Во текот на изминатите неколку години, учењето странски јазик стана не толку начин на само-развој, туку неопходност. Странскиот јазик стана задолжителна компонента на образованието не само во училиштата и универзитетите, туку и во многу дополнителни предучилишни установи.

Побарувачката за странски јазик во општеството, од една страна, како и разбирањето на родителите дека јазикот не е само фактор во образованието. модерен човек, но и основата на неговата социјална и материјална благосостојба во општеството – од друга страна, на овој моментда го направат раното учење на странски јазик особено популарно и релевантно. Ако пред 20 години познавање на јазик се бараше само во работата на некои области, сега познавање на барем еден странски јазике задолжително.

Главниот проблем на наставата на странски јазик е возраста на ученикот. Со сигурност е познато дека децата се поподложни на учење. До неодамна, наставните методи беа насочени кон децата училишна возраст, сега родителите се трудат да почнат да учат странски јазик што е можно порано. Главните цели за предавање на странски јазик на предучилишна возраст се:

• развивање на детските примарни комуникациски вештини на странски јазик;
• способност да се користи странски јазик за да се постигнат нечии цели, да се изразат мисли и чувства во комуникациски ситуации во реалниот живот;
• создавање позитивен став кон понатамошно изучување на странски јазици;
• будење интерес за животот и културата на другите земји.

Предучилишната возраст е особено поволна за започнување со изучување на странски јазик: децата на оваа возраст се особено чувствителни на јазичните феномени, тие развиваат интерес за разбирање на нивното говорно искуство, „тајните“ на јазикот. Тие лесно и цврсто паметат мали количини на информации. јазичен материјали добро го репродуцираат. Со возраста, овие поволни фактори ја губат својата сила.

Има уште една причина зошто раната возраст е пожелна за учење странски јазик. Колку е помладо детето, толку помалку лексиконВ мајчин јазик, но во исто време неговите потреби за говор се исто така помали: малото дете има помалку области на комуникација од постарото дете, тој сè уште не мора да решава сложени комуникациски проблеми. Тоа значи дека при совладување на странски јазик, тој нема да почувствува толку огромен јаз меѓу неговите способности на мајчин и странски јазици, а чувството за успех ќе му биде поживо од она на постарите деца.
Подучувањето на децата е многу тешка задача, која бара сосема поинаков методолошки пристап од учењето на учениците и возрасните. Ако возрасен човек зборува странски јазик, тоа воопшто не значи дека може да ги учи другите. Соочени со методички беспомошни лекции, децата можат да развијат долгорочна аверзија кон странски јазик и да ја изгубат вербата во своите способности. Само искусни специјалисти треба да работат со деца од предучилишна возраст.

Во предучилишна возраст, кога предаваат англиски јазик, децата постепено ги развиваат основите на комуникациската компетентност, која во рана фаза на учење на англискиги вклучува следните аспекти:

• способност за правилно повторување од фонетска гледна точка Англиски зборовизад наставникот, мајчин јазик или говорник, односно постепено формирање на аудитивно внимание, фонетски слухи правилен изговор;
• мајсторство, консолидација и активирање Англиски речник;
• совладување на одреден број едноставни граматички структури, конструкција на кохерентен исказ.

Методологијаспроведувањето на директни едукативни активности треба да се изгради земајќи ја предвид возраста и индивидуални карактеристикиструктура на јазичните способности на децата и да бидат насочени кон нивниот развој. Комуникацијата на странски јазик мора да биде мотивирана и фокусирана. Неопходно е да се создаде позитивен психолошки став кај детето говор на странски јазик, а начинот на создавање ваква позитивна мотивација е преку игра. Играта е и форма на организација и метод на водење на часови во кои децата акумулираат одредена количина на Англиски вокабулар, запаметете многу песни, песни, броење рими итн.

Оваа форма на изведување на часови создава поволни услови за совладување на јазичните и говорните вештини. Можноста за потпирање на активностите за игри овозможува да се обезбеди природна мотивација за говор на странски јазик, правејќи ги дури и најосновните изјави интересни и значајни. Играта во наставата на странски јазик не е против едукативни активности, но е органски поврзан со него.

Игрите во директните едукативни активности не треба да бидат епизодни и изолирани. Потребно е од крај до крај техника на играње, комбинирање и интегрирање на други видови активности во процесот на учење јазик. Техниката за играње се заснова на создавање на имагинарна ситуација и посвојување од страна на детето или наставникот на одредена улога.

Едукативните игри се поделени на ситуациски, натпреварувачки, ритмичко-музички и уметнички.

• ДО ситуационенвклучуваат игри со улоги кои симулираат комуникациски ситуации во одредена прилика. Играњето улоги е играчка активност за време на која децата настапуваат во одредени и различни улоги животни ситуации, на пример: продавач-купувач, лекар-пациент, актер и неговиот обожавател итн.

Тие, пак, се поделени на игри од репродуктивна природа, кога децата репродуцираат типичен, стандарден дијалог, применувајќи го во одредена ситуација, и импровизациски игри, кои бараат употреба и измена на различни модели.

Стандардни дијалозиНа пример:

• Покажи ми (покажи ми) - кога наставникот именува предмет, а детето мора да оди до картичката со сликата на саканиот збор и да покаже на неа.
• Што е ова? Наставникот ги покажува зборовите, децата ги именуваат зборовите.
• Што недостасува? (што недостасува)
• Што не припаѓа? (што е непотребно)
• „Волшебно огледало“ - цел: развој на внимание. Децата кои носат животински маски се приближуваат до огледалото. Неколку животни се рефлектираат во магичното огледало. На децата треба да им се каже кого гледаат и во колкава количина. На пример: Гледам куче. Гледам пет кучиња.

Кон конкурентнавклучуваат повеќето игри кои промовираат усвојување на вокабулар и писменост. Победник е оној кој подобро го владее јазичниот материјал.

Тоа се секакви крстозбори, „аукции“, табла и печатени игри со лингвистички задачи и извршување на наредби. Крстозбориможе да биде на која било тема: животни, овошје, зеленчук, мебел, играчки итн. Тимовиима различни. За време на часовите, децата можат да ја играат играта: „Симон вели“ - целта на оваа игра е да се развијат когнитивни интереси. Децата стојат до наставникот. Задачата на децата е да ги следат командите на наставникот. На пример: Рацете горе! Седни! Скокни! Бегај! итн. Во текот на оваа игра се користи лексички материјалразни теми.

Игри со ритам музика- тоа се сите видови традиционални игри како тркалезни танци, песни и танци со избор на партнери, кои придонесуваат не толку за совладување на комуникациските вештини, туку за подобрување на фонетските и ритмичките и мелодиските аспекти на говорот и потопувањето. во духот на јазикот, на пример: „„Ореви и мај““, „Како е твоето име“, „Ми се допаѓаат моите пријатели“, „Слушани, рамења, колена и прсти“ итн.

Уметнички или креативни игри- ова е еден вид активност што стои на границата на играта и уметничкото творештво, патот до кој лежи детето низ играта. Тие, пак, можат да се поделат на

1. Драматизации(т.е. поставување на мали сцени на англиски јазик) „Во шумата“ - на пример: лисица и мечка се среќаваат во шумата и се игра мал дијалог (Здраво! Јас сум лисица. можам да трчам. ми се допаѓа риба) ; „Црвенкапа“ и други.

2.Визуелни игри, како што се графички диктат, боење слики итн. Слики за боење, ова е смирувачка, не секогаш значајна, но многу честа активност. На пример, можете да прикажете завршена слика. Додека детето работи со контурите, наставникот го повторува зборот многу пати и ги именува деталите. Така, ќе ги поставиме темелите на она што детето го направило, на новиот јазик се нарекува. Графички диктат- на пример: за време на часовите на децата им се кажува каква боја сликаат, а потоа ги споредуваат добиените слики со оние што ги диктирал наставникот.

3. Вербална и креативна(колективно пишување мали бајки, избор на рими), на пример:

Виси сочното грозје
Одржување грозје.
Кога би созреал порано.
Грозје на англиски - грозје.

Се возевме на лулашка
Јадеше цреша, тоа е, цреша.

На границата на ситуациони импровизациски игри и креативна драматизација постои таков вид активност како импровизација на темата позната бајка, веќе изгубен во воспоставената форма. На пример, игра на „Репа“ или „Теремок“, во која, во зависност од бројот на играчи и стекнувањето нов речник, се појавуваат нови знаци и линии.

Кога избирате или измислувате игра што ќе ја вклучите во лекција, мора да го почитувате следново: правила:

• Пред да ја започнете играта, одговорете на следниве прашања: која е целта на играта, што треба детето да научи од неа? Какво говорно дејство треба да изврши? Дали детето може да конструира таква изјава?Дали има дополнителни потешкотии?
• Откако одговоривте на овие прашања, обидете се сами да се претворите во дете и да смислите интересна ситуација во која може да се појави изјава заснована на таков модел.
• Размислете како да му ја опишете оваа ситуација на вашето дете на таков начин што веднаш ќе ја прифати...
• Забавувајте си играјќи си со вашето дете сами!

Играта треба да биде едукативна, и треба да биде игра. советски енциклопедиски речникја дефинира играта како вид на непродуктивна активност, чиј мотив не лежи во нејзиниот резултат, туку во самиот процес. Ова е многу важен знак. Затоа, кога се воведува игра на час, нејзиниот дидактички резултат е важен за наставникот, но не може да биде поттик за активностите на децата. Следствено, играта треба да го промени самиот стил на односи меѓу децата и учителот за возрасни, кој не може ништо да наметне: детето може да игра само кога сака и кога му е интересно, и со оние кои предизвикуваат негова симпатија.

Наставникот не може да биде само организатор на играта - тој мора да игра заедно со детето, бидејќи децата со големо задоволство си играат со возрасните и затоа што атмосферата на играта се уништува под погледот на надворешен набљудувач.

И така, можеме да кажеме дека основата на секоја игра е играњето улоги. Во игрите со улоги, детето може да се однесува како себе, Англиско детеили возрасен лик од бајкитеили животно, оживеан предмет итн. - можностите овде се неограничени.

Негов партнер може да биде друго дете, учител, кукла, имагинарен лик, помошник актер или втор учител кој секогаш ја игра истата улога итн.

Друг еден од најпопуларните методи за предавање странски јазик е употреба на информации и комуникациски методи, како што се компјутерски хардвер, мултимедија, аудио и многу повеќе. Употребата на аудио, видео приказни, бајки и едукативен материјал во директни едукативни активности придонесува за индивидуализација на учењето и развој на мотивација говорна активностдеца од предучилишна возраст. Токму употребата на ИКТ во директните едукативни активности на странскиот јазик развива два вида мотивација: самомотивација, кога предложениот материјал е сам по себе интересен и мотивација, која се постигнува со покажување на детето од предучилишна возраст дека може да го разбере јазик што го учи. Ова носи задоволство и дава доверба во нечија сила и желба за понатамошно подобрување.

Многу поинтересно е да слушате или гледате бајка, приказна или едукативен филм, наместо програма за обука. Децата многу брзо ја сфаќаат семантичката основа на јазикот и почнуваат сами да зборуваат. Особено ако методот на обука користи целосно потопување. Овој метод вклучува редовен и длабок контакт на детето со странски јазик. Потсвеста на детето е невообичаено приемчива, па дури и ако изразениот резултат не е видлив сега, тогаш за една или две години е сосема можно да се сретнеме со невообичаено развиените лингвистички способности на детето.

Аудио приказни за учење англиски јазик

Кога вокабуларот на детето од предучилишна возраст достигнува неколку десетици зборови, можете да ги диверзифицирате директните едукативни активности со помош на аудио бајки на англиски јазик. Аудио приказните може да се поделат на:

• Аудио приказни во нивната најчиста форма.Аудио бајките се одлична алатка за децата да учат англиски јазик. За почеток, ситните се сосема соодветни англиски приказни. На пример, со деца можете да слушате бајки како „Три мали мачиња“, „Три мали прасиња“ или „Премногу Дејвс“. Исклучително е важно суштината на аудио приказната да биде јасна, инаку детето брзо ќе го изгуби интересот. И веднаш едукативни активностибез камата нема да биде толку плодна и ефективна.
• Аудио приказни во комбинација со илустративен материјал.Додека се репродуцира аудио приказната, децата и наставникот ги гледаат сликите и во исто време ги изговараат зборовите.
• Аудио приказни и методот „тотално потопување“.За да го направите слушањето на англиски аудио бајки поинтересно, можете да користите еден од методите на терапија со бајки - цртање бајка. Но, ќе можете да цртате додека слушате ако заплетот на бајката е барем малку запознаен со детето. Затоа, на децата им се даваат моливи и хартија кога бајката се слуша по втор или трет пат. Факт е дека цртањето додека се слуша е процес кој влијае на длабоките вештини на истовремена перцепција и репродукција на информации. Додека црта, детето формира асоцијативни врски со она што го слуша. Свесно или неволно, се паметат странски зборови, поврзани со заплетот прикажан на сликата. На патот, треба да обрнете внимание на тоа дали тој може истовремено да слуша и да го нацрта она што го слушнал. На четири или пет години, повеќето деца немаат вештини брзо да ги репродуцираат слушнатите информации. Но, до шестата година, оние деца кои редовно ги слушаат и репродуцираат информациите што штотуку ги слушнале во форма на прераскажување, цртање, апликација итн., развиваат способност истовремено да слушаат, слушаат, разбираат и толкуваат она што го слушаат.

Видеа за учење англиски јазик

Цел видео филме изучување на англискиот јазик од деца од предучилишна и помлада возраст со користење комуникативен методобука. Програмскиот материјал е интересен за детето, но во исто време и едукативен. Децата се вклучуваат во учењето за светот околу нив и додека играат, учат англиски.

Лексичкиот и граматичкиот материјал е воведен на забавен начин. Не се воведува само вокабулар, туку јасно се прикажува и дејството што може да се изврши со некој предмет, што помага брзо меморирањевокабулар и развој на основните разговорни вештини на странски јазик. Присуството на мајчин јазик придонесува за успешно стекнување на фонетски материјал.

Цртани филмовина англиски - еден од најдобри помагачиво наставата по англиски јазик. Децата сакаат цртани филмови и уживаат да ги гледаат многу пати по ред. Затоа, цртаните филмови на англиски помагаат да се решат многу проблеми за учење странски јазик на децата одеднаш:

• Детето го нема прашањето „зошто да ги научи овие зборови“;
• тој е заинтересиран да гледа цртани филмови и ужива да ги повторува фразите на ликовите;
• цртаните филмови му помагаат на детето не само да препознае и научи нови зборови, туку и да ги научи звуците на англискиот говор;
• повторливост - ако детето сака цртан филм, тој е подготвен да го гледа истиот цртан одново и одново додека не го научи напамет.

Видеата за учење на децата на странски јазик треба да бидат специјално избрани; најдобро е да се репродуцираат анимирани песни и цртани филмови за деца на возраст од 2-3 години (на пример, видеа за Maisy Mouse). На детето ќе му биде многу полесно да разбере такви цртани филмови - поради пристапноста на темите - броење, имиња на животни итн. и мирно темпо.

Така, играе игра фокусирана на зоната на проксимален развој, комбинирајќи педагошка цел со мотив за активност што е привлечен за детето.

Библиографија.

1. Астафиева М.Д. Празници за деца кои учат англиски јазик. - М.: Мозаика-Синтез, 2009 година.
2. Галскова Н.Д. Никитенко З.Н. Теорија и практика на наставата по странски јазици. Основно училиште: методолошки прирачник.-М.: Ирис-прес, 2004 г.
3. Гушева Л.П. Играме, учиме, правиме работи - сакаме да знаеме англиски. – Ростов н/д: Феникс, 2009 година.
4. Земченкова Т.В. Англиски за деца од предучилишна возраст. – М.: ВАКО, 2008 г.
5. Иванова М.В. Англиски за деца. – М.: АСТ: Астрол, 2009 година.
6. Трофимова Г.С. Педагошки основинастава странски јазици (Предмет дидактика). – Ижевск: Издавачка куќа на Универзитетот Удмурт, 1999 година.
7. Козина С.В. Празници за деца од предучилишна возраст на англиски јазик. – М.: ТЦ Сфера, 2008 година.

Заборавете на учебниците, бидејќи вашите деца сè уште не знаат да читаат. Сепак, книгата е прифатлива, но не во вообичаената сива форма: таа првенствено треба да содржи слики и минимум текст. Ако во една книга има многу букви, тогаш се сомневам дека не е книга, туку учебник... најверојатно за вас, драги родители! Запомнете: децата не учат, тие учат и го паметат она што ги интересирало да учат со нивните уши, очи, раце и нозе.
Англиски јазик за деца од предучилишна возраст Дали се сеќавате на интересниот метод на Мешчерјакова за живо учење англиски јазик, во кој часот треба да биде како мини-претстава, наставникот да биде како режисер, а учениците да бидат како учесници во голема и забавна изведба?

А што е со легендарниот Лунтик, кој го жртвуваше својот тивок живот на Месечината за да можат земните деца брзо да учат англиски?

Да се ​​потсетиме и на хероите на Дизни - пионерите на англискиот јазик за нашите малечки.

Друга интересна техника

Еве го методот на друг следбеник на Лунтик, кој успеа да ги претвори часовите по јазик во вистинска радост за децата.

Овој пат станува збор за едноставно американско куче, Спот, со бела дамка на увото.

Ајде да ја земеме првата лекција. Неговиот план е овој:

1. Заинтересирајте се за учење англиски јазик
2. Научете да броите до три, кажете здраво и збогум
3. Разберете го прашањето „како се викаш“ и одговори на него
4. Првите најпотребни фрази („да, не, стани, седни“ итн.)
5. Најмногу добри изразиод наставничкиот сет „Англиски во училница“
6. Зборот „кенгур“ на англиски јазик
7. Англиски звуци

Пример за лекција по англиски јазик за деца од предучилишна возраст

Но, ова е само сува презентација, но како лекцијата се одвива во живо?

Влегува наставникот, се поздравува и им се претставува на децата од предучилишна возраст, повикувајќи ги да изберат јазик за комуникација. Тие избираат, се разбира, руски: ова не е ни чудо, бидејќи Лунтик е наш национален херој. Но, во рацете на наставникот моќно оружје: разнобојната мапа е мала копија на повеќејазичен свет и овој факт: омилените Вини Пу и Мики Маус на сите, се испостави, зборуваат англиски! И кенгурите од Австралија... Децата се откажуваат, едвај чекаат да научат да зборуваат што е можно поскоро.

И тогаш одеднаш се појавува гостин од Америка, срамежливото куче Спот, а потоа тој станува централна фигура на лекцијата. Додека се во интеракција со него, децата тивко завршуваат најмалку четири точки од планот за лекција под водство на Спот.

Дури и ова е неинтересно за децата предучилишна возрасттемата како звуците можат да се претворат во филм: звуците доаѓаат кај децата од предучилишна возраст во вид на мали луѓе со различни ликовии изговорот.

Наставникот постојано ги охрабрува своите ученици:

• Добро! Добро за вас! - Добро! Добро сторено!

Во следната лекција, во игри и песни се воведуваат различни фрази, вклучително и учтиви.

Останатите лекции (вкупно има 15) се посветени на шумски и африкански животни, домашни миленици и семејство, како и боја.

Опишана техника предучилишно образованиему припаѓа на I. A. Murzina.

Како се разликуваат методите на настава во предучилишна возраст?

Како се разликуваат методите на настава во предучилишна возраст?

1. Децата од предучилишна возраст учат преку светот околу нив и комуникацијата. Училишните деца веќе можат да учат од книги
2. Децата во градинка треба да се учат во игра во живо, во која сите учат: наставникот, играчките, песните и детското општество. Деца на училиште - со помош на објаснувања, читање и дијалози (игрите, особено за помалите деца, не се исклучени!)
3. Во градинките треба да се избегнуваат долги часови и повеќе да се поттикнуваат децата со пофалби. Децата на училишна возраст веќе можат да издржат цели 45 минути (со помладите можете да направите кратки паузи за време на часот), а главната награда за нив се оценките

Не го убивајте интересот на децата со бескрајни предавања и коментари!

Дополнителни материјали: Видео курсеви за деца

Мислам дека ова ќе биде интересно за децата не само од предучилишна, туку и од училишна возраст.

Видео: Игри за развој на игри

Начинот на кој предаваат Англиски за деца од предучилишна возрастпонекогаш предизвикува збунетост кај родителите - зошто е тоа така, не учеа сосема поинаку..? Навистина, методологијата за предавање англиски јазик на деца од предучилишна возраст и помлади ученици(7-8 години) зависи од нивната возрасни карактеристики, за што возрасните понекогаш не размислуваат. Се сеќаваат како самите научиле странски јазик на постара возраст. И ова е сосема поинаку возрасна групаи други наставни методи.

Веќе пишував за тоа дали вреди да се подучуваат децата од предучилишна возраст, кога да се започне и како да се направи тоа. И денес ќе разговараме зошто ги учиме децата од предучилишна возраст на овој начин.

• Ние не учиме, туку играме

Главната разлика од возрасните е тоа што децата не учат англиски, тие го играат. Тоа е, тие предаваат, се разбира, но тие самите не мислат така. На оваа возраст, бескорисно е да се принудуваат луѓето да научат нешто - кај децата тоа е доминантно неволно меморирање , што значи дека ни требаат позитивни емоции. Каде можете да ги добиете ако не во игри? Нормално, едукативно.

Еден ден случајно слушнав разговор помеѓу мојата мала шестгодишна ученичка и нејзината баба, која ја земаше од час. Разговорот одеше вака:

Баба: Дали вашиот наставник ви го постави ова прашање на час денес?

Девојче: Бр.

Баба: Па, не те праша: Кажи ми, како велиш „топка“ или „воз“ или „авион“ на англиски?

Девојче: Не…

Баба: Па, праша ли некој друг?

Девојче: Не прашав...

Баба: Што правеше на час???

Девојче: Игравме!

Во исто време, за време на лекцијата, девојчето ги именуваше сите зборови наведени од нејзината баба и многу други зборови и фрази, но сето тоа беше во моменти на играта. На пример, кога требаше да именува слика што исчезнала од таблата или да погоди од мало парче од сликата што е зборот, а не ѝ паднало на памет дека наставникот ја прашува. Таа играше. Една од предностите на раното учење е тоа што децата учат преку игра, лесно и природно..

• Светло и јасно

Кај децата од предучилишна возраст преовладува визуелно-фигуративно размислување . Децата размислуваат во слики и тоа им овозможува максимално да го користат англискиот јазик кога учат - на децата не им треба превод. Доволно е да се поврзе зборот со неговата слика - соодветната слика, играчка, предмет, гест. Оттука и таков популарен (и, патем, исклучително ефикасен) метод за настава на предучилишна возраст и деца од основно училиште како метод на целосен физички одговор. Ова е метод во кој, при учење на нови зборови или фрази, заедно со секој збор/фраза се измислува и учи гест кој ги имитира. На пример, со зборот јаболко, децата го повторуваат гестот, како да гризат замислено јаболко итн.

• Нема граматички правила

Стекнувањето граматика кај малите деца исто така се случува поинаку. Логично размислувањепочнува да се формира само поблиску до училиштето и станува повеќе или помалку развиена до почетокот на раната адолесценција. Соодветно, кога учат странски јазик на децата од предучилишна возраст и основните училишта, тие не се потпираат на објаснување на правилата (правилата се апстракција, тие се тешки за децата) , туку да се практикуваат одредени дизајни - граматички обрасци (шаблон – примерок, шаблон). Тоа е, да се објасни мало детедека глаголот to be значи „да се биде, се појавува, биди“ и во сегашното време се менува според вакви личности - бескорисно е. Со децата на оваа возраст, тие едноставно ги земаат најчесто користените обрасци и ги тренираат правилно, идеално до точка на автоматизам. Затоа, повеќето мои мали ученици од 7-8 години совршено користат, на пример, јас сум/Ти си/Тој е... итн., без да имаат ни најмала идеја дека тоа се форми на глаголот to be. Кога ќе пораснат, ќе знаат.

• Не е потребен превод!

Бидејќи апстрактно-логичкото размислување не е развиено кај децата од предучилишна возраст, а сè уште е во процес на формирање кај помладите ученици, повлекувањето паралели со нивниот мајчин јазик не е секогаш неопходно, а понекогаш дури и штетно. Раниот почеток на учење ви овозможува да формирате странски јазик одделно од вашиот мајчин. Возрасните (родителите на ученикот, како и бабите и дедовците) често не ја знаат оваа карактеристика на методологијата на наставата, па понекогаш се случуваат смешни ситуации кога домот на детето почнува да прашува: „Како да се каже ова на англиски...? Како ќе биде на англиски...?“ Повеќето деца, се разбира, ќе одговорат на ова прашање. Но, понекогаш детето во таква ситуација паѓа во ступор и молчи како одговор. Доаѓаат кај наставникот да ги средат работите. Наставникот вади картички со слики или играчки, ги покажува на детето и прашува Што е ова? И одеднаш детето ги именува сите предмети. Односно, тој, во принцип, знае да каже „јаболко“ и на руски и на англиски, но овие два јазика постојат одделно во неговата глава и тој сè уште не може да гради паралели меѓу нив.

Или, напротив, родителите понекогаш се жалат дека нивното дете од предучилишна возраст или првоодделенец може да опише слика на англиски, правилно избира реченици во вежба за слики, но не може да ја преведе. Како, прашуваат, може да се поправи ова... Што има да се поправи? Ако правилно опишува и избира, тогаш разбира за што зборува. А тоа што не преведува на руски значи точно дека неговиот јазик се формира природно и во иднина, ако обуката е правилно структурирана, детето нема да преведува од руски на англиски, туку веднаш ќе конструира изјава на англиски.

• Чести промени во активноста

Кај деца од предучилишна возраст и помлади ученици ограничен опсег на внимание , тие не можат да го прават истото долго време. Честото менување на активностите е еден од условите за успешна настава. Пресметувањето на сè е едноставно - додадете 5 минути на возраста на децата - ова е максималното време на концентрација на детето. Оние. децата од 5-6 години можат да го прават истото околу 10 минути. Нема да функционира поинаку: кога децата ќе се уморат од она што го прават, ќе биде тешко да се смират.

Затоа, на курсевите за деца, децата успеваат да направат многу различни работи за време на лекцијата: читаат, бојат, пеат, танцуваат, играат со карти, гледаат цртан филм, а понекогаш дури и прават занает. И сето тоа не е губење време, како што може да изгледа однадвор, туку елементи на лекцијата. Танцувањето не е само танцување, туку повторно користење ТПР, за подобро меморирање на зборовите и граматичките обрасци. Со боење или изработка на занаети, децата ги следат наредбите на наставникот, што значи дека развиваат вештини за слушање и го повторуваат вокабуларот што го научиле - бои, имиња на предмети на сликата итн. Едукативните цртани филмови исто така не се излишни. Кратки се (2-5 минути), исто така го повторуваат вокабуларот и граматиката што се изучуваат и помагаат да се релаксираат кога децата се уморни од активна играили тешка задача.

Се надевам дека оваа статија ви беше корисна. Ако нешто недостасува или сакате да поставите прашање, пишете во коментари, ќе се обидам да одговорам.Среќно во учењето англиски јазик!

Методологија педагошка работаопределени од целите и задачите кои наставникот си ги поставува. Од гледна точка на И.Л. Главните цели на Шолпо во подучувањето на странски јазик на децата од предучилишна возраст се: развивање на основните комуникациски вештини кај децата на странски јазик; способност да се користи странски јазик за да се постигнат нечии цели, да се изразат мисли и чувства во комуникациски ситуации во реалниот живот; создавање позитивен став кон понатамошно изучување на странски јазици; будење интерес за животот и културата на другите земји; негување активно креативен и емотивно-естетски однос кон зборовите; развој на јазичните способности на учениците, земајќи ги предвид карактеристиките на нивната структура поврзани со возраста кај постарите деца од предучилишна возраст; децентрација на личноста, односно можност да се погледне светот од различни позиции.

Методи на предавање англиски јазик на деца од предучилишна возраст

Особеноста на предавањето англиски јазик на децата од предучилишна возраст е тоа што не е само седење на маса и прелистување книги и тетратки. Процесот не треба да биде досаден, а децата самите треба да се стремат кон знаење. Децата размислуваат конкретно, сè разбираат буквално, зборуваат едноставни реченици. Ако наставникот објаснува нешто, тој мора да користи јасност и пример. Затоа англискиот јазик за деца од предучилишна возраст е игра. Само преку оваа форма може да се постигнат позитивни резултати и кај детето да се развие позитивен однос кон странскиот јазик.

Формите на настава не треба да бидат насочени кон совладување на што е можно повеќе лексички единици, туку кон негување интерес за предметот, развивање на комуникациските вештини на детето и способност за изразување. Важно е да се постигнат одредени квалитети на совладување на материјалот, што треба да му овозможи на детето, со минимум ресурси, претпоставувајќи последователно зголемување на јазичните единици во детската компетентност, да ги користи ситуационално и значајно.

Од самиот почеток на обуката, неопходно е да се развие одреден стил на работа со деца на англиски јазик, да се воведат некакви ритуали кои одговараат на најтипичните комуникациски ситуации. Ваквите ритуали (поздрав, збогување, кратки вежби, употреба на формули за учтивост прифатени на англиски јазик) им овозможуваат на децата да се подготват за комуникација на странски јазици, го олеснуваат преминот на англиски јазик, им покажуваат на децата дека лекцијата започнала, завршила и дека одредена фаза на лекцијата сега ќе следи.

Најважен услов за успешно учење е активирање на говорно-мисловната активност на децата и нивно вклучување во комуникацијата на странски јазици. Потребно е постојано да се менува редоследот на говорните дејства (редоследот на прашањата, адресите, имињата на предметите итн.) за децата да реагираат на значењето на зборот и да не ја запаметат звучната серија механички. Кога се повторуваат игрите, императив е различните деца да се направат водечки, активни учесници, така што сите деца барем еднаш го извршуваат говорното дејство предвидено со воспитната задача.

На детето од предучилишна возраст му требаат чести промени на активностите во текот на процесот на учење. За време на часовите, детето често е расеано, не затоа што не е заинтересирано, туку мозокот му е уморен. Најдоброто издание е физичка вежба, секако поврзан со странски јазик, за релаксација. Ова може да биде песна или едноставно следење наредби. Лекцијата не треба да надминува 30 минути.

Употреба на различни звучни и визуелни потпори, на пример: песни, детски видео програми, тематски картички. Детето добива задоволство од работата со таков материјал, а сите впечатоци и знаења се формираат во слики, кои потоа ги отелотворува.

Класичната лекција треба да ги содржи следните чекори:

• 1. Воведување звуци. Најдобриот начинОва е бајка за јазик, извртувачи на јазикот, рими.
• 2. Воведи ги буквите. Песна „Смешна азбука“, тематски слики.
• 3. Внесете зборови. Започнуваме со индивидуални вклучувања на зборови, на пример рими, карти.
• 4. Одмор. Физ. само момент.
• 5. Фрази. Децата брзо сакаат да зборуваат на „примамлив и неразбирлив“ јазик. Сите изрази треба да бидат едноставни и лесни за паметење. Пред да ја воведете фразата, размислете за моментот на играта: „Ни дојде кукла од Англија, ајде да ја запознаеме. Но, таа не знае да зборува руски, можеби можеме да научиме да зборуваме англиски?

Обидете се да влезете Англиски фразиво нормална комуникација. Секогаш кажувајте „благодарам“, „те молам“, „седнете“, „Гледајте“, „Ајде да играме“.

Многу предучилишни установи го користат методот TPR за предавање англиски јазик на деца од предучилишна возраст врз основа на целосен физички одговор. Главната идеја е дека детето учи странски јазик на ист начин како што го совладал својот мајчин. Наставникот ја игра улогата на родител: кажува зборови или едноставни фрази, на пример, „скокни“ или „погледни ја тетратката“, а децата ги изведуваат дејствата. Во првата фаза, акцентот е ставен на правилно препознавање на она што го слушаат, по што самите ученици почнуваат да си кажуваат команди меѓу себе. Тие развиваат вештини спонтан говор. Физичката и емоционалната компонента на лекцијата го подобрува меморирањето на зборовите. Оваа техника е погодна за многу мали возрасти и почетни нивоа, но може да се користи и за оживување на часовите за други техники за постарите деца.

Метод на Глен Доман

Во Русија, популарен е методот на предавање англиски на деца од предучилишна возраст, чиј автор е Глен Доман. Се користи како во градинките и разни детски клубови, така и од родителите дома. Веќе од 6-7 месеци, на бебињата им се прикажуваат картички со слики од зборови, додека изговараат странски зборгласно. Детето се сеќава на сликата и учи нови зборови со редовно, но не и продолжено, повеќекратно гледање на картичките. Последователно, ефикасно спроведувајте игри со различни комбинации на картички и прикажувајте презентации. Улогата на детето во учењето користејќи го методот Глен Доман е пасивна, но во оваа визуелна форма не му е тешко да запомни нов вокабулар.

Техниката на Заицев.

Следната вообичаена техника е онаа на Николај Заицев. Погоден и за мали и за постари деца од предучилишна возраст. За да ги научи помалите деца, наставникот (или родителите) им дава специјално дизајнирани блокови со слогови за да формираат зборови. Оние. меморирањето се случува во разиграна и визуелна форма. Следното ниво користи и коцки. Главната идеја е да се разјасни и едноставен алгоритамконструирање реченици на англиски јазик. За секој член на реченицата има одредена боја, а детето, откако го запамети редоследот на боите, да речеме, за негативни реченици, тренира да формира зборови под диктат. Ова не е лесна задача за децата, но нејзината ефикасност е докажана. Методологијата вклучува и различни прирачници и табели, благодарение на кои самите родители можат да спроведуваат лекции без никакви проблеми.

Проект и комбинирана методологија.

Проектниот метод за предавање англиски јазик на деца од предучилишна возраст е погоден за возраст од 4-6 години. Наставникот избира тема што е интересна за децата, збир на нови зборови, фрази и разновидни задачи за вежбање. На секоја тема и се даваат неколку лекции, на крајот учениците се подготвуваат креативни дела. Предавањето англиски јазик со овој метод е разноврсно, децата секогаш учат нешто ново.

Комбинираната техника е најчеста поради најголемата ефикасност на таквата обука. Наставникот комбинира методи и задачи од различни техники, воведувајќи разновидност во часовите и прилагодувајќи се општа програмаспоред интересите и способностите на децата.

Очигледно е дека е многу потешко да се заинтересираат децата за учење отколку возрасните. За нив, часовите треба да се водат динамично, активно, така што нивното внимание постојано е вклучено и насочено кон задачите. Методологијата за игри беше креирана и практикувана на овие принципи. Играта е најзабавната и омилена активност за младите студенти. Оваа техника може да се прилагоди на сите јазични нивоа, на која било возраст и карактеристики на децата. Тие се меѓу играчки, познати работи, со пријателски, активен учител. Зборувај и разбирај Англиски говорТие предаваат во игрива и аудио форма, со помош на цртани филмови, песни, бајки, игри и други активности. Материјали и идеи може да се развијат во Русија, како и во ОК и САД.

Следното, многу важно прашање што ги загрижува наставниците е прашањето за големината на групата. З.Ја. Футерман, зборувајќи за часови по странски јазици во услови градинка, инсистира на работа со цела група (25-30 лица), наведувајќи го фактот дека децата се навикнати едни на други, како и поголемата ефективност на масовните игри во процесот на учење. Наставникот спроведе експеримент кој не покажа зголемување на ефективноста на часовите кога беше поделена во две подгрупи. Сепак, И.Л. Шолпо ги доведува во прашање овие заклучоци и пишува дека, можеби, во градинка, навиката на децата едни кон други е навистина толку силна што се покажува како пресуден фактор, меѓутоа, ако зборуваме за други структури каде што непознатите деца се обединети во групи, потоа часовите со група од 25 луѓе излегуваат неефикасни, а дури 15 луѓе во група е сериозен тест за наставникот. Шолпо И.Л. препорачува да се формираат групи од не помалку од пет и не повеќе од десет лица, објаснувајќи го тоа со фактот дека општ разговор (како што е утврден од психолозите), организирани заеднички активности се можни во група од не повеќе од 8 лица. Но, со оглед на тоа што во зима децата често се разболуваат и ги пропуштаат часовите, можете да запишете до 10 лица во група.

Следното контроверзно прашање е времетраењето и зачестеноста на часовите. З.Ја. Футерман тврди дека часовите за петгодишници не треба да траат повеќе од дваесет минути, а за шестгодишните дваесет и пет. Оваа изјава исто така се заснова на резултатите од експериментот, меѓутоа, И.Л. Шолпо верува дека неговите резултати се поврзани со претходната состојба: со големина на група од 25-30 луѓе, ниту наставникот ниту децата не можат да учат подолго. Работно искуство на Е.И. Негневицкаја во групи од 5 до 15 луѓе и искуството на И.Л. Шолпо во групи од 7-10 луѓе покажуваат дека со толкав број деца, времетраењето на часот од триесет и пет до четириесет и пет минути (во зависност од возраста) не ги заморува децата и тие ја задржуваат таа неподготвеност да заминат и заврши лекцијата, која, како што е сосема точно верува З.Ја. Футерман, неопходен за ефективно учење. Важно е само да го менувате типот на активност на секои пет минути, да преминете од игра на отворено на разговор на тркалезна маса; потоа - да танцува, вежби; после тоа до пеење песни итн.

Вообичаената фреквенција на часови, вели И.Л. Шолпо - два до три пати неделно. Часовите еднаш неделно се крајно непродуктивни, децата имаат време да заборават на материјал што не добил засилување толку многу денови.