Во декември 2012 година, руското законодавство го усвои Федералниот Се смета за главен регулаторен правен акт во областа на образованието.

Општо образование во Русија

Образованието кај нас е насочено кон личен развој. А, исто така, во процесот на учење, детето мора да стекне основни знаења, вештини и способности кои ќе му бидат корисни во иднина за прилагодување меѓу луѓето и избор на вистинската професија.

Нивоа на општо образование:

  • предучилишна;
  • општо основно (од 1-4 одделение);
  • основно општо (од 5-9 одделение);
  • општо средно (од 10-11 одделение).

Така, станува јасно дека образованието во Русија е поделено на 2 вида:

  • предучилишна возраст - децата ја добиваат во градинките и училиштата;
  • училиште - од 1 до 11 одделение, децата учат во образовни институции, училишта, лицеуми, гимназии.

Многу деца, кога ќе влезат во прво одделение, почнуваат да учат во рамките на образовната програма „Основно училиште перспектива“. Постојат различни критики за тоа; наставниците и родителите разговараат за програмата на различни форуми.

Главните одредби на програмата ги вклучуваат сите барања на државните стандарди за основно општо образование. Основата беше системски активен пристап кон развојот на личноста на детето.

Програма „Проспективно основно училиште“ во 1 одделение

Прегледите на родителите и наставниците во основните училишта за програмата Перспектива се различни, но за да ја разберете нејзината целосна суштина, треба подетално да ја запознаете.

Што студира програмата:

  • филологија;
  • математика;
  • Компјутерски науки;
  • општествени науки;
  • уметност;
  • музика.

Детето, додека ја проучува програмата, генерално може да формира свое мислење за животната средина и да добие целосна научна слика за светот.
Програмата Перспектива има голем број учебници. Меѓу нив:

  • руски јазик - азбука;
  • литературно читање;
  • математика;
  • компјутерски науки и ИКТ;
  • светот;
  • основите на верските култури и секуларната етика;
  • уметност;
  • музика;
  • технологија;
  • Англиски јазик.

Сите учебници вклучени во наставната програма „Проспективно основно училиште“ се сертифицирани за усогласеност со Федералниот државен образовен стандард на NEO. И тие беа препорачани од Министерството за образование и наука за употреба во наставата на децата во општообразовните институции.

Главната цел на целата програма „Проспективно основно училиште“ е целосниот развој на детето врз основа на поддршката на наставниците за неговите индивидуални карактеристики. Во исто време, програмата е дизајнирана така што секој студент ќе може да игра различни улоги. Така, тој едно време ќе биде ученик, во друг - учител, а во одредени моменти - организатор на воспитно-образовниот процес.

Како и секоја програма, идно основно училиште има свои принципи во подучувањето на децата. Главните:

  • развојот на секое поединечно дете мора да биде континуиран;
  • во секоја ситуација, детето мора да формулира холистичка слика за светот;
  • наставникот мора да ги земе предвид карактеристиките на секој ученик;
  • наставникот ја штити и ја зајакнува физичката и психичката состојба на детето;
  • За образование, ученикот треба да добие јасен пример.

Основни својства на програмата Perspective

  1. Комплетност - во моментот на учење, детето учи да наоѓа податоци од различни извори. Како што се учебник, референтна книга, едноставна опрема. Децата развиваат деловни комуникациски вештини, бидејќи програмата развива заеднички задачи, работа во парови и решавање на проблеми во мали и големи тимови. Кога објаснува нов материјал, наставникот користи неколку гледни точки во врска со една задача, тоа му помага на детето да ја разгледа ситуацијата од различни агли. Учебниците имаат главни ликови кои им помагаат на децата да научат да ги перцепираат информациите додека играат.
  2. Инструменталноста е специјално развиени механизми за децата кои им помагаат да го применат стекнатото знаење во пракса. Направен е за да може детето, без помош однадвор, да ги бара потребните информации не само во учебникот и речниците, туку и надвор од нив, во разни наставни помагала.
  3. Интерактивност - секој учебник има своја интернет адреса, благодарение на која ученикот може да разменува писма со ликовите во учебниците. Оваа програма се користи главно во училиштата каде што компјутерите се широко користени.
  4. Интеграција - програмата е дизајнирана така што студентот може да добие општа слика за светот. На пример, на часовите за околниот свет, детето ќе може да го стекне потребното знаење од различни области. Како што се природните науки, општествените студии, географијата, астрономијата, безбедноста на животот. Детето добива и интегриран курс за лекции за литературно читање, бидејќи основата на образованието таму вклучува настава по јазик, литература и уметност.

Главни карактеристики на програмата Perspective

За наставниците, развиените наставни помагала станаа одлични помагачи, бидејќи содржат детални планови за часови. Повеќето родители и наставници се задоволни од програмата.

Особености:

  • покрај учебниците за секој предмет, вклучени се и читач, работна тетратка и дополнително наставно помагало за наставникот;
  • Курсот за ученици се состои од два дела. Во првиот дел на наставникот му се нудат теоретски часови, додека вториот дел му помага на наставникот да изгради план за час посебно за секој час. А исто така во методолошкиот прирачник има одговори на сите прашања поставени во учебникот.

Вреди да се разбере дека образованието во основното училиште е многу важен процес во кој детето ја гради основата за секое следно учење. Наставната програма „Перспектива основно училиште“, прегледите го потврдуваат тоа, има многу позитивни аспекти. Прилично е интересно детето да стекне нови знаења.

Како авторите ја гледаат иднината на нивната програма?

При развивањето на програмата, авторите се обиделе да ги вклучат сите клучни точки кои би му помогнале на детето во подоцнежниот живот. На крајот на краиштата, токму во основно училиште децата мора да научат да ја разбираат исправноста на нивните постапки и да добијат поцелосна слика за светот околу нив.

Во денешно време, практично сите училишни програми се насочени кон личен развој. „Перспектива“ не беше исклучок. Затоа, како што велат наставниците кои се соочиле со работа со оваа програма, нема ништо комплицирано во тоа. Главната работа е дека детето учи не само на училиште, туку и дома.


Дали вреди да се проучува со користење на овој систем?

Дали ќе оди на училиште со програмата „Проспективно основно училиште“ или не, зависи од секој родител сам да одлучи. Во секој случај, детето мора да добие основно образование.

Наставниците се трудат да не оставаат негативни критики за програмата „Проспективно основно училиште“, бидејќи ќе продолжат да работат со неа. Но, мислењата на родителите се двосмислени, на некои им се допаѓа, на некои не.

Што треба да знаете за програмата Perspective:

  • програмата е развиена многу блиску до традиционалната;
  • треба да му помогне на детето да стане независно;
  • Родителите нема да можат да се опуштат, на детето ќе му треба нивната помош во текот на целото образование.

Малку за „Надежното основно училиште“

Ако ученикот оди да учи во основно училиште во рамките на програмата Перспектива, прегледите за родителите многу често стануваат моќен аргумент за размислување дали ќе може да ги разбере сите аспекти на учењето.

Целата програма е еден голем систем на меѓусебно поврзани потпрограми. Во исто време, секоја дисциплина е посебна врска и е одговорна за одредена област на активност. За многу родители, прегледите на наставната програма „Перспективно основно училиште“ им помагаат правилно да ги проценат своите способности и способностите на нивното дете.

  • детето мора да биде подготвено да се развива самостојно;
  • детето мора да ги разбере и разбере основните вредности во животот;
  • Неопходно е да се мотивира детето да учи и учи.

За многу родители, овие цели изгледаат несоодветни и доста тешки за учениците од прво одделение. Тоа е причината зошто прегледите на програмата за обука Perspective (основно училиште) се далеку од јасни. Некои луѓе сакаат учебници и материјалот претставен во нив, други не. Но, ова важи за сите програми за обука. Секој од нив има свои добрите и лошите страни, а задачата на родителите е да разберат што е повеќе.

Ако ја земеме предвид програмата 1 „Вететно основно училиште“, 1 одделение, прегледите на авторите ќе ви помогнат да ги разберете принципите на кои се гради целиот образовен процес. На што се надеваат креаторите?

  1. Најголемо внимание се посветува на развојот на личноста во оваа програма. Детето мора да разбере кои човечки вредности треба да бидат над се.
  2. Образование на патриотизам. Детето уште од детството мора да биде трудољубиво, да ги почитува човековите права и слободи, да покажува љубов кон другите, природата, семејството и татковината.
  3. Комбинирање на културни и образовни процеси. Заштита на националната култура и разбирање на значењето на сите култури, различни народи за целата држава во целина.
  4. Лична самореализација. Детето мора да биде способно да се развива самостојно и да учествува во различни креативни задачи.
  5. Формирање на правилна гледна точка и општа слика за светот.
  6. Една од главните цели е да му се помогне на детето да научи да живее во општество со други луѓе.

Од прегледите на програмата „Перспектива основно училиште“, можете да разберете како сосема различни деца учат информации и како се случува адаптацијата на училиште. Треба да се напомене дека ова во голема мера зависи од наставникот (понекогаш многу повеќе отколку од програмата).

Постигања на учениците

Основно училиште во рамките на програмата „Перспектива“, осврти од вработени во Министерството за образование го потврдуваат тоа, го промовира хармоничниот развој на учениците.

Достигнувања:

  1. Во резултатите од мета-предметот, студентите лесно се справуваат со совладувањето
  2. Во резултатите од предметот, децата стекнуваат нови знаења и се обидуваат да ги применат врз основа на целокупната слика на светот.
  3. Лични резултати - студентите лесно учат и сами го наоѓаат потребниот материјал.

Ова се главните достигнувања кон кои е насочено основното училиште со програмата „Перспектива“. Осврти за проектот често се позитивни, бидејќи родителите забележуваат промени кај нивните деца на подобро. Многумина стануваат многу понезависни.

Училишна програма „Перспектива основно училиште“: осврти на наставници

И покрај фактот дека програмата Перспектива се појави релативно неодамна, многу наставници веќе работат на неа.

Прегледите за програмата „Проспективно основно училиште“ (1 одделение) од наставниците се многу важни за родителите. Бидејќи тие работат со тоа и ги знаат сите стапици со кои ќе треба да се соочат.

Со појавата на голем број училишни програми за основните училишта во процесот на учење, не може со сигурност да се каже која ќе биде подобра. Исто така, „Перспектива“ има свои добрите и лошите страни.

Предностите на наставниците вклучуваат наставни помагала за изведување на часови. Тие се поделени на два дела, од кои едниот содржи теоретски материјал, другиот - детален план за час за училишната програма "Перспектива основно училиште".

Анализа на комплексот за настава и учење „Преспективно основно училиште“

Главната идеја на образовниот комплекс „Проспективно основно училиште“ е развојот на секое дете врз основа на педагошка поддршка за неговата индивидуална возраст, психолошки и физиолошки карактеристики во услови на специјално организирани училници и воннаставни активности. Во оваа активност ученикот како рамноправен учесник во воспитно-образовниот процес делува како ученик, некогаш како наставник, некогаш како организатор на овој процес. Образовната програма на секој предмет на настава и учење се заснова на интегрирана основа на содржината и организациските форми на училниците и воннаставните активности, одразувајќи го единството и интегритетот на научната слика за светот и образовните активности.

Комплексот за настава и учење „Проспективно основно училиште“ систематски ги зема предвид современите карактеристики на образовниот процес во сеопфатното основно училиште.

Комплетноста на образовниот комплекс обезбедува единство на неговиот фокус на формирање на лични и универзални образовни акции кои обезбедуваат способност за учење.

Дополнително, комплетноста вклучува: општ пристап кон проектните активности на учениците; демонстрација на најмалку две гледишта при објаснување на нов материјал; оди подалеку од учебниците во областа на блиските речници, референтни книги и референци на Интернет; размена на информации меѓу учебниците преку вкрстени референци; присуство на вкрстена надворешна интрига, чии херои се врсници на ученици - брат и сестра (Миша и Маша) изразуваат различни гледишта при решавање на проблемски ситуации; унифициран систем за нотација во сите учебници на УМК.


Инструменталност - суштински и методолошки механизми на наставните материјали, олеснувајќи ја практичната примена на стекнатото знаење. Ова не е само вклучување на речници за различни намени во сите учебници од комплетот, туку и создавање услови за потреба од нивна употреба како при решавање на конкретни образовни и практични проблеми, така и како дополнителен извор на информации. Инструменталноста е постојано организирање на посебна работа на учениците за барање информации во учебникот и пошироко. Дополнително, потребно е да се користат наједноставните алатки во образовниот процес (чипови, рамки, лупи, лабораториска опрема) и да се направат некои лекции по технологија за употреба во други часови и во воннаставни активности.

Инструменталноста вклучува пренесување на вештините за учење развиени од учениците директно во животна ситуација користејќи алатки и занаети направени сами. За таа цел е развиен унифициран систем на практични задачи во кој меѓусебно се поврзуваат знаењата од областите на природните науки, математиката и технологијата.

Интерактивноста обезбедува организација на едукативните активности на детето надвор од часот со методот на директен дијалог со возрасните преку кореспонденција или пристап до интернет адреси кои се дадени во учебниците - збир.

Интеграцијата е основа за распоредување на едукативен материјал во секоја предметна област. Секој учебник создава не само свој предмет, туку и општа „слика на светот“: математички или јазични обрасци кои се разбирливи за помладите ученици; слика за односот и меѓузависноста на живата и неживата природа, природата и културата; слика на соживот и меѓусебно разбирање на различните жанрови на фолклорот; слика за односот помеѓу различните техники и технологии на применетата креативност.

Интеграцијата влијае на методологијата на секој предмет, кој решава не само сопствени средства, туку и средства за други предмети, задачи за формирање на лични резултати и UUD (когнитивни, регулаторни и комуникативни)

Основни принципи на развојниот систем ориентиран кон личноста „Проспективно основно училиште“

Принципот на континуиран општ развој на секој ученик (надарени деца и деца со пречки во развојот) претпоставува ориентација на содржината на основното образование кон духовен и морален развој и образование на учениците, обезбедувајќи нивно прифаќање на моралните норми, моралните насоки и националните вредности; за формирање на основите на способноста за учење и способноста за организирање на своите активности - способност за прифаќање, одржување цели и нивно следење во образовните (воннаставни) активности, планирање на сопствените активности, следење и оценување, интеракција со наставникот и врсниците во образовниот процес.

Принципот на интегритетот на сликата на светот вклучува избор на интегрирана едукативна содржина која ќе му помогне на ученикот да го задржи и рекреира интегритетот на сликата на светот и да обезбеди свесност за различните врски помеѓу неговите предмети и појави. Еден од главните начини за спроведување на ова барање е да се земат предвид интердисциплинарните врски и да се развијат интегрирани курсеви за руски јазик, развој на говор, литературно читање и околниот свет, математика и технологија.

Принципот на земање предвид на индивидуалните карактеристики на секој ученик (вклучувајќи ги и надарените деца и децата со попреченост) е фокусиран на педагошка поддршка за сите деца во образовниот процес со цел да се обезбеди раст на нивниот креативен потенцијал и когнитивни мотиви; збогатување на форми на интеракција со врсниците и возрасните во когнитивната активност; совладување на едукативен материјал.


Спроведувањето на ова барање стана возможно во услови на работа на училиштето според Стандардот. Во согласност со барањата на Стандардот, системот на планирани резултати особено го истакнува едукативниот материјал кој има спореден карактер, т.е. служи за последователна обука. Основното ниво на образовни резултати наведени во Стандардот („Дипломираниот ќе учи“) вклучува систем на такви знаења, вештини и активности за учење кои се од суштинско значење за успешно учење. Покрај тоа, со насочена, посебна работа на наставникот, основното ниво може да го постигне огромното мнозинство деца, вклучително и оние со попреченост.

Повисоко (во споредба со основното) ниво на образовни резултати („Дипломираниот ќе има можност да учи“) се карактеризира со систем на образовни активности во однос на знаењата, вештините и способностите кои го прошируваат и продлабочуваат системот за поддршка, и е постигнат од група надарени деца.

Принципите на сила и јасност ја спроведуваат водечката идеја за поучување и учење преку разгледување на конкретното (специфично набљудување) до разбирање на општото (сфаќање на шаблонот) и од општото, т.е., од сфатената шема , на конкретното, т.е., на трансформацијата и примената на научената шема.

Самата репродукција на оваа двостепена структура, нејзината трансформација во механизам на образовна активност во услови на визуелно учење е основа за спроведување на принципот на сила.

Принципот на сила претпоставува строго обмислен систем на повторување преку повторено враќање на покриениот материјал. Меѓутоа, имплементацијата на ова барање врз основа на пристапот на активност води кон суштински нова организација на процесот на асимилација, трансформација и примена на ново знаење. Фазата на генерализација му претходи на секое враќање на конкретното. Тој е тој што му ја дава на ученикот алатката (формирана UUD) за следното враќање на конкретното.

Принципот на практична ориентација предвидува формирање на универзални образовни акции со помош на сите предмети; способност да ги применуваат во решавање на образовни проблеми и практични активности; вештини за работа со различни извори на информации (учебник, читач, работна тетратка, речници, популарни научно-фантастични книги, списанија и весници, Интернет); вештини за работа во соработка во различни капацитети (водач, следбеник, организатор на едукативни активности); способност за самостојно работење (сфатено не како работа сама и без контрола, туку како работа на самообразование).

Принципот на заштита и зајакнување на менталното и физичкото здравје. Ова барање се заснова на потребата да се развијат навиките на децата за чистота, уредност и придржување кон секојдневната рутина. Предвидено е и создавање услови за активно учество на децата во рекреативни активности (училница и воннаставни): утрински вежби, динамични паузи, екскурзии во природа.

Спроведувајќи го принципот на пристапот на активност, образовниот и методолошкиот сет во развојниот систем ориентиран кон личноста „Проспективно основно училиште“ го смета процесот на учење не само како асимилација на систем на знаење од предметот што ја сочинува инструменталната основа на компетентноста на учениците, но и како процес на когнитивен развој и развој на личноста на учениците преку организирање на системот лични, когнитивни, комуникативни, регулаторни едукативни дејства. Во таа насока, предметната содржина и методите на дејствување кои се планираат децата да ги совладаат се претставени во образовниот комплекс во меѓусебна поврзаност и меѓузависност преку систем на прашања и задачи.

Проблематичноста на презентацијата на образовните текстови во учебниците се постигнува преку:

Демонстрација на најмалку две гледишта при објаснување на нов материјал;

Надвор од учебникот во областа на речници и референтни книги

и Интернет;

Систем на набљудувања, експериментални и експериментални студии на феномените на околниот свет;

Посебна локација на прашања и задачи кои ги фокусираат студентите на креативната работа на истражувачите и откривачите на обрасци и правила;

Илустративен материјал (фотографии, табели, мапи, слики и сл.).

Систем на различни форми на организирање образовни активности е обезбеден со интердисциплинарни врски на содржината и методите на дејствување насочени кон личниот, социјалниот, когнитивниот и комуникацискиот развој на децата.

На пример, за да се развие кај учениците општата образовна вештина за „пребарување (проверување) на потребните информации во речници и референтни книги“, не е доволно речниците и референтните книги од различни видови да бидат вклучени во сите учебници. Во овој поглед, во учебниците за 1-4 одделение, систематски се создаваат ситуации кога употребата на речници, референтни книги и Интернет е навистина неопходна (без нивна употреба, учењето нов материјал или решавањето на одредена проблемска ситуација е невозможно).

Изберете извори на дополнителни информации;

Учество во работата на научен клуб, проектни активности или пристап до Интернет (воннаставни активности);

Социјални игри во училницата (улога на консултант, експериментатор, говорник, претседател на состанок на научниот клуб на помлади ученици итн.);

Образовните текстови на учебниците во комплетот се конструирани земајќи ја предвид можноста за оценување на тековните образовни постигања (и од ученикот и од наставникот). Ова е пред се:

Задачи за самопроверка и меѓусебна проверка (работа во парови);

Задачи со зголемена сложеност, олимпијадни задачи, воведни и контролни задачи за членовите на научниот клуб на помлади ученици.

Структурата на секој учебник обезбедува разновидни форми на организирање на воспитно-образовните активности на учениците со систем на посебни задачи, каде ученикот настапува или во улога на ученик, потоа во улога на наставник (консултант, експериментатор, претседавач) , или во улога на организатор на воспитно-образовните активности на одделенскиот тим.

Во учебната 2011-12 година, првите одделенија на средното училиште МБОУ бр. 3 ќе започнат со обука во комплексот за настава и учење „Проспективно основно училиште“ бидејќи концептуалните одредби на развојниот образовен систем насочен кон личноста, пристапот систем-активност за обука се во корелација со барањата на Сојузниот државен образовен стандард на NEO. Едукативниот материјал е претставен во достапна форма, има многу интересни системски задачи за формирање на UUD.

1. Настава за писменост и пишување. ,

2. Руски јазик,

3. Литературно читање. .

4. Математика.

5. Светот околу нас. ,

Како овој образовен комплекс ги имплементира принципите на пристапот на активност?

Оптимален развој на секое дете врз основа на педагошка поддршка на неговата индивидуалност во услови на специјално организирани образовни активности.

Учебникот и работната тетратка ABC содржат вежби за моделирање реченици, конструирање букви, изговарање и креирање проблемска ситуација.

Учебникот „Математика“ следи систем на вежби за развој на доброволно внимание (загради во црвена рамка, круг со син молив), за развој на фини моторни вештини (боја, круг, цртање). Има задачи од практична природа (цртај..., продолжи...), и креативни.

Формирање алатки за анализа на уметнички дела, создавање на текстови од одреден жанр; практична и креативна природа на задачите; спознавање преку претставување на систем на експериментални задачи насочени кон набљудување и практична интеракција.

Спроведувањето на часови и работилници за светот околу нас им овозможува на децата да набљудуваат, расудуваат, анализираат и воспоставуваат причинско-последични односи.

Дали образовниот комплекс има проблематична природа во презентирањето на содржината, барајќи пристап заснован на активности?

Во согласност со технологијата на проблемски дијалог, учениците на часот учествуваат во заедничкото откривање на знаењето, фокусирајќи се на целта формулирана од самите ученици. Има доволен број на проблематични задачи кои бараат пристап заснован на активности.

Образовниот комплекс има експериментален пристап, проблематична природа, задачи направи сам, експерименти и споредби на жива и нежива природа.

Како структурата на индивидуален учебник обезбедува разновидни форми на организирање воспитно-образовни активности?

Комбинација од продуктивни и репродуктивни наставни методи и техники; колективни, групни, индивидуални форми на работа; создавање услови за психолошка удобност.

Земајќи ги предвид возрасните карактеристики на учениците, структурата на часовите вклучува разигран и забавен материјал: гатанки, песни, игри и забавни задачи во поезијата, работа со речници (правопис, правопис, објаснување, етимолошки).

Учебниците се дизајнирани да работат во парови, групи и да менуваат улоги. Редоследот по кој се учат звуците и буквите им дава на децата јасна претстава за диференцијалните карактеристики на согласките.

Дали гледате систем во разновидните форми на организирање образовни активности претставени во образовниот комплекс? Што е тоа?

Посебно внимание се посветува на активностите, практичната содржина на образованието, специфичните методи на активност и примената на стекнатите знаења и вештини во реални ситуации.

Со надградба на вештините научени во претходната лекција, учениците го прошируваат и консолидираат своето знаење.

Задачи за литературно читање насочени кон препрочитување на текстот од различни содржински причини; за исполнување на одредени организациски барања.

Задачите се од различни типови. Има многу интересни креативни задачи, игри, задачи за споредување звуци, зборови и работа со текст.

Задачите по математика се насочени кон развивање на логично размислување и практикување на компјутерски вештини.

Задачите за околниот свет се насочени кон интегриран курс од образовното поле „човек“, „околина“; повторување, способност за извлекување заклучоци, независни експериментални активности.

Дали образовниот комплекс обезбедува комбинација на резултати (предмет, мета-предмет и лични) за совладување на програмата?

Формира имагинативно и логично размислување; предметни вештини неопходни за успешно решавање на образовни и практични проблеми, континуирано образование; желбата да се користи знаењето во секојдневниот живот.

Текстовите ABC, илустративниот и вокабуларниот материјал и специјално дизајнираните задачи овозможуваат систематско решавање на проблемите за формирање на целиот комплекс на UUD.

Образовниот комплекс ги решава општите проблеми на хуманитарниот развој: образованието на свеста способна да открие значење и убавина во светот околу нас. Ги решава проблемите на математичкиот развој на детето, учи логично размислување и развива визуелна меморија.

Решава општи задачи на природно-математичкиот циклус на свесен однос кон околната реалност, практична интеракција со предмети од жива и нежива природа.

Дали овој образовен комплекс ги одразува интересите и потребите на современото дете? Што значи тоа?

Земањето предвид на индивидуалните карактеристики на секое дете го доведува до израз проблемот на односот помеѓу учењето и развојот.

Учениците развиваат вештини за усна и писмена комуникација; пребарување на информации во рамките на еден извор на знаење; пребарување на информации во различни извори; практична примена на знаењата и вештините во животни ситуации. За да создаде услови за опстанок во светот на информациите, образовниот комплекс има развиено систем на работа кој ги поттикнува учениците постојано самите да добиваат информации и да работат со нив (работа со речници).

Текстовите се избрани од различни жанрови и стилови и носат информации што се интересни за детето. Има доволен број текстови кои будат интерес и изразени позитивни емоции; предноста на текстовите кои содржат морални проблеми релевантни за деца на возраст од 6-7 години.

Образовниот комплекс ги одразува интересите и потребите на современото дете, ја развива способноста да го набљудува светот околу него, да ги открива неговите тајни и да ужива во комуникацијата со него.

Дали образовниот комплекс нуди механизам за оценување што ви овозможува да ја следите динамиката на личните достигнувања на учениците? Ако да, тогаш што значи ова?

Механизмот за оценување предложен од образовниот комплекс овозможува следење на динамиката на личните достигнувања на учениците во низата задачи: резултатот од претходната задача е почеток на следната; во различни форми на изведување вежби;

„Размисли“, „Направи сам“: задачи за споредување на фолклорни дела, разликување рими, искуство, спроведување експеримент, самооценување.

Задачи за животната средина на светот „Покажи го својот пријател...“, „Додај со свои примери“, „Дали знаеш...“ помогнете му на детето да ги процени своите способности, да ја сфати вредноста на природата и потребата да се сноси одговорност за нејзино зачувување.

Наведете примери за образовни задачи кои обезбедуваат формирање на UUD. Наведете примери за сите UUD групи.

Задачите и вежбите на образовните учебници обезбедуваат формирање на образовни вештини: лични, регулаторни, општи когнитивни и комуникативни.

Работа со речници, моделирање букви и реченици, воспоставување причинско-последични врски, споредување со модел, развивање дијалошки говор при работа во парови и мини-групи, извлекување на потребните информации од слушаните текстови, наставни методи на самооценување и меѓусебно проценка, задачи насочени кон свесноста на детето во социјалните улоги и меѓучовечките односи.

Формирање потреба и мотив за читање на почетните читачки вештини (поетска форма, кратка линија, рима, ритам, повторувања), свесно читање, кратки усни искази.

Формирање на свесна потреба за самостојна работа и експериментални активности. Задачите се структурирани на разигран начин, ги ориентираат децата на набљудувања и практична интеракција со околината, принудувајќи ги да го применат своето знаење во пракса. Материјалот е диференциран.

Личен UUD:

Систем на задачи што го ориентираат помладиот ученик да им помогне на хероите од учебникот (Маша и Миша), ако внимателно го погледнете цртежот и ... „Наставник. „Математика“ (дел 1) - стр. 8,16, 36, 39, 40, 52, 93;

Литар. читање: „Помогнете ѝ на Маша (Миша) да објасни (потврди, докаже, утврди, одговори на ова прашање“: стр. 5.9,13,22, 41, 46-48, 67;

Рус. јазикзадачи како: „И ако не во буква, туку во континуирано или посебно пишување, дали ова се нарекува и правопис? – праша Маша. Како ќе одговориш на Маша? „Помогнете им на момците да одговорат на ова прашање“; „Зошто вашиот сосед на маса има еден пример помалку?“; „Објаснете му на вашиот сосед на масата зошто двојната согласна буква N е напишана во сите овие зборови“.

Env. свет: активностите за лично учење се обезбедени од основата на заплетот на курсот и интерактивната природа на образовните текстови. За време на дијалогот, се поставуваат прашања: „Која е причината за грешката во расудувањето на херојот?“, „Спореди и оцени ги двата пристапа“; способност да ги поврзе своите постапки, резултатите од активностите со постапките и резултатите на своите врсници. .

Комуникативен UUD : рус. јазик.: задачи за кои е потребна заедничка работа со колега: стр.8,11, 28, 30, 44, 46, 48, 61, 67;

Обука за работа со информации претставени во графичка форма: стр. 42, 52, 60, 65, 72.

Запалена. читање:читање во синџир или по улога: здодевна бајка (стр. 9), броење рими (стр. 10-11), извртувачи на јазици (стр. 23), Н. Носов „Авантурите на Дано2 (стр. 28-31 ), А. Дмитриев „Бариера“ (стр.33), Б. Закодер „Пријатна средба“ (стр.55), С. Воронин „Извонредна маргаритка“ (стр.60-63).

„Некои загатки се малку како закачки“, рече Миша. Можете ли да го потврдите неговото мислење? (стр.16); Маша е сигурна: „Ова се шеги и басни!“ И што мислите, „Можете ли да го објасните одговорот на Маша“ (стр. 67); Со. 34, 37, 38, 47, 69-70.

МатематикаДел 1 : задачи како „Запишете го одговорот на проблемот што сте го нашле и решивте. Поканете го вашиот сосед од работната маса да излезе со проблем кој би го дал истиот одговор доколку се реши. Проверете го решението за вашите проблеми“ стр. 6.11, 14-16, 19-20, 27, 31, 48-49. Дел 2 стр. 8, 13, 17, 19, 32, 46, 49.

Env. свет: задачи за способноста да се планираат нечии активности, да се проценат своите постапки и да се брани сопственото гледиште со разум.

Дијалог помеѓу ученик и хероите на состанок на училишен клуб;

Когнитивен UUD:

Обука за работа со различни видови информации:

1) развивање на способност за пребарување за почеток на лекција користејќи симболи: симболот на поглавјето и редниот симбол на лекцијата, способноста да се поврзат овие симболи во учебникот и тетратката: стр. 5, 7,8-9

Математички дел 1: формулација на правило засновано на идентификација на суштински карактеристики стр. 6,7, 65, 71, 77, 83, 90; дел 2 стр. 4-5, 8, 14, 10, 77, 20, 22, 38, 39; завршуваат задачи со употреба на материјални предмети, цртежи, дијаграми (стр. 14, 24-25. 30, 41, 59, 62,64); заврши задачи врз основа на цртежи и дијаграми направени самостојно (стр. 5,8.11-12.14,30,38); спроведе споредба, класификација, избирање на најефикасно решение или точно решение (точен одговор) стр. 83, 90-92; 10, 26, 39, 33, 52; користете (изградете) табели, проверете според табелата (стр. 28-30, 42,; изгради логичен синџир на расудување (стр. 29, 34, 49, 71, 74);

Env. свет: употреба на илустративен материјал од учебникот како план, како фази на поставување експерименти или завршување задачи (стр. 52-53, 28-29); готови модели (симболи, глобус, план, карта за набљудување, објаснувања на природните појави, идентификација на знаци и својства на предмети („Набљудување“, „Искуство“, „Да даде предлог“, „Работи во парови“, „Биди внимателен“) Тема „Тестирајте се“ (стр. 77, 76, 6 -7, 18-19, 20-23).

Регулаторна UUD осигурајте се дека учениците ги организираат своите активности: (математика) исполнување задачи за да ги контролираат нивните активности во текот или резултатите од завршувањето на задачите. Систем на задачи што го насочува помладиот ученик да ја провери исправноста на извршување на задачата според правило, алгоритам, користејќи табела, цртежи (1 дел стр. 9,83,89,90; дел 2 стр. 14,10, 11, 26-27, 39-40, 52-53). „Проверете го вашето решение“, „Кое правило ќе ви помогне да ја завршите оваа задача?

Разбирање и трансформација на информациите: „Како да се зборува правилно: како во првата или втората реченица?“, „Потврди“ „Докажи“, (Р. јазичен дел 1 стр. 9-10,30, 40, 44, 47-48 ); проценка на веродостојноста на добиените информации: „Маша одлучи дека овие зборови треба да се бараат со буквата - D. Дали Маша е во право“; Проверете ја вашата претпоставка: најдете го зборот во Објаснувачкиот речник“ (Р. јазик, дел 1 стр. 8, 13, 56, 59, 70, 74).

Како се формира детската независност во овој образовен комплекс?

Ученикот, како рамноправен учесник во процесот на учење, делува или како ученик или како организатор на ситуацијата на учење.

Максимално сместување на методолошкиот апарат во самиот учебник: систем на прашања, организација на формата на воспитно-образовната дејност; систем на задачи од различни видови на теми, вербални формулации и пиктограми.

Моделирање и дизајнирање букви, реченици, работа со референтни книги, речници, разбирање на општата шема преку разгледување на деталите. Со набљудување и правење споредби под водство на наставникот, ученикот ги донесува своите први самостојни заклучоци. Се користи систем на техники што формира фонемски слух (лит. читање).

Систем на прашања, организирање форма на образовна активност, приклучување кон сенискиот училишен клуб „Ние и светот околу нас“, задачи што формираат чувство на патриотизам и гордост за својата земја, за својата планета (светот на животната средина).

Како се формираат контролните акции во системот за настава и учење?

Дејството на контрола се формира во различни форми на обука предложени од образовниот комплекс (задачи во тетратки за самостојна работа, клубска работа, тестирање).

Задачи за утврдување на разликите помеѓу малите жанрови на фолклорот, разликите помеѓу фолклорот и литературниот текст, поетскиот текст од прозен текст и карактеристиките на поетските фолклорни текстови. Читање во парови. Споредба со примерок, дискусија во парови, групи, формулирање на заклучоци, систем на самооценување и меѓусебно оценување, размена на мислења.

Задачите се насочени кон примена на теоретските знаења во практични активности. („Погоди“, „стап“, „отсече“, „поврзи се со линии“).

Како е претставена образовната соработка во образовниот комплекс со цел „Постигнување на личниот, социјалниот и когнитивниот развој на учениците“?

Зачувување и поддршка на индивидуалноста на детето врз основа на неговото животно искуство; доследно формирање кај дете на генерализирани вештини засновани на способност за набљудување и анализирање, идентификување на суштински карактеристики и, врз основа на нив, генерализирање посебни вештини - работа со популарна наука и референтна литература.

„Размисли“ (стр.53): „Дали овие деца се како тебе? Дали мама навистина се забавува? Апел до личните искуства на учениците. Несовпаѓање помеѓу мислењата на меѓусечните херои Маша и Миша: со барање аргументи, студентот се одредува себеси.

Задачи насочени кон личен интерес за стекнатото знаење (познавање на вашата поштенска адреса); проблемски дијалог, со помош на кој децата учат да поставуваат цели и да најдат решенија; задачи насочени кон независно завршување, завршување на компонентата што недостасува, класификација на предмети; прашања кои бараат разбирање и генерализирање на знаењата

Env. светот. Страница 8-9. Светот околу нас го доживуваме преку нашите сетила.

Страници 26-27. „Размислете за растенијата што ги гледаме од хеликоптер. Каква боја е есента? Апел до личното искуство на учениците, мислењата на другите ученици, способноста да се извлечат заклучоци, да се даваат карактеристики, студентот сам се определува.

Дали мислите дека овој образовен комплекс навистина создава услови за мотивирање на ученикот да учи? Ако да, тогаш како се прави ова?

Образовниот комплекс создава услови за мотивирање на ученикот за учење. Формирање на вештини за учење кај учениците: разновидност на форми на образование, барања за учебници за завршување на задачите.

Формирање на мотив за читање: избраните текстови предизвикуваат изразени позитивни емоции, се разиграни по природа и се насочени кон развивање смисла за хумор.

Вклучувањето дела од различни жанрови во учебникот придонесува за развој на когнитивниот интерес кај учениците.

Задачите предизвикуваат позитивни емоции, се разиграни по природа и се насочени кон развивање на логично размислување.

Со набљудување и споредување, децата извлекуваат независни заклучоци и постепено се движат по патот на знаењето. Активноста е продуктивна.

Како овој образовен комплекс обезбедува услови за индивидуален развој на сите ученици?

Формите на образование што ги нуди образовниот комплекс им овозможуваат на учениците самостојно да избираат, да донесуваат одлуки, да ги објаснуваат и докажуваат своите мислења и да ги изразат своите размислувања.

Создавање ситуација на успех, достапност на малите жанрови на фолклорот до возраста, предност за поетска форма, присуство на бројни повторувања на текстот.

Избрани се интересни креативни задачи. Илустрациите се внимателно избрани, тие се лесни за употреба за работа со вокабулар и за давање индивидуални задачи.

Има доволен број задачи насочени кон независно извлекување информации и работење со нив.

Задачите им овозможуваат на децата да комуницираат, да ги изразат своите лични мислења, да го изберат вистинското решение и да го докажат својот избор. Создавање ситуација на успех, пристапност до возраста.

Различни организациски форми и земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на секој ученик, обезбедувајќи раст на креативниот потенцијал, когнитивните мотиви, збогатување на формите на интеракција со врсниците и возрасните во когнитивната активност.

Дали имате потреба од промена на наставните материјали во врска со преминот кон Сојузниот државен образовен стандард на НОО?

Концептуални одредби за развој на систем за обука насочена кон личноста „Ветувачко основно училиште“во корелација со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование (во натамошниот текст Стандард).

Сите следни одредби го најдоа својот развој во дидактичките принципи на развојниот образовен систем ориентиран кон личноста „Проспективно основно училиште“ и во типичните својства на образовниот и методолошки сет (TMC) што го имплементира овој систем.

Стандардот се заснова на пристап на системска активност, кој претпоставува:

  • негување на квалитети на личноста кои ги исполнуваат барањата на информатичкото општество засновано на почитување на мултинационалниот, мултикултурниот и мултиконфесионалниот состав на руското општество;
  • ориентација кон резултатите од образованието како систем-формирачка компонента на Стандардот, каде што развојот на личноста на ученикот врз основа на асимилација на универзални активности за учење (UAL), знаење и владеење на околниот свет е цел и главен резултат на образованието ;
  • гаранција за постигнување на планираните резултати од совладување на основната образовна програма од основното образование;
  • препознавање на одлучувачката улога на содржината на образованието, методите на организирање на воспитно-образовниот процес и интеракцијата на учесниците во воспитно-образовниот процес во остварувањето на целите на личниот, социјалниот и когнитивниот развој на учениците;
  • обезбедување континуитет на предучилишно, основно општо, основно и средно (целосно) општо образование;
  • земајќи ја предвид индивидуалната возраст, психолошките и физиолошките карактеристики на учениците, улогата и значењето на активностите и формите на комуникација за утврдување на целите на образованието и воспитувањето и начините за нивно постигнување;
  • разновидни организациски форми и земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на секој ученик (вклучувајќи ги и надарените деца и децата со попреченост), обезбедување на раст на креативниот потенцијал, когнитивните мотиви, збогатување на формите на интеракција со врсниците и возрасните во когнитивната активност (види Федерален Државен образовен стандард за основно општо образование - М.: Образование, 2010 година, стр. 4).

Главните цели на основното општо образование: развој на личноста на ученикот, неговите креативни способности, интерес за учење, формирање на желба и способност за учење; едукација на морални и естетски чувства, емотивен и вреден позитивен став кон себе и кон другите.

Решението на овие проблеми е можно ако се тргне од хуманистичко убедување засновано на податоците од воспитно-образовната психологија: сите деца се способни успешно да учат во основно училиште доколку им се создадат потребните услови. И еден од овие услови е личност-ориентиран пристап кон детето врз основа на неговото животно искуство.

Предложениот образовен и методолошки сет (ТМС) „Проспективно основно училиште“ се заснова на фактот дека ИСКУСТВОТО на детето не е само неговата возраст, туку и сликата на светот што се определува со неговата вкоренетост во природната и предметната средина. ИСКУСТВОТО на детето (примачот на образовната инструкција), кое е важно да се земе предвид, не е само искуството на градскиот живот со развиена инфраструктура, различни извори на информации, туку и искуството на селскиот живот - со природните ритам на животот, зачувување на холистичка слика на светот и оддалеченост од големи културни објекти.

Помладиот ученик што живее во село треба да чувствува дека светот што го опкружува е земен предвид од авторите на наставните материјали, дека секој прирачник од овој сет е упатен лично до него.

Концептот што лежи во основата на создавањето на збир на учебници за 1-4 одделение, се разбира, не можеше да се појави без да се генерализира искуството од функционирањето на оние комплети кои се популарни и ефективни денес во основното училиште. Тоа се, пред сè, комплети учебници за развојни образовни системи од Л.В. Занкова, Д.Б. Елконина-В.В. Давидов, збир на учебници „Училиште на XXI век“ уредено од академик Н.Ф. Виноградова, комплет учебници „Хармонија“. Само со земање предвид на силните страни на сите области беше можно да се развие концептот на образовниот комплекс „Проспективно основно училиште“ и да се создаде нов образовен и методолошки сет.

Главната идеја на образовниот комплекс „Проспективно основно училиште“ е оптимален развој на секое дете врз основа на педагошка поддршка на неговата индивидуалност (возраст, способности, интереси, склоности, развој) во услови на специјално организирани образовни активности, каде што ученикот се однесува или како ученик или како наставник, а потоа во улога на организатор на ситуацијата за учење.

Педагошката поддршка за индивидуалноста на детето во текот на учењето го доведува до израз проблемот на односот помеѓу учењето и развојот. Систем на задачи со различни нивоа на тежина, комбинација на индивидуална образовна активност на детето со неговата работа во мали групи и учество во работа во клуб овозможуваат да се обезбедат услови под кои учењето оди пред развојот, односно во зоната на проксимален развој на секој ученик врз основа на земање предвид на нивото на неговиот вистински развој и личните интереси. Она што ученикот не може да го направи индивидуално, може да го направи со помош на колега или во мала група. А она што е тешко за одредена мала група станува разбирливо во процесот на колективна активност.

Високиот степен на диференцијација на прашањата и задачите и нивниот број му овозможуваат на основецот да работи во услови на неговиот сегашен развој и да создава можности за негово индивидуално напредување.
  • формирање на когнитивни интереси на учениците и нивната подготвеност за самообразовни активности врз основа на земајќи ги предвид индивидуалните склоности за изучување на одредена предметна област; развој на ментални способности, креативно размислување; негување чувство на почит кон ерудицијата и предметната компетентност;
  • негување социо-психолошка адаптација на образовниот процес и на животот во тим: подготвеност за преземање одговорност, донесување одлуки и дејствување, работа во тим како следбеник и лидер, комуникација и во група врсници и со постари, критикуваат и не да се навредува од критики, помагање на другите, објаснување и докажување на сопственото мислење;
  • едукација за физичко образование на учениците од основните училишта: свесност за вредноста на здравиот начин на живот, разбирање на штетата на алкохолот и дрогата, зголемување на свеста во различни области на физичкото образование, обезбедување безбедност на животот;
  • формирање на естетска свест на помлади ученици и уметнички вкус: естетска способност да се почувствува убавината на околниот свет и да се разбере значењето и убавината на делата од уметничката култура; едукација на естетска смисла;
  • социјално и морално образование на учениците: развој на природни склоности за сочувство и сочувство со ближниот, формирање на способност да се разликуваат и анализираат сопствените емоционални искуства и состојбите и искуствата на другите луѓе; всадување почит кон туѓите мислења, развивање вештини за комуникација во општеството и семејството, запознавање со етичките стандарди и нивното културно и историско потекло, свесност за нивната вредност и неопходност.

Главна содржинаОбразовниот комплекс „Проспективно основно училиште“ се состои од образовни области како што се филологија, математика, компјутерски науки, природни науки и општествени науки, уметност и музичко образование.

Наставната програма за секој предмет се заснова на интегрирана рамка која го одразува единството и интегритетот на научната слика на светот.

Тимот на автори на проектот си постави задача да креира таков систем на настава и учење кој систематски ги зема предвид современите ПРЕДИЗВИЦИ и ПРЕДНОСТИ НА НАСТАВНО-ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС во ОСНОВНО УЧИЛИШТЕ. Покрај тоа, како што беше споменато погоре, се подразбира дека ова не е само градско училиште, туку и училиште кое се наоѓа во рурална област.

При изборот на едукативен материјал, развивањето на јазикот за презентирање на материјалот и развивањето на методолошкиот апарат на комплетот, земени се предвид: одредби:

  1. возраста на ученикот (првоодделенец може да има шест или седум или осум години);
  2. различни нивоа на неговиот развој (ученик кој не посетувал градинка често доаѓа на училиште со неформирани сетилни стандарди);
  3. топографска припадност на ученикот. Ова не е само урбан, туку и селски ученик. Затоа, потребно е да се земе предвид животното искуство на студент кој живее и во урбани и во рурални средини. Препорачливо е да се избере материјал што ќе го земе предвид не само она од што е лишено едно рурално училиште во споредба со урбаното, туку и предностите што ги дава животот во руралните средини: богата природна средина, холистичка слика на светот, вкоренетост во природната предметна средина, природниот ритам на животот, народните традиции и семејниот начин на живот, како и висок степен на социјална контрола;
  4. различни нивоа на владеење на рускиот јазик. Ова не е секогаш студент кој е мајчин јазик на московската норма за изговор, а не секогаш студент чиј единствен јазик на комуникација е рускиот. Ова е, по правило, ученик со голем број проблеми со логопедијата;
  5. карактеристики на светогледот на ученик кој често комуницира со еден носител на знаење - неговиот учител. Во предвид беа земени и различните големини на часовите. Овој едукативен и методолошки сет е наменет не само за ученик кој учи во целосен клас, туку и за ученик во мало и мало училиште.

Основни принципи на концептот „перспективно основно училиште“.

Принципот на континуиран севкупен развој на секое детепретпоставува ориентација на содржината на основното образование кон емоционалниот, духовниот, моралниот и интелектуалниот развој и саморазвивање на секое дете.

Потребно е да се создадат такви услови за учење кои ќе овозможат „шанса“ на секое дете да покаже независност и иницијатива во различни видови едукативни или клубски активности.

Принципот на интегритетот на сликата на светотвклучува избор на таква едукативна содржина што ќе му помогне на ученикот да го задржи и рекреира интегритетот на сликата на светот, ќе обезбеди свесност на детето за различните врски помеѓу неговите предмети и појави.

Еден од главните начини за спроведување на овој принцип е да се земат предвид интердисциплинарните врски и да се развијат интегрирани курсеви за руски јазик и литературно читање, животната средина и технологијата.

Принципот на земање предвид на индивидуалните можности и способности на учениците од училиштатае фокусирана на постојана педагошка поддршка за сите ученици (вклучувајќи ги и оние кои од една или друга причина не можат да ги совладаат сите презентирани образовни содржини). Затоа, неопходно е да се одржи повеќестепена застапеност на знаењето во текот на сите години од основното образование. Исполнувањето на ова барање стана можно под условите на воведување на Федералната компонента на државниот стандард за општо образование.

Стандардот му дава на секое дете можност да ја совлада целата содржина на образованието на задолжително минимално ниво. Воедно, дефинирани се и „Барањата за степенот на обука на учениците кои завршуваат основно училиште“, кои бележат задоволителен степен на обука.

Принципи на сила и видливост.Овие принципи, на кои традиционалното училиште се заснова со векови, ја спроведуваат водечката идеја за воспитно-методолошкиот сет: ПРЕКУ разгледување на ПОСЕБНИОТ (конкретно набљудување) до разбирање на ОПШТОТО (сфаќање на шаблонот), од ОПШТО, т.е. од сфатената шема, до ПОСЕБНИОТ, т.е. до метод за решавање на конкретна образовна задача. Самата репродукција на оваа двостепена структура, нејзината трансформација во механизам на воспитно-образовна активност во услови на ВИЗУАЛНО учење е основа за спроведување на принципот СИЛА.

Принципот на сила претпоставува строго обмислен систем на повторување, односно повторено враќање на веќе покриен материјал. Меѓутоа, имплементацијата на оваа одредба врз основа на постојаниот развој на ученикот води кон суштински нова посебна структура на учебниците за наставни материјали.

Имплементацијата на принципите на сила и развојно учење бара добро осмислен механизам кој одговара на водечката идеја: секое последователно враќање на конкретното е продуктивно само ако е помината фазата на генерализација, што им даде на учениците алатка за следната враќање на конкретното.

На пример, алгоритмите за одземање, собирање, множење и долго делење прво ги „откриваат“ учениците од училиштата врз основа на соодветните дејства со броеви по ред. Тие потоа се формулираат како обрасци и, конечно, се користат како механизми за соодветните математички операции. Во „Светот околу нас“: од различни животни (растенија), поради една или друга причина, се разликуваат посебни групи, потоа секое новопроучено животно (растение) е во корелација со познати групи. Во „Книжевно читање“: се истакнува еден или друг книжевен жанр, а потоа при читањето на секој нов текст се утврдува неговата припадност на еден од книжевните жанрови итн.

Принципот на заштита и зајакнување на менталното и физичкото здравје на децата.Спроведувањето на овој принцип е поврзано со формирање на навики за чистота, ред, уредност, придржување кон дневната рутина и создавање услови за активно учество на децата во рекреативни активности (утрински вежби, динамични паузи во училишните часови, природа. екскурзии, итн.).

Практичната имплементација на принципите на РАЗВОЈНАТА НАСТАВА и принципите на СИЛА и ВИЗУЕЛНОСТ станува возможна преку методолошки систем, кој го претставува единството на типични својства својствени и за методологијата на наставата по писменост, рускиот јазик, литературното читање, математиката и сè. други предмети. Овие типични својства, пак, ја одредуваат посебната структура на учебникот, единствен сет за целината.

Типични својства на методолошки систем: комплетност, инструменталност, интерактивност и интеграција

КОМПЛЕТНОСТкако типично својство на наставните материјали, пред сè, обезбедува единство на инсталацијата на формирање на такви општи образовни вештини како способност за работа со учебник и со неколку извори на информации (учебник, референтни книги, едноставна опрема ), способност за деловна комуникација (работа во парови, мали и големи тимови). Дополнително, методолошкиот апарат на сите учебници исполнува систем на униформни барања. Ова е размена на информации меѓу учебниците. Покажете најмалку две гледишта кога објаснувате нов материјал. Преминување надвор од учебникот во зоната на речникот. Присуство на надворешни интриги, чии херои често се брат и сестра (Миша и Маша). Општ метод на ПРОЕКТИ.

ИНСТРУМЕНТАЛНОСТ- ова се предметни и методолошки механизми кои промовираат практична примена на стекнатото знаење. Ова не е само вклучување на речници за различни намени во сите учебници, туку и создавање услови за потреба од нивна употреба при решавање на конкретни образовни проблеми или како дополнителен извор на информации. Ова е постојана организација на посебна работа за пребарување на информации во учебникот, комплетот како целина и пошироко.

Покрај тоа, инструменталноста е исто така услов за користење на едноставни алатки во образовниот процес (лупа, рамки, линијари, компас, термометар, обоени моливи како маркери и сл.) за решавање на конкретни образовни проблеми. Инструменталноста не е само организирање на употребата на различни алатки од страна на ученикот на сите часови, туку и подготовка на „алатки“ на лекциите за технологија за другите.

Инструменталноста е и алатка за согледување на реалноста (создавање услови децата да изразат две еднакви гледишта, да работат со повеќе извори на информации).

Инструменталноста е и максимално сместување на методолошкиот апарат во телото на учебникот, дизајниран и за индивидуално завршување на задачите и за работа во парови или група; диференцијација на образовните задачи фокусирани на различните нивоа на развој на учениците. Ова е унифициран систем на посебни распределби на образовен материјал во сите учебници.

ИНТЕРАКТИВНОСТ- ново барање на методолошкиот систем на современ образовен комплет. Интерактивноста се подразбира како директна интерактивна интеракција помеѓу ученикот и учебникот надвор од часот со пристап до компјутер или преку кореспонденција. Интернет-адресите во учебниците на комплетот се наменети за идниот развој на условите за користење на компјутери во сите училишта и можноста на учениците да пристапат до овие современи извори на информации. Меѓутоа, бидејќи за многу училишта употребата на интернет адреси е перспектива, образовниот комплекс гради систем на интерактивна комуникација со учениците преку систематска размена на писма помеѓу ликовите од учебниците и учениците.

Психолошките карактеристики што ги разликуваат ликовите во учебниците се толку убедливи што ја инспирираат довербата и желбата на учениците да комуницираат (допишуваат) со нив. Оние ученици на кои им недостасуваат впечатоци и комуникација и имаат потреба од дополнителна емоционална поддршка се приклучуваат на клубот и активно се допишуваат со ликовите во учебниците. Ова, како што покажа експериментот, е секој четврти ученик во одделението.

Интерактивноста е исто така услов за спроведување на интерактивни проекти во образовни области како што се „Јазик и литературно читање“ и „Природни науки. Социјални студии“ и „Технологија“.

ИНТЕГРАЦИЈА- најважната основа за единството на методолошкиот систем. Ова е, пред сè, разбирање на конвенциите за строга поделба на природните и хуманистичките знаења во посебни образовни области, желбата да се создадат синтетички, интегрирани курсеви кои им даваат на учениците идеја за холистичка слика на светот. Токму оваа типична педагошка особина стана основа за развој на интегрираниот курс „Светот околу нас“, во кој органски коегзистираат идеи и концепти од такви образовни области како природните науки, општествените науки, географијата, астрономијата и безбедноста на животот и се меѓусебно поврзани. Современиот курс за литературно читање, кој ги интегрира образовните области како што се јазикот, литературата и уметноста, е предмет на истото барање. Курсот „Книжевно читање“ е структуриран како синтетички: вклучува запознавање со литературата како уметност на зборовите, како една од уметничките форми меѓу другите (сликарство, графика, музика), како феномен на уметничката култура што произлезе од мит и фолклор.

Интеграцијата е принципот на распоредување на предметниот материјал во секоја предметна област. Секој учебник создава не само своја, туку и општа „слика на светот“ - слика на математички или јазични обрасци што се разбирливи за ученик од основно училиште; слика за односот и меѓузависноста на живата и неживата природа, природата и културата; слика за соживотот и заемното влијание на различните жанрови на фолклорот; слика за односот помеѓу различните техники и технологии на применетата креативност итн.

Интеграцијата влијае на методологијата на секој предмет, кој решава, како со заеднички средства, така и со свои средства, општи предметни задачи за асимилација на сетилните стандарди кај учениците од основните училишта и формирање на интелектуални вештини (активности за набљудување, ментална активност, едукативни активности, заеднички колективни активности).

На пример, интригата во учебник за светот околу нас е начин на интегрирање на материјал за биологија, географија и историја. Хероите - брат и сестра - се конкретни деца со специфични родители и одредено место на живеење. Како што растат ликовите, тие се движат надвор од границите на нивното специфично место на живеење во поголема природна, социјална и историска средина. Интригата во учебниците на рускиот јазик и литературното читање овозможува практично да се совладаат заплетот и композициските карактеристики на жанрот бајка; ги поттикнува учениците постојано да имаат на ум два планови - планот за интрига и планот за решавање на образовниот проблем, што е важна и корисна психолошка обука. Интеграцијата овозможува да се воспостави врска помеѓу стекнатото знаење за светот околу нас и конкретните практични активности на студентите при примена на ова знаење. Односно, практично да се спроведе едно од барањата на стандардот за основно образование (дел „Користење на стекнатите знаења и вештини во практичните активности и секојдневниот живот“) за сите предмети.

Посебните карактеристики на наставните материјали вклучуваат максимално сместување на методолошкиот апарат, вклучително и организациските форми на работа, во телото на самиот учебник; употреба на унифициран систем на симболи низ образовниот комплекс; систем на вкрстени референци помеѓу учебниците; употреба на вообичаени вкрстени знаци (брат и сестра); чекор-по-чекор воведување на терминологијата и мотивирана употреба на истата.

Имајќи го предвид фактот дека во нашата земја има голем број мали училишта, потребно беше максимално поставување на методолошкиот апарат на страниците на учебникот. Деталната формулација на задачите заедно со наведување на организациските форми на завршување на работата (самостојно, во парови итн.) му овозможуваат на ученикот доволно долго да не го одвлекува вниманието на наставникот, кој може да биде зафатен со различна возрасна група на ученици . Малото училиште наложило создавање на обединето образовно поле за учениците од 2-4 одделение.

Во нашиот сет овој проблем се решава со надворешна интрига која е заедничка за сите учебници во комплетот. Ова им овозможува на учениците од различна образовна возраст, кои седат во иста просторија, да бидат во исто поле на интриги (заеднички ликови кои комуницираат со нив 4 години) и да се вклучат во слични видови едукативни активности (користејќи го вокабуларниот дел од учебникот во секој час за решавање на различни воспитни проблеми).

Мало и додипломско училиште има можност да користи ликовите од учебниците за да го „надополни часот“ бидејќи тие претставуваат уште неколку гледишта.

Фокусот на учениците од едно мало основно училиште ги поттикна развивачите на комплетот да се фокусираат на зголемување на улогата и статусот на самостојната работа на учениците. Во текот на сите 4 години студирање по сите основни предмети (руски јазик, литературно читање, математика, надворешниот свет), студентите се обврзани да работат во „Тетратки за самостојна работа“ на печатена основа.

Главни методолошки карактеристики на наставните материјали

Наставните материјали за секој академски предмет по правило вклучуваат учебник, антологија, тетратка за самостојна работа и методолошки прирачник за наставникот (методолог).

Секој методолошки прирачник се состои од два дела:

  1. Теоретски, што може да го користи наставникот како теоретска основа за подобрување на неговите квалификации.
  2. Директно-тематско планирање на часот, кое го опишува текот на секој час, ги формулира неговите цели и задачи, а содржи и идеи за одговори на СИТЕ прашања поставени во учебникот.

работа на образовниот комплекс „Перспектива“

Основна образовна програма за основно општо образование за образовните институции кои работат на образовниот комплекс „Перспектива“ (научен раководител, доктор на педагошки науки, директор на Центарот за системско-активна педагогија „Училиште 2000...“ на АИЦ и УЈП, лауреат на Претседателската награда на Руската Федерација во областа на образованието), е развиена во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование за структурата на главната образовна програма (одобрена по налог на Министерството за образование и Наука на Руската Федерација од 6 октомври 2009 година бр. 000); врз основа на анализа активности на образовна институцијаимајќи ги предвид можностите на Воспитно-методолошкиот комплекс „Перспектива“.

Образовната програма „Перспектива“ е систем на меѓусебно поврзани програми, од кои секоја е независна врска, обезбедувајќи одредена насока на активност на образовната институција. Единството на овие програми формира целосен систем за поддршка на животот, функционирањето и развојот на одредена образовна институција.

Едукативна програма „Перспектива“ во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандардги содржи следните делови:

    објаснување; планираните резултати на учениците што ја совладуваат основната образовна програма за основно општо образование врз основа на Сојузниот државен образовен стандард и земајќи го предвид образовниот комплекс „Перспектива“; примерок на наставна програма на образовниот комплекс „Перспектива“; програма за формирање на универзални образовни акции за ученици на ниво на основно општо образование врз основа на Сојузниот државен образовен стандард и земајќи го предвид образовниот комплекс „Перспектива“; програми на поединечни академски предмети и курсеви вклучени во образовниот комплекс „Перспектива“; програма за духовен и морален развој, образование на ученици на ниво на основно општо образование врз основа на Сојузниот државен образовен стандард и земајќи го предвид образовниот комплекс „Перспектива“; програма за создавање култура на здрав и безбеден начин на живот врз основа на Сојузниот државен образовен стандард и земајќи го предвид образовниот комплекс „Перспектива“*; програма за поправна работа заснована на принципите на активност во образовниот комплекс „Перспектива“**; систем за оценување на постигнатоста на планираните резултати од совладување на основната образовна програма од основното општо образование.

Програмата е во согласност со основните принципи на државната политика на Руската Федерација во областа на образованието, утврдени во Законот на Руската Федерација „За образование“. Ова:

    хуманистичката природа на образованието, приоритетот на универзалните човечки вредности, човечкиот живот и здравје, слободниот развој на поединецот; образование за државјанство, напорна работа, почитување на човековите права и слободи, љубов кон околната природа, татковината, семејството; единството на федералниот културен и образовен простор, заштитата и развојот од страна на образовниот систем на националните култури, регионалните културни традиции и карактеристики во мултинационална држава; достапност на образованието, приспособливост на образовниот систем на нивоата и карактеристиките на развој и обука на студенти и ученици; обезбедување на самоопределување на поединецот, создавање услови за негова самореализација и креативен развој; формирање на студентска слика за светот која е соодветна на современото ниво на знаење и ниво на образование; формирање на личност и граѓанин интегрирани во неговото современо општество и насочени кон подобрување на ова општество; унапредување на меѓусебното разбирање и соработка меѓу луѓето и народите, без разлика на националната, верската и социјалната припадност.

Целта на спроведувањето на едукативната програма „Перспектива“ е:

    создавање услови за развој и воспитување на личноста на помлад ученик во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование; постигнување на планираните резултати во согласност со Сојузниот државен образовен стандард и врз основа на образовниот комплекс „Перспектива“.

Цели на спроведувањето на едукативната програма „Перспектива“:

    Постигнување лични резултати за учениците:
      подготвеноста и способноста на учениците за само-развој; формирање на мотивација за учење и сознание; разбирање и прифаќање на основните основни вредности.
    Постигнување резултати од мета-предмет за учениците: Совладување универзални едукативни дејства (регулаторни, когнитивни, комуникативни). Постигнување суштински резултати: Совладување на искуството од суштински активности за добивање на ново знаење, негова трансформација и примена врз основа на елементи на научното знаење, модерната научна слика на светот.

Врз основа на општите барања за програмите, секоја образовна институција внесува во Објаснувањето поединечни карактеристики утврдени со спецификите на оваа конкретна институција. Овие карактеристики се рефлектираат во следните одредби од анализата на активноста:

    Целосно име на ОС во согласност со Повелбата; времето на неговото создавање; регистрирајќи го како правно лице
    ; рокови за лиценцирање и сертификација; добивање на Уверение за државна акредитација и институционален статус (гимназија, ликеј, училиште за напредни студии... итн.). Структура на образовната средина: интеракција на оваа конкретна институција со институциите за основно и дополнително образование: мрежна интеракција. Карактеристики на студентската популација: број на часови, групи со продолжени денови. Карактеристики на образовните потреби на родителите. Работно време на образовната институција: број на смени, времетраење на сесиите за обука. Карактеристики на персоналот: вкупен број на наставници. Просечна возраст на наставниците, нивните образовни квалификации, достапност на академски дипломи, звања, категории итн.) Креативни достигнувања на учениците и наставниците: учество на натпревари, семинари, конференции. Материјална и техничка база на образовната институција. Традиции на ОУ: меморијален часовник, конгрес на алумни, почестување на ветераните итн.

UMK "Перспектива"претставува холистички информативна и едукативна средина за основните училишта,дизајнирана врз основа на унифицирани идеолошки, дидактички и методолошки принципи кои се соодветни на барањата на Сојузниот државен образовен стандард за резултатите од совладувањето на основната образовна програма на основното општо образование. Овој пристап овозможува да се спроведе во пракса клучната одредба на Сојузниот државен образовен стандард: „Ефективноста на образовниот процес треба да биде обезбедена од информациската и образовната средина? систем на информации и образовни ресурси и алатки кои обезбедуваат услови за спроведување на главната образовна програма на образовна институција“.


Идеолошка основаКомплексот за настава и учење „Перспектива“ е „Концепт за духовен и морален развој и образование на личноста на граѓанин на Русија“, насочен кон формирање кај помладата генерација систем на вредности на хуманизам, креативност, само-развој, морал. како основа за успешно самореализација на студентот во животот и работата и како услов за безбедност и просперитет на државата.

Дидактичка основаУМК „Перспектива“ е дидактички систем на методот на активност (), синтетизирајќи, врз основа на методолошки пристап систем-активност, неконфликтни идеи од современите концепти на развојно образование од гледна точка на континуитет на научните ставови со традиционалното училиште. (Заклучок на Руската академија за образование од 01.01.2001 година, Награда на Претседателот на Руската Федерација во областа на образованието за 2002 година).

Методолошка основае збир на современи методи и техники на обука и едукација имплементирани во образовниот комплекс „Перспектива“ (проектни активности, работа со информации, свет на активност и сл.). Учебниците ефективно ги надополнуваат работните тетратки и креативните тетратки, речниците, лектирите, методолошките препораки за наставниците, дидактичките материјали, мултимедијалните апликации (ДВД видеа; ДВД-а со скрипти за лекции што го имплементираат наставниот метод заснован на активности; ЦД-РОМ; материјали за презентација за мултимедијални проектори; софтвер за интерактивни табли, итн.), Интернет-поддршка и други ресурси за сите предметни области од наставната програма за Федерални државни образовни стандарди (Федерални државни образовни стандарди, дел III, клаузула 19.3.).

Општинска образовна установа „СОУ бр.27“

Одделение за образование на локалната администрација на градот. Налчик

Едукативна програма

UMK "PERSPECTIVE""

Донесена од педагошкиот совет

Вовед.

Важноста и релевантноста на проблемот на методолошка поддршка на образовниот процес во основното училиште во врска со преминот кон Сојузниот државен образовен стандард.

Основното училиште е најважната фаза во процесот на општо образование на ученикот. За четири години, тој не само што мора да го совлада програмскиот материјал од предметните дисциплини, туку и да научи како да учи - да стане „професионален студент“.

Како организациска форма на обука; Сите когнитивни и воспитни задачи учениците ги решаваат во услови на заедничка активност, соработка и соработка со наставникот и врсниците.

4. Принципот на креативна активност претпоставува:

Поттикнување и поттикнување на креативната активност на учениците, иницирање формулирање на нови когнитивни и уметничко-креативни задачи;

Учество во проектни колективни форми на работа;

Создавање поволна атмосфера за ослободување на креативниот потенцијал на секое дете врз основа на меѓучовечки односи изградени врз модел на еднаквост, почит и признавање на самопочитта на секој ученик.

Активност парадигма на образованието

како најважен услов за спроведување на Сојузниот државен образовен стандард.

Зборувајќи за парадигмата на активност, треба да се забележи дека нејзината имплементација во голема мера зависи од наставникот. Учебниците на образовниот комплекс „Перспектива“, методолошки препораки и „Технолошки карти“ (нов иновативен методолошки прирачник) нудат материјали, методи и техники кои ќе му помогнат на наставникот да го организира образовниот процес во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард. .

Пристапот систем-активност кој ја формира основата на образовниот комплекс „Перспектива“ претпоставува:

Образование и развој на лични квалитети кои ги исполнуваат барањата на информатичкото општество, иновативната економија, задачите за градење на демократско, граѓанско општество засновано на толеранција, дијалог на културите и почитување на мултинационалниот, мултикултурниот и мултиконфесионалниот состав на руското општество;

Премин кон стратегија на општествено дизајнирање и конструкција во образовниот систем заснована на развој на содржински и образовни технологии кои ги одредуваат начините и средствата за постигнување на општествено посакуваното ниво (резултат) на личен и когнитивен развој на учениците;

Фокусирајте се на образовните резултати како систем-формирачка компонента на Сојузниот државен образовен стандард, каде што развојот на личноста на ученикот врз основа на владеење на универзалните образовни акции, знаење и владеење на светот е цел и главен резултат на образованието;

Препознавање на одлучувачката улога на содржината на образованието и методите на организирање воспитно-образовни активности и воспитно-образовна соработка во остварувањето на целите на личниот, социјалниот и когнитивниот развој на учениците;

Земајќи ја предвид индивидуалната возраст, психолошките и физиолошките карактеристики на учениците, улогата и значењето на активностите и формите на комуникација за утврдување на целите на образованието и воспитувањето и начините за нивно постигнување;

Обезбедување континуитет на предучилишно, основно општо, основно и средно (целосно) општо образование;

Разновидни индивидуални образовни траектории и индивидуален развој на секој ученик (вклучувајќи ги и надарените деца и деца со попреченост), обезбедување на раст на креативниот потенцијал, когнитивните мотиви, збогатување на формите на образовна соработка и проширување на зоната на проксимален развој.

Сите овие области се рефлектирани во содржината на „Технолошките карти“. Со нив можете да се запознаете на веб-страницата на Издавачката куќа „Просвешчение“ на линкот: http://www. *****/umk/perspektiva дел „Перспектива“ за наставникот“.

Рутирање дозволува:

· спроведување на образовниот стандард;

· ја разбира и применува во системот предложената технологија за формирање на универзални образовни акции кај учениците;

· да формира холистичка слика за светот преку вистинска употреба на „интердисциплинарни врски“;

· целосно искористување на образовниот потенцијал на образовниот комплекс „Перспектива“;

· го одредува нивото на обелоденување на материјалот и го поврзува со материјалот што се изучува во следните оценки;

· спроведува регионален и училишен материјал врз основа на материјалот од образовниот комплекс „Перспектива“

· реализирајте го вашиот креативен потенцијал (технолошката карта содржи готови развои на сите теми од наставните предмети,

· наставникот е ослободен од рутинска непродуктивна работа подготвувајќи се за часови);

· да го индивидуализира и диференцира образовниот процес.

За целосно и ефективно користење на технолошките карти, треба да знаете голем број принципи и одредби кои се задолжителни за работа со нив. „Технолошка карта“ е нов вид методолошки производ кој на наставникот му овозможува ефективно и висококвалитетно совладување на нов образовен курс преку преминување од планирање на часовите кон дизајнирање на образовниот процес по тема. Технолошката карта дава опис на процесот на учење во одредена структура и во дадена низа.

Дизајнот на универзални алатки (технолошка карта) е насочен кон постигнување на резултатите наведени во стандардите втора генерација. Стандардите одговараат на прашањето: „Што да се предава?“, технолошката карта – „Како да се предава„Како да му помогнете на детето ефикасно да ја совлада содржината на образованието и да ги постигне бараните резултати.

Во споредба со традиционалните „прирачници за обука“, технолошката карта ја открива темата за проучување на материјалот, а не само една лекција, што овозможува систематско совладување на содржината од цел до резултат, поставување и решавање проблеми за постигнување не само резултати од предметот, но и лични и мета-предметни резултати.

Технолошката карта вклучува:

· наслов на темата;

· бројот на часови наменети за неговото проучување;

· целта за совладување на образовните содржини;

· планирани резултати (лични, предметни, мета-предметни);

· основни поими на темата;

· интердисциплинарни врски и организација на просторот (форми на работа и ресурси);

· технологија за изучување на оваа тема;

· систем на дијагностички задачи кои го одредуваат нивото на владеење на материјалот во секоја фаза од неговото проучување;

· контролни задачи на темата, утврдување на постигнувањето на планираните резултати во рамките на изучување на наведената тема

Делот „Технологија на проучување“ е поделен на фази на учење. Во секоја фаза од работата се утврдува целта и предвидениот резултат, се даваат практични задачи за вежбање на материјалот и дијагностичките задачи за тестирање на неговото разбирање и асимилација, на крајот од темата - контролна задача со која се проверува постигнатото на планираното резултати. Описот на секоја фаза ја означува целта на активноста за учење и задачите за учење.

Во првата фаза од обуката, „Самоопределување во активноста“, стимулирање на интересот на учениците за изучување на одредена тема се организира преку ситуациона задача. Оваа фаза ги вклучува следните чекори:

Мотивацијата како поттикнување на интерес;

Утврдување на потребите како лично значајна компонента на проучувањето на оваа тема;

Идентификување на она што недостасува во знаењата и вештините за решавање на ситуациона задача и одредување на целта на активноста за учење во следната фаза.

Во фазата на „Образовната и когнитивната активност“ се организира развој на содржински блокови на темата. За совладување на образовните содржини се нудат едукативни задачи за „знаење“, „разбирање“ и „вештина“.

Во фазата на „Интелектуално-трансформативна активност“, од студентите се бара да завршат практични задачи:

· информативно, каде што учениците работат користејќи модел на табла;

· импровизациски, каде учениците користат задачи што се разликуваат од примерокот по содржина или форма;

· хеуристичко, каде што учениците ја завршуваат сопствената верзија на задачата.

Завршувањето на задачата подразбира самоорганизирање на учениците, кое содржи: подготовка за спроведување (планирање) на активноста, извршување и презентација на работата.

Резултатот од оваа фаза е:

Ориентација на учениците во различни видови задачи (когнитивно дејство);

Самоорганизирање на учениците при извршување на задача (регулаторно дејство);

Употреба на адекватни вербални искази од страна на ученикот за прикажување на резултатот (когнитивно, комуникативно дејство);

Покажување на вашиот став (благодарност) кон ликовите во учебникот и наставникот (лична акција);

Способноста на ученикот да реши даден проблем (когнитивно, регулаторно дејство), односно да ги користи стекнатите знаења и вештини во конкретни практични активности.

Во фазата на рефлексивна активност, учениците го поврзуваат добиениот резултат со поставената цел (самоанализа - регулаторно дејство) и ја оценуваат активноста (самопочит - лична акција) во совладувањето на темата.

За разлика од другите наставни помагала, при користење на карта во секоја фаза од наставата, наставникот може со сигурност да каже дали го постигнал резултатот или не. И ако, во согласност со резултатот што го предвидел наставникот, повеќе од 60% од учениците во класот ја завршиле дијагностичката работа во одредена фаза, тогаш можеме со сигурност да кажеме дека материјалот е разбран, совладан и можете да се движите на. Ако задачата е правилно завршена од помалку од 60% од учениците, тогаш наставникот треба уште еднаш да се врати на опфатениот материјал и да го заврши неговото целосно совладување. Само после ова можете да преминете во следната фаза.

Неколку едноставни правила за работа со технолошка карта.

1. Користете технолошки мапи за да работите на тема или дел од курсот.

2. Внимателно прочитајте ја темата на која ќе работите.

3. Најдете го во учебникот по предметот што го изучувате и подгответе ги учебниците што се означени во делот „интердисциплинарни врски“.

4. Запознајте ги целите на проучувањето на темата, споредете ги со планираните резултати, идентификувајте задачи кои ќе помогнат да се постигне вашата цел (Поврзете ги целите со претходно опфатениот материјал).

5. Прочитајте ги истакнатите основни концепти на темата што се изучува, видете во кои предмети се уште се изучуваат (интердисциплинарни врски).

6. Анализирајте го значењето на планираните резултати, особено во однос на универзалните активности за учење

7. Изберете „ваши“ форми на работа во согласност со целите и условите на обуката: за активна работа или тивки активности, за пребарување информации или демонстрирање достигнувања итн. Ова ќе помогне да се прошират границите на користење на ресурсите, кои вклучуваат образовниот комплекс „Перспектива“, на располагање на училиште има визуелни помагала, интерактивни или едноставно дополнителни работни табли, изложби, штандови и сл.

8. Во делот „Технологија за обука“, следете го алгоритмот предложен на картата. Ова ќе ви помогне да не пропуштите ниту еден елемент во постигнувањето на целта поставена на сцената и што е најважно, да постигнете ефективно и висококвалитетно владеење на темата

9. Во првата фаза, мотивирајќи ги учениците да ја проучуваат темата, можете да ја искористите задачата дадена на картата, да ја земете од учебникот или да понудите своја.

10. Запишете ги на картата промените што ги правите и поврзете ги со понатамошниот алгоритам за полагање на темата.

11. Осигурајте се дека ученикот го знае, разбира и е вешт во материјалот што се изучува, на кој начин го извршува, т.е. ја заврши задачата предложена во истоимената колона и дури потоа преминете во следната фаза .

12. Обидете се да ги завршите сите предложени дијагностички и контролни задачи. Потоа можете со сигурност да кажете: „Оваа тема е завршена, планираните резултати се постигнати. Ајде да продолжиме."

Споредете ги фазите и чекорите на технолошката карта со планот за лекции што го користите и изберете сами оптимален начин за организирање на работата.

Кога користите технолошка карта, планирањето на часовите можеби не е потребно.

Структура на „Технолошка карта“:

Технолошка карта за проучување на темата (име на темата)

Цел на темата

Планиран резултат:

Предмет вештини, UUD

Личен UUD:

Когнитивен UUD:

Регулаторна UUD:

UUD за комуникација:

Организација на просторот

Интердисциплинарни врски

Форми на работа

Фаза I. Мотивација за активност

Проблематична ситуација.

Фаза II. Едукативна и когнитивна активност

Редоследот на проучување

Дијагностичка задача

Фаза III. Интелектуални и трансформативни активности

Репродуктивна задача

Задача за импровизација

Хеуристичка задача

Самоорганизирање во активностите

Фаза VI. Следење и оценување на резултатите од перформансите.

Форми на контрола; контролна задача.

Евалуација на перформансите

Ако е тешко или невообичаено да се дизајнира тема, тогаш можете да се ограничите на дизајнирање на една лекција. Може да се направат промени или дополнувања на оваа структура.

Концептуални одредбиПрограмите „Проспективно основно училиште“ се во корелација со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование (FSES IEO), кој се заснова на пристап на системска активност.

Главната содржина на образовниот систем „Проспективно основно училиште“ се состои од образовни области како филологија, математика, компјутерски науки, природни и општествени науки, уметност и музичко образование. Наставната програма за секој предмет се заснова на интегрирана рамка која го одразува единството и интегритетот на научната слика на светот.

Основни принципи на концептот „Проспективно основно училиште“:
- Принципот на континуиран севкупен развој на секое дете.
- Принципот на интегритетот на сликата на светот.
- Принципот на земање предвид на индивидуалните можности и способности на учениците.
- Принципи на сила и јасност.
- Принципот на заштита и зајакнување на менталното и физичкото здравје на децата.

Типични својства на програмата за потенцијално основно училиште:
- Комплетностобезбедува единство на инсталацијата на формирање на такви општи образовни вештини како способност за работа со учебник и со неколку извори на информации (учебник, референтни книги, едноставна опрема), способност за деловна комуникација (работа во парови, мали и големи тимови). Покрај тоа, тоа е размена на информации меѓу учебниците. Покажете најмалку две гледишта кога објаснувате нов материјал. Преминување надвор од учебникот во зоната на речникот. Присуство на надворешни интриги, чии херои често се брат и сестра (Миша и Маша).
- Инструменталност– ова се предметни и методолошки механизми кои промовираат практична примена на стекнатото знаење. Ова не е само вклучување на речници за различни намени во сите учебници, туку и создавање услови за потреба од нивна употреба при решавање на конкретни образовни проблеми или како дополнителен извор на информации. Ова е постојана организација на посебна работа за пребарување на информации во учебникот, комплетот како целина и пошироко.
- Интерактивност– Интернет адресите во учебниците на комплетот се наменети за идниот развој на условите за користење на компјутер во сите училишта. Меѓутоа, бидејќи за многу училишта употребата на интернет адреси е перспектива, образовниот комплекс гради систем на интерактивна комуникација со учениците преку систематска размена на писма помеѓу ликовите од учебниците и учениците.
- Интеграцијае желбата да се создадат синтетички, интегрирани курсеви кои им даваат на учениците идеја за холистичка слика на светот. Развиен е интегриран курс „Светот околу нас“, во кој органски коегзистираат идеи и концепти од такви образовни области како природните науки, општествените науки, географијата, астрономијата и безбедноста на животот. Современиот курс за литературно читање, кој ги интегрира образовните области како што се јазикот, литературата и уметноста, е предмет на истото барање.

Образовно-образовен комплекс „Проспективно основно училиште“ги вклучува следните пополнети предметни линии на учебникот:

- Руски јазик.
ABC. Автори:Агаркова Н.Г., Агарков Ју.А.
Руски јазик. Автори:Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховскаја О.В., Бајкова Т.А.
- Литературно читање. Автор: Чуракова Н.А.
- Математика. Чекин А.Л.
- Светот. Автори:Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А.
- Технологија. Автори:Рагожина Т.М., Гринева А.А., Голованова И.Л., Милова И.Б.
Сите учебници на образовниот образовен комплекс „Проспективно основно училиште“ успешно го положија испитот за усогласеност со Сојузниот државен образовен стандард на образование и беа вклучени во Федералните списоци на учебници препорачани или одобрени од Министерството за образование и наука на Русија за употреба. во образовниот процес во образовните институции.

Наставните помагала на образовниот образовен комплекс „ПНШ“ го учат детето да работи со сите извори на информации: референтни книги, речници, библиотека, луѓето околу него, компјутерот и интернетот.Содржат многу цртежи, илустрации и дијаграми од дидактички карактер. Сè е обмислено, ништо не е излишно

Математиката е тешка изградена многу строго, ги решава традиционалните прашања користејќи неконвенционални методи. Авторите препорачуваат да не се отстапува чекор од методологијата на наставата на предметот и веруваат дека благодарение на овој систем на презентирање на материјалот учениците ќе развијат вистинско математичко размислување.

Учебници обука за описменување , руски јазик Илитературно читање да ги земе предвид логопедските проблеми на основците. Учебниците имаат добро осмислен систем на работа кој ги поттикнува учениците самите да добијат информации и да работат со нив. Веќе од второ одделение, децата на часовите по руски јазик се запознаваат со пет типа речници и постојано ги користат овие речници на други часови.

За да се изгради холистичка слика за светот и за развој на говорот, образовниот комплекс има систем за работа со слики, има репродукции на слики од познати уметници.

На децата навистина им се допаѓа темата светот . Тие секогаш со нетрпение ја очекуваат оваа лекција и со желба се подготвуваат за неа. До крајот на годината, дури и многу ограничените и воздржани деца почнаа да се чувствуваат удобно. Предмет кој не помалку интерес за децата е - технологија , каде што децата можат да подготват различни занаети со свои раце.

Проектот „ПНШ“ е интересен и за наставниците и за учениците бидејќи содржи интердисциплинарни врски. Сите учебници ги поврзува една единствена интрига. Во центарот на „ПНШ“ има тема „Светот околу нас“. Расте корени во сите други предмети. Детето „треба да се фрли во светот околу него за да стане писмена и развиена личност“, сметаат авторите на проектот.

До учениците се одвиваат животите на нивните врсници (постарата сестра и помалиот брат Маша и Миша Иванов). Хероите на УМК имаат одредено место на живеење со име, историја, родители, училиште, наставници, соученици и пријатели.

Миша и Маша растат, се менуваат, извршуваат различни видови задачи. Нашите студенти го следат примерот и развиваат социјални вештини. Ова е многу интересно за децата.