Ревизијата е алатка за добивање веродостојни информации за функционирањето на системот за управување со безбедност при работа во една организација. Главната цел на ревизиите е да се обезбедат информации до повисокото раководство за функционирањето на системот за управување со безбедност и здравје при работа за тие да ја анализираат неговата ефикасност.
Ревизиите се вршат со цел:
утврдување на усогласеноста или неусогласеноста на системот за управување со безбедност при работа со барањата на стандардот;
утврдување на ефективноста на системот за управување за постигнување на поставените цели;
утврдување на потенцијалот за понатамошно подобрување на системот за управување со безбедноста при работа;
обезбеди усогласеност со законските барања;
сертификација на системот за управување со квалитет за неговата усогласеност со барањата на стандардот.
При спроведување на ревизија се проверува функционирањето на системот, а не работата на одделенијата и поединечните вработени.
Ревизија (од латински) - слух. Според тоа, ревизорот е слушателот, а публиката е местото каде што се случува слушањето. Од гледна точка легален статусревизор - лице надлежно да врши ревизија.
Ревизиите се поделени на:
ревизии од прва страна - извршени од самата организација во свои интереси;
ревизии од втора страна се ревизии спроведени од организација за свои цели во друга организација (добавувач, изведувач). Тие вклучуваат корпоративни ревизии;
ревизија од трета страна - спроведена од независна организација (не е заинтересирана за резултатите од ревизијата). Ваквите ревизии обично се вршат заради сертификација, одлучување за доделување награда итн.
Ревизија од прва страна - внатрешна ревизија.
Ревизија од втора и трета страна - надворешна ревизија.
Вертикална ревизија - ревизија во која единицата се проверува според сите точки од стандардот, во однос на сите аспекти на управувањето со безбедноста при работа.
Хоризонтална ревизија - ревизија во која одредена точка од стандардот, аспект на управувањето со безбедноста при работа, се проверува во сите одделенија.
Комбинирана ревизија - истовремена ревизија на системот за управување со квалитет, систем за управување животната средина, системи за управување со безбедност при работа.
Заедничка ревизија - ревизија спроведена заеднички од две или повеќе организации.
Ревизија на усогласеност (имплементација). Како резултат на неговата имплементација, се утврдува до кој степен барањата на системот за управување со безбедноста при работа се исполнети во пракса, воспоставените процедури и критериуми („опишете што треба да се направи, како да се направи тоа и правете како што е напишано ”).
Ревизија на адекватност (десктоп ревизија, ревизија на документација). Како резултат на неговата имплементација, се утврдува до кој степен системот за управување со безбедност при работа на организацијата е во согласност со барањата на STB 18001-2009.
За разлика од контролата, ревизијата не вклучува мешање во активностите на субјектот кој е предмет на ревизија. На ревизорите не им се дава овластување да го прават тоа.
Исто така, треба да се забележи дека резултатите од ревизијата не треба да послужат како основа за да се бара одговорност од вработените.
Асфалт бетонот и неговите мешавини се главните суровини за поставување автопати, тротоари во близина на аеродроми, трговски центри, станбени згради итн. Квалитетот на овие материјали нужно мора да биде во согласност со регулаторните барања на ГОСТ. Утврдувањето на карактеристиките на суровините е можно само во лабораториски услови. Анализирани се и компонентите на самиот асфалтен бетон и примероци од готови премази (јадра).
Испитување на асфалт бетон: за кого е релевантна услугата?
Сите инволвирани во изградбата на патишта се заинтересирани за испитување на асфалт-бетон. На негова сметка, директните изведувачи на работата имаат можност да ја контролираат чесноста на добавувачите на материјали. Клиентите контролираат владините органи, добиваат докази дека проектот е завршен на соодветно ниво на квалитет и дека доделените пари ефикасно се трошат. Секоја од овие страни може да иницира лабораториско испитување на материјалите.
Следејќи го линкот http://ltsr.ru/ispytatelnaja-laboratorija/ispytanie-asfaltobetona/ можете да видите како се одвива испитувањето на асфалт бетонот во лабораторијата. Примероците за истражување се нужно избрани од неговите специјалисти, што целосно ја елиминира можноста за искривување или „местење“ на резултатите од истражувањето. Постапката за земање мостри на локациите е евидентирана во посебни акти. По ова, дупките формирани до целата длабочина на површината на коловозот се полни со ладен асфалт.
Кои проблеми ги решава лабораториските испитувања на асфалтот?
Главната цел на сите лабораториски студии на асфалтот е да се подобри квалитетот на асфалтираните и постоечките патишта. Ова може да се постигне благодарение на цела палета на практични проблеми, решено со испитување:
- избор на оптимален сооднос на компонентите на смесата од асфалт бетон;
- проценка на состојбата на површината на патот и изгледите за нејзино понатамошно користење;
- идентификација на технолошки отстапувања при пуштање во работа на правци.
Одредувањето на физичките и хемиските параметри на суровините и оперативните параметри на облогите се врши во рамките на регулаторните барања на ГОСТ. Сите добиени резултати се рефлектираат во официјалните стручни мислења. Доколку е потребно, овие документи може да се користат како доказ во правни спорови.
Експерименталната методологија може да се подели во фази:
1. Подготовка за искуство: наведување на учениците кон потребата преку искуство да учат ова или она својство, да репродуцираат природен феномен, да идентификуваат обрасци, да ја разберат суштината; избор на опрема неопходна за експериментот, инсталацијата и тестирањето.
2. Пред почетокот на часот, наставникот прави експеримент, без разлика колку тоа може да изгледа едноставно. Многу експерименти имаат одредени суптилности, без знаење за кои едноставно нема да работи. На пример, едноставен експеримент, кој треба да докаже дека песокот и глината различно ја минуваат водата, може да не функционира ако глината ќе биде сув.
3. Спроведување на експериментот: поставување цели и дефинирање на целите на експериментот; проверка на опремата и материјалите потребни за експериментот; инструкции за техниката на изведување на експериментот (усно, на наставни картички, во учебникот), утврдување на редоследот на спроведување на експериментот и набљудувања; директно спроведување на експериментот (од самиот наставник или од учениците); Демонстративниот експеримент се изведува на маса така што учениците од кое било место можат подеднакво добро да ги набљудуваат и видат резултатите од експериментот.
4. Контрола на наставникот врз напредокот на експериментот, корекција, дијагностика.
5. Анализа на добиените резултати, формулирање на заклучоци.
6. Поврзување на резултатите од искуството со процесите во природата и животот на човекот.
Општи коментари за експерименталната методологија: 1) разгледајте го идентификуваното својство во врска со неговото можно влијание врз одредени аспекти од животот на организмите; 2) категорично да се откаже од објаснувачко-илустративниот метод, мотивирајќи ги истражувачките активности на студентите со проблематични прашања; 3) набљудувајте го механизмот на влијание и неговите последици користејќи конкретни примери за природни предмети; 4) поттикнете ги учениците да прават објаснувачки заклучоци и заклучоци (всушност, да формулираат хипотеза), да бараат дополнителна потврда, да изнесуваат претпоставки и заклучоци (всушност, да ја потврдат изнесената хипотеза).
Дозволете ни да ја откриеме методологијата за водење на менталната активност на учениците при спроведување на некои експерименти.
Проучување на составот на почвата.Во темата „Почва“, при спроведување на експерименти, докажуваме присуство на различни компоненти, особено вода, органски и минерални материи, воздух. Цел на работата: дознајте ги основните својства на почвата, утврдете го составот на почвата, идентификувајте кои својства на почвата се најважни во човековите активности.
На работата и претходи разговор за тоа што е почва. Во разговорот се утврдува дека плодноста е главно својство на почвата. Плодност - ова е способност почвите им обезбедуваат на растенијата се што е потребно за нивниот раст и развој. Следно, наставникот им поставува голем број проблематични прашања на учениците. Што се содржи во почвата, од што се состои, од што зависи плодноста на почвата?
Опрема: стаклени чаши, вода, земја, ламба за алкохол, стакло, лимена конзерва. Можете да ја следите следната секвенца: ставете малку земја на парчиња хартија, испитајте ја (можете да користите лупа).
Учениците исто така ја испитуваат почвата и утврдуваат дека во неа секогаш може да се најдат мали камчиња и делови од мртви растенија и животни. По ова, задачата е дадена: додадете земја (нужно со висока содржина на органски материи) во чаша вода и промешајте. Учениците набљудуваат како се формираат два слоја во чаша: слој од органски материи одозгора, а песок и глина полека се таложат на дното.
Потоа докажуваме дека има воздух во почвата. За таа цел, на секое биро му обезбедуваме чаша вода и земја (грутка). Учениците испуштаат грутка земја и го набљудуваат ослободувањето на воздушни меури. По ова, наставникот предлага да ги тргнете чашите и предупредува дека ќе бидат потребни малку подоцна.
Следната серија експерименти наставникот ја изведува како демонстрација. Наставникот ја загрева почвата (претходно навлажнета), а децата гледаат како капките вода се кондензираат на стаклото, а со тоа докажуваат дека има вода во почвата. Наставникот продолжува да ја пече почвата за да ја изгори органската материја. Учениците, исто така, го одредуваат нивното присуство во почвата при согорување со мирис.
Наставникот ја истура калцинираната почва во втора чаша вода и ја меша. Учениците гледаат дека во чашата има само песок и глина и ја споредуваат почвата во две чаши (првата и втората). Потоа учениците одговараат на следниве прашања:
1. Која е разликата помеѓу почвата во првата и втората чаша?
2. Што се случи со органски материи? 3. Како дознавте?
Проучување на својствата на водата.На оваа тема „Водата во природата“искуство и практична работада ги идентификува својствата на водата (три состојби на вода, флуидност, растворливост, проѕирност, филтрација), прикажувајќи го водениот циклус во природата, докажувајќи дека водата се зголемува во волуменот кога се замрзнува.
Опрема: чаши, инки, стаклени шипки, колби, стаклена цевка вметната во затворач, филтер-хартија, сол, шеќер, алкохолна ламба, рамно стакло, чинија, парчиња мраз.
1. Супстанции растворливи во вода и нерастворливи.
Во една чаша вода ставете малку сол, а во друга шеќер. Гледајте како се топат супстанциите. Извлечете заклучок. Определете го својството на водата.
2.. Децата можат да се запознаат со својството на флуидност на водата како резултат на следниот експеримент. Земете две чаши, од кои едната е наполнета со вода, и чинија. Истурете вода од една чаша во друга и малку во чинија. Извлечете заклучок. Определете го својството на водата (вода истура, се шири). Дали водата има форма? Децата мора сами да го најдат одговорот на ова прашање со истурање вода од еден предмет на друг (шолја, чинија, шише, тегла итн.). Како заклучок, сумирајте ги резултатите од експериментирањето на децата: водата ја менува формата, водата го зема обликот на предметот во кој се истура.
3. Одредување на боја, мирис, проѕирност на водата. На децата не им е тешко да ја формираат идејата за водата како течност без мирис. Децата откриваат дека чистата вода не мириса на ништо. Потешко е да се докаже дека водата нема вкус. Децата обично ги именуваат своите сензации за вкус со зборовите: „слатко“, „солено“, „горчливо“, „кисело“. Дали за водата може да се каже дека е слатка, солена, горчлива или кисела? Како резултат на искуството, учениците ја развиваат идејата дека чистата вода нема вкус. Следно, децата ја одредуваат бојата на водата. Може да ставите една до друга чаша вода и чаша млеко. Така, со помош на визуелизација, децата утврдуваат дека чистата вода нема боја - таа е безбојна. Овој атрибут на вода е директно поврзан со друг - транспарентност. Децата можат да го препознаат овој знак во пракса. Децата испитуваат картички со цртежи подготвени однапред преку чаша вода. Учениците утврдуваат дека чистата вода е чиста.
4. Филтрација.
Подгответе го филтерот. За да го направите ова, земете лист филтер-хартија, ставете го во стаклена инка и спуштете сè во чаша. Поминете го растворот од сол и шеќер низ подготвените филтри. Вкусете ја течноста по филтерот. Гледајте што се случува. Споредете ја филтрираната вода со нефилтрираната вода.
Паралелно, 2-3 групи ученици можат да набљудуваат како ќе се филтрира водата ако се помине низ памучна волна или крпа. Добро намачкајте ја памучната волна и крпата и ставете ја во инката. Споредете како се прочистува водата кога поминува низ крпа, памучна волна и филтер-хартија. Направете заклучок кој филтер е најдобро да се користи за прочистување на водата.
5. Потоа, децата утврдуваат дека водата се шири кога се загрева и се собира кога се лади. За да го направите ова, наставникот спушта колба со цевка исполнета со обоена вода во топла вода. Учениците гледаат како водата расте. Истата цевка потоа се спушта во чинија со мраз, а водата почнува да се спушта. Учениците донесуваат општ заклучок за својствата на водата.
Потоа во разговорот наставникот им помага на учениците конечно да ја воспостават врската помеѓу својствата на водата и нејзиното значење во животот на човекот и во природата. Важноста на транспарентноста за животните и растенијата кои живеат во вода, улогата на водата како растворувач за исхрана на растенијата, животните, луѓето, за економската активностлуѓе. Важноста на преминот на водата во различни состојби за нејзината акумулација во природата, за животот на живите организми.
На овој начин конечно се решаваат проблематичните прашања кои им се поставуваат на децата на почетокот на работата.
На тема „Циклус на вода во природата“Покажувајќи искуство што им дава на студентите идеја за овој природен феномен, ја загреваме водата во колба или епрувета за да можат учениците да го набљудуваат процесот на зовриена вода. Ние ги кондензираме капките вода не на дното на плочата, туку на изладена стаклена плоча, која им овозможува на учениците да го набљудуваат формирањето на првите капки вода, а потоа потоци.
Тема " Својства на снегот и мразот“.Зошто треба да ги знаете својствата на снегот и мразот?
Децата треба да ги знаат својствата на снегот и мразот за да ги разберат условите под кои зимски месециЖивите организми кои презимуваат живеат опкружени со снег и мраз: растенија и животни. Затоа се проучуваат својствата на снегот и мразот. Наставникот треба да им ја пренесе оваа важна идеја на учениците на почетокот на изучувањето на темата.
Со овој пристап, секое идентификувано својство мора да се разгледа од гледна точка на неговото влијание врз живите организми. Важно е не само да се наведе присуството на одреден имот со запишување информации за него во табела, туку исто така е неопходно да се истражи какво значење има за живите организми.
Текот на проучување на снегот и мразот може да се изгради во согласност со структурата на научното знаење, што ни овозможува да развиеме теоретско размислување и да ги формираме основите на научниот светоглед. Во овој случај, процесот на сознавање вклучува емпириски фаза: проучување на својствата на снегот и мразот и нивното влијание врз живите организми; теоретски фаза: развивање хипотеза за можните начини да се искористат овие својства и да се прилагодат на нив; потврда на хипотезата во пракса: пребарување на факти кои ја потврдуваат хипотезата, објаснување на нови факти користејќи ја хипотезата.
На почетокот на лекцијата, можете да поставите проблематично прашање: „Од каде доаѓа снегот и под кои услови се случува ова?
Кога барате одговор на прашање, препорачливо е да се анализираат записите во дневниците за набљудување на времето. Учениците треба да заклучат дека кога температурата на воздухот паѓа под 0 степени, снегот паѓа на земјата од облаците. Тие велат: „Врнежи во форма на снег“. За да падне снег, мора да се комбинираат два услови: ниска температураи облачност, во отсуство на барем еден од нив, снег не може да падне. Така: снегот е цврст врнежи што паѓа од облаците, негативните температури не доведуваат до моментална појава на снег.
Во текот на дискусијата учениците доаѓаат до следните заклучоци: 1) можеме да го видиме првиот тенок мраз на површината на баричките штом температурата на воздухот и водата во баричките падне под 0 степени; 2) мразот се разликува од снегот по тоа што има различно потекло: не паѓа од облак, туку се формира од вода кога се замрзнува; 3) ова бара само ниска температура (под 0, ова е материјал од претходно проучуваната тема „Термометар“) и присуство на вода.
За учење својствата на снегот и мразотНаставникот дели чаши или друг прибор со снег и мраз. Наставникот ги повикува децата да стават мало парче мраз и грутка снег на чинија за да ја набљудуваат неговата состојба по некое време. Следно, треба да преминеме на директно проучување на својствата на снегот и мразот. За да го направите ова, неопходно е да се спроведе цела серија експерименти.
Боја.Првото неопходно својство е бојата. Прашање: „Каква боја е снегот? Учениците споредуваат снег и мраз по боја. Наставникот прашува каква боја е снегот. Децата непогрешливо одговараат на ова прашање: „Снегот е бел“. Каква боја е мразот? Како по правило, децата не можат да ја одредат бојата на мразот. Тие го нарекуваат бело, сиво, сино, итн. Не треба веднаш да ги отфрлите нивните одговори. Мора да ни се даде можност преку дополнителни опсервации да потврдиме дека тоа не е така. Неопходно е да се прикажат предмети од бела, сива боја, сина боја, споредете ги по боја со мраз. Децата се убедени дека нивните заклучоци се погрешни и утврдуваат дека мразот е безбоен. Следно, треба да дознаете „Дали белата боја на снегот има влијание врз живите организми?
За да го разјасниме ова прашање, на бела позадина (бела табла, ѕид, голем бел лист хартија), ќе закачиме листови со различни бои, вклучително и бела, и ќе побараме од учениците да одговорат: во која боја лисјата најмалку се забележуваат од далечина? Каков треба да бидеш за да биде тешко да се забележи на бела позадина? (Бело.) (Сè е видливо на бел снег исто како и на хартија.) Значи, не можете да се скриете на бел снег?
Заклучок: снегот е бел. На бела позадина јасно се гледаат темни и обоени предмети, додека белите се камуфлирани. Ако треба да бидете невидливи на бел снег, подобро е да бидете бели.
На таблата, наставникот однапред извлекува табела, во која ги запишува својствата на снегот и мразот додека учи.
За да се утврди транспарентноста, учениците ставаат обоена картичка под грутка снег и тенок лист мраз. Забележуваат дека низ тенка ледена плоча можат да го видат дизајнот или буквите од текстот. Не можете да го видите низ снегот. Учениците доаѓаат до заклучок дека мразот е проѕирен, а снегот непроѕирен. Што значи ова во природата?
Заклучок: снегот е непроѕирен, предметот под снегот не се гледа и може да биде со која било боја. Ова значи дека можете да се скриете под снегот.
Дисциплина „Банкарство“
Банките вршат готовински трансакции во согласност со готовинскиот план одобрен од Централната банка врз основа на нивните проекти. Планирање на готовинабанката се заснова на готовина
барања на клиентите.
Планирањето на готовина има за цел:
а) да го одреди готовинскиот тек преку касата на претпријатието;
б) го утврдува готовинскиот тек за тековните финансиски трансакции, вклучително и исплатата на платите;
в) да ја пресмета потребата од готовина за исплата на платите, земајќи ги предвид одбитоците и трансферите и навремено да ја нарача од банката;
г) го определува лимитот на преостанатата готовина во касата на претпријатието и постапката за наплата на готовина од страна на банката.
Прогноза на готовински тек- детална проценка на месечните парични приходи и расходи на компанијата. Како резултат на тоа, може да се добие показател за готовинскиот тек за месецот и неговата кумулативна вредност за изминатиот период.
81 Класификација на конфликти. Примери на техники за решавање конфликти.
Дисциплина „Управување“
Конфликтот (лат. конфликтус) е судир на спротивно насочени, меѓусебно некомпатибилни тенденции во свеста на поединецот, во меѓучовечки интеракции или меѓучовечки односи на поединци или групи на луѓе, поврзани со акутни негативни емоционални искуства.
Има многубројни конфликтни класификации.
Од страна на фокусконфликтите се поделени на „хоризонтални“ и „вертикални“, како и на „мешани“. Хоризонталните конфликти ги вклучуваат оние конфликти во кои не се вклучени лица кои се подредени едни на други. Вертикалните конфликти ги вклучуваат оние во кои учествуваат лица кои се подредени еден на друг. Мешаните конфликти имаат и вертикални и хоризонтални компоненти.
Од страна на значењеЗа групи и организации, конфликтите се поделени на конструктивни (креативни, позитивни) и деструктивни (деструктивни, негативни). Првите носат корист за причината, вторите - штета. Не можете да го оставите првото, но треба да побегнете од второто.
Од страна на природата на причинитеконфликтите можат да се поделат на објективни и субјективни. Првите се генерирани од објективни причини, вторите од субјективни, лични причини. Објективниот конфликт често се решава конструктивно, субјективниот конфликт, напротив, обично се решава деструктивно. О.
Класификација на конфликти по вид социјална формализација: формални и неформални (формални и неформални). Овие конфликти, по правило, се поврзани со организациската структура, нејзините карактеристики и можат да бидат и „хоризонтални“ и „вертикални“.
На мој начин социо-психолошки ефектконфликтите се поделени во две групи:
развивање, афирмирање, активирање на секој од конфликтните поединци и групата како целина;
промовирање на самопотврдување или развој на една од конфликтните поединци или групи како целина и потиснување, ограничување на друг поединец или група на поединци.
Од страна на обем на социјална интеракцијаКонфликтите се класифицираат на меѓугрупни, интрагрупни, меѓучовечки и интраперсонални.
Меѓугрупни конфликтида претпоставиме дека страните во конфликтот се општествени групи кои бараат некомпатибилни цели и меѓусебно се мешаат преку нивните практични дејствија. Ова може да биде конфликт помеѓу претставници на различни социјални категории (на пример, во организација: работници и инженери, ресорен и канцелариски персонал, синдикат и администрација итн.).
Внатрегрупен конфликтКако по правило, вклучува механизми за саморегулација. Ако групната саморегулација не функционира, а конфликтот се развива бавно, тогаш конфликтот во групата станува норма на односите. Ако конфликтот се развие брзо и нема саморегулирање, тогаш доаѓа до уништување. Ако конфликтна ситуацијасе развива на деструктивен начин, можни се голем број дисфункционални последици. Тоа може да биде општо незадоволство, лош морал, намалена соработка, силна посветеност на својата група со голема непродуктивна конкуренција со другите групи.
Интраперсонален конфликт- ова е, по правило, конфликт на мотивација, чувства, потреби, интереси и однесување кај иста личност.
Меѓучовечки конфликт- Ова е најчестиот конфликт. Појавата на меѓучовечки конфликти е одредена од ситуацијата, личните карактеристики на луѓето, односот на поединецот кон ситуацијата и психолошките карактеристики на меѓучовечките односи. Појавата и развојот на меѓучовечки конфликт во голема мера е определена од демографските и индивидуалните психолошки карактеристики. За жените, конфликтите поврзани со лични проблеми се почести, за мажите - со професионални активности.
Затајување
Овој стил имплицира дека едно лице се обидува да избегне конфликт. Неговиот став е да не влегува во ситуации кои предизвикуваат појава на противречности, да не влегува во дискусија за прашања кои се полни со несогласувања. Тогаш нема да мора да влезете во возбудена состојба, дури и ако работите на решавање на некој проблем.
Измазнување.
Со овој стил, човекот е убеден дека нема потреба да се лути, бидејќи „сите сме еден среќен тим и не треба да го нишаме бродот“. Таквото „помазнување“ се обидува да не испушти знаци на конфликт, апелирајќи на потребата за солидарност. Но, во исто време, можете да заборавите на проблемот што лежи во основата на конфликтот. Резултатот може да биде мир и тишина, но проблемот ќе остане и на крајот ќе има „експлозија“.
Принуда.
Во рамките на овој стил, преовладуваат обидите по секоја цена да се принудат луѓето да ја прифатат нивната гледна точка. Секој што се обидува да го направи тоа не го интересира мислењето на другите, обично се однесува агресивно и ја користи моќта преку принуда за да влијае на другите. Овој стил може да биде ефективен кога лидерот има голема моќ над подредените, но може да ја потисне иницијативата на подредените и создава поголема веројатност да се донесе погрешна одлука, бидејќи е претставена само една гледна точка. Тоа може да предизвика незадоволство, особено кај помладите и пообразованите кадри.
Компромис.
Овој стил се карактеризира со прифаќање на гледиштето на другата страна, но само до одреден степен. Способноста за компромис е високо ценета во ситуации на управување, бидејќи ја минимизира лошата волја, што често овозможува брзо решавање на конфликтот на задоволство на двете страни. Меѓутоа, користењето компромис во рана фаза од конфликтот што се појавил за важно прашање може да го намали времето потребно за изнаоѓање алтернативи.
Решение за проблемот.
Овој стил е признание за разликите во мислењата и подготвеноста да се вклучи со други гледишта со цел да се разберат причините за конфликтот и да се најде прифатлив курс на дејствување за сите страни. Оној кој го користи овој стил не се обидува да ја постигне својата цел на сметка на другите, туку напротив го бара најдоброто решение. Овој стил е најефикасен во решавањето на организациските проблеми.
| " |
Сигмоидоскопијата е ендоскопски тип на преглед кој може да се користи за испитување на ректумот и долниот дел од сигмоиден колон. Испитувањето се врши со помош на апарат - сигмоидоскоп, кој се вметнува во анусот, особено кога пациентите имаат крв во столицата.
Индикации за испитување
1. Испуштање на крв од анусот;
2. Хроничен запек или дијареа;
3. Чести болки во анусот, испуштање на гној и слуз;
4. Ако се сомневате на рак;
5. За хронични хемороиди.
Се разбира, нема контраиндикации за сигмоидоскопија. Но, неопходно е да се земе предвид дека постапката е тешко да се толерира: кај пациенти со кардиоваскуларни заболувања, со анатомско стеснување на анусот и ректумот, во присуство на воспаление во анусот.
Неопходна подготовка
Главен услов за ефикасен преглед е чистење на дебелото црево. Три дена пред постапката, неопходно е да се исклучат зеленчукот, овошјето и млечните производи од исхраната и да се ограничи потрошувачката на леб. Во пресрет на студијата, можете да пиете само чај.
Подготовка со лаксативниот лек Фортранс
1. Подгответе го растворот според упатствата - 1 пакетче прашок треба да се раствори во 1 литар. топла вода. Пресметка на лекот: на 20 кг тежина на пациентот - 1 пакет (но не може да се земат повеќе од 4 пакувања);
2. Почеток на прифаќање фортранс најдоцна до 18-00 часот;
3. Подготвениот раствор се зема постепено (не во една голтка). 1 чаша - во рок од 10 минути, а потоа следната;
4. Земете ја потребната доза во две дози, со интервал од 2 часа;
5. Завршете го вашиот термин најдоцна 3 часа пред постапката;
6. Лекот е контраиндициран за деца;
7. Не може да се користи за целите на слабеење, бидејќи Можна дехидрација.
Како се спроведува RRS?
Прегледот се врши на кауч, пациентот е во положба колено-лактот. Најпрво се врши дигитален преглед, а потоа лекарот вметнува ректоскопска цевка подмачкана со вазелин до потребната длабочина. Ректоскоп е метална цевка со дијаметар од 2 cm и должина од 30 cm.За време на прегледот лекарот ја испитува слузокожата и може да открие присуство на тумори, полипи, хемороиди и пукнатини. Доколку е потребно, примероци материјал за хистолошки преглед.
Покрај тоа, неопходно е психолошки и морално да се подготвите за манипулација (непријатна, но неопходна). Се разбира, при изведување на сигмоидоскопија, се чувствува непријатност, но процедурата е безболна и не се користи анестезија (само во екстремни случаи - со пукнатини и повреди на аналниот премин).
