Задачи:
- Развој звучна анализазборови
- Развој на идеи за самогласки
- Развој на способност да се разликуваат самогласките од согласките
- Учење да цртате графички линии
Материјали за часот: сликовен дијаграм на зборот слон, црвени и сини чипови, моливи, работни тетратки, наградни чипови, покажувач, картички дијаграми на зборот слон за деца.
План за лекција
I. Организациски момент
II. Главен дел
Ди „Кој е внимателен?
Звучна анализа на збор
Ди „Кој звук се изгуби?
Ди „Синџир на бувови“
III. Работа во тетратка
IV. Резиме на лекција
Напредок на часот
СО Добро утро, Пријатели!
Убав ден е
Затоа што содржи тебе и мене!
Да ја започнеме лекцијата со насмевка, бидејќи секогаш е убаво да се комуницира со весела, пријателска личност. Насмевнете се еден на друг, насмевките ќе направат сите да се чувствуваме поудобно и потопло! Мило ми е што ви посакувам добредојде.
Потопување во темата на лекцијата
Денес имаме лекција за описменување. На часот ќе научиме како да анализираме зборови и да играме игри.
Какви звуци има? (самогласки и согласки)
Кои самогласки ги знаете? (a, o, y, uh, s, i)
Каков чип означуваме самогласка? (црвено)
Како се изговараат согласките? (при издишување, при што забите и јазикот ја блокираат устата)
Кој чип означува звук со согласка? (син чип)
Игра „Кој е внимателен?
Ќе ги именувам зборовите, а вие ќе погодите со кој звук почнува зборот. Ако зборот започнува со звук на самогласка, покажете црвен чип, ако започнува со согласка, покажете сино чип.
Зборови: игла, нос, патка, чапја, лубеница, леб, облак, кукла, багер, снег.
Децата го покажуваат соодветниот чип.
Звучна анализа на зборот слон
Денеска ќе го анализираме зборот што ќе го препознаете откако ќе ја решите загатката
Каков џин е ова?
Дали држи фонтана во багажникот?
Тој сака да го мие лицето
И името е чисто...! (Слон)
На таблата има слика од слон, едно дете работи на табла, останатите се на земја.
Кажете го зборот слон, кој е првиот звук што го слушате? (-Со-)
Дали е тоа согласка или самогласка? (согласка)
Каков вид на чип покажува? (сина)Ставете го синиот чип на првиот квадрат
Кој е вториот звук? (-l-)
Ова е согласен звук, го означуваме со син чип, ставете го синиот чип во втората ќелија.
Кој е третиот звук? (-О-)
Ова е самогласен звук, го означуваме со црвен чип и го ставаме во третата ќелија.
Кој е четвртиот звук? (-n-)
Ова е согласен звук, го означуваме со син чип, го ставаме синиот чип во четвртата ќелија.
Колку звуци има зборот слон? (4)
Колку согласки има зборот слон? (3)
Колку самогласки има во зборот слон? (1)
Колку слогови? (1)
Правилото е дека во еден збор има онолку самогласки колку што има и слогови.
Кога зборот е анализиран, децата ги отстрануваат чиповите под диктат на наставникот.
Отстранете ја првата тврда согласка, самогласката, втората согласка. Каков звук остана? (трета тврда согласка-n-)
Физимутка
Ние сме смешни мајмуни, насмеани
Играме премногу гласно.
Плескаме со рацете, плескаме
Ги газиме нозете, газиме
Издувај ни ги образите, издувај ни ги образите
Скокаме на прстите и скокаме нагоре
Па дури и ќе си ги покажеме јазиците, ќе си ги покажеме јазиците
Ајде да скокнеме заедно до таванот, да скокнеме нагоре
Ставете го прстот до слепоочницата, доведете го прстот до слепоочницата
Да ја отвориме устата пошироко, да ја отвориме устата
И правиме лица. прават лица
Игра „Кој звук се изгуби?
Миша не го исече дрвото,
Капи за шпорет (парчиња)удавен
На кој збор му недостасува звук? (во зборовите капи)
Кажи: Капачиња за цепнатинки
Игра „Синџир од зборови“
Јас го кажувам зборот кромид, а вие смислувате збор што започнува со последниот звук на зборот кромид, на пример мачка.
За секој точен одговор ќе добиете чип.
Работа во тетратка
Ќе си ја отворам тетратката
И ќе го ставам под агол
Нема да ги кријам моите пријатели од тебе -
Моливот го држам вака.
Ќе седам право и нема да се наведнам,
Ќе се фатам за работа.
Обрнете внимание на вашата положба на седење на масата. Децата треба да седат право, без да ја допираат масата со градите, малку наведнувајќи ја главата налево; стапалата треба да ви бидат на подот, рацете да бидат на масата така што лактот на десната рака да излегува надвор од работ на масата, а левата рака да ја држи тетратката.
Моливот треба да лежи на средниот прст, палецот го држи моливот, а показалецот лесно лежи на врвот (растојанието од врвот на шипката е 1,5 см)и правила одозгора. Левата рака ја поместува тетратката нагоре додека се пополнува страницата
Почнувајќи од насоката на стрелката, исцртајте ја контурата на слонот и завршете со доведување до почетокот на стрелката.
Потоа започнуваме да ги засенуваме нозете во правец на стрелката - хоризонтално од лево кон десно, и засенчување на багажникот со хоризонтални линии од лево кон десно. Телото на слонот го правиме со прави вертикални стрели. Растојанието помеѓу линиите треба да биде исто. Прикажано на дијаграмот.
Под контурите го пишуваме прегледот на зборот
Резиме на лекција
Што правевме на час? Што ви беше особено тешко на лекцијата?
Развој и асимилација на вештини за целосна звучна анализа. Игри и вежби.Образовно-методолошки развој
1. Цел едукативен и методолошки развој:
совладување на вештините за изведување звучна анализа од постарите деца;
2. Цели и фокус:
Подготовка на децата да го совладаат читањето;
Учење на децата на способноста да избираат зборови со дадени звуци, делење зборови во слогови;
Развој на аудитивна перцепција, слух за говор;
Развој и усовршување на фонетските знаења и вештини кај децата од предучилишна возраст;
Подучување вештини за анализа на звук на постари деца предучилишна возраст;
Формирање на вештини за перцепција и дискриминација на говорните звуци;
Консолидирање на знаењата за изучените звуци, нивните карактеристики (самогласки-согласки, тврдо-меки, гласно-безгласни), локација во зборови (почеток, средина, крај).
Изработка на графички небуквален модел кој го рефлектира бројот и редоследот на звуците во еден збор, како и карактеристиките на звуците.
3. Упатено до наставници - логопеди, воспитувачи, како и родители за индивидуална работа со деца.
4. Релевантност и побарувачка во сегашната фаза:
Проблемот со подготовката на децата со говорни нарушувања за училиште е актуелен и денес, а современ методолошка литературапроцесот на развивање вештини за звучна анализа не е доволно покриен. Првите обиди свесно да се изолира звукот од зборот и потоа да се утврди точната локација на одреден звук се неопходни предуслови за учење да се чита и пишува. Според В.К. Орфинскаја, изолацијата на звукот од зборот се појавува спонтано кај децата од предучилишна возраст, но сложените форми на анализа на звук треба да се научат конкретно. А.Н. Гвоздев забележува дека „иако детето ја забележува разликата во поединечните звуци, тој самостојно не ги разложува зборовите во звуци“. Навистина, независно идентификување на последниот согласен звук во еден збор, неколку самогласки во исто време, утврдување на позицијата на даден звук или бројот на слогови е тешко достапно за дете од предучилишна возраст. И многу е важно оваа помош да биде квалификувана, холистичка и постепена. Проучувањето на звуците се јавува во процесот на аналитичко-синтетичка работа на збор, односно детето ги совладува основните вештини за анализа на звукот (ментално разградување на зборот во неговите составни звуци), како и синтеза (комбинирање звучни елементи во единствена целина). И само тогаш се запознава со означувањето на звуците со букви. Врз основа на анализа и синтеза на звук, децата го совладаат читањето на слогови и зборови. Неможноста да се репродуцира звучна анализа може да доведе до дислексија: тешкотиите и грешките првенствено се поврзани со недоволно владеење на звучниот состав на зборот, мешање акустички слични звуци и инфериорна анализа и синтеза на звукот.
Овој дидактички материјал ќе им помогне на децата да ги научат звучните анализи со помош на забавни и ефективни игри.
5. Услови за продажба:
Логопункт во предучилишна образовна институција, логопедска група, масовна група, домашни услови.
6. Индикации и контраиндикации за употреба:
Применуваат дидактички материјали за деца од предучилишна возраст во детските образовни институции и во рамките на семејството. Презентиран е чекор-по-фаза развој на вештини за анализа на звук за логопеди, едукатори и родители. Избран е и систематизиран материјал за совладување на вештините за звучна анализа. Нема контраиндикации.
7. Начини на интеракција помеѓу специјалисти:
Полноправна поправна работа е невозможна без учество на воспитувачи, тесни специјалисти (музички работници, физички директори), психолози и родители. Начини на интеракција:
систематско водење на настава со деца од страна на наставниците според програмата;
консултации со логопед и семинари и работилници;
воведување на елементи од наставата за описменување со употреба на динамични паузи со говорен материјал, пеење самогласки, ономатопеја, говорни игриво класите на тесни специјалисти.
создавање услови за самостојна активност на децата надвор од часот: игри кои развиваат фонемска свест (печатени на работна површина, компјутер), конструктори на лого, удирани картички.
8. краток опис насодржина:
Презентирано:
Методи и техники за совладување на звучна анализа;
Фази на формирање на процесот на анализа на звук-слогови (како што се претставени фазите, се нудат игри и вежби за да се помогне совладување на сцената (со упатства и цели);
Алгоритам на дејства за вршење на звучна анализа
Редоследот на анализираните зборови: не можат сите зборови да му се понудат на детето за звучна анализа. Дадена е јасна низа на претставени слогови, потоа зборови;
Опис на игри и вежби за совладување на потребните знаења во секоја фаза.
9. Ефективност на користењето на овој едукативен и методолошки развој:
Наставниците и родителите кои сакаат да им дадат на своите деца максимално знаење и вештини во достапна форма, можат да го користат овој материјал, особено кога станува збор за толку важен и сложен дел. едукативна програма, како учење на писменост. Овој материјал е ефективен затоа што информациите за методологијата за изведување звучна анализа во литературата се расфрлани, но овде е претставен холистички и чекор по чекор, со презентација дидактички игрии вежби. Употребата на овој методолошки развој на часовите со деца не само што го стимулира учењето, туку придонесува и за неговиот успех и помага да се спречат нарушувања во читањето. Развојот на звучна анализа и синтеза на зборови постепено ја формира вештината на читање на слогови. Звучната анализа е централна за превенција на дислексијата. Користејќи го во пракса, резултатите од корекција на фонетскиот аспект на говорот покажуваат позитивна динамика.
10. Изгледи за користење на едукативен и методолошки развој:
Воспитно-поправни установи;
Општи градинки;
Специјализирани детски градинки;
Групи за краток престој;
Тема: Развивање и совладување на вештините за целосна звучна анализа. Игри и вежби.
I. Вовед.
Децата со говорни оштетувања имаат потешкотии во изговорот на звукот, фонемската перцепција, изразено заостанување во формирањето на вокабуларот, граматичка структураи кохерентен говор. Присуството на празнини во развојот на фонетиката, вокабуларот, граматичката структура и кохерентниот говор служи како сериозна пречка за совладување на наставната програма за градинка. Неопходен чекор во совладувањето на писменоста е формирањето на анализа на звук-слогови.
Како што истакнува Спирова Л.Ф., во сложениот комплекс на ментални процеси на кои се заснова наставата за писменост со аналитичко-синтетички метод, одлучувачка улога има способноста на детето да го анализира звучниот состав на зборот.
Кога детето почнува да учи да чита и пишува, неговиот првичен став кон говорот се менува: директната перцепција на значењето на зборот се заменува со анализа на неговиот состав на звук-слогови. Децата сфаќаат дека:
говорот се состои од зборови, зборови од слогови, слогови од говорни звуци,
научете да ги изолирате звуците од говорот, од составот на зборовите.
разберете дека звуците се наоѓаат во збор во одредена низа,
совладете го процесот на комбинирање звуци во слогови, слогови во зборови, зборови во реченици, како и голем број поими: „реченица“, „збор“, „слог“, „звук“, „буква“.
Секако, за децата со оштетен говор, учењето на таков материјал предизвикува значителни тешкотии. Поради објективни причини, до шестата година тие не формирале свесен став кон звучната страна на јазикот. Затоа, важна е поправната работа за да се префрли вниманието на детето од значењето на говорот кон неговиот звучен состав.
Така, процесот на предавање на звучно-слоговната анализа се спроведува во континуирана врска со развојот на звучниот изговор, фонемска свест, структура на слогови.
Различни степени на говорна дисфункција го прават неопходно да се користат различни техники и методи при учењето на децата за анализа на звук-слогови.
Материјалот за часови за формирање на анализа на звук-слогови е избран така што нема погрешно изговорени звуци, а проучуваниот звук се јавува, можеби, почесто.
II. Фази на совладување на звучна анализа.
1. Првата фаза е посветена на проучување на самогласките и согласките.
Во овој случај, добро е да се користи системот за симболи развиен од Т.А. Ткаченко. итн: А-голем кругЦрвено
О - црвено овално
Ш - балонот пукна и воздухот бега. Игри и вежби:
Изолирање звук од збор (има таков звук или не?)
Разговор меѓу две пчели: Ајде да бидеме пријатели! Каде живееш?
Состанок на два автомобили: Јас воведувам зеленчук, а вие? Оваа игра може да се продолжи со кој било звук.
"Патки и перче".
Цел на играта: да научи да препознава по уво и да ги разликува нагласените самогласки О и У со зборови.
Напредок на играта:
децата се поделени во 2 тима - перче и патки. Тие се движат по случаен избор низ локацијата. Презентерот ги изговара зборовите наизменично со нагласениот звук U, потоа со нагласениот O. Децата „перчи“ треба да се смрзнуваат кога ќе слушнат збор со звукот О, а „патките“ - кога ќе слушнат збор со U. не застануваат во времето се елиминирани од играта. Победник е оној кој никогаш не погрешил и останал најдолго на теренот.
Зборови за играта: обрач, зеленчук, есен, магаре, остров, одмор, одмор, Олија, езеро, овци, ред,
облак, агол, риболовен стап, вечера, пчеларник, одмор, паметен, јаглен, тесен.
„Пријателски звуци“
Цел: да научи да препознава звуци изговорени со претерана интонација.
Напредок на играта:
Логопедот создава ситуација на игра со следнава приказна: Еднаш многу одамна имало различни звуци во една Звучна состојба. Кога почнаа да се создаваат зборови, тие мораа да одат во нивните домови за зборови. И наместо еден звук А, се појавија многу исти звуци А. Тие сакаат да се соберат затоа што им недостигаат. Помогнете им на звуците да се здружат. Ќе кажам по 2 збора, а вие плескајте со рацете ако звуците се исти. За полесно да најдете пријатели, ќе ги изговарам цртачки и гласно. Прво треба да кажете каков звук викам гласно во првиот збор, а потоа во вториот збор. После ќе ги споредиме звуците и ќе се радуваме, ако се исти ќе плескаме. Приближен говорен материјал: AAA-nya - AAA-lla, UUU-la - II-ra....
„Куклите се изгубија“
Цел: да научите како да изолирате звук со збор, изговорен со претерување
интонација.
Напредок на играта:
Децата имаат неколку кукли. Нивните имиња: Ања, Оља, Уља, Елија. Куклите влегоа во шумата и се изгубија.
Каков звук треба да побараме за да одиме да ја бараме Ања? Секое дете мора да најде своја кукла, тогаш
е да се именува звукот што презентерот го изговарал со поголема сила (нагласено со глас
нагласени самогласки).
„Колку зборови со звукот Ш?“ Цел: да научи како да пронајдете зборови со даден звук кога слушате поетски текст.
Напредок на играта:
Презентерот чита песна, чиј текст содржи многу зборови со звукот Ш. Децата добиваат задача да го слушаат текстот, да најдат зборови со овој звук и да ги запаметат. По читањето, презентерот ги прашува децата кои зборови ги запаметиле. Победува оној кој запомни повеќе зборови.
Говорен материјал за играта:
Во тишината на дивината, Еве ја девојката Марина,
Шепотите брзаат да шушкаат, И еве ја нејзината кола,
Шепотот брза кон шумолењето, кон колата, чашата,
Шумолат низ шумата. Јадете, автомобил, каша,
Нашата Маша стана рано: ги изброи сите кукли:
2 кукли Матриошка на прозорецот, 2 кукли Танјушка на перницата,
2 Иринка носи кревет со пердуви, а Петрушка носи капа,
на дабови гради.
Отидовме до продавница
и купивме балон за себе,
Ќе го надуваме балонот,
Ајде да играме со топка
Надувајте го нашиот балон
отече големо
Остани вака и не пукај.
Може да играте и со други звуци: приближна листа на литература:
Т.А.Киселева „Логопедски вежби во поправна работасо деца со пречки во говорот“
Т.А.Ткаченко „Специјални ликови“ стр.31
А.И. Максаков „Учи со играње“ стр. 124
Колесникова Е.В. „Развој на фонемски слух кај деца 4-5 години“
Колесникова Е.В. „Развој звучна култураговор кај деца 3-4 години“
Л.М.Козирева „Развој на говор. Деца 5-7 години“ стр.27
„Можете ли да го слушнете звукот?
Визуелен материјал: слики што прикажуваат разни предмети.
Логопедот им покажува на децата слика од РАК. Децата гласно велат: РАК. Потоа покажува празен лист со иста големина како сликата и го замолува да каже што би можел да нацрта некој уметник што звучи слично. (АФИН)
Зборовите MAC и RAK постојано се изговараат од поединечни деца и од сите во исто време. Логопедот предлага да ги слушате и да кажете што им е заедничко - дали звучат слично, но што е различно? Самиот логопед јасно го изговара ММак-РРРрак, како да ги пее почетните звуци на овие зборови, а ако им е тешко на децата, тој самиот известува дека зборовите звучат различно на самиот почеток, во нив се слушаат различни звуци М и Р. Вежбата се изведува на сличен начин со зборовите ГЛУШКО-МЕЧКА, комплет-мачка.
„Кажи му звук на магдоносот“
Визуелен материјал: магдонос, екран.
Магдоносот им кажува на децата дека сега ќе зборува зборови, но со некои зборови намерно ќе го испушти последниот звук. Децата треба да го предложат. Логопедот внимателно се грижи децата да не го изговараат целиот збор, туку да го додадат само звукот. Прво, звукот го предлагаат сите деца во хор, а потоа според режијата. Децата мора брзо да го предложат последниот звук за да може да се слушне целиот збор. Маче со црно уши се сончаше... Белоушко маче го гледаше... Ловците направија коска во шумата... Студентот држеше молив во раката... Детето ја замоли мајка му да врзе црвено топче... Зајак скокна во шумско чистилиште... Живееја во зоолошката градина ено..., нилски коњ..., крокодил... На стеблото тропаше забележан клукајдрвец. ...
„Каков збор го имавте на ум?“ Визуелен материјал: слики од теми (маргаритка, клуч, книга, маса, цвет, плакар,
Логопедот покажува слика од камилица и вели: Ова е... камилица. Децата се насмевнуваат и поправаат: Камилица. Тој се согласува: тоа е она што го велам: ... грешка. Како одговор, децата почнуваат да го изговараат зборот со намерно зголемување на звукот R: rrr-маргаритка. Но, зошто не ми успева, можеби нешто пропуштам?
Да. Ви недостига звукот R.
Истата игра може да се игра поинаку: последниот звук или звук
во средината на зборот, главната работа е децата да го слушнат и да го истакнат на уво.
II верзија на играта
Децата добиваат писмо од Петрушка: „Ви испраќам лист со зборови, погодете кои зборови ги имам на ум. Првиот збор е... крава. Каков збор е ова, кажете ми, деца? - крава.
Што не звучеше правилно? Што недостасува во мојот збор? Звукот К, кој треба да биде на почетокот на зборот.
2. Во втората фаза учиме да го одредиме местото на звукот во збор: почеток, крај, средина.
Игри и вежби:
„Подароци за гости“. Наставникот го запознава гостинот на часот: (Матриошка, Пафа, Пинокио, Карлсон, Пепелашка) и други. Од децата се бара да смислат и да именуваат подароци и јадења што би можеле да му бидат понудени на гостинот, имајќи го предвид фактот дека првиот звук во името на подарокот мора да се совпаѓа со оној во името на гостинот.
„Пуштаме посебен сет на зборови во дворот“. Наставникот ги повикува децата да прикажат затворена порта: свртете ги дланките кон нивните лица, поврзете ги средните прсти и кренете ги палците на двете раце нагоре. Тој понатаму објаснува дека зборовите ќе ги „пропуштаме“ само со звук, чиј симбол е поставен на видно место. Децата ја отвораат портата (поставете ги дланките паралелно една со друга) ако слушнат даден звук со збор. Ако зборот не го содржи наведениот звук, портата удира. На крајот од играта, можете да ги поканите децата да се сетат на сите зборови што ги „пропуштиле во дворот“.
„Објект и име“ Логопедот им покажува на децата кукли кои претставуваат момчиња или девојчиња и им дава имиња во зависност од темата на часот (Маша, Коља, Света Вова). Од секоја кукла се бара да избере подароци од голем број предмети што стојат на посебна маса, така што првите звуци во името на предметот и името на куклата се совпаѓаат.
„Прекрасен риболовен стап“
Магнет е прикачен на крајот на конецот на мала домашна риболовна прачка. Спуштајќи ја риболовната прачка зад екранот, каде што има неколку слики со закачени метални штипки, детето ја вади сликата и ги именува првиот и последниот звук.
Лото „Именувајте ја сликата и пронајдете го првиот звук“
Цел: да ги научиме децата да го најдат дадениот прв звук во збор во фазата на гласно изговарање на зборот од самото дете.
Материјал: картички од 4 слики
Опис на играта:
Презентерот именува кој било звук на самогласки, децата гласно ги кажуваат имињата на нивните слики и го наоѓаат оној што им треба. Ако сликата е правилно именувана, презентерот ви дозволува да ја покриете со чип.
„Затвори го синџирот“
Правило: првиот збор се совпаѓа со збор што започнува со звукот што завршува со првиот збор, третиот збор мора да започне со последниот звук на вториот збор итн. Игрите можат да бидат орални, со фрлање топка или да се изведуваат
игра на табла со слики и вежбајте ги децата да поставуваат синџир без претходно да зборуваат гласно, само со презентација. Започнуваме со слика означена со посебна икона.
„Воз“
Цел: да се вежбаат вештините за идентификување на првиот и последниот звук со еден збор.
Напредок на играта: од децата се бара да направат воз од вагони-картички. Како што вагоните во возот се поврзани едни со други, така и картичките мора да се поврзуваат само со помош на звуци. Последниот звук мора да се совпадне со првиот звук на следното име, тогаш вагоните на нашиот воз ќе бидат цврсто поврзани. Првата картичка е електрична локомотива, нејзината лева половина е празна. Последната приколка исто така има незафатен простор - десната половина е празна. Може да играат неколку луѓе. Сите картички се дистрибуираат подеднакво на играчите. Секој човек, на своја страна, поставува соодветна на најоддалечената слика, односно оној чиј прв звук во името е ист со последниот звук во дадената најоддалечена картичка. Така, во имињата на левите слики секогаш се истакнува првиот звук, а во имињата на левите слики секогаш се истакнува последниот звук. Ова мора да се земе предвид и да не се ставаат слики на десната страна кои имаат гласни согласки на крајот од зборот во нивните имиња.
„Кажи го звукот“
Цел: да научите како да го идентификувате последниот звук во збор со презентација.
Напредок на играта:
Играта може да се игра со фрлање на топката. Логопедот ја изговара реченицата без да го заврши последниот звук во последниот збор и ја фрла топката на секој што игра. Ја фаќа топката и го комплетира саканиот звук. Кој звук го пропуштив?
Порове, мало предаторско животно, шета низ шумата...
Мрзеливата црвена мачка жива лежеше...
„Најди го звукот на бегство“
Цел: одредување на првиот звук со зборовите на вашиот сопствен говор.
Напредок на играта:
Логопедот чита песни кои содржат зборови на кои недостасува првиот звук. Децата мора да погодат кој збор има звук што недостасува, да го изговорат овој збор, а потоа да го истакнат и именуваат „звукот што недостасува“. За секој точен звук се дава поен
Сонцето гледа низ прозорецот, рано наутро во оваа река
Сјае во нашата соба, два...арани се удавија.
Плескавме со рацете, Кој сам го има рогот?
Многу среќен...сонце. Па, се разбира... оса!
Кој звук недостасува?
„Нацртајте ја буквата“ - игра со карти со удар.
Цел: наоѓање даден звук во зборовите врз основа на изговорот.
Опис на играта:
За играта, се подготвуваат папки со картички со удар: на картичката се цртаат слики, а под секоја слика се отсекува дупка. Во папката се става парче хартија. Сликите се избрани така што некои од нив содржат даден звук во нивните имиња, а дупките под овие слики се обоени. По ова, листот се отстранува од пробиената картичка, сите ознаки се поврзани со линии, ако сликите се правилно идентификувани, тогаш треба да се добие буква.
„Дистрибуирајте ги сликите“
На децата им се даваат слики каде, на пример, (m) е во различни позиции. Треба да ги дистрибуирате сликите во колони: првата - каде што (m) е на почетокот на зборот, втората - во средината, третата - на крајот од зборот.
„Боја во малото прозорче каде што живее звукот“ - игра со карти со удар. Цел: одредување на местото на звук во збор.
Материјал: папки со картички со удари, на кои се поставени 3 слики, под секоја се исечени 3 дупки - прозорци за звуци. Во десниот агол на картичката со удар има слика на буква.
Напредок на играта:
Децата, фокусирајќи се на буквата, го одредуваат местото на соодветниот звук во името на секоја слика: тие ја наоѓаат за секој звук својата „соба“ во куќа која се состои од три соби - дупки.
3. Во третата фаза се воведуваат чипови за да се изврши анализа на звукот:
црвеното означува звук на самогласка,
сина тврда согласка,
зелена - мека согласка,
сина со ѕвонче - солидна медиуми,
зелена со слика на ѕвонче - меко ѕвонење согласки.
Игри и вежби:
Логопедот го изговара звукот, а детето одредува: дали е тврд звук или мек?
Дистрибуирајте ги играчките помеѓу Тим и Том, Катја и Кира, Сима и Света (во зависност од каков звук почнуваат зборот и името: тврд или мек).
„Звучно дрво“
На 3 прекрасни дрвја растат лисја од сина, зелена и црвена боја. На децата им се даваат слики. Детето го одредува првиот звук и известува каде зборот „расте“. Пример: зборот „автомобил“ на дрво со сини лисја, бидејќи првиот звук во зборот е согласка, тврд.
„Сигналисти“
Децата имаат сигнални картички со сина боја и Зелена боја. Ако првиот звук во зборот именуван од логопедот звучи тешко, децата покажуваат сина карта, ако е нежно зелена.
„Орев или перница“ - играта се игра по аналогија со играта „Сигналисти“.
„Како се различни зборовите?
Логопедот чита парови зборови во кои детето мора да одреди како звукот ќе се менува според тоа
гласност, глувост
Буре-бубрег заб-супа зајаче-треска
Огнена топка точка-ќерка пар-бар
Во оваа фаза, децата учат да анализираат обратни слогови како:
СОГЛАСКА + СОГЛАСКА, прави слогови како: СОГЛАСКА + СОГЛАСКА, а потоа зборови како МАЧКА, АКОН, КИТ.
Овие вежби ја развиваат вештината за читање прави линии и задни слогови, зборови. Последователно, чиповите се заменуваат со букви, а децата читаат едносложни зборови и слогови. Во тоа време, децата ги разбираат и користат термините „звук“, „буква“, „слог“, „збор“, „самогласка и согласка“, „тврдо и меко“, „гласно и негласно“.
4. Вклучено последната фазадецата се обучуваат да вршат целосна звучна анализа на зборот.
На почетокот, децата се потпираат на дополнителни помагала: дијаграм со зборови и чипови.
Дијаграмот се состои од квадрати еднакви по бројот на звуци во еден збор. Подоцна, децата вршат анализа на звук без дијаграми, ставајќи чипови на звучната линија и според презентацијата.
Игри и вежби:
„Телеграфи“
Цел: развивање на вештини за секвенцијална анализа на звук врз основа на презентација, учење на синтеза на звук на зборови.
Напредок на играта: две деца играат, тие се телеграфи кои пренесуваат и примаат телеграми. Содржината на телеграмата ја поставува водителот, кој тајно од вториот играч му покажува слика на првиот играч. Тој мора да ја „пренесе содржината на телеграмата“: да ги изговара зборовите - името на сликата по звуци. Вториот играч „ја прима телеграмата“ - го повикува зборот заедно, односно ја врши операцијата на синтеза на звук. Потоа играчите ги менуваат улогите и играта продолжува.
„Фати го звукот“
Цел: да научи како да го именува звукот во збор според неговите просторни карактеристики (прво, второ, по одреден звук, пред одреден звук)
Како да се игра: Децата стојат во круг, водачот ја има топката. Тој изговара збор гласно, ја фрла топката на секој што игра и кажува каков звук треба да го именува, на пример, „сирење, втор звук“. Детето ја фаќа топката и одговара: „Y“ - и ја враќа топката на презентерот, кој ја поставува следната задача поврзана со истиот збор. Сите звуци во еден збор мора да се анализираат.
Знаењето на децата за звучниот состав на зборовите добиени во претходните фази е комбинирано со способноста да се поделат зборовите во слогови. Децата учат дека секој слог има 1 самогласка, учат да ги делат зборовите на слогови со различни слоговни структури, да ја одредуваат низата на слогови и нивниот број.
Игри и вежби:
„Синџир на слогови“
Цел: да научите како да ги потенцирате првите и последните слогови со зборови.
Како да се игра: Картите за играта се распределуваат подеднакво меѓу играчите; тие мора да бидат поставени пред секој играч од врвот до дното. Играта започнува со карта на која левата половина е празна. Играчот ја става оваа картичка, го именува зборот - името на сликата и го истакнува последниот слог во ова име. Децата гледаат на нивните картички лево за слика чиј прв слог се совпаѓа со овој слог и го поставуваат веднаш до првиот. Потоа се анализира десната слика на втората картичка, се истакнува последниот слог во неа. Така, во имињата на левите слики се истакнува првиот слог, а во имињата на десните слики се истакнува последниот слог. Играта треба да заврши кога ќе се постават сите слики, последната карта со празна десна половина.
„Реши ја загатката“
Цел: да научиме како да го изолираме првиот слог од збор, да составиме зборови од слогови. Напредок на играта. На децата им се даваат картички со две слики на нив. На картичката има збор „скриен“. Мора да се состави со изолирање на првите слогови од секој збор-име, а потоа да се формира збор од нив.
на пример: камилица, авион - роса. Победува оној кој составува најмногу зборови.
ПРИМЕРОК МАТЕРИЈАЛ ЗА СЛИКА ЗА ИГРАТА
Слики Зборови
гулаби, ракови - планина;
шише, Роуан - бура;
чамец, чурулик - кожа;
крекери, топки - земја;
камилица, басени - компанија;
телефон, малина - тема;
порибување, дома - чудо;
кочија, роуан - Варија;
молив, тегла - свиња;
банана, пеперутка - баба;
пунџа, марка - комарец;
девојка, лопата - бизнис;
лисички, авион - лисица;
крзнено палто, ракета - Шура.
III. Редоследот на анализираните зборови:
зборови со две самогласки (AU)
од два гласови: самогласка и согласка (UM, OH)
од три звуци (РАК, КОМПЛЕТ)
од два отворени слогови: (ГЛЕДАЈ, МАЈКО)
зборови од 1 слог со комбинација на согласки на крајот од зборот (ВОЛК)
зборови од 1 слог со комбинација на согласки на почетокот на зборот (ТАБЕЛА)
зборови од 2 слога (BAG)
од 3 отворени слогови (DOG)
IV. План за анализа на зборови:
кажете го зборот и слушајте го.
Оваа точка е исклучително важна за развојот на фонетските способности: на тој начин, се прикажува предметот на претстојната анализа. После се звучен зборпостои само во моментот на неговото изговарање, останувајќи невидлив. Пред да започне изолацијата на звуците од зборот, логопедот мора да се погрижи детето правилно да го изговара зборот. Така, почетната фаза на анализа на звукот станува средство за развој на орален говор кај децата од предучилишна возраст.
2.најди нагласен слоги изговарајте го зборот слог по слог: исполнувајќи ја втората точка од планот, детето го изговара зборот двапати: првиот пат во целост (со вокативна интонација што го нагласува нагласениот слог), а вториот пат по слогови.
3. извлечете го (означете го) првиот звук во зборот, именувајте го и опишете го. Преминот кон оваа акција значи почеток на вистинската анализа на звукот.
4. означете го означениот звук со симбол (чип)
5. означете го (испружете го) вториот звук во целосниот збор, именувајте го и опишете го.
6. трет звук и сл.
7. „прочитајте“ го целиот збор според чиповите и тестирајте се:
Колку звуци има во еден збор?
колку самогласки?
колку слогови има во еден збор?
V. Заклучок.
Значи, совладувањето на вештините за анализа на звук-слогови е од огромно значење за корекција и формирање на фонетската страна на говорот и неговата граматичка структура, како и за способноста да се изговараат зборови со сложена слоговна структура. Затоа, многу е важно да се започне со предавање на анализа на звук врз основа на истовремено проучување на звукот и неговата графичка слика - буква; како резултат на тоа, во главите на децата се формира силна врска помеѓу изречениот звук и буквата. Врз основа на анализа и синтеза на звук, децата го совладаат читањето на слогови и зборови. Свесноста за звучната структура на зборот и работата на анализа и синтеза на звук се неопходен предуслов за учење читање и пишување. Спојувањето на звуците материјализирани со помош на чипови е симулација на читање, а поставувањето чипови е аналог на пишувањето, само што и двата се одвиваат во разиграна, забавна форма.
Референци:
1. Агранович З.Е. Дидактички материјалза развојот на визуелната перцепција и препознавање кај постарите деца од предучилишна возраст, Санкт Петербург, 2003 година.
2. Башаева Т.В. Развој на перцепција на деца 3-7 години, Јарослав, 2001 година.
3. Бугременко Е.А. Читање без принуда. М., 1993 година.
4. Волкова Л.С. Логопедија, М., 1989 година.
5. Городилова В.И. Читање и пишување, М., 1995 година.
6. Жукова Н.С., Мастјукова Е.М. надминување на општата неразвиеност на говорот. М., 1990 година.
7. Журова Е.Н. Подучување на писменост на предучилишна возраст. М.: Школа-Прес, 1998 година.
8. Журова Е.Н. Насокиза подготовка за настава на писменост на 5-годишни деца, Киев, 1988 година.
9. Иваненко С.Ф. Формирање на вештини за читање кај деца со тешки нарушувања на говорот. М., 1987 година.
10. Каше Г.А. Подготовка на деца со говорни пречки за училиште. М., 1985 година.
11. Козирева Л.М. Развој на говорот. Деца од 5-7 години, Јарослав: Академија за развој: академија холдинг, 2002 година.
12. Колесникова Е.В. Развој на фонемски слух кај деца од предучилишна возраст. М.: Гном и Д, 2000 година.
13. Колесникова Е.В. Развој на анализа на звучни букви кај деца 5-6 години. М.: Гном и Д, 2000 година
14. Лалаева Г.И. Нарушувања во читањето и начини за нивно коригирање помлади ученици. Санкт Петербург, 1998 година.
15. Максаков А.И. Дали вашето дете зборува правилно? М., 1982 година.
16. Матвеева А.Н. Звуци и букви. М.: рекорд, 1994 година.
17. Ткаченко Т.А. Ако детето од предучилишна возраст зборува лошо, Санкт Петербург: Актсидент, 1997 година.
18. Ткаченко Т.А. До прво одделение без говорни дефекти, Санкт Петербург: Аксидент, 1997 година.
19. Ткаченко Т.А. Тетратка за говорна терапија „Подобрување на вештините за анализа на звук“. М.: ЕГСИ, 1999 година.
20. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедска работа во посебна градинка. М.: Образование, 1987 година
Наставник-логопед Роговаја А.В.
Звучната анализа на зборовите лежи во основата на учењето на детето да чита и особено да пишува. Без развивање на вештините на оваа анализа, незамисливо е да се развие способноста за правилно пишување. Бидејќи основата на звучната анализа е поделбата на целината (целината е збор) на нејзините составни делови (звуци), ова дава одлични можности за создавање помагала за игра за консолидирање на таквата вештина.
Погледнете како вашите колеги можеа да ги искористат овие можности. Навистина многу позитивни примеридомашни дидактички игри и прирачници; лаптоп компјутери и играчки за обука за анализа на звук се собрани на страниците од овој дел. Како и готови белешки за лекцијата, консултации и препораки на темата.
Од вешта анализа на звукот до сигурна синтеза на зборови!
Содржани во делови:По групи:
Прикажани се публикациите 1-10 од 282.
Сите делови | Звучна анализа на зборовите. Развој на вештини за звучна анализа
Работилница за наставници „Поучување на писменоста на децата од предучилишна возраст. Звучна анализа на зборови“Предучилишна установа за општински буџет Таимир образовна институција„Дудински градинка општ развојпоглед од приоритетна имплементацијауметнички и естетски активности Детски развој"Забава" 647000, Дудинка, ул. Островского 3, тел/факс...
Работилница на логопед за родители „Како да си играме со буквите. Анализа на звучни букви и синтеза на зборови“Денес се собравме да разјасниме како правилно да се спроведе анализа на звук-буквизборовии практикувајте го. Драги родители, кажете ми што е тоа звуци? (Звуците се она штошто слушаме и кажуваме. Што се буквите? (Ние пишуваме и читаме писма. Анализата на звучни букви вклучува :...
Звучна анализа на зборовите. Развој на вештини за анализа на звук - Развој на аудитивни изговор диференцијација на звуците [Z-Z’], корекција на фонемска анализа
Публикација „Развој на аудитивно-изговорна диференцијација на звуците [З-З’],...“Развој на слушен изговор диференцијација на звуците „з – з“, корекција на фонемска анализа врз основа на вежби за разликување и препознавање звуци: корекција на вештината на имитација на интонација. 1. Вежба за аудитивно-изговорна диференцијација на звуците „z – z“ А) Логопед...
Библиотека со слики „MAAM-pictures“
Методичка кутија „Игри и вежби за развивање вештини за анализа и синтеза на звук“Методичка свинче банка: „Игри и вежби за развој на вештини за анализа и синтеза на звук“. Игри и вежби за развој на концентрација на аудитивно внимание и аудитивна меморија врз основа на звуци што не се говорат: „Кој доаѓа?“ Материјал за игра: тамбура. Опис: се избира возач кој...
Максимук Жана Викторовна. МБДУ бр. 12. Игри за развој на фонемската перцепција и вештините за анализа и синтеза на звук во подготвителна група. Игра „Шифрирање“ Цел: развивање на способност за одредување на првиот звук во зборови (од слики. Составување зборови врз основа на овие звуци...
Резиме на лекција за говорна терапија за развој на фонемска перцепција и слоговна анализа „Звук [К]“ во средната групаЦели: 1. Да се развие способност за истакнување на слогови со зборови. 2. Разјаснете го и консолидирајте го изговорот на звукот [K] во изолација, во слогови, зборови. 3. Развијте фонемска свест: способност да се изолира даден звук по уво од голем број слогови, зборови, способност да се изолира звук во почетната положба. 4....
Звучна анализа на зборовите. Развој на вештини за анализа на звук - Резиме на лекција за говорна терапија за развој на анализа на звук и фонемска перцепција „Звук [А]“ во средната група
Цели: 1. Разјаснете го и консолидирајте го изговорот на звукот [A] изолирано, во слогови, зборови. 2. Продолжете да ја развивате способноста да го изолирате звукот [A] со уво од голем број самогласки и слогови. 3. Развој на аудитивно и визуелно внимание. 4. Развој на интерхемисферска интеракција и фини...
Цели: Поправни и развојни: да се консолидира способноста да се разликуваат звуците [u] по уво во слогови, зборови, реченици. Разјаснете ги карактеристиките на звукот. Развијте ја способноста за корелација на звукот [ш] со буквата Ш; звучно-буква анализа на зборови. Збогати лексикон. Развијте ги артикулаторните мускули...
Дадени се вежби и задачи за развивање на овие вештини, кои, како и самата вештина за читање, се формираат само во услови на насочена обука. говорен материјалсе изведува и се одредува со збир на звуци правилно изговорени од детето, изучени и...
Резиме на едукативни активности за подготовка за настава по писменост во постарата група „Звучна анализа на зборови“Содржина на програмата: - продолжи да ги учи децата да спроведуваат звучна анализа на зборот, - да научат да разликуваат тврди и меки согласки, - да научат да разликуваат нагласени и ненагласени самогласки, Материјал за демонстрација: - лента со четири ќелии; - црвена, сина, зелена,...
За да ги научите децата на звучна анализа на зборовите, неопходно е да ги научите како звуците се разликуваат од буквите. На страниците од овој дел има многу специјални игри (вклучувајќи коцки, „гради“) за развој на вештини за анализа на звук. Некои наставници создадоа интересни визуелни помагала од отпадни материјали за да им олеснат на децата да ги совладаат овие вештини. Исто така, на овие страници ќе најдете приказни за нивното создавање и препораки за употреба. И, исто така - разновидни интерактивни папки (лап-бук) на оваа тема.
Родителите можат да му помогнат на своето дете да ги направи првите чекори во разбирањето на звучната структура на зборовите.
Кога започнувате игри за да формирате звучна анализа, треба јасно да ја разберете низата на работа
И Не прескокнувајте чекори.
Општи правила за развој на вештини за звучна анализа:
- следете строга низа во прикажувањето на формите на анализа на звукот: изолирање звук од збор, одредување на првиот звук, последниот звук, утврдување на локацијата на звукот (почеток, средина, крај на зборот), целосна звучна анализа;
- го следи редоследот на формирање на менталните дејства: врз основа на материјални средства, во говорот, со презентација;
- следете ја низата на презентација на зборови наменети за анализа.Целиот процес на совладување на вештините за анализа на звук може да се подели на два големи периоди :
- формирање на вештини за елементарна анализа;
- обука за секвенцијална анализа со утврдување на точното место на гласовите во еден збор во однос на едни со други.Прв период, пак, се состои од делови:
- изолирање глас од збор, односно утврдување на присуство на даден глас во зборот (дали има таков звук во зборот или не);
- определување на првиот звук во еден збор; одредување на последниот звук со збор;
- наоѓање место на глас во збор врз основа на три позиции (почеток, средина, крај на зборот).Во однос на бројот на операции, првиот период е поопширен, но вежбите предложени подолу се неопходни, бидејќи со нивна помош можете да го доведете детето до способност да спроведе целосна звучна анализа на збор од која било структура. Редоследот на формирање на ментални дејства при предавање на звучна анализа е како што следува:
- прво му се кажуваат зборови на детето и со глас се истакнува саканиот звук, а детето го слуша зборот и крева условен сигнал кога ќе слушне збор со саканиот звук;
- тогаш мора да го истакне овој претерано изговаран звук и да го именува изолирано, надвор од зборот;
- тогаш менталното дејство преминува во говорната рамнина - самото дете го изговара зборот и од него го извлекува дадениот звук;
- и конечно, дејството се одвива според идејата, во менталниот план, кога зборот не се изговара, а детето остава настрана слики со даден звук или доаѓа со зборови.Овој редослед на ментални дејства се користи во фазите на формирање на елементарни форми на звучна анализа.
Кога детето ќе совлада последователна анализа на зборот, прво ќе треба да се потпре на дополнителни помагала: звучна шемазборови и чипови. Дијаграмот се состои од квадрати еднакви по број на гласови во зборот.
Детето го слуша зборот, ги идентификува звуците последователно и во исто време ги става чиповите во квадратите на дијаграмот.
Тогаш последователниот избор на звуци се случува без готов дијаграм: детето го изговара зборот, го избира секој звук и ги става чиповите, а потоа црта дијаграм според бројот на чипови.
Кога детето лесно може да се справи со поставувањето на чиповите, можете да го поканите да ги замени чиповите со самогласки и да ги стави на Вистинско местосо еден збор. Согласките сè уште се означени со чипови. И само после ова од детето се бара да спроведе здрава анализа на зборот без поддршка, само врз основа на гласен изговор.
На самиот крај на работата за формирање на анализа на звук, детето ќе може да го именува бројот на звуците и да ги изговара последователно, без претходно да ги изговара гласно. Најтешка задача се смета за барање да се избере збор кој се состои од одреден број звуци.
Кои зборови може да им се понудат на децата за да го анализираат својот звучен состав? Не можат веднаш да се дадат сите зборови за овој тип на работа. Постои јасна низа на презентација на звуците во првата фаза и редослед на презентација на зборовите во втората. Апсолутна најсилна позиција за самогласките е позицијата на почетокот на зборот под стрес, така што секоја форма на анализа треба да започне со нагласени самогласки. Во зборот јасно се слушаат звучните согласки L, R, M, N, па овие звуци се користат и во почетни фази. Кога го истакнувате последниот звук, можете да земете безгласни согласки, бидејќи крајот на зборот за такви звуци е силна позиција и тие звучат јасно, но гласните согласки не се користат, тие се оглувуваат на крајот од зборот.
Плозивните звуци К, Г на почетокот на зборот тешко се изолираат, тешко се изговараат со интонација, се спојуваат со последователниот звук на самогласки, па затоа не треба да се даваат за да се истакне првиот звук, барем на почетокот. на учењето. Така, се препорачува за употреба во фазата на настава за елементарна звучна анализа на таков редослед на позиции на анализираните звуци.
За да го препознаете звукот со еден збор:
- нагласени самогласки (тие се нагласуваат на почетокот на зборот, а потоа се нагласуваат во средината на зборот);
- согласки (тие прво ви дозволуваат да пребарувате само звучни согласки R, L, M, N или безгласни согласки K, T, P, X, C, CH, S, кои стојат на крајот од зборот);
- сите звуци во која било позиција во зборот (освен јотираните самогласки, кои можат да содржат два гласови и затоа сè уште не се анализирани).За да го одредите првиот звук со еден збор:
- нагласени самогласки;
- звучни согласки;
- фрикативни согласки S, 3, Zh, Sh, Ch, Shch;
- други согласки.За да го одредите последниот звук:
- нагласени самогласки;
- звучни согласки;
- фрикативни согласки.За да се одреди местото (почеток, средина, крај на зборот), секвенцата е иста како и при определување на првиот и последниот звук.
Сега да ја претставиме низата зборови претставени за целосна анализа на звукот. Општо правилопри изборот на зборови, не треба да се користат зборови во кои нема целосна кореспонденција помеѓу звуците и буквите. Затоа, зборовите со јотирани букви I, E, E, Yu, Ъ и ь, со гласни согласки B, V, G, D, Zh, 3 на крајот од зборот и во средината пред согласките (како лажица, градинарски кревет) не се соодветни. . Што се однесува до зборовите со ненагласени самогласки, тие не се земаат раните фази, и по претходна работа со едносложни зборови и на почетокот двосложни зборовиимаат ненагласени самогласки U и Y, бидејќи тие се најмалку подложни на редукција. Не треба целосно да ги напуштате зборовите со ненагласени самогласки, можете само да ги изговарате правописно - [коза], а не [каза], како што изговараме според стандардите за ортоепија. Децата ќе ги запомнат овие зборови и тоа ќе биде пропедевтика за правопис на ненагласени самогласки.
Значи, редоследот на анализираните зборови е како што следува.
- зборови со две самогласки (како ај);
- зборови направени од два гласови (како што е умот);
- зборови со три гласови (како рак);
- зборови од два отворени слога (како мама);
- зборови од еден слог со комбинација на согласки (како волк);
- зборови од еден слог со комбинација на согласки (како табела);
- зборови од два слога (како торба);
- зборови од три отворени слогови (како крава).За да ги спречиме родителите да прават грешки при изборот на вистинските зборови за анализа, ќе обезбедиме приближна листа на зборови што ги исполнуваат горенаведените правила. Се разбира, родителите можат да користат свои зборови, главната работа е што тие ги исполнуваат наведените барања.
Форми на анализа на звук за деца од предучилишна возраст
Зборови со нагласени самогласки на почетокот на зборот (се користат за препознавање самогласки во зборот).
О: адреса, Ала, Ана, Ада, Август, автор, азбука, штрк, скарлет, ангел, лак, харфа, астер, атом;
О: Оља, обрач, облак, генерал, зеленчук, овци, езеро, седало, ред, есен, магаре, остров, одмор, одмор;
У: Улја, агол, јаглен, риболов прачка, вечера, јазол, тесен, кошница, улица, паметна, орална, патка, утро;
И: Ира, Игор, врба, име, ирис, мраз, искра;
Е: Елја, ехо, ова, ова, ова.Зборови со нагласени самогласки во средината на зборот (се користат за препознавање самогласки во зборот).
О: сала, афион, рак, парк, март, час, чешма;
О: столб, ноќ, чадор, куќа, лост, сом, слон, сноп, пристаниште;
У: пријател, бизон, гуска, греда, туш, лак, чукање, волан, звук, буба, внук;
И: печурка, тигар, лист, штит, кит, ориз;
Ј: пуши сине.Зборови со звучни согласки на почетокот на зборот (се користат за истакнување на првиот звук во зборот).
L, L": светилка, крин на долината, ластовичка, лимон, месечина, лисица, лист, брод, ливада, лак, скии;
М, М“: афион, мајка, март, маска, масло, мир, чинија, море, мост, мува, сапун;
N, N": нож, чорапи, нос, белешки, број, конец, низок;
R, R": радио, виножито, рак, ракета, рамка, роса, ориз, решетка, шини.Зборови со звучни согласки на крајот од зборот (се користат за истакнување на последниот звук во зборот).
L, L": маса, стол, прашина, лебдеше, носеше, косеше, станица, молив, јазол, креда, орел, фудбал, агол, под, приказна, заглавена, далечина;
М, М": кула, крем, рид, врана, сом, атом, бучава, чад, суво грозје;
N, N": тапан, софа, океан, стакло, џеб, банана, лале, чешма, костен, нарачка, јавор, пингвин, вечера, продавница, паун, декантер, ковач, појас, камен, трупец;
Р, Р“: самовар, чаршија, шеќер, топка, тигар, кедар, детелина, тепих, вентилатор, број, тренер, чамец, вечер, свет, кефир, календар, буквар, речник.Зборови со безгласни согласки на крајот од зборот (се користат за нагласување на последниот звук во зборот).
К: метла, ѕвоно, кученце, чаша, ѕвонче, чорап, замок, лекција, лизгалиште, чекан, буба, лак, пајак, вратоврска, бик;
П: сируп, копар, крап, срп, супа;
Со: квас, час, шума, куче, ориз, кутија, нос, пумпа;
Г: лак, завој, зелена салата, наметка, брат, пакет, билет, кит, штит;
F: гардероба, шал;
X: мов, грашок, петел;
В: бибер, ранец, палата, краставица, арктичка лисица, татко;
H: лекар, меч, тула, зрак, топка;
Ш: колиба, туш, крин на долината, бебе, трска;
Ш: наметка, платика.ЦЕЛОСНА АНАЛИЗА НА ЗВУК
Зборови направени од два звуци: ум, мустаќи, ах, ох.
Зборови направени од три звуци: рак, афион, кромид, свет, час, куќа, сом, сирење, ориз, гозба, бор, мачка.
Зборови од два слога: штрк, патка, овца, врба, уши.
Зборови од два отворени слога: мајка, рамка, вазна, гуски, бунда, скии, сапун, ножеви, часовници.
Зборови од еден слог со комбинација на согласки: маса, слон, кран, стол, роба, гардероба, план, сплав, наметка, доктор.
Зборови од еден слог со комбинација на согласки: волк, торта, шал, дабар, март, чадор, грмушка, мост, лист, лифт.
Зборови од два слога со комбинација на согласки: торба, мачка, маска, биро, стап, светилка, четка, глушец, мечка.
Зборови од три отворени слогови: крава, лопата, слама, врана, страчка, пат, Марина, куче.Л.М. Козирева „Развој на говор. Деца од 5-7 години“
РАЗВОЈ НА ФОНЕМАТСКИ СЛУШ И АНАЛИЗА НА ЗВУК.
ВЕЖБА бр.1
Возрасен му дава на детето два круга - црвени и зелени - и нуди игра: ако детето го слушне точното име на она што е прикажано на сликата, мора да го подигне зелениот круг, ако погрешното име - црвено. Потоа покажува слика и гласно, полека, јасно ги изговара звучните комбинации:
БАМАНВАВАНАЛБОМАЛПОМ
ПАМАНДАВАЈАБОМАЛМОМ
БАНАНБАВАНБОМАЛИНОМ
БАНАМВАНАНАВБОМАБЛЕМ
ОБЈЕКТ НА ВИТАМИНВИТАНИИ КЛЕТКИ
МИТАНИНМИТАВИНКЕТКАКВЕКТА
FITAM IIFITAVINKLETTATLEKTA
VITALIMVITANIMTLETKAFLOWER
Детето секој пат го крева соодветниот круг.
ВЕЖБА бр.2
Од детето се бара да повтори слични зборовипрво 2, па 3 по горенаведениот редослед:
афион-бак-такмоток-валјак-поток
ток-нок-такбатон-пупка-бетон
бик-бак-бокбут-цевка-патка
дама-куќа-чад-руно-гранка
com-house-gnomecage-whip-filmтиква-писмо-штанд
Забелешка. При репродукција на зборови, не е потребно познавање на концепти. Особеноста на овој и последователниот избор на зборови е што тие се достапни во однос на составот на звукот и не содржат тешко изговорливи звуци.
ВЕЖБА бр.3
Од четирите зборови јасно изговорени од возрасен, детето мора да го именува оној што се разликува од останатите:
ров-ров-какао-ров
com-com-cat-com
пајче-патка-патка-маче
штанд-писмо-штанд-штанд
завртка-завртка-завој-завртка
минута-монета-минута-минута
бифе-букет-шведска маса
билет-балет-балет-балет
цевко-кабина-кабина
ВЕЖБА бр.4
Од секои четири збора именувани од возрасен, детето мора да избере збор што не е сличен во составот на звукот со другите 3:
афион-бак-така-банана, сом-ком-мисирка-куќа, лимон-вагон-мачка-пупка, афион-бак-метла-рак, топка-гном-венец-валјак, пета-памук-лимон-када, гранка - софа-кафез-мрежа, лизгалиште-куќа-кожа-поток.
И така натаму.
ВЕЖБА бр.5
Репродукција на слоговна низа со промена на нагласениот слог.
та-та-тапа-па-па ка-ка-ка
та-та-та па-па-па ка-ка-ка
та-та-та па-па-па ка-ка-кафа-фа-фана-на-на
ва-ва-ваба-ба-ба
ма-ма-мага-га-ха
ВЕЖБА бр.6
Репродукција на комбинации на слогови со една согласка и различни самогласки.
та-то-туну-ни-набо-ба-би
ти-та-тоно-на-нубу-бо-ба
му-ние-мада-ди-допа-пу-по
мо-ма-миду-ди-даку-ко-ка
wa-woo-woi итн.ВЕЖБА бр.7
Репродукција на комбинации на слогови со заедничка самогласка и различни согласки.
ка-ка-тато-ка-та
ка-на-пага-ба-да
фа-ха-кака-фа-ха
ба-да-гава-ма-на
ма-на-ваИ итн. Истото со самогласките O, U, Y.ВЕЖБА бр.8
Репродукција на слоговни комбинации со согласки кои се разликуваат по гласност/безгласност, првите 2 слога истовремено:
па-бата-да
на страна
пу-буфа-ва
Лелеша-жа
(Исто со самогласките O, U, Y), потоа 3 слогови:
па-ба-пата-да-тава-фа-ва
по-бо-пода-та-дафа-ва-фа
пу-бу-пука-га-каса-за-са
измет-прасе-ка-хаВЕЖБА бр.9
Репродукција на комбинации на слогови со согласки кои се разликуваат по мекост/цврстина,
па-пјапо-пепу-пиупи-пи
ма-мио-мемо-миум-ми
va-vyavo-veuvu-vyuvy-viта-та-та-та-та-та-ти
ба-бјабо-бјобу-биуби-би
да-чичко-дедо-диди-ди
фа-фјафо-фјофу-фјуфи-фи
ВЕЖБА бр.10
Изолација на звук на самогласка во звучниот тек (A, O, U, I, Y, E). Возрасниот именува и постојано повторува звук на самогласка, кој детето мора да го разликува меѓу другите звуци (плескајте со рацете кога ќе го слушне, седнете, направете договорен гест, подигнете визуелен симбол итн.). Тогаш возрасниот полека, јасно, со паузи изговара звучна серија, на пример:
A-U-M-I-S-Y-O-E-R-SH-F-L-V-Z-J-H-Y-A, итн.
Вежбата се повторува додека детето точно и сигурно не го идентификува секој звук на самогласка.
Забелешка до родителите. I, Yo, E, Yu се самогласни букви, секоја од нив означува 2 гласови: I = J+A; E = J+O итн.
ВЕЖБА бр.11
Изолација на еден од согласките во звучниот поток. Возрасниот именува и, повторувајќи многу пати, го натера детето да запомни еден од согласките. Потоа тој изговара серија звуци во кои детето мора да истакне еден даден согласен звук - со плескање, друго одредено движење или симбол на гест.
Забелешка. Предложените симболи за гест беа развиени од авторот на прирачникот. Со поврзување на визуелните и моторните анализатори, како и во присуство на емоционален фактор, тие им олеснуваат на децата да ги разликуваат звуците на согласки. Симболите се дадени по редоследот по кој соодветните звуци се учат на час.
М - кравата мота (користете го показалецот за да ги прикажете роговите)
N - телевизорот брмчи кога ќе завршат програмите (од прст до нос)
Б - снежната бура завива, дрвјата се тресат (ние мавтаме со рацете над нашите глави)
F - воздухот излегува од мала топка (ги исправаме заоблените дланки и ги притискаме заедно)
К - играчка пука од пиштол (показалецот нагоре, палецот под прав агол до показалецот)
Т - машината за пишување работи (претставена со показалци)
П - пукна петардата (стискајте ги и откачете ги прстите од десната рака)
X - загрејте ги рацете (дишете на задниот дел од раката)
C - пумпајте ја пумпата (спојните дланки се движат нагоре и надолу)
3 - комарецот муви (палецот и показалецот се стегнати, кружни движењарака)
Т - тишина, тишина, тишина (од прст до усни)
Звучна низа: A-K-T-R-S-P-I-O-U-Y-A-ZH-SH-S-C-
V-O-E, итн.
Забелешка. Согласките во серија треба да се изговараат накратко, приближно на ист начин како што се слуша секој согласен звук на крајот од зборот: koT, banaN, копар итн. Не мешајте ги звуците со буквите: PE, TE, ER се имињата на буквите, изговарајте ги ни требаат звуци.
ВЕЖБА бр.12
Именувајте го првиот звук со зборови.
Патка, уво, учебник, паметен, улица, уши, ум, мустаќи, железо, агол, риболов прачка, змија, тесен, копар, урна, утро, учител, матине, учебник, научник, почит, остави, бегај, летај , однесе, галоп, боа констриктор, залак, оцет, исплива, жетва, полжав, мијалник, удобен, покажувач, лекција, шема, пад.
Објаснете ги истакнатите зборови. ВЕЖБА бр.33
Именувајте го последниот звук во зборовите (A, O, I, U, Y).
Глава, игра, ѕид, нога, капа, конец, клупа, пенкало, канта за полевање, прозорец, капут, кино, одамна, крило, оддалечи се, именувај, носеј, светла, потоци, книги, пити, булки, лопати, букети, лимони, панделки, бонбони, ќе одам, ќе ти се јавам, ќе те гушнам, ќе гугам, ќе те фрлам, ќе викам, ќе си одам, Ќе се вртам, ќе дојдам.
ВЕЖБА бр.13
Именувајте го првиот и последниот звук со зборови.
Колиба, игла, кора од лимон, улица, полжав, ученик, плакат, болно грло, покажувач, крвави кучиња, зеленчук, обрачи, костуми, даб-рикови, опера, прозорци, оси, магариња.
Запомнете 5 предмети чии имиња започнуваат со звукот U.
Запомнете 4-5 дејства чии имиња започнуваат со звукот U.
ВЕЖБА бр.14
Именувајте звуци во комбинации.
AUUAI
UA AIU
AI AUI
IA IUA
PS UIA
UI ДОАЃАМПример. AUI: 1-ви - A, 2-ри - U, 3-ти - I.
ВЕЖБА бр.15
Одреди го првиот звук со зборови.
Бања, памучна вата, вафли, бранови, восок, волк, вулкан, коса, алги, вазна, кула, вазелин, кочија, вода, капија, врана, врапче, чизми од филц.
Објаснете ги истакнатите зборови.
Определи кој од двата збора има звук Б.
Косата е пруги, врана е круна, кулата е трупка, кочијата е корал, памучната волна е колиба, волкот е полк, кравата е круна, брановите се полни, бувот е самиот.
Грива , був, глава, крава, софа, дај, клима, десно, лево, ново, ново, слива, бања, памучна вата, вафли, лево, десно, забава.
Објаснете ги истакнатите зборови.
ВЕЖБА бр.16
„Кликнете“ на звукот F, означете го со зборовите.
Презиме, обвивка за бонбони, униформа, фудбал, фабрика, престилка, шише, трик, магионичар, капа, грав, јакна, овошје, лифт, кафтан, иверица, фарови, кутии, шал, фонтана, тврдина, знаме, шмркање.
Определи дали зборот има звук F или не.
Море, факел, форма, монети, куќа, фонтана, прозорец, жаба, леб.
Определи кој од двата збора има звук F.
ВЕЖБА бр.27
Одреди го првиот звук, вториот звук во комбинации на звук.
AK, OK, UK, IR, AT, OT, UT, IT, AM, IM, UM, OM, OH, OK, OT, OP, AN, IN, AP, IP, AR, OR, IR, UR, AF, IF, UV, AH, OH, IH, UH, ASH, OSH, ISH, USH, AL, OL.
ВЕЖБА бр.18
Определи каков звук правиме во средината на зборот (A, U, O).
Бак, рак, сок, супа, пареа, вар, гас, нос, сопруг, топка, заб, гол, топлина, куќа, вол, туш, сала, соба, мачка, лост, кромид, афион, мов, уста, волан, сол, спиење, кучка.
ВЕЖБА бр.19
Определи кој звук (Y или I) е на крајот од зборот.
Градини - градини, чадори - чадори, грмушки - грмушки, мостови - мостови, носови - носови, лакови - лакови, потези - пешаци, сплавови - сплавови, мустаќи - антени, риби - риби, планини - лизгалки, липи - лепливи, шепи - шепи, дупки - норки.
ВЕЖБА бр.20
Именувајте ги сите звуци по редослед.
Бак, сала, вар, твој, завива, џагор, гол, потпевнувам, подарок, чад, куќа, туш, бубачка, топлина, грутка, мачка, кит, ламба, лак, кромид, афион, сапун, ситно, мов, нос, наше, пареа, прашина, под, рак, уста, ископа, рум, самиот, сок, кучка, син, сон, супа, ѓубре, струја, значи, чукам, хор, шега, топка.
Игри кои помагаат да се одреди местото на звуците во еден збор
Игра „Звукоедик“:
Материјал за игра: кукла.
Правила на игра: Звуците имаат страшен непријател - Јадачот на звукот. Се храни со почетните звуци (последни звуци) со сите зборови. Наставникот шета низ групата со кукла во рацете и вели: ...Иван, ...тул, ...лбом, ..кно (сто..., сту..., албо..., прозорец...), итн. Што сакаше да каже куклата?
Игра „Подароци за пријатели“:
Правила на игра: Крокодилот Гена го поминал својот одмор во Африка. И оттаму им донесов многу различни подароци на моите пријатели. На сите им беше даден предмет чие име започнува со истиот звук како и името на пријателот, на пример:
Аиболит – кајсија, албум, астер;
За зајачето - чадор, брава, ѕвонче.Игра „Синџир зборови“:
Играчите седат во круг и наизменично кажуваат еден збор во исто време, кој го поврзуваат во синџир. Секој следен збор започнува со последниот звук од претходниот. На пример: зима - штрк - резервоар - крт - влечки - дивеч итн.
Игри што ќе ви помогнат да слушате меки и тврди согласки:
Игра „Најди ја својата куќа“:
Правила на игра: две куќи се прикачени на различни краеви на групната соба: сина и зелена. Момците имаат картички со слики од предмети. Сите деца имитираат звуци, т.е. „летаат“ низ собата и прават свој звук. Секое дете станува првиот звук во името на предметот прикажан на неговата картичка. На пример: афион (М), мечка (М*).
Времето беше добро, звуците отидоа на прошетка. Одеднаш небото се затемни, почна да врне, звуците течеа да се сокријат во куќата, но само тврдите согласки беа дозволени во сини, а меките звуци во зелени. Оние кои погрешно го препознале својот звук не им било дозволено да влезат во куќата. Овој звук беше натопен од дождот.
Ако децата лесно го препознаваат првиот согласен звук по цврстина и мекост, тогаш воведуваме „замка зборови“, т.е. оние што почнуваат со самогласки. Нема „куќа“ за такви звуци.
Игри што ќе ви помогнат да извршите звучна анализа на зборовитеИгра „Погоди ја загатката“:
Правила на игра: правиме загатка, а децата го пишуваат одговорот со чипови во форма на звучен модел.
На пример:
Зајадлив измамник
Црвена глава. - ЛИСИЦАДетето го пишува одговорот:
зелена | црвено | сина | црвено
Игра „Именувајте го зборот врз основа на моделот“:
Правила на играта: Нацртајте обрасци со зборови на табла со креда во боја или поставете обрасци со зборови во кругови со различни бои. На пример:
сина | црвено | сина боја
Кој може да избере најмногу зборови што одговараат на оваа шема: нос, уста, афион, мачка итн.
Земаме различни модели. Ајде да играме до победникот.
Подобрувањето на фонемската перцепција и развивањето правилни фонемски концепти со помош на играчки и дидактички вежби ги учи децата да разликуваат и разликуваат звуци кои се слични по аудитивни и изговорни карактеристики, изолирани и против позадината на зборот, да го разликуваат граматички форми, формираат фонемска анализа и синтеза; го промовираат развојот на говорните вештини и функции неопходни за совладување на писменоста. И ова, пак, ќе се поправи, развие и подобри писмен говоргенерално.
Именувајте го првиот звук, погодете го зборот брзо!
Електронски прирачник за развој на вештини за анализа на звук и синтеза на зборови кај деца од 4-7 години „Именувајте го првиот звук, брзо погодете го зборот!“
Цел:развивање кај децата од предучилишна возраст на вештините за составување зборови врз основа на првите звуци на имињата на предметите прикажани на сликите.Задачи:
- развиваат вештини за анализа и синтеза на звук;
- подобрување на способноста за идентификување на првиот звук во еден збор;
- да научи да формира зборови од звуци;
- да ги консолидирате вештините за одредување на местото на звукот во зборот (почеток, средина, крај на зборот)
- развиваат фонемски слух;
Цел.
Оваа игра може да се користи со деца од 4-7 години. Упатството е направено во програмата Microsoft PowerPoint . На екранот се појавуваат неколку слики. Врз основа на првите звуци на предметите прикажани на нив, детето го погодува зборот. Во играта, на детето му се дава можност не само да го погоди зборот, туку и да го прочита. Задачите се распоредени по принципот од едноставна до сложена, секоја наредна задача е потешка од претходната. Целата игра трае неколку минути, што го спречува детето да се замори и го спречува детето од предучилишна возраст да помине долго време пред компјутерскиот монитор.
Би сакал да привлечам внимание на спецификите на работа на анализа на звук и синтеза на зборови со деца од предучилишна возраст. Децата од предучилишна возраст сè уште не ги знаат правилата на рускиот јазик. Можете да објасните дека не секогаш го пишуваме она што го слушаме. При изборот на зборови за анализа на звукот, неопходно е да се осигура дека сите звуци на самогласки и согласки се совпаѓаат со буквите.
Дозволи ми да објаснам. На пример, зборот ОЧИЛА не можеш да поднесеш, тоа е првата буква ЗА , и звукот А . Не прифаќајте зборови како ГРАДИНА уште од последниот звук Т , и писмото Д , исто така во средината на зборовите ЛАЖИЦА - звук Ш , и писмото И . За децата од 4-7 години важно е да го научат самиот принцип на звучна анализа, тие учат сè друго на училиште.
Ве молиме имајте предвид дека овој детски водич содржи совети и знаменитости на кои треба да му се укаже на вашето дете. Звуци на самогласки означено со црвено, тврди согласки - сина и меки согласки - зелена. Покрај тоа, првиот звук во зборовите на сликите е исто така, соодветно, тврда или мека согласка. Развивачите на придобивки за деца не секогаш го земаат ова предвид. Ако ја погледнете азбуката со слики во продавниците, често ќе видите такви грешки таму (на пример, буквата Б - нацртана е верверица). Ова не е прифатливо кога се учи на писменост на децата во градинка.
Напредок на играта.
- Денеска ќе играме нова игра. Да се потсетиме како можеме да го одредиме првиот звук со зборови. (Детето го наоѓа првиот звук во збор изговарајќи го гласно; неопходно е да се поттикне детето од предучилишна возраст да го направи тоа самостојно).
- Ќе те научам како да правиш зборови од звуци. Слушај, секој збор се состои од различни звуци. Да слушаме... Со О м. Ако нашиот глас се обиде да ги испее сите овие звуци заедно, тогаш ќе го слушнеме зборот. Ајде да се обидеме да изговориме: ssssssoooooommmmm.
- Што се случи?
- Точно, COM
Задачи.
- Погледнете ги сликите. Погодете го зборот врз основа на првите звуци на имињата на сликите.
За деца од предучилишна возраст, ве покануваме да направите зборови од букви и да го прочитате зборот.
Исто така, постарите деца од предучилишна возраст ќе можат да се справат со посложена задача, секвенцијална анализа на звуците вклучени во еден збор.
Прво, можете да предложите да ги завршите следните задачи:
- Брои колку звуци има во еден збор.
- Јас ќе го именувам звукот, а вие изберете слика, името на објектот на кој започнува со овој звук.
Каков звук е ова? (самогласки, тврди согласки, меки согласки)
- Еве неколку слики, изберете ја онаа чие име на предметот започнува со самогласка.
- Најдете ги сите самогласки во зборот.
- Најдете слики чии имиња на предмети започнуваат со согласен звук. Определи дали согласката е мека или тврда (гласна или безгласна).
- Определи каде е звукот (на почетокот, на средината или на крајот на зборот).
Ваквите задачи, со нивното постепено комплицирање, ќе го подготват детето за учење да чита и пишува.
Ти посакувам успех!
Презентација на тема: Формирање вештини за анализа на звук и синтеза на зборови кај деца од 4-7 години
