Тој што има информации владее со светот.
Б. Брехт
Функцијата на управување со образовниот систем се дејствијата на субјектот на управување во однос на образовната институција (објект на управување) или во однос на надворешната средина.
Целосниот циклус на управување се состои од четири главни управувачки акции, според кои се идентификуваат главните функции на управување образовните системи. Овие типови на менаџмент акции (планирање, организација, лидерство и контрола) заедно формираат целосен циклус на управување - од поставување цели до нивно спроведување - и затоа може да се сметаат за неопходни и доволни (В.В. Анисимов, О.Г. Грохолскаја, Н. Д. Никандров) .
Покрај наведените, главните функции на внатреучилишниот менаџмент (кои најчесто се наоѓаат во педагошката литература) вклучуваат мотивација, педагошка анализа и поставување цели.
Некои современи истражувачи на проблемите на управување во образовните институции ги идентификуваат следните функции на управување: информациско-аналитичка, мотивациско-аналитичка, мотивациско-целна, планско-прогностичка, организациско-извршна, контролно-дијагностичка, регулаторна-поправна (Т.И. Шамова). Овие функции претставуваат низа од врски што го сочинуваат процесот на контрола за сите самоуправни системи. Тие се меѓусебно поврзани и постепено се заменуваат едни со други, формирајќи единствен циклус на управување.
Да ја разгледаме накратко содржината на функциите на управување на образовните институции и условите за нивно спроведување.
Информативна и аналитичка функција.Ажурирање на управувањето образовна институцијаповрзани со формирање на систем на информации и аналитички активности како главна алатка за управување. Една од главните карактеристики на секој систем што ја одредува ефективноста на неговото функционирање е комуникацијата, карактеристиките на информациските текови кои циркулираат во него (содржина на информации, степен на централизација, извори на примање, излез до ниво на одлучување).
Во тој процес се формираат и раководните активности на раководителите на образовните институции и органите на управување педагошка анализаинформации за активностите на секоја врска на образовната институција како целина.
Педагошка анализаинформациите се управувачка функција насочена кон проучување на фактичката состојба на работите и валидноста на користење на различни методи и средства за постигнување цели, како и објективна проценка на резултатите. педагошки процеси развој на регулаторни механизми за пренос на системот во нова квалитативна состојба (Т.И. Шамова).
Мотивациско-целна функција.Целта е свесна посакуваниот резултат. Главната задача на мотивациско-целната функција е да обезбеди сите членови на наставниот кадар јасно да ја извршуваат работата во согласност со обврските и планот што им е доделен, како и во согласност со потребите за постигнување на сопствените и колективните цели.
Поставување на цел- една од најважните компоненти на менаџерските активности и општото функционирање на институциите. Тоа е и главната функција на менаџерот, и фаза на менаџерската активност, и нејзината структурна компонента. Поставувањето цел е дефинирано како опис на очекуваните резултати кон кои треба да се насочат активностите. Ова е формулација или избор на целта на функционирањето на организацијата, како и нејзината спецификација во подцели и нивна координација.
Интерпретацијата на оваа функција во теоријата на внатреучилишно управување е двосмислена. Од една страна, одлучувачката улога на поставувањето цели се препознава како во менаџерските активности, така и во целокупното функционирање на организацијата. Се нагласува дека присуството на разумни долгорочни цели е главен услов за функционирање и развој на една образовна институција, а способноста на лидерот да ги постави е еден од најважните менаџерски квалитети.
Меѓутоа, поставувањето цели не се издвојува како независна функција и се смета како дел од друга функција - планирање (В.И. Зверева, В.С. Лазарев итн.) - или се толкува како почетна фаза на целиот управувачки циклус, како да му претходи. , и затоа се зема надвор од системот на функции на управување.
Од друга страна, поставувањето цели, како по својата содржина, така и по улогата во менаџментот, е препознаено како функција на управување (И.Н. Герчикова, А.В. Карпов итн.).
Застапниците на овој пристап ја оправдуваат својата позиција со следните одредби::
Поставувањето цел може да се случи не само почетна фазаменаџментот, може да биде неопходно да се преформулираат или да се постават нови цели во текот на следните активности. Во исто време, поставувањето цели не делува како прва фаза на управување, туку е последица на другите функции на управување;
Во однос на својата содржина, функцијата за поставување цели е сложен процес кој се развива со текот на времето, кој има свои специфични обрасци кои не се карактеристични за другите функции на управување;
Функционална одговорност на менаџерот е да поставува цели за изведувачите, што е вклучено и во процесот на функционирање на институцијата.
Спроведувањето на функцијата за поставување цели во внатреучилишно управување е најтешко и најодговорно за раководството и наставниот кадар на една образовна институција. Висококвалитетното поставување цели ги поставува темелите за ефективно спроведување на целта.
Кога се поставуваат цели, прашањето за разликување во овој контекст на концептите „задача“, „цел“ и „идеал“ станува особено важно.
Задача- ова е резултат што е реално остварлив во даден временски период и под одредени услови.
Целвклучува постигнување на посакуваниот резултат во подолг временски период.
Идеален,или супер задача, е оној ретко постигнат резултат кон кој треба постојано да се стремите.
Широко распространета во научна литературацелите беа поделени според нивното значење и временски опсег на стратешки, оперативни и тактички. Стратешки цели и задачи -очекуваниот долгорочен резултат. Тактички задачи -средно посакувани резултати во догледна иднина. Оперативни задачи -посакуваниот резултат во моментот.
Според изворот и методот на образование, како на ниво на индивидуална личност, така и на ниво на кој било организиран општествен систем, целиможе да биде внатрешен(иницијатива), т.е. формирана од човек или социјален системнезависно, или надворешен,ако се поставени однадвор (од општеството).
Надворешните и внатрешните цели се разликуваат една од друга по начинот на кој тие се поврзани со потребите (индивидуални, групни) кои го поттикнуваат субјектот да ги постигне. Врската помеѓу целите и потребите (мотивите) во првиот случај се формира во насока од цели кон мотиви, во вториот - во насока од потреби и мотиви кон цели, а во овој случај, мотивите се трансформираат во цели.
Главните форми на технологија за поставување цели се: асимилација на целите поставени од општеството; претворање на мотивите во цели; замена на целите кога планираниот резултат не е постигнат или не е целосно постигнат; трансформација на несвесните мотиви во свесни цели.
Функција за планирање и предвидување.Прогнозирањето и планирањето може да се дефинираат како активности насочени кон оптимален избор на идеални и реални цели и развој на програми за нивно постигнување.
Планирањето како еден од главните процеси во управувањето на сите нивоа мора да исполнува голем број основни барања:
Единство на поставување цели и услови за имплементација;
Единство на долгорочно и краткорочно планирање;
Комбинација на државни и општествени принципи;
Комплексната природа на предвидувањето и планирањето;
Стабилност и флексибилност на планирањето засновано на прогнози.
Еден од ефективните начини за подобрување на овој вид активност е воведувањето сеопфатно целно планирање(или сеопфатни насочени програми). Структурата на сеопфатната целна програма вклучува Краток описсостојба на проблемот; неговото место и улога во генералниот училишен план; општа цел; систем на задачи доставени до изведувачите; индикатори, рокови и изведувачи; вид на информативна поддршка за управување со процесот на решавање проблеми; податоци за следење на напредокот на програмата, за тековна и финална анализа, регулатива.
Систематскиот пристап кон предвидувањето и планирањето бара, при определувањето на целите и задачите на образовната институција, сеопфатно оправдување на начините за нивно спроведување, земајќи ги предвид сите аспекти на развојот на образовниот систем: политички, економски, правни, социјални и педагошки. Овој пристап обезбедува комбинација на долгорочно предвидување и тековно планирање, конзистентност на предвидувањата и плановите на сите нивоа на управување.
Организациска и извршна функција.Оваа функција припаѓа на секоја контролна јамка. Работата на управување со образовна институција се карактеризира како активност на субјектот (објектот) на управување да формира и регулира одредена структура на организирани интеракции (односи) преку збир на методи и средства неопходни за постигнување на целите. Организациските односи може да се дефинираат како врски меѓу луѓето кои произлегуваат поради распределбата на овластувањата и доделувањето на функциите на нивните заеднички активности. Организациските односи постојат објективно и ги одразуваат процесите на поделба и соработка на трудот.
Контролна и дијагностичка функција.Во услови на зголемена независност на воспитно-образовните организации посебно место зазема контролната и дијагностичката функција на внатреучилишно управување со цел да се стимулираат активностите на наставниците и учениците. Комбинацијата на административна и јавна контрола во рамките на една образовна институција со самоанализа, самоконтрола и самооценување на секој учесник во педагошкиот процес е вклучена во практиката на училиштата и другите образовни институции.
Процесот на контрола бара сигурна повратна информација од контролните и управуваните потсистеми на кое било ниво. Контролата како технологија во нејзините различни форми и методи (методи, средства и влијанија) е таа што обезбедува такво повратни информации, како најважен извор на информации за секој учесник во процесот.
Регулаторно-корективна функција.Регулаторно-корективната функција е вид на активност за правење прилагодувања користејќи оперативни методи, средства и влијанија во процесот на управување со педагошкиот систем за да се одржи на програмирано ниво. Задачата на функцијата за регулирање и корекција е да одржува едно или друго ниво на организација на системот во одредена ситуација. Но, штом ситуацијата се промени, регулаторната функција ја нарушува стабилноста на организациската структура, усогласувајќи ја со новите услови.
Исправката е невозможна без да се идентификуваат причините кои предизвикуваат отстапувања во очекуваните, проектирани резултати. Причините за ваквите отстапувања се неразумно изготвени планови и грешки во нив, слабост на прогнозите, недостаток на потребни и навремени информации, погрешни донесени одлуки, лошо извршување и недостатоци во системот за следење и оценување на резултатите. Специфични формиа видовите на регулација се многу разновидни и се одредуваат првенствено од спецификите на контролираниот објект.
Меѓу идентификуваните функции на управување како типови на активност, факторот за формирање на системот е целта. Под влијание на мотивите и целите се формира информациската и аналитичката основа на процесот на управување на кој било педагошки систем. Мотивациското и поставувањето цели служи како почетна основа за предвидување и планирање на активностите, ги одредува организациските форми, методите и средствата за спроведување на донесените одлуки, служи како норма за контрола (испитување) и дијагностичка проценка на вистинските резултати, овозможува регулирање и прилагодување на педагошките процеси, однесувањето и активностите на нивните учесници.
Вршењето на функциите за управување е сложен процес. Секоја функција се имплементира во интеракција со сите други, а ниту една не се имплементира независно од другите. Во исто време, секоја функција се врши автономно. На пример, функцијата за планирање едукативни активностирегион, кој го врши одделот за планирање на органот за образование, се состои од спроведување на неколку основни и специфични функции: организирање на работата на одделението, проучување на поставените цели и воспоставување лична одговорност за нив, стимулирање на вработените, следење, сметководство и прилагодување на нивната работа итн.
Контролна функција(од латински функција- провизија, извршување) може да се дефинира како однос помеѓу субјектот и предметот на контрола, кој бара од субјектот (контролен систем) „одредена акција за да се обезбеди целост или организација на управуваните процеси“.Односот помеѓу субјектот и предметот на контрола (со други зборови, помеѓу контролните и управуваните системи) може да биде различен. Значи, во зависност од одредена врска, следните дејства може да се бараат од менаџерот:
Проучување на трендовите во управуваниот објект;
- донесување одлуки и формулирање наредби;
- организирање на работата на директните изведувачи;
- застапување на интересите на управуваниот систем на повисоко раководно ниво итн.
Различни автори ја разгледуваат основата за идентификување на типови на функции...
Вид на менаџмент акција;
- вид на контролен објект;
- вид на врски помеѓу субјектот и предметот на управување.
Главни функции на педагошкиот менаџмент
Во литературата посветена на различни прашања од училишниот менаџмент се споменуваат следните функции: планирање, предвидување, анализа, организација, инструкција, управување, кохезија, лидерство, координација, комуникација, одлучување, контрола, евалуација, информирање, стимулација итн. Така, постојат неколку пристапи за идентификување на главните функции за управување.Еден од најпрепознатливите е пристапот според кој функционираат главните педагошки менаџментсе педагошка анализа, поставување цели, планирање, организирање на активностите на изведувачите, контрола и дијагностика, регулација и корекција(Ју.А. Конаржевски). Позицијата на Т.И е многу блиску до овој пристап. Шамова, која ги идентификува главните функции на педагошкиот менаџмент информациско-аналитичко, мотивациско-целно, планско-прогностички, организациско-извршно, контролно-дијагностичко, регулаторно-корективно.
По внимателно испитување, главните функции на педагошкото управување „според Конаржевски“ и „според Шамова“ се идентични: има ист број од нив (шест), а тие, иако малку различни по имиња, всушност се совпаѓаат во нивната содржина:
- педагошка анализа - информациска и аналитичка функција;
- поставувањето цели е мотивациска и целна функција;
- функција на планирање - планирање и предвидување;
- организација на извршување (дејности на вршители) - организациона и извршна функција;
- контрола и дијагностика - контрола и дијагностичка функција;
- регулација и корекција - регулаторна и корективна функција.
Дополнителни функции на педагошкиот менаџмент
Дополнителни контролни функции- тоа се функции кои се имплементираат заедно со главните функции на управување и ја обезбедуваат потребната флексибилност на менаџментот, бидејќи тие најјасно ги демонстрираат карактеристиките на менаџментот и неговиот објект. Спроведувањето на дополнителни функции, за разлика од главните, е ограничено на решавање на поединечни проблеми и специфични области на работа. Дополнителни функции се имплементираат во комбинација со главните или се формираат врз основа на главните. На пример, дополнителните функции на училишниот менаџмент вклучуваат репрезентативни, истражувачки, зачувување на здравјето итн.Улогата на дополнителните функции на педагошкиот менаџмент, по правило, се зголемува ако образовната организација работи во иновативен режим. (Можете да прочитате повеќе за ова во мојата статија „Зајакнување на улогата на дополнителни функции во управувањето со иновациите во училиштата“, достапна на надворешен ресурс.)
Извори
1. Конаржевски Ју.А. Менаџмент и внатреучилишен менаџмент. - М.: Педагошка потрага, 2000. - 222 стр.
2. Сидоров С.В. Зајакнување на улогата на дополнителни функции во управувањето со иновациите во училиштата. - Социосфера. 2010. бр. 3. стр. 55-60.
3. Управување со училиштето: Теоретска основаи методи / Ед. В.С. Лазарев. - М.: Центар за социјално економски истражувања, 1997 година, стр. 72.
4. Шамова Т.И., Третјаков П.И., Капустин Н.П. Управување со образовните системи. - М.: 2002. - 320 стр.
Менаџерски активности во образовна институција, функции на управување.
Во секоја образовна институција, централната алка е специфична личност со свои уникатни карактеристики и, во исто време, типични карактеристики. Ова е раководител на одредена институција.
Активноста за управување е, од една страна, збир на последователно извршени службеницираководните тела на работа, обединети со единството на целта и заедништвото на задачите за управување што треба да се решат, од друга страна, збир на тесно поврзани организациски форми на работа и функции на управување.
Управувањето со современа образовна институција е разумно влијание врз наставниот кадар, услужниот персонал, учениците и родителите со цел оптимално да се решат проблемите со воспитувањето и воспитувањето на децата од предучилишна возраст.
Работата на раководителот на образовна институција ги вклучува сите компоненти на менаџерскиот циклус. Професионално, висококвалитетно спроведување на секој циклус има големо значењево обезбедувањето на ефикасноста на образовната институција.
Управувањето со модерна образовна институција вклучува правилен информиран избор на целите и задачите на институцијата, проучување и анализа на постојното ниво на образование и воспитно-образовна работа, систем за планирање; идентификација и дисеминација на напредни наставно искуствои користење на достигнувањата на педагошката наука во подготовката на воспитувачите за работа со ученици; контрола и верификација на исполнувањето на зададените задачи.
Содржината на управувачките активности е повеќеслојна. Социо-економската состојба во модерен светпоставува многу барања и за предметот на менаџмент - менаџерот и за предметот на управување - секој поединец, група луѓе, цела организација. Меѓу образовните менаџери, специјалистите вклучени во менаџментот во менаџментот разликуваат три групи.
Првата група (ова е највисокото ниво) го вклучува административниот персонал на образовна институција и образовните власти.
Втората група ( просечно ниво) се раководители на методолошки, правни, финансиски, економски и други служби на образовниот систем.
Третиот чекор од оваа хиерархија го зазема наставникот како организатор на управувањето со образовните активности на учениците.
Управувајте со наставните активности образовен процес- сложена менаџерска работа, бидејќи менаџерот делува, од една страна, како истражувач на способностите на работните луѓе, нивното искуство, знаење и вештини во нивните професионална дејност, од друга страна, тој е моторот на напредното педагошко искуство во работата и на својот персонал и на колегите од другите образовни институции, од друга страна, тоа е моторот на достигнувањата на педагошката наука и практика.
ВО современи условиСериозни барања се поставуваат пред раководството на наставниот кадар. Менаџерот мора да покаже лојалност кон вработените кои работат; создаде атмосфера што ќе го олесни развојот на способностите на луѓето; користат методи и техники на активности на управување кои обезбедуваат задоволство на луѓето од нивната работа, обезбедувајќи ја нивната желба да работат уште подобро, поквалитетно и да ги подобрат резултатите од нивните професионални активности.
Методи на управувачка активност се цел систем на начини и техники за влијание на раководителот на институцијата врз предметот на управување со цел да се постигнат поставените цели и задачи. Многу автори кои го проучуваат менаџментот на менаџерските активности зборуваат за постоењето на неколку пристапи кон класификацијата на методите на управување, но најчестата класификација, тврдат тие, вклучува три групи.
Првата група се состои економски методиуправување поврзано со социо-економските закони и ги одразува моделите на развој на објективниот свет - природа, општество; употребата на овие методи се заснова на систем на економски интереси на поединецот и колективот и на општеството како целина.
Втората група се социо-психолошки методи на управување. Овие методи се засноваат на формирање и развој на мислењето на општеството за значајните морални вредности - доброто и злото, смислата на животот, моралните принципи во општеството, ставовите кон поединецот, кон луѓето, општеството итн.
Третата група, група која се карактеризира со организациски и административни методи на управување засновани на правата и одговорностите на луѓето на сите нивоа на управување и управување. Овие методи може да се наречат административни и економски методи на управување.
Основата на методите на административно и економско управување се односите во институцијата, тие ги вклучуваат правата и одговорностите на сите вработени во образовната институција, нивната одговорност за извршување на работата што им е доделена.
Управувањето со современите образовни организации многу истражувачи од областа на теоријата на менаџмент го сметаат како холистички процес, бидејќи работата во институција оди по еден пат, кон една цел, и тоа не е еднократна акција, туку континуирана серија на меѓусебно поврзани дејства. Секоја од овие меѓусебно поврзани активности е процес и се нарекува функција на управување.
Во моментов, пристапот заснован на комбинирање на сите главни функции кои се применливи за сите образовни организации стана широко распространет. Овој пристап кон процесот на управување се состои од меѓусебно поврзани функции на планирање, организирање активности, мотивација и контрола. Овие четири функции на управување се меѓусебно поврзани со процесите на комуникација и одлучување и го претставуваат циклусот на управување.
Секое дејствие во системот на управување нужно започнува со одлука на менаџерот, но овие одлуки носат и материјален и правен товар, така што менаџерската одлука на менаџерот мора да биде добро избалансирана и компетентна. Менаџерот донесува одлуки кога ќе се појави проблемска ситуација, а тие извршуваат голем број функции: водење (која е целта), обезбедување (изнаоѓање начини и средства за постигнување на целта), координативно и организационо (одредување систем за следење и прилагодување на активности на вработените), стимулирачки (стимулативни мерки, бонуси) ).
Одлуките на раководството може да се разликуваат по обемот и сложеноста на нивното спроведување, по нивната цел и место во функционирањето на образовната институција и по обемот на препораките и упатствата што ги содржат.
Се разликуваат следниве условни групи:
1. Решенија кои ветуваат, тие го одредуваат патот на развојот предучилишназа релативно долг период. Тие вклучуваат регулаторни и организациски одлуки поврзани со законски активности образовна организацијаи локални акти со кои се регулираат активностите на целата институција во целина.
2. Тековни одлуки (за постигнување цели кои се најблиску во времето). Оваа група вклучува оперативни и административни одлуки - упатства, наредби кои се однесуваат на образовни активности, како и финансиски и материјални проблеми.
При донесување на одлука за управување, може да се разликуваат четири фази:
1. Идентификација на проблеми (проблеми) и утврдување на цели (непосредни, долгорочни и сл.).
2. Јасно разбирање на формулираната цел и задачи, доведување на целта и целите до правилно разбирање на тимот или одредена личност, појаснување на условите за исполнување на целите и задачите, јасна дефиниција за улогата на секој вработен во спроведувањето на менаџерските одлуки.
3. Донесување на одлуката на вниманието на вработениот (работниците), компетентна мотивација за потребата од нејзино спроведување.
4. Исправка на решението во усна и писмена форма, официјално објавување, издавање наредби, упатства, организација на нивното извршување.
Решенијата во современи услови, кои бараат креативен пристап од лидерот и неговата визија за иднината, не можат лично да се развиваат од лидерот. Донесувањето одлуки е активност насочена кон евалуација на сите можни алтернативи и избор на една од нив, најважна и најперспективна. Така, носењето правилна одлука е изборот на планирање, организирање, мотивирање и контролирање на целиот процес кој ги поставува целите и задачите на институцијата.
Б.С. Лазарев ги смета контролните функции како врска помеѓу контролниот систем и контролираниот објект, барајќи од контролниот систем да изврши одредена акција за да обезбеди ориентација кон целта и организација на контролираните процеси.
Шамова ја дава следната дефиниција за менаџерските функции - тоа се видовите на активности што ги извршува менаџерот.
M. M. Potashnik забележува дека тие разликуваат општи функциименаџмент, наречен и управувачки акции (ова е планирање, организација, управување, контрола, анализа итн.) и специфични функции, кога управувачката акција не е именувана сама по себе, туку заедно со објектот кон кој е насочена: на пример, планирање на работа со педагошки персонал, контрола на квалитетот на образованието и сл.
Во моментов, многу научници веруваат дека содржината и редоследот на функциите во процесот на управување се исти за сите управувани системи. Главните функции за управување одговараат на следниве прашања:
на кое ниво на развој се наоѓа институцијата овој момент;
во која насока треба да се развива организацијата во иднина;
како и на кој начин ќе се одвива развојот.
Целта на планирањето ќе биде да се развие план врз основа на донесената одлука.
Планот е главниот документ врз основа на кој се организираат сите активности за постигнување на целта и зададените задачи.
Организацијата на активностите е важна функција на управување, таа е наменета да се создаде целиот системресурси на една образовна организација: човечки и технички, финансиски, материјални и други. Овој систем им овозможува на луѓето ефективно да комуницираат и да работат заедно за да ги постигнат своите цели и задачи.
Функцијата на мотивацијата е да се осигура дека сите членови на тимот совесно и ефикасно ја извршуваат работата што им е доделена во согласност со описи на работни местаи според планот.
Меѓу функциите на управување, контролната функција зазема посебна позиција, врз основа на нејзините резултати, може да се направат прилагодувања на активностите, плановите итн.
Функции на управување: планирањето, организацијата, мотивацијата и контролата се меѓусебно поврзани преку информации. Информациите играат важна улога во управувањето, тие се неопходни за донесување одлуки и спроведување на донесените одлуки.
Комуникацијата е поврзувачка функција на менаџментот. Управувањето со модерна образовна институција не може да се случи без оваа функција, која претпоставува присуство различни типовикомуникации кои ја покриваат институцијата од сите страни.
Така, менаџерската активност е сложен повеќеслоен процес на управување со организација и луѓе. Таа треба да биде насочена, пред сè, кон квалитативно постигнување на целите и задачите на образовната институција, кон добивање конкретни значајни резултати кои генерално ќе доведат до позитивен динамичен развој на образовната организација, до зголемување на побарувачката за институцијата во пазар образовни услуги.
Во современиот свет, заедно со растот на влијанието човечкиот капиталСе зголемува значењето на образованието како најважен фактор во формирањето на нов квалитет на општеството.
Управувањето со образовна институција во современи услови е сложен процес, чии компоненти се: правилен изборцели и задачи, проучување и длабинска анализа на постигнатото ниво на воспитно-образовна работа, систем рационално планирање, организација на активности на студентскиот и наставниот кадар, избор на оптимални начини за подобрување на нивото на обука и образование, ефективна контрола.
Управувањето со училиштето е научно засновано дејствија на администрацијата и наставниците насочени кон рационална употребавреме и труд на наставниците и учениците во образовниот процес со цел да длабинска студијаобразовни предмети, морално образование, сеопфатен развој на личноста и подготовка за свесен избор на професија.
Решението на овие прашања зависи од способноста на раководителот на училиштето и на наставниците за креативно користење најновите достигнувањанаука и напредно искуство, од односите во тимот, од активноста на наставниците и учениците во воспитно-образовната работа.
Ефективноста и конкурентноста на современите организации и улогата на психолошкиот фактор во нивното управување се опишани во нејзините дела на В.А.Розанова.
Лазарев В.С., Поташник М.М., Фриш Г.Л., Пидкасисти П.И., Сластенин В.А., Рогов Е.И., Конаржевски Ју.А. ги посветуваат своите дела на проблемите што произлегуваат во управувањето со образовните институции. , Шамова Т.И.
Личноста на лидер во раководните структури ја сметаат украинските психолози Бандурка А.М., Бочарова С.П., Земљанскаја Е.В. Големо внимание на улогата на менаџерот во системот на управување посветуваат В.Г.Шипунов и Е.Н.Кишкел.
Решение на теоретски и практични проблемиуправувањето со образовна институција добива сè поголема тежина во врска со хуманизацијата и демократизацијата, зголемената улога и важноста на заштитата на човековите права и слободи, развојот на пазарните односи, формирањето на нови општествени структури и форми на управување. Затоа, за да може ефективно да влијае на активностите на подредените, на современиот лидер му треба длабоко разбирање на основите на организацијата и управувањето. Иако овие механизми во современото управување со образовната институција сè уште се малку проучени, веќе достапните резултати научно истражувањеможе значително да ја прошири способноста на менаџерот да создаде услови кои промовираат формирање на интерес кај членовите на тимот за продуктивната работа на организацијата.
Анализата на литературата за прашањата на организацијата и менаџментот и проучувањето на искуството од менаџерските активности покажуваат дека моментално недоволно внимание се посветува на управувањето со образовната институција, нејзините квалитети и ефикасност, како и на барањата што модерното, брзо менувачко општество места на нејзиниот лидер.
Така, избраната тема „Организација и управување со образовна институција“ е релевантна, бидејќи ги испитува основите и современите механизми на ефективно управување со наставниот кадар и има голема практично значење, што е можност за подобрување на условите педагошка работанаставниците, зголемување на ефикасноста на процесот на управување на образовна институција преку подобрување на професионалноста на раководителите на училиштата и нивните заменици.
Така, целта работа на курсоте изучување на современи основи на организација и управување со образовна институција.
Предметстудијата е систем на управување за образовна институција.
Предмет- процесот на организирање и управување со образовна институција и неговото влијание врз ефективноста на управувањето со наставниот кадар.
Во согласност со целта, предметот и предметот се наведуваат: задачи:
1. Студира научна, методолошка литература, медиумски материјали од оваа област;
2. Дефинирајте ги концептите „Управување со образовна институција“, „систем на управување со образовна институција“;
3. Идентификувајте ги функциите и принципите на управување со образовна институција;
4. Размислете за раководната структура на образовната институција;
5. Карактеризирајте ги стиловите на управување на образовната институција и определете го најефективниот стил на модерна сценаразвој на образовниот простор;
Следниве беа користени за време на студијата: методи:анализа на литература, проучување и генерализирање на искуството во менаџерските активности на образовна институција.
Поглавје 1. Систем на управување на образовна институција
1.1 Концептот на управување со образовна институција
Процесот на управување секогаш се одвива таму каде што се спроведува општи активностилуѓето да постигнат одредени резултати.
Менаџментот се подразбира како систематско влијание на субјект на управувачка активност (едно лице, група на лица или посебно создадено тело) врз социјален објект, што може да биде општество во целина, негова посебна сфера (на пример, економска или социјална), посебно претпријатие, фирма итн., со цел да се обезбеди нивниот интегритет, нормално функционирање, динамична рамнотежа со животната срединаи постигнување на зацртаната цел.
Бидејќи образовната институција е социјална организација и тоа е систем на заеднички активности на луѓе (наставници, ученици, родители), препорачливо е да се зборува за нејзиното управување.
Социјалниот менаџмент се спроведува преку влијание врз условите за живот на луѓето, мотивацијата на нивните интереси и нивните вредносни ориентации.
Многу научници го дефинираат концептот на „менаџмент“ преку концептите на „активност“, „влијание“ и „интеракција“.
Како што забележува P.I. Pidkasisty, контрола- процес влијаниена систем со цел да се пренесе во нова состојба врз основа на употреба на објективни закони својствени на овој систем.
Менаџментот како „влијание“ или „влијание“ го дефинираат и Шипунов В.П., Кишкел Е.Н. ., Бандурка А.М. .
„Под управувањевоопшто, пишува В.А. Сластенин, - се разбира активност, насочени кон донесување одлуки, организирање, контролирање, регулирање на предметот на управување во согласност со дадената цел, анализирање и сумирање резултати врз основа на веродостојни информации. интеракцијаучесници во холистичкиот педагошки процес заснован на познавање на неговите објективни закони со цел да се постигне оптимален резултат“.
Розанов В.А. забележува дека менаџментот е систем на координирани активности (мерки) насочени кон постигнување значајни цели.
Бидејќи денес филозофијата на „влијание“ во управувањето со училиштата се заменува со филозофијата на „интеракција“, „соработка“, концептот на „управување со образовна институција“ треба да се дефинира преку концептот на интеракција. Значи, под управување со образовна институција подразбираме систематско, планирано, свесно и намерно интеракцијапредмети на управување на различни нивоа со цел да се обезбеди ефективно работење на образовната институција.
Во моментов, концептот на менаџмент од областа на бизнисот се повеќе се шири во различни области на човековата активност, вклучувајќи го и образованието. Сепак, концептот на менаџмент е потесен од концептот на менаџмент, бидејќи менаџментот главно се однесува на различни аспекти на активноста на менаџерот, додека концептот на управување ја опфаќа целата област на човечки односи во системите „менаџер-извршен“. Така, теоријата на училишниот менаџмент, особено на наставниот кадар, значително е надополнета со теоријата за внатреучилишно управување.
Теоријата на менаџментот е атрактивна, пред сè, за нејзината лична ориентација, кога активностите на менаџерот (менаџерот) се градат врз основа на вистинско почитување, доверба во своите вработени и создавање ситуации на успех за нив. Токму овој аспект на менаџментот значително ја надополнува теоријата за внатреучилишно управување.
Кога зборувате за управување со образовна институција, треба да имате на ум контролен систем, односно примени системски пристапдо теоретско разбирање на активностите на управување.
Системот за управување се подразбира како збир на координирани, меѓусебно поврзани активности насочени кон постигнување значајна целорганизации. Овие активности вклучуваат функции на управување, имплементација на принципи и примена ефективни методиуправување.
1.2 Управувачки функции на образовна институција
Основни функции за управување- ова се релативно посебни области на управувачка активност.
Функционалните единици на управување се сметаат за посебни, релативно независни видови активности, последователно меѓусебно поврзани фази, чиј целосен состав формира единствен циклус на управување. Завршувањето на еден циклус е почеток на нов. Така, се обезбедува движење кон поквалитетни состојби на контролираниот систем.
Постојат неколку функции на управување со образовните институции. Лазарев В.С. нагласува меѓу нив планирање, организирање, насочувањеИ контрола. На овие главни функции Сластенин В.А. додава педагошка анализа, поставување цели, регулација .
А.М. Мојсеев, кандидат педагошки науки, професор на Академијата за напредна обука и преквалификација на образовните работници, идентификува три големи групи на функции за управување со образовна институција:
1. Менаџерски функции за одржување на стабилно функционирање на образовна институција;
Анекс 1
Линеарно-функционална управувачка структура на современа образовна институција
Ниво III
(технички) Наставници Изведувачи
Студенти од IV ниво
(извршен)
Подучување
Ви треба помош за проучување на тема?
Нашите специјалисти ќе советуваат или обезбедуваат туторските услугина теми што ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.
Страна 20 од 29
Управни функции на општообразовна институција.
Управувањето со училиштето е активност насочена кон донесување одлуки, организирање, контролирање, регулирање во согласност со дадена цел, анализа и сумирање на резултати врз основа на веродостојни информации. Централното место во процесот на решавање на многу проблеми на училишното раководство им припаѓа на раководителот на училиштето и наставникот, кои треба да се соочат со нови задачи за зголемување на сложеноста и да сносат одговорност за донесените одлуки и конечните резултати. Тие спроведуваат внатреучилишно управување, односно намерно и свесно комуницираат во рамките на интегрален педагошки процес заснован на познавање на неговите објективни закони за да се постигне оптимален резултат.
Искуството и интуицијата сè повеќе не можат да обезбедат усвојување на задоволителна, а камоли оптимална одлука во пракса. И тука доаѓа на помош теоријата за управување.
Што дава знаењето за внатрешниот систем за управување со училиштата во пракса?
Прво, тоа ви овозможува да го промените процесот на управување, да создадете атмосфера на почит, доверба и успех за секој член на училишниот тим.
Второ, ја реализира можноста да се оддалечи од вертикалниот командно-административен стил на управување и да се префрли на хоризонтален, професионален стил на соработка. Стилот на корпоративно управување ги зема предвид индивидуалните квалитети на секоја личност и спроведува пристап ориентиран кон личноста кон неговите активности.
Трето, отвора можност за развој на секој поединец, кој се заснова пред се на мотивациските ориентации на наставниците.
Четврто, дава можност за формирање на внатреучилишна култура која создава психолошка и педагошка удобност за сите учесници во воспитно-образовниот процес.
Процесот на управување се јавува различно во различни училишта. Овде главна улога има содржината на процесот на управување, кој е определен од неговите цели, принципи, методи, функции, спецификите на образованието и нивото на ова тело во општиот систем на органите на управување. На пример, ако едно училиште го смета за цел подобрувањето на процесот на учење за да го подобри квалитетот на знаењата и вештините на неговите дипломци кои се подготвуваат да влезат на универзитет, тогаш главната цел на менаџментот е да обезбеди услови за подобрување на процесот на учење. Главното внимание се посветува на степенот на наставата, стручната и методолошката подготовка на наставниците, работата на методолошките здруженија по предметите, воспоставувањето построга дисциплина во училницата и низа други области на работа. Принципите и методите на управување се избираат во согласност со целта. За да се постигне оваа цел, може да се избере авторитарен стил на управување.
Содржината на менаџментот може да стане сосема поинаква ако целта на училиштето е создавање на авторски систем. Во овој случај, основата на менаџментот е создавање на најповолни услови за активностите на иновативните наставници и натамошното ширење на нивното искуство на активностите на другите наставници во училиштето.
Сепак, содржината на управувањето може да варира не само во однос на целите, методите и принципите на образовните институции. Разлики постојат и во самата сфера на менаџментот. Постојат три фундаментално различни компоненти на менаџментот. Прво – ова е хиерархија на организација, каде што главното средство е влијание врз личноста „одозгора“ (користење на основните функции на мотивација, планирање, организирање и контролирање на активностите, како и дистрибуција на материјални добра итн.). Второ – внатрешна култура на активност, т.е. вредности, општествени норми, ставови и карактеристики на однесување развиени и препознаени од општеството, организација или група кои го принудуваат човекот да се однесува на еден начин, а не на друг начин. Трето – ова е пазар, т.е. еднакви односи „хоризонтално“, засновани на купување и продажба на производи и услуги, на имотни односи, на рамнотежа на интересите на продавачот и купувачот.
Во вистински социјални и економски системиовие три компоненти коегзистираат, а обликот на општествено-економската организација на општеството се одредува според тоа која од овие компоненти има приоритет.
Во теоријата на менаџментот се издвојуваат следните главни менаџерски функции: анализа, планирање, организација, контрола. Овие функции може да се сметаат како релативно независни активности. Во меѓувреме, сите тие се меѓусебно поврзани и последователно, постепено се заменуваат едни со други, формирајќи единствен циклус на управување.
Анализа на информации. Ефективното управување со училиштето започнува со создавање или трансформација на систем за поддршка на информации. Се заснова на педагошка анализа - проучување на состојбата и трендовите во развојот на педагошкиот процес, објективна проценка на неговите резултати, врз основа на кои се развиваат одлуките за управување. Анализата на информации е управувачка функција насочена кон проучување на фактичката состојба на училиштето и неговата околина, оценување на резултатите од педагошкиот процес и развивање на регулаторни механизми за понатамошните активности на училиштето.
Училишните водачи мора да имаат информации за состојбата и развојот на процесите во оние потсистеми за кои се одговорни и на кои се повикани да вршат менаџерско влијание. Во првата фаза од креирањето на систем за поддршка на информации, главната цел е да се моделира и организира наједноставната информативна поддршка. Втората фаза ќе биде создавање на банка на податоци за неколку тематски блокови: квалитет на знаење и квалитет на наставата; степен на образование и воспитно-образовна работа; работа со наставен кадар; работа со родителите, заедницата и бизнисите; организациски прашања за создавање услови за добивање образование; состојбата на внатрешното управување со училиштето; материјално-техничка база; информации за ученици, наставници и сл.
Неопходен услов за спроведување на анализа на активностите на училиштето и условите што владеат во микродистриктот е достапноста на целосни и веродостојни информации. Важно е да се постават зголемени барања за избор на информации, имено: информациите мора, прво, да бидат минимално целосни по обем, и второ, исклучително специфични.
Во интегралните системи на информации и аналитички активности се одредуваат содржината, обемот и изворите на информации (кој известува) и се формираат текови на информации кои пристигнуваат на различни нивоа на управување. За секој потсистем – контрола и управуван – постојат три нивоа на информации. Така, за училиште постојат: административно и раководно ниво (директор, заменик за воспитно-образовна работа, заменик за воннаставни и воннаставни работи, заменик за административно-економски работи, диспечер и сл.); ниво на колективно-колегијални менаџмент (Училишен совет, педагошки совет– највисок орган на самоуправа на наставниот кадар на училиштето, методолошки совети методолошки здруженија на академски предмети, научни одделенија, јавни организации); ниво на студентска самоуправа.
Навремените, сигурни и целосни информации за училишните водачи и наставниците стимулираат појава на мотиви кои поттикнуваат акција. Информациите собрани од различни извори потоа минуваат низ фазата на педагошка анализа. Анализата не само што дава знаење за тековните процеси и појави, туку ни овозможува и да ја процениме нивната длабочина и значење за сегашното училиште.
Анализата на нејзините резултати е од големо значење за училиштето. Во моментов, акцентот се префрла од анализата на средните резултати кон анализата на конечните резултати. Постојат четири главни фази во спроведувањето на педагошката анализа на конечните резултати од активностите на училиштето.
Прва фаза– утврдување на предметот, составот и содржината на анализата. Се собираат информации за статусот и развојот на образовен процес, менаџерски активности во текот на учебната година. Овие информации се класифицирани во главни блокови и се одредуваат целите на нејзината анализа. Потоа се оценува секој дел од предметот на анализа со користење на квантитативни и квалитативни показатели, се идентификуваат фактори и услови, методи, средства и влијанија кои позитивно и негативно влијаат на развојот на училиштето.
Втора фазасе сведува на структурен и функционален опис на предметот на анализа.
На третата фазаСе врши анализа на причинско-последичните односи со цел да се открие причината за одредена појава.
Последна фаза - четврти– утврдување на фактите за постигнување на целите. Формулирани се конечни заклучоци, поткрепени со објективни податоци, цели и главни задачи за новиот период; Пристигнатите материјали најчесто се презентираат пред наставничкиот совет на крајот на учебната година.
Ова се компонентите на една од најважните менаџерски функции - аналитичката. Главен услов за негово спроведување е систематска работа со раководниот и наставниот кадар.
Планирањето е основата на менаџментот и најважната фаза од циклусот на управување. Планирањето може да се дефинира како специфично мапирање на претстојниот напредок на работата во нејзините севкупни стратешки насоки и најмалите детали.
Планираните планови мора да бидат научно засновани, да ги земат предвид реалните ресурси и способности и последиците од донесените одлуки. За ефективно планирањекомбинација на долгорочно предвидување и тековно планирање, неопходна е конзистентност на плановите на сите нивоа на управување. При дефинирањето на целите и задачите во средно школоПрепорачливо е сеопфатно да се поткрепат начините за нивно постигнување, земајќи ги предвид сите аспекти на развојот на образовниот систем: политички, економски, правни, социјални и педагошки.
Клучниот елемент на планирањето е поставувањето цели училишни активности. Цел – тоа е свесен посакуван резултат. Избор на цел – почетна позиција, првата фаза на управување, нејзината најкреативна компонента. Според изворот и начинот на формирање на целите, како на ниво на индивидуална личност, така и на ниво на кој било организиран општествен систем, како што е училиштето, целите можат да бидат внатрешни (иницијативни), т.е. формирани од личност или општествен систем независно, или надворешно, ако се дадени однадвор. Ова се случува во случајот педагошки системи, за кои цели општеството ги поставува.
Кога се поставуваат цели, прашањето за разликување на концептите „задача“, „цел“ и „идеал“ станува особено важно. Задача – Ова е резултат што е реално остварлив во даден временски период и под одредени услови. Целта вклучува постигнување на посакуваниот резултат во подолг временски период, т.е. целта е специфицирана во задачите, а севкупноста на решавањето на овие задачи води кон постигнување на целта. Идеален или супер задача – Ова е ретко постигнат посакуван резултат до кој може постојано да се пристапува.
Поделбата на цели и задачи (според нивното значење и време на постигнување) на стратешки, тактички и оперативни стана широко распространета во научната литература. Под стратешки целида го разбере долгорочниот очекуван резултат. Тактичките задачи се средно посакувани резултати во догледна иднина и оперативни задачи – посакуваниот резултат во моментот.
Како еден од главните елементи во менаџментот, планирањето мора да исполнува голем број фундаментални барања, кои се следните: единство на поставување на целта и услови за имплементација; единство на долгорочно и краткорочно планирање; спроведување на принципот на комбинирање на државните и општествените принципи во развојот на прогнозите и плановите; обезбедување на сеопфатна природа на предвидувањето и планирањето; стабилност и флексибилност на планирањето врз основа на предвидувања.
Анализата на постоечката практика на планирање на училиштата овозможи да се идентификуваат одредени недостатоци на овој вид на управувачка активност. Тие вклучуваат: голема густина на планови, нерамномерна распределба на планираните активности меѓу изведувачите, нерамномерна распределба на главните активности по месеци, планирање на нереални активности, неефективна организација на работата при спроведување на планот, непланирани активности, недостаток на контрола и самоконтрола. , нерамнотежа на активностите во управуваните и контролните потсистеми итн.
Практиката потврдува дека објективните услови бараат прилагодување и разјаснување на плановите во процесот на нивното спроведување. Меѓутоа, научно организираниот систем за формирање на планови и програми го сведува на минимум бројот на такви измени на сите нивоа на управување. Со цел да се рационализира планирањето, препорачливо е да се користи следниов систем на планови: долгорочни планови и сеопфатни насочени програми; годишен план (вклучувајќи блокови од сеопфатни насочени програми за најитните проблеми); календарски плановиза еден месец; Индивидуални планови за работа на наставниците за месецот. Кога се развива план, важно е да се утврдат индикатори за конкретни крајни резултати за минатото академска годинаи врз нивна основа градат можни прогнози за развојот на училиштето за новиот период.
Еден од ефективните начини за подобрување на планирањето е воведувањето на сеопфатно целно планирање (или сеопфатни целни програми). Во училиштето се подготвува целна програма за решавање на проблемите што треба веднаш да се решат. Јадрото на целната програма – општата цел соопштена на секоја училишна единица и изведувач. Структурата на сеопфатна целна програма треба да вклучува: краток опис на состојбата на проблемот, неговото место и улога во планот на целото училиште; општа цел; систем на задачи (подцели) доставени до изведувачите; индикатори кои го карактеризираат успехот во постигнувањето на целта; рокови, изведувачи; информативна поддршка за управување со процесот на решавање проблеми; следење на напредокот на програмата; тековна и финална анализа; регулатива.
Комплексните целни програми често се претставени во табела или графичка форма, потоа сите цели, цели, збир на методи, средства и влијанија се претставени визуелно на еден лист. Оваа форма на план станува водич за акција.
Организација на активности. Во синџирот на сродни фази од менаџерскиот циклус, постои посебна фаза од која зависи квалитетот на функционирањето и развојот на училиштето - организациската фаза, окарактеризирана како активност на предметот (објектот) на управување да формира и регулира одредена структура на односи и интеракции неопходни за ефективно постигнување на целта.
Организациските односи може да се дефинираат како врски меѓу луѓето воспоставени во однос на распределбата на овластувањата и доделувањето на функциите на нивните заеднички активности. Организациските односи постојат објективно и ги одразуваат процесите на поделба и соработка на трудот.
Организацијата во системот за внатрешколско управување е насочена кон формирање на контролен и управуван потсистем, дефинирајќи ги правата и овластувањата за секое ниво на управување. При утврдување на функционалните одговорности на вработените во секој потсистем, важно е да се земат предвид функционалната регулатива и принципите на нивната распределба: кореспонденцијата на доделените овластувања и правата доделени на неговата службена положба, организациски способности, нивото на општата култура. и професионалната подготвеност, кореспонденцијата на содржината на активноста со индивидуалните можности на поединецот. Сето ова води кон утврдување на степенот на лична одговорност на секој учесник во педагошкиот процес на кое било ниво на раководење за резултатите од работата на училиштето, зголемување на улогата на човечкиот фактор во подобрување на образованието и воспитувањето на децата и учениците во согласност со барањата денес.
Методи, т.е. Методите, средствата и влијанијата во основата на структурата на организациската активност ја земаат предвид специфичноста на предметот и предметот на управување во системот на организирање интеракција (односи) и се поделени по цел (директни и индиректни), по форми (индивидуални и колективни ), со методи, средства и влијанија (морални, материјални, дисциплински итн.). Методите кои ги одредуваат организациските и извршните активности на училишните раководители, врз основа на педагошкиот фокус на предметот (објектот), можат да имаат променлива комбинација за оптимално постигнување на целите на организацијата.
Во моментов, постојат неколку главни начини за подобрување на ефикасноста на организациските активности.
1. Имплементација на пристап насочен кон личноста. Лице-центриран пристап – Ова е единствена позиција, позиција на една личност во системот на социо-педагошки и други односи. Активностите на наставникот се под влијание на неговата перцепција за неговата функционална и граѓанска должност, степенот на убедување во соодветноста на она што го прави. Затоа, свесноста на наставникот за важноста на неговата професија и активности, интензивирањето на сопствените наставни активности и зголемената одговорност за зададената работа и за конечните резултати е од огромно значење.
2. Научно и практично оправдана распределба на функционалните обврски помеѓу органот на управување, раководителот на училиштето и членовите на наставниот кадар.Главниот тренд на промена на распределбата на одговорностите денес е демократизацијата и зајакнувањето на улогата на органите на самоуправата во училиштата.
Трансформирањето на училиштето во самоуправен систем овозможува делегирање на голем број права и овластувања од повисоките ешалони на управување на пониските. Има развој на демократски тела, вклучувајќи наставници, ученици, родители и демократизација на образовниот процес, т.е. демократизација на односите и комуникацијата, раст на економската и финансиската независност со елементи на самофинансирање и самофинансирање. Делегирањето на правата, овластувањата и одговорностите на изведувачите на секое ниво на управување овозможува рационално користење на енергијата и времето на менаџерот.
3. Формирањето е релативно автономни системиучилишниот менаџмент. Транзицијата кон управување преку изградба на автономни самоуправни системи до најголема спецификација на активностите на сите хиерархиски нивоа – еден од можните начини за оптимизирање на контролата.
Мониторинг активности и резултати. Процесот на контрола бара сигурна повратна информација помеѓу контролните и контролираните потсистеми на кое било ниво. Контролата во нејзините различни форми и методи (методи, средства и влијанија) е таа што обезбедува повратна информација. Тој е еден од најважните извори на информации неопходни за проценка на функционирањето на системот за управување.
Во услови на зголемена независност, делегирање на многу права и овластувања на самото училиште, а со тоа и зголемување на неговата одговорност, посебно место зазема контролната функција на внатреучилишно управување. Најефективен станува кога се комбинира административната и јавната контрола во училиштето со анализа, контрола и евалуација на нивните активности од секој учесник во педагошкиот процес. При преминот во режим на самоуправа, евалуацијата на активностите на училиштето е предмет на секојдневна грижа за самото училиште, дел од неговите професионални активности.
Внатреучилишната контрола го претставува видот на активноста на раководителите на училиштата заедно со претставниците јавните организациида се утврди усогласеноста на образовниот систем за работа на училиштето со националните барања и плановите за развој на училиштето. За да се оцени напредокот на едно училиште во неговиот развој, обично се одредуваат следните показатели: иновативна активност, начин на организација и ефективност на образовниот процес.
1. Иновативни активности на училиштето: ажурирање на содржината на образованието (познавање на ажурираните основни и дополнителни компоненти, програми за обука и едукација); ажурирање методи и форми на работа (нови методи на совладување програми, системи за организирање на образовниот процес; доминација на индивидуални и групни форми на организација когнитивна активностнад оние од општа класа); комбинација на анализа, контрола на сопствената активност со нејзина проценка и проценка на партнерите во заедничката когнитивна активност.
2 . Начин на организирање на образовниот процес (ТИП): самоуправа, соработка на наставници, ученици, родители во остварување на целите на обука, образование и развој; заедничко планирање и организирање на активностите на наставникот и ученикот како рамноправни партнери; високо нивомотивација на учесниците во педагошкиот процес; удобна материјално-просторна и психолошко-педагошка средина за сите учесници во холистичкиот педагошки процес; право на избор на содржина, профил и форми на образование за студентите.
3 . Ефикасност на УВП, усогласеност на крајните резултати со планираните: високо позитивно ниво на образование и усовршување на учениците, нивна ерудиција, познавање на која било област на науката, позитивен однос кон учењето, работата, природата, општествените норми и правото, свесен однос кон убавината, реален однос кон себе.
Заедно со постојаната внатреучилишна контрола, за да се обезбеди унифицирано државно основно ниво на знаење, способности, вештини и ниво на образование на учениците, се спроведува и државна контрола на училишните активности. Оваа контрола ја вршат образовните органи - одделенија, научни и методолошки центри. Цел на нивниот увид (испитување) се раководните активности на раководителите на училиштата, а не работата на наставникот. Следењето на квалитетот на работата на наставникот, квалитетот на знаењето на учениците и нивното воспитување го вршат и оценуваат внатрешните училишни тела за управување на педагошкиот процес.
Ефективноста на организациската регулатива се мери првенствено со тоа колку рационално е можно да се организираат процесите што треба да се управуваат со нејзина помош.
Во пракса, гледаме дека некои училишта, поставувајќи си за цел едноставно да ги подучуваат учениците, функционираат без промени, додека други, настојувајќи да ги подобрат различните аспекти на педагошкиот процес, се развиваат. Како се разликува функционалното училиште од она во развој? И воопшто, кое училиште може да се класифицира како развојно?
Постојат голем број основни барања за училиште во развој. Ова е училиште каде што:
Ученикот го остварува своето право на образование во согласност со неговите потреби, способности и можности;
Наставникот ги развива своите професионални и лични квалитети:
Лидерот го обезбедува успехот на ученикот и наставникот;
Тимот работи во режим на креативно пребарување;
Развиени се партнерски односи, почит, доверба и атмосфера на успех.
Такви услови стануваат движечка сила, овозможувајќи да се трансформираат активностите на училиштето од функционални во развојни. Условите погодни за префрлање на училиште во развојен режим се:
Достапност на концепт и програма за развој на училиштето;
Спроведување на иновативни експериментални и искусна работа;
Тесно поврзан тим од наставници обединети со заедничка цел;
Организација на систем на самоуправа;
Достапност на систем на ефективни научни и методолошки активности;
Доволна едукативна и материјална база за формирање на оптимално образовна средина;
Збир на алтернативни образовни услуги во согласност со потребите на учесниците во педагошкиот процес.
Покрај овие општи условиПотребни се и посебни менаџерски дејствија на раководителот за подготовка на училиштето за работа во развоен режим: студирање образовните потребидеца и родители, проучување на способностите на наставниот кадар да работи во иновативен режим; определување зона на проксимален развој на секој учесник во педагошкиот процес; определба за иднината на типот (типот) на училиштето, долгорочната стратешка цел на неговите активности; избор на систем (технологија) на обука, образование и развој за секоја фаза; избор и структуирање на режимот и работата на училиштето; дефиниција приоритетни областии создавање услови за нивно спроведување и сл.
