Иновативни технологииинклузивна поправна до школување.
Наставник - логопед од највисока квалификациска категорија
МАДО „Центар за развој на деца - градинка бр. 111“ округ за изградба на авиони во Казан
Карпова Љубов Михајловна
Работно искуство: 12 години, Наставно искуство: 12 години, на оваа позиција: 12 години.
Инклузивно образование вклучува заедничко учење и достапност на образованието за сите учесници преку создавање на образовен простор кој одговара на различните потреби на сите деца. Инклузијата е шанса да им се даде самодоверба на децата со попреченост, бидејќи на оваа категорија деца не им треба само чувствителен став и постојана поддршка и поправна поддршка, туку и можност за развивање способности и постигнување успех во училиштето, како и понатамошна социјализација.
Постојат осум принципи на инклузивно образование:
▫ Вредноста на една личност не зависи од неговите способности и достигнувања;
▫ Секој човек е способен да чувствува и размислува;
▫ Секој човек има право да комуницира и да биде сослушан;
▫ Сите луѓе си требаат еден на друг;
▫ Вистинското образование може да се одвива само во контекст на реални односи;
▫ На сите луѓе им е потребна поддршка и пријателство од нивните врсници;
▫ За сите ученици, напредувањето е поверојатно во она што тие можат да го направат отколку во она што не можат;
▫Разновидноста ги подобрува сите аспекти од животот на една личност.
За процесот на корекција да биде ефективен, потребно е рано да се организира дијагностичка работасо децата, психолошка и педагошка поддршка на детето за негова успешна социјализација во иднина, употреба на иновативни наставни технологии, земајќи ги предвид индивидуалните потреби и способности, обезбедување на децата со слобода на избор, интеракција на наставниците и специјалистите на предучилишните образовни институции со родители на ученици, со администрација на предучилишни образовни установи, со наставници основно училиштеи други заинтересирани органи.
Врз основа на дијагнозата на децата од предучилишна возраст, сè поголем број деца имаат различни здравствени ограничувања: нарушувања на говорот, двојазичност, слух, вид, мускулно-скелетни нарушувања, хиперактивност со дефицит на внимание, зголемен замор, проблеми во развојот на перцепцијата, вниманието, меморијата, менталното активност, неразвиеност на моторната сфера и сетилните функции итн.
Главниот фокус на часовите за говорна терапија е корекција на говорната функција врз основа на недопрените способности на детето во тесна врска со формирањето на сите ментални и бихејвиорални процеси, со употреба на иновативни технологии насочени кон зачувување и подобрување на здравјето на учениците, кои ќе создадете предуслови за целосен развој на личноста на детето.
За да ги интересирате децата од предучилишна возраст, треба да користите нестандардни идеи, иновативни технологии развиени од креативни наставници - практичари. На модерна сценаВ поправна работаза деца од предучилишна возраст се применуваат следниве: образовни технологии:
Технологии за игри;
Технологии ориентирани кон личноста;
Технологии на проектни активности;
Технологија истражувачки активности;
TRIZ технологија;
Технологија учење базирано на проблем;
Технологија на развојно образование;
Информатички и комуникациски технологии;
Технологија на портфолио за деца од предучилишна возраст;
Технологија на портфолио на наставници;
Технологиите за заштеда на здравјето, кои се поделени во 3 групи:
1. Технологии за зачувување и стимулирање на здравјето (технологии ориентирани кон телото);
2. Технологии за подучување на здрав начин на живот;
3. Корективни технологии;
Технологии за игри.Играјте како компонента на учење, креативност, терапија и модел на врска.
Целта на гејмерската технологија е да обезбеди можност да се доживее во играчка ситуација проблемите и односите што го засегаат, со целосно внимание и емпатија на возрасен, што е толку важно за децата со посебни способности и потреби.
Технологии ориентирани кон личностатие ја ставаат личноста на детето во центарот на целиот систем на предучилишно образование и обука, обезбедувајќи удобни услови во семејството и предучилишните образовни институции; ефективни условиразвој, развој и подобрување на зачуваните природни потенцијали.
Дизајнерска технологијае фокусиран на заедничките активности на учесниците во процесот: дете - наставник, дете - дете, дете - родител. Предноста на технологијата: детето се чувствува важно и потребно во тимот.
Истражувачката технологија ја гледа својата цел какоформирање на способност кај децата од предучилишна возраст за истражувачки тип на размислување.
Проектните технологии не постојат без употреба TRIZ технологии(технологии на решенија инвентивни проблеми). При креирањето на креативен проект, на учениците им е претставена проблематична задача која може да се реши со истражување или експеримент. Белински В.Г.: „Онаму каде што нема простор за манифестација на способност, нема способност“.
Технологија за учење базирано на проблемвклучува создавање на проблемски ситуации и активна самостојна активност на учениците за нивно решавање под водство на наставник, како резултат на што тие стекнуваат знаења, вештини, способности, владеење на методите на самостојна активност и развој на когнитивни, ментални, креативност.
Технологија за развојно образованиевклучува интеракција на наставникот и учениците во изнаоѓање начини за решавање на проблемите преку организација на истражувачки и активности за пребарување на учениците со цел да се стимулираат рефлексивните способности на детето, да се научат вештините за самоконтрола и самопочит.
Информатички и комуникациски технологии.Современиот свет во кој се развива детето поставува нови барања за предучилишното образование како почетно ниво на образование. Употреба на модерна информатички технологииво процесот на учење ви овозможува значително да ја зголемите мотивацијата на децата, помага да се откријат нивните способности, да се зајакне когнитивната и интелектуалната активност.
Портфолио за предучилишна возраст- ова е свинче банка на лични достигнувања, успеси, емоции во сите видови активности, можност за пресоздавање пријатни моменти од вашиот живот, еден вид лист за развој на детето. Портфолиото овозможува индивидуален пристап кон секое дете. Портфолиото вклучува информации за раѓање, хороскопски знак, која славна личност е родена на овој ден, што значи името, семејно дрво; тежина, висина, дланка во различни возрасни периоди; вештини и способности кои детето ги стекнало во текот на годината, фотографии од членовите на семејството, цртежи на детето, приказни за себе и семејството, пријатели, цртежи и фотографии од семејно слободно време, рачно изработени детски дела, приказни за детето низ очите на родителите , едукатори, пријатели, интересни изреки, размислувања, дипломи, уверенија. Со помош на портфолио, родителите ги дознаваат желбите и интересите на детето.
Портфолио на наставникотви овозможува да ги видите резултатите што ги постигнува наставникот во различни видови активности и е алтернативна форма на самоанализа, проценка на професионалноста и изведбата.
Технологии за заштеда на здравјетообезбедуваат можности за зачувување на здравјето на детето, развивање кај него потребните знаења, вештини и навики за здрав начин на живот.
Група 1 - технологии ориентирани кон телото:
Биоенергопластика – комбинирање на движењата на артикулаторниот апарат со движењата на раката;
Истегнување (истегнување) – наизменично напнатост и релаксација кај разни деловитела;
Вежби за релаксација;
Вежби за дишење;
Ритмопластика - искажување мисли и емоции преку движења во случаи кога е тешко да се пренесат со зборови;
Динамични паузи - игри на отворено, игри за развој на држење на телото, игри со прсти, физички вежби, масажа на лице, раце, прсти, ритмички вежби, соу-џок терапија;
Кинезиолошки вежби – збир на движења за активирање на интерхемисферичната интеракција;
Гимнастика за очи;
Оживувачка, корективна, ортопедска гимнастика - систем на вежби за корекција на 'рбетот, за рамнотежа; да се развие правилно држење на телото ;
- аурикулотерапија - насока на рефлексологија со помош на масажа, акупунктура i, електрични, термички ефекти врз биолошки активните точки на ушите;
- литотерапијата е енергетско дејство на каменот врз човечкото тело.
Група 2 - технологии за подучување на здрав начин на живот:
Тренинг за игри (моторни, прсти, респираторни) и терапија со игри (комплексни ефекти врз органите на видот, слухот, мирисот, допирот, вестибуларните рецептори итн.);
Физичка обука;
Комуникациски игри, разговори од серијалот „Здравје“;
Самомасажа, акупресурна самомасажа;
- (BFB): обука за дијафрагмално релаксирачко дишење (за постари деца предучилишна возрастсо карактеристики на однесување). Уредите за биофидбек овозможуваат гледање и слушање , како функционираат органите, да се развие физиолошки правилно функционирање на обучениот орган.
Група 3 - поправни технологии:
Уметничката терапија е исцелување преку уметност, средство за самоизразување преку цртање, игра, бајки, музика, преку невербална комуникација, што е важно за оние на кои им е тешко да ги изразат своите мисли со зборови. Модерната уметничка терапија вклучува оригами, драматерапија, бајковита терапија, видео и аудио терапија, библиотерапија, терапија со маски, етнотерапија, терапија со игри, терапија со песок, игри со вода, терапија со смеа, ароматерапија, терапија со бои, мнемоника итн.
Играчки технологии за корекција на однесувањето;
Имаготерапија - во психотрауматска ситуација, детето се замислува себеси во ликот на саканиот херој и се однесува како што би постапил овој херој;
Психо-гимнастика - изразување на искуства, проблеми, емоции преку движења, изрази на лицето и гестови;
Фонетски ритам – сеопфатна развојна методологија говорно дишење, јачина на гласот, брзина на говор;
Логопедската ритмика е сложена методологија која вклучува средства за говорна терапија, музичко-ритмичко и физичко образование;
Вестибуларните плочи или тренерите му овозможуваат на логопедот ефективно и брзо да воведе многу сложени звуци додека работи со дете.
Видови чинии и тренери:
Еластична чинија за деца од 2 години со продолжено цицање цуцла или прст, што предизвикува отворен залак, за брзо одвикнување на детето од овие лоши навикии спречување на нарушувања на говорот;
Тренерите „Дене“ за деца од 3 - 5 години ви овозможуваат да ја развиете правилната положба на јазикот во мирување и при голтање да го елиминирате интерденталниот сигматизам;
Предортодонтскиот модел е наменет за деца од 6-10 години, го нормализира видот на дишењето, положбата на јазикот при голтање и во мирување, се намалува вишокот притисок на надворешните предорни мускули, напнатоста на менталниот мускул. се олеснува, а натуткањето на забот е елиминирано.
Употребата на наведените технологии, создавањето ефективни услови за целосно воспитување и образование на децата со попреченост, соодветни на нивната здравствена состојба, потреби и можности, е услов за успешно спроведување на инклузијата.
Референци:
Атемаскина Ју.В. Теологот Л.Г. Модерен образовни технологииво предучилишна образовна институција - Санкт Петербург: Издавачка куќа „Детство-Прес“, 2011 година.
„Иновативни процеси во компензаторните предучилишни образовни институции“ Збирка материјали. Санкт Петербург, Детство-прес, 2011 година
Поваљаева, М. А. Нетрадиционални методи во поправната педагогија / составена од М. А. Повалјаева. – Ростов n/d: Феникс, 2006. – 350 стр.
Veraksa N. E., Veraksa A. N. Проектни активности на деца од предучилишна возраст. Прирачник за наставници од предучилишни установи - М.: Мозаика - Синтеза, 2008. - 112 стр.
Новикова Т.Г. Дали на руски ученик му треба портфолио?//Методист.-2004.-бр. 5.–стр.56
Здравствени технологии во предучилишните образовни институции. Составен од Н.И. Еременко, Волгоград, „Корифеј“, 2009 година
Белаја А.Е., Мирјасова В.И. Игри со прстиза развој на говор кај деца од предучилишна возраст: прирачник за родители и наставници. М, ДОО „Издавачка куќа АСТ“, 2000 година
Микљаева Н.В., Полозова О.А., Родинова Ју.Н. Фонетски и логопедски ритми во предучилишни образовни институции. - М., 2006 година.
Шашкина Г.Р. Логопедски ритми за деца од предучилишна возраст со нарушувања на говорот. - М., 2005 година.
Е.Л. Набојкина. Бајки и игри со „специјално“ дете. Санкт Петербург, 2006 година
Е.А. Аљабиева. Психо-гимнастика во градинка. М., 2003 година
Е.С. Бабина „Нетрадиционални методи на терапија во логопедската работа“. Списание „Логопед“ бр.
Дибина О.В. Играчки технологии за воведување на децата од предучилишна возраст во објективниот свет. Монографија ориентирана кон практика - М.: Педагошко друштво на Русија, 2008 година.
Калашникова И.Л., Чапала В.М., Минаева И.Н. Вестибуларни плочи во работата на логопед // Логопед, 2004 година, бр. 3, стр. 121.
Шорохова О.А. Играње бајка: Бајка терапија и часови за развој на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст. – М.: ТЦ Сфера, 2006 година.
Погосова Н.М. Обука за игри во боја. Санкт Петербург: Реч, 2005 година, 84 стр.
Електронски ресурс: веб-страница на списанието „Предучилишно образование“ http://dob.1september.ru/, www. логобург. com, Википедија.
Современи образовни технологии во предучилишните образовни институции
Современите педагошки технологии во предучилишното образование се насочени кон спроведување на државните стандарди предучилишно образование.
Фундаментално важен аспект во педагошката технологија е позицијата на детето во образовниот процес, односот на возрасните кон детето. Кога комуницира со деца, возрасен се придржува до позицијата: „Не до него, не над него, туку заедно! Неговата цел е да го промовира развојот на детето како индивидуа.
Технологија- ова е збир на техники кои се користат во секој бизнис, вештина, уметност (објаснувачки речник).
Педагошка технологија- ова е збир на психолошки и педагошки ставови кои одредуваат посебен сет и распоред на форми, методи, методи, наставни техники, образовни средства; тоа е организациски и методолошки прибор на педагошкиот процес (Б.Т. Лихачев).
Основни барања (критериуми) на педагошката технологија:
· Концептуалност
· Систематичност
Контролабилност
· Ефикасност
· Репродуктивност
Концептуалност- потпирање на одреден научен концепт, вклучувајќи филозофска, психолошка, дидактичка и социо-педагошка оправданост за постигнување на образовните цели.
Систематичност– технологијата мора да ги има сите карактеристики на системот:
Логиката на процесот
Меѓусебното поврзување на неговите делови,
Интегритет.
Контролабилност -можност за дијагностичко поставување цели, планирање, дизајнирање на процесот на учење, чекор-по-чекор дијагностика, различни средства и методи со цел да се поправат резултатите.
Ефикасност -современите педагошки технологии кои постојат во специфични услови мора да бидат ефективни во однос на резултатите и оптимални во однос на трошоците, гарантирајќи постигнување на одреден стандард на обука.
репродуктивност -можноста за користење (повторување, репродукција) на образовната технологија во образовните институции, т.е. технологијата како педагошка алатка мора да се гарантира дека ќе биде ефективна во рацете на секој наставник кој ја користи, без оглед на неговото искуство, стаж, возраст и лични карактеристики.
Структура на образовна технологија
Структурата на образовната технологија се состои од три дела:
· Идејниот дел е научната основа на технологијата, т.е. психолошки и педагошки идеи кои се вградени во неговата основа.
· Процедуралниот дел е збир на форми и методи едукативни активностидеца, методи и форми на работа на наставникот, активности на наставникот во управувањето со процесот на совладување на материјалот, дијагностика на процесот на учење.
Значи очигледно е:ако одреден систем тврди дека е технологии, мора да ги исполнува сите барања наведени погоре.
Интеракцијата на сите субјекти на отворениот образовен простор (деца, вработени, родители) на предучилишните образовни институции се врши врз основа на современи образовни технологии.
Современите образовни технологии вклучуваат:
· технологии за заштеда на здравјето;
технологија на проектни активности
· технологија за истражување
· информатички и комуникациски технологии;
· технологии ориентирани кон личност;
· портфолио технологија за деца од предучилишна возраст и наставници
технологија за игри
· TRIZ технологија итн.
· Технологии за заштеда на здравјето
Целтехнологии за заштеда на здравје е да му овозможат на детето можност да го одржува здравјето, да ги развие во него потребните знаења, вештини и навики за здрав начин на живот.
Педагошките технологии за заштеда на здравјето ги вклучуваат сите аспекти на влијанието на наставникот врз здравјето на детето на различни нивоа - информативно, психолошко, биоенергично.
Во современи услови, човековиот развој е невозможен без изградба на систем за формирање на неговото здравје. Изборот на педагошки технологии за заштеда на здравје зависи од:
· по тип предучилишна,
во зависност од времето на престој на децата таму,
· на програмата во која работат наставниците,
· специфичен условите на предучилишната образовна институција,
· професионална компетентност на наставникот,
· показатели за здравјето на децата.
Се разликува следнава класификација на технологии за заштеда на здравје (во однос на предучилишните образовни институции):
1. медицински и превентивни(обезбедување зачувување и унапредување на здравјето на децата под водство на медицинскиот персонал во согласност со медицинските барања и стандарди, користење медицински средства - технологии за организирање на следење на здравјето на децата од предучилишна возраст, следење на исхраната на децата, превентивни мерки, животна средина за зачувување на здравјето во предучилишни образовни институции);
2. физичко образование и здравје(со цел физички развој и зајакнување на здравјето на детето - технологии за развој на физички квалитети, стврднување, вежби за дишење итн.);
3. обезбедување на социо-психолошката благосостојба на детето(обезбедување на менталното и социјалното здравје на детето и насочено кон обезбедување на емоционална удобност на детето и позитивна психолошка благосостојба во процесот на комуникација со врсниците и возрасните во градинка и семејството; технологии за психолошка и педагошка поддршка на развојот на детето во педагошката DOW процес);
4. зачувување на здравјето и збогатување на здравјето на наставниците(со цел да се развие култура на здравје за наставниците, вклучително и култура на професионално здравје, развивање на потребата за здрав начин на живот; зачувување и стимулирање на здравјето (технологија на користење игри на отворено и спортски, гимнастика (за очи, дишење итн.) , ритмопластика, динамични паузи, релаксација);
5. едукативни(негување култура на здравје кај децата од предучилишна возраст, личност-центрирана едукација и обука);
6. обука за здрав начин на живот(технологии за користење на часови по физичко образование, комуникативни игри, систем на часови од серијата „Фудбалски лекции“, игри засновани на проблеми (тренинг игри, терапија со игри), самомасажа); поправни (уметничка терапија, музичка технологија, терапија со бајки, психо-гимнастика, итн.)
7. Педагошките технологии кои штедат здравје вклучуваат педагошка технологија на активна сензорно-развојна средина,под што подразбираме си сомрачниот тотал и редослед на функционирање на сите лични инструментални и методолошки средства што се користат за постигнување на педагошките цели.
2. Технологии на проектни активности
Цел: Развој и збогатување на социјалното и личното искуство преку вклучување на децата во сферата интерперсонална интеракција.
Наставниците кои активно користат проектна технологија во воспитувањето и подучувањето на децата од предучилишна возраст едногласно забележуваат дека животните активности во градинка организирани според неа им овозможуваат подобро да ги запознаат учениците и да стекнат увид во внатрешен светдете.
Класификација на образовни проекти:
· "игра" - детски активности, учество во групни активности (игри, народни игри, драматизации, разни видови забава);
· "екскурзија" насочени кон проучување на проблемите поврзани со околната природаИ социјален живот;
· "раскажувачко" во чиј развој децата учат да ги пренесат своите впечатоци и чувства во усни, писмени, вокални уметнички (сликарски), музички (свирење на пијано) форми;
· "конструктивен" насочени кон создавање специфичен корисен производ: правење куќичка за птици, уредување цветни леи.
Видови на проекти:
1. според доминантниот метод:
2. истражување,
3. информативни,
4. креативни,
5. игри,
6. авантура,
7. ориентирана кон пракса.
1. според природата на содржината:
8. Вклучете го детето и неговото семејство,
9. дете и природа,
10. дете и вештачки свет,
11. детето, општеството и неговите културни вредности.
1. според природата на учеството на детето во проектот:
12. клиент,
13. експерт,
14. изведувач,
15. учесник од почетокот на идејата до добивањето на резултатот.
1. според природата на контактите:
16. спроведена во рамките на иста возрасна група,
17. во контакт со друга возрасна група,
18. во предучилишна образовна установа,
19. во контакт со семејството,
20. културни институции,
21. јавните организации(отворен проект).
1. по број на учесници:
22. индивидуална,
23. двојки,
24. група,
25. фронтален.
1. по времетраење:
26. краткорочни,
27. средно времетраење,
28. долгорочни.
3. Истражувачка технологија
Целта на истражувачките активности во градинка- да формира кај децата од предучилишна возраст основни клучни компетенции и способност за истражувачки тип на размислување.
Треба да се напомене дека употребата на дизајнерски технологии не може да постои без употреба на технологијата TRIZ (технологија за решавање на инвентивни проблеми). Затоа, при организирање на работа на креативен проектНа учениците им се нуди проблематична задача што може да се реши со истражување на нешто или спроведување експерименти.
Методи и техники за организирање на експериментални истражувања
активности:
Хеуристички разговори;
Подигнување и решавање на проблематични прашања;
Набљудувања;
Моделирање (создавање модели за промени во неживата природа);
Запишување на резултатите: набљудувања, искуства, експерименти, трудова дејност;
- „потопување“ во боите, звуците, мирисите и сликите на природата;
Употреба на уметнички зборови;
Дидактички игри, едукативен и креативен развој на играта
ситуации;
Работни задачи, акции.
1. Експерименти (експериментирање)
o Состојба и трансформација на материјата.
o Движење на воздух, вода.
o Почвени и минерални својства.
o Услови за живот на растенијата.
2. Собирање (работа за класификација)
3. Видови растенија.
4. Видови животни.
5. Видови градежни конструкции.
6. Видови транспорт.
7. Видови професии.
1. Патување на мапата
Страните на светот.
Релјефи на теренот.
Природни предели и нивните жители.
Делови од светот, нивните природни и културни „белези“ се симболи.
0. Патување по „реката на времето“
Минатото и сегашноста на човештвото ( историско време) во „ознаките“ на материјалната цивилизација (на пример, Египет - пирамиди).
Историја на домување и подобрување.
4. Информатички и комуникациски технологии
Свет во кој се развива модерно дете, суштински се разликува од светот во кој пораснале неговите родители. Ова поставува квалитативно нови барања за предучилишното образование како прва алка продолжување на образованието: образование со користење на современи информатички технологии (компјутер, интерактивна табла, таблет и сл.).
Информатизацијата на општеството претставува предизвици за наставниците од предучилишна возраст задачи:
· да биде во чекор со времето,
· станете водич за детето во светот на новите технологии,
· ментор при изборот на компјутерски програми,
· да ја формира основата на информациската култура на неговата личност,
· зголемување професионално нивокомпетентноста на наставниците и родителите.
Решавањето на овие проблеми не е можно без ажурирање и прегледување на сите области на работа градинкаво контекст на информатизацијата.
Барања за компјутерски програми DOW:
· Истражувачки карактер
· Лесно за децата да вежбаат самостојно
· Развој на широк опсег на вештини и разбирања
Соодветна возраст
· Забавно.
Класификација на програми:
· Развој на имагинација, размислување, меморија
· Зборувачки речници странски јазици
· Наједноставните графички уредувачи
· Игри за патување
· Настава по читање, математика
· Користење на мултимедијални презентации
Предности на компјутерот:
презентација на информации на компјутерски екран форма на играпредизвикува голем интерес кај децата;
· носи фигуративен тип на информации кои се разбирливи за децата од предучилишна возраст;
· движењата, звукот, анимацијата го привлекуваат вниманието на детето долго време;
· има стимул за когнитивната активност на децата;
· дава можност за индивидуализирање на обуката;
· во процесот на работа на компјутер, детето од предучилишна возраст добива самодоверба;
· Ви овозможува да симулирате животни ситуациишто не може да се види во Секојдневниот живот.
Грешки при користење на информатички и комуникациски технологии:
· Недоволна методолошка подготвеност на наставникот
· Неточно дефинирање на дидактичката улога и местото на ИКТ во училницата
Непланирана, случајна употреба на ИКТ
· Преоптоварување на показните часови.
ИКТ во работата на модерен наставник:
1. Избор на илустративен материјал за часови и за дизајн на штандови, групи, канцеларии (скенирање, Интернет, печатач, презентација).
2. Избор на дополнителен едукативен материјал за часови, запознавање со сценарија за празници и други настани.
3. Размена на искуство, запознавање со периодични списанија, случувања на други наставници во Русија и во странство.
4. Подготовка на групна документација и извештаи. Компјутерот ќе ви овозможи да не пишувате извештаи и анализи секој пат, туку само еднаш да го напишете дијаграмот и потоа да ги направите само потребните промени.
5. Креирање презентации во програмата Power Point за зголемување на ефективноста на едукативните часови со деца и педагошката компетентност на родителите во процесот родителски состаноци.
1. Лично ориентирана технологија
Технологиите ориентирани кон личноста ја ставаат личноста на детето во центарот на целиот предучилишен образовен систем, обезбедувајќи удобни услови во семејството и предучилишната установа, без конфликти и безбедни услови за негов развој и реализација на постоечките природни потенцијали.
Технологијата ориентирана кон личноста се имплементира во развојна средина која ги исполнува барањата за содржината на ново образовни програми.
Постојат обиди да се создадат услови за интеракции ориентирани кон личноста со децата во развоен простор што му овозможува на детето да ја покаже сопствената активност и да се реализира себеси најцелосно.
Сепак, сегашната состојба во предучилишните установи не секогаш ни дозволува да кажеме дека наставниците целосно почнале да ги спроведуваат идеите за технологии ориентирани кон личноста, имено, обезбедувајќи им на децата можност за самореализација во играта, начинот на живот е преоптоварен со разни активности, а останува малку време за игра.
Во рамките на технологиите ориентирани кон личност, се разликуваат независни области:
· хумано-лични технологии, се одликува со својата хуманистичка суштина и психолошки и терапевтски фокус на давање помош на дете со лоша здравствена состојба во периодот на адаптација на условите на предучилишна установа.
Оваа технологија може добро да се имплементира во новите предучилишни установи, каде има простории за психолошко олеснување - тапациран мебел, многу растенија кои ја украсуваат просторијата, играчки кои промовираат индивидуални игри, опрема за индивидуални часови. Музички и спортски сали, соби за после нега (по болест), простор за развој на животната срединапредучилишна возраст и продуктивни активности, каде што децата можат да изберат активност од интерес. Сето ова придонесува за сеопфатна почит и љубов кон детето, верба во креативните сили, тука нема принуда. Како по правило, во таквите предучилишни установи децата се мирни, попустливи и немаат конфликти.
· Технологија за соработкаго спроведува принципот на демократизација на предучилишното образование, еднаквост во односот наставник и дете, партнерство во системот на односи „Возрасен - дете“. Наставникот и децата создаваат услови за развојна средина, изработуваат прирачници, играчки и подароци за празниците. Заедно тие одредуваат различни креативни активности (игри, работа, концерти, празници, забава).
Педагошки технологии засновани на хуманизација и демократизација на педагошките односи со процедурална ориентација, приоритет на личните односи, индивидуален пристап, демократско управување и силна хуманистичка ориентација на содржината. Новите образовни програми „Виножито“, „Од детство до адолесценција“, „Детство“, „Од раѓање до училиште“ го имаат овој пристап.
Суштината на технолошкиот образовен процес е изградена врз основа на дадени почетни поставки: општествено уредување (родители, општество), образовни насоки, цели и содржина на образованието. Овие првични поставки треба да ги наведат модерни пристапида се проценат постигањата на децата од предучилишна возраст, како и да се создадат услови за индивидуални и диференцирани задачи.
Идентификувањето на темпото на развој му овозможува на наставникот да го поддржи секое дете на неговото ниво на развој.
Така, специфичноста на технолошкиот пристап е дека образовниот процес мора да гарантира постигнување на неговите цели. Во согласност со ова, технолошкиот пристап кон учењето разликува:
· поставување цели и нивно максимално разјаснување (образование и обука со фокус на постигнување резултати;
· подготовка на наставни средства (демонстрација и материјал) во согласност со образовните цели и задачи;
· проценка на тековниот развој на дете од предучилишна возраст, корекција на отстапувања насочени кон постигнување на целите;
· конечна проценка на резултатот - степенот на развој на детето од предучилишна возраст.
Технологиите ориентирани кон личноста го спротивставуваат авторитарниот, безличен и бездушен пристап кон детето во традиционалната технологија - атмосфера на љубов, грижа, соработка и создаваат услови за индивидуална креативност.
6.Технологија на портфолио за деца од предучилишна возраст
Портфолиото е збирка на лични достигнувања на детето во различни активности, неговите успеси, позитивни емоции, можност уште еднаш да ги доживее пријатните моменти од неговиот живот, ова е единствен пат за развојот на детето.
Постојат голем број на функции на портфолио:
дијагностички (евидентира промени и раст во одреден временски период),
Процесот на создавање портфолио е еден вид педагошка технологија. Има многу опции за портфолио. Содржината на деловите се пополнува постепено, во согласност со можностите и достигнувањата на детето од предучилишна возраст. I. Руденко
Дел 1 „Да се запознаеме“. Делот содржи фотографија на детето, со означување на неговото презиме и име, број на група; можете да го внесете насловот „Сакам...“ („Ми се допаѓа...“, „Го сакам кога...“), во кој ќе се евидентираат одговорите на детето.
Дел 2 „Растем!“ Делот вклучува антропометриски податоци (во уметнички и графички дизајн): „Тоа сум јас!“, „Како растам“, „Пораснав“, „Голем сум“.
Дел 3 „Портрет на моето дете“. Овој дел содржи есеи од родители за нивното бебе.
Дел 4 „Сонувам...“. Во делот се запишуваат изјавите на самото дете кога е побарано да ги продолжи фразите: „Сонувам за...“, „Би сакал да бидам...“, „Чекам...“, „Гледам себеси...“, „Сакам да се видам себеси...“, „Моите омилени работи...“; одговори на прашањата: „Која и каква ќе бидам кога ќе пораснам?“, „За што сакам да размислувам?“
Дел 5 „Ова е она што можам да го направам“. Делот содржи примероци од креативноста на детето (цртежи, приказни, домашни книги).
Дел 6 „Моите достигнувања“. Во делот се евидентираат сертификати и дипломи (од различни организации: градинка, натпревари за медиа холдинг).
Дел 7 „Советувај ме...“ Делот дава препораки до родителите од страна на наставникот и сите специјалисти кои работат со детето.
Дел 8 „Прашајте, родители!“ Во овој дел, родителите ги формулираат своите прашања до специјалистите за предучилишна возраст.
Л. Орлова ја нуди оваа верзија на портфолио, чија содржина првенствено ќе биде од интерес за родителите; портфолиото може да се пополни и во градинка и дома и може да се претстави како мини-презентација на роденденската забава на детето. Авторот ја предлага следната структура на портфолио. Насловна страница, кој содржи информации за детето (презиме, име, патроним, датум на раѓање), датум на почеток и крај на одржување на портфолиото, слика на дланката на детето во моментот кога започнало портфолиото и слика на дланката во времето кога портфолиото беше завршено.
Дел 1 „Запознај ме“содржи инсерти „Восхитувај ми се“, каде што се сликани портрети на детето различни годинина неговиот роденден и „За мене“, која содржи информации за времето и местото на раѓање на детето, значењето на името на детето, датумот на прославување на неговиот именден, кратка приказна од родителите, зошто ова име беше избрано, од каде потекнува презимето, информации за познати имењаци и познати имењаци, лични податоцидете (хороскопски знак, хороскопи, талисмани, итн.).
Дел 2 „Растем“вклучува инсерти „Динамика на раст“, која дава информации за растот на детето од првата година од животот и „Моите достигнувања за годината“, што покажува колку сантиметри пораснало детето, што научило во текот на минатата година, на пример, броење до пет, превртување итн.
Дел 3 „Моето семејство“.Содржината на овој дел вклучува расказиза членовите на семејството (покрај личните податоци, може да се споменат професијата, карактерните црти, омилените активности, карактеристиките на поминување време со членовите на семејството).
Дел 4 „Ќе помогнам колку што можам“содржи фотографии од детето на кои е прикажано како настапува домашна работа.
Дел 5 „Светот околу нас“.Овој дел содржи мали креативни деладете на екскурзии, едукативни прошетки.
Дел 6 „Инспирација во зима (пролет, лето, есен)“.Делот содржи детски дела (цртежи, бајки, песни, фотографии од матине, снимки од песни што детето ги рецитирало на матине итн.)
В. Дмитриева, Е. Егорова, исто така, предлагаат одредена структура на портфолио:
Дел 1 „Родителски информации“во кој има дел „Ајде да се запознаеме“, кој вклучува информации за детето, неговите достигнувања, кои ги забележале самите родители.
Дел 2 „Информации за наставниците“содржи информации за набљудувањата на наставниците на детето за време на неговиот престој во градинка во четири клучни области: социјални контакти, комуникациска активност, независно користење на различни извори на информации и активност како такви.
Дел 3 „Информации на детето за себе“содржи информации добиени од самото дете (цртежи, игри што самото дете ги измислило, приказни за себе, за пријатели, награди, дипломи, сертификати).
L. I. Adamenko ја нуди следната структура на портфолио:
блок „Кое дете е добро“,кој содржи информации за личните квалитети на детето и вклучува: есеј од родителите за детето; мислите на наставниците за детето; одговорите на детето на прашања за време на неформалниот разговор „Кажи ми за себе“; одговори од пријатели и други деца на барање да се каже за детето; самодоверба на детето (резултати од тестот „Скалила“); психолошки и педагошки карактеристики на детето; „кошница со желби“, чија содржина вклучува благодарност до детето - за добрина, великодушност, добро дело; писма на благодарност до родителите - за подигање дете;
блок „Какво вешто дете“содржи информации за тоа што детето може да прави, што знае и вклучува: одговори на родителите на прашања од прашалникот; повратни информации од наставниците за детето; детски приказни за детето; приказни од наставници на кои детето оди во клубови и секции; проценка на учеството на детето во акции; карактеристиките на психологот за когнитивните интереси на детето; дипломи во номинации - за љубопитност, вештини, иницијатива, независност;
блок „Кое дете е успешно“содржи информации за креативните способности на детето и вклучува: повратни информации од родителите за детето; приказна на детето за неговите успеси; креативни дела (цртежи, песни, проекти); дипломи; илустрации за успех итн.
Така, портфолиото (папка со личните достигнувања на детето) овозможува индивидуален пристап кон секое дете и се прикажува по дипломирањето од градинка како подарок за самото дете и неговото семејство.
7. Технологија „Порфолио на наставници“
Модерно образованиеима потреба од нов тип на наставник:
креативни мислители
· поседување модерни технологииобразование,
· методи на психолошка и педагошка дијагностика,
· начини на самостојно конструирање на педагошкиот процес во услови на конкретни практични активности,
· способност да го предвидите вашиот конечен резултат.
Секој наставник треба да има досие за успех, кој одразува сè радосно, интересно и достојно што се случува во животот на наставникот. Портфолиото на наставникот може да стане такво досие.
Портфолиото ви овозможува да ги земете предвид резултатите што ги постигнува наставникот во различни видови активности (образовни, образовни, креативни, социјални, комуникативни) и е алтернативна форма за оценување на професионалноста и перформансите на наставникот.
За да се создаде сеопфатно портфолио, препорачливо е да се воведат следните делови:
Дел 1“ Генерални информацииза наставникот“
· Овој дел ви овозможува да го процените процесот на поединецот личен развојнаставник (презиме, име, патроним, година на раѓање);
· образование (што и кога сте дипломирале, специјалност што сте ја добиле и вашите дипломски квалификации);
· работно и наставно искуство, работно искуство во ова образовна институција;
· напредна обука (име на структурата каде се полагаа курсевите, година, месец, теми на курсот);
· копии од документи кои ја потврдуваат достапноста на академски и почесни звања и дипломи;
· најзначајните владини награди, дипломи, благодарници;
· Дипломи од различни натпревари;
· други документи по дискреција на наставникот.
Дел 2 „Резултати од наставните активности“ .
Содржината на овој дел формира идеја за динамиката на резултатите од активностите на наставникот во одреден период. Делот може да вклучува:
· материјали со резултатите од детското совладување на спроведената програма;
· материјали кои го карактеризираат нивото на развој на идеите и вештините на децата, нивото на развој на личните квалитети;
· компаративна анализа на активностите на наставникот во текот на три години врз основа на резултатите од педагошката дијагностика, резултатите од учеството на учениците на различни натпревари и олимпијади;
· анализа на резултатите од учењето на учениците во прво одделение и сл.
Дел 3 „Научни и методолошки активности“
· материјали кои ги опишуваат технологиите што ги користи наставникот во активности со деца и го оправдуваат нивниот избор;
· материјали кои ја карактеризираат работата во методолошка асоцијација, креативна група;
· материјали кои потврдуваат учество на професионални и креативни педагошки натпревари;
· во недели на настава;
· спроведување семинари, тркалезни маси, мастер класи;
· креативни извештаи, апстракти, извештаи, написи и други документи.
Дел 4 „Околина за развој на субјекти“
Содржи информации за организацијата на средина за развој на предмети во групи и училници:
· планови за организирање на средина за развој на предмет;
· скици, фотографии и сл.
Дел 5 „Работа со родители“
Содржи информации за работа со родители на ученици (работни планови; сценарија за настани итн.).
Така, портфолиото ќе му овозможи на самиот наставник да анализира и презентира значајни професионални резултати и достигнувања и ќе обезбеди следење на неговиот професионален раст.
8. Технологија за игри
Конструиран како холистички ентитет кој покрива одреден дел образовен процеса обединети со заедничка содржина, заплет, карактер. Тоа вклучува последователно:
· игри и вежби кои развиваат способност за идентификување на главните, карактеристични карактеристикипредмети, споредете, контрастирајте ги;
· групи игри за генерализирање на предмети според одредени карактеристики;
· групи игри, при кои децата од предучилишна возраст развиваат способност да разликуваат реални од нереални појави;
· група игри кои развиваат самоконтрола, брзина на реакција на зборови, фонемска свест, генијалност итн.
Составувањето технологии за игри од поединечни игри и елементи е грижа на секој едукатор.
Учењето во форма на игра може и треба да биде интересно, забавно, но не и забавно. За да се имплементира овој пристап, неопходно е образовните технологии развиени за настава на предучилишна возраст да содржат јасно дефиниран и чекор-по-чекор опишан систем задачи за играи разни игри, така што, користејќи го овој систем, наставникот може да биде уверен дека како резултат на тоа ќе добие загарантирано ниво на владеење од страна на детето на оваа или онаа предметна содржина. Се разбира, ова ниво на достигнувања на детето мора да се дијагностицира, а технологијата што ја користи наставникот мора да ја обезбеди оваа дијагноза со соодветни материјали.
Во активностите со помош на технологии за игри, децата развиваат ментални процеси.
Технологиите за игри се тесно поврзани со сите аспекти на едукативните и воспитно-образовна работаградинка и решавање на нејзините главни задачи Некои современи образовни програми предлагаат користење на народни игри како средство за педагошка корекција на однесувањето на децата.
9. TRIZ технологија
ТРИЗ (теоријата за решавање на инвентивни проблеми), која ја создал научникот-пронаоѓач Т.С. Алтшулер.
Наставникот користи неконвенционални форми на работа кои го ставаат детето во позиција на мислител. Технологијата TRIZ прилагодена за предучилишна возраст ќе ви овозможи да едуцирате и тренирате дете под мотото „Креативност во сè!“ Предучилишната возраст е единствена, бидејќи како што се формира детето, така ќе се формира и неговиот живот, поради што е важно да не се пропушти овој период за да се открие креативниот потенцијал на секое дете.
Целта на користењето на оваа технологија во градинка е да се развијат, од една страна, такви квалитети на размислување како што се флексибилност, мобилност, систематичност, дијалектичност; од друга страна, активност за пребарување, желба за новина; говор и креативна имагинација.
Главната цел на користењето на TRIZ технологијата во предучилишна возраст е да се всади кај детето радоста на креативното откритие.
Главниот критериум во работата со деца е јасност и едноставност во презентирањето на материјалот и во формулирањето на навидум сложена ситуација. Не треба да ја присилувате имплементацијата на ТРИЗ без децата да ги разберат основните принципи користејќи едноставни примери. Бајки, игриви, секојдневни ситуации - ова е средина преку која детето ќе научи да ги применува решенијата на ТРИЗ за проблемите со кои се соочува. Како што наоѓа противречности, тој самиот ќе се стреми кон идеален резултат, користејќи бројни ресурси.
Можете да користите само TRIZ елементи (алатки) во вашата работа ако наставникот не ја совладал доволно TRIZ технологијата.
Развиена е шема со користење на метод за идентификување на противречности:
· Првата фаза е утврдување на позитивните и негативните својства на квалитетот на кој било предмет или појава кои не предизвикуваат силни асоцијации кај децата.
· Втората фаза е определување на позитивните и негативните својства на објектот или феноменот во целина.
· Дури откако детето ќе разбере што сакаат возрасните од него, треба да премине на разгледување на предмети и појави кои предизвикуваат силни асоцијации.
Честопати, наставникот веќе одржува часови по ТРИ без воопшто да го знае тоа. На крајот на краиштата, токму ослободеното размислување и способноста да се оди до крај во решавањето на дадената задача е суштината на креативната педагогија.
Заклучок: Технолошкиот пристап, односно новите педагошки технологии ги гарантираат достигнувањата на децата од предучилишна возраст и последователно го гарантираат нивното успешно учење на училиште.
Секој учител е креатор на технологијата, дури и ако се занимава со заеми. Создавањето технологија е невозможно без креативност. За наставникот кој научил да работи на технолошко ниво, тоа секогаш ќе биде главното упатство когнитивен процесво нејзината состојба во развој. Сè е во наши раце, така што тие не можат да се изостават.
Употребата на современи образовни технологии во поправното образование работа на предучилишна образовна установаНаставник - логопед МКДУ Здвински градинка „Светулка“ Тропина О.Н. Меѓуобласт семинар - работилница „Методолошка и регулаторна поддршка на Сојузниот државен образовен стандард на образование“
Технологии за заштеда на здравјето Целта на образовните технологии за заштеда на здравјето е да им овозможат на децата од предучилишна возраст можност за одржување на здравјето; - да ги развива потребните знаења, вештини и способности за здрав начин на живот; - учат како да го користат стекнатото знаење во секојдневниот живот. Здравствените педагошки технологии се користат во различни видови активности и се претставени како: 1. технологии за зачувување и унапредување на здравјето; 2. технологии за обука за здрав начин на живот; 3. технологии за корекција.
Логоритмиката е систем на моторни вежби во кои различни движења се придружени со изговор на посебен јазичен материјалсо музичка придружба. логоритмика Релаксација - помага во обновување на дишењето, ублажување на напнатоста, намалување на заморот, подготовка за понатамошна перцепција на материјалот
Благодарение на вежбите за развој на биоенергопластика, се подобрува снабдувањето со крв на детето, се зајакнуваат мускулите на лицето, се развиваат фината моторика на рацете и говорот. Биоенергопластика Цел: спречување на оштетување на видот. Ослободете го стресот и оптоварувањето. Напорот на очите на современото дете е огромен и тие се одмараат само за време на спиењето. Визуелна гимнастика
Самомасажа Артикуларна масажа Масажата на ушите е индицирана за децата уште од самиот почеток. рана возраст. Тоа помага да се развијат сите телесни системи и ги подобрува интелектуалните способности. Со активно влијание на точките за акупунктура, денес можете да ја активирате работата на сите органи и системи на телото без исклучок. Самомасажата на лицето е насочена кон развивање и подобрување на меморијата, апстрактното размислување, интелигенцијата и развојот на говорот. Редовната употреба на оваа масажа помага да се зголеми интелигенцијата на детето за 75%.
Хидрогимнастика Ниткографија Подобрување на визуелната перцепција, развој на координација рака-око, формирање на мазност и точност на движењата, подготовка на раката за пишување, консолидација на вештините за цртање, развој на фини моторни вештини и имагинација, како и кохерентен говор на детето. . Тркалање, тркалање, поместување на разни предмети во вода - хидро-гимнастика - ќе биде голема помош за развивање на фини моторни вештини
Терапија со бајки: целта е промоцијавнимание и интерес на децата во училницата, развивање позитивно однесување кај децата од предучилишна возраст врз основа на примерот на позитивното херои од бајките, развој на креативни способности, когнитивен интерес - уметнички бајки (авторски, народни); - дидактички приказни; -психотерапевтски; -психокорективни; - медитативна.
Едукативен проект „АБЦ на здравјето!“ година Хипотеза на проектот: Примена на технологии за заштеда на здравјето. Цел на проектот: Да се развијат вештините на децата да водат здрав начин на живот и да се вклучат во физички вежби. Намалување на морбидитетот кај децата. Воведување на модел за заштеда на здравјето за зачувување и зајакнување на психофизичкото здравје и, како резултат на тоа, намалување на времето на корекција на логопедијата.
Фонтаната ја оживеа и украси салата на градинката. Водата што блика од него го навлажнува воздухот, предизвикува природен процес на јонизација на воздухот, што го прави поздрав и посвеж. Зимска градинаво градинка има корисен ефект врз психата на детето и врз развојот и формирањето на личноста. Зимската градина никогаш нема да стане досадна или здодевна; ова место е секогаш соодветно кога имате искрен, доверлив разговор со дете; доколку е потребно, помага да се опуштите и да се опуштите, да ја ослободите напнатоста и раздразливоста.
Резултати: Намалени стапки на морбидитет кај децата (10,3%) Децата добија првични идеи за активности насочени кон создавање здрав начин на живот и одржување на здравјето. Подобрување на квалитетот на говорот и комуникациските вештини. Способноста на децата да го применат стекнатото знаење во пракса. Подобрување на квалитетот на подготвеноста на децата за училиште.
Ефективно средство за интегрирање на семејството и градинката, според нас, е заедничко проектни активностивоспитувачи, родители и деца. Со оглед на модерни тенденцииобразование, активно сме вклучени во иновативни активности. Дизајн вграден во практиката на нашиот живот говорна група, го промени својот изглед, ја направи нашата работа поживописна, забележлива и што е најважно, ефективна и интересна за децата и родителите. Во текот на изминатите неколку години, групата успешно реализираше неколку краткорочни и долгорочни проекти. Еден од раните проекти „Ајде да направиме книга со свои раце“. Ваквата работа им помогна на децата да се заљубат во книгите, ги мотивираше да читаат, желбата да пишуваат приказни и самите да прават книги.
Негување интерес и љубов за потеклото на својата татковина, чувство на гордост за рускиот народ, за својата земја и за своите предци. Подигнување на детската љубов и наклонетост кон домот, семејството, градинката, улицата, селото. Развивање интерес за руските традиции и занаети, обичаи, ритуали, начин на живот, народни и Православни празници. Подоцна го развивме и реализиравме едукативниот проект „Каде започнува татковината?
Цел на проектот: Да се формира позитивен став кон претстојното школување кај децата од предучилишна возраст. Цели на проектот: 1. Да се создадат услови за првично прилагодување на децата на училишните услови. 2. Придонесете за развој на интерес за училиште, вештини за учење, збогатување на идеи за училишниот свет, развивајте когнитивни интереси, размислување и комуникациски вештини. 3. Превенција на дисграфија и дислексија. 4. Вклучување на родителите во животот на групата. ВО академска година проект за говорна терапија„Наскоро ќе одиме на училиште!
Постоечкото искуство на нашата образовна институција укажува дека сеопфатна, значајна, структурирана поправна и здравствена работа со користење на современи образовни технологии е ефикасна и придонесува за: - подобрување на комуникациските вештини; - зголемување на говорната активност; -развој на мелодиско-интонација и прозодична странаговори; -развој на менталните процеси; -зголемување на перформансите и издржливоста; - подобрување на бруто и фината моторика, моторика; -активирање на когнитивните процеси.
Примена на современи технологии за корекција
Главната задача на наставник во центар за социјална рехабилитација- изберете методи и форми на организирање работа со деца, иновативни педагошки технологии кои оптимално одговараат на развојот на личноста на детето, неговата успешна адаптација и социјализација во општеството.
Активноста на наставникот во центар за социјална рехабилитација има свои специфики, бидејќи целиот образовен процес не е насочен кон учење, туку кон развој и воспитување на децата и, често, корекција. Затоа, препорачливо е да се зборува за педагошките технологии не како технологии за настава, кои имаат крајна цел да развијат знаења, вештини и способности кај децата, туку како технологии кои помагаат овие знаења, способности и вештини да станат средство за развој на детето. лични квалитети.
Приоритетна насокаМојата активност е развој на социјалната и културната компетентност на децата, затоа во моите практични професионални активности ги користам следните педагошки технологии и методи:
Ориентирана кон личноста
Оправдување за избор
Приоритет на личните односи.
Индивидуален пристап кон учениците.
Обезбедување удобни, без конфликти и безбедни услови за развој на личноста на детето.
Часови
На пример, за време на часовите за продуктивни активности, децата избираат материјали (моливи, бои, гуаче, житарки, мониста итн.) врз основа на нивниот интерес.
Кога планирам лекција, земам предвид какви знаења, способности, вештини за овој материјал се веќе акумулирани од учениците и размислувам низ разни проблематични, креативни задачи кои му овозможуваат на детето да избере вид и форма на работа.
На крајот од часот, давам евалуација (охрабрување) на секое дете, забележувам што направи особено добро итн.
Создавам позитивно емотивно расположение на часот. Ова придонесува за поуспешно совладување на материјалот. За да има желба кај детето да стекне знаење, детето мора да има искуство на позитивни емоции од процесот на стекнување знаења, вештини и способности или од резултатот на нивното стекнување. земам во предвид лични карактеристикидеца, сеќавајќи се на тоа различни луѓеистата емоција не може секогаш да се предизвика на ист начин.
Дидактички игри
Користам дидактички материјал кој се разликува по содржина, волумен, сложеност, методи и техники за завршување на задачите.
Фигуративно - игри со улоги
Скици
Интонациски игри со зборови
Бројот е намален конфликтни ситуации, агресивни манифестацииво Група. Нивото на самопочит и самодоверба кај учениците е зголемено, тие станаа поотворени, поопуштени и послободно комуницираат со наставниците и врсниците.
Технологии за игри
Оправдување за избор
Интегрираната употреба на гејмерски технологии со различни целни ориентации помага да се формира мотивациска и емоционално-волна подготвеност за успешна социјализација во општеството; секоја игра ситуација на комуникација меѓу ученик и возрасни, со другите деца е за детето „училиште за соработка“. , во кој тој учи да ужива во успехот на својот врсник и смирено да ги поднесува вашите неуспеси, да го регулира вашето однесување во согласност со општествените барања, подеднакво успешно да организира подгрупни и групни форми на соработка.
Опис на имплементација на технологии во практични професионални активности
Едукативни игри.
Вербална.
Дидактички.
Тркалезни танци.
Театарски.
Игри со правила.
Заплет-играње улоги.
Интонациски игри со зборови.
Обуки и бура на идеи (бреинсторминг)
Резултат на користење технологија
Како резултат на употребата на оваа технологија, децата се развиваат организациски вештини, иницијатива, комуникациски вештини. Тие ги совладаат вештините и способностите неопходни за целосен ментален и личен развој. Се формираат основите на основната лична култура, се развива искуството за играње на децата, се користат вештините за играње во секојдневниот живот и се развива креативниот потенцијал на учениците.
Децата ги препознаваат емоционалните манифестации на другите и правилно реагираат на нив.
Развој на интеракција „дете - дете“, „дете - возрасен“.
Ученикот умее да се оцени себеси преку сопствените напори.
Уништена е бариерата меѓу учителот и детето.
Децата се ориентирани кон врсниците, што значи дека не се послушни следбеници на упатствата на наставникот.
Децата се независни и проактивни, тие самите ги поставуваат правилата на играта, преговараат, комуницираат, меѓусебно си помагаат, а исто така се контролираат. На несигурните деца им дава можност да ги надминат комплексите и неодлучноста.
Технологии за уметничка терапија
Оправдување за избор
Решавање на различни проблеми преку уметност и креативност.
Опис на имплементација на технологии во практични професионални активности
Изотерапија
Музикотерапија.
Драматерапија. На пример, подгрупи од деца исценираат и глумат епизода од бајка или ситуација.
Бајковита терапија.
Резултат на користење технологија
Позитивен резултат се постигнува на полето на комуникацијата, емоционално-воливната сфера, а интелектуалните способности се развиваат поинтензивно. Како резултат на употребата на овие технологии, децата развиваат љубопитност, ги исполнуваат когнитивните потреби, ја надминуваат срамежливоста, развиваат имагинација, говор и општа иницијатива, го зголемуваат нивото на когнитивни и креативни способности и способност за тимска интеракција. Употребата на технологијата за уметничка терапија придонесува за остварување на потребите на децата за креативност, движење, зачувување на нивното психолошко здравје и самоорганизирање.
Технологија за соработка
Оправдување за избор
Имплементација на принципот на демократизација на образованието, еднаквост во односот наставник и дете, партнерство во системот на односи „возрасен - дете“.
Опис на имплементација на технологии во практични професионални активности
Заеднички креативна активностучител и дете.
Заедничко производство на прирачници, празнични подароци, весници за честитки, уметнички производи за учество на натпревари од различни нивоа и изложби.
Индивидуални и диференцирани часови.
Резултат на користење технологија
Хуманиот однос кон децата, кој вклучува: интерес на наставникот за нивната судбина; соработка, комуникација, отсуство на принуда, казнување, оценување, забрани кои ја угнетуваат поединецот; третирање на детето како единствена индивидуа („во секое дете има чудо“); толеранција кон детските недостатоци, верба во детето и неговите силни страни („сите деца се талентирани“).
Истражувачки технологии
Оправдување за избор
Главната предност на експерименталната истражувачка активност е тоа што е блиску до децата и дава вистински идеи за различните аспекти на предметот што се изучува,за неговите односи со други предмети животната средина. За време на експериментот, покрај развојот когнитивна активност, менталните процеси се развиваат -збогатување на меморијата, говорот, активирањето на размислувањето, менталните вештини, бидејќи постојано се јавува потреба за извршување операции на анализа и синтеза, споредба и класификација, генерализација, потреба да се даде отчет за виденото, да се формулираат откриените обрасци и заклучоци. Не само што детето се запознава со нови факти, туку и со акумулација на фонд на ментални техники и операции. Покрај тоа, треба да се забележи позитивно влијаниеекспериментални истражувачки активности на емоционална сферадете, за развој на креативните способности, формирање на работни вештини, способност започнатото да се доведе до победнички крај.
Опис на имплементација на технологии во практични професионални активности
Експерименти, експериментирање (совладување причинско-последични врски и врски). (Состојба и трансформација на материјата, движење на воздухот, водата, својствата на почвата и минералите, условите за живот на растенијата).
Работни задачи, акции.
Набљудувања.
Дидактички игри.
Резултат на користење технологија
Развива способност за истражувачки тип на размислување, го проширува и усовршува знаењето за светот околу нас.
Сметам дека мојата работа е успешна: интересот на децата за директни поправни активности е зголемен, вниманието, меморијата, имагинацијата и менталните способности се развиваат; се негуваат моралните квалитети и комуникациските вештини; создадени се услови за позитивна психо-емоционална состојба на децата, што благотворно делува на здравјето на секое дете.
Мастер класа
на тема „Корективни технологии во работа со деца со оштетен вид“
Постар наставникЧернова Екатерина Јуриевна
Можга, 2015 година
Цел: зголемување на компетентноста на наставниците во користењето на современите поправни технологии.
Задачи:
1. Систематизирајте ја поправната работа, воспоставете интеракција помеѓу наставниците и специјалистите.
2. Да се прошири знаењето на наставниците за прашања од поправните технологии, земајќи ги предвид современите барања.
3. Барање ефективни форми, употреба на иновативни пристапи и нови технологии при организирање на поправната работа со деца со оштетен вид.
4. Развијте креативен потенцијалнаставниците.
Добро попладне, драги учители! Денеска се собравме на Совет на наставници на тема: „Корективни технологии во работа со деца со оштетен вид“.
На претходниот Наставнички совет одлучивме:
1. Да се одобри работно искуство на наставник од подготвителна група во развивање на когнитивната активност на постарите деца од предучилишна возраст преку експериментирање.
2. Збогатете ги аглите на експериментирање со енциклопедиски и фикција. Анализата покажа дека во средна групаПостои литература од енциклопедиска природа „Првата енциклопедија за момчиња“, „Го истражувам светот“. Наставниците од постарата група презентираа богат дидактички материјал: „Камења“, „Волшебничка“, „Игри и експерименти“. ВО подготвителна групаизбран материјал за експериментирање „Како расте животно?“, „Спротивно“.
3. Одржете натпревар „Најдобра мини-градина на прозорецот“. Врз основа на оваа одлука е изработена Регулатива. Вие сте запознаени со тоа.
Ви благодариме за вашата иницијатива за спроведување на овие одлуки.
Сега ќе ви поставам прашања, ако се согласувате со изјавата, кренете ја зелената сигнална карта, ако не, кренете ја црвената.
1. Дали сте сигурни дека квалитетот на воспитно-поправната работа не може да се подобри без употреба на иновативни технологии?
2. Дали мислите дека совладувањето на иновативните технологии е невозможно без подобрување професионалната компетентност?
3. Дали се согласувате дека е доволно да користите само традиционални методи и да не вклучите нетрадиционални наставни методи во вашата работа?
4. Дали сте заинтересирани да научите како се користат различни нетрадиционални методи за зголемување на ефективноста на воспитно-поправниот процес?
Судејќи според вашите одговори, вие сте заинтересирани да научите за нови форми на работа. Ова се оние за кои ќе зборуваме денес.
Денешната агенда е следна:
Извештај „Корективни технологии како дел од комплексот технологии за заштеда на здравјето“ /Chernova E.Yu./
Од работно искуство „Нестандардна спортска опрема како дел од технологиите за заштеда на здравјето во секојдневната рутина“ /Григориева В.В., Стеколшчикова Т.А./
Извештај „Корективни технологии како дел од комплексот технологии за заштеда на здравјето“
Народната мудрост вели: „Здравјето е бесценет подарок; ако го изгубиш во младоста, нема да го најдеш до старост“. Многумина од нас го кажуваат истото. Зборуваат за здравје, се расправаат за здравје, посакуваат здравје. Од раното детство, секој од нас ја сфаќа важноста на разумниот однос кон своето здравје. Како се чувствувате за вашето здравје, драги колеги?
Појаснивме дека патот до здравјето е правилна исхрана, физичка активност, отсуство на стресни ситуации и многу повеќе. Но, најважно е што зависи, пред се, од нас самите.
За жал, во нашата брза ера најновите технологии, истражување и развој, проблемот со одржување на здравјето е многу акутен. Статистиката е алармантна. Анализата на здравствената состојба на децата од предучилишна возраст покажува дека во последната деценија бројот на апсолутно здрави деца е намален од 23 на 15%. Приближно 20-27% од децата спаѓаат во категоријата на чести и долготрајни болести. Речиси 90% од децата од предучилишна возраст имаат стандардни отстапувања во структурата на мускулно-скелетниот систем - лошо држење на телото, рамни стапала. Огромното мнозинство деца страдаат од недостаток на движење и намален имунитет.
Според општо прифатените идеи, структурата на човековото здравје ја обезбедува здравствената заштита само со 10-12%, наследноста сочинува 18%, условите на животната средина - 20%, а повеќето огромен придонес– 50-52% е начин на живот. Како што гледаме, „контроларниот удел“ - истите тие 50-52% - е во наши раце.
Многу причини се надвор од наша контрола и не можеме ништо да промениме. Но, постои една, според мое мислење, многу важна - ова е формирање кај децата од предучилишна возраст на потребата за зачувување и зајакнување на нивното здравје. Ако ние, наставниците, не можеме да влијаеме на првите 50% од здравјето, тогаш другите 50% можеме и треба да ги дадеме на нашите ученици. Денес ќе разговараме за тоа како правилно да управуваме со овој „контролен удел“ во предучилишна установа.
Напорите на работниците во градинките денес, повеќе од кога било, се насочени кон подобрување на здравјето на детето од предучилишна возраст и негување на здрав начин на живот. Не случајно овие задачи се приоритет во програмата за модернизација Руско образование. И тие се регулирани во законодавните документи. Запомнете во кои документи.
Конвенција за правата на детето
Федерален закон од 29 декември 2012 година бр.237-ФЗ „За образование во Руска Федерација»
Резолуција на главниот државен санитарен лекар на Руската Федерација од 15 мај 2013 година бр. 26 „За одобрување на SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиолошки барања за дизајн, содржина и организација на режимот на работа на предучилишните образовни организации“
Федерален закон од 21 ноември 2011 година бр. 323-ФЗ „За основите на заштитата на здравјето на граѓаните во Руската Федерација“
Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 октомври 2013 година бр. 1155 „За одобрување на сојузната држава образовен стандардпредучилишно образование“
Инструктивно и методолошко писмо на Министерството за образование на Руската Федерација бр.6523-16 од 14 март 2000 година. „За хигиенски барања за максимално оптоварување на децата од предучилишна возраст во организирани форми на образование“
Наредба на Министерството за образование на Руската Федерација „Приближни прописи за центарот за унапредување на здравјето на студентите и учениците на образовна институција“ од 15 мај 2000 година. бр.1418
Наредба на Министерството за здравство на Руската Федерација „Упатства за имплементација на здравствени технологии во активностите на образовните институции“ од 4 април 2003 година. бр.139
Федералните државни образовни стандарди за прв пат го истакнаа делот „Поправна работа“, кој предвидува употреба на специјални образовни програми и методи, специјални наставни помагала и дидактички материјали, водење групно и индивидуално поправни часовии спроведување на квалификувана корекција на развојни нарушувања.
Едно од средствата за решавање на овие проблеми се здравствените технологии без кои е незамислив педагошкиот процес на компензаторна градинка. Но, во што се технологиите за заштеда на здравјето педагошки процес DOW? Ајде да се обидеме да ги разбереме концептите.
Технологијата за заштеда на здравјето е интегрален систем на едукативни, здравствени, поправни и превентивни мерки кои се спроведуваат во процесот на интеракција помеѓу детето, наставникот и родителите.
Целта на образовните технологии за заштеда на здравјето е да му овозможат на детето од предучилишна возраст да го одржува здравјето, да ги развие во него потребните знаења, вештини и способности за здрав начин на живот и да го научи стекнатото знаење да го користи во секојдневниот живот.
Постојат многу технологии кои можат да се поделат во групи:
технологии за зачувување и унапредување на здравјето (ортопедска гимнастика, динамични паузи, игри на отворено и спортски, релаксација, вежби со прсти, вежби за очи, вежби за дишење , корективна гимнастика);
тие обука за здрав начин на живот нологија (утрински вежби, физичко образование, самомасажа, активна рекреација);
технологии за корекција (артикулаторна гимнастика, технологија на музичко влијание, терапија со бајки, уметничка терапија, логоритмика, Су-Јок терапија).
Почитувани колеги, кои технологии најчесто ги користите во вашата работа? Денес ќе се запознаеме со новите неконвенционални технологии, специјалисти ќе не запознаат со нив.
„Биоенергопластика во поправната работа со деца“ /Уварова В.И./
„Су-Јок терапијата како едно од ефективни средства за развој на фини моторни вештини кај деца со оштетен вид“ / Скругина Н.Н./
Благодарност до нашите специјалисти за подготвениот материјал.
Како дел од потрагата по нови ефективни пристапи за здравјето, образованието и развојот на децата, наставниците од постарата група се заинтересираа за темата „Употребата на нестандардна спортска опрема како ефективно средство за воведување на децата во здрав начин на живот. ” Тие ќе ги споделат своите наоди со нас денес.
2. Говор на воспитувачи од работно искуство „Нестандардна спортска опрема како дел од технологии за заштеда на здравјето во секојдневната рутина“ / Григориева В.В., Стеколшчикова Т.А./
Така, секоја од разгледаните технологии има фокус за подобрување на здравјето, а активностите за заштеда на здравјето кои се користат во комбинација на крајот ја формираат навиката на детето за здрав начин на живот.
Употребата на поправните технологии во работата ја зголемува ефективноста на поправниот образовен процес, кај наставниците и родителите се формираат вредносни ориентации насочени кон зачувување и зајакнување на здравјето на учениците, а кај детето - силна мотивација за здрав начин на живот.
3. Деловна игра „Експерти за технологии за заштеда на здравјето“ /Chernova E.Yu./
Ве поканувам да играме
И решавајте проблеми.
За да запомните нешто, повторете го,
Она што не го знаеме, учиме.
Денес во нашата сала има вистински експерти за технологии за заштеда на здравјето.
1 задача „Проблеми од буре“
Учесниците во играта вадат буриња со бројки и одговараат на прашањата:
1. Дневното времетраење на детските прошетки е? (3-4 часа)
2. Што треба да се направи во средината едукативни активности? (физичко образование, вежби за очи)
3. Колку пати неделно се одржуваат часови по физичко образование за деца од 3-7 години? (2-3 пати неделно)
4. Колку време е наменето за самостојни активности на деца од 3-7 години (игри, подготовка за ОД, лична хигиена?) (најмалку 3-4 часа)
5. Колку е времетраењето на ОД во висока група? (не повеќе од 25 минути)
6. Колку минути е паузата помеѓу ОД? (најмалку 10 минути)
7. Наведете ги главните видови на движење (одење, трчање, скокање, фрлање, качување)
8. Кои се главните видови постапки на стврднување? (проветрување на простории, физички вежби во лесна облека, гимнастика после спиење, миење со ладна вода)
Добро сторено! Ја завршивте задачата. Само напред.
Задача 2 „Волшебна торба“
Имам волшебна торба во моите раце. Ваша задача е да извадите предмет од торбата и да одговорите: „Каков тип на здравје одразува тоа?
1) грав - сув базен за развој на фини моторни вештини
2) подлога со трева – хербален лек
3) диск – музикотерапија
4) портокал – ароматерапија
5) шише со слама - игри за дишење
6) четка - гимнастика со прсти
7) обоени моливи – терапија со боја
Сега ќе ве замолам да се поделите на 2 тима.
Задача 3 „Станица за загревање“
Најдете го продолжението на поговорката за здравјето:
Тимот бр. 1
1) Во здраво тело... (здрав ум)
2) Здравје за се…. (глава)
3) Кој спортува…. (тој добива сила)
4) Грижата за вашето здравје е најдобар (лек)
5) Движете се повеќе, ќе живеете…. (подолго)
Тимот бр. 2
1) Здравјето е добро... (благодарение на вежбањето)
2) Здравјето е повредно (пари, богатство)
3) Повторно грижете се за фустанот…. (и здравје од мали нозе)
4) Ако сте болни, лекувајте се, но ако сте здрави…. (внимавај)
5) Ќе си го уништиш здравјето, ново.... (нема да купите)
Задача 4"Модел на здраво дете“
Најважната задача на предучилишното образование е да го зачува и зајакне здравјето на детето. Идеално, ова е подигање здраво дете. Развијте и презентирајте го вашиот модел на здраво дете во форма на колаж.
Предлагам предлог-одлука на Наставничкиот совет:
1. спроведе отворен преглед на образовните активности користејќи поправни технологии.
Одговор: Скругина Н.Н., рок: до 18.03.15.
2. Одржете натпревар „Најдобра нестандардна опрема“ со цел да се надополнат катчињата за физичко образование.
Одговор: воспитувачи, виш едукатор; рок: до 18.03.15
3. Организирајте изложба на ѕидни весници за родители „Корективни технологии - тестирање дома“ со цел да се зголеми педагошката компетентност на родителите во користењето на поправните технологии дома.
Одговорност: воспитувачи, рок: до 15.03.11.
Библиографија
Волошина Л. Организација на простор за заштеда на здравје // Предучилишно образование. -2004.-Н1.-С. 114-117.
„Здравствен систем на предучилишни образовни установи“. Автори - составувачи М. А. Павлова, М. В. Лисогорскаја. Волгоград. Издавачка куќа „Учител“ 2008 г
Терновскаја С. А., Тепљакова Л. А. Создавање образовна средина за заштеда на здравје во предучилишна образовна институција // Методист. -2005.-Н4.-С. 61-65.
Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 октомври 2013 година. Бр. 1155 „За одобрување на сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование“.
