Паршуткина Н.Ф., наставник по историја и општествени студии

Општинска образовна установа „Лицеј бр.43“

Саранск, 2005 година

„Ученикот не е бокал што треба да се наполни со знаење, туку факел што треба да се запали“

„Идеална дидактика е нејзино отсуство. Самиот ученик се стреми кон знаење на таков начин што ништо не може да го спречи. Нека се изгаснат светлата - ќе чита на свеќа“.

Концепт.

Во модерната руското општество, преместувајќи се на сцената постиндустриски развој, протокот на информации се повеќе се зголемува. Сега е јасно дека главната задача модерен учител– ова не е да се даде максимално знаење, туку да се научи детето да се движи во реалноста информатичко општество, самостојно добиваат и анализираат информации. Човекот, како суштество кое оди по патот на најмал отпор, природно полесно го асимилира готово знаење, но ова е ќорсокак, подготвува изведувач, но не и истражувач, сива маса, но не и активна личност. Патот на потрагата и истражувањето е тежок. Сосема е ретко да се најдат деца кај кои „инстинктот на познанието“ е толку добро развиен што нема потреба да го туркате - тоа ќе си го направи својот пат. Таквите деца ги нарекуваме генијалци, надарени деца. Но, има многу други во кои истражувачот или „спие“ или е згмечен од вечното „не можеш“, „не допирај“, „не е твоја работа“. Како кај таквите деца да се разбуди вродената потреба за знаење? Како да ги заинтересирате во постојаната потрага по радоста на нивното мало откритие? Како да се формираат одржливи позитивни мотиви когнитивна активност? Навистина вечен проблем со кој се соочува педагогијата. Изгледите се примамливи - детето добро ќе учи не затоа што родителите го караат за лоша оценка, туку затоа што ќе му биде неопходно, пријатно и интересно. И како резултат на тоа, ќе имаме активна личност, активно стремејќи се кон самореализација.

Затоа, пред сè, неопходно е да се структурира образовниот процес на таков начин што ќе го заинтересира детето за тешкиот, но интересен „пат“ на знаење, да му ја покаже насоката на патеката, а потоа да го опреми со сите потребните вештини за активно истражување, анализа и трансформација на реалноста.

2. Користење игри на часови по историја.

Употребата на таква активност како игра во образовниот процес е посредувана од фактот дека детето добива задоволство не само од позитивен резултат, но и од самиот процес. Употребата на игри е можна за секого училишна возраст. За да го заинтересирате детето, не е неопходно да организирате цела театарска изведба, можете да вклучите елементи на играта во кој било дел од лекцијата, а многу игри не бараат посебна подготовка; Потребните услови се познавање на карактеристиките на децата, ставот на наставникот, јасно дефинираните цели и способноста на наставникот да ја контролира ситуацијата за да не „премногу се занесува“.

Во текот на моите наставни активности, испробав некои од игрите собрани од Анатолиј Џин во „Техники на педагошките техники“. M. Vita-Press. 1999 година.

Употреба техники на игрина часовите по историја ги дадоа следните резултати:

Играта „Одложено погодување“ - ви овозможува да ги интересирате децата за целата лекција, го активира вниманието;

играта „Да - Не“ - децата почнаа да формулираат прашања со голем успех;

игра "компетентност" - успешно се користи во средно училиште за развивање на вештини за формулација сопствена точкавизија и нејзините докази;

Играта „Blank Slate“ е поефикасна употреба на оваа игра во лекциите за генерализација и повторување на материјалот покриен во слаби класи, бидејќи ви овозможува целосно, на достапно ниво, да го повторите целиот материјал што е покриен. Честото користење не е препорачливо бидејќи ги релаксира децата, дозволувајќи им да се потпрат на силни ученици кога повторуваат.

Играта „Фати грешка“ - ви овозможува да го задржите вниманието, помага да се развие способноста за анализа на добиените информации.

3. Изјава за проблематични задачи.

Психолозите разликуваат два вида размислување: конвергентно (затворено, некреативно) и дивергентно (отворено, креативно). Типот на личност со доминација на конвергентно размислување се нарекува „интелектуален“, додека дивергентен тип се нарекува „креативен“. Интелектуалецот е подготвен да решава проблеми што веќе ги поставил некој друг и има познати технологии за решение - таканаречените „затворени проблеми“. Креативната личност е способна да гледа и да си поставува задачи и се стреми да ги надмине тесно поставените услови. Ова е вистински истражувач. „Зошто“ е присутно кај секое дете уште од раѓање, но со возраста оваа појава избледува, а не затоа што личноста научила сè. Оваа студија не е местото каде што треба да се постави прашањето за причините за слабеењето. Наставниците се соочени со детската пасивност, недостаток на независност и подготвеност за единствените точни одговори како дадени. Затоа е неопходно да се вложат максимални напори за заживување на активното „зошто“.

Спроведувањето на овој процес не е толку трудоинтензивно како што изгледа на прв поглед. Овде може многу да помогне правилно избраниот учебник. Систематската примена на елементите на проблемските проблеми со повеќеваријантни решенија наведени во едукативната книга ќе придонесе и за развој на креативното размислување кај децата и не е толку трудоинтензивно за наставникот да го спроведе. Главниот успех во овој експеримент може да се смета за зголемување на активноста на децата, наплив на прашања и нестандардни одговори.

Неопходно е да се започне со користење на вакви учебници што е можно порано.

Како дел од ова истражување, учествувам во руското тестирање на експериментален учебник за 7 одделение од Е.Н.Захарова. Нова приказна. Светот од крајот на 15 до 18 век“. M. Mnemosyne. 2002 година.

Во времето кога започна тестирањето, се очекуваше не само да се зголеми степенот на интерес за предметот, бидејќи учебникот е полн со вистински детали од секојдневието на сите сегменти од населението, екскурзии во светот на архитектурата и модата, туку исто така, да се развијат кај децата вештините за анализа на добиените информации, желбата самостојно да се прошири когнитивното поле и да се развијат вештини за наоѓање и решавање на креативни проблеми.

И покрај некои потешкотии што се појавија за време на експериментот поради несовпаѓање помеѓу нивото на вештини за проучување на материјалот и нивото на подготовка на децата, тестирањето даде позитивни резултати. Иако беше неопходно да се опремат децата со потребните вештини „попатно“, нивната директна употреба од тема до тема стануваше сè поуспешна. Посебно е неопходно да се нагласат прашањата на авторот поставени директно во текстот - од една страна, тоа создава чувство на „дисконтинуитет“ на текстот, но ефективноста на предавањето на материјалот (зголемување на нивото на академски перформанси и интерес за што се изучува) покажа дека употребата на овој метод постојано ги „поттикнува“ децата и не дозволува да се одвлекуваат од информациите, обезбедува промена во видовите активности (читање, размислување). Создава високо ниво„проблематично“, што придонесува за развојот когнитивна активност.

4. Употреба на медиуми и компјутерска технологијаВ образовен процес.

Компјутерските технологии секојдневно се поцврсто се вградуваат во образовниот процес. Ова повеќе не е ексклузивна иновација, туку витална неопходност. Историска наука, како една од ретките науки каде можностите научен експериментограничена од самиот предмет на проучување, секогаш беше потребна шарена репродукција на материјал за настани. Наставникот, принуден да се потпре, во најдобар случај, на тематска карта, албуми со репродукции и стари филмови, мораше повеќе да се потпира на неговите предавачки способности. Појавата на различни образовни ресурсипосветен на историјата значително ја олесни и диверзифицираше работата на наставникот. Посебно внимание треба да се посвети на проширување на можностите во проучувањето на теми поврзани со културата. Само со помош на медиумите и компјутерските технологии имаме можност целосно да ги запознаеме децата со богатствата не само на руската туку и светската култура, да прикажеме ремек-дела на светската архитектура, скулптура и архитектура што многумина нема да имаат можност да ги видат. во реалниот живот.

Секако интерес е и обидот да се симулираат историски настани и големи битки. Користејќи ја желбата на децата да гледаат анимирани филмови, можете ненаметливо да го разбудите нивниот интерес за темата или историјата воопшто, да покажете дека материјалот од лекцијата може лесно да се научи, а потоа врз основа на тоа да изградите ситуација за успех на детето. Ова е особено точно за училиштата со длабинска студијаприроден и технички циклус на предмети.

Несомнено, треба да се обрне внимание на некои од тешкотиите кои се јавуваат во процесот на користење на компјутерската технологија. Ако со неработното расположение на децата и фразите „Ура! Сега ќе гледаме филм!“ Ако успеете да се справите до втората или третата лекција, тогаш наскоро се појавуваат проблеми од поинаков вид. Тие во голема мера се должат на фактот што се создаваат интерактивни ресурси за просечни ученици, но ние имаме работа со поединци. Некои од децата едноставно немаат време да ја разберат суштината на она што се случува на екранот, затоа што се принудени внимателно да слушаат и да се навикнат на гласот на најавувачот, бидејќи секој наставник има свој начин на зборување, а вие сепак треба да запомни нешто! Ги прилагодуваме фразите и се прилагодуваме на ритамот на животот, дишењето на секое одделение, секое дете, правиме паузи и го менуваме темпото на говорот, но најавувачот не го прави тоа. Затоа, според нас, компјутерот никогаш нема да го замени живиот наставник кој е способен да го почувствува расположението и расположението на ученикот. Но, не користете ги можностите на веб-ресурсите во модерно образованиеедноставно криминално. Важно е да се користат правилно, на најприлагоден начин, во потребните количини и со најдобар квалитет. Прашањето за квалитетот на ресурсот заслужува посебна дискусија. Најверојатно, најдобриот е оној што наставникот го прави за себе, фокусирајќи се на конкретни деца.

Зголемување на мотивацијата за учење

на часовите по историја

наставник во Општинската образовна установа „СОУ Журавлевскаја“

Старченко Светлана Викторовна

Важен условсовладувањето на знаењето на часовите по историја е да се зголеми мотивацијата за учење. Наставникот е способен да ја постигне најстрогата дисциплина, но без будење на интерес и внатрешна мотивација, нема да дојде до ефективно стекнување на знаење. Како кај децата да се разбуди желбата за учење и стекнување знаење? Постојат многу начини на надворешна мотивација. Но успех едукативни активностиво голема мера зависи од внатрешната мотивација.

Како да се открие потеклото на образовната мотивација? На која внатрешни извориДали е неопходно да се поврзе со активноста на детето за да се поттикне да учи?

Важен извор на внатрешна мотивација, се разбира, е интересот за информации. Историскиот материјал мора да им се презентира на децата на таков начин што ќе предизвика интерес и одговор во нивните души. Презентацијата на материјалот во 5-6 одделение значително се разликува од презентацијата на материјалот во 9-11 одделение. За учениците од 5-6 одделение ова е емотивно наполнета приказна од наставникот и задолжително гледање на сликите во учебникот. И секако дополнителни информации. Денес, за да го заинтересира детето, наставникот мора да знае многу повеќе од она што е напишано во учебникот, односно потребно е да привлече дополнителни извори на знаење. Во мојата работа користам материјал што го собирам додека патувам низ земјата. Тоа се, се разбира, фотографии и разгледници. На пример, изучување на извори во 5-то одделение историско знаењеи зборувајќи за археолошките ископувања, покажав фотографии од археолошкиот музеј во Анапа и зборував за историјата на ископаниот град. Можеше да се види како лицата на децата се возбудуваат и почнаа да поставуваат многу прашања. Или проучување тема за култура Русија XVIIIвек, на децата им понудив фотографии од палатите во Санкт Петербург. Учениците се разбрануваа и активно учествуваа во разговорот. Оваа поврзаност на историјата со денешниот ден е важна алатка за поттикнување интерес за темата.

Важно средствомотивација за учење е и изборот на методот на дејствување на часот. Колку и да е интересна приказната на наставникот за различни историски настани, таа им досадува на учениците. Неопходно е да се диверзифицираат формите на образовни активности, да се понудат работни опции кои се навистина интересни за ученикот. Од студентите може да се побара да состават резиме на тема врз основа на учебник, да подготват тест задачи на тема, да работат на модул, да работат со документи и да решат проблематично прашање. Голем потенцијал има и предавање со елементи на разговор. Кога им поставувате прашања на децата за темата за време на предавањето, тоа го фокусира нивното внимание и им помага подобро да го запомнат материјалот.

Работата во групи и парови има голем потенцијал. Главното правило на групната активност не е да се делат учениците на силни и слаби, туку да се организира меѓусебно учење меѓу децата. Предуслови групна работа– составот на групата е 3-5 лица, создавањето на групи е доброволно, јасна распределба на улогите во групата. Функционалните улоги во групата се одредуваат пред да започне задачата, а комуникациските улоги по завршувањето на задачата.

Групната работа придонесува за формирање на комуникативни компетенции, бидејќи учениците треба да работат во група, да извршуваат различни улоги: да бидат лидер, следбеник, организатор, изведувач; рекламирајте ги резултатите од активностите на групата зборувајќи со класот. Учениците забележуваат дека благодарение на таквите часови „научиле да зборуваат јавно“, „да дискутираат“ и „брзо да размислуваат“.

Групната работа се користи и при учење на нов материјал и при повторување-сумирање или лекции за игри.

За да ја активирате когнитивната активност, можете да им понудите на студентите да работат на презентации и проекти. На пример, во 8-мо одделение, кога ја проучувате темата „Надворешна политика во втората половина на 19 век“, можете да понудите работа на проекти на теми: „Руската политика во Централна Азија“, „Европска насока на руската надворешна политика во втората половина на 19 век“, „Политика на Далечниот Исток“, „ Компаративни карактеристикиполитиките на Александар II и Александра III“, „Балканската криза во втората половина на 19 век“.

За историјата на Русија во 7-мо одделение, од учениците може да се побара да подготват презентации за главните пресвртници изучени во 7-мо одделение: „Активностите на Иван Грозни“, „ Време на неволјиво Русија“, „Првите Романови“, „Епоха државни удари во палатата“, „Екатерина Велика“.

Важна мотивациска точка е обезбедувањето слобода на избор. На пример, кога ја проучувате темата на лекцијата: „ Економски развојСССР во 30-тите“ на студентите им се нудат задачи од кои може да изберат: подготовка на тест ставки на тема, составување резиме на тема од учебник, работа со документи, работа на модул, решавање на проблематично прашање. Така, се создава ситуација на избор при учење на нов материјал, што ја зголемува мотивацијата за учење.

Во овој случај, контролата на знаењето ќе се изврши со помош на задачи на повеќе нивоа. Првото ниво е потребниот минимум: тест. Главното својство на оваа задача: треба да биде изводливо за секој ученик. Првото ниво ќе биде задолжително за сите. Второ ниво: тест со елементи логично размислување. Се изведува од студенти кои сакаат добро да ја знаат темата и да покажат интерес за предметот. Третото ниво е креативна задача. Ова може да биде есеј, работа со документи, логички задачи. Обично се спроведува на доброволна основа. Можна е друга употреба на задачи на повеќе нивоа: учениците сами го избираат нивото и можат да го одбијат првото ниво.

Групната работа може да се користи и на лабораториски часови, додека

група студенти работи на пакет документи за одредена тема или прашање. На пример, во 8-мо одделение можете да спроведете лабораториска лекција

МОТИВИРАЊЕ НА УЧЕНИ И КОГНИТИВНИ АКТИВНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ ВО ЧАСОТ ПО ИСТОРИЈА И СОЦИЈАЛНИ СТУДИИ

Белова Валентина Ивановна,

наставник по историја и општествени науки

GBPOU „Сосновски агро-индустриски колеџ“

Проблемот на мотивирање на образовната и когнитивната активност на студентите во хуманистичките дисциплини, како што се историјата и социјалните студии, во техничките образовни организациимногу релевантни. Мотивацијата е процес како резултат на кој одредена активност добива одредено лично значење за поединецот и ги претвора надворешно одредените цели во внатрешни потреби на поединецот. Лекциите за идните возачи на трактори, автомеханичари, заварувачи, технолози, машински оператори, по правило, започнуваат со спонтана дискусија на тема: зошто идните професионалци треба да учат историја и општествени студии? И ние мора да се спротивставиме, почнувајќи од повикот за државјанство и патриотизам, завршувајќи со фактот дека историјата на секое наше семејство ја сочинува историјата на Русија и светот како целина и затоа е неопходно да се проучуваат овие дисциплини. Дискусијата завршува, наставникот излегува како победник поради искуството, но проблемот со мотивацијата останува. Однадвор, ученикот изгледа мотивиран, но внатрешно, многу често не е. Постои вообичаена фраза: „Можете да го доведете коњот до вода, но не можете да го натерате да пие“. Истото е и со учениците - за да се мотивираат едукативни и когнитивни активности, потребна е секојдневна макотрпна работа. Покрај тоа, мотивацијата е неопходна во секоја фаза од лекцијата.

За да се појави интерес кај учениците, многу е важен организациониот момент, односно како го започнуваме часот - овде мислам дека е важно да се создаде интрига за да се разбуди интерес кај учениците, бидејќи сите луѓе се инхерентно љубопитни. Интрига може да се создаде со слика - загатка прикажана на екранот дури и за време на одмор, на пример, при проучување на темата „Етнички заедници“, беше составен колаж од слики што раскажуваат за различните народи и националности што живеат на територијата на нашата; Русија - и децата се обидуваат да ја решат целата пауза - кој е ова, зошто е ова? Многу важна точка е независното формулирање на темата од страна на студентите и идентификацијата на предметот или предметот на проучување. При изучување на темата „Русија за време на владеењето на Иван Грозни“ од курсот „Историја“, на децата им е претставен колаж направен од портрети историски личности, и можеби нема портрет на Иван Грозни на него - а момците, врз основа на индиректни знаци, почнуваат да шпекулираат за каква ера е ова, и какви луѓе се тие, и до почетокот на лекцијата стигнуваат до поентата. Покрај колажи - гатанки, користени се и слики од познати уметници историски жанр, фотографии од познати настани.

Многу интригантни се малите видеа, по можност без зборови, придружени со музика, благодарение на што предметот на идното проучување им станува јасен на студентите, на пример, кога ја проучуваат темата “ Глобални проблемимодерност“ користи видео посветено на убавината на земјата и загадувањето животната средина, при изучување на темата „Морал“, почнувајќи од паузата, се вклучува цртаниот филм „Добре дојдовте!“ 1986 година, заснован на бајката на д-р Сеус, до почетокот на часот завршува и започнува расудувањето, сведена на темата на нашата лекција. Користени се и фрагменти од историски филмови за историски личности.

Покрај тоа, употребата на музика на почетокот на часот има многу мотивирачки ефект. На пример, темата „СССР во годините на перестројката“ започнува со песната на В. Цои „Нашите срца бараат промена“, темата „Големата патриотска војна“ со песната „ Света војна» музика А.Александрова, текст. В. Лебедева-Кумач. И ако поставувате проблематични прашања за текстовите, смислете интересни задачи– успехот на почетокот на часот е обезбеден, а се заштедува време за формулирање на целта на часот. Еве ги прашањата кои обично се поставуваат по таков почеток:
За кој историски настан зборуваме?
Какво значење има овој настан во историјата на нашата татковина?
Што би сакале да знаете за овој настан?

„Плик со тајна“ е уште еден вид мотивација на ученикот краток описоваа слика или документ. На пример, за темата „Улогата на образованието во животот на модерната личност“ во пликот „диплома за високо образование“, нејзиниот опис е официјален документ, што укажува на степенот на образование и доделување соодветни квалификации. И тука започнува дискусијата за темата на лекцијата.

Во фазите на ажурирање на знаењето и учење на нов материјал, мотивацијата не е помалку важна отколку на сцената организациски момент. Употребата на алтернација е важна во оваа фаза разни видовиактивности, материјал со различен степен на тежина, создавање ситуации на успех. Дополнително, важно е да се засили интересот преку активностите за пребарување на самите студенти.

Првата лекција од дисциплината „историја“ „Историјата како наука“ содржи таков вид на работа како што е составувањето на вашата семејно стебло, но многу малку можат да ја завршат оваа работа на час, бидејќи не ја знаат историјата на своето семејство, оваа работа се дава дома, а децата, откако се вклучија во работата за изучување на сопственото семејство, почнуваат активно да се интересираат во настаните од историјата и во Русија и во светот, во кои учествуваа нивните роднини. Често овој интерес резултира со истражувачки проекти.

На часовите по општествени науки и историја многу често се користи формата на подготовка на групни проекти, кога група од 3-5 луѓе го подготвуваат својот проект, неговата презентација за последователна одбрана, секој сака нивниот проект да биде најдобар, што ги мотивира децата за едукативни и когнитивни активности.

За поуспешна асимилација на општествените науки и историските концепти, се користи следнава групна форма на работа на часот - се создаваат групи од 3-5 лица, на секој им е даден плик во кој се дадени дефинициите на поимите во форма на поединечни зборови, од кои треба да создадат дефиниции, децата ги составуваат и потоа ги проверуваат овие дефиниции - се чувствуваат како научници - општествените научници потоа самите ја формулираат темата на часот. На пример, концептите „клан“, „племе“, „националност“, „нација“, „етничка група“, „меѓуетнички односи“, „меѓуетнички конфликт“ - ја дефинираат темата „Етнички заедници“. Дополнително, самата групна работа ги мотивира и принудува дури и оние на кои обично им е „досадно“ да работат.

Користењето на различни елементи на технологијата за играње за време на работата е многу ефикасно за мотивација. Употребата на таква активност како игра во образовниот процес е посредувана од фактот дека детето добива задоволство не само од позитивниот резултат, туку и од самиот процес. На пример, кога се карактеризира личност, се користи играта „снежни топки“ - лицето се карактеризира по редослед, по реченица - второто мора да ги именува сите именувани карактеристики. Елементите на „Твојата игра“ се многу успешни, на пример, пред да ја проучуваме темата „Време на неволји“, одговараме на прашања од играта „Подвиг во името на татковината“, што дава можност да се запознаеме со личности, настани, хронологијата на периодот - и на лекцијата разговараме, структурирајќи го веќе стекнатото знаење.

Мотивацијата на образовната и когнитивната активност е олеснета и од различни проблематични прашања кои нè принудуваат на неконвенционален пристап кон она што долго време познати настани, поттикне дискусија. На пример, проблематично прашање што предизвикува дискусија е: во лекцијата „Русија во ерата на реформите на Петар“ - „Петар I - чудо или чудовиште за Русија?“, во лекцијата „Фрагментација во Русија“ - „Политички фрагментација: подемот на Русија или падот? -1930 година“. - „Сталин: крвав тиранин или верен наследник на делото на Ленин?

1. Алексашкина Л.Н., Ворожеикина Н.И.. активирање на когнитивната активност на учениците при студирање историја и општествени студии // Настава по историја и општествени студии на училиште - 2008 година - бр. 4. - стр. 13-19.

2. Балабакина Л. Методологија за анализа на ставовите на учениците кон учењето // Училишен психолог.-2000.-бр. 23.-стр.1-3.

3. Ведута О.В. Формирање образовна мотивација на ученици на техничка средно специјализирана образовна институција//Иновативни проекти и програми во образованието.-2014.-бр.4.-стр.62-67.

4. Курочкина Н.А. Развој на когнитивните интереси на учениците на часовите по историја и општествени науки.-Велики Новгород, 2007.-стр.77.

5.Маркова А.П. и други Формирање на мотивација за учење - М.: Образование, 1990 година

6.Никифорова Ф.В. Развој и формирање на мотивација за учење//Експеримент и иновација на училиште.-2011.-бр.3.-стр.53-56.

7. Овчаренко Л.С. Мотивација на учениците на часови по општествени науки // Експеримент и иновации на училиште - бр. 1. - стр. 17-19.

8.Сидорова И.В., Ананиева А.В. Развивање на мотивацијата на учениците за самореализација на часовите и за време воннаставни активности// Општинско образование: иновации и експеримент.-2011.-Бр. 1.-стр.32-35

9. Четвертак С.В. Образовни активности на учениците од училиштата: од практиката на мотивација.// општина: иновации и експеримент.2012.-№1.-стр.13-17.

интересни методи и техники за работа во училница кои ќе помогнат да се направат часовите поинтересни, повозбудливи и да се подобри квалитетот на знаењето на учениците.

„Мотивација на образовните и когнитивните активности на студентите на часовите по историја и општествени науки“

Сите ученици се љубопитни по природа, и млади и стари, ова вреди да се искористи.

А) Влегување во училницата со музика. Музиката мора да биде усогласена со темата на лекцијата. На пример, темата „Индустријализација во СССР“ - „Марш на индустријализацијата“, темата „Почетокот на Велики Патриотска војна" - "Песна на бранителите на Москва", тема "Култот на личноста на Сталин" - песна "Да живее Сталин!" итн.
Слушајќи песна за време на одмор, децата почнуваат да прашуваат: „Што е ова? Зошто е ова? Што ќе правиме? Која е темата?

Интригата се создава, учениците се нетрпеливи.
За некои песни, можете да ги испечатите стиховите, еден или два стиха, и да ги дистрибуирате до сите на нивните клупи пред почетокот на лекцијата. За време на паузата, тие ќе го читаат текстот и веќе можат да формулираат, ако не темата на часот, тогаш некои точки за кои ќе се дискутира на оваа лекција.
И ако поставите и проблематични прашања на текстовите и излезете со интересни задачи, успехот на почетокот на лекцијата е загарантиран, а време се заштедува на формулирање на целта на лекцијата.
Пример: извадок од „Песна на бранителите на Москва“
(за деца подобро е да не се наведува името на оваа песна)
Напад во челични редови
Одиме со цврст чекор.
Родниот главен град е зад нас,
Нашата граница е поставена од Лидерот.
На маршот се редат водови
Земјата брмчи под нозете,
Нашите родни фабрики се зад нас
И црвените ѕвезди на Кремљ.
Прашања:
За кој историски настан зборуваме?
Какво значење има овој настан во историјата на нашата татковина?
Што би сакале да знаете за овој настан?

Б) „Црна кутија“.
Тематски предмет може да биде подеднакво интригантен момент на почетокот на лекцијата. Секоја кутија, по можност поголема, се става на бирото во неа се крие предмет поврзан со темата на лекцијата.

На пример, во општествените студии, темата е „Семејство“ - три фигури на личност со различни големини исечени од хартија; можете да ставите тематска фотографија во темата „Глобални проблеми“ - фотографија од нуклеарна експлозија, терористички напад, депонија за ѓубре; по закон, започнувајќи со проучување на посебна гранка на правото - семејни, криминални, работни кодекси итн., по историја тоа може да биде фигура на египетска пирамида, монети и банкноти од различни периоди, мали бисти на Сталин, Ленин, портрети политички лидери, предмети за домаќинството и други материјални историски извори.

За да ја отворите кутијата, треба да погодите, користејќи водечки прашања, што се крие во неа.
И кога предметот стана познат, наставникот поставува низа прашања: Што мислите, зошто овој предмет бил скриен? Какви информации може да ни даде? итн.

В) Играње метеоролози. Ја користам оваа игра редовно на моите часови. Згора на тоа, моите студенти не се метеоролози, туку економисти, банкари, политиколози и историчари. На часовите по економија, проучувајќи ги темите „Размени“, „Пари“, „Банкарски систем“, учениците го предвидуваат курсот на доларот, еврото и благородните метали. На почетокот на часот, секој го пишува на лист хартија моменталниот курс на валутата и ја предвидува неговата промена во текот на неделата (бидејќи еднаш неделно имаме лекција по економија). Учениците со нетрпение ја очекуваат следната лекција за да дознаат дали предвидувањето се остварило.
Истите прогнози ги правиме и за време на изборните кампањи. Кои партии ќе бидат вклучени на парламентарните избори? Државната Дума, колкав ќе биде односот на добиените гласови. Кој ќе победи на претседателските избори во САД. Темите може да бидат различни. Оваа игра не само што помага да се зголеми мотивацијата на учениците, туку и се стимулира нивната когнитивна активност надвор од часот.
Г) „Здраво, седни!“ Банална фраза со која повеќето наставници ја започнуваат својата лекција. Ви предлагам да се обидете да седите на биро на различни начини.

Оние кои веруваат дека архитектот Тон К.А. бил автор на катедралата на Христос Спасителот;

Оние кои веруваат дека катедралата на Христос Спасителот се наоѓа во Новогод, ќе седнат;

Овие можат да бидат датуми, термини, настани, луѓе, изјави ( подобри прашањаприкажување и придружување со слики.

И такви опции: „Здраво, седни! може да има многу, различни слики, мапи, дијаграми, датуми, прашања. Можете да користите видео серија, да прашувате усни загатки. Таквата игра има неколку ефекти: ажурирање на знаењето, разјаснување на тврдоглави прашања, активирање на интересот и обука.

Модерната лекција мора да се промени и надворешно и внатрешно.
Едноставно преуредување на клупите го менува односот на детето кон лекцијата. Во мојата канцеларија клупите не се во редови, некогаш со буквата „П“, некогаш со две бироа заедно, некогаш со една голема маса. Учениците се многу среќни поради оваа ситница, сите се мотивирани за лекцијата и подготвени за работа, очекуваат нешто интересно (во овие услови треба да има работни правила со кои сите се запознаени за да се избегнат можните ризици).

Што се однесува до облиците на работа во училницата, врз основа на новите барања за образовни резултати, преовладува групната форма на работа. При организирање на работа во парови и групи, секој ученик има можност да го искаже своето мислење, да се расправа и да го докаже своето гледиште. И она што е особено важно, групната форма на работа ви овозможува да го решите проблемот со индивидуален пристап во услови на масовно тренирање. Учениците учат да разговараат за проблемите, да бараат решенија, да ги распределуваат одговорностите во согласност со нивните способности и да презентираат заеднички резултат.

Во група, секоја работа, дури и најздодевната, станува интересна, особено ако додадете натпреварувачки елемент.
Нема да навлегувам подлабоко во технологијата на групна работа, туку ќе дадам примери.

Општествена наука. Темата на лекцијата е „Типологија на општества“.

Групи од 3-4 лица визуелно претставуваа различни видови општества, а потоа, врз основа на презентираните резултати, спроведоа компаративна анализаформациски и цивилизациски пристапи.
Работата во групи помогна брзо да се совлада голем дел од материјалот, лесно да се идентификуваат сличностите и разликите помеѓу овие пристапи и да се овозможи на сите ученици да добијат оценки.
Како засилување на темата „Менаџмент“ (економија), студентите одговорија на прашањето „Кој е модерен менаџер?“

Во исто време, пред да започнат со работа, учениците самостојно развија критериуми за оценување на оваа работа:
1. Степен на обелоденување на задачата (информативност)
2. Логичност, точност, исправност на презентацијата.
3. Креативен пристап (креативност).
Поени
„0“ - критериумот не е откриен,
„1“ - има коментари,
„2“ - критериумот е целосно откриен.
И секоја група според овие критериуми ја оценуваше работата на своите соученици и беа доделени оценки врз основа на освоените поени.

Домашна задача.

Можеби за многу наставници нема проблеми со извршувањето на домашните задачи, но во нашето училиште овој проблем се појавува одамна. Повеќето ученици не ја извршуваат домашната задача и родителите не можат, а често и не сакаат, да се занимаваат со ова прашање, сметајќи дека не е важно.
Еден методолог рече: „Домашната задача треба да биде таква што детето да ја прави во една пауза на училишниот прозорец“ (се разбира, не зборуваме за сите предмети, за сите теми). Веројатно, делумно, тој беше во право. Ако ученикот успеал да ја заврши домашната задача за време на паузата, тоа значи дека целата тема била опфатена за време на часот, ученикот научил сè и немал никакви тешкотии. На овие зборови би додала: „Домашната задача треба да биде таква што детето сака да го прави тоа“. Се разбира, сите домашни задачи не можат да бидат интересни, но секогаш кога е можно, го користам формуларот за домашна задача како мотивација за проучување на темата.

Згора на тоа, ако се направи грешка во видеото, тогаш видеото исто така станува задача за часот за наставникот. (Посочете ги неточностите направени од авторот; најдете погрешна проценка или контрадикторност).

Но, најмоќниот поттик за учениците е успехот. Затоа е потребно и на час и во домашна задачададе можност да се направи избор. Детето треба да има можност да ја избере формата на работа, нејзиниот обем и сложеност.

Нина Ивановна Подопригора,

наставник по историја,

МБОУ средно училиште бр. 76, џиновско село,

Ростовска област.

Мотивацијата за учење како услов за активно учество на учениците на часовите по историја и општествени науки.

Успехот во совладувањето на основите на науката зависи, пред сè, од желбата на самото дете да ги стекне овие основи. Компјутеризацијата на општеството, заедно со новите можности, доведе до нови проблеми, од кои еден е падот на интересот за учење. За децата е многу поедноставно и полесно да најдат готови одговори на Интернет отколку да размислат и да го анализираат изворот . Момците престанаа да размислуваат, изгубија интерес за темата, што доведе до намалување на квалитетот на знаењето. Одговорите на учениците се изненадувачки социјалните мрежиОд страна на историски настани, личности, хронологија. Вјаземски, при оценувањето на резултатите од знаењето, даде примери на одговори на учениците на прашањата на децата за историјата, кои покажаа целосна неписменост и недостаток на фактичко знаење. Секој граѓанин на татковината мора да ги знае главните пресвртници во развојот на неговата држава и општество, историски личности - државници, генерали, културни дејци. За жал, денес интересот за историјата е избледнат. За да се елиминира овој јаз во процесот на формирање на личноста, неопходно е да се зголеми вниманието на мотивацијата и интересот за проучување на историјата. Повеќето студенти не се склони да се посветат на континуираниот процес на учење, фокусирајќи се само на нивната желба да го разберат речиси непознатиот свет. Важно е да се идентификува потеклото на иницијативата на студентите кои се свртуваат кон дополнителна обука.

Сметам дека главниот фактор кој го одредува квалитетот на обуката е мотивацијата. Ова е врската што ги поврзува елементите што го одредуваат капацитетот и моќта на личната интелектуална резерва за формирање на знаења, вештини и способности.

Мотивот преведен од латински значи да се изврши движење, да се турка.

Ова е поттик за активност поврзана со задоволување на човековите потреби. Мотивот е авангарден, кој го носи главниот товар на функцијата „активност“.

Мотивацијата е импулс што ја предизвикува активноста на телото и ја одредува неговата насока.

Мотивацијата е збир на мотивации за активност.

Мотивацијата ги опишува карактеристиките на елементите лоцирани на самиот почеток на низата елементи на образовниот процес, т.е. Мотивацијата ја поставува сликата, шемата на стимулирано поставување цели на процесот на учење, неговата структура. Мотивацијата треба да се сфати како желба на една личност за самореализација во согласност со неговите вродени способности за одредени видови активности и упорност во нивното совладување на креативно ниво. Мотивацијата ја одредува насоката и степенот на изводливост и продуктивност на образовните активности. Неговото влијание е секогаш присутно и следено во речиси сите фази на тренингот. Мотивацијата во учењето се смета како услов на активност и како објект кон кој е насочена оваа активност. Силен, емотивно жив мотив значително влијае на целта на активноста и се јавува феноменот на поместување на мотивот кон целта. Од ова произлегува дека ни треба длабока мотивација за учење, стабилни когнитивни интереси, должност и одговорност на учениците за успех во учењето.

За да може детето успешно да се развие, тој мора да врши не само какви било дејства, туку многу специфични. Што го мотивира да ги извршува овие дејствија, што ги насочува и регулира неговите активности во процесот на учење? Со други зборови, она што мотивира, т.е. ги поттикнува и насочува активностите на ученикот? Наставникот мора да научи да управува со активностите на учениците во текот на процесот на учење, а за тоа мора да може да ја формира потребната мотивација кај нив. И ако не можеме да го направиме тоа, тогаш „сите наши планови, сите пребарувања и конструкции се претвораат во прашина ако студентот нема желба да учи“ (В.А. Сухомлински). Наставникот мора да може да ја предизвика оваа желба кај детето, а тоа значи дека тој мора да ја формира соодветната мотивација кај него.

Токму овој фактор мора да го земе предвид наставникот кога се подготвува за лекцијата. Првите минути на комуникација помеѓу наставникот и ученикот треба да предизвикаат вистински интерес за вториот за материјалот што се изучува и за процесот на учење во целина. Систематската работа во оваа насока ќе доведе до очекуваниот резултат. Неопходно е да се поттикне желбата на ученикот врз основа на комбинација животна ситуација, неговото искуство, целите на лекцијата, земајќи ги предвид психолошки карактеристикистудент.

Важно е да ги почувствувате хобиите и хоризонтите на децата и преку нив да преминете на мотивација. Достапноста на решение за поставениот проблем генерира радост и желба да се води во текот на целата лекција. На пример, кога ја проучував темата „Олимписки игри“ во 5-то одделение, влегов на часот со топка, диск, јаже за скокање и го поставив прашањето: „Што имам во моите раце? Што мислите, зошто донесов спортска опрема денес? Кој е главниот спортски настан што ја очекува нашата земја и целиот свет? Каде и кога ќе се одржат Зимските игри? олимписки игри? Дали сакате да знаете од каде потекнуваат Олимписките игри? Овој почеток на часот ги поттикна децата да бидат поактивни за време на часот.

Часот по социјални науки во 6-то одделение на тема „Правила и норми на однесување во општеството“, кој се одржа во декември, започна со кружен танц на новогодишна песна. Тогаш им поставив проблем на момците: „Каков празник ќе славиме наскоро? Како се подготвувате за тоа? Дали има разлики во однесувањето на училишна забава и на секојдневниот живот? Дали сакате да креирате правила на однесување во јавни места?»

Сензорната перцепција секогаш буди емотивен интерес кај учениците, а по неа се генерира логично расудување кое се развива во одредување на целите на часот и неговите задачи од самите ученици. Таквата систематска работа ви овозможува да развиете вештини во проектните активности. Многу е важно наставникот да ја одреди главната, суштинска, така да се каже, клучна компетентност на часот, да ја поврзе со одреден предмет, работа, а потоа когнитивниот интерес ќе биде насочен во вистинската насока, што ќе доведе до очекуваниот резултат. .

На час по историја во осмо одделение, кога ја проучував реформата за укинување на крепосништвото, користев мала златна амбалажа и уште од првата минута од часот ги прашав момците: „Што мислите дека ставив во ова? торба и донесена на час денес?“ Одговорите беа различни, но точниот беше земјата. „Зошто го ставив во златна кеса? - прашањето беше веднаш поткрепено од студентите. Клучен зборименувана, нејзината вредност е одредена и можеме да почнеме да го решаваме проблемот: под кои услови селаните ја добиле земјата?

Таков нестандарден почеток на лекцијата се спроведува не само во средната фаза на образованието, туку и во средно училиште. Во 10-то одделение, за време на часот по општествени науки на тема „Која е смислата на животот“, за прв пат за време на часот, децата извајаа цвеќиња од пластелин. „Дали беше лесно да се промени обликот на пластилината? Дали е лесно да се сменат погледите на една личност, неговиот светоглед? Поставениот проблем предизвика интерес во дискусијата, која постепено прерасна во активна. проектни активности.

Користејќи различни технологии и операции при проучување на нов материјал, неопходно е да се одржи когнитивниот интерес. Во оваа фаза од часот, активирањето се врши преку индивидуални, колективни и групни форми на работа. Наставникот секогаш посветува големо внимание на оваа точка, нејзината специфичност зависи од сложеноста на темата, од поставените цели, од нивото на подготовка на часот и од искуството на наставникот. Ја стимулирам когнитивната активност на учениците преку дидактички игри(заплет, играње улоги) видливост (I K T), креативни дела, когнитивни задачи, загатки, индивидуализација (земајќи ги предвид не само способностите, туку и интересите), диференцијација (задачи на повеќе нивоа), употреба на игри, ориентирана кон личноста, развојна, базирана на проблеми педагошки технологии.

Последната фаза од лекцијата вклучува самооценување на работата на ученикот во лекцијата. Во психологијата, ова се нарекува рефлексија - одраз на една личност насочена кон анализа на себе. Рефлексија (од доцниот латински reflexio - враќање назад, размислување), форма на теоретска човечка активност насочена кон разбирање на сопствените постапки и нивните закони; Ова е привлекување на вниманието на субјектот кон себе и неговата свест, особено кон производите на неговата сопствена активност, како и секое преиспитување на нив. За да се имплементира компетентен пристап во наставата, многу е важно ученикот да се доведе до самоанализа на неговите активности на часот. Во зависност од возраста и темата што се изучува, размислувањето се врши на различни начини. Можете да ги поканите учениците традиционално да одговорат на прашањата: што ново научивте на лекцијата, кои поими научивте, што предизвика тешкотии во учењето и зошто. Предлагам посложена верзија на размислување: направете графикон врз основа на скалата за оценување на вашето знаење. Во 5-то одделение за самооценување давам недовршени реченици од следниот карактер: на часот научив дека..., би сакал да знам..., за ова ми треба..., ова знаење ќе биде корисни за мене...., не разбирам..... За да се оценувам себеси на лекцијата широко користам емотикони, момците ги цртаат во зависност од нивните чувства. Аплицирам психолошки методприкажете ги вашите активности користејќи бои. Наставникот добива можност да го види нивото на знаење и нивото на интерес на децата за часот. Следењето на резултатот му овозможува на наставникот перспективно да ги одреди целите на учењето, да ги идентификува празнините во знаењето и можностите да ги елиминира.

Мотивацијата има најголемо влијание врз продуктивноста образовен процеси ја одредува успешноста на воспитно-образовните активности. Недостигот на мотиви за учење неизбежно води до намалување на академските перформанси и деградација на личноста.

Од горенаведеното можеме да го извлечеме следниот заклучок:

1. Мотивацијата е особено важна и специфична компонента на воспитно-образовната дејност.

2. Преку мотивацијата, педагошките цели брзо се претвораат во ментални цели на учениците.

3. Преку мотивацијата се формира одреден однос на студентите кон академскиот предмет и неговото вредносно значење за личен развој.

4. Преку формирање на позитивна мотивација, индикаторите за квалитет може значително да се подобрат когнитивни процеси, а ова е приоритетна задача која денес треба да се имплементира во наставните активности.

Библиографија:

1. Шоган В.В. Методи на предавање историја на училиште: нова технологијаориентирани кон личноста историско образование: учебник прирачник / Ростов n/d: Феникс, 2007 година.

2. Р.С.Немов. Психологија на образованието.// М. Владос 2001 година

3.Н.Г.Лушканова. Дијагностика неприлагодување на училиштето.// ВНИК 1993 г

4. Н.В.Немова. Мотивација за образовни достигнувања // M. 2001 година.