Позеленување дополнително стручно педагошко образование. Дополнително еколошко образование. Еколошка едукација за одржлив развој

Општинска образовна институција

Дополнително образование

„Центар на детска креативност“

Дополнително еколошко образование

Иванова Елена Анатолевна,

методолог на MOU DO "CDT"

Дополнително образование за деца - композитен (променлив) дел општо образование , суштински мотивирано образование, кое му овозможува на ученикот да стекне одржлива потреба за знаење и креативност, да се реализира максимално, да се самоопределува професионално и лично. Многу истражувачи го разбираат дополнителното образование на децата како наменски процес на воспитување и учење преку имплементација на дополнителни образовни програми. Самиот термин „дополнително образование на деца“ се појави во 1992 година во врска со усвојувањето на Законот на Руската Федерација. » како резултат на трансформацијата на вонучилишните установи од слободни во образовни.

Дополнителното еколошко образование, како самостоен и вреден вид на образование, содржи содржини кои ги совладуваат учениците надвор од општото образование. државен стандард, значително компензирање на училишните основи.

Целта на дополнителната еколошка едукација е создавање педагошки условиза формирање на генерација на висока еколошка култура.

Опсегот на задачи што дополнителното образование за животна средина ги решава ги изедначува почетните способности на поединецот, го промовира изборот на индивидуална „траекторија“ за развој на детето, му обезбедува „успешна ситуација“ и промовира самореализација на личноста на ученикот и наставник. На секој студент му се дава можност да се „потопи“ во светот на живата природа, можност да биде индивидуа. Тој има право да избере вид на активност, занимање во согласност со неговите интереси, можности, способности и тема. Индивидуалниот пристап и дијалогот со наставникот ви овозможуваат продуктивно да работите на вашиот проект или истражувачка работа, што придонесува за едукација на асоцијативно и променливо размислување, развој на активност за пребарување и креативносткај учениците.

Процесот на образование и воспитување на која било личност започнува во семејството, детето добива првични информации за светот околу него и за односот на возрасните и самиот свет кон него. Продолжува во градинка, потоа на училиште, универзитет и, на крајот, со напредна обука стручно знаење, неопходно за специјалист. Во овој процес, дополнителното еколошко образование мора да биде целосно присутно на сите нивоа за да може професионалецот да носи еколошки исправни и одговорни одлуки. Овој процесна семејно ниво ќе премине на ново повисоко ниво со обновување на семејните и националните традиции во нашето општество, обновување на духовно-моралното и еколошко-моралното образование. Значи, дополнителното образование ги пробива сите нивоа и помага да се воспостави врска помеѓу сите компоненти на еколошкото образование, извршувајќи ја функцијата на континуитет.

Конфликтот меѓу човечката заедница и околината се заснова на неадекватен, неправилен модел на однесување како резултат на игнорантна, а понекогаш и злобна ориентација добиена за време на воспитувањето во семејството и во училиштето. Кои беа овие упатства во нашата земја?

Првите две децении од почетокот на векот, наставата по природни науки во основното училиште се одвиваше според системот на В.Ф.Зуев и А.Ја.Герд. Главното внимание беше посветено на односот помеѓу неживата и живата природа, а наставата се засноваше на принципите на пристапност, јасност и систематичност.

Од 1923 година, во училиштето се воведени нови, сеопфатни програми, составени под водство на Н.К. Крупскаја. Содржината на овие програми се засноваше на принципите: природа, работа, општество. Главниот фокус беше трудова дејност, кој требаше да биде тесно поврзан соприродата како предмет на оваа активност , со задолжително учество на ученици во општествено корисна работа во земјоделството.

Формирањето на детскиот однос кон природата во 30-50-тите се засноваше на „трансформацијата“ на природата, што беше прогласено од И.В. Мичурин: „Не можеме да чекаме милост од природата; одземањето од неа е наша задача“. Не само во училишни програмиво природните науки, но и во наставата на земјоделските универзитети, постои јасен фокус на „освојувањето“ на природата, користејќи го нејзиното богатство како неисцрпно складиште. Оваа програма всушност постоеше до 60-тите години, кога многу задоцнето дојде до израз национален систем за заштита на „освоената“ природа.

Мора да го признаеме несреќниот факт што половина век во Советскиот Сојуз училиштата и универзитетите образуваа „трансформатори“ или, поточно, уништувачи на природата. Колку децении ќе бидат потребни за да се разбијат стереотипите кои се воспоставени во главите на нашите граѓани дека природата сè ќе толерира? Дали е чудно што се „лизгаме“ еколошки програми?

Да бидеме фер, треба да се забележи дека не сите беа за „трансформација“ на природата. Во далечната 1946 година, Б.Е.Рајков го воведе терминот „еколошка насока во наставата“. Тој сметал дека еколошката насока во наставата по биологија не е само методолошка техника, туку насока тесно поврзана со брзоразвивачката биолошка наука, која има големо влијание врз сите гранки на знаењето. Затоа, како што смета тој, на еколошката насока мора да му се даде своето место во образовниот процес.

Забележлива промена во еколошкото образование се појави дури по 70-тите години, но неговата содржина се сметаше за ништо повеќе од просветлување. Во исто време, во голем број на странски земјиеколошкото образование веќе беше насочено кон решавање на конкретни проблеми во заштитата на животната средина.

Како што се очекуваше, резултатот од претходното „образование“ беше дека не само населението, туку и раководителите на администрации, претпријатија, наставници, па дури и научни тимови не беа подготвени да го согледаат и сфатат комплексот на знаење што ја сочинува екологијата. Оттука и широко распространето санитарно и хигиенско толкување на екологијата како наука за опстанокот на човекот во единство со природата во услови на антропогено и техногено загадување. Притоа, најстрашното не е целосното незнаење, туку делумното, т.е. фрагментарно, несистематско знаење кое создава илузија на ерудиција, која, особено кај ревносните администратори, раѓа штетна активност.

Затоа, во сегашната тешка еколошка ситуација (распространето индустриско, земјоделско и транспортно загадување животната средина, разни видови вештачки несреќи) особено е акутна потребата за еколошка едукација, просветлување и развој на еколошката култура кај населението.

Во моментов, очигледна е потребата од зазеленување на јавната свест, образование и размислување на целото население во земјата.

Во овој поглед, приоритет ѝ припаѓа на педагогијата, која може да ја промени свеста на луѓето доколку стратегијата и развојот на еколошкото образование се спроведува во текот на животот на една личност и е составен дел од процесот. општо образование. Успехот на еколошкото образование ќе бара нови концепти и нови методи за подучување на учениците и едукација на целото население.

Бидејќи во училишните програми немаше место за нова дисциплина - „Екологија“, центарот на гравитација на еколошкото образование беше префрлен во системот на дополнително образование: станици за млади натуралисти, еколошки и биолошки центри, пионерски куќи, клубови за пријатели на природата итн.

Најуспешната еколошка едукација се спроведува во две насоки: еколошко-биолошка и туристичко-локална историја, кои го одредуваат изборот на клуб, круг, експедиција и други облици на работа. Овие институции организираат еколошки натпревари, кореспондентни еколошки училишта, изложби на детско-младинско творештво од областа на заштитата на животната средина, олимпијади, еколошки кампови итн.

Литература

1. Моисеев Н.Н. Системот „Учител“ и модерната еколошка ситуација. Развој на континуирана еколошка едукација. Материјали на 1-ва научна и практична конференција во Москва за континуирано образование за животната средина. M. 1995. стр. 415.

2. Покровскаја О.В. Библиотека и еколошка едукација на младите. Развој на континуирана еколошка едукација. Материјали на 1-ва научна и практична конференција во Москва за континуирано образование за животната средина. M. 1995. стр. 140.

Меѓурегионална академија за градежништво и индустриски комплекс (МАСПК), која врши едукативни активностиод областа на дополнителна едукација врз основа на лиценца бр.035298 од 14.07.2014 година, ве поканува на курсеви професионална преквалификацијаво насока „Екологија, заштита на животната средина и безбедност на животната средина“. МАСПЦ веќе неколку години спроведува едукативни курсеви. Студентите на академијата имаат пристап до широк спектар на различни Курсеви за обука, насоки и дисциплини во различни релевантни и барани професии. Обуката се спроведува врз основа на завршено високо или специјално средно образование. За погодност на нашите студенти, достапни се и програми за учење со скратено работно време и далечина за избор.

Карактеристики на специјалитетот и неговата важност

Во моментов, високиот индустриски волумен, широката урбанизација на градовите и растот на агломерациите, активното користење на транспортот напојуван од нафтени продукти, нерационалното користење на различни хемиски ѓубрива, уништувањето на шумите, неправилната експлоатација на земјоделските површини, што доведува до нивна деградација и многу други фактори. исклучително неповолно влијание врз еколошката состојба.општо, а особено во Русија. Еколошките проблеми се широко распространети. За да се минимизираат негативните последици, неопходно е да се користат сеопфатни мерки за намалување на штети за претпријатијата и индустриите кои работат, преку воведување на современи еколошки работни методи (затворени циклуси, рециклирање, секундарна и терцијарна употреба на суровини и сл.). Дополнително, треба широко да се усвојат практики за одржлива употреба. Природни извори.

Екологија- насока на природните науки, чија главна цел е да ја проучува интеракцијата на живата и неживата природа и луѓето. Екологијата се занимава со проучување на влијанието на влијанијата предизвикани од човекот врз различни природно-територијални комплекси, растенија, животни и пејзажи. За да се минимизира негативното антропогено влијание и да се зголеми безбедноста на животната средина, неопходно е да се применат голем број мерки:

• Спроведување на сеопфатна и сеопфатна еколошка проценка на територијата.
• Идентификација и квалитативна и квантитативна проценка на еколошките ризици.
• Спроведување на мониторинг на животната средина.
• Развој на законодавство за животна средина што ги задоволува современите барања.
• Изготвување збир на мерки за намалување на антропогеното оптоварување на природните територијални комплекси.

Карактеристики на обука во MASPC

Обуката во MASPC вклучува доследно и логично владеење на се што е потребно образовни информации. Курсевите се структурирани на таков начин што без губење на квалитетот во најкус можен рок можете да ги совладате наставна програма. Студентите можат да изберат курсеви со полно работно време, кореспонденција или учење на далечина. Времетраењето на обуката се движи од 252 академски часа (може да варира во зависност од нивото Примарна едукацијаслушател). По завршувањето на програмата за обука и успешно завршувањеиспит се издава диплома од утврдениот образец. Курсот вклучува совладување на неколку академски дисциплиниод шест големи блокови:

• Општи аспекти на екологијата и доктрината на биосферата.
• Главни насоки во екологијата.
• Основи на управување со животната средина и активности за управување во екологијата.
• Применети аспекти на екологијата.
• Безбедност на животната средина.
• Истражување и следење.

Меѓу главните предности на студирањето на нашата академија се:

• Пристапни и флексибилни цени за обука.
• Високо квалификуван наставен кадар.
• Способност самостојно да организирате обука во согласност со вашиот личен распоред.
• Широк избор на курсеви, насоки и специјалитети.
• Широка база на едукативни, методолошки и научни материјали, достапни за слушателите.
• Цитирана диплома за актуелна и барана специјалност.

Обука за курсеви за професионална преквалификација (преквалификација).– пристапен е, удобен и брз начингосподар модерна професијана високо нивои да се вработи во достојна и перспективна организација. За да ја завршите обуката, да оставите апликација онлајн или да ни се јавите на телефон, нашите консултанти ќе одговорат на сите прашања и ќе ви помогнат да изберете програма за обука што одговара на вашите интереси!

Фото: www.beyond-magazine.com

Статијата е подготвена специјално за бројот 69 на списанието што го издава Белона.

Советски период

Како и во многу други земји, еколошката активност започна да се појавува во Русија на почетокот на 20 век. Пред тоа, сè се сведуваше на изучување на предмети како зоологија и ботаника на училиште. Во 1912 година, во Русија беше организирана постојана Комисија за животна средина под руската географско општество, а во 1918 година во Соколники во Москва се појави Станицата за млади љубители на природата, каде на 15 јуни истата година се одржа првата организирана екскурзија. Овој ден стана официјален датум на создавање на првата вонучилишна институција на оваа тема. Во 1920-1930-тите, со формирањето на Советската држава, дојде до пораст на еколошките активности со масовно вклучување на образовните аспекти за младите: во 1929 година се одржа првиот Серуски конгрес за зачувување на природата, а во 1930 г. , во Самара е создаден Истражувачкиот институт „Волжски“ за проучување и зачувување на природата.

Сепак, повеќето брз развојеколошкото образование - и на меѓународно ниво и во Русија - се случува по Втората светска војна. Во тоа време за прв пат меѓународната заедница почна да обрнува внимание на проблемите со заштитата на животната средина поради растечкото антропогено влијание на индустријализацијата. Во 1946 година се појави првиот образовен курс во земјата „Зачувување на природата“, кој се предаваше во Москва. државен универзитетнив. M. V. Ломоносов. Првично, овој курс се изучуваше само во Биолошки факултетМосковскиот универзитет, а во следните години започна да предава на универзитетите во Томск, Одеса и Тарту.

Во 1960 година беше усвоен Законот „За зачувување на природата во РСФСР“, кој укажа на потребата од еколошко образование. Членот 18 од законот беше насловен „Настава на основите на зачувување на природата во образовните институции“. Од овој момент почнаа да се создаваат одреди за заштита на природата.

Григориј Куксин, шеф на волонтерскиот оддел на Гринпис Русија, забележува дека насоченото еколошко образование се појави во нашата земја токму во врска со појавата на движењето на студентските одреди за заштита на животната средина (СЕП) - прво на Државниот универзитет во Москва, а потоа и на други универзитети . Луѓето од одредите подоцна станаа идеолози и први водачи на многу еколошки невладини организации. Тие беа и промотори на идеите за одржлив развој во секторот за животна средина во нашата земја.

Сергеј Мухачев, раководител на Катедрата за заштита на животната средина на Факултетот за дополнителна едукација на КНРТУ, смета дека образованието за животна средина официјално се појавило со отворањето во 1969 година на првиот руски оддел за заштита на животната средина на државниот универзитет Казан, каде што бил создаден првиот еколошки факултет во 1969 година. 1989 година, што имаше значително влијание врз развојот на високото еколошко образование.

Така, до 1972 година, кога се одржа Првата меѓународна конференција на ОН за заштита на животната средина во Стокхолм, нашата земја веќе имаше големо искуство во активностите за животна средина, вклучително и во областа на образованието и свеста. Во 1972 година беше усвоен Уредбата на Централниот комитет на КПСС и Советот на министри на СССР „За зајакнување на зачувувањето на природата и подобрување на користењето на природните ресурси“, која се фокусираше на потребата да се „подобри обуката на учениците во училиштата , средно специјализирани и високообразовни институции од областа на природната историја и заштита на природната средина, обука и производство во поголем обем на висококвалификувани специјалисти од овој профил, способни вешто и економски да вклучат огромни природни ресурси во бизнисот. Оваа резолуција даде големи можности за унапредување на професионалното еколошко образование.

Сепак, главниот настан за еколошко образование не само во СССР, туку и во светот, беше Конференцијата за еколошко образование, одржана во Тбилиси во 1977 година. На оваа конференција советски Сојузстана еден од лидерите за еколошки прашања поради активната работа на претставникот на Комитетот за наука и технологија на Советот на министри на СССР, Џермен Гвишиани, кој беше член на Римскиот клуб. Токму тој стана главниот организатор на конференцијата во Тбилиси, на која беа формулирани главните задачи и методи на едукација за животната средина, кои остануваат релевантни и денес.

По конференцијата во Тбилиси во СССР, беа објавени многу монографии и статии за теоријата и практиката на зачувување на природата, а наставата по предметот „Заштита на природата“ беше воведена на сите универзитети. Првично, овој предмет се изучуваше само за биолози, но потоа се изучуваше за студенти од други специјалности - педагошки, земјоделски, градежништво. Целта на курсот е „да обезбеди холистички поглед на најжешките точки на интеракција помеѓу човештвото и природата“.

Така, гледаме дека Русија во тој период одржуваше чекор со меѓународната заедница, а понекогаш дури и иницираше меѓународни настани за едукација во областа на заштитата на животната средина. И покрај моќната индустријализација спроведена во земјата, властите обрнаа внимание на еколошката состојба и се грижеа за едукација и просветлување на населението за еколошките прашања.

Најдобрите денови во 1990-тите

По перестројката во Русија имаше големи промени во системот контролирани од владата, што влијаеше на работата на сите министерства, вклучително и на Министерството за екологија и природни ресурси. Сепак, и со овие измени, агендата за еколошко образование не исчезна во втор план. Слободата од 1990-тите, отвореноста за идеи и приливот на информации од странски организации дадоа дополнителен поттик за развојот на еколошкото образование. Људмила Попова, водечки истражувач во Музејот за географија на Московскиот државен универзитет. Ломоносова и професор на Факултетот за почва на Московскиот државен универзитет, забележува дека еколошкото образование во нашата земја се развивало со најбрзо темпо во првата половина на 1990-тите, кога на површина излегле еколошките проблеми кои долго време биле скриени. , беа дискутирани од општеството и беа придружени со големи еколошки протести .

Активно се развиваше и законодавството за животна средина. На почетокот на 1992 година, Министерството за екологија и природни ресурси на Руската Федерација го формираше Одделот за масовни информации, односи со јавноста и образование за животна средина и го усвои Законот „За образование“, во кој беше наведено дека негувањето љубов кон околната природае еден од принципите јавната политикаво областа на образованието. И Уставот донесен во 1993 година Руска Федерацијавоспостави право на секој граѓанин на поволна животна средина и обврска за зачувување на природата и животната средина, грижа за Природни извори. Претседателскиот декрет бр. 236 од 1994 година „За државната стратегија на Руската Федерација за заштита на животната средина и одржлив развој“ го назначи еколошкото образование и воспитување како една од најважните области на државната политика. Истата година беше создадена Руската Федерална информативна агенција за животна средина, чија работа вклучуваше информативна поддршка за активности во областа на еколошкото образование, просветлување и воспитување на населението.

Како резултат на тоа, во 1995 година, „Екологија“ како самостоен предмет беше воведен во федералната основна наставна програма и стана задолжителен предмет во сите училишта во Русија. Во следните години се создава голем бројметодолошки препораки и програми за еколошка едукација и обука на сите нивоа образовните институции. Само за предметот „Екологија“ за само три години беа објавени 12 опции во различни публикации наставни помагалаза екологија за образовните училишта. Низ земјата беа создадени еколошки и биолошки центри, каде што децата можеа да научат повеќе за светот околу нив и да се запознаат со основните принципи на грижа за него.

Во 1995 година, развојот на нацрт-федералната целна програма “ Еколошка едукацијанаселение на Русија“ за периодот до 2000 година. Сепак, руското Министерство за финансии не ја поддржа оваа иницијатива и како резултат на тоа владата не ја одобри програмата. Во 1997 година, предметот „Екологија“ беше отстранет од сојузниот образовен план за средните училишта. Ова доведе до фактот дека само во оние региони каде што дозволуваа можностите, овој предмет остана во наставната програма. Дополнително, намалени се финансирањето на сите програми и фондови кои беа создадени за развој и имплементација на едукацијата за животна средина во Русија. Се верува дека сè што се случи е поврзано со Претседателскиот указ бр. 1177 од 1996 година, со кој се намалува статусот на Министерството за заштита на животната средина и природните ресурси на Руската Федерација и беше заменет со Државниот комитет за заштита на животната средина, каде што само неколку луѓето почнаа да се занимаваат со прашања од образованието за животната средина. Во 2000 година, комитетот беше заменет од Министерството за природни ресурси на Руската Федерација, а целата работа падна на рамениците на еден вработен.

Поради ваквите административни промени продолжи падот на еколошкото образование. Така, од 1997 до 2001 година, бројот на еколошки ориентирани детски вонучилишни установи се намалил за 20%, летните здравствени кампови - за 15%, а бројот на природни куќи и училишни шуми се намалил за речиси половина. Во исто време, регионалните образовни власти предложија додавање еколошки аспекти на различни теми природнонаучен циклуси да се откаже од посебниот самостоен предмет „Екологија“. Сето ова имаше негативно влијание врз еколошкото образование и доведе до недостаток на специјалисти кои би можеле да ги интегрираат еколошките аспекти во различни академски предмети.

Во 2002 година, Министерството за природни ресурси се врати на прашањето за еколошката едукација, а на 10 јануари 2002 година беше донесен Законот „За заштита на животната средина“. Законот вели дека „за да се формира еколошка култура и стручно оспособувањеспецијалисти од областа на заштитата на животната средина, се воспоставува систем на универзално и сеопфатно образование за животна средина, вклучувајќи општо образование, средно стручно образование, високо образованиеи дополнителна стручна едукација на специјалисти“. Истата година беше формиран Советодавниот совет за еколошко образование, кој неколку години подоцна, во 2004 година, престана да постои. Од 2006 година, одделот за еколошко образование во природните резервати и националните паркови се занимава со прашања од еколошка едукација и обука во Министерството за природни ресурси.

Специјалисти за историја на еколошкото образование (на пример, Н. насоката е речиси целосно заматена и остана фрагментирана и незадолжителна на регионално ниво.

Еколошка едукација за одржлив развој

Во 1997 година беше воведен концептот „образование за одржлив развој“. И на почетокот на 2000-тите, на меѓународната заедница и стана очигледно дека е неопходно да се продолжи со ревидирање на целиот систем за заштита на животната средина, односно да се земат предвид и економските и социјалните потреби. Ова мораше да се одрази и во образовните програми.

Во 2003 година, министрите за животна средина на 55 земји од европскиот регион, Северна Америкаи Централна Азија на Петтата конференција „Животна средина за Европа“, одржана во Киев, одлучија да развијат регионална стратегија во областа на образованието за одржлив развој. На донесувањето на оваа одлука му претходеше голема подготвителна работа, што беше спроведено работна групаза Образование за одржлив развој, каде што Шведска и Русија беа копретседавачи. Така, Русија активно учествуваше во формирањето на оваа стратегија. Но, стратегијата кај нас се уште не е донесена, а нејзините главни одредби не се имплементирани во образовниот систем.

Можеби поради големото искуство во еколошкото образование во Русија, како и во некои други земји, е формиран посебен концепт на еколошко образование за одржлив развој. Во суштина, овој концепт го префрла интердисциплинарниот и интегриран пристап на идејата за образование за одржлив развој на еколошки аспект. Ова е истото еколошко образование кое е формирано во текот на неколку децении. Поради недостаток на внимание на прашањата дури и за еколошкото образование во 2000-тите, транзицијата кон образование за одржлив развој, што, пак, подеднакво ги вклучува социјалните и економските аспекти, не беше направено во Русија. Ова може да се забележи и во отсуство на официјални претставници на важни меѓународни настаниза образование за одржлив развој - на пример, на последниот меѓународен состанок на УНЕСКО
во Отава во март 2017 година.

Модерни тенденцииеколошко образование во Русија

Денес, еколошката едукација во формални и неформални организации се спроведува врз основа на државата образовните стандардиопшто образование, во кое се наведува дека еколошкото образование треба да се спроведува на сите нивоа на општо образование преку училници и воннаставни активности во рамките на главната образовна програма на организацијата, развиена од неа самостојно (Закон „За образование во Руската Федерација“ 2012 г. ). „Создаден е систем на континуирана еколошка едукација - од програми за градинка, средно школопред обука на специјалисти – средно и високо образование, како и напредна обука на специјалисти и еколошка едукација на населението“, забележува Људмила Попова. Сепак, денес во 12 региони на земјата постојат закони за еколошко образование, просветлување и формирање на еколошка култура, во 60 субјекти на Федерацијата се донесени административни или владини резолуции за прашања од еколошката едукација.

Ако земеме предвид како еколошкото образование се спроведува на различни нивоа, тогаш треба да се забележи дека за предучилишно образованиене се развиени стандарди. Сепак, некои образовни организации спроведуваат свои програми за едукација и подигање на свеста за животната средина. Експертите напоменуваат дека доколку се спореди моменталната состојба со претходниот период, ќе мора да признаеме дека моментално помалку внимание се посветува на еколошкото образование на предучилишно ниво. Се зависи од личниот интерес на наставниците и професорите.

Во училиштата денес, еколошкото образование се обработува во неколку официјално прифатени предмети, како што се општествените студии и природните науки ( Светот)“, како и по природни и општи научни предмети. Сите тие се фокусирани на развивање на еколошкото размислување кај учениците, кое овозможува разбирање на односите помеѓу природните, социјалните, економските и политичките феномени. Некои училишта даваат можност за изучување на екологијата како самостоен изборен предмет. И во некои региони, се користи пристап за „позеленување образование“, заснован на развој и органско вклучување на традиционалните образовен процес„еколошки“ задачи.

Во земјава продолжуваат да работат центри за дополнителна еколошка едукација, каде што децата различни возрастиможе поблиску да комуницира со природата, детално да ги проучува процесите на интеракција помеѓу човекот и природата, а со тоа да формира размислување за животната средина. Овие центри организираат детски кампови со екскурзии и ги вклучуваат родителите во решавањето на локалните еколошки проблеми, што несомнено е важен дел од еколошката едукација.

Продолжува да работи од 1994 година Серуска Олимпијадаученици на екологија. Во 2015 година на неа учествуваа десетици илјади деца, а во процесот на одржување на Олимпијадата се вклучуваат се повеќе региони. Традиционално, најзастапен регион според бројот на учесници на олимпијадите е Москва, каде што, несомнено, еколошкото образование и свесност се подостапни на сите нивоа поради високата концентрација на еколошки ориентирани образовни и образовни организации и проекти.

Бројот на универзитети кои обезбедуваат обука за основните еколошки специјалитети „Екологија“, „Управување со животната средина“, „Геоекологија“ значително порасна во последната деценија.

Григориј Куксин, сепак, зборува за проблемите со модерното едукативни материјали: „Учебници за средните училиштамногу застарена. Многу од нив содржат фактички грешки. Дополнителното образование и воннаставната работа за наставниците не се обезбедени со методи кои всушност функционираат и се реплицираат низ целата земја. Наставниците се претресуваат и избираат по сопствена дискреција. Но, вистинскиот избор на висококвалитетни, методолошки успешни материјали кои ги исполнуваат барањата на стандардите е мал“.

За возврат, Сергеј Лебедјанцев, раководител на регионалниот педагошки експеримент Самара „Позеленување на образовните предмети“, забележува дека „една од причините за незадоволителната состојба на животната средина и еколошката криза воопшто, традиционално се смета за ниско ниво на животна средина. образованието. Сепак, гледаме друг проблем - ниското ниво на еколошка култура. За да се постигнат значајни резултати, потребни се постојани, систематски, разновидни активности, насочени кон развивање на еколошката свест и еколошката култура“.

Сепак, и покрај фактот дека во моментов во Русија не постои унифициран систем на еколошко образование на населението, огромен придонесспецијално заштитените природни подрачја придонесуваат за формирање на еколошка култура и еколошко образование, јавните организации, паркови, музеи, библиотеки, медиуми.

Главните трендови последниве години

Во последната деценија најактивни се непрофитните организации и поединечни претставнициграѓанското општество. Многу невладини организации ги нудат своите материјали за наставниците да одржуваат дополнителни часови на теми од областа на животната средина на училиште. Ова му овозможува на наставникот да им објасни на децата кои се итни еколошки проблеми, можни начини за нивно решавање и да добива дополнителни бонуси при спроведување на дополнителни образовни програми во образовната институција. Во исто време, речиси е невозможно да се земат предвид ваквите активности на наставниците на ниво на земја, затоа нема официјална статистика за овие активности.

Невладините организации исто така се ангажирани во формирањето на различни презентации и материјали достапни на Интернет и на отворени настани кои одговараат на современите еколошки трендови и во светот и во Русија. Можеме да кажеме дека овие организации создаваат „мода за екологија“, бидејќи еколошкиот аспект станува составен елемент. Висок квалитетживотот.

Преку едукативни проекти и проекти за подигање на свеста, населението добива информации за тоа колку е важно да се направи информиран избор во корист на еколошки производи, рационално да се користат природните ресурси и да се преземе одговорен пристап кон рекреација на отворено, рециклирање отпад, заштеда на вода и енергија. Активностите на ваквите организации се придружени со локални акции за садење дрвја, чистење на водни тела, собирање ѓубре во шумите во непосредна близина на градовите итн. Сепак, како што забележуваат организаторите на вакви настани, сè уште не е можно да се привлечат голем број налуѓето, сепак, за масовно промовирање на еколошките идеи, неопходен е активен владин став по ова прашање.

Многу неформални организации и проекти се спроведуваат во Русија од луѓе под 35-годишна возраст, односно, според меѓународни стандарди, млади луѓе. Токму оваа генерација помина низ образовниот систем од 1990-тите, кога екологијата се учеше како задолжителен предмет, кога центрите за дополнителна еколошка едукација беа најактивни и добиваа поддршка на државно ниво. Ова навистина помогна да се формира генерација на еколошки свесни луѓе - луѓе кои денес активно ја промовираат потребата за заштита на животната средина и рационално користење на ресурсите.

Треба да се напомене дека во текот на Годината на екологијата се одржаа многу едукативни и едукативни настани во сите региони на Руската Федерација, како во рамките на образовните институции, така и за пошироката јавност. На бројни конференции кои редовно се одржуваат во различни градови во Русија, се дискутираше за важноста на еколошкото образование во земјата, но тоа никогаш не најде поддршка на високо ниво.

Така, на неодамна одржаната II меѓународна изложба и форум „Ecotech-2017“ се одржа тркалезна маса посветена на прашањата за еколошкото образование и просветлување во Русија, на која уште еднаш беше нагласена потребата од вклучување на еколошките теми во сите образовни програми. Беше разгледана и потребата од современи претпријатија за специјалисти за животна средина способни да донесуваат компетентни одлуки за дизајн. Александар Бричкин, извршен директорРуската корпорација за учебници верува дека не е потребно само знаење, туку и вештини за тоа како да се однесуваме и да дејствуваме успешно во Секојдневниот живот, истовремено разбирајќи дека луѓето во општеството се поврзани едни со други и со природните системи и дека тие можат да ја направат оваа врска одржлива.

Сепак, истражувачите на развојот на еколошкото образование во Русија забележаа три главни трендови во последниве години (види: Н. „Употреба и заштита на природните ресурси во Русија“, 2016 година):

– противречноста меѓу интересот за образование од страна на учениците и наставниците и неможноста за негово формално спроведување;

– намалување на бројот на научници, наставници и специјалисти од областа на еколошкото образование;

– промоција на неформална еколошка свест и едукација преку рекламирање, медиуми и формирање „мода за екологија“.

За последната точка, треба да се забележи дека еколошкото образование често го спроведуваат непрофесионалци, што доведува до формирање на лажно, научно неосновано размислување за животната средина. И во ова прашање, вреди да се земе предвид недостатокот на професионална обука кај оние кои ги пренесуваат еколошките идеи на масите. Оваа идеја е потврдена од шефот на движењето ЕЦА Татјана Честина: „Иако важноста на еколошкото образование и неговата неопходност е декларирано во Законот „За заштита на животната средина“ и Основите на државната политика во областа на развојот на животната средина на Руската Федерација. за периодот до 2030 година не гледаме дека навистина се спроведува во пракса се посветува значително внимание. Нема сериозна обука на наставници кои потоа би биле подготвени да им пренесат на учениците не само сложени системски знаења за современите еколошки проблеми на глобално и локално ниво и начините за нивно решавање, туку и да научат како учениците или учениците можат да го применат стекнатото знаење во вежбање. Денес, степенот на развој на еколошкото образование, според мене, заостанува многу зад степенот на сериозност на еколошките проблеми со кои се соочуваме како општество“.

Во исто време, ако внимавате на меѓународните процеси и се сеќавате на идеите за образование за одржлив развој, кои се веќе воспоставени во Европа (бројни наставни материјали, се одржуваат многу едукативни семинари и програми и за студенти и за наставници), може да се забележи дека фокусирањето само на еколошкиот аспект може да предизвика Русија да заостанува зад меѓународните образовни стандарди.

На ниво на формално образование, недостаток систематски пристап, критично размислувањеи развивање вештини за донесување рационални одлуки кои се засноваат не само на еколошките аспекти, туку и вклучуваат социјални и економски проблеми, може да доведе до фактот дека граѓаните на нашата земја нема да ги имаат потребните вештини и компетенции за да се натпреваруваат на меѓународниот пазар на труд. Во иднина, тоа ќе се одрази во работата на сите сектори на економијата на земјата, бидејќи во развиените земји се повеќе се воведуваат принципите на одржлив развој на сите нивоа на професионални и социјални активности. Отсуството на елементи на образование за одржлив развој во формалното образование, исто така, ќе доведе до тоа руските компании да заостанат зад глобалните компании и тие ќе мора да прибегнуваат кон обука на своите вработени во странство за да ги пополнат празнините во знаењето. Недостигот на едукација за одржлив развој на неформално ниво исто така има Негативни последици, бидејќи населението на нашата земја нема да биде свесно за меѓусебната поврзаност на сите процеси, нема да може да го реализира нивното директно влијание врз светот во кој живееме.

Екологија: релевантност, специфичност, опсег на примена

Екологијата е модерна, сè попопуларна и релевантна област на науката. Припаѓа на циклусот природни науки за земјата и комбинира елементи од географија, геологија, пејзажна наука, хемија, физика и економија. Основните задачи на науката за животната средина се:

1.) Проучување на природно-територијалните комплекси (NTC) и обрасци на нивната промена под влијание на надворешни фактори.

2.) Проучување на карактеристиките на директните и обратните односи во системот „природа - човек“.

3.) Проучување на глобалните природни процеси кои влијаат на животот на растенијата, животните и луѓето.

Исто така, екологијата најде доста широка примена во областа на инженерството. Применетата екологија е барана во многу области на човековата активност, на пример, во градежништвото, земјоделството, индустријата итн. Меѓу главните проблеми што ги решава применетата геологија се следниве:

1.) Инженерски и еколошки истражувања за градежништво.

2.) Зачувување на природата.

3.) Управување со земјиштето.

4.) Дизајн на пејзаж.

5.) Геоекологија, рационална употребаминерални.

6.) Рационално користење на природните ресурси.

Така, екологијата е барана во многу различни области. Меѓутоа, за успешна примена на силите во областите на животот поврзани со екологијата, неопходно е да има посебни професионални квалитети, вештини и знаења. За да го совладате целосниот сет на неопходни практични вештини и обемна теоретска основа, треба да поминете специјална обука. Курсевите за професионална преквалификација во MASPC ќе ви помогнат да ја совладате специјалноста за која сте заинтересирани на највисоко и најквалитетно ниво.

Карактеристики на обука во MASPC

MASPC ги поканува заинтересираните на курсеви за преквалификација во рамките на едукативната секција „Екологија“. Обуката е структурирана на таков начин што студентите ја учат наставната програма што е можно поефикасно и побрзо. Прво, на студентите им се учат општите аспекти на екологијата, а потоа и подлабинските специјализирани предмети. Дополнително образование на MASPC може да се добие со полно работно време, со скратено работно време и од далечина. Времетраењето на обуката зависи од почетното ниво на знаење и избраната насока. Студентите можат самостојно да ја организираат својата обука, да создадат пригоден распоред и да изберат најинтересен специјалитет за себе. Оваа програма ги вклучува следните академски области од кои студентите можат да изберат:

Управување со природата.

Зачувување на природата и рационално користење на природните ресурси.

Управување со животната средина и користење на површинските и подземните води.

Процена на животната средина и управување со земјиштето.

Општа екологија.

Инженерска екологија и основи на заштита на животната средина.

Геоекологија, рационално користење на земјиното подземје, минерали и заштита на животната средина.

Менаџмент на општинско и државно ниво во областа на екологијата.

Еколошка хидрологија.

Хидрометеорологија.

Рационално управување со животната средина (RPM).

Обезбедување еколошка безбедност за време на изградбата.

По завршувањето на обуката и полагањето на завршниот испит, студентите добиваат стандардна диплома. Курсевите за преквалификација се брз и удобен начин да се добие дополнително образование и да се совлада нова интересна и релевантна специјалност. За да започнете со обука, пријавете се за курс преку нашата официјална веб-страница или јавете се, нашите консултанти ќе одговорат на сите ваши прашања, ќе ви помогнат да изберете насока и да го координирате распоредот на часовите.

Една од карактеристиките на образовните стандарди од втората генерација е нивниот фокус на животната средина. За прв пат како еден од најважните резултатиобразованието, дефинирана е компонента како еколошка култура, меѓу личните резултати од совладувањето на образовната програма, се наведува формирањето на основите на размислувањето за животната средина. Еколошкото образование не вклучува само обука, туку и едукација. Тоа се рефлектира во Програмата за духовен и морален развој, образование и социјализација на учениците на ниво на средно (целосно) општо образование. Во областа на еколошкото образование, програмата е насочена кон развивање на еколошкото размислување, култура и однесување на учениците.

Вредносните упатства во образованието за животна средина се такви категории како што се човекот и неговото здравје, природата и животната средина. Еколошките вредности мора да ги научи секој член на цивилизираното општество, а училиштето игра важна улога во тоа.

Денес, екологијата како посебен академски предмет практично отсуствува од наставните програми на образовните организации. Во основното и средното образование еколошките знаења најмногу се формираат преку зазеленување на природно-научните предмети - биологија, хемија, физика. Ова стана неопходно во врска со постигнувањето на голем број предметни резултати наведени во образовниот стандард:

• формирање на идеи и знаења за главните проблеми на интеракцијата помеѓу природата и општеството, за природните и социо-економските аспекти на еколошките проблеми
• развој на вештини за предвидување, анализа и проценка на еколошките последици од активностите во домаќинството и индустриските луѓе поврзани со преработката на супстанции
• развиена способност за проценка на информации за физички објекти и процеси од гледна точка на науката и безбедноста на животната средина
• формирање сопствена позицијаво однос на глобалните еколошки проблемии начини за нивно решавање,
• формирање на убедување во потребата да се почитуваат етичките стандарди и барањата за животната средина при спроведување на биолошко истражување

Како регионална компонента, наставните програми на училиштата во регионот Нижни Новгород ги вклучуваат предметите „Биолошка локална историја“ и „Географска локална историја“. GBOU DPO NIRO спроведува постдипломски програми за еколошко образование како дел од напредната обука за наставниот кадар.

Креативно-активните и бихејвиоралните компоненти на еколошката култура, кои вклучуваат искуство на креативни, проективни, еколошки оправдани активности, соработка во односите со природата, главно се реализираат во вон училишни активностии во системот на дополнително образование. Предметни наставници, наставници за дополнително образование, одделенски раководителимора самостојно да развие едукативни и методолошки комплекси за студии за животна средина, да создаде средина за развој на животната средина и услови за развој на програми за едукација за животна средина и имплементација еколошки акциии натпревари од различни видови и теми.

Во оваа насока се работи продуктивно за креирање и имплементирање на дополнителни општообразовни програми. Предметните наставници и наставниците за дополнително образование од образовните организации во регионот неодамна развија: програмата на еколошкото друштво „Сина птица“ (Родионова Л.А.), програмата за еколошка и биолошка ориентација „На шумски пат“ (Соколова Д.В., Соколова О. С.), „Млад екологист“. Сите добија стручни мислења и се имплементираат во образовниот простор на регионот.

Важна улога во еколошкото образование на помладата генерација имаат различни организации кои обезбедуваат помош образовни организациии центри за дополнителна едукација во спроведување на еколошки кампањи и настани.

Тоа се Министерството за екологија и природни ресурси на регионот Нижни Новгород, Државниот природен биосферен резерват Керженски, Еколошкиот центар Дронт итн.

Натпревари педагошка извонредност- една од формите на еколошко образование. Пример за таков натпревар е регионалниот натпревар за работа на наставници „Екологија за иднината“. Целта на настанот е да се сумира и дисеминира искуството на наставниците во областа на еколошкото образование и свесноста во регионот Нижни Новгород. Кругот на предметни наставници кои секоја година учествуваат на еколошкиот натпревар значително се проширува. Тоа не се само наставници кои предаваат природни науки, туку и наставници за безбедност на животот, физичка култура, хуманистичките науки, основно училиште. Поднесени на конкурсот соработкипредметни наставници од различни образовни области. Пример за заедничка креативност на наставниците е еколошкиот проект „Проспективи за одржлив развој на природата и општеството“ (наставник по биологија Н.Н. Себелдина и наставник по литература О.Г. Воротникова, Општинска образовна установа Средно училиште бр. 7, Нижни Новгород).

Еден од нив модерни формиеколошкото образование во кое се спроведуваат сите насоки на формирање на еколошката култура е регионална интердисциплинарна биолошко-еколошка олимпијада на далечинаученици. Ова искуство има шестгодишна историја. Секоја година возрасниот опсег на учесници се проширува и нивниот број се зголемува. Во текот на изминатите две години, бројот на учесници достигна повеќе од илјада луѓе. Организатори на Олимпијадата беа Одделението за природно-научно образование “ Институтот Нижни Новгородразвој на образованието“ и група наставници по биологија во рамките на иновациската платформа „Постигнување резултати од мета-предмет врз основа на проектни активностиза основните и средните училишта како дел од спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард“.

Оваа форма на еколошко образование за ученици органски комбинира иновативни модели за организирање на движењето на Олимпијадата во форма учење на далечинаи традиционалниот модел на одржување на предметна олимпијада. Олимпијадите од ова ниво имаат голема педагошка, методолошка и содржинска вредност и за учесниците и за организаторите.

За спроведување на предучилишното, училишното и вонучилишно еколошко образование, потребен е квалификуван наставен кадар со еколошка компетентност. Потребата од вклучување на еколошки материјал во општиот циклус на предавања на курсеви за напредна обука за наставниот кадар на различни нивоа се должи на релевантноста за развивање на сите компоненти на еколошката култура кај наставниците, а преку нив и кај учениците.

Како дел од квалификациските курсеви за наставници по природни науки, постои посебен еколошки блок, кој претставува општ системминимум еколошки знаења и суштински аспекти на екологијата имплементирани во предмети образовно поле « Природни науки" За овие наставници, знаењето за животната средина е широко застапено и е најзначајно за заситување на информациите за локалната историја и животната средина не само во главните предметни предмети, туку и во изборните предмети и специјалните предмети како дел од специјализираното образование.

Модулите за мета-предмет заземаат посебно место во овој систем. Пример за таков модул е курс на далечина„Современи трендови во развојот на училишното еколошко образование“, адресирано до предметни наставници, воспитувачи, раководители на образовни институции ангажирани во експериментална работа во областа на еколошкото образование и до наставниците за дополнително образование.

Сите овие активности се дел од постдипломското еколошко образование како дел од напредната обука за вработените во образовните институции. Популаризацијата на современите педагошки методи и технологии во активностите на образовните институции во еколошка насока, проширување и продлабочување на знаењата, стекнување вештини од областа на екологијата, методите за заштита на природата ќе придонесат за едукација на животната средина, проширување и развој на професионалните вештини во оваа област.

Еколошкото образование на учениците треба да стане континуирано и наменски процеси да се имплементира во различни формиОд страна на образовни програми, обезбедување на континуитет на содржината и помеѓу нивоата на општо образование и помеѓу општите и дополнително образование. Барањата наведени во Сојузниот државен образовен стандард за овие прашања ќе обезбедат спроведување и имплементација на овие одредби во образовниот процес.