Програма за поправна работа на наставник логопед. Работната програма на логопед во говорен центар во предучилишна образовна институција според Сојузниот државен образовен стандард Името на програмата за часови за говорна терапија за деца

Мазанова Е., наставник-логопед, МБДУ Болшеболдински градинка„Сонце“.

Програмата за работа е изработена согласно Законот Руска Федерација„За образованието“. Содржината на работната програма е во согласност со федералните државни барања утврдени во согласност со став 2 од чл. 7 од Законот на Руската Федерација „За образование“, образовни стандарди и барања; цели и задачи на образовната програма на установата.

Создавањето на оваа програма се засноваше на искуството од работа во предучилишен говорен центар, поддржан од современи поправни и развојни програми на Министерството за образование на Руската Федерација, научни и методолошки препораки и наставни писма презентирани во библиографијата. Конкретно // „Програма за образование и обука на деца со фонетско-фонемска неразвиеност“ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, „Програма за логопедска работа за надминување на фонетско-фонемската неразвиеност кај децата“ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, „Програма за говорна терапија работа за надминување на општата говорна неразвиеност кај децата“ Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова „Програма за поправна развојна работа за деца со пречки во развојот“ Н.В.Нишчева.

Овие програми се дизајнирани да работат во услови на логопедски групи на посебна градинка, и затоа не се целосно погодни за употреба во центарот за логопед на општ развојна градинка и не вклучуваат употреба на нови методи, техники, технологии, и не ги земаат предвид клиничките карактеристики на децата, што е неопходно. Ова ја објаснува важноста од пишување програма за работа, чија употреба ќе им помогне на децата со оштетен говор да ја совладаат основната образовна програма; ќе им овозможи на децата навремено, односно уште пред да влезат во училиште да им се помогне во надминувањето на сите тешкотии кои предизвикуваат неприспособување во училиштето.

Модерен систем предучилишно образованиепоставува високи барања за организација на воспитно-образовниот процес во градинка. Главната задача на предучилишната установа е да го подготви детето за училиште, вклучително и усвојување на писмен јазик. Формирањето на звучната страна на говорот се смета за едно од неопходните средства за образование звучна култураи подготовка за успешно совладување на писмениот говор.

Оваа програма претставува поправен и развоен систем кој обезбедува целосно совладување на фонетската структура на рускиот јазик, интензивен развој на фонемската перцепција, лексичките и граматичките категории на јазикот, развојот на кохерентен говор, кој го одредува формирањето на комуникативните способности, говорот и општ ментален развој на дете од предучилишна возраст со патологија на говорот, како што се основите за успешно совладување на читање и пишување во иднина при студирање во државно училиште, како и негова социјализација.

Во градинката МБДУ Болшеболдински „Солнишко“, корекција на говорни нарушувања се врши во услови на центар за логопед. Поради фактот што во општообразовните предучилишни установи е зголемен бројот на деца со говорни нарушувања, вклучително и деца со тешки говорни нарушувања, како што е општа говорна неразвиеност, се појави потреба од воведување специјализирани програми за корекција на овие нарушувања на логопедски центар при МБДОУ. Врз основа на ова, логопедските активности мора да се прилагодат на условите за работа во логопедска станица во масовна градинка.

Во нашата предучилишна образовна установа се спроведуваат детската градинка „Солнишко“, програмите „Виножито“ и „Од раѓање до училиште“. Овие програми не се дизајнирани за деца од предучилишна возраст со патологија на говор-јазик.

Децата со говорни нарушувања се сметаат за група на педагошки ризик, бидејќи нивните физиолошки и ментални карактеристики им го отежнуваат успешното совладување на образовниот материјал на училиште. Подготвеноста за школување во голема мера зависи од навременото надминување на говорните нарушувања. На децата со говорни нарушувања им е потребна посебна организација на корективна и логопедска помош, чија содржина, форми и методи мора да бидат соодветни на можностите и индивидуалните карактеристики на децата.

Според стандардите „Санитарни и епидемиолошки барања за дизајн, содржина и организација на режимот на работа на предучилишните образовни институции. SanPin 2.4.1.1249-03“, одобрено од главниот државен доктор на Руската Федерација, како и искуството од функционирањето на центрите за говорна терапија за предучилишна возраст, покажува дека треба да намалување на бројот на фронталниИ класи на подгрупи,И зголемете го времето за индивидуална работа.Земајќи ги предвид барањата за организирање на дневна рутина и сесии за обука, максималниот дозволен волумен на неделното образовно оптоварување не треба да ги надминува нормите дозволени од SanPinami (клаузула 2.12.7)

Во согласност со SanPinami, времетраењето на часовите за деца од 6-та година од животот е 25 минути, со деца од 7-та година од животот 30 минути.

Целта на програмата е да се формира целосен фонетски систем на јазикот, да се развие фонемска перцепција и вештини за почетна анализа и синтеза на звукот, да се автоматизираат аудитивните вештини за изговор во различни ситуации и да се развие кохерентен говор.

Во процесот на поправна обука за деца на говор патолози, се решаваат следниве задачи:

• рано откривање и навремено спречување на нарушувања на говорот;
• надминување на недостатоците во развојот на говорот;
• едукација на артикулациони вештини за изговор на звук и развој на аудитивна перцепција;
• подготовка за настава по писменост, совладување на елементите на описменување;
• формирање на вештини во образовните активности;
• обезбедување континуитет во работата со родители на ученици, вработени во предучилишни образовни установи и специјалисти од детски клиники и медицински установи.

Редоследот на учење звуци, редоследот на лексичките теми и бројот на часови може да се менуваат по дискреција на логопедот.

1-ви половина септември – преглед на деца, пополнување говорни картички, комплетирање документација.

Планирање активности со дијагностицирани деца FN, FFN, ONR-III - IV ниво.

6-та година од животот, поделена на 3 тренинзи

I период -2 половина септември -1 половина ноември 9 недели. 18 лекции - 2 лекции неделно, 7 часа 30 минути.

II период – 2-ра половина на ноември – 1-ва половина на февруари 12 недели, 24 часови – 2 лекции неделно,

III период - 2-ра половина на февруари - мај 12 недели, 24 часови - 2 лекции неделно, 10 часа.

Звучен изговор + кохерентен говор

Вкупно 66 часови годишно, 27 час. 30 мин.

Планирање активности со дијагностицирани деца FN, FFN, ONR-III-IV ниво на раѓање

7 години од животот се поделени во 3 периоди на студирање

I период - септември-октомври 7 недели 13 часови - 2 часови неделно, 6 часа 30 минути.

II период – ноември-февруари. 16 недели, 32 лекции – 2 лекции неделно, 16 часа.

III период - март - мај 11,5 недели 23 часови - 2 часови неделно, 11 часа 30 минути.

Звучен изговор, подготовка за писменост + кохерентен говор

Вкупно 68 часови годишно 34 час.

Формата на организација на обуката е подгрупна, микрогрупна и индивидуална. За часовите во подгрупи, се обединуваат деца од иста возрасна група со слична природа и сериозност на нарушувања на говорот, по 7 лица, фреквенцијата на часови е 2 пати неделно, 30 минути за деца на подготвителна возраст, 25 минути за постари деца.

Времетраење на часовите со деца: Физички вежби – од 3 до 6 месеци;

FN и FN – 1 година

OHP-III-IV ur.r. – 1-2 години.

Децата се ослободуваат во текот на целата учебна година, бидејќи нивните дефекти во говорот се елиминираат. Резултатите од обуката за говорна терапија се забележани во говорната картичка на детето.

Индивидуални сесии.

Фреквенцијата на поединечни часови се одредува според природата и сериозноста на нарушувањето на говорот, возраста и индивидуалните психофизички карактеристики на децата; времетраењето на поединечните часови е 10 минути.

ФН – 2 пати неделно;

FFN – 2 пати неделно;

Ниво на OHP-III-IV - 2-3 пати неделно.

Заклучок

Оваа програма е достапна за употреба во предучилишен центар за говорна терапија. Со негова помош, децата од предучилишна возраст ќе формираат целосен фонетски систем на јазикот, ќе развијат фонемска перцепција, вештини за анализа и синтеза на звук-слогови, ќе ги автоматизираат вештините и способностите за аудитивни изговори и ќе формираат кохерентен монолошки говор заснован на правилно изговорени звуци.

На овој начин децата ќе бидат подготвени за успех во училиштето, што е главната цел на оваа програма.

Образовно и тематско планирање

Име	FN, FFN, ONR-III кај деца 6-та година од животот			FN, FFN, ONR-III кај деца 7-ма година од животот
	часови годишно	нови часови	Индивидуален	часови годишно	нови часови	индивидуална- сите класи
Формирање на производство на звук
Подучување на кохерентен говор
Подготовка за описменување
Број на часови

Методолошка поддршка

Неопходен услов за спроведување на програмата е достапноста на предучилишна установамагнетофон, компјутер, како и способноста на наставникот да користи технички наставни средства.

Часовите на секоја тема се изведуваат на разигран начин:

• „Патување во Звукоград“, „Изгубени звуци“, „Пинокио ​​во земјата на знаењето“, „Телеграф“, „Менувачи“, „Градина на зборови“, „Топки со слогови“ итн.

• лексички игри и дидактички игри: „Патување на сончев зрак“, „Помогни му на Дано да ги исправи своите грешки“, „Телефон“, „Посета на Федора“, „Цветик-седум-цвет“, „Во земјата на волшебникот Гудвин“ , „Сонувачи“ итн.

Карактеристики на студентската популација

Структурата на дефектите кај децата од предучилишна возраст е хетерогена. Во учебната 2011-2012 година, децата со следните говорни дијагнози се запишуваат на поправни и развојни паралелки:

Карактеристики на говорот на децата со фонетско-фонемска неразвиеност,

и OHP III ниво на развој на говорот

Фонетско-фонемската неразвиеност на говорот (FFSD) е нарушување на процесот на формирање на системот за изговор на мајчиниот јазик кај децата

со различни нарушувања на говоротпоради дефекти во перцепцијата

и изговор на фонеми.

Во говорот на дете со FFND, се забележуваат тешкотии во процесот на формирање звуци кои се разликуваат во суптилни артикулаторни или акустични карактеристики. Дефинитивната карактеристика е намалената способност

до анализа и синтеза.

Треба да се нагласи дека водечки дефект во FFND е незрелоста на процесите на перцепција на говорните звуци.

Децата со резидуални симптоми на неразвиеност на лексико-граматичките и фонетско-фонемските компоненти на јазичниот систем се класифицирани како NVONR.

За деца од ова ниво, типични се малку слаба артикулација на звуците, недоволна експресивност на говорот и нејасна дикција.

Нецелосност на формирање на звук структура на слогови, мешавина на звуци, ниско ниво на диференцирана перцепција на фонемите се важен показател дека процесот на формирање на фонемите кај децата не е завршен.

Се гради поправна и воспитна работа со FFNR и ONR III (u.r.r.)

земајќи ги предвид карактеристиките на менталната активност на децата. Така, логопедската интервенција е органски поврзана со развојот

децата од предучилишна возраст имаат внимание, меморија, способност да се контролираат себеси и други ментални процеси.

Врз основа на хетерогеноста на составот на децата во говорниот центар (со FFND и ONR III (ur.r.r.), поради различни етиологии на нарушувањето, важно е, како резултат на испитувањето, диференцијално да се процени степенот на заостануваат во совладувањето на образовниот материјал, а треба да се земат предвид и програмските барања на одредена возраст.

Насоки на поправна и развојна работа:

• формирање на полноправни вештини за изговор;
• развој на фонемска перцепција, фонемски претстави, форми на звучна анализа и синтеза достапни за возраста;
• развој на внимание на морфолошкиот состав на зборовите и промените во зборовите и нивните комбинации во реченицата;
• збогатување на речникот главно со привлекување внимание на методите на зборообразување, на емоционалното и евалуативното значење на зборовите;
• развивање на вештини за правилно составување едноставни и сложени заеднички реченици; користат различни структури на реченици во независен кохерентен говор;
• развој на кохерентен говор во процесот на работа на прераскажување, со формулирање на одредена поправна задача за автоматизација во говорот на фонемите наведени во изговорот;
• формирање на подготовка за учење на читање и пишување и совладување на елементите на писменоста

примарна цел индивидуални часовисе состои во изборот

и во употреба на сет на артикулациони вежби насочени кон

да се елиминира специфични нарушувањазвучна страна на говорот, карактеристична за дислалија, дизартрија итн. На индивидуалните часови логопедот има можност да воспостави емоционален контакт

со детето, активирајте ја контролата врз квалитетот на говорот, исправете ги говорните дефекти, измазнете ги невротичните реакции.

Во овие часови, детето од предучилишна возраст мора да ја совлада правилната артикулација на секој звук што се изучува и да го автоматизира во олеснети фонетски услови: изолирано, во напред и назад слогови, зборови со едноставна слоговна структура. На овој начин, детето е подготвено да ја совлада содржината на часовите во подгрупата.

примарна цел класи на подгрупа– развивање на вештини за тимска работа. На овие часови, децата треба да научат соодветно да го оценуваат квалитетот на говорните изјави на нивните врсници. Составот на подгрупите е отворен систем и се менува по дискреција на логопедот во зависност од

од динамиката на постигањата на децата од предучилишна возраст во корекција на изговорот.

Важна методолошки важна карактеристика на поединецот

а подгрупните часови е тоа што ги подготвуваат децата за совладување на покомплексен фонетски и лексичко-граматички материјал

во фронталните групни часови.

Фронтални вежбиобезбеди дополнително проширување на детската говорна практика, консолидација на правилниот изговор на изучениот звук, диференцијација на звуците по уво и при изговор.

Овие часови треба да вклучуваат вежби за детската употреба на лексички и граматички категории, како и вежби насочени кон

за развојот на кохерентен говор.

FNR и FFNR, ONR- III ниво на раѓање кај деца од 6 години.

	Звучна страна на говорот		Развој на говор 2
	Изговор 3	Фонемичка свест
Септември, октомври, прва половина на ноември	Развој на диференцирани движења на органите на артикулаторниот апарат. Развој говорно дишење. Појаснување на правилниот изговор на зачуваните звуци: самогласки - [a], [u], [i], [o], [e], [s], согласки - [m] - [m'], [n] - [n'], [p] - [p'], [t] - [t'], [k] - [k'], [f] - [f'], [d] - [d'], [c] - [c’], [b] - [b’], [g] - [g’] итн. Изолирани; Во слогови (репродукција на звучно-слоговни серии со различна интонација, јачина на гласот, стрес; репродукција на ритмички обрасци презентирани од логопед; изговор на различни комбинации на директни, обратни и затворени слогови); Со зборови; Во реченици. Развивање на вештини за користење извичник, прашална и наративна интонација во говорот. Производство на звуци што недостасуваат во говорот (во согласност со индивидуалните карактеристики на детскиот говор). Автоматизација на испорачаните звуци; Изолирани; Во обратни слогови; Во затворени слогови; Во врска со согласки;	Развивање на способност за препознавање и разликување на звуци кои не се говорни. Развивање на способност за препознавање и разликување на говорните звуци врз основа на висината и јачината на гласот. Диференцијација на говорни и неговорни звуци. Развој на аудитивно внимание на звучната обвивка на зборот, аудитивна меморија. Разликување на слогови кои се состојат од правилно изговорени звуци. Запознавање на децата со анализа и синтеза на обратни слогови. Трансформација на слогови со промена на еден звук. Разлика интонација средства за експресивност во говорот на некој друг. Разликување на едносложни и повеќесложни зборови. Изолирање звук од голем број други звуци. Нагласување на нагласената самогласка на почетокот на зборот, нагласување на последниот согласен звук во зборот. Изолирање на средниот звук во едносложен збор. Практично владеење на концептите на звукот „самогласка - согласка“.	Консолидирање на вештината за користење категорија множинаименките Консолидирање на вештината за користење на формата на генитив падежен со предлог u.Договор за присвојна заменка мое, мое, моесо именки од машки род, женски род, среден род. Консолидирање на вештината за користење на категориите број и лица на глаголите во сегашно време. Консолидирање на вештината за користење категории на глаголи од множина во минато време во самостоен говор. Изготвување предлози за демонстрација на дејствија. Комбинирање на овие реченици во краток текст.
Втора половина на ноември - прва половина на февруари	Продолжување на работата на развојот на мобилноста на органите на артикулаторниот апарат. Поставување на звуци што недостасуваат: [l], [l’], [r], [r’]. Автоматизација на претходно испорачани звуци во реченици и кратки текстови (види развој на говор). Автоматизација на изговорот на новововедените звуци: Изолирани; Во отворени слогови (звук во нагласен слог); Во обратни слогови; Во затворени слогови; Во врска со согласки; Во зборовите каде звукот што се изучува е во ненагласен слог. Диференцијација по уво на зачуваните звуци (со изговор), кои се разликуваат: Според цврстина - мекост [m] - [m'], [n] - [n'], [p] - [p'], [t] - [t'], [k] - [k'], [ f] - [f'], [d] - [d'], [c] - [c'], [b] - [b'], [g] - [g']; Според глувост - гласност: [p] - [b], [k] - [g], [t] - [d]; Во обратни слогови; Со зборови и фрази.	Одредување на присуство на звук во збор. Дистрибуција на тематски слики, чии имиња вклучуваат: Различни звуци; Одреден наведен звук. На истиот материјал: Одредување на место на звук во збор; Изолација на самогласки во позиција по согласка во слог; Вршење анализа и синтеза на директен слог; Нагласување на согласен звук на почетокот на зборот; Нагласување на гласот на самогласката на крајот од зборот. Практично запознавање со концептите на „тврд - мек звук“ и „безгласен - гласен“. Формирање на способност за разликување и оценување на правилните стандарди на изговор во туѓиот и сопствениот говор. Разликување зборови кои се слични по звучниот состав; определување на бројот на слогови (самогласки) во еден збор. Диференцијација по уво на зачувани звуци (без изговор): Според цврстина - мекост ([m] - [m'], [n] - [n'], [p] - [p'], [t] - [t'], [k] - [k'], [f] - [f'], [d] - [d'], [c] - [v'], [b] - [b']; [g] - [g']); Според глувост - гласност: [p] - [b], [k] - [g], [t] - [d]; Во обратни слогови; Во слогови со комбинација од две согласки; Со зборови и фрази; Изработка на реченици со одреден збор; Анализа на реченица од два збора; Анализа на реченицата со постепено зголемување на бројот на зборови.	Консолидација на вештини во самостоен говор: Согласност на придавките со именките по род, број, падеж и образување на релативни придавки; Согласност на редните броеви со именките. Консолидација на вештината: Изберете зборови со ист корен; Формирајте сложени зборови; Дајте предлози за демонстрација на дејства, слики, прашања; распределува реченици со воведување хомогени подметки, прироци, дополнувања, дефиниции; направи реченици врз основа на придружни зборови; составува реченици врз основа на слика, низа слики, прераскажува текстови богати со звуците што се проучуваат; запаметат песни богати со звуците што се изучуваат. Консолидирање на претходно стекнатите знаења и вештини со користење на нов вербален материјал.
Втора половина на февруари - мај	Автоматизација на доделените звуци во сопствениот говор. Диференцијација на звуците по местото на формирање: [s] - [w], [h] - [f]; Во директни и обратни слогови; Во слогови со комбинација од три согласки; Со зборови и фрази; Во поезија и кратки текстови; Консолидирање на претходно стекнатите вештини со нов говорен материјал.	Изготвување дијаграм со зборови со истакнување на нагласениот слог. Изберете збор за соодветниот графички дијаграм. Изберете графички дијаграм за соодветниот збор. Трансформирање зборови со замена на еден звук или слог. Избор на збор со даден број на звуци. Одредување на низа на гласови во збор (правопис). Одредување на редоследот на гласовите во еден збор. Одредување на бројот и редоследот на слогови во еден збор. Идентификување звуци што доаѓаат пред или по одреден звук. Составување зборови од дадена низа звуци.	Активирање на стекнати вештини во посебно организирани говорни ситуации; во колективните облици на комуникација меѓу децата. Развивање на независноста на децата во вербализацијата на објективни и практични активности во согласност со фонетската исправност на говорот.
Зајакнување на правилниот изговор на звуците. Развој на точност и диференцијација на доброволните движења на артикулаторниот апарат. Подобрување на дикцијата. Подобрување на јасен изговор на зборови и фрази. Подобрување на интонациската експресивност на говорот. Интензивирање на употребата во говорот на зборови што се состојат од правилно изговорени звуци. Зголемување на мотивацијата на децата активно да користат научени граматички форми на говор во нивните изјави.

• правилно да ги артикулира сите говорни звуци во различни фонетски позиции и форми на говор;
• ги разликува сите изучени звуци;
• разликувајте ги концептите „звук“, „слог“, „реченица“ на практично ниво;

FN, FFN, ONR- III ниво на раѓање кај деца од 7 години.

	Изговор	Развој на говорот	Формирање на основни вештини за пишување и читање
септември октомври	1. Поставување и почетна консолидација на звуците [k], [k'], [x], [x'], [j], [s], [s], [s'], [z], [z' ] , [l], [l'], [w], [f], [r], [r'] итн. Во согласност со индивидуалните планови за часови. 2. Надминување потешкотии при изговор на сложени зборови составени од правилно изговорени звуци. 3. Формирање на граматички правилен говор. 4. Звучна анализа и синтеза на слогови и зборови, читање, пишување во случај на индивидуални потешкотии. Фронтални вежби 1. Консолидирање на правилниот изговор на гласовите [u], [a], [i], [p], [p'], [e], [t], [t'], [k], [k' ], [ m], [m'], [l'], [o], [x], [x'], [j], [s], [s]. 2. Разликување звуци по уво: самогласки - ([u], [a], [i], [e], [o], [s]), согласки - [p], [t], [m], [ k], [d], [k'], [g], [x], [l], [l'], [j], [p], [p'], [s], [s'] , [z], [z'], [ts] во разни звучно-слогови структури и зборови без изговор. 3. Диференцијација на правилно изговорените звуци: [k] - [x], [l’] - [j], [ы] - [i]. 4. Совладување зборови со различна сложеност на звук-слогот (главно со два и три слогови) во врска со консолидирањето на правилниот изговор на звуците. Совладување достапни ритмички обрасци на зборови: та-та, та-та, та-та-та, та-та-та. Дефиниција на ритмички обрасци на зборови: памучна волна-тата, вода-татаи така натаму. Корелација на збор со дадена ритмичка шема.	1. Негување внимание за проучување на граматичките форми на зборовите преку споредба и контраст: именки во еднина и множина со завршетоци. и, с, а(парчиња, грмушки, чаши, букви); разни завршетоци на множинските именки, лични завршетоци на множинските именки од генитив падеж (многу парче ов, елен на неа, стол ев, лен Т, око n итн.). Согласност на глаголите во сегашно време во еднина и множина со именките ( кучето лаеше, кучињата лаеја...); споредба на лични завршетоци на глаголите во еднина и множина во сегашно време ( Ваља пее, децата пеат); привлекување внимание на генеричката припадност на објектите ( мојата... чаша, мојата... чанта). 2. Работа со вокабулар. Привлекување внимание на формирањето на зборовите со прикачување на префикс ( истура, истура, истура...); начин на додавање наставки ( крзно - крзно - крзно, лимон - лимон - лимон); начин на соединување ( правосмукалка, сено, врнежи од снег); на зборови со минијатурно значење ( трупец, шума, тркало). 3. Реченица, кохерентен говор. Привлекување внимание на составот на едноставна заедничка реченица со директен предмет ( Ваља чита книга); изолирање зборови од реченици со помош на прашања: СЗО? што прави тој? што прави?; составување реченици од зборови дадени целосно или делумно во почетната форма; развивање на вештината на кратко (еден збор) и целосно одговарање на прашања. Изработка на едноставни заеднички реченици со употреба на предлози на, во, во, под, над, со, сосо слики, со демонстрација на дејства, со прашања. Комбинирање на неколку реченици во кратка приказна. Учење текстови напамет.	1. Анализа на звучниот состав на правилно изговорените зборови (во врска со формирањето на изговорните вештини и развојот на фонемската перцепција). Изолирање на почетната самогласка од зборови ( А не, Ива, на tka), секвенцијално именување на самогласки од серија од две до три самогласки ( ах, леле). Анализа и синтеза на обратни слогови, на пр. „Сум“, „тоа“;истакнување на последната согласка од зборовите („мајко До", "до Т”). Изолирање на слоговна самогласка во позиција по согласка од зборови, на пример: „com“, „камшик“.Истакнување на првата согласка со еден збор. Анализа и синтеза на слогови („та“, „ми“)и зборови: „супа“, „кит“(сите вежби за совладување на вештините за анализа и синтеза на звук се изведуваат во форма на игра). 2. Формирање на вештини за слоговно читање. Секвенцијален вовед во буквите y, a, i, p, t, m, k, o, s, sврз основа на јасен, правилен изговор на тврди и меки звуци, постепено практикуван во согласност со програмата за развој на изговорот. Поставување обоени чипови и букви, читање и пишување обратни слогови: „Сум“, „тоа“. Поставување чипови и букви, како и континуирано читање на прави слогови: „та“, „му“, „ми“, „си“со ориентација на самогласки. Трансформација на слогови и нивно пишување. Поставување букви во исечена азбука и читање зборови, на пример: „сом“, „кит“. Постепено совладување на термините „звук“, „буква“, „збор“, „слог“, „звук на самогласки“, „звук на согласки“, „тврд звук“, „мек звук“.
Ноември, декември, јануари, февруари	Индивидуални и подгрупни лекции 1. Поставување и почетна консолидација на звуците: [t], [b], [b'], [d], [d'], [g], [g'], [w], [zh], [l ] , [p], [p'], [ts], [h], [w] во согласност со индивидуалните планови и плановите за фронтален тренинг. 2. Надминување потешкотии во изговорот на зборовите кои се тешки по структура, составени од правилно изговорени звуци ( градежништво, астронаути сл.). 3. Формирање на кохерентен, граматички правилен говор, земајќи ги предвид индивидуални карактеристикидецата. Фронтални вежби 1. Консолидирање на правилниот изговор на звуците: [s] (продолжение), [s'], [z], [z'], [b], [b'], [d], [d'], [g ], [g'], [w], [l], [g], [p], [p']. 2. Разликување звуци по уво: [s] - [s'], [z] - [z'], [z] - [z'] - [s] - [s'], [b] - [b' ] - [p] - [p'], [d] - [d'], [d] - [d'] - [t] - [t'] - [g] - [g'], [g] - [g'] - [k] - [k'] - [d] - [ d'], [w] - [s] - [g] - [sch], [l] - [l'] - [p] - [p'], [g] - [z] - [w] ( без да зборува). 3. Диференцијација на правилно изговорените звуци: [s] - [s'], [z] - [z'], [b] - [p], [d] - [t], [g] - [k], [ s] - [w], [g] - [z], [g] - [w], [s] - [w] - [h] - [g], [r] - [r'], [ л ] - [л']. 4. Совладување зборови со сложен слоговен состав (тротоар, раскрсница, багеритн.) во врска со консолидирање на правилниот изговор на наведените звуци. 5. Анализа и синтеза на звучниот состав на зборовите, стекнатата звучно-слоговна структура.	1. Развој на внимание на промените во граматичките форми на зборовите во зависност од полот, бројот, падежот, времето на дејствување Совладување на најсложените форми на множинските именки ( палта, торти, крилца...). Совладување на множинските форми на генитивот кај именките (многу - јаболка, фустани). Привлекување внимание на падежни завршетоци на именките (Во шумата живееше верверица А. Децата се восхитуваа на... протеинот Уф. Децата се хранат со... протеини на); за усогласување на придавките со именките од машки род и женски род во еднина и множина ( голема... мечка, голема... мачка, голема... коцкида ги усогласува придавките со среден род и да ги споредува завршетоците на придавките од машки род, женски род и среден број во еднина и множина ( Уф... сина шамија; и јас...сина лента; ох...син фустан; с... сини крпи). Употреба на комбинации на придавки со именки во еднина и множина како дел од реченица во различни случаи ( Во салата има многу... светли светилки. Децата хранеле моркови... на бел зајак. Децата им дадоа храна... на бели зајаци...). Развивање на способноста во едноставни падежи да се комбинираат броеви со именки по род, број, падежен ( Ги шиеја куклите... два фустани... пет фустани, две кошули... пет кошули). Споредба и контраст на глаголи во сегашно, минато и идно време ( Се тркалам - се тркалам - ќе се тркалам); совршени и несовршени глаголи ( бои - насликани). 2. Работа со вокабулар. Привлекување внимание на формирањето на зборовите (на нов лексички материјал) со прикачување на префикс ( пристигна, залепен, трчаше, ползеше, галопираше; замина, пристигна, возеше, застана); начин на прикачување на суфикси - формирање на релативни придавки (дрвени, ох, ох, ох;пластика, ох, ох, ох), поради мешање ( три тркала, прваче). Формирање на способност за употреба на формирани зборови како дел од реченици во различни форми на падежи ( Немам... стаклена вазна. Возев... трицикл. Камионот пристигна во фабрикатаПривлекување внимание на глаголи со наизменични согласки ( исечете, исечете, исечете...). Формирање на деминутивна форма на именките и придавките ( Лисицата има долга меки опашка. Зајачето има кратка меки опашка). 3. Понуди Привлекување внимание на редоследот на зборовите и промените во формите на зборовите во едноставна заедничка реченица. Составување реченици без предлози и со предлози на, под, над, до, во, од, со (со), од, во, заедно, помеѓу, зад, пред,од зборовите во почетна форма ( клупа, под, спиј, куче - Куче спие под клупата...). Изработка на реченици од „живи зборови“ (кои децата ги имитираат) и дистрибуирање реченици со помош на прашања ( Миша виси бунда - Миша виси бунда во плакаротСоставете реченици користејќи дадени фрази ( сива верверица - Децата видоа сива верверица во шумата...; мала сива верверичка - Децата и дадоа ореви на малата сива верверичка...). Додавање предлози што недостасуваат во реченицата: се засадени грмушки од јоргован... ( пред, позади)дома; елката порасна... ( во, во близина, во близина) Куќи. Зајакнување на вештините за изготвување целосен одговор на поставеното прашање. 4. Кохерентен говор Децата даваат предлози врз основа на резултатите од следењето вербални упатства (треба да станете од столот, да ја оставите масата, да отидете на големата маса, да го земете зелениот камион и да го ставите на средната полица на кабинетот).Развивање на способност за составување приказна од реченици дадени во планирана низа. Развивање на способност за прераскажување текстови. Меморирање на прозни и поетски текстови, извртувачи на јазикот.	1. Звучна анализа на зборовите Поделба на зборови на слогови, изготвување слоговна шема од едносложни и двосложни зборови. Звучно-сложна анализа на зборови како на пр плетенки, санки, супа, патка.Изработка на дијаграм на зборови од ленти и чипс. Звучи самогласки и согласки; тврди и меки. Квалитативни карактеристики на звуците. Совладување на слогообразувачката улога на самогласките (секој слог има по еден глас вокал). Развивање на способност за наоѓање нагласена самогласка со еден збор. Развивање на способност за избор на зборови за дадени обрасци. Развој на способност за избор на зборови за даден модел (првиот звук е тврда согласка, вториот е самогласка, третиот е мека согласка, четвртиот е самогласка итн.). 2. Формирање на почетни вештини за читање (работа со поделена азбука) Доследно стекнување на букви b, c, d, e, d, w, f, l, g, e, r, i. Составување зборови од букви од поделена азбука, од дадени слогови, пополнување зборови со букви кои недостасуваат (по стапките на усната анализа). Конверзија на зборови ( супа - сук, Тата - Ната) со замена на една буква. Совладување на составот на буквите на зборовите, на пример: „Тања“, „Јама“. 3. Пишување букви и зборови. Совладување на следните вештини: зборовите се пишуваат посебно, имињата на луѓето и животните се пишуваат со голема буква. Учење да читате реченици и текстови. 4. Звуци и букви Утврдување на разлики и квалитативни карактеристики на звуците: „самогласка - согласка“, „тврдо - меко“, „гласно - глуво“. Анализа на звучни слогови на зборови (на пример: „автомобил“, „хартија“, „мачка“, „сплав“, „боја“, „црвена“а некои посложени, чиј изговор не се разликува од правописот). Поставување зборови од букви, изолирање на нагласена самогласка од зборови. Поставување зборови од буквите од поделената азбука по анализа и без прелиминарна анализа; трансформирање зборови со замена или додавање букви ( глушец - мува - мечка...; маса - масаи сл.); додавање букви што недостасуваат на зборовите ( ми-ка). Консолидирање на вештината за избор на зборови за звучни шемиили по модел. Совладување на составот на буквите на зборовите (на пример: „гранка, „јадеше“, „маче“, „дрво“). Пополнување дијаграми што укажуваат на составот на буквите на зборот (забавна форма на презентирање материјал во форма на: крстозбори, шаради, гатанки), изведување вежби. 6. Понуда Формирање на способност за делење реченици од едноставна конструкција на зборови без предлози и со предлози. Формирање на способност за составување реченици од 3-4 зборови од буквите од поделената азбука по усна анализа и без прелиминарна анализа. Совладување на слоговното читање на зборови со дадена сложеност и поединечни посложени (по анализа) со правилен изговор на сите звуци, умерено гласен, јасен изговор на зборовите. Читање реченици. Формирање на способност за извршување на различни задачи за завршување реченици со зборови што недостасуваат (ежот седи... како елка). Правилно, јасно слоговно читање на мали, лесни текстови. Внимавајте на паузите на точките кога читате. Развивање на способност за значајно одговарање на прашања врз основа на она што го читате. Прераскажување на она што сте го прочитале. Консолидирање на вештината за следење на исправноста и јасноста на вашиот говор. 8. Правопис Зајакнување на способноста за разлика помеѓу нагласените и ненагласените самогласки. Привлекување на вниманието на децата за проверка на ненагласената самогласка со промена на зборови ( кози А- кози с ). Формирање способност за проверка (во наједноставните случаи) гласни и безгласни согласки на крајот од зборовите со менување зборови ( заб - заби, мраз - мраз) и користење на сродни зборови ( даб- Дабот). Привлекување на вниманието на децата на некои зборови чиј правопис не е проверен со правилата. Наједноставните случаи на завиткување зборови. Формирање на способност за поставување и пишување зборови со комбинации "ши", „жи“. Совладување на правилата за пишување зборови и реченици: буквите во зборот се пишуваат рамо до рамо, зборовите во реченицата се пишуваат одделно, точка се става на крајот од реченицата, почеток на реченица, имиња на луѓе, имиња на животните, имињата на градовите се пишуваат со голема буква. Самостојно пишување на поединечни зборови и реченици со пристапна сложеност по усна анализа.
Март, април, мај, јуни	Индивидуални и подгрупни лекции Конечна корекција на сите говорни недостатоци во согласност со индивидуалните карактеристики на децата. Фронтални вежби 1) Консолидирање на правилниот изговор на [ts], [ch], [sch] и сите претходно изучени звуци. 2) Дискриминација по уво: [h] - [t'] - [s'] - [sch], [ts] - [t'] - [s], [sch] - [h] - [s'] - [w]. 3) Диференцијација на правилно изговорените звуци: [ch] - [t'], [ch] - [s'], [ts] - [s], [sch] - [sh], [sch] - [ch], [ sch] - [s']. 4) Совладување повеќесложни зборови во врска со консолидирање на правилниот изговор на сите говорни звуци (учител, часовник, електричар), нивната употреба во самостоен говор. 5) Анализа на зборови од сложен звучно-слогов состав.	1. Развој на внимание на промените во граматичките форми на зборовите во зависност од полот, бројот, падежот, времето на дејствување Консолидирање на претходно стекнатите вештини. 2. Работа со вокабулар Консолидирање (на нов лексички материјал) стекнати вештини за зборообразување со додавање префикс или наставка, преку составување зборови. Формирање на именки кои означуваат лица со нивните активности, професии ( учител, учител, ученик; фудбал, фудбалер). Формирање на способност да се користат формирани зборови како дел од речениците. Развој на способност за избор на поврзани зборови ( снег, снежни топки, снешко, снежна девојка, снежно...). Формирање на деминутивни форми на именки и придавки (со користење на комплициран лексички материјал). Привлекување внимание на полисемијата на зборовите (игла за шиење, игли од еж, игли за новогодишна елка). 3. Понуди Консолидација (со користење на нов лексички материјал) на вештините за составување и распоредување реченици. Способност за употреба на реченици со предлози „од под“, „од позади“: мачката излезе...(од под)маса. Привлекување внимание на реченици со хомогени членови ( Децата трчаа. Децата скокаа. Децата трчаа и скокаа). Изготвување предлози за референтни зборовина пр.: момче, цртај, сликај. Составување сложени реченици (врз основа на моделот даден од логопедот) со сврзници „така што“, „бидејќи“, „ако“ итн. Денеска нема да одиме на прошетка затоа што врне. Утре да имам гости ќе испечам торта...); со релативната заменка „која“ ( На Рома и се допадна дизајнерот. Дизајнерот му го подари неговиот брат. На Рома му се допадна градежната гарнитура која му ја подари брат му). 4. Кохерентен говор Консолидирање на сите претходно стекнати вештини. Развивање на способност за користење сложени реченици при прераскажување. Развој на способност да се прераскажува текст кохерентно и доследно, користејќи фонетски и граматички точни експресивен говор. Формирање на вештината на составување приказна од слика, од серија на слики. Меморирање на прозни и поетски текстови, извртувачи на јазикот.	1. Звуци и букви Понатамошен развој на вештини за звучна дискриминација. Стекнување писмо b, h, c, f, shch, b(24-31 недела тренинг). Консолидација и натамошно развивање на вештината за користење на претходно научени букви при пишување неаи стекнување писмо Ју, јас.Стекнување писмо б(како знак на мекост) врз основа на изразениот изговор и споредба на тврди и меки звуци. Стекнување писмо ь, ъ(поделба бИ ъзнак) врз основа на различен изговор и звучна споредба на комбинации, на пример: ла-лја. Консолидирање на вештината за анализа на звук-слогови на зборови со различна сложеност, чиј изговор не се разликува од правописот. Избор на зборови со помош на дијаграми и модели. Спроведување вежби на забавен начин за одредување на звучниот состав на зборовите. Совладување на составот на буквите на зборови со различна сложеност. Понатамошно совладување на вештините за поставување и пишување зборови со букви Јас, е, е, ј. Развој на способност за поставување и пишување зборови со букви б(како знак на благост) Ју. Способност за поставување и пишување зборови со комбинации „ча“, „чу“, „ша“, „шу“. Спроведување во забавна форма (гатанки, крстозбори, загатки) сè покомплексни вежби насочени кон одредување на составот на буквите на зборовите. 3. Понуда Поставување мали (3-5 збора) реченици од буквите од поделената азбука со прелиминарна анализа на правопис и звук и самостојно. Истакнување на поединечни зборови во реченицата, чие правопис бара примена на правила ( Маша има забоболка). Понатамошен развој на вештините за читање. Правилно слоговно читање на раскази со премин кон читање цели зборови. Консолидирање на способноста да се дадат точни одговори на прочитаното, да се поставуваат прашања на едноставни текстови и да се прераскажуваат прочитаните текстови. Меморирање песни, извртувачи на јазикот, гатанки. Во лето, се работи за понатамошно развивање на вештината за одредување на составот на буквите на зборовите, разни вежби во забавна форма, поставување поделена азбука од букви и пишување зборови и реченици користејќи ги сите претходно стекнати знаења и вештини, консолидирање на описот вештини, понатамошно развивање на вештините за читање и развивање на вештини свесно континуирано читање.

Планирани резултати од логопедската работа:

• правилно да ги артикулира сите говорни звуци во различни позиции;
• јасно да се разликуваат сите изучени звуци;
• именува низа зборови во реченица, слогови и гласови во зборови;
• најдете зборови со даден звук во реченица, определи го местото на звукот во зборот;
• прави разлика помеѓу концептите „звук“, „тврд звук“, „мек звук“, „тап звук“, „ звук на ѕвонење“, “слог”, “реченица” на практично ниво;
• именува низа зборови во реченица, слогови и гласови во зборови;
• произведуваат основни звучна анализаи синтеза;
• господар интонација значиекспресивност на говорот при прераскажување, читање поезија.

Форми и средства за организирање на едукативни активности

Организацијата на активностите на логопедите, воспитувачите и другите специјалисти во текот на годината се определува со зададените задачи од програмата за работа. Логопедскиот преглед се спроведува од 1 до 15 септември, од 15 до 31 мај. Логопедска подгрупа и индивидуални часови се одржуваат од 15 септември.

Оваа програма е дизајнирана за имплементација во услови на центар за логопед во општ развојна детска градинка, односно распоредот на часови не предвидува посебно време за фронталните активности на наставникот - логопед. Главниот товар го носи индивидуалната и подгрупната логопедска работа, која се спроведува 2-3 пати неделно со секое дете.

За часовите во подгрупите, се собираат деца од иста возрасна група со слична природа и сериозност на нарушувања на говорот, во времетраење од 20 - 30 минути.

Фреквенцијата на поединечни часови се определува според природата и сериозноста на говорното оштетување, возраста и индивидуалните психофизички карактеристики на децата.

Децата се ослободуваат во текот на целата учебна година, бидејќи нивните дефекти во говорот се елиминираат.

Резултатите од обуката за говорна терапија се забележани во говорната картичка на детето.

Програмата е дизајнирана земајќи ја предвид интеграцијата на главните образовни области во работата со деца од постара предучилишна возраст.

1. Развој на говор (едукатори).

Развојот на фонемскиот слух и формирањето фонемска перцепција на часовите за развој на говорот, како и во слободните активности (разни дидактички, игри на отворено за развој на говорот).

Проширување и активирање на детскиот вокабулар. Раскажување и читање од наставникот фикција, децата гледаат слики и разговараат за прашања. Програма за учење песни. Развојот на монолошки говор се врши при составување приказни - описи, приказни засновани на слика и серија слики, прераскажување на познати бајки.

Спроведување на секојдневно следење на состојбата на говорната активност на децата, следење на правилната употреба на доделени или поправени звуци, практикувани во класи на граматички форми според препораките на логопедот во тетратки за интеракција.

Развивање на когнитивните интереси на децата за време на часови, екскурзии, игри, како и во слободни активности.

При организирање на едукативни активности, може да се следат приоритетите во работата на логопедот и едукаторите:

1. Музичко образование (музички директор)

Изведување на следните вежби: развивање на основни движења, мали мускули на раката, активирање на вниманието, развој на чувство за музички ритам, просторна ориентација, развој на „мускулна смисла“, развој на аудитивна перцепција, моторна меморија;

Ора придружени со пеење, тркалезни танци, игри со пеење, шумови оркестри. Музички и дидактички игри кои промовираат развој на фонемски слух и внимание, ритмички игри со задачи за ориентација во просторот, вежби за разликување музички звуци по тон, скандирања, вокализации за автоматизација на оние звуци што децата ги учат на часовите по логопедијата, скици за развој на експресивни изрази на лицето, гестови, игри за драматизација.

3. Интеракција со родители (или лица кои ги заменуваат)

По логопедскиот преглед, логопедот им дава на родителите (или лицата што ги заменуваат) целосни и детални информации за говорните и неговорните нарушувања идентификувани кај детето. Следно, наставникот-логопед детално ја објаснува индивидуалната поправна и развојна програма наменета за часови со детето и ја нагласува потребата од заедничка, координирана работа помеѓу воспитувачите и родителите во градинка.

Програмата обезбедува:

Активно учество на сите настани што се одржуваат за родители во градинка (отворени часови, обуки - работилници, подгрупни и индивидуални консултации, празници, вклучително и говорна терапија, родителски средби итн.);

Помагање на детето во извршување на задачите, подготовка на тетратка за логопедска терапија и дидактички материјал за учење дома;

Игри и вежби за развој на артикулаторните моторни вештини кај детето,

систематски часови со детето дома за да се консолидира научениот материјал на часовите за говорна терапија, да се автоматизираат звуците и да се воведат во говорот;

Создавање позитивно емоционално расположение за логопедски сесии, развивање на интересот на детето за сопствениот говор и желбата да научи да зборува правилно.

Кога работиме со деца, се потпираме на методолошки пристапи за развојно образование:

Невообичаен почеток на часот;

Присуство на „дух на откривање“ на часот;

Држете паузи за возрасните да ги „вклучат“ мисловните процеси на децата;

Кога се подготвувате за лекција, се прави додаток за варијабилноста на одговорите на децата;

Не оставајќи ниту еден одговор без надзор;

Развој на говор во која било форма на активност;

Разгледување на можностите и толерантен однос кон тешкотиите на децата;

Учење да се види разновидноста на извршувањето на задачите;

Поддршка на чувството за успех кај децата.

За успешно спроведување на Програмата за работа, неопходно е да се создаде средина за развој на предмети: опремување на просторијата за логопед и групите со потребната опрема, дидактички материјалии визуелни помагала.

АПЛИКАЦИИ

на програмата за работа

„Корекција на говорни нарушувања“

Додаток бр.1

Говорна картичка

ГОВОРНА КАРТИЧКА. (ФФН)

1. Презиме, име на детето________________________________ 2. Возраст _______________

3. Датум на упис во групата________________________ Број на група ____________________

4. Домашен телефонски број, адреса_________

5. Презиме, име, покровителство на родители, место на работа, позиција:

Мајка________________________________________________________________________________ __

Татко __________________________________________________________________________________ __

6. Кратки анамнестички податоци:

Како беше бременоста и породувањето?

Кога врескаше?________________________________________________ Како се одвиваше физичкиот развој:

почна да ја држи главата ________________________________ седи _______________________

стани______________________________________________________________________________________________ шетајте

Кои болести сте ги претрпеле низ годините?

Развој на говорот на детето: потпевнува_________________ гугање ____________________________ први зборови ______________________________________ говор во фрази _____________________

Дали развојот на говорот беше прекинат (ако е прекинат, од која причина, колку траеше, со какви последици) _________________________________________________________________

Колку брзо го зголемивте вашиот вокабулар? ___________________________________________

7. Слух _________________ 8. Визија ___________________ 9. Интелигенција ________________

10. Говорна средина и социјални услови: _________________________________________________

Дали претходно сте контактирале логопед? Колку долго траеја часовите? __________________________

Нивната изведба _________________________________________________________________

Како се чувствува самото дете за дефектот на говорот? ____________________________________

11. Општ звук на говорот: темпо _______________________ глас ______________________

разбирливост ___________________________________________________ дишење ______________________

12. Испитување на артикулаторниот апарат:

Подвижност на јазикот__________________________________ залак

структура на непцето ___________________________________________ заби _________________________________

состојба на хиоидниот френулум _________________________ усни ______________________

13. Состојба на општи и фини моторни вештини (координација на движењата, состојба на фина моторика, со која рака детето претпочита да работи)_________________________________

_______________________________________________________________________________ __

14. Општ развој на детето:

а) броење напред __________________________________ обратно броење _____________________

операции на броење: _________________________________________________________________

б) истакнување на четвртиот дополнителен _________________________________________________________________

15. Испитување на разбирањето на говорот:

а) следење на упатства_______________ б) разбирање на значењето на предлози____________

в) разбирање број ___________________ род _________________ случај ________________

16. Изговор на звук.

Самогласки: A ____________ U ____________ О ____________ Y ____________ Е ____________

Согласки: S ___________ S' __________ Z _____________ Z' ____________ C ___________

Ш __________________ F ________________ Ш __________________ H _________________

L _______________ L _____________ R _____________ R R _____________ Y ______________

Повторете ги речениците:

Сомот има мустаќи. ________________________________________________________________

Зоја си ја суши бундата. _________________________________________________________________

Зина има жолт чадор. ________________________________________________________________

Девојките и момчињата скокаат како зајачиња.________________________________________________

Кутрето го чистам со четка, му ги скокоткам страните.________________________________________________

_______________________________________________________________________________ __

Љуба има забоболка.________________________________________________________________

На дабот има верверица.________________________________________________________________________________

Пет мачиња се гладни.________________________________________________________________

Маја и Јулија пеат.________________________________________________________________

Кловнот имал балалајка.________________________________________________________________

Кравата има остри рогови.________________________________________________________________

17. Фонемичка перцепција _________________________________________________________________

а) изолирање звук од голем број звуци: _________________________________________________________________

„t“ - m, p, t, k, d, t, n, k, p, t________________ „p“ - та, ма, па, та, ка, да, _________________

„к“ - афион, пајак, таму, куќа, мачка, крт ________________________

б) повторување на низа слогови и зборови: _________________________________________________

та-да-та ____________________________ да-та-та __________________________

ка-ха-ха ____________________________ га-ха-ка __________________________

па-ба-па_____________________________ ба-ба-па_________________________

мачка-година-мачка______________________________________________________________________________

Том-хаус-ком__________________________ поп-бак-так ______________________________

в) диференцијација на звуците:________________________________________________________________

S – W _______________________ F – W __________________ S – S _____________________

S – W_____________________ H – T __________________ L – R ________________________

W – F______________________ C – S _________________ H – C ________________________

В – Т ____________________ П – С _________________ П – Б ______________________

Т – Д _______________________ К - Х ___________________ К – Д ______________________

18. Анализа на звучниот состав на збор_________________________________________________

а) истакнување на првиот звук во зборот: _________________________________________________

Алик ___________________ патка _______________________ град _____________________

Олја ___________________ ехо __________________________ волк ______________________

Ира __________________________________________________________________________________________________ windows

б) истакнување на последниот звук во збор: ________________________________________________

пената ________________ месечината ______________ мачка _______________ топки _________________

сок ________________ брашно ______________ раце ______________ нос ___________________

19. Изговор на зборови со сложен слоговен состав: _________________________________

аквариум ________________________________ овошје _________________________________

полицаец ________________________________ велосипед ________________________________

градежништво __________________________ велосипедист _________________________________

Астронаут контролира вселенски брод.

_____________________________________________ На Саша му се допадна пластичниот брод. _______________________________________________ Мотоциклист вози мотор. ______________________________________________________

Зајак и нејзините бебиња пијат чај со колачиња.

_______________________________________________

20. Состојба на речникот________________________________________________________________

1. Речник на тема: ________________________________________________________________

а) објаснување на значењето на зборовите:

фрижидер _________________________________________________________________

правосмукалка _________________________________________________________________________

б) прикажување и именување на делови од предмети:

Котел: дното _________________________ Стол: седиште ________________________

изливник _________________________________ назад _______________________

покријте _________________________ нозе ________________________

пенкало _________________________________

в) ниво на генерализација:

Џемпер, фустан, шорцеви, здолниште, хулахопки _________________________________________________

Чизми, чевли, влечки, филц чизми _________________________________________________

Сопче, тава, лажица, чинија________________________________________________

Домат, репка, морков, зелка _________________________________________________

Јаболко, праска, круша, лимон _________________________________________________________________

Мачка, куче, волк, еж ________________________________________________________________

Гулаб, патка, врапче, врана _________________________________________________________________

Гардероба, маса, стол, ноќна маса ______________________________________________________

Автобус, воз, трамвај, авион _________________________________________________

г) Наведете кои ги знаете?

• зеленчук _________________________________________________________________
• овошје _________________________________________________________________
• крпа _________________________________________________________________
• чевли _________________________________________________________________
• Мебел _____________________________________________________________________
• Сезони _________________________________________________________________
• месеци _________________________________________________________________
• транспорт _________________________________________________________________
• диви животни _____________________________________________________________
• Домашни миленици _________________________________________________________________
• птици _________________________________________________________________
• цвеќиња _________________________________________________________________
• дрвја _________________________________________________________________
• печурки _________________________________________________________________________________
• бобинки _________________________________________________________________
• професии _________________________________________________________________

2. Речник на знаци: ________________________________________________________________

а) избор на придавки за именките: ________________________________________________

лимон - кој? _________________________________________________________________

каков фустан? _________________________________________________________________

лисица - која? _________________________________________________________________

б) избор на антоними

широк ___________________ долг _________________ високо ___________________

весела ____________________ светла _________________ болна ___________________

право ____________________ суво ___________________ ладно _________________

в) формирање на придавки од именките:

Пластична рачка _________________________ Кожна чанта ________________________

Матриошка од дрво ________________________________ Стаклено стакло ______________________

Сок од брусница _________________________________ Крзнено палто _________________________

г) формирање на присвојни придавки: _________________________________________________

Чија опашка? _________________________________ Чија глава? _________________________________

3. Глаголски речник: _________________________________________________________________

а) Што прави тоа?

готвач __________________ наставник ____________________ доктор _________________

поштар ________________________________________________

мачка ______________________ куче ____________ гуска _____________________

патка _________________________ петел _________________________________________

крава ______________________ жаба _________________ свиња ____________________

21. Испитување граматичка структураговори: _________________________________

а) формирање на множина на именките и генитив кај именките во множина:

	множина од im.pad.	Множина на раѓање.рампа.

б) формирање на деминутивна форма:

куќа_________________________ елка ______________________ Жења ______________________

стол___________________ печурка _______________________ Костја _____________________

в) согласност на придавките со именките по род:

сини панталони _________________________ црвени чевли _________________________________

сина топка ________________________________ црвен чадор ________________________________

сина вазна ____________________________ црвена сијалица __________________________

сино пердув _________________________ црвено јаболко ________________________________

г) договор на именките со бројки:

д) Кој има чие младенче?

во мачка __________________ во куче __________________ во свиња ___________________

за мечка ___________________ за зајак ___________________ за лисица_____________________

во крава ___________________ во коњ __________________ во овца_____________________

во глушец ___________________ во жаба _________________ во кокошка

ѓ) предлошки падежни форми: _________________________________________________________________

22. Испитување на кохерентен говор:________________________________________________

а) составување приказна заснована на слика________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

б) составување приказна заснована на серија слики _________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

23. Логопедски заклучок: _________________________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

„____“ _____________________ 20__

Наставник-логопед МБДУ д/с „Солнишко“ /____________________/

Додаток бр.2

Список на деца запишани во логопедскиот центар на МБДУ Болшеболдински д/с „Солнишко“

Потпис на логопед МБДОУ

Потпис на раководителот на МБДОУ

Додаток бр.3

Извештај за работата на логопедскиот центар

Ослободен со нормален говор
Со подобрување
Часовите продолжуваат

Додаток бр.4

Весник за движење на ученици на станица за логопед.

	Презиме, име на детето	Кој го издал упатството		Пред секс Проклета дијагноза	Датум на упис	Датум на издавање

Додаток бр.5

ИНДИВИДУАЛЕН ПЛАН ЗА КОРЕКЦИЈА

СО ЗВУЧЕН ИЗГОВОР

Планирање
индивидуална логопедска работа (проверете по потреба +)
в ________________________________

1. Формирање на правилен звучен изговор.

• Говорна терапија масажа;
• развивање на мобилноста на артикулаторниот апарат;
• производство и корекција на звуци:
• група свиркачи - S, Sь, Z, ZH, Ts
• група шушкачи – Ш, Ж, Ш, Ш
• звучна група – L, L, R, Rb
• лабио-лабијална – P, B, M + мека.
• лабиодентал – T, D, N + мека.
• заден јазичен – K, G, X + мек.
• Друго ________________________
• автоматизирајте звуци во слогови, зборови, реченици, поврзан текст.

2. Формирање на фонемска перцепција:

• идентификуваат звуци (самогласки, согласки, тврдо-меки, безгласни);
• утврдете го присуството и отсуството на звук, местото на звукот во зборот.

3. Формирање на фонемски слух
4. Работете на слоговната структура на зборот.
5. Развој на граматичка структура на говорот

• формација на збор;
• флексија.

6. Развој на лексичката страна на говорот

• проширете го вокабуларот на предметот;
• проширете го речникот на карактеристики;
• проширете го вашиот глаголски вокабулар.

7. Формирање на кохерентен говор

• развиваат способност за пишување приказна врз основа на слика;
• развиваат способност за составување приказна врз основа на серија слики;
• развиваат способност за составување прераскажување;
• развиваат способност за составување приказна – опис.

8. Развој на ментални процеси, моторни вештини, интелектуална активност:

• развие визуелно внимание, меморија, перцепција, размислување;
• развиваат фини и артикулаторни моторни вештини.

соба за говорна терапија

• Ѕидно огледало за логопедски сесии;
• Огледала за индивидуална работа;
• Дополнително осветлување на огледалото.
• Сонди за логопед, шпатули, влажни марамчиња;
• Наставни средства, друштвени игри, играчки, градежни комплети, технички средства, компјутерска опрема (по потреба);
• Рачни кабинети;
• Биро за работа на логопед;
• Маси за активности со деца;
• Детски столчиња.

Литература

1.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Програма за обука и едукација на деца со фонетско-фонемска неразвиеност.- М.: МГОПИ, 1993 г.

2. Г. А. Каше, Т. Б. Филичева. Програма за подучување деца со неразвиеност на фонетската структура на говорот - М.: Образование, 1978 г.

3.Г.В.Чиркина. Корекција на говорни нарушувања.-М.: Образование, 2009 г

4.Н.В.Нишчева. Програма за корективна развојна работа за деца со пречки во развојот.

5.З.Е.Агранович. Збирка домашни задачи за надминување на лексичката и граматичката говорна неразвиеност кај предучилишна возраст со говорни нарушувања со посебни потреби: Детство-Прес, 2002 г.

6. О.И. Крупенчук. Научи ме да зборувам правилно. - С.П.: Литера, 2001 г.

7. Е.А.Пожиленко. Магичниот свет на звуците и зборовите.-М.: Владос, 2002 г

8.Е.В.кузњецова. Настава на писменост на деца со говорни оштетувања.-М.: ТЦ, 1999 г

9.А.В.Јастребова. Како да им помогнеме на децата со оштетен говор.-М.: АРКТИ, 1999 г

10. Р. А. Кирјанова. Сеопфатна дијагностика на деца со говорни нарушувања - С.П.: КАРО, 2002 г.

11В.И.Руденко.домашен логопед.-Ростов-на-Дон: феникс,2002

12. Г.С. Шваико. Вежби за игри за развој на говорот. - М.: образование, 1988 г.

13З.Е.агранович. Логопедска работа за надминување на прекршувањата на слоговната структура на зборовите кај децата - С.П.: Childhood-Press, 2005

14.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Деца со фонетско-фонемска неразвиеност.-М.: ГНОМ и Д, 2000 г.

15. В.В.Коноваленко.Фронтална логопедска часови во подготвителната група на ФНС.-ГНОМ, 2005 г.

16. Н.В. Курдвановскаја. Планирање на работата на логопед со деца од 5-7 години. - М.: Сфера, 2007 г.

17. Н.В.Соловиова Подготовка за настава на писменост на деца со говорни пречки.- М.: ТЦ Сфера, 2009 г.

18.Е.А.борисова. Индивидуални часови за говорна терапија со деца од предучилишна возраст.-М.: ТЦ Сфера, 2008 г.

19. Е.Ф.Курмаева. Поправна и логопедска работа со деца од 5-7 години - Волгоград: Наставник, 2011 г.

20. О.В.Тиришкина. Индивидуални часови по говорна терапија.-Волгоград: Наставник, 2011 г

21 Е.Л.Ворошилова.Корекција на пелтечење кај деца од предучилишна возраст.- М.: Сфера, 2012 г.

22. А.Ф.Рибина. Корекција на изговорот на звукот кај децата. Говорен материјал.-Волгоград: Учител, 2001 г

23. Н.В.Нишчева.Бајки со повеќе бои.-С.П.: Детство-Прес, 2001 г.

24.О.Б.иншакова. Албум за логопед.-М.: Владос, 2003 година

25. А.В.Јастребова.Збир на часови за формирање на говор и ментална активност кај децата. - М.: АРКТИ, 2001 г.

26. Т.Ју.Бардишева.учење да прераскажува.-М.:Карабуз,2003

27. E.M. Kuritsyna. Голема книга на часови за развој на говорот. М.: РОСМЕН, 2005 година

28.О.И.Крупенчук. Игри со прсти за деца С.П.: Литера, 2005 година

29.Н.В.Нишчева. Ајде да зборуваме правилно С.П.: Детство-Прес, 2002 Е.Н.Косинова Лекции за логопед.-М.: Ексмо.2008

30. O.S. Gomzyak Развој на кохерентен говор кај шестгодишни деца - М.: Сфера, 2007 година

31. Списание „логопед“

32. Списание „Sweetie“ (Прилог на списанието „Логопед“)

33. О.В.Жохова.Домашна работа за деца од логопедската група на предучилишна образовна установа.-М.: Сфера, 2010 г.

Програма за работа на логопед за 1 одделение

Објаснувачка белешка.

При развивање на програма за говорна терапија за деца со ментална ретардација, се користеа следново: документација:

Програма на Кузминих Е. 2000. - 73 стр.

Сојузна основна наставна програма (пр. Мин. Образование на Руската Федерација од 10 април 2004 година бр. 29 (2065 - стр) на специјално (поправно) училиште - интернат од VIII тип.

Законот на Руската Федерација „За образование“.

Поучување на деца со пречки во развојот. Збирка на нормативни документи. пермски. 2004 година.

Сојузен државен образовен стандард на основно општо образование за ученици со ментална ретардација (интелектуална попреченост).

Адаптирана основна образовна програма за основно општо образование за ученици со интелектуална попреченост ТОГБУ „Центар за куративна педагогија и диференцирано образование“.

„Програми за подготвителни и 1-4 одделенија на воспитно-образовните установи“, ед. В.В. Воронкова.

Релевантноста на програмата лежи во фактот што помага да се активираат сите канали на комуникација кај децата со интелектуална попреченост: рецептивно (разбирање), организирање (поврзување на она што се перципира, идентификување врски и односи меѓу предметите и зборовите), експресивно (изразување мисли во усниот и писмениот говор).

Цел на програмата:

Социјализирање на учениците преку отстранување на прекршоци усмен говор.

Програмата ги решава следниве задачи:

1) обезбедување чекор-по-чекор тек на развој за дете со ментална ретардација вербална комуникацијапреку часови за говорна терапија и воннаставни активности од следните области: 1-2 одделение - развој на говорот;

2) создавање на потребната основа за развој на говорот преку подобрување на менталните процеси;

3) обезбедување услови за практична комуникација и формирање на комуникациската функција на говорот.

Главните насоки на поправната и развојната работа во говорната терапија во формирањето на јазични средства кај деца со ментална ретардација во областа на фонетиката, морфологијата, вокабуларот, граматиката, да се сумираат начини за понатамошно користење на средствата за комуникација за подобрување на комуникациската функција на говорот .

Предложената програма е воведување на процесот на усвојување јазик во комуникациските активности преку говорни средствада се совладува во следната низа: оценки 1-2 - акумулација на говорни средства; 3 одделение - избор на говорни средства; 4 одделение - употреба на говорни средства; Одделение 5-7 - значајна употреба на говорни средства.

Глобалните задачи на програмата се решаваат со голем број посебни специфични задачи: развој на звучно-изговорната страна на говорот, семантичка (збогатување, консолидација и активирање на речникот), подобрување на граматичката исправност на говорот, формирање на разговорна (дијалошка ) и контекстуални (монолошки) форми на говор , превенција и корекција на нарушувања на пишувањето и читањето.

Програмата предвидува изградба на поправно и развојно образование, земајќи ги предвид индивидуалните и психофизиолошките карактеристики на учениците, спроведувањето на близок континуитет помеѓу часовите за говорна терапија и писменост, развој на говор, читање и руски јазик. Етапно формирање на вештини за користење говорни средства и чекор-по-чекор консолидација во усниот, писмениот и внатрешен говор.

Спецификите на програмата се манифестираат во образовните тематско планирање. Темите на часовите се тесни, секоја задача за корекција треба да се подели колку што е можно повеќе на наједноставни задачи, врската помеѓу исправката на говорните дефекти и развојот на когнитивна активност. Постепено комплицирање на задачите и говорниот материјал, постепено консолидирање на говорните средства во орален, писмен и внатрешен говор, задолжителна комбинација на развој на говорот, сензорни функции, фини и груби моторни вештини, когнитивна активност, односно формирање на говор во ментално ретардираните ученици како составен ментална функција, како средство за формирање на размислување.

Во првите две недели од учебната година се врши логопедски преглед кој опфаќа: проучување на нарушувања на оралниот говор, се пополнува говорна картичка и се изготвува план за индивидуална поправна и развојна работа.

Во почетните фази на работа (од 1-2 одделение) се формира психофизиолошка основа на говорот, се развиваат ставови кон активноста и комуникацијата, учениците се доведуваат до потребата за комуникација и се развива потребата за тоа. Важно е да се формира мотивациската основа на детето за зборување, да се развие говор и ментална активност, функциите на имитативна активност и рефлектираниот говор. Во текот на целиот период на обука, неопходно е да се обезбеди практика на комуникација на ниво достапно за студентите: операции со поединечни зборови, со фрази (не обединети со семантички контекст), разбирање прашања, одговарање на нив, со фразален материјал / (обединет семантички контекст ) на позадината на емоционална и ситуација која е семантички значајна за учениците, користејќи дијалошки и монолошки говор.

За спроведување на опишаниот курс, се користат следните форми на логопедска работа: воннаставни активности (екскурзии, матине, натпревари за читање, недели за говорна терапија); Часови во училница: индивидуални 15 минути според следната мрежа за обука:

Насоки на корективно и развојно влијание
Број на часови по час
Часови за формирање на изговорната страна на говорот и формирање на лексичка и граматичка страна на говорот.	3 р/недела 15 мин.

1. По методи на прикажување говорен материјал: репродуктивно (изведување систем на вежби), презентација на проблем (објаснување на материјал за решавање проблемска ситуација, логички вежби), делумно пребарување (креативно користење на говорни средства, алгоритмизација, конструктивни вежби).

2. Според изворот на знаење: практични (вежби за обука, имитативно-изведувачки, поправни, конструктивни, креативни); дидактички, играње улоги, деловни игри; моделирање; функционални (обука за дишење, глас, артикулација, фини и груби моторни вештини); работа со едукативна и референтна литература; визуелни (графички, симболички, илустративни, природни), вербални (збор, приказна на логопед, разговор: информативна, хеуристичка, репродуцирачка; анализа на говор: фонетска, морфолошка, парсирање).

Програмата нуди користење на следново форми и средства за контрола:Годишен испитувањеучениците и потоа пополнување на резултатите во карта на динамиката на развојот на говорот. Спроведување на известување матине, неделиговорна терапија, натпреваричитатели (април – мај).

Едукативен и тематски план

1 класа

Индивидуални лекции за корекција на изговорниот аспект на говорот

(3 пати неделно по 15 минути)

№ по програма	Име на темата	Број на часови	Вклучувајќи ги
			теоретски	практични
	Подготовка и формирање на страната за изговор
	Поставување и корекција на звуци врз основа на зачувани
	Автоматизација на испорачаните звуци
	Вкупно:

1 класа

Корекции на изговорниот аспект на говорот /90 лекции/.

1. Подготовка за формирање на страната на изговорот.

Формирање на доброволни форми на активност: внимание, аудитивна и визуелна меморија, елементарни ментални операции, свесен однос кон часовите.

Вовед во органите на артикулацијата.

Обука за диференцирана логопедска масажа на органите за артикулација, лице, врат, уши.

Нормализација на мускулниот тонус на лицето, мускулите на артикулаторниот апарат.

Развој на сензорни функции: аудитивна перцепција, анализа на звук, перцепција и репродукција на ритам.

Формирање на артикулаторни моторни движења. Вежбање мобилност, мазност, префрлување, точност, квалитет, јасност, диференцијација, униформност на артикулационите движења, стабилност на артикулационите пози. Развој на перцепција на артикулаторни структури, визуелно-кинестетички сензации.

Развој на фонемски слух, перцепција, анализа и синтеза.

2. Поставување и корекција на звуци врз основа на сочувани.

Формирање идеја за концептите „звук“, „слог“, „збор“, „реченица“.

Поставување/корекција/ на звуците на свиркање S, S", 3, 3", C.

Исправка на прекршувања, производство на звуци на подсвиркване Ш, Ж.

Исправка на прекршоци, поставување на африкати Ч, Ш.

Корекција на нарушувања, поставување на заден лингвален К, Г, Х.

Исправка на прекршувања, поставување на сонори Л, Р.

3. Автоматизација на испорачаните звуци во различни говорни единици.

Воведување на збирен звук во слогови: директно, обратно, меѓу самогласки, со слив на согласки.

Вежбање звуци во различни позиции: на почетокот на зборот, на средината, на крајот, со слив на согласки.

Вежбање звуци со зборови со различна слоговна сложеност: едносложни, двосложни, трисложни.

Автоматизација на звукот во различни форми на говор: конјугирана, рефлектирана, прашање-одговор, ситуациона / по тема, слики на заплетот, по серија слики на заплетот, по план на слика, по тема, по презентација /, контекстуално.

Развој на лексичките и граматичките аспекти на говорот /90 лекции/.

1. Акумулација на конкретни зборови и изрази.

Едукација на говорна активност.

Формирање на психофизиолошки предуслови говорна активност.

Појаснување активен речник, формирање на пасивен вокабулар на програмски теми на часови за развој на говор: „Училиште“, „Образовни работи“, „Есен“, „Играчки“, „Есенски цвеќиња“, „Зеленчук“, „Овошје“.

Формирање на почетни вештини во комуникациски ситуации / апели, барања, елементарни изјави, судови со еден збор /, концепти засновани на апстракции и генерализации, концепти базирани на анализа и синтеза, концепти базирани на споредби и споредби.

2. Акумулација на граматички значења.

Разбирање на врските на зборовите и речениците: семантичка, граматичка / промена на бројот на именките, падежни форми на именките, именки со предлог, генитив множина на именките; согласност на именките со глаголи, придавки, бројки/.

Споредба на збороформи засновани на идентификација на предмети, дејства, карактеристики според следново лексички теми: „Дрвја“, „Облека“, „Чевли“, „Зима“, „Домаќински растенија“.

Градба едноставни реченици, дистрибуирајќи едноставни предлози за прашања.

Формирање на искази според графичка шема, според помошни зборови, според тематска слика, според заплет, според серија слики на заплетот, според тема, според искуство, но презентација.

3. Акумулација на звучни, семантички, морфолошки, синтаксички аспекти на говорот.

Анализа на звучниот комплекс, слоговна структура на зборовите. Употреба на изолирана граматичка форма / договор на именките со придавки по род, именки со глаголи, именки со бројки / на следните лексички теми: „Домашни животни“, „Диви животни“.

Означување во говорот на дејства, квалитети, својства на предметите и нивните елементи,

односи и врски при изучување на следните лексички теми: „Живина“, „Здравје“, „Пролет“, „Инсекти“.

Суфиксални и префиксални начини на формирање зборови. Менување зборови по бројки. Формирање глаголи од именки, придавки од именки. Согласност на заменките со глаголите, именките со придавките.

Репродукција на фрази во реченици.

4. Формирање на комуникативни и когнитивни потреби во говорот.

Употреба на граматички форми во проширена форма. Употреба на семантички врски меѓу зборови, прашања, споредби по значење, проверка на реченици, разни симболизации.

Консолидација на граматичко-синтаксички модели во кохерентна изјава врз основа на графички дијаграм, прашања, план со слика.

Индивидуални лекции за корекција на страната на изговорот на говорот.

1 класа.

	Предмет		Лингвистички говорна основа		Психолошки говорна основа	Количина часови
			вокабулар	граматика
	Подготовка на артикулаторниот апарат за формирање на артикулаторни структури.	Запознавање со органите на артикулација. Учење на способноста да се чувствуваат, реализираат, контролираат и запомнат вашите постапки. Изведување на основни вежби уметност. гимнастика, масажа на лице.	Имиња на говорните органи, дејства на јазикот, усните.	Промена на имињата на говорните органи и делови од лицето по бројки.	Развој на сензорни функции, аудитивна перцепција, репродукција на ритам.
		Формирање на говорно дишење, насочен проток на воздух. Учење на способноста за репродукција на ритам, нијанси на говор (изненадување, тага, радост), кревање и спуштање на гласот.	Дувачки музички инструменти. Бајки: „Три мечки“, „Колобок“, „Репа“.	Формирање на придавки (расположенија) од именките.	Работа на фини моторни вештини на рацете. Подобрување на бруто моторните вештини. Развој на визуелно-кинестетички сензации.
	Вежбање референтни звуци I, F, T, Y.	Формирање на прецизни движења на уметнички органи. уред, насочен воздушен млаз, развој на фонемски слух.	Звучен изговор. Зборови-предмети на тема „Играчки“.	Промена по бројки. Координација на зборови-предмети со дејствија.	Формирање на целни активности. Развој на кинестетички сензации. Стимулација на мотивацијата за учење.
	Корекција на прекршување на изговорот на звуците на свиркање.	Поставување на звуците S, S, Z, Z, Ts. Формирање на почетни вештини за правилно изговарање звуци користејќи специјално избран говорен материјал на различни начини.				По 8 лекции
	Корекција на прекршување на изговорот на подсвиркване звуци.	Поставување на звуците Sh, Zh, Shch, Ch.	Храна. Живина. Играчки.	Анализа на артикулација според планот на сликата. Согласност на именките со глаголите.	Подобрување на говорно-аудитивни и говорно-моторни анализатори. Воспоставување на разликата помеѓу правилниот и неточниот изговор на звуците.
	Корекција на нарушувања на изговорот на задните јазични звуци К, Г, Х.	Комбинација на практикувани движења и позиции на уметнички органи. апарат, создавање на уметност. основите на овој звук, додавајќи проток на воздух и глас. Развивање на нови врски и инхибиција на неправилно формираните.	Ономатопеја на птици.	Изработка на едноставна реченица врз основа на предметна слика.	Развивање на поттик за надминување на прекршувањата. Вежбање координација на движењата. Развој на мисловни процеси: анализа, синтеза, споредба, сопоставување. Мобилизација на визуелна, аудитивна, тактилно-вибрациона контрола, кинестетички сензации. Развој на вербална меморија.
	Корекција на прекршувања на изговорот на сонори Н, М, Р, Л.		Ономатопеја на диви и домашни животни. Едносложни зборови. Едносложни зборови со согласни групи на почетокот и крајот на зборовите. Двосложни зборови.	Предлошки форми на именките. Избор на зборови со помош на графички дијаграми.
	Автоматизација на испорачаните звуци во различни структури на слогови.	Консолидирање на правилниот изговор на звуците во слогови (директен, обратен, помеѓу самогласки, со комбинација на согласки).	Едносложни зборови. Едносложни зборови со согласни групи на почетокот и крајот на зборовите. Двосложни зборови.	Звучно-сложна анализа на зборовите. Избор на зборови со помош на графички дијаграми. Менување на именките според бројки.	Стимулација на говорната активност. Подобрување на визуелната и аудитивната перцепција.
	Вежбање звук во различни позиции.	Консолидирање на правилниот изговор на звуците во зборови (на почеток, средина, крај, со согласки).	Вокабулар на тема „Училиште“, „Образовни работи“.	Формирање на семантички полиња.	Формирање на самоконтрола, општествено значење на говорот.
	Вежбање звук во фразалниот говор.	Консолидирање на правилниот изговор на звукот во фразалниот говор на различни говорни материјали (чисто извртување на јазикот, извртување на јазикот, ритмички говор, форма на прашање-одговор, ситуациона, контекстуална форма) Подобрување на разбирањето на причинско-последичните, временските, просторните односи.	Платно. Чевли. Мебел. Јадења. Зеленчук. Овошје. Совладување на специфични и граматичко значењезборови	Формирање на семантички полиња. Формирање на систематичност.	Стимулација на говорна активност, привлекување на волеви напори. Подобрување на доброволното внимание, вербално свесно меморирање. Формирање логично размислување. Развој на операции за генерализација, аналитички и синтетички активности.

Програмата осигурува дека учениците од прво одделение постигнуваат одредени лични резултати и резултати специфични за предметот.

Лични резултати

До крајот на прво одделение, учениците треба да имаат развиено:

Општествено значењеученички улоги;

Способност да ја оценувате вашата академска работа, соодветно да ги согледате оценките на соучениците, наставниците, родителите;

Вештини за напорна работа, добра волја, независност, точност;

Вештини за соработка со возрасни и врсници во различни социјални ситуации.

До крајот на прво одделение, ученикот може да има развиено:

Желбата за само-развој, желбата да се открие ново знаење, подготвеноста да се надминат тешкотиите во учењето и адекватно да се проценат нечии успеси и неуспеси, способност за соработка;

Резултати од предметот

Разликувајте звуци по уво и изговор;

Анализирајте зборови по звучен состав, составувајте зборови од букви и слогови од азбуката;

Препишете ги прочитаните и подредените зборови од таблата и од буквар;

Напишете букви и слогови под диктат, чиј правопис не се разликува од изговорот;

Правилно запишете ги донесените големи и мали букви, зборови што се состојат од овие букви;

Способност за именување на органите на говорот и делови од лицето;

Способност за анализа на артикулација според план со слика;

Способност за составување едноставни реченици врз основа на објектна слика;

Способност за формирање придавки (расположенија) од именките;

Способност за координација на зборови-предмети со дејства.

Ефективноста на имплементацијата на предложената програма зависи од јасноста на организацијата на логопедската работа, од униформната распределба на оптоварувањето, од континуитетот во работата на логопедот, наставниците и родителите, од земањето предвид на поединецот карактеристики на учениците, за организирање на диференциран пристап, за комбинација на корективниот и развојниот процес со лекови, физиотерапија и психотерапевтско влијание врз учениците.

Предложената програма беше развиена врз основа на темелно проучување на развојот на говорот на учениците од 1-7 одделение од специјално (поправно) училиште, врз основа на проучување на методолошка и научна литература:

Аксенова А.К. Методи на настава на руски јазик во воспитно училиште. - М.: Владос, 1999 година

Андреева Н.Г. Часови за говорна терапија за развој на кохерентен говор на учениците од основните училишта. Изменето од Р.И. Лалаева. Во три дела. Прирачник за логопед Москва. 2012 година

Лалаева Р.И. Логопедска работа во поправни часови. Методолошки прирачник за наставници и логопеди. Москва. 2004 година

Програми на посебни (поправни) образовни установи

VIII тип подготвителен, одделение 1 – 4. Редатирано од доктор по педагошки науки В.В. Воронкова. Московско „просветителство“. 2004 година

5. Именик на заменик директор за воспитно-образовна работа.

Автоматски. – комп. Т.Н. Николкина. Волгоград. 2013 година

6. Худенко Е.Д., Баришникова Д.И. Планирање на часови за развој на говорот

(1-4 одделение) во посебни (поправни) училишта од VIII тип. – М.: АРКТИ, 2003 година

Општинска буџетска образовна институција

„Средно училиште во село Ездочное

Округ Черњански, регионот Белгород“

Договорено

Заменик директор за

Образовна институција МБОУ „Средно училиште во село Ездочное“

_____________

Масленникова Е.Е.

„___“________2016 година

Прегледано

Педагошки совет

МБОУ „Средно училиште во село Ездочное“

Протокол бр.___од

„____“_________2016 година

одобрувам

директор на МБОУ „Средно училиште“

село Ездочное“

______________

Воронина Г.Л.

Нарачка бр.___ со датум

„___“_________2016 година

Поправна програма

наставник логопед

Составен

наставник логопед

Чумакова Е.Г.

2016-2017 академска година

Содржина:

I. Целен дел од програмата

1.1. Објаснувачка белешка……………………………………………………………….3

1.2. Регулаторна и правна основа за изготвување на поправна програма……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..3

1.3. Целта на програмата за корекција………………………………………4

1.4. Принципи и пристапи за формирање и спроведување на поправна програма…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..4

1.5. Механизми за спроведување на програмата за корекција………………5

1.6 Психолошки и педагошки карактеристики на учениците со фонемска неразвиеност (ДЗ)…………………………………………………………………………………………………………………

1.7 Психолошки и педагошки карактеристики на ученици со општа говорна неразвиеност………………………………………………………………………..7

1.8. Цели на поправно-развојната и социјално-адаптациската работа……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

II. Организација и содржина на поправната и развојната работа

2.1. Насоки на логопедска работа……………………………….10

2.2. Работно време на сала за логопед………………………..10

2.3 Интеракција на наставниот кадар во процесот на спроведување на поправната програма…………………………………………………………………….11

2.4.Планирање на содржината на групните часови за логопедска терапија со деца од прво одделение (група ФН, група ОХП 1 фаза)…………………………………………

2.5. Примерок на индивидуален план поправна работада ги исправи прекршувањата на изговорот на звукот…………………………………….16

2.6. Планирање на содржината на групните часови за говорна терапија со деца кои имаат нарушување на пишувањето предизвикано од OHP………………….18

III . Планирани резултати од спроведувањето на поправните и развојните работи

3.1.Комуникативно-говорна сфера………………………………………………………………25

IV .Систем за следење на постигнувањата на децата на планираните резултати од совладување на поправната програма

4.1. Критериуми за оценување на усниот говор според методот на М.А.Повалјаева……26

4.2. Пред спроведувањето на програмата за корекција…………………………………………………………………………

4.3. По спроведувањето на програмата за корекција……………………….28

В . Едукативна, методолошка и информативна поддршка за поправната програма ………………………………………………………………………28

Јас . Целен дел од програмата

1.1.Појаснување

Влегување во сила на Сојузното државно образованиеобразовен стандард (FSES) на основното општо образованиедиктира воведување на нови пристапи за создавање во основноучилишен систем за сеопфатна помош на децата со попреченостздравствени можности во совладување на основните образовнипрограми за основно општо образование. Посебен делСојузниот државен образовен стандард содржи карактеристики на поправната програмаработа насочена кон надминување на физичките недостатоции (или) ментален развој на учениците, нивниот социјаленадаптација.

Предложената програма за поправна работа е насочена кон создавање посебни услови за образование и воспитување на основците со примарни говорни оштетувања кои имаат потешкотии во совладувањетоопшти образовни програми, особено, мајчин јазик, Исе запишал во логопедскиот центар на сеопфатно училиште.

Програмата исто така вклучува можност за обезбедувањедаден со стандардот за формирање на општа интелигенција кај ученицитепозиции и вештини, универзални начини на активност и клучевиментални компетенции.

Принципи за избор на главна и дополнителна содржинации се поврзани со програми за обукаосновно ниво обуучењето, логиката на меѓупредметните врски, како и со возрастазначајни развојни карактеристики и структура на говорниот дефекти студенти.

1. Регулаторна и законска рамка за изработка на поправна програма

Програмата е развиена во согласност со барањата:

Закон на Руската Федерација „За образование“ од 10 јули 1992 година N 3266-1 (како што е изменето на 25 декември 2008 година),

Сојузен државен образовен стандард за основно општо образование,

како и врз основа на следните прописи:

Писма на Министерството за образование на Руската Федерација од 22 јануари 1998 година N 20-58-07in/20-4 „За логопеди и образовни психолози во образовните институции“,

Писма на Министерството за образование на Руската Федерација од 27 јуни 2003 година N 28-51-513/16 “ Насокиза психолошка и педагошка поддршка на учениците во образовниот процес во контекст на модернизација на образованието“.

Писмо на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 18 април 2008 година N AF-150/06 „За создавање услови децата со пречки во развојот и децата со посебни потреби да добијат образование“.

Поучно писмо на Министерството за образование на Руската Федерација од 14 декември 2000 година бр. 2 „За организирање на работата на логопедски центар за општа образовна институција».

1.3. Цел на програмата за корекција

Главнацел поправна програма - да се создадат услови за учениците со пречки во говорот да ја совладаат основната образовна програма од основното општо образование на својот мајчин јазик и да обезбедат нивна целосна социјална адаптација.

1.4. Принципи и пристапи кон формирање и спроведување на поправна програма:

Програмата за корекција се заснова на збир на ОСнови обрасци на конструирање на воспитно-образовниот процес, предложени од современата педагогија, лингвистика и земајќи ги предвиддt основни општи дидактички принципи (визуелност, пристапност, свесност, итн.), како и посебни принципи:

Систематски принцип поправен (корекција или измазнување на отстапувањата и развојните нарушувања, надминување на развојните тешкотии),превентивни (спречување на отстапувања и тешкотии во развојот) иразвивање (стимулација, збогатување на содржината на развој, потпирање на зоната на проксимален развој) задачи.

Принципот на единство на дијагноза и корекција имплементиран во два аспекта.

1. На почетокот на поправната и развојната работа треба да му претходи фаза на сеопфатна дијагностички преглед, што ни овозможува да ја идентификуваме природата и интензитетот на развојните тешкотии, да извлечеме заклучок за нивните можни причини и, врз основа на овој заклучок, да изградиме поправна и развојна работа,базирано наод најблиската прогноза за развој.

2. Спроведувањето на поправната и развојната работа бара постојано следење на динамиката на психо-говорниот и емоционално-личниот развој на детето.Таквата контрола овозможува навремено прилагодување на поправната и развојната работа.

Активност принцип на корекција ја одредува тактиката за извршување на поправната и развојната работа преку интензивирање на активностите на секој ученик, при што се создава потребната основа за позитивни промени во развојот на личноста на детето.

Земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на личноста дете ви овозможува да наведете програма за оптимизација во рамките на психофизичките карактеристики на секое дете. Поправната и развојната работа треба да создава оптимални можности за индивидуализирање на развојот.

Принципот на динамична перцепција се состои во развивање на такви задачи во чие решавање се јавуваат какви било пречки. Нивното надминување придонесува за развој на учениците, откривање можности и способности. Секоја задача мора да помине низ низа фази - од едноставна до сложена. Нивото на тежина мора да биде достапно за одредено дете. Ова ви овозможува да го задржите интересот за вашата работа и ви дава можност да ја доживеете радоста за надминување на тешкотиите.

Принципот на продуктивна обработка на информации е да се организира обука на таков начин што студентите ќе ја развијат вештината за пренос на обработка на информации, а со тоа и механизам за независно пребарување, избор и одлучување.

Принципот на земање предвид на емоционалното боење на материјалот претпоставува дека игрите, задачите и вежбите создаваат поволна емоционална позадина и стимулираат позитивни емоции.

Еден од основните барања на програмата, усогласеноста со која помага да се оптимизира поправната обука, е комуникативен фокусвкупен компјутерлекса на поправно и воспитно влијание.

Основни наставни методи: практични, визуелно-демонскиметоди на стратешки, игри, модели на улогиситуации, вербални.

1.5. Механизми за спроведување на програмата за корекција

Еден од главните механизми за спроведување на програма за корекција е оптимално структуриранаинтеракција помеѓу специјалисти од образовните институции , обезбедувајќи систематска поддршка на децата со примарни говорни нарушувања од страна на специјалисти од различни профили во образовниот процес. Таквата интеракција вклучува:

сеопфатност во идентификувањето и решавањето на проблемите на дете со примарни нарушувања на говорот, обезбедувајќи му квалификувана помош од специјалисти од различни области;

мултидимензионална анализа на личниот и когнитивниот развој на детето;

изготвување сложени индивидуални програми за општ развој и корекција на индивидуалните аспекти на образовните, когнитивните, емоционалните и волевите сфери на детето.

Субјектите што придружуваат дете со оштетен говор спроведуваат неколку професионални позиции– дијагностички, дизајн, поправни и развојни, аналитички.

Консолидирањето на напорите на различни специјалисти во областа на психологијата, педагогијата и социјалната работа ќе овозможи да се обезбеди систем на сеопфатна психолошка и педагошка поддршка и ефикасно да се решат проблемите на детето.

1.6 Психолошки и педагошки карактеристики на учениците со фонемска неразвиеност (PHD):

Тешкотии во звучната анализа на зборовите: не можат да разликуваат звуци од зборот што се анализира, не го разликуваат јасно изолираниот звук по уво; го мешаат со акустички спарен, тешко го споредуваат звучниот состав на зборовите што се разликуваат во еден звук, грешат во одредувањето на бројот и низата на гласовите во зборот, прескокнуваат, преуредуваат, вметнуваат дополнителни звуци и слогови.

Во писмениот говор има специфични (дисграфски) грешки: замени и конфузија на буквите што означуваат звуци кои се слични по акустични и (или) артикулациони карактеристики, пропусти, вметнувања, преуредување на буквите и слоговите, замена на букви врз основа на графичка сличност.

Список на студенти

1.7 Психолошки и педагошки карактеристики на ученици со општа говорна неразвиеност:

Општата говорна неразвиеност (GSD) кај деца со нормален слух и интактна интелигенција е нарушување што ги опфаќа и фонетско-фонемските и лексичко-граматичките системи на јазикот. Структурата на речениците е нарушена поради пропуштање или преуредување на главните и помалите членови. Има значителни потешкотии во употребата на некои едноставни и најсложени предлози, во усогласувањето на именките со придавките и броевите во индиректни случаи (Ведела вошки - „три кофи“,момчето се качува под столот - „кутијата лежи под столот“,без стапче од колика – „без кафеав стап“ итн.)

Важна карактеристика на говорот е недоволниот развој на зборообразувачката активност. Учениците немаат доволно когнитивни и говорни способности за адекватно да ги објаснат значењата на многу зборови („прекинувач“, „лозје“, „фурна“ итн.) Постојани и груби прекршувања се забележуваат кога се обидуваат да формираат зборови што го надминуваат опсегот на секојдневна практика на говор (наместо „велосипедист“ -кој вози велосипед, "мудрец" -тој мисли сè итн.).

Типична манифестација на општата неразвиеност на говорот е неточното разбирање и употреба на општи поими, зборови со апстрактни и фигуративни значења и непознавање на зборови кои излегуваат од опсегот на секојдневната секојдневна комуникација. Постои тенденција кон повеќекратни лексички замени од различни типови: конфузија заснована на надворешна сличност, замена врз основа на вредноста на функционалното оптоварување, видовичко-генеричка конфузија, замена во едно асоцијативно поле итн. (" "јадења" -чинија , "дупка" -дупка , "тенџере" -чинија , „нуркање“ -пливаа ).

Заедно со лексичките грешки, децата со ODD, исто така, покажуваат специфична уникатност на кохерентен говор. Нејзиниот недостаток на развој се манифестира и во детските дијалози и во монолозите. Тоа го потврдуваат тешкотиите при програмирање на содржината на деталните искази и нивниот јазичен дизајн. Карактеристични карактеристикикохерентен говор се нарушувања на кохерентноста и низата на приказната, семантички пропусти на суштински елементи приказната, забележлива фрагментација на презентацијата, нарушување на временските и причинско-последичните односи во текстот.

Во независен говор, типични се тешкотиите во репродукцијата на зборови со различна структура на слог и звучна содржина: упорност (ненеик – „снешко“), исчекување (астобус – „автобус“), додавајќи дополнителни звуци (mandved – „мечка“), скратување на слогови (право – „водовод“), преуредување на слоговите (викај - „килим“), додавање слогови или слоговна самогласка (брод - „брод“).

Звучната страна на говорот се карактеризира со неточна артикулација на некои звуци и нејасна диференцијација на нив по уво. Недоволноста на фонемската перцепција се манифестира во фактот што децата имаат потешкотии да ја идентификуваат првата и последната согласка, самогласки во средината и на крајот на зборот, не можат да изберат слики чии имиња содржат даден звук, не можат секогаш правилно да го одредат присуството. и место на звук во збор и сл. Задачите за самостојно изнаоѓање зборови за даден звук не се завршени.

Список на студенти

Горбатовски Никита

Дисграфија, условена ONR

3 "А"

Захаров Максим

Дисграфија, условена ONR

2 "А"

Коровјаков Дмитриј

Дисграфија, условена ONR

2 "Б"

Суслов Виктор

Дисграфија, условена ONR

2 "Б"

Список на студенти

оние кои имаат потреба од дополнителна психо-поправна и социо-педагошка поддршка

Коровјаков Дмитриј

2 класа „Б“.

Суслов Виктор 2 „Б“ класа.

Захаров Максим

2 класа „А“.

Аргинбеков Александар 2-ри клас.

1.8. Задачи

Цели на логопедската работа:

формираат правилен изговор на звукот;

да формираат полноправни идеи за звучните буквиnom состав на зборот;

развиваат вештини за анализа и синтеза на звучни слоговиштав зборови;

проширување и активирање на активниот вокабулар;

развиваат вештини за зборообразување;

подобрување на граматичката структура на говорот;

развиваат експресивни (репродуктивни) аспекти на говорот;

развие навика за аудитивна контрола;

развиваат просторно-временски концепти;

развиваат психолошки предуслови за учење;

развиваат комуникативна подготвеност за учење;

превенција и корекција на нарушувања на пишувањето;

превенција и корекција на нарушувања на читањето.

II . ОРГАНИЗАЦИЈА И СОДРЖИНА НА КОРЕКТИВНИОТ И РАЗВОЈНИОТ КУРС

2.1. Насоки за работа на логопедијата :

Корекција на дефекти во изговорот.

Развој на фонемска свест: аудитивно-изговорна диференцијација на оштетените звуци, фонеми и фонемска анализа.

Развој на лексичката и граматичката страна на говорот.

Развој на вештини за конструирање кохерентна изјава; програмирање на семантичката структура на исказот.

Корекција на нарушувања на пишувањето и читањето.

1. Работно време на канцеларијата за логопед

Второ одделение (Дисграфија, условен OHP)

вторник

10.40 – 12.20 часот Индивидуални часови 1 одделение

12.30 – 13.15 групна лекција1 класа (ONR група)

13.20 – 13.40 часот Индивидуални часови 2 одделение

среда

10.40 – 12.20 часот Индивидуални часови 1 одделение

12.30 – 13.15 групна лекција1 одделение (група за физички вежби)

13.15 – 13.40 часот Индивидуални часови

четврток

10.40 – 12.20 часот Индивидуални часови 1 одделение

12.30 – 13.15 групна лекција2 одделение (Дисграфија, состојба OHP)

13.20 – 14.00 часот Групен час 1 одделение(ONR група)

14.00 – 15.30 часот Индивидуални часови

15.30 – 16.30 КОНСУЛТАЦИИ

петок

10.40 – 12.20 часот Индивидуални часови 1 одделение

12.30 – 13.15 Групна лекција1 (група FN)

13.25 – 15.30 часот Индивидуални часови

15.30 – 16.30 КОНСУЛТАЦИИ

2.3 Интеракција на наставниот кадар во процесот на спроведување на поправната програма:

содржина

поправен развој и работа за социјална адаптација

наставници,

спроведувањето

поправен

развивање и

социјални

адаптациона работа

Видови активности и форми на организација

поправен развој и работа за социјална адаптација

Комуникативен и говорен развој

Корекција на фонетско-фонемскиот аспект на говорот

Наставник логопед

Логопедска сесија: индивидуална и групна

Превенција на нарушувања на пишувањето

Наставник логопед

Превенција на нарушувања на читањето

Наставник логопед

Логопедска сесија: групна

Совладување на делови од рускиот јазик

Наставник логопед

Наставник во основно училиште

Логопедска сесија: групна

Лекција по руски јазик: фронтална, индивидуална

Вербални комуникациски вештини

Наставник логопед

Наставник во основно училиште

Едукативен психолог

Логопедска сесија: групна

Лекција по руски јазик: фронтална

Когнитивен развој

Споредување на различни објекти: избирање од множество еден или повеќе објекти кои имаат општи својства;

Наставник- психолог

Наставник логопед

Лекција на психолог: индивидуална

Логопедска сесија: групна

Споредба на карактеристики на предмети според една (неколку) карактеристики;

идентификување сличности и

Наставник логопед

Наставник во основно училиште

Едукативен психолог

Логопедска сесија: групна

Лекција: фронтална

Лекција на психолог: индивидуална

Разлики на објекти;

воспоставување на причинско-последични врски и зависности помеѓу предметите, нивната положба во просторот и времето;

Наставник логопед

Наставник во основно училиште

Едукативен психолог

Логопедска сесија: групна

Лекција: фронтална

Лекција на психолог: индивидуална

Развој на регулација и самоконтрола

Поставување цел како поставување образовна задача врз основа на корелација на она што е веќе познато и научено од ученикот и она што сè уште е непознато;

Наставник логопед

Наставник во основно училиште

Едукативен психолог

Логопедска сесија: групна

Лекција: фронтална

Лекција на психолог: индивидуална

Планирање – одредување на низата на средни цели, земајќи го предвид конечниот резултат; изготвување план и редослед на активности;

Наставник логопед

Наставник во основно училиште

Едукативен психолог

Логопедска сесија: групна

Лекција: фронтална

Лекција на психолог: индивидуална

2.4.Планирање на содржината на групните часови за логопедска терапија со деца од 1 одделение (ФН група, OHP група 1 фаза)

Развој имагинативно размислување; точност на произволноста на движењата;

Визуопросторна перцепција

Диференцијација на зборови-предмети и зборови-дејства.

Потпише збор.

Развој на координација рака-око; долгорочна меморија, способност да се идентификуваат значајни карактеристики

3

Ширење едноставни реченици.

3

Предлози.

Вкупно: 60 часа

2.5. Приближен план за индивидуална поправна работа за корекција на нарушувања на изговорот на звукот

Јас . Подготвителна фаза – темелна и сеопфатна подготовка на детето за макотрпна и долга поправна работа.

Цели:

да генерира интерес и мотивација за часовите по логопед.

развиваат аудитивно внимание, меморија, фонемска перцепција преку игри и специјални вежби.

формираат и развиваат артикулаторни моторни вештини до ниво на минимална доволност за производство на звуци.

формираат и развиваат моторика на прстите во процесот на систематско тренирање.

II . Формирање на изговорни вештини

Цели:

елиминирање на неисправниот изговор на звукот.

развиваат вештини за разликување на звуците кои се артикулаторни и акустички слични.

да развива вештини за користење фонетски чист, лексички развиен, граматички правилен говор.

Видови поправни работи во оваа фаза.

Подредување на звуците во низа:

- свиркање с, з, ц, с, з;

- шушкање ш;

- звучно л;

- подсвиркване;

- звучно р, р;

- подсвиркване h, shch.

Начинот на производство е мешан.

2. Автоматизација на испорачаниот звук во слогови:

- s, z, sh, zh, s, z, l, се автоматизираат прво во директни слогови, потоа во обратни слогови и на крај - во слогови со комбинација на согласки;

- ц, ч, шч, л - прво во обратни слогови, потоа во предни слогови и со слив на согласки;

- p, p – од прото аналогот, а паралелно се генерира и вибрацијата на јазикот. Автоматизацијата на секој коригиран звук како што се произведува може да се изврши и поединечно и во подгрупа на деца со сличен дефект.

3. Автоматизација на звуците во зборови извршено по автоматизација во слогови во истата низа. Како што детето го совладува изговорот на секој слог со поправен звук, тој се воведува и фиксира во зборови со даден слог.

4. Автоматизација на испорачаните звуци во реченици. Секој правилно изговорен збор е вклучен во реченици, потоа во раскази, чисти изреки, поетски текстови.

5. Разлика помеѓу испорачани и автоматизирани звуци:

[s]–[z], [s]–[s“], [s]–[ts], [s]–[w];

[f]–[h],[f]–[w];

[h] – [s],[ h] –[ t"],[ h] – [ sch];

[sch]-[s],[sch] –[t"], [sch] –[h],[sch] –[r"];

[r] –[ l],[ r] –[ r“], [r“] –[ l“],[ r”] –[ та], [л“] –[ l]

Автоматизација на звуците во спонтан говор (во монолози и дијалози, игри, забава, екскурзии, прошетки, работа и други форми на детски животни активности).

2.6. Планирање на содржината на групните логопедски сесии со деца со нарушувања на пишувањето предизвикани од OHP

Есен. Промени во природата.

Облека, чевли, капи

2

Тврди и меки согласки

Развој на визуелно-фигуративно размислување

1

Спарени согласки

Развој на дистрибуција на внимание

Развој на просторни концепти, вербално и логично размислување

Зеленчук градина, зеленчук, овошје

2

Зачудувачки гласни согласки на крајот од зборот

2

Зачудувачки гласни согласки среде збор

Моето семејство

1

Работа за верификација

II

9

Слоговна анализа на зборовите

Развој на размислување (воспоставување обрасци на конкретен материјал). Формирање на ориентација во голем простор (детето е ориентирано не од себе, туку од дадена точка)

1

Слоговната улога на самогласките

Нашето село. Русија

2

Поделба на зборови во слогови

2

Составување зборови од слогови

Развој на доброволно внимание (стабилност) Развивање на способност за навигација во просторот на листот. Формирање на ориентација во времето.

Од каде дојде лебот?

2

Анализа и синтеза на зборови добиени со преуредување на слогови

Развој на имагинативно размислување, точност на доброволните движења. Развој на визуелно-просторна перцепција.

Спорт

2

Нагласување. Ненагласена самогласка.

Развој на визуелна перцепција (избор на предмети), развој на доброволно внимание (распределба)

Мебел, електрични апарати, садови

III

11

Состав на зборот

2

Коренот на зборот. Слични зборови.

Развој на стабилност и концентрација. Развој на координација рака-око.

Играчки

1

Тешки зборови

Развој на визуелна меморија, самоволие на меморирање

2

Конзола. Неговата улога во менувањето на значењата на зборовите.

Развој на визуелно-вербална анализа и синтеза; развој на временска ориентација

Зима, зимска забава.

3

Наставка. Формирање зборови со помош на деминутивни суфикси; зголемување; формирање глаголи од именките.

Формирање на внатрешен акционен план; развој на координација рака-око

Нова година, новогодишни украси.

2

Консолидирање на темата „Состав на зборови“.

Развој на долгорочна меморија

Библиотека. Нашите омилени бајки.

1

Работа за верификација

IV

16

Работа на предлог

2

Фраза и реченица

Домашни миленици

2

Координација

Развој на способност да се идентификуваат значајни карактеристики

Диви животни

4

Контрола

Развој на размислување (воспоставување обрасци)

Професии, алатки.

1

Изработка на едноставни реченици даден збор

Развој на визуелна перцепција (избор на предмети). Развој на ориентација во просторот

Транспорт

1

Дисеминација на предлози за прашања

Развој на посредувана меморија, развој на временска ориентација

Денот на бранителот на татковината

1

Дисеминација на предлози според шемата

Инсекти

1

Дистрибуирање на предлози по желба на учениците

Развој на размислување; развој на визуелно-просторна перцепција

Пролет. Промени во природата.

1

Изработка на реченици за синтаксички прашања

1

Изработка на реченици од дадени фрази

Развој на доброволно внимание

1

Изработка на реченици од збир на зборови

Развој на размислување (способност за споредување)

Птици преселници и презимувачи

1

Давање предлози врз основа на тематски слики

Развој на размислување (процеси на анализа)

В

13

Работа со деформирани текстови

Развој на размислување (процеси на синтеза)

1

Работа со текст без делење на реченици

Домашни растенија

1

Работа со текст без да се дели на зборови

Развој на вербална меморија и доброволно внимание. Развој на просторни концепти

1

Работа со текст со вметнување дополнителни букви

Природни феномени. Карактеристики на нашиот регион

1

Работа со текст поделен на слогови наместо зборови

1

Работа со текст со погрешно разложување на зборови

Развој на способност за репродукција на примерок

Простор

1

Работа со текст за да се врати редоследот на деловите

1

Работа со текст за да се врати редоследот на речениците

Дрвја, грмушки.

1

Работа со текст за враќање на граматичките врски помеѓу зборовите во реченицата

Развивање на отпорност и концентрација

Растенија од ливада и градина.

1

Работа со текст за да се врати редоследот на зборовите во реченицата

Развој на вербално и логично размислување

Риба

1

Работа со текст со исклучок

1

Изјава за прашања

Развој на посредувана меморија

Ден на победа

1

Пишување описна приказна

Развој на размислување (апстракција)

Летен одмор

1

Наративен есеј

Развој на вербална меморија и доброволно внимание

Вкупно: 60 часа

III . ПЛАНИРАНИ РЕЗУЛТАТИ ОД СПРОВЕДУВАЊЕ НА ПРОГРАМАТА ЗА КОРЕКЦИЈА:

3.1. Во комуникациската и говорната сфера:

владеење на фонетски и интонационално правилен говор;

совладување фонемски генерализации;

владеење на дијалошки и монолошки кохерентен говор;

користење на алатки на руски јазик за решавање на комуникативни и когнитивни проблеми

IV . СИСТЕМ ЗА СЛЕДЕЊЕ НА ПОСТИГНУВАЊЕТО НА ДЕЦАТА НА ПЛАНИРАНИТЕ РЕЗУЛТАТИ ОД КОРИСТЕЊЕ НА ПОПРАВНАТА ПРОГРАМА

4.1. Критериуми за оценување на усниот говор според методот на М.А. Повалјаева (дијагностички блок)

просек

ниво

кратко

ниво

Говорна комуникација

3 поени

2 поени

1 поен

Поврзан говор

10 поени

Над 5 поени

Помалку од 5 поени

Лексикон

60 поени

35-50 поени

Помалку од 35 поени

Граматичка страна

50 поени

32 – 49 поени

Помалку од 32 поени

Звучна страна

3 поени

2 поени

1 поен

Практична свесност за елементите на говорот

7 поени

3-4 поени

Помалку од 3 поени

Општо ниво на развој на говорот

133 поени

79 – 112 поени

Помалку од 73 поени

4.2. Пред спроведувањето на програмата за корекција

Општо ниво

развој на говорот

1

Васиокин Владислав Михајлович

1

просек

2

Григориева Ана Анатолевна

1

просек

3

Егоров Иван Сергеевич

1

просек

4

Зекунов Сергеј Иванович

1

кратко

5

Придатченко Артјом Сергеевич

1

под просекот

6

Чеботарев Никита Андреевич

1

просек

7

Шаповалов Виктор Јуриевич

1

кратко

8

3 "А"

просек

9

Ибрахим Заин Ахмад

3 "Б"

просек

10

Иванов Иван Василиевич

3 "Б"

просек

11

Зекунова Анастасија Ивановна

2 "Б"

под просекот

12

Захарова Алина Сергеевна

2 "Б"

под просекот

13

Коровјаков Дмитриј Евгениевич

2 "Б"

под просекот

14

Суслов Виктор Сергеевич

2 "Б"

просек

15

2 "Б"

под просекот

16

Бабкин Борис Олегович

2 "А"

просек

17

Захаров Максим Николаевич

2 "А"

Под просекот

18

Бичков Владимир Андреевич

3

просек

4. По спроведувањето на програмата за корекција

Општо ниво

развој на говорот

1

Васиокин Владислав Михајлович

1

2

Григориева Ана Анатолевна

1

3

Егоров Иван Сергеевич

1

4

Зекунов Сергеј Иванович

1

5

Придатченко Артјом Сергеевич

1

6

Чеботарев Никита Андреевич

1

7

Шаповалов Виктор Јуриевич

1

8

Горбатовски Никита Михајлович

3 "А"

9

Ибрахим Заин Ахмад

3 "Б"

10

Иванов Иван Василиевич

3 "Б"

11

Зекунова Анастасија Ивановна

2 "Б"

12

Захарова Алина Сергеевна

2 "Б"

13

Коровјаков Дмитриј Евгениевич

2 "Б"

14

Суслов Виктор Сергеевич

2 "Б"

15

Аргинбеков Александар Андреевич

2 "Б"

16

Бабкин Борис Олегович

2 "А"

17

Захаров Максим Николаевич

2 "А"

18

Бичков Владимир Андреевич

3

В . ОБРАЗОВНО-МЕТОДОЛОШКА И ИНФОРМАТИЧКА ПОДДРШКА НА ПОПРАВНАТА ПРОГРАМА

5.1. Главна литература

Ефименкова Л.Н.Корекција на усмен и писмен говор за наставницитековни основни часови: Прирачник за логопеди. М., 2006;

Говорна терапија / Ед. Л.С. Волкова. М., 2002 година;

Садовникова И.Н.,Нарушувања на писмениот говор и нивно надминување кај основците: Проц. додаток. М., 1997 година.

Фомичева М.Ф. Учење на децата правилно да изговараат. Москва – Воронеж 1997 година.

5.2. Понатамошно читање

Ефименкова Л.Н.Исправка на грешки предизвикани од не-формирање на фонемска перцепција (Бл. 1).М., 2008;

Ефименкова Л.Н.Корекција на грешки предизвикани од недоследностисветовност на фонемскиот слух. Диференцијација на звучни и безвучни согласки (Бл. 2, дел 2). М., 2005;

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дијагноза и корекција на нарушувања на читањето и пишувањето кај основците. Санкт Петербург 2003 година

4. Електронски ресурси

Структура на поправната програма за работа:

1. Објаснувачка белешка
2. Насоки на поправна работа на наставник логопед
3. Карактеристики на учениците со отстапувања во развојот на говорот, вклучително и главните насоки на поправното и развојното образование за овие категории деца
4. Долгорочен план за работа со деца со фонетско-фонемска и општа говорна неразвиеност, вклучувајќи ги планираните резултати од поправното и развојното образование.

1. Објаснувачка белешка

Цел на програмата

Корективна програма за работа изготвена во согласност со Сојузната држава образовен стандард, е насочена кон имплементирање на систем на логопедска помош за деца со говорни нарушувања при совладување на основната образовна програма од основното општо образование, корекција на недостатоците во говорниот развој на учениците и нивна социјална адаптација.

Програмата обезбедува поддршка за деца со неразвиеност на говорот кои учат во сеопфатно училиште во центар за говорна терапија (центар за логопед е оддел на општа образовна институција што обезбедува помош на ученици кои имаат отстапувања во развојот на усниот и писмениот говор на примарна природа, при совладување на општообразовните програми, особено на нивниот мајчин јазик). Запишувањето и дипломирањето на децата на логопункт се врши во која било фаза од основното образование. Времетраењето на поправното и развојното образование се движи од една до четири години.

Цели на програмата

• Обезбедување навремена идентификација на децата со тешкотии при адаптација предизвикани од неразвиеност на говорот;
• Утврдување на карактеристиките на организацијата на образовниот процес за категоријата деца што се разгледуваат во согласност со индивидуалните карактеристики на секое дете, структурата на нарушувањето и степенот на неговата сериозност;
• Создавање услови погодни за совладување на основната образовна програма од основното општо образование и нивна интеграција во образовна институција за деца со нарушувања во развојот на говорот;
• Развој и имплементација на поправни и развојни работни програми, организирање на индивидуални и (или) групни часови за деца со нарушувања на говорот;
• Обезбедување советодавна и методолошка помош на родители (правни застапници) на деца со неразвиеност на говорот за прашања од развојот на говорот на децата.

Услови за спроведување на поправната програма за работа

Регулаторна поддршка:

Работата на логопедскиот центар е организирана врз основа на:

• Закон на Руската Федерација од 10 јули 1992 година N 3266-1 „За образование“ (променет на 25 декември 2008 година)
• Писма на Министерството за образование на Руската Федерација од 22 јануари 1998 година N 20-58-07in/20-4 „За логопеди и образовни психолози во образовните институции“
• Писма на Министерството за образование на Руската Федерација од 27 јуни 2003 година N 28-51-513/16 „Методолошки препораки за психолошка и педагошка поддршка на учениците во образовниот процес во контекст на модернизација на образованието
• Писмо на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 18 април 2008 година N AF-150/06 „За создавање услови децата со пречки во развојот и децата со посебни потреби да добијат образование“
• Уредба на Владата на Руската Федерација од 19 март 2001 година N 196 „За одобрување на Моделните регулативи за образовна институција„(со изменета на 23 декември 2002 година, 1 февруари, 30 декември 2005 година, 20 јули 2007 година, 18 август 2008 година, 10 март 2009 година)
• Поучно писмо на Министерството за образование на Руската Федерација од 14 декември 2000 година бр. 2 „За организација на работата на центар за логопед во општа образовна институција“
• Прописи за логопедскиот центар на општообразовна институција во Снежинск
• Опис на работно местонаставник-логопед од СОУ бр.....

Психолошка и педагошка поддршка:

– обезбедување на диференцирани услови (оптимално оптоварување на обуката, варијабилни форми на добивање специјализирана нега) во согласност со дијагностичките резултати;

– обезбедување психолошки и педагошки услови (корективен фокус на воспитно-образовниот процес; земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на детето; одржување удобен психо-емоционален режим; користење на современи педагошки технологии, вклучително и информатички и компјутерски технологии за оптимизирање на поправниот и развоен процес, зголемување на нејзината ефикасност и пристапност);

– обезбедување специјализирани услови (решавање на збир на посебни задачи во сите фази на поправното образование, фокусирани на посебните образовни потреби на учениците со неразвиеност на говорот; употреба на специјални методи, техники, наставни помагала, специјализирани програми за поправка фокусирани на посебните образовни потреби на деца; диференцирано и индивидуализирано образование со земање предвид на спецификите на развојните нарушувања на детето; комплексно влијание врз ученикот, спроведено во индивидуално и групно поправни часови);

– обезбедување услови за зачувување на здравјето (здравствен и заштитен режим, зајакнување на физичкото и менталното здравје, спречување на физичко, ментално и психичко преоптоварување на учениците, почитување на санитарно-хигиенски правила и норми);

Софтверска и методолошка поддршка

Во процесот на спроведување на програмата за поправна работа, се користат корективни и развојни програми, дијагностички и поправни и развојни алатки препорачани од Министерството за образование и наука на Руската Федерација за професионалните активности на логопед во средно училиште.

За да се испита нивото на развој на говорот, се користи модифицирана верзија на тест дијагностика на говорна терапија - стандардизирана техника за испитување на говорот со систем за проценка на ниво на точка (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Оваа техника ви овозможува да ја разјасните структурата на говорниот дефект и да добиете говорен профил; изгради систем на индивидуална поправна работа; комплетни подгрупи врз основа на заедничката структура на говорните нарушувања; следете ја динамиката на развојот на говорот на детето и проценете ја ефективноста на поправните интервенции

Поправната и развојната работа е структурирана во согласност со методолошките препораки на A.V. Yastrebova, T.P. Бесонова (1984, 1999). Овој пристап има не само поправен, туку и превентивен фокус: ни овозможува да достигнеме значителен број студенти и да извршиме поправна и развојна работа во следните области:

– надминување на отстапувањата во развојот на говорот на децата (рационализирање и формирање на јазични средства неопходни за спроведување на полноправна говорна активност);

– создавање предуслови за отстранување на празнините во знаењето на програмскиот материјал поради доцнење во развојот на усниот говор на децата;

– поправна и воспитно-образовна работа (развивање и подобрување на психолошките и комуникациските предуслови за учење, формирање на полноправни образовни и комуникациски вештини кои се соодветни на ситуацијата на воспитно-образовната дејност).

Кога планираме часови со деца со фонетско-фонемска (фонемска) неразвиеност и часови од 1-ви и 2-ри фази за деца со општа говорна неразвиеност, користиме наставни материјали, предложени во прирачниците од Ефименкова Л.Н., Козирева Л.М., Мазанова Е.В., Садовникова И.Н.. При планирање на часовите во третата фаза на поправно и развојно образование, се користат материјали од Андреева Н.Г.

Софтверот и методолошката поддршка за структурната компонента на часовите за говорна терапија за развој на ментални процеси и формирање на универзални едукативни дејства е психолошката програма за развој на когнитивната сфера на учениците од 1-4 одделение (Локалова Н.П.) и Програма „Учи да учиш“, развиена од тим на автори на центарот ППМС на гимназијата бр. 56 Санкт Петербург.

Логистичка и информативна поддршка

Во општинската буџетска образовна установа „СОУ бр.…“ создадена е соодветна материјално-техничка база за обезбедување на поправна и развојна средина, во форма на просторија за логопедска терапија која ги задоволува барањата на СанПиН, Поучно писмо на Министерството. за образование на Руската Федерација од 14 декември 2000 година бр. 2 „За организација на работата на логопедската точка на општа образовна институција“ и опремена во согласност со барањата за содржината и дизајнот на просторија за логопед.

Како неопходен услов за спроведување на програмата во соба за говорна терапијаСоздаден е и се надополнува информациско-методолошки фонд кој се состои од методолошки прирачници и препораки за сите области и видови активности на наставник логопед, визуелни помагала, мултимедијални, аудио и видео материјали.

Материјалната, техничката и информативната поддршка на ординацијата е детално опишана во „Пасошот на ординацијата за логопедија“

Фази на спроведување на програмата за поправна работа (Анекс 1)

Програмата за поправна работа ги прикажува карактеристиките на учениците со отстапувања во развојот на говорот, главните насоки на поправното и развојното образование за овие категории деца и долгорочен план за работа со деца со фонетско-фонемска и општа говорна неразвиеност, вклучително и планираните резултати од поправното и развојното образование. Долгорочниот план е детален во тематско планирање, што може да се разјасни (прераспределба на часови за изучување на поединечни теми) во зависност од популацијата на ученици со оштетен говор.

Програмата за поправна работа за наставник-логопед на ниво на основно општо образование вклучува меѓусебно поврзани области. Овие насоки ја одразуваат неговата главна содржина (Прилог 2) .

3. Карактеристики на отстапувања во развојот на говорот на средношколците

Отстапувањата во развојот на говорот на децата кои учат во општообразовните институции имаат различни структури и степени на сериозност. Некои од нив се однесуваат само на изговорот на звуците (најчесто искривен изговор на фонемите); други влијаат на процесот на формирање на фонеми и, по правило, се придружени со нарушувања на читањето и пишувањето; други се изразени во неразвиеност и на звучниот и на семантичкиот аспект на говорот и на сите негови компоненти.

Присуството на дури и благо изразени отстапувања во фонемскиот и лексико-граматичкиот развој кај учениците е сериозна пречка за совладување на општообразовната училишна програма.

Учениците кои имаат отстапувања во формирањето на фонетско-фонемски и лексичко-граматички средства на јазикот може да се поделат во три групи: ученици со фонетска говорна неразвиеност (фонетски изолиран дефект); ученици со фонетско-фонемски и фонемски (без нарушување на изговорот на звукот) говорна неразвиеност; ученици со незрели јазични и говорни средства на јазикот (општа говорна неразвиеност на нивоата III–IV) (Прилог 3) .

Даденото групирање на ученици според водечката манифестација на дефект на говорот му помага на логопедот да ги реши фундаменталните прашања за организирање на поправната работа со децата и да ја одреди содржината, методите и техниките на говорна терапија во секоја група. Главниот контингент што треба да го идентификува наставникот логопед средните училиштапред сè, се деца чии говорни недостатоци го попречуваат нивното успешно учење, т.е. учениците второИ третогрупи. Токму на овие деца, со цел да се спречи наЗа нив треба да се обезбеди логопедска помош пред се за слаби академски перформанси.

4. Долгорочен план за работа со групи ученици со говорна неразвиеност

Работата со деца со општа говорна неразвиеност на нивоата III–IV е организирана во три фази (Прилог 4).

Оптималната организација на дополнителна обука вклучува истовремена работа на сите компоненти на говорниот систем - звучната страна на говорот и лексичката и граматичката структура. Се спроведува со максимална концентрација на наставникот-логопед (и студенти) на главната задача на секоја фаза, на пример, формирање на полноправни идеи (генерализации) за звучниот состав на зборот во првата фаза, за морфолошкиот состав на зборот на вториот, синтаксичките генерализации на третиот. Пополнувањето на празнините во развојот на другите компоненти на говорниот систем се врши со употреба на методот на орален аванс, т.е. се создава основа за понатамошна насочена работа со задолжителна максимална концентрација на внимание и напор на наставникот-логопед и децата за решавање на главната задача од секоја фаза.

Во сите фази се работи на развивање и корекција на вештините за читање (тематско планирање).

Како резултат на спроведување на програма за поправна работа од страна на наставник-логопед на ниво на основно општо образование за ученици со неразвиеност на говорот

1) празнините ќе се пополнат:

• во развојот на звучната страна на говорот
• во развојот на вокабуларот и граматичката структура на говорот
• во формирањето на кохерентен говор

2) ќе се формираат лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни универзални образовни активности како основа на способноста за учење во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард.

Литература:

1. Елецкаја О.В., Горбачевскаја Н.Ју.

. Организација на логопедска работа на училиште. М.: Трговски центар Сфера, 2005 година.

Поучно писмо на Министерството за образование на Руската Федерација од 14 декември 2000 година бр. 2 „За организирање на работата на центар за логопед во општа образовна институција“

Локалова Н.П.

. 120 лекции за психолошкиот развој на помладите ученици (во 2 дела) М: Ос – 89, 2006 г.

Метус Е.В., Литвина А.В.

. и други.Часови по логопед со ученици (1 – 5 одделение). Санкт Петербург: Каро, 2006 година.

Приближна основна образовна програма на образовна институција. Основно училиште. М.: Образование, 2011 година.

Јастребова А.В.

. Надминување на општата говорна неразвиеност кај основците. М: Аркти, 1999 г

Со цел да се оптимизира процесот на развој на когнитивната активност и развојот на говорот на децата од предучилишна возраст, логопедите и говорните патолози почнаа да користат едукативни компјутерски програми, со чија помош постојат реални можности за висококвалитетна индивидуализација на образованието за деца со нарушувања на говорот. , што има позитивен ефект врз мотивацијата на учењето, нејзината ефикасност и го забрзува процесот на корекција на говорот.

Информатички и комуникациски технологии- Ова образовни технологии, користејќи специјални методи, софтвер и мултимедијални алатки (филм, аудио и видео, компјутери, телекомуникациски мрежи) за работа со информации.

Човекот добива 80% од информациите преку органите на видот, 15% од информациите преку слухот, а останатите 5% преку допир, мирис и вкус.

Имплементација информатички технологииви овозможува да преминете од објаснувачки и илустративен метод на настава кон метод заснован на активност. Ова, пак, е огромен потенцијал за игри и можности за учење, средство за оптимизирање на процесот на корекција на говорот. Сега во образовниот процес детето е активен субјект.

Треба да се напомене дека компјутерот сам по себе не е вреден! Компјутерот нема да замени специјалист, тој е само помошен материјал за обука. Позитивен резултат од употребата на ИКТ може да биде само во интеракцијата на детето, наставникот и компјутерот.

Придобивки од информациските и комуникациските технологии

• Понудени информации во јасна и привлечна форма
• Ја зголемува мотивацијата и интересот на децата за активности
• Процесот на меморирање на информациите се забрзува и станува значаен и долготраен
• Времето потребно за развој на вештини и функции е значително намалено.

Психолошки способности на информациско-комуникациските технологии

• Употреба на различни системи за анализа во процесот на извршување и контрола на активностите
• Активирање на компензаторни механизми засновани на визуелна перцепција
• Координирање на работата на моторните, аудитивни и визуелни анализатори
• Учење на децата на вештини за самоконтрола
• Ресурси за развој на повисоки ментални функции: симболички и планирачки функции на размислување и говор

Образовни можности за ИКТ за дете

• Се формира процес на разбирање на сопствените говорни вештини
• Постои желба да се исправи забележаната грешка
• Негативизмот за постојано повторување на говорниот материјал исчезнува
• Детето совладува модели на комуникација со ликовите на компјутерската програма
• Детето учи основни компјутерски операции
• Добива можност да експериментира, моделира, споредува, класифицира
• Самото дете го гледа резултатот од неговата работа
• Незабележливо преминува од активности за игра во едукативни
• Се зголемува емоционалниот тон на детето, што помага брзо да се пренесе материјалот што се проучува во долгорочна меморија.

Образовни можности за ИКТ за наставници

• Користење на игра форма на учење - избегнување рутинска работа
• Систематски и заснован на активност пристап кон корекција
• Диференциран пристап (избор на материјал со различен степен на сложеност, лесен за промена на степенот на тежина и природата на задачата)
• Објективност – проблемите стануваат „визуелни“ за детето, родителите и наставникот, визуелно снимање на почетни, средни и крајни податоци.
• Индивидуална и едукативна рута - можете да видите како да ги трансформирате идентификуваните проблеми и работни задачи
• Ефективен и флексибилен систем на награди (компјутерски знаци, звучни и визуелни ефекти)
• Соработка помеѓу наставникот и детето во интересни активности.

Едукативни придобивки од користењето на ИКТ

• Времето поминато на работа со хартиени медиуми е намалено.
• Помалку напор и време при подготовка на визуелна и дидактичка поддршка за часовите.
• Можност за креирање база на податоци и медиа библиотека.
• Можност за далечинско учество на Интернет конференции, форуми и обука на курсеви за напредна обука.
• Проширување на содржината на заплетот на традиционалните активности за игри.
• Визуелизација на акустичните карактеристики на звуците.
• Проширување на опсегот на невербални задачи.

Медиумска библиотека за логопед.

I. Извештајна документација, методолошка литератураИ наставни помагалаВ електронска верзија. Компјутерски програми за корекција на говор. Мултимедијални презентации.

II. Песни и фрази за говорна терапија на аудио дискови. Датотеки со снимки од детски говор на почетокот и крајот на часовите. Аудио - ABC. Фотографии и видео материјали.

ИКТ се користи во различни фазилогопедска работа.

Подготвителна фаза:

• При изведување артикулациона гимнастика.
• За развој на говорно дишење.
• Како визуелен симулатор.
• Кога ја подготвувате раката за пишување.
• Да се ​​вклучи во лекцијата.

Фаза на автоматизација:

• За да ја продолжите играта, треба правилно да го изговорите звукот.

Фаза на диференцијација:

• Задачи за класификација на зборови со изучениот звук.
• Препораки за родители.
• Презентација со говорни задачи.

Компјутерска дидактичка игра - КДИ.

KDIе вид на гејмерска активност и интеракција помеѓу играч и компјутер, ограничена со правила и насочена кон постигнување на целта за учење.

Барања за компјутерска дидактичка игра

• Изводливост на CDI
• Оптимална комбинација на CDI со други наставни методи
• Јасни правила
• Динамика на CDI
• Решавање на дидактички цели
• Јасен систем за оценување
• Можност за размислување после натпреварот

Хардверски и софтверски комплекс „Делфа“ – 142

Создаден во 1994 година. Ова е симулатор за рехабилитација на говор и корекција на изговорот на звукот за деца и возрасни.

Симулатор за логопед „Делфа“ – 142

Користи нестандарден уред за обработка на звук во форма на дополнителен конвертор кој ги заменува модерните звучни картички и работи на оперативниот систем DOS.

Звучниот говор се фаќа со микрофон и се претвора и се пренесува како сигнал до процесорот - прикажан на екранот на компјутерот во форма на информативни слики со елементи за анимација - складирани на екранот во секое време.

Комплетот вклучува 63 основни речници со вкупен број зборови од околу 4,5 илјади. Тоа се тематски речници („Облека“, „Храна“, „Училиште“...) и речници изградени на фонемски принцип („самогласки од втор ред“, „Межен знак“).

Хардверски и софтверски комплекс „Видлив говор – III“

Развиено од IBM. Дизајниран да работи со деца и возрасни кои имаат нарушувања на изговорот на звукот, формирање на глас и сензомоторни говорни дисфункции. Комплетот вклучува 13 модули.

Главни идеи: визуелна контрола на говорот и принципот на работа на игри.

1. Модул „Присуство на звук“.
2. Модул "Волумен".
3. Модул „Јачина на глас“.
4. Модул „Овозможување глас“.
5. Модул „Висина“.
6. Модул „Вежби за надморска височина“.
7. Модул за автоматизација на фонемите.
8. Модул „Синџири“.
9. Модул „Диференцирање на две фонеми“.
10. Модул „Диференцијација на четири фонеми“.
11. Модул „Спектар на јачина и гласност во фраза“.
12. Модул „Звучен спектар“.

Сеопфатна програма за говорна терапија дизајнирана да го коригира OHP кај деца од предучилишна и основно училишна возраст.

Програмата се состои од блокови:

1. Фонемика
2. Прозодија
3. Вокабулар
4. Звучен изговор

Игрите за тигри содржат:

• Вежба за дишење (произведува долг и силен проток на воздух)
• Лекции за ритмичко повторување на даден звук (слог, збор)
• Задачи за модулација на глас (контрола на јачината на звукот и тонот)
• Вежба за анализа и синтеза на звук
• Лексички вежби

Вкупно има повеќе од 50 вежби. Оваа игра е индицирана за корекција на дислалија, дизартрија, ринолалија и пелтечење.

Компјутерска игра „Развој на говор. Да научиме да зборуваме правилно“

Се состои од следните блокови:

1. Не-говорни звуци.
2. Звучен изговор.
3. Звуци на говорот.
4. Развој на кохерентен говор.

Вклучува повеќе од 1000 чисти извртувачи, извртувачи на јазици и песни за изговарање на свирење, шушкање и звучни звуци.

„Логосаурија“ или „Лекции од мудриот був“ или „Учење со Логоша“

Играта содржи софтверски и методолошки комплекс за подготовка на децата за учење во основно училиште.

Виртуелно училиште во кое секоја едукативна тема е претставена во форма на игра и е поделена на 3 нивоа на тежина.

Комплекс на компјутерски програми „Грамоти“

Дизајниран за првично учење на децата правилно да читаат и пишуваат. Авторот е логопед Наталија Валчук, заедно со лабораторијата за компјутерски технологии на ИКП РАО.

Пакетот сеопфатни програми „Писменост“ е поделен на 4 дела:

1. Звучно-сложна анализа на зборовите
2. Работа на зборот
3. Работа на предлози
4. Работете на предлог, текст.

„Баба Јага учи да чита“

Карактеристики на програмата:

• Методологија на напредно учење.
• За прв пат на компјутер игри и азбука во стихови.
• Предавање на вештини за читање преку забавни игри.
• Шарени цртани и анимации.
• Шарена атмосфера со благ детективски допир.
• За игрите гласат познати актери.
• Херои од бајките со светли личности.
• Забелешки за буквите за бис.

Прва фаза „Букварик“.
II етапа „Слогарик“.
Фаза III „Карта со задачи“.

Сите деца кои успешно ги завршија задачите ќе добијат изненадување од Баба Јага.

Други корисни компјутерски игри:

Серија едукативни игри

"трагач"
„Авантурите на Гарфилд“

„Мал гениј. „Учиме да споредуваме“
„Авантурите на Кузи“ (писменост, математика, едукативни игри),
„Светот е надвор од вашиот прозорец“
„Времеплов“

Мултимедијални презентации

Ова е удобен и ефикасен начин за презентирање информации користејќи компјутерски програми.

• информациски капацитет,
• компактност,
• достапност,
• видливост,
• емотивна привлечност,
• мобилност,
• мултифункционалност.

Придобивките од презентацијата:

ВИЗУАЛНОСТ + ПОГОДНОСТ + ЕДНОСТАВНОСТ + БРЗ

• промовира сложена перцепција и подобро меморирање на материјалот;
• го олеснуваат прикажувањето на фотографии, цртежи, графикони...
• можна е демонстрација на динамички процеси;
• можно е да се репродуцираат аудио датотеки;
• обезбедува „афективност“ на перцепцијата на информациите (претставениот материјал е поддржан од визуелни слики и се перцепира на ниво на сензации);
• брзина и леснотија на репродукција на слајдови;
• овозможува да се прикаже структурата на часот.

Софтверски ресурси:

• „Microsoft PowerPoint“;
• "ACDSee"
• "CorelDraw"
• „Adobe Photoshop“
• Adobe Flash.

Фази на создавање на слајд шоу

1. Создавање сценарио за иден филм (материјал - детска креативна приказна заснована на серија слики на заговор, серија детски цртежи на одредена тема, користејќи графички дијаграми) - заплетот „преглед“.
2. Меморирање на заплетот на филмот по улога, работа на интонациската експресивност на линиите на ликовите со помош на игри за драматизација и куклен театар.
3. Создавање илустрации и цртежи врз основа на заплетот на филмот користејќи различни техники на слика.
4. Снимање на звук, синхронизација на поединечни линии на филмски ликови.
5. Скенирање на детски цртежи и нивно уредување.
6. Уредување во програмата Power-Point.
7. Погледнете го креираното слајдшоу.

Педагошка креативност со помош на Adobe Photoshop:

Обои се себе си и мајка ти. Нацртајте ги вашите омилени играчки.

„Посета на бајка“

• Во која бајка се најдовте?
• Што ќе и кажеш на Лиза?

Педагошка креативност со помош на PowerPoint:

Евдокимова Марија Викторовна,
наставник-дефектолог,
МБДОУ градинка бр.179,
г.о. Самара