Иновативни технологии во логопедијата во рамките на Сојузниот државен образовен стандард. Современите образовни технологии во работата на логопед. Интерактивните технологии се најдобриот асистент за секој логопед

Написот го опишува моето искуство за воведување иновативни технологии во моите практични активности на предучилишен говорен центар во светлината на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард за образование со приоритетни области: зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата, нивното емоционално добро битие; создавање поволни услови за развој на децата во согласност со нивните возрасни карактеристики; корекција на нарушувања на говорот кај деца од предучилишна возраст; формирање на предуслови за образовни активности; формирање и развој на интелектуална и комуникативна компетентност на деца од предучилишна возраст со нарушувања на говорот.

Добриот наставник логопед мора постојано да учи!

Иновативно искуство, според мое разбирање, е „да го држиш прстот на пулсот“ на современата педагогија, а моите деца од предучилишна возраст, кои посетуваат настава во говорниот центар на нашата предучилишна образовна институција, имаат посебни образовни потреби.

Потребно е владеење на иновативни педагошки технологии Професионални квалификацииучител на 21 век!

Во активностите на наставник логопед модерни технологиистануваат сè поважни. Тие придонесуваат за постигнување на најголем можен успех во надминување на говорните нарушувања кај децата, служат за создавање поволна емоционална позадина и придонесуваат за вклучување на недопрени ментални функции во работата и активирање на нарушените ментални функции. Наоѓајќи се на границата на контакт помеѓу педагогијата, психологијата и медицината, логопедите ги користат во својата пракса, прилагодувајќи се на нивните потреби, најефективните, иновативни технологии кои помагаат да се оптимизира работата на наставникот логопед.

Релевантност

Децата со говорни нарушувања често се ментално нестабилни, тие имаат нестабилна психо-емоционална состојба, намалени перформанси и брз замор. Часовите за говорна терапија за такви деца од предучилишна возраст се напорна работа. Употребата на иновативни технологии во практиката на говорна терапија служи како ефикасен додаток на општоприфатените најпопуларни класични технологии и техники развиени во средината на крајот на 20 век.

Значење

Со креативно менување на компатибилноста на различните наставни технологии, систематски и намерно користење на истите во пракса, во согласност со индивидуалните физички способности на секое дете, поправниот и развоен процес станува поефективен и поефикасен.

Иновативни технологии во современата логопедска практика во предучилишен говорен центар со воведување на Федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование

„Креирајте идеи и развијте ги. И тогаш може да ве повикаат модерен учител“- забележува доктор по педагошки науки, професор Е.Н. Смирнов.

Убаво е кога децата одат на часови кај „логопед“ со радост и желба, во исчекување на она што ги чека денес. Што може да ги чека? Атрактивна средина на работниот простор на логопедот, естетски дизајн, наставни помагала за игри. Ова е единствениот начин да се заинтересира детето и да се покани на дијалог. И, се разбира, насмевка! Насмевката ја поттикнува желбата за комуникација, доверба и создава пријателска емотивна позадина.

Спроведувајќи ги приоритетните насоки на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, јас, како претставник на помладата генерација на современа логопедија, треба постојано да барам начини за подобрување и оптимизирање на процесот на учење и развој на децата. Така, процесот на поправна и развојна работа со деца со говорни нарушувања во говорниот центар на предучилишна установа е насочен кон:

• зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата, нивната емоционална благосостојба;
• создавање поволни услови за развој на децата во согласност со нивните возрасни карактеристики;
• корекција на нарушувања на говорот кај деца од предучилишна возраст;
• формирање на предуслови за образовни активности;
• формирање и развој на интелектуална и комуникативна компетентност на деца од предучилишна возраст со нарушувања на говорот.

Иновативните технологии што ги користам во мојата сопствена логопедска практика се засноваат на приоритетните области на Федералниот државен образовен стандард за образовно образование:

• Палмирање;
• Технологија на масажа на прсти и раце (со елементи на самомасажа);
• „Су-Јок“ - терапија;
• Технологии ориентирани кон телото.
• Технологии за игри;
• Технологија визуелно моделирање;
• Мнемоник;
• Информациска технологија.

Горенаведените видови на технологии не можат да се сметаат во логопедијата како независни; тие стануваат дел од општоприфатените технологии тестирани со време и го внесуваат во себе духот на времето, нови начини на интеракција помеѓу наставникот и детето и нови стимулации за говорот. терапевт наставник.

Технологија за заштеда на здравјето:

За одржување на перформансите во текот на целата логопедска сесија (индивидуална-подгрупа или подгрупа) и за ублажување на мускулната тензија кај децата-логопед, користам технологии ориентирани кон телото: техники за релаксација за разлика од напнатоста во комбинација со вежби за спречување на оштетување на видот, ублажување на напнатоста во очните мускули - Палмирање . Оваа вежба е древна, таа им припаѓа на јоги. Употребата на кинезиолошки вежби (збир на движења) ви овозможува да ја активирате интерхемисферичната интеракција кај деца со нарушувања на говорот, да ја зголемите нивната отпорност на стрес, да ја подобрите менталната активност, да помогнете во подобрување на меморијата и вниманието, расположението и благосостојбата. Технологиите на масажа на прсти и раце, терапија „Су-Јок“ ги прошируваат идеите на современ специјалист за развој на фини моторни вештини.

Технологија за игри:

Технологиите за игри се составен делпедагошки (образовни) технологии: решавање проблеми, играње, компјутер, дијалог, обука. Проблемот со користење на гејмерските технологии во образовниот процес во педагошката теорија и практика не е нов. Сепак, во рускиот образовен систем, технологиите за игри до ден-денес остануваат „иновативна технологија“. Играта е водечка активност на децата од предучилишна возраст, врз основа на неа се формира подготвеност за учење на училиште. Целта на користењето технологија за игри во практиката на говорна терапија е да се зголеми мотивацијата за часовите, да се зголеми ефективноста на поправната и развојната работа и да се развијат повисоки ментални функции.

Играчката, како херој, помага да се создаде мотивација, ситуација на игра, момент на изненадување. Една од омилените играчки на децата е топката. Децата со нарушувања на говорот имаат потешкотии во движењата како што се додавање на топката од кратко растојание (фрлање, удирање во целта со дланките, обид да се фати топката), тркалање и зграпчување на топката. Вербалните игри со топка се одлично решение за проблемите со консолидирање на говорните вештини во ментална смисла засновани на идеи и без потпирање на визуелни елементи, развивање општи моторни вештини и вештини за самоконтрола при извршување на задачата.

Градежништвото во предучилишниот период е игра врз основа на која се формираат продуктивни активности. Тие придонесуваат за формирање когнитивни процеси, говор, емоционален, креативен развој, независност и самоволие на процесите. Детската конструкција се однесува на активност во која децата создаваат разни играчки занаети од разни материјали (хартија, картон, дрво и сл.). Во мојата логопедска работа, успешно ја користам играта загатки Танграм. Играта промовира развој на внимание, имагинација, размислување, комбинаторни способности и фини моторни вештини.

Технологија за визуелно моделирање:

Процеси на развој на фонемскиот аспект на говорот (перцепција, идеи, вештини звучна анализаи синтеза) бараат од децата да се запознаат со структурата на зборовите. Традиционалната технологија за визуелно моделирање им овозможува на децата да „гледаат“ звуци и зборови, да вршат сложени типови на работа за да ја одредат позицијата на звукот во еден збор и визуелно да ги претстават квалитативните карактеристики на звукот. Поправната и развојната работа за развој на граматичката страна на говорот (форми на флексија и зборообразување, предлошки конструкции) со употреба на специјални шеми и модули на игри со зборови во процесот на корекција на изговорот на звукот кај децата се развива имагинација и интуитивна форма на трансформација на зборови.

Мнемоник:

Корекцијата на изговорот на звукот е невозможна без да се работи на експресивноста на говорот, неговото значајно дуплирање во активности како што се прераскажување, меморирање на поезија, извртување на јазикот. Суштината на мнемониката е дека за секој збор или мала фраза се создава слика (слика). Употребата на техники за симболична аналогија го олеснува процесот на меморирање кај децата. Mnemonics ги користи природните механизми (визуелно-фигуративна меморија) на мозокот и ви овозможува целосно да го контролирате процесот на меморирање, складирање и потсетување на информации.

Информациска технологија:

ИКТ во работата на модерен наставник:

1. Избор на илустративен материјал за часови и за дизајн на штандови, групи, канцеларии (скенирање, Интернет, печатач, презентација).

2. Избор на дополнителен едукативен материјал за часови, запознавање со сценаријата за настани.

3. Запознавање со периодичните списанија и работата на другите наставници.

4. Подготовка на групна документација и извештаи. Компјутерот ќе ви овозможи да не пишувате извештаи и анализи секој пат, туку само еднаш да го напишете дијаграмот и потоа да ги направите само потребните промени.

5. Креирање презентации во Power Point за да се зголеми ефикасноста едукативни активностисо децата и педагошката компетентност на родителите во процесот на одржување родителски средби, мастер-класови и „Тркалезни маси“.

6. Размена на искуство: креирање на сопствени мини-страници на популарни портали, објавување материјали педагошка дејностна различни сајтови.

Во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за структурата на основната општообразовна програма за предучилишно образование, содржина образовно поле„Здравје“ е насочено кон постигнување на целите за заштита на здравјето на децата и создавање основа за здрав начин на живот.

Во процесот на поправната работа на логопед се зголемува социјалното и педагошкото значење за зачувување на здравјето на децата. Технологиите за заштеда на здравјето влијаат на формирањето на хармонична, креативна личност и го подготвуваат за самореализација во животот, врз основа на вредносни упатства, како што е здравјето. Затоа, една од најважните задачи на логопедската работа е создавање на поправен образовен систем кој не само што ќе го зачува здравјето на детето, туку и ќе го „зголеми“.

Децата со говорни оштетувања, особено оние од органска природа, обично се разликуваат од нивните врсници во однос на физичкото и невропсихичкото здравје.

Карактеристики на физичкиот развој:

• нарушувања на дишењето и гласот;
• прекршување на бруто и фини моторни вештини;
• дезинхибиција и инхибиција на мускулната тензија;
• зголемен замор;
• забележливо заостанување во индикаторите за основните физички квалитети: сила, брзина, агилност;
• повреда на темпо-ритмичката организација на движењата.

Карактеристики на менталниот развој:

• прекршување на оптичко-просторната практика;
• нестабилност на вниманието;
• нарушување на меморијата (особено аудитивни);
• неоформено размислување;

Карактеристиките повлекуваат задачи за развој на овие процеси, кои логопедот ги решава на индивидуални и подгрупни часови заедно со корекција на говорните нарушувања. И употребата на технологии за заштеда на здравјето придонесува за интегрирано влијание, како и за постигнување одржливи, стабилни резултати за пократко време.

Очекувани резултати:

• правилно говорно дишење кај децата;
• формирани движења на прстите, општи моторни вештини;
• позитивна динамика во развојот на сите аспекти на говорот на ученикот;
• недостаток на напнатост и вкочанетост кај децата;
• подобрување на соматското здравје на децата патолог на говор-јазик;
• употреба на технологии за заштеда на здравјето од страна на родителите и наставниците во часовите со деца.

1. Во моите практични активности го користам следново технологии за заштеда на здравјето:

Артикулациона гимнастика

Ова е составен и многу важен дел од логопедската работа.

За јасна артикулација потребни се силни, еластични и подвижни говорни органи - јазик, усни, непце.

Целта на артикулаторната гимнастика е да развие полноправни движења и одредени позиции на органите на артикулаторниот апарат неопходни за правилен изговор на звуците.

Редовната пракса ќе помогне:

• подобрување на снабдувањето со крв на артикулаторните органи и нивната инервација (нервна спроводливост);
• подобрување на мобилноста на артикулаторните органи;
• зајакнување на мускулниот систем на јазикот, усните, образите;
• ја намалуваат спастичноста (напнатоста) на артикулаторните органи.

Вежби за дишење.

Составен дел на здравствениот режим се вежбите за дишење, кои го промовираат развојот и зајакнувањето на градите. Вежбите за дишење се насочени кон зајакнување на вештините на дијафрагматско - говорно дишење (се смета за најправилен тип на дишење). Се работи за развивање сила, мазност и времетраење на издишувањето. Покрај неговата здравствена вредност, развивањето правилно дишење е неопходно за понатамошна работа на корекција на изговорот на звукот. Дишењето влијае на изговорот на звукот, артикулацијата и развојот на гласот. Покрај тоа, вежбите за дишење имаат комплексен терапевтски ефект врз човечкото тело:

• има позитивен ефект врз метаболичките процеси кои играат важна улога во снабдувањето со крв, вклучително и пулмоналното ткиво;
• промовира обновување на нервните регулативи нарушени за време на болеста од страна на централниот нервен систем;
• ја подобрува дренажната функција на бронхиите;
• го враќа нарушеното назално дишење;
• ги коригира различните деформации на градниот кош и 'рбетот кои настанале во текот на болеста.

Развој на општи моторни вештини.

Колку е поголема моторната активност на детето, толку поинтензивно се развива неговиот говор. Велнес паузи - физички минути се спроведуваат во форма на играна сред час.

Тие се насочени кон нормализирање на мускулниот тонус, корекција на неправилни држење на телото, меморирање на низа моторни акти и развој на брзина на реакција на вербални упатства. Комбинацијата на говор со одредени движења обезбедува низа предности за децата кои посетуваат часови по логопед.

За децата со ODD, физичките вежби се од особено значење. Изговарањето поетски текстови со движења го прави детскиот говор појасен, ритмичен, емотивен, а кај таквите деца се развива аудитивна перцепција, внимание и меморија, се развива координацијата и се подобруваат општите моторни вештини.

Така, внимателен одмор од 2-3 минути придонесува за развој на општите моторни вештини и говор на децата и може непречено да ги доведе до следниот елемент или фаза од лекцијата.

Развој на фини моторни вештини на прстите.

Посебно внимание се посветува на развојот на фини моторни вештини на прстите во поправните часови, бидејќи овој вид на активност промовира ментален и говорен развој, развој на основни елементарни вештини и формирање на графички вештини.

Движењата на телото и говорните моторни вештини имаат заеднички механизми, така што развојот на фината моторика на рацете директно влијае на развојот на говорот. Затоа гимнастиката на прстите треба да зазема силно место во нашите активности со децата.

Децата со доцнење во говорот имаат слаба координација на фините моторни вештини на прстите. И како резултат на тоа, може да се развие дисграфија (нарушување на пишувањето). Развојот на движењата на прстите, како што беше, ќе ја подготви платформата за понатамошен развој на говорот.

Препорачливо е да се комбинираат вежбите за да се развијат фини моторни вештини со самите говорни вежби.

Су-Јок терапија.

Терапијата Су-Јок е стимулација на високо активни точки што одговараат на сите органи и системи лоцирани на рацете и стапалата. Ударот на точките на стапалата се врши при одење по ребрести патеки, килими со копчиња и сл. За време на часовите за поправка, активните точки лоцирани на прстите се стимулираат со помош на разни уреди (топки, топки за масажа, ореви, бодликави ролери). Ефикасна е и рачната масажа на прстите.

Со помош на топчиња „еж“ со прстени, децата сакаат да ги масираат прстите и дланките, што благотворно делува на целото тело, го подобрува имунитетот, како и развојот на фината моторика на прстите, а со тоа го поттикнува развојот на говорот.

Масажа и самомасажа.

Со систематска масажа се подобрува функцијата на рецепторите на патеките, а се зајакнуваат рефлексните врски на церебралниот кортекс со мускулите и крвните садови. Видови развојна масажа што се користат во практиката на говорна терапија:

• масажа и самомасажа на лицето;
• масажа и самомасажа на раце и прсти;
• плантарна масажа (масажа на стапала);
• аурикуларна масажа (масажа на ушите);
• масажа на јазикот.

Оваа масажа, изведена од самото дете (возрасен, тинејџер), кое страда од патологија на говорот, е средство за дополнување на ефектите од главната масажа.

Целта на логопедската масажа и самомасажата е да се стимулираат кинестетичките сензации на мускулите вклучени во функционирањето на периферниот говорен апарат.

Индикации за масажа:

• Дислалија;
• Различни видови дизартрија;
• Алалија
• пелтечење слично на невроза;
• Постоперативен период за ринолалија;
• Повреда на мускулниот тонус што доведува до нарушувања на гласот.

Релаксација.

Релаксација (од латински релаксација - слабеење, релаксација) е длабока мускулна релаксација, придружена со ослободување на ментален стрес.

Децата навистина сакаат да прават вежби за релаксација бидејќи имаат елемент на игра. Тие, за разлика од возрасните, брзо ја учат тешката способност за опуштање.

Со релаксирање, возбудени, немирни деца постепено стануваат поурамнотежени, внимателни и трпеливи. Децата кои се инхибирани, ограничени, летаргични и плашливи стекнуваат доверба, бодрост и слобода во изразувањето на своите чувства и мисли.

Таквата систематска работа му овозможува на телото на детето да ја ослободи вишокот напнатост и да ја врати рамнотежата, а со тоа да го одржува менталното здравје.

Збир на вежби за релаксација се користи за да ги научи децата како да го контролираат сопствениот мускулен тон и како да се релаксираат различните мускулни групи. Способноста за опуштање им помага на некои деца да ја ослободат напнатоста, додека други им помагаат да се концентрираат, да ја ублажат возбудата и да ги опуштат мускулите, што е неопходно за да се поправи нивниот говор.

Психо-гимнастика.

Психогимнастиката, пред сè, е насочена кон учење на елементите на техниката на експресивни движења, употреба на експресивни движења во едукација на емоции и повисоки чувства и стекнување вештини за саморелаксација.

Психо-гимнастиката им помага на децата да ги надминат бариерите во комуникацијата, подобро да се разберат себеси и другите, да го ублажат менталниот стрес и да даваат можност за самоизразување.

Психо-гимнастиката помага да се создадат услови за успешно учење на секое дете. Поправниот фокус на часовите вклучува корекција на моторни, говорни, нарушувања во однесувањето, нарушувања на комуникацијата и инсуфициенција на повисоки ментални функции. Овие задачи успешно се решаваат на часовите по театар, логаритмиката, при динамични паузи на часовите и во игрите со улоги.

2. Една од главните задачи на логопед во предучилишна образовна институција е да организира интеракција на различни специјалисти (логопед, воспитувачи, психолог, музички работник итн.) и родители со цел да се создадат ефективни услови за развој на детски говор со користење на иновативни технологии кои штедат здравје.

Долгорочен план за работа со наставници

Долгорочен план за работа со родители

Кога работам со деца ги користам следните образовни технологии:

Технологија за развојно образование. Развој на личноста и неговите способности. Ориентација на когнитивната активност кон потенцијалните способности на детето. Развој на сите компоненти на јазичниот систем.

Диференцирана технологија за учењеСоздавање оптимални услови за идентификување и корекција на нарушувања на говорот. Совладување на програмата на различни планирани нивоа. Јасен звучен изговор, доволен вокабулар, граматички точни реченици и искази.

Употреба технологии ориентирани кон личностами дава можност да постигнам значајни резултати во развојот на комуникативните и интелектуалните квалитети на децата, независноста и нивната одговорност. Тие ви дозволуваат да: истражувате лични карактеристикисекое дете преку комуникација; изградете ја целата поправна работа земајќи ги предвид индивидуалните типолошки својства на личноста на детето, развиете индивидуален поправен и едукативен пат; развијте индивидуален стил на комуникација со секое дете со цел да се постигне меѓусебно разбирање за да се обезбеди максимална ефективност на поправното влијание во елиминирање на нарушувањата на говорот и личноста.

Педагошка технологија за соработка е основа за работа со родители на ученици(незаменливи учеснициобразовен процес)

Апликација технологии за заштеда на здравјетово часовите за поправна говорна терапија ви овозможува да решите неколку проблеми:

Помага за зголемување на говорната активност;

Развијте говорни вештини;

Ја ублажува напнатоста и ги враќа перформансите;

Активирајте го когнитивниот интерес;

Тие ја подобруваат концентрацијата и ја намалуваат тешкотијата за префрлање од еден во друг вид активност.

Во мојата работа ги користам следниве техники на лекување:

1. Вежби за дишење.

Ја стимулира функцијата на мозокот, ги регулира невропсихичките процеси.

Формираме силно, мазно и продолжено издишување, пониско дијафрагмално дишење, организација на говорот при издишување, диференцијација на орално и назално издишување.

2. Гимнастика за очи.

Го ублажува напрегањето на очите, го промовира тренингот за координација на рацете и очите и ја подобрува перцепцијата. Превенција на оштетување на видот.

3. Имитирајте гимнастика.

Промовира комуникација и емоционален развој. Изведена пред огледало, следејќи имитација или усни инструкции.

4. Самомасажа

мускулите на лицето и прстите (изведени од самото дете) за стимулирање и активирање на мускулниот тонус. Зајакнување на мускулите на лицето, формирање на тактилни сензации, развој на говор.

5.Артикулациона гимнастика

Се спроведува за да се развијат полноправни движења и одредени позиции на органите на артикулаторниот апарат неопходни за правилен изговор на звуците.

6. Биоенергопластика

- Ова е комбинација на движења на органите на артикулаторниот апарат со движења на раката. Кога детето изведува гимнастика, употребата на движења на прстите и рацете синхроно со движењата на органите на артикулацијата го активира неговото внимание, размислување, развива чувство за ритам, моторни вештини на прстите и ориентација во просторот. Таквата гимнастика помага да се задржи интересот на детето долго време, помага да се зголеми мотивациската подготвеност на децата за часови и го поддржува позитивното емоционално расположение на детето.

7. Говорна терапевтска масажа

Се спроведува за нормализирање на тонот на мускулите на артикулаторниот апарат, подготвувајќи услови за формирање на доброволни, координирани движења на артикулаторните органи.

8. Гимнастика на прсти

Наменет кон развивање на фини моторни вештини, манипулирање со предмети, мануелни вештини, ублажување на синкенезот и мускулна напнатост. Крупотерапија, терапија со песок, мозаик, топки за масажа, игри со штипки, стапчиња за броење итн. Директно пропорционален однос помеѓу развојот на фината моторика и говорот.

9. Кинезиолошки вежби

е збир на движења кои ви дозволуваат да ја активирате интерхемисферичнатавлијание: развивање на корпус калозум, зголемување на отпорноста на стрес,

ја подобрува менталната активност, помага во подобрување на меморијата и вниманието.

10. Развој на бруто моторни вештини

Динамични паузи во комбинација со говорен материјал. Наменет кон развивање на координација на движењата и говорот, ублажување на мускулната тензија. Физички вежби на лексички теми. Помага за подобрување на перформансите, спречување на постурални нарушувања и рамни стапала.

11. Релаксација.

Олеснува напнатоста и анксиозноста. Се развива способноста да го контролирате вашето тело, да ги контролирате вашите емоции, чувства и сензации.

Ефикасна алатка за учење на децата со говорни оштетувања сетехнологија за игри. Играта како форма на активностСо придонесува за хармоничен развој на менталните процеси, личните квалитети и интелигенцијата на детето.

Цел на употребагејмерска технологија во говорна терапијапракса е да се зголеми мотивацијата за часови, да се зголеми ефикасноста на поправните и развојнитеработа , развој на љубопитност

Часовите за логопед се одржуваат на разигран начин. На почетокот на часот се поставува дидактичка задачаформа на игра. Детето е привлечено од играта не од образовната задача својствена за неа, туку од можноста да биде активно, да врши играчки активности, да постигне резултати и да победи.

Меѓу игрите со предмети, посебно место заземазаплет-дидактички игри и игри за драматизација,во кои децата извршуваат одредени улоги.

Игри печатени на табла- се игри со правила. Овие игри се обично конкурентни по природа: за разлика од игрите со улоги, има победници и губитници. Главната задача на ваквите игри е строго да ги следат правилата, така што тие бараат висок степен на доброволно однесување и, пак, го обликуваат.

Печатените игри на табла се различни по содржина, образовни задачи и дизајн. Тие помагаат да се разјаснат и прошират идеите на децата за светот околу нив, да се систематизираат знаењата и да се развијат мисловните процеси.

Игри со зборови се разликуваат по тоа што процесот на решавање на задача за учење се изведува на ментален начин заснован на идеи и без потпирање на визуелизација.

Со користење на дидактички игрисе работида се консолидираат вештините на флексија и зборообразување, кохерентен говор.

Употребата на технологии за играње со ученици во логопедската работа помага да се спречат говорни дефекти; детето развива говорни вештини во играта. Во работата на логопедијата користам различни видови игри: говорни игри за корекција на изговорот на звукот, дишењето, фонемскиот слух, структурата на слоговите, за развивање на вештината за анализа и синтеза на звук-букви. подобрување на лексичките и граматичките категории. Покрај тоа, користам игри за развој на кохерентен говор и формирање на комуникациски вештини, за формирање на предуслови за учење читање и пишување, игри за драматизација, дидактички игри, вербални, печатени на табла и игри со прсти.

Во логопедска работа користам иинформатичките и компјутерските технологии.Користење на гејмерските способности на компјутерот во комбинација со дидактички способности (визуелна презентација на информации, обезбедување повратни информациипомеѓу поправната воспитно-образовна програма и детето, големи можности за поттикнување правилни постапки, индивидуален стил на работа итн.) овозможува:

Зголемете ја мотивацијата и интересот на децата за активности.

Засилете го завршениот и проучен едукативен материјал.

Намалете го времето за формирање и развој на јазични и говорни средства, комуникациски вештини, повисоки ментални функции: внимание, меморија, вербална логично размислување, емоционално-волна сфера.

Отстранете го негативизмот од повеќекратните повторувања на задачите, особено говорните.

Индивидуализирајте го процесот на поправен тренинг (содржина, ниво на тежина, промени во темпото).

Совладете ги техниките за самоконтрола, фокусирајќи се на атрактивна графика.

Развијте координација рака-око.

Активирајте ја менталната активност на децата.

Промовирајте позитивна развојна динамика.

Развој на фонемска перцепција врз основа на не-говорни звуци;

Развој на аудитивна меморија;

Развој на визуелно и аудитивно внимание;

Поправање на имињата на основните и нијансаните бои

Користам и информатички и компјутерски технологии (ИКТ) за подобрување на ефикасноста на образовниот процес во:

Избор на илустриран материјал за часови (скенирање, креирање на едукативни игри, Интернет ресурси);

Избор на дополнителен едукативен материјал за ГЦД, запознавање со сценаријата на празници и други настани;

Размена на искуства, запознавање со периодични списанија, случувања на други наставници;

Подготовка на групна документација, преместување папки, информации за родители.

Еден од иновативните едукативнитехнологијата е метод на проекти.

Како што покажува практиката, во последниве години бројот на деца со тешкотии во говорот постојано расте. Стандардизираните методи на поправна работа со деца со нарушувања на говорот не секогаш го даваат очекуваниот резултат. Во овој поглед, потрагата по ефективни форми и методи, потребата да се вклучат активности за пребарување во содржината на образованието на предучилишното дете кои бараат употреба на знаења и вештини во нова ситуација за нив, за решавање на нови проблеми, станува релевантна.

Така, дизајнерската технологија овозможува да се решат важни проблеми на говорот и менталниот развој на детето од предучилишна возраст:

Проширете го знаењето на децата за животната средина, а со тоа проширувајќи го нивниот вокабулар;

Подобрете го звучниот аспект на говорот;

Развијте ја способноста за создавање зборови;

Облик лични квалитетидете;

Развијте комуникациски вештини;

Да се ​​постигне значителна позитивна динамика во развојот на говорот на децата.

Во мојата работа ги реализирав следните проекти: „Паметни прсти“, „Мама е најдрагата личност на светот!“

Совладувањето на новите образовни технологии на ниво на интегрален систем исто така ми овозможува да го подобрам моето професионално ниво.

Лена Проскура
Современи образовни технологии во работата на наставник логопед

Педагошки технологија- ова е конзистентен, меѓусебно поврзан систем на активности на наставникот насочени кон решавање на педагошките проблеми или систематско, доследно спроведување во пракса на однапред дизајниран педагошки процес.

Главниот фокус на говорната терапија е развојот на говорот, корекција и превенција на нарушувања на говорот. За време на говорна терапија работаГо користам следново модерни технологии.

Ориентирана кон личноста технологии:

1. Педагогија на соработка

2. Хумано-лични технологија

Тие дозволуваат: проучувањелични карактеристики на секое дете преку комуникација; изгради го целиот поправен работасо дете врз основа на долгорочен план работаза една година, земајќи ги предвид индивидуалните типолошки својства на личноста на детето, имајќи развиеноиндивидуална поправна едукативен пат; вежбаиндивидуален стил на комуникација со секое дете со цел да се постигне меѓусебно разбирање за да се обезбеди максимална ефективност на поправното влијание во елиминирање на нарушувањата на говорот и личноста.

Технологијаколаборативната педагогија е во основата на имплементацијата работасо родители на ученици од логопедска група (незаменливи учесници образовен процес)

Заштеда на здравјето технологии – главни форми на работана поправен часови:

Артикулаторната гимнастика е составен дел на часовите, нејзино редовно спроведување помага: подобрување на снабдувањето со крв на артикулаторните органи и нивната инервација; подобрување на мобилноста на артикулаторните органи; зајакнување на мускулниот систем на јазикот, усните, образите; намалување на спастичноста (напнатост)артикулаторни органи.

Составен дел на здравствениот режим се вежбите за дишење, кои го промовираат развојот и зајакнувањето на градите. Вежбите за дишење се насочени кон зајакнување на вештините за дијафрагмално-говорно дишење (се смета за најправилен тип на дишење). Во тек работи на развој на силата, мазност, времетраење на издишување. Покрај неговите здравствени придобивки, производствоправилното дишење е неопходно за понатамошно работанад корекција на изговорот на звукот.

Колку е поголема моторната активност на детето, толку поинтензивно се развива неговиот говор. Здравствени паузи - физички минути, се изведуваат на разигран начин во средината на часот. Тие се насочени кон нормализирање на мускулниот тонус, корекција на неправилни држење на телото, меморирање на низа моторни акти и развој на брзина на реакција на вербални упатства. Комбинирањето на говорот со одредени движења обезбедува голем број придобивки за децата кои посетуваат часови за логопед.

Посебно внимание се посветува на развојот на фини моторни вештини на прстите во поправните часови, бидејќи овој вид активност го промовира менталниот и говорниот развој, производствоосновни елементарни вештини, формирање на графички вештини. Препорачливо екомбинирајте вежби за развој на фини моторни вештини со самите говорни вежби.

Терапијата Су-Јок е стимулација на високо активни точки што одговараат на сите органи и системи лоцирани на рацете и нозете. Ударот на стапалата се врши при одење по ребрести патеки, килими со копчиња итн. (топчиња, топчиња за масажа, ореви, бодликави ваљаци)

Со систематска масажа се подобрува функцијата на рецепторите на патеките, а се зајакнуваат рефлексните врски на церебралниот кортекс со мускулите и крвните садови. Видови развојна масажа што се користат во логопедијата вежбање: масажа и самомасажа на лице; масажа и самомасажа на раце и прсти; плантарна масажа (масажа на стапала); аурикуларна масажа (масажа на уво); масажа на јазичните мускули.

Збир на вежби за релаксација се користи за да ги научи децата како да го контролираат сопствениот мускулен тон и како да се релаксираат различните мускулни групи. Способноста за опуштање им помага на некои деца да ја ослободат напнатоста, додека други им помагаат да се концентрираат, да ја ублажат возбудата и да ги опуштат мускулите, што е неопходно за да се поправи нивниот говор.

Психо-гимнастиката помага да се создадат услови за успешно учење на секое дете. Поправниот фокус на часовите вклучува корекција на моторни, говорни, нарушувања во однесувањето, нарушувања на комуникацијата и инсуфициенција на повисоки ментални функции.

Играње технологии

Специфики на играта технологииво голема мера го одредува видот на активност и игра среда: игри со предмети, вербални игри, игри за драматизација, игри со имитација, итн. Пробивањето на целата лекција со игра заплет помага да се потопи детето во играта и задачата за учење е на второ место за него, наспроти позадината на емоционалниот подем и зголемениот когнитивен интерес.

Технологијаколективен начин на организирање на децата

Користете на час: работа во парови; работа во подгрупа; тимски игри; заедничка гејмерска цел за групата и заедничка желба да се постигне.

Модуларна технологија за учење

Ја формира основата за планирање на сите поправни групна работа(распределба на материјалот според лексичките теми на неделата)– спроведено преку интеракција на сите учесници образовен процес(дете, групни наставници и семејство).

Специфични педагошки корекции технологии.

1. Технологиипредавање на кохерентен говор.

2. ТехнологииПроизводството на звуци е различно и ефективноста на нивната употреба е индивидуална.

3. Технологииелиминирање на повредите на слоговната структура на зборовите.

Во поправниот работасекако се применуваат различнимодели и дијаграми како метод на визуелно моделирање.

Технологијадидактичка синхронизација промовира: збогатување и ажурирање на речникот, ја појаснува содржината на поимите. Тоа е дијагностичка алатка која овозможува да се процени нивото на владеење на детето со опфатениот материјал. Таа има природа на комплексен ефект, не само што го развива говорот, туку придонесува за развој на HMF (меморија, внимание, размислување).

Правила за составување на дидактичка синквина

Првиот ред е еден збор, обично именка, кој ја изразува главната идеја;

Вториот ред е два збора, придавки;

Третиот ред е три збора, глаголи кои опишуваат дејства во рамките на темата;

Четвртиот ред е фраза со повеќе зборови што го покажува односот кон темата;

Петта линија - зборови поврзани со првата, што ја одразува суштината на темата (ова може да биде еден збор).

На пример

2. Убава, сакана.

3. Стои, седи, се насмевнува. 4. Мојата кукла е најубава.

5. Играчка.

„Дидактичка синхронизација“хармонично комбинира елементи од три главни образовните системи: информативна, заснована на активност и ориентирана кон личност и може успешно да се користи во практиката на говорна терапија.

Користење на елементи технологии TRIZ е применлив на часови за развој на кохерентен говор и помага да се прошири вокабуларот.

Игри:"Добро Лошо","Гарланд",„Синџир од зборови“,„Прекрасна маса“(морфолошки табели, „Ајде да ја преселиме куќата“ (системски оператор).

Информации технологии

Презентации на лексички теми

Презентации за автоматизација на звук

Игри за развој на вештини за читање и основна јазична анализа

Игри за развој на фонемски слух и перцепција

Игри и задачи за развој на кохерентен говор.

Значи начин да се користат современите образовни технологииа нивните елементи во комбинација помагаат да се надминат говорните нарушувања кај постарите деца од предучилишна возраст.

Одделение за администрација за образование

Општинската област Уренски во регионот Нижни Новгород

Материјали од работно искуство

за регионалниот натпревар „Саем на методолошки идеи“

Номинација: „Искуство во развој и ефективна употреба на нови

форми на работа со деца со попреченост“

Тема: „Употреба на технологии за заштеда на здравјето во работата на наставник од предучилишна возраст-логопед“

Подготвено од:

наставник логопед

МБДОУ бр.29 д/с к/в

"Бајка"

Рехалова Татјана

Александровна

2013 година

Вовед…………………………………………………………………………………….3

Зачувувањето на здравјето како неопходен аспект на сеопфатна рехабилитација на децата со патологија на говорот

1. Концептот на „Технологии за заштеда на здравјето“ и нивните принципи…………4-6
2. Здравствени технологии во предучилишни образовни институции ……………………………………….6-7
3. Организација на активности за зачувување на здравјето на логопед во предучилишна образовна установа………..7-15

Практична примена на технологии за заштеда на здравје во работата на логопед во предучилишна образовна институција

2.1 Мускулна релаксација……………………………………………………...16-18

2.2 Техники и вежби на дишење………………………………………………………………………………………………………

2.3 Артикулациона гимнастика ……………………………………………………………… 21

2.4 Движења на прстите……………………………………………………………………………………………………………………………………

2.5 Физички вежби…………………………………………………………………...25-26

2.6 Гимнастика за очи………………………………………………………26-28

2.7 Развој на ментални процеси………………………………………………28-29

2.8 Ритми на логопедијата………………………………………………………….29

2.9 Игра………………………………………………………………………………… 29-30

2.10 Играње со песок……………………………………………………………….31-34

Заклучок………………………………………………………………………………..35

Користена литература……………………………………………………………….36

АПЛИКАЦИИ

1. Здравствени технологии во логопедската работа (говор на наставничкиот совет на предучилишна образовна институција)
2. Мастер класа „Технологии за заштеда на здравје во поправната работа на наставник логопед“ (за наставници)
3. Употреба на технологии за заштеда на здравје во часовите за говорна терапија

(консултации за наставници)

1. Користење на технологии за заштеда на здравје за развој на фини моторни вештини (за лизгачка папка)
2. Долгорочен план за развој на фини моторни вештини во логопедска (подготвителна) група
3. Употреба на технологии за заштеда на здравје во формирањето на говорно дишење кај деца од предучилишна возраст (консултации)
4. Употреба на елементи на су-џок терапија во поправната и педагошката работа во предучилишните образовни установи (консултации)
5. GCD белешки
6. Датотеки со карти (игри со прсти, развој на дишење), долгорочно планирање (самомасажа и фини моторни вештини на рацете, специјални игри и вежби)НА ЕЛЕКТРОНСКИ МЕДИУМ
7. Презентации (гимнастика на прсти; Формирање на артикулаторни моторни вештини; Движења комбинирани со говор; Работилница „Техники и методи за развој на груби и фини моторни вештини кај говорни нарушувања“; ЦСТ во работа со деца со говорни нарушувања)НА ЕЛЕКТРОНСКИ МЕДИУМ

Вовед

Во последниве години, се појави постојан тренд кон значително опаѓање на здравствените индикатори и стапката на развој на децата од предучилишна возраст, што се должи на влошувањето на социо-економските и еколошките услови. Во овој поглед, во моментов, педагошките технологии кои, покрај педагошкиот ефект, вклучуваат зачувување на здравјето на децата, стануваат сè побарани. Постои потреба да се користат нови технологии за заштеда на здравјето насочени кон проучување на индивидуалните способности на телото, наставни методи за ментална и физичка саморегулација.

Сегашната состојба на општеството, највисоките стапки на неговиот развој, поставуваат нови, повисоки барања за човекот и неговото здравје.

Релевантноста на темата за здрав начин на живот е потврдена со статистички показатели:

Не повеќе од 14% од децата се раѓаат физиолошки зрели.

25-35% од децата кои влегуваат во прво одделение имаат телесен инвалидитет или хронични заболувања.

90-92% од матурантите се во „трета состојба“, односно сè уште не знаат дека се болни.

Само 8-10% од дипломираните студенти може да се сметаат за навистина здрави.

5% од возрасното население во земјата е хронично болно, а 95% се во „трета состојба“.

Кризните феномени во општеството придонесоа за промени во мотивацијата за воспитно-образовни активности кај децата од различна возраст и ги намалија креативна активност, го успориле нивниот физички и психички развој и предизвикале отстапувања во социјалното однесување.

Поради овие причини, проблемите за одржување на здравјето на возрасните и децата стануваат особено актуелни во сите области човечка активноста особено акутно во образовната област, каде што секој практична работа, насочени кон подобрување на здравјето на децата од различни возрасти преку подобрување на здравствените услуги, не донесе опипливи резултати.

Во процесот на поправната работа на логопед се зголемува социјалното и педагошкото значење за зачувување на здравјето на децата. Затоа, една од (најважните) задачи на логопедската работа е создавање на поправен образовен систем кој не само што ќе го зачува здравјето на детето, туку и ќе го „зголеми“.

Технологиите за заштеда на здравјето влијаат на формирањето на хармонична, креативна личност и го подготвуваат за самореализација во животот, врз основа на вредносни упатства, како што е здравјето. Затоа овие технологии се неопходен аспект (компонента) на сложената рехабилитација на децата со патологија на говорот.

ЗАШТЕДАТА НА ЗДРАВЈЕТО КАКО ПОТРЕБЕН АСПЕКТ НА СЕФЕПНА РЕХАБИЛИТАЦИЈА НА ДЕЦА СО ГОВОРНА ПАТОЛОГИЈА ВО ВОСПИТНО-ОБРАЗОВНИ УСТАНОВИ

1. Концептот на „технологии за заштеда на здравјето“ и нивните принципи

Анализата покажува дека различни експерти ставаат различни значења во концептот на „технологиите за заштеда на здравјето“. Директорот на Истражувачкиот институт за хигиена и здравствена заштита на децата и адолесцентите на Научниот центар за детско здравје на Руската академија на медицински науки, доктор на медицински науки, професор Владислав Ремирович Кучма со право забележува дека наставниците веруваат дека образовните технологии за заштеда на здравјето се прашање на медицина, хигиена и физичко образование. Лекарите со право веруваат дека можностите за подобрување на здравјето на децата лежат, пред сè, во психолошките и педагошките способности на самиот образовен процес.

Следствено, „образовните технологии за заштеда на здравјето“ треба да се разликуваат од необразовните технологии што штедат здравје, вклучувајќи:

Медицински (претерувајќи, можеме да кажеме дека нивниот принцип е: „Вие научи го детето, а потоа ние ќе го излечиме“);

Хигиенски („Вие учите, а ние ќе го обезбедиме детето правилна исхрана, режим, неопходна физичка активност...“);

Психолошки („Вие учите, а ние ќе го научиме детето да го ослободи стресот од учењето“).

За да ги разликува горенаведените пристапи, Н.К. Смирнов предложи два термина: „образовни технологии за заштеда на здравјето“ (што е всушност педагошки) и „технологи за заштеда на здравје во образованието“. Вториот генерално ги вклучува сите технологии што се користат на училиште од различни специјалисти. Покрај горенаведеното, тука спаѓаат и работата за зачувување на здравјето на логопеди, дефектолози, социјални едукатори, агенции за спроведување на законот...

Значи, што точно е „педагошка технологија за заштеда на здравје“ и дали вреди да се користи овој концепт?

Во книгата упатена до менаџерите и специјалистите на образовните одделенија, Одделот за здравство на Академијата за компјутери и УЈП предлага да се разгледа образовната технологија за заштеда на здравјето (HST) „како квалитативна карактеристика на која било педагошка технологија, нејзиниот „сертификат за здравствена безбедност“ и како збир на принципи, техники, методи на педагошка работа, кои, надополнувајќи ги традиционалните технологии на обука и образование, им даваат знак на зачувување на здравјето“.

Така, образовната технологија за заштеда на здравјето е претставена во форма на систем кој се состои од користена педагошка технологија + педагошки мерки за намалување на нејзиното можно негативно влијание врз детето + работа за негување култура на здравје. Врз основа на оваа дефиниција, PTA има повеќе врска не со самата педагошка технологија, туку со условите за нејзина имплементација, што го прави овој концепт не целосно точен. На крајот на краиштата, секоја образовна технологија има потенцијал за заштеда на здравјето и би било погрешно да се издвојат одделно образовните технологии кои штедат здравје.

Голем број истражувачи кои работат во оваа област користат друг термин, технологии за заштеда на здравјето, специфицирајќи го значењето што е ставено во него. Тие предлагаат, врз основа на делата на И.В.Дубровина, Е.Н. Dzyatkovskaya и други, под здравствено штедлива едукативна (педагошка) технологија подразбираме такви методолошки систем(целта на образованието, неговата содржина, методите, контролата на резултатите), која наменски ги решава проблемите на информациската и психолошката безбедност и развојот на учениците (сензорно-емоционални, физички, интелектуални, лични, духовни и морални), како педагошки предуслови за здравјето на детето.

Има различни мислења, различни концепти. Но, кога за прв пат ќе ја слушнете комбинацијата „технологии за заштеда на здравје“ и ќе се сетите на вашите мали зеници, во вашата глава се формира вашата сопствена дефиниција.

Едукативните технологии за заштеда на здравјето може да се дефинираат како наука, уметност и одговорност да се подучуваат и едуцираат учениците за да растат здрави и среќни и потоа да ги воспитуваат своите деца здрави и среќни, што ќе им биде достоен пример.

Основните принципи на технологиите за заштеда на здравје вклучуваат:

1. Создавање образовна средина која обезбедува отстранување на сите фактори кои формираат стрес во образовниот процес. Атмосферата на добра волја, вербата во силите на детето, индивидуалниот пристап и создавањето успех за секоја ситуација се неопходни не само за когнитивниот развој на децата, туку и за нивната нормална психофизиолошка состојба.

2. Креативната природа на образовниот процес. Учењето без креативен набој е неинтересно и затоа, до еден или друг степен, е насилство врз себе и кон другите. Можноста за спроведување на креативни задачи се постигнува со користење на активни методи и форми на учење на часови, часови и воннаставни активности.

3. Обезбедување мотивација за едукативни активности. Детето е предмет на едукација и едукативна комуникација, тој мора емоционално да биде вклучен во процесот на социјализација, што обезбедува природно зголемување на перформансите и ефикасноста на мозокот без да се загрози здравјето.

4.Изградба на воспитно-образовниот процес во согласност со законите за развој на менталните функции. Пред сè, мислиме на премин од заеднички акции во самостојни, од дејствување во материјалниот план според материјализирана програма кон говорни и ментални планови за извршување на дејството, премин од проширени чекор-по-чекор акции во колабирани и автоматизирани. оние.

5. Сметководство за системската структура на повисоките ментални функции. При формирањето на основните функции, важно е наставникот да ги земе предвид сите компоненти вклучени во дадена функција и нивната подготвеност да формираат нова функција.

6. Предност за значајна значајна содржина при совладување на нов материјал, учење \\\"по единици, а не по елементи\\\", принципот на интегритет.

7. Свеста на детето за успех во кој било вид активност. Наставникот не треба да биде пристрасен - тој може да истакне некое парче или аспект од работата и да го пофали за неговите напори во одреден временски период.

8. Рационална организација на моторната активност. Комбинацијата на методи на лекување и едукација ви овозможува да постигнете брза и стабилна адаптација на детето на условите во градинка или училиште: вкупната стапка на морбидитет, егзацербација на хронични болести и отсуства поради болест се намалуваат до 50%.

9. Обезбедување на соодветно закрепнување. Неопходно е да се менуваат видовите активности, редовно да се менуваат периодите на интензивна активна работа и релаксација, да се менува доброволното и емоционалното активирање за да се избегне прекумерна работа кај децата.

10. Обезбедување трајно меморирање. Научно заснован систем за повторување е неопходен услов за технологии кои штедат здравје.

11.Сеопфатен систем за стврднување на децата.

1.2. Здравствени технологии во предучилишните образовни институции

Здравствени технологии во предучилишно образование– технологии насочени кон решавање на приоритетната задача на современото предучилишно образование - задача за зачувување, одржување и збогатување на здравјето на предметите од педагошкиот процес во градинка: деца, наставници и родители.

Целта на технологиите за заштеда на здравјето во предучилишното образование во однос на детето е да се обезбеди високо нивовистинско здравје за ученик во градинка и едукација на валеолошката култура како севкупност на свесниот однос на детето кон здравјето и животот на човекот, знаење за здравјето и способноста да се заштити, поддржува и зачува, валеолошка компетентност, која му овозможува на детето од предучилишна возраст самостојно и ефикасно решавање на проблемите на здрав начин на живот и безбедно однесување, задачи поврзани со обезбедување на основна медицинска, психолошка самопомош и помош. Во однос на возрасните - промовирање на воспоставување на здравствена култура, вклучително и култура на професионално здравје за наставниците од предучилишна возраст и валеолошко образование на родителите.

Едукативните технологии кои штедат здравје се најзначајни меѓу сите познати технологии во однос на степенот на влијание врз здравјето на децата. Нивната главна карактеристика е употребата на психолошки и педагошки техники, методи и пристапи за решавање на новите проблеми. Тие можат да се поделат во три подгрупи:

●организациски и педагошки технологии кои ја одредуваат структурата на образовниот процес, помагајќи да се спречат состојби на прекумерна работа, физичка неактивност и други неприлагодливи состојби;

● психолошки и педагошки технологии поврзани со директната работа на наставникот со децата (ова вклучува и психолошка и педагошка поддршка на сите елементи на образовниот процес);

● образовни технологии, кои вклучуваат програми за да ги учат учениците како да се грижат за своето здравје и да создаваат култура на здравје.

Изборот на педагошки технологии за заштеда на здравјето зависи од програмата во која работат наставниците, специфичните услови на предучилишна образовна институција (ДОУ), професионалната компетентност на наставниците, како и индикации за детскиот морбидитет.

Современите технологии за заштеда на здравјето можат да се поделат на следниве типови:

1. Технологии за зачувување и стимулирање на здравјето: истегнување, ритмопластика, динамични паузи, игри на отворено и спортски, релаксација, естетски технологии, гимнастика на прсти, гимнастика за очи, гимнастика за дишење, гимнастика за заживување, корективна гимнастика, ортопедска гимнастика.

2. Технологии за подучување на здрав начин на живот: Физичко образование, игри засновани на проблеми (тренинг со игри и терапија со игри), комуникативни игри, часови од серијата „Здравје“, самомасажа, самомасажа со акупресура, биофидбек (БФ).

3. Корективни технологии: Уметничка терапија, технологии со музичко влијание, терапија со бајки, технологии за влијание на бојата, технологии за корекција на однесувањето, психо-гимнастика, фонетски и логопедски ритми

Така, многу е важно секоја од разгледаните технологии да има ориентација за подобрување на здравјето, а активностите за заштеда на здравјето кои се користат во комбинација на крајот би формирале силна мотивација кај детето за здрав начин на живот, целосен и некомплициран развој.

Употребата на штедливи педагошки технологии во работата на предучилишните образовни институции ќе ја зголеми ефективноста на образовниот процес, ќе формира меѓу наставниците и родителите вредносни ориентации насочени кон зачувување и зајакнување на здравјето на учениците, доколку се создадат услови за можност за прилагодување на технологии, во зависност од специфичните услови и специјализација на предучилишната образовна институција; доколку врз основа на статистичко следење на здравјето на децата се направат потребните измени на интензитетот на технолошките влијанија, се обезбедува индивидуален пристап кон секое дете; Ќе се генерира позитивна мотивација кај наставниците од предучилишна возраст и родителите на децата.

1.3. Организација на активности за зачувување на здравјето на логопед во предучилишна образовна институција

Логопедската работа вклучува корекција на не само нарушувања на говорот, туку и на личноста на децата како целина. Кај учениците со проблеми во развојот на говорот, висок е процентот на оние кои имаат проблеми со развојот на груба и фината моторика, меморијата, вниманието и често размислувањето. Соодветно на тоа, постои потреба да се спроведе сеопфатна здравствена-поправна работа со овие деца, која вклучува мускулна релаксација, вежби за дишење, вежби за артикулација, вежби со прсти, вежби за развој на повисоки ментални функции (внимание, меморија, размислување). физичко образование, вежби за спречување на видот, логоритмика.

1. Главниот правец на здравствено заштеда на активности ерационална организација на воспитно-образовниот процес.

За спроведување на терапевтски, рекреативни и поправни активности кои не би ги попречувале воспитно-образовните активности, развиена е соодветна дневна рутина. Часовите за корективна говорна терапија во градинка се изведуваат во режим на менување на динамични пози, за кои се користат штафелаи, душеци за масажа и простор на повеќе нивоа во просториите (подиуми, коцки). Детето може да седи дел од часот, а дел да стои, а со тоа да ја задржи својата телесна вертикална положба.

Користењето на овој метод ви овозможува да ги одржувате перформансите на децата во текот на целата лекција.

Обемот на физичка активност го дополнуваме со диференцирани физички вежби, игри на отворено и моменти на расположение; гимнастика на прсти; вежби на психолошка саморегулација - релаксација; вежби за спречување на рамни стапала; некои техники за самомасажа (акупресура); вежби за дишење.

По ручекот се одржува „поправен и здравствен час“, кој вклучува консолидирање на знаењето стекнато на часовите за говорна терапија со помош на технологии за заштеда на здравјето. Под водство на наставник, децата изведуваат сет вежби за будност, акупресура и самомасажа на абдоменот, градите, вратот, делови од лицето, артикулациона гимнастика, масажа на глава, раце, нозе, како и воздух. бањи, одење по рефлексни патеки. Сето ова им помага на децата да станат поактивни после спиење, а служи и како превенција од разни болести. Следно, се врши индивидуална работа со деца за да се консолидира говорниот материјал.

2 . Да се ​​врати силата и да се олесни емоционалната возбуда кај децата, да се смират за време на часовите,мускулна релаксација.

Релаксација е збир на релаксирачки вежби кои ја ублажуваат напнатоста во мускулите на рацете и нозете, мускулите на вратот и говорниот апарат.

Повеќето деца со говорни нарушувања се карактеризираат со нерамнотежа помеѓу процесите на возбудување и инхибиција, зголемена емотивност, моторен немир. Секоја, дури и помала, стресна ситуација преоптоварува нивниот слаб нервен систем. Мускулната и емоционалната релаксација е важен услов за развој на природен говор и правилни движења на телото. Децата треба да се натераат да почувствуваат дека вежбањето на мускулите, по нивна волја, може да се замени со пријатна релаксација и смиреност.

Способноста да се препознаат поединечни мускулни групи и да се разликуваат од останатите започнува со релаксирање на најпознатите големи мускули на рацете, нозете, вратот и телото. Децата можат подобро да го почувствуваат опуштањето на овие мускули ако прво почувствуваат одредена напнатост во истите мускули. Потоа, треба да покажете колку е непријатна состојбата на напнатост и, обратно, да нагласите колку лесно се чувствуваме кога нашите мускули не се напнати, опуштени. На крајот на краиштата, само опуштените раце можат лесно да извршат каква било акција што ја посакуваме. Во овој случај, потребно е да се обрне внимание на фактот дека напнатоста треба да биде краткорочна, а релаксацијата да биде долготрајна.

3 . Најважните услови за правилен говор се непречено, долго издишување и јасна, опуштена артикулација. Кај учениците со говорни нарушувања, говорното дишење и јасноста на говорот се типично нарушени. Дишењето станува плитко и аритмично.

Правилното дишење е многу важно за развојот на говорот, бидејќи респираторниот систем е енергетска основа за говорниот систем. Дишењето влијае на изговорот на звукот, артикулацијата и развојот на гласот.

Вежбите за дишење помагаат да се развие дијафрагмалното дишење, како и времетраењето, силата и правилната распределба на издишувањето.

Редовните вежби за дишење помагаат да се развие правилно говорно дишење со продолжено, постепено издишување, што ви овозможува да добиете снабдување со воздух за изговарање сегменти со различни должини.

Вежби за дишење - ритмички, бучни вдишувања и издишувања помагаат да се засити телото со кислород, да се подобрат метаболичките процеси, психо-емоционалната состојба, да се ублажи стресот и да се зголеми имунитетот.

Со оглед на фактот дека голем број говорни нарушувања во своите симптоми го имаат синдромот на нарушено физиолошко и говорно дишење, работата за надминување на говорните нарушувања е комплексна по природа и вклучува „поставување“ на правиленфизиолошко и говорно дишење.За таа цел се користат статички и динамични вежби за дишење, насочени кон развој на способност за дишење преку нос, развој на орално издишување, способност за диференцирање назално и орално издишување и рационално користење на издишување во моментот на изговарање звуци, слогови, зборови. , фрази.

4. Артикулациона гимнастика- развој на правилни, целосни движења и одредени положби на артикулационите органи неопходни за правилно изговарање на звуците и комбинација на едноставни движења во сложени. Главната задача е да се развие точност, сила, темпо и префрлување на движењата. .

Вежбите за артикулаторна гимнастика не можат да се избираат произволно. Неопходно е да се обезбедат оние артикулаторни структури што треба да се формираат.

Артикулаторната гимнастика вклучува вежби за тренирање на мобилност и преклопување на органите, вежбање на одредени позиции на усните, јазикот, правилен изговор на сите звуци и за секој звук на одредена група. Вежбите треба да бидат насочени: не е важно нивната количина, туку вежбите се избираат врз основа на правилната артикулација на звукот, земајќи го предвид специфичното нарушување на детето.

5. С.А. Сухомлински напиша дека потеклото на способностите и талентите на децата се на дофат на раката. Од нив, фигуративно кажано, потекнуваат најдобрите потоци кои ги хранат изворите на креативната мисла. Колку е поголема вештина во раката на детето, толку е попаметно детето. Систематските вежби за тренирање на движењата на прстите, заедно со стимулирачки ефект врз развојот на говорот, се моќно средство за зголемување на перформансите на церебралниот кортекс, кои влијаат на центрите за развој на говорот, развиваат мануелни вештини и помагаат да се ослободи од стресот.

За таа цел, на часовите се користат игри и вежби за формирање движења.прстите

Игри со прсти со мали предмети;

Гимнастика на прсти;

Азбука со прсти;

Театар со прсти;

Игра во сенка.

За да се развие визуелно-тактилна координација, се користи симулатор за пишување со прст.

6. Во случај на замор, намалени перформанси или губење на интерес и внимание, вклучувамезаписник за физичко образование. Оваа форма на физичка активност е неопходен услов за одржување на високи перформанси и одржување на здравјето на учениците.

Минута за физичко образование како форма на активна рекреација за време на седечки активности е доста широко користена кај децата од предучилишна возраст. Целта на одржувањето на минута за физичко образование е да се зголеми или да се одржи менталната изведба на децата на часовите, да се обезбеди краткотраен активен одмор за децата од предучилишна возраст за време на часовите, кога органите на видот и слухот доживуваат значителен стрес; мускулите на трупот, особено грбот, кои се во статична состојба.

Видови физички вежби:

1. Сесии за физичко образование за здравје и хигиена

Тие можат да се изведат и стоејќи и седејќи, исправување на рамената, заоблен грб, истегнување, вртење на главата, „висење на нозете“.

2. Записници за физичко образование за танцување

Тие обично се изведуваат на музика на популарни детски песни. Сите движења се произволни, танцуваат најдобро што можат. Тие се изведуваат на музика, но се одликуваат со попрецизно извршување на елементите.

3. Записник за физичко и спортско физичко образование

Ова е традиционална гимнастика, која се изведува строго со броење, со рамномерна алтернација на вдишувања и издишувања. Секоја вежба е дизајнирана да зајакне одредени мускулни групи. Ова може да вклучува трчање, скокање, сквотови и одење на место.

4. Имитативни записници за физичко образование

Тие зависат од имагинацијата и креативноста на наставникот. Можете да ги имитирате движењата и звуците на автомобилите, возовите, животните, движењата на жабите, мајмуните, скакулците и пчелите. Овие минути за физичко образование им помагаат на децата да менуваат брзини и да се расположат.

5. Мото-говорно физичко воспитување записници

Децата колективно читаат кратки, смешни песни и во исто време изведуваат различни движења, како да ги инсценираат.

6. Функционална анатомска незрелост на визуелниот систем и значајните визуелни оптоварувања кои окото на детето ги доживува во процесот на читање и пишување ја одредуваат потребата од користењегимнастика за очи.

Движење на визуелен и дидактички материјал(употребата на мобилни „мобилни“) ви овозможува да ја намалите мускулната напнатост во очите, предизвикува емоционално подигнување и формира насочено сензомоторно однесување и говорна активност.

Шема на визуелно-моторни траектории(„Светла за трчање“, „Сончеви зајачиња“) исто така ви овозможува да ја намалите напнатоста и да ги опуштите мускулите на очите.

7. Наставникот логопед работи многу на своите часови наразвој на размислување, меморија, внимание.

Карактеристиките на развојот на говорот на децата со тешки говорни оштетувања влијаат врз формирањето на личноста на детето и формирањето на сите ментални процеси. Децата имаат голем број психолошки и педагошки карактеристики кои ја комплицираат нивната социјална адаптација и бараат насочена корекција на постоечките нарушувања.

Особености говорна активностсе рефлектираат во формирањето на сензорни, интелектуални и афективно-волни сфери кај децата. Постои недоволна стабилност на вниманието и ограничени можности за негова дистрибуција. Со релативно зачувување на семантичката меморија кај децата, вербалната меморија се намалува, а продуктивноста на меморирањето страда. Кај децата, ниската мнемоничка активност може да се комбинира со доцнење во формирањето на други ментални процеси. Врската помеѓу говорните нарушувања и другите аспекти на менталниот развој се манифестира во специфични карактеристики на размислувањето. Имајќи целосни предуслови за совладување ментални операции достапни по возраст, децата заостануваат во развојот на вербалното и логичното размислување и имаат потешкотии со совладување на анализа и синтеза, споредба и генерализација.

8. Гимнастиката за играње (логоритмика) се користи за децата да учат разни движења кои не се само општо зајакнување, туку и корективни и развојни.

Ритмика на логопеде составен дел на сеопфатен метод за надминување на говорните нарушувања кај децата од предучилишна возраст. Специјализираната техника на логоритмика е средство за превоспитување на говорот преку обука и развивање на потребните квалитети на општите и говорните моторни вештини. Целиот тек на логоритмичките часови, благодарение на голем број моторни задачи, придонесува за развој на посуптилни динамички карактеристики на општите и говорните моторни вештини.

Вежбите за дишење, глас и артикулација се изведуваат во комбинација, бидејќи овие три компоненти на говорната активност се тесно поврзани едни со други. Логоритмичките активности предизвикуваат природни позитивни емоционални реакции кај децата, кои се рефлектираат во изразите на лицето.

Часовите по логоритмика го зајакнуваат мускулно-скелетниот систем на логопеди, развиваат дишење, моторни функции, негуваат правилно држење на телото, одење, благодат на движењата, придонесуваат за формирање на моторни вештини и способности, развој на умешност, сила, издржливост, координација на движењата и организациски способности.

Развојот на движењата во комбинација со зборови и музика е холистички воспитно-поправен процес кој бара смиреност, внимание, конкретност на презентацијата, активност на мислата и развој на меморијата.

Логоритмичките вежби создаваат поволни услови за тренирање на процесите на возбудување или инхибиција.

Покрај тоа, се развива фонемската свест. Перцепцијата на музика со различен тоналитет, јачина, темпо и ритам создава основа за подобрување на фонемските процеси.

Часовите по логоритмика може да вклучуваат различни видови вежби: општи вежби за развој, игри на отворено, вежби за дишење, вежби со прсти, масажа и самомасажа, психотерапија, музикотерапија. Покрај тоа, системот за обука може да користи нетрадиционални пристапи кои имаат различни цели: поврзување на личноста и природата, развој на процесите на дишење, мирис (ароматерапија), активирање на активноста на мозочните клетки, подобрување на целокупната благосостојба на детето.

Значи, во поправните часови со елементи на логоритмика ги користиме следниве точки:

Вежби за дишење

Гимнастика на прсти

Артикулациона гимнастика

Масажа и самомасажа

Движења за музика

Слушање музика

Цртање во воздух и на хартија

Користење на ситуации на игра и драматизација

Записник за физичко образование

Завршување задачи како: завршете го цртањето, бојата, помошта.

Ваквите техники не создаваат стресни ситуации во процесот на учење на децата од предучилишна возраст и не предизвикуваат штета на здравјето. Децата ги завршуваат овие задачи без напнатост и со интерес.

9. Употребата на систем за игри придонесува за одржување на здравјето.Движењето, активноста, генијалноста, социјализацијата се својствени за самиот систем: покажете како изгледа оваа буква, нацртајте ја вашата перцепција за предметот, откажете го вашето расположение. Децата од овие часови се вклучени во активна когнитивна активност, не се чувствуваат уморни и ја задржуваат енергијата за наредниот период на учење.

Технологиите за игри помагаат да се решат не само проблемите на мотивацијата и развојот на детето, туку и здравјето и социјализацијата. Во играта и преку разиграна комуникација, растечката личност развива и развива светоглед, потреба да влијае на светот и соодветно да го согледа она што се случува. Во играта, без оглед на свеста на детето, работат различни мускулни групи, што има корисен ефект врз здравјето.

Театарски и игри активности:

• - игри за драматизација;
• - терапија со бајки;
• - конјугирана гимнастика - театар на прстите и јазикот;
• - куклена терапија.

Главните насоки на логопедската работа во театарските и играчките активности се:

Развој на говорна култура: артикулаторни моторни вештини, фонемска перцепција, говорно дишење, правилен изговор на звук;

Развој на сценски вештини и говорна активност: развој на изрази на лицето, пантомима, гестови, емоционална перцепција, подобрување граматичка структураговор, монолошки и дијалошки форми на говор, вештини за играње и креативна независност.

Одличен стимул за децата и средство за создавање говорни ситуации етеатар со прсти,кој се наоѓа во арсеналот на ординацијата за логопед. Најнежниот, најудобниот начин за учење на децата е да учат преку игра. Играта смирува, лекува, а во мојот случај го стимулира детскиот говор. Треба да ги видите воодушевените очи на моите ученици кога ставаат животинска фигура на прстот и почнуваат да ја играат својата улога и да зборуваат! Згора на тоа, сите, дури и плашливите деца, со задоволство учествуваат во едукативната игра. Тие градат дијалози, составуваат раскази, избираат акциони зборови, играни зборови итн.

Па дури и најтивкото и најсрамежливото дете доаѓа на таблата и ја раскажува својата приказна за животното чија улога ја игра.

Значајното влијание врз емоционална сферадецата бајка која предизвикува изненадување, желба за учење, развива способност за наоѓање решенија во нестандардни ситуации, има за цел да открие нови работи и да го разбере нивното искуство.

Во 1997 година, во Санкт Петербург беше создаден институттерапија со бајки , каде што докторот на психолошки науки Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева разви практичен водич за креативна терапија и објави свои програми.

Коњугирана гимнастика

Детска работа со кукла куклави овозможува да ги подобрите моторните вештини, да ги координирате движењата на десната и левата рака, да ги ротирате рацете и прстите. „Играјќи ги“ состојбите преку терапевтска кукла, детето моторично го консолидира психо-емоционалното искуство, го разработува механизмот на саморегулација и учи соодветно да ги изразува своите чувства. Куклите помагаат да се одглумат различни ситуации од животот и од бајките. За многу деца, тие стануваат вистински помагачи: помагаат во ублажување на менталниот стрес, им дозволуваат да направат нешто важно заедно и полесно им е да кажат нешто за себе отколку на возрасен или други деца. Така, се воспоставува врска помеѓу емоционалните состојби на детето и специфичните ситуации со кои може да се сретне во животот.

Театаризацијата на логопедскиот процес е привлечна затоа што внесува празнична атмосфера и висок дух во секојдневниот живот на децата, им овозможува на децата да преземат иницијатива и им помага да развијат чувство за взаемна помош и колективни вештини.

10. Терапија со песок– со помош на оваа терапија детето може да се опушти и смири.

Зошто песок? Бидејќи играњето во песок е една од природните активности на детето. Се развива песок Креативни вештинидете и имагинација. Сликата со песок создадена од дете е креативен производ. Играњето во песок ја развива детската имагинација. И тоа не е изненадувачки, бидејќи овде се живее прекрасен живот. Главниот акцент е на креативното самоизразување на детето, благодарение на тоа се ослободува внатрешна напнатост и се бараат начини на развој. Набљудувањата и искуствата покажуваат дека играњето со песок позитивно влијае на емоционалната благосостојба на децата и го ублажува психичкиот стрес кај детето. Со допирање на зрнца песок со рацете, детето развива фина моторика. Сето ова го прави одлична алатка за човековиот развој и саморазвој.

Играњето во песок е една од природните активности на детето. Затоа можете да го користите песокот во развојни и едукативни активности. Градејќи слики од песок, измислувајќи разни приказни, му го пренесуваме нашето знаење и животно искуство, настани и закони на околниот свет во најорганската форма за детето. Принципот на „песочна терапија“ беше предложен од Карл Густав Јунг. Многу психолози ги гледаат поединечните зрна песок како симболичен одраз на човековата автономија, а масата песок како олицетворение на животот во универзумот. Едноставните вежби се од огромно значење за развојот на психата и говорот на детето. Прво, тие ја стабилизираат емоционалната состојба на децата. Второ, заедно со развојот на тактилно-кинестетичката чувствителност и фините моторни вештини на рацете, тие го учат детето да се слуша себеси и да ги изговара своите чувства. И ова го промовира развојот на говорот, доброволното внимание и меморијата, што е многу важно за децата со говорни нарушувања. Но, главната работа е што детето го добива првото искуство на размислување (самоанализа), учи да се разбере себеси и другите. Ова ја поставува основата за понатамошен развој на позитивните комуникациски вештини.

Бидејќи играта се одвива во контекст на свет од бајки, на детето му се дава можност креативно да ја промени ситуацијата или состојбата што моментално го мачи. Со трансформирање на ситуацијата во песокот, детето стекнува искуство во самостојно решавање на тешкотиите и внатрешните и надворешните. Акумулираното искуство на независни конструктивни промени го пренесува во реалноста.

Основни принципи на игра со песок:

1. Создадете природна, стимулирачка средина во која детето се чувствува удобно да биде креативно.

За да го направите ова, избираме задача што одговара на можностите на детето; формулираме упатства за игри во форма на бајка; исклучуваме негативна оценка за неговите постапки, идеи, резултати, поттикнување на имагинацијата и креативноста.

2. „Оживување“ на апстрактни симболи: букви, бројки, геометриски форми итн.

Имплементацијата на овој принцип ви овозможува да создадете и зајакнете позитивна мотивација за часовите и личниот интерес на детето за она што се случува.

3. Вистинско „живеење“, играње секакви ситуации заедно со хероите од бајковитите игри. Врз основа на овој принцип се врши взаемна транзиција на Имагинарното во Реално и обратно. Детето не само што нуди излез од ситуацијата, туку всушност го игра на песок со помош на минијатурни фигури. Така, тој „во пракса“ станува убеден во исправноста или грешката на избраниот пат.

ПРАКТИЧНА ПРИМЕНА НА ТЕХНОЛОГИИТЕ ЗА ЗАШТЕДУВАЊЕ НА ЗДРАВЈЕТО ВО РАБОТАТА НА логопатолог во предучилишна образовна установа

2.1. Мускулна релаксација.

Вежбите за релаксација се изведуваат на почетокот и на крајот на секоја развојна когнитивна лекција.

Опис на основните вежби.

Логопед: На нашите часови ќе научиме економично да ја користиме нашата енергија. На човекот му треба сила да игра, размислува, спортува, правилно зборува, пишува, брои. За да работите добро, треба да можете добро да се одморите.

Ајде да седнеме поблиску до работ на столот, да се потпреме на грбот, да ги ставиме рацете лабаво на колената и малку да ги рашириме нозете. Ова е поза за одмор, сите часови ќе ги започнеме со поза за одмор.

Вежби за опуштање на рацете, нозете и јадрото за разлика од напнатоста.

„На плажа“. Логопед (покажува и објаснува): замислете дека вашите раце и нозе се сончаат. Седејќи на стол ги креваме рацете и нозете, ги држиме... Нозете и рацете ни се уморни. Го спуштаме. Нозете и рацете се слободни за одмор и релаксација. Слушајте и правете како што правам јас:

Одлично потемнуваме!

Ги креваме нозете повисоко,

Ги креваме рацете повисоко.

Држиме, држиме, напнуваме...

Попржени! Ајде да го намалиме! (Нозете остро на подот, рацете на колена)

Нозете не се напнати

Рацете не се напнати и опуштени.

„Брод“. Логопед (покажува и објаснува): замислете дека сме на брод. Карпи. За да избегнете паѓање, поставете ги стапалата на ширина на рамената и не кревајте ги стапалата од подот. Склопете ги рацете зад грб. Палубата се заниша: притиснете ја десната нога посилно на подот, навалете го телото надесно и левата нога ќе се опушти. Се нишаше во друга насока: притиснете ја левата нога посилно на подот, навалете го телото налево и десната нога ќе се опушти. Слушајте и правете како што правам јас:

Палубата почна да се лула - ја притиснав ногата на палубата!

Поцврсто ја притискаме ногата и ја релаксираме другата

Седнете и слушајте:

Повторно рацете на колена, а сега малку мрзеливост...

Тензијата одлета и целото тело се опушти...

Нашите мускули не се уморни и станаа уште попослушни.

"Топка". Логопед (покажува и објаснува): замислете дека се надуваме балон. Ставете ја раката на стомакот. Надувајте го стомакот како да е балон. Абдоминалните мускули се напнати. Рамената не се креваат. Полека го издишувавме воздухот, како балон да се издува. Стомакот се опушти. Слушајте и правете како што правам јас:

Вака го надувуваме балонот и го проверуваме со раце.

Топката пука - издишуваме, мускулите ни се релаксираат.

Дишете лесно, слободно, длабоко.

„Љубопитната Барабара“.

Љубопитната Варвара гледа лево... Изгледа десно...

И потоа повторно напред - тука ќе се одмори малку. Вратот не е напнат и опуштен.

И Варвара гледа нагоре! Повисоко од сите други, секогаш повисоко!

Враќање - релаксација - убаво! Вратот не е напнат и опуштен...

Сега да погледнеме надолу - мускулите на вратот се напнати!

Враќање - опуштањето е убаво! Вратот не е напнат и опуштен...

Вежби за опуштање на мускулите на говорниот апарат - усни, вилици, јазик.

(Тие се изведуваат слично како и претходните. Сликите и техниките за релаксација се предложени со римување на текстот).

„Жаби“

Еве што ќе им се допадне на жабите: ги повлекуваме усните директно до нашите уши!

Ќе се истегнам и ќе престанам, но воопшто нема да се изморам!

Усните не се напнати и опуштени.

"Орев"

Ќе ги стегнеме забите поцврсто, а потоа ќе ги одврземе,

"Слајд"

Врвот на јазикот е на дното, ќе го подигнам јазикот во слајд.

Задниот дел од јазикот веднаш ќе ни стане тумба!

Ѝ велам да се стопи - не ми се допаѓа напнатоста.

Јазикот се враќа на своето место и пријатно се опушта.

Општа мускулна и емоционална релаксација.

Терапевт за говор:

Секој може да танцува и да трча. Скокајте и играјте

Но, не секој знае како да се опушти и одмори.

Имаме ваква игра. Многу лесен, едноставен.

Движењето се забавува и напнатоста исчезнува.

И станува јасно: релаксацијата е пријатна.

Трепките се спуштаат, очите се затвораат...

Мирно се одмараме и заспиваме во магичен сон.

Напнатоста излета и целото тело е опуштено.

Како да лежиме на тревата... На зелена мека трева...

Сонцето сега сјае, рацете ни се топли.

Сонцето стана пожешко - и нозете и телото ми беа топло.

Дишете лесно, рамномерно, длабоко.

Усните се топли и млитави, но воопшто не се уморни.

Усните малку се раздвојуваат, сè пријатно се опушта.

А нашиот послушен јазик е навикнат да биде опуштен.

Погласно, побрзо, поенергично:

Беше убаво да се одморам, но сега е време да станете.

Цврсто стегнете ги прстите во тупаница,

И притиснете го на градите - така!

Истегнете се, насмевнете се, дишете длабоко, разбудете се!

Отворете ги очите пошироко - еден, два, три, четири!

Децата стануваат и заедно со логопедот велат:

Весели, весели, повторно сме спремни за часови.

Формули за правилен говор.

Терапевт за говор:

Секој ден, секогаш, секаде, на час, во игра

Зборуваме јасно, јасно, бидејќи не брзаме.

Правиме паузи! Да го истакнеме звукот на тапанот!

И лесно ни е да разговараме и не сакаме да брзаме.

Толку мирно, толку пријатно. Ние зборуваме - и сите разбираат.

Овие часови им помагаат на децата да станат помирни и попродуктивни. Придонесете за создавање на радосна и слободна средина во училницата.

Вежба „Тупаници“:Рацете на колена, тупаници стегнати, / Цврсто, со напнатост, / Прстите притиснати./ Прстите се стегаат поцврсто/ Отпуштање, откопчање./ Знајте, девојки и момчиња:/ Прстите ви мируваат!

2.2. Техники и вежби за дишење.

Игри и вежби за развој на говорно дишење без учество на глас.

„Играчките седнаа на лулашката“

Децата лежат на грб со играчки на стомак. Вдишете преку нос - надувајте го желудникот што е можно повеќе, издишете преку устата - вовлечете го стомакот што е можно повеќе.

„Мачката спие.

Децата лежат на грб во состојба на релаксација и земаат неколку мирни вдишувања. Потоа тие целосно издишуваат и почнуваат да вршат трифазно дишење.

„Фудбал“.

Превртете парче памучна волна во топка. Ова е топка. Порти - две коцки или моливи. Детето дува на „топката“, обидувајќи се да „да постигне гол“. Памучната волна треба да биде помеѓу коцките.

„Снежни врнежи“. Направете снегулки од памучна вата. Поканете го вашето дете да направи снег. Ставете снегулка на дланката на вашето дете. Нека го издува.

Снег, снег се врти, целата улица е бела!

Се собравме во круг и се вртевме како снежна топка.

„Пеперутка“.

Исечете неколку пеперутки од хартија. Врзете конец на секоја пеперутка на ниво на лицето на детето. Кажете ја руската народна поговорка со него:

Пеперутка - кутија, лета до облак,

Таму се вашите деца - на гранка од бреза!

Потоа дувајте ја пеперутката со долго, мазно издишување, „така да лета“.

„Бура во чаша“.

Оваа игра бара сламка за коктел и чаша вода. Во средината на широкиот јазик се става слама, чиј крај се спушта во чаша вода. Детето дува низ сламка за да направи меур од водата. Погрижете се вашите образи да не се издуват и усните да бидат неподвижни.

„Изгаснете ја свеќата“.

Поканете го вашето дете да издува запалена свеќа. При изведување на вежбата, неопходно е да се следи мазноста на издишувањето и во исто време нејзиниот доволен интензитет.

„Свиреж на локомотивата“.

Децата бучно внесуваат воздух низ носот; задржувајќи го здивот 1-2 секунди, бучно издишете го воздухот преку усните, свиткани во цевка, со звукот „у“ (издишувањето се продолжува). Вежбата ве учи да дишете со темпо од 3-6 пати. Вдишете пократко, задржете го здивот, издишувајте долго.

„Авионски лет“

Децата во авион „летаат“ со изговарање на звукот „У“. При изведување аеробатици, полетување - звукот е насочен кон главата, при слетување - звукот е насочен кон телото. Вежбата го регулира крвниот притисок на детето и учи да дише со дадено темпо според имагинацијата.

„Кралството на ветровите“

Децата, прикажувајќи ветрови (северни - ладни, јужни - топли, источни - зголемени, западни - умираат), пеат звуци со различни висини, сила, тембр, волумен, модулација.

Звукот на U е ладен северен ветер. Звук на завива (низок).

Звукот јас е топол јужен ветер. Звукот е радосен (висок, гласен, дури).

Звукот А е потопол ветре, источен, од каде што се буди сонцето. Звукот се засилува.

Звукот О е западен, од каде што сонцето оди да спие.

Звукот од силен станува слаб.

"бубачки"

Играчка бубачка (или друг летечки инсект) на долга нишка (25 см), лежи во јајце (од неверојатно изненадување). децата отвораат јајца, а мајките креваат бубачки за конец. Бубачките летаат, а децата се обидуваат да подадат и да ги фатат со двете раце. Бубачки летаат со звукот „Ж“ - мајките и водителката го демонстрираат звукот, охрабрувајќи ги децата да имитираат.

„Паметен чекан“

Децата ја изговараат ономатопејата „чукање-чукање“, имитирајќи чукање на шајка, во темпото и ритамот на режимот на работа.

„Локомотива“.

Децата се редат еден по друг како воз. Тие почнуваат да се движат со ономатопеја „чух-чух-чух“. Според конвенционален сигнал, „локомотивата“ или го забрзува или успорува движењето и, соодветно, говорната придружба.

„Огревно дрво“.

X: „Исеков дрва за зимата – З-з-з“

I.p.: стапалата на ширина на рамената, торзото малку навалено напред, рацете поврзани, имитирајќи движења со пила - напред, назад.

„Исецкавме дрва заедно со секира - Леле!

ИП: стапалата на ширина на рамената, торзото благо навалено напред, рацете споени, имитирајќи движења со секира - нагоре (вдишување), надолу (издишување „Ух“).

„Далеку, високо“.

Терапевт за говор. Каде летаа птиците?

Деца. Далеку-о-о-о!

Терапевт за говор. Како летате птици?

Деца. Високо-о-о-!

Пред зборовите „далеку“ и „високо“, вдишете длабоко низ носот и изговарајте ги зборовите додека издишувате што е можно подолго.

„Одбројување“

Десет, девет;

Десет, девет, осум;

Десет, девет, осум, седум;

Десет, девет, осум, седум, шест.

"Броење"

Да речеме рима. Контрола на дишењето: здивот не се троши во паузи, туку само на следната комбинација на зборови.

Како зад нашиот двор (Вдиши.)

Има чаша урда, (вдиши.)

Пристигнаа две тетреби, (вдиши.)

Тие колваа и одлетаа. (Вдиши.)

Тие колваа, одлетаа, (вдиши.)

Седнаа на зелена ливада. (Вдиши.)

Составување зборови во реченица.

Сонцето сјае. (Вдиши.)

Ведрото сонце сјае. (Вдиши.)

Ведрото сонце сјае силно. (Вдиши.)

Јасното сонце сјае многу светло. (Вдиши.)

2.3. Артикулациона гимнастика

Артикулаторната гимнастика секогаш треба да започне со вежбање на основните движења и положби на усните и јазикот, неопходни за јасен, правилен изговор на сите звуци.

Главен комплекс.

1.Отворете ја устата и држете ја отворена (а – а – а – а), затворете ја.

2. „Ограда“ - се гледаат усните во насмевка, горните и долните заби.

3. „Пробосцис“ - усните се испружени напред во цевка.

4. „Шпатула“ - извадете го широкиот јазик, опуштете го и ставете го на долната усна. Погрижете се да не ви трепери јазикот. Држете 10-15 секунди.

5. „Игла“ - устата е отворена. Тесниот, напнат јазик се турка напред. Наизменично помеѓу „Шпатула“ и „Игла“.

6. „Часовник“ - уста малку отворена. Усните се испружени во насмевка. Со врвот на тесниот јазик, наизменично допрете по броењето на наставникот до аглите на устата.

7. „Замав“ - движење на јазикот: нос - брадата.

За да се произведе секоја група звуци, се користат одредени вежби.

За оние што шушкаат (w, f, h, sch)

1. „Вкусен џем“

Цел: Да се ​​развие нагорно движење на широкиот преден дел на јазикот и положба на јазикот блиску до обликот на чаша, што е потребно при изговарање на звукот [w].

Опис. Отворете ја устата малку и излижете ја долната усна со широкиот раб на јазикот, користејќи го јазикот од горе до долу, но не од страна на страна.

2. „Хармоника“

Цел: Зајакнување на мускулите на јазикот. Истегнете го хиоидниот френулум.

Опис. Насмевнете се, малку отворете ја устата, залепете го јазикот за горното непце и, без да го испуштите јазикот, затворете ја и отворете ја устата. Усните се во насмеана положба.

3. „Фокус“

Цел: Да се ​​развие движењето на јазикот нагоре, способноста да се обликува јазикот во лажичка и да се насочи струењето на воздухот во средината на јазикот.

Опис. Насмевнете се, малку отворете ја устата, поставете го широкиот раб на јазикот на горната усна така што неговите странични рабови се притиснати и има жлеб во средината на јазикот и издувајте ја памучната волна поставена на врвот на носот. . Воздухот треба да оди во средината на јазикот, тогаш руното ќе лета нагоре.

4. „Чаша“

Цел: Научете да го држите јазикот во форма на чаша на врвот, во близина на горните заби. Зајакнете ги мускулите на јазикот.

Опис. Насмевнете се, отворете ја устата и ставете го јазикот на врвот во форма на чаша.

5. „Залепете ги бонбоните“

Цел: Научете да го држите јазикот нагоре.

Опис. Ставете го широкиот јазик на долната усна. На врвот на јазикот ставете тенко парче кафана и залепете ја бонбоната на покривот на устата зад горните секачи.

Успешно се користат „Приказните за веселиот јазик“, вклучувајќи цел сет на вежби и терапија со бајки (апликација).

2.4. Движења на прстите.

Игрите и вежбите со прсти се разновидни:

Игри со прсти со стапчиња;

Игри со прсти со извртувачи на јазикот;

Игри со прсти со песни;

Масажа на прсти;

Гимнастика на прсти;

Самомасажа на раце и прсти со помош на „сув базен“;

Азбука со прсти;

Театар со прсти;

Игра во сенка.

„Масажа на прсти“

(секој прст се масира по ред)

Глувчето си ја изми шепата:

секој прст по ред.

Еве јас сапунив една голема,

Исплакнете го со вода.

Не го заборавив покажувачот,

Измијте ги и нечистотијата и бојата.

Средината вредно се пена -

Веројатно беше највалкано.

Безимениот го мачкаше со паста, -

Кожата веднаш стана црвена.

И брзо го измив малиот прст -

Многу се плашеше од сапун!

Статични вежби

„Мачка“.

Почетна позиција. Палецот и малиот прст се подигнати нагоре. Останатите прсти се притиснати на дланката.

Мала мачка

Таа седна покрај прозорецот.

Си игра со опашката

Глувчето чека.

Динамични вежби

„Семејство“.

Почетна позиција. Стиснете ги прстите во тупаница. Потоа исправете ги еден по еден, почнувајќи од палецот.

Овој прст е дедо

Овој прст е баба

Овој прст е тато

Овој прст е мама.

Овој прст сум јас.

Тоа е целото мое семејство.

(До зборовите од последната линија, ритмички стегнете ги и откопчајте ги прстите.)

Завршни приказни

„Патувањето на еден човек“.

(*) – прикажување на соодветната слика)

Еднаш одамна живееше едно човече (со раце прикажуваме човече, *) и си изгради куќа (*). Куќата испадна убава со висок оџак (*) на покривот. Тој изгради ограда со капија околу куќата (*). Малиот човек засадил цвеќиња (*) во близина на куќата; тие ги отворале своите ливчиња наутро, а ги затворале навечер. Пчелите кружеа над цвеќињата (*), зуеја и собираа цветен сок.

Малиот живееше сам, а го обиколи светот да бара пријатели. Одеше и одеше, сретна птица (*) и рече: „Птица-птица, ајде да бидеме пријатели!“ Но, птицата не му рекла ништо, мавтала со крилјата и одлетала.

Малиот отиде подалеку и виде риба (*). Но, рибата не сакала да се дружи со човекот, ја плискала опашката и испливала. И отиде понатаму и сретна коњ (*). „Оди-оди“, рече коњот, „да се дружиме со тебе, човече, ќе ти помогнам да превезеш тешки товари.“ И малиот радосно се согласи. Потоа отидоа заедно: човекот и коњот.

Одеа и шетаа, а ги пречека куче (*). „Ау-ау, земи ме со себе, човече, ќе те заштитам“. И тројцата отидоа понатаму: човек, коњ и куче. Одат и гледаат коза како пасе на поле: „Јас-јас, да се дружиме човече, вкусно млеко ќе ти дадам“. Потоа отидоа четворицата: човек, коњ, куче и коза. Одат и слушаат жално мјаукање. Се испостави дека тоа е мачка (*): „Мјау-мјау, земи ме со себе, човече, ќе ги исплашам глувците (*) за да не можат ништо да изглодаат“.

Малиот се согласи и продолжија понатаму: човек, коњ, куче, коза и мачка. Дојдоа до реката (*), но не можеа да ја поминат: немаше мост (*). Потоа сите заедно направиле мост, преминале на другата страна, а човекот ја видел својата куќа со оџак, од која еднаш излегол. Еден човек изгради штала (*) за своите пријатели, и тие почнаа да живеат заедно и да си помагаат.

Дидактички помагала за развој на фини моторни вештини.

- „Весел еж“;

- „Магичен чевел“;

- „Камилица“;

- „Забавни табли“;

- „Дидактичка маса“ - маса чија површина е украсена во форма на некој вид заговор. За да може сликата на заплетот да биде целосна, неопходно е да се пополнат елементите што недостасуваат (врзете лак, зашрафете ги тркалата на приклучокот на автомобилот, затворете ја бравата - кука на куќата);

Самомасажа на раце и прсти со помош на „сув базен“.

Масажата на прстите во „сув базен“ може да биде придружена со поетски текст или изведена на музика.

"грашок"

Ставете ги рацете во „базенот“ и „промешајте“ грашок, истовремено стискајќи ги и откопчувајќи ги прстите.

Грашокот се истури во сад

И прстите трчаа

Откако предизвика метеж таму,

За да не ви бидат тажни прстите

"грав"

Скријте ги играчките за изненадување Киндер на дното на „базенот“. Потопете ги рацете во „базенот“, „промешајте“ грав, па пронајдете и извадете ги играчките.

Во садот нема сол, воопшто нема сол,

И повеќебоен грав.

На дното има играчки за деца,

Ќе ги добиеме без гужва.

"Тесто"

Ставете ги рацете во „сувиот базен“ и преправајте се дека го месите тестото.

Месете, замесете тесто,

Има простор во рерната.

Тие ќе бидат надвор од рерната

Лепчиња и кифлички.

"Полнач"

Стиснете ги и откачете ги тупаниците во „сув базен“.

Прстите прават вежби

За да бидете помалку уморни.

И тогаш тие се во тетратката

Ќе пишуваат писма.

„Ги напрегаме прстите“

Ставете ги рацете во „сувиот базен“. Раширете ги прстите, затегнете ги колку што е можно посилно, а потоа опуштете се и малку движете ги прстите.

Штом почнеме да се заморуваме, веднаш ќе ги откопчаме прстите,

Ќе ги шириме пошироко

Да притискаме посилно.

„Прстите играат“

Ставете ги рацете во „сувиот базен“. Стиснете ги прстите во тупаници што е можно поцврсто, а потоа опуштете ги и откачете ги.

Ги свиткаме прстите заедно,

Силно ги стегаме тупаниците.

Еден два три четири пет -

Почнуваме да се одвиткуваме.

Симулатор за пишување со прст

Станува збор за лист од Whatman хартија со нацртани светли линии и обрасци, кои, од една страна, се фиксирани на тврда површина, а од друга покриена со тенок проѕирен филм. Вежбите се изведуваат само во положба на телесно-моторна слобода, постигната во телесен вертикален режим. Детето „пропишува“ обрасци и линии со прстот

2.5. Записник за физичко образование.

Моторно-говорни сесии за физичка обука

Ги притиснавме рацете на рамениците и почнавме да ги ротираме. Далеку, замор, мрзеливост и досада, Да ги истегнеме мускулите! Сега да го завртиме вратот, можеме да го направиме тоа лесно. Како и сите тврдоглави деца, да речеме: „Не!“ - за се во светот. И сега се сквотиме и ги исправаме колената. Свиткајте ги нозете до крај! Еден два три четири пет. Конечно, да направиме чекор, да ги кренеме нозете повисоко! Ни беше мило што се загревавме, но време беше да се вратиме на нашите клупи.

„Нашите раце“

Ги креваме рацете нагоре,

И потоа ги ослободуваме.

И потоа ќе ги одвиткаме

И ние брзо ќе ве притиснеме кај нас.

И тогаш побрзо, побрзо

Плескајте, плескајте повесело.

Бајки - вежби.

Приказни за физичко образование

„Колобок“

Жената испече пунџа и ја стави на прозорецот да се излади. Човекот од джинджифилово лежеше таму, лежеше таму, и побегна во шумата. Пунџата се тркала низ шумата, се тркала...

Покажуваме како се тркала пунџата:

И.п. – стапалата на ширина на рамената, рацете на половината. Кружна ротација на главата надесно. Истото во другата насока (3 пати).

И мечка го среќава. Гавранот оди, брои, крши суви гранки од дрвјата.

Прикажување на мечката:

И.п. – стапалата на ширина на рамената. 1 – навалете надесно, рацете се лизгаат по телото – десно надолу, лево на половината; 2 – i.p. Истото во другата насока (3 пати).

Мечката беше среќна. Иако е само еден заб, сепак не секој ден храната бара само да се стави во уста.

Не ме јадете. Ќе ти испеам песна!

(Децата ја пеат песната за колобок).

И.п. – стапалата на ширина на рамената, рацете свиткани во лактите, прстите притиснати на рамената. Кружни ротации со краци: 1-2 – напред, 3-4 – назад (3-4 пати).

Пунџата се тркала и се тркала, а ја среќава зајак. Гледа наоколу, ја грицка тревата.

И.п. – стапалата на ширина на рамената, рацете на појасот. Кружни ротации на телото (4 пати во секоја насока).

Колобок, Колобок! Ќе те изедам!

Пунџата му пееше песна на зајакот и се тркалаше. Волкот трча кон него барајќи ги трагите на зајакот.

И.п. – нозете заедно, рацете на страна. 1 – замавнете ја левата нога напред, плескајте под стапалото; 2 – i.p.; 3 – замавнете ја десната нога напред, плескајте под стапалото; 4 – i.p. (3-4 пати).

Колобок, Колобок! Ќе те изедам!

Не ме изеди, ќе ти испеам песна!

Пунџата му пееше песна на волкот и се тркалаше.

Но, пунџата не ја запозна лисицата во нашата бајка, за што бев многу среќен!

И.п. – нозете споени, рацете на половината. Скокање на место (2-3 минути).

"Репа"

Пристигна топло пролетно утро.

И.п. – стапалата на ширина на рамената, рацете на половината. Кружни ротации на главата при броење 1-2-3-4 надесно, потоа налево.

Ветерот ги растера облаците на небото.

И.п. – стапалата на ширина на рамената, рацете свиткани во лактите, прстите притиснати на рамената. Кружни ротации со рацете напред и назад (1 – 2 минути)

И сега - внимание! Нашата бајка започнува.

Дедото ископа градинарски кревет и засади репка. Репката порасна мала - многу мала. Дедо бара репка, но бара и нема да ја најде.

И.п. – стоејќи со раздвоени стапала, рацете на страните. Ротација на рацете напред и назад. Истото, ротација со тупаници (1 - 2 минути).

Дедо и се јави на баба. Баба го исчисти креветот во градината. Бараат и бараат и не можат да ја најдат репката.

И.п. – стапалата на ширината на рамената, рацете зад вашата глава. Наведнете се напред, допрете ја левата нога; Исправено; наведнете се напред, допрете ја десната нога; исправете се (2-3 пати).

Ја повикале внуката. Мојата внука донесе лупа. Бараат и бараат и не можат да ја најдат репката.

И.п. – стапалата на ширина на рамената, рацете на страните. 1 – седнете, рацете на појасот; 2 – i.p. (2-4 пати).

Ја повикаа Жучка. Бараат и бараат, но нема да го најдат.

Глувчето лази од дупка:

Случајно ти ја изедов репата!

Воодушевени се внуката и Жучка, бабата и дедото:

На крајот на краиштата, нашата репка беше пронајдена!

И.п. – нозете споени, рацете на половината. Скокање (1 минута).

Одење (растење на големо), истегнување на рацете нагоре и истегнување. Вдишете преку носот, издишете преку устата.

2.6. Гимнастика за очи

Индивидуални вежби

„Був“.

Затворете ги очите и држете ги затворени за броење од 1-4. Отворете ги очите, погледнете во далечината и држете ги отворени за броење од 1 - 6. Направете 4-5 пати.

„Метли“.

Трепкајте често без напрегање на очите до 10-15 пати. Вежбата може да биде придружена со рецитирање на текстот:

Вие, паники, ќе го отстраните заморот,

Дајте ни добро освежување за нашите очи. (Направете 4-5 пати.)

Комплет вежби со говорна придружба

„Лисица“.

Sa–Sa–Sa () Sy–sy–sy (очите „трепкаат“)

Еве ја лисицата. Лисицата има меки опашка.

Су-су-су () Са-Са-са (затворени очи)

Гледаме лисица. Фокси убавица.

Очи отворени -

Децата се смешкаат.

„Забавна недела“

Цела недела по ред,

Очите прават вежби.

Во понеделник, кога ќе се разбудат,

Очите ќе се насмевнат на сонцето,

Погледни надолу во тревата

И назад кон височините.

Подигнете ги очите нагоре; спуштете ги надолу, главата неподвижна; (го ублажува напрегањето на очите).

Во вторник има часови на очи,

Гледаат тука и таму,

Одат лево, одат десно

Никогаш нема да се уморат.

Свртете ги очите на десната страна, а потоа налево, главата неподвижна; (го ублажува напрегањето на очите).

Во среда играме слепец,

Цврсто затворете ни ги очите.

Еден два три четири пет,

Ајде да ги отвориме очите.

Ги затвораме очите и се отвораме

Така ја продолжуваме играта.

Во четврток гледаме во далечината

Нема време за ова,

Што е блиску, а што е далеку

Треба да ги погледнете очите.

Гледајте право напред, ставете го прстот на растојание од 25-30 см од очите, свртете го погледот кон врвот на прстот и погледнете во него, спуштете ја раката. (Ги зајакнува очните мускули и ја подобрува нивната координација)

Не проѕевавме во петокот

Очите трчаа наоколу.

Стоп, и повторно

Трчајте во другата насока.

Подигнете ги очите нагоре, десно, долу, лево и нагоре; и назад: лево, долу, десно и повторно горе; (ги подобрува сложените движења на очите)

Иако сабота е слободен ден,

Ние не сме мрзливи со вас.

Бараме агли,

За да ги натерате учениците да се движат.

Погледнете го горниот десен агол, потоа долниот лев агол; поместете го погледот кон горниот лев агол и долниот десен (го подобрува сложените движења на очите)

Ќе спиеме во недела

И тогаш ќе одиме на прошетка,

Да ви се зацврстат очите

Треба да дишете воздух.

Затворете ги очните капаци, масирајте ги со кружни движења на прстите: горниот очен капак од носот до надворешниот раб на очите, долниот очен капак од надворешниот раб до носот, потоа обратно (ги опушта мускулите и ја подобрува циркулацијата на крвта)

Без гимнастика, пријатели,

Нашите очи не можат да живеат!

2.7. Развој на ментални процеси (внимание, меморија, размислување)

Игра „Дали е вистина или не“.

Цел на играта: развој на аудитивно внимание. Децата треба внимателно да ги слушаат песните, да се обидат да забележат неточности и грешки. Дали е ова вистина или не?

Сега е топла пролет. Овде грозјето е зрело. Коњ со рогови скока во снегот во летна ливада. Во доцна есен, мечката сака да седи во реката. И во зима, меѓу гранките, „ха-га-га“ - пееше славејот. Брзо дајте ми одговор - дали е ова вистина или не?

Оленка го знае ова: го зеде багажот назад! Само девојчето е мало: заборава каде го добила. Става кригла на креветчето и перница на паркетот. Ги крие чизмите во шкафот. Дали се е на место или не? Ако мама молчи, треба да направите сè одново: Носете перница на таблата, ставете кригла на паркетот, ставете ги чизмите во кревет. Дали повторно изгледа погрешно? Оља изгледа виновна: не, сè беше на погрешно место... Помогнете ѝ, момци, ставете сè на свое место.

Игра „Запомни ја сликата“.

Цел на играта: развој на доброволна меморија.

За играта, 10-15 од сите слики се подготвуваат однапред. Секоја слика мора да прикажува една ставка. Играта може да се игра како натпревар помеѓу неколку деца. Играчите ги гледаат сликите 2-3 минути, потоа сликите се отстрануваат и секој ги именува сликите што ги памети. Победникот е оној кој последен ќе се сети на слика што се уште не е именувана од другиот.

Игра „Извртувачи на јазици со различни должини“.

Цел на играта: развој на аудитивна меморија.

Од децата се бара да повторат наизуст извртувачи на јазикот по водачот, во кои бројот на зборови постепено се зголемува: Нашиот Полкан падна во стапица (5 збора). Три восоци едвај свиркаа на смреката (7 збора).

Гребло - ред, метла - одмазда, весла - олово, тркачи - ползи (8 збора). Коњите газеа во полето. Од тропотот на копитата, прашината лета низ полето (11 зборови).

Игра „Пар зборови“.

Цел на играта: развој на доброволна меморија, логично размислување. Од детето се бара да запомни неколку зборови со тоа што ќе ги претстави во парови со друг. На пример, мачката е млеко, момчето е автомобил, масата е пита и други. Од детето се бара да ги запомни сите други зборови од секој пар. Тогаш се нарекува првиот збор, а детето мора да се сети и да го именува вториот збор. Задачата може да се комплицира со зголемување на паровите на зборови и избирање парови зборови со далечни семантички врски.

2.8. Ритам на логопед.

Се користат индивидуални вежби и игри или се спроведува комплексна логоритмичка лекција.

Индивидуални вежби и игри

"Каде?"

(работа на интонација).

Каде? (нагло нагоре)

Стоп! (Стоп! – пресврт).

Каде? Каде?

Врати се! (барајќи гест со рака кон себе).

Не се осмелувај да бегаш! (природно движење).

„Ајде да разговараме заедно“

(работа на говорно темпо)

Тивко чекорам по скалите.

Брзо трчам по скалите.

Децата се замислуваат како се качуваат по скалите, покажуваат движења на место, ги креваат нозете високо, свиткани во колена. Брзо трчаат во круг.

2.9. Игра

Елементите на играта се користат како повратна информација и евалуација на одговорите на другарите: плескање со раце, газење со стапала, кревање рака или сигнални картички со различни бои што укажуваат на „да“, „не“, „го барам подот“.

За време на фронтална анкета, се користат игри со топка или балон: детето ја фаќа топката за точниот одговор, не ја фаќа за погрешен одговор или ја фаќа топката и дава сопствен одговор. Оваа технологија има свои варијации.

Употреба на театарски елементи со појава на литературни или театарски ликови.

Дидактички игри

Дидактички игри со предмети

„Кој што слуша?

[Дидактичка задача: да се развие аудитивно внимание, способност да се означуваат звуци со зборови (ѕвонење, шушкање, играње, крцкање итн.); развие интелигенција и издржливост.

Игри печатени на табла

Коњугирана гимнастикапромовира не само развој на фини моторни вештини на рацете, туку и подобра координација на движењата. Вежбите се обединети со едноставна заплет, која ни овозможува да ги наречеме театар на прстите и јазикот.

Ефективен вовед иработа со кукла „Тивко“ (плетена кукла со голема отворена уста и подвижен јазик) која зборува многу малку бидејќи има проблем со изговарање звуци. Детето, откако ја слуша бајката за Тишината, се согласува да ја научи куклата правилно да ги изговара звуците. Тој го учи потребното артикулациони вежби, а потоа, манипулирањето со јазикот на Молчуха како белезник, и помага да ги изведе вежбите. Последователно, Молчуха „учи“ не само статични вежби, туку и динамични конјугирани вежби.

Следната кукла, „Chatterbox“, му помага на детето да запомни и да повтори прво кратки, а потоа долги бајки засновани на конјугирана гимнастика. Истата кукла помага да се следи темпото и ритамот на говорот.

Откако стекна добри пријатели со овие кукли, детето се запознава со нивните пријатели: кукла-кукла, кукли-херои од разни бајки. Куклен театар, театар на маса и театар со прсти се користат за автоматизирање на звуците, развој на дијалошки говор и во разни други области на говорот.

Театар на прсти и јазик (коњугирана гимнастика)

Еден ден прстите отидоа во шумата: газете, газете, газете, газете.

Имитирајте го одењето на прстите во даден ритам, темпо: показалец и средина, палец и показалец. Движете го јазикот нагоре и надолу.

Се приближивме до работ - рамномерно, рамномерно, мазно, мазно.

Тесно притиснете ги дланките заедно со ребрата, исправете ги прстите. Отворете ја устата, слободно ставете го јазикот на долната усна.

Малините растат во чистината.

Притиснете ги дланките заедно со ребрата, исправете ги прстите, кренете ги палците нагоре. Извадете го јазикот и повлечете го напнато кон носот.

Во кошница собираме малини.

Преплетете ги прстите како кошница. Јазикот е „затворен“.

Ајде да направиме џем од малини дома.

Подигнувањето на палецот на десната рака нагоре е гест на одобрување. Насмевнете се и излижете ги горните и долните усни.

Низ шумата (топ-топ, топ-топ-топ) дојдовме до реката.

Рацете на страните: мазни движења од рамениците до прстите. Непречено движење на широкиот јазик напред-назад.

Тешко е да се носат корпи. Видовме брод.

Свиткајте ги дланките во форма на чамец. Правете движења слични на бранови со рацете. Преклопете го јазикот во облик на чамец (подигнете ги страничните рабови нагоре). Повлечете го јазикот напред и повлечете го назад.

Пловевме дома.

Поврзете ги врвовите на прстите (прстите во „куќа“). Ставете го јазикот на покривот на куќата.

2.10 Играње со песок

сликање матрици со обоен песок

подобрување на визуелно-просторната ориентација и говорните способности;

придонесе за проширување на вокабуларот;

помагаат да се совладаат вештините за анализа и синтеза на звук-слогови;

ви дозволуваат да развиете фонемски слух и перцепција;

промовирање на развојот на кохерентен говор, лексички и граматички концепти;

помош во учењето букви, совладувањето на вештините за читање и пишување.

Како кутија за песок се користи голема дрвена или пластична водоотпорна кутија со димензии 50 x 70 x 8 cm.

Дното и страните (со исклучок на горната рамнина на страничните табли) се обоени во сина боја, тие симболизираат вода, а страните горе го симболизираат небото.

Наполнете една третина или половина од кутијата со песок со чист (измиен и просеан), калциниран во рерна песок.

За да организирате игри со песок, ќе ви требаат голем сет на минијатурни предмети и играчки, кои заедно го симболизираат светот. Во класичната песочна терапија, постои следнава класификација на предмети што се користат во процесот на создавање слики од песок:

луѓето, различни по пол, возраст, културно и национално потекло, професии, ера (од примитивни до модерни), позите треба да бидат и динамични и статични;

копнени животни (домашни, диви, праисториски);

летечки животни (диви, домашни, праисториски);

жители на водниот свет (разни риби, цицачи, школки, ракови);

живеалишта со мебел (куќи, палати, замоци, други згради, мебел од различни епохи, култури и намени);

прибор за домаќинство (садови, предмети за домаќинството, украси за маса);

дрвја и други растенија (цвеќиња, трева, грмушки, зеленило итн.);

објекти на небесниот простор (сонце, месечина, ѕвезди, виножита, облаци);

возила (копнен, воден, воздушен транспорт за цивилни и воени цели, фантастични возила);

објекти на човековата околина (огради, жива ограда, мостови, порти, патни знаци);

објекти на пејзаж и природна активност на Земјата (вулкани, планини);

додатоци (монистра, маски, ткаенини, копчиња, токи, накит, итн.);

природни предмети (кристали, камења, школки, парчиња дрво, метал, семиња, пердуви, стакло полирано со вода итн.);

Значи, сè што се наоѓа во околниот свет може да го заземе заслуженото место во колекцијата. Ако нема доволно фигури со слики за часови, тие може да се извајаат од пластелин, глина, тесто или исечени од хартија.

Примери за некои вежби.

„Чувствителни дланки“(Т.Д. Зинкевич - Евстињеевна)

Ставете ги дланките на песокот, затворете ги очите, почувствувајте како е.

Отворете ги очите, кажете ми како се чувствувавте (одговори на децата).

Направете го истото, свртувајќи ги дланките на другата страна. Кажете ни за вашите чувства.

Лизгајте по површината на песокот како змија или како машина.

Шетајте со дланките како слон, како мало слонче, како брзо зајаче.

Оставете отпечатоци од дланки, тупаници, рабови на дланките.

Создадете обрасци и цртежи - сонце, пеперутка, буквата А или цел збор.

- „Одете“ со секој прст од десната и левата рака по ред.

Просејте го песокот низ прстите или користете штипка за да посеете патека од песок со контрастна текстура.

Поставете камења и природни материјали со различна структура и големина на песокот по посебен логичен редослед.

Водете ја фигурата по песочните патеки на лавиринтот.

Поставете геометриска фигура со чипови.

Просеј го песокот низ сито, нацртајте шема со четка или стап, просејте го песокот низ систем на инки итн.

Можете да „играте“ на површината на песокот, како на клавир или компјутерска тастатура.

Кутијата со песок може да се користи за наоѓање животни, предмети, одредена буква направена од пластика и закопана меѓу другото во песок (варијација на играта „Волшебна торба“).

Извајајте букви од песок, трупајќи го со рабовите на дланките.

Трансформирајте ги буквите „L“ во „A“, „H“ во „T“, „O“ во „I“ итн.

Најдете ги буквите скриени во песокот и составете слогови и збор од нив.

Можете да пишувате зборови во песокот со печатени и напишани букви, прво со прстот, а потоа со стап, држејќи го како пенкало. Песокот ви овозможува да го одржувате вашето дете да работи подолго. Полесно е да се поправат грешките во песок отколку на хартија. Ова му овозможува на детето да се чувствува успешно.

Апликација за песок. Нанесете дизајн на картон со лепак и посипете со песок. Истресете го вишокот и ќе имате прекрасна слика. Песокот може да се наслика и суши.

„Археологија“. Закопајте играчка (детето не знае која). За време на ископувањето, детето мора од отворите да погоди што се крие. Закопајте 2 – 3 предмети. Дозволете му на вашето дете да ископа еден од нив и обидете се да одреди што е со допир.

„Патеки од песок“.Покажете му на вашето дете. како да соберете грст сув песок и полека да го истурите, создавајќи различни форми, на пример, патеки (до куќата на зајаче или мечка).

Можете да закопате и ископате букви, бројки, геометриски форми - ова ќе му олесни на детето да ги запомни.

Игра „Именувајте го звукот“(Н.В. Дурова) Наставникот ги повикува децата да ископаат мали дупки во песокот за топката. Потоа ја турка топката во дупката на детето и го повикува зборот, нагласувајќи го согласниот звук со интонација. Детето го именува означениот звук и ја превртува топката назад во дупката на наставникот. Потоа задачата се дава на друго дете итн. Зборови: с-с-сом, су-м-м-мка, за-р-р-рја, ку-с-с-сок, сту-л-л-л, ру-ч-ч-чка, кра- н-н-н, топка-ф-ф-ф, покрив-ш-ш- шка, д-д-куќа.

Игра „Најди пријател“(Н.В. Дурова) Наставникот фотографира од кутијата (пеперутка, крава, жаба, петел, мечка) и им ги дели на децата.

Направете им куќи на овие животни, наскоро нивните браќа ќе дојдат да ги посетат. (Децата прават.) Потоа наставникот ги вади следните слики од кутијата (верверица, кит, паун, коњ, глушец).

Како да дознаеме чиј брат каде е? За да го направите ова, да ги кажеме имињата на животните и да го истакнеме првиот звук во овие зборови. - кит - [k"] - тој ќе оди да ја посети кравата, првиот звук во овој збор е [k]; [k] и [k"] се браќа.

Децата наизменично ги именуваат оние прикажани на сликите, истакнувајќи го првиот звук и избираат пар. Заклучок: Како се разликуваат овие парови звуци? (Тврдо - меко.)

Вежба „Дожд од песок“(Н. Кузуб) Наставникот полека, а потоа брзо истура песок од тупаницата во песокот, па на дланката. Децата повторуваат. Потоа децата ги затвораат очите едно по едно, ја ставаат дланката со раширени прсти на песокот, возрасниот посипува песок на прстот, а детето го именува овој прст.

Игра „Кој звук е непарен?

И сега животните ќе ја играат играта „Кој е чудниот надвор?“ Да се ​​потсетиме какви звуци испуштаат животните? (Децата ги повторуваат звуците.)

И сега ќе ги именувам звуците (видете ја играта „Кој беше тоа?“), а оние животни чии звуци нема да ги именувам ќе мора да се кријат во песокот:

R, l, d, g, s, t, k, m, w (f)

D, h, r, s, w, n, g, l, x (m)

H, t, l, d, w, v, g, k (r)

Z, w, j, p, l, d, b, s, c (g).

Игра „Која е различна?(Р.Г. Голубева) Песочниот човек изговара низа слогови (добро-добро-но, сва-ска-сва, са-ша-са, зу-су-су, ние-ми-ве) и ги повикува децата да одредат кој слог различен од другите слогови.

Вежба „Ветер од песок“(респираторни). Децата учат да дишат низ слама без да цицаат песок во неа. Од постарите деца може да се побара прво да им кажат пријатна желба на своите пријатели, да ѝ дадат желба на песочната земја „дувајќи ја во песок“, исто така можете да издувате вдлабнатини и дупки на површината на песокот. За овие игри, можете да користите сламки за коктели за еднократна употреба.

При издишување, детето лесно дува песок на дланките, дувајќи го во песокот.

Вежба „Невообичаени траги“.

„Доаѓаат младенчињата“ - детето силно притиска на песокот со тупаници и дланки.

„Зајаците скокаат“ - детето ја удира површината на песокот со врвовите на прстите, движејќи се во различни насоки.

„Змиите лазат“ - детето со опуштени/напнати прсти ја прави површината на песокот брановидна (во различни правци).

„Трчаат пајаци“ - детето ги движи сите прсти, имитирајќи го движењето на инсектите (можете целосно да ги потопите рацете во песокот, да се запознаете со рацете под песокот - „бубачките велат здраво“).

Можете исто така да завршите со играњето со песок со песни:

Погледнете ги нашите дланки -

Тие станаа помудри!

Ти благодарам, драг наш песок,

Ни помогна на сите да пораснеме (да станеме помудри)!

Заклучок

Животот во 21 век ни поставува многу нови проблеми, меѓу кои најитните денес е проблемот со одржување на здравјето. Овој проблем е особено акутен во образовната област, каде што секоја практична работа насочена кон подобрување на здравјето на децата треба да донесе опипливи резултати.

Логопедската практика покажува дека секоја година се зголемува бројот на деца со дизартрија, избришана форма на дизартрија, моторна и сензорна алалија, пелтечење и ринолалија. Познато е дека предучилишната возраст е одлучувачка фаза во формирањето на основата на физичкото и менталното здравје на детето. Во овој период има интензивен развој на органите и формирање на функционални системи на телото.

Правилниот говор е една од најважните компоненти на целосниот развој на поединецот, процесот на неговата социјална адаптација. Значителен процент од нарушувањата на говорот се манифестираат во предучилишна возраст, бидејќи оваа возраст е чувствителен период за развој на говорот. Навременото отстранување на говорните нарушувања го спречува нивното негативно влијание врз формирањето на личноста и врз сите компоненти на здравјето на детето.

КТД кои влијаат врз формирањето на хармонична, креативна личност, проблемот со социјалната адаптација на децата од предучилишна возраст, развојот на личноста на детето и подготовката за самореализација во животот врз основа на вредносните упатства, како што е здравјето, му помагаат на логопедот во сеопфатна, чекор-по-чекор елиминација на нарушувања на говорот.

Работата што ја работиме го покажува тоаУпотребата на технологии за заштеда на здравје во часовите за поправна говорна терапија ни овозможува да решиме неколку проблеми:

Помага за зголемување на говорната активност;

Развива говорни вештини;

Ја ублажува напнатоста, ги враќа перформансите;

Го активира когнитивниот интерес;

Ја подобрува концентрацијата, ги намалува тешкотиите при префрлање од еден во друг вид активност. Развој на фини, општи и артикулаторни моторни вештини.

БИБЛИОГРАФИЈА:

1. Ахутина, Т.В. Наставни технологии за заштеда на здравје: индивидуален пристап // Училиште за здравство. 2000. Т. 7. бр. 2. Стр.21 – 28.
2. Буденнаја Т.В. Гимнастика за говорна терапија. Алатник. Санкт Петербург: „Детство-печат“, 2001 година
3. Евдакимова Е.С. Дизајн како технологија за заштеда на здравје во предучилишни образовни институции // Управување со предучилишни образовни институции. 2004. N1.
4. М.Ју.Картушина. Логоритмички часови кај деца. градина. М.: Сфера, 2003 година
5. С.В. Коноваленко. Развој на когнитивна активност кај деца од 10 до 14 години. Москва, 1999 година
6. Кувшинова, И.А. Зачувувањето на здравјето како неопходен аспект на сложената рехабилитација на децата со патологија на говорот [Текст]/ I.A. Кувшинова.-М: 2009. (библиотека на списанието „Логопед“, број 6) 13 стр.
7. Кучма В.Р. Теорија и практика на хигиена за деца и адолесценти на крајот на милениумот. - М., 2001 година.
8. Кучма В.Р., Сердјуковскаја Г.Н., Демин А.К. Упатство за хигиена и здравствена заштита на учениците од училиштата. - М., 2000 година.
9. Леонова С.В. „Забавен тренинг. Збир на вежби за дишење за читање поетски текстови“. Терапевт за говор. 2004. бр.6. Со. 83.
10. Маханева М.Д. Работа на предучилишна образовна институција со семејство за одгледување здраво дете. Управување со DOW. 2005. N 5.
11. Насоки: Технологии за заштеда на здравје во средно школо: методологија на анализа, форми, методи, апликативно искуство / Ед. ММ. Безруких, В.Д. Сонкина. - М., 2002 година.
12. Назаренко Л.Д. Здравствени придобивки од физичките вежби. - М., 2002 година.
13. Панкратова И.В. Воспитување здрава генерација // Управување со предучилишна образовна институција. 2004. N1.
14. Педагогија и здравствена психологија / Ед. Н.К. Смирнова. - М.: АПКиПРО, 2003 година.
15. Сухарев А.Г. Концепт за зајакнување на здравјето на децата и адолесцентите во Русија // Училиште за здравство. 2000. Т. 7. бр. 2. Стр.29 – 34.
16. Ткачева В.И. Играме секој ден // Методолошки препораки. - Мн.: НИО, 2001 г.
17. Чеботарева О.В. Теоретски семинар „Употреба на технологии за заштеда на здравјето во работата на наставникот“. Веб-страница Фестивал на педагошки идеи „Отворена лекција“.
18. Формирање на основите на здрав начин на живот // Управување со предучилишна образовна институција. 2006.№4.
19. Шумихина Ју.В. Клуб „Здраво семејство“ // Наставник од предучилишна возраст. 2009. N3.

Апликација

Логоритмичка активност.

Тема: „Авантурата на гномите во шумата“ ( лексичка тема: "Диви животни")

Цел на часот : Да се ​​разјаснат знаењата на децата за дивите животни, да се активира нивниот вокабулар на оваа тема.

Поправни образовни задачи:

Разјаснете го знаењето на децата за дивите животни, запомнете што јадат, каде живеат, знајте ги имињата на младенчињата.

Вежбајте да користите предлози – во – под.

Вежбајте да го користите инструменталниот случај на именка.

Задачи за корекција и развој:

Развијте говорен слух и фонемска перцепција.

Развијте бруто моторни вештини и координација на движењата.

Развијте ги моторните вештини на прстите во гимнастиката на прстите.

Развијте внимание, меморија, размислување.

Развијте кохерентност на изјавите и креативна имагинација.

Развијте координација во системот „око-рака“, т.е. развиваат синхроничност на движењата на очите и водечката рака, како и зајакнување на интерфункционалните врски

Поправни и воспитни задачи:

Да се ​​всади кај децата потребата за комуникација со природата, да се развие способноста за правилно однесување во скутот на природата.

Опрема: показен материјал – слики на кои се прикажани диви животни и нивните млади; рамнински слики на живеалишта на диви животни (дупка, шуплива, дувло, грмушки, дувло). Планирани слики на гноми со различни изрази на лицето, рамни слики на задоволства за животни; 2 ѕвона; кошница; маска-шапка за зајак; грамофон; фланелограф; панел

Материјали – рамни слики од моркови, чаши со различни бои.

Технологија за заштеда на здравјето:вежби и игри за координирање на говор со движење, релаксација на музика, визуелна гимнастика, гимнастика со прсти, вежби за лице.

Напредок на часот

1. Организациски момент.

Терапевт за говор:

– Момци, кога одев кон вашата група, слушнав ѕвонење на кристални ѕвона. Тогаш од никаде се појавија мали палавци во црвени капи и меки чизми кои не оставаа никакви траги и не создаваа врева. Кој мислиш дека е? (одговори на децата)

Терапевт за говор:

- Да, тоа се гноми - шумски луѓе. Каде живеат гномите? (одговори на децата). Џуџињата можат да се појават каде сакаат и да останат незабележани долго време додека сите луѓе одат на својата работа. Кога ќе дојде ноќта, тие почнуваат да владеат насекаде. Дали сакате да ги видите денес? (одговори на децата)

Терапевт за говор:

– Потоа затворете ги очите и ќе заѕвонам на ѕвончето, можеби тие ќе се појават (логопедот ѕвони на ѕвончето и прикажува предмети од слики од гноми на фланелграф).

- Здраво гноми. Момци, погледнете, поради некоја причина тие имаат тажни лица. Покажете со изрази на лицето какви лица имаат гномите. (Вежби за имитирање: покажете ја тагата на вашето лице).

Што направија? Излегува дека толку силно играле во шумата и таму направиле таков хаос што Снежана им се налутила и ги избркала од шумата. Момци, како можам да им помогнам на гномите? Ајде сите заедно да одиме во шумата и да помогнеме да се поправи сè.

2. Главен дел.

Координација на говорот со движење, релаксација „Ајде да одиме во шумата“

Терапевт за говор:

- Па, деца, подгответе се за густата шума и одете.

Одиме по патот. (марширање)

Снегот и виулиците не се важни. (Имитација на чист снег)

Не е премногу мрзливо да се оди на ладен ден. (Рацете горе)

Ќе ги прескокнеме снежните наноси (скок нагоре)

Ајде да ползиме под финтата (чекори во полу-чучнување)

И ќе се одмориме под смреката. (Децата лежат на тепих, ги затвораат очите)

Ајде да легнеме и да се опуштиме (смирена музика свири 1-2 минути)

Ајде да легнеме и да се опуштиме

Да ги отвориме очите и да станеме

Терапевт за говор:

- Момци, влеговме во шумата, слушаме многу звуци (фонограм „Прошетка во шумата“), слушајте ги, кажете ми какви звуци слушнавте? Ајде да ги фатиме.

(Д/и „Фати го звукот“) Во една дланка - фаќаме еден звук и два звуци во две дланки. (Локопедот ги изговара звуците: U, HR. Sh, S, BR итн.)

Терапевт за говор:

Се изведува Д/и „Најди си ја куќата“, играта е придружена со градење реченици со предлозите во, под: Верверицата живее во вдлабнатина. Мечката живее во дувло итн.

Терапевт за говор:

– Сега животните се среќни што ги нашле своите домови. И јас и ти им донесовме слатки.

Животните се гладни, да ги нахраниме. D/i „Нахрани го животното“ Што јаде зајак во шумата (кора од дрво, зелка од зајаци)?

Што да се однесуваме со зајакот? (слично на верверица, лисица, мечка, волк)

Гимнастика за очи „Морков“. Монтажа: држете ја главата исправена, само очите ви работат.

Го зедовме морковот во раце,

Малку си поигравме со неа.

Подигнете го морковот нагоре (погледнете нагоре)

Погледни ја.

Ставете го морковот надолу (погледнете надолу)

Само погледнете со очите.

Горе-долу и лево-десно.

Еј, тој е вешто мало зајаче!

Трепка очи (трепка и затвора очи)

Ги затвора очите.

Зајачињата ги зедоа морковите, (отворете ги очите)

Весело танцуваа со нив.

Терапевт за говор:

„Момците гном не само што ги измешаа домовите на животните, туку и ги исплашија нивните младенчиња.

Да ги вратиме младенчињата на нивните родители. D/I „Кој, кој?“ (Лисицата има младенчиња, мајката мечка има младенчиња, итн.)

Младенчињата беа многу среќни што се вратија кај своите родители и сакаат да играат, кој ќе биде зајаче (се избира возач, децата одат во круг и ги кажуваат зборовите: „Хоп-хоп-хоп“. Погодете чиј глас? Возачот со затворени очи погодува кое од децата го кажало зборот „Зајаче“).

Д/и за формирање на фонемска перцепција „Скок-скок. Погодете чиј е гласот“.

Терапевт за говор:

- Па, средивме се, но Снежана никогаш не се појави, очигледно беше многу навредена од џуџињата. Што ќе правиме? Ајде да си играме со гноми за да не расположиме.

Игра со прсти „Џуџиња“.

Сите знаеме, сите веруваме (стигнете ги тупаниците)

Има прекрасна кула во светот (ние правиме покрив од нашите дланки)

Во таа шумска мала куќа

Во него живеат џуџиња (прозорец)

Тие се пријатели со Снежана, (цврсто стегајте ги рацете)

Барање богатство во дивината (галење дланки)

Нашите гноми се бебиња. (прозорец)

Терапевт за говор:

„Снежана никогаш не излезе“. Знам дека сака бајки.

Дали ви се допаѓаат бајките? Ајде да смислиме бајка за жителите на шумите, можеби тогаш Снежана ќе им прости на гномите.

На децата им се даваат обоени кругови, а децата во синџир смислуваат реченици кои се поврзани во една бајка.

Терапевт за говор:

– Така нашата бајка завршува (излегува Снежана, однапред подготвено дете).

Снежана:

- Ви благодариме деца што помогнавте. шумски жители. Ви простувам, гноми, немојте повторно да правите зло. И јас подготвив задоволства за децата за нивните добри дела (се делат слатки).

Терапевт за говор:

- Момци, погледнете ги лицата на гномите, што се смени? Така е, гномите се смешкаат, духот им е подигнат. Покажете го расположението на гномите (Мимички вежби: радост).

Терапевт за говор:

- Момци, време е да се вратиме во градинка.

Снежана:

– Ќе ти помогнам, затвори ги очите и ќе направам магија што ќе те однесе во градинка (вели магични зборови).

3. Резиме на часот.

Терапевт за говор:

- Еве сме повторно во градината.

– Дали уживавте во патувањето?

-Каде отидовме денес?

– Кому му помогнавме денес?

– Кои игри ги сакавте?