Ксенија Шаимова
Работилница за организација дополнително образованиево предучилишни образовни институции во согласност со Федералните државни образовни стандарди
Цел: Систематизирајте ги знаењата на воспитувачите за. Подобрете ги вештините на наставниците кога организацијакруг и студиска работа во предучилишни образовни установи.
Задачи:
1. Проучување на теоријата и практиката на организација на дополнително образование во предучилишни образовни установи во согласност со Сојузниот државен образовен стандард
2. Шогли како облик
3. Развијте променлив дел од главниот општо образованиепрограми за предучилишна возраст образованиетоземајќи ја предвид работата во клубот и студиото.
Опрема: Интерактивна табла
I. 1. Теоретски Дел:
1.1. " Организација на дополнително образование во предучилишни образовни установи во согласност со Сојузниот државен образовен стандард»
Во моментов, не само основните образованието, но, исто така дополнителни. Дополнително образованиеВ предучилишни установидава можност за идентификување и развивање на креативните способности на децата. На часовите на дополнителни образованието одипродлабочување, проширување и практична употребастекнати знаења во основните едукативни активности.
Дополнително образованиедецата обезбедуваат можност секое дете да ги задоволи своите индивидуални когнитивни, естетски и креативни потреби. На организација на дополнително образовни активностидетска градинка зема предвид:
Интересите на децата и доброволноста на нивниот избор на клубови, секции, студија;
едукативни
дополнително образованиедеца токму на нејзина основа;
Норми на оптоварување на дете.
Дополнително образованиедецата во градинка– една од областите на креативни, физички, општествено-лични и интелектуален развојучениците покрај главната што се спроведува во предучилишните установи општо образованиепрограми за предучилишна возраст образованието.
Најмногу на побарувачката дополнително образованиедетска уметничка и естетска правци: за учење на децата различни техники ликовната уметностактивности - моделирање од пластелин, неконвенционални методи на цртање, како и за физичкиот развој на децата од предучилишна возраст.
Дополнително образованиеспроведена во вон училишни активности, и се спроведува во текот на учебната годинанаставен кадар и специјалисти.
Децата учат еднаш неделно попладне. Резултатите од активностите на децата се изразени во дизајнот на колективни изложби, објавувањето албуми, дизајнот на ѕидни весници и одржувањето на известувачки концерти.
1.2. Чаши како форма дополнително образование во предучилишни образовни установи;
Круг е неформално, слободно здружување на деца во група за активности засновани на нивниот заеднички интерес, изградена врз дополнителниматеријал за задачите на Програмата за образование и обука во градинка под водство на возрасен (наставник).
Цел дополнително образование- воведување на нови променливи форми на предучилишна возраст образованиетосо цел да се подобри квалитетот едукативнипроцес и исполнување на барањата на општеството.
Кругови во градинка изведуваат неколку функции:
- едукативни– секој ученик на образовната институција има можност да задоволи (или развие)вашите когнитивни потреби, добијте дополнителен развој на вештини, вештини за видот на активност што го интересира;
Социјално адаптивни - часовите во кругови им овозможуваат на учениците да стекнат општествено значајно искуство за активност и интеракција, да доживеат „Ситуација на успех“, научи да се наметнуваш;
Поправно и развојно – воспитно образовен процес, имплементиран во часовите на кругот, ви овозможува да ги развиете интелектуалните, креативните, физичките способности на секое дете;
Образовни - содржината и методологијата на работа во кругови имаат значително влијание врз развојот на општествено значајните особини на личноста, формирањето на комуникациски вештини, образованието за општествена одговорност, колективизам и патриотизам.
Чаши како форма дополнително образованиево предучилишните образовни институции може да се отворат со различни цели:
1. Продлабочување и проширување на основните знаења, унапредување на развојот или компензаторните активности на детето (за деца со доцнење во развојот).
2. Запознавање со областите на знаење кои излегуваат надвор од опсегот на државната Програма (работа со надарени деца).
3. Запознавање со областите на знаења и вештини, вклучувајќи развој на самоспознавање, саморегулација, саморазвој и формирање на вештини за интерперсонална комуникација.
Активностите на кој било круг се регулирани со регулаторни и законски документи:
Повелба на предучилишна образовна институција;
- Едукативна програма на предучилишна образовна институција;
Прописи за кругот;
Програма за кригла (цел и цели, очекуван краен резултат); - работен план на кругот за годината;
Список на деца;
Распоред на активности;
Материјали за контрола на квалитетот (ефективност)работна кригла (дијагностички картички).
Алгоритам за активностите на наставникот за создавање круг (секции, студија):
1. Проучување на регулаторната рамка.
2. Идентификување на потребите на образовните институции, родителите и децата.
3. Анализа на ефективноста на работата за асимилација на децата на државната предучилишна програма образованието.
4. Развој (избор)кружни програми.
5. Изработка на клупски план за учебната година.
6. Одобрување на програма и план за работа на кругот на раководителот на предучилишната образовна установа.
7. Имплементација на работниот план на кругот во пракса.
8. Анализа на ефективноста на работата на кругот.
9. Заштита на работните резултати на родителската и наставничката заедница. (агли групна работа, изложби, учество на натпревари, ревии итн.)
Важно е да се земе предвид тоа организацијакругови претпоставува доброволно (без психолошка принуда)вклучување на децата во активности, затоа покрај селекцијата интересна содржинапостојат голем број на специфични Услови:
– организацијаработен простор;
– можност децата да се вклучат во активности според нивните силни страни и интереси.
– игривата природа на презентацијата на кој било материјал;
Клубските лидери организирасвоите активности преку следново форми:
Со деца:
Фронтални вежби (група)
Екскурзии
Тематски прошетки
Забава, слободно време
Учество на натпревари на различни нивоа
Со наставниците:
Консултации, мастер класи, семинари за наставници од предучилишна возраст
Со родителите:
Консултации, мастер класи, говори на родителски состаноци состаноци, информации на веб-страницата.
Чашите можат да бидат различни фокус:
1) Физички развој
2) Социјален и личен развој
3) Когнитивен и говорен развој
4) Уметнички и естетски развој
Предметот на круговите може да биде разновидна.
На организацииактивности на клубовите, наставниците треба да се разгледа:
Интересите на децата и доброволноста на нивниот избор на круг;
Возрасни карактеристики на децата, нивното искуство за учество во овој вид активност;
Потребата за решавање на воспитно и едукативнизадачи во единство со главната програма за градинка;
Разбирање на играта како водечка активност и градење содржина дополнително образованиедеца токму на нејзина основа;
Потребата да се создаде удобно опкружување во кое ќе се развива креативна личност;
Норми на оптоварување на дете.
Шема за изработка на програма за работа во круг
1. Насловна страница
2. Објаснувачка белешка (релевантност, цели и цели)
3. Очекувани резултати (очекуван резултат)
4. Образовно и тематско планирање
5. Дијагностички картички, дијагностички методи
6. Референци
2. Практичен дел:
2.1. Изготвување примероци на прашања за да се идентификуваат потребите на родителите и децата во дополнителни образовни услуги .
2.2. Развој (избор)програми за кригли (студиа, секции).
очекуван резултат работилница:
1) Зголемена ефикасност педагошка дејност.
2) Подобрување на квалитетот на дадените услуги образовни услуги.
3) Создавање и привлекување на иновативни педагошки технологии.
4) Создавање пристапна предучилишна установа едукативен простор.
„Технологии на игри“во педагогијата се сфаќаат како прилично обемна група методи и техники за организирање педагошки процесво вид на разни педагошки игри. „Педагошката игра“ има јасно дефинирана цел и соодветен педагошки резултат, кој може да се оправда, да се истакне во експлицитна или индиректна форма и се карактеризира со едукативна и когнитивна ориентација.
Преземи:
Преглед:
СЕМИНАР ЗА НАСТАВНИЦИ ДОПОЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ
„Центар за развој на креативноста на децата и младите“
на тема:
„КОРИСТЕЊЕ НА ТЕХНОЛОГИИТЕ НА ИГРАЊЕ
ВО ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС
КАЈ ДООБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА“
Подготвил: методолог „ЦРТДИУ“
Сибилева Ју.П.
Каменск-Шахтински
2017
Цел:
- Утврдување на значењето на гејмерските технологии во образовниот процес.
- Откривање на методологијата на организацијата игра активностна часовите во Центарот за развој на креативност.
- Запознавање на наставниците со разни видовинаставата спроведена на разигран начин.
Напредокот на семинарот
Дел 1. " Употреба на гејмерски технологии во образовниот процес во установите за дополнително образование за деца“.
Со сегашното темпо со кое денешните деца треба да учат, нè тера да размислуваме да ги најдеме најдобрите методи за работа со деца. Секој наставник сака учениците да работат активно и ентузијастички. Ова е местото каде што технологијата за игри игра голема улога.
„Технологии на игри“во педагогијата се сфаќаат како прилично широка група методи и техники за организирање на педагошкиот процес во форма на разни педагошки игри. „Педагошката игра“ има јасно дефинирана цел и соодветен педагошки резултат, кој може да се оправда, да се истакне во експлицитна или индиректна форма и се карактеризира со едукативна и когнитивна ориентација.
Во која било дополнително образовна институцијаметод на игра може да се користи во следниве случаи:
- како независна технологија за совладување на концепти, теми, па дури и делови од академски предмет;
- како елемент на поголема технологија;
- како технологија за образовни активности.
Спроведување на техники на игра можно во следните области:
- можете да поставите педагошка цел за учениците во форма на задача за игра;
- образовните активности на учениците подлежат на одредени правила на игра;
- едукативниот материјал може да се користи како средство за игра;
- може да се користи како мотивација кога се воведува елемент на конкуренција, што преведува педагошка задачаво игротека;
- педагошката цел успешно се постигнува и се поврзува со резултатот од играта.
При спроведување на истражување, психолозите открија дека при користење на методи на игра, се постигнува висок резултат во совладувањето на материјалот, бидејќи се постигнува значително зближување едукативен материјали одредени практични активности. Во исто време, мотивацијата и активноста на учење кај децата се значително зголемени.
Играта е неверојатно популарна кај учесници од сите возрасти. Студентите се подготвени да потрошат многу напор, време, креативна активностда учествуваат во игрите. И затоа играта, откако стана средство за педагогија, ги користи сите овие можности за да ги постигне своите специфични цели. Ова значи дека ако наставникот инвестира образовни содржини во сферата на игрите, тој сигурно ќе може да реши еден од клучните проблеми на педагогијата - проблемот со мотивацијата. едукативни активности.
Многу наставници, откако ја разбраа уникатноста на играта и гледајќи во неа моќен потенцијал за надминување на кризите во образованието, успешно ја користат во своите активности долги години.
Педагошките игри може да се класифицираат според неколку принципи:
1.По вид на активност:
- физички (моторни)
- интелектуален (ментален)
- пороѓај
- социјални
- психолошки.
2. Според природата на педагошкиот процес:
- Образовни
- Обука
- Контролирање
- генерализирање
- едукативни
- едукативни
- развој;
- репродуктивен
- продуктивни
- креативни;
- комуникативни
- дијагностички
- кариерно водство
- психотехнички и други.
Сите едукативни игри во педагошкиот процес можат да се поделат на неколку фази поврзани со старосните периоди на настава и воспитување дете. Ова:
- технологии за игри за деца од предучилишна возраст;
- технологии за игри за деца од основно училиште;
- гејмерски технологии за средношколска и средношколска возраст.
Би сакал да презентирам неколку видови игри кои може да ги користат наставниците за дополнително образование на нивните часови. Значи ова е:
Игри со имитација. Во училницата има имитација на настан, специфична специфична активност на луѓето и околината, условите во кои се случува настанот или се спроведува активноста.
За да се спроведе симулациска игра, покрај заплетот, наставникот треба да ја развие и опише структурата на настанот.
Операциски игри - помагаат да се вежба извршувањето на одредени специфични операции. За време на таквата игра, наставникот го моделира соодветниот работен процес. Игрите од овој тип се играат во услови кои симулираат вистински.
Игри со улоги. Овде се разработуваат тактики на однесување, дејствија и специфично извршување на функциите и одговорностите на одредена личност. За да спроведе игра со улоги, наставникот развива модел на ситуацијата и дистрибуира улоги со „задолжителна содржина“.
Психодрама и социодрама.Тие се многу блиску до „играње улоги“. Ова е практично „театар“, но социо-психолошки, каде што учесниците развиваат способност да ја почувствуваат ситуацијата во тим, да ја проценат и променат состојбата на друго лице и способност да стапат во продуктивен контакт со него.
Па, какви игри може да се користат во дополнителното образование, ќе ни каже наставникот за дополнителна едукација О.Ју.
Дел 2. Видови педагошки игри кои се користат во дополнителното образование.
(Од работното искуство на О.Ју. Фатеева)
Во мојата работа, јас, наставник во уметничкото студио „Акварелка“, ги користам следниве видови едукативни игри:
Игри за вежбање.
Ваквите игри обично траат 10-15 минути. Тие често се насочени кон подобрување на когнитивните способности на учениците во здружување, а исто така се добро средство за развивање когнитивен интерес, разбирање и консолидирање на материјалот. Тоа се секакви загатки, квизови, крстозбори, ребуси, зборови, шаради, гатанки и многу повеќе.
Игри за патување.
Овие игри може да се играат и директно во училницата и за време на разни едукативни и јавни настани. Тие служат за разбирање и консолидирање на материјалот. Активирањето на учениците во игрите за патување се изразува со усни приказни, прашања и одговори. Патувачките игри се во природа на географски, историски, локални историски „експедиции“ кои можат да се направат со помош на книги, мапи, документи заедно со наставникот. Сите тие ги изведуваат деца во имагинарни услови, каде што сите дејства се одредени со играчки улоги: научник, археолог, зоолог итн. Карактеристична карактеристикаВаквите игри се карактеризираат со флексибилност и активна имагинација. Како резултат на таквата игра, децата развиваат одредена активност на креативна имагинација. Користам игри за патување на почетокот на проекти кои вклучуваат одредена истражувачка креативна активност.
Игра со улоги.
Во оваа игра се поставуваат услови на замислена ситуација и учениците играат одредени улоги. Детето преку играње улоги учи да се справува со несигурност и животни ситуации.
Натпреварна игра.
Овој тип на игра може да ги вклучи сите горенаведени типови дидактички игриили нивните поединечни елементи. За да ја играат оваа игра, учениците се делат во тимови и меѓу нив има натпревар. Особеноста на оваа игра е присуството на конкуренција и соработка во неа. Тука заземаат елементи на конкуренција водечки места, но соработката е одредена од конкретни задачи. Натпреварувачката игра му овозможува на наставникот, во зависност од содржината на материјалот, да воведе во играта не само забавен материјал, туку прилично сложени прашања на образовната програма. Ова е главната педагошка вредност и предност на оваа игра во однос на другите.
За подобро разбирање за тоа како да се направи употребата на игрите поефикасна за подучување и едукација на учениците, како да се користат игрите и во кои фази е пожелно, спроведов мала студија меѓу студентите од моето здружение и студентите од другите креативни здруженија на Центар. Спроведов и анкета. (Анекс 1).
Анализата на одговорите ги даде следните резултати:
1. Во корист на употребата на игрите во училницата се добиени позитивни резултати во 100% волумен.
2,89% од учениците во нашиот центар би сакале игрите да се користат на секој час, но само доколку играта им е интересна.
4.100% од децата уживаат во освојувањето на играта. Оваа желба за победа обезбедува развој на учениците во игри активности.
Па, на крајот од мојот говор, сакам да кажам дека играта е активен облик на човековата активност. Овој модел на учење со помош на педагошки игри, во споредба со традиционалниот, е повеќе ветувачки. Часовите спроведени на техника на играње, значително го зголемува интересот на учениците за предметот и им овозможува на децата подобро да ги запомнат формулациите и дефинициите.
Дел 3 (практично).
Мастер класа „Играчката активност е една од формите на користење на технологии за игри во образовниот процес во дополнителното образование“.
За да можете од денешниот семинар, драги учители, да понесете со себе не само теорија, туку и малку практично знаење, ви подготвив неколку опции за играчки активности.
Активноста е играта „Домино“.
За да спроведете активност-игра, треба да подготвите картички, од кои секоја е поделена на два дела. Во овие делови поставуваме задачи и одговори. Ние дистрибуираме картички на учесниците во играта. Сите учесници наизменично ставаат картички така што секоја следна картичка е логично поврзана со претходната. Но, тука е неопходно теоретски да се потврди фактот што е напишан на картичката на играчот. Ако некој учесник погрешно поставил картичка или не можел да ја објасни причината за поставувањето, тогаш неговиот ред е прескокнат. Играчот може да користи помош од арбитер, но притоа се губат 100 поени.
Првиот човек што ќе ги покаже сите карти победува.
Насоки за организирање на часови:
Играта се игра на час како една од фазите групна работасо цел повторување и консолидирање на знаењата за целата опфатена тема или за повеќе теми. Секоја група мора да има судија кој ќе ја оцени точноста на одговорот. Судијата може да биде најуспешното дете во одредена група од групата или детето на кое му верува најголемиот дел од групата.
Примери на карти за играта:
Лекција – игра „Лото“
Услови за игра: Во играта учествуваат пет екипи. Секој тим добива картичка со само десет наведени броеви на прашања. Наставникот вади буре со бројки од торбата. Тимот што го има овој број на својата картичка добива право да одговори. Ако одговорот е точен, тогаш тимот добива буре и го става на соодветниот број на картичката. Ако тимот не го даде точниот одговор на прашањето, тогаш бурето останува кај лидерот и правото на одговор се дава на друг тим, кој, доколку одговорот е точен, добива токен. За овој токен можете да го купите назад бурето што беше извадено од торбата, но остана кај лидерот. Првиот тим што ќе постави буриња на сите броеви на картички победува. Оваа игра може да се користи за време на часовите за општ преглед или во текот на курсот.
(Се користат буре од вистинско лото), картичките со броеви се подготвуваат независно)
Активноста е играта „Аукција“.
Задачите на која било тема се доставуваат на аукција, за кои однапред се разговара со сите учесници. Играта вклучува 3-5 тима. Со помош на проектор, многу бр. 1 се проектира на екранот - пет задачи за оваа тема(можете однапред да пишувате задачи на табла, на постер или да користите готови, печатени текстови). Првиот тим избира задача и доделува цена од 1 до 5 поени. Ако цената на овој тим е повисока од онаа што ја даваат другите, тогаш тој ја добива задачата и ја завршува. Останатите задачи мора да ги купат други тимови. Доколку задачата е решена правилно, на тимот му се доделуваат поени, но ако задачата не успее, тогаш поени (или дел од нив) се одземаат. Предноста на оваа едноставна игра е што при изборот на проблем, учениците ги споредуваат сите пет проблеми и ментално се движат низ процесот на нивно решавање. Оваа игра е прототип на играта „Најпаметните“.
Која од презентираните игри би сакале да ја играте сега вие, драги наставници?
(Се игра игра избрана од голем број присутни наставници)
Рефлексија. Сумирање на семинарот.
Почитувани учители! Сумирајќи ги резултатите од семинарот, би сакал да кажам дека играта е најпристапниот вид на активност за децата и одличен начин за обработка на впечатоците добиени од околниот свет. Играта јасно ги открива карактеристиките на размислувањето и имагинацијата на детето, неговите чувства, емоционалност, активност и потреба за комуникација.
Интересна и добро испланирана игра ја зголемува менталната активност на детето. Таа е способна да реши потежок проблем отколку на традиционална лекција. Но, сепак, тоа не значи дека часовите треба да се изведуваат само на разигран начин. Играта е само еден од методите, а добри резултати дава само во комбинација со други методи: набљудување, разговор, читање.
Игрите имаат силно емотивно влијание врз сите деца, без исклучок, и развиваат многу вештини. Ова ја вклучува способноста за работа во група и способноста за донесување одлуки и преземање одговорност. Совршено се развиваат организациски вештини, негувајте чувство на емпатија, стимулирајте взаемна помош во решавањето на тешките проблеми. Така, употребата на методи на игра во образовниот процес овозможува да се реши цела низа педагошки проблеми.
Учесниците на семинарот си го пренесуваат сонцето еден на друг, а лицето кое го држи сонцето го кажува своето мислење за семинарот.
Почитувани колеги, нашата денешна средба заврши. Се надеваме дека знаењето што го стекнавте или консолидиравте денес ќе ви биде корисно во вашата работа. Збогум. Сите Благодарам многуза работа.
Анекс 1.
Прашалник за студенти.
- Дали ви се допаѓа кога наставникот користи игри на час?
- Колку често би сакале играта да се користи на час?
- Која форма на игра ја претпочитате: индивидуална, групна или пар?
- Во кои активности сакате да играте (листа)?
- Дали има моменти кога не ви се допаѓа игра и зошто?
- Дали зависи Твоја желбаод воспитувач кој користи игри?
- Што најмногу ви се допаѓа во играта?
Семинар - работилница.
„Модерно образовни технологииво дополнително образование“
Цел: Разбирање на потребата и можноста за примена модерни технологии, како показател за педагошката компетентност на современиот учител“.
вовед
Програмата за осовременување на содржината на образованието влијае на сите аспекти образовен процес. Нејзините цели се да постигне нов квалитет - квалитет кој ги исполнува барањата за поединецот во современи услови кои брзо се менуваат
Покрај тоа нов поредоксертификација наставниот кадарго истакна проблемот со воведување ефективни иновативни насоки во развојот на образовниот процес. Една од овие области е употребата на модерната образовни (педагошки технологии).
Деловна игра
Сите се поделени во три групи: „Ученици“, „Наставници“ „Експерти“
Прашање за дискусија: Кога ученикот не е заинтересиран за учење?
Кога наставникот не е заинтересиран да предава?
Во рок од 5 минути, користејќи го методот на бура на идеи, учесниците составуваат листа на причини, им даваат на експертите 2-3 најрелевантни проблеми за дадена тема и ги изразуваат.
Вежба „Асоцијација“
Ве повикувам да ги изразите вашите асоцијации со концептот на „образовна технологија“. (Изјавите се запишуваат на табла).
Дефиницијата е дадена на слајдовите.
Образовните технологии се класифицираат врз основа на природата на образовните активности својствени за нив. Има два од нив: репродуктивен и продуктивен.
Репродуктивна активност:главна предност овој метод- економија. Тоа дава можност за пренос на значителна количина на знаења и вештини за минимално кратко време и со малку труд. Човечка активностможе да биде репродуктивен. изведувачки или креативни. Репродуктивната активност ѝ претходи на креативната активност, затоа не може да се игнорира при тренинзите, исто како што не може премногу да се занесе од неа. Репродуктивниот метод мора да се комбинира со други методи.
Продуктивни активности:е насочена кон формирање на нови знаења директно од самите ученици; овде наставникот делува само како водич.
Сега секоја група треба да избере карактеристични карактеристикиза репродуктивниот метод и продуктивниот.
Значи,Ајде да ги анализираме современите образовни технологии врз основа на овие пристапи и методи. Не може да се каже дека не користиме целосно модерни образовни технологии; многумина од вас користат елементи на една или друга технологија во вашите активности, сега ќе го разберете ова.
Во доволна установа за деца, за разлика од училиште, постојат сите услови децата да се одвојат според нивното индивидуални карактеристикии интереси, подучувајте ги поинаку, приспособувајќи ја содржината и методите на настава во зависност од нивото ментален развоји специфичните способности, способности и барања на секое дете.
Услов за ефективност на совладување на која било наставна програма во дополнителни. Образованието е детска страстдејноста што ја избира.
Во дополнителното образование нема строго регулирање на активностите, туку доброволни, хуманистички односи меѓу децата и возрасните, удобност за креативност и индивидуален развојдаваат можност да се воведат технологии ориентирани кон личноста во пракса.
Педагошки технологии засновани на студентски ориентиран пристап:
Учење ориентирано кон личноста (Јакиманскаја И.С.);
Технологија на индивидуална обука (индивидуален пристап, индивидуализација на обуката, проектен метод);
Колективен начин на учење.
Технологии на адаптивен систем за учење;
Педагогија на соработка („продорна технологија“);
KTD технологија;
TRIZ технологија;
Учење базирано на проблем;
Комуникациска технологија;
Програмирана технологија за учење;
Технологии за игри;
Развојни технологии за учење.
Целта на технологијата за учење насочена кон ученикот – максимален развој (а не формирање на предодредени) индивидуални когнитивни способности на детето врз основа на користењето на неговото постоечко животно искуство.
Како почетна точка, неопходно е да се прифати премисата дека дополнителното образование не треба ништо да форсира; напротив, создава услови за вклучување на детето во природни активности, создава хранлив медиумза нејзиниот развој. Содржината, методите и техниките на технологијата за учење насочена кон ученикот се насочени првенствено кон откривање и користење на субјективното искуство на секој ученик, помагајќи да се развие личност преку организирање на когнитивната активност.
Основната работа е што институцијата дополнително образование не го принудува детето да учи, туку создава услови секој компетентно да ја избере содржината на предметот што се изучува и темпото на неговиот развој. Детето доаѓа овде самостојно, доброволно, самостојно слободно времеод главните часови во училиштето го избира предметот што го интересира него и наставникот што му се допаѓа.
Задачата на наставникот дополнително - не „давајте“ материјал, туку разбудете интерес, откријте ги можностите на секого, организирајте заеднички когнитивни, креативни активности на секое дете.
Во согласност со оваа технологија, поединец едукативна програма, кој, за разлика од образовните, е индивидуален по природа, врз основа на карактеристиките својствени на даден ученик и флексибилно се прилагодува на неговите можности и развојна динамика.
Во технологијата на учење насочено кон ученикот, центарот на целиот образовен систем е индивидуалноста на личноста на детето , оттука, методолошка основаОваа технологија се состои од диференцијација и индивидуализација на учењето.
Во институциите за дополнително образование за деца, можно е да се користат такви опции за диференцијација како што се:
кадровски студиски групи хомоген состав;
интрагрупна диференцијација за раздвојување по нивоа на когнитивен интерес;
специјализирана обука за постари групи базирана на дијагностика, самоспознавање и препораки на децата и родителите.
Фаза на ориентација (се преговара). Наставникот се согласува со децата за тоа како ќе работат, за што ќе се стремат и што ќе постигнат. Секој е одговорен за резултатите од својата работа и има можност да работи на различни нивоа што ги избира самостојно.
Подготвителна фаза.Дидактичката задача е да обезбеди мотивација, ажурирање позадинско знаењеи вештини. Неопходно е да се објасни зошто треба да научите како да го направите ова, каде е корисно и зошто не можете без него (со други зборови, „запали го моторот“). Во оваа фаза има воведна контрола (тест, вежбање). Дидактичката задача е да се врати во меморијата сè на што се заснова лекцијата.
Главна сцена– стекнување знаења и вештини. Образовни информациие претставено кратко, јасно, јасно, врз основа на примери. Тогаш децата треба да се преселат во самостојна работаи меѓусебна проверка. Основниот принцип е секој сам да стекнува знаење.
Завршна фаза- оценка најдобри дела, одговара, сумирајќи го она што беше опфатено на часот.
Индивидуализација на обуката – фундаментална карактеристика на дополнителното образование на децата. Поради организациските форми кои се користат во него и различната природа на мотивацијата, различните практики ориентирани кон личноста станаа негова генеричка карактеристика.
Главната цел на дополнителното образование – персонифицирајте ја стандардизираната држава и општество едукативни активности, дајте му лично значење.
Технологија за индивидуализација на учењето (адаптивно) – технологија на настава во која приоритет се индивидуалниот пристап и индивидуалната форма на обука (Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуалниот пристап како принцип на учење е имплементиран до одреден степен во многу технологии, поради што се смета за продорна технологија.
На училиште, индивидуализацијата на учењето ја врши наставникот, а во установите за дополнително образование за деца - самиот ученик, бидејќи тој оди да учи во насока што го интересира.
Согласно наведените одредби, во установа за дополнително образование за деца може да се користи неколку опции за земање предвид на индивидуалните карактеристики и способности на учениците:
Формирање на студиски групи од хомоген состав со почетна фазаобука базирана на интервјуа, дијагностика на динамични карактеристики на личноста.
Интрагрупна диференцијација за организирање обука на различни нивоа кога е невозможно да се формира целосна група на терен.
Обука за профили, почетна стручна и претпрофесионална обука во постарите групи врз основа на психолошка и педагошка дијагностика на професионалните преференци, препораки на наставниците и родителите, интересите на учениците и нивниот успех во одреден вид активност.
Создавање на персонализирани наставни програмипо насоки.
Групни технологии . Групните технологии вклучуваат организација на заеднички акции, комуникација, интеракција, меѓусебно разбирање, взаемна помош и взаемна корекција.
Се разликуваат следниве видови групни технологии:
групна анкета;
јавен преглед на знаењето;
студиски состанок;
дискусија;
спор;
нетрадиционални часови (конференции, патувања, интегрирани часови итн.).
Современото ниво на дополнително образование се карактеризира со фактот што групните технологии се широко користени во неговата практика. Можете да изберете нивоа на колективна активност во групата:
истовремена работа со целата група;
работа во парови;
групна работа на принципите на диференцијација.
Учењето се изведува преку комуникација во динамични групи, при што секој учи секого. Работата во парови во смени им овозможува на учениците да развијат независност и комуникациски вештини.
Групната технологија се состои од следниве елементи:
поставување задача за учење и брифирање за напредокот на работата;
планирање на групна работа;
индивидуално завршување на задачата;
дискусија за резултатите;
комуникација на резултати;
сумирање, општ заклучокза достигнувањата.
Особеностигрупните технологии се состојат во тоа што студиската група е поделена на подгрупи за решавање и извршување на конкретни задачи; Задачата се изведува на тој начин што придонесот на секој ученик е видлив. Составот на групата може да варира во зависност од целта на активноста.
. Постојат технологии во кои достигнување креативно нивое приоритетна цел. Најплодна примена во системот на дополнително образование е Колективна технологија креативна активност (И.П. Волков, И.П. Иванов) кој има широка примена во дополнителното образование.
Технологијата се заснова на организациски принципи:
општествено корисна ориентација на активностите на децата и возрасните;
соработка помеѓу деца и возрасни;
романтизмот и креативноста.
идентификувајте, земајте ги предвид, развивајте ги креативните способности на децата и запознајте ги со различни креативни активности со пристап до одреден производ што може да се сними (производ, модел, распоред, есеј, работа, истражување итн.)
едукација на општествено активните креативна личности промовира организација на социјалната креативност насочена кон служење на луѓето во специфични социјални ситуации.
Мотивот за активностите на децата е желбата за самоизразување и самоподобрување. Играта, конкурентноста и конкуренцијата се широко користени. Колективните креативни активности се социјална креативност насочена кон служење на луѓето. Нивната содржина е грижа за пријател, за себе, за блиски и далечни луѓе во конкретни практични социјални ситуации. Креативната активност на различни возрасни групи е насочена кон пребарување, измислување и има општествено значење. Главниот наставен метод е дијалогот, вербална комуникацијарамноправни партнери. Главна методолошка карактеристика е субјективната позиција на поединецот.
Училниците се создаваат како креативни лаборатории или работилници (биолошки, физички, јазични, уметнички, технички итн.), во кои децата, без разлика на возраста, добиваат почетна стручна обука.
Евалуација на резултатите – пофалби за иницијатива, објавување на дело, изложба, награда, титула и сл. За оценување на резултатите се изработуваат посебни креативни книги во кои се забележуваат достигнувања и успеси.
Возрасни фази на технологијата на креативност:
Помлади ученици: форми на игрикреативна активност; совладување на елементите на креативноста во практичните активности; откривање на способноста за создавање на некои креативни производи.
Средношколци: креативност во широк опсег на применети индустрии (моделирање, дизајн итн.); учество на масовни литературни, музички, театарски и спортски настани.
Постари ученици: спроведување креативни проекти насочени кон подобрување на светот; истражувачки трудови; есеи.
слободни групи во кои детето се чувствува опуштено;
педагогија на соработка, сокреација;
примена на техники за тимска работа: бреинсторминг, деловна игра, креативна дискусија;
желбата за креативност, самоизразување, самореализација.
Подготвителна фаза (прелиминарно формирање на став кон ова прашање - трае минимално време за децата да не губат интерес).
Психолошки став (утврдување на значењето на материјата, поставување задачи, вовед, поздрав, итн.).
Колективно планирање. Може да се изгради во форма на „бура на идеи“ во форма на одговори на прашања (Тимот е поделен на микрогрупи кои дискутираат за одговорите на прашањата: за кого? Каде и кога? Како да се организира? Кој учествува? Кој води? Потоа се слушаат одговорите на секоја група и заеднички ја избираат најдобрата опција).
Колективна подготовка на случајот. Избор на средство, доделување одговорности, разјаснување на планот.
Самата активност (високо културно ниво). Имплементација на развиениот план.
Довршување, сумирање (собир, светло, тркалезна маса). Одговори на прашањата: што функционираше, зошто? Што не успеа? Како да се подобрите?
Резултати од колективен случај.
Цел на технологијата – обликување на размислувањето на учениците, нивно подготвување за решавање нестандардни проблеми од различни области на дејност, настава за креативна дејност.
Принципи на TRIZ технологијата:
отстранување на психолошката бариера за непознати проблеми;
хуманистичка природа на образованието;
формирање на нестандарден начин на размислување;
практика ориентирана имплементација на идеи.
Процесот на инвентивна активност е главната содржина на образованието.
Според психолозите, TRIZ технологијата развива кај децата такви способности за размислување како што се:
способност за анализа, расудување, оправдување;
способност за генерализирање и извлекување заклучоци;
способност да размислуваат оригинално и флексибилно;
способност за активно користење на имагинацијата.
хеуристичка игра
бура на идеи,
колективно пребарување.
Истражувачка технологија за учење (заснована на проблем). , во која организацијата на часовите вклучува создавање на проблемски ситуации под водство на наставник и активна работастуденти со нивна дозвола, што резултира со стекнување знаења, вештини и способности; образовниот процес е изграден како потрага по нови когнитивни насоки
Детето самостојно ги разбира водечките концепти и идеи и не ги добива од наставникот во готова форма.
Технологија учење базирано на проблемја презема следната организација:
Наставникот создава проблемска ситуација, ги насочува учениците да ја решат и организира потрага по решение.
Ученикот се става во позиција на предмет на неговото учење, решава проблематична ситуација, како резултат на што стекнува нови знаења и совладува нови методи на дејствување.
Принципи на учење базирано на проблем:
студентска независност;
развојната природа на обуката;
интеграција и варијабилност во примената на различни области на знаење;
употреба на дидактички алгоритмизирани задачи.
наставникот ги доведува децата до контрадикција и ги повикува да најдат начин да го решат;
изнесува различни гледишта за некое прашање;
предлага феноменот да се разгледа од различни позиции;
ги поттикнува децата да прават споредби, генерализации и заклучоци;
поставува проблематични прашања, задачи, поставува проблематични задачи.
Технологии за игри
слобода на активност;
емоционална возбуда;
еднаквост.
ВО практична работаНаставниците за дополнително образование често користат готови, добро развиени игри со придружен едукативен и дидактички материјал. Тематските игри се поврзани со материјалот што се проучува, на пример, „Симулација на реални случаи“, „Природна катастрофа“, „Патување низ времето“ итн. Посебна карактеристика на ваквите часови е подготовката на учениците за решавање на витални проблеми и реални тешкотии. Се создава имитација на вистинската животна ситуација, во која ученикот треба да дејствува.
Технологиите за игри ги користат наставниците при работа со ученици од различни возрасти и се користат при организирање на часови во сите области на активност, што им помага на децата да се чувствуваат во реална ситуација и да се подготват за донесување одлуки во животот. Сите групи раниот развојдецата од предучилишна возраст користат технологии за игри.
Фаза на подготовка
Фаза на имплементација
Фаза на анализа
Подготовка на едукативен материјал, делејќи го на фрагменти - образовни единици, подготвувајќи тестови за секој фрагмент; определување на стандардот на целосна асимилација. По идентификување на образовните единици, се утврдуваат резултатите што децата треба да ги постигнат во текот на студијата. Тековни тестови и тестирање работасе од дијагностичка природа, со кои се дава вредносен суд - „научен - не научил“.
Следна шаг – подготовка на поправни едукативни материјали, кои се однапред обмислени и подготвени во форма на посебни задачи. Примарно значење се придава на ориентацијата на учениците во активноста што се изучува: согледување на суштината на предметот, начини и средства на асимилација.
Подготовка на децата за работа, објаснување на основните правила на работа: секој ќе постигне добри резултати ако си помогне; секој ќе ја добие потребната помош доколку има потешкотии; потоа наставникот ги запознава децата со целите на учењето и како тие ќе научат да постигнат целосно совладување. Презентацијата на материјалот се врши традиционално.
Организација на тековно тестирање на знаењето, проценка на тековните резултати според шемата „научено - ненаучено“.
Организација на поправната работа. Врз основа на резултатите од учењето, децата се поделени во две групи - оние кои постигнале и оние кои не постигнале целосно владеење. Првиот што учи дополнителен материјал, со вториот - наставникот организира поправна работа, кој завршува со дијагностички тест, контролна задача.
Конечна проверка за целиот курссе врши врз основа на верификација креативна работа, што децата однапред го знаат и можат да го споредат со стандардот.
Контролни резултати академска работаучениците служат како основа за приспособување на содржината и организацијата на процесот на учење, како и за поттикнување успешна работанајдобрите студенти, нивниот развој креативност, независност и иницијатива во совладување знаења, вештини и способности.
Резултатите од контролата се рефлектираат во списанието за работата на студиските групи.
Контролата се врши во следните форми: интервју, слушање на најдобриот одговор, дискусија завршена работа, пополнување картички со одговори, тест, есеј, одбрана на завршна работа или креативен проект, тестирање, исполнување на спортски стандарди, контролна вежба, учество на натпревари, олимпијади, натпревари, настап на концерти, учество на изложби, саеми и сл.
Неколку пати годишно се одржуваат тестови за знаење на студентите во форма на КВН, квизови, олимпијади, натпревари, концерти, отворени часови, што е форма на евалуација на спроведените образовни програми. Ваквите облици на работа со деца го зголемуваат нивниот интерес за учење. И наставниците имаат можност да ги видат резултатите од нивната работа.
Технологијата на целосна асимилација им овозможува на сите ученици да постигнат добри резултати бидејќи:
поставува исто ниво на знаења, вештини и способности за сите деца, но ги прави променливи времето, методите, формите, условите за работа за секој ученик, односно се создаваат диференцирани услови за совладување на образовниот материјал;
напредокот на секој ученик се споредува со воспоставен стандард;
секој ученик ја добива потребната помош;
Дијагностичките тестови ви овозможуваат да ја прилагодите работата на децата.
Технологии за игри (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) имаат средства кои ги активираат и интензивираат активностите на учениците. Тие се засноваат на педагошката игра како главен вид активност насочена кон совладување на општественото искуство.
Се разликуваат следните класификации на педагошки игри:
по вид на активност (физичка, интелектуална, трудова, социјална, психолошка);
според природата на педагошкиот процес (настава, обука, когнитивна, обука, контролирачка, когнитивна, развојна, репродуктивна, креативна, комуникативна итн.);
користење на методи на игри (заплет, играње улоги, бизнис, симулација, итн.);
според околина за игри (со и без објект, маса, внатрешен, надворешен, компјутер, итн.).
природата и културниот конформизам;
способност за моделирање, драматизирање;
слобода на активност;
емоционална возбуда;
еднаквост.
дидактичко: проширување на хоризонтите, примена на знаењето во пракса, развивање одредени вештини;
образовни: негување независност, соработка, дружељубивост, комуникација;
развивање: развој на квалитети и структури на личноста;
социјални: запознавање со нормите и вредностите на општеството, адаптација на условите на животната средина.
Во практичната работа, наставниците за дополнително образование често користат готови, добро развиени игри со придружен едукативен и дидактички материјал. Тематските игри се поврзани со материјалот што се проучува, на пример, „Симулација на реални случаи“, „Природна катастрофа“, „Патување низ времето“ итн. Посебна карактеристика на ваквите часови е подготовката на учениците за решавање на витални проблеми и реални тешкотии. Се создава имитација на реална животна ситуација во која ученикот треба да дејствува.
Обично групата е поделена на подгрупи, од кои секоја самостојно работи на задача. Потоа се дискутираат, оценуваат резултатите од активностите на подгрупите и се идентификуваат најинтересните случувања.
Технологиите за игри се користат од страна на наставниците при работа со ученици од различни возрасти и се користат при организирање на часови во сите области на активност, што им помага на децата да се чувствуваат во реална ситуација и да се подготват за донесување одлуки во животот. Сите групи за ран развој за деца од предучилишна возраст користат технологии за игри.
Технологијата за спроведување на едукативна лекција-игра се состои од следниве фази:
Фаза на подготовка(дефинирање на образовната цел, опишување на проблемот што се проучува, изготвување план за спроведување и општ описигри, развој на скрипта, аранжман ликови, договор за условите, консултации).
Фаза на имплементација(директно процесот на играта: групни изведби, дискусии, одбрана на резултатите, испитување).
Фаза на анализаи дискусија за резултатите (анализа, размислување, проценка, самооценување, заклучоци, генерализации, препораки).
Сите обуки, развојни, едукативни, социјалните технологии, кои се користат во дополнителното образование на децата, се насочени кон:
разбуди детска активност;
да ги опреми со оптимални начини за извршување на активности;
доведете ја оваа активност во процесот на креативност;
се потпираат на независноста, активноста и комуникацијата на децата.
Современите технологии во работата на институциите за дополнително образование за деца се комбинираат со сè вредно што е акумулирано во домашното и странското искуство, во семејната и народната педагогија, тие ви овозможуваат да изберете најмногу ефективни начинии техники за организирање на активностите на децата и создавање на најудобни услови за нивна комуникација, активност и само-развој.
Современата организација на воспитно-образовниот процес во установа за дополнително образование за деца има ориентација ориентирана кон личноста, го промовира целосниот развој на оние способности што му се потребни на поединецот и општеството, кои го вклучуваат поединецот во социјалната и вредносната активност, придонесуваат за неговото самоопределување и да обезбеди можности за ефективно самообразование во текот на неговиот последователен живот.
Образовниот процес во установа за дополнително образование за деца се гради врз основа на спроведување на различни видови детски активности; секој има слободен избор на темпото и длабочината на совладување на образовните програми, активна интеракцијадецата различни возрастиво образовниот процес. Технологиите ориентирани кон личноста „лансираат“ внатрешни механизми за развој на личноста.
Студијата за употребата на новите педагошки технологии во организирањето на активностите на институцијата за дополнително образование за деца ни овозможува да тврдиме дека тие се едно од најмоќните средства за дружење на личноста на ученикот, бидејќи придонесуваат за развој на такви лични нови формации како активност, самостојност и комуникациски вештини на учениците.
Успех на апликацијата нова технологијане зависи од способноста на наставникот да спроведе одреден наставен метод во пракса, туку од ефективноста и исправноста на примената на избраниот метод во одредена фаза од часот, при решавање на даден проблем и при работа со конкретен контингент. на децата.
Но, главната работа е дека наставникот мора да биде способен самостојно да ја анализира својата работа, да ги идентификува недостатоците, да ги утврди нивните причини и да развие начини да ги исправи, односно главните професионални вештини за оваа работа на наставникот се аналитички.
Така, кога воведува нова технологија во образовниот процес, наставникот мора да биде способен:
применуваат наставни методи и техники кои се користат во оваа технологија;
спроведе и анализира сесии за обука базирани на нова технологија;
научете ги децата на нови начини на работа;
оцени ги резултатите од воведувањето на новата технологија во пракса користејќи педагошки дијагностички методи.
Еднаш одамна имаше фудбалска топка. Имаше необичен живот: за разлика од другите што ги познаваше, стана корисен дури кога почнаа да го тепаат. Да, и со нозе. На крајот оваа ситуација го налутила ...
Еден млад волшебник сакал да си игра мајтап и да прави разни чуда без дозвола на возрасни волшебници. Тогаш зеде неговата мајка, волшебничката волшебно стапчеи го направи стакло. Сега, благодарение на неговата транспарентност, таа секогаш можеше да види што прави тој...
Обласен семинар „Изработка на програма за дополнително образование за деца“
Програма – нормативна официјален документ, кој го доловува процесот на управување со заеднички активности, а тоа е: Индикатор професионално нивонаставник; Карактеристики на содржината на заедничките активности помеѓу наставникот и ученикот; Оправданост за потребата од материјално-техничка поддршка за работата на наставникот. Педагошкиот процес е фиксиран од содржината на програмата
Целта на дополнителното образование за децата е создавање услови за самообразование, самореализација во активности кои се интересни за поединецот, т.е. знаењето овде е средство за решавање на проблеми кои се значајни за детето Воспитно-образовниот процес се одвива во опуштена атмосфера, која им овозможува на децата да ја покажат својата независност, имагинација и да изнесат нови неочекувани идеи.
Клаузула 5 од член 14 од Законот Руска Федерација„За образованието“ се утврдува дека содржината на образованието во одредена образовна установа се определува со образовната програма (образовните програми) што ја изработува, донесува и спроведува оваа образовна институција самостојно.
Секоја програма мора да ги има следните квалитети: - Релевантност; - Променливост; - Оптималност; - Реализам; - Контролабилност; - Чувствителност на неуспеси.
Структура на дополнителна образовна програма Дополнителна образовна програма, по правило, ги вклучува следните структурни елементи: Насловна страница Објаснување Образовно-тематски план Содржина на предметот изучуван Методолошка поддршка Користена литература
Насловна страница Полно име на образовната институција; Каде, кога и од кого е одобрено дополнителното дополнително одобрение; Име на дополнителни информации; Возраст на деца за кои е дизајнирано дополнително дополнително образование; Времетраење на спроведувањето на дополнителната дополнителна програма; Целосно име, позиција на компајлерот (автор); Име на градот, населба, во кој се имплементира дополнителниот додаток; Година на развој на дополнителни дополнителни информации.
РУСКА ФЕДЕРАЦИЈА МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ Општински буџет образовна институцијадополнителна едукација за деца „Центар за развој на креативноста на деца и млади“ Препорачана педагошки совет„ОДОБРЕН“ Записник бр. _____ Директор на Центар за образование на деца и млади „__“__________201_ ________/Sapronova E.E./ „__“___________201_ Наредба бр. 16 години Составил: Дополнителна наставничка Нина Александровна Федотова, Красногорск2011
Објаснување Насока, тип (изменето, авторско) DOP; Новина, релевантност, педагошка експедитивност; Цел на ДОП; Дополнителни задачи; Посебни карактеристики на оваа програма од постоечките дополнителни дополнителни програми; Возраста на децата кои учествуваат во спроведувањето на оваа дополнителна едукативна програма, нивните возрасни карактеристики; Време за спроведување на дополнителната образовна програма (времетраење на образовниот процес, фази); Форми и начин на настава; Очекувани резултати и начини за нивна проверка; Формулари за сумирање на спроведувањето на дополнителни образовни програми (изложби, фестивали, натпревари, едукативни и истражувачки конференции итн.).
Цел на програмата Ова е очекуваниот резултат од образовниот процес кон кој мора да се стремиме. Целта треба да биде поврзана со името на програмата, да го одразува нејзиниот главен фокус и да биде специфична за да може да се следи нејзината имплементација. При опишувањето на целта, важно е да се избегнат општи апстрактни формулации, како што се „сеопфатен личен развој“, „ создавање можности за креативен развојдеца“ итн.
Цели на програмата Покажете што треба да се направи за да се постигне целта. Целите мора да бидат во корелација со предвидените резултати. Видови задачи: Образовни (стекнување одредени знаења, вештини, способности); Образовни (формирање на социјална активност, култура на комуникација, однесување); Развојно (развој на независност, активност, одговорност).
Образовно-тематски план Составен по година на студирање. Содржи: Список на делови, дополнителни теми; Бројот на часови на секоја тема, поделен на теоретски и практични типови на часови. 1 час неделно – годишно 36 часа 2 часа неделно – годишно 72 часа 3 часа неделно – годишно 108 часа
Методолошка поддршка на програмата Форми на часови планирани за секоја тема или дел од дополнителната едукативна програма (игра, разговор, планинарење, екскурзија, натпревар, конференција и сл.); Техники и методи за организирање на образовниот процес, дидактички материјал, техничка опрема за часови; Сумирање на формулари за секоја тема или дел од дополнителните дополнителни информации; Критериуми за оценување на степенот на развиеност на дополнителното напредно образование.
Референци Список на користена и препорачана литература за наставници Список на препорачана литература за деца и родители.
Апликации Календарско-тематски планови по година на студирање; Потсетници; Безбедносни упатства; Примероци од прашалници, тестови; Постигања на учениците; Развој на настани, отворени часови и сл.
Методолошки развој на семинарот
за наставниците по дополнителна едукација на тема
Кудрјашова Н.Л., методолог
Кљавлино, 2016 година
Апстракт од семинарот на тема:„Создавање на развој образовна средина
за учениците во училницата“
Овој методолошки развој на семинарот е посветен на темата за создавање развојна образовна средина од страна на наставниците за деца кои учат во институциите за дополнително образование.
Методолошки материјалиСеминарот е насочен кон зголемување на психолошката и педагошката компетентност на наставниците по дополнителна едукација за деца во
области на организирање развојен образовен простор во училницата,
во однос на давање психолошка и педагошка поддршка на секое дете.
Релевантноста на семинарот се должи на тоа што психолошките и педагошките податоци
знаењето сведочи за огромната важност на развојната образовна средина и психолошка и педагошка поддршка од наставникот за развојот на личноста на детето и зачувување на неговото психолошко здравје.
Стекнувањето теоретско и практично искуство на семинарот ќе водич
наставниците за успех во идните наставни активности.
Материјалите за семинарот може да се користат во областа на дополнителни
едукација на децата во работата на методолозите при организирање семинари, индивидуални консултации, во работата на наставниците за дополнителна едукација директно заради самообразование и подобрување на нивната психолошка и педагошка компетентност.
Објаснувачка белешка методолошки развојсеминар на тема „Креирање развојна образовна средина за учениците во училницата“
Цел на семинароте да му обезбеди на наставникот дополнителни
свеста за образованието, изводливоста и ефективноста за создавање развојна образовна средина на часовите со ученици.
Цели на семинарот:
1. Мотивирајте ги наставниците да работат на создавање и подобрување
развивање образовна средина за учениците во училницата.
2. Да ги запознае наставниците со концептите на развојна средина и условите за нејзино создавање.
3. Да се развие способност за обезбедување поддршка на учениците во училницата преку
интернализација на професионални начини на изведување на практични вежби.
Целна група: наставници по дополнителна едукација.
Организациски параметри на семинарот. Семинарот се состои од еден состанок,
што може да се спроведе во рок од една година. Времетраењето на состанокот е 1 час.
Бројот на учесници на семинарот е од 8 до 15 лица.
Времетраење на семинарот: 1 час.
Вид на семинар: ориентиран кон пракса.
Краток описочекуван резултат. Работата на учесниците на семинарот ќе придонесе за:
Систематизација на знаењата за создавање развојна образовна средина за
ученици во паралелки;
Стекнување практично искуство во давање поддршка на децата во текот на нивното
обука и образование;
Совладување на искуството од анализирање на сопствените наставни активности и изнаоѓање начини за нивно подобрување.
Методолошка и логистичка поддршка на семинарот:
Збир на материјали;
А4 листови и пенкала;
Голема просторија: треба да може слободно да се движи
учесници, нивно распоредување во круг, здружување во микрогрупи.
ПЛАНИРАЈ за семинар на темата
„Создавање развојна образовна средина за учениците во училницата“
Датум: 11.03.2016
Семинарот започнува во 09.00 часот.
Место: JV "Прометеј" GBOU СОУ бр. 2 именуван по. V. Маскина
1. Поздрав. Создавање емотивно позитивен став кон работата
семинарска лекција.
2. Теоретскиот дел од семинарот - запознавање на ПДЛ со техники кои обезбедуваат развојна и удобна образовна средина за студентите, апстракти во комбинација со работата на учесниците на комплети материјали.
3. Практичен дел од семинарот - Разработка на елементи од теоретски материјал при изведување на практични вежби и игри.
4. Сумирање на резултатите од семинарот - размислување на учесниците за можноста за користење на семинарските материјали за понатамошна работа, желби на крајот од семинарот
Напредок на семинарот:
1. Поздрав. Создавање емотивно позитивен став на работа
на семинарски час.
Учесниците седат на столчиња наредени однапред во круг.
Се изведува вежбата „Поздравување“. Главната цел на оваа вежба
– создавање емотивно расположение, вклучувајќи ги и учесниците во целокупниот процес.
Водачот стои во центарот на кругот и го поканува секој учесник по ред да го именува
вашето име и опишете се со еден збор. На пример: „Јас сум Катја. Јас сум убава".
2. Теоретски дел од семинарот
Концептот и суштината на развојната средина
Во домашната педагогија и психологија, терминот „средина“ се појави во 20-тите години, кога доста често се користеа концептите „педагогија на животната средина“ (С. Т. Шацки), „социјална средина на детето“ (П. П. Блонски), „средина“ (А.С.
Макаренко). Во голем број студии, доследно и темелно е докажано дека предмет на влијание на наставникот не треба да биде детето, а не неговото
особини (квалитети), па дури и не неговото однесување, туку условите во кои тој постои:
надворешни услови - средина, средина, меѓучовечки односи, активности. А
исто така внатрешни услови - емоционалната состојба на детето, неговиот однос кон
себе, животно искуство, ставови. Во најширок контекст, образовна средина во развој е секој социокултурен простор во кој процесот на личен развој се случува спонтано или со различен степен на организација. Од гледна точка на психолошкиот контекст, според Л. С. Виготски, П. Ја. Галперин, В. В. Давидов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтиев, Д.
Ова е одреден уреден образовен простор во кој
се спроведува развојна обука. За да може образовниот простор да дејствува како развојна образовна средина, при интеракцијата на неговите компоненти мора да стекне одредени својства.
Својства на образовната развојна средина:
Флексибилност, која се однесува на способноста на образовните структури брзо
реструктуирање во согласност со променливите потреби на поединецот,
животната средина, општество;
Континуитет, изразен преку интеракција и континуитет во
активностите на неговите составни елементи;
Варијабилност, која вклучува промена на развојната средина во согласност со потребите за образовни услуги на населението;
Интеграција, обезбедување на решавање на образовните проблеми
преку зајакнување на интеракцијата на нејзините составни структури.
Образовната средина е систем на влијанија и услови за формирање на личност според даден модел, како и можности за нејзин развој содржани во социјалната и просторната средина (В. Јасвин). Образовната средина во развој се манифестира во продуктивна креативна комуникација, во соодветната самодоверба на детето, во неговата проценка за постигнувањата на другите учесници во креативниот процес, во неговата ориентација кон универзалните човечки вредности, во неговата подготвеност да ги брани своите интереси и во почитување на правата на другите луѓе. Елементите на педагошките технологии се насочени кон создавање развојна образовна средина и развој на креативните способности на децата. Педагошките технологии се засноваат на идејата за „пристап на активност“. Услови за формирање на образовна средина во развој:
Создавање психолошка клима во училницата: пријателска
однос кон учениците, емоционален однос кон учењето;
Создавање висока самодоверба кај детето, „вкус на успех“ и доверба во неговата
Усогласеност со принципот „право да се прават грешки“;
Дијалошка форма на водење на часови, односи „предмет-предмет“.
помеѓу наставникот и ученикот;
Сметководство за резултатите од индивидуалната креативна активност (секое дете има свое „портфолио“ на достигнувања). Свој дневник за патување на децата креативни достигнувања;
Споредување на новите успеси на ученикот со неговите минати успеси, наместо
споредба едни со други;
Оптимална комбинација на фронтални, групни, индивидуални форми
работа на час;
Формирање кај учениците на холистичка визија за светот и разбирање на местото и
улогата на личноста во овој свет, трансформацијата на сите информации што ги добиваат учениците во процесот на учење во лично значајни за секој ученик;
Создавање систем на проблемско-когнитивно пребарување задачи.
Кога ќе се појави противречност, постојат два можни начини да се реши: компромис, помирување на спротивставените барања или создавање на квалитативно нова идеја. Вториот пат е патот на развојот!
Така, образовната средина во развој е таква едукативна
средина која може да обезбеди збир на можности за саморазвивање на сите предмети од воспитно-образовниот процес.
Психолошка поддршка за детето
Психолошката поддршка е еден од најважните фактори за успех
функционирање на образовната средина во развој.
Психолошката поддршка е процес:
Во кои возрасниот се фокусира на позитивните и придобивките
дете со цел да ја зајакне својата самодоверба;
Што му помага на детето да верува во себе и во своите способности;
Што му помага на детето да избегне грешки;
Што го поддржува детето во случај на неуспеси.
За да научите како да издржувате дете, треба да го промените вашиот стил на комуникација и
интеракција со него. Наместо да се фокусира првенствено на грешките и лошото однесување на децата, возрасниот ќе мора да се фокусира на позитивната страна на своите постапки и да го охрабрува она што го прави.
ПОДДРЖУВАЊЕ НА ДЕТЕ значи ВЕРУВАЈТЕ ВО НЕГО!
Значи, за да го поддржите вашето дете треба:
Потпрете се на силните страни на детето;
Избегнувајте да ги нагласувате грешките на детето;
Покажете дека сте задоволни со детето;
Бидете способни и подготвени да покажете почит кон детето.
Внесете хумор во вашата врска со вашето дете;
Бидете способни да му помогнете на вашето дете да раздели голема задача на помали задачи со кои може да се справи;
Бидете способни да комуницирате со дете;
Дозволете му на детето самостојно да ги решава проблемите каде што е можно;
Избегнувајте дисциплинирани награди и казни;
Покажете оптимизам
Покажете верба во детето, бидете способни да сочувствувате со него;
Можете да ПОДДРЖАТЕ преку:
ИНДИВИДУАЛНИ ЗБОРОВИ И ФРАЗИ („убава“, „уредна“, „одлична“,
„продолжи“, „Ми се допаѓа начинот на кој работиш...“).
ДОПИР (тапкање по рамото, допирање на раката, прегрнување,
доближи го твоето лице до неговото лице).
ЗАЕДНИЧКИ ДЕЈСТВА (седнете, застанете до детето, слушајте го).
ИЗРАЗ НА ЛИЦЕТО (насмевка, намигнување, климање, смеење).
Многу важно прашање во методологијата на психолошка и педагошка поддршка е како да се создадат потребните услови за нејзино спроведување во образовна институција. Тука би било соодветно да се потсетиме на една добро позната мудрост која е директно поврзана со ова прашање:
Ако детето порасне во толеранција, тој учи да ги прифаќа другите.
Ако детето е охрабрено, тој учи да биде благодарно.
Ако детето порасне во искреност, тој учи да биде фер.
Ако детето порасне безбедно, тој учи да им верува на луѓето.
Ако детето постојано е критикувано, тој учи да мрази.
Ако детето порасне во непријателство, тој учи да биде агресивно.
Ако детето е исмејувано, тоа станува повлечено.
Ако детето порасне во прекор. Тој учи да живее со вина.
При пружање психолошка и педагошка поддршка, многу е важно да се набљудува
чувство за пропорција, водено од размислувањата за педагошки такт.
Во образованието, кое го нарекуваме педагошка поддршка, атмосферата е многу важна меѓучовечки односи, стил и тон на комуникација, палета на вредносни ориентации, психолошка клима... Но, главното е што ученикот мора да живее и да се развива во простор на љубов.
3. Практичен дел од семинарот:
Вежба „Поддршка“
Цел: Да им се овозможи на учесниците да го почувствуваат ефектот на поддржувачкиот однос со
страна на партнерот.
Членовите на групата се поделени во парови. Во парови, едно лице раскажува ситуација (проблематична или успешна), неговиот партнер внимателно слуша и зборува
нешто што смета дека е неопходно да се обезбеди поддршка на говорникот, потоа улоги во
паровите се менуваат. Откако сите учесници беа во улога на обезбедување
поддршката и примачот, вежбата се дискутира според следнава шема:
Во кој случај беше полесно да се реагира, во кој потешко?
Кои зборови ги искористивте за да дадете поддршка, какви чувства доживеавте?
Вежба „Добро направено!“
Цел: да им се обезбеди на учесниците во вежбата можност да добијат поддршка и да се подобрат
4. Сумирање на семинарот
Рефлексија на учесниците на семинарот - одговорете на три прашања и напишете го вашето мислење
на листови А4.
1. прашање – Што ви беше најинтересно и најкорисно за време на
денешната лекција?
2. прашање – Како планирате да ги искористите добиените семинарски материјали за
понатамошна работа?
Последна желба – на крајот на семинарот, би сакал да им се заблагодарам на сите учесници за нивната работа. Ви посакувам успех и креативност во работата. Доколку се појават потешкотии, ќе ми биде драго да ви пружам методолошка помош и поддршка.
Користени книги:
Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Конструктивни вештини
интеракции со тинејџери. Обука за наставници. –4то издание, rev. И дополнително – (Психолог во училиште). – М.: Битие, 2004 година.
Практична психологија на образованието/Ед. И.В. Дувровина: Учебник за ученици од високо и средно специјално образование образовните институции. – М.: Трговски центар „Сфера“, 2000 г.
Интернет ресурси: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.
