Системот на училишно биолошко образование. Курс „Педагошка теорија за современ наставник Главните компоненти на содржината на биолошкото образование, нивната врска

Содржината на биолошкото образование се карактеризира како педагошки обработени основи на науката што се изучуваат на училиште. Тие ги рефлектираат најважните објекти и појави од жива природа кои имаат општо воспитно значење за учениците, но треба да се конкретизираат. Во исто време, важно е да се потпреме на концептот на содржината на образованието како педагошки прилагодено социјално искуство во целата нејзина структурна комплетност, утврдено во делата на В.В. Краевски, И. Ја.Лернер, И.К. huraуралев, Л. Ya.Zorina и VS Lednev ... Покрај готовото знаење и искуство за спроведување на методи на активност на репродуктивно ниво, именуваниот концепт исто така вклучува и искуство на емоционално-вредносни врски и искуство на креативна активност. Во согласност со ова, содржината на биолошкиот материјал најдобро се изразува како четири меѓусебно поврзани компоненти: знаење; начини на активност или вештина; искуство на вредносни односи; искуство на креативна активност. Овој пристап овозможува да се спроведе не само репродуктивна, туку и креативна активност со вклучување на нејзините евалуативни, пребарувачки, истражувачки, хеуристички и практични аспекти.

Првата компонента на содржината - знаење - е резултат на процесот на спознавање на живата природа како компонента на околната реалност, проверена со социјална и историска пракса и заверена со логика. Информациите и фактите, концептите и пресудите, обрасците и теориите што се неопходни за студентите да ги разберат теоретските и применетите прашања од општо образовно значење, дејствуваат како конкретни експоненти на биолошкото знаење. Имајќи предвид дека дивиот свет и неговите предмети се сложени во составот, начините на функционирање и односите со околината, потребно е да се рефлектираат цитолошките, хистолошките, морфолошките, анатомските, физиолошките, еколошките, систематските, хигиенските аспекти на знаењето во училишни услови.

За учениците од основните училишта, ова се основни идеи и знаење за дивиот свет, растенијата и животните од неговите компоненти, нивната улога во природата и значењето за општеството, за структурата на човечкото тело, неговите најважни органи и нивните функции, за основите на лична хигиена, за здравјето како отсуство на болести, за начини за подобрување на квалитетот на животната средина, за морални забрани за предизвикување штета на природата и на своето здравје, како и за природата и мерките за зачувување на здравјето.

За учениците од основно училиште, ова е знаење за биологијата како наука, знаци на живеење, ниво на организација на жива природа, за теоријата на клетките, структурата и функционирањето на биолошките системи, за односот помеѓу структурата и функциите на организмите, доктрината за еволуцијата на органскиот свет, разновидноста и класификацијата на организмите, за еколошките закони, биолошките карактеристики и социјалната суштина на една личност, за правилата и мерките за одржување на здравјето, како и за начините на формирање на неговиот однос со животната средина.

Втората компонента на содржината е вештините како одредена фаза на совладување на метод на дејствување засновано врз некое правило (знаење) и што одговара на правилна употреба на ова знаење во процесот на решавање на интелектуални и практични проблеми.

Знаењето и вештината, според В. И. Орлов, се меѓусебно поврзани како апстрактно (идеално) и конкретно (дејство). Едно лице знае само што може, и обратно. Имајќи ги предвид трите главни функции на воспитно-образовниот процес - опис, објаснување, трансформација на активностите во врска со подготовката на учениците, забележуваме дека категоријата „знае“ одговара главно на асимилација на описот или карактеристиките на предметите што се изучуваат, “ да се биде во можност “- начини на објаснување, поткрепување и трансформација на информации, вклучително и евалуација, извршување креативни задачи, како и физички, трудово, активности за подобрување на здравјето.

Содржината на активноста на образованието како задолжителна компонента на општата и предметната содржина на образованието е вклучена во програмите.

Во современите методи на биологија, идејата за активно влијание врз ученикот преку активно вклучување во образовниот процес доби признание и развој.

Систематски пристап кон процесот на учење подразбира вклучување на учениците во мултилатерална образовна активност, која се карактеризира со систем на когнитивни методи, видови на воспитни активности кои се организирани од наменската активност на наставникот, како и нивото на подложност на учениците до нови знаења и вештини.

Сите квалитети, одлики на личност, интереси и желби, способности се манифестираат во дела, во разни видови лични активности. Во човечката активност се реализираат неговите целни ставови, аспирации и лични карактеристики. Во зависност од тоа што прави една личност, како прави, од организацијата и условите на оваа активност, се формираат одредени склоности, способности и карактерни црти, свеста и се консолидира знаењето. Затоа, активноста стана важен дел од содржината на образованието на учениците.

Активноста се изразува во различни човечки активности. За да се постигне посакуваниот резултат, едно лице ги контролира физичките активности на одреден начин, користејќи разни ментални операции, избира најсоодветни техники, ги организира во вистинската низа, ги изведува со вистинско темпо и со сила и фокус што ги исполнува целите . Секоја човечка активност бара употреба на одредени методи на дејствување, односно вештини и способности. Постојат различни мислења за местото на вештините и способностите во активноста. Некои истражувачи веруваат дека вештините им претходат на вештините, други дека вештините се појавуваат пред вештините.

Вештини се способност за успешно извршување дејства засновани врз стекнатото знаење, решавање на доделените задачи во согласност со дадените услови. Вештината вклучува разбирање на односот помеѓу целта на дадена активност, условите и методите на нејзино спроведување. Секоја вештина поминува низ голем број фази во нејзиното формирање, од кои секоја има своја психолошка структура (Табела 1).

Табела 1. Формирање на вештини

Сцена	Психолошка структура
Јас - почетна вештина	Свесност за целта на акцијата и барање начини за нејзино остварување, засновано врз претходно стекнатите (обично секојдневни) знаења и вештини; активноста се прави со обиди и грешки
II - недоволно вешта активност	Познавање за тоа како да се изврши некоја акција и употреба на претходно стекнати вештини кои не се специфични за оваа активност
III - некои општи вештини	Голем број индивидуални високо развиени вештини потребни за разни активности
IV - високо развиена вештина	Креативно користење на знаења и вештини во оваа активност; свесност за не само целта, туку и мотивите на избор, начините за нејзино постигнување
V - вештина	Самоуверено креативно користење на разни вештини, способности и знаења

Вештините за учење се обично едноставни активности со некој предмет. Поради повторното повторување на истите дејства под истите услови, вештините се изведуваат побрзо и побрзо, сè посовршено и бараат помалку и помалку ментален труд, стануваат автоматизирани. Таквите постапки. Автоматските повторувања се нарекуваат вештини. Сепак, вештината не може да се сфати како целосно автоматско дејство, бидејќи во вистински момент свеста може да интервенира во дејството и да ја насочи.

Вештина е способност на лицето да изврши продуктивна работа, со соодветна комплетност и во соодветно време во нови услови.

Вештина се формира врз основа на вештини и знаење, исто така, вклучува и разбирање на односот помеѓу целта на дадена активност, условите и методите на нејзино спроведување. Затоа, психолошката структура на вештината вклучува не само вештини, туку и знаење и креативно размислување. Вештините најдобро од сите ја одредуваат подготвеноста на ученикот, стануваат карактеристики на неговата личност. Вештините се развиваат со повторувања и се уништуваат кога повторувањата престануваат. Причините за слабеење на вештините и способностите обично се поврзани со долги прекини во користењето, но ова исто така може да се поврзе со присилно забрзување на темпото на работа, замор и стрес.

Развивање на вештини и способности секогаш комуницирате со постојните. Асимилацијата на нова вештина или вештина како резултат на нејзината интеракција со веќе формираните порано се нарекува трансфер на вештини (вештини).

Табела 2. Формирање вештини

Сцена	Карактеристики на акцијата
Јас - почеток на разбирање на вештината	Јасно разбирање на целта, но нејасно разбирање за тоа како да се постигне. Грешки при вршење акција
II - намерно, но сепак несоодветно извршување	Јасно разбирање за тоа како да се изврши некоја акција, но непрецизно, нестабилно спроведување на истото, и покрај интензивната концентрација на доброволно внимание; многу непотребни движења; нема позитивно пренесување на оваа вештина
III - Автоматизирање на вештини преку вежбање	Се повеќе и повеќе квалитетно извршување на една акција со повремено ослабување на доброволно внимание и појава на можност за нејзина дистрибуција; елиминација на непотребни движења; појава на позитивен трансфер на вештини
IV - високо автоматизирана вештина - вештина	Точно, економично, одржливо извршување на една акција, која стана средство за извршување на друга, посложена акција. Применува самоуверено во нова ситуација

Секоја вештина во процесот на нејзино формирање до состојбата на вештината поминува низ голем број фази:

ü почеток на разбирање на вештината;

ü свесно, но несоодветно спроведување;

ü пренесување на вештината преку вежбање во вештина;

ü примена на вештина како високо автоматизирано дејство.

Табела 2 ги покажува карактеристиките на етапно-по-чекор исполнување на моторните дејства.

Во зависност од видовите на дејства, се разликуваат следниве вештини и способности: интелектуални (размислување и меморија), сензорни (перцепциони акции) и моторни вештини. Според природата на активноста во воспитно-образовниот процес, се разликуваат вештини и способности: интелектуални или ментални (анализа, синтеза, генерализација, апстракција), практични или трудови (одгледување растенија, грижа за животни), специјални или предмет (работа со микроскоп, ртење на семе, идентификување на карактеристиките на растенијата и животните), општо едукативно (работа со книга, изготвување план, самоконтрола).

Така, вештините и способностите се способност на студентите да извршуваат различни активности засновани на знаењето што го стекнале, а вештините и способностите развиени од студентите придонесуваат за формирање на нови вештини и способности, примена на стекнатите знаења во нови ситуации .

Постојат огромен број човечки активности, но главните видови вклучуваат комуникација, игра, учење и работа. Секој возрасен период има свој, најкарактеристичен вид активност: на предучилишна возраст - игра, во основно училиште - учење, во средношколска возраст - активно совладување на разни форми на комуникација. Во постара училишна возраст, станува форма на образовна активност која се карактеризира со независни морални проценки и проценки на учениците. Ова не значи. Дека на секоја возраст, учениците се занимаваат само со водечки активности. Важно е постојано да се развива целото богатство на активности, обезбедувајќи сеопфатен развој на личноста на учениците. Сепак, познавањето на водечките видови активност им овозможува на наставникот поактивно да ги користи и да ги обликува во образовниот процес.

100 RUR бонус од прва нарачка

Изберете вид на работа Дипломска работа Терминска работа Апстракт Магистерски труд Извештај за пракса Член Извештај Преглед Испитна работа Монографија Решавање на проблеми Бизнис план Одговори на прашања Креативна работа Есеи Цртање есеи Превод Презентации Пишување Други Зголемување на уникатноста на текстот Докторски трудови Лабораториска работа Помош на Интернет

Откријте ја цената

Содржината на образованието во секој академски предмет треба да се заснова на специјално избрани и развиени вештини, приоритет за секоја тема, курс. Меѓу нив, на пример, можноста да се најдат факти, да поставуваат прашања, да бидат свесни и да се изберат вистинските начини за решавање задачи. Содржината на активноста на образованието како задолжителна компонента на општата и предметната содржина на образованието е вклучена во програмите.

Вештини - ова е можност за успешно извршување на дејства засновани врз стекнатото знаење, решавање на доделените задачи во согласност со наведените услови. Вештината вклучува разбирање на односот помеѓу целта на дадена активност, условите и методите на нејзино спроведување. Секоја вештина поминува низ голем број фази во нејзиното формирање, од кои секоја има своја психолошка структура (Табела 1).

Табела 1. Формирање вештини

	Психолошка структура
Јас - почетна вештина	Свесност за целта на акцијата и барање начини за нејзино остварување, засновано врз претходно стекнатите (обично секојдневни) знаења и вештини; активноста се прави со обиди и грешки
II - недоволно вешта активност	Знаење за тоа како да се изврши некоја акција и употреба на претходно стекнати вештини кои не се специфични за оваа активност
III - некои општи вештини	Голем број индивидуални високо развиени вештини потребни за разни активности
IV - високо развиена вештина	Креативно користење на знаења и вештини во оваа активност; свесност за не само целта, туку и мотивите на избор, начините за нејзино постигнување
V - вештина	Самоуверено креативно користење на разни вештини, способности и знаења

Вештина Дали е способноста на една личност да работи продуктивно, со соодветна комплетност и во соодветно време во нови услови. Вештина се формира врз основа на вештини и знаење, исто така, вклучува и разбирање на односот помеѓу целта на дадена активност, условите и методите на нејзино спроведување. Затоа, психолошката структура на вештината вклучува не само вештини, туку и знаење и креативно размислување. Вештините најдобро од сите ја одредуваат подготвеноста на ученикот, стануваат карактеристики на неговата личност. Вештините се развиваат со повторувања и се уништуваат кога повторувањата престануваат. Причините за слабеење на вештините и способностите обично се поврзани со долги прекини во користењето, но ова исто така може да се поврзе со присилно забрзување на темпото на работа, замор и стрес.

Табела 2.Градење на вештини

	Карактеристики на акцијата
Јас - почеток на разбирање на вештината	Јасно разбирање на целта, но нејасно разбирање за тоа како да се постигне. Грешки при вршење акција
II - намерно, но сепак несоодветно извршување	Јасно разбирање за тоа како да се изврши некоја акција, но непрецизно, нестабилно спроведување на истото, и покрај интензивната концентрација на доброволно внимание; многу непотребни движења; нема позитивно пренесување на оваа вештина
III - Автоматизирање на вештини преку вежбање	Се повеќе и повеќе квалитетно извршување на една акција со на моменти ослабување на доброволно внимание и појава на можност за нејзина дистрибуција; елиминација на непотребни движења; појава на позитивен трансфер на вештини
IV - високо автоматизирана вештина - вештина	Точно, економично, одржливо извршување на една акција, која стана средство за извршување на друга, посложена акција. Применува самоуверено во нова ситуација

Секоја вештина во процесот на нејзино формирање до состојбата на вештината поминува низ голем број фази:

ü почеток на разбирање на вештината;

ü свесно, но несоодветно спроведување;

ü пренесување на вештината преку вежбање во вештина;

ü примена на вештина како високо автоматизирано дејство.

Табела 2 ги покажува карактеристиките на етапно-по-чекор исполнување на моторните дејства.

Во моментов, изборот и конструкцијата на содржината на образованието се заснова на очекуваната слика на дипломиран, која содржи многу лични квалитети што одговараат на одредени видови на воспитно-образовни активности.

Структурата на личноста, структурата на проучената област на реалност (биологија), структурата на активноста се главните параметри кои ја одредуваат основата на содржината на биолошкото образование.

Сите квалитети, одлики на личност, интереси и желби, способности на личноста се манифестираат во дела, во различни видови активност. Личноста се формира во активност. Во зависност од тоа што прави едно лице (т.е. која е содржината на неговата активност), како прави (т.е. начините на неговата активност), од организацијата и условите на оваа активност, одредени склоности, способности и карактерни црти, свеста се формира, знаењето е консолидирано. Затоа, активноста стана важна компонента на едукативната содржина на учениците.

Пристапот на активност во наставата на учениците беше развиен релативно одамна - во 60-тите години. XX век, домашните психолози А.Н. Леонтиев, Е.Н. Коган, Н.А. Менчинскаја, Д.Н. Богојавленски, П. Ја. Галперин, А.А. Ublублинскаја, А.И. Раев, В.В. Давидов. Како резултат на нивното истражување, беа развиени теоретски основи на учење, кои влијаат на развојот на интелектуалната активност, волевната, емоционалната и мотивациската сфера на поединецот. Суштината на овие случувања лежи во фактот дека на учениците треба да им се предаваат одредени техники на активност на умствено учење.

Секоја човечка активност бара употреба на одредени вештини и способности.

Вештините се способност за успешно извршување на дејства засновани врз стекнато знаење, решавање проблеми во согласност со наведените услови (на пример, споредување на монокотиледони и дикотиледони растенија, идентификување на причините за варијабилноста на организмите, подготовка на микропрепарат).

Секоја вештина поминува низ низа фази во нејзиното формирање:

1) фаза на почетната вештина: свесност за целта на акцијата и барање начини за нејзино изведување врз основа на веќе постоечките знаења и вештини; активностите се изведуваат со обиди и грешки;

2) фаза на недоволно вешта активност: познавање на методите за изведување на дејствие и употреба на претходно стекнати вештини кои не се специфични за оваа активност;

3) фаза на индивидуални општи вештини: голем број индивидуални високо развиени вештини неопходни во разни видови активности (на пример, можност за планирање на нивните активности, организациски вештини);

4) фаза на високо развиени вештини: креативно користење на знаење и вештини во оваа активност; свесност за не само целта, туку и мотивите на избор, начините за нејзино постигнување;

5) фаза на владеење: самоуверено креативно користење на разни вештини, знаење.

Повторувано многу пати, дејствата со објектот се автоматизираат. Во врска со повторено вежбање, дејството се изведува како меморирано движење, без посебна контрола од мозокот. Таквите дејства, автоматизирани со повторени повторувања, се нарекуваат вештини. Во исто време, вештината не може да се сфати како целосно автоматско дејство, бидејќи во вистински момент, свеста може да интервенира во дејството и да ја насочи. Вештина - можност за продуктивно, целосно и во соодветно време да се изврши работа во нови услови. Вештина се формира врз основа на вештини и знаење.

Секоја вештина во процесот на нејзино формирање до состојбата на вештината поминува низ голем број фази:

1) фаза на почетокот на разбирањето на вештината: јасно разбирање на целта, но нејасно разбирање на начините за нејзино постигнување, груби грешки при изведување на дејство;

2) фаза на свесна, но неисправна изведба: јасно разбирање за тоа како да се изврши некое дејство, но неточна, нестабилна изведба на истата; многу непотребни движења; недостаток на трансфер на оваа вештина. Трансфер на вештини - асимилација на нова вештина и вештина како резултат на нејзината интеракција со веќе формираните;

3) фаза на автоматизација на вештината преку вежбање: се повеќе и повеќе квалитетно извршување на дејството со повремено ослабување на доброволно внимание и појава на можност за нејзина дистрибуција; елиминација на непотребни движења; изгледот на пренесување на вештини;

4) фаза на високо автоматизирана вештина - вештина: прецизно, економично, одржливо изведување на дејство, кое стана средство за извршување на друга, посложена акција; самоуверено примени во нова ситуација.

Во методологијата на наставата по биологија, според природата на активноста во образовниот процес, се разликуваат вештини и способности:

а) интелектуална или ментална: анализа, синтеза, генерализација, апстракција;

б) практична или работна сила: одгледување растенија, грижа за животни;

в) посебен, или предмет: работа со микроскоп, идентификување на карактеристиките на растенијата, животните, ртење на семето;

г) општо едукативно: работа со книга, изготвување план, самоконтрола.

Сите вештини и способности се формираат само во пракса, тие се развиваат со повторувања и се уништуваат кога повторувањата престануваат. Секоја активност се спроведува од систем на посебни вештини и способности. Вештините и способностите на студентите обезбедуваат можност за изведување на различни активности врз основа на стекнатото знаење. Вештините и способностите развиени од студентите стануваат основа за формирање на нови вештини и способности, примена на стекнатото знаење во какви било нови ситуации и услови.

Постојат многу видови на човечка активност, но меѓу нив може да се разликуваат главните - оние што придонесуваат за неговото формирање како личност во онтогенеза: комуникација, игра, учење и работа. Комуникацијата е размена на информации помеѓу луѓето. Највисоката форма на човечка комуникација е говорот со употреба на зборови како израз на концепти. Комуникацијата го активира процесот на образование и асимилација на знаењето. Играта и комуникацијата се подготовка за работа. Играта го зголемува вниманието на децата и ја поттикнува желбата за работа. Наставата е вид на човечка активност што придонесува за развој на една личност како личност врз основа на неговата асимилација на теоретското и практичното искуство на човештвото.

Секоја нова генерација добива акумулирано знаење од претходните генерации - мора да го асимилира. Ова е и целта и мотивот на образовната активност. Асимилираното социјално искуство се спојува со личното искуство на детето. Ова разбирање на образовната активност го карактеризира како когнитивно. Формирањето и развојот на когнитивната активност е една од главните задачи на општото образование.

Образовно: да се формира граѓанска позиција во современото општество засновано врз познавање на законите на биологијата; да негува loveубов кон идната професија.

Прашања што треба да се дискутираат

1 Цели и цели на методологијата на наставата по биологија во современото биолошко образование.

2 Основни закони и принципи во основата на наставните методи на биологијата.

3 Видови на настава по биологија.

4 Технологија и теорија за учење.

Практични задачи за самостојна работа во училница

1 Анализирајте го системот на принципи кои се во основата на методите за предавање на биологијата и забележете ги специфичните методолошки и биолошки. Зошто го добија овој статус?

2 Потсетете се кој од принципите на настава по биологија најдобро го спроведуваше вашиот наставник. Зошто мислиш така?

3 Избор на содржината на националното биолошко образование во сеопфатно училиште

3.1 Основи на содржината на училишното биолошко образование

Изборот на едукативен материјал е една од најважните задачи на методологијата на наставата по биологија, која се решава со активно учество на практикувачки наставници и научници.

Тешкотијата при изборот на содржина произлегува од брзиот раст на научните информации. Биолошката наука престана да биде унитарно поле на знаење за живата природа. Тоа е комплекс од различни области кои веќе имаат статус на независни науки за жива природа.

Именуваниот комплекс вклучува науки како што се: ботаника, зоологија, генетика, екологија, физиологија, доктрина на еволуција, цитологија, таксономија, биогеоценологија, анатомија, морфологија, антропологија, етологија, микробиологија, биогеографија, хигиена, медицина, одгледување на растенија, сточарство , биотехнологија, биоетика, биоестетика и многу други.

Биолошките концепти се многу разновидни и постојано се подобруваат. Ова првенствено се должи на развојот на биолошката наука.

Достигнувањата на биолошката наука доведоа до нов пристап кон неа. Биологијата почна да се смета како неопходна област на знаење во системот на култура, во развојот на духовниот живот на современото општество, во формирањето на еколошката култура на поединецот и изградбата на научна слика за светот .

Биологијата е активно вклучена во задоволување на потребите на пракса, заснована врз потребите на земјоделството, медицината, како и потребата од биолошко знаење за зајакнување на здравјето на луѓето, создавање систем на рационално управување со природата, репродукција на биолошки ресурси, што придонесува за напредок на науките кои проучуваат одредени својства на живата природа на сите структурни нивоа. нејзината организација.

Така, биологијата влијае на многу аспекти на општеството. Количината на знаење и искуство акумулирано од биолошката наука е голема и постојано се шири. Но, за содржината на училишното образование, се избира само материјалот што учениците мора да го знаат и да можат да го применуваат на дело во животот. Сите откритија направени од областа на биолошката наука не можат да бидат опфатени на курс за биологија во училиште.

Главниот принцип на избор на содржина за студирање во училиште еусогласеност на сите елементи на содржината со општите цели на современото образование.

3.2 Целите и целите на современото биолошко образование

Целите на образованието значатрезултатите што општеството сака да ги добие со помош на постојниот образовен систем во сегашно време и во блиска иднина.

Целите се социјално утврдени упатства за спроведување на образованието. Тие се изразени во програми преку систем на знаење, вештини и ставови што мора да ги поседува матурант.

Целите доведуваат до задачи, чие доследно решение доведува до совладување на знаењето и вештините, формира вредносни ставови кон околниот свет.

За време на реформата на училиштето во 60-тите години.Xx в., во основа, содржината на образованието беше ревидирана со цел да се елиминира заостанувањето на нивото на знаење на учениците од нивото на развој на науката за биологија. Во 80-тите години.Xx во реформата на училиштето за општо образование имаше за цел да обезбеди формирање на сеопфатно развиена личност. Беше забележана улогата на обука за труд, политехничко образование, идеолошко и политичко, морално, естетско, физичко образование, беше нагласена потребата од зеленило за образование. Во исто време, беше дадена ориентација да се елиминираат преоптоварувањата во содржината на академските предмети. Училиштето влезе во единаесеттата година на студии.

Училишни реформи во 90-тите години. се одвиваа во услови на длабоки системски промени во животот на општеството. На училиштето му беа презентирани барања што ја зедоа предвид новата образовна парадигма: отстранување на образованието од сферата на социо-економските, производствените и политичките услуги, разбирање на образованието како функција на културата, кога личноста на ученикот станува значење и цел на училишното образование , воведувајќи го во светот на културното искуство на човештвото преку содржината на разни едукативни предмети. Во светло на новата образовна парадигма во средината на 90-тите.Xx во започна спроведувањето на следниве цели за учење:

1) совладување на знаењето за живата природа, општите методи на проучување, воспитните вештини;

2) формирање на научна слика на светот врз основа на ова знаење;

3) хигиенско образование и формирање здрав начин на живот што придонесува за зачувување на физичкото и моралното здравје на една личност;

4) формирање на еколошка писменост на луѓе кои знаат биолошки закони, врски помеѓу живите организми, нивната еволуција, причините за различноста на видовите;

5) воспоставување на хармонични односи со природата, општеството, самиот себе, одраз на хуманистичкото значење на природата;

6) зачувување на позитивното искуство на процесот на настава по биологија, акумулирано во домашното училиште.

Ажурираната содржина на биолошко образование се одликува со голема креативна слобода на наставниците, варијабилност и слободен избор на предмети за студирање. Беа создадени регионални и диференцирани системи за образование, специјални модели на образовни институции (приватни, авторски права). Покрај биологијата, училиштето има нови дисциплини „Екологија“, „Природни науки“, „Валеологија“.

Во 1993 година беше создаден привремен државен образовен стандард за општо средно образование. Образовен стандард се подразбира како систем на основни параметри усвоен како државна норма на образование, како одраз на социјален идеал и земајќи ги предвид можностите на вистинска личност и образовниот систем за постигнување на овој идеал. Со други зборови, државниот образовен стандард е низа нормативни документи кои мора да гарантираат одредено ниво на образование, да обезбедат единствен федерален културен и образовен простор, истовремено обезбедувајќи можност за независни програмски и методолошки активности на која било образовна институција. ИН структурата на училишното образование, привремениот стандард ги идентификуваше следните нивоа на образование:

1) основно образование (1-4 одделение);

2) основно образование (5-9 одделение);

3) целосно средно образование (10-11 одделение).

Именуваните нивоа и барања за нив се утврдени во декретот на Владата на Руската Федерација од 01.01.2001 година, број 000. Наскоро, беа создадени и други важни документи кои ја одредуваат улогата и местото на академските дисциплини во средните училишта, главните цели на образованието. Овие вклучуваат: Федерална компонента на образовниот стандард на основно општо, основно општо, средно општо образование (1996 година); Основна наставна програма (1998); Временски услови за задолжителен минимум на содржината на основното општо образование, развиена во согласност со декретот за федералните компоненти на државните образовни стандарди (1998); Задолжителна минимална содржина на средното (целосно) општо образование (1999 година). Во сите овие документи, особено е забележано дека во училишното образование во сегашната фаза, ученикот е ставен во центарот на образовниот процес. Акцентот треба да се стави на развојот на ученикот, формирање на неговата мотивациска сфера, независен стил на размислување. Овој социјален поредок го дефинира условот за биолошко образование во училиштето: да се зголеми биолошката писменост кај помладата генерација.

Биолошката писменост е неопходна, пред се затоа што биолошката наука е лидер во природната наука и зазема клучни позиции во медицината, хигиената, здравствената заштита, валеологијата, човековата екологија, заштитата на животната средина и обезбедувањето на населението со храна и лекови. Оттука, се поставуваат нови задачи за биолошко образование:

1) совладување на систем на знаење за структурните, функционалните и генетските основи на животот, размножувањето и развојот на организмите во главните кралства, за екосистемите, биолошката разновидност, еволуцијата, што е потребно за да се согледа вредноста на целиот живот на Земјата;

2) формирање на научна слика на светот врз основа на знаење за живата природа;

3) воспоставување на хармонични односи со природата, самата себе, формирање на норми и правила на еколошка етика, одговорен однос кон животинскиот свет како основа на еколошкото образование;

4) формирање генетска писменост како основа на здрав начин на живот, зачувување на менталното, физичкото, моралното здравје на една личност;

5) развој на личноста на студентите, желба да се применат биолошкото знаење во пракса, да учествуваат во практични активности од областа на медицината, земјоделството, биотехнологијата, управувањето со животната средина и заштитата на природата;

6) проучување на содржината на дисциплината во согласност со пристапот на активност и ориентација кон познавање на реалноста.

Целите и целите на обуката се социјално условена појава, придружена со обновување на содржината на обуката. Целите на учењето покажуваат зошто е потребно да се научи на децата овој посебен предмет, да се утврди кои функции ги извршува овој предмет во општото образование; служат како модел на очекуваниот резултат во образованието на учениците. Главните цели на биолошкото образование во сегашната фаза укажуваат на важната улога на биологијата во развојот на студентите, во едукацијата на нив како сеопфатно развиени и креативни личности, во нивното разбирање за нивната одговорност за зачувување на животот на Земјата, во подготовките за изборот на идна професија, земајќи ги предвид личните интереси, склоности и способности ....

3.3 Цели на учење за студенти по биологија во дванаесетгодишно училиште

Биологијата, заедно со физиката, хемијата, екологијата, е вклучена во областа на "Природни науки", бидејќи стекнатото знаење за природните процеси и феномени, различните нивоа на организација на материјата, различните интеракции на природните објекти и системи се формираат во умовите на студентите единствена научна слика за светот. Единството на научната слика на светот во умовите на студентите се постигнува со широка интегративна интегрална интеграција.

Во концептот на биолошко образование во дванаесетгодишно училиште, главната цел на образованието е нова парадигма која го смета образованието како составен дел од културата. Соодветно на тоа, целите и целите на биолошкото образование во дванаесетгодишно училиште се назначени:

1) совладување на компонентите на научното знаење и методологијата на научното знаење, кои ја формираат основата на холистички светоглед и научен светоглед;

2) свест за животот како највисока вредност, способност да ги градат своите односи со природата и општеството врз основа на хуман став кон сите живи суштества;

3) совладување на познавање на методи, концепти, научни теории, концепти, модели;

4) разноврсен развој на личноста на учениците и нивната когнитивна сфера;

5) ѓ формирање на научно разбирање на светот, здрав начин на живот, хигиенски норми и правила, еколошка и генетска писменост;

6) подготвување на млади луѓе за работа во областа на медицината, земјоделството, биотехнологијата, управувањето со животната средина и заштитата на природата. Од претходно наведеното, произлегува дека главната смисла на училишното биолошко образование во дванаесетгодишно училиште е личноста на ученикот, неговиот развој преку биологија.

3.4 Содржина и структура на училишниот предмет „Биологија“

Содржината на образованието се сфаќа какосистем на знаење што ја открива сликата за светот, како и искуството за спроведување на методи на активност познати за една личност (вклучувајќи го и искуството на креативна активност), што обезбедува развој на способностите на една личност; искуство на вредносни ставови кон светот. Содржината на секоја академска дисциплина, училишна програма е специфично обелоденета во образовни програми, учебници и наставни средства.

И (1983) ја дефинира содржината на училишен предмет како наједукативен материјал за училишен предмет избран од научни информации за биологија, во согласност со разбирањето на структурата утврдена во методологијата.

Содржината на биолошкото образование за средно училиште е неразделно поврзана со развојот на биолошката наука, го рефлектира сегашното ниво на нејзиниот развој, ги презентира во академскиот предмет "Биологија" основите на науките за живата природа. Изборот на содржината на биолошкото знаење (теории, концепти, обрасци, научни факти) се заснова на принципите на научен карактер и достапност на образованието.

Од научниот материјал за училишен предмет се избира едукативен материјал кој е од најголема воспитно-воспитна вредност. Во исто време, училишниот предмет "Биологија" не е минијатурна биолошка наука. Комбинира методички избрани елементи на различни гранки на биолошката наука и сродни полиња на знаење, систематизирани и дидактички обработени во интегрален систем на образовна содржина, земајќи ја предвид возраста на учениците.

Главното внимание во содржината на биолошкото образование се посветува на општо признати факти, теории и закони на жива природа, кои имаат научно толкување. Во исто време, содржината на биологијата во средното училиште не е идентична со содржината на научните дисциплини во високото образование. Во средното училиште, тие ги изучуваат основите на науката во научно сигурна, но основна форма и со различен степен на сложеност во различни фази на образованието. На пример, прашањата за фотосинтезата во 6 одделение се опфатени научно, но без прашања од хемија во светло и темно фаза, а во постарите одделенија, учениците добиваат идеја за некои хемиски реакции, функционалното значење на светлината , вода, кислород, водород и други компоненти на фотосинтезата. Сепак, сликата за тековните хемиски реакции на синтезата на јаглени хидрати сè уште не е целосна.

Содржината на училишната биологија вклучува концепти, поими, обрасци, закони на живата материја, нивните области на примена, што треба да ги знае секое културно лице. Современата личност не само што треба да го познава сопствениот организам, туку и да биде добро ориентирана во неговата околина, да има прилично широка идеја за разновидноста на живи природни предмети, нивната улога во човечкиот живот. Училишниот предмет "Биологија" содржи материјали за совладување на различни методи на биолошко истражување (набудување, опис, идентификација на предмети). Покрај тоа, содржината на училишната биологија вклучува различни начини на активности за учење (споредувајте, докажувајте, објаснувајте, генерализирајте, воспоставувајте причинско-последични врски). Системот на општообразовни и предметни вештини и способности што мора да ги стекне матурант од општообразовно училиште во процесот на изучување на биологија се заснова на познавање на методите на биолошко истражување и совладување на методите на воспитно-образовна активност.

3.5 Структурата на предметот „Биологија“ во модерно средно училиште

Академскиот предмет есистемот на темелите на науката, кој се карактеризира со интегритет, единство и внатрешна меѓусебна поврзаност на сите видови образовна содржина на училиште. Академскиот предмет има одредена логичка структура, рефлектирана во програмите за биологија. Во нив, содржината на биолошкото образование е поделена на теми, делови и години на студии.

Во руското училиште, биолошкиот материјал традиционално се изучуваше секвенцијално според објекти од жива природа: растенија, животни, човечко тело, генерализациски курс по општа биологија, откривајќи ги законите на природата на различни нивоа на нејзината организација.

Студијата за биологија му претходи на текот на природната историја (или природните науки) во одделение 5, што се потпира на знаењето стекнато од учениците во основно училиште (1–4 одделение) за предметите и природните појави, за нивното тело.

Во 6 одделение започнува систематско проучување на биологијата. Студентите ќе научат за кралствата на растенијата, бактериите, габите. Ова ги подготвува да го проучуваат животинскиот свет како кралство на живите, како растителни организми, суштества, но покомплексни во споредба со растенијата и габите. Во 7-мо одделение се изучуваат животински организми. Студирање животни ги подготвува учениците за совладување на курсот „Човек“ во 8 одделение. Како дел од овој курс, студентите добиваат знаење за анатомија, физиологија, психологија, хигиена, човечка екологија, антропологија. Студијата за биологија на средното училиште завршува со курсот „Општа биологија“ (9-11 одделение). Овој курс ги поставува општите закони и својства на животот, неговото појавување, развој. За ова, вклучено е знаење за растенијата, животните, луѓето, бактериите и габите.

Опишаната низа во содржината на училишното биолошко образование овозможува да се вратиме на дискусијата за најсложените и најважните прашања од генералниот биолошки план во секоја нова фаза на образование, постепено продлабочување, проширување и генерализирање на опсегот на потребните научни знаења и методи на активност.

Повеќето методолози по биологија и наставници по биологија што практикуваат, сметаат дека е педагошки целисходно да се има таква структура на општо биолошко образование, кога од проучувањето на растенијата се оди на проучување на животни, луѓе, а потоа и на општите биолошки процеси и појави. Постепено зголемената комплексност на образовниот материјал овозможува да се изучува предметот во услови на непречен развој на системот на биолошки концепти.

Приближно истата низа курсеви по предметот „Природни науки“ беше утврдена на едно време (1786 г.) во учебникот „Натпис на природната историја“ (нежива природа, растенија, животни и човек) и го следеше. Практично, сите програми за обука по биологија ја следеа оваа низа, освен за програмите (1902) и ГУС (1923–1930).

Во моментов, во огромното мнозинство на домашни училишта за општо образование, сите курсеви за обука во основните училишни програми се изучуваат само за една академска година (по 68 часа): растенија, бактерии, габи и лишаи (одделение 6); животни (одделение 7); луѓе (одделение 8); во 9-то одделение, завршувајќи го основното училиште, се изучуваат општи биолошки закони и појави - курсевите "Основи на општата биологија" и "Вовед во општата биологија и еволуција" (тим на автори под раководство и тим на автори под насоки).

Постојат и други варијанти на структурата на содржината на биолошкото образование. Во секој случај, гледаме дека структурата на предметот „Биологија“, која го карактеризира распоредот на системот на курсеви по години на студирање, кој е зачуван во Русија повеќе од 200 години, во моментов се менува. Измените се однесуваат на избор на едукативна содржина, редоследот и логиката на нејзиното откривање.

Педагогијата разликува различни видови структурирање на содржината на образованието, кои исто така се практикуваат во биологијата: линеарна, концентрична, спирална и модуларна структура на академскиот предмет.

За линеарна конструкцијапредметот е кога сите образовни материјали се наредени последователно и континуирано, како врски на интегрална единствена едукативна содржина; сепак, секој дел (тема, курс) се изучува само еднаш.

Кога концентричен аранжманна академскиот предмет, има повторено враќање на положениот материјал, но секој пат на ново, повисоко ниво на презентација.

Спирална (спирална) конструкцијапредметот се карактеризира со фактот дека едукативниот материјал се наоѓа како целина последователно и континуирано, но не линеарно, туку во спирала. Во исто време, тие постојано се враќаат на повисоко ниво (ниво) на содржината поврзана со важни светски погледи, проширувајќи ја и збогатувајќи ја со ново знаење и искуство за човековата активност.

Модуларна конструкцијана академскиот предмет, интегралната содржина на академскиот предмет е поделена на посебни модули. На пример, тоа може да биде содржина-описна, оперативна-активност, идеолошка, профилирање, контрола и верификација, еколошко-хуманистички, културни и други модули.

Во согласност со овој опис на основните училишни програми (6-9 одделение), создадени од тимови на автори под водство на, и, имаат спирална структура, и програмата и - линеарна.

3.6 Задолжителна минимална содржина на биолошко образование

Воведен во 90-тите години на минатиот век. разновидни наставни програми и учебници по биологија, создавањето на училишта со различна ориентација ги зголеми можностите за индивидуален пристап кон наставата. Во исто време, се бараше да се зачува одредено единство на содржината и структурата на предметот "Биологија" во националното средно училиште.

За да се реши овој проблемврз основа на Законот за образование, изработени се следниве документи: Основна наставна програма; Задолжителна минимална содржина на средно (целосно) општо образование (вклучително и биолошко); Барања за задолжителен минимум на содржината на основното општо образование, што ја изрази суштината на Државниот образовен стандард (СЕД).

Врз основа на униформните барања за биолошко образование на учениците, се појавија можности за создавање на варијабилни и регионални програми и учебници за биологија, кои се разликуваат во редоследот на презентирање на содржината, во форма на презентација на едукативен материјал, но нужно што одговара на образовниот минимум на содржината на биолошкото образование.

Во моментов, потребната едукативна содржина на биолошко образование се утврдува со задолжителниот минимум на општо биолошко образование. Тој е тој што дава список со главните содржини во образованието што мора да се совладаат на училиште.

Именуваниот документ може да се смета како основа на содржината, која е завршена до потребниот волумен користејќи ги карактеристиките на активноста наведени во барањата за нивото на обука на матурантите. За училиште за општо образование, создадени се 4 минимуми со различен степен на длабочина во содржината на биологијата.

Првото ниво е наменето за основно основно училиште (6-9 одделение).

Второто ниво е наменето за комплетното средно училиште (10-11 одделение).

За единаесетгодишно средно училиште, задолжителниот минимум на содржината на општото биолошко образование е развиен на две нивоа - А и Б.

Нивото А има минимална биолошка содржина на образование и е насочено кон хуманитарни часови (за образовни институции во кои биологијата не спаѓа во главните предмети).

Нивото Б го надминува нивото А во обем и сложеност, но не е дизајнирано за длабинско проучување на предметот; наменети за општо средните образовни институции.

За специјализирани училишта, училишта со длабинско проучување на биологијата, развиено е посебно ниво што го надминува нивото Б во однос на системот на знаење и природата на образовната активност.

3.7 Главни компоненти на содржината на училишното биолошко образование

Педагошки прилагодените основи на биолошката наука, изучувани на училиште, ги содржат главните научни факти, идеи, концепти, теории за законите за постоење на жива природа и се основа на училишниот предмет „Биологија“. Знаењето се пренесува на студентите во генерализирана и кондензирана форма - во концепти. Тие се користат во секојдневниот живот, во спортот, за одржување на здравјето, за заштита на животната средина. Секоја културна личност треба да го владее потребниот минимум биолошки концепти, бидејќи тие се широко користени во секојдневниот живот и во различни професионални сфери. Биолошките вештини се начини на правење работи - интелектуални и практични. Тие осигуруваат дека биолошкото знаење е ставено во акција. Современиот образовен процес е насочен кон сеопфатен развој на личноста на учениците.

Во овој случај, обуката и развојот се од голема важност - како две неразделно поврзани страни на образовниот процес. Совладување на основите на биологијата е невозможно без интелектуални и практични вештини, без развој на меморија и размислување.

Биолошката наука има голема воспитна моќ и на секој начин придонесува за формирање на научните погледи на студентите при проучување на разни биолошки објекти, процеси и појави. Содржината на академскиот предмет "Биологија" придонесува за асимилација на системот на универзални вредности од страна на студентите, нивното разбирање за вредноста на сите живи суштества и нивното место во животот на општеството, а исто така формира хуман став кон сите живи нешта. Содржината на биологијата ги одразува еколошките, културните, валеолошките пристапи.

Врз основа на биолошко знаење, способности и вештини со соодветно образование, постојат можности за развој на креативни способности во областа на натуралистички, еколошки, физиолошки, микробиолошки и регионални студии. Сите компоненти на содржината на биолошкото образование ги извршуваат своите функции во наставата, развојот и воспитувањето на учениците, тесно поврзани: знаењето обезбедува формирање на вештини и способности, врз основа на знаење и вештини, се развиваат креативни способности, што, пак, придонесе за стекнување на подлабоки знаења и формирање вредносни ориентации. Целосноста на различните компоненти на содржината на општото биолошко образование зависи од целите на второто.

Прашања за самоконтрола

1 Која е главната цел на современото биолошко образование во училиштата за општо образование?

2 Која е задолжителната минимална содржина на образованието и зошто е создадена?

3 Што ја одредува структурата и содржината на биолошкото образование во основно училиште и во средно?

4 Опишете ги главните компоненти на содржината на општото биолошко образование на учениците.

5 Анализирајте ја природата на промената на целите на биолошкото образование во националното училиште за општо образование во периодот од 80-тите години. XX век. до сега. Со што се поврзани промените во поставувањето на целите?

Теми за изведување на апстракти

1 Компаративна анализа на различни опции за наставна програма по биологија за 8 одделение на сеопфатно училиште.

2 Практични и интелектуални вештини како најважна компонента на содржината на општото биолошко образование.

Задачи за изведување воннаставна независна работа

1 Споредете ги задолжителните минимум за основно и средно училиште. Кои се нивните разлики?