Е.В. Бахман

Sinquains во лекциите по хемија

Наставникот го прави училиштето училиште. Сите сме различни и тоа е прекрасно. Во многу случаи, новото во педагогијата е „добро заборавеното старо“, само интерпретирано од поинаква перспектива. За да се потсетиме на добро заборавените стари работи, можеме да препорачаме читање или препрочитување на книгата „Педагошки техники“ на Анатолиј Гин. Опишува докажани и јасно дефинирани техники на настава.

И сега сакам подетално да се задржам на употребата на синквини во проучувањето на хемијата. Прво прочитав за синквините во списанието Биологија на училиште. Подоцна дознав дека се користат во развојната технологија критично размислувањепреку читање и пишување. Кај нас се појавува од 1997 година. Sinkwine е лесен за учење и може да се користи веќе во почетната фаза на учење како независен производ. Synquains се корисни како алатка за синтеза комплексни информации, како слика од оценувањето на концептуалното и вокабуларното знаење на учениците. Можете да го анализирате лексичкото богатство (или сиромаштијата) на предложените синквини и да извлечете заклучок. И покрај неговата очигледна едноставност на формата, синквинот е брза, но моќна алатка за размислување (не е многу лесно да се сумираат информации, да се изразат сложени идеи, чувства и перцепции со неколку зборови).

Зборот „cinquain“ е француски, што значи „ пет линии" Кога го пишувате, постојат одредени правила кои малку се разликуваат од автор до автор.

Правила за пишување синквин:

Линијата 1 содржи еден збор, обично именка или заменка, што го означува предметот или предметот што ќе се дискутира.
Ред 2 – два збора, најчесто придавки или партиципи. Тие даваат опис на карактеристиките и својствата на ставката или предметот избрани во синхронизацијата.
Линија 3 – формирана од три глаголи или герунди кои ги опишуваат карактеристичните дејства на предметот.
Редот 4 е фраза со четири збора што го изразува личниот став на авторот на синхронизацијата кон субјектот или објектот што се опишува.
Ред 5 - еден збор што ја карактеризира суштината на субјектот или предметот.

Наставник
Љубезен, упатен.
Подучува, едуцира, помага.
Еден стар пријател е подобар од нов!
Господар.

Хемија
Органски, неоргански.
Открива, проучува, трансформира.
Многу тешка тема.
Науката.

Не е секогаш потребно многу строго почитување на правилата за пишување на овој тип на песна. На пример, четвртиот ред може да користи три или пет збора, а петтиот ред два збора. Можете да користите други делови од говорот во редови, но само ако е неопходно да се подобри текстот.

Креативен тим на Мастеринг клубот индивидуална психологијадава друга верзија на syncwine.
Главната разлика од традиционалната е конструкцијата од дното нагоре, што ја одразува насоката на когнитивниот раст и охрабрувајќи го да оди подалеку од репродукцијата.
Дополнително, обезбедена е алтернација на едносложни (непарни) и повеќесложни (парни) елементи, што одговара на дијалектичката низа на анализа-синтеза (во повеќето методи овој принцип не се зема предвид и се предлага да не се запише ниту еден, туку три глаголи или герунди).

Логичко ниво	Cinquain елемент	Пример
Вектор, насока	Синоним, метафора, генерализација со еден збор	Интеграција
Размислување	Фраза од четири или повеќе зборови	Продуктивна креативноствнатрешен профил
Здруженија	Глагол, герунд	Дизајни
Опции	Две придавки (партиципи)	Компетентна, специјализирана
Предмет	Изворна именка	Образование

Користени книги:

1. Џин А. Техники на педагошки техники. – М.: Вита-Прес, 2003 година

Е.В. Бахман, наставник по хемија, средно училиште бр. 54, Новосибирск

ДЕН ВО ИСТОРИЈАТА

- Роденден на Јулија (1284), познатата Шекспирова хероина. Во чест на роденденот на Џулиета Капулета, тие држат празнични настани: претстави, фестивали, карневали. На денешен ден се доделува книжевната награда за професионални писатели „Scrivere per amore“, а се одржуваат и проекции на филмски адаптации на „Ромео и Јулија“.
- За прв пат во историјата на навигацијата, низ патот ја опфати рутата од Владивосток до Архангелск долж северниот поморски пат(1905). Транзицијата беше предводена од Борис Андреевич Вилкицки (1885-1961) - руски хидрограф, геодет, истражувач на Арктикот
- Во Москва (1931) е создаден Државниот академски централен куклен театар (сега именуван по С.В. Образцов)
- Роден е Михаил Иларионович Кутузов - руски командант, генерал-фелдмаршал (1745-1813)

Главен услов за успешно учење е способноста на наставникот постојано да ја подобрува модерната лекција, да наоѓа нови пристапи и техники за подучување на учениците, овозможувајќи им да го зголемат когнитивниот интерес за предметот што се изучува и да го подобрат квалитетот на знаењето на учениците.ВО современи условиглобализацијата и интеграцијата на образовнитесистемите стануваат сè поважни за употреба иновативни технологииВ образовен процес, како во моделот на универзитетско образование, така и во системот на средно општо образование.

Модерна лекцијаденес е незамисливо ако нема основатехнолошка основа, доколку не е дизајниран, не се пресметува во сите фази со јасно проверени образовни, дидактички и развојни цели, земајќи ги предвид психолошките и педагошките карактеристики на одреден клас и секој ученик поединечно.Нема лоши или добри наставни техники или методи.Тие можат да бидат повеќе или помалку ефективни, соодветни или несоодветни, успешни или неуспешни, едноставни или сложени, технолошки или индивидуални итн. Секое некритичко задолжување е исто толку лошо како и непромисленото отфрлање на сè ново и необично. Во исто време, не може да се подложи на голема критика и целосно да се отфрлат таканаречените „традиционални“ наставни методи. Наставникот мора да биде креативен кога користи одредени техники и методи. Изборот и примената на педагошките техники е во корелација со поставените цели, карактеристики и степен на обука на учениците, како и со способностите и интересите на наставникот. Употребата на која било техника мора да се заснова на демократски и хуманистички вредности. Предност треба да се даде на оние техники кои имаат најголемо влијание врзактивирање на менталната активност, и, следствено, на сеопфатниот развој на поединецот.

Секој наставник се стреми кон професионално самореализација и усовршување на своите вештини. Наставно искуствоне зависи само од употребата традиционални формиобука, но за имплементација

иновативни технологии и наставни техники.

За да ја подобрите вашата педагошка дејностСи поставив важни задачи:

Совладување на различни наставни техники.

Употреба на иновативни и развојни технологии во часовите.

За да ги решам овие проблеми, ги поставив следните цели:

Подгответе теоретски материјал на оваа тема.

Запознајте се со работното искуство на наставниците од другите дисциплини.

Спроведе психолошка и педагошка дијагностика.

Обработете ги добиените резултати и презентирајте ги јасно.

Проценете ја новината и ефективноста на активностите за подобрување на нивото и квалитетот на образованието.

Како мајстор чиј секој производ станува ремек-дело, наставникот, користејќи одредени методи на педагошка технологија, постојано ги полира стекнатите вештини и се стреми кон максимална продуктивност на техниката. И тој и студентите мора јасно да ги разберат барањата на одредена техника и условите за нејзина употреба. Само тогаш овој метод на педагошка техника може да ја постигне поставената образовна цел.

Всушност, совладувањето на наставните техники е една од главните професионални задачи на секој наставник. Запознавајќи се со описот на оваа или онаа техника, секој пат кога ќе го „проба“ за себе. Се разбира, не сите техники ќе се вклопат во процесот на секојдневната работа. Многу зависи од реалните околности и од личноста на наставникот.

Но, вооружен дури и со неколку техники и „ги полира до сјај“, наставникот може да постигне одлични резултати.

При утврдување на содржината и структурата на часот во согласност со принципите на развојното образование, наставникот, користејќи педагошки техники, мора да ги земе предвид:

односот на оптоварувањето на меморијата на учениците и нивното размислување;

определување на волуменот на репродуктивниот и креативна активностстуденти;

планирање на асимилација на знаењето во готова форма (од зборовите на наставникот, од учебник, прирачник итн.) и во процесот на самостојно пребарување;

спроведување на проблемско-хеуристичко учење од страна на наставникот и учениците (кој го поставува проблемот, го формулира, кој го решава);

сметководство за контрола, анализа и евалуација на активностите на учениците што ги спроведува наставникот и меѓусебно критичко оценување, самоконтрола и самоанализа на учениците;

односот помеѓу поттикнување на учениците да дејствуваат (коментари кои предизвикуваат позитивни чувства во врска со завршената работа, ставови кои поттикнуваат интерес, доброволни напори за надминување на тешкотиите итн.) и принуда (потсетување на оценките, остри забелешки, нотации итн.) .

Како резултат на тоа, откако тестираше и „помина низ“ одреден број наставни техники, самиот наставник станува креатор, развивајќи свој алгоритам за часови, отворајќи го својот, честопати уникатен, пат до височините на педагошката вештина.

Зборувајќи за технологијата образовен процес, постојано се свртуваме кон аналогии напроизводствени технологии, каде што, всушност, е позајмена оваа идеја.Да се има при рака алатки (во нашиот случај, педагошки техники) е исклучително мало. Доволно вештини во нивната употреба, одредени знаења заматеријал , се обработуваат, во кој момент да се спушти една алатка и да се земе друга (и по кој редослед да се направи ова) за да се постигне најдобриот резултат. Односно, зборуваме за употребената педагошка техника.

Технолошки напредна лекција е можна само ако сите образовни задачи од првата до последната минута на часот се обезбедени со цел арсенал на педагошки техники.

За разлика од учесниците во производниот процес, каде што има постојано продлабочување на специјализацијата, а од работниците вклучени во производството се бара да имаат совршено владеење само на една или неколку техникиоперации , опсегот на активности на наставникот е доста широк.

Како што рече А.Франс:

Наставниците широко користат различни техникипедагошка технологија. Секој знае такви педагошки техники како „образовна бура на идеи“, „обележување на маргините“, пишување есеи, создавање кластер и други. (Анекс 1)

Ќе дадам примери на неколку такви техники.

Техника „Тренинг за бура на идеи“

Оваа техника е добро позната и учидљубов и нема потребаде во јуниорб ном опис. СепакБидејќи е широко користен во училницата, корисно е да се разјаснат некои процедурални аспекти од неговото спроведување. Главната цел на „образовното бреинсторминг“ е развој на креативен тип на размислување. Следствено, изборот на тема за нејзино спроведување директно зависи од бројот можни опциирешенија за еден или друг проблем.

Вообичаено се спроведува „обука на идеи“.во групиброи 5-7 луѓе.

Првофаза- создавање банка на идеи и можни решенија за проблемот.

Сите предлози се прифаќаат и се запишуваат на табла или постер. Не се дозволени критики и коментари. Временско ограничување: до 15 минути.

Втората фаза е колективна дискусија на идеи и предлози. Во оваа фаза, главната работа е да го пронајдете рационалното во кој било од предлозите и да се обидете да ги комбинирате.

Третата фаза е избор на најперспективни решенија од гледна точка на достапните на пазарот. овој моментресурси. Оваа фаза може дури и да се одложи навреме и да се спроведе во следната лекција.

Техника „Точно – лажни изјави“ »

Користени во фазата на предизвик, се предлагаат неколку изјави за сè уште неистражена тема. Децата ги избираат „вистинските“ изјави врз основа на сопственото искуство или едноставно со погодување.

Студентите се подготвуваат за учење нова тема, се истакнуваат клучните точки.

Во една од следните лекции ќе се вратиме на оваа техника со цел да откриеме кои од изјавите биле вистинити, во фазата на размислување.

Прием „Белешки на маргините“

Технологијата на „критичко размислување“ нуди методолошка техника

познат каковметнете.Оваа техника е средство за овозможување на ученикот да го следи неговото разбирање за задачата или текстот за читање. Технички тоа е прилично едноставно. Студентите треба да се запознаат со голем број наозначување потпишуваат и ги повикуваат да ги напишат со молив на маргините на специјално избраниот и отпечатен текст додека читаат. Треба да се означи индивидуални задачиили реченици во текстот.

Белешките треба да бидат како што следува:

Ознаката за проверка (V) означува информации во текстот што веќе биле

познати на ученикот. Тој ја запознал порано. Во исто време, изворот

информациите и степенот на нејзината веродостојност не се важни.

Знакот плус (+) означува ново знаење, нови информации. Студент

го става овој знак само ако првпат наидува на читана задача или текст.

Знакот минус (-) означува нешто што е спротивно на постоечките идеи на ученикот, нешто за што тој размислува поинаку.

Означено со прашалник (?)нешто што останува нејасно за ученикот и бара дополнителни информации, ве тера да сакате да знаете повеќе. Оваа техника бара ученикот да не се навикнува на пасивно читање.

задачи, но активен и внимателен. Тоа ве обврзува не само да читате, А

прочитајте ја задачата, во текст, следете го сопственото разбирање

процес на читање задача, текст или согледување на која било друга информација. Во пракса, учениците едноставно го прескокнуваат она што не го разбираат. И во овој случај, знакот „прашалник“ ги обврзува да бидат внимателни и да забележат што е нејасно. Употребата на ознаки овозможува корелација нови информациисо постоечките идеи.

Користењето на оваа техника бара од наставникот да:

Прво, однапред дефинирајте ја задачата или нејзиниот фрагмент за читање со белешки;

Второ, објаснете ги или потсетете ги учениците за правилата за поставување ознаки;

ВО- трето, јасно наведете го времето доделено за оваа работа и следете ги прописите. И, конечно, најдете формулар за проверка и евалуација на завршената работа.

Познато, што во поставеното прашањевеќе содржи половина од одговорот. Затоа прашалникот е многу важен во сите погледи. Прашањата поставени од учениците на одредена тема ги учат да сфатат дека знаењето стекнато на лекцијата не е конечно, дека многу останува „зад сцената“. И ова ги стимулира учениците да бараат одговор на прашањето, да се обратат различни извориинформации: можете да ги прашате вашите родители, што мислат за ова, одговорот може да го побарате во дополнителна литература, одговор може да добиете од наставникот на следниот час. На пример. Има текст на парчињата хартија. На детето му се даваат упатства.

Прием. „Пишување есеи“

Значењето на оваа техника може да се изрази со следните зборови: „Јас

Пишувам за да разберам што мислам“. Ова е бесплатно писмо до

дадена тема во која се вреднува независноста, манифестација

индивидуалност, дискутабилност, оригиналност на решението

проблеми, аргументи. Вообичаеноесс днапишано директно на час по

дискусииПпроблеми и трае не повеќе од 5 минути.

Техника „Создавање кластер“

Значењето на оваа техника е обид да се систематизира постојното

знаење за одреден проблем. Тоа е поврзано со техниката „кошница“, бидејќи содржината на „кошницата“ најчесто е предмет на систематизација.

Грозд - е графичка организација на прикажување на материјалот

семантички полиња на одреден концепт. зборДолАстер во превод значизрак, соѕвездие.Кластерирањето им овозможува на учениците слободно и отворено да размислуваат за одредена тема. Ученикот го запишува клучниот концепт во центарот на листот и од него црта стрелки-зраци во различни страни, кои го поврзуваат овој збор со други, од кои пак зраците се разминуваат сè подалеку.

Кластерот може да се користи во различни фази од лекцијата.

Во фаза на предизвик - да се стимулира менталната активност.

Во фаза на разбирање - за структурирање на едукативен материјал.

Во фаза на размислување - кога се сумира наученото од учениците.

Кластерот може да се користи и за организирање на индивидуални и

групна работа, и на час и дома.

Прием „Sinquain“

Опис: Ова е песна од пет реда во која авторот го изразува својот став кон проблемот:

1 ред – еден клучен збор кој ја дефинира содржината на синквинот;

Ред 2 – две придавки што го карактеризираат клучниот збор;

Ред 3 – три глаголи кои ги прикажуваат дејствата на концептот;

Ред 4 - кратка реченица што го одразува ставот на авторот кон концептот;

Ред 5 – резиме: еден збор, најчесто именка, преку кој авторот ги изразува своите чувства и асоцијации поврзани со концептот.

Составувањето синквин е индивидуална работа, но прво треба да го составите како цел клас. Може да вклучите синхронизација домашна работа, потоа при проверка наставникот ќе оцени колку правилно учениците го разбрале значењето на изучениот материјал.

Пример, тема на љубовта, „Гранет нараквица“, Куприн. Фатално, нереципрочно. Се занесува, страда, умира. Нека е твоето име, среќа.

Прием „Кошничка“ со идеи, концепти, имиња...

Ова е техника за организирање на индивидуална и групна работа на учениците во почетната фаза на часот., кога нивното постоечко искуство и знаење се ажурираат, тоа им овозможува да дознаат сè што учениците знаат или размислуваат за темата на лекцијата што се дискутира. На таблата можете да нацртате икона за кошница, која конвенционално ќе содржи се што сите ученици заедно знаат за темата што се изучува. Размената на информации се врши според следнава постапка:

1 . Се поставува директно прашање за тоа што знаат учениците за ова или она

2. Прво, секој ученик се сеќава и запишува во тетратка се што знае.

на одреден проблем (строго индивидуална работа, времетраење 1-2 минути).

3. Потоа информациите се разменуваат во парови или групи. Студенти

споделете го познатото знаење еден со друг ( групна работа). Време за

дискусија не повеќе од 3 минути. Оваа дискусија мора да се организира, на пример, учениците мора да дознаат, каде се поклопувале постојните идеи и за какви несогласувања настанале.

во исто време, без повторување на претходно кажаното (се составува список на идеи).

5. Сите информации наставникот накратко ги запишува во форма на апстракти во „кошница“ со идеи (без коментар), дури и да грешат. Можете да „фрлите“ факти, мислења, проблеми и концепти поврзани со темата на лекцијата во корпата со идеи. Понатаму, за време на часот, овие факти или мислења, проблеми или концепти, расфрлани во умот на детето, можат да се поврзат во логички синџири.

Техника „Предавање со стапала“

Предавање- добро познати и често употребувани педагошки

прием Карактеристики на неговата употреба во критична технологија

размислувањето е дека се чита во дози. По

Секој семантички дел мора да се прекине. За време на

„стоп“ има дискусија или проблематично прашање, или колективен

барајќи одговор на главното прашање од темата или дадена задача,

која се изведува во групи или поединечно.

Прием на рибина коска »

Оваа техника се залага за « скелет на риба“.Главата е прашањето на темата, горните коски се основните концепти на темата, долните коски - суштината на концептот, опашката е одговорот на прашањето. Записите треба да бидат кратки и да содржат клучни зборови или фрази кои ја доловуваат суштината.

Меѓу широк спектар на педагошки техники, сакам да се задржам на малку познатата техника „Sinquain“.

Како по правило, решението за секој образовни целибара употреба на не само една, туку неколку приватни техники одеднаш. Некои видови технологија се универзални и можат да се користат во сите или неколку фази од лекцијата. Други се многу специфични. На пример, во текот на целата лекција наставникот мора маестрално да го совлада , одржувајте го часот во постојана радосна напнатост, умеете да ги почувствувате промените во расположението на децата и навремено да ги ослободите можните стресни ситуации.

Како што рече А.Франс:

„Учењето треба да биде забавно. За да го сварите знаењето, треба да го апсорбирате со апетит“..

Други техники се неопходни за да се заврши само една задача за учење. Во однос на нивната применливост, поединечните техники се одликуваат и со одредена разновидност и можат да се користат во голем број техники.

1.1. Историја на потекло

Синквин(од блиски , роднина) - пет-линија форма која настана вона почетокот под влијание

Прво разви форма на синквин поетеса ( ), врз основа на познавање на јапонскиот јазик минијатури И . Cinquains беа вклучени во нејзината постхумна збирка песни, објавена во и препечатени неколку пати.

Поетесата ги создала своите дела врз основа на нејзиното знаење за компонирање на прекрасна јапонска поезија, составена од три реда (хаику) и пет реда (танка). При собирањето и обработката на материјалот морав да се осврнам на делата на јапонските поети (Прилог 2). Примери за хаику: песни составени од три реда.

Арома на слива!
Од колиба на просјак
Не ги тргајте очите.

.

Пролетна боја на слива
Ја дава својата арома на човекот...
Оној што ја скрши гранката.

.

Јапонските поети создадоа и танка: песни составени од пет реда, на пример.

О, ако само во светот
Никогаш не си постоел,
Црешови цветови!
Веројатно тогаш во пролет
Моето срце се утеши

Во јапонската поезија нема јасна рима, но најневеројатно е што поетите можеа да ја пренесат суштината на феноменот или предметот во неколку редови.

На почетокот на дваесеттиот век, овој стил на версификација почна да се користи во Европа, вклучувајќи ја и Франција. Оваа техника во поезијата се нарекува „синквин“, што значи француски(слободно преведено) - пет реда.

1.2. Правила за составување синквин.

Традиционален пријателсе состои од пет реда и се заснова на броење на слоговите во секој стих: неговата слоговна структура е 2-4-6-8-2, за вкупно 22 слога (хаику - 17, танка - 31). Авторите кои понатаму ја развија формата предложија голем број варијации:

Редовна синхронизација(Reversecinquain) - со обратна низа од стихови (2-8-6-4-2);

Синквина за огледало(Mirror cinquain) - форма на две пет-линија , каде што е првиоттрадиционален, и вториот -назадсинквини;

Cinquain пеперутка(Butterfly cinquain) - форма од девет линии со структура на слогови 2-4-6-8-2-8-6-4-2;

Круна на блиските(Круна cinquain) - 5 традиционални синквини, формирајќи завршена песна;

Венец на блиски(Garland cinquain) - аналоген , круна од синквини, на која се додава шестиот cinquain, каде што првиот ред е земен од првиотсинхронизираат , вториот ред од вториот итн.

Аналитички дел.

2.1.Дидактичка синхронизација.

Дидактичка синхронизацијаразвиена во пракса Американско училиште. Во тоа текстот не се заснова на слоговна зависност, туку на содржина и синтаксичка функцијасекоја линија.Способност да се сумираат информации во неколку зборови– ова е важна вештина. Потребно е промислено размислување засновано на богат концептуален фонд. Од оваа гледна точка, интересна креативна форма на размислување е синквината.. Пишувањето синквини е единствена алатка за синтетизирање и анализа на добиените информации. Кога работи со оваа техника, наставникот решава многу важни проблеми одеднаш:

Материјалот изучуван во лекцијата стекнува одредено емоционално боење, што придонесува за негова подлабока апсорпција,

Знаење за понудата

Способност за одржување на интонацијата

Значително засилено лексиконстуденти,

Подобрена е вештината за користење синоними, антоними во говорот,

Менталната активност се активира и развива,

Способноста да се изрази сопствениот став кон нешто е подобрена.

Да се потсетиме дека зборотсинхронизираат доаѓа од француската „петка“. Ова е неримувана песна од пет реда, кои се изградени според правилата. Правила за составување синквин:

Прва линија -синхронизирана тема, содржи еден збор (обично или ), што го означува предметот или предметот за кој ќе се дискутира.

Втората линија е два збора (најчесто или ), тие даваатопис на карактеристики и својстваставката или предметот избран во синхронизацијата.

Третата линија е формирана од три или , опишувајќикарактеристични дејстваобјект.

Четвртата линија е фраза со четири зборови што изразувалично стававторот на синквината на опишаниот предмет или предмет.

Петта линија - едензбор- , карактеризирајќиденовиб субјект или објект.

Очигледната едноставност на формата на оваа техника крие моќна, повеќеслојна алатка за размислување. На крајот на краиштата, проценувањето на информациите, изразувањето мисли, чувства и идеи со неколку зборови, всушност, не е толку лесно дури и за постар ученик. Но, ова е тешка и плодна работа, и за наставникот и за ученикот.

Додаток 2. Јапонски хаику за пролетта и танка за пролетта.

Хоку за пролетта! Танка за пролетта!

Хаику за пролетта

Таа има само девет дена.
Но, и полињата и планините знаат:
Пролетта повторно дојде.

* * *

Во мај не врнеше
Еве, веројатно никогаш...
Вака сјае храмот!

Мајски дождови
Водопадот беше закопан -
Го наполнија со вода.

* * *
Влажни, одење на дожд,
Но и овој патник е достоен за песна,
Не само хаги се во цут.

* * *
Мајскиот дожд е бесконечен.
Слезовите стигнуваат некаде,
Во потрага по патот на сонцето.

* * *

Долги пролетни денови
Доаѓаат во ред...Повторно се вратив
Живеам во долго минато.

Танка за пролетта.

О, ако само во светот
Никогаш не си бил тука
Црешови цветови!
Веројатно тогаш во пролет
Моето срце се утеши.

* * *

Мора да бидат пријатели
Се плашат дека снегот не се стопи,
Нема брзање да влезете
И сливата кај планинската колиба
Побелува не со снег - со цвеќиња.

* * *

Месечева светлина
Поплавени се вишни дрвја на планините.
Гледам на ветрот
Трепер помина низ дрвјата, -
Па ќе паднат цвеќињата?!

* * *

Во времето на цветање
Црешите се како облаци -
Нели затоа
Душата стана попространа,
Како пролетното небо...

* * *

Додаток 3.

Неметали

1. Халогени

Едноставно, силно

Формирајте, манифестирајте, реагирате

Комплексни, силни оксидирачки агенси

Елементи.

2. Халогени

Врзани, сол-формирање

Прифатете, оксидирајте, намалете

Многу силни оксидирачки агенси

Неметали.

Улогата на халогените

Неопходно, опасно

Стимулирајте, застанете, дезинфицирајте

Важно за телото, биолошки значајно

Интересни елементи.

Метали

Метал

Сјајна, електрично спроводлива

Обновува, се топи, кородира

Широко се користи во индустријата

Хемиски елемент

1 . Халогени соединенија

Безбоен, токсичен

Растворете, формирајте, раздвојувајте

Формирајте многу соединенија

Водородни халиди.

2. Халогени соединенија

Безбоен, токсичен

Растворете, пушете, формирајте

Опасни и интересни материи

Седма група.

Алуминиум

Вообичаено, лесно

Интеракции,

Потребно за

механички инжинеринг

Метал

Структура на материјата

Кристални решетки

Металик, атомски

Уништени, составени

Основата на многу супстанции

Рамка

Железо

Сребрено-бело, податливо

Реагира, привлекува, се користи

Основа од леано железо и челик

Легури

Отпорен на корозија, тврд

Широко користен, обработен

Почесто се користи од металите

Материјал

Атом

Мал, неутрален

Се состои, комуницира, трансформира

Хемиска единица

Честичка

Часови неоргански материи

Киселини

Опасни, кои содржат водород

Оксидирај, уништувај, реагирај

Променете ја бојата на индикаторот

Супстанции

Оксиди

Бинарни, различни

Формирана, заменета

Аметист, кристал и други камења

Врски

Соли

Безбоен, огноотпорен

Растворете, комуницирајте,

Разградува

„Леб и сол“

Комплексна супстанција

Причини

Растворлив, нерастворлив

Формиран, разменет, испаднат

Алкалите ќе се растворат во вода

Хидроксиди

Периодичен систем

Брилијантно, научно

Во сржта Периодичен закон

Табела

Додаток бр.4. Резултати и анализа на резултатите од писмената работа.

Табела бр. 1. Резултати од самостојна работа бр.1.

Бр.

Класа

Број на студенти

"5"

"4"

"3"

"2"

Квалитет, %

Успех,%

Просечен резултат

Табела бр. 2. Резултати од тестот бр.1.

Бр.

Класа

Број на студенти

"5"

"4"

"3"

"2"

Квалитет, %

Успех,%

Просечен резултат

Табела бр. 2. Резултати од тестот бр.2.

Бр.

Класа

Број на студенти

"5"

"4"

"3"

"2"

Квалитет, %

Успех,%

Просечен резултат

Табела бр.4. Збирна табела на резултатите од тестот.

Класа

Самостојна работа №1

Тест №1

Тест бр. 2

Квалитет %

Успешно. %

Квалитет %

Успешно. %

Квалитет %

Успешно. %

Cinquain е француски збор што значи „пет реда.“ Правила за пишување cinquain: Првиот ред содржи еден збор, обично именка или заменка, што го означува предметот или предметот за кој се дискутира. Втората линија е два збора, најчесто придавки или партиципи. Тие даваат опис на карактеристиките и својствата на ставката или предметот избрани во синхронизацијата.

Третата линија е формирана од три глаголи или герунди кои ги опишуваат карактеристичните дејства на објектот. Четвртиот ред е фраза со четири збора која го изразува личниот став на авторот на синхронизацијата кон субјектот или предметот што се опишува. Петтата линија е еден збор што ја карактеризира суштината на субјектот или објектот.

Обратна опција syncwine Ниво на логика Елемент на syncwine Пример Вектор, насока Синоним, метафора, генерализација во еден збор Интеграција Размислување Фраза од четири или повеќе зборови Продуктивна креативност во рамките на профилот Асоцијации Глагол, герунд Конструира параметри Две придавки (партиципи) Надлежен, профил Објект Почетна именка

Cinquain беше измислен на почетокот на 20 век од Аделаида Крапси, американска поетеса. Инспириран од јапонското хаику и танка, Крапси смислил форма на песна од пет реда, исто така базирана на броење на слогови во секој ред. Традиционалната што ја измислила имала сложна структура од 2-4-6-8-2 (два слога во првиот ред, четири во вториот и така натаму). Така, песната требало да има вкупно 22 слога.

Дидактичкиот синквин првпат се користел во американските училишта. Неговата разлика од сите други видови на синквин е тоа што не се заснова на броење слогови, туку на семантичка специфичност на секоја линија.

Класичната (строга) дидактичка синквина е структурирана вака:

, еден збор, именка или заменка;

втор ред – две придавки или партиципи, кои ги опишуваат својствата на темата;

трета линија - или герунди, раскажување за дејствијата на темата;

четврти ред – реченица со четири зборови, изразување на личниот став на авторот на синквинот кон темата;

петти ред - еден збор(кој било дел од говорот) изразување на суштината на темата; еден вид биографија.

Резултатот е кратка, неримувана песна што може да се посвети на која било тема.

Во исто време, во дидактичката синхронизација можете да отстапите од правилата, на пример, главна темаили резиме може да се формулира не со еден збор, туку во фраза, фразата може да се состои од три до пет зборови, а дејствата може да се опишат во компоненти.

Составување синквина

Смислувањето синквини е доста забавна и креативна активност и не бара посебно знаење или книжевни таленти. Главната работа е добро да ја совладате формата и да ја „почувствувате“.

За обука најдобро е да се земе како тема нешто добро познато, блиско и разбирливо за авторот. И почнете со едноставни работи. На пример, да се обидеме да создадеме синхронизација користејќи ја темата „сапун“ како пример.

Соодветно, Прва линија- "сапун".

Втора линија– две придавки, својства на предмет. Каков вид на сапун? Можете да наведете во вашиот ум сите придавки што ќе ви паднат на ум и да изберете две што се соодветни. Згора на тоа, можно е синхронизирано да се опише и концептот на сапун воопшто (пенлив, лизгав, миризлив), и специфичниот сапун што авторот го користи (бебе, течен, портокалова, виолетова, итн.). Да речеме дека крајниот резултат е „проѕирен, јагоден“ сапун.

Трета линија– три дејства на стварта. Ова е местото каде што учениците често имаат проблеми, особено кога станува збор за синквини посветени на апстрактни концепти. Но, мораме да имаме на ум дека дејствијата не се само дејствијата што некој предмет ги произведува сам по себе, туку и она што се случува со него и влијанието што го има врз другите. На пример, сапунот не само што може да лежи во сад за сапуница и да мириса, туку може да ви се лизне од рацете и да падне, а ако ви влезе во очи, може да ве расплаче и што е најважно, да се измиете со него. Што друго може да направи сапунот? Да се потсетиме и да избереме три глаголи на крајот. На пример, вака: „Мириса, мие, меурчиња“.

Четврта линија- личниот став на авторот кон темата за синхронизација. И овде понекогаш се јавуваат проблеми - каков личен однос може да имате кон сапунот ако не сте љубител на чистотата, кој навистина сака да се мие, или не, кој мрази сапун. Но, во овој случај, личниот став не значи само емоции што ги доживува авторот. Тоа би можело да бидат асоцијации, нешто што, според мислењето на авторот, е главната работа во оваа тема, и некои факти од биографијата поврзани со темата за синквин. На пример, авторот еднаш се лизна на сапун и го скрши коленото. Или пробавте сами да направите сапун. Или тој го поврзува сапунот со потребата да ги мие рацете пред јадење. Сето ова може да стане основа за четвртиот ред, главната работа е да ја ставите вашата мисла во три до пет зборови. На пример: „Измијте ги рацете пред јадење“. Или, ако авторот некогаш како дете се обидел да лиже сапун со вкусен мирис - и бил разочаран, четвртиот ред би можел да биде: „Мирисот, вкусот е одвратен“.

И, конечно последната линија– резиме во еден или два збора. Овде можете повторно да ја прочитате добиената песна, да размислите за сликата на предметот што се појавил и да се обидете да ги изразите своите чувства со еден збор. Или поставете си го прашањето - зошто воопшто е потребна оваа ставка? Која е целта на неговото постоење? Која е нејзината главна сопственост? И значењето на последната линија во голема мера зависи од она што е веќе кажано претходно. Ако четвртиот ред на cinquain е за миење на рацете пред јадење, логичен заклучок би бил „чистота“ или „хигиена“. И ако сеќавањата на лошо искуствојадење сапун - „разочарување“ или „измама“.

Што се случи на крајот? Пример за класична дидактичка синквина од строга форма.

Сапун.

Транспарентна, јагода.

Се мие, мириса, меурчиња.

Мирисот е сладок, вкусот е одвратен.

Разочарување.

Мала, но забавна песна во која ќе се препознаат сите деца кои некогаш пробале сапун. И во процесот на пишување, се потсетивме и на својствата и функциите на сапунот.

По вежбање на едноставни предмети, можете да преминете на посложени, но познати теми. За обука, можете да се обидете да компонирате блиски на тема „семејство“ или цинкваин на тема „класа“, песни посветени на годишните времиња итн. И пријателка на тема „мајка“, составена од ученици помлади класи, може да биде добра основа за разгледница во чест на празникот 8-ми март. И синхронизираните текстови напишани од студенти на иста тема може да ја формираат основата за сите проекти на целата класа. На пример, за Денот на победата или Нова Година, учениците можат да направат постер или весник со избор на тематски песни напишани со своја рака.

Зошто да се направи синхронизација на училиште?

Составувањето синквин е прилично возбудлива и креативна активност, која, и покрај сета своја едноставност, им помага на самите деца. од различни возрастиразвијте систематско размислување и аналитички вештини, изолирајте ја главната работа, формулирајте ги вашите мисли и проширете го вашиот активен речник.

За да напишете синхронизација, мора да имате знаење и разбирање за темата - и ова, згора на сè друго, го прави пишувањето песни ефективна форма за тестирање на знаењето во речиси секоја тема. училишна наставна програма. Згора на тоа, пишувањето синквин по биологија или хемија ќе потрае помалку време од целосен тест. Познавачот во литературата, посветен на кој било од книжевните ликови или литературен жанр, ќе бара иста интензивна работа на размислување како пишувањето детален есеј - но резултатот ќе биде покреативен и оригинален, побрз (да се напише близок за деца кои добро ја совладале формата, доволно е 5-10 минути) и индикативно.

Sinkwine - примери во различни предмети

Sinkwine на руски јазик може да се посвети на различни теми, особено, можете да се обидете да опишете делови од говорот на овој начин.

Пример за синхронизација на тема „глагол“:

Глагол.

Повратен, совршен.

Опишува дејство, конјугати, команди.

Во реченицата обично е прирок.

Дел од говор.

За да напишам таква синхронизација, морав да се сетам какви форми има глаголот, како се менува и каква улога игра во реченицата. Описот се покажа како нецелосен, но сепак покажува дека авторот се сеќава на нешто за глаголите и разбира што се тие.

Во биологијата, студентите можат да напишат синквини посветени на поединечни видови животни или растенија. Покрај тоа, во некои случаи, за да напишете синхронизација за биологија, ќе биде доволно да ја совладате содржината на еден пасус, што ви овозможува да ја користите синхронизацијата за да го тестирате знаењето стекнато за време на лекцијата.

Пример за синхронизација на тема „жаба“:

Жаба.

Водоземец, хордат.

Скока, мрести, фаќа муви.

Го гледа само она што се движи.

Лизгава.

Синкваните во историјата и социјалните студии им овозможуваат на студентите не само да го систематизираат своето знаење за темата, туку и подлабоко да ја почувствуваат темата, да ја „пренесат“ преку себе и да го формулираат својот личен став преку креативноста.

На пример, cinquain на тема „војна“може да биде вака:

Војна.

Страшно, нехумано.

Убива, уништува, пали.

Прадедо ми загина во војната.

Меморија.

Така, syncwine може да се користи како дел од изучувањето на кој било предмет во училишната програма. За учениците од училиштата, пишувањето тематски песни може да стане еден вид „креативен одмор“, додавајќи пријатна разновидност на лекцијата. И наставникот, откако ја анализираше креативноста на учениците, не само што може да го процени нивното знаење и разбирање за предметот на лекцијата, туку и да го почувствува ставот на учениците кон темата, да разбере што најмногу ги интересира. И, можеби, направете прилагодувања на плановите за идните часови.

Составувањето синквини - кратки, неримувани песни - неодамна стана многу популарен тип на креативна задача. Со него се среќаваат ученици, студенти на курсеви за напредна обука и учесници на различни обуки. Како по правило, наставниците бараат од вас да излезете со синхронизација на дадена тема - специфичен збор или фраза. Како да се направи тоа?

Правила за пишување синквин

Cinquain се состои од пет реда и, и покрај тоа што се смета за вид песна, вообичаените компоненти на поетскиот текст (присуството на рими и одреден ритам) не се задолжителни за него. Но, бројот на зборови во секоја линија е строго регулиран. Покрај тоа, кога составувате синквина, мора да користите одредени делови од говорот.

Синкваин градежна шемаДали е ова:

прва линија – синхронизирана тема, најчесто еден збор, именка (понекогаш темата може да биде фрази со два збора, кратенки, имиња и презимиња);
втор ред – две придавки, карактеризирање на темата;
трет ред – три глаголи(дејства на објект, личност или концепт определен како тема);
четврти ред - четири збора, целосна реченица што го опишува личниот став на авторот кон темата;
петти ред - еден збор, сумирање на синквинот како целина (заклучок, резиме).

Можни се отстапувања од оваа цврста шема: на пример, бројот на зборови во четвртиот ред може да варира од четири до пет, вклучувајќи или не вклучувајќи предлози; Наместо „осамени“ придавки или глаголи, се користат фрази со зависни именки итн. Вообичаено, наставникот кој дава задача да состави синквина одлучува колку строго неговите ученици треба да се придржуваат до формата.

Како да работите со темата за синхронизација: прва и втора линија

Ајде да го разгледаме процесот на измислување и пишување синквина користејќи ја темата „книга“ како пример. Овој збор е првиот ред на идната песна. Но, една книга може да биде сосема поинаква, па како можете да ја карактеризирате? Затоа, треба да ја специфицираме темата, а втората линија ќе ни помогне во ова.

Втората линија е две придавки. Што е првото нешто што ви паѓа на ум кога ќе помислите на книга? На пример, може да биде:

хартија или електронски;
раскошно врзан и богато илустриран;
интересно, возбудливо;
здодевно, тешко разбирливо, со куп формули и дијаграми;
стари, со пожолтени страници и траги од мастило на маргините направени од баба и така натаму.

Списокот може да биде бесконечен. И тука мора да имаме на ум дека овде не може да има „точен одговор“ - секој има свои асоцијации. Од сите опции, одберете ја онаа што лично вам ви е најинтересна. Ова може да биде слика на одредена книга (на пример, вашите омилени детски книги со светли слики) или нешто поапстрактно (на пример, „книги на руски класици“).

Сега запишете две карактеристики специјално за „вашата“ книга. На пример:

возбудливо, фантастично;
досадно, морализирање;
светла, интересна;
стар, пожолтен.

Така, веќе имате два реда - и веќе имате апсолутно точна идеја за „ликот“ на книгата за која зборувате.

Како да дојдете до третата линија на синхронизација

Третиот ред е три глаголи. Овде, исто така, може да се појават тешкотии: се чини, што може да „направи“ книга сама по себе? Да се издаде, да се продаде, да се чита, да се застане на полица... Но, овде може да се опише и влијанието што книгата го има врз читателот и какви цели си поставил авторот. Еден „досаден и проповеднички“ роман, на пример, би можел просветли, морализирај, заморува, успиеи така натаму. „Светла и интересна“ книга за деца од предучилишна возраст – забавува, интересира, подучува читање. Возбудлива фантастична приказна - плени, возбудува, ја буди имагинацијата.

При изборот на глаголи, главната работа е да не отстапувате од сликата што ја наведовте во втората линија и да се обидете да избегнете зборови со ист корен. На пример, ако ја опишавте книгата како фасцинантна, а во третиот ред напишавте дека „фасцинира“, ќе се чувствувате како да „обележувате време“. Во овој случај, подобро е да се замени еден од зборовите со слично значење.

Да ја формулираме четвртата линија: став кон темата

Четвртата линија од синквинот опишува „личен став“ кон темата. Ова предизвикува посебни тешкотии за учениците кои се навикнати на фактот дека ставовите мора да се формулираат директно и недвосмислено (на пример, „Јас имам добар однос кон книгите“ или „Мислам дека книгите се корисни за подигање на културното ниво“). Всушност, четвртиот ред не подразбира евалуативност и е формулиран многу послободно.

Во суштина, овде треба накратко да опишете што е најважно за вас во темата. Ова може да биде релевантно за вас лично и за вашиот живот (на пример, „ Почнал да чита на четиригодишна возраст"или" Имам огромна библиотека", или " Не поднесувам читање"), но ова е опционално. На пример, ако мислите дека главниот недостаток на книгите е тоа што тие користат многу хартија за производство, за чие производство се сечат шумите, не мора да пишувате „јас“ и „осудувам“. Само напишете го тоа" хартиени книги – гробници на дрвја"или" производството на книги ги уништува шумите“ и вашиот став кон темата ќе биде сосема јасен.

Ако ви е тешко веднаш да формулирате кратка реченица, прво искажете ја вашата мисла писмено, без да размислувате за бројот на зборови, а потоа размислете како можете да ја скратите реченицата што е добиена. Како резултат на тоа, наместо „ те сакам многу фантастични романидека често не можам да го оставам и да ги читам до утрото„Може да испадне, на пример, вака:

Можам да читам до утрото;
Често читам цела ноќ;
Видов книга - се збогував за спиење.

Како да се сумира: петтата линија на синхронизација

Задачата на петтиот ред е накратко, со еден збор, да ја сумира целината креативна работана синхронизација на пишување. Пред да го направите ова, препишете ги претходните четири реда - речиси завршена песна - и повторно прочитајте го она што го добивте.

На пример, размислувавте за разновидноста на книгите и дојдовте до следново:

Книга.

Фикција, популарна наука.

Просветлува, забавува, помага.

Толку различни, секој има свое.

Резултатот од оваа изјава за бескрајната разновидност на книги може да биде зборот „библиотека“ (место каде се собираат многу различни публикации) или „разновидност“.

За да го изолирате овој „обединувачки збор“, можете да се обидете да ја формулирате главната идеја на добиената песна - и, најверојатно, ќе го содржи „главниот збор“. Или, ако сте навикнати да пишувате „заклучоци“ од есеи, прво формулирајте го заклучокот во вашата вообичаена форма, а потоа означете го главниот збор. На пример, наместо „ со што гледаме дека книгите се важен дел од културата“, напишете едноставно – „култура“.

Друга вообичаена варијанта на синквинскиот завршеток е привлечноста кон сопствените чувстваи емоции. На пример:

Книга.

Дебели, здодевни.

Учиме, анализираме, набиваме.

Класикот е ноќна мора за секое учениче.

Копнеж.

Книга.

Фантастично, фасцинантно.

Воодушевува, плени, те лишува од сон.

Сакам да живеам во свет на магија.

Сонувајте.

Како да научите брзо да пишувате синквини на која било тема

Составувањето синквини е многу возбудлива активност, но само под услов формата да биде добро совладана. И првите експерименти во овој жанр се обично тешки - за да формулирате пет кратки линии, треба сериозно да се напрегате.

Меѓутоа, откако ќе смислите три или четири синквина и ќе го совладате алгоритмот за нивно пишување, работите обично одат многу лесно - а нови песни на која било тема се измислуваат за две или три минути.

Затоа, за брзо составување синквини, подобро е да ја вежбате формата на релативно едноставен и добро познат материјал. За обука, можете да се обидете да го земете, на пример, вашето семејство, домот, некој од вашите роднини и пријатели или домашно милениче.

Откако ќе се занимавате со првата синхронизација, можете да работите на посложена тема: на пример, напишете песна посветена на која било од емоционалните состојби (љубов, досада, радост), време од денот или време од годината (утро, лето, октомври). ), вашето хоби, родниот град итн. Понатаму.

Откако ќе напишете неколку такви „тестни“ дела и ќе научите да ги „спакувате“ вашите знаења, идеи и емоции дадена форма, можете лесно и брзо да излезете со синхрони за која било тема.

Главен услов за успешно учење е способноста на наставникот постојано да ја подобрува модерната лекција, да наоѓа нови пристапи и техники за подучување на учениците, овозможувајќи им да го зголемат когнитивниот интерес за предметот што се изучува и да го подобрат квалитетот на знаењето на учениците.Во современи услови на глобализација и интеграција на образовнитесистеми, употребата на иновативни технологии во образовниот процес, како во моделот на универзитетско образование, така и во системот на средното општо образование, станува сè поважна.

Модерна лекција денес е незамислива ако не е заснованатехнолошка основа, доколку не е дизајниран, не се пресметува во сите фази со јасно проверени образовни, дидактички и развојни цели, земајќи ги предвид психолошките и педагошките карактеристики на одреден клас и секој ученик поединечно.Нема лоши или добри наставни техники или методи.Тие можат да бидат повеќе или помалку ефективни, соодветни или несоодветни, успешни или неуспешни, едноставни или сложени, технолошки или индивидуални итн. Секое некритичко задолжување е исто толку лошо како и непромисленото отфрлање на сè ново и необично. Во исто време, не може да се подложи на голема критика и целосно да се отфрлат таканаречените „традиционални“ наставни методи. Наставникот мора да биде креативен кога користи одредени техники и методи. Изборот и примената на педагошките техники е во корелација со поставените цели, карактеристики и степен на обука на учениците, како и со способностите и интересите на наставникот. Употребата на која било техника мора да се заснова на демократски и хуманистички вредности. Предност треба да се даде на оние техники кои имаат најголемо влијание врзактивирање на менталната активност, и, следствено, на сеопфатниот развој на поединецот.

Секој наставник се стреми кон професионално самореализација и усовршување на своите вештини. Педагошкото искуство не се заснова само на употребата на традиционалните форми на настава, туку и на имплементацијата

иновативни технологии и наставни техники.

За да ги подобрам моите наставни активности, си поставив важни задачи:

Совладување на различни наставни техники.

Употреба на иновативни и развојни технологии во часовите.

За да ги решам овие проблеми, ги поставив следните цели:

Подгответе теоретски материјал на оваа тема.

Запознајте се со работното искуство на наставниците од другите дисциплини.

Спроведе психолошка и педагошка дијагностика.

Обработете ги добиените резултати и презентирајте ги јасно.

Но, вооружен дури и со неколку техники и „ги полира до сјај“, наставникот може да постигне одлични резултати.

односот на оптоварувањето на меморијата на учениците и нивното размислување;

утврдување на обемот на репродуктивна и креативна активност на учениците;

земајќи ја предвид контролата, анализата и оценувањето на активностите на учениците што ги спроведува наставникот и меѓусебното критичко оценување, самоконтрола и самоанализа на учениците;

Зборувајќи за технологијата на образовниот процес, постојано се свртуваме кон аналогии напроизводствени технологии, каде што, всушност, е позајмена оваа идеја.Да се има при рака алатки (во нашиот случај, педагошки техники) е исклучително мало. Доволно вештини во нивната употреба, одредени знаења заматеријал , се обработуваат, во кој момент да се спушти една алатка и да се земе друга (и по кој редослед да се направи ова) за да се постигне најдобриот резултат. Односно, зборуваме за употребената педагошка техника.

Како што рече А.Франс:

Наставниците нашироко користат различни наставни техники. Секој знае такви педагошки техники како „образовна бура на идеи“, „обележување на маргините“, пишување есеи, создавање кластер и други. (Анекс 1)

Ќе дадам примери на неколку такви техники.

Техника „Тренинг за бура на идеи“

Оваа техника е добро позната и учидљубов и нема потребаде во јуниорб ном опис. СепакБидејќи е широко користен во училницата, корисно е да се разјаснат некои процедурални аспекти од неговото спроведување. Главната цел на „образовното бреинсторминг“ е развој на креативен тип на размислување. Следствено, изборот на тема за нејзино спроведување директно зависи од бројот на можни опции за решавање на одреден проблем.

Вообичаено се спроведува „обука на идеи“.во групиброи 5-7 луѓе.

Првофаза- создавање банка на идеи и можни решенија за проблемот.

Третата фаза е изборот на најперспективните решенија од гледна точка на моментално достапните ресурси. Оваа фаза може дури и да се одложи навреме и да се спроведе во следната лекција.

Техника „Точно – лажни изјави“ »

Учениците се подготвуваат да изучуваат нова тема, а се истакнуваат клучните точки.

Прием „Белешки на маргините“

Технологијата на „критичко размислување“ нуди методолошка техника

познат каковметнете.Оваа техника е средство за овозможување на ученикот да го следи неговото разбирање за задачата или текстот за читање. Технички тоа е прилично едноставно. Студентите треба да се запознаат со голем број наозначување потпишуваат и ги повикуваат да ги напишат со молив на маргините на специјално избраниот и отпечатен текст додека читаат. Поединечните задачи или реченици во текстот треба да бидат означени.

Белешките треба да бидат како што следува:

Ознаката за проверка (V) означува информации во текстот што веќе биле

познати на ученикот. Тој ја запознал порано. Во исто време, изворот

информациите и степенот на нејзината веродостојност не се важни.

Знакот плус (+) означува ново знаење, нови информации. Студент

го става овој знак само ако првпат наидува на читана задача или текст.

задачи, но активен и внимателен. Тоа ве обврзува не само да читате, А

прочитајте ја задачата, во текст, следете го сопственото разбирање

процес на читање задача, текст или согледување на која било друга информација. Во пракса, учениците едноставно го прескокнуваат она што не го разбираат. И во овој случај, знакот „прашалник“ ги обврзува да бидат внимателни и да забележат што е нејасно. Употребата на етикети ви овозможува да ги поврзете новите информации со постоечките идеи.

Користењето на оваа техника бара од наставникот да:

Прво, однапред дефинирајте ја задачата или нејзиниот фрагмент за читање со белешки;

Второ, објаснете ги или потсетете ги учениците за правилата за поставување ознаки;

Познато, дека поставеното прашање веќе содржи половина од одговорот. Затоа прашалникот е многу важен во сите погледи. Прашањата поставени од учениците на одредена тема ги учат да сфатат дека знаењето стекнато на лекцијата не е конечно, дека многу останува „зад сцената“. И ова ги поттикнува учениците да бараат одговор на прашање и да се обратат до различни извори на информации: можете да ги прашате нивните родители, што мислат за ова, одговорот може да го побарате во дополнителна литература, одговор може да добиете од наставникот на следниот час. На пример. Има текст на парчињата хартија. На детето му се даваат упатства.

Прием. „Пишување есеи“

Значењето на оваа техника може да се изрази со следните зборови: „Јас

Пишувам за да разберам што мислам“. Ова е бесплатно писмо до

дадена тема во која се вреднува независноста, манифестација

индивидуалност, дискутабилност, оригиналност на решението

проблеми, аргументи. Вообичаеноесс днапишано директно на час по

дискусииПпроблеми и трае не повеќе од 5 минути.

Техника „Создавање кластер“

Значењето на оваа техника е обид да се систематизира постојното

Грозд - е графичка организација на прикажување на материјалот

семантички полиња на одреден концепт. зборДолАстер во превод значизрак, соѕвездие.Кластерирањето им овозможува на учениците слободно и отворено да размислуваат за одредена тема. Ученикот го запишува клучниот концепт во центарот на листот и од него црта стрелки-зраци во различни насоки, кои го поврзуваат овој збор со други, од кои пак зраците се разминуваат сè подалеку.

Кластерот може да се користи во различни фази од лекцијата.

Во фаза на предизвик - да се стимулира менталната активност.

Во фаза на разбирање - за структурирање на едукативен материјал.

Во фаза на размислување - кога се сумира наученото од учениците.

Кластерот може да се користи и за организирање на индивидуални и

групна работа, и на час и дома.

Прием „Sinquain“

Опис: Ова е песна од пет реда во која авторот го изразува својот став кон проблемот:

1 ред – еден клучен збор кој ја дефинира содржината на синквинот;

Ред 2 – две придавки што го карактеризираат клучниот збор;

Ред 3 – три глаголи кои ги прикажуваат дејствата на концептот;

Ред 4 - кратка реченица што го одразува ставот на авторот кон концептот;

Составувањето синквин е индивидуална работа, но прво треба да го составите како цел клас. Можете исто така да вклучите синквин во вашата домашна задача, а потоа при проверка, наставникот ќе оцени колку правилно учениците го разбрале значењето на изучениот материјал.

Прием „Кошничка“ со идеи, концепти, имиња...

1 . Се поставува директно прашање за тоа што знаат учениците за ова или она

2. Прво, секој ученик се сеќава и запишува во тетратка се што знае.

на одреден проблем (строго индивидуална работа, времетраење 1-2 минути).

3. Потоа информациите се разменуваат во парови или групи. Студенти

споделуваат меѓусебно познати знаења (работа во групи). Време за

во исто време, без повторување на претходно кажаното (се составува список на идеи).

Техника „Предавање со стапала“

Предавање- добро познати и често употребувани педагошки

прием Карактеристики на неговата употреба во критична технологија

размислувањето е дека се чита во дози. По

Секој семантички дел мора да се прекине. За време на

„стоп“ има дискусија или проблематично прашање, или колективен

барајќи одговор на главното прашање од темата или дадена задача,

која се изведува во групи или поединечно.

Прием на рибина коска »

Меѓу широк спектар на педагошки техники, сакам да се задржам на малку познатата техника „Sinquain“.

Како по правило, решавањето на секој образовен проблем бара употреба на не само една, туку неколку приватни техники одеднаш. Некои видови технологија се универзални и можат да се користат во сите или неколку фази од лекцијата. Други се многу специфични. На пример, во текот на целата лекција наставникот мора маестрално да го совлада , одржувајте го часот во постојана радосна напнатост, умеете да ги почувствувате промените во расположението на децата и навремено да ги ослободите можните стресни ситуации.

Како што рече А.Франс:

„Учењето треба да биде забавно. За да го сварите знаењето, треба да го апсорбирате со апетит“..

1.1. Историја на потекло

Синквин(од блиски , роднина) - пет-линија форма која настана вона почетокот под влијание

Арома на слива!
Од колиба на просјак
Не ги тргајте очите.

.

Пролетна боја на слива
Ја дава својата арома на човекот...
Оној што ја скрши гранката.

.

Јапонските поети создадоа и танка: песни составени од пет реда, на пример.

О, ако само во светот
Никогаш не си постоел,
Црешови цветови!
Веројатно тогаш во пролет
Моето срце се утеши

На почетокот на дваесеттиот век, овој стил на версификација почна да се користи во Европа, вклучувајќи ја и Франција. Оваа техника во поезијата се нарекува „cinquain“, што значи пет реда на француски (во слободен превод).

1.2. Правила за составување синквин.

Редовна синхронизација(Reversecinquain) - со обратна низа од стихови (2-8-6-4-2);

Cinquain пеперутка(Butterfly cinquain) - форма од девет линии со слоговна структура 2-4-6-8-2-8-6-4-2;

Круна на блиските(Crown cinquain) - 5 традиционални cinquain кои формираат целосна песна;

Аналитички дел.

2.1.Дидактичка синквина.

Дидактичка синхронизацијаразвиена во практиката на американската школа. Во тоа текстот не се заснова на слоговната зависност, туку на содржината и синтаксичката функција на секој ред.Способност да се сумираат информации во неколку зборови– ова е важна вештина. Потребно е промислено размислување засновано на богат концептуален фонд. Од оваа гледна точка, интересна креативна форма на размислување е синквината.. Пишувањето синквини е единствена алатка за синтетизирање и анализа на добиените информации. Кога работи со оваа техника, наставникот решава многу важни проблеми одеднаш:

Материјалот што се проучува во лекцијата добива одредена емотивна боја, што придонесува за негова подлабока асимилација,

Знаење за понудата

Способност за одржување на интонацијата

Значајно е активиран вокабуларот на учениците,

Подобрена е вештината за користење синоними, антоними во говорот,

Менталната активност се активира и развива,

Способноста да се изрази сопствениот став кон нешто е подобрена.

Третата линија е формирана од три или , опишувајќикарактеристични дејстваобјект.

Петта линија - едензбор- , карактеризирајќиденовиб субјект или објект.

Додаток 2. Јапонски хаику за пролетта и танка за пролетта.

Хоку за пролетта! Танка за пролетта!

Хаику за пролетта

Таа има само девет дена.
Но, и полињата и планините знаат:
Пролетта повторно дојде.

* * *

Во мај не врнеше
Еве, веројатно никогаш...
Вака сјае храмот!

Мајски дождови
Водопадот беше закопан -
Го наполнија со вода.

* * *
Влажни, одење на дожд,
Но и овој патник е достоен за песна,
Не само хаги се во цут.

* * *
Мајскиот дожд е бесконечен.
Слезовите стигнуваат некаде,
Во потрага по патот на сонцето.

* * *

Долги пролетни денови
Доаѓаат во ред...Повторно се вратив
Живеам во долго минато.

Танка за пролетта.

О, ако само во светот
Никогаш не си бил тука
Црешови цветови!
Веројатно тогаш во пролет
Моето срце се утеши.

* * *

Во времето на цветање
Црешите се како облаци -
Нели затоа
Душата стана попространа,
Како пролетното небо...

* * *

Додаток 3.

Неметали

1. Халогени

Едноставно, силно

Формирајте, манифестирајте, реагирате

Комплексни, силни оксидирачки агенси

Елементи.

2. Халогени

Врзани, сол-формирање

Прифатете, оксидирајте, намалете

Многу силни оксидирачки агенси

Неметали.

Улогата на халогените

Неопходно, опасно

Стимулирајте, застанете, дезинфицирајте

Важно за телото, биолошки значајно

Интересни елементи.

Метали

Метал

Сјајна, електрично спроводлива

Обновува, се топи, кородира

Широко се користи во индустријата

Хемиски елемент

1 . Халогени соединенија

Безбоен, токсичен

Растворете, формирајте, раздвојувајте

Формирајте многу соединенија

Водородни халиди.

2. Халогени соединенија

Безбоен, токсичен

Растворете, пушете, формирајте

Опасни и интересни материи

Седма група.

Алуминиум

Вообичаено, лесно

Интеракции,

Потребно за

механички инжинеринг

Метал

Структура на материјата

Кристални решетки

Металик, атомски

Уништени, составени

Основата на многу супстанции

Рамка

Железо

Сребрено-бело, податливо

Реагира, привлекува, се користи

Основа од леано железо и челик

Легури

Отпорен на корозија, тврд

Широко користен, обработен

Почесто се користи од металите

Материјал

Атом

Мал, неутрален

Се состои, комуницира, трансформира

Хемиска единица

Честичка

Класи на неоргански материи

Киселини

Опасни, кои содржат водород

Оксидирај, уништувај, реагирај

Променете ја бојата на индикаторот

Супстанции

Оксиди

Бинарни, различни

Формирана, заменета

Аметист, кристал и други камења

Врски

Соли

Безбоен, огноотпорен

Растворете, комуницирајте,

Разградува

„Леб и сол“

Комплексна супстанција

Причини

Растворлив, нерастворлив

Формиран, разменет, испаднат

Алкалите ќе се растворат во вода

Хидроксиди

Периодичен систем

Брилијантно, научно

Врз основа на периодичниот закон

Табела

Додаток бр.4. Резултати и анализа на резултатите од писмената работа.

Табела бр. 1. Резултати од самостојна работа бр.1.

Бр.

Класа

Број на студенти

"5"

"4"

"3"

"2"

Квалитет, %

Успех,%

Просечен резултат

Табела бр. 2. Резултати од тестот бр.1.

Бр.

Класа

Број на студенти

"5"

"4"

"3"

"2"

Квалитет, %

Успех,%

Просечен резултат

Табела бр. 2. Резултати од тестот бр.2.

Бр.

Класа

Број на студенти

"5"

"4"

"3"

"2"

Квалитет, %

Успех,%

Просечен резултат

Табела бр.4. Збирна табела на резултатите од тестот.

Класа

Самостојна работа бр.1

Тест бр. 1

Тест бр. 2

Квалитет %

Успешно. %

Квалитет %

Успешно. %

Квалитет %

Успешно. %

Синквин до зборот закон на хемијата. Техники на педагошки техники Користење синквини во изучувањето на хемијата. Пример за синхронизација на тема „глагол“

ДЕН ВО ИСТОРИЈАТА

1.1. Историја на потекло

.

.

Хоку за пролетта! Танка за пролетта!

Хаику за пролетта

Составување синквина

Зошто да се направи синхронизација на училиште?

Sinkwine - примери во различни предмети

Правила за пишување синквин

Како да работите со темата за синхронизација: прва и втора линија

Како да дојдете до третата линија на синхронизација

Да ја формулираме четвртата линија: став кон темата

Како да се сумира: петтата линија на синхронизација

Како да научите брзо да пишувате синквини на која било тема

1.1. Историја на потекло

.

.

Хоку за пролетта! Танка за пролетта!

Хаику за пролетта