Техника „чизми“ Н.И. Гуткина
Техниката ви овозможува да ја проучувате способноста за учење на детето, односно да следите како тој користи правило што никогаш претходно не го сретнал за да ги реши проблемите. Тешкотијата на предложените задачи постепено се зголемува поради воведувањето на предмети во однос на кои наученото правило може да се примени само откако ќе се изврши исклучително важниот процес на генерализација. Проблемите што се користат во методологијата се конструирани на таков начин што нивното решавање бара емпириско или теоретско генерализирање. Емпириската генерализација обично се подразбира како способност да се класифицираат предметите според суштинските карактеристики или да се подведат општ концепт. Теоретската генерализација обично се подразбира како генерализација заснована на значајна апстракција, кога референтната точка не е специфична дистинктивна карактеристика, туку фактот на присуство или отсуство на карактеристична карактеристика, без оглед на формата на нејзиното манифестирање. Покрај тоа, техниката „Чизми“ ви овозможува да ја проучувате способноста за учење на децата, како и карактеристиките на развојот на процесот на генерализација. Техниката е клиничка по природа и не подразбира добивање нормативни индикатори.
Експерименталната задача вклучува учење на субјектот за дигитално кодирање на слики во боја (коњ, девојка, штрк) врз основа на присуството или отсуството на една карактеристика - чизми на нозете. Има чизми - сликата е означена со ʼʼ1ʼʼ (еден), без чизми - ʼʼ0ʼʼ (нула). Сликите во боја се нудат на субјектот во форма на табела која содржи: 1) правило за кодирање; 2) фазата на консолидирање на правилото; 3) таканаречени „гатанки“, кои испитаникот мора да ги реши со кодирање. Покрај табелата со слики во боја, експериментот користи бел лист хартија со слика геометриски форми, што претставува уште две мистерии.
Прво упатство до субјектот: Сега ќе ве научам игра во која сликите во боја нацртани во оваа табела ќе треба да се означат со броевите ʼʼ0ʼʼ и ʼʼ1ʼʼ. Погледнете ги сликите (првиот ред од табелата е прикажан), кој е нацртан овде? (Субјектот ги именува сликите; во случај на потешкотии, експериментаторот му помага.) Така е, сега обрнете внимание: во првата линија, фигурите на коњ, девојка и штрк се нацртани без чизми, а наспроти нив таму е бројот ʼʼ0ʼʼ, а во втората линија фигурите се нацртани со чизми, а спроти нив е бројот ʼʼ1ʼʼ. За правилно означување на слики со броеви, исклучително е важно да запомните: ако фигурата на сликата е прикажана без чизми, тогаш таа мора да биде означена со бројот ʼʼ0ʼʼ, а ако со чизми, тогаш со бројот ʼʼ1ʼʼ. Се сеќавате? Те молам повтори. (Субјектот го повторува правилото.) Потоа од детето се бара да ги стави броевите во следните три реда од табелата. Оваа фаза се сфаќа како консолидација на наученото правило. Ако детето направи грешки, експериментаторот повторно бара да го повтори своето правило за именување на фигурите и покажува на примерокот (првите две линии од табелата). За секој одговор, субјектот мора да објасни зошто одговорил така како што одговорил. Фазата на консолидирање покажува колку брзо и лесно детето учи ново правило и може да го примени кога решава проблеми. Во оваа фаза, експериментаторот ги запишува сите погрешни одговори на субјектот, бидејќи природата на грешките може да покаже дали детето едноставно не се сеќава на правилото цврсто и е збунето каде да стави „0“ и каде „1“, или дали го прави тоа. воопшто да не го применува исклучително важното правило во својата работа. Така, на пример, има грешки кога коњот е означен со бројот ʼʼ4ʼʼ, девојката со бројот ʼʼ2ʼʼ, а штркот со бројот ʼʼʼ1ʼʼ, а таквите одговори се објаснуваат врз основа на бројот на нозе што ги имаат овие знаци. Откако експериментаторот ќе се увери дека детето научило да го применува правилото што го учеле, на субјектот му се дава втора инструкција.
Второ упатство до субјектот: Веќе научивте да ги означувате сликите со бројки, а сега, користејќи ја оваа вештина, обидете се да ги погодите гатанките нацртани овде. „Да се погоди загатката“ значи правилно да се означат фигурите нацртани во неа со броевите „0“ и „1“.
Забелешки за постапката. Ако во фазата на консолидација детето прави грешки, експериментаторот веднаш ја анализира природата на направените грешки и, преку водечките прашања, како и со постојано повикување на примерот за назначување фигури со броеви, содржан во првите два реда од табелата , се обидува да постигне работа без грешки од страна на субјектот. Кога експериментаторот е уверен дека субјектот научил добро да го применува даденото правило, тој може да продолжи да ги решава загатките.
Ако субјектот не може да ја „погоди загатката“, тогаш експериментаторот треба да му постави водечки прашања за да открие дали детето може да го реши овој проблем со помош на возрасен. Ако детето не успее да ја заврши задачата дури и со помош на возрасен, тие преминуваат на следната загатка. Ако правилно решите нова загатка, треба повторно да се вратите на претходната за да дознаете дали следната загатка играше улога на навестување за претходната.Такви повторени враќања може да се направат неколку пати. Така, на пример, можете да се вратите од загатката IV до III, а потоа од III до II.
За да се разјасни природата на генерализацијата при „погодување загатки“, исклучително е важно децата детално да се прашаат зошто фигурите се назначени на овој начин. Ако детето правилно ја „погоди загатката“, но не може да даде објаснување, тогаш преминете на следната загатка. Ако одговорот на новата загатка е правилно објаснет на испитаниците, треба да се вратите на претходната и повторно да побарате од детето да го објасни одговорот во неа.
Техника „чизми“ Н.И. Гуткина - концепт и типови. Класификација и карактеристики на категоријата „Методологија на чизми“ од Н.И. Гуткина“ 2017, 2018 година.
Техниката ви овозможува да ја проучувате способноста за учење на детето, односно да следите како тој користи правило што никогаш претходно не го сретнал за да ги реши проблемите. Тешкотијата на предложените задачи постепено се зголемува поради воведувањето на објекти во однос на кои наученото правило може да се примени само откако ќе се изврши потребниот процес на генерализација. Проблемите што се користат во методологијата се конструирани на таков начин што нивното решавање бара емпириско или теоретско генерализирање. Емпириската генерализација се подразбира како способност да се класифицираат предметите според суштинските карактеристики или да се подведат под општ концепт. Теоретската генерализација се подразбира како генерализација заснована на значајна апстракција, кога упатството не е специфична дистинктивна карактеристика, туку фактот на присуство или отсуство на дистинктивна карактеристика, без оглед на формата на нејзиното манифестирање. Така, техниката „Чизми“ овозможува проучување на способноста за учење на децата, како и карактеристиките на развојот на процесот на генерализација. Техниката е од клиничка природа и не вклучува добивање на стандардни индикатори.
Експерименталната задача вклучува учење на субјектот за дигитално кодирање на слики во боја (коњ, девојка, штрк) врз основа на присуството или отсуството на една карактеристика - чизми на нозете. Има чизми - сликата е означена „1“ (еден), без чизми – „0“ (нула). Сликите во боја се нудат на субјектот во форма на табела која содржи: 1) правило за кодирање; 2) фазата на консолидирање на правилото; 3) таканаречени „гатанки“ кои субјектот мора да ги реши со кодирање. Покрај табелата со обоени слики, експериментот користи бел лист хартија со слики од геометриски фигури кои претставуваат уште две загатки.
Прво упатство до субјектот: Сега ќе ве научам игра во која сликите во боја нацртани во оваа табела ќе треба да бидат означени со броевите „0“ и „1“. Погледнете ги сликите (првиот ред од табелата е прикажан), кој е нацртан овде? (Субјектот ги именува сликите; во случај на потешкотии, експериментаторот му помага.) Точно, сега обрнете внимание: во првиот ред, фигурите на коњ, девојка и штрк се нацртани без чизми, а наспроти нив има број „0“, а во втората линија фигурите се нацртани со чизми, а спроти нив е бројот „1“. За правилно да назначите слики со броеви, треба да запомните: ако фигурата на сликата е прикажана без чизми, тогаш таа мора да биде означена со бројот „0“, а ако со чизми, тогаш со бројот „1“. Се сеќавате? Те молам повтори". (Субјектот го повторува правилото.) Потоа од детето се бара да ги стави броевите во следните три реда од табелата. Оваа фаза се смета како консолидација на наученото правило. Ако детето направи грешки, експериментаторот повторно бара да го повтори своето правило за именување на фигурите и покажува на примерокот (првите две линии од табелата). За секој одговор, субјектот мора да објасни зошто одговорил така како што одговорил. Фазата на консолидирање покажува колку брзо и лесно детето учи ново правило и може да го примени кога решава проблеми. Во оваа фаза, експериментаторот ги запишува сите погрешни одговори на субјектот, бидејќи природата на грешките може да покаже дали детето едноставно не се сеќава на правилото цврсто и е збунето каде да стави „0“ и каде „1“, или дали го прави тоа. воопшто да не го применува потребното правило во својата работа. Така, на пример, има грешки кога коњот е означен со бројот „4“, девојката со бројот „2“, а штркот со бројот „1“ и таквите одговори се објаснуваат врз основа на бројот на овие нозе. ликовите имаат. Откако експериментаторот ќе се увери дека детето научило да го применува правилото што го учеле, на субјектот му се дава втора инструкција.
Второ упатство до субјектот: Веќе научивте да ги означувате сликите со бројки, а сега, користејќи ја оваа вештина, обидете се да ги погодите гатанките нацртани овде. „Погодување загатка“ значи правилно означување на фигурите нацртани во неа со броевите „0“ и „1“.
Забелешки за постапката. Ако во фазата на консолидација детето прави грешки, тогаш експериментаторот веднаш ја анализира природата на направените грешки и, преку водечките прашања, како и со постојано повикување на примерот за назначување фигури со броеви, содржан во првите два реда од табела, се обидува да постигне работа без грешки од страна на субјектот. Кога експериментаторот е уверен дека субјектот научил добро да го применува даденото правило, тој може да продолжи да ги решава загатките.
Ако субјектот не може да ја „погоди загатката“, тогаш експериментаторот треба да му постави водечки прашања за да открие дали детето може да го реши овој проблем со помош на возрасен. Ако детето не успее да ја заврши задачата дури и со помош на возрасен, тие преминуваат на следната загатка. Ако правилно решите нова загатка, треба повторно да се вратите на претходната за да дознаете дали следната загатка играше улога на навестување за претходната.Такви повторени враќања може да се направат неколку пати. Така, на пример, можете да се вратите од загатката IV до III, а потоа од III до II.
За да се разјасни природата на генерализацијата при „погодување загатки“, неопходно е детално да се прашаат децата зошто фигурите се назначени на овој начин. Ако детето правилно „ја погоди загатката“, но не може да даде објаснување, тогаш преминете на следната загатка. Ако одговорот на новата загатка е правилно објаснет на испитаниците, треба да се вратите на претходната и повторно да побарате од детето да го објасни одговорот во неа.
Техниката ви овозможува да ја проучувате способноста за учење на детето, односно да следите како тој користи правило што никогаш претходно не го сретнал за да ги реши проблемите. Тешкотијата на предложените задачи постепено се зголемува поради воведувањето на објекти во однос на кои наученото правило може да се примени само откако ќе се изврши потребниот процес на генерализација. Проблемите што се користат во методологијата се конструирани на таков начин што нивното решавање бара емпириско или теоретско генерализирање. Емпириската генерализација се подразбира како способност да се класифицираат предметите според суштинските карактеристики или да се подведат под општ концепт. Теоретската генерализација се подразбира како генерализација заснована на значајна апстракција, кога упатството не е специфична дистинктивна карактеристика, туку фактот на присуство или отсуство на дистинктивна карактеристика, без оглед на формата на нејзиното манифестирање. Така, техниката „Чизми“ овозможува проучување на способноста за учење на децата, како и карактеристиките на развојот на процесот на генерализација. Техниката е од клиничка природа и не вклучува добивање на стандардни индикатори.
Експерименталната задача вклучува учење на субјектот за дигитално кодирање на слики во боја (коњ, девојка, штрк) врз основа на присуството или отсуството на една карактеристика - чизми на нозете. Има чизми - сликата е означена „1“ (еден), без чизми – „0“ (нула). Сликите во боја се нудат на субјектот во форма на табела која содржи: 1) правило за кодирање; 2) фазата на консолидирање на правилото; 3) таканаречени „гатанки“ кои субјектот мора да ги реши со кодирање. Покрај табелата со обоени слики, експериментот користи бел лист хартија со слики од геометриски фигури кои претставуваат уште две загатки.
^ Прво упатство до субјектот : Сега ќе ве научам игра во која сликите во боја нацртани во оваа табела ќе треба да бидат означени со броевите „0“ и „1“. Погледнете ги сликите (првиот ред од табелата е прикажан), кој е нацртан овде? (Субјектот ги именува сликите; во случај на потешкотии, експериментаторот му помага.) Точно, сега обрнете внимание: во првиот ред, фигурите на коњ, девојка и штрк се нацртани без чизми, а наспроти нив има број „0“, а во втората линија фигурите се нацртани со чизми, а спроти нив е бројот „1“. За правилно да назначите слики со броеви, треба да запомните: ако фигурата на сликата е прикажана без чизми, тогаш таа мора да биде означена со бројот „0“, а ако со чизми, тогаш со бројот „1“. Се сеќавате? Те молам повтори". (Субјектот го повторува правилото.) Потоа од детето се бара да ги стави броевите во следните три реда од табелата. Оваа фаза се смета како консолидација на наученото правило. Ако детето направи грешки, експериментаторот повторно бара да го повтори своето правило за именување на фигурите и покажува на примерокот (првите две линии од табелата). За секој одговор, субјектот мора да објасни зошто одговорил така како што одговорил. Фазата на консолидирање покажува колку брзо и лесно детето учи ново правило и може да го примени кога решава проблеми. Во оваа фаза, експериментаторот ги запишува сите погрешни одговори на субјектот, бидејќи природата на грешките може да покаже дали детето едноставно не се сеќава на правилото цврсто и е збунето каде да стави „0“ и каде „1“, или дали го прави тоа. воопшто да не го применува потребното правило во својата работа. Така, на пример, има грешки кога коњот е означен со бројот „4“, девојката со бројот „2“, а штркот со бројот „1“ и таквите одговори се објаснуваат врз основа на бројот на овие нозе. ликовите имаат. Откако експериментаторот ќе се увери дека детето научило да го применува правилото што го учеле, на субјектот му се дава втора инструкција.
^ Второ упатство до субјектот : Веќе научивте да ги означувате сликите со бројки, а сега, користејќи ја оваа вештина, обидете се да ги погодите гатанките нацртани овде. „Погодување загатка“ значи правилно означување на фигурите нацртани во неа со броевите „0“ и „1“.
^ Забелешки за постапката . Ако во фазата на консолидација детето прави грешки, тогаш експериментаторот веднаш ја анализира природата на направените грешки и, преку водечките прашања, како и со постојано повикување на примерот за назначување фигури со броеви, содржан во првите два реда од табела, се обидува да постигне работа без грешки од страна на субјектот. Кога експериментаторот е уверен дека субјектот научил добро да го применува даденото правило, тој може да продолжи да ги решава загатките.
Ако субјектот не може да ја „погоди загатката“, тогаш експериментаторот треба да му постави водечки прашања за да открие дали детето може да го реши овој проблем со помош на возрасен. Ако детето не успее да ја заврши задачата дури и со помош на возрасен, тие преминуваат на следната загатка. Ако правилно решите нова загатка, треба повторно да се вратите на претходната за да дознаете дали следната загатка играше улога на навестување за претходната.Такви повторени враќања може да се направат неколку пати. Така, на пример, можете да се вратите од загатката IV до III, а потоа од III до II.
За да се разјасни природата на генерализацијата при „погодување загатки“, неопходно е детално да се прашаат децата зошто фигурите се назначени на овој начин. Ако детето правилно „ја погоди загатката“, но не може да даде објаснување, тогаш преминете на следната загатка. Ако одговорот на новата загатка е правилно објаснет на испитаниците, треба да се вратите на претходната и повторно да побарате од детето да го објасни одговорот во неа.
5. МЕТОД „БОТ“.
(развиено од Н.И. Гуткина)
Техниката ви овозможува да ја проучувате способноста за учење на детето, односно да следите како тој користи правило што никогаш претходно не го сретнал за да ги реши проблемите. Тешкотијата на предложените задачи постепено се зголемува поради воведувањето на објекти во однос на кои наученото правило може да се примени само откако ќе се изврши потребниот процес на генерализација. Проблемите што се користат во методологијата се конструирани на таков начин што нивното решавање бара емпириско или теоретско генерализирање. Емпириската генерализација се подразбира како способност да се класифицираат предметите според суштинските карактеристики или да се подведат под општ концепт. Теоретската генерализација се подразбира како генерализација заснована на значајна апстракција, кога референтната точка не е специфична дистинктивна карактеристика, туку фактот на присуство или отсуство на дистинктивна карактеристика, без оглед на формата на нејзиното манифестирање.
Така, техниката „Чизми“ овозможува проучување на способноста за учење на децата, како и карактеристиките на развојот на процесот на генерализација.
Техниката е од клиничка природа и не вклучува добивање на стандардни индикатори. Во програмата за проучување на психолошката подготвеност за училиште, техниката се користи за деца од 6-7 години, а во случај на посебна употреба на истата за да се утврди способноста за учење на детето и карактеристиките на развојот на процесот на генерализација, опсегот на возраст може да се прошири од 5,5 на 10 години.
Експерименталната задача вклучува подучување на предметот дигитално кодирање на слики во боја.
1 За повеќе детали за видовите на генерализација, видете V.V. Davydov. Видови генерализација во наставата. М., 1972 година.
(коњ, девојка, штрк) со присуство или отсуство на една карактеристика - чизми на нозете. Има чизми - сликата е означена "1", нема чизми - "О" 1. Сликите во боја му се нудат на субјектот во форма на табела (види Материјал за стимулација), која содржи: 1) правило за кодирање (1,2 реда); 2) фаза на консолидирање на правилото (3, 4, 5 реда); 3) таканаречени „гатанки“, кои субјектот мора да ги „погоди“ со правилно кодирање на фигурите со броевите „0“ и „1“ (6, 7 реда). Според тоа, линијата 6 е загатката I, а линијата 7 е загатката II.
Покрај табелата со слики во боја, експериментот користи лист со слики од геометриски фигури, кои претставуваат уште две загатки (види материјал за стимулација), кои субјектот исто така треба да ги „погоди“, потпирајќи се на правилото воведено во првите две линии на табелата за кодирање слики во зависност од присуството или отсуството на карактеристична карактеристика. Според тоа, првиот ред на геометриски фигури е III загатката, а вториот е IV загатката.
Сите одговори и изјави на субјектот се запишуваат во протоколот, а секое решение на загатката мора да биде објаснето од детето, зошто ги подредил бројките токму онака како што го направил.
Прво упатство до темата:„Сега ќе ве научам игра во која фигурите нацртани во оваа табела ќе треба да се означат со броевите „О“ и „1“. Погледнете ги сликите (првиот ред од табелата е прикажан), кој е нацртан тука?“ (Субјектот ги именува сликите. Во случај на потешкотии, експериментаторот му помага). „Така е, сега обрнете внимание: во првиот ред се нацртани фигурите на коњ, девојка и штрк без чизми, а наспроти нив е бројот „О“, а во вториот ред фигурите се нацртани со чизми, а спроти нив е бројот „1“. За правилно да ги означите фигурите со бројки, треба да запомните дека ако фигурата на сликата е прикажана без чизми, тогаш таа мора да биде означена со бројот „О“, а ако со чизми, потоа со бројот „1“.
ПРИЛОГ 2 Методологија „Куќа“.
(примери на детски цртежи)
Принципот на кодирање слики со броевите „1“ и „О“ врз основа на присуство или отсуство на чизми на стапалата на фигурите е преземен од играта „Смешна кибернетика“ од А. Ледиевре (Смешни слики, бр. 7, 1986 г. ).
20
Ира (7 години 5 месеци)
Не сака.
Часови за говорна терапија. Тие се интересни.
Многу.
„Тимбелина“. „Пинокио“. „Барон Минхаузен“.
Училиштето е интересно затоа што не мора да спиете.
Обидувајќи се.
Бр. Училиштето е интересно.
Наставник. Наставникот поставува прашања.
Свртете. Можете да направите нешто, но на час само учите.
Потоа од детето се бара да ги стави броевите во следните три реда од табелата. Оваа фаза се смета како консолидација на наученото правило. Ако детето направи грешки, експериментаторот повторно бара од него да го повтори правилото за именување на фигурите и покажува на примерокот (првите два реда од табелата). За секој одговор, субјектот мора да објасни зошто одговорил токму така. Зајакнувачката фаза покажува колку брзо и лесно детето учи ново правило и почнува да го применува, односно се утврдува брзина обукастидете. Во оваа фаза, експериментаторот ги запишува сите погрешни одговори на субјектот, бидејќи природата на грешките може да покаже дали детето едноставно нестабилно се сеќавало на правилото и е збунето каде да стави „0“ и каде „1“, или дали не применува неопходното правило во неговата работа воопшто. Така, на пример, има грешки кога коњот е означен со бројот „4“, девојката со бројот „2“, а штркот со бројот „1“ и таквите одговори се објаснуваат врз основа на бројот на нозете на овие ликови. Откако експериментаторот ќе се увери дека детето научило да го применува правилото што го учеле, на субјектот му се дава втора инструкција.
Второ упатство за предметот:„Веќе научивте да назначувате фигури со бројки, а сега, користејќи ја оваа вештина, обидете се да ги „погодите“ загатките нацртани овде. „Да се погоди“ загатката значи правилно да се означат фигурите нацртани во неа со броевите „0“ и „1“.
Загатката I (се наоѓа во редот 6 од табелата) е задача за кодирање која вклучува објект што претходно не го сретнал испитаникот, но ги содржи истите информации како и претходно наидените објекти. Во оваа линија, за прв пат се појавува сликата „еж“, која детето никогаш претходно не ја видело на табелата, а покрај тоа, ежот носи сини, а не црвени чизми. При решавањето на оваа загатка, субјектот мора строго да го следи даденото правило за означување на фигури со бројки врз основа на присуството или отсуството на нивната карактеристична карактеристика - чизми, без да се одвлекува вниманието од бојата на оваа карактеристика или
до појава на сосема нови предмети кои досега не се сретнале, но се разликуваат и по оваа карактеристика. Детето мора да го објасни својот одговор зошто ги означил фигурите на овој начин. Ако одговорот е неточен, експериментаторот повеќе не го привлекува вниманието на субјектот на правилото за работа, туку веднаш преминува на следната загатка. Загатката I ја покажува способноста за учење на детето, што се манифестира во фактот дека тој мора да прифати дадено правило на сличен предмет (еж во сини чизми). Со добра способност за учење, субјектот може лесно да го пренесе правилото на нов објект и да го третира на ист начин како и со веќе познатите (поради процесот на генерализација).
Грешките што ги прават децата кога ја „погодуваат“ оваа загатка се многу разновидни: неуспехот да се користи наученото правило или неправилната примена на тоа во оние слики на кои субјектот веќе вежбал (односно, истиот тип на грешки како во фазата на консолидирање, иако овој конкретен субјект можеби немало никакви грешки во фазата на зајакнување), или можеби имало грешка поради фактот што субјектот не можел да го примени воведеното правило на нов објект (грешка само кога се означува еж ). Затоа, во случај на неправилно „погодување“ на загатката, неопходно е да се анализира природата на направените грешки за да се разбере што точно го спречило детето да ја заврши задачата.
Загатката P (се наоѓа во 7-от ред од табелата) е задача за кодирање, чиешто решение зависи од тоа дали субјектот гледа нешто заедничко помеѓу различни класи на објекти што ќе му овозможи да го примени истото правило на сосема различни објекти. Во ќелиите од оваа линија се нацртани снешко, односно слики што детето не ги видело претходно на табелата. Снешко се разликуваат по тоа што тројца од нив имаат наметка, а. еден не. А бидејќи се работи за снешко, секој повеќе или помалку погоден предмет (кофа, тава) се користи како наметка, покрај вистинска капа. Решението за овој проблем го вклучува следното размислување. Снешкото воопшто нема нозе, што значи дека воведеното правило за означување на фигурите по бројки или воопшто не е применливо за нив,
Наставничка затоа што таа е тетка, а јас сакам да бидам тетка.
Свртете. Можете да играте за време на одмор.
Навистина сакате.
Не сака.
Читајте бајки. Некои се интересни, некои неинтересни.
Јас сакам.
прашувам понекогаш.
„Француски бајки“. „Приказни за руските писатели“.
Уморен сум да бидам во градината.
Еднаш почнав да шивам здолниште. Тогаш таа не сакаше, па ја остави. Мама го заврши.
Како нив.
Ќе организира. Можете да играте на училиште
Студент. ЈасСè уште не знам како да пишувам или добро да решавам проблеми.
Свртете. Сакам да трчам наоколу за време на одмор и да си играм со ластикот.
Не, сакам да одам на училиште.
Цртеж. Навистина сакам да цртам.
Зависи од.
„Не знам“. "Остров на богатството". „Д-р Ајболит“.
Со цел да учат.
Јас го завршувам.
Бр. Не знам зошто.
Наставник. Многу се допаѓа.
Свртете. Одморете повеќе од часовите.
Тогаш ќе ми дозволат сам да прошетам. Сакам да одам сама кај сестра ми.
Ќе се обидам.
Бр. Сè уште е досадно седењето дома.
Студент. Игравме вака во градината. \
Свртете. Можете да трчате дома, а потоа да се вратите на училиште.
Направете митралези од градежен сет, затоа што сакам да гледам филмови за војна.
5-Да.
„Весело семејство“ „Не знам“.
Сакам да бидам паметен.
Ќе работам друга работа.
Бр. Не сакам да седам дома.
Наставник. Не сакам да решавам проблеми, но сакам да ги прашам.
Свртете. Можете да се одморите.
Сака.
Сака.
Боја. Не е тешко.
Јас сакам.
„Д-р Аиболит“. "Црвенкапа". „Па, зајак, почекај малку!
Не знам.
Не се откажувам, го завршувам.
Децата кои правилно ја „погодиле“ оваа загатка се поделени во две групи. Едната група се состои од субјекти кои дошле до правилна одлука преку емпириско генерализирање на карактеристичните обележја, кога чизмите и „капите“ се сметаат како една класа на карактеристики - „облека“. Затоа, „1“ ги означуваат оние фигури кои имаат елемент на облека што тие го идентификувале, што служи како обележје во оваа загатка („капи“), а „0“ - фигури без овој елемент на облека. Објаснувањата на децата звучат соодветно: „Ние им даваме „1“ на оние кои имаат капи (капи), а „0“ на оние што немаат капи (капи). Меѓу субјектите во оваа група има деца кои делумно се справуваат со задачата. Ова се манифестира во фактот што тие назначуваат снешко со капа и снешко со кофа на главата со бројот „1“, и снешко со гола глава и снешко со
тава - број „О“. Во објаснувањето на својот одговор тие се повикуваат на фактот дека двајца снешковци имаат капи, а двајца немаат. Тие одбиваат да ја сметаат тавата на главата на снешкото како „шапка“, сметајќи дека тавата за пржење не може да се користи како украс за глава дури и за снешко. Можеби ваквите одговори укажуваат на одредена ригидност во размислувањето на детето, бидејќи му е тешко да размислува за предмети кои обично не се поврзани со капи во ново значење за нив. Кофата не предизвикува такви тешкотии, бидејќи традиционално се става на главата на снешкото (на слики, детски новогодишни забави итн.). Наидов на таков одговор, експериментаторот треба да се обиде да го убеди детето дека тавата може да биде и навлака за снешко, ако не постои ништо друго соодветно. Ако детето се согласува со аргументите на возрасниот, тогаш од него се бара уште еднаш да ги распореди броевите во загатката и повторно да го објасни својот одговор. Најдобриот одговор се брои.
Другата група ја сочинуваат субјекти кои го нашле одговорот врз основа на значајна апстракција, односно идентификување на принципот за решавање на цела класа проблеми, што се состои во фокусирање на самиот факт на присуство или отсуство на карактеристична карактеристика, без оглед на форма на нејзино манифестирање.
Во рамките на оваа група, субјектите се поделени во две подгрупи. Првата подгрупа се оние кои, фокусирајќи се на апстрактен знак, го наоѓаат овде во конкретното - „капи“, спроведувајќи емпириска генерализација на сите предмети на главите на снежните луѓе како „капи“ (наметки). Објаснувајќи го својот одговор, тие, како и децата од првата група, се однесуваат на присуството или отсуството на „капи“ на главите на снежните луѓе. Втората подгрупа, претставена со мал број деца, се оние кои ја истакнуваат апстрактната карактеристика на разликување снешко со присуство или отсуство на нешто на нивните глави. Во исто време, испитаниците, објаснувајќи го својот одговор, велат: „Ние им даваме „1“ на оние што имаат нешто на главата, а „О“ на оние кои немаат ништо на главата“. За да разбере дали субјектите од втората подгрупа можат да извршат емпириска генерализација, експериментаторот мора да им го постави прашањето: „Дали предметите нацртани на главите на снежните луѓе можат да бидат
Физичка обука. Не знам зошто.
Јас сакам.
„Три прасиња“. „Лебедови гуски“. „Грда патка“.
Би сакал да научам како да возам автомобил што е можно побрзо.
Се обидувам да го завршам до крај.
Ќе ви одговара, затоа што дома е подобро отколку на училиште.
Студент. На овој начин ми се допаѓа повеќе.
Смени затоа што сакам да одам на прошетка.
Техниката ви овозможува да ја проучувате способноста за учење на детето, односно да следите како го користи правилото со кое никогаш порано не се сретнал. Тешкотијата на предложените задачи постепено се зголемува поради воведувањето на објекти во однос на кои наученото правило може да се примени само откако ќе се изврши потребниот процес на генерализација. Проблемите што се користат во методологијата се конструирани на таков начин што нивното решавање бара емпириско или теоретско генерализирање. Емпириската генерализација се подразбира како способност да се класифицираат предметите според суштинските карактеристики или да се подведат под општ концепт. Теоретската генерализација се подразбира како генерализација заснована на значајна апстракција, кога упатството не е специфична дистинктивна карактеристика, туку фактот на присуство или отсуство на дистинктивна карактеристика, без оглед на формата на нејзиното манифестирање. Така, техниката „Чизми“ овозможува проучување на способноста за учење на децата, како и карактеристиките на развојот на процесот на генерализација. Техниката е од клиничка природа и не вклучува добивање на стандардни индикатори.
Експерименталната задача вклучува подучување на предметот на дигитално кодирани обоени луѓе (коњ, девојка, штрк) врз основа на присуство или отсуство на една карактеристика - чизми на нивните нозе. Има чизми - сликата е означена „1“ (еден), без чизми – „0“ (нула). Обоените му се нудат на субјектот во форма на табела која содржи: 1) правило за кодирање; 2) фазата на консолидирање на правилото; 3) таканаречени „гатанки“ кои испитаникот мора да ги реши со кодирање. Покрај табелата со слики во боја, експериментот користи бел лист хартија со слики од геометриски фигури кои претставуваат уште две.
Прво упатство до субјектот: Сега ќе ве научам игра во која сликите во боја нацртани во оваа табела ќе треба да бидат означени со броевите „0“ и „1“. Погледнете ги сликите (првиот ред од табелата е прикажан), кој е нацртан овде? (Субјектот ги именува сликите, експериментаторот му помага ако има потешкотии.) Така е, но обрнете внимание: во првиот ред се нацртани фигурите на коњ, девојка и штрк без чизми, а наспроти нив има број „0“, а во втората линија фигурите се нацртани со чизми, а наспроти нив е бројот „1“. За правилно означување на слики со броеви, треба да запомните: ако фигурата на сликата е прикажана без чизми, тогаш мора да биде означена „0“, а ако носи чизми, тогаш бројот „1“. Се сеќавате? Те молам повтори". (Субјектот го повторува правилото.) Потоа од детето се бара да ги стави броевите во следните три реда од табелата. Оваа фаза се смета како консолидација на наученото правило. Ако го стори тоа, експериментаторот повторно бара да го повтори своето правило за именување на фигурите и покажува на примерокот (првите две линии од табелата). За секој одговор, субјектот мора да објасни зошто одговорил така. Фазата на консолидација покажува колку брзо и лесно детето учи ново правило и може да го примени на задачите. Во оваа фаза, експериментаторот ги запишува сите грешки направени од субјектот, бидејќи природата на грешките може да покаже дали детето едноставно нестабилно се сеќава на правилото и е збунето каде да стави „0“ и каде „1“, или дали го прави тоа. воопшто да не го применува потребното правило во својата работа. Така, на пример, има грешки кога коњот е означен со бројот „4“, девојката со бројот „2“, а штркот со бројот „1“ и таквите одговори се објаснуваат врз основа на бројот на нозе. ликовите имаат. Откако експериментаторот ќе се увери дека детето научило да го применува правилото што го учеле, на субјектот му се дава втора инструкција.
Второ упатство до субјектот: Веќе научивте да ги означувате сликите со бројки, а сега, користејќи ја оваа вештина, обидете се да ги погодите гатанките нацртани овде. „Погодување загатка“ значи правилно означување на фигурите нацртани во неа со броевите „0“ и „1“.
Забелешки за постапката. Ако во фазата на консолидација детето прави грешки, тогаш експериментаторот веднаш ја анализира природата на направените грешки и, преку водечките прашања, како и со постојано повикување на примерот за назначување фигури со броеви, содржан во првите два реда од табела, се обидува да постигне работа без грешки од страна на субјектот. Кога експериментаторот е уверен дека субјектот научил добро да го применува даденото правило, тој може да продолжи да ги решава загатките.
Ако субјектот не може да ја „погоди загатката“, тогаш експериментаторот треба да му постави водечки прашања за да открие дали детето може да го реши овој проблем со помош на возрасен. Ако детето не успее да ја заврши задачата дури и со помош на возрасен, тие преминуваат на загатка. Ако новата загатка е правилно решена, треба да се вратите на претходната за да дознаете дали следната играла улога како навестување за претходната.Такви повторени враќања може да се направат неколку пати. Така, на пример, можете да се вратите од загатката IV до III, а потоа од III до II.
За да се разјасни природата на генерализацијата при „погодување загатки“, неопходно е детално да се прашаат децата зошто фигурите се назначени на овој начин. Ако детето правилно „ја погоди загатката“, но не може да даде објаснување, тогаш преминете на следната загатка. Ако одговорот на новата загатка е правилно објаснет на испитаниците, треба да се вратите на претходната и повторно да побарате од детето да го објасни одговорот во неа.
Прегледи: 21514
Категорија: ПСИХОДИАГНОСТИЧКИ ТЕХНИКИ » Когнитивни процеси
