Програмери: чл. наставник

Насоките за изучување на дисциплината се во согласност со програмата за работа

_____________________

(потпис на раководителот на одделението)

Магнитогорск

2012

2. Цели и цели на дисциплината.. 4

2.1. Цели и цели на курсот………………………………………….4

2.2. Местото на дисциплината во структурата на ООП 4

2.3. Барања за резултатите од совладување на дисциплината 4

2.4. Карактеристики на изучување на дисциплината…………………………………………4

3. Список на делови, главни теми и поттеми 5

Тема 3.* Куќа, услови за живеење.

Тема 4. Храна. Набавки.

3.2.Дел 2. „Јас и моето образование“…………………………….10

Тема 1. *Високо образование во Русија и во странство.

Тема 2. Мојот универзитет.

Тема 3. Студентски живот.

Тема 4*. Студентски меѓународни контакти: научни, професионални, културни.

3.3. Дел 3. „Јас и светот. Јас и мојата земја“……………………13


Тема 1. Култура и уметност. Светски достигнувања во уметноста (музика, танц, сликарство, театар, кино, архитектура).

Тема 2. Меѓународен туризам.

Тема 3. Заеднички и различни во земјите и националните култури.

Тема 4. *Јазикот како средство за меѓукултурна комуникација.

Тема 5. *Начин на живот модерен човекво Русија и во странство.

Тема 6. *Глобални проблеми на човештвото и начини за нивно решавање.

Тема 7.* Информациска технологија 21ви век

3.4.Дел 4. „Јас и мојата идна професија“……………………17

Тема 1. Пазар на труд. Слободни работни места. Барање работа.

Тема 2. Мој бизнис. Индивидуално претприемништво.

Тема 3. Главни области на активност во оваа професионална област. (Социјално осигурување. Сектор за услуги).

Тема 4. *Историја, моментална состојбаи изгледите за развој на науката што се изучува.

Тема 5*.Истакнати личности на оваа наука.

Тема 6*. Големи научни откритија.

3.5 Совети за подготовка за испит (тест)……………………………22

Речник. 2 2

Библиографија.. 2 5

Јас Основни информации за авторите

Составен од: , чл. наставник

Катедра за странски јазици

Искуството во научна и педагошка работа е 9 години. Спроведува практична настава на Факултетот за социјална работа и на Факултетот за историја. Автор е на 19 публикации, како и на наставни средства: „ Kurze Geschichten und Tatsachen aus alten Zeiten “, збирка тестови „Тестирајте го вашиот германски“ за наставници и студенти на Универзитетот на нејазични факултети.

II Цели и задачи на дисциплината

2.1 Цели и цели на курсот

Целта на дисциплината „Странски јазик“ е да го зголеми почетното ниво на познавање на странски јазик постигнато во претходната фаза на образование и да им обезбеди на студентите потребното и доволно ниво на комуникациска компетентност за решавање на социјалните и комуникациските проблеми во различни области на секојдневни, културни, стручни и научни активности при комуникација со странци.партнери, како и за понатамошно самообразование.

Учи странски јазикисто така е наменет да обезбеди:

· зголемување на нивото на образовна автономија и способност за самообразование;

· развој на когнитивни и истражувачки вештини;

· развој на информатичката култура;

· проширување на хоризонтите и подобрување на општата култура на учениците;

2.2 Местото на дисциплината во структурата на ООП.

Дисциплината „Странски јазик“ спаѓа во основниот дел од хуманитарниот, социјалниот и економскиот циклус на дисциплини (Б1.Б1.) и се изучува во 1 – 4 семестри.

За да ја совладаат дисциплината „Странски јазик“, студентите ги користат знаењата, вештините и компетенциите развиени во претходната фаза од образованието (во средно школо), како и при изучување на паралелни дисциплини: „Руски јазик и говорна култура“, „Светска уметничка култура“.

2.3 Барања за резултатите од совладување на дисциплината:

· Процесот на изучување на дисциплината е насочен кон развивање на следните компетенции:

· - способност за логично правилно, разумно и јасно конструирање усно и писмено (OK-2)

- зборуваат еден од странските јазици на ниво не пониско од разговорното (ОК-17)

· Како резултат на изучувањето на дисциплината, студентот мора:

Знај : Основи на културата на земјата на мајчин јазик

Бидете во можност да : Јасно и компетентно конструирајте усмен и писмен говор на еден или повеќе странски јазици

Сопствени : интерперсонални и интеркултурни комуникациски вештини засновани на почитување на историско наследствои културните традиции, сите видови читање адаптирана литература, вештини за добивање стручни информации од разни видовиизвори


2.4 Карактеристики на изучување на дисциплината

1) За да ја изучуваат оваа дисциплина, студентите мора да имаат знаење во следните дисциплини: училишен курсруски и странски јазик (германски);

2) при изучување на секоја тема студентот мора да се придржува до следниот редослед: совладување на основни лексички и граматички единици, читање и анализа на текстови на темата што се изучува,писмено снимање на информации,на директна размена на информации, писмен пренос на информации;

3) транзиција кон студирање нова темае можно само ако се завршени сите задачи од претходните делови.

III.Список на делови, главни теми и поттеми

Во текот на студирањето, студентот мора да ги проучува следните делови и теми:

бр.

Име на делови

Јас и моето семејство

1 лице. Неговиот изглед и карактер.

2 Јас и моето семејство. Семејни традиции, начин на живот

3. Храна. Набавки

4. Моите хоби (слободно време).

5. Куќа, услови за живеење.*

1. Средство активен и пасивен одмор *

2. Семејни односи *

Јас и моето образование.

1. Мојот универзитет.

2.Студентски живот (научен, културен, спортски живот на студентите)

3. Високо образование во Русија и во странство*

4.Студентски меѓународни контакти: научни, професионални, културни*

Јас и светот. Јас и мојата земја.

1. Култура и уметност. Светски достигнувања во уметноста (музика, танц, сликарство, театар, кино, архитектура)

2. Меѓународен туризам

3. Заеднички и различни во земјите и националните култури.

4. Начин на живот на модерна личност во Русија и во странство*

5. Јазикот како средство за меѓукултурна комуникација*

6.Глобални проблеми на човештвото и начини за нивно решавање*

7. Информатички технологии на 21 век*

Јас и мојата идна професија.

1. Пазар на труд. Слободни работни места. Барање работа.

2. Мојот бизнис. Индивидуално претприемништво.

3. Главни области на активност во оваа професионална област:

3.1 Социјално осигурување.

3.2 Сектор за услуги.

4. Историја, моментална состојба и изгледи за развој на науката што се изучува.*

5. Истакнати личности на оваа наука*

6.Големи научни откритија*

Цел на студијата: П стекнување на јазична и комуникациска компетентност од страна на учениците доволна за согледување и пренесување на основни информации на тема „Моето семејство“, неопходни во различни ситуации од секојдневната и деловната комуникација.

Тема 1. Човек. Неговиот изглед и карактер. (Во развој)

Тема 2. Јас и моето семејство. Семејни традиции, начин на живот.

Тема 3.* Куќа, услови за живеење.

Тема 4. Храна. Набавки. (Во развој)

Тема 5. Моите хоби (слободно време).

Тема 6*. Активен и пасивен одмор.

Тема 7. * Односите во семејството.

Откако ги проучувал овие теми, студентот треба:

- знаеш:

– лексички минимум по тема „Човечки. Неговиот изглед и карактер“, „Јас и моето семејство. Семејни традиции, начин на живот“, „Дом, услови за живеење“, „Храна. Шопинг“, „Моите хоби (слободно време)“, „Активна и пасивна рекреација“, „Семејни односи“ , кој опфаќа 500 лексички единици поврзани со секојдневни теми, како и предложените јазичен материјал(идиомски изрази, евалуативен вокабулар и сл.) поврзани со оваа тема и соодветни комуникациски ситуации;

– говорни формули за обраќање, поздрав и збогување ;

- да може:

– разликуваат и формираат збороред на едноставни потврдни, прашални и одречни реченици ;

– опаѓачки прилози (определени, неопределени), лични заменки, именки ;

– конјугирајте ги глаголите „хабен“, „сеин » во формите сегашно и просто минато време ;

– препознава во текст, составува и применува граматички форми на сегашно и едноставно минато време на глаголите во говорот ;

- имаат:

– вештини за зборообразување, вклучително и формирање на наставки-префикс на именки, придавки, прилози, глаголи;

– вештини за дискутирање на теми за говорни изјави - „Дозволете ми да се претставам!“, „Моето семејство: моите роднини и пријатели, обврски во семејството, семејни проблеми и радости“;

– вештини за перцепција и слушање со разбирање на информации за темата што се изучува ;

– вештини за лична кореспонденција,изготвување визит-картичка.

Кога ги проучувате темите од делот 1, мора:

1) проучување на едукативниот материјал : „Darf ich mich vorstellen?“ , "Meine Familie" , "Mein Familienalbum" [ 6, 22-30];

2) Сами погледнете ја работата подетално:

· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. википедија. org/wiki/Семејство]

· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. elternimnetz. de/cms/paracms. php? site_id=5&dir=22]

3) изучуваат едукативен материјал : „Freunde und Clique“; "Freizeit"; „Музика во несрем Лебен“.

4) независно разгледајте ја работата подетално:

§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]

§ Либе[6 , 34-35]

§ Freizeitsport[6 , 108]

Обрнете посебно внимание на:

– случаи на употреба на определен/неопределен член, отсуство на член, ставање член по глаголите „haben“, „brauchen“ и фразата „ es gibt";

– структура и карактеристики на употребата на сложен номинален прирок (з. Б.:Дали беше? – Ер е Лерер. Wie sind Ihre Familienmitglieder? – Sie sind einträchtig)

– Карактеристики на употребата на негативностите „nicht“ и „кеин “, други начини на изразување негација во реченици;

– значењето на именките формирани со наставките –ung, -хеит, -кеит, -ер, -ин, -чен.

– случаи на употреба предлози генитив, датив

– карактеристики на конјугација на рефлексивни глаголи;

– Карактеристики на употребата на неопределената лична заменка

- "човек" „, безлична заменка“ес“.

За да се проверите сами на темата, треба да одговорите на следниве прашања:

· Wie heißen Sie und wie alt sind Sie?

· Wo wohnen Sie?

· Sind Sie berufst ätig?

· Дали синд Си фон Беруф?

· Sind Sie verheiratet?

· Wie groß ist Ihre Familie, aus wie viel Personen besteht sie?

· Vertragt Ihr euch gut?

· Arbeiten Ihre Eltern oder beziehen sie Rente?

· Wer führt den Haushalt во Ihrer Familie?

· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?

· Sind Sie auf Ihre Familie stolz?

о Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit?

о Wofür interessieren Sie sich?

    За спецификите на предметот странски јазик

Странскиот јазик е еден од предметите чија цел на наставата е развивање на комуникациски вештини и способности, вклучувајќи ги сите негови аспекти - читање, зборување, слушање и пишување. Вештините и способностите се развиваат преку постојано вежбање и голем број вежби.

Не е изненадувачки што значителен дел од времето за формирање на такви вештини и способности се распределува на самостојната работа на ученикот. Како што во спортот е невозможно да се покажат добри резултати без долги, систематски, методички правилно организирани тренинзи, така и при учење на странски јазик невозможно е успешно да се совладаат комуникациските вештини без постојани и намерна работана нивното формирање.

Така, за да се постигне успех во изучувањето на странски јазик, потребно е да се работи редовно, систематски, секојдневно по можност.

2. Изговор и читање

Еден од карактеристични карактеристикиАнглискиот јазик е дека не секогаш има кореспонденција на звучни букви при читање на пишан текст на глас. Значи, 6 самогласки и 20 согласки Англиска азбукапренесе 44 звуци. За да ги подобрите вашите вештини за изговор и читање на глас, треба:

    правила за читање самогласки под стрес,

    правила за читање самогласки во различни комбинации,

    правила за читање комбинации на согласки.

Правилното читање на зборовите може да се провери во речник за фонетска транскрипција. Фонетската транскрипција е систем на конвенционални знаци, од кои секој секогаш го претставува истиот звук.

б) запомнете ги основните правила на нагласување во двосложни и повеќесложни зборови.

Познавањето на правилата за читање само по себе не укажува на поседување на способност за гласно читање текст. Затоа, за стекнување на горенаведената вештина, потребно е, водени од правилата на изговор, читање, стрес, паузирање, систематски да се читаат на глас вежби и текстови за читање.

    Како да се работи со вокабулар

Секој јазик се состои од два нераскинливо поврзани елементи на вокабуларот и граматичка структура. За совладување на странски јазик, студентот треба да ја совлада граматиката и да го акумулира потребниот вокабулар.

За добро да запомните нов збор, треба:

Доловете го јасно со тоа што ќе го кажувате постојано, гласно и јасно, само откако ќе го слушнете од наставник или ќе научите за правилното читање од речник.

Изговорете го додека не почувствувате дека се изговара лесно, јасно, течно,

Изговарајте го зборот гласно постојано и запишете го додека го кажувате,

Кога совладувате и меморирате збор, не заборавајте да ја репродуцирате истовремено внатрешната слика на зборот заедно со звукот (обидете се да замислите што значи овој збор).

Кога меморирате зборови и изрази, задолжително повторете ги следниот ден (запомнете дека најинтензивното заборавање се случува по првите 24 часа), а меморирајте ги по повторното повторување во следните денови.

За да ги консолидирате зборовите и изразите што сте ги опфатиле во вашата меморија, се препорачува

Систематски препрочитувајте ги претходно изучените текстови

4. Граматика и работа на текст

Помеѓу граматичка структураПостојат големи разлики помеѓу англискиот и рускиот јазик. Поради карактеристиките историски развојАнглискиот јазик во својот граматички систем има задржано минимален број завршетоци - 5 (-s, -er, -est, -ed, -ing). Односите меѓу зборовите во реченицата се пренесуваат со фиксен редослед на зборови и градење зборови (членови, заменки, предлози, сврзници, помошни и модални глаголи). Последните се најчестите единици на секој текст. Тие мора да се научат напамет. Треба да ги научите и прилозите. Треба да се запаметат и следните специјални обрасци:

Множинаименки,

Степени на споредба на придавки и прилози,

Неправилни глаголи.

Мал број завршетоци, недостаток на конјугација во глаголите, деклинации кај именките и придавките доведува до фактот дека учениците не можат да ја сфатат содржината на текстот; тие го запишуваат првото значење на непознат збор од речникот, без да го земат предвид функција на овој зборво реченица. Затоа, пред сè, потребно е да се утврди дел-говорната припадност на зборот, потпирајќи се на формалните структурни карактеристики на значајните делови од говорот (глагол, именка, придавка, прилог). Потоа пронајдете го прирокот и неговиот предмет и преведете ги. Само после ова запишете ги во речникот со соодветно значење. Потоа запишете ги преостанатите непознати зборови со превод.

Дел од говор

Функција во реченица

1) придавка - право

дефиниција, околност

2) глагол - исправи

3) именка - право

4) прилог - точно

прирок

предмет,

додавање,

дефиниција,

околност

околност

5. Работа со речник

За ефикасна работасо речник што ви треба:

    научете ја англиската азбука

    запознајте се со конструкцијата на речникот,

    запомнете го индексирањето на речник на значајни делови од говорот:

А) n- за именка,

б) а, adj- за придавка,

"б) v-за глагол,

G) adv- за прилог.

Пред да го побарате значењето на зборот во речник, треба:

Определи кој дел од говорот е непознатиот збор,

Намалете го зборот во речник

Изберете го рускиот еквивалент во речникот под соодветниот индекс на речник, врз основа на општото значење на реченицата што се преведува.

ВО Англиски јазикИма 5 главни завршетоци: - (e)s, - ег, -est, -ed, -ing.

Крај на основата

самогласка +

согласка

Спушти согласни елементи

наставка /s, g, st, d, ng/

барајќи - бара

Испуштете го крајот целосно

припаѓал -припаѓа

двојно

согласка

Спуштете го крајот и еден од

двојно. согласки

Хо: ss, ll, dd - зачувано.

дупчење - вежба

Крај на основата

согласка

Спушти го крајот.

Заменете го i со y

тешкотии - тешкотија

Спушти го крајот.

Заменете го v со f

Крајот е целосно отфрлен.

фрлање - фрла

најсветла - светла

Додека работите со текстот, сите нови зборови се запишуваат во нивната оригинална форма во посебна тетратка, дизајнирана како азбучен речник.

Снимање Англиски зборво неговиот традиционален правопис, неговата фонетска транскрипција треба да биде напишана до него во квадратни загради, а потоа да следи кратко означување на делот од говорот прифатен во речникот.

Нестандардните глаголи мора да бидат напишани во три главни форми: инфинитив, минато време, минато партицип:

биди – бил, бил – бил

Успешното учење на странски јазик не зависи само од професионалните вештини на наставникот, туку и од способноста на учениците да ги разберат и прифатат задачите и содржината академски предмет. Неопходно е да земете активно учество во образовниот процес и да бидете одговорни за она што го правите на практичната настава на странски јазик и за време на независната обука надвор од класот.

Успешното учење на странски јазик е можно само со систематска самостојна работа на него. Важна улога во ова има акумулацијата на доволен вокабулар, познавање на граматичките структури и фонетската структура на јазикот што се изучува преку воннаставно читање.

Пред сè, треба редовно да вежбате читање и изговор.

За правилно читање, разбирање странски говор по уво, а исто така и за зборување на странски јазик, треба широко да користите технички средства што комбинираат визуелна и аудио перцепција: слушајте аудио снимки, гледајте видеа на странски јазик.

За да се развијат вештини и способности за работа на текст без речник, неопходна е редовна и систематска работа на акумулирање на вокабулар на зборови, а тоа, пак, неизбежно се поврзува со развојот на вештините за работа со речник. Покрај тоа, за попрецизно разбирање на содржината на текстот, се препорачува да се користи граматичка и лексичка анализа на текстот.

Препорачуваме да работите на консолидирање и збогатување на вокабуларот на следниов начин:

Запознајте се со работата со речникот - проучувајте ја конструкцијата на речникот и системот на симболи;

Запишете ги во тетратка непознатите зборови во нивната оригинална форма со соодветни граматички карактеристики; глаголи - во неопределена форма (во инфинитив), што ги означува основните форми за силни и неправилни глаголи; придавки - во кратка форма.

Кога пишувате странски збор во неговиот традиционален правопис, запишете ја неговата фонетска транскрипција до него во квадратни загради (истото важи и за голем број зборови на други странски јазици).

Најпрво запишете ги и запомнете ги најчестите глаголи, именки, придавки и прилози, како и градење зборови (т.е. сите заменки, модални и помошни глаголи, предлози, сврзници и честички).

Кога преведувате, земете ја предвид полисемијата на зборовите и изберете го соодветното значење во речникот Руски збор, врз основа на општата содржина на преведениот текст.

Кога пишувате таканаречени меѓународни зборови, обрнете внимание на фактот дека заедно со честото совпаѓање на значењата на зборовите на руски и странски јазици, постои и силна неусогласеност во значењата на зборовите.

Ефективно средство за проширување на вашиот вокабулар е познавање на методите за формирање зборови на странски јазик. Знаејќи како да разложите изведен збор на корен, префикс и суфикс, полесно е да се одреди значењето на непознат нов збор. Дополнително, знаејќи го значењето на најчестите префикси и наставки, можете лесно да го разберете значењето на сите зборови изведени од истиот корен збор што го знаете.

Секој јазик има специфични фрази кои се уникатни за тој јазик. Овие стабилни фрази (т.н. идиоматски изрази) се нераскинлива целина, чиешто значење не може секогаш да се разбере со преведување на нејзините составни зборови. Поставените фрази на еден јазик не можат буквално да се преведат на друг јазик. Таквите изрази треба да бидат напишани и запаметени во целост.

За практично совладување на странски јазик, неопходно е да се совладаат неговите структурни карактеристики, особено оние што го разликуваат од рускиот јазик. Ваквите карактеристики вклучуваат, пред сè, фиксен редослед на зборови во реченицата, како и одреден број граматички завршетоци и зборообразувачки наставки.

Потребни се вештини за учење за да бидат успешни едукативни активностиможе и треба да се развива самостојно и со помош на наставник.

Конвенционално, образовните вештини се поделени во три групи:

    вештини поврзани со интелектуални процеси,

    вештини поврзани со организација на образовните активности и нивната корелација,

    компензаторни или адаптивни вештини.

На вештини поврзани со интелектуални процеси. Следниве вештини вклучуваат:

    набљудување на еден или друг јазичен феномен на странски јазик, споредување и спротивставување на лингвистичките појави на странски јазик и на својот мајчин јазик,

    споредуваат, споредуваат, класифицираат, групираат, систематизираат информации во согласност со одредена образовна задача;

    сумирајте ги добиените информации, проценете што сте слушале и читале; снимајте ја главната содржина на пораките; формулирајте, усно и писмено, главната идеја на пораката; изготви план, формулирајте тези,

    подготви и презентира детални извештаи како што е извештај.

Вештините поврзани со организацијата на образовните активности и нивната корелација вклучуваат:

    работа во различни режими (поединечно, во парови, во групи), во интеракција едни со други;

    користат апстракти и референтни материјали;

    контролирајте ги вашите постапки и постапките на вашите другари, објективно проценете ги вашите постапки;

    побарајте помош и дополнително појаснување од наставникот или други ученици.

Компензаторните или адаптивните вештини ви овозможуваат:

    користете јазични или контекстуални претпоставки, речници од различни видови, разни видови навестувања, потпори во текстот (клучни зборови, структура на текстот, прелиминарни информации итн.);

    користи перифрази, синонимни средства, зборови кои опишуваат општи поими, објаснувања, примери, толкувања, „создавање зборови“ при зборување и пишување;

    повторете или парафразирајте ги забелешките на соговорникот за да го потврдите разбирањето на неговата изјава или прашање;

    побарајте помош од вашиот соговорник (појаснете го прашањето, прашајте повторно итн.);

    користат изрази на лицето, гестови (општо и во случаи кога јазичните средства не се доволни за изразување на одредени комуникациски намери);

    префрли го разговорот на друга тема.


Насоки

за самостојна работа на студенти од специјалност 050303 „Странски јазик“

во дисциплината „Теорија и методи на настава по странски јазик“

Чита - 2010 година

Составил: А.В.Спиридонова, кандидат за културни студии, заменик. Директор за воспитно-методолошка работа на ЧПК

Рецензенти: Т.А.Нестерова, наставник по странски јазици

Разгледан на состанокот на ПЦЦ на лингвистички дисциплини

Протокол бр.3 од 13 ноември 2010 година
Препорачано за објавување од научно-методолошкиот совет на Педагошкиот колеџ Чита
Методолошки препораки за самостојна работа на студенти од специјалност 050303 „Странски јазик“ во дисциплината „Теорија и методи на настава по странски јазик“ на тема „Историја на методи на настава странски јазици“ / Составил Спиридонова А.В. – Чита: Државна образовна установа за средно стручно образование „Педагошки колеџ Чита“. – 2008. – 35 стр.

Методолошки препораки за самостојна работа на студенти од специјалност 050303 „Странски јазик“ од дисциплината „Теорија и методи на настава по странски јазик“ на тема „Историја на методи на настава странски јазици“. Историјата на методите на настава странски јазици ќе им помогне на учениците и наставниците да се движат по постоечките современи методолошки насоки.

Методолошките препораки содржат апстракти подготвени за списанието „Странски јазици на училиште“ од академик на Руската академија за образование А.А. Мирољубов, по проучувањето кои учениците имаат можност да одговорат на прашања и да ги завршат задачите наменети за самостојна работа.
содржина


Дел 1.

1.1. Барања за знаења и вештини
4

1.2. Прашања
4

1.3. Задачи.
5

Дел 2.

  1. Граматичко-преведувачки метод
6

  1. Природен метод
7

  1. Директен метод
13

  1. Палмер метод
17

  1. Вест и неговиот метод на читање
21

  1. Мешан метод
25

  1. Свесно-компаративен метод
29

  1. Аудио-лингвален метод
34

  1. Аудио-визуелен метод
38

Литература

41

Дел 1.

1.1.Основни барања за знаења и вештини на студент кој завршил со изучување на темата „Историја на методи на настава странски јазици» .

Студентот мора да биде способен:

анализира методи на настава странски јазици со цел да се истакнат основните принципи и фази процес на учење, наследство на методите, позитивни и негативни аспекти на секој од методите што се разгледуваат.


1.2. Одговори ги следниве прашања:

  1. Како големиот лингвист В. Хумболт ја окарактеризирал целта на предавање странски јазици со помош на методот на граматичко-преведување?

  2. Зошто методот на граматичко-преведување не може да обезбеди ниту основно познавање на странски јазик?

  3. Која цел претставниците на методот на преведување текст ја нарекоа главна цел на наставата?

  4. Кое е главното средство за семантизација и асимилација на јазичниот материјал со помош на граматичко-преведувачкиот метод?

  5. Која е главната задача според поддржувачите на природното движење M. Berlitz, M. Walter, F. Gouin?

  6. Кои вежби биле широко користени во учебниците на М. Берлиц?

  7. Како М. Волтер се обиде да го приближи учењето до запознавање на студентите со земјата на јазикот што се изучува?

  8. Кое е наследството на природниот метод?

  9. Како се вика директниот метод поврзан со?

  10. Што се заеднички карактеристикиразлични насоки на директен метод?

  11. Наведете ги карактеристиките на „руската верзија“ на директниот метод.

  12. Објаснете го познатиот израз на G. Palmer „Ајде да се грижиме за почетна фаза, а останатите ќе се грижат за себе“.

  13. Каква рационализација беше воведена од Г. Палмер во наставата по граматика?

  14. Што од она што Г. Палмер го воведе во методологијата остана во неа до ден-денес?

  15. Која вештина Вест ја постави како своја главна цел?

  16. Зошто, според М. Вест, без оглед на целта на учењето, учењето треба да започне со читање?

  17. Кој прв ги разви критериумите за избор на продуктивен и приемчив вокабулар, поделен на основен и дополнителен?

  18. Мешаниот метод ги комбинираше карактеристиките на две методолошки насоки. Кои?

  19. Како наставата по граматика се карактеризира со мешани методи?

  20. Каков нов пристап за контролирање на говорните вештини беше предложен од поддржувачите на свесно-компаративниот метод?

  21. Според кој метод учениците само делумно ги совладуваат елементите на културата во првата фаза, а целосно ги совладуваат во втората фаза?

  22. Какви видови замени разликуваше Р. Ладо?

  23. Зошто К. Фриз и Р. Ладо конкретно не развија методологија за читање?

  24. Што е заедничко во делата на авторите на аудиовизуелните и аудио-лингвалните методи?

  25. Што, според претставниците на аудиовизуелниот метод, ја зголемува ефективноста на наставата за интеркултурна комуникација?

1.3. Пополнете ја табелата со проучување на материјали за историјата на методите на настава странски јазици .


Граматика-превод

Природно-
Директно

Палмер метод

Западен метод

Измешано
Свесен

дефинитивно -


спореди

телни


Аудио-лин-

гвални


Аудио-виза-

нал


Претставници

Принципи

Наследството на методот

Дел 2.

2.1. Граматичко-преведувачки метод

Во раните 60-ти години на минатиот век, беа направени обиди да се дефинира методологијата на наставата на странски јазици како збир на наставни техники. Така настанале методите на запознавање со јазичниот материјал, методите на обука итн.. Во врска со ова, во разбирањето на овој поим настанала двојност. На разгледувањето на методолошките насоки мора да му претходи некое појаснување во врска со самиот термин „метод“.

Во домашната методолошка литература овој поим има две значења: метод како методолошка насока и метод како метод - збир на наставни техники. Двојноста на значењето на овој термин е поврзана со следните околности. По потекло од методолошка литератураПрвото значење на овој поим дојде: природен метод, директен метод итн. Овој поим означува одреден систем на настава, кој се карактеризира со збир на специфични наставни принципи, т.е. основни упатства. Треба да се забележи дека методот во ова значење се карактеризира со збир на принципи, бидејќи поединечните принципи во различни методолошки системи може да се совпаѓаат.

Оваа серија на статии опфаќа само методи - методолошки системиобуката препознаена во методологијата, бидејќи често за комерцијални цели, поединечните курсеви даваат нови имиња за методите под кои се кријат добро познати методи, на пример, методот на потопување, методот на ехо итн.

Разгледувањето на методолошките насоки започнува со најстариот метод - граматичко-преведување, кој постоел два века и не бил користен од почетокот на 20 век. Претставниците на оваа насока веруваа дека учењето странски јазик во средно образовните институцииима исклучиво општообразовно значење, што се сведува на ментална гимнастика и развој логично размислувањепостигнат преку систематско изучување на граматиката. Оваа цел на проучување беше добро окарактеризирана од големиот лингвист В. Хумболт: „Кога се предава јазици, делот за јавна настава ќе го шири методот што, дури и да се заборави самиот јазик, ќе го направи корисен почетокот на изучувањето на јазиците. за живот не само за развој на меморијата, туку и за развој на умот, критичко испитување на судовите и стекнување на општ поглед. Целта на предавањето јазик е да се пренесе знаењето за неговата општа структура“ (1). Формирањето на размислување засновано на проучување на граматиката потекнува од Латински јазик, кога проучувањето на нејзината граматика се сметало за најдобро средство за развој на логично размислување. Оваа цел на учење странски јазици е добро илустрирана со вежбата за претворање на пасивна конструкција во активна или обратно, која преживеала до денес. Ако во денешно време понекогаш се користи за совладување на пасивни конструкции, што, сепак, е тешко препорачливо, тогаш претставниците на методот на граматичко-преведување го користеа за да покажат дека во активната конструкција логичките и граматичките предмети се совпаѓаат, а во пасивниот се совпаѓаат. не се совпаѓаат.

Основни принципи на обука овој методсе состоеше од следново.

1. Курсот се засноваше на граматички систем, кој го одредуваше изборот на материјалот, вклучително и изборот на вокабулар и структурата на курсот во целина. Оваа ситуација беше оправдана со фактот дека изучувањето на граматиката дава решение за општ образовен проблем - развој на размислување.

2. Главниот материјал на кој се засноваше наставата беа текстовите, бидејќи писмениот говор, според мислењето на тогашните наставници, го одразува оригиналниот јазик. Се чини дека ова е инспирирано од традициите на изучување на латинскиот јазик.

3. Вокабуларот се сметаше само како илустративен материјал за изучување на граматиката. Бидејќи се веруваше дека зборовите различни јазицисе разликуваат едни од други само по звук и графичка слика, а не по значење, компатибилност итн., препорачано е да се меморираат надвор од контекст како изолирани единици.

4. Анализата и синтезата беа препознаени како водечки процеси на логично размислување. Во таа насока, во наставниот процес беше посветено големо внимание на анализирањето на текстот од гледна точка на граматиката, меморирањето на правилата и на оваа основа конструирање на реченици од странски јазици. Понекогаш овој метод се нарекуваше аналитичко-синтетички.

5. Главното средство за семантизација на јазичниот материјал беше преводот (од туѓо во мајчин и од мајчин во странски).

Дозволете ни да се свртиме кон разгледување на процесот на учење користејќи го овој метод.

Како што веќе беше наведено, основата на наставата беа текстови избрани за да се илустрира граматичкиот материјал што треба да се изучува. Автори на еден од најстарите учебници Германски јазик P. Glaser и E. Petzold изјавиле: „Текстовите за читање се избрани така што најдобро го одразуваат граматичкиот материјал што треба да се изучува“ (2). Анализата на текстот и преводот заземаа значајно место во процесот на учење. Зборовите и особено граматичките правила се учеле напамет. За тестирање на владеењето на граматиката, беа понудени преводи од мајчиниот јазик, а речениците не беа меѓусебно поврзани по значење. Во учебникот на истите автори, на пример, даден е следниот текст за превод: „Лавовите, мечките и слоновите се силни. Дали го познавате мојот сосед Грофот Н.? Дрвјата од нашата градина содржат гнезда на многу ѕвездени и сипки. Трговците живеат во градовите, а земјоделците во селата“ (3).

Во голем број случаи, по реченицата, беа дадени германски зборови за превод, кои мораа да се користат во правилна форма. Лесно е да се забележи дека целото внимание беше посветено на способноста да се конструира реченица на странски јазик. Самите автори разбрале дека употребата на ретко користени зборови не се меша во нивната употреба како илустративен материјал. Важно е само правилно да ги форматирате граматички. Покрај тоа, беа користени вежби за деклинација и конјугација. Некои методолози, на пример, Г. Олендорф, веруваа дека содржината на преводите треба да биде апсурдна и да ги одбива учениците, за да го фокусираат своето внимание на граматичката страна на речениците. Така, Е. Овие камили напишаа своја лекција по руски јазик“ (4). Главната контрола беше нивото на владеење на граматичкиот материјал и преводот на текстот, а во некои случаи - познавање на изолирани зборови. Лесно е да се види дека со таков „метод“ беше невозможно да се обезбеди дури и основно познавање на јазикот. Во втората половина на 19 век, во согласност со барањата на животот, а пред сè, усната комуникација, во учебниците од оваа методолошка насока беа додадени дијалози за меморирање, како што тогаш се нарекуваа „разговори“. Сепак, сите овие иновации не можеа да обезбедат ниту основно познавање на странски јазик. Затоа, овој метод конечно исчезна на почетокот на 20 век. И покрај сите недостатоци, овој метод сепак остави нешто во техниката. Тие вклучуваат вежби за парафраза во кои времето на глаголот се менува или пасивната форма се менува во активна.

Кон крајот на 18 век се појавил друг вид преведувачки метод - текстуално-преведувачки метод. Претставниците на оваа насока исто така сметаа дека главната цел на образованието е општото образование. Сепак, тие го сфатија како генерал ментален развојобучени врз основа на изучување на автентични уметнички дела. Главните одредби на овој метод беа сведени на следните принципи.


  1. Основата на обуката е оригинален странски текст, кој ги содржи сите лингвистички феномени неопходни за разбирање на кој било текст.

  2. Асимилацијата на јазичниот материјал се постигнува како резултат на анализа на текст, напаметно меморирање и превод, обично буквално.

  3. Главниот процес на учење е поврзан со анализа - главната техника на логично размислување. Од овие одредби произлегува дека текстот е средиште на сета работа на јазикот - позиција што подоцна постоела во методологијата долго време.
Во методолошкиот прирачник „Методи на настава“, развиен од професори на Московскиот универзитет, на крајот на 18 век, целиот курс на студии е поделен во три фази: во првата фаза, студентите ја совладуваат азбуката, изговорот, читаат текстови. од антологија и студиска морфологија; на втората продолжува да се работи на текстови од антологијата и владеењето на синтаксата; конечно, на третиот, тие почнуваат да ги читаат оригиналите и да го проучуваат стилот. Главните прирачници беа антологии и граматики, на кои беа додадени автентични на сениорско ниво. уметнички дела. Јасно е дека методот на преведување текст даде повеќе позитивни резултати во наставата по читање. Врз основа на тоа, беа создадени книги за самопоучување, главно од авторите на C. Toussaint и G. Langenscheid, кои беа дистрибуирани во крајот на XIXи почетокот на 20 век. Вообичаено, текстовите на таквите упатства беа структурирани на следниов начин: беше дадена реченица со традиционално пишување, транскрипција на оваа реченица беше ставена под неа и, конечно, беше ставен буквален превод под неа. Врз основа на ова, се вежбаше изговорот, се вршеше анализа и се изучуваше граматиката и вокабуларот. Преводите заземаа одредено место; особено, за прв пат почнаа да се користат обратни преводи. Врз основа на знаењата и вештините стекнати при работа на споменатите текстови, учениците преминаа на работа на текстови од учебнички карактер.

Треба да се напомене дека, и покрај одредени недостатоци, голем број техники развиени со методот на преведување текст беа вклучени во арсеналот на следните методолошки насоки. Така, работата на текстот послужи како основа за формирање на такви видови обука како статистичко (или објаснувачко) читање. Методологијата вклучуваше практика на обратни преводи.

Двата методи дискутирани погоре имаат многу заедничко и се сметаат за преведувачки методи, бидејќи главното средство за семантизација и асимилација на јазичниот материјал е преводот. И двата методи се карактеризираат со одвојување на формата од содржината. Така, во граматичко-преведувачкиот метод целото внимание е насочено кон граматиката, а содржината на текстовите и вокабуларот се игнорирани. Во методот на преведување текст се посветува цело внимание на содржината и карактеристиките на текстовите, граматиката се изучуваше непредвидливо и се даваа правила од случај до случај.

На крајот на 19 век, овие методи почнаа да доаѓаат во конфликт со општествениот поредок на општеството и постепено го губат своето место во наставата на странски јазици.

1. Спренџер Ед. В.В. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Берлин, 1910. –С. 168

2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Учебник по германски јазик. – II дел – Ед. 10. – Санкт Петербург, 1912. – П.3.

3. Цитат. Учебник од P. Glaser, E. Petzold. – Стр.46-47.

4. Бик Е. Аналитичко-синтетички метод на настава странски јазици / Руско училиште. – 1890. - бр.5.

2.2.Природен метод

Во 70-тите години на 19 век, сериозно економските промениво земјите Западна Европа. Развојот на капиталистичките односи, придружен со борба за пазари и суровини, бараше прилично широки делови од општеството да зборуваат странски јазици. Во овој поглед, општествениот поредок на општеството кон училиштата во однос на наставата на странски јазици се менува. Во тоа време достапните методи не ги исполнуваа овие барања. Не бил подготвен и педагошка наука. Во овој поглед, нов правец во методологијата на наставата странски јазици првпат беше развиен од практичари и некои методолози без доволно научно оправдување. Ова нов методнаречен „природен“. Според поддржувачите на оваа насока M. Berlin, M. Walter, F. Gouin, обука усмен говор, и ова, според нивното мислење, беше главната задача, треба да се изврши на ист начин како што детето го учи својот мајчин јазик во животот, т.е. како што се случува во природата (Natur). Најпознати станаа учебниците и курсевите на Берлиц, кои постоеја кај нас во 20-тите години на минатиот век.

Основните принципи на наставата според Берлиц методот беа како што следува:


  1. Целта на обуката е развој на усниот говор.

  2. Перцепцијата на лингвистичкиот материјал мора да се изврши директно, односно иманентно. Зборовите на странски јазик мора да бидат поврзани со предмет или дејство, а граматиката мора да се стекне интуитивно, бидејќи сличен процес е карактеристичен за детето да го совлада својот мајчин говор.

  3. Совладувањето на материјалот треба да се случи врз основа на имитација и аналогија. Затоа, споредбите со мајчиниот јазик и правилата се непотребни.
4. Откривањето на значењето на зборовите и граматиката треба да се изврши со помош на јасност (предмети, дејства, слики).

  1. Главната форма на работа е дијалогот.

  2. Целиот материјал на јазикот најпрво се перцепира со уво (владеење на изговорот), потоа се практикува усно (различни автори имаат различно времетраење) и по значително време читање, почнувајќи од поединечни зборови.
Целата обука беше изградена во согласност со овие принципи. Така, во учебникот на М. Берлиц, првите страници од книгата беа исполнети со цртежи со натписи кои прикажуваат поединечни предмети, главно во училишната училница (1). Ваквиот устен почеток, кој се однесуваше на воведување на нов материјал во следните параграфи, авторот го оправда со фактот дека ученикот пред сè мора да го слушне оригиналниот изговор и модел што треба да се имитира. Семантизацијата на вокабуларот беше извршена со помош на јасност, при што главна улога играа изразите на лицето. Во случаите кога овие средства не можеа да помогнат, наставникот се сврте кон семантизација користејќи контекст. Вежбите со прашања и одговори беа широко користени како вежби. Наставата за читање беше структурирана на љубопитен начин. Првично, претходно научените зборови се читаа без нивно разложување, а дури по неколку лекции беше објаснето читањето на поединечни букви и фрази. Со други зборови, учењето да чита зборови, прашања и одговори се случи како „од гласот“ на наставникот. Така, главниот фокус беше на дијалошкиот говор. Виталноста на училиштата Берлиц се објаснува со фактот дека со малку материјал беше постигната способност за водење дијалог, односно она што се бараше во врска со борбата за пазари за стоки. За разлика од М. Берлиц, Ф. Гуин бил учител и, според негово признание, користел различни методи. Во принцип, тој дошол до заклучок дека тие се непродуктивни. Еден ден, додека гледал деца, открил дека додека учел мајчин јазик, децата ги придружуваат своите постапки со играчки со коментари по хронолошки редослед како: „Мечката оди во кревет. Мечката заспива. Мечката длабоко спие“, итн. Затоа, главното место во системот на Ф. Гуен го зазема позицијата дека е природно да се учи јазикот врз основа на постапките на една личност, неговите чувства во хронолошка низа (2). Од ова следуваше втората позиција на неговиот систем - образовната единица околу која се гради наставата е реченицата, поврзувајќи ги и граматиката и вокабуларот. Гуен најпрво почна да се разликува во вокабулартри групи поими: објективни, субјективни и фигуративни. Во согласност со овие групи, сериите беа изградени врз основа на распаѓање на дејството. Да го објасниме ова со конкретен пример за „пишување писмо“: јас го земам трудот. Извадам пенкало. Го вадам капакот од садот за мастило. Го потопувам моето пенкало во садот за мастило итн.

Тој предложи до 75 серии во учебникот, составен од голем број реченици; работата на таква серија се сведе на следново. Најпрво наставникот ги извршува дејствијата и ги коментира истовремено. Потоа учениците ја повторуваат секоја реченица по наставникот. По ова, наставникот изговара поединечни фрази и учениците вршат дејства. Силниот ученик потоа ги кажува речениците додека другите ги извршуваат дејствата. Усната работа завршува со именување на дејствата (од сите ученици) и нивно спроведување. По ваквата практика, учениците ги запишуваат сериите во своите тетратки.

Лесно е да се види дека по ваквата обука врз основа на полумеханичка имитација, учениците го совладале главно усниот говор користејќи ограничен материјал. Инаку, F. Gouin се придржуваше до истите методолошки принципи како M. Berlitz.

Главен претставник на природниот метод беше M. Walter (3). Тој, како и Гуен, го поврза наставата на чуден јазик со активната активност на учениците, давајќи големо значењесетилната страна на перцепцијата на околниот свет.

Во согласност со ова, тој се обиде да ја доближи наставата до запознавање на учениците со земјата на целниот јазик. Така, додека предавал германски јазик во Шкотска, тој ја опремил својата училница во форма на германска пивница. Ако во почетната фаза владеењето на јазичниот материјал се засноваше на дејствија и коментари за нив, тогаш на напредно ниво учениците глумеа сцени и прикажуваа одредени ликови. Така, М. Волтер отиде нешто подалеку од Гуен во поврзувањето на учењето со имитација на активности и акции.

Интересен аспект на неговите методолошки техники е неговата препорака за работа со слики. Значи, според него, кога се опишува слика, мора да се фокусира на деловите на објектот, нивните карактеристики (големина, форма, боја, итн.), на дејствија со овој објект и, конечно, на неговата примена. Треба да се напомене дека М. Волтер беше првиот што ги систематизира групните вежби како средство за меморирање на вокабуларот. Така, тој предложил групирање на зборовите според принципот на синоними и антоними, според тематски принцип, зборови со ист корен. Основата за меморирање на зборовите беше создавањето на асоцијации, како што беше предложено од асоцијативната психологија, која инсистираше на тоа дека силата на меморирањето се зголемува кога се потпира на асоцијации.

Инаку, М.Волтер се придржуваше до истите позиции како и другите креатори на природниот метод, што овозможува нивно комбинирање и покрај употребата различни техникии вежби.

Завршувајќи го краткиот осврт на основите на природниот метод, треба да се истакне дека, иако тој немал доволно научно оправдување, а неговите автори биле едноставни учители, тој придонел доста за методологијата што останала во него до денес. .

Пред сè, треба да се забележи дека претставниците на природниот метод предложија систем непреводливсемантизација на вокабуларот:

1) прикажување на објект, негова слика, демонстрација на дејство со помош на изрази на лицето;

2) откривање на значењето на зборовите со употреба на синоними, антоними или дефиниции;

3) откривање на значењето користејќи контекст.

Сите овие методи на семантизација преживеаја многу методолошки насоки и влегоа во нашата методологија. Се разбира, современите методи користат различни видови групирања предложени од М. Волтер како еден од можните начини за систематизирање на вокабуларот, првенствено на тематска основа. Го најде своето место во современи методии коментирање на акции, особено во почетната фаза, како и глумење сцени. Сето ова ни овозможува да кажеме дека наследството на природниот метод не е изгубено.

Литература


  1. Берлиц М. Учебник по германски јазик - Санкт Петербург, 1892 година.

  2. Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. - Париз, 1880 година.

  3. Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. – Марбург, 1912 година.
2.3.

МОСКВСКИ ИНСТИТУТ ЗА ЕКОНОМИЈА, МЕНАЏМЕНТ И ПРАВО Одделот за лингвистика Т.В. ЛЕДЕНЕВА, Е.И. ПОЛЈАКОВА, Е.Ф. НЕЧАЕВ СТРАНСКИ ЈАЗИК Методолошки препораки за изучување на предметот МОСКВА 2007 1 PDF создадена со pdfFactory Pro пробна верзија www.pdffactory.com UDC 81 Составил: Леденева Т.В., кандидат за филолошки науки, вонреден професор; Полјакова Е.И., виш наставник; Нечаева Е.Ф., виш предавач. Под општо изданиеДмитриева Е.В., доктор по филолошки науки, професор. Странски јазик: Методолошки препораки за изучување на предметот / Составил: Леденева Т.В., Полјакова Е.И., Нечаева Е.Ф. – М.: МИЕМП, 2007. – 56 стр. Прирачникот е изработен за обука на студентите на економскиот, правниот и менаџмент факултет на МИЕМ, земајќи ги предвид современите државните стандардипредавање странски јазици на нелингвистички универзитети во Русија. UDC 81 © Ledeneva T.V., Polyakova E.I., Nechaeva E.F., 2007 © Московски институт за економија, менаџмент и право, 2007 година 2 PDF создаден со pdfFactory Pro пробна верзија www.pdffactory.com СОДРЖИНА Вовед... ........ ................................................ .. .................................4 I. Организациско-методолошки дел. Рејтинг систем......7 II. Програма за странски јазици ..................................................... ......15 III. Тематски планпрактични вежби..........................21 IV. Лексико-граматички тестови................................................ ...... ..39 В. Тест................................................ ...... ...................46 VI. Библиографија...................................................... .................49 3 PDF креирано со pdfFactory Pro пробна верзија www.pdffactory.com ВОВЕД Оваа програма е развиена врз основа на „Примерна програма за настава странски јазици ​во универзитети за нејазични специјалности“ (2001), препорачана од Канцеларијата за образовни програми и стандарди на високото и средното стручно образование, во однос на професионалните области „Менаџмент“, „Правност“ и „Економија“ и се заснова на следните одредби: 1. Познавањето странски јазик е задолжителна компонента стручно оспособувањемодерен специјалист од кој било профил. 2. Универзитетскиот курс по странски јазик е една од алките во системот „училиште-универзитет – постдипломско образование“ и како таков го продолжува училишниот курс. 3. Универзитетскиот курс за странски јазици е комуникативно ориентиран и професионално ориентиран. Нејзините задачи се одредени од комуникативните и когнитивните потреби на специјалистите во соодветниот профил. Целта на курсот е студентите да стекнат комуникативна компетентност, чие ниво во одредени фази од јазичното оспособување им овозможува практично користење на странски јазик и во професионалните активности и за целите на самообразование. Комуникативната компетентност се подразбира како способност да се поврзат лингвистичките средства со одредени области, ситуации, услови и задачи на комуникација. Според тоа, јазичниот материјал се смета како средство за имплементација вербална комуникација, при неговото избирање се користи функционално-комуникативен пристап. 4. Холистички систем на универзитетска обука на странски јазик во сите фази на обуката претпоставува, од една страна, автономна природа на обуката во секоја фаза, а од друга, меѓусебна поврзаност на сите фази на обука, во која се постигнува целите на секоја фаза ви овозможува да користите странски јазик до еден или друг степен и дава можност да продолжите да учите во следната фаза. 5. Заедно со практична цел– наставна комуникација, курсот за странски јазици на МИЕМП поставува образовни и образовни цели. Постигнувањето на образовните цели значи проширување на хоризонтите на учениците, зголемување на нивото на нивната општа 4 PDF креирана со pdfFactory Pro пробната верзија www.pdffactory.com култура и образование, како и култура на размислување, комуникација и говор. Реализацијата на образовниот потенцијал на странскиот јазик се манифестира во подготвеноста на специјалистите да промовираат воспоставување меѓукултурни и професионални врски и да ги почитуваат духовните вредности на другите земји и народи. Цели и цели на курсот за странски јазици Врз основа на одредбите наведени погоре, целите на наставата странски јазик на MIEMP се формулирани како конечни барања за поединечни фази на обука. Спецификацијата на овие барања се рефлектира во следните компоненти на содржината на наставата по странски јазици: - во номенклатурата на одредени области и ситуации на професионална и секојдневна комуникација во кои се очекува употреба на странски јазик; - во списокот на вештини и способности на усна и писмена комуникација на странски јазици, прилагодувајќи се на наведените области и ситуации; - во регистарот на избрани јазични појави (лексички единици, формули на говорна комуникација, граматички форми и конструкции, диференцирани по видови говорна активност); - во голем број инструкции кои се однесуваат на природата, содржината и функционалните и стилските аспекти на информациите, вклучително и лингвистичко и културно знаење, што е исто така од големо значење за зголемување на мотивацијата за совладување странски јазик, задоволување на когнитивните интереси на учениците, како и нивните потреби за комуникација на странски јазик. Содржина на курс за обука за странски јазици Содржината на обуката се смета како одреден модел на природна комуникација, чии учесници имаат одредени вештини и способности за странски јазици, како и способност да ги поврзат јазичните средства со нормите на говорно однесување што се почитуваат. од мајчин јазик. При предавањето на усните и писмените форми на комуникација, стандард е современиот литературен и разговорен јазик, односно јазикот што го користат образованите мајчин јазик во службени и неформални комуникациски ситуации. Кога учат да читаат, учениците го совладуваат јазикот на различни жанрови на популарната наука, референтна литература и документација. Способноста за работа со пишан текст е основна вештина кога 5 PDF креирани со pdfFactory Pro пробна верзија www.pdffactory.com најчесто е имплементација на која било професионална активност и самостојна работа за подобрување на квалификациите или нивото на познавање на странски јазик поврзани со читање. Кога се предава пишување, главната задача е да го совладате јазикот на деловната кореспонденција и пишаните популарни научни текстови карактеристични за практични професионални активности. Организацијата на наставата по странски јазици вклучува и земање предвид на потребите, интересите и лични карактеристикистудент. Во исто време, ученикот делува како целосен учесник во процесот на учење, изграден врз принципите на свесно партнерство и интеракција со наставникот, што е директно поврзано со развојот на независноста на ученикот, неговата креативна активности лична одговорност за ефективноста на обуката. Контролата на обуката за странски јазици во секоја фаза се врши во форма на писмен тест и устен преглед, со кој се проверува квалитетот на формираните вештини и способности и нивната усогласеност со фазата на обука. Формите на контрола репродуцираат ситуации на читање, зборување и пишување кои се најтипични за професионална комуникацијаадвокати и бизнисмени. 6 PDF креирано со pdfFactory Pro пробна верзија www.pdffactory.com I. ОРГАНИЗАЦИОНА И МЕТОДОЛОШКИ ДЕЛ. СИСТЕМ ЗА ОЦЕНУВАЊЕ НА РЕЈТИНГ Наставата на странски јазици на MIEMP ги вклучува следните форми на часови: - училница групни часовипод водство на наставник; - задолжително самостојна работаученик по инструкции на наставникот, спроведено во воннаставно време, вклучително и користење технички наставни средства; - индивидуална самостојна работа на ученикот под водство на наставник; - индивидуални консултации. Наведените форми на часови може да се надополнат со воннаставна работа различни типови, чија природа е одредена од интересите на студентите (состаноци со странски специјалисти, преведувачки агенции кои исполнуваат нарачки од главните оддели итн.). Обука на студенти на МИЕМП за оддел со полно работно времевклучува задолжителна обука во износ од 200 часа обука во училница во текот на 1, 2, 3 и 4 семестар; Секој час од часовите во училницата одговара на истото време за вон-клас индивидуална самостојна подготовка на ученикот за часови. Во случај на недоволен развој на јазичните и говорните вештини на ученикот во рамките на програмата средно школооваа фаза вклучува соодветен воведен и помошен курс (со употреба на интензивни методи и техники на настава). На крајот на 4-от семестар студентите полагаат писмен тест и устен испит. Структура на рејтинг за дисциплината „Странски јазик“ Оценувањето на рејтингот се подразбира како систем за квантитативно оценување на квалитетот на владеењето едукативна програма по дисциплина. Воведен е рејтинг систем за поцелосно и пообјективно евидентирање и оценување на успехот на учениците. Системот на рејтинг се карактеризира со тоа што конечната оценка на странски јазик на тест или испит, внесена во испитниот лист и оценката, ги одразува не само резултатите од полагањето на семестарскиот тест или испитот, туку и резултатите од тековната академска работа на студентот во текот на семестарот. За да добие рејтинг, студентот мора да помине контролни тестови, од кои секој се оценува со одреден број поени. Кога 7 PDF создаден со пробната верзија pdfFactory Pro www.pdffactory.com ја проучува дисциплината „Странски јазик“, студентот зема четири контролни делови во текот на семестарот - тоа се два теста за пресвртница и два теста. Формата на среднорочна контрола на странски јазик е граматички тест, тест е писмен превод на текст од странски јазик на руски со речник. Тестот или испитот е дел од системот за оценување на работата на студентот, а неговата оценка, изразена во поени, е дел од конечната оцена што ја постигнува студентот додека ја совладува дисциплината. Во дисциплината „Странски јазик“ нормативната оцена е 50 поени. Ова е максималниот можен износ на поени што студентот може да го постигне во еден семестар. Оценката за полагање на странски јазик е 28 поени (55% од стандардот) - ова е минималниот износ на поени за кој студентот се смета за сертифициран во оваа дисциплина. Вистинската оцена на ученикот е збирот на поени што ги освоил додека ја проучувал дисциплината. Студентот, акумулирајќи поени во процесот на учење странски јазик, добива рејтинг, што на крајот ја покажува академската вредност на студентот. На секој студент му се дава и тековен рејтинг, со кој се оценува ставот на студентот кон учењето во текот на целиот семестар - активност на час, присуство, завршување домашна задача. Структура на рејтинг за странски јазици во 1-ви семестар: Среднорочна контрола 1-7 поени (положен рејтинг 3 поени) Среднорочна контрола 2-7 поени (положен рејтинг - 3 поени) Тест 1-7 поени (положен рејтинг - 3 поени) Тест 2 -7 поени (подоцна оцена – 3 поени) Тековна оцена – 5 поени (оценка за полагање – 3 поени) Полагање – 17 поени (оценка за полагање – 9 поени) Вкупно – 50 поени (оценка за полагање – 28 поени) 8 PDF создадена со пробна верзија pdfFactory Pro www.pdffactory.com 9 PDF создаден со пробна верзија pdfFactory Pro www.pdffactory.com 10 PDF создаден со пробна верзија pdfFactory Pro www.pdffactory.com