Педагошки процес - развивање на интеракција помеѓу воспитувачите и учениците, насочена кон постигнување на зададена цел и да доведе до однапред одредена промена на состојбата, трансформација на својствата и квалитетот на учениците.

Педагошки процес е процес во кој општественото искуство се претопува во особини на личноста.

Обезбедувањето единство на обука, образование и развој врз основа на интегритет и заедница е главната суштина на педагошкиот процес.

Слика 1.3. Педагошкиот процес како педагошки систем.

Педагошкиот процес се смета како систем (слика 1.3.).

Во педагошкиот процес има многу потсистеми меѓусебно поврзани со други видови врски.

Педагошки процес - Ова е главниот систем што ги обединува сите потсистеми. Во овој главен системпроцесите на формирање, развој, образование и обука се комбинираат заедно, заедно со сите услови, форми и методи на нивното настанување.

Педагошкиот процес е динамичен систем. Се истакнуваат компонентите, нивните односи и врски, кои се неопходни за водење на педагошкиот процес. Педагошкиот процес како систем не е идентичен со системот на проток на процеси. Педагошкиот процес се одвива во системи ( образовна институција), кои функционираат под одредени услови.

Структура е распоредот на елементите во системот. Структурата на системот се состои од елементи (компоненти) идентификувани според прифатениот критериум и врските меѓу нив.

Системски компоненти , во кој се одвива педагошкиот процес - наставници, ученици, услови на образование.

Педагошкиот процес се карактеризира со: цели, задачи, содржина, методи, форми на интеракција помеѓу наставниците и учениците и постигнатите резултати.

Компоненти кои го формираат системот: 1. Целна, 2. Содржина, 3. Активност, 4. Ефективна.

1. Целната компонента на педагошкиот процес вклучува цели и задачи педагошка дејност: од општата цел (сеопфатен и хармоничен развој на поединецот) до конкретни задачи за формирање на индивидуални квалитети или нивни елементи.
2. Содржинската компонента го одразува значењето вложено и во општата цел и во секоја специфична задача.
3. Компонентата на активност ја одразува интеракцијата на наставниците и учениците, нивната соработка, организација и управување со процесот без ова, конечниот резултат не може да се постигне. Оваа компонента може да се нарече и организациска или организациско-менаџерска.
4. Ефективната компонента на процесот ја одразува ефективноста на неговиот напредок и го карактеризира напредокот постигнат во согласност со целта.

Постојат следниве врски помеѓу компонентите на системот:

Информативни,

Организациска дејност,

Комуникации,

Врските меѓу менаџментот и самоуправата, регулативата и саморегулацијата,

Причинско-последични односи,

Генетски врски (идентификување на историски текови, традиции во наставата и воспитувањето).

Врските се манифестираат во процесот на педагошка интеракција.

Педагошки процес е работен процес кој се спроведува за постигнување општествено значајни цели. Специфичноста на педагошкиот процес е во тоа што работата на воспитувачите и работата на оние што се образуваат се спојуваат заедно, формирајќи единствен однос помеѓу учесниците во процесот на трудот - педагошка интеракција.

Во педагошкиот процес (како и во другите работни процеси) се разликуваат:

1) предмети, 2) средства, 3) производи на трудот.

1. Предмети педагошка работа(личност во развој, група студенти) се карактеризираат со такви квалитети како сложеност, конзистентност, саморегулација, кои ја одредуваат варијабилноста, променливоста и единственоста на педагошките процеси.

Предмет на педагошката работа е формирање на личност која за разлика од наставникот е во порана фаза од својот развој и нема знаење и искуство потребни за возрасен. Единственоста на предметот на педагошката активност лежи и во фактот што тој се развива не во директна пропорција со педагошкото влијание врз него, туку според законите својствени на неговата психа, карактеристики, формирање на волја и карактер.

2. Средства (алатки) на трудот се она што наставникот го поставува меѓу себе и предметот на работа за да го постигне посакуваното влијание на овој предмет. Во педагошкиот процес, алатките се исто така многу специфични. Тука спаѓаат: знаењето на наставникот, неговото искуство, личното влијание врз ученикот, видовите активности на учениците, начините на соработка со нив, методите на педагошко влијание, духовните средства за труд.

3. Производи на педагошки труд. Глобално - ова е образовано, подготвено за живот, јавно лице. Поточно, тоа е решавање на одредени проблеми, формирање на индивидуални квалитети на личноста во согласност со општото поставување на цели.

Педагошкиот процес, како процес на трудот, се карактеризира со нивоа на организација, управување, продуктивност (ефикасност), производност и ефикасност. Ова овозможува да се оправдаат критериумите за оценување (квалитативно и квантитативно) постигнато ниво.

Кардиналната карактеристика на педагошкиот процес е времето. Дејствува како универзален критериум кој ни овозможува да судиме колку брзо и ефикасно се одвива овој процес.

Така,

1. педагошкиот процес е систем кој ги комбинира процесите на образование, обука и развој;
2. компонентите на системот во кој се одвива педагошкиот процес се: а) наставници, б) услови и 3) образовани;
3. компонентите на педагошкиот процес се: а) насочени кон целта, б) базирани на содржина, в) базирани на активности, г) ефективни (цели, содржина, активности, резултати);
4. Постојат врски помеѓу компонентите што мора да се идентификуваат и да се земат предвид (Г.Ф. Шафранов - Куцев, А.Ју. Деревнина, 2002; А.С. Агафонов, 2003; Ју.В. Камински, А.Ја. Осин, С.Н. . Бениова, Н.Г. Садова, 2004;

Во структурата педагошки системцентралното место го заземаат наставникот (предмет - 1) и ученикот (предмет - 2). Предмет - 1 врши педагошка дејност (настава), а предмет - 2 - воспитно-образовна дејност (настава).

Интеракцијата помеѓу предметите (предметни - субјективни или интерсубјективни) се спроведува преку услови, вклучувајќи содржина, методи, методи, форми, технологии, наставни средства. Интерсубјективната комуникација е двонасочна. Иницирачки фактори на активност се потребите и мотивите, целите и задачите, кои се засноваат на вредносни и семантички ориентации. Резултатот од заедничките активности се реализира во обука, едукација и развој (ОТР) во холистички педагошки процес. Презентираната структура на педагошкиот систем служи како основа за формирање на оптимални меѓучовечки односи и развој на педагошка соработка и кокреација (слика 1.4.).

Интегритет на педагошкиот процес.Педагошкиот процес е внатрешно поврзан збир на многу процеси, чија суштина е дека општественото искуство се претвора во квалитет на личноста што се формира (М.А. Данилов). Овој процес не е механичка комбинација на процеси, што подлежи на сопствените посебни закони.

Интегритетот, заедницата, единството се главните карактеристики на педагошкиот процес, кои се подредени на една единствена цел. Комплексната дијалектика на односите во педагошкиот процес се состои од:

1. во единството и независноста на процесите што ја формираат;
2. во интегритетот и подреденоста на посебните системи вклучени во него;

Во присуство на општото и зачувување на специфичното.

Слика 1.4. Структурата на педагошкиот систем.

Специфичноста се открива со идентификување на доминантните функции. Доминантна функција на процесот на учење е наставата, образованието е образованието, развојот е развојот. Но, секој од овие процеси во холистичкиот педагошки процес врши и придружни функции: воспитувањето врши не само образовни, туку и развојни и образовни функции, а учењето е незамисливо без воспитувањето и развојот што го придружуваат.

Дијалектиката на односите остава отпечаток на целите, целите, содржината, формите и методите на спроведување на органски неразделните процеси, во кои се идентификуваат и доминантните карактеристики. Во содржината на обуката доминира формирање на научни идеи, асимилација на концепти, закони, принципи, теории, кои последователно имаат големо влијание и врз развојот и образованието на поединецот. Во содржината на образованието доминира формирање на верувања, норми, правила, идеали, вредносни ориентации, ставови, мотиви и сл., но истовремено се формираат идеи, знаења и вештини.

Така, двата процеси (обука и едукација) водат кон главна цел- формирање на личноста, но секој од нив придонесува за постигнување на оваа цел со свои средства.

Специфичноста на процесите јасно се манифестира при изборот на форми и методи за постигнување на целта. Во обуката главно користат строго регулирани форми на работа (училница - лекција, предавање - практична и сл.). Во образованието преовладуваат послободни облици од различни видови (социјално корисни, спортски, уметнички активности, комуникација, работа и сл.).

Постојат вообичаени методи (начини) за постигнување на целта: при наставата, тие користат главно методи за влијание врз интелектуалната сфера, кога воспитувањето - средства за влијание врз мотивациската и ефективно - емоционалната, волева сфера.

Методите на контрола и самоконтрола што се користат во обуката и образованието имаат свои специфики. Во обуката задолжително се користи усна контрола, писмена контрола, тестови, испити и сл.

Резултатите од образованието се помалку регулирани. Наставниците добиваат информации од набљудување на активностите и однесувањето на учениците, јавното мислење, обемот на имплементација на образовната и самообразованата програма од други директни и индиректни карактеристики (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Така, интегритетот на педагошкиот процес лежи во подреденоста на сите процеси што го формираат на заедничка и обединета цел - формирање на сеопфатна и хармонична развиена личност.

Педагошките процеси се од циклична природа. Постојат исти фази во развојот на сите педагошки процеси. Фазите не се составни делови (компоненти), туку секвенци на развој на процесот. Главните фази: 1) подготвителни, 2) главни и 3) завршни (табела 1.11.).

Во фазата на подготовка на педагошкиот процес или подготвителната фаза се создаваат соодветни услови процесот да се одвива во дадена насока и со дадена брзина. Во оваа фаза се решаваат важни задачи:

Поставување цел,

Дијагноза на состојби,

Прогнозирање на достигнувањата,

Дизајн на педагошкиот процес,

Планирање на развојот на педагошкиот процес.

Табела 1.11.

Фази на педагошкиот процес

ПЕДАГОШКИ ПРОЦЕС
Подготвителна фаза	Главна сцена	Завршна фаза
Организација	Имплементација
Поставување цел Дијагностика Прогнозирање Дизајн Планирање	Педагошка интеракција Организација на повратни информации Регулирање и прилагодување на активностите Оперативна контрола	Идентификација на какви било отстапувања што се појавиле Решавање проблеми Дизајнирање на корективни мерки Планирање

1. Поставување цели (оправдување и поставување цели). Суштината на поставувањето цели е трансформација на општата педагошка цел во одредена цел што треба да се постигне. даден сегментпедагошки процес и во специфични услови. Поставувањето цел е секогаш „врзано“ за специфичен систем за спроведување на педагошкиот процес (практичен час, предавање, лабораториска работаитн.). Се идентификуваат контрадикторности помеѓу барањата на педагошката цел и специфичните способности на учениците (на дадена група, оддел итн.), и затоа се наведени начини за решавање на овие противречности во дизајнираниот процес.

2. Педагошка дијагностика е истражувачка постапка насочена кон „разјаснување“ на условите и околностите во кои ќе се одвива педагошкиот процес. Неговата главна цел е да стекне јасно разбирање за причините што ќе помогнат или ќе го попречат постигнувањето на предвидените резултати. Во текот на дијагностичкиот процес се собираат сите потребни информации за реалните способности на наставниците и учениците, нивото на нивната претходна обука, условите за педагошкиот процес и многу други околности. Првично планираните задачи се прилагодуваат врз основа на резултатите од дијагнозата. Многу често, специфичните услови ги принудуваат да се ревидираат и да се доведат во согласност со реалните можности.

3. Прогнозирање на напредокот и резултатите на педагошкиот процес. Суштината на прогнозирањето е прелиминарно (пред почетокот на процесот) да се процени неговата можна ефективност и специфичните достапни услови. Можеме однапред да научиме за она што сè уште не постои, теоретски да ги мериме и пресметаме параметрите на процесот. Прогнозирањето се врши со користење на прилично сложени методи, но трошоците за добивање на прогнози се исплаќаат, бидејќи наставниците имаат можност активно да интервенираат во дизајнирањето и текот на педагошкиот процес, за да се спречи ниската ефикасност и несаканите последици.

4. Проектот за организирање на процесот се развива врз основа на резултатите од дијагностика и прогнозирање, и корекција на овие резултати. Потребно е дополнително префинетост.

5. Развојниот план за педагошкиот процес е олицетворение на изменет проект за организирање на процесот. Планот е секогаш врзан за специфичен педагошки систем.

Во педагошката пракса се користат различни планови (практични планови за часови, предавања, надвор едукативни активностистуденти итн.). Тие важат само за одреден период.

Планот е финален документ кој прецизно дефинира кој, кога и што треба да се направи.

Главната фаза или фаза на педагошкиот процес вклучува важни меѓусебно поврзани елементи:

1. Педагошка интеракција:

Поставување и објаснување на целите и задачите на претстојните активности,

Интеракција помеѓу наставниците и учениците,

Користејќи ги предвидените методи, форми на педагошкиот процес и средства,

Создавање поволни услови,

Спроведување на развиени мерки за стимулирање на активностите на учениците,

Обезбедување поврзаност на педагошкиот процес со други процеси.

2. За време на педагошката интеракција, оперативна педагошка контрола, кој игра стимулирачка улога. Нејзиниот фокус, опсег, цел мора да биде подреден на севкупната цел и насока на процесот; се земаат предвид и другите околности на спроведување на педагошката контрола; треба да се спречи (педагошка контрола) да се претвори од стимул во кочница.

3. Повратните информации се основа за висококвалитетно управување со педагошкиот процес и донесување одлуки за оперативно управување.

Наставникот мора да даде приоритет на развојот и зајакнувањето на повратните информации. Со помош на повратни информации, можно е да се најде рационален однос помеѓу педагошкото управување и самоуправувањето со нивните активности од страна на учениците. Повратните информации во текот на педагошкиот процес придонесуваат за воведување на корективни измени кои на педагошката интеракција ја даваат потребната флексибилност.

Завршна фаза или анализа на постигнатите резултати. Зошто е потребно да се анализира напредокот и резултатите од педагошкиот процес по неговото завршување? Одговор: за да не се повторуваат грешките во иднина, земете ги предвид неефикасните моменти од претходната. Со анализирање учиме. Наставникот кој има корист од грешките што ги прави расте. Тешка анализа и самоанализа е вистинскиот пат до врвот педагошка извонредност.

Особено е важно да се разберат причините за направените грешки, нецелосната усогласеност на текот и резултатите од педагошкиот процес со оригиналниот план (проект, план). Повеќето грешки се случуваат кога наставникот ги игнорира дијагностичките и предвидувањата на процесот и работи „во темнина“, „на допир“, надевајќи се дека ќе постигне позитивен ефект. Следи дека сумирањето на резултатите овозможува да се подготви општа идејанаставник за динамиката на фазите на педагошкиот процес (В.Г. Кудрјавцев, 1991; Н.В. Бордовскаја, А.А. Реан, 2000; А.А. Реан, Н.В. Бордовскаја, 2004; А.Ја. Осин, Т.Д. .

Така, во ЛМУ е организиран педагошки процес, кој во својата структура ги задоволува современите барања образовна институција. Се смета за повеќекомпонентен педагошки систем и педагошки процес на трудот. Се заснова на модел на педагошка соработка и кокреација, обезбедувајќи оптимално меѓучовечки односипредмети за обука, образование и развој. Холистичкиот педагошки процес е насочен кон постигнување на главната цел - формирање на саморазвивачка личност на иден специјалист. И покрај посебните дидактички карактеристики на изучените дисциплини, педагошкиот процес се гради според истите фази на неговиот развој, тек и завршување.

Законите и законитостите на педагогијата имаат ................................. карактер

теоретски

нормативни

Има две нивоа педагошка теорија: ..................................... И

Во структурата на педагошката теорија

се истакнуваат компонентите

обрасци,

принципи

Теоријата е поврзана со практиката со помош на ................................... .

Систем на педагошки науки

Педагогијата е огромна наука. Предметот што го проучува е толку сложен што посебна, дури и многу широка, наука не е во состојба да ја долови нејзината суштина, сите врски и посредувања. Педагогијата, откако помина долг пат на развој, имајќи акумулирано информации, сега се претвори во обемен систем на научни сознанија. Затоа, поправилно е модерната педагогија да се нарече систем на образовни науки.

систем педагошка наука, како и секој друг комплексен систем, може да се анализира според различни критериуми во зависност од фокусот на студијата и желбата да се добијат одговори на одредени прашања. Ние сме заинтересирани за општата архитектура на педагошката наука, па за почеток ќе избереме едноставен критериум - редоследот на врски помеѓу педагошките гранки кои го проучуваат воспитувањето на една личност во текот на неговиот развој и формирање.

Темелот на педагогијата е филозофијата, а особено оној дел од неа кој конкретно се занимава со проблемите на образованието, наречен филозофија на образованието. Филозофијата на образованието е поле на знаење кое користи идеи на различни филозофски системи. Една од задачите на филозофијата на образованието, дефинирана од англискиот филозоф А. Брент, е да го одреди критериумот и да развие принципи кои ни овозможуваат да ја идентификуваме суштината на предметот и методите на образование.

1. Гностичката (когнитивната) ги опфаќа вештините: анализира педагошката ситуација - формулира стратешки, тактички и оперативни задачи од областа на образованието и обуката (стратешките задачи се супер-задачи кои ги одредуваат првичните цели и крајните резултати на педагошката дејност; реалниот педагошки процес, стратешките задачи се трансформираат во тактички оперативни задачи - тоа се тековните задачи што се појавуваат пред наставникот во секој момент од неговата наставна активност) - да развијат стратегии за решенија; педагошки задачи– оценувајте продуктивни и непродуктивни проекти за решенија и методи за нивна реализација.

2. Дизајнот ги вклучува вештините: да се формулира систем на цели и задачи - да се планираат активностите на учениците - да се планираат сопствените активности.

3. Конструктивна ги опфаќа вештините: избор и композициска конструкција на едукативен материјал за пренос на учениците - осмислување на активностите на учениците во согласност со нивната возраст и индивидуалните карактеристики, нивните сопствени идни активности и однесување, земајќи ги предвид можностите на учениците.

4. Организациски. Колку и да е добро избран материјалот, колку и да е интересен структуриран, наставникот нема да постигне успех доколку не успее да ги организира активностите на учениците и своите. Организациската компонента вклучува вклучување на учениците во различни видови активности, формирање и организација на студентски тим. Така, организациски активностипретставува практично решениепедагошки задачи.

5. Комуникативен. Ова е воспоставување на педагошки соодветни односи меѓу наставникот и учениците, со другите наставници, родители и членови на јавноста.

15. Компетентност на наставникот

Професионална компетентностучител:

Класификација на професиите

Професионално уверение за наставник

Теоретска и практична подготвеност на наставникот

Професија - одреден тип трудова дејност, се карактеризира со збир на барања за поединец. Специјалитет е вид на знаење во рамките на една активност. Наставник - позиција на наставник на еден или повеќе образовни предмети средно училиште. Класификацијата е смислен редослед на нештата, појавите, нивно делење според некои важни карактеристики. Знаци:

1) Природата на работата - ментална или физичка

2) Предмет на трудот – пет предмети или групи на професии:

Човек - технологија

Човекот е човек

Човекот е природа

Човечки - знаковен систем

Човечки - уметничка слика

Професионалниот профил на наставникот е идеален модел на наставник, инструктор, одделенски раководител, учител. Примерок, стандард кој ги прикажува: 1) основните квалитети на личноста кои мора да ги поседува 2) знаење, способности, вештини за извршување на неговите функции

Теоретска и практична подготвеност на наставникот. Компетентност – лични способности официјален, неговите квалификации, знаење, искуство, овозможувајќи му да учествува во развојот на одреден опсег на решенија или да решава прашања, благодарение на присуството на одредени знаења и вештини.

Компетентноста е вештина во рамките на компетентноста. Професионалната компетентност е неговата теоретска и практична подготвеност за изведување наставни активности, карактеризирајќи ја неговата професионалност.

16. Главни карактеристики на професионалната наставна дејност

Професионалните наставни активности се намерни

Тоа е одвоено од секојдневните активности на детето

Таа е ангажирана во тоа посебна личностимајќи ги потребните знаења, вештини и способности

Постојат одредени форми за нејзино спроведување: лекција, тест, домашна задача

Следи специфична цел: да учи, развива, едуцира. Целта во голема мера ја одредува содржината на воспитувањето и образованието.

Детето обично ја разбира и посебната, сериозна природа на оваа активност - тој е вклучен во посебен однос со наставникот (деловен, службен, регулиран).

Резултатите од наставните активности можат да се потврдат, потешко е да се проверат добрите манири. Вистинскиот учител не се ограничува на строго регулирани активности, туку води неформални разговори, разговара за проблемите и им помага на учениците.

Наставникот е менаџер. Ја контролира когнитивната активност на учениците. Контролни функции:

1) Планирање

2) Организација

3) Координација и управување

4) Контрола

17.Аналитички вештини на наставник

Развојот на аналитичките вештини е еден од критериумите на педагошката вештина, бидејќи со нивна помош се извлекува знаењето од практиката. Токму преку аналитичките вештини се манифестира генерализираната способност за педагошки размислување. Оваа вештина се состои од голем број приватни вештини:

Анализирајте ги педагошките појави

Разберете го секој елемент од педагошката појава во врска со целината и во однос на другите

Објаснете ги педагошките појави од гледна точка на теоријата

Дијагностицира педагошки феномени

Решавање на педагошки проблеми

Теоретската анализа на фактите и појавите вклучува изолација на факт или феномен, негова изолација од други факти и појави; утврдување на составот на елементите овој фактили феномени; откривање на содржината и истакнување на улогата на секој од елементите на оваа структура; дефиниција на оваа појава во образовниот процес.

Педагошкиот факт овде се подразбира како еден или друг вид воспитно-образовен однос, и од педагошки феномен- резултат од интеракцијата на таквите форми на активност како настан што се случил во животот на ученикот, постапките на наставникот врз основа на анализата на овој настан во врска со задачата што му е доделена, постапките на учениците и педагошки резултат од постапките на наставникот.

18. Проективни вештини на наставник

Изработката на проект за воспитно-образовна работа значи преточување на целите на образованието и воспитувањето на педагошки јазик, нивно максимално прецизирање и оправдување на методите за нивно етапно спроведување.

Следниот чекор е утврдување на содржината и видовите на активности, чија реализација од страна на учениците обезбедува развој на предвидените квалитети и состојби. Истовремено, важно е да се предвиди комбинација на различни видови активности и специјални настани во согласност со зададените задачи.

Проективните вештини вклучуваат:

Изолирање на проблемот

Оправдување на методите на имплементација

Преведување на целта и содржината на образованието во конкретни педагошки задачи

Планирање на содржината на наставните активности

Избор на активности кои се адекватни на зададените задачи, планирање на систем на заеднички креативни активности

Определување форми, методи и средства на педагошкиот процес во нивна оптимална комбинација

Планирање на систем на методи за стимулирање на активноста на учениците и содржи негативни манифестации во нивното однесување

Планирање на развојот на образовната сфера и односите со родителите и јавноста

19. Рефлексивни вештини на наставникот

Тие се одвиваат кога наставникот спроведува контролни и оценувачки активности насочени кон него. Обично се поврзува само со последната фаза на решавање на педагошки проблем, сфатена како еден вид постапка за сумирање на резултатите од воспитно-образовните активности.

Рефлекси - свртување назад, рефлексија; анализа на сопствените постапки и состојби. Ова е активност за контрола и евалуација, разбирање на нечии постапки.

Во меѓувреме, познати се различни видови на контрола:

Контрола врз основа на корелација на добиените резултати со наведените примероци

Контрола врз основа на очекуваните резултати од дејствијата извршени во менталниот план

Контрола врз основа на анализа на готовите резултати на реално извршените дејствија

Рефлексивните вештини се состојат од следниве вештини:

Дали целите и задачите се правилно формулирани?

Усогласеност на содржината и задачите

Ефективност на мерките

Причини за успех и неуспех

20. Предвидувачки вештини на наставникот

Се состои од:

Поставување цели и задачи

Гледање на тешкотии и нивно надминување

Методи на селекција

Дизајнирање на содржината на интеракцијата на учесниците, поставување хипотези, моделирање

Управувањето со општествените процеси, како и образовните, секогаш вклучува фокусирање на конечниот резултат јасно поставен од свеста на субјектот на управување.

Педагошкото предвидување, спроведено на научна основа, се заснова на знаење за суштината и логиката на педагошкиот процес, моделите на возраст и индивидуален развојучениците. Во зависност од предметот на предвидување, вештините за предвидување може да се поделат во три групи:

1) Прогнозирање на развојот на тимот: динамиката на неговата структура, развој на систем на односи

2) Предвидување на развојот на личноста: неговите лични и деловни квалитети, чувства, волја и однесување

Прогнозирање на педагошкиот процес: образовни, образовни и развојни можности едукативен материјалпотешкотии за учениците во учењето и другите активности.

21. Организациски способности на наставник

Организациската активност на наставникот обезбедува вклучување на учениците во различни видови активности и организирање на активностите на тимот, претворајќи го од објект во предмет на образование.

Организациските вештини како општи педагошки вклучуваат мобилизација, информациско-дидактички, развојни и ориентирани кон вредности.

1) Мобилизациските вештини се поврзани со привлекување на вниманието на учениците и развивање на нивните одржливи интереси за учење, работа и други активности; формирање на потреби од знаење, опремување на студентите со академски работни вештини и основи на научна организација на воспитно-образовната работа; стимулирање на организацијата на знаењето и животното искуство на учениците со цел да се формира кај нив активен, независен и креативен однос кон феномените на околната реалност; разумна употреба на методи на награда и казнување преку создавање атмосфера на заедничко искуство.

2) информациите и дидактичките вештини обично се поврзуваат со директното презентирање на образовните информации, додека тие заземаат место и во методите за нивно добивање. Тоа се вештините и способностите за работа со печатени извори и библиографски, способност за добивање информации од други извори и нивно прилагодување, трансформирање, т.е. способноста да се толкуваат и приспособат информациите на задачите на обука и образование.

Информативните вештини се манифестираат во:

Способност да се презентира едукативен материјал јасно и концизно

Логично правилно конструирајте и спроведете конкретна приказна, објаснување, разговор

Формирајте прашања во достапна форма, концизно

Изразувајте идеи користејќи графикони, дијаграми, дијаграми

Користете различни методи

3) Развојни вештини на педагогијата - зона на проксимален развој на поединечни ученици и класот во целина. Создавање проблематични ситуации и други услови за развој когнитивни процеси, чувства и волја на учениците. Стимулирање на когнитивната независност и креативно размислување, потребата да се воспостават логични и фундаментални односи, да се создадат услови за развој на индивидуалните карактеристики и да се спроведе индивидуален пристап кон учениците за овие цели.

4) Вештините за ориентација се насочени кон формирање на морални и вредносни ставови на научен светоглед, всадување одржлив интерес за образовни активности, организирање заеднички креативни активности насочени кон развивање на општествено значајни квалитети на личноста.

22. Комуникациски вештини на наставник

Организациските способности на наставникот се нераскинливо поврзани со комуникациските вештини, од кои зависи воспоставувањето на педагошки соодветни односи меѓу наставниците и учениците, колегите и родителите. Со помош на зборови, наставникот формира позитивна мотивација за учење на учениците, когнитивна ориентација и создава поволна психолошка средина.

Комуникативните вештини можат структурно да се претстават како меѓусебно поврзани групи на перцептивни вештини, самите комуникациски вештини и вештини за педагошка техника.

1) Перцептивни вештини:

Согледување и соодветно толкување на информациите за сигналите од комуникацискиот партнер добиени за време на заеднички активности;

Навлезете длабоко во личната суштина на другите луѓе, воспоставете го индивидуалниот идентитет на една личност

Определете на кој тип на личност и темперамент му припаѓа лицето, со незначителни знаци за да ја доловите природата на искуствата

Погледнете ја главната работа во друга личност, правилно утврдете го неговиот став кон општествените вредности и одолејте се на стереотипите за перцепција на друга личност.

2) Педагошки комуникациски вештини. Организирањето на директна комуникација бара способност да се изврши комуникативен напад, т.е. привлече внимание. 4 методи: говор, паузи, опција со моторен знак, соседна опција. Во оваа фаза, неопходно е да се има способност за воспоставување психолошки контакт со класот, олеснувајќи го преносот на информациите и неговата перцепција.

3) Управувањето со комуникацијата во педагошкиот процес првично претпоставува способност да се дејствува органски и доследно во јавен амбиент, да се организираат креативни активности заедно со учениците, намерно да се поддржува комуникацијата со воведување елементи на разговор, реторички прашања итн.

Успешно управување педагошка комуникацијабара способност за дистрибуирање на вниманието и одржување на неговата стабилност.

Воспоставувањето повратна информација во процесот на комуникација е помогнато со емпатичните процеси кои се јавуваат при интеракцијата помеѓу наставникот и учениците. Емотивен повратни информациисе сфаќа преку способноста да се согледа општото расположение на часот од очите и лицата на учениците, да се почувствува во процесот на комуникација почеток на момент на промена во емоционалната состојба на учениците, нивната подготвеност за работа, навремено да се види повлекувањето на индивидуалните ученици од општите активности.

23. Кариера како учител

Кариерата е општ редослед на фази на човековиот развој во главните области на животот. Суштинската компонента на концептот „кариера“ оди напред.

Кариера – активно напредување на личноста во совладените области и подобрување на начинот на живот кој ја обезбедува неговата стабилност во текот на општествениот живот.

Видови кариера:

Линеарна. Човекот од самиот почеток на својот работен век го избира полето што му се допаѓа и упорно се искачува по хиерархиското скалило во текот на целиот свој живот.

Стабилна. Човекот, дури и во младоста, го избира своето поле на активност и останува во него до крај, без да се обидува да се искачи на хиерархиската скала.

Спирала. Ова е кариера за немирни луѓе. Тие со задоволство се фрлаат во работата, работат напорно и добро ја вршат својата работа, напредувајќи во својот ранг. После 5-7 години интересот им згаснува, заминуваат на друга работа и се се повторува.

Краткорочни. Човек често се префрла од една работа на друга. Тој особено не го избира својот начин на активност и само повремено и привремено добива мали унапредувања.

Лист-како. Ако човек успешно се справува со своите обврски, тој се унапредува напред. По серијата унапредувања што ќе ја достигне својата надлежност, нема да биде повторно унапреден.

Во опаѓање. Човек добро ја започнува кариерата и постигнува унапредување, но во животот му се случува нешто неочекувано што го носи на самото дно.

За да одредите во која насока да се движите, треба да одредите што е тоа животен успех. Успехот е настан кој добива социјална и јавна поддршка. Ова е прашање на вашата целна поставеност, т.е. субјективен светоглед.

Личен професионализам. Перспектива (шема на нејзината конструкција):

1. Свесност за вредноста на чесната работа и потребата од образование после училиште.

2. Јавна ориентација во социо-економската состојба во земјата, прогнозирање на нејзините промени

3. Познавање на светот професионална работа

4. Избор на цел

5. Идеја за вашите можности и недостатоци

6. Идејата за надворешни пречки на патот до целта

7. Достапност на систем на резервни опции

8. Идеја за значењето на вашата идна професионална работа

9. Почеток на практично спроведување на професионалниот план за работа

Способноста да креирате сопствена слика е многу важна за професионален напредок. Репутацијата е само дел од сликата. Тој претставува цел комплекс на квалитети на личноста и начини на самоизразување.

За наставникот сликата е исклучително важна, бидејќи токму таа влијае на формирањето на ставови, вредности и идеи кај учениците. Личните квалитети се важни во сликата, бидејќи степенот на доверба зависи од тоа колку е морален.

24. Дизајн и процес на решавање на педагошки проблеми

Педагошката задача е основна единица на педагошкиот процес. Мора да ги исполнува следните услови:

Ги поседува сите постоечки карактеристики на педагошкиот процес

Бидете заеднички во спроведувањето на какви било педагошки цели

Може да се набљудува кога се избира со апстракција во кој било реален процес

Во реалните наставни активности се јавуваат различни ситуации како резултат на интеракцијата помеѓу наставниците и учениците. Внесувањето на целите во наставните ситуации дава целисходност на интеракцијата. Педагошката состојба, во корелација со целта на активноста и условите за нејзино спроведување, е педагошка задача.

Сите задачи се решаваат во согласност со шематски дијаграм кој вклучува поминување на четири меѓусебно поврзани фази:

Анализа на ситуацијата и формулирање на проблемот

Дизајнирање опции и избори за решенија кои се оптимални за дадени услови

Имплементација на план за решавање на проблем во пракса, вклучително и организација на интеракција, регулирање и прилагодување на текот на педагошкиот процес

Анализа на резултатите од решението

25. Суштината на процесот на учење

Ова е многу сложен процес на објективна реалност. Тоа вклучува голем бројразни врски и односи на многу фактори од различен ред и од различна природа. Концептот на учење вклучува 2 компоненти - настава и учење.

Наставата е активност на наставниците во организирање на асимилација на образовен материјал, наставата е активност на учениците во асимилација на знаењето што им се нуди.

Училиштето треба да ги научи учениците да размислуваат и да се развиваат во сите погледи. Следниве карактеристики се карактеристични за обуката:

1) Билатерална природа

2) Заеднички активности на наставниците и учениците

3) Насоки од наставникот

4) Посебно планирана организација и управување

5) Интегритет и единство

6) Развојно соодветно

7) Управување со развојот и образованието на учениците

26. Разликата помеѓу процесот на научно знаење и наставата

27. Движечки сили на процесот на учење

Процесот на учење како специфичен процес на сознавање треба да се смета како процес на постојано движење и развој, во кој има големи и мали скокови, падови, неочекувани пресврти на мислата и можни сознанија.

Главната контрадикторност во наставата е противречноста помеѓу сè покомплексните барања на наставникот и можностите на ученикот (нивното ниво на знаење, развој, мотиви, способности на нивните активности што ги поседува). Оваа контрадикторност се рефлектира и конкретизира во противречностите во содржината на знаењата, вештините, мотивациските и оперативните аспекти на учењето.

Тие вклучуваат противречности помеѓу личното животно искуство на ученикот и научното знаење. Помеѓу претходното ниво на знаење и новото знаење. Помеѓу знаењето и способноста да се користи. Помеѓу посложена когнитивна задача и присуство на претходни методи кои се недоволни за нејзино решавање.

Главната контрадикторност е движечката сила на учењето затоа што е неисцрпна, т.е. има смисла во очите на студентите, а решавањето на противречноста јасно се препознава како неопходност.

Услов за појава на противречности како движечка сила на учењето е неговата пропорционалност со когнитивниот потенцијал на учениците.

Кратко: движечка сила– знаење за незнаење.

28. Основни елементи на процесот на учење

Наставник	Елементи	Студент
Свеста на наставникот за целите и задачите на темата што се изучува. Настава, едукација, развој	Цел	Прифаќање на цели и задачи
Стимулација, буди интерес, потреба	Стимулирачки и мотивирачки	Појавата на позитивни мотиви за учење
Избира	Содржина за обука	Свесност за информациите што се проучуваат
Дејствува, избира соодветни методи, средства, форми	Оперативно-дејност	Свесно комуницира со наставникот
Контрола од страна на наставникот	Контрола	Самоконтрола на учениците
Оценка на наставникот за резултатите од учењето, утврдување на нивната усогласеност со зададените задачи, идентификување на причините за отстапувања, дизајнирање нови задачи	Евалуативно-ефективен	Самооценување на учениците за постигнати резултати

29. Единство на образовните, образовните и развојните функции на обуката

Образованието, хармоничниот развој на една личност претпоставува единство на нејзиното образование, воспитување и општ развој. Сите овие компоненти на сеопфатен развој се сфаќаат како формирање на знаење, способности, вештини, образование лични квалитетии развој психолошка сфераличноста.

Образовна функција: научни сознанија, посебни вештини, општообразовни вештини.

Воспитна функција: формирање на светоглед

Развојна функција: развој на сетилна перцепција

30. Систем на дидактички наставни принципи

Начелата на образованието се определени од целите на образованието и се од историски карактер. Некои од нив го губат своето значење. Доаѓа до преструктуирање на содржината на принципите кои го задржале своето значење за нови цели и се појавуваат нови принципи кои ги одразуваат новите барања на општеството за учење.

Модерни принципипропишува барања за сите компоненти образовен процес– логика, цели, цели, формирање на содржина, избор на форми и методи, стимулација, планирање и анализа.

Следниве принципи се идентификувани како основни:

1) Свесност и активност

2) Визуелни слики

3) Систематичност и доследност

4) Сила

5) Научен

6) Достапност

7) Врски помеѓу теоријата и практиката

Поврзани информации.

Пред да зборуваме за категориите на педагогијата, неопходно е да се свртиме кон речникот и да го дефинираме концептот воопшто категоријаод филозофска гледна точка. Категорија(од грчката kategoria - „изјава; знак“) - исклучително општ концепт. За него повеќе не постои поопшт, генерички концепт, а во исто време има минимална содржина, т.е. ги доловува минималните карактеристики на опфатените објекти. Сепак, ова е содржината што ги отсликува основните, најсуштествените врски и односи на објективната реалност и знаењето (Филозофски речник. М., 1990, стр. 123). Секоја специфична наука има свој систем на категории.

Главните педагошки категории се: образование, воспитание, обука, самообразование, социјализација, педагошка дејност, педагошки систем, педагошка интеракција, образовен процес. Ајде да ги разгледаме последователно, градејќи го материјалот на таков начин што ќе ја покаже разновидноста на различните пристапи и погледи.

1. Образование

Што се подразбира под концептот во класичната дидактика? образование?

Како педагошки терминзборот „образование“ бил воведен во 1780 година од основачот на теоријата на учење Јохан Хајнрих Песталоци. Н.И. Новиковја употреби категоријата „образование“ на руски јазик во истото значење. Концептот на „образование“ се сметаше во прилично широка смисла како резултат на сите педагошки влијанија врз една личност. Ова толкување на образованието постои од 2-ри половина на 19 векв., кога постепено се развива мислењето дека образованието не е само состојба, туку и процес, збир на педагошки активности преку кои се постигнува образование.

Во советската педагогија во 50-60-тите. XX век образованието најпрво се сметало како збир на знаења, вештини и способности неопходни за практична активност, а потоа како процес и резултат на оваа активност. Истата дефиниција за овој концепт беше усвоена во 1978 година од XX Генерална конференција на УНЕСКО, која рече дека „образованието е процес и резултат на подобрување на способностите и однесувањето на поединецот, во кој достигнува зрелост и индивидуален раст“. Исто така во Законот Руската Федерација„За образованието“ изменети Федерален законод 13 јануари 1996 година, бр. 12-F3 вели дека образованието е „целен процес на обука и образование во интерес на поединецот, општеството и државата, придружен со изјава за постигањата на ученикот на одредено ниво (образовна квалификација) утврдени од државата“. Добивањето образование е постигнување и потврда на образовна квалификација, која е заверена со соодветни документи.“

Значи, до денес во научната и педагошката средина образованието се смета како процес и резултат. Најуспешна и најубедлива е толкувањето развиено од Јуво истражувачкиот институт Високо образование: „Образованието е систем на обука, социјализација и развој насочен кон асимилација од страна на поединецот на систем на елементи на објективното искуство на човештвото неопходни за успешно спроведување на активностите во избраното поле на социјалната практика, а општеството го препознава како одредена ниво на развој на поединецот“.

Во овој случај, социјализацијата значи квантитативна и квалитативна промена на општествено значајните верувања, идеали и особини на личноста кои се неопходни за постигнување одредено ниво на успех во општеството.

Образованието може да биде од државна, јавна или лична природа. Резултатот од образованието е повеќеценет и може да вклучува писменост, образование, професионалната компетентност, менталитет.

Ова значи дека писменоста не е само способност за читање, пишување и броење, туку, пред сè, подготвеност за понатамошен развој на образовен потенцијал. Писменоста, доведена до нивото на потребниот максимум за одредена личност, индивидуа, веќе е образование. Професионализам– одреден степен на образование, имено стручно образование, лично искуство, како и индивидуализмот, индивидуални карактеристикии способностите на една личност, неговата желба за самообразование и само-подобрување и креативен однос кон бизнисот. Менталитетот– тоа се длабоките, духовните, моралните, културните и идеолошките вредности на поединецот и социјално однесување, највисоката вредност на образованието.

На 29-тата сесија на Генералната конференција на меѓународната стандардна класификација на образованието (ISCED) во октомври 1997 година, беше претставена таква дефиниција за концептот на образованието, каде што образованието се подразбира како „организиран и одржлив процес на комуникација што доведува до учење“ (став 12), а понатаму во став 13–16 го открива значењето што е вградено во секој збор од оваа дефиниција: „Процесот на комуникација е интеракција помеѓу две или повеќе лица, вклучувајќи го и преносот на информации (пораки, идеи, знаења, стратегии итн.); учење - секоја промена во однесувањето, информациите, знаењето, меѓусебното разбирање, светогледот, системот на вредности или вештините (за да се смета за образование, учењето мора да биде планирано, а не само прашање на физички раст, созревање или општа специјализација); организирано - планирано според одредена низа со јасно наведени или имплицирани цели; одржливо - сугерира дека во секое искуство за учење постојат елементи на траење и континуитет“.

Компоненти на едукативната содржина:

1) знаење– се информации зачувани во меморијата, кои се придружени со способност за репродукција на овие информации, а исто така, што е многу важно, способност за примена и генерализирање на теоретските знаења и основните факти на науката;

2) вештини– ова е можност да се примени знаењето кое се стекнува како резултат на учењето во пракса. Знаењето и вештините се составен делвештини;

3) вештини– ова е збир на елементарни методи на практична активност, методи на контрола и регулирање на оваа активност.

Врските вклучуваат емотивни ставови и одредување на проценката на различни аспекти од животот и активностите на една личност. За возврат, креативната активност претпоставува појава на нови знаења, вештини, способности и ставови.

Фактор– тоа е фундаментална причина, која пак се формира од следните причини: влијание, дејство, променлива, параметар, индикатор итн.

Така, различните толкувања на концептот на образованието не се контрадикторни, туку се надополнуваат, се подобруваат и го карактеризираат образованието како наменски процес на учење за да се постигне резултат на личен развој.

2. Образование

Образованиее процес на формирање на личноста, наменски и систематски процес заснован на одредени односи со предметите, феномените на околниот свет, светогледот, однесувањето и наменет да го подготви за активно учество во општествениот, индустрискиот и културниот живот, како и создавањето на услови (материјални, духовни, организациски) за новата генерација да го асимилира општествено-историското искуство. Постојат повеќе видови на образование: ментално, физичко, трудово, естетско. Начинот на живеење на општеството, развојот на науката и технологијата, литературата, уметноста и медиумите имаат големо образовно влијание врз личноста на една личност. На одредено ниво на развој, едно лице развива потреба за само-подобрување.

Образованието е феномен својствен за сите социо-економски формации. Има општи знаци, како што се пренесување на искуство, обука, здравствена заштита, формирање на светоглед, но во зависност од историскиот развој на општествените односи, образованието може да се менува во своите цели и методи.

Во античко време, образованието било насочено кон физичкиот развој и било ограничено на асимилација на животното искуство, кое се пренесувало од постарите генерации на помладите. Поради тоа што немаше поделба по паралелки, сите деца добија исто образование.

Како што општеството се дели на класи, воспитувањето и образованието стануваат класни и се користат од владејачката класа за зајакнување на нивната надмоќ. Различното воспитување и образование на благородништвото во тоа време беше во контраст со подготовката за тешка физичка работа на робовите.

Во феудализмот, класата се воведува во образованието, односно образованието на децата од секоја класа имало свои задачи, содржина и форми, кои во голема мера зависеле од степенот на богатството и социјалниот статус. Освен тоа, значајна улога добила и веронауката, каде средствата за воспитно влијание биле богослужбите, проповедите, учењата и исповедта.

Во буржоаското општество класната поделба се заменува со класна поделба. Воспитувањето ги влоши класните противречности.

ВО модерното општествосоздадена е широка мрежа на јавни и приватни образовни институции, во кои образованието се одвива систематски и според одреден систем, според специјални програмии тоа само од оние луѓе кои добиле добра педагошка обука. Основни принципи на образованието: поврзаност со пракса, работа, која е комбинирана со тактично педагошко водство, доследност, континуитет, систематичност, сметководство. возрасни карактеристикиучениците и индивидуален пристап кон нив. Во согласност со овие принципи, се користат различни методи на образование, како што се убедување, поттикнување и казнување.

Образованието е тесно испреплетено со образованието, бидејќи многу од задачите на образованието се постигнуваат директно во процесот на учење.

3. Обука

На концептот „учење“ може да му се дадат многу толкувања. На пример, неколку дефиниции се како што следува.

1. Образованиее педагошки процес насочен кон организирање на активно учење когнитивна активностучениците да стекнат одредени знаења, вештини и способности.

2. Образование– процесот со кој се управуваат образовните и когнитивните активности на учениците.

3. Образование- ова е процес кој меѓусебно ги поврзува активностите на наставникот и учениците, овој процес се одвива во рамките на педагошкиот систем;

Откако ги анализиравме дадените дефиниции, ги истакнуваме во нив процес, интеракција (контрола)И педагошки систем.

Останатите зборови укажуваат на различни степени на важност на целите на учењето. Така, еден од недостатоците на некои дефиниции за учење е тоа што учењето се дефинира како систем. Врз основа на ова, можеме да ја предложиме следната дефиниција: образованиетое процес кој се одвива во педагошкиот систем, чија цел е организирање на интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот.

Понекогаш предмет на дебата може да биде односот помеѓу концептите „образование“ и „воспитување“. Сè зависи од контекстот и значењето во кое тие се користат. Образованието во секој случај вклучува и воспитување. Сепак, насоката на образованието зависи од методите на нејзино спроведување, а тоа е веќе задача на образованието и обуката. Наставата, како дел од образованието, се разликува од неа по степенот на зависност на педагошкиот процес од регулаторните барања. На пример, во процесот на учење, мора да се земат предвид државното ниво на образовни содржини, временските рамки (академска година, час и сл.), техничките и визуелните наставни помагала.

Така, воспитувањето и обуката претставуваат образовни технологии, во кои се евидентираат ефективни и оптимални фази и фази на постигнување на наведените цели на образованието.

4. Самообразование

Под самообразованиесе однесува на намерна и систематска активност на поединецот, која е насочена кон формирање или подобрување на какви било квалитети: морални, физички, естетски, како и навики на однесување. Целта во овој случај е желбата да се доведе развојот на индивидуалноста кон одреден општествено определен идеал.

Барањата за себе и квалитетите што човекот сака да ги развие се првенствено одредени од условите за живеење. Затоа, содржинската страна на самообразованието многу често зависи од социо-историските услови во кои живее човекот.

Веќе во адолесценцијата, човек се запознава со самокритиката, самоубедувањето и самохипнозата како облици на самообразование. Подоцна се појавува желба за морално и физичко самоподобрување. Фактори кои ја зајакнуваат волјата, ја зголемуваат свеста на една личност, а исто така придонесуваат за формирање на правилни погледи на реалноста се свесно надминување на пречките на патот кон идеалот и целите, конкуренцијата со други поединци во постигнувањето на таквите цели. критичко оценувањенивното однесување, нетолеранција кон сопствените недостатоци.

Формирањето на процесот на особини на личноста преку самообразование започнува во семејството, во образовната заедница, а резултатот овој процесзајакната и потврдена со животната практика.

5. Социјализација

Ајде да се свртиме кон Филозофско енциклопедиски речник, што ја дава оваа дефиниција социјализација(од латински socialis - „социјален“) - процес на асимилација на одредени правила и норми на активност и однесување што се карактеристични за одредена културна социо-историска формација.

Процесот на социјализација може да се сфати како поврзаност на една личност со културата како таква и, во исто време, како врска со традициите на специфична национална култура, која потоа делува како родна за него. Процесот на социјализација се случува речиси во текот на животот.

Постојат неколку фази (фази) на социјализација:

1) примарна фаза на социјализација, или фаза на адаптација (од раѓање до адолесценција, кога детето ги имитира другите), кога детето некритички го асимилира социјалното искуство и се прилагодува;

2) фазата на индивидуализација е одредена од моментот кога едно лице има свесна желба да се разликува од другите од неговиот вид, кога се формира критичка проценка на општествените норми на однесување;

3) фазата на интеграција е успешна доколку личноста е прифатена од општеството. Но, ако општеството отфрли некоја личност, тогаш можни се следниве опции за неговото однесување:

а) појава на агресивен став како резултат на желбата на една личност да ја зачува својата разлика;

б) менување на себе (да станете како сите други);

в) надворешен договор, адаптација;

4) работниот стадиум на социјализација се однесува на периодот на зрелост на лицето, директно на периодот на неговата работна активност;

5) пост-породилна фаза.

Социјализацијата е процес на стекнување, консолидирање и примена на знаење од страна на една личност за правилата и нормите на однесување во општеството. Детето ги добива првите информации за ова во семејството, што ги одредува и ги поставува темелите на свеста и однесувањето. Следно, училиштето е вклучено во процесот на социјализација на поединецот. Како што човекот расте и го подготвува да ја исполни својата граѓанска должност, нивото на стекнато знаење станува посложено и продолжува во оние специфични услови кои се развиле во производството под влијание не само на општествените односи, туку и специфични карактеристикисвојствени за дадена социјална институција.

Една од алатките за социјализација на поединецот се медиумите - печатените, радио, телевизијата, кои го обработуваат и формираат јавното мислење. Во овој случај може да се решат креативни и деструктивни задачи.

Социјализацијата на поединецот подразбира и пренесување на човечкото искуство, затоа континуитетот на генерациите е нераскинливо поврзан со секојдневните активности на луѓето.

Се разбира, социјализацијата на поединецот ги вклучува трудовите, општествено-политичките и когнитивните активности на човештвото. Не е доволно само да се има знаење, потребно е да се трансформира во верувања кои се изразуваат во човечките постапки. Како прво, создава интеракцијата и поврзувањето на знаењето, верувањата и практичните дејствија карактеристични својстваи квалитети на типови на личности. Значи, социјализацијата на поединецот е единствен начин како човекот да ги прифати оние односи што постојат во сите сектори и сфери на граѓанскиот живот на едно историско и општествено општество.

6. Педагошки дејности

Посебен вид општествено корисна активност на возрасните е педагошка дејност,што е процес на подготвување на детето за живот во согласност со утврдените економски, морални, политички, културни и други цели на општеството. Педагошката активност е свесно влијание на возрасните врз процесот на воспитување на децата, чија цел е да ја трансформира човечката природа.

Педагошката активност го организира објективниот процес на образование, бидејќи функционира со такви концепти како педагошка теорија (теоретско знаење); наставно искуство(практично искуство); систем на посебни институции. Таа ги проучува законите на образованието и се заснова на веродостојно знаење, кое ѝ овозможува да стане длабоко свесна, ефективна и способна да ги решава новите противречности. Во структурата на педагошката активност може да се разликуваат неколку компоненти.

Почетната компонента е свесноста на наставникот за потребите, трендовите социјален развој, основните барања за една личност.

Втората компонента се различни научни знаења, способности, вештини стекнати од една личност во различни области на животот и општествените односи, кои се пренесуваат од генерација на генерација, како резултат на што човекот развива светоглед, т.е. свесен однос кон животот.

Последната компонента на педагошката дејност е актуелната педагошки знаења, образовно искуство, вештина, интуиција.

Во научната и педагошката практика постојат и функции на педагошката дејност:

1) пренос на знаења, вештини и способности, формирање на светоглед;

2) развој на интелектуалните способности на помладата генерација;

3) развој на однесувањето на учениците врз основа на свесно разбирање и асимилација на моралните правила на однесување во општеството;

4) формирање на естетски став кон реалноста (учење да се препознае убавото и грдото, да се брани убавото).

Сите овие функции се доследно и логички меѓусебно поврзани и се насочени кон формирање на разновидна личност на ученикот.

Целта на педагошката активност вклучува едукација на личноста на детето. За возврат, педагошката цел ги одразува филозофските, економските, моралните, правните, естетските идеи на општеството за совршената личност и неговата цел во животот на општеството.

Активноста на наставникот е секогаш креативна активност. Во овој случај, треба да се земе предвид логиката на активноста, врз основа на потребите и интересите на детето и образовните цели и задачи.

7. Педагошка интеракција

Секој процес претставува промена од една во друга состојба. Во педагошкиот процес таков двигател е педагошка интеракција.

Педагошката интеракција се состои од влијание, активна перцепција и асимилација и сопствената активност на ученикот, манифестирана во реципрочни директни или индиректни влијанија врз наставникот и врз себе (самообразование).

Во структурата на педагошкиот процес и педагошкиот систем постојат две најважни компоненти - наставникот и ученикот, кои се нивните најактивни елементи.

Воспитно-образовниот процес е процес на интеракција помеѓу сите предмети вклучени во него: наставник - колектив на ученици, наставник - ученик, наставник - родители на ученици итн. Интеракцијата на учесниците во образовниот процес е најважните средства, неопходен начин за успешно решавање на задачите.

Главните карактеристики на педагошката интеракција:

1) меѓусебно знаење;

2) меѓусебно разбирање;

3) однос;

4) меѓусебни дејствија;

5) взаемно влијание.

Секоја од овие карактеристики има своја содржина, но само нивната сеопфатна имплементација во образовниот процес ја обезбедува нејзината ефикасност.

Компатибилноста се смета за карактеристика на секоја интеракција, вклучувајќи ја и педагошката интеракција. Компатибилноста се изразува во задоволството на партнерите едни со други, емоционална поддршка, доследност во дејствијата кои обезбедуваат нивен успех во однос на квантитет, квалитет, брзина, оптимална координација на дејствијата на страните што контактираат врз основа на взаемна помош.

Постојат многу видови на интеракции кои лежат во основата на различни пристапи за нивната класификација.

1) личност - личност: ученик - ученик, наставник - ученик, наставник - наставник, наставник - родител; колективно - колективно: помлад колектив - виш колектив, одделенски - одделенски, ученички колектив - наставен кадар - т.е поделба по видови на предмет и предмет;

2) директно и индиректно – одвојување според насоката на педагошката интеракција;

3) интеракција во разни видовидејности: воспитно, трудово, спортско - поделба според содржината на дејноста;

4) намерна или спонтана - поделба според поставеноста на целта:

5) контролирано, неконтролирано - поделба според степенот на контролираност;

6) „еднакви“ односи или лидерство – поделба според видот на односот меѓу субјектите на педагошката интеракција;

7) соработка, дијалог, договор, старателство, потиснување, конфликт - поделба според природата на односот меѓу субјектите на педагошката интеракција;

8) случајна или намерна - поделба според степенот на подготвеност на процесот на педагошка интеракција;

9) долгорочна или краткорочна – поделба според привремени поставки на педагошка интеракција;

10) вербална или невербална - поделба според степенот на психолошка валидност на субјектите на педагошката интеракција;

11) продуктивна или непродуктивна - поделба според природата на резултатите и степенот на ефективност на поставувањето цели.

За возврат, секој од овие типови на односи меѓу субјектите на педагошката интеракција влијае на психолошката состојба на субјектите што контактираат. Ефективна, продуктивна интеракција има позитивна вредности води кон отвореност и искреност. Непродуктивно - доведува до недоверба и непријателство, а придружено е и со емоции како страв, вознемиреност, паника. Очигледна е меѓусебната поврзаност и усогласеност на сите видови едни со други, кои под одредени услови се трансформираат еден во друг.

Во секоја специфична педагошка ситуација, задачата на наставникот е да го одреди најефективниот начин на интеракција со ученикот, што ја одредува динамиката на природата на интеракцијата помеѓу учесниците во образовниот процес и бара донесување навремена одлука. При организирањето на педагошката интеракција, наставникот ја има единствената водечка улога (во скриена или отворена форма). Во исто време, учениците не се пасивни учесници во процесот, бидејќи содржината и формата на работата на воспитувачите многу често ги одредува интересите и аспирациите на учениците.

Интеракцијата не е секогаш основа на училишното образование. Наставникот доста често избира не демократско (интерактивно), туку авторитарно супресивно однесување. Изворите на ваквото однесување се: хиерархиската организација на повеќето владини и јавни структури; сопствено искуство во образованието; обид да се компензира за чувството на инфериорност и неизвесност на наставникот, итн.

Во услови на хуманистички ориентирано образование, секој наставник треба да се стреми кон организирање на образованието засновано на интеракција. Овие развојни патеки се: организација на заеднички активности; објективност и сеопфатна свест меѓу учесниците во интеракцијата; совладување начини на организирање заеднички активности и комуникација (психолошка, теоретска и практична обука).

8. Педагошки систем

Педагошки системе интеракцијата на различни меѓусебно поврзани структурни компоненти, кои се обединети со една образовна цел за развој на индивидуалност и личност. Педагошки систем на традиционална образовен процессе состои од седум елементи: целта на обуката, содржината на обуката, ученици, наставници, методи, средства и форми на обука, а тоа овозможува негово истражување и развој како интегрален педагошки феномен.

Педагошкиот процес е збир на посебно организирана интеракција помеѓу наставниците и учениците (педагошка интеракција), со координација на содржината на образованието и користење на наставно-образовните средства (педагошки средства) со можно определување на целта за решавање на воспитно-образовните проблеми кои се насочени кон задоволување на потребите на општеството и на поединецот.

Создавањето педагошки систем вклучува поставување на цел. Методите (механизмите) на функционирање на педагошкиот систем во педагошкиот процес се обука и образование, чија педагошка инструментација ги одредува внатрешните промени што се случуваат во педагошкиот систем и во предметите на овој систем - наставниците и учениците.

Образованието е постојан процес, кој се одвива во различни здруженија: во семејството, во училишната класа, во студија и клубови, во неформални групи.

„Секое здружение на луѓе каде што се поставуваат педагошки цели и се решаваат образовни задачи мора да се смета за педагошки систем“ (Л.Ф. Спирин).

Структурните компоненти се задолжителни и постојани компоненти на педагошкиот систем: предмет на активност, субјект – предмет на активност, нивните односи.

Во различни педагошки системи има промена во функционалните компоненти: цели, содржина, методи, средства, организациски форми на активност.

Ваквиот систематски пристап овозможува холистички (во меѓусебно поврзување) проучување, планирање и организирање на различни здруженија на луѓе од гледна точка на нивната интеракција, за откривање на врските за управување.

Се верува дека појавата на педагошки систем се јавува кога се манифестира потребата за воспитување, образование и обука на која било група на луѓе. Затоа, таа е сложена, постојано се менува социјален системуправување, решавање на образовни проблеми, со чија помош се постигнуваат педагошките цели.

На пример, вака изгледа структурата на педагошките системи. Големите педагошки образовни системи во земјата (системот на високо и средно специјализирано образование) ги подредуваат средните педагошки системи, на пример, јавни и приватни училишта, вонучилишни институции. Мали педагошки системи: часови, студиски групи, студентски производствени единици и тимови, клубови, секции и интересни групи се подредени на нив.

Малите педагошки системи се збир на директни учесници во процесот: ученици, наставници, родители.

„Во малите педагошки системи, воспитувачите и учениците директно комуницираат. Нивните граѓански и дидактички односи се реализираат во секојдневната комуникација“ (Л.Ф. Спирин).

Тоа значи дека разликата помеѓу педагошките системи се манифестира во нивните цели. Системот јасно изразува контролни потсистеми (наставници, воспитувачи) и контролирани потсистеми (образовани).

Да разјасниме дека личноста на секој поединечен ученик се сфаќа не само како предмет на педагошка активност, туку и како предмет на неговата сопствена активност, само-развој и самообразование. Образовниот процес се одвива во одредени видови активности.

Во нив всушност се случува саморазвојот и формирањето на личноста. Решението на педагошките проблеми не може да се замисли без ова.

Во овој поглед, неопходно е да се разгледа концептот на педагошка задача и неговото решение.

Концептот на „задача“ може да се дефинира на различни начини. Академик А. Н. Леонтиев напиша: „... акцијата што се спроведува одговара на задачата, задачата е целта дадена под одредени услови“. Професорот О.К. Тихомиров ја дефинира задачата како „цел поставена во специфични услови и бара ефективен начиннејзините достигнувања“.

Спирин и М.Л. Фрумкин ја дефинираа задачата како резултат на свесноста на субјектот за активноста, целта на активноста, условите на активноста и проблемот на активноста.

Психологот С. Л. Рубинштајн забележа: „Почетниот момент на процесот на размислување е проблемска ситуација. Човек почнува да размислува кога има потреба да разбере нешто... Ова проблематична ситуацијасе утврдува вклученоста на поединецот во мисловниот процес; таа секогаш е насочена кон решавање на некој проблем“.

Решавањето проблеми треба да се сфати како креативна активност на наставникот и ученикот, која истовремено е ментална и практична. Решавањето на педагошки проблем значи да му се помогне на ученикот да се издигне на друго, повисоко ниво на развој. Треба да се запомни дека најдобра опцијанаставникот може да реши проблем кога процесот е поддржан од најдобрите страниличноста.

Се решаваат различни задачи: стратешки, тактички и оперативни.

При решавање на стратешките проблеми тоа е потребно долго време, ова е постигнување на одреден педагошки идеал, како и создавање животна положба, морални принципи, знаење за законите и обрасците на развој на објективната реалност.

Решавањето тактички проблеми е процес на развивање нови квалитети кај детето, кои се манифестираат во способноста за планирање активности, во способноста да се дијагностицира степенот на развој на културата на учениците и да се предвидат промени во педагошките системи што му се доверени на наставникот (клас , круг, дел, ученичка група). Задачите од тактичка природа обезбедуваат фази на исполнување на стратешка задача и исто така се извршуваат во одреден временски интервал, но во пократок период.

Оперативните задачи се процес на решавање на тактички проблеми чекор по чекор. Оперативните задачи се разликуваат од тактичките по тоа што нивните цели се реализираат веднаш по нивното настанување. Оваа карактеристика е оправдана, и затоа е неопходно да се користат методолошки методи за влијание врз свеста што одговараат на наставните и образовните ситуации.

Педагошките задачи се поделени на класи, земајќи ја предвид структурата на фазите на педагошкиот циклус. Ова се задачите на сцената педагошка дијагностика; педагошки дизајн, поставување цели; педагошко планирање (прогнозирање) на претстојната работа (дизајн на активности, развој на личноста); практично спроведување на планираниот план (организација, прилагодување); анализа на извршената работа.

9. Образовниот процес

Образовниот процесе специјално креирана интеракција помеѓу воспитувачите и учениците, која се развива во границите на одреден образовен систем, насочена кон постигнување на поставената цел и доведува до промена на индивидуалните квалитети на учениците.

Процес (од латинскиот processus - „промоција“) значи, прво, доследна, дефинитивна промена на состојбата, текот на развојот на нешто; второ, комбинација од одредени последователни дејства за да се постигне резултат.

Главна единица на воспитувачкиот процес е образовниот процес. Воспитно-образовниот процес одредува, воспоставува и формира интегрален систем на педагошки односи меѓу наставниците и учениците. Концептот на „воспитен процес“ има значење на намерно формативно влијание врз развојот лични карактеристики. Концептот на „образовен процес“ одразува систем на намерно организирани образовни интеракции.

Цели на образовниот процес

1. Утврдување на мотивациската ориентација на когнитивната активност на учениците.

2. Организација на когнитивната активност на учениците.

3. Формирање на вештини за ментална активност, размислување, креативни карактеристики.

4. Постојано подобрување на когнитивните знаења, вештини и способности.

Главни функции на образовниот процес

1. Образовна функцијавклучува формирање на стимулирачка насока и искуство на практична когнитивна активност.

2. Образовна функцијавклучува развој на одредени квалитети, својства и односи на една личност.

3. Развојна функцијавклучува формирање и развој на ментални процеси, својства и односи на една личност.

Основни принципи на организација и функционирање на воспитно-образовниот процес

1. Холистички пристап кон образованието.

2. Континуитет на едукација.

3. Целосност во образованието.

4. Интеграција и диференцијација на заедничките активности на наставниците и учениците.

5. Усогласеност со природата.

6. Културен конформизам.

7. Едукација во активности и во тим.

8. Конзистентност и систематичност во обуката и образованието.

9. Единство и адекватност на менаџментот и самоуправувањето во педагошкиот процес.

Класичната структура на образовниот процес вклучува шест компоненти.

1. Целта е наставникот и ученикот да го развијат конечниот резултат од интеракцијата.

2. Принципи – дефинирање на главните насоки.

4. Методи – дејствија на наставникот и учениците.

5. Средства – начини на работа со содржина.

6. Форми – логичка комплетност на процесот.

Содржината на образовниот процес е специфичен одговор на прашањето што да се предава, кое знаење да се избере од целото богатство акумулирано од човештвото, е основа за развојот на учениците, формирањето на нивното размислување, когнитивните интереси и подготовката за работа, а се утврдува со наставни планови и наставни програми. Наставната програма покажува колку е времетраењето академска година, како и времетраењето на четвртини и празници, комплетна листа на предмети, распределба на предмети по година на студирање; број на часови по секој предмет и сл. За предмети се составуваат програми за обука, кои се базираат на наставната програма.

Може да се утврди дека воспитно-образовниот процес е наменски, општествено условен и педагошки организиран процес на развој на личноста на учениците.

Содржината на воспитно-образовниот процес треба да се сфати како тој систем на научни знаења, практични вештини, како и идеолошки и морално-естетски идеи што треба да ги совладаат учениците во процесот на учење, тоа е оној дел од општественото искуство на генерациите избрано во согласност со целите на човековиот развој и му се пренесува во форма на информација.

Постојат разни формиобразовен процес, кои се претставени во форма на надворешен израз на педагошката интеракција помеѓу наставникот и учениците и се карактеризираат со бројот на учесници во педагошката интеракција, времето и редоследот на нејзиното спроведување. Формите на организација на воспитно-образовниот процес ја вклучуваат училницата, која се одликува со следните карактеристики.

1. Постојан состав на ученици на иста возраст.

2. Секоја паралелка работи согласно својот годишен план.

3. Секоја лекција е посветена само на еден предмет.

4. Постојана алтернација на часови (распоред).

5. Педагошки менаџмент.

6. Варијабилност на активностите.

Лекција– ова е временскиот период на воспитно-образовниот процес, кој е комплетен во семантички, временски и организацискиа на кои се решаваат проблемите на воспитно-образовниот процес.

Така, имајќи идеја за основниот категоричен апарат на педагогијата, можеме да кажеме дека сите овие концепти се во постојан развој во потрага по ефективно решение, се нераскинливо поврзани и претставуваат единствен нераскинлив систем на педагошката наука.

Страна 24 од 90

24. Структура на наставната дејност и наставните вештини

Во структурата на педагошката дејност се разликуваат следните компоненти: гностичка, конструктивна, организациска и комуникативна.

Гностичката компонента е систем на знаења и вештини на наставникот што ја формираат основата на неговата професионална дејност, како и одредени својства на когнитивната активност кои влијаат на нејзината ефикасност. Системот на знаење опфаќа идеолошки, општи културни нивоа и ниво на посебно знаење.

Општото културно знаење вклучува знаење од областа на уметноста и литературата, свесност и способност за навигација на прашања од религијата, правото, политиката, економијата и општествениот живот, еколошки проблеми; присуство на значајни интереси и хоби.

Посебните знаења вклучуваат совладување на предметот, како и познавање на педагогијата, психологијата и наставните методи.

Знаењата и вештините што ја формираат основата на самата когнитивна активност, односно активноста на стекнување на нови знаења, се важна компонента на гностичката компонента.

Конструктивните или дизајнерските способности се одлучувачки за постигнување на високо ниво на педагошка вештина. Ефективноста на користењето на сите други знаења зависи од нив. Психолошкиот механизам за остварување на овие способности е менталното моделирање на образовниот процес.

Дизајнерските способности ја обезбедуваат стратешката насока на наставните активности и се манифестираат во способноста да се фокусираат на крајната цел.

Конструктивните способности обезбедуваат имплементација на тактички цели: структурирање на курсот, избор на специфична содржина за поединечни делови, избор на форми на водење на часови итн.

Организациските способности служат не само за организација на самиот процес на учење, туку и за самоорганизирање на активностите на наставникот.

Нивото на развиеност на комуникациската способност и компетентност во комуникацијата ја одредува леснотијата на воспоставување контакти меѓу наставникот и учениците и другите наставници, како и ефективноста на оваа комуникација во однос на решавањето на педагошките проблеми. Комуникацијата не е ограничена само на пренос на знаење, туку врши и функција на емоционална зараза, предизвикување интерес, поттикнување заеднички активности итн.

Може да се идентификуваат неколку компоненти на педагошката вештина (Д. Ален, К. Рајна).

1. Промена на стимулацијата на ученикот.

2. Педагошки компетентно сумирање на часот или негов посебен дел.

4. Употреба на паузи или невербална комуникација.

5. Вешто користење на систем на позитивни и негативни засилувања.

6. Поставување водечки и тестирачки прашања.

7. Поставување прашања кои го наведуваат ученикот да го генерализира едукативниот материјал.

8. Користење на задачи од различен тип за стимулирање на креативна активност.

9. Одредување на концентрација на внимание, степен на вклученост на ученикот во ментална работа на надворешни знацинеговото однесување.

10. Употреба на илустрации и примери.

11. Користење на техниката на повторување.

Професионалната компетентност на наставникот претпоставува дека тој има широк опсег на стручно знаењеи вештини.