Протокол за преглед на дете од предучилишна возраст со ментална ретардација. Шема на преглед на дете со ментална ретардација. Дијагностика за делот „famp“.

ДО уметност на преглед на деца со ментална ретардација
(Автори: Г.Н. Чуикова, Л.Г. Богданова)

Презиме, име на детето________________________________________________________________
Дата на раѓање________________________________________________________________
Домашна адреса______________________________________________________________

Од кој d/s дојдовте?________________________________________________________________
Датум на прием во групата________________________________________________________________
Решение на лекарско-педагошка комисија од _________________________________________________
ПРОТОКОЛ бр. _____________ ДОНЕСЕН за периодот __________________________

Заклучок на медицинско-педагошката комисија

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Датум на пополнување на картичката________________________________________________________________
Дефектолог_________________________________________________________________
Раководител на специјален центар за обука _________________________________________________________________
Со решение на РМПЦ од ________________________________________________________________

објавен од_________________________________________________________________
Членови на RMPC (имиња на логопеди, место на работа)_________________________________

Анамнеза
Информации за родителите________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
Наследни болести _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
Какви раѓања се _____________ од која бременост е детето ____________________
Природа на бременоста ________ (паѓања, повреди, психози, инфекции, хронични заболувања)_________________________________________________________________
Породување (итно, рано, брзо, дехидрирано, продолжено) _________________

_____________________________________________________________________________

Стимулација (механичка, хемиска, електрична стимулација) ______________________

_____________________________________________________________________________
Кога детето врескаше ________________________________________________________________
Дали е забележана асфиксија (сина, бела) ________________________________________________
Rh фактор (негативен, позитивен) _________________________________________________
Тежина и висина при раѓање ________________________________________________________________
Хранење (кога те донесоа да се храниш, како си ги земал градите, како си цицал, подригнал, се гушил) ________________________________________________________________
Отпуштен од породилиште на ден __________ (причини за доцнење) _____________________

_____________________________________________________________________________

Ран психомоторен развој (забележете дали има отстапувања од нормата)

Минати болести
(модринки, повреди на главата, инфекции, конвулзии на високи температури - до една година,

По една година)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Говорна анамнеза
Први зборови (од која возраст)________________________________________________

Први фрази (од која возраст) ________________________________________________
Дали развојот на говорот беше прекинат?
Невролошки статус ________________________________________________________________

Податоци од психолошко и педагошко испитување
1. Дали е лесно да се воспостави контакт за време на испитувањето _________________________________________________
2. Идејата на детето за себе и за неговата непосредна околина (точност на идеите) ____

_____________________________________________________________________________
Разговор:
1. Како се викаш?
2. Колку години имаш? (Колку ќе биде за една година?)
3. Дали ќе бидеш вујко или тетка (машко или женско) кога ќе пораснеш?
4. Како се викаат мама и тато?
5. Дали е утро или вечер? (Која е разликата помеѓу денот и ноќта?)
6. Што останува на земјата по дождот?
7. Кој е поголем, крава или куче?
8. Која личност се нарекува добра или лоша?
9. Колку шепи има петел или мачка? (Кој има повеќе шепи - мачка или куче?)
10. Што сакаш да правиш?

II. Карактеристики на интелектуалната активност
Карактеристики на перцепција:
1. Перцепција на објект, слика (препознавање на објект во шематска слика што се вкрстува) _________________________________________________________________
2. Идентификација на суштински поединости, делови во предметот _________________________________

_____________________________________________________________________________
3. Способност за комплетно цртање на објект ________________________________________________
4. Перцепција за големина ________________________________________________________________
5. Перцепција на боја:
а) користејќи невербални упатства, проверете дали бојата се совпаѓа со ___________________
б) дали ________________________________________________________________ ги разликува боите?
в) ги разликува и знае имињата на боите________________________________________________

6. Перцепција на обликот
- знае, разликува основни геометриски форми _________________________
- препознава форми во цртеж, во предмет (Задачи „помогнете им на мајката и ќерката да закачат обоени марамчиња“ и сл.) ________________________________________________________________
7. Перцепција на просторот
- прави разлика помеѓу десната и левата страна на себе и на друго лице _____________________
- преклопете ја исечената тема на сликата (вертикално, хоризонтално, дијагонално)______
- навигира во вселената _________________________________________________
- разбирање на предлози (прости, сложени) ________________________________________________
8. Перцепција на времето (делови од денот, годишните времиња) _________________________________

Ниво на доброволно внимание, сензомоторна координација, фина моторика
1. Нацртајте слика на „куќа“:
Оценки: 1б – неточна слика на елементите
1б – замена на еден елемент со друг
1б – отсуство на еден елемент
1б – јаз меѓу линиите
0b – репродукција без грешки
Анализа на резултати: 0б – оформено е доволно внимание, моторни вештини
1-2б - просечно нивовнимание и моторни вештини повеќе од 2б – ниско ниво на внимание и моторни вештини________________________________________________________________
2. Способност за визуелно планирање на завршувањето на задачата („Лавиринт“, „Води го зајачето до морков“ итн.) ________________________________________________________________

Карактеристики на меморијата
1. Брзина на меморирање, точност на репродукција (запаметете и репродуцирајте 10 зборови по кој било редослед 1-5 пати, потоа по 50-60 минути). _________________________________
Нормата е 3-4 зборови во еден час _________________________________________________________________
2. Меморирање на кратка песна _________________________________________________

Карактеристики на размислување
1. Невербална класификација на геометриски форми:
- дали разбира невербални упатства при поставување на геометриски форми според одредена карактеристика (боја, форма) ___________________________________________
(Се користат 24-26 картички кои прикажуваат геометриски форми)
2. Способност за генерализирање (врз основа на сликата)
а) по намена (што можете да носите, да јадете) ______________________________________
б) името на генерализирачкиот збор ________________________________________________________________________________
3. Класификација на општи поими (јадења, чаши) ______________________________
4. Елиминација на дополнителна ставка (4-та дополнителна) _________________________________
5. Разбирање на серија слики поврзани со една парцела __________________________
6. Смислување почеток и крај на приказна заснована на серија слики ________________________
7. Дали _________________________________________________ може да го објасни значењето на загатката?
8. Дали _________________________________ воспоставува причинско-последични односи?
9. Способност за апстрактирање ________________________________________________________________

Карактеристики на говорот

1. Разбирање вербални упатства (регулаторна функција на говорот) __________________
2. Обемот на пасивниот вокабулар (по тема, заплет слики) _________________
3. Волумен активен речник(по тема, слики од заплетот) __________________
4. Карактеристики на фразалниот говор (прашање-одговор, независен) __________________
5. Кохерентен говор;
а) состави приказна заснована на кратка слика _________________________________________________
6) врз основа на серија слики _________________________________________________________________
в) прераскажување на краток текст _________________________________________________________________

Развој на елементарни математички поими
1. Броење ставки до 5-10 _________________________________________________________________
2. Корелација на оваа количина со бројот на прсти __________________________
3. Изолација од множеството (1-5) со збор, примерок, приказ __________________________
4. Споредба на множества (поголемо од, помало од, еднакво на) _________________________________
5. Сметководствени операции:
- на конкретен материјал - отворен резултат _________________________________
- на конкретен материјал - затворен резултат по поднесување __________________
- апстрактно (без конкретен материјал) ________________________________________
6. Решение едноставни задачи(6 години) _________________________________________________
7. Смислување едноставни проблеми (6 години)
- отворен резултат ________________________________________________________________
- затворен резултат ________________________________________________________________
- апстрактен резултат ________________________________________________________________

Конструктивна активност
1. Способност за градење според моделот _________________________________________________
2. Гради според графички цртеж _________________________________________________
3. Гради самостојно ________________________________________________________________
4. Способност за скицирање и играње со зграда _________________________________________________

Карактеристики на емоционално-волевата сфера
1. Емоционална реакција на детето на самиот преглед _________________________
2. Природа на активност:
а) покажување интерес за задачата, упорност на интерес ________________________________
_____________________________________________________________________________
б) целост на активноста _________________________________________________
в) присуство на самоконтрола во активностите на ________________________________________________
(потребна е помош и до кој степен)
3. Способност да се пренесе прикажаниот метод на активност на слични задачи ___ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Критичност во оценувањето на нечии активности _________________________________________________

_____________________________________________________________________________
5. Разбирање на емоционалното значење на сликите и текстовите __________________________

____________________________________________________________________________
6. Емоционална стабилност(нестабилност) однесување ___________________________

_____________________________________________________________________________
7. Контакт во комуникација со возрасни и деца _________________________________
_____________________________________________________________________________

Заклучок на дефектолог врз основа на резултатите од испитувањето __________________________

_____________________________________________________________________________

Лични податоци

Презиме, име на детето________________________________________________________________

Дата на раѓање __________________________________________________________

Домашна адреса_________________________________________________________

Од кој ден дојдовте _________________________________________________________________

(бр. d/s, област)

Датум на прием во групата ________________________________________________

Решение на лекарско-педагошка комисија од_________________________________

Протокол бр. __________________ донесен за периодот ____________________________

Заклучок на медицинско-педагошката комисија

______________________________________________________________________

Датум на пополнување на картичката________________________________________________________________

Дефектолог ________________________________________________________________

Со решение на РМПЦ од _________________________________________________________________

издадено со ________________________________________________________________

V_________________________________________________________________

(тип на училиште, d/s)

Членови на РМПЦ________________________________________________________________

(имиња на логопед, место на работа)

Анамнеза

Информации за родителите _________________________________________________________________

Наследни болести _________________________________________________

Од која бременост е бебето?

Природа на бременоста (падови, повреди, психози, инфекции, хронични заболувања)_________________

Породување (итно, рано, брзо, дехидрирано, продолжено)______ Стимулација (механичка, хемиска, електрична стимулација)_______________

Кога детето врескаше _________________________________________________

Дали е забележана асфиксија (сина, бела)_________________________________

Rh фактор (негативен, позитивен) _________________________________________________

Тежина и висина на детето при раѓање________________________________________________

Хранење (кога те донесоа да се храниш, како си ги зел градите, како си цицал, дали си подригнал, се гуши)______________

Испуштено од породилиште на ____ден (причини за доцнење)

Ран психомоторен развој

(проверете дали има отстапувања од нормата)_____________________________________

Минати болести

(модринки, повреди на главата, инфекции, конвулзии на високи температури - пред една година, по една година)

________________________________________________________________

Говорна анамнеза

Првите зборови _________________________________________________

(Од која возраст)

Први фрази _________________________________________________________________

(Од која возраст)

Дали развојот на говорот беше прекинат?

Невролошки статус _________________________________________________________________

Податоци од психолошко и педагошко испитување

I. Општи информации

1. Дали е лесно да се стапи во контакт за време на испитувањето _______________________

2. Идејата на детето за себе и за неговата непосредна околина ___________________

(точност на репрезентациите)

II. Карактеристики на интелектуалната активност

Карактеристики на перцепција:

1. Перцепција на објект, слика (препознавање на објект во шематски, пресечна слика) ________________

2. Идентификација на суштински детали, делови од предметот __________________

3. Способност за комплетно цртање на објект________________________________________________

4. Перцепција на големина________________________________________________

5. Перцепција на боја:

а) дали бојата одговара на________________________________________________

(користејќи тивки инструкции, проверете)

б) дали разликува бои?________________________________________________

в) ги разликува и ги знае имињата на боите________________________________

6. Перцепција на обликот:

а) знае, разликува основни геометриски фигури _______________

б) ги препознава формите на цртеж, во предмет (задача: „Помогнете им на мајката и ќерката да закачат обоени марамчиња“ и сл.)______

7. Перцепција на просторот:

а) прави разлика помеѓу десната и левата страна на неговото тело, на телото на друго лице___

б) може да свитка слика со исечен предмет (вертикално, хоризонтално, дијагонално)_________________

в) навигира во вселената________________________________________________

г) разбирање на предлози (прости, сложени)________________________________

8. Перцепција на времето (делови од денот, годишните времиња)________________________

Ниво на доброволно внимание, сензомоторна координација, фини историски вештини

1. Нацртајте ја сликата „Куќа“:__________________________________________

2. Способност за визуелно планирање на завршување на задачата („Лавиринт“, „Води го зајачето до морков“)______________

Карактеристики на меморијата

1. Брзина на меморирање, точност на репродукција (запомнете и репродуцирајте 10 зборови по кој било редослед 1-5 пати, потоа по 50-60 минути; норма е репродукција на 3-4 зборови во еден час). ____________

2. Меморирање на кратка песна__________________________________________

Карактеристики на размислување

1. Невербална класификација на геометриските форми: дали разбира невербални упатства при поставување на геометриски форми според одредена карактеристика (боја, форма) _____________________ (Се користат 24-26 картички кои прикажуваат геометриски форми)

2. Способност за генерализирање (врз основа на сликата) ________________________________

вклучително и по намена (што можеш да носиш, да јадеш)_____________________

Избор на генерализирачки збор _________________________________________________________________

3. Класификација на општи поими (јадења, облека) ___________________

4. Елиминација на дополнителна ставка (4-та дополнителна) ________________________________

5. Разбирање на серија слики поврзани со еден заговор __________________

6. Смислување почеток и крај на приказна заснована на серија слики________________

7. Дали ___________________________________ може да го објасни значењето на загатката?

9. Дали воспоставува причинско-последични односи________________________________

10. Способност за апстрактирање_________________________________________________

Карактеристики на говорот

1. Разбирање вербални упатства (регулаторна функција на говорот)_________________

2. Обем на пасивен вокабулар _________________________________________________

3. Том на активниот речник________________________________________________

(по тема, слики од заплетот)

4. Карактеристики на фразалниот говор _________________________________________________________________

(по тема, слики од заплетот)

5. Поврзан говор:

а) состави приказна заснована на кратка слика _________________________________

б) измисли приказна врз основа на серија слики_________________________________________________

в) прераскажување на краток текст________________________________________________

Развој на елементарни математички поими

1. Броење ставки до 5-10 ________________________________________________

2. Корелација на даден број предмети со бројот на прсти __________________

3. Идентификација на предмети од множество (1-5) со збор, шема, приказ_________

4. Споредба на множества________________________________________________

(повеќе, помалку, еднакво)

5. Сметководствени операции:

-: на конкретен материјал - гласно броење_________________________________

- на специфичен материјал - сметајќи „за себе“___________________________

— апстрактно (без конкретен материјал)________________________________

6. Решавање едноставни проблеми (6 години)

- апстрактно________________________________________________________________

7. Смислување едноставни проблеми (6 години)

— на специфичен материјал _________________________________________________________________

- апстрактно ________________________________________________________________

Конструктивна активност

1. Способност за градење по модел_________________________________________________

2. Способност за градење според графички цртеж________________________________

3. Способност за самостојно градење________________________________________________

4. Способност за скицирање и играње со зграда_________________________________

Карактеристики на емоционално-волевата сфера

1. Емоционална реакција на детето на самиот преглед _________________

2. Природа на активност:

а) покажување интерес за задачата, истрајност на интерес_____________________

б) целост на активноста________________________________________________

в) присуство на самоконтрола во активностите________________________________________________

(потребна е помош, до кој степен)

3. Способност да се пренесе прикажаниот метод на активност на слични задачи __________________

4. Критичност во оценувањето на нечии активности________________________________

5. Разбирање на емоционалното значење на сликите и текстовите ____________________

6. Емоционална стабилност (нестабилност) на однесување________________

7. Контакт во комуникација со возрасни, деца ________________________

Консултации на специјалисти_________________________________________________

Заклучок на дефектолог врз основа на резултатите од прегледот _______________________________________

Г.Н.Чуикова, Л.Г.Богданова

Постојат неколку видови на дијагностицирање на дете со ментална ретардација. Ова е многу важна фаза во корекција на детето - колку порано се идентификува проблемот, толку повеќе има можности за негово решавање. Степенот и природата на доцнењето во развојот се определуваат колективно од психотерапевт, психолог, логопед и дефектолог.

Во практичната психологија, постои таква насока како психодијагностика, чија цел е да ги проучи карактеристиките на употребата на различни дијагностички техники. При дијагностицирање на пациентот, можно е да се одредат нивоата на неговиот когнитивен, емоционален и личен развој.

Детето со ментална ретардација треба да подлежи на преглед, кој обично се изведува во фази. Да ги истакнеме главните делови:

1) Воспоставување контакт;
2) Спроведување на истражување;
3) Заклучоци.

Првиот дел - воспоставување контакт - ги содржи првичните можности за позитивна дијагноза. На ова ниво, го запознаваме детето, ја воспоставуваме неговата „зона на удобност“ и воспоставуваме односи. Исто така, целта на дијагностичарот е да го одреди нивото на свесност на детето.

Вториот дел - спроведување на истражување - вклучува тестирање, чија цел е да се тестираат различните способности на детето. Дијагностиката може да се реализира со анализа

И, конечно, третиот дел - заклучоци - се заснова на идентификување на резултатите од истражувањето, нивното толкување и предлози за психолошки и педагошки препораки.

За секое дете се издава картичка психолошки преглед, кој ги евидентира резултатите од испитувањето, на кои може да се потпрете при изготвувањето на образовниот план на детето.

Дозволете ни да се задржиме подетално на вториот дел од прегледот на детето и да ги разгледаме детално презентираните дијагностички методи.

Г.В. Фадина во своето дело „Дијагностика и корекција на ментална ретардација кај постарите деца“ предучилишна возраст» предлага користење на следните тестови за анализа на когнитивниот развој на детето:

1) Методологија на С. Лиепин;
2) Коган тест;
3) Генерализација на поимите;
4) Конкретизирање на поими;
5) Класификација;
6) Споредба;
7) тест „Забранети зборови“;
8) Ебингхаус техника;
9) Асоцијативен експеримент.

Секој тест се спроведува за да се утврдат различните когнитивни процеси на детето. Така, „Методологијата на С. Липин“ ќе го открие нивото на стабилност, дистрибуција и префрлување на вниманието; „Коган тест“ - шематско размислување; „Генерализација на концепти“, „Спецификација на концепти“, „Класификација“ и „Споредба“ - логично размислување; тест „Забранети зборови“ - ниво на самоволие; и „Ебингхаус метод“ и „Асоцијативен експеримент“ - развој на говорот.

Методологија S. Liepin

Целта е да се проучува стабилноста, дистрибуцијата и префрлувањето на вниманието.

Се нуди форма со слики од познати предмети од три типа (печурки, топки, смреки), сместени по осум во секој ред.

За да се процени стабилноста на вниманието, се дава задача да се прецртаат сите топки.

За да ја процените дистрибуцијата и префрлувањето на вниманието, треба да ги прецртате смреките со црвен молив, а топчињата со син молив.

Обработка на резултати: извршувањето на задачата под 50% од резултатот одговара на ниско ниво на развој на вниманието, што може да укаже на присуство на ментална ретардација.

Карактеристики на техниката. При извршувањето на оваа задача, децата со ментална ретардација тешко ги задржуваат упатствата до крајот на активноста, што се изразува во ниско ниво на распределба на вниманието помеѓу два предмети и префрлање од еден предмет на друг. Децата со ментална ретардација се карактеризираат со екстремна нестабилност на вниманието, неможност да се напрегаат долго време и да се концентрираат без мотивација за игра.

Коган тест

Целта е да се проучува шематско размислување.

Материјал за стимулација: маса со различни геометриски формии примероци од различни бои, одделни картички со исти фигури во различни бои.

Тестот се изведува во две фази.

Инструкции 1: Наредете ги картичките по боја или форма.

Упатство 2: Погледнете ја табелата и распоредете ги картичките така што секоја ќе падне во својата ќелија.

Обработка на резултати: завршувањето на задача под 50% од резултатот одговара на ниско ниво на развој на шематско размислување, што може да укаже на присуство на ментална ретардација.

Карактеристики на техниката. Децата со ментална ретардација имаат потешкотии да ги организираат картичките истовремено според два сензорни стандарди. Децата со ментална ретардација покажуваат неспособност да перципираат холистички, тие се карактеризираат со тешкотии поврзани со класификацијата на фигурите, мали грешки во сличноста на сетилните стандарди (збунетост на боите).

Генерализација на концептите

Материјал за стимулација: збир на поврзани концепти.

На децата им е дадена задача за генерализација - од нив се бара „да именуваат со еден збор“ 10 серии специфични концепти:

Гардероби, кревети, столици.

Маици, панталони, јакни.

Чизми, чевли, влечки.

Пченкарни цветови, лилјани од долината, рози.

Дабови, ела, брези.

Врани, гулаби, патки.

Рибизли, малини, јагоди.

Компири, моркови, домати.

Јаболка, круши, мандарини.

Морнари, пилоти, артилери.

Карактеристики на техниката. Децата со ментална ретардација најчесто прават генерализации на интуитивно и практично ниво:

Гардероби, кревети, столици - стан.

Маици, панталони, јакни - ги носат.

Cornflowers, лилјани на долината, рози - пролет.

Дабови, ела, брези - улица.

Летаат врани, гулаби, патки.

Рибизли, малини, јагоди - храна.

Компири, моркови, домати - зеленчук.

Јаболка, круши, мандарини се вкусна храна.

Морнарите, пилотите, артилериците се возрасни.

При генерализирање, децата со ментална ретардација грешат во проширувањето или стеснувањето на генерализирачкиот збор, описната природа на генерализацијата, недоволната анализа на предметите и нивните суштински карактеристики.

Класификација

Целта е да се проучува логиката на размислувањето

Материјал за стимулација: сет од 16 картички со слики од животни, мебел, овошје и зеленчук.

Инструкции: Подредете ги сликите во четири групи. Во секоја група, сликите мора да се вклопат заедно за да можат да се наречат „со еден збор“.

Обработка на резултати: завршување на задача под 50% од резултатот одговара на ниско ниво на развој на логично размислување, што може да укаже на присуство на ментална ретардација.

Карактеристики на техниката. Децата со ментална ретардација не можат да ги објаснат своите постапки и одговори.

Споредба

Целта е да се проучува логиката на размислувањето

Материјал за стимулација: пет пара зборови.

Инструкции: споредете ги зборовите, како се слични и различни.

Пеперутките се ластовички.

Јаболкници - бреза.

Лисиците се кучиња.

Цветовите се дрвја.

Рибите се птици.

Карактеристики на техниката. Децата со ментална ретардација се повеќе подготвени да ги истакнат разликите отколку сличностите; се карактеризираат со непланирана анализа и нејзина едностраност.

При декларирање на сличности и разлики се истакнуваат главно неважни карактеристики, на пример: лисици - кучиња: имаат уши, опашки, јаболкници - брези: зелени, растат во шумата, цвеќиња - дрвја: може да се стават во вазна.

Тест „Забранети зборови“

Целта е да се процени формирањето на доброволност и нивото на развој на говорот.

Инструкции: Ви предлагам да играте игра: ќе поставувам прашања, а вие ќе одговорите на нив, но не можете да ги кажете зборовите „да“ и „не“ и не можете да именувате бои.

Обработка на резултати: извршувањето на задачата под 50% од резултатот одговара на ниско ниво на самоволие, што може да укаже на присуство на нарушување на менталната ретардација.

Карактеристики на техниката. Поголемиот дел од децата со ментална ретардација имаат слабо манифестирани елементи на доброволност, која се изразува во недоволна вокабулар, неможност да ги поврзат своите постапки со правилата.

Најчесто децата со ментална ретардација користат зборови од прашања за да одговорат:

Дали водата е влажна? - Мокра.

Дали возрасните сакаат јаболка? - Тие сакаат.

Каква е тревата во лето? - Лето.

Дали снегот е црн? -- Црното.

Какви очи имаш? - Убава.

Дијагностика на развојот на говорот кај деца од предучилишна возраст (подтест од методот Ебингхаус)

Целта е да се идентификува нивото на вокабулар, самоволие и диференцијација на асоцијациите.

Инструкции: за секој збор треба да го изберете спротивното значење: Досадно, тенко, валкано, туѓо, дното, непријателот, високо, меко, гласно, радост, кавга, светлина, подигање.

Обработка на резултати: завршувањето на задача под 50% од резултатот одговара на ниско ниво на развој на семантичката страна говорна активност, што може да укаже на присуство на DPR.

Карактеристики на техниката. Повеќето деца со ментална ретардација имаат потешкотии да најдат зборови поради недоволно комплетен вокабулар и општа свест.

При наоѓање збор со спротивно значењеТие често го користат негативниот префикс „не“: досадно - не досадно, тенко - многу тенко, валкано - не валкано, туѓо - мое, долу - горе, непријател - не непријател.

Студиите за емоционалниот развој на децата со ментална ретардација заедно ги проценуваат интелектуалните и емоционалните способности. „Посебните“ деца ги покажуваат следните особини: недостаток на чувство за должност и одговорност, некритичност, неорганизираност, слаба диференцијација на емоциите, афективни реакции во процесот на комуникација итн. Да се дијагностицира емоционалниот развој на Г.В. Фадина предлага користење на техники како што се

1) „Емоционално сликање во боја“ од А.Н. Лутошкина;
2) Утврдување на емоционалната благосостојба на децата од предучилишна возраст;
3) Утврдување на степенот на развој на комуникациската сфера на децата од предучилишна возраст (во форма на разговор);
4) проучување на перцепцијата на децата за графички прикази на емоции;
5) Проучување на разбирањето на децата за нивната емоционална состојба.

Методологија А.Н. Лутошкина „Емотивно сликарство во боја“

Целта е да се проучува емоционалната благосостојба на децата.

Бојата е најпристапната и позитивна форма на изразување на расположението.

Задача: Какво е моето расположение?

Тие снимаат нијанси на расположение, кои потоа се означени по боја: радосно - црвено, мирно - зелено, досадно - сиво, лошо - црно, вознемирено - кафеаво, рамнодушно - бело.

Разликуваме зони: игра, активност, семејство, пријатели, наставник, група, училиште.

Ние ја оценуваме секоја зона по боја. За да ја процените вашата емоционална благосостојба, доволно е да ги запишете боите.

Карактеристики на техниката. Децата со ментална ретардација имаат потешкотии да ја разберат својата емоционална состојба преку бојата. Повеќето деца доживуваат вознемирена состојба; промените во расположението се јавуваат поради влошување на емоционалната позадина поради замор или неуспех да се заврши задачата.

Методологија „Одредување на емоционалната благосостојба на децата од предучилишна возраст“

Цел: утврдување на емоционалната благосостојба на детето во градинка.

Материјал: обоени моливи (црна, зелена, сива, црвена, жолта, сина, кафеава), лента хартија.

Постапка: од детето се бара да избере молив од бојата што најмногу му се допаѓа. Со овој молив треба да нацртате линија на лентата, а потоа од останатите изберете го моливот што најмногу ви се допаѓа сега и исто така нацртајте линија на лентата и така натаму до последниот молив.

Се поставуваат следните прашања. Какво расположение добивате кога ќе дојдете градинка? Која боја и да е вашето расположение, изберете молив од таа боја и нацртајте линија на лентата. Какво расположение добивате кога ќе се сретнете со вашиот наставник? Кога ги гледате вашите пријатели? Какво е вашето расположение на час?

Така, можеме да добиеме графичка проекција на емоционалниот однос на детето кон возрасните, врсниците и активностите.

Резултатите од студијата помагаат да се утврдат причините и областите на емоционална вознемиреност кај детето.

Карактеристики на техниката. Колку е попривлечна личноста или попривлечна е ситуацијата, толку повеќе ја претпочита бојата од дете со ментална ретардација.

Методологија „Проучување на детската перцепција за графичките прикази на емоциите“

Цел: идентификување на емоциите.

Материјал за стимулација: картички со графички слики на емоции.

Постапка: на детето му се нуди по една картичка со графичка слика на радост, тага, страв, гнев, изненадување, со прашање: „Какво лице е ова?

Обработка на резултати: извршувањето на задачата под 50% од резултатот одговара на ниско ниво на способност за разликување на емоциите, што може да укаже на присуство на ментална ретардација.

Карактеристики на техниката. Децата со ментална ретардација имаат потешкотии да се идентификуваат графички слики, подобри се во вербализирање на емоцијата на радост, полошо - гнев и изненадување.

Методологија „Проучување на разбирањето на децата за нивната емоционална состојба“

Цел: да се проучи разбирањето на сопствените емоции.

Материјал за стимулација: обоени моливи, албум.

Редоследот на однесување. Од децата се бара да се сетат и да нацртаат ситуација кога доживеале изненадување, страв, тага, радост.

Обработка на резултати: се проучува достапноста на објаснување на нечија емоционална состојба во различни ситуации.

Карактеристики на техниката. Повеќето деца со ментална ретардација се карактеризираат со мала големина, скициран дизајн, создавање негативна шема на бои и доминација на алармантна емоционална позадина на расположението, што укажува на присуство на чувство на отфрлање, напуштање и непријателство. . Децата со ментална ретардација не прават точно разлика помеѓу емоционалните состојби, делумно ги вербализираат емоциите без да ги разберат упатствата и почнуваат да цртаат.

Методолошки развој за дијагностички прегледразвој на говорот на децата висока групасо ментална ретардација.

Губаидулина Надежда Робертовна, логопатолог и логопатолог, Општинска буџетска установа „Училиште бр. 18“, градска област. Толјати
Опис на материјалот:Дијагностичките техники се наменети за деца од постара предучилишна возраст со ментална ретардација, за да се испита нивото на нивниот говорен развој.
Цел– добивање информации за индивидуални карактеристикиразвој на говорот на детето.

1. Формирање на речник.
Метод бр. 1.Идентификување на степенот на развиеност на вокабуларот на предметите.
Материјал: предметни слики од различни типови лексички теми.
Инструкции: „Што е ова?“, „Именувајте ги сите слики со еден збор?“

Метод бр. 2.Идентификување на степенот на развиеност на вербалниот речник.
Материјал: предметни слики (момче, риба, птица, авион, снегулка).
Постапка. Го покануваме детето да ги погледне сликите една по една. Инструкции: „момчето трча, скока, оди, се смее. А што прави... (риба, птица, авион, снегулка).

Метод бр. 3.Идентификување на степенот на развиеност на речникот на знаци.
Материјал: предметни слики (мечка, лисица, јаболко, маса, куќа, капа, ножици).
Постапка. Ние нудиме слики на детето. Упатство: „Мечката е голема, со клешти, бушава, кафеава. А што (која, која, која)... (лисица, јаболко, маса, куќа, капа, ножици).

Метод бр. 4.Идентификување на степенот на развиеност на вокабуларот на прилозите.
Материјал: предметни слики (желка, сонце, коњ).
Постапка. Ние нудиме слики на детето. Инструкции: „Како лази желка? Како сјае сонцето? Како галопира коњот?“

Метод бр. 5.Идентификување на степенот на развиеност на вокабуларот на бројки.
Материјал: картички со еден, три, пет ставки (краставица, пилешко, кофа, уво)
Постапка. Го покануваме детето да ги погледне картичките и да го брои бројот на предмети. Инструкции: „Именувајте колку предмети се нацртани на картичката“.

Метод бр. 6.Идентификување на степенот на развиеност на речникот на синоними.
Материјал: предметни слики (баба, деца, доктор, голема топка, весело момче).
Постапка. Ние нудиме слики на детето. Инструкции: „Ова е баба. Друг збор за да се опише е „старата дама“. Дајте уште еден збор...(деца, доктор, голема топка, весело момче).

Метод бр. 7.Идентификување на степенот на развиеност на речникот на антоними.
Материјал: предметни слики: голема и мала топка, дебела и тенка книга, висока и ниска ограда, кратко и долго јаже, празно и полно стакло.
Постапка. Го покануваме детето да ги погледне сликите.
Инструкции: „Слушајте ги зборовите: голема топка - мала топка. Ова се зборови обратно. Сега кажете ги зборовите наназад...“

Евалуација на резултатите.
За посебна задача:

Резултат:

2. Граматичка структураговорот.
Метод бр. 1.Идентификување на способноста за промена на именките по случај.
Материјали: молив, пенкало, бои.
Постапка. На детето му покажуваме молив (пенкало, бои).
Инструкции: „Имам молив.
Немам... (со продолжена интонација) (молив).
Ја подавам раката на .... (молив).
Земам ... (молив).
Цртам куќа...(со молив).
Сонувам за црвено...(молив)“.

Метод бр. 2.Идентификување на способноста за трансформација на именките I. стр., единици. броеви во множина I.стр. и Р.п.
Материјал: предметни слики што прикажуваат еден предмет - неколку предмети (маса, печурка, кукла, дрво, прозорец, око, уво, ракав, врапче).
Постапка. На детето му подаруваме слика.
Инструкции: „Една маса, и ако има многу од нив, тогаш ова е ... (табели)
Ја отстрануваме сликата.
Инструкции: „Што недостасува?“

Метод бр. 3.Откријте ја способноста за координирање на придавките со именките.
Материјал: предметни слики на кои се нацртани сини предмети (топка, чаша, фустан, топка, автомобил, кофа).
Постапка. Го покануваме детето да ги погледне сликите.
Инструкции: „Погледнете ја сликата и слушнете ме како велам за неа: сина топка. Сега погледнете ги сликите и името...“

Метод бр. 4.Откријте ја способноста за формирање именки со деминутивна наставка.
Материјали. Објектни слики што прикажуваат предмети со различни големини.
Постапка. Го покануваме детето да ги погледне сликите.
Инструкции: „Именувајте голем и мал предмет“.

Метод бр. 5.Покажете способност за формирање придавки од именките.
Материјал: слики од предмети - дрвена маса, крзнено палто, хартиен чамец, гумена топка, железен замок, стаклена чаша.
Постапка. На детето му покажуваме слика на која е прикажана маса направена од дрво.
Упатство: „Масата е од дрво, што значи дека е дрвена. Кажи ми која (која)...?“

Метод бр. 6.Откривање на способноста за формирање присвојни придавки.
Материјал: предметни слики со црно-бели слики на животни во кои е обоен кој било дел (мачка, куче, мечка, зајак, верверица, лисица).
Постапка. Го покануваме детето да ги погледне сликите.
Инструкции: „Мачката има мачка опашка. Погледнете и кажете: чија шепа, чие уво, чие нос, чија глава?

Метод бр. 7.Покажете ја способноста за формирање глаголи користејќи префикси.
Материјал: слики кои прикажуваат момче кое изведува различни дејства.
Инструкции: „Погледнете ја сликата и кажи ми што прави момчето? (оди, се приближува до куќата, влегува во куќата, ја преминува улицата, ја напушта куќата).

Евалуација на резултатите.
За посебна задача:
2 поени – детето самостојно се справува со задачата и точно одговара на прашањата.
1 бод – детето се справува со задачата со одмерена помош од возрасен или при втор обид.
0 поени – детето не може да се справи со задачата, помошта е неефикасна.

Резултат:
11 – 14 поени – високо ниво.
4 – 10 поени – просечно ниво.
0 – 3 поени – ниско ниво.

3. Структура на слоговизборови.
Метод бр. 1.Откривање на способноста за повторување зборови од различни структури на слогови.
Материјали: предметни слики (автобус, дама, офицер, тула, шатор, када, уметник).

Инструкции: „Повторете по мене: автобус, дама, офицер, тула, шатор, када, уметник“.

Метод бр. 2.Идентификација на способноста за самостојно именување зборови од различни структури на слогови.
Материјал: предметни слики (јакна, тапан, врвка, грав, славеј, аквариум, полицаец).
Постапка. На детето му нудиме слики.
Инструкции: „Погледнете ги сликите и името (јакна, тапан, врвка, грав, славеј, аквариум, полицаец).

Метод бр. 3.Идентификување на способноста за изговарање реченици составени од зборови со различна структура на слогови.
Постапка. Од детето се бара да ја повтори реченицата.
Инструкции: „Повторете по мене: електричар поправа електричен котел. Хокеарите играат хокеј. Уметникот слика пејзаж. Водичот ја спроведува екскурзијата“.

Резултат:

0 – 1 поен – ниско ниво.

4. Звучен изговор.
Метод бр. 1.Идентификација на способноста да се изговараат звуците на рускиот јазик во изолација.
Постапка. Од детето се бара да го следи наставникот и да ги изговара предложените звуци.

Метод бр. 2.Идентификација на способноста да се изговараат звуците на рускиот јазик со зборови.
Материјал: предметни слики.
Постапка. Од детето се бара да ја погледне сликата и да именува што е прикажано.

Метод бр. 3.Идентификување на способноста за изговарање звуци на рускиот јазик во спонтан говор.
Постапка. Од детето се бара да ги повтори речениците на наставникот (Саша одеше по автопатот и цицаше машина за сушење. Зад оградата растат рози. Зајакот има зимско палто. На чинијата има кисел лимон.)

Резултат:
5 – 6 поени – високо ниво.
2–4 поени – просечно ниво.
0 – 1 поен – ниско ниво.

5. Кохерентен говор.
Метод бр. 1.Покажување способност за прераскажување текст составен од пет до шест реченици.
Постапка. Текстот му се чита на детето. По ова, од детето се бара да го прераскаже она што штотуку го слушнал.

Метод бр. 2.Откривање на способноста за пишување приказна - опишување на предмет.
Материјал: предметни слики (јаболко, мечка, пеперутка).
Постапка. Од детето се бара да состави приказна - опис.

Метод бр. 3.Покажување способност да се состави приказна заснована на слика на заговор.
Материјал: слика од приказна.
Постапка. Од детето се бара внимателно да ја разгледа сликата на заплетот и да излезе со приказна заснована на неа.

Метод бр. 4.Покажување на способноста да се состави приказна заснована на серија слики на заговор.
Материјал: серија од три (бројот во зависност од возраста на детето) слики со приказни.
Постапка. Од детето се бара да ги постави сликите во ред: што се случило прво, што се случило потоа и да смисли приказна врз основа на нив.

Метод бр. 5.Покажување способност да се состави приказна од лично искуство.
Постапка. Од детето се бара да се сети и да каже како го поминал својот слободен ден.