Антонина Микелсон
Комуникацијата е најважниот фактор психолошки развојпостарите деца предучилишна возраст.

Комуникацијае од големо значење во формирањето на човекот психата, неа развоји формирање на разумно, културно однесување. Преку комуникација со психолошки развиени луѓе, благодарение на големите можности за учење, човекот го стекнува сето свое повисоко когнитивните способностии квалитетот. Преку активни комуникација со развиеналичности, тој самиот се претвора во личност.

Ни се чини исклучително релевантно да се разгледа основната социјална психолошки феномен - комуникација, бидејќи суштинските карактеристики на поединецот се тесно поврзани со него - мотиви, ориентација, вредносни ориентации - токму во постара предучилишна возраст, можеби, да се разберат шемите на нивното формирање.

Ментален развојбебето започнува со комуникација, ова е првиот тип на социјална активност на детето што се јавува во онтогенезата и благодарение на што бебето го добива неопходното за неговата индивидуа информации за развој. ВО комуникацијапрво преку директна имитација, а потоа преку усни упатства се стекнува основното животно искуство на детето. Луѓето со кои комуницира се носители на ова искуство за детето, и тоа никако комуникација со нив, ова искуство не може да се стекне.

Интензитет комуникација, различноста на неговата содржина, цели и средства се најважните фактори, дефинирање Детски развој. Само во контакт со возрасни е можно децата да се асимилираат социјално-историското искуство на човештвото и нивното остварување на вродената можност да станат претставници на човечкиот род.

КомуникацијаСпоред наше мислење, тоа е специфичен тип на директна интеракција; за разлика од суштинската интеракција, таа се спроведува со користење на различни комуникативни средства: говор, израз на лицето и пантомимија. Забележи го тоа комуникацијане е идентична со врските, чиешто јадро се селективни, насочени чувства, во комуникацијаКако по правило, односите се ажурираат и формираат. Комуникацијата е, пред се, меѓусебно разбирање, па нема ефективно комуникацијаневозможно без фокусирање на друга личност. Ова е особено видливо во педагошката комуникација, чија цел е едукација на поединецот.

Имајќи ги предвид прашањата поврзани со Го забележавме менталниот развој на децата од предучилишна возрастдека во текот на предучилишна возрастСодржината и формите на активностите на детето драматично се менуваат. ВО возрасташестгодишна возраст покажува активност и насока дете од предучилишна возраст, како резултат на што содржината и формата значително се менуваат комуникацијадете со други луѓе и неговиот однос кон себе.

Промена на активноста комуникацијапоради оние нови односи со возрасните кои настанале врз основа зголеменаспособностите на детето. Улогата на возрасен во животот на детето е променета, како резултат на што сите негови односи се реструктуирани, а главниот мотив го поттикнува детето да влезе во комуникацијасо возрасни е содржината на ова комуникација, поради што детето се стреми да воспостави и прошири контакти со луѓето околу него.

Комуникацијасо возрасните во повеќето случаи претставува само дел од пошироката интеракција помеѓу детето и возрасен, поттикната од други потреби децата. Затоа развој на комуникациски мотивисе јавува во тесна врска со основните потреби на детето, во кои ја вклучуваме потребата од нови искуства, активна работа, како признание и поддршка. Врз основа на тоа, идентификуваме три главни категории на мотиви комуникациско – едукативно, деловни и лични.

Анализа покажува менталниот развој на детето, кој е во процес на покомплексен и ментален развојпроцесите се јавуваат на редовно последователни нивоа комуникација помеѓу дете и возрасен, квалитативно различни едни од други. Така, развој на комуникација со возрасни кај децатаод раѓање до седум години се менуваат неколку форми комуникација.

Најважниотзначење во појавата и развој на комуникацијаима интеракција на возрасен човек чија проактивна иницијатива е постојано "повлекува"активностите на детето за нов, повеќе високо нивоспоред принципот „зони од најблиските развој» . Практиката на интеракција со деца организирана од возрасни придонесува за збогатување и трансформација на нивните социјални потреби.

Тоа е непобитно фактдека основата на личноста на детето се поставува во семејството, кое е првото училиште за негово воспитување морални чувства, вештини за социјално однесување. Повеќето важни фактори, што влијае на формирањето на личноста на детето и неговата меѓучовечки односи, се семејната атмосфера, присуството на емоционален контакт со родителите, положбата на детето во семејството.

Многу истражувачи нагласуваат дека љубовта, грижата, вниманието од блиските возрасни лица се неопходен вид на витален живот за детето. важен витамин, што му дава чувство на сигурност, обезбедува емоционална рамнотежа и ја зголемува самодовербата. Од друга страна, се забележува дека дефицитот на емоционална комуникација, недостатокот на внимание од возрасните сакани придонесува за развој на невротичност и анксиозност кај детето.

M. I. Лисина врз основа на нејзиното истражување детска комуникацијасо возрасните доаѓа до заклучок дека атмосферата комуникацијасо блиски луѓе во семејството во голема мера ја одредува дружељубивоста и карактеристиките на контактот на детето.

А.С. Макаренко, длабоко навлегувајќи во проблемите на семејното образование, постојано забележа дека најсреќните деца доаѓаат од среќни родители. Покрај тоа, тој ја виде среќата не во материјалното богатство, туку во благосостојбата поврзана со сферата комуникација и односи.

Така, можеме со сигурност да кажеме дека семејството обезбедува најважно, ако не и најважното влијание врз формирањето и формирањето детската психа, преку комуникација со него. Од уникатноста на условите комуникацијадете во семејството - присуството на емоционален контакт помеѓу детето и возрасното лице, степенот на внимание посветено на детето во семејството, присуството или отсуството на едногласен пристап на возрасните кон воспитувањето на детето е тесно поврзано со иднината на детето.

Се менуваат и односите предучилишна возраст со врсниците, За постаро дете од предучилишна возраст веќе не е доволно„мирно соседство“со други момци. Не постои само желба да се игра со други деца, туку и постара предучилишна возрастдетето едноставно не може да игра еден: се труди да му каже нешто на пријателот, да ги извршува работните задачи со него. Радоста од заедничките активности генерира нови односи меѓу децата. Практичното искуство акумулирано од секое дете во животот и заедничките активности со другите деца создава можност за формирање на мали тимови.

Забележи го тоа комуникацијаво врсничка група значително влијае развој на личноста на детето. Од стил комуникација, позицијата меѓу врсниците одредува колку детето се чувствува смирено и задоволно и до кој степен ги асимилира нормите на односите со врсниците. ВО детска комуникацијаОдносите се развиваат многу брзо во кои се појавуваат преферирани и отфрлени врсници.

Комуникацијасо врсниците - тешко училиште општествените односи. Точно комуникацијасо врсниците бара висок емоционален стрес, „за радост комуникација» Детето троши многу енергија на чувства.

Група градинкаи семејството се во сложена интеракција. Така, нормите на однесување научени во семејството се рефлектираат во однесувањето на детето за време на неговото комуникација со врсниците. Од друга страна, многу квалитети стекнати во детството општеството, детето носи во семејството, каде што тие се подложени на еден вид рефракција во согласност со правилата утврдени од родителите.

РазвојЛичноста на детето и неговите односи со децата се во голема мера определени комуникација со дете од предучилишна возрастсо воспитувачка во градинка. Преку него, често не помалку од неговите родители, се посредуваат односите на детето со поширокиот социјален свет надвор од градинката. Стил комуникацијанаставник со деца, неговите вредносни ориентации се рефлектираат во вредносните ориентации децата, во нивните комуникација, односи и интеракции едни со други, во психолошка микроклима на групата.

Активност предучилишна возраст во комуникацијата, исто како и когнитивната активност, се стекнува управувана предучилишна возраст, произволно. Наставникот, со помош на правила, го регулира однесувањето на детето, вградувајќи во животот на детето внимателно развиен систем на барања што го регулираат однесувањето. децата, во голема мера го одредува дејството децатаво специфичните услови на нивниот живот.

Но, она што е многу важно, правилата стануваат основа за проценка на детето за неговите постапки и квалитети, постапките и квалитетите на другите децата, како и нивните односи во тимот. Карактеристична карактеристикаоднесување тогаш стануваат деца од предучилишна возрастшто ја означува транзицијата кон генерализирана перцепција на правилата, со тоа се стекнуваат правилата на однесување генерализирана норма на однесување. Акумулира социјална големопродажба, искуство комуникација со деца, деца кон крајот предучилишна возрастсе повеќе се користат генерализиранаправила и сè повеќе користат познати критериуми за оценување за да го изразат својот став кон луѓето.

Ајде да сумираме некои резултати. Комуникацијата е еден од најважните фактори во севкупниот ментален развој на детето.. Комуникација, како и секоја активност, предмет, предмет или предмет на активност комуникацијае друго лице, партнер во заеднички активности. Специфичен предмет на активност комуникацијаСекој пат служат оние квалитети и својства на партнерот што се појавуваат при интеракцијата. Одразени во свеста на детето, тие потоа стануваат производи комуникација. Во исто време, детето се запознава себеси. слика за себе (за некои откриени во интеракцијата и својствата)исто така вклучени во производот комуникација.

При проучување на влијанието комуникацијаза формирање на личноста на детето, неопходно е да се земат предвид карактеристиките Детски развој, социјални повеќе нивоа и психолошки феномени . Форми и методи комуникација и интеракција на децатасо врсниците и блиските возрасни - надворешниот слој, а подлабоките - содржината комуникација и интеракција, како и мотивите и потребите кои се во основата на нив, односите децатана другите и на дејноста што се врши.

Природата на детските односи и нивните карактеристики комуникацијаможе јасно да се види во стилските карактеристики комуникација помеѓу возрасни и деца, и постои директна зависност на природата на детските односи во групата од ликот комуникација со возрасни. Услови комуникација меѓу децата во семејството, степенот на емоционална удобност е тесно поврзан со такви карактеристики на личноста како што се независност, упорност и способност да се изрази сочувство за друг.

Особености детска комуникацијасо најблиските во семејството отвораат нови можности за наставникот да работи со родителите. Ова знаење ќе ви помогне да ги усвоите најуспешните искуства од семејното образование и да ги искористите во работата на градинката. Во исто време, во процесот на контакт со родителите, наставникот и психологградинката може да има позитивно влијание насочено кон елиминирање на негативните настани во комуникација меѓу децата и возрасните во семејството.

Комуникацијата со возрасните е најважниот услов за ментален развој на детето и е негова прва социјална потреба.

Детето од предучилишна возраст за прв пат се движи надвор од кругот на семејството и воспоставува нови односи со поширокиот свет на возрасните. Комуникацијата на детето со возрасните станува посложена, добива нови форми и нови содржини. Дете од предучилишна возраст повеќе нема доволно внимание од возрасен и заеднички активности со него. Благодарение на развој на говоротМожностите за комуникација со другите се значително проширени. Сега детето може да комуницира не само за директно воочени предмети, туку и за предмети кои се само замислени, замисливи или отсутни во одредена ситуација на интеракција. Содржината на комуникацијата станува екстра-ситуационална, оди подалеку од воочената ситуација. М.И. Лисина идентификува две екстра-ситуациони форми на комуникација карактеристични за предучилишна возраст возраст, - когнитивнаи лични. Во првата половина од предучилишната возраст (3-5 години) се формира екстра-ситуациско-когнитивна форма на комуникација помеѓу детето и возрасните. За разлика од претходната (ситуациона и деловна), таа е вткаена не во практична соработка со возрасен, туку во „теоретска“. Неситуациско-когнитивната форма на комуникација се карактеризира со когнитивни мотиви и потреба од почит од возрасен. Главното средство за таква комуникација е говорот, бидејќи само тој дозволува да се оди подалеку од границите на ситуацијата. Екстра-ситуациската комуникација им овозможува на децата значително да го прошират опсегот на светот достапен за нивното знаење и да ја откријат меѓусебната поврзаност на феномените. Сепак, природниот свет физички феноменинаскоро престанува да ги исцрпува интересите на децата; сè повеќе ги привлекуваат настани што се случуваат меѓу луѓето.

До крајот на предучилишната возраст се појавува нова и повисока форма на комуникација за предучилишна возраст - екстра-ситуациско-лична форма на комуникација. За разлика од претходниот, неговата содржина е светот на луѓето, надвор од нештата. Ако на 4-5 години во разговорите меѓу дете и возрасен доминираат теми за животни, автомобили, природни феномени, тогаш постарите деца од предучилишна возраст претпочитаат да зборуваат за себе, за своите родители, правилата на однесување итн. Водечките мотиви стануваат лични . Постарите деца од предучилишна возраст се карактеризираат со повеќе од само желба за пријателско внимание и емпатија. За нив станува особено важно да постигнат заедништво на ставови и оценки со возрасен. Потребата за меѓусебно разбирање и емпатија на возрасен е главна за неситуациона лична комуникација. Овој тип на комуникација на дете од предучилишна возраст е важен за развојот на личноста на детето. Прво, во процесот на неситуациона лична комуникација, детето свесно ги учи нормите и правилата на однесување, што придонесува за формирање на морална свест. Второ, преку лична комуникација, децата учат да се гледаат себеси како однадвор, што е важен условразвој на самосвест и самоконтрола. Трето, во личната комуникација, децата почнуваат да прават разлика помеѓу различните улоги на возрасните - воспитувач, лекар, продавач, учител итн. и, во согласност со ова, различно ги градат своите односи со нив.

Хармоничниот развој на комуникацијата лежи во постојаното и целосно искуство на секоја форма на комуникација на соодветната возраст. Е.О. Смирнова нагласува дека способноста за комуникација (и кај дете и кај возрасен) лежи во степенот до кој однесувањето на една личност кореспондира со реалната ситуација и интересите на партнерот, колку човекот може да ги менува деловните, образовните и личните контакти. . Главен показател за развојот на комуникацијата не е доминацијата на одредени контакти, туку можноста и способноста да се комуницира за различни содржини - во зависност од ситуацијата и партнерот.

Така, во предучилишна возраст детето влегува во разни видови контакти со возрасните. Во текот на предучилишната возраст, комуникацијата на децата со возрасните значително се менува во сите погледи: се менуваат содржината, потребите, мотивите и средствата за комуникација. Според С.В. Корницкаја, содржината на комуникацијата со возрасните е една од најважните точки што го одредуваат развојот на детскиот однос со возрасните. Најмногу од сè, детето е задоволно од содржината на комуникацијата за која веќе има потреба. Кога содржината на комуникацијата одговара на нивото на потреба, детето развива наклонетост и наклонетост кон возрасното лице, но во случај на недоследност (олово или заостанување), степенот на приврзаност на детето кон возрасен се намалува.

Според Б.Ц. Мухина, ментален развојДетската комуникација со другите луѓе ќе биде нецелосна доколку детето не е водено од потребата да биде препознаено. Потребата за препознавање во предучилишна возраст се изразува во желбата на детето да се етаблира во неговата морални квалитети, во желбата околу него да му бидат благодарни и да ги препознаат неговите добри дела. Во текот на целата предучилишна возраст, процесот на диференцијација во детската група се зголемува: некои деца стануваат популарни, други отфрлени. Според Е.О. Смирнова и Е.А. Каљагина, позицијата на детето во групата врсници е под влијание на многу фактори, од кои главниот е способноста да се соживуваат и да им помагаат на врсниците.

Врз основа на анализа на карактеристиките на менталниот развој на детето во предучилишна возраст, можеме да заклучиме дека состојбата на социјалниот развој специфична за предучилишната возраст го одредува целиот начин на живот на детето и карактеристиките на неговиот ментален развој. Во текот на предучилишната возраст, детето прво ги надминува границите на неговиот семеен свет и воспоставува односи со светот на возрасните. Формирањето на внатрешен ментален живот и внатрешно саморегулација е поврзано со играњето улоги како водечка активност на дете од предучилишна возраст, во која се формираат главните ментални нови формации на оваа возраст. Предучилишното детство е период на почетниот вистински развој на личноста, развој на лични механизми на однесување поврзани со формирањето на мотивациската сфера на детето. Формирањето на доброволна контрола на сопственото однесување придонесува за појава на лична свест, што ја одразува распределбата на детето на своето место во системот на општествени односи и свесноста за можностите за неговите практични дејства. Најживописниот израз на формирањето на „лична свест“ е претставен со појавата на самодовербата на детето, која, со нормален ментален развој на детето, треба да биде висока. Комуникацијата со врсниците и возрасните станува важен дел од животот на детето од предучилишна возраст и ја одредува способноста на детето да ги менува деловните, когнитивните и личните контакти.

Така, услов за нормален ментален развој на детето, гаранција за неговото психолошко здравје, е задоволување на основните потреби: за безбедност и развој, за љубов, за разбирање, за препознавање, за познавање на светот околу него преку движење. , за почит, за заштита од насилство и закани, за комуникација, висока самодоверба итн.

Комуникацијата влијае на сите достигнувања од предучилишна возраст: развојот на когнитивната сфера и формирањето на темелите на детскиот светоглед; на појава на доброволно однесување, способност за дејствување во согласност со правилата; на формирање на лични

Во текот на целата предучилишна возраст се менува формата на комуникација со врсниците. А.Г. Ружскаја идентификува неколку форми на комуникација со врсниците.

Децата на возраст од 2-4 години се карактеризираат со емотивно практична комуникација. Содржината на комуникација со врсниците се појавува во форма на желба за учество во заеднички практични активности (дејства со играчки, манипулации, пресоблекување, лазење, бегство).

Оваа форма на комуникација придонесува за развој на детската иницијатива, бидејќи комуникацијата со врсниците претпоставува еднаквост; фаворизира нагло проширување на опсегот на емоции - и позитивни и негативни; комуникацијата придонесува за развој на самосвест преку можноста да се согледаат сопствените способности. Главните средства за комуникација се движење или експресивни движења. Контактите се крајно ситуациони.

Ситуационално, деловната форма на комуникација со врсниците е типична за деца на возраст од 4-6 години. На оваа возраст, врсниците почнуваат да ги надминуваат возрасните по привлечност и стануваат претпочитан партнер за комуникација. Ова се должи на промената во водечките активности, вели А. Г. Ружскаја. Се формира игра со улоги, каде што детето ги моделира човечките односи. Ова бара интеракција на неколку партнери. Содржината на комуникацијата е деловна соработка. За време на ситуациона деловна комуникација, децата од предучилишна возраст се зафатени честа причина, што бара договор во постигнување на целта, исполнување на улогата. Постојат два типа на односи во играта: реални и играње улоги. Децата јасно прават разлика помеѓу овие два типа на односи. Разликата помеѓу таквата соработка и соработката на возрасните е во тоа што за децата од предучилишна возраст не е важен резултатот, туку процесот. Интеракциите се од ситуациона природа.

Главната содржина на нивните комуникативни потреби е желбата да добијат признание и почит од своите врсници. Желбата да се привлече врсник и чувствителноста кон неговиот став кон себе добива максимална осветленост во овој момент. Овие односи делуваат во форма на „невидливо огледало“. Во тоа време, детето од предучилишна возраст се гледа себеси (неговиот однос кон себе) во својот врсник и го гледа само позитивното; Подоцна, тој почнува да ги избира своите врсници, но само неговите недостатоци. Детето постојано се споредува со својот врсник и е тесно заинтересирано за сè што прави неговиот врсник. Меѓу средствата за комуникација во оваа фаза, говорот почнува да преовладува - децата многу разговараат меѓу себе, но нивниот говор останува ситуациски.

Неситуациона - деловна форма на комуникација се развива на возраст од 6-7 години. Оваа пресвртница надворешно се манифестира во појавата на селективни приврзаности, пријателства и појавата на постабилни и подлабоки односи меѓу децата. Апелите до врсниците на оваа возраст се повеќе добиваат екстраситуациски карактер. Децата си кажуваат меѓусебно за настаните од нивниот живот, разговараат за плановите за заеднички активности, за своите и за постапките на другите луѓе. Во игрите, правилата на играта доаѓаат до израз. Конфликтите често се јавуваат поради непочитување на правилата. Сè повеќе контакти се остваруваат на ниво на реални односи и се помалку на ниво на играње улоги. Сликата на врсниците станува постабилна, независна од ситуацијата и околностите на интеракција.

Огромна улога, вели М. И. Лисина, игра влијанието на возрасен. Кога децата меѓусебно комуницираат, тоа им помага да видат во своите врсници личност еднаква на себе и да ја почитуваат. Комуникацијата, како и секоја друга активност, завршува со одреден резултат. Резултатот од комуникацијата може да се смета како нејзин производ. Меѓу нив важно место заземаат врските и сликата за себе.

Така:

• Комуникацијата во предучилишна возраст одредува самоволие на однесување и самосвест.
• Условите за успешен развој на комуникацијата се развој на игри со улоги, карактеристики на когнитивната сфера (надминување егоцентризам) и формирање на доброволно однесување, способност да се посредува во однесувањето според одредени норми и правила.
• Во предучилишна возраст се формираат две екстра-ситуациони форми на комуникација со возрасните: екстра-ситуациона когнитивна и екстра-ситуациона лична.
• Од околу 4-годишна возраст, врсниците станува попосакуван партнер за комуникација отколку возрасен. Во предучилишна возраст, во врсничка група може да се направи разлика помеѓу популарни и непопуларни деца, кои се разликуваат по различен социометриски статус. За време на предучилишната возраст, А.Г. Рускаја разликува ситуациски деловни и неситуациони деловни форми на комуникација со врсниците.

Менталниот развој на детето започнува со комуникација.

Кога човек би бил лишен од комуникација од самото раѓање, тогаш тој никогаш не би станал цивилизиран, културно и морално развиен граѓанин и до крајот на својот живот би бил осуден да остане полуживотно, само надворешно, анатомски и физиолошки потсетува на лице.

Во процесот на комуникација детето развива и стекнува ментални и бихејвиорални квалитети.

Детето од предучилишна возраст не може да ги прочита одговорите на сите негови прашања во книга, па затоа му е толку важно да комуницира со возрасните, благодарение на нив детето од предучилишна возраст го открива светот за себе и го учи сето најдобро и негативно што го има човештвото. Возрасниот е тој што му ја открива на детето сета разновидност на емоции, говор, перцепција итн. и ако возрасен не му објасни на детето дека снегот е бел, а земјата е црна, тогаш самото дете никогаш нема да го знае ова.

Според L. S. Vygotsoky, изворот на менталниот развој е во односот на детето со возрасен. Комуникацијата со возрасните делува како фактор кој го поттикнува развојот. Ставот на возрасното лице кон детето го олеснува разбирањето на социјалните норми, го зајакнува соодветното однесување и му помага на детето да се усогласи со социјалните влијанија.

Личноста на детето, неговите интереси, саморазбирањето, неговата свест и самосвест можат да се појават само во односите со возрасните. Без љубов, внимание и разбирање на блиските возрасни, детето не може да стане полноправна личност. Детето, пред сè, може да добие такво внимание во семејството. За детето, семејството станува првото со кое почнува да комуницира, таму се поставуваат основите на комуникацијата што детето ќе ги развие во иднина.

Така, можеме да кажеме дека најмоќниот и најважниот извор на искуства на детето од предучилишна возраст се неговите односи со другите луѓе - возрасни и деца. Кога другите се однесуваат со детето љубезно, ги препознаваат неговите права и му покажуваат внимание, тој доживува емоционална благосостојба - чувство на доверба и сигурност. Емоционалната благосостојба придонесува за нормален развој на личноста на детето, развој на позитивни квалитети, пријателски однос кон другите луѓе.

Во секојдневниот живот, односот на другите кон детето има широк спектар на чувства, предизвикувајќи кај него различни реципрочни чувства - радост, гордост, огорченост итн. Детето е исклучително зависно од ставот што му го покажуваат возрасните. Во комуникацијата преку имитација, детето ги совладува начините на кои луѓето комуницираат едни со други. Во обид да добие пофалби, да научи начини на дејствување кои му се привлечни, слушајќи возбудлива приказна за некој близокили омилена бајка, тој со детски жар се потопува во комуникацијата, во грижата за друг, проектирајќи се на местото на овој другиот. Во исто време, обидувајќи се да ја потврди својата независност, детето многу недвосмислено се изолира себеси, демонстрирајќи ја својата желба да инсистира самостојно: „Јас реков!“, „Ќе го сторам тоа!“ И така натаму.

Во детството, детето сè уште не може вешто да ги контролира своите емоции, кои го туркаат или да се идентификува со друга личност или да го отфрли со огорченост.

Во предучилишна возраст, комуникацијата со возрасните добива екстра-ситуациски карактер. Благодарение на развојот на говорот, значително се прошируваат можностите за комуникација со другите. Сега детето може да комуницира не само за директно согледувани предмети, туку и за замислени, замисливи предмети кои се отсутни во одредена ситуација на интеракција. Односно, содржината на комуникацијата станува екстра-ситуационална, оди подалеку од воочената ситуација.

Постојат две неситуациони форми на комуникација помеѓу дете и возрасен - когнитивна и лична. На 4-5-годишна возраст се развива екстра-ситуациско-когнитивна форма, која се карактеризира со когнитивни мотиви и потреба од почит од возрасен. До постара предучилишна возраст се јавува вонситуациско-лична форма на комуникација која се одликува со потребите за меѓусебно разбирање, емпатија и лични мотиви за комуникација. Главното средство за неситуациони форми на комуникација е говорот.

Екстра-ситуациската и лична комуникација помеѓу дете и возрасен е важна за развојот на личноста на детето. Прво, во процесот на таква комуникација, тој свесно ги учи нормите и правилата на однесување, што придонесува за формирање на морална свест. Второ, преку лична комуникација, децата учат да се гледаат себеси како однадвор, што е важен услов за развој на самосвест и самоконтрола. Трето, во личната комуникација, децата почнуваат да прават разлика помеѓу различните улоги на возрасните - воспитувач, учител, лекар итн. и, во согласност со ова, различно ги градат своите односи со нив.

Нормалниот тек на развојот на комуникацијата е доследно и целосно искуство на секоја форма на комуникација на соодветната возраст. Се разбира, присуството на водечка форма на комуникација не значи дека се исклучени сите други форми на интеракција.

На детето му треба добронамерна контрола и позитивна евалуација од возрасен. Правилното однесување во присуство на возрасен е првата фаза во моралниот развој на однесувањето на детето. И иако потребата да се однесува според правилата добива лично значење за детето, неговото чувство за одговорност најдобро се открива во присуство на возрасен.

Возрасниот мора да комуницира со детето со доверлив и пријателски тон, изразувајќи уверување дека ова дете не може а да не се однесува правилно.

Психолошкото значење на она што се случува во однесувањето на детето е дека, иако со помош на возрасен, тој психолошки самостојно стекнува чувство на одговорност за своето однесување.

Детето доживува ненаситна потреба да се сврти кон возрасните за да ги оцени резултатите од нивните активности и достигнувања. Кога комуницира со дете од предучилишна возраст, возрасен треба да ја земе предвид важноста да му се даде поддршка на детето, бидејќи невниманието, занемарувањето и непочитувањето на возрасен може да го наведат да ја изгуби довербата во неговите способности.

Така, видовме дека возрасниот е тој што станува важен соговорник за детето.

За време на комуникацијата, детето од предучилишна возраст се води од мислењата на луѓето што го воспитуваат. Односно, детето се оценува себеси како низ призмата на возрасните и е целосно ориентирано кон проценката, ставот и мислењето на луѓето што го воспитуваат.

Исто така, кога комуницираат со возрасните, децата развиваат способност да зборуваат и да се однесуваат според правилата, да слушаат и разбираат друга личност и да стекнуваат нови знаења.

Државна буџетска образовна институција

средното стручно образование

Регионот Новосибирск

„Новосибирск педагошки колеџ бр. 1 именуван по. А.С. Макаренко“

Апстракт на тема:

„Карактеристики на комуникација помеѓу деца од предучилишна возраст и возрасни“

2009 година

Планирајте

Вовед

Став 1. Важноста на возрасен за детето

Став 2. Карактеристики на комуникација помеѓу дете и возрасен

Заклучок

Библиографија

Вовед

Комуникацијата е поврзувачка врска помеѓу луѓето, помага да се најде и да се пренесе она што им е заедничко (или можеби). Покрај тоа, оваа заедништво може да биде или нешто што штотуку се појавило во процесот на заедничка активност, или знаење пренесено низ многу векови. Развојот на детето во голема мера зависи од комуникацијата со возрасните, што влијае не само на менталното, туку и на раните фази, на физичкиот развој на детето. Од гледна точка на психологијата (на пример, А.А. Леонтиев), комуникацијата се подразбира како процес на воспоставување и одржување на целисходно, директно или посредувано од едно или друго средство за контакт помеѓу луѓето кои се некако поврзани едни со други психолошки. Поедноставна дефиниција е дадена од М.И.Лисина: комуникацијата е интеракција на две или повеќе луѓе насочени кон координирање и комбинирање на напорите со цел да се воспостават односи и да се постигне заеднички резултат. Менталниот развој на детето започнува со комуникација. Ова е првиот вид на општествена активност што се јавува во онтогенезата и благодарение на која детето ги добива потребните за неговата индивидуален развојинформации. Само преку комуникација со возрасните, детето може да го стекне социо-историското искуство на човештвото. Првите години од животот на детето се период на најинтензивен и морален развој, кога се поставува темелот на физичкото, менталното и моралното здравје. Иднината на детето во голема мера зависи од условите под кои се јавува. Л.С. Виготски верувал дека односот на детето кон светот е зависна и изведена вредност од неговиот најдиректен и конкретен однос со возрасен. Кога на човекот би му била лишена комуникацијата од самото раѓање, тогаш тој никогаш не би станал цивилизиран, културно и морално развиен граѓанин, тој би бил осуден до крајот на својот живот да остане полуживотно, само надворешно, анатом - физиолошки потсетува на личност. Во процесот на комуникација детето развива и стекнува ментални и бихејвиорални квалитети.

Детето од предучилишна возраст не може да ги прочита одговорите на сите негови прашања во книга, па затоа е толку важно за него да комуницира со возрасните, благодарение на нив детето од предучилишна возраст го отвора светот за себе и го учи сето најдобро и негативно што го има човештвото.

Став 1. Концептот на комуникација помеѓу дете и возрасен

Една од најважните и оригинални идеи за психологија на Л.С. Идејата на Виготски е дека изворот на менталниот развој не е внатре во детето, туку во неговиот однос со возрасен. Комуникацијата со возрасните делува како надворешен фактор кој го промовира развојот, но не како негов извор и почеток. Ставот на возрасното лице кон детето го олеснува разбирањето на социјалните норми, го зајакнува соодветното однесување и му помага на детето да се усогласи со социјалните влијанија. Менталниот развој се смета како процес на постепена социјализација и адаптација на детето на социјалните услови надвор од него.

Според ставот на Л.С. Виготски, општествениот света околните возрасни не му се спротивставуваат на детето и не ја обновуваат неговата природа, туку се органски неопходен услов за неговиот човечки развој. Детето не може да живее и да се развива надвор од општеството, тој првично е вклучен во општествените односи и како помладо дете, толку е посоцијално суштество.

Ова разбирање на процесот на ментален развој ја нагласува улогата на комуникација со возрасните. Процесот на ентериеризација (формирање на структури човечката психаблагодарение на асимилацијата на структурите на надворешната општествена активност) на надворешни средства ги сметал Л.С. Виготски и неговите следбеници, без оглед на природата на односот и интеракцијата на детето со возрасен. Возрасниот делувал како апстрактен и формален носител на знаци, сетилни стандарди, интелектуални операции, правила на однесување, т.е. како посредник меѓу детето и културата, но не и како жива конкретна личност.

Домашниот психолог М.И. Лисина ја смета комуникацијата меѓу дете и возрасен како вид активност, чиј предмет е друга личност. Како и секоја друга активност, комуникацијата е насочена кон задоволување на одредена потреба. Потребата за комуникација не може да се сведе на други човечки потреби (на пример, храна, впечатоци, безбедност, активност итн.). Психолошката суштина на потребата за комуникација е желбата да се запознае себеси и другите луѓе. Таквото сознание вклучува два патишта или аспекти.

Првиот начин е дека човекот се стреми да ги научи и оцени неговите индивидуални квалитети и способности (што може, знае, знае).

Тој може да го направи тоа само со помош на други луѓе. Првиот пат на познанието вклучува одвоена, објективна анализа на индивидуалните квалитети - нивно откривање, оценување и споредба; патот на спознанието на себеси и на другиот лежи во врската, во заедницата со другите луѓе. Доживеавме одредена поврзаност со друга личност (љубов, пријателство, почит), како да навлегуваме во неговата суштина и тука желбата за знаење се задоволува преку поврзување, заедништво. Во таква врска не се стекнува ново знаење, туку во односот со друга личност тој се осознава себеси, ги открива и разбира другите во сета нивна интегритет и посебност и во оваа смисла се познава себеси и другиот.

Комуникацијата секој пат има одредени мотиви заради кои се јавува. ВО во широка смислаМотивот за комуникација е личност, а за дете е возрасен. М.И.Лисина идентификуваше три групи на квалитети и три категории на мотиви за комуникација - деловна, когнитивна и лична.

Деловните мотиви се изразуваат во способноста да се соработува, да се игра и општо да се биде активен. Во комуникацијата со дете, возрасен делува како партнер, како учесник во заеднички активности. За детето е важно како возрасен може да игра, какви интересни предмети има, што може да покаже итн.

Когнитивните мотиви се јавуваат во процесот на задоволување на потребата за нови искуства и учење на нови работи. Возрасниот делува како извор нови информацииа во исто време како слушател, способен да ги разбере и оцени судовите и прашањата на детето. Личните мотиви се карактеристични само за комуникација како независен вид активност; во овој случај, комуникацијата е поттикната од самата личност, неговата личност. Тоа може да се индивидуални лични квалитети или може да се односи со друга личност како цела личност.

Деловните и когнитивните мотиви на комуникација се вклучени и во други активности (практични или когнитивни) и играат услужна улога во неа. Комуникацијата е само дел од широката интеракција помеѓу дете и возрасен.

Личноста на детето, неговите интереси, саморазбирањето, неговата свест и самосвест можат да се појават само во односите со возрасните. Без љубов, внимание и разбирање на блиските возрасни, детето не може да стане полноправна личност. Детето, пред сè, може да добие такво внимание во семејството. За детето, семејството станува првото со кое почнува да комуницира, таму се поставуваат основите на комуникацијата што детето ќе ги развие во иднина.

Детето не се раѓа со потреба да комуницира. Се развива во процесот на комуникација со родителите, кога родителите разговараат со него и го удираат во скут. Ова го гледаат децата во првите месеци од животот.

Во текот на детството се појавуваат и се развиваат четири различни форми на комуникација, според кои може да се суди за природата на тековниот ментален развој на детето. Важна задача е способноста правилно да се идентификува и правилно да се развие една или друга форма на комуникација во согласност со возраста и индивидуалните можности на детето.

Став 2. Форми на комуникација меѓу дете и возрасен

Првата форма на комуникација меѓу дете и возрасен беше наречен ситуациона-лична, која се јавува во периодот од еден до шест месеци од животот. Отпрвин, оваа комуникација изгледа како одговор на влијанието на возрасен, потоа детето почнува активно да се движи, привлекувајќи внимание кон себе, дури и кога возрасниот пцуе, детето се радува затоа што ова е внимание кон детето, внимание кон него. Потребата за внимание на возрасните - првата и основна потреба за комуникација - останува за цел живот. Микробите на сите важни квалитети(развој на личноста, активен, активен однос кон околината, интерес за предмети, способност за гледање, слушање, согледување на светот, самодоверба итн.) се појавуваат во комуникацијата помеѓу мајката и бебето. Бебето не ги истакнува индивидуалните квалитети на возрасното лице. За него, главната работа не е нивото на знаење и вештини на возрасен, неговиот социјален и финансиски статус, како изгледа и што носи. Бебето е привлечено од личноста на возрасниот и неговиот однос кон него. Средството за комуникација за оваа форма е размена на погледи, насмевки, плач и потпевнување на дете, приврзан разговор на возрасен и се исклучиво експресивни - по природа. Во овој период, комуникацијата на бебето со возрасен се случува надвор од која било друга активност и сама по себе ја претставува водечката активност на детето. Ситуациската и личната комуникација се карактеризира со потреба од внимание и добра волја, лични мотиви и експресивни и фацијални средства за комуникација.

Следната форма на комуникација помеѓу дете и возрасен е ситуационата работа - и поврзаната потреба за деловна соработка. Возрасен станува потребен и интересно за детене само по себе, туку од фактот дека има различни предмети и знае како да направи нешто со нив. Покрај експресивните и фацијалните средства, се додаваат и објективни и ефективни - децата активно користат гестови, пози и експресивни движења. Но, детето само по себе не е заинтересирано за предметот, туку го интересира како може да се користи овој предмет. Ова се случува поради две причини. Прво, за детето, возрасен останува центар на предност, поради што им дава привлечност на предметите што ги допира. Овие предмети стануваат неопходни и претпочитани бидејќи се во рацете на возрасен. Второ, возрасниот им покажува на децата како да си играат со овие играчки. За да можат децата да почнат да си играат со играчките, возрасен прво мора да покаже и да им каже што може да се направи со нив и како да се игра. Само после тоа детската игра станува значајна и значајна. Ваквите заеднички игри претставуваат деловна комуникација или соработка помеѓу дете и возрасен. Потребата за соработка е фундаментална за ситуациона деловна комуникација. Се карактеризира со потреба од соработка, деловни мотиви и објективно ефективни средства за комуникација. Во таквата комуникација, детето совладува објективни дејства, учи да користи предмети за домаќинството (лажица, вилушка, тенџере, чешел, облекување, миење, играње со играчка итн.). Тука почнуваат да се покажуваат активноста и независноста на детето. Тој станува предмет на неговите активности и независен комуникациски партнер. Се појавуваат првите зборови, бидејќи за да го праша возрасен саканиот предмет, детето треба да го именува. Покрај тоа, оваа задача - да се каже овој или оној збор - е поставена пред детето само од возрасен. Така, во интеракција со возрасен во однос на предметите, се појавува и се развива главната работа - комуникација, размислување, говор.

Следната форма на комуникација помеѓу дете и возрасен е екстра-ситуационата комуникација, односно комуникација чија содржина оди подалеку од воочената ситуација. Екстра-ситуациската комуникација станува возможна само поради фактот што детето владее активен говор. Таквата комуникација поставува нови барања за однесувањето на возрасен, тој треба да разговара, да му каже на детето од предучилишна возраст за она што не го видел и не знае и да го прошири своето разбирање за светот. Постојат две форми на екстра-ситуациона комуникација - когнитивна и лична. Неситуациската когнитивна комуникација помеѓу дете и возрасен се карактеризира со: добро владеење на говорот, што ви овозможува да разговарате со возрасен за работи кои не се во одредена ситуација; когнитивни мотиви на комуникација, љубопитност, желба да се објасни светот, што се манифестира во детските прашања; потребата за почит од возрасен, што се изразува во незадоволство од коментари и негативни оценки. На детето му треба сериозен, почитуван однос кон неговите прашања, интереси и постапки. Потребата за почит, за признавање станува главна потреба што го поттикнува детето да комуницира; на децата често им се кажува како да се однесуваат и што да прават, а децата избираат да ги почитуваат или да не ги почитуваат, но на шестгодишна возраст, правилата на однесување, човечки односи, квалитети, постапки се од интерес за самите деца. За нив е важно да ги разберат барањата на возрасните и да потврдат дека се во право. Ова е почеток на екстра-ситуациско-лична форма на комуникација, најсложена и највисока во предучилишна возраст. Се карактеризира со: потреба од меѓусебно разбирање и емпатија; лични мотиви; говорни средствакомуникација. Неситуациско-лична комуникација е важна за развојот на личноста на детето. Прво, тој свесно ги разбира нормите и правилата на однесување и почнува свесно да ги следи во своите постапки и постапки. Второ, преку лична комуникација, децата учат да се гледаат себеси однадвор, што е неопходен услов за свесно управување со нивното однесување. Трето, во личната комуникација, децата учат да ги разликуваат улогите на различни возрасни и, во согласност со ова, различно ги градат своите односи во комуникацијата со нив. Комуникацијата претпоставува реципроцитет и реципроцитет. Во процесот на комуникација се развиваат одредени односи. Природата на односот на детето со другите во голема мера одредува кои лични квалитети ќе се формираат кај него; тие можат да бидат пријателски, доверливи, заинтересирани, рамнодушни, мирни, немирни итн. Возрасниот е тој што станува првиот соговорник на детето, а начинот на кој возрасното комуницира во голема мера ќе одреди како детето ќе се развива. Ако возрасен, исполнувајќи ги своите обврски за грижа за дете, го прави тоа „суво“, ограничувајќи се на неколку зборови, тогаш детето нема да може целосно да ја задоволи својата потреба за комуникација. Дете кое поставува прашања и не добива одговори на нив, кое се труди да го разбере светот околу него, но не наоѓа поддршка и помош, го губи интересот за знаење и таквото дете подоцна многу тешко учи на училиште. Возрасниот мора да помогне во формирањето на сите видови комуникација, а со тоа да помогне да се формира личноста на детето. Кога комуницира, возрасен човек мора постојано да ја кажува вистината, бидејќи детето се сеќава на сè, а во иднина „недоследностите“ во информациите можат многу да ја поткопаат довербата на детето во возрасниот, што во иднина ќе доведе до тоа детето да ги преиспитува сите зборовите изговорени од возрасен.

Заклучок

Животот на сите нормална личностпроникнати со контакти со други луѓе. Потребата за комуникација е една од најважните човечки потреби. Најтешките искуства на една личност се поврзани со осаменост, отфрлање и недостаток на разбирање од другите луѓе. Човек ги доживува најрадосните и најсветлите чувства во разбирањето на другите, љубовта, пријателството - сето тоа доведува до блискост и поврзаност со другите. Само во комуникацијата и во односите со другите луѓе човек може да се разбере и почувствува себеси, да го најде своето место во светот. Комуникацијата е секогаш взаемна, взаемна активност, претпоставувајќи спротивна насока на партнерите. Секој чин не може да се смета за комуникација (дури и ако наликува на интеракција по изглед) ако предметот е тело лишено од способноста да согледа или да одговори на менталната активност.

Возрасните понекогаш мислат дека менталниот развој на детето се случува сам по себе, но тоа не е така. Возрасните не се само услов за создавање нормален живот на децата, туку и извори и мотор на менталниот развој.

Бројни психолошко истражувањепокажуваат дека комуникацијата меѓу дете и возрасен е главниот и одлучувачки услов за развој на сите ментални способности и квалитети на детето.

Возрасниот е тој што му ја открива на детето сета разновидност на емоции, говор, перцепција итн. и ако возрасен не му објасни на детето дека снегот е бел, а земјата е црна, тогаш самото дете никогаш нема да го знае ова.

Библиографија

Л.С. Виготски. Детство//Собрано. cit.: Во 6 тома М.: Педагогија, 1982-1984.

О.Е. Смирнова. Карактеристики на комуникација со деца од предучилишна возраст: Учебник за ученици. просечно наставник тетратка институции - М.: Издавачки центар „Академија“ 2000 г.

Л.Ф. Обухова, доктор по психологија. Детска (возрасна) психологија. Учебник.- М., Руска педагошка агенција.1996 М.И. Лисина Потребата за комуникација // Лисина М.И. Проблеми на онтогенезата на комуникацијата - М.: Педагогија, 1986 година (скратено)