Активирањето на когнитивната активност на учениците е еден од горливите проблеми во сегашната фаза на развој на педагошката теорија и практика. За да може детето да се развие, неопходно е да се организираат неговите активности. Долгогодишното искуство во училиштето покажува дека развојот не настанува со пасивно согледување на образовниот материјал. Самото дејство на детето може да стане основа за формирање на неговите способности во иднина. Тоа значи дека воспитно-образовната задача е да се организираат услови кои предизвикуваат детска акција.
Погледнете ја содржината на документот
„Презентација за регионалниот семинар на наставници од основните училишта на тема „Активирање на когнитивната активност на основците“
Активирање на когнитивната активност на основците
Наставник во основно училиште
І категории
Доњецк средно училиште бр.104
Новикова Људмила Стефановна
2016 година
„Студентот не е сад кој треба да се наполни, а факелот, што мора да се запали“ (Плутарх )
Активирањето на когнитивната активност на учениците е еден од горливите проблеми во сегашната фаза на развој на педагошката теорија и практика, бидејќи учењето е водечка активност на ученикот, при што се решаваат главните задачи на училиштето: да се подготви помладата генерација. за живот и работа, да се развие способност за самостојно решавање на проблемите, да се обезбеди самоопределување на поединецот, да се создадат услови за негова самореализација.
Наставникот во основно училиште мора, пред сè, да ги научи децата да учат, да ги зачуваат и развиваат когнитивните потреби на учениците и да ги обезбеди когнитивните алатки неопходни за совладување на основите на науката.
Целта на наставникот - зголемување на активноста на децата во воспитно-образовниот процес
Задачи на наставникот
- зачувување и развивање на когнитивните потреби на учениците, обезбедување на когнитивни алатки неопходни за совладување на науките;
- наоѓање начини, услови, системи на дидактички техники и наставни методи;
- искористете ги постојните аспирации на детето за знаење, формирајте и зајакнете ги когнитивните интереси;
- создаваат услови за зголемување на општата когнитивна активност на основците, за раст на самосвеста и креативноста на секој ученик;
- да формира позитивен став кон учењето, да негува независност и ефикасност.
Суштината на концептот на „активирање на когнитивната активност“
Активирање на когнитивната активност– збир на мерки преземени за интензивирање и подобрување на ефективни образовни активности
РЕГУЛАРНОСТИ НА ПРОЦЕСОТ НА АПСОРПЦИЈА
Систем на барања за ефективно управување со процесот на учење (според општата теорија за управување)
„Можете да научите само преку забава... Уметноста на учење е уметност на будење на љубопитноста кај младите души и потоа нејзино задоволување; а здравата, жива љубопитност се јавува само во добро расположение. Кога луѓето насилно ја полнат главата со знаење, тие само го угнетуваат и затнуваат умот. За да го сварите знаењето, треба да го апсорбирате со апетит“. (Анатол Франс)
Мотивите на наставата – внатрешни мотивации кои го водат ученикот при изведување на одредени воспитни дејствија, или воопшто долг процес на активност
Фази на стекнување знаење
ЦИКЛУС НА УЧЕЊЕ
Дидактичка игра „Теремок“
5 * 6 + 64: 8
7 * x = 490
590 + 50
Дидактичка игра „Фати риба“
374 + 579
24 x 8 + 336: 6 + 88
Игра "Кој е побрз?"
100-9x8
Од која бајка се зборовите: „... но патот е долг, а кошницата не е лесна. Дали би сакале да седнете на трупецот и да јадете пита?
„Три мечки“ - 156 „Маша и мечка“ - 172 „Мечка“ - 130
Како се поврзани броевите и сликите меѓу нив?
25 ∙ 3 − 9 ∙ 6
(8 + 17) ∙ 4 − 68
3 ∙ 15 − 3 ∙ 3
(23 + 37) : 15 + 44
Видови стимулации преку изразување
Се одредува квалитетот на стекнувањето знаење различност и карактервидови на универзални дејства.
Развивачите на стандардот ги идентификуваат личните, регулаторните, когнитивните и комуникативните активности за учење како главни типови на универзални образовни активности.
Совладувањето со нив се јавува во контекст различниобразовни предмети. Секој академски предмет открива свои, специфични можности за формирање на UUD, утврдени, пред сè, од функцијата на академскиот предмет и неговата предметна содржина.
Секции: Основно училиште
„….без педагошки игри во училницата
невозможно е да се плени студентите во светот
знаење и морални чувства,
направете ги активни учесници
и креаторите на лекцијата“.
Ш.А. Амонашвили.
Помладата училишна возраст го опфаќа периодот на животот од 6 до 11 години (од 1 до 4 одделение) и се одредува според најважната околност во животот на детето - неговото запишување на училиште. Кога детето влегува во училиште, учењето станува водечка активност. Но, заедно со учењето, играта зазема важно место во развојот на детето на оваа возраст. Затоа, за да ги плениме децата и да ги возбудиме за сложени интелектуални активности, неопходно е да се започне со разиграни, забавни форми, за подоцна, кога ќе се формира интерес и кога самиот процес на сознавање ќе донесе задоволство, да може да се премине на повеќе сериозни форми. Детето прво си игра со вистински предмети околу него, а потоа со имагинарни предмети кои се физички недостапни за него. Играта е „дете на трудот“. Детето, набљудувајќи ги активностите на возрасните, ги пренесува во игра. Играта е омилена форма на активност за помладите ученици. Во играта, совладувајќи ги улогите во играта, децата го збогатуваат своето социјално искуство и учат да се прилагодуваат на непознати услови. Интересот на децата за дидактичка игра преминува од играчка акција во ментална задача.
Дидактичката игра е вредно средство за негување на менталната активност на децата, ги активира менталните процеси и предизвикува кај учениците силен интерес за процесот на сознавање. Во него, децата доброволно надминуваат значителни тешкотии, ја тренираат својата сила, развиваат способности и вештини. Помага секој едукативен материјал да биде возбудлив, предизвикува длабоко задоволство кај учениците, создава радосно работно расположение и го олеснува процесот на асимилација на знаењето.
Високо ценејќи ја важноста на играта, В.А. Сухомлински напиша: „Без игра нема и не може да има целосен ментален развој. Играта е огромен светол прозорец низ кој животворниот тек на идеи и концепти за светот околу нас се влева во духовниот свет на детето. Играта е искрата што го запали пламенот на испитување и испитување“. О.С. Газман ги идентификува следниве барања за употреба на едукативни игри:
1. Играта мора да одговара на постојното знаење на децата. Проблемите за кои децата немаат никакво знаење нема да предизвикаат интерес и желба за нивно решавање. Премногу тешки задачи може да го обесхрабрат детето. Овде е особено важно да се набљудува возрасниот пристап и принципот на премин од едноставно во сложено. Само во овој случај играта ќе биде од развојна природа.
2. Не сите деца имаат интерес за игри кои бараат интензивна ментална работа, затоа таквите игри треба да се нудат тактично, постепено, без притискање, за играта да не се доживува како намерно учење.
Ситуациите на играта се користат главно за да се осигура дека децата јасно го разбираат значењето на задачата. Индивидуалните елементи на играта се вклучени како сигурни стимулации за интерес за учење и завршување на одредена образовна задача.
Мистериозните имиња на дидактичките игри помагаат да се мобилизира вниманието на децата, помалку да се заморуваат, да се создаваат позитивни емоции на лекцијата и да се придонесе за солидна асимилација на знаењето. Но, вредноста на дидактичката игра мора да се определи не од тоа каква реакција предизвикува од децата, туку мора да земеме предвид колку ефикасно помага да се реши образовниот проблем за секој ученик.
Меѓутоа, не секоја игра има значајно воспитно-образовно значење, туку само оние кои добиваат карактер на когнитивна активност. Дидактичката игра од едукативна природа ја приближува новата когнитивна активност на детето до она што му е веќе познато, олеснувајќи го преминот од игра во сериозна ментална работа.
Едукативните игри овозможуваат да се решат цела низа проблеми со учењето и образованието одеднаш. Прво, тие нудат огромни можности за проширување на количината на информации што децата ги добиваат во текот на учењето и стимулираат важен процес - преминот од љубопитност кон испитување. Второ, тие се одлично средство за развој на интелектуални креативни способности. Трето, тие го намалуваат менталниот и физичкиот стрес. Во едукативните игри нема директна настава. Тие секогаш се поврзуваат со позитивни емоции, што понекогаш не може да се каже за директно учење. Когнитивната игра не е само најпристапната форма на учење, туку и, која е многу важна, најпосакуваната за детето. Во играта, децата се подготвени да учат колку што сакаат, практично без да се уморат и емоционално да се збогатат. Четврто, едукативните игри секогаш ефикасно создаваат зона на проксимален развој, можност да се подготви свеста за перцепција на нови работи.
Во играта, детето се развива како личност, ги развива оние аспекти на неговата психа од кои последователно ќе зависи успехот на неговите образовни и работни активности и неговите односи со луѓето. Играта е активна активност која вклучува симулација на системите, појавите и процесите што се проучуваат. Суштинска карактеристика на играта е нејзината стабилна структура, што ја разликува од која било друга активност.
Структурни компоненти на играта: дизајн на игра, акции и правила на играта. Идејата за играта обично е во името на играта. Играчките активности придонесуваат за когнитивната активност на учениците, им даваат можност да ги покажат своите способности, да ги применат постојните знаења, вештини и способности за постигнување на целта на играта. Елемент на дидактичката игра се правилата. Правилата помагаат да се води играта. Тие го регулираат однесувањето на децата и нивните меѓусебни односи. Игрите со правила се карактеризираат со формулирање на одредена задача. Голема група на вакви игри се состои од игри на отворено. D. B. Elkonin идентификува пет групи на такви игри:
- имитација - процедурални игри и елементарни игри - вежби со предмети;
- драматизирани игри засновани на специфичен заплет;
- игри со приказни со едноставни правила;
- игри со правила без заговор;
- спортски игри и игри - вежби насочени кон конкретни достигнувања.
Игрите со правила вклучуваат не само игри на отворено, туку и дидактички. Чија суштина е дека од децата се бара да ги решат менталните проблеми напишани на забавен и разигран начин. Целта е да се промовира формирањето на когнитивната активност на детето. Во моментов, наставниците користат дидактички игри не само како средство за консолидирање на знаењето, туку и како една од формите на настава. Игрите со правила ја развиваат волјата на детето, бидејќи за да ги следите правилата треба да имате многу издржливост.
Така, детето ненамерно учи преку игра. За наставникот, резултатот од играта е секогаш показател за нивото на постигање на учениците во совладувањето на знаењето или во неговата примена. Сите структурни елементи на играта се меѓусебно поврзани и отсуството на било кој од нив ја уништува играта. Меѓу дидактичките игри се прави разлика помеѓу игрите во правилна смисла на зборот и игрите - активности, игри - вежби. Врз основа на природата на употребениот материјал, дидактичките игри конвенционално се поделени на игри со предмети, табла - печатени и игри со зборови. Предметните игри се игри со народни едукативни играчки, мозаици и природни материјали. Главните дејства на играта со нив се: жици, поставување, тркалање, составување целина од делови итн. Овие игри развиваат бои, големини, форми. Игрите на табла и печатени се насочени кон разјаснување на идеите за животната средина, стимулирање на знаењето и развој на мисловни процеси и операции. Печатените друштвени игри се поделени на неколку видови: спарени слики, лото, домино, исечени слики и преклопни коцки. Во групата вербални игри спаѓаат голем број народни игри кои развиваат внимание, интелигенција, брзина на реакција и поврзан говор. Тоа значи дека играта се користи во воспитувањето на децата во две насоки: за сеопфатен хармоничен развој и за тесни дидактички цели. Значи, научете играјќи. Но, како точно? Како да се избере играта потребна конкретно за дадена лекција или фаза на лекција? Овие и многу други проблеми не се толку лесно да се решат. Во процесот на работа, понекогаш се дозволени неточности, на пример, прекумерна заситеност на лекцијата со игри, чиста забава или оптоварување на некои игри со подготвителна работа. Какво место треба да заземаат игрите во училницата? Се разбира, не може да има точен рецепт каде, кога и колку минути да се вклучи материјал во лекцијата. Една работа е важна овде: играта да ви помогне да ја постигнете целта. Бројот на игри во лекцијата треба да биде разумен.
Препорачливо е да се размислува за нивната фазна дистрибуција:
- на почетокот на часот, играта треба да помогне да се заинтересира и организира детето;
- во средината на лекцијата, играта треба да се фокусира на совладување на темата;
- на крајот на часот може да биде од карактер на пребарување.
Но, во која било фаза таа треба да биде интересна, достапна и да вклучува различни видови на студентски активности. Кога организирате игра на лекција, важно е да размислите за темпото со кое се изведува. Не смееме да заборавиме на минутите за физичко образование, кои треба да бидат како продолжение на играта на часот или дури и дел од неа. Препорачливо е да се спроведат минути за физичко образование земајќи ја предвид темата на лекцијата и играта што се користи во оваа лекција. Суштински аспект на педагошкото насочување на активностите за игри е интеракцијата помеѓу наставникот и родителите. Многу зависи од односот на родителите кон детските игри во односот на самите деца кон играта. Но, што е најважно, наставникот треба да ги организира активностите за игра на детето на училиште на таков начин што организацијата и спроведувањето на домашните игри не се разликуваат од игрите во училницата. Тешкотијата за управување со играта е што играта е бесплатна активност за деца.
Ефективната комуникација помеѓу наставникот и децата за време на играта се јавува кога возрасен ќе преземе една од улогите и ќе им се обраќа на децата преку својата улога. Секоја фаза од играта одговара на одредени педагошки задачи. Во првата фаза, наставникот ги заинтересира децата да играат, создава радосно исчекување на нова интересна игра и создава желба за игра. Во втората фаза, наставникот делува не само како набљудувач, туку и како рамноправен партнер кој знае како навремено да дојде до спасување и правично да го оцени однесувањето на децата во играта. Во третата фаза, улогата на говорниот патолог е да ја оценува креативноста на децата при решавање на проблеми со играта.
Следствено, дидактичката игра е достапен, корисен и ефективен метод за негување на независното размислување кај децата. Не бара посебен материјал или одредени услови, туку бара само знаење на наставникот за самата игра. Неопходно е да се земе предвид дека предложените игри ќе придонесат за развој на независно размислување само доколку се спроведуваат во специфичен систем користејќи ја потребната методологија. Секој пат кога наставникот зборува за играта како средство за поучување, често се појавуваат голем број нерешени проблеми. Откако научиле лесно да ги надминат, наставникот и децата ќе добијат задоволство таму каде што претходно доживеале маки и страдања. На крајот на краиштата, играта е неверојатен, интересен, возбудлив и воопшто не досаден свет. Можеме да разговараме и да разговараме за играта. Но, едно може да се каже со сигурност: „Играта е прогресивна алатка во процесот на учење“.
Слајд презентација
Текст на слајд: АКТИВИРАЊЕ НА КОГНИТИВНА АКТИВНОСТ НА ПОМАЛИ УЧИЛИЦИ Наставник: О.В.Чурилова Општинска образовна установа средно училиште бр.6, село Олгино, 2011 година.
Текст на слајд: РЕЛЕВАНТНОСТ НА ТЕМАТА: Научниот и технолошкиот напредок диктира одредени барања за личноста на 21 век: тој мора да биде не само творец, туку креативен и интелектуално развиен творец. Воспитувањето и развојот на таква личност го врши модерно училиште, каде што, колку што е можно, се спроведуваат принципите на индивидуален пристап кон учениците. Најважно место во училишниот образовен систем им се дава на основните паралелки, како основна алка во развојот на интелектуалната и креативна личност.
Текст на слајд: Активирање на когнитивната активност - подобрување на методите кои обезбедуваат активна и независна теоретска и практична активност на учениците на сите нивоа на воспитно-образовниот процес. Во активирањето на когнитивната активност постојат скриени резерви за зголемување на „продуктивноста“ на педагошката работа. Потребата за интензивирање на когнитивната активност е диктирана од зголемените барања за воспитување и образование.
Текст на слајд: Решавањето на проблемот со подобрување на когнитивната активност е неразделно од зголемувањето на ефективноста на наставните методи. Ефективноста на одреден метод се определува не само од успехот на учениците да стекнат знаења и вештини, туку и од развојот на нивните когнитивни способности.
Текст на слајд: Почетно ниво на когнитивните способности на часот.
Текст на слајд: ПРОБЛЕМ: Како да се активира когнитивната активност на учениците со различни менталитети, да се направи учењето удобно и да се помогне во зајакнувањето на менталното и физичкото здравје на децата?
Текст на слајд: ЦЕЛ НА ПЕДАГОШКАТА ДЕЈНОСТ: ЗАДАЧИ НА ПЕДАГОШКАТА АКТИВНОСТ: Подигнете го нивото и на логичното и на апстрактното размислување. Да се земат предвид возраста и индивидуалните карактеристики на учениците Развијте систем на вежби кои ја развиваат интелектуалната активност на помладите ученици Моделирајте го процесот на учење како истражувачка активност на учениците Создадете услови за активирање на интелектуалната активност на помладите ученици со различен начин на размислување.
За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com
Наслов на слајд:
Активирање на когнитивната активност на помладите ученици. Говор во ООУ Наставник М.А.Лебедева
Активирањето на когнитивната активност на учениците е најгорливиот проблем на нашето време. Учењето на учениците да учат е најважната задача на секој наставник. Примарната задача на денешниот наставник е да создаде услови под кои учениците ќе бидат принудени да работат активно, креативно и во училницата и дома, да воспитуваат личност - вршител кој е способен да ги решава животните проблеми врз основа на знаење.
Главните задачи за интензивирање на когнитивната активност на учениците: 1) побудување на когнитивниот интерес на учениците за учење, позитивен емоционален однос кон материјалот што се изучува, желба за учење, негување чувство на должност и одговорност за учење; 2) формирање и развој на систем на знаење како основа за успех во образованието;
4) формирање и развој на систем на вештини и способности на учениците, без кој не може да има самоорганизирање на нивните активности; 5) совладување на техниките на самообразование, самоконтрола, рационална организација и култура на ментална работа на учениците. 3) развој на менталната и особено менталната активност како услов за образовни и когнитивни вештини, когнитивна независност на учениците;
Начини за подобрување на когнитивната активност на учениците. 1. Употреба на нетрадиционални форми за часови.
2. Употреба на игри форми, методи и техники на настава.
3. Премин од монолошка интеракција во дијалошка (предмет - субјект). 4 . Користење на различни форми на учење на учениците во училницата.
5 . Широка примена на пристапот проблем-задача (систем на когнитивни и практични задачи, проблематични прашања, ситуации). Видови ситуации: - ситуација на избор, кога има голем број на готови решенија, вклучително и неточни, а потребно е да се избере точното; - ситуација на неизвесност, кога се јавуваат двосмислени одлуки поради недостаток на податоци; - неочекувана ситуација која ги изненадува учениците со својата парадоксалност и необичност; - ситуација со предлог, кога наставникот прави претпоставка за можноста за нова шема, нова или оригинална идеја, која ги вклучува учениците во активно пребарување; - ситуација е несовпаѓање кога не се „вклопува“ во постојните искуства и идеи и многу други.
6. Примена на нови информатички технологии - тематски презентации, - теоретски материјал во достапна, светла, визуелна форма, - видео фрагменти и видеа, - мапи, - дијаграми на карти, - табели и многу повеќе. 7. Систематска употреба на различни контроли.
8. Вклучување на учениците во создавањето креативни дела
9. Користење на сите методи на мотивација и стимулација на учениците. Емоционално поттикнување, едукативни и когнитивни игри, создавање ситуации на успех, стимулирање на оценувањето, слободен избор на задачи, задоволување на желбата да се биде значајна личност. Когнитивно потпирање на животното искуство, земајќи ги предвид когнитивните интереси, создавање проблемски ситуации, поттикнување на потрагата по алтернативни решенија, извршување креативни задачи, доброволни информации за задолжителни резултати, формирање на одговорен став, идентификување на когнитивни тешкотии, самопочит и корекција на нечии активности, формирање на рефлексивност, предвидување идни активности Социјален развој на желбата да се биде корисен, создавање ситуации на взаемна помош, развој на емпатија, потрага по соработка, интерес за резултатите од колективната работа, организација на себе - и меѓусебно тестирање.
На тема: методолошки случувања, презентации и белешки
Активирање на когнитивната активност на помладите ученици на часовите по математика
Развивање на математички способности, создавање интерес преку активни игри, игри за патување, нагледни средства, забавни проблеми во форма на римување, правење гатанки со помош на топка...
„Развој на когнитивната активност на основците“ наставник на МБОУ СОУ бр.1 од с. Мостовски Бочкина Татјана Алексеевна
Развојот на креативната когнитивна активност е многу релевантна тема за основното училиште и ѝ се дава посебна улога. На крајот на краиштата, во основното училиште се поставува основата на знаењето, се формира личноста и светогледот на детето. За жал, мораме да забележиме дека до средината на учебната година, првоодделенец, кој толку силно сакал да оди на училиште, жеден за нешто ново, непознато, одеднаш го гасне радосното исчекување на училишниот ден и почетната желба. за учењето си оди.
Одржувањето на когнитивната креативна активност е важен услов за успех на образовниот процес.
Задачата на наставникот е да го научи детето самостојно да идентификува задача за учење, да ја гледа како посебни, различни задачи. Потпирањето на креативноста на учениците е една од главните техники за создавање позитивна мотивација за учење. Развојот на активност, испитување, независност, иницијатива и креативен однос кон бизнисот е важна алка во зајакнувањето на когнитивната активност на учениците. За да се формира креативната когнитивна активност на учениците, можно е да се користат сите методи и техники достапни за дидактиката.
Објаснување - илустративно - приказна, објаснување, експерименти, табели, дијаграми - придонесува за формирање на примарни знаења кај учениците од основните училишта. Употребата на репродуктивниот метод придонесува за развој на практични вештини кај учениците. Пребарување проблеми, делумно пребарување, во комбинација со претходните, служат за развивање на креативните способности на учениците. Потребата да се формира креативна когнитивна активност ги принудува наставниците да бараат средства за активирање и управување со образовната и когнитивната активност.
Секој час е специфичен систем на задачи што го води ученикот до совладување на одредени концепти, вештини и способности. Постигнувањето на целите на часот, активноста и независноста на учениците зависи од тоа какви задачи избира наставникот за даден час и по кој редослед ги распоредува. Одржлив когнитивен интерес се формира за различни предмети во основното училиште со различни средства. Визуелните помагала, придружните дијаграми и табелите придонесуваат за подобра асимилација на материјалот. Забавата е многу важна алатка.
Најјасното емоционално средство за развивање на когнитивните интереси е играта. Додека играат на час, учениците незабележано изведуваат различни вежби каде што треба да споредуваат, вежбаат и вежбаат. Играта го става детето во услови за пребарување, го буди интересот за победа, па оттука и желбата да биде брзо, прибрано, умешно, снаодливо, да може точно да ги извршува задачите и да ги следи правилата на играта. Моралните квалитети се формираат во колективните игри. Важно средство за активирање на креативната активност на учениците е да се воспостави врска помеѓу материјалот што се изучува и реалноста околу нив.
Употребата на тематски крстозбори помага да се подобри писменоста на учениците, да се развие нивниот интерес за предметот и да се активира нивното внимание. Загатките, поговорките, извртувачите на јазикот, игрите и песните се од големо значење во развојот на когнитивната активност во училницата. Употребата на ИКТ ви овозможува да се нурнете во друг свет и да го видите со свои очи. Според истражувањата, 1/4 од слушнатиот материјал, 1/3 од виденото, 1/2 од виденото и слушнатото, 3/4 од материјалот останува во меморијата на човекот доколку ученикот е вклучен во активни дејствија во текот на процесот на учење.
Ќе дадам примери на задачи и вежби кои ги користам за развивање на когнитивната активност во училницата. Дидактичките или едукативните игри се широко распространети во основното образование. Имаат когнитивна содржина и се насочени кон менталниот развој на учениците
. „Изберете три збора“ (Може да се користи за зајакнување на која било тема на руски јазик)Цел: Да се следи формирањето на правописните вештини, земајќи ја предвид фазата на работа на правописот. Изборот на зборови зависи од темите што се изучуваат или завршуваат. На 9 карти се напишани девет зборови: 1-ви сет: риба, снежна бура, чорап, дабови дрвја, џем, страшило, потоци, чума, печурка. 2-ри сет: влез, магацин, врана, град, пукање, богатство, порта, пораст, врапче. Двајца наизменично земаат карти, победува првиот што има три збора со ист правопис. Игра „Поштар“Цел: Да се консолидира знаењето на учениците за избор на тест збор, да се прошири нивниот вокабулар, да се развие фонемска свест и да се спречи дисграфија. Постапка: Поштарот им дели покани на група деца (по 4-5 лица). Децата одредуваат каде се поканети. зеленчукова градина парк морска школа трпезарија зоолошка градина грја-ки доро-ки пло-ци книги-ки леб кле-ка кали-ка бере-ки фла-ки облаци пиро-ки март-ка реди-ка доо-ки ло- ки тетра -ка сли-ки тра-ка морко-ка ли-ки зачинета-ки влажна-ка зелка, реши-ка Игра „Криптографи“Цел: автоматизација на звуците, развој на фонетско-фонемска перцепција, процеси на анализа и синтеза, разбирање на семантичко-дистинктивната функција на звуците и буквите, збогатување на вокабуларот на учениците, развој на логично размислување. Напредок: Играјте во парови: едниот како кодер, другиот како погодувач. Криптографот замислува збор и го шифрира. Играчите можат да се обидат да ги дешифрираат фразите и речениците.Погодувачот не само што треба да ги погоди зборовите, туку и да го избере дополнителниот збор од секоја група.
На пример:
- Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (чинија, лажица, кригла, ѕвонче)
- Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астер, јавор, камилица)
- Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (планета, ѕвезда, орбита, снег)
- За секој збор што означува име на некоја појава, учениците избираат збор што го означува дејството на предметот, означувајќи го со стрелка. Победува првиот што формира парови зборови.
Образовни проекти.
« Пеперутките се вистински цвеќиња“
(светот)
Проект „Здравствени помошници“
(технологија)
Образовни проекти.
„Патување во земјата на округот“
(математика)
- Внимание
- Најдете 11 триаголници на сликата во боја. - Обојте ги овие триаголници на сликите подолу.
