Подобрување на методите за организирање методолошка работа со наставниците. Методи и форми на организирање на работа со наставници. Имплементација на планот за работа и негово прилагодување

Форми методолошка работасо наставниците

Пасивни формиРаботата на методолошката служба во голема мера е фокусирана на репродуктивната ментална активност и обезбедува поддршка за зоната на вистински развој на наставниците.

Активни формиги стимулираат активностите за пребарување и креативно истражување на наставниците и се фокусирани на зоната на проксимален развој на наставниците.

Најефективен форми на методолошка работана модерна сценаучилишниот развој, според наше мислење, се:

теоретски семинар,

работилница,

научно-практична конференција,

методична деценија,

денови на науката,

методичен фестивал,

методски мост,

методолошки мозаик,

дискусија,

методичен прстен,

деловна игра,

педагошки КВН,

бура на идеи,

видео обука,

педагошки читања,

предавална,

професионална изложба,

заштита на проектот,

тематски педагошки совет,

јавна лекција

Форми на организирање и одржување состаноци на Московскиот регион може да биде како што следува:

Теоретски семинар

Работилница

Конференција

Екскурзија

Креативна дискусија

Креативен дијалог

Дневна соба

Еден час колективна креативност

Методолошки фестивал (врз основа на резултатите од методолошката работа за годината)

Деловна игра

Методички КВН

Саем на методолошки идеи

Методичка обука

Видови домашни задачи наставниците, како дел од методолошката работа за планирање, може да го имаат следново:

Моделирање на лекција (целосно или во фрагменти)

Развој на систем за часови на тема или курс

Изработка на посебен курс, програма за истражување на одредена тема

Избор на литература за одредена тема, курс, проблем

Прибелешка на тема, курс, проблем, работно искуство на колега

Подготовка на контролни материјали и тестови

Изработка и заштита на придружни дијаграми, белешки, дидактички материјал

Развој на клупски планови и сценарија вон училишни активностипо предмет, изборни предмети

Присуство на часови, воннаставни активности, специјални курсеви, дополнителни часови со последователна анализа

Презентација на сопствено искуство на тема или проблем

Одбрана на темата за самообразование.

Интерактивни методи и игри

„Интерактивна“значи заснована на интеракција. Но, интерактивноста не е само интеракција на субјектите едни со други, туку специјално организирана когнитивна активност која има изразена социјална ориентација.

Целта на користењето интерактивни методи и игри е да се променат моделите на однесување на учесниците. Со анализа на сопствените реакции и реакциите на партнерот, учесникот го менува својот модел на однесување и свесно асимилира нови норми на активност, што ни овозможува да зборуваме за интерактивни методикако процес на интерактивно образование.

Водечки принципиОрганизациите на интерактивниот процес се:

Мисловна активност;

создавање на значење;

Слобода на избор;

Рефлексија.

Организацијата на менталната активност е:

Во изведбата на учесниците на различни ментални операции (анализа, синтеза, споредба, генерализација, класификација, апстракција, итн.);

Во размената на резултатите од менталната активност помеѓу учесниците во педагошкиот процес;

Промена и разновидност на видови, форми на ментална и когнитивна активност;

Комбинација на индивидуални и групни форми на работа;

Учење базирано на проблем, употреба на современи образовни технологии во педагошкиот процес;

Значење на учесниците;

Рефлексии.

Создавање на значењевклучува свесно создавање во процесот на интеракција помеѓу наставниците со нова содржина, проценка на феномените на околната реалност, нивните активности и резултатите од интеракцијата од гледна точка на нивната индивидуалност.

Крајниот резултат, целта на создавањето значење, е збогатување, појава на ново индивидуално искуство на разбирање (значење), проширување на границите на индивидуалната свест.

Рефлексијаво педагошкиот процес - ова е процес и резултат на евидентирање по субјекти (учесници во педагошкиот процес) состојбата на саморазвој, утврдување на причините и последиците.

Секој интерактивен метод, игра има своја цел, правила, така што, со оглед на оваа функција, можете да ги користите различни фазиодржување на настанот. Важен услов е да ги поставите учесниците на таков начин што тие можат да се гледаат додека седат, на пример, во круг околу периметарот.

Најновите форми на обука на наставници вклучуваат иновативни, организациски и активности базирани на бизнис, игри со улоги и други игри кои придонесуваат за формирање на интелектуална култура и култура на саморазвој.

Најновите форми на образование се користат во рамките на моделот на способност на образование, кој обезбедува подготовка на наставниците за иновативни активности и создава предуслови за нивно брзо прилагодување во динамична професионална средина.

Активни форми на организирање методолошка работа

Деловна игра

Цел- развој на одредени професионални вештини и педагошки технологии.

Играта како форма на учење се карактеризира со голема флексибилност. За време на него можете да решавате проблеми со различна сложеност. Ја активира креативната иницијатива на наставниците, обезбедува високо ниво на асимилација на теоретското знаење и развој на професионални вештини.

Форма на однесување - колективен или групна работа.

Процесот на организирање и водење на играта може да се подели во 4 фази.

1. Изградба на игра:

§ јасно формулирајте ја општата цел на играта и конкретните цели за учесниците;

§ развиваат општи правилаигри.

2. Организациска подготовка на конкретна игра со имплементација на одредена дидактичка цел:

§ водачот им го објаснува на учесниците значењето на играта, воведува општа програмаи правила, дистрибуира улоги и поставува конкретни задачи за нивните изведувачи кои тие мора да ги решат;

§ се назначуваат експерти кои го набљудуваат напредокот на играта, анализираат симулирани ситуации и даваат проценка;

§ Се одредува времето, условите и времетраењето на играта.

3. Напредок на играта.

4. Сумирајќи, детална анализа:

§ Вкупен пласманигри, детална анализа, имплементација на цели и задачи, успешни и слаби точки, нивните причини;

§ самопроценка на играчите за извршувањето на зададените задачи, степенот на лично задоволство;

§ карактеристики на професионални знаења и вештини идентификувани во текот на играта;

§ анализа и евалуација на играта од страна на експерти.

Приближна процедура за водење деловна игра:

Лидерот ги информира слушателите за целта, содржината и постапката за водење на деловната игра. Препорачува внимателно проучување на литературата и ги воведува прашањата што се поставуваат за дискусија.

Учесниците во играта се поделени во подгрупи од 3 - 5 лица. Секоја подгрупа избира лидер чии одговорности вклучуваат организирање на работата на подгрупата. Од учесниците во играта се избира експертска група од 3-5 лица.

Лидерот дистрибуира прашања помеѓу подгрупите на играта, им дава збор на претставниците на групите за игра за секое прашање и организира дискусии за прашањето што се дискутира. За да зборува, на секој учесник во играта му се даваат до 5 минути, за време на кои треба концизно, но убедливо да ја истакнат главната работа, да ја оправдаат идејата, да се расправаат и да ја „одбранат“.

Врз основа на презентациите на учесниците и нивните мислења, експертската група може да подготви нацрт препораки ( практични совети) за проблемот што се разгледува, дискутираат и утврдуваат заеднички ставови на членовите на наставниот кадар во практичните активности.

Стручната комисија ги известува и своите одлуки за оценување на содржината на говорите, активноста на учесниците и изведбата на подгрупите во деловната игра. Критериум за ваквата проценка може да биде бројот и содржината на идеите (предлозите), степенот на независност на судовите и нивното практично значење.

Како заклучок, лидерот ја сумира играта.

Обука

Цел- развој на одредени професионални вештини и способности.

Обука(англиски) - посебен режим на обука, обука, може да биде независна форма на методолошка работа или да се користи како методолошка техника при спроведување на семинар.

При спроведување на обуката, широко се користат педагошки ситуации, материјали и технички наставни помагала. Препорачливо е да се спроведе обука во групи за обука од 6 до 12 лица.

Основни принципи во работата на групата за обука: доверлива и искрена комуникација, одговорност во дискусиите и кога се разговара за резултатите од обуката.

Педагошки КВН

Оваа форма на методолошка работа помага да се активираат постојните теоретски знаења, практични вештини и да се создаде поволна психолошка клима кај група наставници.Од учениците се формираат два тима, жири, останатите се навивачи. Тимовите прво се запознаваат со темата KVN и им се даваат домашни задачи. Покрај тоа, тие подготвуваат меѓусебни хумористични честитки на темата на овој КВН. Лидерот нуди забавни задачи кои бараат нестандардни решенија (вклучувајќи го и „Капетанскиот натпревар“), директно поврзани со темата што се изучува.

Напредок на играта:

1. Поздрав на тимовите, што ги зема предвид:

§ усогласеност на говорот со дадената тема;

§ Релевантност;

§ форма за презентација.

§ Времето на изведба е 10 минути.

2. Загревање (тимовите подготвуваат три прашања за познавање на психологијата на личноста на ученикот и меѓучовечки односи). Времето за размислување за прашањето е 1 минута.

3. Домашна задача: проверка на подготовка на деловна игра на дадена тема.

4. Конкуренција на капетани.

5. Натпревар на мудреци. Се избираат двајца учесници по тим. Од нив се бара да го изберат оптималниот метод за решавање на ова прашање.

6. Навивачки натпревар: решавање на педагошки проблеми од училишната пракса.

7. Конкурс „Што би значело ова? (ситуации од училишниот живот). Се земаат предвид снаодливоста, точноста на изразувањето на мислите и хуморот.

Методички мост

Методолошкиот мост е еден вид дискусија. Во спроведувањето на оваа форма на методолошка работа се вклучени наставници од различни училишта во областа, градот, раководителите на општините и родителите.

Целта на методолошкиот мост е размена на напредно педагошко искуство, ширење на иновативни наставни и образовни технологии.

Бура на идеи

Ова е една од методолошките техники што придонесува за развој на практични вештини, креативност, развој вистинската точкаставови за одредени прашања педагошка теоријаи вежбање. Оваа техника е погодна за употреба кога се разговара за методи за покривање на одредена тема, за донесување одлуки за одреден проблем.

Менаџерот мора добро да размисли за прашањата за одговорите да бидат кратки и концизни. Предност имаат одговори-фантазии, одговори-увиди. Забрането е критикување на идеи и нивно оценување. Времетраењето на бурата на идеи е 15-30 минути. Потоа следи дискусија за искажаните идеи.

Решавање на педагошки проблеми

Цел- да се запознаат со карактеристиките на педагошкиот процес, неговата логика, природата на активностите на наставникот и учениците, системот на нивните односи. Завршувањето на таквите задачи ќе ви помогне да научите да ги идентификувате суштинските и најважните од различните појави.

Вештината на наставникот се манифестира во тоа како ја анализира и истражува педагошката ситуација и како ги формулира, врз основа на повеќеслојна анализа, целта и целите на своите активности.

Педагошки задачиПрепорачливо е да се земе од училишната пракса. Тие треба да воведат одредени методолошки методи на работа најдобрите учители, предупредуваат на најчестите грешки.

Кога започнувате да решавате проблем, потребно е внимателно да ги разберете неговите услови, да ја оцените позицијата на секој од нив актер, замислете ги можните последици од секој предложен чекор.

Предложените задачи треба да одразуваат ефективни форми и методи на организирање и спроведување на воспитно-образовната работа.

Методички фестивал

Оваа форма на методолошка работа, која ја користат методолозите на градските, областите и раководителите на училиштата, претпоставува голема публика, има за цел размена на работно искуство, воведување нови педагошки идеи и методолошки наоди.

На фестивалот учениците се запознаваат со најдоброто наставно искуство, со нестандардни лекции кои ги надминуваат традициите и општоприфатените стереотипи.

За време на фестивалот има панорама на методолошки откритија и идеи.

Учесниците на фестивалот однапред поднесуваат апликации за лекции, методолошки идеи и техники.

Лабораторија „Информатички технологии“

· Работа креативни групина проблеми;

· употреба информатички технологииВ образовен процес;

· формирање на граѓанска позиција на помладите ученици.

Фер педагошки идеи

· ја активира методолошката работа на наставниците, бидејќи секој наставник сака неговата идеја да биде препознаена како најдобра. Ова го покажува духот на конкуренцијата. Наставниците, главно млади, учат да водат дискусија, да го бранат своето гледиште, критички да се слушаат себеси и своите колеги.

Развој на методолошко портфолио

· му овозможува на наставникот да ја систематизира својата методолошка работа во текот на годината, да ги избере најуспешните методолошки техники и да ги сумира во форма на методолошки развој.

Интерактивни форми на работа со наставници.

Лидерите на професионалните здруженија често се соочуваат со прашањето: како можеме да обезбедиме секој наставник да стане активен, заинтересиран учесник во работата на различните форми на професионални здруженија? Како да се ослободите од пасивноста на индивидуалните наставници? Како да ги пренесете од репродуктивната активност на истражување? Кон формирање на способност за размислување во процесот на учење нови работи и совладување познат материјал?

Зајакнувањето на креативната активност на наставниците е можно преку нетрадиционални, интерактивни методи и форми на работа со наставниците.

Многу главни методолошки иновации се поврзани со употребата на интерактивни наставни методи. Треба да го сфатите сами концепт.Зборот „интерактивна“ дојде кај нас од англискиот јазик од зборот „интеракција“, каде што „интер“ е „заемно“, „дејствува“ е да се дејствува.

Интерактивни средства способност за интеракција или е во режим на разговор, дијалог со нешто (на пример, компјутер) или некој (на пример, личност). Од ова можеме да заклучиме дека Интерактивното учење е, пред сè, учење со дијалог, при што се одвива интеракцијата помеѓу наставникот (раководителот на воспитно-образовната организација) и ученикот (наставникот-учесник на воспитно-образовната организација).

Кои се главните карактеристики на „интерактивното“?

Треба да се признае дека интерактивното учење е посебна форма на организирање одредена активност. Таа на ум има доста конкретни и предвидливи работни цели. Една од овие целисе состои во создавање удобни услови за учење, така што наставникот (ученикот) го чувствува неговиот успех, неговата интелектуална компетентност, што го прави целиот процес на учење продуктивен и ефективен.

Која е суштината на интерактивното учење?

Процесот на интеракција е организиран на таков начин што речиси сите учесници се вклучени во процесот на сознавање и дискусија. Тие имаат можност да разберат и размислуваат за она што го знаат, разбираат и размислуваат. Заеднички активности во овој процесзначи дека секој учесник дава свој посебен индивидуален придонес, има можност да размени знаења, свои идеи, методи на активност и да слуша различни мислења на колегите. Покрај тоа, овој процес се одвива во атмосфера на добра волја и взаемна поддршка, што овозможува да се стекне не само ново знаење за проблемот што се дискутира, туку и да се развие самата педагошка активност и да се пренесе на повисоки форми на соработка и соработка.

Интерактивната активност вклучува организирање и развој на дијалошка комуникација, што води до интеракција, меѓусебно разбирање, заедничка одлука и прифаќање на најчестите, но значајни задачи за секој учесник. Интерактивното учење ја елиминира доминацијата или на еден говорник или на едно мислење.

Во текот на дијалогот, наставниците развиваат способност за критичко размислување, размислување и решавање на контроверзни проблеми врз основа на анализа на информациите што ги слушаат и околностите. Наставниците учат да ги мерат алтернативните мислења, да донесуваат промислени одлуки, правилно да ги изразуваат своите мисли, да учествуваат во дискусии и професионално да комуницираат со колегите.

Вредно е што со таква организација на работата, наставникот не само што може да го изрази своето мислење, став, да даде оценка, туку и, откако ги слушна аргументите засновани на докази на неговите колеги, да ја напушти својата гледна точка или значително да ја промени. Наставниците развиваат почит кон туѓите мислења, способност да ги слушаат другите и да донесуваат информирани заклучоци и заклучоци.

За да се направи ова, се организираат различни форми во класите на професионални здруженија - се користат индивидуални, подгрупни, парни, игри со улоги, се анализираат документи и информации од различни извори.

Кои се формите на интерактивно учење? Ајде да погледнеме некои од нив.

Наједноставниот облик на групна интеракција е „голем круг“. Работата се одвива во три фази.

Прва фаза – наставниците седат во голем круг. Лидерот го создава проблемот.

Втора фаза– за одредено време (околу 10 минути), секој учесник поединечно ги запишува на својот лист хартија предложени мерки за решавање на проблемот.

Трета фаза – во круг секој наставник ги чита своите предлози, останатите слушаат тивко (без критики); Попатно, се гласа за секоја ставка - дали да се вклучи во општата одлука, која се запишува на таблата додека разговорот напредува.

Техниката „голем круг“ најдобро се користи кога е можно брзо да се утврдат начините за решавање на проблемот или неговите компоненти. Користејќи ја оваа форма, можете, на пример, да развиете упатства, прописи, локални или регулаторни правни акти.

"Тркалезната маса"- се спроведува со цел да се развие заедничко мислење и став на учесниците за прашањето што се дискутира. Обично се размислуваат 1-3 прашања од проблемот што се дискутира.

Кога држите тркалезна маса, важно е да се обрне внимание на дизајнот на просторијата. На пример, препорачливо е да се постават маси околу периметарот на собата. Домаќинот на Тркалезната маса го одредува своето место за да може да ги види сите учесници. Тука може да бидат присутни и поканети специјалисти, администрација итн.. Во текот на работата, секое прашање на проблемот се дискутира посебно. Зборот го имаат наставниците кои имаат искуство со работа на проблемот. Презентерот ги сумира резултатите од дискусијата за секое прашање. На крајот, тој нуди верзија на генералниот став, земајќи ги предвид коментарите, дополнувањата и амандманите.

Секој проблем на кој се однесуваат група прашања поставени од наставниците се открива што е можно поцелосно. Наставниците мора јасно да ги разберат теоретските основи на проблемот, начините за негово решавање, формите на организација, методите и техниките на работа и друго.

« Деловна игра» - ефективно доколку наставниците имаат доволно познавање за проблемот што се рефлектира во играта. Деловната игра вклучува многу прелиминарна работа преку која наставниците го стекнуваат потребното знаење разни форми, методи и средства: визуелна пропаганда, тематски изложби, консултации, разговори, дискусии. Доколку таквата прелиминарна работа не е извршена, тогаш препорачливо е да се планира деловна игра како дел од настан посветен на консолидирање на стекнатото знаење за проблемот.

Однапред се подготвуваат картички со прашања или 2-3 педагошки ситуации за проблемот.

Табелите мора да бидат наредени така што да има 2 или 3 тима (по дискреција на софтверскиот менаџер) од 4-5 луѓе кои учествуваат во деловната игра. Наставниците се седнуваат на маси по желба и на тој начин веднаш се одредуваат тимовите на учесниците. Еден од тимовите - стручни судии– ова се најкомпетентните наставници за предложениот проблем.

Секој тим добива картичка и се избира капитен кој ќе објави општ заклучоктимови кои работат на задача. На тимовите им се дава време да подготват решение, а потоа се слушаат одговорите. Редоследот на одговорите се одредува со ждрепката на капитените. Секоја група прави најмалку 3 дополнувања на групата што одговара и се дава бод за поттик, кој е вклучен во вкупниот резултат. На крајот од играта, победничкиот тим се одредува за најдобриот (детален, целосен, заснован на докази) одговор.

Деловните игри се од следниве типови:

Симулација, каде што се врши копирање проследено со анализа.

Менаџерски, во кој се репродуцираат специфични менаџерски функции);

Истражувања поврзани со научни истражувачка работа, каде методите во одредени области се изучуваат преку форма на игра;

Организациски и активни. Учесниците во овие игри рано симулираат непозната содржинаактивности на одредена тема.

Игри за обука. Ова се вежби кои зајакнуваат одредени вештини;

Проективни игри, во кои некој изготвува сопствен проект, алгоритам за некои дејства, план за активности и го брани предложениот проект. Пример за проективни игритемата би можела да биде: „Како да се спроведе последен состанок на наставниците? (или родителски состанок, или практичен семинар, итн.).

При организирање и спроведување на деловна игра, улогата на водачот на играта е различна - пред играта тој е инструктор, во текот на играта е консултант, а во последната фаза е водач на дискусија.

Главна цел на играта– живо моделирање на воспитно-образовниот процес, формирање на специфични практични вештини на наставниците, побрзо прилагодување кон ажурирање на содржината, формирање на нивниот интерес и култура на саморазвој; развој на одредени професионални вештини и педагошки технологии.

Методологија на организација и однесување:

Процесот на организирање и водење на играта може да се подели во 4 фази:

1. Дизајн на игра:

јасно формулирајте ја општата цел на играта и приватните цели за учесниците;

развиваат општи правила на игра.

2. Организациска подготовка на конкретна игра со реализација на конкретна дидактичка цел:

· водачот им го објаснува на учесниците значењето на играта, ги запознава со општата програма и правилата, ги распределува улогите и поставува конкретни задачи за нивните изведувачи кои тие мора да ги решат;

· се назначуваат експерти кои го набљудуваат напредокот на играта, анализираат симулирани ситуации и даваат оценка;

· го одредува времето, условите и времетраењето на играта.

3. Напредок на играта.

4. Сумирајќи, детална анализа на играта:

§ општа проценка на играта, детална анализа, имплементација на целите и задачите, успешните и слабите точки, нивните причини;

§ самооценување на учесниците за извршувањето на добиените задачи, степенот на лично задоволство;

§ карактеристики на професионални знаења и вештини идентификувани во текот на играта;

§ анализа и евалуација на играта од страна на експерти.

Приближна процедура за водење деловна игра:

Лидерот ги информира слушателите за целта, содржината и постапката за водење на деловната игра. Препорачува внимателно проучување на литературата и ги воведува прашањата што се поставуваат за дискусија. Учесниците во играта се поделени во подгрупи од 3-5 лица. Секоја подгрупа избира лидер чии одговорности вклучуваат организирање на работата на подгрупата. Од учесниците во играта се избира експертска група од 3-5 лица.

Лидерот дистрибуира прашања помеѓу подгрупите на играта, им дава збор на претставниците за секое прашање игротеки, организира дискусии за прашањето што се дискутира. За да зборува, на секој учесник во играта му се даваат 5 минути, за време на кои главната работа треба да биде кратко, но убедливо истакната, идејата треба да се оправда, оправда и „одбрани“.

Експертската група, врз основа на презентациите на учесниците и нивните мислења, може да подготви нацрт препораки (практични совети) за проблемот што се разгледува, да дискутира и да ги утврди заедничките позиции на наставниците во практичните активности.

Стручната комисија ги известува и своите одлуки за оценување на содржината на говорите, активноста на учесниците и изведбата на подгрупите во деловната игра. Критериумот за ваквата проценкаможе да биде бројот и содржината на изнесените идеи (предлози), степенот на независност на судовите и нивното практично значење.

Како заклучок, лидерот ја сумира играта.

Деловна игра (играње улоги).– ефективен метод на интеракција помеѓу наставниците. Тоа е форма на моделирање на оние системи на односи што постојат во реалноста или во еден или друг вид активност, во кои се стекнуваат нови методолошки вештини и техники.

Деловна игра– ова е облик на усовршување на развојот, перцепција за подобро искуство, тврдење за наставник во многу педагошки ситуации. Неопходен услов за ефективноста на деловната игра е доброволно и заинтересирано учество на сите наставници, отвореност, искреност на одговорите и нивната комплетност.

Дискусија– критички дијалог, деловен спор, слободна дискусија за проблем, моќна комбинација на теоретско и практично знаење.

Цел на дискусијата – вклучување на слушателите во активна дискусија за проблемот; идентификување на противречности помеѓу практиките и науката; совладување на вештините за примена на теоретските знаења за анализа на реалноста.

Форма на однесување– колективна дискусија за теоретски прашања.

Методологија на нејзината организација:

§ утврдување на целта и содржината на проблемот што се дискутира, предвидување на резултатите;

§ утврдување на клучни прашања за кои ќе се организира дискусија (случајни, споредни прашања не се поставуваат на дискусија);

§ планирање;

§ прелиминарно запознавање на наставниците со главните одредби од темата што се дискутира

Методологија:

· да ги запознае наставниците со проблемот, ситуационата задача.

· Прашањата им се поставуваат на наставниците последователно во согласност со планот.

· се организира дискусија на спротивставени гледишта за суштината на проблемот што се разгледува.

· заклучок, сумирање на дискусијата.

Како заклучок, презентерот ја забележува активноста или пасивноста на публиката, ги оценува одговорите на наставниците, доколку е потребно, ги побива неточните судови со аргументи, ги дополнува нецелосните одговори, извлекува општ заклучок врз основа на резултатите од дискусијата и им се заблагодарува на наставниците. за учество во дискусијата.

Презентерот мора:

Добро е да се знае проблемот, темата на дискусија.

Проучете ја позицијата и аргументите на вашите противници.

Не дозволувајте разговорот да отстапува од темата на дискусија или да заменува концепти.

„Брејнбура (бура на мозоци)“- исто како и деловната игра е можна под услов наставниците да имаат доволно знаење за проблемот.

Ова е една од методолошките техники што придонесува за развој на практични вештини, креативност и развој на правилна гледна точка за одредени прашања од педагошката теорија и практика. Оваа техника е погодна за употреба кога се разговара за методи за покривање на тема или донесување одлуки за одреден проблем.

Менаџерот мора добро да размисли за прашањата за одговорите да бидат кратки и концизни. Предност имаат одговори-фантазии, одговори-увиди.Забранета е критика на идеи и нивно оценување. Времетраењето на бурата на идеи е 15-30 минути. Потоа следи дискусија за искажаните идеи.

Лидерот однапред подготвува прашања, 2-3 педагошки ситуации во согласност со проблемот што се решава, кои ќе му бидат предложени.

Препорачливо е да се распоредат масите така што ќе се издвојат 2-3 тима од наставници.

Секој тим избира капитен кој ќе го објави целокупниот одговор. Секој тим добива картички кои укажуваат на истите прашања и педагошки ситуации. Се дава време за подготовка. Тимовите одговараат на истите прашања и решаваат исти ситуации.

Во текот на работата, едниот тим дава одговор, другиот го надополнува и обратно. Победник е тимот кој дал најсеопфатни одговори и направил најголем број значајни дополнувања на одговорите на нивните ривалски колеги.

Секоја форма на комуникација со наставниците треба да вклучува емотивност, концизност на пораките и во исто време заситеност со потребните информации, потврдени со примери од пракса и педагошко искуство.

„Методички прстен“.

Цел – подобрување на професионалното знаење на наставниците, идентификување на општата ерудиција.

Форма на однесување– групна работа (се определуваат противници, групи за поддршка на противниците, група за анализа).

Методологија на организација и однесување:

1 опција– методолошки прстен како вид на дискусија во присуство на две спротивставени ставови за истото прашање.

На пример, во методолошкиот прстен на тема „Училиште без дисциплина е како воденица без вода“ (Ја.А. Коменски), се предлага за дискусија прашањето: „Како да постигнам дисциплина во училницата - со промена на детската внимание на друг вид активност или со дисциплински мерки?“

Двајца противници се подготвуваат однапред. Секој од нив има група за поддршка која му помага на својот лидер доколку е потребно.

Групата за анализа го оценува нивото на подготвеност на противниците, квалитетот на одбраната на одредена верзија и ги сумира резултатите.

За ослободување од напнатоста при паузи, се нудат педагошки ситуации, играчки задачи и сл.

P опција– методолошки прстен како натпревар на методолошки идеи во спроведувањето на истиот проблем.

На пример, методолошки прстен на тема „Активирање на когнитивна (истражувачка) активност на деца од предучилишна возраст на часови по животна средина“ нуди натпревар од следниве методолошки идеи:

· Примена на задачи за игра;

· Употреба на активни форми на учење.

Обука.

Цел– развој на професионални вештини и способности.

Тренинг - англиски збор - посебен, режим на обука. Обуката може да биде независна форма на методолошка работа или да се користи како методолошка техника при спроведување на семинари.

При спроведување на обуката, широко се користат педагошки ситуации, материјали и технички наставни помагала. Препорачливо е да се спроведе обука во групи за обука од 6 до 12 лица.

Основни принципи во работата на групата за обука: доверлива и искрена комуникација, одговорност во дискусиите и кога се разговара за резултатите од обуката.

Педагошки КВН.

Оваа форма на методолошка работа помага да се активираат постојните теоретски знаења, практични вештини и да се создаде поволна психолошка клима кај група наставници. Од публиката се формираат два тима, жири, останатите се навивачи. Тимовите прво се запознаваат со темата KVN и им се даваат домашни задачи. Покрај тоа, тие подготвуваат меѓусебни хумористични честитки на темата на овој КВН. Лидерот нуди забавни задачи кои бараат нестандардни решенија (вклучувајќи натпревар за капитен) кои се директно поврзани со темата што се изучува.

Напредок на играта:

1.Поздрав на тимовите, кој зема предвид:

§ кореспонденција на говори на дадена тема;

§ Релевантност;

§ образец за презентација;

§ време на изведба – 10 минути.

2. Загревање (тимовите подготвуваат три прашања за познавање на психологијата на личноста на детето и меѓучовечките односи). Времето за размислување за прашањето е 1 минута.

3.Домашна работа: проверка на подготовка на деловна игра на дадена тема.

4. Конкуренција на капетани.

5. Натпревар на мудреци. Се избираат два члена по тим. Од нив се бара да го изберат оптималниот метод за решавање на ова прашање.

6. Навивачки натпревар: решавање на педагошки проблеми од практиката на установата.

7. Конкурс „Што би значело ова? (состојба од животот на предучилишна образовна институција). Се земаат предвид снаодливоста, точноста на изразувањето на мислите и хуморот.

Методички мост.

Тоа е еден вид дискусија. Во спроведувањето на оваа форма на методолошка работа се вклучени наставници од различни образовни институции од регионот, градот, раководителите на општината и родителите.

ЦелМетодолошкиот мост е размена на напредно педагошко искуство, ширење на иновативни технологии на обука и образование.

Решавање на педагошки проблеми.

Цел – запознајте се со карактеристиките на педагошкиот процес, неговата логика, природата на активностите на наставникот и детето, системот на нивните односи. Со исполнување на таквите задачи, може да се научи да се идентификува она што е суштинско и најважно од различните појави.

Умешноста на наставникот се манифестира во тоа како ја анализира и истражува педагошката ситуација и како ги формулира, врз основа на повеќеслојна анализа, целта и целите на сопствените активности.

Препорачливо е да се преземат педагошки задачи од образовна пракса. Тие треба да воведат одредени методолошки методи на работа на најдобрите наставници и да предупредат на најчестите грешки.

Кога започнувате да решавате проблем, потребно е внимателно да ги разберете неговите услови, да ги оцените позициите на секој актер и да ги замислите сите можни последици од секој предложен чекор.

Предложените задачи треба да одразуваат ефективни форми и методи на организирање и спроведување на воспитно-образовната работа.

Методички фестивал.

Оваа форма на методолошка работа бара голема публика, цели размена на работно искуство, воведување нови педагошки идеи и методолошки наоди.

Овде се запознавате со најдоброто наставно искуство, со нестандардни часови кои ги надминуваат традициите и општоприфатените стереотипи.

За време на фестивалот има панорама на методолошки откритија и идеи.

Учесниците на фестивалот однапред поднесуваат апликации за часови, методолошки идеи и техники.

Методички собири.

Цел – формирање на правилно гледиште за одредено педагошки проблем, создавање на поволна психолошка клима кај оваа група наставници.

Методологија на организација и однесување:

§ На дискусија се предлагаат прашања кои се суштински за решавање на некои клучни проблеми на воспитно-образовниот процес.

§ Темата за дискусија не е однапред објавена. Умешноста на лидерот се состои во тоа да ги повика слушателите на искрен разговор за прашањето што се дискутира во опуштена атмосфера и да ги доведе до одредени заклучоци.

Методички дијалог.

Цел - дискусија за одредена тема, изработка на план за заедничко дејствување.

Форматот на состанокот е тркалезна маса.

Методологија на организација и однесување:

Студентите однапред се запознаваат со темата за дискусија и добиваат теоретска домашна задача.

Се води методолошки дијалог помеѓу водачот и наставниците или групи ученици на одредена тема.

Движечка силадијалогот е култура на комуникација и активност на слушателите. Големо значењеима општа емотивна атмосфера која овозможува да се предизвика чувство на внатрешно единство.

Како заклучок, се донесува заклучок на темата и се одлучува за понатамошни заеднички акции.

Табела за контакт.

Инструкции: Можете да користите само 2 стрелки и само 2 бои.

Желбата за контакт е црвена стрелка, а не желбата е сина стрелка.

Од кого очекувавте да добиете црвени стрели?

Од кого не го очекувавте?

Ако очекувањата не се совпаѓаат со реалноста, погледнете што правите погрешно.

Активни техники

Техника „мозаик“.

· се применува за време на семинарските часови, гледање видео снимки од фрагменти од лекции на дадена тема користејќи различни технологии и форми на работа, проследено со анализа и развој на препораки за нивна употреба.

· ви овозможува да го намалите времето потрошено за постигнување на конечниот резултат, ја стимулира когнитивната активност на наставниците и ви овозможува да вклучите поголем број учесници во работата.

Методологија „Проширена конференција“

· кога се подготвува да одржи отворен час, наставникот разговара со членовите на воспитно-образовната организација за целата технологија на изведување на часот; По отворениот час, дискусијата за ефективноста на резултатите продолжува.

· Главно се користи при работа со млади специјалисти и наставници од втора категорија, бидејќи тие добиваат помош во подготовката за лекцијата, неговото однесување и последователната анализа.

Методологија „Спарена или интегрирана лекција“

· е развиен на цикличен образовен систем, вклучувајќи наставници од сродни дисциплини, на пример, на циклична образовна програма за наставници по биологија, хемија и географија. Ваквите лекции ви овозможуваат да избегнете дуплирање на презентираниот материјал, да развиете општи методолошки техники за негово презентирање, да ги проширите хоризонтите на учениците на одредена тема, а исто така да ја активирате работата на самите наставници.

« Аквариум"

· форма на дијалог кога од наставниците се бара да разговараат за некој проблем „пред очите на јавноста“. Групата избира да го води дијалогот за проблемот со некој на кој може да му верува. Понекогаш може да има неколку луѓе кои сакаат. Сите останати делуваат како гледачи. Оттука и името - „аквариум“.

Какви придобивки им дава оваа техника на наставниците? Можност да ги видите вашите колеги однадвор, односно да видите како тие комуницираат, како реагираат на туѓа мисла, како решаваат конфликт што се појавува, како ја аргументираат својата идеја и какви докази даваат дека се во право, и така натаму.

Усогласеност со целта на формата на напредна обука

Цел	Форма
Подобрување педагошка технологија	Семинари, работилници, школа за млади наставници
Подобрување на наставните вештини	Педагошки работилници
Развој на креативни способности	Креативни групи
Формирање на стил на педагошка активност	Клуб „Професионалец“, мастер класи, обуки
Градење на подготвеност за иновации	Училиште за педагошка извонредност
Формирање на педагошка култура	Психолошки и педагошки, методолошки семинари– работилници
	Семинари за дизајн
Создавање индивидуален, дидактички, образовен, методолошки систем	Училиште за педагошко искуство, научни и методолошки семинари

Вид на методолошка активност е стабилна постапка за планирање, дизајнирање, избор и користење наставни средства за конкретен предмет, утврдување на нивниот развој и усовршување. На видовите методолошки активности што ги вршат наставниците на институциите стручно образование, НЕ. Ерганова атрибути:

Анализа на документација на образовната програма, методолошки комплекси;

Методолошка анализа на едукативен материјал;

Планирање на систем на теоретски и практични часови за обука;

Моделирање и дизајн на презентациски форми образовни информациина лекцијата;

Дизајнирање на студентски активности за развој на технички концепти и практични вештини;

Развивање на наставни методи по предметот;

Развој на видови и облици на контрола на стручните знаења, вештини и способности;

Управување и оценување на активностите на учениците во училницата;

Размислување за сопствените активности кога се подготвува за лекција и кога се анализираат нејзините резултати.

Главните форми на методолошка работа на наставникот во стручно-образовна институција се прикажани во Додаток 1.

Постојат две комплементарни форми на методолошка работа во образовните институции на системот за стручно образование - колективна и индивидуална. Секој од нив има своја јасно дефинирана функционална цел и јасно изразени цели.

Колективната методолошка работа, пред сè, се изразува во активно учество на членовите на наставниот кадар во работата на педагошкиот совет - највисокиот орган на воспитно-образовната установа. Колективни видови методолошки активности вклучуваат и учество во работата на методолошки комисии, наставни и методолошки состаноци, педагошки читања, научни и практични конференции и работилници.

Педагошкиот совет, според Повелбата на воспитно-образовната установа, има право да одлучува за сите прашања од животот на училиштето, но - во однос на методолошките активности - тоа се, пред сè, прашања поврзани со организацијата на воспитно-образовниот процес. Крајната цел на сите активности на наставничкиот совет е да го зголеми растот на наставните вештини: и да ја подобри ефективноста на наставните активности.

Прашањата што се разгледуваат во здруженијата на наставници и мајстори, кои традиционално се нарекуваат методолошки комисии, се исто така посветени на истата цел. Справувајќи се со приватни проблеми поврзани со развојот на специфични активности на мајсторите и наставниците, методолошката комисија во основа ги покрива сите области на нејзината работа:

1) проучување и изработка на образовна и методолошка документација;

2) подобрување на квалитетот на воспитно-образовната работа;

Ж) зголемување педагошки квалификациимајстори и учители.

Првата насока опфаќа:

· проучување на документацијата на новата образовна програма и прилагодување на тековната програма за работа (доколку е потребно);

· дискусија за списоци на обука и производствена работа по професија;

· дискусија за списоци на верификациски и квалификациски работи;

· дискусија за образовна и дидактичка поддршка и образовна и технолошка документација, критериуми за евалуација за типична работа, студентски стандарди итн.;

· дискусија за детални програми индустриска практикаи така натаму.

Втората насока вклучува:

· спроведување и анализирање на отворени часови;

· организирање меѓусебни посети на настава од членови на комисијата;

· размена на искуства (извештаи од искусни експерти) за едукативна работа во групата;

· колективна дискусија за поединечни области за подобрување на процесот на индустриска обука;

· преглед на пасоши на сложена методолошка опрема на специјализирани и стандардни едукативни работилници и училници;

· анализа на резултатите од индустриската обука и развој на мерки за подобрување на нејзиниот квалитет;

· дискусија за напредокот на подготовката и спроведувањето на завршните испити и сл.

Третата област на дејствување на методолошката комисија се стреми кон организирање на систематско подобрување на квалификациите на нејзините членови. Ова вклучува активности од овој вид:

· прегледи на нови публикации на педагошки и методолошка литература;

· дискусија за конкретни публикации за иновативни технологии, начини за подобрување на индустриската обука, тековни проблемиодносот помеѓу теоријата и практиката итн.;

· организација на прегледи и натпревари на едукативни работилници, натпревари професионална извонредност, изложби на предлози за рационализација на вработени и студенти, емисии техничка креативноство групи, итн.;

· дискусија за апстракти и извештаи подготвени за педагошки читања, конференции на инженерски и наставен кадар итн.;

· слушање прегледи на научни и технички информации и сл.

Така, методолошката работа во образовна институцијае систем на меѓусебно поврзани мерки насочени кон подобрување на квалификациите и професионалните вештини на наставниците и специјалистите за индустриска обука, вклучително и управување со нивното самообразование, самообразование и само-подобрување.

Исто така, на облиците на колективната методолошка работа на Л.П. Иљенко вели:

Работа на сингл методолошка тема;

Педагошка работилница;

Теоретски семинари (извештаи, пораки)

Спорови, дискусии;

Методички недели;

Натпревари за педагошка извонредност;

Креативни извештаи;

Деловни игри, игри со улоги;

Дискусија за најдобрите наставни практики

Тематски наставнички совет;

Педагошки лектири;

Изложби на напредно наставно искуство;

Индивидуалната работа му овозможува на наставникот самостојно и објективно да ги утврди своите слабости, да ја планира работата според неговиот личен распоред и брзо да го следи и приспособува процесот на учење. Групните форми, иако не се толку мобилни, покриваат многу поголем обем на знаење, воведуваат најдобри практики во концентрирана форма, помагаат да се обединат наставниците во тим и да се најдат оптимални решенија за педагошките проблеми.

Индивидуалните форми вклучуваат:

Самообразование;

Проучување документи и материјали од професионален интерес;

Рефлексија и анализа на сопствените активности;

Акумулација и обработка на материјал во дисциплини (науки) поврзани со педагогијата: психологија, валеологија, наставни методи;

Креирање на сопствена папка со достигнувања (портфолио);

Креирање на методолошка свинче банка;

Развивање на сопствени нагледни помагала;

Работете на своја методолошка тема која е од интерес за наставникот;

Изработка на сопствени дијагностички материјали, следење на конкретен проблем;

Подготовка на говор на наставничкиот совет за проблемот;

Посетување на часови и воннаставни активности со колегите;

Лични консултации;

Интервју со администрацијата;

Индивидуална работа со ментор (менторство);

Спроведување на поединечни задачи под контрола и поддршка на раководителот на методолошкото здружение.

Активните форми на организирање методолошка работа вклучуваат:

1) дискусија. Целта на дискусијата е да ги вклучи слушателите во активна дискусија за проблемот; идентификување на противречности меѓу секојдневните идеи и науката; совладување на вештините за примена на теоретско знаење за анализа на реалноста;

2) методски прстен. Целта е да се подобри професионалното знаење на наставниците и да се идентификува општата ерудиција. Формата на имплементација е групна работа (противници, групи за поддршка на противниците и група за анализа). На пример, методолошки прстен на тема „Активирање на когнитивната активност на учениците во училницата“ вклучува натпревар од следниве методолошки идеи:

· примена на задачи за игра;

· употреба на активни форми на учење;

· организација на групна интеракција меѓу учениците;

· зголемена улога самостојна работаучениците во процесот на учење и сл.;

3) методички собири. Целта е да се формира правилното гледиште за одреден педагошки проблем; создавање поволна психолошка клима кај оваа група ученици. Форма на одржување: тркалезна маса;

4) методолошки дијалог. Целта е да се разговара за конкретен проблем и да се развие план за заедничка акција. Формата на настанот е тркалезна маса. Методолошкиот дијалог се води помеѓу лидерот и учениците или помеѓу групи ученици за одреден проблем;

5) деловна игра. Целта е да се развијат одредени професионални вештини и педагошки технологии;

6) обука. Целта е да се развијат одредени професионални вештини и способности. Обука (англиски) - посебен режим на обука, обука, може да биде независна форма на методолошка работа или да се користи како методолошка техника при спроведување на семинар;

7) педагошки КВН. Оваа форма на методолошка работа помага да се активираат постојните теоретски знаења, практични вештини и да се создаде поволна психолошка клима;

8) методолошки мост. Целта на методолошкиот мост е размена на напредно педагошко искуство, ширење на иновативни технологии на наставата и образованието;

9) бура на идеи. Ова е една од методолошките техники што придонесува за развој на практични вештини, креативност и развој на правилна гледна точка за одредени прашања од педагошката теорија и практика. Оваа техника е погодна за употреба кога се разговара за методи за покривање на одредена тема, за донесување одлуки за одреден проблем;

10) решавање на педагошки проблеми. Целта е да се запознаат карактеристиките на педагошкиот процес, неговата логика, природата на активностите на наставникот и учениците и системот на нивните односи. Завршувањето на таквите задачи ќе ви помогне да научите да ги идентификувате суштинските и најважните од различните појави. Вештината на наставникот се манифестира во тоа како ја анализира и истражува педагошката ситуација, како ги формулира, врз основа на повеќеслојна анализа, целта и целите на сопствените активности;

11) методолошки фестивал. Оваа форма на методолошка работа, која ја користат методолозите на градските, областите и раководителите на училиштата, претпоставува голема публика, има за цел размена на работно искуство, воведување нови педагошки идеи и методолошки наоди. На фестивалот учениците се запознаваат со најдоброто наставно искуство, со нестандардни лекции кои ги надминуваат традициите и општоприфатените стереотипи. За време на фестивалот има панорама на методолошки откритија и идеи.

Така, методолошката работа во установата за стручно образование во сета нејзина разновидност на видови и форми е систем на меѓусебно поврзани мерки насочени кон подобрување на квалификациите и професионалните вештини на наставниците и мајсторите за индустриска обука, вклучително и управување со нивното самообразование, самообразование и самоусовршување.

иновативни Економскиот колеџнаставник

Методи на методолошка работа се нарачани начини на работа за постигнување на целите.

Формата е внатрешна организација на содржината, дизајнирање на сегменти, циклуси методолошки процес, како одраз на системот на неговите компоненти и стабилни врски.

Според облиците, методолошката работа се дели на групна и индивидуална.

Групните форми вклучуваат: учество на наставници во методолошки здруженија на градот, областа и образовните институции; организирање на теоретски и научно-практични конференции; наставнички совети.

Индивидуалните вклучуваат индивидуални консултации, разговори, менторство, меѓусебни посети и самообразование.

Неопходно е да се научи уметноста на разговор, нејзината универзална природа се заснова на фактот дека во секој разговор учесниците мора вешто да се прилагодат еден на друг, без оглед на тоа за што се разговара.

За да го направите вистинскиот избор за вашиот тим на форми и методи, мора да бидете водени од:

• - цели и задачи на подружницата;
• - квантитативни и висококвалитетен составтим;
• - компаративна ефективност на формите и методите на работа;
• - карактеристики образовен процес;
• - материјални, морални и психолошки услови во тимот;
• - реални можности;
• - најдобри практики и научни препораки.

Најефективните форми на организирање методолошка работа се:

• - наставнички совет;
• - семинари, работилници;
• - отворените погледи се ефективни;
• - медицински и педагошки состаноци;
• - консултации;
• - работа на креативната група.

Настанува напредна надворешна обука:

• - со посетување курсеви за напредна обука;
• - обука во образовни институции;
• - учество во работата на методолошките здруженија од регионот.

Внатрешниот професионален развој настанува поради различни формиметодолошка работа со наставници во предучилишни образовни институции:

• - учество во работата на советот на наставници;
• - обука на семинари и работилници;
• - консултации итн.

Да ги погледнеме подетално наставничките совети.

Педагошки совет - постојан колегијален орган на самоуправа за наставен кадар. Со негова помош се управува со развојот на предучилишните образовни институции.

Педагошкиот совет како највисок орган на управување на целокупниот воспитно-образовен процес ги решава конкретните проблеми на една предучилишна установа. Нејзините активности се утврдени со Правилникот за педагошки совет на предучилишна образовна институција. Се создава во сите предучилишни установи каде има повеќе од три учители. Ги вклучува сите наставниот кадари работници со скратено работно време. Исто така, педагошкиот совет е централната алка во организацијата на целата методолошка работа, „училиштето за педагошка извонредност“.

Предмети наставничките совети се посочени во годишниот план на предучилишната образовна установа. Доколку е потребно, на него се прават дополнувања и појаснувања.

Главната цел на педагошкиот совет - да ги обедини напорите на тимот на предучилишната образовна институција за подобрување на нивото на воспитно-образовниот процес, да ги користи достигнувањата на педагошката наука во пракса и најдобри практики.

Функции на педагошкиот совет:

• · ги утврдува насоките на воспитно активности на предучилишни образовни установи;
• · избира и одобрува образовни програмиЗа
• · употреба во предучилишни образовни институции;
• · дискутира за прашања од содржината, формите и методите на воспитно-образовниот процес, планирањето едукативни активностипредучилишна образовна институција;
• · разгледува прашања за напредна обука и преквалификација на персоналот;
• · идентификува, генерализира, дисеминира, спроведува педагошко искуство;
• · разгледува прашања за организирање дополнителни услуги за родителите;
• · слуша извештаи од менаџерот за создавање услови за
• · спроведување на образовни програми.

Седниците на Наставничкиот совет се валидни доколку присуствуваат најмалку половина од неговите членови. Одлука донесена во надлежност на Наставничкиот совет и која не е спротивна на законот е обврзувачка.

Видови педагошки совети:

• · инсталација- се одржува пред почетокот на учебната година, на крајот на август, и е посветен на анализа на резултатите од претходната година, донесување план и фокусирање на решавање на претстојните проблеми;
• · тематски наставнички совет со привремени резултатипосветен на една од годишните задачи на наставниот кадар;
• · конечна- одржан на крајот на учебната година, ги сумира резултатите од годината.

Педагошките совети се делат на видови. Академската година се определува со циклус на педагошки совети. Најчестата структура на годишниот циклус е формирана од четири компоненти: ориентационен наставнички совет, два тематски и уште една финална. Седниците на педагошкиот совет се свикуваат по правило еднаш на два месеца согласно планот предучилишна работа.

Со оваа структура, педагошки совети во едно академска годинане може да ги покрие сите проблеми на предучилишните образовни институции. Потребно е да се планираат теми на подолг период. Содржината на педагошките совети треба да стане систем-формирачки фактор за имплементација развиена во Предучилишни образовни програмиразвој.

Наставничките совети се одликуваат и по форми на организација :

• · традиционален- ова е наставнички совет со детален дневен ред, кој се одржува со строго почитување на прописите за секое прашање и донесување одлуки по нив;
• · наставнички совет со користејќи посебни методи за активирањенаставници;
• · неконвенционален наставнички совет(на пример, во форма на деловна игра, конференција, итн.). Неговата подготовка бара пишување сценарио, делење на учесниците во тимови и доделување улоги.
• · Сепак, мора да се запомни дека резултатот од работата на секој наставнички совет треба да биде донесување одлуки за подобрување на работата на тимот.

Традиционалните педагошки совети се одликуваат со доминантна употреба на вербални методи, традиционална природа на содржината и авторитарен стил на комуникација помеѓу администрацијата и наставниците.

Според формата и организацијата на активностите на учесниците Наставничките совети се поделени:

• · до наставничкиот совет (класичен) врз основа на извештај со дискусија (говори);
• · извештај со коизвештаи;
• · состанок со покана на специјалист говорник.

Заедно со ова, можеби нема да има главен извештај на наставничкиот совет, кој е заменет со низа пораки обединети со една тема.

Извештајот може да биде структуриран на следниов начин:

Вовед - наведете ја релевантноста, суштината на проблемот, барем во една реченица. Дефинирање на целта, т.е. одраз на најсуштинското нешто што го одредува презентирањето на извештајот.

Главен дел - прикажување на факти, настани, одредби во логичен и хронолошки редослед.

Заклучок во форма на:

• · заклучоци, доколку е потребно, т.е. ако целта е убедување;
• · препораки, доколку е потребно, т.е. ако се брани одреден план за акција;
• · резиме - резимесуштината на извештајот ако е сложен и долг.

Традиционалната структура на наставничкиот совет може да вклучува индивидуални методи за активирање на наставниците : колективно гледање на часови и други настани; употреба на видео материјали; приказ и анализа на резултатите од воспитно-образовниот процес на децата од предучилишна возраст.

ВО пракса на предучилишна образовна институцијаи при подготовката и за време на наставничките совети, може да се користат следните методи и форми на активирање на наставниците:

• · имитација на одредена ситуација . Овој метод ви помага да ја изберете вистинската опција од многуте понудени. Постојат четири типа на специфични ситуации. Со нивно избирање земајќи ја предвид постепената компликација, можете да постигнете најголем интерес и активност на воспитувачите. Илустративните ситуации опишуваат едноставни случаи од практиката и веднаш даваат решение. Ситуации-вежби ве поттикнуваат да преземете одредени дејствија (направете план за белешка, пополнете табела и сл.). Во ситуациите за оценување, проблемот е веќе решен, но од наставниците се бара да го анализираат и да го оправдаат својот одговор, да го оценат. Проблемските ситуации гледаат конкретна студија на случај како постоечки проблем што треба да се реши;
• · дискусија за две спротивставени гледишта . Постариот наставник нуди две гледишта за истиот проблем за дискусија. Наставниците мора да го изразат својот став кон нив и да го оправдаат;
• · обука за практични вештини . Овој метод е многу ефикасен, но треба однапред да размислите и да одлучите на кој наставник можете да му го препорачате. Подобро е да се понуди елемент за учење од работното искуство;
• · имитација на работниот ден на наставникот . Наставниците добиваат опис на возрасната група на деца, се формулираат целите и задачите што треба да се решат и се поставува задача: да се симулира нивниот работен ден во одредено време. Како заклучок, лидерот организира дискусија за сите предложени модели;
• · решавање на педагошки крстозбори помага да се разјаснат знаењата на наставниците за одредена тема, ги развива нивните хоризонти и затоа влијае на квалитетот на работата со децата;
• · работа со поучни и директивни документи . Од едукаторите се бара однапред да се запознаат со овој или оној документ, да го применат во нивните активности и, истакнувајќи една од областите, да размислат преку работен план за отстранување на недостатоците. Секој ја завршува оваа задача самостојно, а на наставничкиот совет се дискутираат различни пристапи за решавање на истиот проблем;
• · анализа на изјавите на децата, нивното однесување, креативноста . Постариот наставник подготвува снимки, збирки на детски цртежи или занаети итн. Наставниците се запознаваат со материјалот, го анализираат, ги оценуваат вештините, развојот и образованието на децата, формулираат неколку конкретни предлози за да му помогнат на наставникот да работи со нив;
• · интелектуални, деловни и креативно развојни игри , кои им овозможуваат на наставниците да разменуваат мислења со своите колеги на опуштен начин.

Симулација на игра го зголемува интересот, предизвикува висока активност, ги подобрува вештините за решавање на вистински педагошки проблеми.

На наставничките совети на наставниците им се нудат различни прашања, при чии дискусии може да се појави дијалог-дискусија, која стана вистински знак на нашето време. Сепак, не секој ја владее уметноста на колективна дискусија за прашања во форма на дијалог или аргумент.

Дијалог - ова е разговор помеѓу две или повеќе луѓе, слободна размена на мислења, честопати надополнување на карактеристиките на различни аспекти на проблемот што се дискутира. Во овој случај, спорот обично не се појавува, бидејќи секој учесник во разговорот го изразува своето гледиште.

Дискусија - дискусија за кое било контроверзно прашање, откривање на вистината и донесување правилна одлука од секој што сака да го искаже своето гледиште.

Карактеристики на дискусијата:

• · вклучува конструктивна интеракција,
• · пребарување на групна спогодба во форма на заедничко мислење или консолидирана одлука.

Правила за дискусија

• · Вистината не ти припаѓа тебе, како што не припаѓа на никого.
• · Кога разговарате за тема А, не започнувајте дискусија на тема Б.
• · Дебатата не е социјалистички натпревар, во неа не може да има победници.
• · Не можете да ја претворите забелешката во извештај.
• · Секој има право на свое мислење.
• · Ако не можете да ги изразите своите аргументи за 3 минути, тогаш нешто не е во ред со нив.
• · Се критикуваат идеите, а не луѓето.

Организирање дискусија - тоа не е лесна работа. Посебно внимание треба да се посвети на создавање поволна психолошка средина. Првиот чекор е да ги поставите учесниците во круг. Главната работа е да се создаде атмосфера на добра волја и заинтересирано внимание за сите. Предмет на дискусија може да биде навистина двосмислен проблем, во однос на кој секој учесник слободно го изразува своето мислење, без разлика колку тоа е непопуларно и неочекувано. Успехот или неуспехот на дискусијата се одредува преку формулацијата на проблемот и прашањата. Од што треба да се водите? Прашањата мора да бидат контроверзни, т.е. оние на кои може да се одговори и со „не“ и со „да“. Треба да се земе предвид и нивото на подготвеност на учесниците во дискусијата: дали тие можат самостојно да го формулираат оптималното решение на проблемот?

Дискутантите треба да бидат подготвени за фактот дека концептуалниот конфликт и разликите во мислењата нема брзо да се решат. Во исто време, долгорочната активност на противниците треба да се смета за успешен исход од дискусијата.

Во последниве децении, тие станаа широко распространети нетрадиционални наставни совети .

Да разгледаме некои форми на нивна организација и имплементација.

Знаци и услови за педагошки совет - деловна игра

• · присуство на проблем и цел што наставниот (игра) тим мора да ги реши;
• · имитација на реална ситуација, присуство на улоги во играта и доделување на учесници во играта на нив (најчесто се играат општествени улоги: наставници, деца, родители, предучилишна администрација, власти итн.);
• · реална разлика во интересите, мислењата, гледиштата на самите учесници;
• · почитување на правилата и условите на играта;
• · присуство на стимулации за игра: конкуренција
• · во општествената активност, стручна проценка на лични и колективни придонеси, јавна проценка на резултатот од активностите за игри.

Наставнички совет - деловна игра - формулар за обука во кој на учесниците им се доделуваат одредени улоги. Деловната игра ве учи да анализирате и решавате сложени проблеми на човечките односи, во чие проучување не е важна само правилната одлука, туку и однесувањето на самите учесници, структурата на односите, тонот, изразите на лицето, интонацијата.

Една форма на деловна игра е бура на идеи. Може да се користи за сумирање на работата на тимот на одреден проблем или за одреден период. Главното место во таквиот наставнички совет го заземаат групните активности. Организаторите треба да размислат низ сценариото до најмалите детали, да ги дефинираат улогите, задачите и да ги пресметаат прописите. Учесниците ги анализираат покренатите прашања, развиваат цели и задачи и подготвуваат програми кои ќе ја формираат основата за одлуките на наставничкиот совет.

Деловните игри се вид на активност во вештачки создадени ситуации насочени кон решавање на проблем за учење.

Наставнички совет-конференција може да се практикуваат во големи предучилишни образовни институции (10 групи или повеќе) за да се активираат завршните педагошки совети.

Конференција во научниот свет - ова е форма на презентирање на јавноста какви било резултати, резултати од искуство. На конференции, усно или писмено (постер презентации, објавување на апстракти), авторите поднесуваат апликации за примање и разменуваат информации.

Педагошкиот совет-конференција ги комбинира квалитетите и на педагошкиот совет и на научната конференција. Педагошки совет од оваа форма се одржува во форма на серија кратки (до 10-15 минути) извештаи кои ги содржат резултатите од креативната, едукативната, научната и методолошката работа на наставниците и раководителот.

Темите на конференциите на наставничкиот совет може да се посветат и на резултатите од работата на институцијата како целина, и на посебен општ педагошки проблем, од научна и практична природа. Нивната особеност се задолжителни стимулации и награди (на крајот на годината), дизајнирање и објавување на материјали кои го сумираат наставното искуство, земајќи ги предвид и имплементираните предлози и препораки на наставниците во плановите за следната академска година.

Доколку темата на наставничкиот совет-конференција допира посебен педагошки проблем, тогаш наставничкиот совет може да се состои од неколку делови, на пример, главна порака и дијалог организиран од постар наставник со група специјалисти (музички директор , психолог, наставник по физичко образование, логопед). Нивните одговори на поставени прашањаќе ги поттикне другите учесници да ја развијат темата преку искажување на нивните мислења. Како заклучок, усвоени се релевантни препораки.

Наставнички совет - тркалезна маса бара сериозна подготвеност и интерес на секој учесник. За да го спроведат, менаџерите треба да изберат важни, интересни прашања за дискусија и да размислат низ организацијата. На пример, некои теми може однапред да се дадат на група едукатори и да им се понуди соодветна литература. Потоа ќе можат да се запознаат различни теории, пристапи, мислења и размислете за вашата гледна точка.

Ситуационен наставнички совет се состои од разгледување на една или повеќе ситуации кои можат да се играат од претходно подготвени учесници. Можете да спроведете дискусија за ситуацијата врз основа на видеото снимено на видео камерата.

Наставнички совет-дискусија бара наставниците однапред да се поделат во подгрупи и да ги предложат своите концепти за проблемот што се дискутира. За време на дискусијата, заеднички се размислува за план за решавање на проблемот.

Наставнички совет-спор - вид на наставнички совет-дискусија.

Спор (од латински спорно - до разум, да се расправа) вклучува спор, судир на различни, понекогаш спротивставени гледишта. Тоа бара страните да имаат убедување, јасен и дефинитивен поглед на предметот на спорот и способност да ги бранат своите аргументи. Ваквиот наставнички совет е колективно размислување за дадена тема или проблем.

Закони за спор

• · Спор - слободна размена на мислења.
• · Сите се активни на дебатата. Во спор сите се еднакви.
• · Сите зборуваат и критикуваат каква било позиција,
• · со што не се согласувам.
• · Кажете го она што го мислите и мислите на она што го кажувате.
• · Главната работа во спорот се фактите, логиката и способноста за докажување.

Предмет на спорот треба да биде проблем кој предизвикува спротивставени пресуди и се решава на различни начини. Спорот не исклучува, туку претпоставува длабочина и сеопфатност на откривањето на проблемот. Онаму каде што нема предмет на спор, туку само говори кои дополнуваат или разјаснуваат одредени аргументи, нема спор, ова е, во најдобар случај, разговор.

Формулирањето на темата треба да биде акутно, проблематично, да ги разбуди мислите на наставниците, да содржи прашање што различно се решава во практиката и во литературата, предизвикувајќи различни мислења.

Варијанта на педагошкиот совет-спор е решавањето на педагошките ситуации. Водачот или постариот наставник избира банка од сложени педагошки ситуации за проблемот и му ја нуди на тимот. Формата на презентација може да биде разновидна: насочена, со ждрепка, поделена во групи. Администрацијата на предучилишната образовна институција може да игра улога на жири, презентер, консултант, противник итн.

Педагошки совет - научна и практична конференција може да се подготви и спроведе со комбинирање на напорите на неколку предучилишни образовни институции базирани на институција која има статус на експериментална локација. При подготовката треба однапред да се организираат денови отворени вратиза наставниците. Важно е да се постави агендата така што секоја институција учествува на еднаква основа во демонстрирањето на своето искуство, дискусијата за проблемите и предлозите за развивање решенија. Одлуките на таков наставнички совет може да се носат и општи за секого и за секој тим посебно, земајќи ги предвид неговите специфики.

Наставнички совет во форма на колективна креативна активност (во натамошниот текст - КТД) - сите членови на наставниот кадар учествуваат во планирањето, спроведувањето и анализата на активностите кои имаат карактер на колективно творештво.

Главната цел на КТД е ​​да создаде услови за самореализација на секој наставник, манифестација и развој на сите негови способности и способности. Затоа, CTD се заснова на креативна, креативна активност. Во процесот на креативна активност се развива систем на колективни односи - соработка, взаемна помош, кој вклучува неколку фази:

• · пребарување на идеи и прелиминарно формулирање на задачи;
• · собирање-почеток;
• · избори на совет за работи (дејности);
• · колективно планирање на активностите;
• · работа на микро-тимови;
• · проверка на подготвеноста;
• · извршување на технички технички работи;
• · колективна анализа
• · Фаза на последици.

Во овие фази има голем удел на игра и забава, кои се комбинирани со високо ниво на идеологија и целисходност, што е главната уникатност на КТД.

Без оглед на формата на наставничкиот совет, мора да се носат одлуки. Тие се запишуваат во протоколи. Нивниот број зависи од дневниот ред, па затоа, ако има пет точки на него, тогаш треба да има најмалку пет одлуки. Но, за едно прашање може да се донесат неколку одлуки. Заедно тие ќе помогнат да се справите со проблемот што се појави. Формулацијата на одлуките мора да биде конкретна, со назначување на одговорните и крајниот рок за спроведување. Со други зборови, такви што може да се проверат. На крајот на краиштата, секој нов наставнички совет започнува со кратко сумирање на спроведувањето на одлуките од претходниот.

Приближна структура на состанокот на наставничкиот совет:

• · информации за присутните и отсутните, утврдување на надлежноста на наставничкиот совет;
• · информации за спроведувањето на одлуките од претходниот состанок и напредокот во спроведувањето на одлуките со подолг период;
• · воведПретседател на Наставнички совет за темата, дневниот ред, значењето на решавањето на проблемот за целокупниот кадар на предучилишната образовна установа;
• · дискусија за прашања во согласност со дневниот ред;
• · завршен говор на претседавачот на советот со анализа на сработеното, расправа за предлог-одлуката;
• · донесување одлука на наставничкиот совет со гласање.

Вообичаено, за време на состанокот, се составува нацрт на записникот, кој потоа уредно се извршува во рок од пет дена. Датумот на записникот е датумот на состанокот. Компетентната подготовка на протокол е еден вид уметност. Се препорачува да се избере секретар за најмалку една академска година. Протоколот го потпишуваат претседателот и секретарот на педагошкиот совет.

Мораме да запомниме дека протоколите се задолжителна документација за известување. Затоа, неопходно е да се настојува секретарот јасно да ги евидентира говорите на учесниците на состанокот, т.е. неговите белешки треба да одразуваат објективна слика за тоа како се одвивала дискусијата, за кои прашања се одвивала дискусијата и како наставничкиот совет дошол до одредени одлуки. Доколку учесниците на педагошкиот совет направат извештај, извештај, порака, презентирана во писмена форма, тогаш во протоколот се внесува: „Во прилог е текстот на извештајот (извештајот, пораката). При донесување одлуки за кои е потребно гласање, потребно е да се забележи колку гласови се „за“, „против“, „воздржани“.

Поради фактот што во градинките состаноците на советот на наставници се од тематски карактер, можно е да се носат општи одлуки за прашањата наведени на дневниот ред.

На состаноците на педагошкиот совет се разговара :

• · прашања за воспитно-образовната работа со деца;
• · користење на новите достигнувања во науката и педагошката практика;
• · постоечки недостатоци, донесени одлуки за нивно отстранување;
• · прашања за размена на искуства.

Завршниот говор на претседателот на наставничкиот совет треба да биде краток, конкретен и да содржи конструктивни предлози. Не секогаш е оправдано да се вклучат секундарни прашања од домашна, економска и организациска природа. Ваквите проблеми треба да се дискутираат на состаноците за планирање. Темите донесени во наставничкиот совет, природата на нивното разгледување, однесувањето на наставниците во наставничкиот совет, како и нивниот однос кон него, го откриваат професионалното ниво на раководството на предучилишната образовна институција.

За да може наставничкиот совет да биде орган на управување, а неговите одлуки да бидат ефективни и придонесуваат за подобрување на работата со децата, потребно е внимателно да се подготвиме за тоа.

Важен услов при организирање на наставнички совет е релевантноста на прашањата што се разгледуваат. Наставниците ги интересираат само оние кои помагаат практично решениепроблеми кои предизвикуваат потешкотии за мнозинството членови на тимот, како и нови образовни технологии, развој на авторот.

Обмисленото поставување на учесниците придонесува и за создавање на работен дух во наставничкиот совет. На пример, во зависност од целта на советот на наставници, нивните работни места може да се уредат на следниов начин:

фронтално уредување (претседавач против присутните) е неопходно кога состанокот е информативен;

• · „Тркалезна маса“ е корисна за еднаква колективна дискусија за итни прашања;
• · „триаголникот“ ви овозможува да ја истакнете водечката улога на менаџерот и да ги вклучите сите во дискусијата за проблемот;
• · работа во „мали групи“, т.е. 3-4 лица на посебни маси (решавање на педагошки ситуации);

За да се спроведе дискусија, можно е да се обезбеди фронтален распоред на групите учесници кои ги бранат своите позиции.

Детален дневен ред со прашања за дискусија треба да биде објавен најдоцна две до три недели пред состанокот на наставниот совет. Во наставната соба е поставена изложба, на пример, „Подготовка за Наставничкиот совет“.

Педагошкиот совет од која било форма нужно бара анализа на резултатите со одговори на следниве прашања: што е постигнато, а што не е постигнато во текот на дискусијата; кој од наставниците бил активен, а кој пасивен и зошто; кои лекции може да се извлечат од искуството; како да се влијае на индивидуалните пасивни наставници. Во подготовката на наставничкиот совет учествуваат различни предучилишни образовни институции и наставен кадар.

Педагошкиот совет помага во формирање на тим од истомисленици, создава услови за анализа и евалуација постоечки инсталациии принципи во согласност со барањата модерната наукаи најдобри практики.

Алгоритам за подготовка на наставничкиот совет

• 1. Дефиниција на цели и задачи.
• 2. Формирање на мала креативна група (think tank) на наставничкиот совет.
• 3. Избор на литература за прашањето што се разгледува и подготовка на примарен материјал од мала креативна група.
• 4. Подготвување план за подготовка и одржување на наставничкиот совет (прашањата на наставничкиот совет, планот на однесување, распоредот на прашалници и отворените прегледи се објавуваат (најмалку) еден месец пред наставничкиот совет. темата наставнички совет и литература на наведената тема – 2 месеци).
• 5. Изработка на прашалници и спроведување анкети.
• 6. Присуство на отворени прегледи на наставниот процес.
• 7. Дискусија, обработка на дигитален материјал од мала креативна група.
• 8. Систематизација и подготовка на финален материјал.
• 9. Семинари на тема Наставнички совет.
• 10. Спроведување на креативни работилници од искусни наставници.
• 11. Подготовка на прашања за дискусија на наставничкиот совет.
• 12. Подготовка на салата и сите потребни материјали.
• 13. Вклучување во работата на психолошките служби: анкети родители, се подготвува за работа во мали креативни групи.
• 14. Подготовка на предлог одлука на наставнички совет.
• 15. Анализа на работата на наставничкиот совет.
• 16. Конечна наредба за поттикнување на наставниците.
• 17. Изработка на свинче банка со материјали на наставнички совет.
• 18. Формирање на понатамошни цели и задачи кои бараат решенија.

Консултации - постојана форма на помош на воспитувачите. ВО детска институцијасе вршат консултации за наставници од една група, паралелни групи, индивидуални и општи (за сите наставници). Групните консултации се планирани во текот на целата година. Индивидуалните консултации не се планирани, бидејќи нивното однесување е диктирано од потребата на воспитувачите да добијат одредени информации за одредено прашање.

Сепак, не може сеопфатно да се одговори на сите прашања во краток временски период. Некои проблеми на воспитувањето на децата бараат подолг разговор и дискусија, а доколку се однесуваат на повеќе воспитувачи, тогаш препорачливо е да се организира таква колективна форма на методолошка помош, која е семинар.

За водење на семинарот може да бидат назначени и искусни едукатори кои имаат добри резултати во работењето на одреден проблем. На почетокот на учебната година, методологот ја одредува темата на семинарот и назначува водач. Времетраењето на часовите зависи од темата: тие можат да се одржат во текот на еден месец, шест месеци или една година. Присуството на семинарот е доброволно.

Работниците од предучилишна возраст можат да го зајакнат теоретското знаење стекнато на семинарот со практични вештини, кои ги консолидираат и подобруваат со учество В семинар - работилница. Како да се направи зајак за да изгледа како вистински, како да се прикаже куклен театар за ликовите да им донесат радост на децата и да ги натераат да размислуваат, како да ги научат децата експресивно да читаат песна, како да направат дидактички игрисо свои раце, како да декорирате групна соба за одмор. Одговори на овие и други прашања едукаторите можат да добијат од искусен наставник - методолог.

За да се организира посебна практична настава, раководителот ја проучува потребата на наставниците да стекнуваат одредени практични вештини и способности. Направено за време на работилници методолошки прирачницивоспитувачите можат да ги користат во своите понатамошна работасо деца, а дел од нив остануваат во наставничката канцеларија како примероци - стандарди.

Вообичаена форма на методолошка работа е разговори со воспитувачите. Методологот го користи овој метод кога ги сумира резултатите од ревизијата. педагошка работа, при студирање, сумирање на најдобрите практики и во ред други случаи.

Пред да започнете разговор, треба да размислите за неговата цел и прашања за дискусија. Неврзан разговор го поттикнува наставникот да биде искрен.

Овој облик на методолошка работа бара голема тактичност од методологот. Способност внимателно да го слушате вашиот соговорник, да одржувате дијалог, љубезно да ги прифаќате критиките и да постапувате на таков начин што ќе влијаете врз нив, првенствено преку вашето однесување.

Разговарајќи со наставникот, методологот го дознава неговото расположение, интересите, тешкотиите во работата, дознава за причините за неуспесите (ако се појават) и се стреми да обезбеди ефикасна помош.

Ефикасна форма за подобрување на квалификациите на воспитувачите и обезбедување методолошка помош се колективни прегледи на работата на искусни наставниците. Во зависност од темата која се дискутира на состанокот на наставниците, препорачливо е да се спроведат вакви проекции со цел да се покажат, да се илустрираат теоретските позиции искажани во извештаите и заради проучување и воведување напредни методи во работната пракса на другите вработени. .

Кога разговара за таква лекција, методологот мора да нагласи дека наставникот направи многу повеќеслојна работа и можеше да ги генерализира знаењата и идеите на децата, врз основа на нивните впечатоци, ги принуди да размислуваат, размислуваат и да извлечат независни заклучоци.

Оние наставници кои веќе го имаат треба да го покажат своето работно искуство. Анализирајќи го искуството на колегите, наставниците треба постепено да развиваат свои успешни техники. Методологот е должен тоа да го види во работата на секој наставник. Откако забележа одредени успеси на наставникот во кој било дел од програмата, тој го дизајнира нејзиниот понатамошен развој: избира одредена литература, советува и ги набљудува практичните постапки на овој вработен. Колективни прегледи се одржуваат не повеќе од еднаш четвртина. Ова им овозможува на сите да бидат добро подготвени за нив: и оние кои го покажуваат своето искуство и оние кои го прифаќаат. Подготовката треба да опфати: правилен избор на тема (нејзината релевантност, потреба од сите наставници во неа, поврзаност со темите на наставничките совети итн.), помош на наставникот-методолог во формулирањето на главната цел на часот (или во процес на која било друга активност на децата), изготвување белешки активности што укажуваат на едукативни образовни цели, методи и техники, користен материјал.

Со цел да се проучи и да се позајми најдоброто искуство, се организира таков облик на подобрување на педагошките вештини како меѓусебни посети.Во овој случај, улогата на постариот едукатор е да му препорача на воспитувачот, организирани активностипартнер да развие заеднички барања за децата или наставник во паралелна група за да ги спореди резултатите од работата. Методологот мора да и даде на оваа работа наменски, значаен карактер. За таа цел се организира менторство. Кога во тимот се појавува нов, почетник наставник, на почетокот има многу прашања и му треба помош.

Поради презафатениот распоред, менаџерот не може секогаш да пружи таква помош. Затоа, тој назначува ментор од редот на поискусните наставници, имајќи предвид дека менторството мора да биде доброволно од двете страни.

Кандидатурата на менторот ја одобрува наставничкиот совет, а таму се слуша и неговиот извештај. Менторот треба да му помогне на нововработениот да ги воспостави потребните деловни и лични контакти, да се запознае со традициите на тимот, неговите успеси, како и тешкотиите во работата.

Во методолошката работа, посебно место му се дава на принципот на индивидуално диференциран пристап кон педагошките активности на воспитувачите и специјалистите. Во современи услови, методолошката работа со персоналот треба да се гради на дијагностичка основа, земајќи ги предвид потребите на секој наставник.

Спроведувањето на индивидуално ориентирана методолошка работа ни овозможува да ја развиеме креативноста и иницијативата на наставниот кадар со вклучување на сите во активни професионални активности.

Во областа на методолошката работа, претставен е комплекс на меѓусебно поврзани форми на соработка помеѓу наставниот кадар и родителите.

Центарот на целата методолошка работа на предучилишната образовна институција е методолошката канцеларија. Тој игра водечка улога во помагањето на наставниците во организирањето на образовниот процес, обезбедувањето нивен континуиран саморазвој, сумирањето на најдоброто педагошко искуство и зголемувањето на компетентноста на родителите во однос на воспитувањето и воспитувањето на децата. Методолошката канцеларија е ризница на најдобрите традиции на предучилишна установа, затоа задачата на постариот воспитувач е да го направи акумулираното искуство живо и достапно, да ги научи наставниците како креативно да го пренесат на работа со деца, да ја организираат работата на овој методолошки центар за воспитувачите да се чувствуваат во него како да се во своја канцеларија.

Методолошката училница на предучилишна установа мора да ги исполнува барањата како што се информациска содржина, пристапност, естетика, содржина, обезбедување мотивација и активност во развојот.

Имплементација на информациско и аналитичко управување со функцијата предучилишнаутврдува формирање на информативна банка на податоци во методолошката училница, каде што се одредуваат изворите, содржината и насоката на информациите.

Информирање на наставниците за новите барања за работа и најновите достигнувања на науката и практиката.

Навремено информирање на наставниците за новите случувања во психолошката и педагошката наука и најдобрите практики, методолошка поддршкаво системот предучилишно образованиее важен условвисока ефективност на образовниот процес.

Зголемувањето на свеста на наставниците придонесува за воспоставување на унифицирана педагошка стратегија развој на предучилишни образовни институции, кој се дискутира, одобрува и се спроведува преку главното раководно тело - педагошкиот совет и служи како главен ресурс за развој на тимот во предучилишното образование.

Деловна игра

Цел — развој на одредени професионални вештини и педагошки технологии.

Играта како форма на учење се карактеризира со голема флексибилност. За време на него можете да решавате проблеми со различна сложеност. Ја активира креативната иницијатива на наставниците, обезбедува високо ниво на асимилација на теоретското знаење и развој на професионални вештини.

Форма на однесување - колективна или групна работа.

Процесот на организирање и водење на играта може да се подели во 4 фази.

1. Изградба на игра:

јасно формулирајте ја општата цел на играта и конкретните цели за учесниците;

развиваат општи правила на игра.

2. Организациска подготовка на конкретна игра со реализација на конкретна дидактичка цел:

водачот им го објаснува на учесниците значењето на играта, ги запознава со општата програма и правилата, дистрибуира улоги и поставува конкретни задачи за нивните изведувачи што тие мора да ги решат;

се назначуваат експерти кои го набљудуваат напредокот на играта, анализираат симулирани ситуации и даваат проценка;

Се одредува времето, условите и времетраењето на играта.

3. Напредок на играта.

4. Сумирајќи, детална анализа:

општа проценка на играта, детална анализа, имплементација на цели и задачи, успешни и слаби точки, нивните причини;

самопроценка на играчите за извршувањето на зададените задачи, степенот на лично задоволство;

карактеристики на професионални знаења и вештини идентификувани во текот на играта;

анализа и евалуација на играта од страна на експерти.

Приближна процедура за водење деловна игра:

Лидерот ги информира слушателите за целта, содржината и постапката за водење на деловната игра. Препорачува внимателно проучување на литературата и ги воведува прашањата што се поставуваат за дискусија.

Учесниците во играта се поделени во подгрупи од 3 - 5 лица. Секоја подгрупа избира лидер чии одговорности вклучуваат организирање на работата на подгрупата. Од учесниците во играта се избира експертска група од 3-5 лица.

Лидерот дистрибуира прашања помеѓу подгрупите на играта, им дава збор на претставниците на групите за игра за секое прашање и организира дискусии за прашањето што се дискутира. За да зборува, на секој учесник во играта му се даваат до 5 минути, за време на кои треба концизно, но убедливо да ја истакнат главната работа, да ја оправдаат идејата, да се расправаат и да ја „одбранат“.

Експертската група, врз основа на презентациите на учесниците и нивните мислења, може да подготви нацрт препораки (практични совети) за проблемот што се разгледува, да дискутира и да ги утврди заедничките ставови на членовите на наставниот кадар во практичните активности.

Стручната комисија ги известува и своите одлуки за оценување на содржината на говорите, активноста на учесниците и изведбата на подгрупите во деловната игра. Критериум за ваквата проценка може да биде бројот и содржината на идеите (предлозите), степенот на независност на судовите и нивното практично значење.

Како заклучок, лидерот ја сумира играта.

Обука

Цел — развој на одредени професионални вештини и способности.

Обука (англиски) - посебен режим на обука, обука, може да биде независна форма на методолошка работа или да се користи како методолошка техника при спроведување на семинар.

При спроведување на обуката, широко се користат педагошки ситуации, материјали и технички наставни помагала. Препорачливо е да се спроведе обука во групи за обука од 6 до 12 лица.

Основни принципи во работата на групата за обука: доверлива и искрена комуникација, одговорност во дискусиите и кога се разговара за резултатите од обуката.

Педагошки КВН

Оваа форма на методолошка работа помага да се активираат постојните теоретски знаења, практични вештини и да се создаде поволна психолошка клима кај група наставници.Од учениците се формираат два тима, жири, останатите се навивачи. Тимовите прво се запознаваат со темата KVN и им се даваат домашни задачи. Покрај тоа, тие подготвуваат меѓусебни хумористични честитки на темата на овој КВН. Лидерот нуди забавни задачи кои бараат нестандардни решенија (вклучувајќи го и „Капетанскиот натпревар“), директно поврзани со темата што се изучува.

Напредок на играта:

1. Поздрав на тимовите, што ги зема предвид:

усогласеност на говорот со дадената тема;

Релевантност;

форма за презентација.

Времето за говор е 10 минути.

2. Загревање (тимовите подготвуваат три прашања за познавање на психологијата на личноста на ученикот и меѓучовечките односи). Времето за размислување за прашањето е 1 минута.

3. Домашна задача: проверка на подготовка на деловна игра на дадена тема.

4. Конкуренција на капетани.

5. Натпревар на мудреци. Се избираат двајца учесници по тим. Од нив се бара да го изберат оптималниот метод за решавање на ова прашање.

6. Навивачки натпревар: решавање на педагошки проблеми од училишната пракса.

7. Конкурс „Што би значело ова? (ситуации од училишниот живот). Се земаат предвид снаодливоста, точноста на изразувањето на мислите и хуморот.

Методички мост

Методолошкиот мост е еден вид дискусија. Во спроведувањето на оваа форма на методолошка работа се вклучени наставници од различни училишта во областа, градот, раководителите на општините и родителите.

Целта на методолошкиот мост е размена на напредно педагошко искуство, ширење на иновативни наставни и образовни технологии.

Бура на идеи

Ова е една од методолошките техники што придонесува за развој на практични вештини, креативност и развој на правилна гледна точка за одредени прашања од педагошката теорија и практика. Оваа техника е погодна за употреба кога се разговара за методи за покривање на одредена тема, за донесување одлуки за одреден проблем.

Менаџерот мора добро да размисли за прашањата за одговорите да бидат кратки и концизни. Предност имаат одговори-фантазии, одговори-увиди. Забрането е критикување на идеи и нивно оценување. Времетраењето на бурата на идеи е 15-30 минути. Потоа следи дискусија за искажаните идеи.

Решавање на педагошки проблеми

Цел - да се запознаат со карактеристиките на педагошкиот процес, неговата логика, природата на активностите на наставникот и учениците, системот на нивните односи. Завршувањето на таквите задачи ќе ви помогне да научите да ги идентификувате суштинските и најважните од различните појави.

Вештината на наставникот се манифестира во тоа како ја анализира и истражува педагошката ситуација и како ги формулира, врз основа на повеќеслојна анализа, целта и целите на своите активности.

Препорачливо е да се преземат педагошки задачи од училишната пракса. Тие треба да воведат одредени методолошки техники на најдобрите наставници и да предупредат на најчестите грешки.

Кога се започнува со решавање на некој проблем, потребно е внимателно да се разберат неговите услови, да се процени позицијата на секој актер и да се замислат можните последици од секој предложен чекор.

Предложените задачи треба да одразуваат ефективни форми и методи на организирање и спроведување на воспитно-образовната работа.

Методички фестивал

Оваа форма на методолошка работа, која ја користат методолозите на градските, областите и раководителите на училиштата, претпоставува голема публика, има за цел размена на работно искуство, воведување нови педагошки идеи и методолошки наоди.

На фестивалот учениците се запознаваат со најдоброто наставно искуство, со нестандардни лекции кои ги надминуваат традициите и општоприфатените стереотипи.

За време на фестивалот има панорама на методолошки откритија и идеи.

Учесниците на фестивалот однапред поднесуваат апликации за лекции, методолошки идеи и техники.

Активни форми на организирање методолошка работа

Дискусија

Цел — вклучување на слушателите во активна дискусија за проблемот; идентификување на противречности меѓу секојдневните идеи и науката; совладување на вештините за примена на теоретските знаења за анализа на реалноста.

Формата на состанокот е колективна дискусија за теоретски прашања.

Метод на организација:

Утврдување на целта и содржината на проблемот што се дискутира, предвидување на резултатите.

Идентификување на клучните прашања за кои ќе се организира дискусијата
(случајни, ситни прашања не се поставуваат за дискусија).

Планирање.

Прелиминарно запознавање на наставниот кадар со главните одредби од темата што се дискутира.

Методологија:

Запознајте ги учениците со проблемот, ситуациона задача.
Прашањата им се презентираат на учениците последователно во согласност со планот.

Организирање дискусија за различни гледишта за суштината на проблемот што се разгледува.

Заклучок врз основа на резултатите од дискусијата.

Во последниот говор, презентерот ја забележува активноста или пасивноста на публиката, ги оценува одговорите на слушателите, доколку е потребно, со аргументи ги побива неточните судови, ги дополнува нецелосните одговори, донесува општ заклучок врз основа на резултатите од дискусијата и се заблагодарува слушателите за учество во дискусијата.

Презентерот мора:

добро ја познаваат темата и темата на дискусија;

проучување на позицијата и аргументите на противниците;

не дозволувајте разговорот да залута подалеку од темата на дискусија или да ги замени концептите.

Методички прстен

Цел — подобрување на професионалното знаење на наставниците, идентификување на општата ерудиција.

Форма на однесување — групна работа (противници, групи за поддршка на противниците и група за анализа).

Методологија на организација и однесување:

Опција 1 - методички прстен како тип на дискусија во присуство на две спротивставени ставови за прашањето.

На пример, во методолошкиот прстен на тема „Училиште без дисциплина е како воденица без вода“ (Ја. А. Коменски), се предлага за дискусија прашањето: „Како да постигнам дисциплина во училницата - со префрлање ученици „Внимание на друг вид активност или со дисциплински мерки?“
Двајца противници се подготвуваат однапред. Секој противник има група за поддршка која му помага на својот лидер доколку е потребно.
Групата за анализа го оценува нивото на подготвеност на противниците, квалитетот на одбраната на одредена верзија и ги сумира резултатите.
За ослободување од напнатоста при паузи, се нудат педагошки ситуации, играчки задачи и сл.

Опција II - методолошки прстен како натпревар на методолошки идеи во спроведувањето на истиот проблем.

На пример, методолошки прстен на тема „Активирање на когнитивната активност на учениците во училницата“ вклучува натпревар од следниве методолошки идеи:

примена на задачи за игра;

употреба на активни форми на учење;

организирање на групна интеракција меѓу учениците;

зголемување на улогата на самостојната работа на учениците во процесот на учење и сл.

Однапред се создаваат креативни групи за одбрана на методолошки идеи.

Текот на методолошкиот прстен (редоследот по кој се бранат идеите) се одредува со ждрепка.

Групата за анализа го оценува нивото на обука на учесниците.

Натпреварот на методолошки идеи завршува со генерализирачки заклучок.

Методички собири

Цел - формирање на правилно гледиште за одреден педагошки проблем; создавање поволна психолошка клима кај оваа група ученици.

Форма на однесување - Тркалезната маса.

Методологија на организација и однесување: На дискусија се предлагаат прашања кои се суштински за решавање на некои клучни задачи од воспитно-образовниот процес.

Темата за разговор не е однапред објавена. Умешноста на лидерот се состои во тоа да ги повика слушателите на искрен разговор за прашањето што се дискутира во опуштена атмосфера и да ги доведе до одредени заклучоци.

Методички дијалог

Цел — дискусија за конкретен проблем, изработка на план за заедничко дејствување.

Форматот на состанокот е тркалезна маса.

Методологија на организација и однесување:

Студентите однапред се запознаваат со темата за дискусија и добиваат теоретска домашна задача.

Методолошкиот дијалог се води помеѓу лидерот и учениците или помеѓу групи ученици за одреден проблем.

Движечката сила на дијалогот е културата на комуникација и активноста на слушателите. Општата емотивна атмосфера е од големо значење, што овозможува да се предизвика чувство на внатрешно единство.

Како заклучок, се донесува заклучок на темата и се одлучува за понатамошни заеднички акции.

Важна точка во методолошката работа е изборот на формата на настанот. Формите на методолошка работа се одредуваат земајќи го предвид пристапот кон образованието на возрасните заснован на активности, како и желбите на наставниците изразени во текот на финалната анкета. Во педагошката литература, организациските форми на методолошка работа се класифицираат според методот на организација (колективна, групна, индивидуална), како и според степенот на активност на учесниците (пасивни, активни, интерактивни). Пасивни формиРаботата е фокусирана во голема мера на репродуктивната ментална активност и обезбедува поддршка за зоната на вистински развој на наставниците. Активни формистимулирање на пребарување, креативност истражувачки активностинаставниците и се фокусирани на зоната на проксимален развој на наставниците. Интерактивни формивклучуваат создавање (растење) на нов образовен производ во процесот на интеракција помеѓу субјектите вклучени во образовниот процес.

Најефективен форми на методолошка работаво сегашната фаза, според нас, се: семинар за работилници, научна и практична конференција, методолошка деценија, методолошки фестивал, мастер клас, методолошки мост, дискусија, методолошки прстен, деловна игра, обука, видео обука, педагошки читања, професионална изложба, одбрана на проекти, отворен час, едукативни, организациски и активности, бизнис, играње улоги и други игри кои придонесуваат за формирање на интелектуална култура и култура на саморазвој.

Форми на организација на методолошка работа

Работа со наставниот кадар за спроведување на училишните цели	Организациска и методолошка поддршка за UVP	Работа со млади професионалци	Најдобри наставни практики	Работа за самообразование	Педагошки мониторинг
Наставнички совети	Совети за методот	Училиште за млади наставници	Работа на креативни лаборатории	Работете на индивидуална тема за самообразование	Посета и анализа на лекциите на наставниците
Психолошки и педагошки совети	Состаноци методолошко обединување	Училиште за млади одделенски раководител	Работа на целни креативни групи	Консултации и индивидуални интервјуа	Проучување на системот за работа на наставникот на темата
Тематски семинари	Инструктивни и методолошки состаноци	Менторство	Креативни извештаи од наставници	Создавање катчиња „Да помогнеме во самообразованието“ * Материјали од работно искуство *Публикации од периодични списанија	Контролни делови
Работилници	Средби со директорот	Меѓусебно присуство на часови	Отворени часови		Дијагностика на наставниот кадар
Семинари и обуки	Средби со заменик директори	Индивидуални консултации	Лекции-панорами		Интервју со наставници и ученици
Педагошко студио	Изложби и презентации на нова педагошка литература	Прашалник	Недела на извонредност во наставата
Педагошки читања и конференции	Изготвување сеопфатни програми (за сукцесија, здравствена заштита, итн.)	Конкурс „Најдобар млад учител“	Ден на отворени часови	Генерализација на работниот систем на наставникот
Сала за предавање		Лекции-извештаи на млади специјалисти	Отворени воннаставни едукативни активности	Генерализирање на работното искуство на наставникот на одредена тема
Дебата или дискусија на некоја тема	Изготвување програми за набљудување	Создавање катче „Да му се помогне на млад специјалист“	Научна и практична конференција
Деловни игри	Организација методолошки агли, изложби, канцеларии		Педагошка изложба
			Педагошка екскурзија
			Работилници за развивање методи за проучување и сумирање на наставното искуство

Активни форми на организирање методолошка работа

1.Теоретски семинар

Цел:зголемување на теоретското ниво на стручно оспособување на наставниците.

запознавање со новите педагошки идеи и технологии, со нови пристапи за организирање на образовниот процес;

идентификување проблеми во работата на наставниот кадар (спроведување теоретски семинари).

2. Методички оперативни белешки

Цел: поттикнување интерес за проблемите на теоретска и практична педагогија и психологија и подготвеност за иновативни активности.

Цели: навремено запознавање на наставниците со најновите достигнувањанауката, напредното педагошко искуство и определување начини на нивно спроведување.

3. Тематски наставни совети

Цел: развој на колегијални одлуки за проблемите на организацијата и содржината на воспитно-образовниот процес во училиштето.

Цели: утврдување на образовната политика на училиштето; комбинирање на напорите на наставниот кадар во областа на напредната обука.

4. Методички денови

Цел

запознавање на наставниот кадар со технологијата на работа на училишните наставници;

создавање на „свинче банка“ на методолошки наоди во училиштето.

5. Креативен извештај на методолошки здруженија

Цел:систематизација на процесот на акумулација и генерализација на најдобрите практики во рамките на училиштето.

Како резултат на извештајот, секоја методолошка асоцијација презентира методолошки и дидактички материјали развиени од наставниците и ги воведува своите достигнувања.

Фестивали на педагошки идеи: калеидоскоп на лекции

Цел: запознавање со педагошките откритија и креативноста на поединечните наставници.

запознавање на широк опсег на наставници со интересни педагошки наоди;

го отвораат патот за педагошки изум и иновации, го стимулираат развојот на иницијативата и креативноста на наставниците.

Дискусија

Цел: вклучување на слушателите во активна дискусија за проблемот; идентификување на противречности меѓу секојдневните идеи и науката; совладување на вештините за примена на теоретските знаења за анализа на реалноста.

Методички прстен

Цел: подобрување на професионалното знаење на наставниците, идентификување на општата ерудиција.

Методички собири

Цел:формирање на правилна гледна точка за одреден педагошки проблем; создавање поволна психолошка клима кај оваа група ученици.

Методички дијалог

Цел: дискусија за конкретен проблем, изработка на план за современи дејствија.

Деловна игра

Цел: развој на одредени професионални вештини, педагошки технологии.

Обука

Цел:развој на одредени професионални вештини и способности.

Педагошки КВН

Цел: активирање на постојните теоретски знаења, практични вештини и способности

Методички мост

Цел:размена на напредно педагошко искуство, ширење на иновативни наставни и образовни технологии.

Бура на идеи

Цел: развој на практични вештини, креативност, развој на правилното гледиште за одредени прашања од педагошката теорија и практика.

Менторство

Директна обука на млад наставник од ментор (искусен наставник).

Цел:трансфер на знаење, искуство, вештини.

Задачи:

обезбедување на континуиран процес на развој на млад наставник;

обезбедување на ниво на работа на млад наставник;

формирање на мотивација за само-подобрување кај млад наставник.

Методичка деценија

Цел: стимулирање на наставниот кадар да ги подобри своите професионални педагошки вештини.

Интелектуален маратон

Цел: запознавање со педагошката креативност на поединечни наставници, подобрување на професионалното знаење на наставниците, идентификување на општата ерудиција.

Предмет недели

Цел: стимулирање на наставниот кадар да ги подобри своите професионални педагошки вештини.

„Ден на науката“

Денови на хуманитарно знаење

Психолошки и педагошки семинари

Работилница за напредна обука

Научни и практични конференции за наставници и студенти

Индивидуална работа на лична креативна тема

Експериментална работа

Работа на Училишната академија на науките (ШАН)

Издавачки активности

Работа на креативни групи

Примерок од семинарски теми

Управување со процесите професионален развојнаставниците.

Современите технологии во образовниот процес.

Активни форми на развој на професионалноста на наставниот кадар.

Идеолошка работа во образовните институции: суштината на содржината, функциите.

Проценка на квалитетот на образованието и HSC по предмети.

Систем на методолошка работа со наставниот кадар како основа за нивниот професионален развој.

Анализата на лекциите како средство за развој на професионалната активност на наставникот.

Мотивацијата како фактор за подобрување на наставните вештини.

Современи пристапи за подобрување на професионалното ниво на наставниот кадар.

Улогата на наставно-методолошката соба во подобрувањето на квалификациите на наставниот кадар во периодот на однос.

Улогата и важноста на информациската и методолошката поддршка за активностите на образовните институции.

Проблемот на самоанализа на часот.

Научната дискусија како наставна алатка.

Програма за индивидуална работа со ученици кои заостануваат.

Лекцијата е форма на подобрување на методолошките вештини.

Креативниот пристап на наставникот кон изборот на средства, форми, техники и методи за настава на учениците;

Диференциран и индивидуален пристап кон учењето;

Подобрување на следењето на состојбата едукативни активностиученици.

Формирање интерес за предметот и развивање на љубопитноста кај учениците во процесот на учење.

Организација на систем на работа за спречување и надминување на празнините во знаењето на учениците.

Новите педагошки технологии и нивната употреба во воспитно-образовниот процес.

Разновидна контрола и сметководство на знаењата, вештините и способностите на учениците.

Мотивација за учење преку развивање на когнитивни интереси кај децата.

Спроведување на хуманистичката ориентација на учење преку личност-центриран педагошки процес.

Улогата на квалитативната проценка на знаењето во формирањето на личноста на детето.

Имплементација на концептот на учење насочено кон ученикот во образовниот процес.

Лична ориентација на оценување на резултатите од успешноста на учениците.

Создавање оптимални услови за личен развој во училницата.

Психолошка и педагошка активност во создавањето ситуација на успех.

Имплементација на слободата на избор во образовните активности.

чл педагошка комуникацијана лекцијата.

Лекција и воннаставна работа во организирање на интелектуалниот развој на детето.

Карактеристики на работата на наставникот со нестандардни деца.

Развивањето на способностите на детето е итна потреба на времето.

Активирање и интензивирање на активноста на учениците во училницата, диференцијацијата е решение за многу проблеми во учењето.

Критериуми за ефективност на организирање и планирање на методолошката работа:

1. Регулаторна поддршка за активности.

2. Нивото на функционирање или развој на методолошкиот систем на работа (единство на цели, цели, содржина, форми, методи, организација и конечни резултати).

3. Оптималност на структурниот и функционалниот модел на методолошката служба.

4. Јасност и специфичност на планирањето.

5. Релевантност на темата.

6. Намерно и систематско во извршувањето на методолошката работа.

7. Вклучување на сите членови на наставниот кадар во методолошката работа.

8. Проучување и користење од страна на членовите на наставниот кадар на работното искуство на нивните колеги.

9. Технологија на образовниот процес.

10. Отвореност за професионална интеракција со другите структури на образовниот систем.

11. Создавање креативна, деловна атмосфера во тимот од страна на менаџерите.

12. Дијагностичка основа за утврдување на структурата, содржината и формите на методолошката работа.

13. Избор на оптимална структура на методолошка работа за вашето училиште.

14. Земајќи го предвид напредното педагошко искуство.

15. Кохезија на наставниот кадар.

16. Развој на креативна дејност на наставниот кадар, подобрување на нивната општа култура.

17. Конзистентен премин од колективни форми на работа кон самообразование.

18. Вклучување на наставниците во истражувачки активности.

Планирање на работата на Министерството за одбрана

Активностите за планирање и предвидување на администрацијата се основа за управување со методолошката работа во училиштето. Како и секоја активност, таа мора да има свои цели, средства и резултати. Методолошката асоцијација (МО) е централната алка на методолошката работа во училиштето и се создава со најмалку тројца специјалисти од ист профил. Наставниците од малите училишта учествуваат во работата на меѓуучилишните (кластерски) образовни организации.

Генералното раководство на Министерството за одбрана го врши заменик. директор за водостопанство. Наставник избран од колеги од редот на најискусните наставници може директно да ја води образовната организација.

За следење на работата на воспитно-образовната организација, раководителот на училиштето мора јасно да ги разбере задачите со кои се соочува воспитно-образовната организација и содржината на нејзините активности, што вклучува организациона настава, методолошка и едукативна работа.

На крајот од секоја академска година (април-мај), раководителите на Московскиот регион подготвуваат извештај за сработеното за годината, во кој се наведени задачите со кои се соочува здружението, методите и начините за нивно постигнување, добиените резултати, проблемите што се среќаваат и главните задачи и кратка програмаактивности за следната година.

По идентификувањето на главните задачи и активности за Московскиот регион, лидерите на Московскиот регион изготвуваат работен план за академската година. Планот е структурно дефиниран редослед на активности што водат до постигнување на веќе дефиниран сет на цели. Треба да покаже кој што треба да прави, во која временска рамка и како и да ги вклучи сите неопходни одлуки. За спроведување на планот, неопходно е да се развие стандарден систем за известување и да се анализира и врз основа на резултатите од активностите на целата образовна организација и на поединечен наставник. Собирање, обработка и анализа на информации за реалните резултати од активностите на Министерството за одбрана, споредба на добиените резултати со планираните индикатори, идентификување на отстапувањата и анализа на причините за овие отстапувања, развој на мерки неопходни за постигнување на зацртаната цел. се невозможни без висококвалитетно планирање. Планот станува предуслов за изготвување детални календари, распореди итн.

Централното место во планирањето го заземаат распоредот на задачите, т.е. поврзување на активностите меѓу себе со текот на времето и со можностите на другите организации. Во наједноставен случај, параметрите на календарскиот план се датумите на почеток и крај на секој настан, нивното времетраење и потребните ресурси (кадровски, научни и методолошки, материјални и технички). Постојат различни начини за прикажување распоред. Најчестите календарски планови се во форма на линиски дијаграми и списоци на работа (табели, планови - решетки). Искуството покажува дека најприфатлив за претседателите на Московскиот регион е календарскиот план во форма на табела.

Работниот план на МО се состои од следните делови:

темата на која работи МО;

целта и задачите на Министерството за образование за новата академска година;

општи настани;

воспитно-образовна работа на Министерството за одбрана;

методолошка работа;

подобрување на образовната и методолошката поддршка.

Методолошката асоцијација ја формира темата, целта и главните задачи на активноста врз основа на општите училишни цели, земајќи ги предвид спецификите на работата.

Организациски форми:

методолошки асоцијации;

индивидуално стручно и педагошко самообразование

Работа на методолошки здруженија

Центарот на образовните, методолошките и иновативните активности на образовните институции е Московскиот регион.

Раководството на МО го вршат наставници кои имаат највисока или прва категорија.

Работата на раководителите на Московскиот регион се заснова на анализа на работата на Московскиот регион во текот на изминатата година и задачите за новата академска година.

Состанокот на Московскиот регион се одржува според планот одобрен од методолошкиот совет, но најмалку 4 пати годишно.

Работата на водачите на методолошките здруженија треба да се наградува месечно и врз основа на резултатите од работата на крајот на годината.

Во согласност со задачите со кои се соочува методолошкото здружение, работата на Московскиот регион вклучува:

одржување состаноци на Министерството за одбрана;

спроведување на регулаторните документи, извршување на одлуките и препораките на Министерството за одбрана

спроведување на активности за зголемување на професионалното ниво и подобрување на педагошките вештини на наставниците;

проучување, генерализирање и ширење на работното искуство најдобрите учителиучилишта;

организација и испитување на иновативни активности на наставниците;

зајакнување на образовната, методолошката и материјалната база;

запознавање со најдобрите практики на наставниците од други образовни институции и нивно спроведување во активностите на наставниците од Московскиот регион;

организација на дијагностички студии насочени кон зголемување на ефективноста на образовните активности на наставниците;

подготовка и сертификација на наставници;

изработка на календарски и тематски планови, изработка на изборни програми и изборни предмети;

подготовка и спроведување на предметни денови, недели, децении;

спроведување на сите видови обуки, испити, тестови;

дијагностика на квалитетот на образованието на учениците;

подготовка и одржување на конференции, семинари, тркалезни маси и сл.;

подготовка и спроведување на воннаставни активности меѓу учениците во согласност со профилот на методолошки здруженија;

управување со истражувачката работа на ученици и наставници;

спроведување и подготовка на ученици за интелектуални маратони, олимпијади и сл.;

посетување образовна, воннаставна и клупска настава по предмети од МО;

социјална заштита на наставникот.

По деновите на креативно известување, изработката на научни и методолошки материјали се доставува до методолошкиот совет.

Шема за анализа на примерок

Работен план на МО

Цели и цели:

Усогласеност со целите на целото училиште.

Усогласеност со аналитичките заклучоци врз основа на резултатите од работата во претходната година.

Релевантност и длабочина на прашањата што се разгледуваат.

Практична ориентација.

Дијагностичка важност.

Специфичност.

Логичност и конзистентност (цели-задачи-активности.)

Форми на работа на Министерството за одбрана:

Усогласеност на формата и содржината.

Разновидност на работни форми.

Работете во пресечни и пресечни периоди.

Имплементација на планот за работа и негово прилагодување:

Определување на форми на контрола врз спроведувањето.

Достапност на записници од состаноци, извештаи, наставни материјали.

Генерализација на работното искуство.

Приближен дијаграм на анализа на MO лекција

1. Релевантност на темата:

поврзаност со проблемите на воспитно-образовниот процес врз основа на резултатите од годишната анализа на работата на училиштето за минатата учебна година;

поврзаност со задачите со кои се соочува училиштето во тековната учебна година.

2. Местото на оваа лекција во системот на работа на Московскиот регион.

релевантност, специфичност, практична ориентација;

одраз на идеи за училишна реформа, нова содржина на образование и работа на нови програми;

усогласеност со регулаторните барања;

научна валидност (користејќи ги најновите истражувања и психолошката наука);

Форми на изведување настава

кореспонденција на формата и содржината;

присуство на активни форми на работа и сл.

5. Степенот на активност на секој наставник во работата на овој МО.Ниво на обука на членовите на МО.

6. Квалитетот на наставните материјали развиени во Московскиот регион(извештаи, упатства, случувања итн.), нивната специфичност и ефективност.

7. Врската помеѓу часовите по МО и самообразованието и курсната преквалификација на наставниците.

8. Квалитетот на подготовка на часот МО.

9. Ниво на обука на шефот на Министерството за одбрана.

10. Материјална основа на часот

присуство на наставна и методолошка просторија;

материјали од работно искуство;

присуство на ОЕПС;

организација на изложба и сл.

11. Степенот на реализација на планираната работа.

12. Ефикасност на обуката во МО.

Анализа на ефективноста на методолошката работа во училиштето.

Шема на анализа на методолошка работа.

Цел на анализата: одредување на нивото на продуктивност на методолошката работа во училиштето и неговата улога во процесот на вклучување на наставниот кадар во развоен режим.

Проценка на дијагностичката природа на методолошката работа во училиштето.

Ефикасност и ефективност на работата на предметните одделенија (или методолошки комисии) за подобрување на професионалното (теоретско, методолошко, општо културно) ниво на наставниците.

Ефективноста на активностите на предметните одделенија (методолошки комисии) при организирање и спроведување на отворени часови, предметни недели, научни и методолошки конференции, предметни олимпијади, педагошки читања...

Ефективноста на активностите на предметните одделенија во генерализирањето и совладувањето на напредното педагошко искуство.

Состојбата и ефективноста на самообразовната работа на наставниците...

Работата на предметните одделенија за подобрување на наставата и подобрување на квалитетот на наставата за предметните наставници.

Ефикасност и ефективност на училишта за извонредност, креативни групи на наставници, универзитети за извонредност.

Меморандум за организирање контрола врз состојбата на методолошката работа

Предмети на контрола:

планирање и содржина на работата на Министерството за одбрана;

работа на креативни групи;

менторство;

сертификација;

самообразование;

студии (обука за курсеви);

напредно педагошко искуство.

Програма за надзор

Рефлексија на училишните цели во образовните планови. Извршување и ефективност на плановите.

Идентификување на тешкотии. Раст на методолошката вештина.

Состојбата на наставата, нивото на наставните вештини.

Знаење и имплементација нова технологијана лекцијата.

Посетување на часови. Продуктивност. Воведување на нови идеи во пракса.

Краток опис на концептот на лекцијата. Резиме на лекција.

Каде ќе се слуша прашањето?

На средба со директорот.

На педагошкиот совет.

На состанокот на комисијата за сертификација.

заклучоци

Зголемено е професионалното ниво на наставниците;

правилно беа избрани главните насоки на контрола и темите за посетување на часови, со што се подобри квалитетот на наставата, структурата на часовите и изборот на потребните форми и методи кои се користат во часот за да се зајакне активноста на учениците, зголемување на ефективноста на часот;

остануваат нерешени прашањата за организирање диференцирана самостојна работа во училницата, мотивирање на активности за учење и развивање вештини за самоконтрола;

многу наставници покажаа добри организациски вештини во текот на предметните недели;

покажаа учениците добро нивопознавање на предметот, способност за примена на знаење во различни ситуации, взаемна помош, иновативни решенија за тешки прашања;

интересна разновидност нетрадиционални формиодржувањето на предметните недели предизвика голем интерес кај учениците

заклучоци

Користејќи систем на прашања, креирање проблемски ситуации и различни нивоа на проблем-хеуристичко решавање на проблеми, наставникот постигна активност и самостојно размислување.

Успешната комбинација на фронтална работа во училницата со групни и индивидуални форми на едукативни активности придонесе за организирање на учениците на часот.

Постигнувајќи концентрација и стабилност на вниманието на учениците, наставникот обезбеди услови за продуктивно размислување и имагинација.

Квалитетот на стекнувањето знаење зависи од доследноста, поврзаноста со претходните и следните часови и поврзаноста со искуството и знаењето на учениците.

Брзото интегрирање на учениците во деловниот ритам и организирањето на вниманието на сите ученици му овозможи на наставникот успешно да се справи со зададените задачи.

Наставникот користи методи и техники кои ги наведуваат учениците самостојно да стекнуваат знаења и да ја „откријат вистината“.

Наставникот не потиснува, тој дава можност да се изрази.

Во процесот на анализа, наставникот открива проблеми од социјална, морална и естетска природа и негува активна граѓанска позиција кај учениците.

Наставникот ја стимулира креативната иницијатива на учениците и одбраната на нивното гледиште.

Наставникот успева да направи многу во текот на часот, благодарение на способноста за рационално користење на времето и јасно доделената работа.

Лекцијата е богата со материјал кој бара мисла и ментална активност.

Наставникот вклучува интересни факти во наставниот материјал и ги користи постојните знаења, вештини и способности на учениците.

При изборот на едукативен материјал, наставникот ги зема предвид когнитивните интереси и потреби на учениците.

Наставникот организира заедничка дискусија за прашања и проблеми.

Во процесот на колективна, групна и индивидуална работа, наставникот им помага на учениците да развијат верба во своите способности.

Наставникот го сака својот предмет и знае како да им го покаже на децата.

Во текот на целиот час наставникот успева да го задржи вниманието и концентрацијата на учениците.

Наставникот поставува задачи од интердисциплинарна природа. Интердисциплинарните врски придонесуваат за подлабоко учење.

Наставникот знае како да го насочи вниманието на учениците на најважното нешто.

Високо ниво на педагошка вештина: работи со инспирација, се одликува со: смиреност, енергија, добра волја, леснотија, професионална будност, способност за влијание со силна волја, компетентен пристапен говор, страст, оптимистички пристап кон сè што се случува на часот, педагошка снаодливост, способност да се создаде радосна атмосфера искрена комуникација помеѓу децата и наставникот и едни со други, деловен контакт.

Коментирано во системот активности на учениците, дадена е детална оценка.

Различни активности го држат целото одделение зафатено, во зависност од способноста

Наставникот течно го зборува материјалот за лекцијата, го става во достапна, но научна форма, говорот е експресивен и богат.

заклучоци

Смислената логика на лекцијата не може да се следи.

Темпото на лекцијата е бавно.

Наставникот е „приврзан“ за белешките и не импровизира.

Атмосферата не е погодна за активна академска работа.

На часот доминираат објаснувачки и репродуктивни методи засновани на перцепција и репродукција на информации.

Лекцијата се изведува во режим на емитување, не бара напор од страна на наставникот и учениците

Активностите на учениците се монотони

Учениците се пасивни, избегнуваат проактивни акции во когнитивната активност

Нема дијалог со наставникот: учениците даваат едносложни одговори или одбиваат да одговорат.

Наставникот не се залага за воспитно-образовна соработка со учениците.

Монолозите на наставникот не се разликуваат по сликовитост или богатство на примери.

Прашањата се од репродуктивен карактер.

Насоки

... . Форми организации методолошки работаМожна е следнава структура на врски методолошки работа: педагошки совет кој работи врз основа методолошкиканцеларија, методички ...

• Предавање, теоретски семинар, работилница, конференција, екскурзија, креативна дискусија, креативен дијалог, дневна соба, час на колективна креативност, методолошки фестивал (врз основа на резултатите од методолошката работа за годината),

  Документ

  До креативна лабораторија. Активен форми организации методолошки работаБизнис игра Целта е да вежбате... ефективно формии техники организациии спроведување на едукативни работа. Методичкифестивал. Ова форма методолошки работапретпоставува...

• Методолошки препораки за организирање методолошка работа за развивање на подготвеноста на наставниците да имплементираат технологии за заштеда на здравјето во училиштето, составени од

  Насоки

  Имплементација ( организација). Во оваа фаза наставникот ја одредува содржината форми, методи и средства методолошки работа, со цел...

• „Организација на методолошка работа со млади и неискусни специјалисти“

  Документ

  Епизоден, но интегриран пристап кон повеќеслојното методолошки работа. Организација методолошки работасо млади специјалисти во условите на нашето училиште... наставниците прибегнуваат и кон други негативни формикомуникација: комуникација-заплашување, комуникација-флерт...