При извршувањето на задачите во тестот „Коцки на Кос“, мисловниот циклус на субјектот, како да се каже, се проектира нанадвор. Затоа, експериментаторот има прилично ретка можност не само квантитативно да ги процени интелектуалните способности што се мерат, туку и да ги истражи квалитативните карактеристики на аналитичките и синтетичките процеси стимулирани од тестот. Користејќи ја оваа можност, прво да го карактеризираме менталниот процес што се случува при решавањето на „Коцките на Кос“. Ова е неопходно за подлабоко разбирање и толкување на добиените резултати.
„Дебелот прикажан на картичката субјектот го доживува како интегрално единство и мора да биде ментално поделен на неколку делови со еднаква големина. Во овој случај, субјектот мора да сфати дека бројот на овие делови е еднаков на бројот на достапни коцки. Ова е аналитички проблемпредмет"
Поделбата на шаблонот на посебни делови што одговараат на една коцка може да се случи на различни начини. Меѓутоа, ако субјектот не извршил таква анализа, тогаш превиткувањето на шаблонот ќе продолжи целосно со обиди и грешки, или со наоѓање сличности помеѓу поединечните делови од шаблонот и поединечните коцки.
Да претпоставиме дека е направена правилна анализа на шаблонот (за некои субјекти тоа многу карактеристично се манифестира во однесувањето. Тие тивко ја испитуваат шемата долго време, а потоа велат: „Така“). По ова доаѓа фазата на синтеза, која психолошки се јавува различно кај различни субјекти. Некои субјекти ментално го планираат речиси целиот процес на превиткување и потоа работат систематски, секвенцијално поставувајќи ги коцките една по друга, или од лево кон десно во редови, или од горе до долу во колони, или од центарот до периферијата или со поставување идентични или симетрични делови од шаблонот еден по друг. Покрај тоа, во огромно мнозинство случаи, субјектите од оваа група никогаш не ги „пробуваат“ коцките, туку ги вртат во рака со саканиот раб и веднаш ги ставаат на место. Врз основа на ова надворешно однесување, може да се претпостави дека анализата и синтезата на шаблонот овде веќе е завршена до почетокот на преклопувањето.
Кај друга група субјекти може да се забележи различна надворешна слика. Испитаниците исто така брзо и прецизно ги составуваат коцките, но не целата шема, туку некој дел од неа, повеќе или помалку комплетен. После тоа, тие размислуваат некое време и почнуваат да превиткуваат друг дел од моделот. Во оваа група, коцките исто така не се пробуваат, туку веднаш се ставаат со саканиот раб. Така, имаме работа со мисловен процес со иста внатрешна структура како и во првата група. Единствената разлика е во тоа што во овој случај, субјектите ја анализираат шемата на парчиња, а не целосно.
Во третата група на предмети, преклопувањето се случува на фундаментално поинаков начин. Субјектите ја земаат коцката во свои раце и, вртејќи ја, се обидуваат да ја најдат сличноста на едно или друго лице со кој било дел од шаблонот. Откако ја поставија првата коцка, субјектите на ист начин се обидуваат и на втората, итн. Во овој случај, следниов феномен се јавува доста често: откако ќе заврти една коцка во рацете и, очигледно, не погодува на која страна да ја стави, субјектот ја става оваа коцка настрана и зема друга, иако знае дека сите коцки се исто. Со овој метод на превиткување, субјектите очигледно не вршат прелиминарна аналитичка поделба на шаблонот. Згора на тоа, почетната точка за таква споредба често не е некој дел од шаблонот, туку самата коцка.
Во полоши случаи, субјектите ја вртат коцката во раце, ја поставуваат сосема погрешно, а на прашањето од експериментаторот дали треба да биде поставена на овој начин, тие одговараат потврдно.
Јасно е дека за време на тестирањето, методите за додавање коцки може да се променат, но доминацијата на размислувањето „планирање“, засновано на развиените операции на анализа и синтеза, е јасно видливо за искусен експериментатор“.
Квантитативните индикатори го карактеризираат нивото на развој на невербална (практична, визуелно-ефективна) интелигенција и аналитичко-синтетички способности кои се во основата на интелектуалниот талент. Добиените резултати се толкуваат во зависност од обемот и вредноста на индикаторот.
Опсег на примена
| Вредност на индикаторот | Ниско | Високо |
| Лек:идентификување на симптоми на одредени невропсихолошки нарушувања. | Можни органски нарушувања на централниот нервниот систем, нарушена визуелно-моторна координација, апраксија | |
| Образование:проценување на потенцијалните можности за учење и интелектуален развој. | Тешкотии во учењето и развојот на други интелектуални функции | Добри можности за интелектуален развој, без оглед на постоечкото образование, високо нивоопшта способност за учење |
| Кариерно водство и избор:проценка на професионалните способности и психолошката соодветност на специјалисти во некои технички и уметнички професии. | Тешкотии во извршувањето на конструктивни активности, психолошки контраиндикации за инженери, дизајнери, механичари, ракувачи на машини, градежници, дизајнери, модни дизајнери, секачи, кројачи итн. | Можност за успешно спроведување на конструктивни активности, добри предуслови за технички способности. |
Карактеристиките на однесувањето на субјектите кои се повторуваат многу пати за време на тестирањето, односно се појавуваат на ниво на тренд, се дополнителни квалитативни показатели на тестот. Квалитативните индикатори не само што дополнително го карактеризираат нивото на развој на аналитичко-синтетички способности и невербална (визуелно-ефективна) интелигенција, туку и го одразуваат индивидуални карактеристики когнитивна активност, лични карактеристики и методи на емоционален одговор, индивидуални психопатолошки симптоми.
| Забележливи знаци на однесувањето на субјектот | Толкување |
| Карактеристики на когнитивната активност | |
| Не можам да се справам со решавањето ниту на првото едноставни задачи | Прекршувања на практично, визуелно и ефективно размислување |
| Не може да го реши проблемот дури и откако ќе го покаже на вистински начинрешенија или при повторување задачи | Нарушувања на визуелната и моторната меморија, исклучително мала способност за учење |
| Премногу често се однесува на примерокот, ги гледа коцките | Нарушувања на визуелната меморија, намален степен на развој на визуелно-фигуративно размислување |
| Решете ги проблемите користејќи значителен мускулен напор; напнатост, потреси, непријатни движења | Нарушувања на подвижноста, органски нарушувања на централниот нервен систем |
| Ги кажува своите постапки гласно, ја коментира одлуката | Вклучување на вербални функции, потешкотии во извршувањето на практични дејствија |
| Има тешкотии во разбирањето на упатствата и не користи совети | Прекршувања вербална интелигенција, недоволно усвојување јазик |
| Не забележува или коригира грешки | Нарушувања на перцепцијата, вниманието, доброволната контрола |
| Работи многу нерамномерно: некои задачи ги извршува брзо и правилно, други бавно или со грешки | Нарушени перформанси, замор |
| Карактеристики на личноста и емоционална состојба | |
| Безгрижно ги превиткува шаблоните, лесно се откажува од одлуките | Незаинтересираност |
| Лесно реагира на помали дразби, се расејува | Емоционална лабилност, непостојаност, нестабилност на активност, нарушувања на вниманието |
| Упорно се стреми да го најде вистинското решение, фокусирано на задачата | Планираност, намерност, стабилност на активност |
| Брзо почнува да ја преклопува сликата, брза, дејствува со обиди и грешки, што веднаш ги коригира | Импулсивност |
| Размислува пред да почне да превиткува шема, првично изготвува план за решението, претходно ги поставува коцките по одреден редослед | Склоност кон размислување, претпазливост, организација, педантерија |
| Лесно ги менува начините за решавање на проблемот, се обидува различни опции | Пластичност, флексибилност |
| Упорно се обидува да реши проблем на ист начин, тешко се откажува од неефикасно решение | Интелектуална ригидност |
| Зборува гласно, е во постојано движење, мавта со рацете | Состојба на прекумерна возбуда |
| Решавајте ги проблемите тивко, неактивни | Летаргија |
| Ги критикува задачите, ја уништува шемата кога не успее | Реагирате агресивно кога се соочувате со предизвици |
| Се двоуми при изборот на одлука, бара изговори | Анксиозност, страв, желба да се избегне неуспех, недостаток на самодоверба |
| Се радува, се смее, не губи срце кога се случуваат неуспеси | Покачено расположение |
| Се критикува себеси, не изразува радост за успесите | Склоност кон депресивно реагирање |
| Многу разговара со експериментаторот, поставува прашања, споделува искуства | Желба за контакти |
| Молчи, не одговара на прашања | Оддалечување, избегнување комуникација |
| Укажува, бара | Доминација |
| Бара помош, бара совети, советува | Зависност |
Литература
1. Kohs S. S. Мерење на интелигенција. Психолошка и статистичка студија заснована на тест за дизајн на блокови. -- Њујорк: Мекмилан, 1927 година.
2. Агафонова И. Н., Колеченко А. К., Погорелова Г. А., Шеховцева Л. Ф. Методи за проучување на интелигенција: Методолошки препораки. --Дел 1. - Санкт Петербург: GIUU во Санкт Петербург, 1991 година.
3. Анастаси А. Психолошко тестирање: Пер. од англиски / Ед. Гуревич К.М., Лубовски В.И. 1. - М.: Педагогија, 1982 г.
4. Тестови на Арбузов В. Н. Кос. //Советска психотехника. -Т. VII. - 1934 година, бр.1. -СО. 48-60.
5. Вино А, Симон Т. Методи за мерење на менталната надареност: Саб. статии. -- Харков: Држава. ед. Украина, 1923 година.
6. Bleikher V. M., Burlachuk L. F. Психолошка дијагностика на интелигенција и личност. - Киев: постдипломско училиште, 1978.
7. Бурлачук Л. Ф. Психодијагностика на личноста. - Киев: Здравје, 1989 година.
8. БурлачукЛ. Ф., Морозов С. М. Речник-референтна книга за психолошка дијагностика. - Киев: Наукова Думка, 1989 година.
9. GaidaV. К., Захаров В.П. Психолошко тестирање: Учебник. - Л.: Државен универзитет во Ленинград, 1982 година.
10. ГилјашеваИ. N, Практична употребаадаптиран тест за интелигенција во клиниката за невропсихијатриски болести: Методолошки препораки. - Л.: Б.И., 1987 година.
11. Glass J., Stanley J. Статистички методи во педагогијата и психологијата: Превод. од англиски / Под општо, ед. Адлер Ју. - М.: Напредок, 1976 година.
12. Елисеев О. П. Конструктивна типологија и психодијагностика на личноста. - Псков: ПОИУУ, 1994 година.
13. Користење на техниката „Коса коцки“ за професионални дијагностички цели: Методолошки препораки за специјалисти за услуги за вработување и кариерно насочување. / Составил: Смирнова А.В., Кахунова М.Н. - Јарослав: Центар на градот Јарослав
стручно насочување и психолошка поддршка на населението, 1995 г.
14. Kashin A.P. Дијагностичко скалирање на психофизиолошки функции. //Теоретски и применети истражувања за психофизиологијата на индивидуалните разлики. - Казан: KSU, 1973.- P. 4-16.
15. Кулагин Б, В. Основи на професионална психодијагностика. -L.: Medicine, 1984. 16. Panasyuk A. Yu. - М.: Истражувачки институт за психијатрија на Министерството за здравство на РСФСР, 1973 година.
17. Панасјук А, /О. Анализа на структурно ниво на динамиката на интелектуалниот развој на ментално ретардирани и здрави деца: Апстракт на тезата. diss. пумпа ах. чл. д-р. психол. Sci. - Л., 1976 година.
18. Психодијагностички методи (во сложена лонгитудинална студија на студенти). - Л.: Државен универзитет во Ленинград, 1976 година.
19. Психолошки речник / Ед. Давидова В.В., Запорожец А.В., Ломова Б.Ф., итн. - М.: Педагогика, 1983 година.
20. Serebryakova R. O. Примена на стандардизиран сет на методи за проучување на интелектуалната активност за решавање на дијагностички проблеми кај некои невропсихијатриски заболувања: Апстракт на тезата. diss, назоиск. ах. чл. д-р. психол. Sci.
ПРИЛОГ 2.
Пример за толкување на резултатите
ФОРМУЛАР ЗА ЕВИДЕНЦИЈА НА РЕЗУЛТАТИ
Целосно име I. Сергеј Николаевичдатум 23.04.2000
Возраст (години) 49
Образование повисокоПрофесија машински инженерПовеќе информации трауматска повреда на мозокот
Вкупно поени 24 Стандарден резултат (стан) 5
Состојба на уметноста невербална интелигенција: Просечна
Изведување за време на тестирањето: Често се однесува на модел, гласно ги кажува своите постапки, не ги забележува неговите грешки, лесно се одвлекува вниманието
ЗАКЛУЧОК
И покрај тоа средно нивопродуктивноста на визуелно-ефективното размислување, субјектот има тешкотии во решавањето практични проблемипоради нарушувања на вниманието и недостаток на доброволна контрола. Со доволно зачувување на функциите на просторна анализа и синтеза, визуелна перцепција и моторна координација, можеби нема да може да се справи со сложените конструктивни активности кои бараат долгорочна концентрација на внимание, верификација и споредба на резултатите. Можни се проблеми при извршување на техничките активности, како и во процесот на учење и решавање на сложени интелектуални проблеми.
ученик од 11 „Б“ клас Баигунаков Азат.
Урбано тестирање
| Предмети | 18 октомври | 22 ноември | 21 декември |
| казахстански јазик | 11 | 12 | 13 |
| Руски јазик | 7 | 9 | 8 |
| Математика | 4 | 7 | 6 |
| Историја на Казахстан | 6 | 8 | 7 |
| Светска историја | 6 | 6 | 7 |
| Збир | 34 | 42 | 41 |
| Без казахстански јазик | 23 | 30 | 28 |
Училишно тестирање
| Предмети | 21 септември | 15 ноември | 30 ноември | 14 декември | 17 јануари |
| казахстански јазик | 5 | 13 | 13 | 17 | 11 |
| Руски јазик | 7 | 9 | 5 | 9 | 7 |
| Математика | 5 | 6 | 3 | 11 | 4 |
| Историја на Казахстан | 7 | 20 | 6 | 5 | 6 |
| Светска историја | 4 | 7 | 6 | 3 | 8 |
| Збир | 28 | 55 | 33 | 45 | 36 |
| Без казахстански јазик | 23 | 42 | 20 | 28 | 25 |
Резултатите од градското тестирање по сите предмети одговараат на „задоволителна“ оцена. Вкупно со поени на казахстански јазик севкупен резултатпод преминот. Меѓу темите „тоне“, повеќето рубрики училишна наставна програма. Најголема количинадобива поени на казахстански јазик. Многу ниски резултати по математика и светска историја
Резултатите од училишните тестови покажуваат и големи празнини во знаењето. Во исто време, овие резултати објективно го одразуваат нивото на подготовка на студентот и одговараат на резултатите од тековната и средното сертификација. Баигунаков А. учеше по сите предмети од училишната програма во текот на целиот курс на студии со основна оцена „задоволува“.
_________________________________А се запозна со анализата. Баигунаков
Анализа на резултатите пробно тестирање
ученик од 11 „Б“ клас Александар Бохуненко.
Урбано тестирање
| Предмети | 18 октомври | 22 ноември | 21 декември |
| казахстански јазик | 17 | 18 | 19 |
| Руски јазик | 19 | 21 | 19 |
| Математика | 11 | 12 | 14 |
| Историја на Казахстан | 8 | 12 | 13 |
| Физика | 15 | 8 | 14 |
| Збир | 70 | 71 | 79 |
| Без казахстански јазик | 63 | 53 | 60 |
Училишно тестирање
| Предмети | 21 септември | 15 ноември | 30 ноември | 14 декември | 17 јануари |
| казахстански јазик | 4 | 16 | 21 | 16 | 18 |
| Руски јазик | 18 | 18 | 20 | 20 | 19 |
| Математика | 10 | 14 | 13 | 15 | 15 |
| Историја на Казахстан | 13 | 13 | 13 | 14 | 10 |
| Физика | 11 | 11 | 12 | 14 | 15 |
| Збир | 56 | 72 | 79 | 79 | 77 |
| Без казахстански јазик | 52 | 56 | 58 | 63 | 59 |
Резултатите од градските тестови по физика се нестабилни: резултатот на 22 ноември 2013 година е речиси два пати помал од претходниот. Има позитивен тренд на резултатите во казахстанскиот јазик. Постојано висока оценка на рускиот јазик, додека „задоволителните“ оценки по предметите како физика и математика не одговараат на тековните оценки и оценки за кварталот.
Резултатите од училишното тестирање се карактеризираат со позитивна динамика на резултатите во физиката, постојано висок резултат на руски јазик, повисок
kimi, во споредба со градското тестирање, резултира со математика, голема разлика во резултатите на казахстанскиот јазик. Подготовката за историјата на Казахстан бара посебно внимание. Вкупните оценки за сите пробни тестови се повисоки од положениот резултат.
Врз основа на резултатите од сите тестирања, предметните наставници спроведоа анализа елемент по елемент со задолжителна идентификација на темите кои „губат“ и изготвија препораки за отстранување на празнините.
_________________________________А се запозна со анализата. Бохуненко
Анализа на резултатите од пробните тестови
ученик 11 „Б“ Бурчица Богдана.
Урбано тестирање
| Предмети | 18 октомври | 22 ноември | 21 декември |
| казахстански јазик | 8 | 15 | 12 |
| Руски јазик | 14 | 13 | 15 |
| Математика | 7 | 10 | 6 |
| Историја на Казахстан | 18 | 18 | 17 |
| Географија Сонце. ist | 17 | 14 | 15 |
| Збир | 64 | 70 | 65 |
| Без казахстански јазик | 56 | 55 | 53 |
Училишно тестирање
| Предмети | 21 септември | 15 ноември | 30 ноември | 14 декември | 17 јануари |
| казахстански јазик | 16 | 12 | 18 | 15 | 18 |
| Руски јазик | 13 | 14 | 10 | 13 | 17 |
| Математика | 12 | 6 | 7 | 7 | 8 |
| Историја на Казахстан | 10 | 14 | 16 | 15 | 16 |
| Географија Сонце. ist | 12 | 9 | 14 | 20 | 16 |
| Збир | 63 | 55 | 65 | 70 | 75 |
| Без казахстански јазик | 47 | 43 | 47 | 55 | 57 |
Резултатите од градските тестови се генерално повисоки од училишните резултати. Во сите градски тестови, вкупниот резултат е поголем од оценката за полагање. Во три од пет училишни тестови, вкупниот резултат без да се земат предвид резултатите на казахстански јазик е под педесет. Резултатите од тестовите на казахстански јазик, што се одржаа во училиштето, одговараат на „добриот“ рејтинг, најниските резултати се по математика, што одговара на резултатите од тековната и средното сертификација (ученикот има едно „Ц“ во алгебра шест месеци). Неопходно е да се зајакне работата за подготовка за тестови по руски јазик, бидејќи тие се нестабилни и соодветните оценки се пониски од моменталните перформанси на ученикот.
Врз основа на резултатите од сите тестирања, предметните наставници спроведоа анализа елемент по елемент со задолжителна идентификација на темите кои „губат“ и изготвија препораки за отстранување на празнините.
Запознаена сум со анализата _________________________________B. Бурчик
Анализа на резултатите од пробните тестови
ученичка 11 „Б“ Кабакова Анастасија.
Урбано тестирање
| Предмети | 18 октомври | 22 ноември | 21 декември |
| казахстански јазик | 17 | 17 | 16 |
| Руски јазик | 18 | 11 | 11 |
| Математика | 5 | 6 | 8 |
| Историја на Казахстан | 7 | 7 | 10 |
| Биологија | 10 | 19 | 11 |
| Збир | 57 | 60 | 56 |
| Без казахстански јазик | 40 | 43 | 40 |
Анализа на резултатите од пробното тестирање на гимназијата бр.1
2011-2012 учебна година
На 06.10.2011 година во гимназијата беше спроведено третото пробно тестирање чија цел е приспособување на учениците на УНТ, нивната свест за технологијата на тестирање, контрола на квалитетот на знаењето и подготовка за УНТ.
Тестирањето на учениците беше спроведено според тестовите на NSTSTO KEU, резултатите се како што следува
Во тестирањето учествуваа вкупно 45 матуранти (од 49), односно 93% од студентите.
4 ученици освоиле 100 или повеќе поени
Резултатите покажуваат дека во однос на претходното тестирање просечната оценка е за 2,8 поени помала. Учениците седеа сами, чантите и мобилните телефони беа ставени на последното биро, условите за тестирање беа блиску до условите на UNT. Врз основа на прелиминарните резултати, оваа година може да се очекуваат ниски резултати, па затоа е неопходно да се интензивира подготовката за УНТ и да се користат различни форми и методи на работа.
Следење на резултатите од тестот
Графиконот покажува дека резултатите се нестабилни, пониски од лани, но има зголемување на резултатите во однос на неколку тестови оваа година.
Резултатите во споредба со 1 тест се малку повисоки.
Резултатите по математика се подобрија.
Од страна на општа историјаГо земаат 4 ученици. резултатите се пониски од лани. Најниско квалитетно знаење има од физиката и математиката. Не поминав добро на овој тест по биологија.
Претендентот за Алтин Белги за прв пат ги потврди сите А.
Мониторинг тестирање на апликантите за сертификат со почести и Altyn Belgi.
Презиме | Руски јазик стр | Приказна | Математика | каз јаз со руски јазик | вкупно | ||||||||
Презиме | руски | Приказна | Математика | каз јаз со руски јазик | предмет на избор | вкупно |
|||||||
име пред |
|||||||||||||
Давлетшина | |||||||||||||
Абдрахметова | |||||||||||||
Кукетаева | |||||||||||||
Укубаева | |||||||||||||
Од резултатите е јасно дека само еден има 4, останатите апликанти имаат тројки. Потребно е да се организира индивидуална работа со одлични студенти за да се подготви за УНТ.
Досега никој не ги потврдил сите А, лоши резултати во биологија, историја и математика.
1. Најниски резултати по физика, математика и историја на Казахстан, највисоки на англиски. јазик, казахстански јазикот Нема двајца. Во овој академска година 4 кандидати за сертификатот со разлика и 1 кандидат Алтин Белги ги освои сите само А
2. Споредбените резултати од тестирањето покажуваат нестабилност, се препорачува сите наставници да подготват следење на поединечните резултати на пробното тестирање;
3. Предметните наставници треба да изготват планови за работа со ученици со ниски постигања и одлични ученици.
4. Одделенските раководители одржуваат родителски состаноци во сабота и ги покануваат родителите на учениците кои не го исполнуваат прагот за прием на универзитети.
врз основа на резултатите од анализата на резултатите од пробното дијагностичко тестирање во Формат на обединет државен испитпо математика, руски јазик и изборни предмети
Согласно планот за подготовка за државна (завршна) сертификација на матуранти од 11 одделение, одобрен по налог на Гимназија бр.353 од 20.09.2012 год. и наредба бр.406 од 20.10.2012 год. „За спроведување на пробно дијагностичко тестирање во формат на обединет државен испит за матуранти од 11-то одделение“ со цел да се подготват матурантите од 11-то одделение за полагање на државната завршна сертификација, вежбање вештини за работа со обрасци за обединет државен испит, работа со тестови, учествуваа ученици од 11-то одделение. во дијагностичко тестирање по руски јазик, математика и изборни предмети.
Кадровско екипирање
| № | Ставка | Име на наставникот | Категорија |
| Математика | Сафонова Л.Г. | Категорија 1 четвртина |
|
| Руски јазик | Зијатдинова А.И. | највисока категорија на квалификации |
|
| Физика | Гилманова Н.Н. | Категорија 1 четвртина |
|
| Општествена наука | Кузјукова О.В. | највисока категорија на квалификации |
|
| Информатика | Салахиева Е.М. | Категорија 1 четвртина |
|
| Приказна | Караметдинова Р.Ф. | Категорија 1 четвртина |
|
| Англиски јазик | Исмагилова Г.И., Шамсеева А.Д. | Категорија 1 четвртина |
|
| Биологија | Кропачева Л.Л. | највисока категорија на квалификации |
|
| Хемија | Јускаева Ч.М. | Категорија 1 четвртина |
Така, во паралелно 11-то одделение работат квалификувани наставници.
Во паралелното 11-то одделение во учебната 2012/2013 година учат 45 матуранти во две паралелки. Во дијагностичкото тестирање учествуваа вкупно 40 ученици (89% од вкупниот број).
41 од 45 ученици од 11-то одделение учествуваа во дијагностичко тестирање на руски јазик (ова е 91% од вкупниот број). Не учествувале Амирова Р., Бадертдинова Л., Јакубова А., Билјалов А.
Резултатите од пробниот обединет државен испит на руски јазик се претставени во табелата:
| Класа | Руски јазик (минимум – 36) |
||||||
| под мин. ниво | Задоволен. ниво | Добро. ниво | Одлично ниво | Академски перформанси, % | Квалитет, % | Просечен резултат |
|
| 0-35 | 36-63 | 64-79 | 80-100 |
||||
| 11А | 0 | 12 | 3 | 2 | 100 | 29 | 63,9 |
| 11Б | 0 | 6 | 11 | 7 | 100 | 75 | 72,8 |
| вкупно | 0 | 18 | 14 | 9 | 100 | 56 | 69,1 |
Така, изведбата на тестот на руски јазик е 100%, квалитетот е 56%. Просечниот резултат на тестот на руски јазик е 69,1 поени: во 11А - 63,8 поени, во 11Б - 72,8 поени. Дозволете ми да ве потсетам дека според задачата на договорот, просечната оценка на руски јазик мора да биде најмалку 72 поени. Како што можете да видите, задачата не беше завршена.
Во учебната 2012/2013 година за прв пат во практиката на унифициран државен испит, по налог на Рособрнадзор од 29.08.2012 година бр.3499-10 основана минимална количинапоени за сите Предмети за обединет државен испит, потврдувајќи дека учесниците на испитот го совладале основното општообразовни програмисекундарно (целосно) општо образованиево согласност со барањата на сојузната влада образовен стандардсредно (целосно) општо образование. На руски јазик, минималниот број на поени е 36 поени. Во нашето пробно тестирање, сите матуранти од 11-то одделение ја завршија работата со оценки над прагот. Најмал број поени постигнаа 3 ученици од класа 11А: Фасахова А., 11А - 52б., Галиулин Б., 11А - 52б., Калимова А., 11А - 53б.
Работата ја завршија 9 матуранти со над 80 поени, но највисоки резултати беа од В. Плаксин, 11б – 95б., Т. Гулјаева, 11б – 95б., Ју Нечаева, 11б – 90б., Д. Ситдиков, 11б –. 90б.
Споредбените резултати со резултатите од дијагностичкото тестирање на руски јазик, напишани од истите студенти во последната академска година, се прикажани на дијаграмот. Минатата година 97% од студентите успеале да ја завршат работата на задоволително ниво. Оваа година – 100%. Разбирливо е дека минатата година момците не беа подготвени да ја завршат работата во моментот на завршување на работата. Но, квалитетот на работата, за жал, останува на исто ниво.
Споредбените резултати се претставени и за класи одделно. Тоа покажува дека на хуманитарната класа квалитетот на работата е понизок од лани. Иако овој предмет во оваа класа се изучува во ниво на профил.
Анализата на грешки покажа дека на руски јазик учениците направиле грешки на задачи поврзани со анализа на текст, интерпункциски знаци, комбинирано и одвоено правопис на зборови, одредување методи на зборообразување, избирање јазични средства за изразување, одредување видови. сложена реченица. При завршувањето на задачата Дел В, поради невнимателно читање на текстот, не можевме правилно да го формулираме и коментираме проблемот и да избереме аргументи.
На дијагностичко тестирање по математика учествувале 36 од 45 ученици (тоа е 80% од вкупниот број). Не учествуваа: Бадертдинова Л., Фархутдинова И., Јакубова А., Билјалов А., Кијко Д., Нечаева Ј., Скљаров А., Скљарова В.
Резултатите од пробното тестирање по математика се прикажани во табелата:
| Класа | Математика (минимум – 24) |
||||||
| под мин. ниво | Задоволен. ниво | Добро. ниво | Одлично ниво | Академски перформанси, % | Квалитет, % | Просечен резултат |
|
| 0-23 | 24-46 | 47-64 | 65-100 |
||||
| 11А | 1 | 10 | 5 | 0 | 94 | 33 | 37,8 |
| 11Б | 0 | 7 | 9 | 4 | 100 | 65 | 52 |
| вкупно | 1 | 17 | 14 | 4 | 97 | 53 | 45,6 |
Така, успешноста на тестот по математика е 97%, квалитетот е 53%. Просечниот резултат на тестот по математика е 45,6 поени: во 11А - 37,8 поени, во 11Б - 52 поени. Дозволете ми да ве потсетам дека според задачата на договорот, просечната оценка на руски јазик мора да биде најмалку 57 поени. Како што можете да видите, задачата не беше завршена.
Според математиката, минималниот број на бодови е одреден на 24 бода. Во пробното тестирање, 1 матурант од класа 11А не ја надмина прагот: Вахитова В., 11А – 20б. 1 матурант од класа 11А Калимова А. постигна точно 24 поени, т.е. нејзиниот настап е на работ на „2“. Само 4 матуранти настапија на одлично ниво, од кои само еден постигна над 80 поени: Плаксин В., 11Б - 81б.
Споредбените резултати со резултатите од дијагностичкото тестирање по математика, напишани од истите ученици во претходната учебна година се прикажани на дијаграмот. Минатата година 76% од учениците можеа да завршат работа над прагот. Годинава – 97%. Разбирливо е дека минатата година момците не беа подготвени да ја завршат работата во моментот на завршување на работата. Но, резултатите можеби ќе беа различни доколку сите учесници во тестот учествуваа во тестирањето (не претпоставувам да судам дали е подобро или полошо).
Компаративните резултати се претставени и за класи одделно. Ова покажува дека на часот по хуманитарни науки е зголемено извршувањето на работата.
Анализата на грешките покажа дека во математиката учениците грешиле на задачите: извод и истражување на функција, трансформација на изрази, задачи за планиметрија и стереометрија, решавање на текстуални задачи. Во задачите од дел В:
Само 35% се справија со одлуката тригонометриски равенкии системи на равенки. Главниот недостаток при завршувањето на оваа задача беше тоа што задачата беше решена целосно правилно, но одговорот беше погрешно наведен;
43% завршена задача В3 – решавање неравенки;
19% завршени задачи по геометрија;
100% не успеаја да ја завршат задачата со параметри, а само двајца се обидоа да ја решат (Ситдиков Д., Плаксин В.);
Задачата Ц6, исто така, ја завршија само Д. Ситдиков и В. Плаксин.
Беа спроведени пробни дијагностички тестови за учениците од 11-то одделение по изборни предмети. За да го положат Единствениот државен испит по предмети по свој избор, студентите ги избраа следните предмети: физика - 15 лица (33% од вкупниот број матуранти од 11-то одделение), општествени науки - 20 лица (44%), историја - 11 лица ( 24%), англиски – 10 лица (22%), литература – 8 лица (18%), хемија – 9 лица (20%), биологија – 8 студенти (18%), компјутерски науки – 9 студенти (20%).
11 матуранти избрале само еден изборен предмет, 25 матуранти - 2 предмети и 9 матуранти - 3 предмети.
Податоците за бројот на луѓе кои учествувале во пробното тестирање се претставени во табелата:
| ставка | Број на луѓе кои ја избрале оваа ставка за државен испит | Број на луѓе кои учествувале во дијагностичко тестирање | % од оние кои учествувале во дијагностичко тестирање | ФИ на отсутни |
| физика | 15 | 14 | 93% | Киико Д. |
| општествените науки | 20 | 17 | 85% | Бадертдинова Л., Фархутдинова И., Јакубова А. |
| приказна | 11 | 8 | 73% | Иванова К., Сенкина Е., Цатурјан Р. |
| Англиски јазик | 10 | 10 | 100% | |
| литература | 6 | 5 | 83% | Амирова Р. |
| хемијата | 9 | 8 | 89% | Билјалов А. |
| биологија | 8 | 3 | 37% | Билјалов А., Нечаева Ју., Скљаров А., Скљарова В. |
Беше анализиран и изборот на специјализирани предмети и соодветните специјализирани часови. На часот по општествени и хуманитарни науки 15 ученици избираат општествени студии, што е повеќе од половина, а историја - 6 студенти. На часот по физика и математика, половина од одделението - 12 ученици - избираат физика. Изборот на предмети укажува на имплементација на профилот избран од учениците. Во паралелките има ученици кои не избрале ниту еден од основните предмети, со исклучок на задолжителните предмети. Во 11А ова е Сафина I. (таа избира биологија, хемија) и Гаинутдинов Д. (тој избира физика). Во 11Б тоа се Говорухина И., Цибуља К. (тие избираат општествени студии, историја, англиски јазик), Иванова К. (историја, англиски, литература), Игнатиева А., Каимаков М. (тие избираат општествени студии), Сенкина Е. ( историја, англиски), Цатурјан Р. (социјални студии, историја).
Резултатите од пробното тестирање се претставени во табелите:
| Класа | Физика (минимум – 36) |
||||||
| Подолу е минимумот. ниво | Задоволен. ниво | Добро. ниво | Одлично ниво | Академски перформанси, % | Квалитет, % | Просечен резултат |
|
| 0-35 | 36-52 | 53-67 | 68-100 |
||||
| 11А (3) | 1 | 2 | 0 | 0 | 67 | 0 | 38,7 |
| 11B (12) | 0 | 3 | 6 | 2 | 100 | 73 | 57,7 |
| вкупно | 1 | 5 | 6 | 2 | 93 | 62 | 53,6 |
Во тестирањето не учествуваше Киико Д., ученик од 11Б одделение.
Успешноста на дијагностичкото тестирање во физиката е 93%, квалитетот е 62%. Просечниот резултат на тестот е 53,6.
Според наредбата на Рособрнадзор од 29 август 2012 година бр. 3499-10 по физика, минималниот број на поени е поставен на 36 поени. Во пробното тестирање, 1 матурант од класа 11А не ја надмина прагот: Калимова А., 11А – 30б. 1 матурант од клас 11А Ибрагимова А. постигна точно 36 поени, работата е многу слаба, т.е. нејзиниот настап е на работ на „2“. Покрај тоа, Албина Ибрагимова ја избира оваа ставка „за секој случај“. Исто како што Газединов Алберт во 2011 година избра компјутерски науки „за секој случај“ и соодветно ја заврши работата со „2“. 2 дипломци ја завршија работата на одлично ниво и постигнаа над 80 поени: Ситдиков Д., 11Б - 81б., Плаксин В., 11Б - 86б.
| Класа | Социјални студии (минимум – 39) |
||||||
| Подолу е минимумот. ниво | Задоволен. ниво | Добро. ниво | Одлично ниво | Академски перформанси, % | Квалитет, % | Просечен резултат |
|
| 0-38 | 39-54 | 55-66 | 67-100 |
||||
| 11А (15) | 0 | 7 | 5 | 0 | 100 | 42 | 52,8 |
| 11B (5) | 1 | 1 | 3 | 0 | 80 | 75 | 55,6 |
| вкупно | 1 | 8 | 8 | 0 | 94 | 50 | 53,6 |
Бадертдинова Л., Фархутдинова И., Јакубова А., ученици од одделение 11А, не учествуваа во тестирањето.
Успешноста на дијагностичкото тестирање во социјалните студии е 94%, квалитетот е 50%. Просечниот резултат на тестот е 53,6 поени.
Според налогот на Рособрнадзор од 29 август 2012 година бр. 3499-10, минималниот број на поени во социјалните студии е 39 поени. Во пробното тестирање, 1 матурант од одделение 11Б не ја надминал прагот: Кајмаков М. – 37б. Вахитова В., ученичка од одделение 11А, постигна точно 39 поени.
Анализата на грешките покажа дека студентите по општествени науки направиле грешки на задачите поврзани со економијата (фактори на производство, повикување на социјалната реалност и графички информации). Предизвикани се тешкотии во дефинирањето на поимите и поимите. Во задачите од делот В, наидуваа на потешкотии при набројувањето на карактеристиките, појавите, користењето поими во даден текст и откривањето на теоретските позиции со помош на примери.
Наставникот, исто така, ја забележа особеноста на работата во тоа што децата се справија со задачи со зголемена тежина, но направија грешки во задачите на основно ниво.
| Класа | Историја (минимум – 32) |
||||||
| Подолу е минимумот. ниво | Задоволен. ниво | Добро. ниво | Одлично ниво | Академски перформанси, % | Квалитет, % | Просечен резултат |
|
| 0-31 | 32-49 | 50-67 | 68-100 |
||||
| 11А (6) | 0 | 4 | 1 | 1 | 100 | 33 | 50,3 |
| 11B (5) | 0 | 0 | 1 | 1 | 100 | 100 | 66 |
| вкупно | 0 | 4 | 2 | 2 | 100 | 50 | 54,3 |
Иванова К., Сенкина Е., Цатурјан Р., ученици од одделение 11Б не учествуваа во тестирањето.
Успешноста на дијагностичкото тестирање во историјата е 100%, квалитетот е 50%. Просечниот резултат на тестот е 54,3 поени.
Според наредбата на Рособрнадзор од 29 август 2012 година бр. 3499-10, минималниот број на поени во историјата е 32 поени. Најмал број поени освоила Ибрагимова А., ученичка од 11А одделение - 37 поени. Како резултат на тоа, Албина не е во физиката, не во историјата полагање на Единствен државен испитне е подготвен. Двајца студенти напишале работа на одлично ниво, но никој не ја завршил работата над 80 поени. Повеќето максимален резултатмеѓу учесниците на тестот за историја – 69 поени (Saifullina A., Tsybulya K.).
Анализата на грешките покажа дека студентите по историја направиле грешки во задачите за да го утврдат хронолошкиот редослед на настаните. Сите учесници на тестот имаа потешкотии во работата со различни извори на информации. Во задачите од делот В имаше потешкотии во способноста за формулирање сопствена позицијаза прашањата што се дискутираат, користете историски информации за аргументација, презентирајте ги резултатите од историските и образовните активности во слободна форма.
| Класа | Англиски јазик (минимум – 20) |
||||||
| Подолу е минимумот. ниво | Задоволен. ниво | Добро. ниво | Одлично ниво | Академски перформанси, % | Квалитет, % | Просечен резултат |
|
| 0-19 | 20-58 | 59-83 | 84-100 |
||||
| 11А (6) | 0 | 2 | 3 | 1 | 100 | 67 | 66,2 |
| 11B (4) | 0 | 0 | 1 | 3 | 100 | 100 | 88 |
| вкупно | 0 | 2 | 4 | 4 | 100 | 80 | 74,9 |
Во тестирањето учествуваа 100% од матурантите кои го избраа овој предмет.
Изведба на дијагностичко тестирање Англиски јазике 100%, квалитетот е 80%. Просечниот резултат на тестот е 74,9 поени.
Според налогот на Рособрнадзор од 29 август 2012 година бр. 3499-10, минималниот број на поени на англиски јазик е 20 поени. Вахитова В., ученичка од одделение 11А, освоила најмал број поени – 48б. 4 ученици ја напишаа својата работа на одлично ниво, тројца од нив постигнаа поени високи оценки: Говорухина И., 11Б – 97б., Сенкина Е., 11Б – 93б., Иванова К., 11Б – 92б. Фархутдинова И., одделение 11А ја заврши работата со 85 поени.
Сите направени грешки се должат на невнимателно читање на текстот, непознавање на вокабуларот што се наоѓа во текстот. Се појавија потешкотии во разбирањето на слушаниот текст.
| Класа | Литература (минимум – 32) |
||||||
| Подолу е минимумот. ниво | Задоволен. ниво | Добро. ниво | Одлично ниво | Академски перформанси, % | Квалитет, % | Просечен резултат |
|
| 0-31 | 32-54 | 55-66 | 67-100 |
||||
| 11А (5) | 0 | 1 | 1 | 2 | 100 | 75 | 62 |
| 11B (1) | 0 | 0 | 1 | 0 | 100 | 100 | 60 |
| вкупно | 0 | 1 | 2 | 2 | 100 | 80 | 61,6 |
Во тестирањето не учествувала Амирова Р.
Успешноста на дијагностичкото тестирање според литературата е 100%, квалитетот е 80%. Просечниот резултат на тестот е 61,6 поени.
Според налогот на Рособрнадзор од 29 август 2012 година бр. 3499-10, минималниот број на поени за литература е 32 поени. Најмал број поени постигнал Багаутдинов А., ученик од клас 11А – 43б. 2 студенти напишаа работа на одлично ниво, но не повисоко од 80 поени: Затеева Н., 11А - 73б., Саифулина А., 11А - 73б.
Направени се грешки при определувањето на изразните средства лирско дело. Во задачите од делот В, тие не беа во можност да ги дадат потребните аргументи.
| Класа | Хемија (минимум – 36) |
||||||
| Подолу е минимумот. ниво | Задоволен. ниво | Добро. ниво | Одлично ниво | Академски перформанси, % | Квалитет, % | Просечен резултат |
|
| 0-35 | 36-55 | 56-72 | 73-100 |
||||
| 11А (1) | 0 | 1 | 0 | 0 | 100 | 0 | 47 |
| 11B (8) | 0 | 5 | 2 | 0 | 100 | 28,5 | 52,6 |
| вкупно | 0 | 6 | 2 | 0 | 100 | 25 | 51,9 |
Билјалов А., Гулјаева Т. не учествуваа во тестирањето.
Успешноста на дијагностичкото тестирање во хемијата е 100%, квалитетот е 25% (најмал квалитет). Просечниот резултат на тестот е 51,9 поени.
Според налогот на Рособрнадзор од 29 август 2012 година бр. 3499-10 по хемија, минималниот број на поени е поставен на 36 поени. Речиси сите учесници на тестот пишуваа на слабо задоволително ниво. Имаше грешки на многу задачи од курсот по хемија. Не почнавме да решаваме многу проблеми бидејќи материјалот ќе се изучува во 11-то одделение
| Класа | Биологија (минимум – 36) |
||||||
| Подолу е минимумот. ниво | Задоволен. ниво | Добро. ниво | Одлично ниво | Академски перформанси, % | Квалитет, % | Просечен резултат |
|
| 0-35 | 36-54 | 55-71 | 72-100 |
||||
| 11А (1) | 0 | 0 | 1 | 0 | 100 | 100 | 68 |
| 11B (7) | 0 | 0 | 1 | 1 | 100 | 100 | 67 |
| вкупно | 0 | 0 | 2 | 1 | 100 | 100 | 67,5 |
Во тестирањето по овој предмет учествуваа само 4 од 8 ученици (не учествуваа А. Билјалов, Ју. Нечаева, А. Скљаров, В. Скљарова).
Стапката на успех и квалитетот на дијагностичкото тестирање во биологијата е 100%. Просечниот резултат на тестот е 67,5 поени.
Според налогот на Рособрнадзор од 29 август 2012 година бр. 3499-10 по биологија, минималниот број на поени е поставен на 36 поени. Учесниците на тестот направија грешки на теми од 8-9 одделение, т.е. Овие прашања не ги повторија момчињата.
Во компјутерските науки, училишното пробно тестирање не беше спроведено, бидејќи еден ден претходно, според наредбата на Министерството за образование и наука на Република Татарстан, сите училишта во републиката, вклучително и нас, учествуваа во експериментот спроведување на Единствениот државен испитпо компјутерски науки во компјутеризирана форма. На 23, 26 и 30 октомври, 27 матуранти од 11-то одделение, вклучително и оние кои избраа компјутерски науки, го напишаа K-USE. Резултатите беа сумирани во специјално инсталирана програма и испратени до МОС. Резултатите од тестот се уште не се пријавени.
Врз основа на резултатите од пробниот обединет државен испит, беше направено рангирање на дипломирани студенти врз основа на вкупниот резултат и просекот Резултат на унифициран државен испит.
12 дипломирани студенти имаат резултат поголем од 220 поени (бидејќи на престижните универзитети им е потребен преодна оценка од најмалку 220 поени): Говорухина И., Саифулина А., Цибуља К., Иванова К., Гулјаева Т., Саликова С., Хојаханов Б. ., Затеева Н., Плаксин В., Бутакова К., Рафикова Л., Ситдиков Д., Садикова А., Касаншина Г.
2 дипломци имаат просечен резултат на сите обединети државни испити над 80: Плаксин В. - 87,3 б., Ситдиков Д. - 83,3 б.
12 матуранти имаат просечна оценка за сите обединети државни испити под 50. Најниска просечна оценка е за две матуранти: Вахитова В. - 40,8 б., Калимова А. - 37,8 б.
За прашања за пополнување формулари Матуранти на обединет државен испитПоодговорно му пристапија 11-тоодделенците од 9-то. Некои учесници не ги запишаа податоците за пасошот на формуларот или не се потпишаа во соодветното поле. Ги замолувам предметните наставници од 9-то и 11-то одделение да го свртат вниманието на учениците кон дизајнот на буквата „Ц“ во формуларите. Нејасно или неправилно пишување на која било буква ќе резултира со тоа што ученикот не ги добива своите оценки, што ќе влијае на конечниот резултат.
Врз основа на горенаведеното, ЗАКЛУЧОЦИ и ПРЕПОРАКИ:
Сите предметни наставници треба да ја преземат контролата над прашањето за подготовка на учениците за обединет државен испит, да развијат план за отстранување на празнините во знаењето, да работат почесто на тест задачи со пополнување одговори во посебни формулари преку работа на часови и воннаставни активности.
Подгответе ги матурантите за дијагностичка работапреку системот СтатГрад (12 декември – на руски, 18 декември – по математика).
Подгответе ги дипломираните студенти да спроведат платена дијагностичка работа во градот (19 декември - на руски за оценки 9, 11, 20 декември - по математика за 9, 11 одделение).
Одделенски раководители Шамсеева А.Д., Зијатдинова А.И. донесете ги резултатите од пробните тестови пред родителите на учениците од 11-то одделение родителски состанок 26 ноември 2012 година
Красноперова А.Р., заменик директор за СД, одделенски раководителиШамсеева А.Д., Зијатдинова А.И. водат индивидуални разговори со учениците и нивните родители кои паднале на тестот по предмети.
Уверението беше прочитано на средба со директорот на 19.11.2012 година.
Статијата го разгледува компјутерското тестирање како еден од методите за тестирање на знаењето на учениците. Предностите и недостатоците на тестирањето беа анализирани и развиени методолошки препоракиза наставниците за користење во образовниот процес. Улогата на компјутерското тестирање е прикажана како ефективен методконтрола на квалитетот на обуката на студентите. Беа оценети резултатите од следењето на знаењето на учениците, земајќи ја предвид сложеноста на тестовите и беа утврдени критериуми за оценување на резултатите од тестовите; идентификувани се причините за најчестите грешки во тест задачите; типови тест задачи, предизвикувајќи најголеми потешкотии за испитаниците. Ефективноста на методите за тестирање зависи од фокусот на тестот, компетентниот распоред на видовите задачи за тестирање и структурата на процесот. Употреба компјутерска технологијаво практиката на педагошкото тестирање, овозможува не само значително да се олесни процесот на толкување, да се примени унифициран пристап за формирање на задачи за тестирање и евалуација на резултатите од тестот, туку и точно да се идентификува нивото на подготвеност на испитувачот. Денес, тестирањето се смета како модерна парадигма за објективно оценување на образовните постигања на учениците, што е поврзано со широката употреба на компјутерите и нивните дидактички способности во системот за контрола на знаењето.
тест задачи
информатички и комуникациски технологии
образовен процес
тест дизајнер
валидност
репрезентативност
компјутерско тестирање
1. Шевченко С.М., Тјумина Н.С. Трендови иновативен развојопшто образование / С.М. Шевченко, Н.С. Тјумина // Интеграција информатичката технологијаво системот стручно оспособување. Збирка на статии врз основа на материјали од регионалните научно-практична конференција. – Нижни Новгород: NSPU im. K. Minina, 2016. – стр. 50-52.
2. Кадневски В.М. Битие на тестирање во историјата на домашното образование / В.М. Кадневски. – Омск: Државен универзитет Омск, 2011. – 335 стр.
3. Тјумина Н.С., Шевченко С.М. Информативни средства за компјутерско тестирање / Н.С. Тјумина, С.М. Шевченко // Интеграција на информатичките технологии во системот на професионални и дополнително образованиезбирка на статии базирани на материјали од регионалната научна и практична конференција. – Нижни Новгород: NSPU im. K. Minina, 2016. – стр. 174-177.
4. Ефремова Н.Ф. Тест контрола во образованието: прирачник за обуказа студенти кои добиваат образование од педагошки насоки и специјалности / Н.Ф. Ефремова. – М.: Логос, 2014. – 368 стр.
5. Звоников В.И. Мерења и квалитет на образованието / В.И. Звоников. – М.: Логос, 2006. – 73 стр.
6. Шевченко С.М., Тјумина Н.С. Компјутерско тестирање во образовниот процес / С.М. Шевченко, Н.С. Тјумин // Материјали за регионална научно-практична работа. конференција „Интеграција на информатичките технологии во системот на дополнителни и стручно образование" – Нижни Новгород: NSPU im. K. Minina, 2017. – стр. 55-58.
7. Чаикина Ж.В. Современи средства за оценување на резултатите од учењето: наставно помагало/ Ж.В. Чаикина. – Нижни Новгород: NSPU im. К. Минина. – Н. Новгород, 2014. – 48 стр.
8. Овчиников В.В. Оценување на образовните постигања на учениците за време на тестирањето / В.В. Овчиников. – М.: Центар за тестирање MORF, 2011. – 27 стр.
9. Симоненко В.Д. Програма „Технологија VII одд. Сојузен државен образовен стандард“ [ Електронски ресурс]. – URL: http://rusacademedu.ru (датум на пристап: 25.01.2017).
10. Симоненко В.Д., Самородски П.С. Технологија. 7-мо одделение / ед. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 153 стр.
Во концептот за модернизација Руско образованиезадачата за создавање независен систем за оценување на квалитетот образовен процессе смета за едно од најважните современо образование. ДО важни елементиСистемот за квалитет на образованието вклучува следење на резултатите од успешноста на учениците, што треба да се спроведува на сите нивоа и фази од образовниот процес. За општото средно образование важен е проблемот со изборот на метод за изучување на степенот на обука на учениците, квалитетот на формираното знаење, вештини и способности.
Извесен придонес кон решавањето на овој проблем даде своевремено Френсис Галтон, кој го создаде тестот како алатка за следење на резултатите од учењето, Е.Торндајк и Р.Д. Фишер. Според современите барања, нивото на образовните резултати на учениците, определено за секој академски предметво согласност со образовни програмии Федералните државни образовни стандарди. Еден од современи методиоценувањето на степенот на обука на учениците е тестирање.
Тестирањето како метод на контрола овозможува да се процени квалитетот на обуката на учениците, да се стандардизира методологијата за мерење и да се интерпретираат резултатите. Тестирањето може да се организира и за учениците да работат со печатен тест и со компјутер. Користење на модерни средствапрограмирање, можете да развиете прилично универзално компјутерски тестовиповеќенаменски. Оваа форма на контрола ви овозможува да користите различни видови видливост, да ги земете предвид индивидуалните карактеристики на учесниците на тестот и да ја автоматизирате обработката на примените податоци. Проблемот на компјутерското тестирање е изборот на алатки и програми за развој на тест ставки.
Предностите на овој метод вклучуваат: изработка на студијата, способност за складирање и споредување на резултатите од контролата, како и идентификување на причините за празнините во обуката. Тестирањето може да врши различни функции во зависност од фазата на лекцијата. На пример, при ажурирање на знаењето за правилно решавање на тест задача, на учениците можеби ќе им треба претходно проучен материјал, така што тестирањето ви овозможува да ги идентификувате „празнините“ во знаењето. Методите на тестирање ви овозможуваат да ја истакнете главната работа во темата што се разгледува, да го привлечете вниманието на учениците на важни теоретски аспектиза време на процесот на примарна консолидација на материјалот. Тестирањето вклучува имплементација на независни и колективни форми на работа, дискусија за најтешките задачи и промовира активирање на самоконтрола и размислување на учениците во различни фази од часот.
Тест методи играат важна улогаво оптимизацијата образовен процессо повеќестепена подготовка на часот, спроведување на широка и длабока контрола врз развојот на знаењата од страна на учениците. Од една страна, тие помагаат да се реши проблемот со индивидуализирање на задачите во зависност од нивото на владеење на ученикот со материјалот што се изучува. Од друга страна, употребата на информатичката технологија овозможува автоматизирање на пресметките, организирање на проучување на нов материјал со помош на едукативни игри и програми, што, пак, придонесува за развој на когнитивниот интерес кај учениците, ја развива нивната информациска култура и воведува модерни пристапирешавање на проблемски ситуации во училницата.
Несомнените предности на методите на тестирање се: објективност на добиеното оценување, „еднаквост“ на учениците во контролниот процес, покриеност на значителен обем. едукативен материјалза време на тестирањето, компаративна леснотија на толкување на резултатите од тестот, заштеда на време за тестирање на знаењето. Употребата на компјутерско тестирање во образовниот процес помага да се генерализира образовниот материјал, да се идентификуваат причинско-последичните врски, да се ажурираат претходно проучуваните теми и да се развие логично размислувањепри решавање на нестандардни тест задачи.
Недостатоците на тестирањето вклучуваат: должината и сложеноста на развојот на тестот; потребата од доверливост за да се обезбеди објективност на резултатите од тестот; можноста за голема веројатност за „погодување“ на точните одговори; потребата да се елиминираат неточните задачи по секое тестирање.
Развојот на тестовите, според наше мислење, вклучува исполнување на следните барања: значење; научен кредибилитет; репрезентативност (присуство на главната структурни елементисодржината на предметот во обемот неопходен за контрола); зголемена сложеност на едукативниот материјал; варијабилност во зависност од содржината на материјалот што се изучува и обемот на часови; конзистентност на содржината; важност; сложеност и рамнотежа на тестот; односот помеѓу содржината и формата.
Во трудот се претставени резултатите од експериментот за проценка на ефективноста на користењето на компјутерско тестирање на часовите по технологија. Експериментот беше спроведен врз основа на МБОУ „Училиште бр. 190“ во Нижни Новгород со ученици од 7-мо одделение.
Тестирањето на развиените тест задачи во студијата беше спроведено на часови по технологија во одделение 7 „А“ - експериментална група и одделение 7 „Б“ - контролна група. Учениците од 7 одделение „А“ беа подложени на компјутерско тестирање, а во случај на грешка при одговорот на конкретно прашање, имаа можност повторно да одговорат на слично прашање. Во 7 одделение „Б“, на учениците им беше даден празен тест за кој беше потребен само еден обид за одговор. Тестирањето беше спроведено на тема „Технологии за рачна обработка на метали и вештачки материјали“, вкупниот број на полагачи беше 24 момчиња (12 лица во секоја група), бројот на тест задачи j = 20. Visual Studio се користеше за креирање тестови. Работата го утврди „просечното“ достигнување на група предмети (Г), што ни овозможува да ја оцениме ефективноста на тестирањето како средство за следење на знаењето и валидноста на тестот. Валидноста на задачите за тестирање се карактеризира со следниве индикатори:
Фреквенција на извршување на j-та задача (број на точни одговори на j-та задача);
Уделот на точни одговори, пропорционален на бројот на испитувачи;
Број на неточни одговори за j-та задача;
Индекс на тежина, кој се одредува со формулата:
, (2)
каде е бројот на тестирани луѓе,
j - број на тест задачи (j=20),
i - број на испитувачи,
Примарниот резултат на полагачите (дава оценка за завршениот тест).
Треба да се напомене дека при компјутерско тестирање, ако одговорот е точен при првиот обид, тогаш обидете се повторно.
„Просечното“ постигнување на групата предмети (Г) беше одредено со формулата:
Анализата на добиените резултати (слики 1-3) ни овозможува да ги извлечеме следните заклучоци:
Тестот е валиден бидејќи индексот на тежина на тест задачите лежи во опсегот 
;
Имаат индекс на тежина на задачите кој се движи од 0,3 до 0,4, што укажува на писменоста на тестот;
Процентот на погодување се движи од 0,14 до 0,25;
Ефективноста на тестирањето како средство за следење на знаењето за технологијата, утврдена со формулата (3):
Добиените податоци покажуваат дека кај еднаков број на полагачи на тестови (12 ученици), „просечното“ постигање на класа 7 „А“ е повисоко од она на контролната група 7 „Б“. Прво, ова се должи на можноста за користење на втор обид за одговор при компјутерско тестирање. Второ, со компјутерското тестирање, учениците подобро ги разбираат упатствата и значењето на прашањето во задачите што се совпаѓаат, кои сочинуваат 30% од тестот. Трето, и покрај фактот што индикаторот за ефективност на тестот се наоѓа во опсег од 12 до 16 правилно решени задачи (слика 1), значителен дел од учениците добија оценка „3“. Приближно ист е бројот на ученици кои добиле оценки „4“ и „5“ по компјутерско и образовно тестирање.
Ориз. 1. Компаративна анализапроценки на учениците во експерименталните и контролните групи врз основа на резултатите од технолошките тестирања
Анализата на матрицата на одговори од испитувачите од двете групи овозможи да се идентификуваат задачите што предизвикаа најголеми тешкотии за учениците:
Алтернативни задачи за одговор (репродукција) насочени кон идентификување на вештините за расудување;
Задачи со повеќе избор ( самостојно учење), насочени кон тестирање на знаењето за класификацијата на алатките за вртење и нивната намена;
Задачи за утврдување на усогласеност (независна студија), насочена кон тестирање на нивото на познавање на професиите поврзани со обработка на метал, способност за корелација на елементи на машински алати, рачни алатки за сечење, технолошки операции со нивните имиња;
Задачи со повеќекратен избор (користење знаење при извршување на нестандардни задачи), насочени кон идентификување на способноста за толкување на изучениот материјал и владеење на вештините за поврзување на елементите на алатката за сечење и нивното означување на буквите.
Главните фактори кои влијаат на квалитетот на тест задачите на тема „Технологии за рачна обработка на метали и вештачки материјали“ се:
Намален степен на независност на учениците при работа со учебници, особено, како што се;
Недоволен број учебници од истиот примерок, што ја отежнува подготовката за тестирање;
Неспособност на учениците да го толкуваат изучениот материјал во согласност со прашањето за тестот;
Недостаток на вештини за поврзување на технолошките елементи и концепти со нивните имиња и ознаки.
Задачите во тестовите беа нивоа I, II и III (ниво I - задачи за репродукција на знаење; ниво II - за примена на знаење во нестандардна ситуација; ниво III - задачи на самостојно совладан материјал). Треба да се напомене дека учениците имаа потешкотии со задачите од нивоа на тежина I и II (слика 2), што ги потврдува горенаведените причини за најчестите грешки при извршување на тест задачи. Анализата на резултатите од тестот од класа 7 „А“ покажа дека со ист број на предмети, вкупниот број на направени грешки е 84 (I - 29, II - 30, III - 25), додека во класа 7 „B“ - 97 (I - 35, II - 35, III - 27). Ова се должи на фактот што за време на компјутерското тестирање учениците имаа можност повторно да одговорат на слично прашање, додека празното тестирање се карактеризира со невнимателно читање од страна на учениците на упатствата за извршување на тест задачи и како последица на тоа, грешки при одговарањето.
Ориз. 2. Распределба на тест задачи по ниво на тежина
Најголем број на грешки се направени при завршување на тест задачи за собирање (слика 3), што укажува на очигледни потешкотии во примената на стекнатото знаење.
За време на компјутерско тестирање отворени прашањапредизвика помалку тешкотии отколку со празна контрола, и покрај фактот дека веројатноста за грешка во првиот случај е многу поголема. Ова се должи на фактот што во програмата одговорот е даден во специфична формаи секоја разлика од неа во одговорот на ученикот (промена на завршетокот, правописна грешка итн.) води до тоа дека одговорот не се брои. Индексот на тежина на тест ставките од класа 7 „А“ може да се карактеризира како рамномерно распределен, за разлика од резултатите од класата 7 „Б“.
Главната грешка што ја направија учениците за време на тестирањето на формуларот беше неправилната распределба на време за завршување на задачите.
Сл.3. Дистрибуција на тест задачи по индекс на тежина
Како по правило, субјектите прво одговараа на прашања кои не предизвикуваа сомнежи кај нив, а потоа продолжија на преостанатите тест задачи, обидувајќи се да одговорат на нив, користејќи општа ерудиција и интуиција или едноставно обидувајќи се да го погодат одговорот. Ова укажува дека учениците не се секогаш сигурни во своето знаење, вештини и способности стекнати на сесиите за обука.
Тестирањето на тема „Технологии за рачна обработка на метали и вештачки материјали“ може да се смета за ефективно, бидејќи овозможи да се идентификува нивото на знаење на учениците и причините за грешките при извршување на тест задачи.
Спроведувањето на квалитативна анализа на задачите за тестирање вклучува следење на следниве препораки:
Прелиминарно проучување на психолошките и педагошките карактеристики на групата полагачи на тестови;
Водејќи го правилото: отколку поголем бројтестирани, толку посигурни се резултатите од толкувањето;
Анализа на едукативен материјал за тестирање, земајќи го предвид темпото на развој на едукативниот материјал од страна на учениците;
Изработка на тест задачи од различни нивоа на сложеност;
Елиминација на неточни задачи по секое тестирање на тестот, зголемување на неговата репрезентативност.
Мора да се земе предвид дека на резултатите од тестот може малку да влијаат фактори како што се околината (светлина, временски услови, бучава, температура), емоционалната и физичката состојба на испитаниците и други. Подолу се дадени карактеристиките на компјутерското тестирање како средство за следење на знаењето на учениците:
1) обезбедување на објективност на оценувањето на образовните постигања;
2) спроведување на автоматска статистичка обработка на постигањата на учениците;
3) способност за тестирање на голема количина на информации и нивото на владеење на секој предмет;
4) попрецизна скала за оценување, составена од 20 поделби (прашања) за разлика од вообичаената, составена од четири;
5) обезбедување еднакви услови за сите ученици преку употреба на единствена постапка и критериуми за оценување, со што се намалува психо-емоционалниот стрес.
Така, тестот како алатка за тестирање на знаењето на учениците, чија главна задача е контрола и генерализација на изучениот материјал, е ефикасен во организирањето на образовниот процес. Сепак, треба да се забележи дека при решавање на други проблеми, на пример, креативни проблеми или проектни активности, неопходно е да се комбинираат тестовите со други методи за следење на асимилацијата на образовниот материјал од страна на учениците, бидејќи тие не секогаш дозволуваат целосна проценка на вештините и способностите на учениците. Како заклучок, треба да се забележи дека развојот на програми за тестирање приспособени на личните карактеристики на предметите, таканаречени нетрадиционални тестови, е возможен само со употреба на информатичка технологија.
Библиографска врска
Пачурин Г.В., Тјумина Н.С., Шевченко С.М. АНАЛИЗА НА ТЕСТИРАЊЕТО КАКО СРЕДСТВО ЗА КОНТРОЛА НА ЗНАЕЊЕТО НА УЧЕНИЦИТЕ // Современи прашањанауката и образованието. – 2017. – бр.4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26716 (датум на пристап: 02/01/2020). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“
