Неодамна, на страниците на списанието Педагогија денес се појавија неколку публикации посветени на педагошките услови. Еден од нив наведува дека „анализа на модерната психолошка и педагошка литература укажува дека за природата

не се развиени педагошки услови за униформни научни одредби прифатени од сите научници“. Во филозофијата, терминот „состојба“ се толкува како категорија што го изразува односот на објектот со појавите што го опкружуваат, без кои тој не може да постои; условите ја сочинуваат средината, ситуацијата во која се појавува, постои и се развива феноменот. Во „Речник на руски јазик“ од С.И. Ожегов, условот се подразбира како „околност од која зависи нешто“.

Л.А. Мирошниченко го дефинира концептот на „состојба“ како околност. Но, условите не ја негираат можноста за нивна изградба. Меѓутоа, објективната околност не само што може да се предвиди, туку и да се земе предвид. И тогаш се поставува прашањето: дали земањето предвид фактор е педагошка состојба? Според нашите идеи, тоа е, згора на тоа, одлучувачки услов, бидејќи без него сите други услови го губат своето значење. Значи, ако не го земеме предвид факторот моментална состојбаопштеството и неговите барања за ученикот, како можеме да ги развиеме теоретските и практичните аспекти на неговото образование и воспитување? Или специфики академски предмет? Ова е исто така објективен фактор, но без да се земе предвид овој фактор, развојот е невозможен Курсеви за обука, програми итн. Секоја појава е предизвикана од надворешни и внатрешни фактори или дадени фактори и конструирани фактори. Ние не конструираме надворешни или дадени фактори, туку ги земаме предвид. А земањето во предвид е општа педагошка состојба. Земањето предвид надворешни фактори обезбедува поставување цели и одредување на содржината на дисциплината, одредување барања за нивото на совладување на програмата - што Ју.Г. Татур се однесува на условите на педагошкиот дизајн.

Детална анализаСуштината на категоријата „педагошки услови“ е претставена во делата на доктор по педагошки науки Б.В.Купријанов. Авторот ги смета педагошките услови како специјално создадени околности, компоненти на педагошкиот процес, кои се надворешни за процесот на промени во личноста на ученикот. Ние ќе се придржуваме до оваа дефиниција во нашата студија. Истовремено, значајно е што категоријата „педагошки услови“ е тесно поврзана со категоријата „правилности на педагошкиот процес“, толкувана како поврзаност помеѓу намерно создадените или објективно постоечките услови и постигнатите резултати, каде што резултатите се обука. , образованието и развојот на поединецот во неговите специфични параметри.

Земајќи го предвид ова, авторот смета дека е можно да се разгледаат педагошките услови како еден од аспектите на шаблонот образовен процес. Како резултат на тоа, беше можно да се откријат седум варијанти на формулација на педагошки услови, кои беа конвенционално именувани:

  • - „Карактеристики на детето“ (училиште, ученик итн.);
  • -„Карактеристики на предметот педагошка дејност» (наставник, наставен кадар, раководител на образовна институција и сл.);
  • - „Активности на деца (дете)“;
  • -„Однос на децата (детето) кон активностите“;
  • - „Внатрешна средина на образовна институција“;
  • - „Околината надворешна на дадена образовна институција и интеракција со неа“ (друга образовна институција, семејство, јавните организацииитн.);
  • - „Педагошка дејност - управување со активности, односи, опкружување, регулирање на состојбите на детето“.

Авторот смета дека овие блокови се компоненти на образовниот процес, Б.В. Купријанов истакнува дека при утврдувањето на педагошките услови при проучувањето на ефективноста педагошки средства, педагошките услови се карактеристики на самиот медиум. Со други зборови, педагошките услови на ефективност ги претставуваат својствата на педагошката поддршка. Во овој случај, три аспекти на таквата компонента како педагошка активност изгледаат најочигледни:

  • - педагошки активности насочени кон активностите на учениците (избор на содржина, форми, организација и сл.);
  • - педагошки активности кои придонесуваат за зголемување на субјективното значење на воспитно-образовните активности за ученикот;
  • - педагошка активност, која вклучува управување со животот на образовна организација (меѓучовечки односи, предметно-естетско опкружување, симболи на образовната заедница дете-возрасни).

Така, педагошките услови се наменски создадена ситуација (средина), во која збир на психолошки и педагошки фактори (ставови, средства итн.) се претставени во тесна интеракција, овозможувајќи му на наставникот ефективно да спроведува едукативни или академска работа.

За анализа на педагошките услови, се чини важно да се истакне И.П. Подласим на четири општи фактори кои колективно го одредуваат формирањето на производите на дидактичкиот процес. Тој вклучува:

Очигледно, способноста за учење и времето на учениците се фактори на кои не можеме да влијаеме поради фактот што тие се однапред одредени. Времето наменето за изучување на одредена дисциплина е поставено според стандардот, а способноста за учење е дадениот факт со кој се занимаваме. Сепак, ние мора да ги земеме предвид овие фактори. Исто така, треба да се земе предвид дека способноста за учење е променлив и дијалектички фактор, бидејќи, додека го менува образовниот процес на одреден начин, тој истовремено се менува и во текот на овој процес. Така, од четирите општи фактори наведени погоре, директно може да се конструираат два: едукативен материјал и организациско и педагошко влијание. Организациското и педагошкото влијание опфаќа методи на настава и учење, организациски форми, практично користење на стекнатите знаења и вештини, наставни помагала, опрема за образовниот процес итн.

Доколку условите поврзани со надворешни факторини дозволуваат да видиме одреден проблем во педагошкиот простор и да ја диктираме потребата за негово решавање, тогаш конструираните услови овозможуваат решавање на овој проблем. Во нашиот случај, тоа ќе бидат педагошките услови за естетско образование на учениците. Под педагошки услови за естетско образование на учениците се подразбираат можностите намерно искористени од наставникот образовен процеси посебно организирани околности кои придонесуваат за формирање на пристојно ниво на естетска култура на ученикот.

Ефективноста на процесот на формирање на естетско образование во технолошките лекции се определува со следните педагошки услови што ги идентификувавме: дидактички, организациски, психолошки и педагошки.

Дидактички услови се околности на педагошкиот процес специјално создадени од наставникот, под кои процедуралните компоненти на наставниот систем се оптимално комбинирани.

Тие вклучуваат:

  • -избор на одредени форми, средства и методи на обука, како и методи и форми на контрола на стекнувањето знаење (симулатори, тестови, интерактивна обука компјутерски програмиитн.);
  • -развивање и примена на посебни задачи кои придонесуваат за совладување на естетските концепти и вештини во текот на изучувањето на академска дисциплина;
  • -развој и примена на систем за оценување на знаењата, вештините и способностите на учениците.

Организациски услови се околностите на процесот на учење неопходни за формирање на естетско образование на учениците, од кои секоја се спроведува преку одреден вид активност.

Ги дефиниравме следните организациски услови:

  • -фокусирај се на креативна активностнасочени кон создавање и трансформирање нови информации, претставени во форма на нови задачи и кои вклучуваат самоорганизација (создавање креативни проекти, самостојни активности надвор од училиштето)
  • -ресурсна поддршка за процесот на развивање на естетските вештини на учениците;
  • - намерно управување со когнитивната активност на учениците со употреба на посебни наставни методи, преку следење на нејзината ефикасност.

Психолошките и педагошките услови се околностите на процесот на учење кои претпоставуваат емоционална удобност и поволна психолошка клима во тимот, карактеризирана со меѓусебно почитувана комуникација и соживот помеѓу наставникот и учениците. Ова вклучува педагошки такт, создавање „успешна ситуација“ и тимска кохезија, како и спроведување на дијагностика на развојот на учениците, систем за стимулирање на мотивацијата за учење и рефлексивно-евалуативна фаза на секој час.

Страница 1

Организациските и педагошките услови се збир на меѓусебно поврзани мерки кои обезбедуваат насочено управување со воспитно-образовниот процес. Во согласност со принципот на динамичност, системот на организациски услови е насочен кон обезбедување развој на образовниот процес и вклучува: планирање, организација, комуникација, регулирање, контрола и прилагодување на процесот на формирање, пред сè, на информациите. култура на поединецот.

Под формирање на мотивациска активност подразбираме специјално дизајниран педагошки процес насочен кон стекнување на знаењата, вештините и способностите неопходни за учениците. практична применаВ едукативни активности.

Барањата на времето денес се такви што специјалистот мора да биде намерно подготвен за ефективно професионална дејноство иновацискиот простор, односно да има не само добро развиен интелект, туку и способност за создавање, односно креативност.

Во почетната фаза на работа, решивме теоретски проблем за проучување на состојбата на проблемот во теорија и образовна праксаи ги идентификуваше особеностите на организирање на процесот на формирање на мотивација како фактор во развојот на креативноста во образовниот процес.

Во следната фаза, време беше посветено на разјаснување на вистинските концепти на мотивација и „креативност“. Тешкотијата лежи во широката употреба на концептот на „креативност“. Сепак, откако ја анализиравме целата историја на формирање и развој на овој концепт, се населивме на дефиниција што е прифатена од повеќето современи истражувачи на овој феномен:

Креативноста е способност да се создаде производ кој е нов и во исто време соодветен на контекстот во кој се наоѓа. Таков производ може да биде, на пример, идеја, музичко дело, приказна, нова технологија. Креативноста е сложено образование. Секоја личност има посебна комбинација од нив, која во голема мера е одредена од барањата на доделените задачи. Така, креативниот потенцијал на една личност во различни области на активност е резултат на интеракцијата на овие концепти. Креативен потенцијалчесто се манифестира во производи генерирани од човекот. Степенот на креативност на овие производи се оценува земајќи го предвид општествениот контекст.

Следната фаза од нашето истражување беше да ги утврдиме методите и условите за формирање на мотивација во процесот на наставната технологија и нивна имплементација во воспитно-педагошката практика и да спроведеме педагошки експеримент.

Откако направивте кратка анализана почетни фази, сугерира дека квалитетот и нивото на мотивација е основен фактор кој го одредува успехот на воспитно-образовните активности, чиј еден од показателите е креативноста. Ако е така, тогаш за целен развој на креативноста кај учениците, неопходно е да се идентификуваат и да се вклучат во процесот на учење мотивациони механизми кои придонесуваат за развој на креативноста.

Организациските услови за формирање на мотивација како фактор во развојот на креативноста вклучуваат:

Фокус на креативна активност (развој на теоретски основи за формирање на мотивација во образовниот процес);

Приоритет на формирање на мотивација како фактор во развојот на личност со креативно размислување во образовниот процес (спроведување активности за создавање научна, методолошка, дидактичка поддршка за процесот на развој на креативноста во вистинскиот образовен процес, создавање материјал и техничка база (информативна и образовна средина) во образовна институција).

Да ги разгледаме овие организациски и педагошки услови подетално.

На проблемот на креативната активност му се посветува сериозно внимание и во публикациите од теоретска (И.П. Волков, П.Ја. Галперин, И.П. Калошина, Ју.В. Табакаев, В.Н. Шамардин итн.) и во практична природа (А. Ками, С.М. Соловеичик итн.). Фокусот на креативната активност на учениците е главниот организациски и педагошки услов.

Развојот на активностите на учениците во педагошкиот процес „означува движење напредличноста, бидејќи природата на активноста се менува (на почетокот – изведувачка, потоа – активно-ефективна и потоа – креативно-ефективна).“ Точно во училишни годинипоттикнување и формирање креативни можностиучениците е една од главните задачи на обуката и образованието.

Секоја личност има својствени психолошки карактеристики на организацијата на личноста. Дозволете ни да ги истакнеме психолошките карактеристики кои се директно поврзани со формирањето на когнитивната мотивациска активност: просторно размислување, имагинативно размислување.

Концептот на размислување се толкува двосмислено и се дефинира како: „ когнитивна активностличност, која се карактеризира со генерализирана и индиректна рефлексија на реалноста“; „Процесот на свесна рефлексија на реалноста во нејзините објективни својства, врски и односи кои се недостапни за директна сетилна перцепција“.

Материјали за педагогија:

Формирање на предуслови за кохерентен говор
Како што е познато, постојат чувствителни периоди на развој на говорот. Така, на пример, Л.И. Бељакова ги нарекува на возраст од 1 до 6 години. Овој возрасен период е особено чувствителен на говорот на другите, како и на дејството на штетните фактори. Авторот ги идентификува хиперсезивните фази на развојот на говорот: 1) o...

Корекција на пелтечење во форма на експеримент со помош на вежби за дишење од А.Н. Стрелникова
Во едукативниот експеримент учествувале четири 6-годишни деца кои страдаат од невротичен облик на пелтечење. Од нив: 2 деца (контролна група) беа обучени со користење на традиционални методи за надминување на пелтечење; 2 деца (експериментална група) беа истовремено ангажирани во традиционалните поправни...

Класификација на алгоритми
Како и секој сет на објекти, множеството алгоритми може да се класифицираат по различни основи. За да сфатите како да научите алгоритам, неопходно е да се замисли целта на користење на овој алгоритам: трансформирање на објект или негово препознавање. Во предметот алгебра за 7-9 одделение, повеќето алго...

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Сè уште нема HTML верзија на делото.
Можете да ја преземете архивата на делото со кликнување на врската подолу.

Слични документи

    Концептот на педагошкиот систем и неговите структурни компоненти. Социо-педагошки и привремени услови за функционирање на педагошкиот систем. Иновативен образовните системи XXI век. Најпознатите „нови училишта“ на 20 век во светот.

    презентација, додадена на 18.06.2011 година

    Концептот на адаптација на децата на градинкаво психолошка и педагошка литература. Карактеристики, фази, психолошки и педагошки состојби на овој процес кај деца со оштетен слух. Организација на работа за подобрување на адаптацијата на децата со оштетен слух на возраст од 3-4 години.

    теза, додадена 24.10.2017

    Карактеристики на развојот на децата рана возраст, педагошки услови за нивен развој и експериментално истражување. Имплементација на педагошки услови за развој и анализа на ефективноста на мерките што се преземаат за едукација на мали деца.

    работа на курсот, додадена на 25.11.2013 година

    Суштина, карактеристики и анализа на пристапот заснован на компетенции во стручното образование во Европската Унија, САД и Русија. Организациски и педагошки услови за формирање на клучните компетенции во процесот на наставата по хуманистички дисциплини.

    извештај, додаден 04/06/2010

    Анализа на концептот на "педагошки услови" суштина, класификација. Анализа на наставните методи изборен предмет„Загадување животната срединаи човековото здравје.“ Карактеристики на наставните методи за ученици. Организација тест работаи знаењето на учениците.

    работа на курсот, додадена 25.03.2015

    Суштината на училишното малтретирање, неговата структура, формите на изразување, условите и механизмите на манифестирање. Психолошки и педагошки карактеристики на нејзините учесници. Причините за манифестација на суровост кај адолесцентите во услови средно школо. Мерки за нејзина превенција.

    работа на курсот, додадена 01/10/2015

    Проблемот и психолошките и педагошките основи на формирањето на принципите на еколошкото образование кај децата од предучилишна возраст. Педагошки услови за формирање на еколошка култура кај деца од средна предучилишна возраст во процесот на елементарна активност за пребарување.

    теза, додадена на 10.06.2011 година

    општи карактеристикитинејџерско детство. Психолошки и педагошки доминанти на развојот (формирање на стереотип, сопствена уникатност, неопходна потреба за љубов). Тешки педагошки ситуации во работата со тинејџери и начини за нивно решавање.

    работа на курсот, додаде 03/12/2014

Наталија Мокрецова
Психолошки и педагошки услови кои обезбедуваат развој на детето

Под психолошки и педагошки условиразбираме следење:

Примена на широк спектар на методи на интеракција помеѓу учесниците во образовниот процес;

Создавање посебни уметнички и естетски активности и социокултурни ситуации за дијалог во заедница на врсници и возрасни;

Формирање на системот повратни информациинаставници со родители преку информатичка технологија;

Развој на дијалог и комуникациски технологиинегување на социокултурната идентификација во заедницата на возрасни и деца;

Влегување во развивањепредметно-просторна средина на прирачници, игри, играчки и занаети за самостојно запознавање на децата со вредностите и средствата за човечкиот живот.

Ефективноста на таквата интеракција ќе обезбеди:

- за деца: стекнување социјално искуство, создавање емоционално поволна микроклима во групата, ќе го зголеми квалитетот и ефикасноста развој, образование и обука, сметководство индивидуални карактеристики развојдецата во единството на интелектуалните, емоционалните и бихејвиоралните сфери на нивната манифестација;

- за наставници и специјалисти: ќе ви овозможи да ги оценувате вашите професионални способности и достигнувања, постојано да ги подобрувате вашите професионална извонредност; да формираат партнерства и доверливи односи меѓу колегите, децата и нивните родители; создавање простор за интеграција на образовните технологии со користење на ИКТ; потрага по нови идеи, работа на заеднички проекти; да обезбеди помош на децата на кои им требаат посебни образовни програми и посебни форми на организирање на нивните активности;

За родители кои не се рамнодушни кон сегашноста и иднината на своите деца, кои сакаат да ги разберат нивните проблеми, да станат активни учесници и партнери во образовниот процес; примаат целосни информацииО развоји неговите достигнувања дете; користете ги препораките на специјалистите при одгледување дете, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики и способности дете.

Главната цел на системот психолошка и педагошка поддршкапедагошкиот процес во предучилишните образовни установи, се залага за создавање Условинасочени кон целосно психофизички развој на децата и обезбедувањенивната емоционална благосостојба. За успешна активност на наставникот, психологсоздадена во предучилишната установа услови за спроведување на психолошки- педагошки дејности. ДО услови за спроведување на психолошки- педагошки дејности се однесуваат: логистика безбедностоваа област на работа, информации и методолошки безбедност. Логистика безбедност вклучува: наставничка канцеларија- психолог, соба психолошко олеснување.

Соба психолошкиистовар е посебна просторија со површина од 22,9 квадратни метри.

Собата содржи релаксирачки и активирачки модули кои создаваат удобно опкружување и предизвикуваат позитивни емоционални и моторни реакции во дете. Ова "магичен"и прекрасни ефекти на волуметриски предмети, лесни и нежни звуци на смирувачка музика.

Главната задача на наставникот е психологзаедно со наставникот и други специјалисти, работат во три правци:

1. Адаптација на децата во градинка ( детето се наоѓа во средина, каде што не доживува никаков притисок однадвор. Побрзо воспоставува контакт со возрасните. Добива позитивни емоции);

2. Индивидуален психолошки нарушувања, На пример: агресивен дете;

3. Развој на ментални процеси(поправен- развивањечасови во микрогрупи).

Собата има две зони (два сектори): активни и мирни.

Јадро (сектор):

Светилка "Пламен" Развој:

Визуелна перцепција;

Тактилна перцепција.

Активирање на вниманието.

Релаксација: Изведба на терапија со бајки;

Збир на вежби за имагинација;

Игра „Празник покрај огнот“.

„Сува базен“Намалување на нивото психо-емоционален стрес;

Намален тон на моторот;

Регулирање на мускулната тензија;

Развој:

Кинестетичка и тактилна чувствителност;

Слика на телото;

Просторни перцепции и идеи.

Корекција на нивото на анксиозност и агресивност. Игра „Море од топки“;

Симулирано пливање;

Игра за ублажување на агресијата;

Вежби за игра за корекција на нивоата на анксиозност;

Вежби за релаксација;

Психичко олеснување;

Игри со имагинација;

Игра „Диши и размислувај“.

Меки подови Релаксација;

Развој:

Слика на телото;

Општи моторни вештини;

Просторни претстави.

Саморегулација психолошка состојба. Вежби за релаксација;

Вежба за имагинација;

Игри за ублажување на агресијата.

Сетилни патеки на подот Развој:

Проприцептивна чувствителност;

Рецептори за стапала;

Координација на движењата;

Кинестетичка чувствителност;

Ментална активност;

Говор, способност за пренесување сензации, емоции во говорот;

Доброволно внимание.

Превенција на рамни стапала. Игри за патување;

Игри со имагинација;

Игри за корекција на нивоата на анксиозност;

Игра „Кој е по кого?;

Игра „Брзо бавно“.

Центар, развивањеактивност Стимулација на индивидуална и групна активност;

Развој:

Комуникациски вештини;

Ментална активност;

Внимание;

Фини моторни вештини;

Визуелна, аудитивна и тактилна активност;

Координација на движењата. Игри со звучни предмети;

Волуметриски фигури.

Проектор за насочена светлина. Огледална топка Развој:

Визуелна перцепција;

Ориентација во просторот.

Создавање психолошка удобност;

Намалени нивоа на анксиозност;

Корекција на стравови;

Релаксација: изложеност на визуелни слики;

Збогатување на чувствителноста и имагинацијата. Бајковита терапија;

Вежбајте „Сончеви зајачиња“

Игра-патување до ѕвездата;

Вежбајте „Диско“.

Тивка зона (сектор):

Цел Видови и форми на работа

Мека Остров релаксација;

Отстранување негативни емоциии држави;

Саморегулација менталнаУслови Вежба "Насмевка";

Коцка „Твизлер“ Развој:

Размислување;

Концентрација;

Координација "око - рака";

Комуникациски вештини.

Олеснување на стресот, намалување на нервозата менталнаи емоционален стрес.

Формирање на вештини за самоконтрола и саморегулација. Игра „Кој е побрз?

Игра „Со затворени очи“.

Активирање на Центарот за тактичност развоједукативни процеси: размислување, внимание, меморија.

Координација на визуелни и тактилни анализатори.

Развој:

Фини моторни вештини;

Перцепција и имагинација;

Говори. Игра-активност „најдете и покажете“;

Игра-активност „Најди со допир“;

Вежбајте „Опишете го предметот“.

Aqualamp Развој:

Визуелна перцепција;

Тактилна перцепција;

Репродукција на боја.

Активирање на вниманието.

Релаксација: претставување на слики. Бајковита терапија;

Терапија со боја;

Игра „Одмор на морското дно“;

Нераскинливо огледало поставено на ѕид со навои со оптички влакна, навои со оптички влакна Промовирајте емоционална релаксација;

Креирај психолошкиудобност и мотивација за понатамошна работа;

Развијте имагинација, когнитивни процеси;

Придонесете за развојвизуелна перцепција, формирање на фиксација на погледот, концентрација, непречено следење и визуелна координација. Игра "Емоции";

Збир на вежби за релаксација;

Збир на вежби за имагинација.

Ѕиден тепих "Ѕвездено небо"Олеснување на емоционалниот стрес;

Релаксација;

Развојкреативна имагинација, имагинативно размислување;

Создавање нови тактилни сензации. Бајковита терапија;

Збир на вежби за релаксација;

Збир на вежби за имагинација.

Збир на тактилни топки со површина направена од разни материјали Развој:

Когнитивни процеси;

Фини моторни вештини.

Активирање на размислување и внимание;

Стимулација на тактилни анализатори;

Стимулирачки и релаксирачки ефект. Збир на задачи за дефиниција:

Разновидност на површини;

Цврстина и мекост;

Видови материјали;

Брзината на движење на топчињата по рамнина во зависност од видот на нивната површина.

Меки влошки (различни форми) Развојфантазии и имагинација;

Намалени нивоа на анксиозност;

Отстранување на нивото на агресивност;

Формирање на вештини за саморегулација. Игра „Оди си, гнев, оди си!“

Игра „Тропање на прашината“;

Игра „Тврдоглава перница“.

Музички центар и музички снимки Збогатување на приемчивоста и имагинацијата;

Создавање психолошка удобност;

Релаксација: изложување на аудитивни слики;

Намалување на нервозата менталнаи емоционален стрес;

Активирање на моторната активност;

Формирање на вештини за саморегулација. Музичка придружба за игри, вежби, задачи, релаксација.

Соба психолошкиистоварот е посебен свет во кој децата доживуваат необични сензации и чувства, емоционално се ослободуваат, се релаксираат и се одмораат од негативни влијанијанадворешна средина. Специјално избраната опрема ви овозможува да создадете оригинален простор за подобрување на квалитетот и обемот на образовните услуги.

Соба психолошкипросторот за истовар е опремен со душеци, пуфови, перници, сензорни кеси со различни пломби (житарки, песок, итн.). Има центар во собата развој на тактилни сензации, светлечки LED нишки, столб од меурчиња, сув базен, светлосен проектор, огледална топка, ѕиден панел "Ѕвездено небо".

Употребата на фактори како што се светлината и бојата, музиката и звучните ефекти помага брзо да се постигне состојба на релаксација, односно во рок од една сесија од престојот во сензорната просторија (15-20 минути)кај децата се намалува нервната и мускулната напнатост, се јавува состојба на релаксација, мир и сигурност, што е поволна позадина за поправна работасо деца.

Сепак, различни ефекти сензорна собазадржувајте го вниманието на децата, поттикнете го интересот и истражувачката активност.

Во моментов, проблемот на емоционална удобност на децата со заеднички во фаза на развојговорот е релевантен, особено во периодот на престој во предучилишна установа. Од ова во голема мера зависи ефективноста на наставните активности, развојот на знаењата, вештините и способностите кај децата, кои придонесуваат за понатамошен успех во училишното образование.

Големина: px

Започнете да се прикажувате од страницата:

Препис

1 Општо и стручно образование 1/2012 pp ISSN АНАЛИЗА НА ПОИМОТ ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ: СУШТИНА И КЛАСИФИКАЦИЈА Наталија Иполитова Шадрински Држава педагошки институт, Курганска област, Шадринск, ул. К. Либкнехта, 3 Наталија Стерхова Шадрински државен педагошки институт, Кургански регион, Шадринск, ул. К. Либкнехт, 3 Апстракт: Анализата на поимот педагошки услови е претставена во статијата. Врз основа на компаративната повеќеаспектна анализа на услови за поими, се дефинира поимот педагошки услови и се откриваат главните карактеристични црти. Педагошките услови се анализирани во трудот како компонента на педагошки систем; тие ги рефлектираат еколошките можности кои влијаат на аспектите на системот засновани на личноста и процеси, подобрувајќи го неговото успешно функционирање. Се разгледуваат различни групи на услови кои гарантираат ефективно функционирање на педагошкиот систем. Откриени се посебните својства на три групи педагошки услови (организациско-педагошки, психолошко-педагошки, дидактички). Клучни зборови: услови, педагошки услови, организациско-педагошки услови, психопедагошки услови, дидактички услови. Вовед Во современите педагошки истражувања поврзани со проблемите на подобрување на функционирањето педагошки системи, зголемување на ефикасноста на воспитно-образовниот процес, еден од аспектите од најголем интерес е идентификацијата, оправдувањето и верификацијата на педагошките услови кои обезбедуваат успех на спроведените активности. Решавањето на овој проблем често предизвикува потешкотии за истражувачите, кои може да се должат на следните причини: 1) едностраното разбирање на феноменот на клучниот концепт на „состојба“ од страна на истражувачот; 2) избор на педагошки услови кои припаѓаат на различни класификациски групи; 3) нејасно разбирање на насоката на идентификуваните состојби (кон што се насочени идентификуваните услови во рамките на одредена студија); 4) лошо оправдување за изборот на овие конкретни услови итн. Спречувањето на појавата на вакви потешкотии станува возможно при спроведување на истражувања во неколку области: анализа и спецификација на содржината на концептите „услови“ и „педагошки услови“, појаснување на класификациските групи на педагошки услови во согласност со нивната ориентација кон природата. и природата на проблемите што овие услови се дизајнирани да ги решат. 8 Општо и стручно образование 1/2012

2 АНАЛИЗА НА ПОИМОТ „ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ“: СУШТИНА Суштината и содржината на поимот „состојба“, видови услови Да ги анализираме главните карактеристики и карактеристики на концептот „состојба“ на феноменот од различни аспекти. Во референтната литература, „состојба“ се подразбира како: 1) околност од која нешто зависи; 2) правила утврдени во некоја област од животот или дејноста; 3) поставката во која нешто се случува. Филозофското толкување на овој концепт е поврзано со односот на објектот со појавите што го опкружуваат, без кои тој не може да постои: „она од кое зависи (условено) нешто друго; суштинска компонента на комплекс од предмети (ствари, нивни состојби, интеракции), од чие присуство нужно произлегува постоењето на даден феномен“. Оние. севкупноста на специфичните услови на дадена појава формира средина за нејзиното појавување, настанување, постоење и развој. Во психологијата, концептот што се проучува обично се прикажува во контекст на менталниот развој и се открива преку збир на внатрешни и надворешни причини, дефинирање психолошки развојчовечки, забрзувајќи го или забавувајќи го, влијаејќи на процесот на развој, неговата динамика и крајните резултати. Едукаторите заземаат позиција слична на психолозите, сметајќи ја состојбата како збир на променливи природни, социјални, надворешни и внатрешни влијанија кои влијаат на физичките, моралните, ментален развојличност, неговото однесување, образование и обука, формирање на личноста (В.М. Полонски). Значи резултатите сеопфатна анализани дозволуваат да заклучиме дека концептот „услов“ е општонаучен, а неговата суштина од педагошки аспект може да се карактеризира со неколку одредби: 1. услов е збир на причини, околности, некои предмети и сл.; 2. назначениот сет влијае врз развојот, образованието и обуката на една личност; 3. влијанието на условите може да ги забрза или забави процесите на развој, образование и обука, како и да влијае на нивната динамика и крајните резултати. ВО модерни истражувањаконцептот на „состојба“ се користи доста широко кога се карактеризира педагошкиот систем. Во исто време, научниците, врз основа на различни знаци, идентификуваат различни групи на состојби. Значи, Ју.К. Според сферата на влијание, Бабански разликува две групи услови за функционирање на педагошкиот систем: надворешни (природно-географски, социјални, индустриски, културни, микрообласти средини) и внатрешни (образовни и материјални, училишна хигиена, морално-психолошки, естетски). Врз основа на природата на влијанието, се разликуваат објективни и субјективни услови. Објективните услови кои обезбедуваат функционирање на педагошкиот систем ја вклучуваат регулаторната рамка на образовниот сектор, медиумите итн., и делуваат како една од причините што ги поттикнуваат учесниците во образованието соодветно да се изразат во него. Овие услови се предмет на промена. Субјективните услови кои влијаат врз функционирањето и развојот на педагошкиот систем ги рефлектираат потенцијалите на субјектите на педагошката дејност, нивото на доследност на нивните постапки, степенот на личното значење на целните приоритети и водечките идеи за образование на учениците итн. се издвојуваат специфики на предметот на влијание, општи и специфични услови кои го унапредуваат функционирањето и развојот на педагошкиот систем. ДО општи условивклучуваат социјални, економски, културни, национални, географски и други услови; специфичност - карактеристики на социо-демографскиот состав на учениците; локација на образовната институција; материјални можности на образовната институција, опрема на образовниот процес; образовните способности на околината и сл. Важна улога во обезбедувањето на функционирањето и развојот на педагошкиот систем имаат и такви специфични услови како што се: природата на моралното и психичкото 9 Општо и стручно образование 1/2012

3 атмосфера во наставата и ученичките тимови, нивото на педагошка култура на наставниците итн. Важна улога во одредувањето на насоките на развој на педагошкиот систем има земајќи ги предвид просторните услови во кои постои педагошкиот систем, бидејќи неговото функционирање се одредува според карактеристиките на регионалните, локалните услови, спецификите образовна институција, специфична наставна средина, степенот на квалификации на потребниот наставен кадар, степенот на опременост на образовниот процес (канцеларии, наставни средства, опрема и сл.). Потребата да се земат предвид просторните услови што ја сочинуваат работната средина на педагошкиот систем се должи на спроведувањето на принципот на единство на општото, индивидуалното и посебното во научно истражување . Идентификувањето на различни групи услови кои обезбедуваат функционирање и развој на педагошкиот систем е сосема оправдано, но треба да се забележи дека при научна анализа на кој било педагошки систем или специфичен аспект на целиот педагошки процес, истражувачот мора користат соседни групи на состојби кои се разликуваат според некоја специфична карактеристика . Суштината и содржината на концептот „педагошки услови“ Условите за кои ќе се дискутира подолу се насочени кон решавање на проблемите што се јавуваат при спроведувањето на интегрален педагошки процес, во врска со кој, да преминеме на анализа на концептот на „педагошки услови“. Проблемот на состојбите добива „педагошка“ конотација во истражувањето на В.И. Андреева, А.Ја. Наина, Н.М. Јаковлева, Н.В. Иполитова, М.В. Зверевој, Б.В. Купријанова, С.А. Динина и други, што се рефлектира во бројни толкувања на терминот „педагошки услови“. Кога се разгледува овој концепт, научниците се придржуваат до неколку позиции. Првата позиција ја имаат научниците за кои педагошките услови се збир на какви било мерки на педагошко влијание и можности на материјално-просторната средина (В.И. Андреев, А.Ја. Наин, Н.М. Јаковлева): - (збир на) мерки, содржина, методи (техники) и организациски форми на обука и едукација (В.И. Андреев); - збир на објективни можности на содржина, форми, методи, средства и материјално-просторна средина насочени кон решавање на зададените проблеми (А.Ја. Наин); - збир на мерки (објективни можности) на педагошкиот процес (Н.М. Јаковлева). Втората позиција ја заземаат истражувачите кои ги поврзуваат педагошките услови со дизајнот на педагошкиот систем, во кој тие дејствуваат како една од компонентите (Н.В. Иполитова, М.В. Зверева итн.): - компонента на педагошкиот систем, што ја одразува севкупноста на внатрешни (обезбедување развој на субјектите од личен аспект на образовниот процес) и надворешни (промовирање на спроведувањето на процедуралниот аспект на системот) елементи кои обезбедуваат негово ефективно функционирање и понатамошен развој; - суштински карактеристики на една од компонентите на педагошкиот систем, а тоа се содржината, организациските форми, наставните помагала и природата на односот меѓу наставникот и учениците (Зверева М.В.). За научниците кои ја заземаат третата позиција, педагошките услови се систематска работа за разјаснување на обрасците како стабилни врски на образовниот процес, обезбедувајќи можност за проверливост на резултатите од научното и педагошкото истражување (Б. В.Купријанов, С.А. Динина, итн.). Во исто време, научниците од оваа група укажуваат на потребата од паралелни педагошки услови, тестирани во рамките на хипотезата на една студија. Анализата на позициите на различни истражувачи во врска со дефиницијата на концептот „педагошки услови“ ни овозможува да истакнеме голем број одредби кои се важни за нашето разбирање на овој феномен: 1) условите дејствуваат како составен елемент на педагошкиот систем ( вклучително и 10 Општо и стручно образование 1/2012 година

4 АНАЛИЗА НА ПОИМ „ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ“: СУШТИНА на бројот и холистички педагошки процес); 2) педагошките услови ја одразуваат севкупноста на образовните (наменски дизајнирани мерки на влијание и интеракција на воспитно-образовните субјекти: содржина, методи, техники и форми на обука и образование, програмска и методолошка опрема на воспитно-образовниот процес) и материјално-просторни (образовни и технички опрема, природно-просторна средина на образовната установа) и сл.) средина која позитивно или негативно влијае на нејзиното функционирање; 3) структурата на педагошките услови содржи и внатрешни (обезбедувајќи влијание врз развојот на личната сфера на предметите на образовниот процес) и надворешни (промовирање на формирање на процедуралната компонента на системот) елементи; 4) спроведувањето на правилно избрани педагошки услови обезбедува развој и ефективност на функционирањето на педагошкиот систем. Така, ги сметаме педагошките услови како една од компонентите на педагошкиот систем, одразувајќи ја севкупноста на можностите на образовната и материјално-просторната средина, кои влијаат на личните и процедуралните аспекти на овој систем и обезбедуваат негово ефективно функционирање и развој. Класификација групи на педагошки услови Генерализирање на резултатите од бројни научни и педагошки студии покажува дека во теоријата и практиката на педагогијата може да се најдат такви видови педагошки услови како организациски и педагошки (В.А. Беликов, Е.И. Козирева, С.Н. Павлов, А.В. Сверчков, итн.), психолошки и педагошки услови (Н.В. Журавскаја, А.В. Круглиј, А.В. Лисенко, А.О. Малихин итн.), дидактички услови (М.В. Рутковскаја, итн.) итн. Дозволете ни да се свртиме кон подетален опис на секоја група услови. Првата група на идентификувани состојби ја сочинуваат организациски и педагошки услови. Овој тип на педагошки услови научниците го сметаат, прво, како збир на какви било можности кои обезбедуваат успешно решение образовни цели: - збир на објективни способности кои обезбедуваат успешно решавање на зададените задачи (Е.И. Козирева); - збир на можности за содржина, форми, методи на интегрален педагошки процес, насочен кон постигнување на целите на педагошката активност (В.А. Беликов). Друга група научници, развивајќи и конкретизирајќи идеи за организациските и педагошките услови за развој и функционирање на образовниот процес, ги претставува не само како збир на какви било можности кои придонесуваат за ефективноста на решавањето на образовните проблеми, туку и укажуваат на нивниот фокус. и директна врска со развојот и функционирањето на процедуралниот аспект на педагошкиот процес од менаџмент перспектива: - збир на објективни можности за подучување и едукација на населението, организациски форми и материјални можности, како и такви околности на интеракција помеѓу субјектите на педагошка интеракција кои се резултат на наменски, планиран избор, дизајн и примена на содржински елементи, методи (техники) за постигнување на целта на педагошката дејност (С.Н. Павлов); - фундаментални основи за поврзување на процесите на активност за управување со процесот на формирање професионална педагошка култура на поединецот (А.В. Сверчков). Значи, проучувањето на презентираните дефиниции на концептот „организациски и педагошки услови“ ни овозможува да идентификуваме голем број карактеристики карактеристични за овој концепт: 1) овој тип на услови научниците го сметаат како збир на наменски дизајнирани можности за содржина, форми, методи на интегрален педагошки процес (мерки 11 Општо и стручно образование 1/2012 г.

5 влијанија) кои придонесуваат за успешно решавање на проблемите во педагошкиот процес; 2) збир на мерки на влијание, како одраз на условите што се разгледуваат, е основата на управувањето со педагошкиот систем (образовниот процес или неговите компоненти) во дадена ситуација; 3) овие мерки се карактеризираат со меѓусебна поврзаност и меѓузависност, обезбедувајќи во нивното единство ефективноста на решавањето на зададените образовни задачи; 4) главната функција на организациско-педагошките услови е организирање на такви мерки на влијание кои обезбедуваат насочено, планирано управување со развојот на интегрален педагошки процес, односно управување со процедуралниот аспект на педагошкиот систем; 5) збирот на организациски и педагошки услови се избира земајќи ја предвид структурата на процесот што се спроведува. Вториот тип на педагошки услови се психолошки и педагошки услови (Н.В. Журавскаја, А.В. Круглиј, А.В. Лисенко, А.О. Малихин, итн.). Откако ги сумиравме материјалите од голем број студии, откривме дека психолошките и педагошките услови се сметаат од научниците како услови кои се дизајнирани да обезбедат одредени педагошки мерки на влијание врз развојот на личноста на субјектите или предметите на педагошкиот процес (наставници или студенти), што пак повлекува зголемување на ефективноста на образовниот процес. Анализата на студиите кои се однесуваат на имплементацијата на психолошките и педагошките услови покажа дека овој тип на педагошки услови го има следново карактеристични карактеристики: 1) психолошките и педагошките услови научниците ги сметаат и како збир на можности на образовната и материјално-просторната средина, чија употреба помага да се зголеми ефикасноста на холистичкиот педагошки процес; 2) збир на мерки на влијание, окарактеризирани како психолошки и педагошки состојби, се насочени, пред сè, на развојот на личноста на субјектите на педагошкиот систем (наставници или студенти), со што се обезбедува успешно решавање на проблемите. на холистичкиот педагошки процес; 3) главната функција на психолошките и педагошките услови е организирање на такви мерки на педагошка интеракција кои обезбедуваат трансформација на специфичните карактеристики на развојот, образованието и обуката на поединецот, односно тие влијаат на личниот аспект на педагошкиот систем; 4) збирот на психолошки и педагошки услови се избира земајќи ја предвид структурата на трансформираните лични карактеристикипредмет на педагошкиот процес. Во истражувањето на проблемите на современата педагогија особено се земаат предвид дидактичките услови кои се дефинираат како „присуство на такви околности, предуслови, во кои, прво, се земаат предвид постоечките услови за учење, второ, се предвидени методи за трансформирање на овие условите во насока на целите на учењето, трето, содржински елементи, методи (техники) и организациски форми на обука се избираат, структурираат и се користат на одреден начин, земајќи ги предвид принципите на оптимизација“, т.е. дидактичките услови дејствуваат како резултат на насочена селекција, дизајн и примена на содржински елементи, методи (техники), како и организациски форми на обука за постигнување на дидактички цели. Главната функција на дидактичките услови е избор и имплементација на можностите за содржина, форми, методи, средства за педагошка интеракција во процесот на учење, обезбедување ефективно решениеобразовни задачи. Заклучок Да резимираме, да се задржиме на одредбите кои се важни за нашето истражување: - генерализацијата на резултатите од сеопфатната анализа ни овозможува да сметаме дека концептот „состојба“ е општонаучен и претставува збир на причини, околности, какви било објекти кои влијаат на функционирањето и развојот на 12 Општо и стручно образование 1/2012 година

6 АНАЛИЗА НА ПОИМ „ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ“: СУШТИНА на кој било објект (вклучувајќи го и педагошкиот систем, целиот педагошки процес); - педагошките услови, делувајќи како една од компонентите на педагошкиот систем, ја одразуваат севкупноста на можностите на воспитно-образовната и материјално-просторната средина, кои влијаат на личните и процедуралните аспекти на овој систем и обезбедуваат негово ефективно функционирање и развој; - врз основа на анализа на бројни научни и педагошки студии, откривме дека истражувачите идентификуваат различни видови педагошки услови кои обезбедуваат функционирање и ефективен развојпедагошки систем, меѓу кои најзастапени се организациско-педагошки, психолошко-педагошки, дидактички услови; - организациските и педагошките услови се збир на наменски дизајнирани можности за содржината, формите, методите на холистичкиот педагошки процес (мерки на влијание) кои лежат во основата на управувањето со функционирањето и развојот на процедуралниот аспект на педагошкиот систем (холистички педагошки процес). ; - психолошки и педагошки услови - збир на наменски дизајнирани меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни можности на образовната и материјално-просторната средина (мерки на влијание) насочени кон развивање на личниот аспект на педагошкиот систем (трансформација на специфични карактеристики на личноста); - дидактичките услови се резултат на насочена селекција, дизајнирање и примена на содржински елементи, методи (техники), како и организациски форми на обука за постигнување на дидактички цели. Идентификацијата на условите кои обезбедуваат функционирање и развој на педагошкиот систем, холистичкиот педагошки процес е една од важните задачи на педагошкото истражување, чие успешно решавање, по правило, е научна новинаистражува и ја одредува неговата практична вредност. Библиографија 1. Андреев, В.И. Дијалектика на образование и самообразование на креативна личност / В.И. Андреев. - Казан: Издавачка куќа КСУ, стр. 2. Беликов, В.А. Филозофија на образованието на личноста: аспект на активност: монографија / В.А. Беликов.- М.: Владос, стр. 3. Журавскаја, Н.В. Професионална обука на специјалисти за заштита од пожари на универзитети во индустријата за нафта и гас со користење на индивидуално диференциран пристап: апстракт на тезата. dis.... cand. пед. Науки / Н.В. Журавскаја. Санкт Петербург, стр. 4. Зверева, М.В. За концептот на „дидактички услови“ / М.В. Зверева // Нови истражувања во педагошките науки. - М.: Педагогија С. Иполитова, Н.В. Теорија и практика на подготовка на идните наставници за патриотско образованиеученици: дис. д-р пед. Науки / Н.В. Иполитова. Чељабинск, с. 6. Козирева, Е.И. Училиште на наставник-истражувач како услов за развој на педагошката култура / Е.И. Козирева // Козирева, Е.И. Методологија и техника природните науки. - Издание саб. научни tr. Омск: Издавачка куќа на Државниот педагошки универзитет Омск, стр. 7. Купријанов, Б.В. Модерни пристапидо дефиницијата на суштината на категоријата „педагошки услови“ / Б.В. Купријанов, С.А. Динина // Билтен на државата Кострома. Универзитетот именуван по НА. Некрасова С. Лисенко, А.В. Психолошки и педагошки услови за формирање на професионални вредносни ориентации на иден наставник по музика: дис.... cand. пед. Науки / А.В. Лисенко. - Мајкоп, в. 9. Малихин, А.О. Негување на моралната свест на учениците од 5-7 одделение за време на часовите за обука за труд: апстракт на тезата. dis... cand. пед. Науки / А.О. Малихин / Нат. пед. Универзитетот именуван по М.П. Драгоманова. - Киев., стр. 13 Општо и стручно образование 1/2012

7 10. Наин, А.Ја. На методолошкиот апарат на дисертационото истражување /A.Ya. Наин // Педагогија С. Немов, Р.С. Психологија: речник-референтна книга: за 2 часа - М.: Издавачка куќа VLADOS-PRESS, Ch стр. 12. Ожегов, С.И. Речник на руски јазик: во ред зборови / С.И. Ожегов; под општо приредено од проф. Л.И. Скворцова. 24. ed., rev. М.: Издавачка куќа Оникс ДОО: Издавачка куќа Мир и Едукација ДОО, стр. 13. Павлов, С.Н. Организациски и педагошки услови за формирање јавно мислењевластите локална влада: апстракт на авторот. дис. д-р. пед. Науки / С.Н. Павлов. Магнитогорск, с. 14. Педагогија / ед. Ју.К. Бабански. М.: Педагогија, стр. 15. Полонски, В.М. Речник на образование и педагогија / В.М. Полонски. М.: Повисоко. училиште с. 16. Рутковскаја, М.В. Формирање на мотиви за избор наставничка професијаза средношколци: апстрактно. не...канд. пед. Sci. Л., стр. 17. Сверчков, А.В. Организациски и педагошки услови за формирање на професионална педагошка култура на идните спортски наставници / Сверчков А.В. // Млад научник С Филозофски енциклопедиски речник/ погл. уредник: Л.Ф. Иличев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. енциклопедија, стр. 19. Јаковлева, Н.М. Теорија и практика на подготовка на иден наставник за креативно решавање на образовните проблеми: дисертација на доктор по педагошки науки. Sci. Чељабинск, с. 14 Општо и стручно образование 1/2012

А.Ш. Шаргава ОРГАНИЗАЦИСКИ И ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ ЗА СПРОВЕДУВАЊЕ НА СТРУКТУРНО-СОДРЖИНИОТ МОДЕЛ НА ФИЗИЧКО ОБВИК НА МЛАДИ ФУДБАЛЕРИ ПО ПОСРЕД НА ОСНОВНА ГИМНАСТИКА. Прибелешка. Написот анализира

О. А. Болденко (Велики Новгород), Г. В. Палаткина (Астрахан) ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ ЗА РАЗВОЈ НА КРЕАТИВНАТА ДЕЈНОСТ НА ПОСТАРЕН ТИНЕЈЏЕР ВО ЕТНОКУЛТУРНА СРЕДИНА Во написот се разгледуваат различни научни

ISSN 2079-8490 Електронска научна публикација „Scientific Notes of Tomsk State University“ 2016, Volume 7, 4(2), P. 235 239 Certificate El FS 77-39676 од 05.05.2010 http://pnu.edu.ru.ru.ru. /дневник/ за/ [заштитена е-пошта] UDC 378

УДК 428 Јушчина Ју А., магистер на Катедрата за педагогија, Државен педагошки институт Мордовија именувана по М. Е.

UDC 37.012 ОБРАЗОВНАТА СРЕДИНА КАКО ПЕДАГОШКИ УСЛОВ ЗА РАЗВОЈ НА ПРОФЕСИОНАЛНО САМООПРЕДЕЛУВАЊЕ НА КАДЕТИ НА ВОЕН УНИВЕРЗИТЕТ Ана Владимировна Бесонова Источен округ на трупи национална гардаруски

Иполитова Н.В., доктор на педагошки науки, професор, државен педагошки институт Шадринск, ПАТРИОТСКО ОБРАЗОВАНИЕ НА СТУДЕНТИ НА ПЕДАГОШКИОТ УНИВЕРЗИТЕТ ЗА ВРЕМЕ СПРОВЕДУВАЊЕ НА РЕГИОНАЛНИТЕ

UDC 378 N.V. Иполитова, Шадринск Структура и содржина на системот стручно оспособувањеидни наставници Написот ја открива структурата и содржината на стручната обука за студентите по педагошки

УДК 378 Попова Н.В., кандидат за педагошки науки, вонреден професор, вонреден професор на катедрата „Теоретски основи“ физичка едукација» држава Алтај Педагошки универзитетРусија, Барнаул ПРОФЕСИОНАЛ

Библиографија 1. Zeer E. F. Психологија на професиите: упатствоза студенти / E. F. Zeer. Москва, 2005 година. 2. Новиков А. М. Методологија на образовни активности / А. М. Новиков. Москва, 2005 година.

UDC 378 E.P. Турбина, Шадринск.

2.9. ОБУКА НА СПЕЦИЈАЛИСТИ ВО СРЕДНО СТРУЧНО ОБРАЗОВНИ ИНСТИТУЦИИ Г.Н. Жуков ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ ЗА ФОРМИРАЊЕ ПРОФЕСИОНАЛНА ПОДГОТВЕНОСТ ЗА ИНДУСТРИСКА ОБУКА МАЈСТОР Педагошки услови

ПРИМЕР НА ДИЗАЈН НА ЧЛЕН УДК 373.5. 033 Општи педагошки услови за социопедагошко образование на иден наставник во системот на високо стручно образование * Општи педагошки услови

СИСТЕМСКИ ПРИСТАП ВО ДИЗАЈНТРАЊЕ НА ОБРАЗОВНИ И МЕТОДОЛОШКИ КОМПЛЕКСИ Валентина Николаевна Подковирова Државен педагошки универзитет Барнаул [заштитена е-пошта]Образованието практично одредува

УДК 37 С.М. МАРКОВА, доктор на педагошки науки, професор, НСПУ на име. К. Минина (Универзитет Минин), Нижни Новгород, e-mail.ru: [заштитена е-пошта]С.А. ЦИПЛАКОВА, учителка, НСПУ именувана по. К.Минина (Минински

UDC 37.013 Наумов Петр Јуриевич Дополнителен студент на редовни и вонредни студии, Воен институт Новосибирск внатрешните трупиименуван по армискиот генерал И.К. Јаковлев Министерството за внатрешни работи на Русија, [заштитена е-пошта], Новосибирск

ЕЛЕКТРОНСКО НАУЧНО СПИСАНИЕ „АПРИОРИ. СЕРИЈА: ХУМАНИТЕТИ“ WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2017 ОРГАНИЗАЦИСКИ И ПЕДАГОШКИ ФОНДАЦИИ ЗА ДИЗАЈНУВАЊЕ ОСНОВНИ ПРОФЕСИОНАЛНИ ВЕТ ПРОГРАМИ Tayurskaya Natalya

Вовед Денес општеството минува низ тежок период на социо-економски реформи. Овој процес е сложен, контрадикторен и повеќеусловно. Не може да се спроведе со директива. Тоа зависи од сите

УДК 378:001.891 Н.В. Иполитова, Шадринска улога научен центарво подобрување на подготовката на учениците за наставни активности Во написот се откриваат методолошките и теоретските основи

ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ ЗА ФОРМИРАЊЕ НА ИСТРАЖУВАЧКА КОМПЕТЕНЦИЈА НА СТУДЕНТИ НА ОБРАЗОВЕН КОЛЕКТ Веденева Н.В. Апстракт. Написот ги открива концептите на „педагошки услови“, „компетентност“,

Формирање на информативни вештини на идниот наставник* А.А. Шамшурина Статијата го испитува комплексот на информативни вештини на идниот учител, кои играат најважна улога во процесот на формирање

ПЕДАГОШКИ НАУКИ. Педагогија 15 UDC 378.147:004.9 ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ ЗА ФОРМИРАЊЕ СТРУЧНА КОМПЕТЕНЦИЈА НА СПЕЦИЈАЛИСТ: НАУЧНА АНАЛИЗА НА ПОИМОТ О.Г. ШАРАБАЈКО (Белоруска држава

Мозгова А.А. Педагошки услови за ефективно управување со персоналот образовна организација// Академија за педагошки идеи „Новација“. Серија: Студентски научен билтен. 2018. 11 (ноември). УМЕТНОСТ

Научен дијалог. 2014 Број 2 (26) / ПЕДАГОГИЈА Плешакова А. Ју.Социјални и педагошки услови за интернационализација на образованието: кон дефинирањето на концептот / А. Ју.Плешакова // Научен дијалог. 2014. 2 (26)

Педагошки процескако холистички систем План: 1. Концептот на холистички педагошки процес. 2. Функции на педагошкиот процес. 1. Концептот на холистички педагошки процес. Педагошки процес

Центар за научна соработка „Интерактивна плус“ Сучкова Анастасија Евгениевна магистрант, виш предавач на Државниот педагошки универзитет во Тула по име. Л.Н. Толстој"

NovaInfo.Ru - 12, 2013 Педагошки науки 1 ДИДАКТИЧКА КОМПЕТЕНЦИЈА НА НАСТАВНИК КАКО ГЛАВНА КОМПОНЕНТА НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ПЕДАГОШКА КОМПЕТЕНЦИЈА Шиткина Елеонора Во моментов, во врска со

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЕН МОДЕЛ НА ИМПЛЕМЕНТАЦИЈА НА МЕТОДИТЕ ЗА ФОРМИРАЊЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНО-ВРЕДНОСНИ ОРИЕНТАЦИИ НА УЧЕНИЦИТЕ ПО ПРИРОДНИ И МАТЕМАТИЧКИ СПЕЦИЈАЛИТЕТИ Дурманенко Евгенија Аристарховна, вонреден професор на Катедрата за општествени науки

Социјална психологијаи животот Социјалната психологија е наука за психолошките појави кои се јавуваат во процесот на комуникација и интеракција на луѓето меѓу себе. Феномените што таа ги проучува се однесуваат или на личноста

Суштината и структурната и содржината на професионалната креативна компетентност на наставникот стручно оспособувањеКористена литература 1. Osipova I. V. Моделирање на процесот на обука на студентите во

НА. Резервоарот Черникова Омск инженерски институтЕлектронско научно списание „Билтен на Државниот педагошки универзитет Омск“ број 2006 www.omsk.edu Систем на форми на организација во контекст

5. Књазева Е.Н., Курдумов С.П. Основи на синергетика. Синергетски светоглед. М.: КомКнига, 2005. 240 стр. 6. Zeer E.F. Пристап кон образованието заснован на компетентност. // Образование и наука. Известија Уралски

UDC 37.0 T.G. Егорова, Шадринск Образовната средина како педагошки феномен Статијата ја открива суштината и содржината на концептот „странски јазик образовна средина" Животна средина, образовна средина.

Содржински карактеристики на студијата Главни карактеристики на студијата Главни карактеристики на релевантноста на студијата; објект и предмет на истражување; цел; хипотеза; истражувачки цели; методолошки

С. И. Морозова СУШТИНА, СТРУКТУРА И НИВОА НА ФОРМИРАЊЕ НА ОБРАЗОВНА И ПРОФЕСИОНАЛНА НЕЗАВИСНОСТ НА ИДНИТЕ СПЕЦИЈАЛИСТИ Работата е претставена од Одделот за општа и професионална педагогија на државата Брјанск

Професионална компетентност на наставникот Професионалните значајни квалитети на наставниците се разгледуваат од научниците долго време и ја одредуваат содржината на професионалната компетентност, идентификувајќи

NovaInfo.Ru - 54, 2016 Педагошки науки 1 ПРОФЕСИОНАЛНА ПЕДАГОШКА КОМПЕТЕНЦИЈА НА СОВРЕМЕЕН НАСТАВНИК Чурикова Ирина Едуардовна Се разгледуваа професионално значајни квалитети на наставниците

ВО V. G. Gorb МЕТОДОЛОГИЈАТА НА ПРАКТИЧНАТА ДЕЈНОСТ КАКО ТЕОРЕТСКА ОСНОВА ЗА РАЗВОЈ НА ИНДИВИДУАЛНИТЕ ПЕДАГОШКИ ТЕХНОЛОГИИ КЛУЧНИ ЗБОРОВИ: практична методологија; индивидуална педагошка

Беспал Г.С. ПОВЕЌЕАСПЕКТНА АНАЛИЗА НА ПРОБЛЕМОТ СО ДИПЛИРАНСКА ПОДГОТВЕНОСТ ЗА ПРОФЕСИОНАЛНИ АКТИВНОСТИ ВО ТЕОРИЈАТА И ПРАКТИКАТА НА ПСИХОЛОШКО И ПЕДАГОШКО ОБРАЗОВАНИЕ НА FSBEI HPE „Chelyagobinsk State

1 Цели и цели на дисциплината Предметот „Методологија на музичко образование“ е важен за стручно оспособување на иден специјалист. 1.1 Целта на дисциплината е намерна, професионално ориентирана

УДЦ 378 Алеева Ју.

ФУНКЦИИ НА УЧЕТНА АКТИВНОСТ НА ПОДУЧЛИШНИ ДЕЦА Киселева Ју.В. Државниот педагошки универзитет Барнаул, Барнаул [заштитена е-пошта]Перестројка општествено уредувањебара од секој човек

Лебедев М.В. ДИДАКТИЧКИ МОЖНОСТИ НА ОБРАЗОВНИ ИСТРАЖУВАЊА ВО КОНТИНУИРАН ОБРАЗОВЕН ПРОЦЕС Во тек социокултурни промениактуелизираат решенија за проблемите на подобрување и хуманизација

2. Јарулин, И.Ф. Формирање на граѓанска одговорност на студентите на педагошките универзитети / И.Ф. Јарулин. - Казан: Татарска републиканска издавачка куќа „Хетер“, 2011. - 183 стр. UDC 378 ИНДИКАТОРИ И КРИТЕРИУМИ

УДК 378 Попова Н.В., кандидат за педагошки науки, вонреден професор, вонреден професор на Катедрата за „Теоретски основи на физичкото образование“ Државен педагошки универзитет Алтај Русија, Барнаул СОЦИЈАЛНИ И ПЕДАГОШКИ

УДК 373 Коновалова Ј.С., магистер на Факултетот за уметности, социјална и хуманистичките науки FSBEI HE "TSPU именуван по. Л.Н. Толстој“ Русија, Тула ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ ЗА ОРГАНИЗИРАЊЕ ДЕЈНОСТИ ВО ПАТРИОТСКИ

ЗА Е. А. Куликова ОБУКАТА КАКО СИСТЕМ ЗА ОРГАНИЗИРАЊЕ НА УЧЕНИ И КОГНИТИВНИ АКТИВНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ КЛУЧНИ ЗБОРОВИ: обука; организација на обука; воспитно-образовната и когнитивната активност на учениците. АНОТАЦИЈА. Образование

Педагошки технологии за формирање на комуникациска култура на учениците Абзаидов Џамалудин Бигишиевич - магистер 1 година на ФСБЕИ ХПЕ „ДСПУ“ Формирање на способности на студентите за успешна социјализација

МОДЕЛ НА ФОРМИРАЊЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНА ЕТИКА НА ФИЗИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ НАСТАВНИК А.Р. Бикмулина Казан државен финансиски и економски институт, Казан, Русија [заштитена е-пошта]Професионален

Педагошки услови на иновативна насока формирање на воспитно-образовниот процес во

УДК 796.011.3 + 37.037 КОНЦЕПТ НА ФИЗИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ: ФИЗИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ И ЗАШТЕДУВАЊЕ НА ЗДРАВЈЕТО Д.В. Викторов Во моментов решавањето на проблемот со здравјето на младите е образовен приоритет

Методолошки основи на психолошко и педагошко истражување План: 1. Суштината на методологијата и техниката. 2. Три нивоа на методологија. 3. Методи на организирање на истражување. 4. Методолошка основа за идентификација

UDC 37.02 Психолошки педагошки наукиНазарова Светлана Јуриевна, магистер на Сојузната државна буџетска образовна институција за високо образование „Пензенски“ Државниот универзитет» е-пошта: [заштитена е-пошта]СОЦИЈАЛНО-ОБРАЗОВНИОТ ПРИСТАП ВО ТЕОРИЈАТА НА СОЦИЈАЛНАТА РАБОТА:

Галацкова И.А. ПСИХОЛОШКА ПОДДРШКА НА ПРОФЕСИОНАЛЕН И ЛИЧЕН РАЗВОЈ НА НАСТАВНИКОТ Апстракт. Статијата ги разгледува аспектите на професионалниот и личниот развој на наставниците како показател за нивната професионалност;

ЗБОР ДО НАУЧНИКОТ УДЦ 377 Н.В. Иполитова, Шадринск континуирано стручно образование: методолошки аспект Статијата е посветена на анализа на методолошките основи на студијата и спроведување на континуирани

УДК 378 ФОРМИРАЊЕ НА ПОДГОТВЕНОСТ НА НАСТАВНИЦИТЕ ЗА РАБОТА СО ДЕЦА СО ТЕШКОТИНИ ВО УЧЕЊЕТО 2012 L. I. Mishchenko Dr. пед. науки, професор, раководител. оддел педагогија и развојна психологија е-пошта: [заштитена е-пошта]

ВКЛУЧУВАЊЕ НА УНИВЕРЗИТЕТСКИТЕ СТУДЕНТИ ВО КОКРЕАТИВНИ АКТИВНОСТИ ВО ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНИ СИТУАЦИИ НА СОЦИЈАЛНА ИНТЕРАКЦИЈА Ковчина Н.В. Во процесот на професионална активност на дипломец како специјалист

МЕТОДОЛОШКА ОСНОВА НА ПРОЕКТИРАЊЕ НА ПЕДАГОШКИТЕ СИСТЕМИ НА УНИВЕРЗИТЕТ А.А.Володин Статијата ги открива методолошките основи, концептуалните основи и принципите на дизајнирање педагошки системи на универзитет.

Е.Н. Сухоленцева Детските јавни здруженија како образовна институција: социјално-контекстуален пристап 29 Статијата ги испитува детските јавни здруженија како социјална образовна институција.

УДК 796.011.3 + 378.037.1 СРЖИНАТА НА ПОИМОТ ЗА ФИЗИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ И.А. Комкова, О.В. Мелникова, С.В. Корнеева Проблемот на содржината на физичкото образование, заземајќи едно од важните места во педагошкото

РЕЦЕНЗИЈА НА ОФИЦИЈАЛНИОТ ПРОДАВНИК Кандидат за психолошки науки, вонреден професор, вонреден професор на Катедрата за образовна психологија и педагогија, Факултет за психологија, Сојузен државен буџетски образовен институт

Јаценко / Психологија и педагогија на модерна сцена: збирка материјали V „Логос“, 2014. 121 стр. Со. 92-96. Јаценко / Психологија и педагогија во сегашната фаза: збирка материјали V „Логос“, 2014 година. 121

Сесиндикатско научно-истражувачки институт за стручно и техничко образование ЗА ПРИСТАПИТЕ НА ИЗУЧУВАЊЕ НА ПРОЦЕСИТЕ НА ИНТЕГРАЦИЈА ВО МЕТОДОЛОШКАТА ОБУКА НА ИНЖЕНЕР-НАСТАВНИК Како општа методолошка

106 ЗНАЕЊЕ. РАЗБИРАЊЕ. ВЕШТИНА 2008 1 ОД ТЕОРИЈА ДО ПРАКТИКА A. V. PONOMAREV Образовниот потенцијал на студентската влада Концептот на „потенцијал“ во последните годинистана широко распространета во различни

S. V. Roslyakova (Чељабинск) ОПШТИ ОДРЕДБИ НА КОНЦЕПТОТ ЗА ФОРМИРАЊЕ НА КОГНИТИВНА КОМПЕТЕНЦИЈА КАЈ АДОЛЕСЦЕНТНИ УЧЕНИЦИ Статијата ги поткрепува општите одредби на концептот за адолесцентни студенти

Современи пристапи кон развојот на вредносните ориентации кај студентите преку средствата на музичката уметност. Камалова И.Ф. Реализација на образовниот потенцијал на музичката уметност како развоен фактор