Дефиниција на концептот на професионална вештина. Педагошки вештини. Професионален раст и професионални вештини на наставникот. познавање на вашата тема

UDC 378 L. A. FEDKO

ВЕШТИНИ И ПРОФЕСИОНАЛИЗМОТ КАКО ГЛАВНИ ИНДИКАТОРИ ЗА ЗОРЕЛНОСТ НА СПЕЦИЈАЛИСТ

Концептот на „професионална вештина“ одразува не само висок степен на развој на професионалните вештини, туку и одредена организација на менталните способности на поединецот.

Три компоненти: професионализам на знаење, комуникација, само-подобрување обезбедуваат полноправна и ефективна професионална активност и, следствено, мајсторство. Во написот се претставени некои компоненти на професионалните вештини на специјалист во областа на меѓународните односи.

Клучни зборови: вештина, професионализам, компетентност, знаење, комуникација, само-развој, специјалист, поле на меѓународни односи.

Мајсторството и професионалноста како главни показатели за развојот на експертот. ЛУДМИЛА А. ФЕДКО (Државен технички универзитет на Далечниот Исток, Владивосток).

Идејата за мајсторство се одразува не самовисок степен на професионални вештини на експертот, но и дефинитивна организација на менталните способности на една личност. Структурата на мајсторството како целина има три компоненти: професионализам на знаење, професионализам на комуникација и професионализам на саморазвој. Во написот се претставени некои компоненти на мајсторството на експерт во сферата на меѓународните односи.

Клучни зборови: мајсторство, професионализам, компетентност, знаење, комуникација, само-развој, ментални способности, личност, експерт, сфера на меѓународни односи.

Продуктивноста на работната активност зависи не само од личните квалитети на научната и теоретска обука на специјалист, туку, што е најважно, од неговото владеење на професионалните вештини. Човек мора да се стреми кон мајсторство во секоја активност. Според И.П. Андриади, мајсторството е уметност што се изразува во високо ниво на професионализам, синтеза на духовна и интелектуална култура и професионално спроведување на знаењето во практични активности, а мајстор е специјалист кој постигнал висока уметност во својата област.

Истражувачите Н.В. Кузмина, А.К. Маркова, Г.И. Михалевскаја и другите веруваат дека вештината не е само збир на потребните вештини. Ова е способност да се решаваат проблемите на начини и методи погодни за дадени услови и во дадено време. Најважното нешто во работата на мајсторот е дека тој може совршено да анализира, генерализира и што е најважно, да извлече заклучоци од искуството на себе и на неговите колеги. Господарот ги предвидува тешкотиите и се стреми да ги спречи. Професионалните задачи ги гледа во дијалектичко единство со другите и донесува одлуки со „гледање на долг дострел“. Мајсторството е збогатено со тактичност, интуиција и способност за импровизирање. Мобилноста на знаењето и флексибилноста во користењето на професионалните вештини и способности се основата на професионалната креативност.

Според Н.В. Кузмина, можеш да создаваш создавајќи нешто ново, генерирајќи идеи, но можно е да се зборува и за креативност ако новото е одраз на нови врски и комбинации на она што е веќе познато. Креативноста ги изразува вредносните приоритети на специјалист и индивидуалните карактеристики на неговите интереси. Производот на креативноста се решенија за актуелни професионални проблеми, предлози за рационализација, пронајдоци кои служат за развојот и на производството и на самата личност.

Вештината и професионалноста се главните показатели за зрелоста на специјалистот. Некои истражувачи ги идентификуваат овие концепти и ги сметаат за синоними. Други веруваат дека професионализмот е одредено ниво на формирање на мајсторство. Трети, пак, го ставаат на исто ниво со концептите на самообразование и самообразование.

Е.А. Климов забележува дека идејата за професионализам не може да се сведе само на идејата за високо ниво на вештина; тоа не е само одредено ниво на знаење, вештини и резултати од перформансите, туку и одредена системска организација на свеста на човечката психа, која вклучува: својства на една личност како целина (личност, предмет на активност), практични и гностички вештини, информациска содржина, знаење, професионална култура, психодинамика.

ФЕДКО Људмила Александровна, кандидат за педагошки науки, вонреден професор на катедрата за странски јазици, Државен технички универзитет на Далечниот Исток, Владивосток.

© ФеДКО Људмила Александровна, 2008 година.

Студиите на Б.Г. генерално се посветени на проучување на суштината и карактеристиките на професионализмот. Ананиева, И.Д.Багаева, А.А. Бодалева, К.М. Гуревич, С.И. Иванова, Е.А. Климова, В.А.Кедрова, Н.В. Кузмина, А.И. Кримској, А.К. Маркова, В.С. Мерлина, В.Д.Шадриков и други.

Во структурата на професионалната извонредност, истражувачите идентификуваат три нејзини компоненти: професионализам на знаење - основа, основа за формирање на професионализам како целина, професионализам на комуникација - подготвеност и способност да се користи системот на знаење во пракса, поставување за идни активности, професионалност на само-подобрување - компонента која обезбедува динамика, развој на професионалноста на идниот специјалист преку самооценување и навремено отстранување на откриените лични недостатоци и празнини во знаењето.

Професијата (лат. rt^eBByu) се дефинира како постојана специјалност: вид на активност, занимање што служи како извор на егзистенција. Во современото општество, ова е вид на активност која бара посебни знаења и вештини, специјално образование. Според Н.В. Кузмина, воспоставената професија е објективна реалност поврзана со присуството во општеството на квалификувани луѓе кои можат продуктивно да решаваат некои посебни класи на проблеми дизајнирани да ги задоволат потребите на општеството.

Секој специјалист работи под услови на професионални норми и правила, што може да се смета како систем на ограничувања и прописи. Во овој поглед, секој специјалист се соочува со избор: што е главната работа во неговата активност и што е секундарно

Дали е тоа почитување на нормите и правилата, неговата сопствена кариера, престиж во очите на неговите претпоставени и колеги.

Професионални стандарди (според И.П. Андриади)

Ова се историски утврдени стандарди на професионално однесување и активност, но во исто време, тие во голема мера ја одразуваат историската реалност, а секоја објективна реалност има субјективен одраз во умот на одреден специјалист. А.Н. Леонтиев нагласува дека субјектот на активноста може добро да ја разбере објективната позиција на ситуацијата, но личните значења се вклопени во неговиот став кон неа, кои на крајот го контролираат неговото однесување (цитирано од).

Во психологијата, терминот „личност“ ја означува човечката индивидуа како субјект на односи и свесна активност или стабилен систем на општествено значајни особини што го карактеризираат поединецот како личност на одредено општество или заедница. Под личност се подразбира одредено јадро кое интегрира принцип кој ги поврзува различните ментални процеси на поединецот и му ја дава на неговото однесување потребната конзистентност и стабилност.

Човекот го дава својот придонес во развојот и функционирањето на општеството првенствено исполнувајќи ја својата професионална улога, која самостојно ја избира, а секоја професија ја презентира

вашите барања за личноста и активностите на специјалист.

Подготвеноста за работа се определува преку односот заснован на вредност кон неа, развојот на способностите, вештините (или основите на професионалната извонредност) и намерниот развој.

За да се одреди нивото на професионализам, истражувачите ги предлагаат следните групи критериуми.

1. Цел - колку човекот ги исполнува барањата на професијата и каков придонес дава во социјалната политика.

2. Субјективно - до кој степен професијата ги исполнува барањата на една личност, неговите мотиви, склоности; задоволство од вашата работа.

3. Ефективно - дали човекот ги постигнува резултатите што му се потребни на општеството денес.

4. Професионално - дали лицето користи општествено прифатливи методи, техники, технологии.

5. Нормативно - дали човекот ги совладал нормите, правилата, стандардите на професијата и умее вешто да ги репродуцира на високо ниво.

6. Индивидуално променлива - дали човекот се стреми да ја индивидуализира својата работа, да ги реализира личните потреби во неа, да покаже оригиналност, да се развива себеси преку средствата на својата професија.

7. Моментално ниво - дали личноста достигнала доволно високо ниво на професионалност.

8. Предвидливо - дали човекот има и бара перспективи за раст, зона на непосреден професионален развој.

9. Способност за професионално учење - дали е личност подготвена да го прифати искуството на другите луѓе, дали покажува професионална отвореност.

10. Креативно - дали човекот се стреми да ги надмине границите на својата професија, да го трансформира нејзиното искуство, да ја збогати професијата со личен креативен придонес.

11. Социјална активност и конкурентност - дали човекот знае да го заинтересира општеството за резултатите од неговата работа, да привлече внимание на итните потреби на професијата, притоа одржувајќи внатрешна контрола со барање причини за ниска ефикасност во самата професија и активност .

12. Професионална посветеност - дали човекот знае да ги почитува честа и достоинството на професијата, да го види нејзиниот специфичен, единствен придонес во општеството.

13. Квалитативно и квантитативно - за секој специјалист е важно да се процени неговата професионалност и во двата показатели за споредба и споредба.

Мајсторството како уметност на создавање и отелотворување на резултатите од професионалното и животното искуство, прекршено преку уникатноста на креативната индивидуалност, се рефлектира во професионализмот, чија основа е компетентноста. Според речникот на С.И. Ожегов, овој концепт е дефиниран како „информиран, авторитетен во секое поле“. Овие својства му овозможуваат на поединецот продуктивно да ги решава професионалните проблеми.

Имајќи ја предвид структурата на професионалната извонредност, Е.А. Климов, Н.В. Кузмина, А.К. Маркова,

Вештината и професионалноста како главни показатели.

Л.А. ФЕДКО

Г.И. Khozyainov и други придаваат особено значење на општото и професионалното знаење. Згора на тоа, вторите, според нивното мислење, претпоставуваат општо и специфични знаења. Општите професионални знаења, вештини и способности се способноста на специјалистот да ја анализира ситуацијата, да дизајнира и да ги организира своите активности. Сепак, според Н.В. Кузмина, способност за анализа, синтетизирање, апстрактирање, генерализирање, пренесување, т.е. професионално размислување, потребно во секоја активност

Професионално и непрофесионално.

Професионалното размислување се состои од способност да се примени посебно знаење при решавање на професионален проблем во нова ситуација. Ова е невозможно без развиена комуникациска компетентност, ерудиција и познавање на барањата поставени на специјалист од државата и општеството, познавање на целта на нечија активност, начини и средства за нејзино постигнување, методи на истражување, технологија на нивна примена.

Процесот на производство го спроведуваат луѓе кои истовремено решаваат бројни технички, технолошки и организациски проблеми. Затоа, нивните активности можат да се подобрат само со учење на професионално размислување и исчекување.

Размислувањето и говорот, под влијание на совладување на теоријата на професионална дејност и примена во пракса, при решавање на професионални проблеми стекнуваат професионална ориентација.

Во холистичкиот систем на активност на модерен специјалист, професионалноста на комуникацијата игра значајна улога, што е основа за ефективна интеракција и постигнување на заедничка цел. Многу истражувачи ја сметаат комуникацијата како информативен процес. Л.С. Виготски нагласува дека човековото разбирање на говорот „е нешто повеќе од реакција на аудио сигнал и не е примитивна реакција, туку активна форма на манифестација на личноста“.

Во шемата субјект-предмет на интерперсонална комуникација со право се забележува меѓусебната активност на нејзините учесници. Но, не секој субјект го гледа другиот како партнер, а не како предмет што може „профитабилно“ да се искористи за да се постигнат своите цели.

Различни пристапи за одредување на структурата на комуникацијата ги истакнуваат комуникативните, интерактивните и перцептивните аспекти на комуникацијата. Комуникативно е размена на информации помеѓу поединци кои комуницираат. Содржината содржана во пораката носи не само вредности и емоции, туку и субјективно знаење. Интерактивното се состои во организирање на интеракција помеѓу поединци кои комуницираат, т.е. во размената на не само знаења, идеи, туку и акции. Перцептуално значи процес на перцепција и меѓусебно спознание од страна на комуникациските партнери и воспоставување на меѓусебно разбирање врз оваа основа.

Целосната и ефективна професионална активност, а со тоа и професионалната извонредност е невозможна без меѓусебно разбирање со другите, кое се заснова на диспозиција,

еден вид „сврт“ кон луѓето. Искреноста и добрата волја се клучот за успешна комуникација, а техниките и методите на интеракција ви овозможуваат подобро да бидете разбрани.

Во моментов, високото образование во Русија, најважната алка во јавниот образовен систем, се соочува со итна задача да ја подобри обуката на висококвалификувани специјалисти кои се способни да ги спроведуваат професионалните задачи што им се доделени на високо ниво и да бидат одговорни за резултатите. на нивното решение. Тие вклучуваат специјалисти од областа на меѓународните односи. Анализата на специјализирана литература ни овозможува да забележиме дека нивните активности се мултифункционални и специфични: тие се спроведуваат во средина на странски јазици и поставуваат зголемени барања за личните квалитети. Специјалист во областа на меѓународните односи е лице кое има збир на идеолошки особини на личноста, интелектуално, ментално и психолошко знаење, кои се дефинирани со концептот на „дипломатија“ и се рефлектираат во неговите професионални активности.

Дипломатијата е средство за водење надворешната политикадржава, што е збир на невоени практични активности, техники и методи кои се користат земајќи ги предвид специфичните услови и природата на задачите што се решаваат: официјалните активности на шефовите на држави и влади, министрите за надворешни работи, надворешните ресори, дипломатските претставништва во странство , делегации и меѓународни конференции за спроведување на целите и надворешнополитичките цели, заштита на правата и интересите на државата, нејзините институции и граѓаните во странство. Концептот на „дипломатија“ е поврзан со уметноста на преговарање со цел да се спречат или разрешат меѓународни конфликти, да се најдат компромиси и заемно прифатливи решенија, како и да се прошири меѓународната соработка.

Личноста на специјалист во областа на меѓународните односи била и останува една од важните варијабли во анализата на надворешната политика. Дипломатот мора да има авторитет, што дава сила што произлегува од неговите лични квалитети. Влијанието на личноста на политичарот врз одлучувањето е посредувано од повеќе околности и се покажува дека е поизразено не во обична ситуација, туку во вонредна или кризна ситуација.

Во структурата на таква личност, истражувачите ги идентификуваат следните групи на својства:

Светоглед, кој вклучува ставови за општо прифатените општествени вредности; правна свест, вклучително и однос кон правото, правото, државата; етички и морални стандарди, вклучувајќи чувство на лојалност, чест и самопочит;

Интелектуално и ментално - општо професионално знаење, способност за решавање стандардни и нестандардни ментални проблеми, способност за учење, набљудување, способност за концентрирање на

предмет на сознание, согледува информации во процесот на комуникација и сл.;

Психолошки: развој на волја, однос помеѓу удобност и неудобност, психолошка чувствителност (емпатија), комуникација, самопочит, трпение итн.

Развивање на модел на модерен специјалист,

А.Е. Жалински, В.Л. Израелјан и други истражувачи вклучуваат општи и специфични (специјализирани) барања и индикатори:

Политичка зрелост, интегритет, правилно разбирање на својата социјална и национална должност;

Висока општа култура, сеопфатен духовен и интелектуален развој;

Високо, згора на тоа, „специјализирано“ морално ниво - подреденост на професионалната активност на голем број етички стандарди, како што се чесност, почит кон луѓето, внимание кон нив итн.;

Соодветна општа професионална култура, развиено професионално размислување;

Длабоко познавање на меѓународното право и практиката на неговата примена;

Општи професионални практични вештини - вештини (вештини за истражување на факти, пронаоѓање, толкување и изготвување нормативни документи, давање усни презентации за професионални прашања и сл.);

Општи комуникациски и организациски квалитети, вештини за работа со луѓе, познавање на нивната психологија;

Истражувачки вештини;

Квалитети на јавна личност, особено вештини за јавно говорење.

Специјалист за овој профил, како што е нагласено

V. L. Israelyan мора да биде одличен психолог кој може да пресмета акции. Неговите аналитички вештини играат важна улога. Имајќи флексибилен ум, специјалист во областа на меѓународните односи мора да помине низ секоја специфична ситуација низ „срцето и душата“, интуитивно да ги предвиди можните резултати, да најде пристап до сите луѓе и да може да ги убеди.

Y. Нергеш, В.И. Попов и други забележуваат дека понекогаш потеклото на конфликтот не лежи во сферата на реалноста, туку во перцепцијата на нејзините учесници. Сомнежите засновани на традиционална недоверба и предрасуди предизвикуваат страните во конфликтот меѓусебните постапки да ги перцепираат како закана, дури и кога тоа не е случај. Често се случува страните погрешно да веруваат дека нивните цели се некомпатибилни. Во таква ситуација, начинот на решавање на проблемот е да се разјасни целта и намерите на страните. Стратегијата за решавање конфликти е насочена првенствено кон менување на политиките на конфликтните страни едни кон други и основните перцепции. Затоа, во холистичкиот систем на професионализам на активностите на специјалист во областа на меѓународните односи, професионалноста на комуникацијата игра значајна улога.

Значи, концептите на „вештина“ и „професионализам“ се меѓусебно поврзани. Компонентите на мајсторството се професионализам на знаење, комуникација, само-подобрување. Професионалната вештина како својство на една личност ја одразува неговата духовна, морална и интелектуална подготвеност за креативно разбирање на социо-културните вредности на општеството.

Професионалната вештина на специјалист во областа на меѓународните односи е збир на идеолошки карактеристики на една личност, интелектуални, ментални и психолошки знаења, вештини и способности кои обезбедуваат успех и оптимални резултати во надворешната политика, тактиката, релевантните дипломатски акти, меѓусебните размена на информации, подготовка и склучување договори, мирно решавање на контроверзни прашања и конфликти кои се јавуваат меѓу државите.

БИБЛИОГРАФИЈА:

1. Андриади И.П. Основи на педагошките вештини. М.: Академија, 1999. 160 стр.

3. Вовед во теоријата на меѓународните односи и анализа на надворешната политика: учебник. додаток / Н.А. Ломагин, В.Е. Кузнецов, А.В.Лисовски и други Санкт Петербург: септември, 2001. 166 стр.

4. Виготски Л.С. Избрани психолошки студии. Размислување и говор. Проблемот на психолошкиот развој на детето / ед. А.Н. Леонтјева, А.Р. Лурија. М.: АПН РСФСР, 1956. 519 стр.

5. Жалински А.Е. Професионална дејност на адвокат. Вовед во специјалитетот: учебник. додаток. М.: БЕК, 1997. 330 стр.

6. Израелјан В.Л. Дипломатите лице в лице. М., 1990. 351 стр.

7. Климов Е.А. Психологија на професионалец. Москва: Институт за практична психологија; Воронеж: МОДЕК, 1996. 400 стр.

8. Кузмина Н.В. Професионализам на активностите на наставник и мајстор за индустриска обука во стручно училиште. М.: Повисоко. училиште, 1989. 168 стр.

9. Кузмина Н.В. Професионализам на личноста на наставник и мајстор за индустриска обука. М.: Повисоко. училиште, 1990. 117 стр.

10. Ломов В.Ф. Методолошки и теоретски проблеми на психологијата. М.: Наука, 1984. 443 стр.

11. Маркова А.К. Психологија на професионализам. М., 1996. 308 стр.

12. Методолошки и методолошки проблеми. Vol. 5. СПб.: СПб. Акмеолошка академија, 2000. 316 стр.

13. Михалевскаја Г.И. Основи на професионалната педагошка писменост. Санкт Петербург: ЕГО, 2001. 292 стр.

14. Нергеш Ја. Бојно поле - преговарачка маса. М.: Меѓународен односи, 1989. 264 стр.

15. Ожегов С.И., Шведова Н.Ју. РечникРуски јазик. М.: Аз, 1994. 907 стр.

16. Попов В.И. Модерна дипломатија: теорија и практика: курс на предавања. Дел 1. Дипломатија - наука и уметност / ДА МНР на Руската Федерација. М.: Научен. книга, 2000. 576 стр.

17. Психолошки речник / ед. В.П. Зинченко, Б.Б. Мешчерјакова. М.: Педагогија, 1999. 440 стр.

18. Психологија, акмеологија, педагогија - образовна пракса/ ед. А.А. Крилова, В.А. Јакунина. СПб.: Издавачка куќа Санкт Петербург. ун-та. 2001. 264 стр.

Врз основа на анализата на современата педагошка наука и практика, долгогодишното работно искуство, можеме да ги разликуваме нивоата на педагошки вештини на наставниците по стручно образование:

Ниво 1 (најниско) - наставникот не е способен за предвидување, педагошко предвидување на текот и резултатите од лекцијата, не ги разбира јасно конечните резултати на учениците што ја совладуваат содржината на програмскиот материјал;

Ниво 2 - наставникот може да утврди оптимална количина на програмски материјал достапен за учење во одредена лекција. Јасно ги претставува конечните резултати од учењето во лекцијата, но не може да ги поврзе со целите на проучувањето на темата, делот или дисциплината како целина;

Ниво 3 - наставникот е способен да ги поврзе целите и задачите на одредена лекција со целите и задачите на темата, делот, дисциплината како целина. Наставникот е способен да обезбеди развој на цели од лекција до лекција, од тема до тема;

Ниво 4 - наставникот може да ги поврзе целите на оваа лекција и дисциплини со целите на другите инженерски дисциплини што се изучуваат. Наставникот ја поседува предметната сфера на дидактичкиот процес;

Ниво 5 - наставникот ги одредува целите на лекцијата, земајќи ги предвид општите цели за развој на личноста на специјалистот. Наставникот ја знае методологијата на процесот стручно оспособување.

Највисока професионално ниво- педагошката вештина, високата и постојано усовршувачка уметност на воспитување и настава, достапна за секој наставник кој работи според својот повик и ги сака децата. Стремејќи се кон мајсторство, наставникот практично ги развива вештините на организација, комуникација, однос и интеракција со децата. Подобрувањето на вештините бара од наставникот свесно да ги контролира нивните ментални состојби и постапки, внимателно да ги анализира настаните, да развие педагошка интуиција, способност брзо да ја процени ситуацијата, да ја почувствува состојбата на детето и да донесува брзи одлуки.

Модел на наставник во стручно училиште:

1. Образовна квалификација - високо стручно образование.

2. Професионални карактеристики.

Поле на знаење	мора
Знај	Бидете во можност да
1. Специјални дисциплини	1. Во рамките на образовните квалификации.	1. Стекнатите знаења применувајте ги во пракса.
2. Педагогија	2. Форми на организација на образовниот процес. Цели на обука и едукација на студенти (дипломски модел). Наставни методи. Сите видови (видови) наставни помагала. Видови и видови на контрола на знаењето. Тест контрола. Форми и методи на воспитно-образовна работа. Услови за формирање на личноста на ученикот. Услови за формирање тим од студенти. Насока и содржина методолошка работаБарања за изработка на образовна програмска документација (стандардна и работна).	2. Спроведување на сесии за обука од сите видови. Дијагностички поставени цели за обука и едукација. Совладајте ги основните наставни методи: информативни, објаснувачки и илустративни, репродуктивни, базирани на проблеми, делумно пребарување (хевристичко), истражувачки. Дидактички е оправдано да се користат современи наставни средства во воспитно-образовниот процес. Спроведе професионална контрола на знаењето на учениците (традиционална, тест контрола). Научете ги учениците на постапката за самоконтрола. Спроведување на едукативни функции за време на училницата и воннаставната работа со учениците. Создадете услови за целосен развој на способностите на ученикот, обезбедете индивидуален пристап. Знајте како да создадете тим. Креирајте методолошки и дидактички материјали за воспитно-образовниот процес. Развијте документација за работна образовна програма во согласност со барањата на стандардот стручно образование.
3. Психологија	3. Психолошки процеси и состојби. Психолошки карактеристики на поединецот. Психолошки карактеристики на учениците. Методи на образовна и развојна психологија. Психолошки основиорганизирање на асимилација на образовните информации. Методи за стимулирање на когнитивната активност. Психологија на деловна комуникација.	3. Индивидуализација на образовниот процес, земајќи ги предвид личните квалитети на учениците и нивните возрасни карактеристики. Врз основа на методите на педагошката и развојната психологија, обезбедете асимилација на образовните информации преку правилна организација на когнитивниот процес. Правилно градете ги вашите односи со колегите и студентите.
4. Економија	4. Економско знаење во опфатот на образовниот стандард: маркетингот како метод на управување со образовна институција; - основни облици на сметководство и известување во образовна институција; - модерен системоданочување.	4. Применете го економското знаење во пракса. Проучете го пазарот на трудот и образовните услуги за планирање на контингент на образовна институција. Креирајте комерцијални и некомерцијални маркетинг планови за образовната институција.
5. Закон	5. Правни знаења од опфатот на образовниот стандард, како и: - законодавството од областа на образованието; - законска регулатива од областа на трговската дејност; - законска регулатива од областа на авторските права.	5. Применуваат правни знаења во пракса.

Педагошка извонредност, пред сè, се изразува во способноста организираат вообразовен процес со цел да се постигне потребното ниво на образование, развој и знаење при сите, па и најнеповолни услови. Уметноста на наставникот особено се манифестира во способноста учатна часовите. Искусен наставник се грижи учениците да го совладаат програмскиот материјал за време на часот. Важен показател за владеење е способноста интензивираатучениците, ги развиваат своите способности, самостојност, испитување, ги тераат децата да размислуваат на час. Способност за ефективно однесување воспитно-образовна работаво процесот на учење, кај ученикот да се формира висок морал, чувство за патриотизам, трудољубивост, независност - исто така елемент на педагошката вештина. На мастер учител му треба високо ниво педагошка технологија(збир на знаења, способности, вештини потребни за наставникот за ефективно да ги примени во пракса неговите избрани методи на педагошка соработка).

Сертификација на наставникот- сеопфатна проценка на нивото на квалификации, педагошката професионалност и продуктивноста на вработените во образовните институции.

Целта на сертификацијата е да се стимулира растот на квалификациите и професионалноста, квалитетот на наставната работа, развојот на креативната иницијатива, како и обезбедување социјална сигурност на наставниците во услови на пазарни економски односи преку диференцијација на платите.

Принципите на сертификација се доброволност, отвореност, доследност и интегритет на стручните проценки, обезбедување објективен, правилен, внимателен и пријателски однос кон наставниот кадар.

Приоритет за сертификација имаат наставниците кои го менуваат педагошкиот процес преку иновации (иновации), преку оптимизирање на воспитно-образовната работа.

Анализа модерен процесиновациини овозможува да ги разликуваме следните нивоа: кратко(вклучува иновации кои вклучуваат промени во форма на необични имиња и формулации), просек(промени во обрасците кои не влијаат на субјектите), високо(суштински менување на системот или неговите главни компоненти).

Оптимизација(од латински оптимум - најдобар) - процес на селекција најдобра опцијаод многу можни.

Духовна репродукција на човекот,Создавањето личност е најважната општествена функција и цел на наставникот во општеството. Функцијата на современиот наставник е да им помогне на учениците да се прилагодат на променливата социокултурна ситуација на современото општество.

Модерно образованиепомладата генерација треба да се гради токму на хуманизам,а не на негување сила, нетрпеливост кон луѓе од други ставови, други националности и религии. Самата активност на наставникот содржи хуманистички принцип, кој се реализира во желбата да се негува хуманоста кај човекот и се манифестира кај сите учесници во воспитно-образовниот процес.

Модерно општествопоставува зголемени барања за наставниците од која било образовна институција. Има итно прашање за обука на наставник кој е способен да обезбеди високо ниво на образование во масовно училишно опкружување, како и да покаже квалификувана грижа за здравјето и слободното време на учениците и да учествува во семејното образование.

За да одговори на денешните зголемени барања, наставникот мора постојано да го проширува своето знаење, да работи со значителен напор и да има развиено чувство за одговорност за своите постапки.

Педагошка функција - насока на примена на стручните знаења и вештини пропишани на наставникот. Главна функцијанаставници - управување со процесите на обука, образование, развој, формирање. Главните функции на наставникот вклучуваат: поставување цели, дијагностички, прогностички, проективни, планирачки, информативни, организациски, контролни, поправни, аналитички.

Разновидноста на функции што ги извршува наставникот внесува во неговата работа компоненти од многу специјалности - од актер, режисер и менаџер до аналитичар, истражувач и одгледувач.

Првото барање за наставникот е присуството на педагошки способности (личен квалитет, изразен во склоност кон работа со ученици, љубов кон децата и уживање во комуникацијата со нив).

Истакнато главни групи на способности на наставникот:

1. Организациски . Тие се манифестираат во способноста на наставникот да ги обединува учениците, да ги окупира, да ги дели одговорностите, да планира работа, да го сумира сработеното итн.

2. Дидактички Изберете и подгответе едукативен материјал, видливост, опрема, презентирајте го едукативниот материјал на пристапен, јасен, експресивен, уверлив и доследен начин, стимулирајте го развојот на когнитивните интереси и духовните потреби, ја зголемувате образовната и когнитивната активност итн.

3. Рецептивен.Изразено во способноста да се проникне во духовниот свет на учениците, објективно да се процени нивната емоционална состојба и да се идентификуваат менталните карактеристики.

4. Комуникативен.Се манифестира во способноста на наставникот да воспостави педагошки соодветни односи со учениците, нивните родители, колегите и раководителите на образовната институција.

5. Сугестивно.Се состои од емоционално-воливо влијание врз учениците.

6. Истражување.Оплотена во способноста за сознавање и објективно оценување на педагошките ситуации и процеси.

7. Научно-образовни . Тие се сведуваат на способноста на наставникот да асимилира нови научни сознанија од областа на педагогијата, психологијата и методологијата.

Водечките педагошки способности, според резултатите од бројните анкети на наставниците, вклучуваат педагошка будност (набљудување), дидактичка, организациска, експресивна, а останатите можат да се класифицираат како придружни, помошни.

Важни професионални квалитети на наставникоте: љубов кон децата, напорна работа, ефикасност, дисциплина, способност за поставување цели, организација, упорност, правичност, вештина, педагошки такт, познавање на педагошката теорија, познавање на детска психологија, владеење на методи, владеење на напредни технологии, прецизност, правичност, смисла за хумор.

Личните квалитети во наставничката професија се неразделни од професионалните: хуманост, добрина, трпение, пристојност, чесност, одговорност, посветеност, великодушност, почит кон луѓето, морал, оптимизам, сталоженост, интерес за ученикот, добра волја, пријателство, воздржаност, достоинство. , патриотизам, духовна чувствителност.

Професионалното образование, како континуиран процес, опфаќа три содржинско-временски периоди: професионално самоопределување, професионален развој, професионална адаптација. Студирањето на универзитет е поврзано со период на професионално самоопределување; најважната насока на професионалното образование во овој период е формирањето на вештините, интересите, ерудицијата и работната култура на идниот специјалист.

Повеќето дела за професионализација на личноста зборуваат за поврзаноста професионално самоопределување и професионална свест, самосвест. Според А.К.Маркова, професионалната самосвест се гради врз основа на општата самосвест на поединецот. До структурата професионална самосвест,Според Е.А.Климов, вклучува: свест за припадноста кон одредена професионална заедница; знаење за степенот на нечија усогласеност со професионалните стандарди, за своето место во системот на професионални улоги; познавање на лицето за степенот на неговото признавање во професионална група; знаење за вашите силни и слаби страни, начини на само-подобрување, веројатни области на успех и неуспех; идеи за себе и за вашата работа во иднина. А.К. Маркова ја дефинира професионалната самосвест како „комплекс од идеи на една личност за себе како професионалец, систем на ставови и ставови кон себе како професионалец“.

Лично самоопределување -ова е свесност за нечија позиција во зависност од системот на значајни односи. Н.Р. Битјанова ги идентификува суштинските компоненти на овој концепт:

Суштинските карактеристики на само-развојот се: вредносни ориентации, лични значења, самопочит, мотивационо-волни компоненти, поставување цели. Тие ја одредуваат динамиката и насоката на само-развој, нивото на зрелост на личните компоненти, обезбедуваат можност да се трансформираат себеси, да организираат независни активности за сопствено само-подобрување;

Основниот принцип на саморазвојот е трансформацијата и развојот на семантичките формации на поединецот поради динамичните односи на наднаситуациона активност и став;

Професионалниот само-развој е дел од само-развојот на поединецот и делува како фактор во личниот саморазвивање, бидејќи под негово влијание се случуваат промени во мотивациско-лично-семантичката сфера на поединецот.

Имајќи ја предвид структурата на професионалниот саморазвивање, А.К. . Од генерализацијата на овие карактеристики се издвојуваат мотивационо-воливните компоненти, ставовите за себе, вредносните ориентации и самопочитта на поединецот.

Процесот на професионализација вклучува фази: избор на професија земајќи ги предвид вашите можности и способности; совладување на правилата и прописите на професијата; формирање и свесност за себе како професионалец; развој на нечија личност преку средствата за професија итн.

Од современа гледна точка, професионалниот развој настанува под влијание на општествената ситуација во која се наоѓа субјектот на развојот, неговата сопствена активност и водечките активности, а во почетната фаза на формирањето, пресудни се надворешните (социјални, педагошки) влијанија. во следните фази, улогата на внатрешните, субјективни фактори се зголемува (ориентација, компетентност, професионално важни квалитети).

Под развој на личностаго разбира процесот на формирање на различни аспекти и нивоа на психата, развој на општествено неопходни особини и квалитети. Процесот на формирање ја опфаќа интелектуалната, емоционално-волевата сфера, областа на самоспознавање, вештини и практични дејства; вклучува формирање на различни значајни аспекти на личноста: духовни и морални, естетски, професионални итн.

Контролни прашања

Професионална вештина и нејзината структура.Активностите за зајакнување на законот и редот поставуваат високи барања за професионалните вештини на правниот персонал и тие постојано се зголемуваат. Формирањето професионални вештини е една од најважните задачи во обуката на специјалист, а неговото решение ја одредува главната содржина и методите на неговата професионална обука.

Секоја активност во психолошка смисла се карактеризира не само со видливи движења, туку и со оние психолошки и психофизиолошки феномени кои играат програмска, контролна и регулирачка улога во однос на нив. Нивното разбирање, земајќи ги предвид обрасците на нивното формирање и функционирање се важен аспект на научно ефективен пристап кон учењето.

Професионална извонредност,како специфичен аспект на подготвеноста на специјалист-лице за професионални активности, е висок степен на професионална обука, овозможувајќи му компетентно да решава професионални проблеми.

Адвокат е специјалист од областа на судската пракса, правната работа и главната работа во неа - водење на правни работи, т.е. животните случаи кои дејствуваат како посебни, независни субјекти на правно разгледување (кривични дела, граѓански спорови, конфликти и други случаи кои бараат оцена, разгледување и одлучување во согласност со правилата на правото). Неговата вештина како специјалист, како личност професионално искусна во правни работи се состои од специјална правна обука и професионална психолошка подготвеност(Сл. 4.5). Последново се должи на фактот дека неговата вештина е поврзана со уметноста на комуникација, работа со луѓе и влијание врз нив. Тоа не се сведува на беспрекорно извршување на правно значајни дејствија во водењето на правните работи. Невозможно е да се презентираат правни случаи како да се состојат само во процедурално правилно извршување на правно значајни дејствија (повикување сведок, поднесување пријава, увид на местото на инцидентот итн.), составување правни документи, обработка на докази, спроведување испитувања. , научни заклучоци итн. Невозможно е да се отстрани личноста од нив, да се игнорира зависноста на успехот на нивното управување од разбирање и земајќи ја предвид неговата психологија, индивидуалност и активност. Без ова, тие се како суво дрво без лисја, лишени од живот и претворени во материја.

Ориз. 4.5. Психолошка структура на професионалните вештини на адвокатот

Специјална правна обука на адвокат, негово знаење.Тоа е поврзано со присуство на специјалист, збир на релевантни професионални знаења, вештини и способности.

Професионалното знаење е професионално важна информација, која стана сопственост на свеста (вклучувајќи ја и меморијата) на специјалистот. Во психата, тие се претставени во форма на слики на предмети и појави, термини, концепти, категории и нивните системи фиксирани во меморијата (теории, научни учења, содржина на академски дисциплини, професионални концепти, информации, документи, препораки, упатства, итн.). Врз основа на знаењето, професионалецот го разбира животот, правната сфера, ситуацијата, планира решенија за задачите со кои се соочува, размислува за начини за извршување на официјалните функции, ги проучува проблемите што се појавуваат, ги истакнува целите и задачите за нивно решавање, подготвува одлуки, избира курсеви за дејствување, го контролира и оценува неговото однесување. Колку подлабоко и потемелно го разбира сето ова, толку е поголема неговата професионалност, толку поуспешни се неговите активности. Во ситуации на конфронтација и борба против криминалец, специјалист победува ако знае повеќе, подлабоко ги разбира сите аспекти и нивните суптилности.

Трендовите во промените во областа на законот и редот, проширувањето и сложеноста на задачите со кои се соочуваат вработените во правните тела, зголемените барања за ефективност на нивните активности при строго почитување на владеењето на правото и почитување на правата на граѓаните ја зголемуваат улогата на професионалниот знаење. Не се промени само улогата на знаењето, туку и барањата за неговата разноврсност, темелност, содржина и длабочина. Ни треба знаење кое е фундаментално, научно, сеопфатно, релевантно и практично значајно. Затоа, формирањето на знаење е почетната задача во обуката на специјалист и развојот на неговите вештини.

Адвокат е лице кое професионално ги совладало правните знаења. Професионално значи на строго научна основа, сеопфатно, длабоко, свесно, со убедување, цврсто. Специјалист треба да го совлада фундаменталното и специјализирано, применето знаење. Основно знаење -општо, систематско, детално, длабоко познавање на правото, неговите основни закони, механизми, одредби и сродни области. Тие ја формираат основата на професионалното образование, обезбедуваат визија за широките и далечните хоризонти на нивните професионални активности, способноста секогаш да се одвиваат не од тесно професионални, \ надвор од државните интереси, да се спроведе сеопфатно избалансиран, смислен, интегриран пристап за решавање на проблемите.

Специјализирано професионално знаењеимаат директно практично значење. Ова е знаење во одредена област на спроведување на законот, обезбедувајќи значајно спроведување на професионални активности и решавање на проблеми.

Современите барања содржани во новите закони за образование во Русија обврзуваат хармонично да го комбинираат формирањето на фундаментално и специјализирано знаење меѓу учениците, да не дозволат првото да падне под нивото предвидено со државните образовни стандарди, да не ја сведе обуката на професионален тренинг; но да не се дозволи спротивната крајност - гола апстрактност на учењето, нејзина изолација од животот.

Професионални вештини.Колку и да е важно знаењето, професионалец е пред се човек кој знае да постапува професионално и да добие практични резултати. Психолошките компоненти на мајсторството што го обезбедуваат ова се професионалните вештини и способности. Професионален вештина повикани автоматизиран начин на извршување на дејство што обезбедува ефикасностпоследниот. Својства на вештините: брзина, точност, економичност (изведена со минимален можен напор и трошење енергија), механичност (изведена без да се концентрира на техниката на дејствување), стереотипност (исти перформанси при повторувања), конзервативизам (тешкотии на промена), доверливост (отпорност на деструктивни фактори - прекини во работата, мешање, негативни ментални состојби на специјалистот), успех.

Вештините се автоматизирани компоненти на свесната активност. Тие ја ослободуваат свеста на специјалистот од мачна работа, т.е. од запомнување на разни информации, техники, препораки што и како да се прави, од контролирање на движењата на рацете и нозете, од размислување за почитување на наједноставните правила. Тие ви дозволуваат автоматски да извршувате дејства што сте ги совладале, а во исто време да го концентрирате вашето внимание на нешто друго, не помалку важно: набљудување на ситуацијата, вашиот соговорник, нивно оценување, размислување за начини за надминување на тешкотиите, начини за постигнување подобра резултат, итн. Сепак, не е точно да се нарекуваат вештини несвесни. Тие секогаш делуваат како начини на свесно извршена активност и секогаш се на периферијата на свеста, што ги држи под контрола. Убедлива потврда за ова е фактот на моментално активно вклучување на свеста кога имплементацијата на вештина наидува на одредени тешкотии, повреда на нејзината стереотипна имплементација. Вештините ви овозможуваат успешно да дејствувате во тешки ситуации, кога нема време за размислување и треба да ги издржите неговите обиди, да заштедите енергија и да одржувате високи перформанси.

Физиолошката основа на вештините се формира со зајакнати системи на условени рефлексни нервни врски (функционални системи, динамични стереотипи). Вторите се формираат како резултат на постојано повторување на истите дејства. Во исто време се повторуваат сензации, перцепции, процеси на меморија, внимание, идеи, имагинација, размислување, а не само мускулни, физиолошки процеси. Преминот од еден елемент на акција во друг, процесите на програмирање, разбирање, контрола, евалуација и регулирање на дејствата постепено се поедноставуваат, олеснуваат и скратуваат. Како резултат на тоа, психолошката култура на вештината се развива во форма на повеќекратна и добро осмислена „ментална слика“ на акција, во сите нејзини детали и варијации, составена од систем на слики, идеи и вербални и логични врски. Вештината се заснова на физиолошки и психолошки системи кои се меѓусебно поврзани. Она што го набљудуваме во форма на брзи, точни и во исто време природно изведени движења и дејства на искусен специјалист е само надворешен израз на воспоставената „внатрешна шема на вештини“, која игра програмска, евалуативна и регулирачка улога во односот. на дејството што се одвива надвор и ја сочинува неговата внатрешна содржина.

Во „внатрешниот дијаграм“ на една вештина, се разликуваат компонентите и врските на „влезот“ - сензорни (сензации и перцепции кои обезбедуваат брзо и суптилно доловување на промените во околината, користената опрема, работата на другите вработени, нечија сопствени раце, стапала, тело и сл.) кои се важни за извршување на дејството., „центар“ - ментален и „излез“ - мотор. Нивниот удел во различните вештини не е ист. Во зависност од доминацијата на одреден тип на поврзување, се разликуваат вештините сензорни(сензации и перцепции), менталнаИ мотор.Пример за професионалните сетилни вештини на службеникот за спроведување на законот би биле набљудување, проверка на документи, вештини за инспекција; проценки на растојанија, големини на предмети; идентификација на лице врз основа на идентикит; откривање (со вид, слух, мирис, итн.) на суптилни, но професионално важни знаци; идентификување и оценување на менталната состојба на соговорникот, разликување на интонациите на неговиот глас и изразот на неговите очи; навремено откривање на скриени подготовки на притвореникот за некои дејствија и сл. Гестовите на сообраќаен контролор, сигурно изведување техники за приведување на криминалец или самоодбрана, манипулација со контролите на возилото, ракување со опремата на истражен куфер, движење на рацете при претрес на лице, брзо одземање пиштол од футрола итн. - професионални моторни вештини. Вештини за работа со документи, нивно изготвување и пополнување според стандардот, читање карта, брзо проценување на ситуацијата, интуитивни одлуки, брзи пресметки, самоконтрола, усогласеност со одредени норми и одредби на упатства (процедурална низа на испрашување , увид на местото на инцидентот според одредена шема - дивергентна или конвергирачка спирала, од десно кон лево или обратно и сл.) се примери на професионални ментални дејствија. Често и комплекспрофесионални вештини кои содржат знаци на сензорни, моторни и ментални вештини во различни пропорции: говорни вештини, комуникациски вештини, вештини за реагирање на вонредни ситуации во сообраќајот, вештини за проверка на личните документи на граѓаните, пукање со пиштол, работа на персонален компјутер итн.

Квалитативни промени во професионалните вештини во современи условисе изразуваат во зголемување на процентот на „влезни“ и особено „централни“ врски. Зад навидум едноставните и честопати не бараат посебни мајсторски движења и дејства (притискање на копче, пополнување протокол, набљудување на лицето на соговорник, одење по улица, испитување на местото на инцидентот!, испрашување итн.) се крие сложено когнитивно , волна и емотивно богата внатрешна активност . Сепак, за поединечни специјалисти (оние кои се вклучени во борбата против организираниот криминал, решавање на проблеми со неутрализирање на терористи, вооружени криминалци итн.), барањата за моторни вештини нагло се зголемија - различни методи на водење насилна борба против криминалците, нивно сузбивање и притвор . Промената на психолошките карактеристики на многу професионални вештини на адвокатите и различните специјалисти за спроведување на законот постави повисоки барања за методите на нивното формирање и целосниот развој на сите својства на вештините.

Во однос на содржината и функционалните карактеристики, вештините на специјалист се многу разновидни: вештини за работа со документи, вештини за работа со комуникациска опрема, вештини за користење оружје и специјална опрема, компјутерски вештини, вештини за извршување професионални дејствија, вештини за анализа на ситуацијата и анализирање на резултатите од акциите итн.. Вештините се едноставноИ комплекс.Индивидуалните автоматизирани движења се пример за едноставни вештини. Сложените вештини вклучуваат едноставни како елементи на посложени структури. Така, дури и вештината на пукање со пиштол во наједноставни услови ја вклучува вештината на правилно држење пиштол, вештината на нишанење и вештината на влечење на чкрапалото. Високата професионална извонредност секогаш се карактеризира со владеење на претежно сложени вештини.

Професионални вештини. Професионална вештина- ах тоа е сложен метод на успешни професионални дејствија совладани од специјалист во нестандардни, невообичаени, тешки ситуации. Се заснова на ментално образование, комбинирајќи ги знаењата и вештините на специјалист со специјална обука за нивно користење при дејствување во такви ситуации. Вештината има елементи на автоматизам, но генерално секогаш се изведува свесно. 1 За разлика од вештина, вештина јасно и активно го претставува размислувањето. Ако вештините обезбедуваат сигурни и ефективни дејства во стандардни, речиси идентични, повторувачки ситуации, тогаш вештината - во нестандардни, значително различни една од друга кога се повторуваат. Тие се изразени во обуката на специјалистот за да може да ја проучи и разбере уникатноста на ситуацијата, да донесе соодветна одлука, да го измени редоследот и методите на дејствување, така што тие ќе одговараат на реалноста на ситуацијата; дејствувајте значајно, контролирајќи се себеси и правејќи прилагодувања на активностите што се неопходни за најдобро да се постигне целта. Секогаш постои елемент на креативност во вештината. Својства на вештина:адекватност на ситуацијата, смисленост, флексибилност, брзина на извршување што одговара на ситуацијата, сигурност, успех.

Разликувајте едноставноИ комплексвештини. Доколку употребеното знаење не треба да се трансформира и од него директно произлегува што и како да се прави, тогаш постапувајќи соодветно, специјалистот покажува едноставна вештина. Често таквите вештини се почетна фазаформирањето на некоја вештина и немаат независно значење за мајсторство.
Друга работа се сложените вештини. Тие ги носат во себе карактеристиките кои се истакнати во дефиницијата за вештината дадена погоре. Комплексната вештина вклучува знаење и вештини, но таа самата никогаш нема да се претвори во вештина. На пример, (како што се професионални дејствија како увид на местото на злосторството, испрашување, приведување на вооружен криминалец, лична истрага, разузнавање сослушување, патролирање, решавање на кривично дело во жешка потера, ослободување заложници, обука на подреден, превентивен разговор и многу други, без разлика колку пати ќе бидат извршени од ист службеник за спроведување на законот, никогаш нема да бидат спроведени непромислено, механички, автоматски.Секој пат ќе мора добро да размисли, да бара, да создава и да покаже независност.

Вештините се класифицираат и според други критериуми, на пример, според содржината на дејствијата, по специјалности, според условите на акциите. Има и вештини на адвокат, вештини на организатор-менаџер, вештини за работа со луѓе итн.

Комплексни професионални вештини -круна на специјална обука и професионални вештини на специјалист за спроведување на законот. Не е случајно што во Русија висококвалификувани специјалисти се нарекуваа занаетчии. Формирањето професионални вештини кај адвокатите е најважната задача за нивна обука.

Кога ги учите студентите на правните образовни институции, ги подобрувате нивните вештини преку пракса, се занимавате со самообразование и самостојно учење, секогаш треба да ја одредите точната листа на знаења, вештини и способности што мора да се стекнуваат и усовршуваат за време на вашите студии и при студирање на секоја од нив. академска дисциплина, во овој период на работа на себе и формирајте ги, земајќи ги предвид нивните својства, психолошки карактеристики и карактеристики на формирање.

1 Некои теоретичари дури ја дефинираат вештината како автоматизирана компонента на вештина што ја прави успешна и лесна за изведување (види: Казански Н.Г., Назарова Т.О.Дидактика. - М., 1990. - стр. 30).

Акмеолошки критериуме мерка за професионалноста на субјектот. Акмеолошки индикаторе карактеристика на степенот на продуктивност на активноста и развојот на својствата на предметот на активност (A.A. Derkach, V.G. Zazykin, 2003).

Професионализмот може да биде претставен во форма на пирамида, која се заснова на професионално знаење и е „изградена“ од професионално искуство, професионална компетентност и професионална соодветност.

А.К. Маркова го идентификува следново критериуми за професионализам:

· Критериумите се објективни и субјективни.

Објективните критериуми го одразуваат степенот до кој лицето ги исполнува барањата на професијата и дава опиплив придонес во социјалната практика. Објективни критериуми на професионалност се висока продуктивност на трудот, квантитет и квалитет, доверливост на производот на трудот, постигнување на одреден социјален статусво професијата, способност за решавање на разни професионални проблеми и сл.

Субјективните критериуми покажуваат колку професијата ги задоволува барањата на една личност, неговите мотиви, склоности и колку човекот е задоволен од работата во професијата.

· Критериумите се ефективни и процедурални.

Ефективните критериуми одразуваат дали личноста во својата работа ги постигнува резултатите што ги посакува денес општеството.

Процедуралните критериуми покажуваат дали едно лице користи општествено прифатливи методи, техники и технологии за да ги постигне своите резултати. Комбинацијата на ефективни и процедурални индикатори претставува неопходна карактеристика на професионалноста.

· Критериумите се нормативни и индивидуално променливи.

Нормативните критериуми покажуваат дали човекот ги совладал нормите, правилата, стандардите на професијата и дали може да ги репродуцира високите стандарди на професијата на ниво на мајсторство.

Индивидуално променливите критериуми одразуваат дали човекот се стреми да ја индивидуализира својата работа, да ги самореализира своите лични потреби во неа, да ја покаже својата оригиналност во работата, да се развива себеси преку средствата на својата професија.

· Критериуми за сегашното ниво и прогностички критериуми.

Критериумите на сегашното ниво покажуваат дали личноста денес достигнала доволно високо ниво на професионалност. Најчесто, моменталното ниво на професионален развој се оценува при сертификацијата.

Прогностичките критериуми одразуваат дали лицето има и бара изгледи за раст, зоната на неговиот непосреден професионален развој.

· Критериуми за професионално учење и креативни критериуми.

Критериумот за професионална способност за учење покажува дали лицето е подготвено да го прифати професионалното искуство на другите луѓе и дали покажува професионална отвореност.

Креативните критериуми одразуваат дали личноста се стреми да ги надмине границите на својата професија, да го трансформира нејзиното искуство и да ја збогати професијата со неговиот личен креативен придонес.

· Критериуми за социјална активност и конкурентност на една професија во општеството.

Критериумот на социјална активност покажува дали некое лице знае како да го интересира општеството за резултатите од неговата работа, да привлече внимание на итните потреби на професијата со внатрешен професионален локус на контрола, кога лицето ги бара причините за ниската ефикасност на професијата во рамките на самата професија.

Критериумите за професионална посветеност одразуваат дали човекот знае да ја почитува честа и достоинството на професијата и да го види нејзиниот специфичен, единствен придонес во општеството.

· Критериумите се квалитативни и квантитативни.

За секој специјалист, важно е да се оцени неговата професионалност и во однос на квалитетот (на пример, длабочина, систематско знаење, развој на професионални активности) и во квантитативни показатели (оценки во рејтингот, категории итн.) (А.К. Маркова, 1996 г. ).

А.К. Маркова, исто така, идентификува голем број индикатори врз основа на кои може да се процени нивото на професионалност:

Индикатори на оперативната сфера на професионализам

· Професионално и психолошко знаење за работата.

· Професионална самосвест и слика за себе на професионалец.

· Поседување на професионални акции, техники, способности, вештини, технологии.

· Професионална обука, способност за учење, вештина.

· Професионални способности, професионална соодветност.

· Професионално размислување.

· Продуктивност и ефикасност на работата.

· Психолошка цена на резултатите на трудот.

· Способност за работа и перформанси.

· Постигнување статус во професија, категорија, ранг.

· Познавање на техники за професионален раст и позитивна динамика во него.

· „Мултивертекс“ во професионалниот раст;

· Индивидуален стил на професионална активност и комуникација во рамките на професијата.

· Познавање на методите на професионална дејност во променливи и посебни екстремни ситуации.

· Совладување на нови начини на професионална дејност, креативност и иновативност во професионалната работа.

Индикатори на мотивациската сфера на професионализмот

· Задоволство од работата.

· Професионален светоглед.

· Познавање на етичките стандарди на професијата.

· Силно поставување цели во професијата.

· Професионална интерналитет.

· Создавање значење во професијата.

· Позитивна динамика на мотивациската сфера.

· Градење на сопствено професионално животно сценарио.

· Индивидуалноста како идентитет на професионалец.

· Подготвеност за флексибилна преориентација во рамките на професијата и надвор од неа.

· Адекватно високо ниво на професионални аспирации (А.К. Маркова, 1996).

Земајќи ја предвид активната улога на една личност во процесот на развивање професионализам, Ју.П. Готвачите се одликуваат со три водечки критериуми: 1) професионална продуктивност; 2) професионален идентитет; 3) професионална зрелост.

Критериум за професионална продуктивност– нивото на професионалност на една личност и степенот на усогласеност со неговите социјални и професионални барања. Овој критериум се карактеризира со такви објективни индикатори за успешност како што се количината и квалитетот на произведените производи, продуктивноста, сигурноста на професионалните активности итн.

Најважната компонента на критериумот за професионална продуктивност е ефикасностпрофесионалната активност, која се смета како интегрален индикатор, вклучувајќи организациски, економски, социјални, психолошки и „клиент-центрирани“ компоненти.

Економската ефикасност на активноста се определува со односот на приходите и трошоците при добивање корисен резултат. Психолошката ефективност се одредува според односот на задоволството на специјалистот и психофизиолошката „цена“ на неговата активност. Социјалната ефикасност се карактеризира со односот на корисни социјални резултати со социјалните трошоци на групата. „Клиент-центрирана“ ефикасност се однесува на степенот на ориентација на субјектот на трудот кон долгорочни односи со потрошувачот.

Критериум за професионален идентитет– важноста за една личност од професија и професионална дејност како средство за задоволување на нивните потреби и развој на нивниот индивидуален потенцијал. Професионалниот идентитет се оценува врз основа на субјективни показатели, вклучувајќи го и задоволството од работата, професијата, кариерата и себеси.

Професионалната идентификација на личноста се јавува преку корелација на интернализираните модели на професија и професионална активност со професионалниот само-концепт. Професионалниот идентитет бара личноста да прифати одредени идеи, верувања, проценки и правила на однесување прифатени и споделени од членовите на одредена професионална група. Во отсуство на професионален идентитет, повеќе не треба да се зборува за професионалност, туку за професионална маргинализамлице.

Е.П. Ермолаева ја дава следната суштинска карактеристика на маргинализмот како психолошки феномен: со надворешно формално вклучување во професијата, внатрешно неприпаѓање на професионалната етика и вредности на оваа сфера на професионална работа, како во поглед на идентитетот на самосвеста ( самоидентификација со целиот товар на одговорност, работни должности и морал), и сферата на вистинското однесување (дејствие во рамките на професионалните мотиви или цели) (Е.П. Ермолаева, 2001).

Критериум за професионална зрелост, предложен од Д. Супер, сведочи за способноста на човекот да ги поврзе своите професионални способности и потреби со професионалните барања што му се поставуваат: професионална самодоверба, ниво на аспирации, способност за саморегулација и отпорност на стрес на професионална личност. , итн.

При анализирање професионална самодовербаКорисно е да се истакне самодовербата резултат(поврзан со проценката на постигнатите резултати од перформансите и одразува задоволство-незадоволство од постигнувањата) и самодоверба потенцијал(поврзано со проценката на сопствениот професионален потенцијал, нечии способности и на тој начин ја одразува довербата на личноста во своите способности).

Ниската самодоверба на резултатот не мора да укажува на професионална незрелост или „професионален комплекс на инфериорност“. Покрај тоа, ниската самодоверба на резултатот во комбинација со висока оценка индивидуален ресурс за професионален развој(ИПР) на една личност е фактор во неговиот саморазвој.

Така, критериумите за професионализам дискутирани погоре се релативно независни еден од друг и имаат своја структура.

Подсистем професионална продуктивностФормира структура која се состои од внатрешни политики и професионални односи кои директно влијаат на продуктивноста, квалитетот и доверливоста на работењето. Горенаведените фактори се земени како системоформувачки фактори на оваа структура: компоненти на ефективностапрофесионална дејност.

Подсистем професионален идентитетсе карактеризира со структура која вклучува, како елементи, ПВЦ и професионални односи кои обезбедуваат прифаќање на професијата како лично значајна. Компонентите кои формираат систем во структурата што се разгледува се професионална ориентација, и задоволствопрофесија и професионална дејност.

Подсистем професионална зрелосте опишан со структура која ги вклучува ПВЦ на професионалецот и неговите професионални односи, обезбедувајќи саморегулација и самоопределување на формирањето на професионалноста на една личност како интегрален процес. Значајните елементи во овој систем се фактори како што се значењепрофесионална дејност, професионална совест и професионална чест. Систем-формирачката компонента во структурата на врските е професионален идентитет(Ју.П. Поваренков, 2000, 2002).

Резиме

Концептот на „професионализам“ одразува таков степен на владеење од страна на една личност на психолошката структура на професионалната активност, што одговара на постоечките стандарди и објективни барања во општеството. Постигнувањето на успехот на една личност во професионалната активност се заснова на соодветните внатрешни предуслови (лична компетентност, развиени емоционални и волеви својства, посебни способности) и надворешните услови (влијанието на социо-економската средина и професионалната средина).

За успешно извршување на професионалните активности, особено во неповолни услови, едно лице е принудено да прибегне кон мобилизација на неговите внатрешни ресурси и резерви. Овие ресурси се користат и за добивање позитивен резултат и за компензирање на неповолните влијанија на животната средина. Следствено, можеме да зборуваме за постоење на одреден внатрешен потенцијал кај една личност, што е неопходна основа за негова успешна професионализација.

Прашања за самотестирање

1. Наведете ги дефинициите за професионализам што ги знаете.

2. Наведете ги индикаторите за мотивациската компонента на професионализмот.

3. Наведете ги индикаторите за оперативната компонента на професионализмот.

4. Наведете ги главните критериуми за професионализам.

Деркач А.А., Зазикин В. G. Акмеологија. Санкт Петербург: Петар, 2003 година.

Дмитриева М.А.Психолошка анализа на системот на човеково-професионално опкружување // Билтен на Државниот универзитет во Ленинград. 1990. Сер. 6. Психологија. бр. 6. стр. 82 – 90.

Дмитриева М.А., Дружилов С.А.Нивоа и критериуми на професионализам: проблеми на формирање на модерен професионалец // Сибир. Филозофија. Образование. Алманах СО РАО. Новокузнецк: Издавачка куќа ИПК, 2000 година. 4. Стр.18-30.

Дружилов С.А.Критериуми за ефективноста на професионалците во заеднички активности // Обединето научно списание. 2001. бр 22. стр. 44 – 45.

Дружилов С.А.Психологија на човечкиот професионализам: Проширување на категории и концепти на инженерска психологија на предметната област психологија на професионалната активност. Новокузнецк: Издавачка куќа на СибГИУ, 2002 година.

Дружилов С.А.Формирањето на човечкиот професионализам како реализација на индивидуален ресурс за професионален развој. Новокузнецк: Издавачка куќа ИПК, 2002 година.

Ермолаева Е.П.Професионален идентитет и маргинализам: концепт и реалност // Психолог. списание. 2001. бр. 4. стр. 51 – 59.

Климов Е.А.Патишта до професионализам (Психолошки поглед): Учебник. додаток. М.: Московски психолошки и социјален институт, Флинт, 2003 година.

Маркова А.К.Психологија на професионализам. М.: Меѓународна хуманитарна фондација „Знаење“, 1996 година.

Москаленко О.В.Акмеологија на професионалната кариера на една личност: учебник. М.: партали, 2007 година.

Поваренков Ју.П.Психолошка содржина професионален развојлице. М.: УРАО, 2002 година.

Поваренков Ју.П. Психологија на станување професионалец. Јарослав: YaGPU, 2000 година.

Тема 5. Професионализација на предметот на активност како начин за искачување до „акме“

v Феноменологија на професионализација

v Проблемот на професионализацијата во домашната наука

v Истражување за професионален развој во странство

Вовед

Теоретски и методолошки основи на професионалните вештини на специјалист за култура

1 Главни аспекти на професионалните вештини на специјалист за култура

2 Нивоа на професионална компетентност и духовност на специјалист за култура

Форми и методи за подобрување на професионалните вештини на специјалист за култура

1 Развој на академско образование како фактор за подобрување на основните вештини на специјалист за култура

2 Информатичките технологии и нивната улога во зголемувањето на професионалната компетентност на специјалист за култура

3 Натпревари за професионални вештини како фактор за подобрување креативен потенцијалкултурни специјалисти

Заклучок

Литература

професионални вештини специјалист култура

Вовед

Не е тајна дека успехот на културниот центар се одредува според нивото на квалификации на специјалисти и степенот на кохезија на креативниот тим кој работи на една идеја. Стратешки размислување менаџери разбираат дека зголемувањето на нивото на квалификации на персоналот денес е клучен услов за зголемување на конкурентноста. Појавата на секоја специјалност и соодветниот систем на образовна обука има одредени предуслови и фактори кои влијаат на формирањето на идеолошката и методолошката основа, или парадигма, на образованието. Потребна е свесна општествена потреба од професионалци од одреден профил, доволно висок степен на развој и јасен однос на науката и практиката. Ова дава Релевантностова истражување.

Предмет на проучување- проблемот со професионалната вештина.

Предмет на проучување- професионални вештини на специјалист за култура.

Цел на студијата- утврдување на улогата на професионалните вештини на специјалист за култура.

На патот до целта се решија: задачи:

.Прегледајте ја концептуалната рамка национален карактеробразование во трансфер на современа педагогија на народната уметност.

.Да ги идентификува елементите на националниот карактер на образованието и нивната рефлексија во современата педагогија на народното творештво.

Методиистражување: проучување на теоријата на прашањето, анализа на литературни извори, набљудување, генерализирање на добиените резултати.

Теоретската основа ја сочинуваа делата на: К.Д. Ушински, П.И. Уткина, Н.С. Королева, А.Соколова, И.Н. Сиземској, Л.И. Новикова, М.С. Жиров, А.Мазерина, М.Н. Кузмина, В.П. Кичигина, И.Карачарова, А.В. Горбатовска, П.Г. Богатирева, В.П. Аникин и други.

Емпириска основа за студијата беше образовно-методолошкиот комплекс „Технологија. Уметничко дело“ за 1-4 одделение (автори Т.Ја. Шпикалова, Л.В. Ершова, Н.Р. Макарова, А.Н. Шчирова), центар за меѓуетничко образование „Етносфера“, аматерски групи во Москва, Санкт Петербург, Губкин.

Делото се состои од вовед, две поглавја, заклучок, листа на референци од 36 извори и додаток.

Така, темата се разгледува од психолошко-педагошки, етноисториски, културно-гносеолошки и модерни аспекти.

1. Теоретски и методолошки основи на професионалните вештини на специјалист за култура

.1 Главни аспекти на професионалните вештини на специјалист за култура

Неодамна во стручно образовна срединазголемено внимание на оценување на нивото на професионални квалификации на студентите и дипломираните стручни образовни институции од културниот сектор. Ова се должи на зголемените барања за квалификации на специјалисти од страна на работодавачите во врска со потребата да се обезбеди конкурентност на сите сектори на националната економија, а особено со изгледите за создавање Државна служба за сертификација.

Во исто време, професионалноста на специјалист, неговата професионална култура е многу сложен и повеќеслоен феномен. Нивоата на развој на професионалната култура на една личност и професионализмот на специјалист за култура очигледно треба да се земат предвид од различни аспекти.

Прво, во технолошка смисла - нивото на развој на посебни знаења, вештини и способности. Во оваа тријада, вештините мора да се стават на прво место - на крајот на краиштата, на крајот, квалификациите на специјалист не се одредуваат од она што го знае, туку од она што може да го направи. Значи, вештини.Овде можеме да ги истакнеме, од една страна, нивоата на совладување на специфични вештини, земајќи ја предвид шемата предложена од К.К. Платонов:

Почетната вештина е свесност за целта на една акција и барање начини за нејзино спроведување, врз основа на претходно стекнато искуство. Дејствијата јасно ја покажуваат природата на обидите и грешките.

Делумно вешта активност- совладување вештини при изведување на поединечни техники и операции. Појаснување на потребниот систем на знаење, развој на вештини специфични за овие акции. Појавата на креативни елементи на активност.

Вешта активност е креативно користење на знаењата и вештините со свесност не само за целта, туку и за мотивите за избор на методи и средства за нејзино постигнување. Совладување вештини на ниво на работна тактика.

Мајсторство - совладување на вештини на ниво на работна стратегија, креативен развој на способност за самостојно одредување цели - поставување цели, креативна употреба на различни вештини во комбинација со верувања, висока општествена активност, со развиено чувство за колективизам и способност за работа во тим.

Технолошките вештини може да се поделат на хиерархиски нивоапрофесионални дејствија и активности (А.М. Новиков). Ако го поставите прашањето - што значи да се совлада професионалната активност како специјалист за култура, тогаш одговорот веројатно ќе биде еден - тоа значи дека човекот знае како да го прави она што треба да го направи во рамките на својата професија. Но, во исто време, препорачливо е да се разгледаат три аспекти на професионалната активност:

1 . Во зависност од личните квалитети на специјалист за култура, како и од условите во кои е сместен, професионалната активност може да се спроведува на различни нивоа на нејзината хиерархија:

Оперативникога специјалист за култура врши само одредени технолошки операции;

Тактички- кога специјалист за култура врши целосен технолошки процес, успешно користејќи го целиот сет на расположливи ресурси и методи на работа за да ги реши тековните професионални проблеми во променливите услови. Тактичкото ниво, заедно со владеењето на комплексот технолошки операции, бара голем број други компоненти - способност за брзо навигација во променливите производни ситуации, владеење на општите алгоритми за рационална конструкција на дејствата и нивната секвенца, способност за обработка на технологијата планирање, употреба на референтни книги, способност за распределба на улогите во колективната организација на работата итн. г.

Стратешки,- кога специјалист се движи низ целиот производствен систем, неговите економски, технолошки и општествени односи, самостојно го одредува местото и целите на сопствената професионална активност во согласност со општите цели на претпријатието или фирмата каде што работи. Стратешкото ниво на професионална активност, заедно со мајсторството, се разбира, на оперативните и тактичките компоненти, исто така бара развој на голем број „непрофесионални“ или „надпрофесионални“ особини на личноста на специјалист за култура: високо развиени когнитивни вештини, развиена способност за креативна активност, способност за самоанализирање на процесот и резултатите од активностите, широк поглед, комуникациски вештини итн.

Конвенционално, можеме да го кажеме ова: оперативното ниво е вработениот - изведувачот; тактичко - активен работник; стратешко - креативен работник. Секако, пожелно е професионалните образовни институции од сите нивоа да едуцираат специјалисти од највисоко, стратешко ниво на професионална дејност.

2 . Сега да го разгледаме процедуралниот аспект на професионалната активност. „Бидете способни да направите“ во најопшта смисла значи дека лицето, водено од потребите, е способно самостојно да се движи низ ситуацијата, да стекне ново неопходно знаење, правилно да ја постави целта на дејствување во согласност со објективни закони и постоечки околности што го одредуваат реалноста и остварливоста на целта, во согласност со ситуацијата, целта и условите да се определат конкретни начини и средства на дејствување, да се работи преку дејството, да се подобри и, конечно, да се постигне целта.

Всушност, претставивме општа, холистичка психолошка шема на активност. Таквата активност, која ги вклучува сите наведени компоненти во единство, се нарекува интегративна (А.М. Новиков).

Секако, многу специфични видови на човечка активност, вклучително и професионални, често вклучуваат само дел од наведените компоненти. Така, чисто вршење дејност, активност на ниво на извршување само поединечни технолошки операции, претпоставува дека целта, средствата и методите му се дадени на лице однадвор - од менаџер, технолошка карта, инструкции итн.; Соодветно на тоа, вредносно ориентирани, когнитивни, компоненти за поставување цели се пропаѓаат.

Покрај тоа, сливот лежи во целта. Ако некое лице ги поставува целите на својата активност, активноста има активна, вклучително и креативна природа. Ако на човек му даде цел некој друг - ученик - наставник, вработен - раководител итн., тогаш таква активност се извршува.

Задачата за развивање на личноста на специјалист не е само интелектуален и физички развој, итн. Тоа лежи, на крајот, во формирањето на личност со активна животна позиција, активна личност, „активно развиена“. Ваквиот развој треба да се заснова на формирање, заедно со знаење и оперативни вештини, на широки вештини на тактички и, што е најважно, стратешки планови.

Да го разгледаме третиот аспект на интегративната професионална активност на специјалист за култура во неговата специфична структура. Постојат пет главни типови на активност (тие исто така може да се дефинираат како непроменливи аспекти на активност): когнитивни, трансформативни (практични и дизајн), ориентирани кон вредности, комуникациски, естетски (М.С. Каган, В.С. Леднев, А.М. Новиков).

Во овој аспект, диверзифицираниот развој на поединецот претпоставува доволно ниво на развој на способности за истовремено извршување на сите видови активности или, со други зборови, развој на индивидуални потенцијали кои одговараат на овие пет главни типови на активности.

1 . Когнитивна активност. Тоа не влијае на вистинското постоење на објектот, а ако го промени, тоа го прави идеално, само за ментално да го долови неговото вистинско постоење, да навлезе во неговите длабочини и да ја сфати неговата суштина. Во когнитивната активност, активноста на субјектот насочена кон објектот не го менува, не го уништува, не го реконструира, туку се рефлектира од него и се враќа на субјектот во форма на знаење за овој објект. Когнитивната активност ги има како нејзини објекти природата, општеството, човекот, како и самата препознавање на личноста (самоспознание). Производот на когнитивната активност е знаењето. Во случај на општествен предмет, ова е научно знаење воопшто. За поединец, ова е индивидуално знаење добиено преку асимилација на научното знаење акумулирано од човештвото, како и секојдневно знаење добиено од сопственото искуство. Без знаење за реалноста, ниедна активност не е можна, затоа когнитивната активност е суштинска компонента на секој вид активност.

Когнитивниот потенцијал на поединецот се определува од обемот и квалитетот на знаењето што поединецот го има за надворешниот свет, природата, општеството, човекот, знаењето за себе, како и степенот на развиеност на когнитивните вештини.

. Активност ориентирана кон вредност (или оценувачка).. Како и когнитивниот, тој има духовен карактер, но неговата оригиналност лежи во тоа што воспоставува врска не меѓу предметите, туку меѓу објектот и субјектот, т.е. дава не чисто објективни, туку објективно-субјективни информации за вредностите, а не за суштините. Овој вид на активност е насочена кон формирање цели и мотиви. Нејзин производ за поединецот, личноста, е неговата ориентација, или вредносна ориентација, носител е оној дел од индивидуалната свест што обезбедува проценка, ориентација. Вредносно-ориентирана активност се развива на две нивоа - на ниво на обична свест и на теоретско ниво, каде што се појавува во форма на идеологија.

Вредносно ориентираниот потенцијал на поединецот се определува со системот на вредносни ориентации стекнати во процесот на социјализација во моралната, политичката, естетската сфера, т.е. идеали, животни цели, верувања и аспирации.

. Трансформативни активностие насочена кон промена, трансформирање на околната реалност или трансформирање на себеси, кога станува збор, на пример, за физичко подобрување, самообразование итн.

Трансформативната активност може да се спроведе во две рамнини, аспекти - навистина или идеално. Во првиот случај, постои вистинска промена во материјалното постоење - природно, социјално, човечко. Таквата активност се нарекува практична, пракса. Во вториот случај, предметот се менува само во имагинацијата - ова е активност за дизајнирање (моделирање). Неговата функција е да обезбеди практични активности со напредни и водечки проекти, планови и курсеви на дејствување. И во првиот и во вториот случај трансформативна активностможе да биде креативен или механички, изведувачки (продуктивен или репродуктивен). Трансформативниот потенцијал на поединецот се определува од вештините што ги стекнала и самостојно ги развила и степенот на развој на нејзините креативни способности.

. Комуникациски активности(комуникација)како вид на активност се определува од општествената природа на човекот и е услов за работа, услов за сознание, услов за развивање систем на вредности. Комуникативниот потенцијал се одредува според мерката и формите на дружељубивоста на една личност, природата, формата и силата на контактите што ги воспоставува со другите луѓе.

5 . Естетска активностопшто, вклучува создавање или консумирање на уметнички дела (музика, сликарство итн.), а исто така - што во овој случај е поважно - секоја активност, вклучително и првенствено трудот, е поврзана со усовршување на вештината, со уметноста. , усовршување на процесот и производ на човечкиот труд, слободно манифестирање на неговите креативни способности и моќи. Како што е познато, естетиката како наука ја дефинира објективната основа на човековото естетско истражување на светот како креативна, практично намерна активност на луѓето, во која се откриваат нивната социјална суштина и креативните сили.

Искрено човечка активност, активност каде што едно лице може да ги открие сите свои потенцијални способности е активност во која сите наведени видови активности во единство ќе бидат прилично целосно претставени. Покрај тоа, водечки тип на активност во согласност со човечката природа е трансформативната активност. Но, ова бара барање начини за организирање на личното искуство на учениците во спроведувањето на интегративните активности, определено од комплетноста на неговата содржина во процедурален аспект (поставување цел - исполнување цел) и во конкретниот аспект - мора доволно да изразува когнитивно , вредносно ориентирани, трансформативни, комуникативни и естетски активности.

Понатаму, ако го земеме само технолошкиот аспект, тогаш секоја професионална вештина се заснова на соодветните вештини како нејзини автоматизирани компоненти. Така, неопходно е да се разгледа друга класификација на нивото на формирање Професионални вештини(според К.К. Платонов):

. Почеток на разбирање. Оваа фаза се карактеризира со јасно разбирање на целта, но нејасно разбирање за тоа како да се постигне и груби грешки при обидот да се изврши некоја акција.

. Свесно, но несоодветно извршување. Учениците имаат јасно разбирање за тоа како да се изврши дејство, но неговото извршување е непрецизно и нестабилно, со многу непотребни движења.

. Автоматизација на вештини. Во оваа фаза, акциите се изведуваат со зголемен квалитет, додека доброволното внимание на моменти слабее, непотребните движења се елиминираат и се појавуваат можности за позитивен трансфер на вештини.

. Високо автоматизирана вештина. Сцената се карактеризира со прецизно, економично и одржливо извршување на акциите.

. Изборен. Привремено влошување на извршувањето на дејствата, заживување на старите грешки. Оваа фаза може да се појави за време на формирањето на сложени вештини. Тоа е поврзано со независно пребарување на сопствен индивидуален стил на работа, оптимален за секој од нив.

. Секундарна автоматизација на вештини. Во оваа фаза, карактеристиките на четвртата фаза се обновени, но со карактеристична манифестација на индивидуален „ракопис“ во извршувањето на дејствијата.

Така, специјалист за култура се формира во процесот на активна работна активност според принципите и законите на формирање на специјалист во која било друга област. Сепак, постои една компонента што го издвојува како специјалист. Ова е присуство на потенцијал за уметничко творештво.

1.2 Нивоа на професионална компетентност и духовност на специјалист за култура

Професионалните вештини се засноваат на знаење. Знаењето, вклучувајќи го и професионалното знаење, е класифицирано по различни основи:

- по нивоа на генерализација(В.П. Беспалко, А.М. Новиков):

Директно (сензуално, фигуративно) знаење на ниво на перцепции и идеи.

Феноменолошки, описни знаења на ниво на обичен, секојдневен јазик.

Аналитичко и синтетичко знаење на основно ниво, но веќе научно објаснувањенајчесто квалитативните појави и процеси, нивните својства.

Аксиоматското знаење е објаснување на појавите и процесите користејќи ја високата општост на нивниот опис и во широчината на опфатот и во длабочината на навлегувањето во нивната суштина;

- во однос на предметот што се изучува(И.Ја. Лернер, А.М. Новиков):

Знаење за предметот на дејство.

Познавање на дејства со објект, методи на дејствување. Конкретно, целото технолошко знаење ќе се однесува на оваа област.

- по нивоа на асимилација, мајсторство(В.П. Беспалко). Нивоата на асимилација се разгледуваат во два аспекта. Прво, како мерка за квалитетот на учењето на учениците едукативен материјал; второ - како однапред воспоставена (во наставна програма, учебник и сл.) мерка за длабочината, фундаменталноста и деталноста на проучувањето на материјалот. Постојат четири нивоа на стекнување знаење:

ниво - знаење-запознавање - препознавање на предмети, појави, процеси, својства при повторено согледување на претходно стекнати информации за нив или за дејствија со нив.

ниво - знаење-копија - вклучува репродуктивни дејства преку самостојна репродукција и примена на информации за предметот и дејствија со него.

ниво - вклучува продуктивни активности за примена на информациите добиени во одредени ситуации во процесот на самостојна работа.

ниво - знаење за трансформација - претпоставува можност за креативна примена на добиените информации со самостојно дизајнирање на сопствените активности врз основа на знаење.

Следниот аспект на разгледување и оценување на нивото на квалификација на специјалист е дека специјалистите со иста диплома можат да се специјализираат за понатамошни професионални активности во области од различна природа. На пример, во производствената и техничката сфера, професионалните активности на специјалистите се класифицирани во следните три области (О.В. Алексеев): иновативна дејност - истражување, развој и дизајн; производни активности - производствени системи; услужни активности - маркетинг, одржување на опрема, тестирање и мерења. Според тоа, овие три области имаат различни барања за нивото на обука и лични квалитетиспецијалист, како што може да се види од Табела 1.

Табела 1. Ниво на барања за специјалисти во различни области на активност

БарањаИновациипроизводствоУслугаТеоретско знаење високо средно средноКреативноствисоковисокосредно Комерцијални вештинисредновисоковисокоКомуникациски вештинисредновисоковисоко

Особеноста на професијата специјалист за култура е таква што подеднакво ги вклучува барањата за иновација, производство и услуга.

Во новите општествено-економски услови неминовно ќе се прошири опсегот на професионални активности. Денес, наместо концептот на „професионализам“, концептите на „образование“ и "компетентност". На општеството сè повеќе му требаат широко образовани луѓе. Се разбира, професионализмот е важен во секој бизнис. Но, во меѓувреме самиот овој збор вообичаено се поврзува со зборот „тесен“. Таква е природата на професионализмот - колку е повисок, толку е потесен. Образованието, напротив, е повисоко, толку пошироко. Високо образованата личност не е само беспрекорен специјалист во својата област, туку и личност која самоуверено се движи во други области на науката и културата, ја познава националната и светската историја и литература, филозофијата, социологијата и зборува неколку јазици.

Високо образовани луѓе се потребни на секој тим од професионалци кои сакаат да постигнат резултати кои се конкурентни на глобалниот пазар. А, меѓу другото, нашето заостанување во многу сектори се должи на тоа што нема доволно вистински образовани луѓе. И овој недостаток се чувствува сè поакутно.

Кога зборуваат за професионализам, тие пред сè значат познавање на технологијата на една личност - било да е тоа технологија за обработка на материјали, сметководство, дизајн на машини, одгледување култури или градежни работи.

Компетентноста, покрај технолошката обука, подразбира и низа други компоненти, кои главно се од непрофесионален или надпрофесионален карактер, но истовремено неопходни денес до еден или друг степен за секој специјалист. Ова се, пред сè, такви квалитети на личноста како независност, способност за донесување одговорни одлуки, креативен пристап кон која било задача, способност да се доведе до крај, способност постојано да се учи и ажурира нечие знаење. Ова е флексибилност на размислување, присуство на апстрактно, систематско и експериментално размислување. Тоа се способност за дијалог и комуникациски вештини, соработка итн. Над вистинската професионално-технолошка обука расте огромна непрофесионална надградба на барања за специјалист - комплекс од т.н. „основни квалификации“(В.А. Ермоленко, А.М. Новиков) .

Во однос на проширување на опсегот на професионални активности во нови социо-економски услови, особено стануваат актуелни (А.М. Новиков):

Професионално и етичко (морално) образование.Пред сè, очигледно, зборуваме за формирање на духовност. Главната задача на стручното училиште во обликувањето на духовноста на младите е да реши две противречности.

Прво, тоа е премостување на јазот помеѓу образовните и образовните цели: на крајот на краиштата, образовните предмети во најголем дел се структурирани на таков начин што се објективно безлични и етички неутрални. Наставникот, мајсторот, се разбира, воспитува со пример за својата личност. Но, овие образовни влијанија се, како да се, веднаш до предметот што се изучува. Но, најхуманите цели на наставата и воспитувањето, доколку не се внатрешно прифатени од ученикот, нема да се постигнат. Потребно е да се обезбеди педагошко-методолошка поддршка за поврзување на различните позиции на наставникот и ученикот, а целиот образовен процес да се гради врз основа на внатрешните образовни потреби на учениците. Без ова, ние ќе продолжиме да се соочуваме со аверзија на младите кон педагошките проповеди и формалните „образовни активности“.

Педагошката умешност во новите општествено-економски услови очигледно ќе се состои, пред сè, во тоа што ученикот што е можно порано да се стави на патот на остварување на својата цел и повикување, на патот на градењето на неговата личност и неговата судбина во текот на целиот живот. Вклучувајќи ја и животната професионална и образовна траекторија, која речиси целосно ќе се однесува на стручното училиште.

Студентот мора да се научи да ја анализира својата идна кариера, да спроведе самопроценка на неговите способности, особини на личноста, интереси и потреби од гледна точка на избор на одредена идна кариера, нејзините можни опции и промени. Очигледно, ова е посебна област на содржина на стручно образование што може да се имплементира, особено преку специјални курсеви, психолошка обука итн.

Професионално и естетско образование. До неодамна кај нас практично не се поставуваше прашањето за развивање естетски однос кај студентите кон студирањето и нивната работа. Естетското образование беше сведено главно на запознавање на студентите со уметноста, техничката естетика и естетиката на производната средина. Ова е исто така, се разбира, важно. Но, без да ја препознае убавината во себе, во своите активности, ученикот ќе гледа само забава во уметноста.

Неопходно е да се насочи образовниот процес, особено, да им се откријат на учениците естетските вредности на работата во неговата содржина и организација, во производствената средина и алатките, во процесот на трудот, како и во меѓучовечката комуникација карактеристични за заедничката акции.

Суштинска точка во овој аспект е сеопфатниот развој на професионалната креативност на студентите. Без професионална креативност, барем нејзините елементи, работата на работник или специјалист не може да биде вистински човечки труд.

Стручно и економско образование. Во пазарна економија, економската активност на буквално секој човек станува задолжителна компонента на секоја професионална дејност. Во таа насока, заедно со изучувањето на општите теоретски основи на економијата, економијата треба да проникне во наставата на речиси сите академски предмети, вклучително и посебните предмети, во стручните образовни институции од сите нивоа - стручни училишта, лицеми, факултети, технички училишта, универзитети. , на различни курсеви. Вториот мора да биде изграден на органска комбинација од две компоненти - технолошка и економска. И, соодветно, проучувањето на секој технички уред, секое технолошко решение и акција треба да ја вклучи нивната економска анализа и економската оправданост. И обратно, секој економски проект, секоја економска одлука мора да биде поддржана со соодветна технолошка поддршка.

Професионално и еколошко образование. Друга важна задача на стручното образование е да развие чувство за еколошка одговорност кај младите. Еколошкото образование не е само изучување на посебни еколошки предмети, кои се исто така апсолутно неопходни. Но и всадување на идните специјалисти висок степен на одговорност за преземените одлуки и дејствија и предвидување на нивните последици.

Стручно и правно образование.Како една од главните компоненти на хуманитаризацијата на стручното образование е правното образование на младите и на целото население во државата, кое, од една страна, кај секој човек треба да формира не само знаење за неговите граѓански права, туку и чувство на самопочит, самопочит и почит кон луѓето околу нив, народи од друга националност, раса, религија, култура. Од друга страна, да се развие знаење за нечии граѓански одговорности и морална позиција во однос на овие граѓански одговорности, вклучително, на пример, во врска со плаќањето даноци.

Така, нивоата на развој на професионалната култура на една личност може да се разгледуваат на различни основи:

по нивоа на формирање на професионални знаења, вештини и формирање на оперативни, тактички, стратешки професионални вештини;

по нивоа на владеење на „основните квалификации“ - компјутерски вештини, странски јазици, професионална комуникација, маркетинг вештини, рекламирање и продажба на производи итн.);

по нивоа на владеење на естетските, етичките, економските, еколошките, правните компоненти на професионалната култура.

Така, испитавме различни аспекти на професионалноста на специјалистите - на крајот на краиштата, професионалноста е повеќеслојна. Препорачливо е да се користат разгледуваните опции за да се анализира процесот на стручно оспособување, да се изгради неговата содржина и организација. Во исто време, да се утврдат официјалните барања за нивоата на квалификации на специјалисти, генерализирани, интегративенпроценки во форма на карактеристики на професионалната квалификација содржани во Единствениот именик за тарифи и квалификации (за професии со сина јака) и Единствената номенклатура на позиции на вработени (за специјалисти). Овие барања се поделени на специфични професии и категории на квалификации, како и на специфични позиции.

Заклучоци од првото поглавје.

Во првото поглавје беа формулирани општи и професионални барања за специјалист за култура. Овие барања изгледаат вака:

Ниво 1. Професионална обука : Компетентност во тесен опсег на рутински и стабилни работни функции. Степенот на интелектуализација на трудот е низок. Интензитетот на знаењето е низок.

Ниво 2. Основно стручно образование: Компетентност во релативно широк опсег на различни работни ситуации. Сложени или мултифункционални алгоритми на работна активност со прилично стереотипни функции. Релативно ниска интелектуализација на трудот и неговиот интензитет на знаење. Извесна индивидуална одговорност и автономија. Вештини за соработка и способност за работа во група, тим, тим.

Ниво 3. Средно стручно образование: Компетентност во широк опсег на променливи работни ситуации. Сложени или мултифункционални алгоритми на работна активност, обично со нерутински функции. Доволно висок интензитет на знаење и степен на интелектуализација на активностите. Значајна одговорност и автономија, лидерски вештини на примарната работна сила.

Ниво 4. Високо стручно образование:компетентност во широк опсег на сложени професионални активности. Комплексни мултифункционални типови на работа кои бараат креативни пристапи. Висок степенлична одговорност и автономија, одговорност за работата на другите. Способност за управување со производствен тим и распределба на ресурси.

Ниво 5. Постдипломско образование, самообразование итн.: Компетентност која вклучува примена на широк опсег на основни принципи и сложени технологии во контекст на широка и често непредвидлива разновидност на содржини на активности. Многу висока лична одговорност и автономија. Висока одговорност за работата на другите и распределба на значителни ресурси. Способност за управување со големи производствени тимови. Вештини за анализа, дијагноза, планирање и евалуација.

2. Форми и методи за подобрување на професионалните вештини на специјалист за култура

.1 Развој на академско образование како фактор за подобрување на основните вештини на специјалист за култура

Појавата на секоја специјалност и соодветниот систем на образовна обука има одредени предуслови и фактори кои влијаат на формирањето на идеолошката и методолошката основа, или парадигма, на образованието. Потребна е свесна општествена потреба од професионалци од одреден профил, доволно висок степен на развој и јасен однос меѓу науката и практиката, зрелоста на научното знаење и „методологијата за преточување на научните знаења во образовни знаења“.

Културното образование е релативно нова насока едукативни активности. Иако елементите на културното знаење се вклучени во програмите за обука за голем број специјализации на претежно филозофско образование во СССР од 50-тите години, културните студии, кои се слабо компатибилни со начелата на марксистичката историска математика, не се раширени во советскиот образовен систем. .

На културолошките студии им беше посветено внимание дури во раните 1990-ти, кога, по отстранувањето на историскиот материјализам и научниот комунизам од образовните програми на универзитетите, се разоткри очигледна празнина на полето на генерализирање на знаењето за историското искуство, за местото на човекот. во општеството. Беше признаено дека најпосакувана насока е истражувањето на општеството и културата, кои постепено се развиваа во советската наука во текот на 1960-80-тите. и го доби името „културолошки студии“.

Главната тешкотија во воведувањето на културните студии во високообразовниот систем беше тоа што домашната културна наука беше и сè уште е еклектична структура од елементи на различни странски и домашни теории, концепти, идеи, училишта и трендови. Културологијата ги синтетизира и креативно ги користи теоријата и методологијата на антропологијата и социологијата, историјата и филозофијата, историјата на уметноста и естетиката, семиотиката и митологијата итн.

Обид за комбинирање на овие различни компоненти во холистичка, систематизирана програма за настава на теоријата и историјата на културата беше подготовката во 1992 година на првиот државен образовен стандард од специјалитетот Културологија. Истата година, културните студии, заедно со социологијата, политичките науки и правото, беа воведени во образовните програми на сите универзитети во земјата.

Феноменот на образованието за културолошки студии најдоследно се разгледува во монографијата на професорот М.Г. Вохришева „Современи стратегии на културно образование“. Разбирајќи го културолошкото образование како „начин на совладување на културата“, авторот ја истакнува неговата синтетичност и полисемија, повеќестепени, повеќенасочни можности за професионално и непрофесионално образование како главна карактеристична карактеристика на културолошкото образование.

Во сегашната терминологија, „културно образование“ се однесува на насоката на високото образование од специјалитетот Културологија, како и општообразовниот курс на културолошките студии, вклучени како задолжителни во циклусот на хуманитарни и социо-економски дисциплини од наставните програми на сите универзитети во сите специјалности во согласност со постојниот државен стандард за високо професионално образование . За разлика од Номенклатурата на специјалитети научни работници, усвоен од Министерството за наука и Вишата атестирана комисија на Руската Федерација, каде што културолошките студии, покрај теоријата на културата и историските културолошки студии, вклучуваат и истражувања од областа на заштитата и реставрацијата на културните објекти, како и применети културните случувања, во Класификаторот на насоките и специјалностите на високото стручно образование и државата образовен стандардВо Руската Федерација, културните студии се ограничени само на областа на основните знаења во теоријата и историјата на културата, а квалификациските ориентации се ограничени на обука на специјалисти за истражувачка, наставна и менаџерска работа во културата.

Проучувајќи го формирањето на домашното културно образование, може да се забележи дека неговото формирање и развој започна со задачите за обука на специјалисти од областа на културата на слободно време, чија главна професионална дејност беше организацијата и управувањето со аматерски претстави како еден од видовите организирани слободно време. Во 50-тите години на дваесеттиот век. Почнаа да се создаваат културни и образовни факултети врз основа на библиотечни универзитети за обука на организатори и методолози на клупскиот бизнис. Во Московскиот државен библиотечен институт, таков оддел беше организиран во 1949 година, а потоа во 1951 година беше отворен одделот за културна и образовна работа.

Кон крајот на 1960-тите - почетокот на 1970-тите. културни институти се отворени во Челјабинск, Краснодар, Хабаровск, Казан, Кемерово, Куибишев, Барнаул, Перм, филијали во Тамбов и Орел. На овие универзитети првично имало два факултета - библиотечно и културно образование.

Перестројката, која започна во доцните 1980-ти, го постави проблемот на реформирање на образованието во областа на културата и уметноста на нов начин. Започна асимилацијата на светската културна мисла, запознавањето со делата на странските научници, што влијаеше на активирање на домашната филозофија, естетика и историја на уметност во нови правци, од нови методолошки позиции. Во тоа време, културните универзитети имаа акумулирано значаен потенцијал на теоретско и методолошко знаење, во нив беа формирани стабилни истражувачки тимови и во нив беа спроведени сериозни и разновидни истражувања од областа на културата. Има итна потреба да се направат промени во содржината и квалитетот на обуката на специјалисти, чија функционалност не би била ограничена само на организацијата на секторот за одмор. Прашањето за обука на теоретичари, историчари, економисти, менаџери и културни социолози стана акутно.

Министерството за култура на РСФСР во 1990 г. го појасни името на специјалитетот Културно-просветно дело и организација на аматерско творештво, делејќи го на специјалитет Културологија (со квалификации: организатор-економист од социо-културната сфера, социолог на културата, методолог-организатор на филмска и видео продукција) и уметнички специјалитети на уметничките универзитети со доделување на педагошки квалификации (диригент на хор (оркестар), наставник; директор на театарска група, наставник). За прв пат, приемот на овие специјалитети беше извршен во академската 1990-1991 година во институтите за култура во Москва, Ленинград, Казан, Чељабинск, Куибишев и Перм.

На Рускиот отворен универзитет во 1990 година започна формирањето на факултетот и одделот за историја на уметност и културни студии. Во 1995 година, врз основа на овој факултет, беше создадена Вишата школа за културни студии (ВСС) на Московскиот државен универзитет за култура (Министерство за култура на Руската Федерација) - единствената посебна во Русија досега. образовна институција, каде што се обучуваат културни експерти од различни профили и специјализации.

Во истите години, беше формиран и недржавниот универзитет за историја на културите (УНИК), каде што беше развиено филолошко образование поврзано со културни студии со културна пристрасност (подоцна оваа насока ќе ја развие Московскиот државен лингвистички универзитет именуван по М. Торез).

Меѓу основачите на дефектологијата во земјата, треба да се именуваат Г.В.Драч - во Ростов, С.Н.Иконникова - во Санкт Петербург, Г.И. Зверев, А.И. Арнолдова, Т.Ф. Кузнецов и А.Ја. Флиера - во Москва.

Од 1996 година, културните студии се вклучени во списокот на специјалитети на Министерството за наука и Вишата комисија за атестирање на Руската Федерација. Беа воспоставени академски степениДоктори и кандидати за културни студии, дисертациски совети почнаа да се отвораат во културолошките специјалитети.

Како општообразовна дисциплина, културолошките студии се изучуваат на сите државни и повеќето недржавни универзитети во државата. .

Културолошките студии немаа само поддржувачи, туку и противници кои се бореа со науката за културата како поле на знаење кое се натпреваруваше во повеќе области со филозофијата, како и со сите општествени и хуманистички науки. Кризата дојде во 2000 година, кога под притисок на филозофите и социолозите и покрај протестите на Руската академија на науките, Министерството за наука и пронајдоци издаде наредба за „затворање“ на културните студии како независна наука и елиминирање на сите културни научни степени. Експлозијата на негодување меѓу хуманитарните работници доведе до откажување на оваа наредба и развој на компромисно решение.

Во моментов, културолошките студии се обновени во форма на две специјалности: Теорија и историја на културата и музејски студии и заштита на историски и културни споменици. Обновена е одбраната на дисертациите од културните науки. Што се однесува до образованието за културни студии, тоа не беше прекинато, иако обединувањето на социјалните и хуманитарните области на културните студии во Русија никогаш не се случи. Отсега натаму, културолошките студии ја препознаваат својата хуманитарна насока. Социјалните културни студии се присутни во програмата за обука за културни студии, зафаќајќи приближно 20% од нејзиниот волумен.

Интересно е што, како и во рускиот систем на професионално образование за обука на специјалисти за културни студии, во странски земји оваа област е поврзана со концептот на слободно време. Освен тоа, слободното време како вид на активност служи и за релаксација и за личен развој. Во Западна Европа, САД и други земји, на пресекот на педагогијата, медицината, психологијата, културните студии, менаџментот и социјалната работа, развиена е квалификација на специјалисти за да се обезбеди создавање поволни услови за одржување на здравјето и рационално слободно време на сите возрасни групи на население. Вреди да се истакне повеќестепената и повеќенасочната природа на училиштата и концептите за образовна обука: на пример, само во САД има 25 програми за менаџери од областа на културата. Во моментов се појавува нова задача - поврзување на педагогијата за слободно време и управувањето со слободното време, а овој процес е особено интензивен во европските земји.

Може да се каже дека фазата на формирање на образованието за културолошки студии доведе до појаснување на неговата содржинска ориентација, но воведувањето на овој комплексен феномен во унифицирана рамка сè уште изгледа доста тешко. Потребно е да се продолжи со развојот на научни и методолошки основи за понатамошен развој на системот на образование за културолошки студии.

Катедрата за режија и глума е основана во годината на отворањето на филијалата Ојол на Московскиот државен институт за уметност и култура и помина низ сите фази на формирањето на институтот.

Прв раководител на одделение бил А.С. Разинкин, режисер со долгогодишно искуство во професионални театри, вистински продолжувач на традициите на неговите учители, познатите учители на ГИТИС А.Д. Попова и М.О. Кнебел. Од 1979 година, одделот беше предводен од почесен работник на културата на Русија, вонреден професор М.И. Лазарев. Голем придонес во развојот на образовниот процес на катедрата даде вонреден професор, почесен уметник на ЛССР В.М. Каплин.

Во текот на годините на својата активност, одделот обучи голем тим од специјалисти за NHT. Повеќе од 500 дипломирани студенти се приклучија на персоналот на културните и уметничките институции во текот на 35-годишното работење на универзитетот. Одделот е горд на своите дипломци, вклучувајќи ги и почесните културни работници на Русија В.С. Пикалов, Т.С. Сенкина; Почесен уметник на Русија М.В. Рижикова; Кандидат за историја на уметност, вонреден професор Санкт Петербург-ГАТИ М.Б. Александровска; Почесен работник на културата на Украина Н.П. Пермјакова; одличен ученик по јавно образование С.С. Захарченко и многу други.

Денес, одделот обучува специјалисти за три специјалности: „Народна уметничка креативност“ (квалификација „Аматерски театарски режисер, учител“), „Актерска уметност“ (квалификација „Уметник на драмски театар и кино“) - заедно со Државниот театар за деца Ориол и млади „Слободен простор“, - „Режира филм и телевизија“ (квалификација: „Директор на телевизиски програми“).

Во специјалитетот „Актерска уметност“ беа спроведени двајца дипломирани специјалисти, кои главно работат во Државниот театар за деца и младинци Ориол „Слободен простор“ (уметнички директор на театарот, водач на курсот, почесен уметник на Руската Федерација, професор А.А. Михајлов), каде што носат голем репертоар. Други дипломирани студенти работат во театрите во Москва, Санкт Петербург, Орел, на радио и телевизија. Најважниот испит за студентите од сите специјалности е подготовката и работењето на телевизиски производи и претстави, кои ги откриваат вештините, способностите и зрелоста на идните специјалисти. Курс изведби на студенти од специјалитетот „Народна уметност“ беа учесници на Меѓународниот фестивал „Алма Матер“, Меѓународниот фестивал за театарска уметност „Земја. Театар. Деца“ во Евпаторија (Украина), беа прикажани во регионот, на регионалниот фестивал „Пролетни фантазии“, фестивалот „Студентска пролет“.

Курсеви и дипломски изведби на студенти од насоката „Актерство“ беа учесници на фестивалот за дипломски претстави на театарските училишта во Русија (Јарослав), Меѓународниот фестивал на студентски претстави „Подиум“ (Москва), фестивалот на студентски претстави „Иднината на Театар Русија“ (Курск), Меѓународен фестивал „Театар за деца и млади - XXI век“ (Воронеж), Меѓународен фестивал „Словенски корени“ (Брјанск) итн. Овие претстави станаа дел од репертоарот на театарот и денес, како и досега, предизвикуваат интерес кај публиката. Ученици од специјалитетот „Филмска и телевизиска режија“ учествуваа на 48. Меѓународен фестивал на некомерцијални филмови „Бели ноќи“ во Санкт Петербург и им беа доделени дипломи за презентираните дела. Со текот на годините на работа на одделот, развиени се одредени критериуми и принципи кои ја формираа основата на креативното училиште под општото име: „Театарската уметност како фактор во формирањето на креативна личност“ (на чело со професорката О.В. Књазева) .

Како резултат на работата на креативното училиште беа објавени научни и научно-методолошки трудови на наставниците на катедрата: проф. О.В. Књазева, вонредните професори А.Ју. Титова, Е.В. Рахманина, В.В. Ламакина, В.Ју. Иванова, Л.В. Иванова, В.Н. Торгашова и други.Наставниците на катедрата се и раководители на студенти кои активно се занимаваат со истражувачка и научно-методолошка работа. Најдобрите дела на студентите се објавени во универзитетски збирки. Учениците и наставниците на катедрата соработуваат со културни, уметнички и образовни институции, телевизиски студија во градот, кои се бази за пракса за сите специјалности на катедрата. Одделот одржува блиски контакти со водечките универзитети во Русија: РАТИ (ГИТИС), Санкт Петербург - ГАТИ (ЛГИТМИК), ИПК на ТВ и радио работници итн., Поканувајќи водечки специјалисти да спроведуваат мастер класи и семинари. Наставниците и студентите на одделот учествуваат на научни и практични конференции, семинари, тркалезни маси, читања, каде што се дискутираат прашања од образованието, културата и науката во современото руско општество. Важен аспект на работата на одделот се концерти, театарски претстави, театарски и музички композиции за жителите на градот и регионот. Најнезаборавните од нив се посветени на 60-годишнината од Големата победа. Одделот постојано работи на подобрување на професионалните вештини, што е клучот за неговиот развој во обука на специјалисти од областа на културата, уметноста и образованието.

Така, академското образование во областа на културата е барано од општеството, кое има високи барања од специјалист во областа на културата.

Слични работи на - Дефинирање на улогата на професионалните вештини на специјалист за култура