До моментот кога ќе влезат во училиште, децата треба да бидат способни да ги разберат концептите на множество, број, облик на предмети, нивната големина, да научат да се движат низ просторот и времето, да делат целина на делови и да решаваат едноставни аритметички проблеми кои вклучуваат собирање и одземање.

Прочитајте ги написите „Боја и форма“.

Практиката покажува дека тешкотиите на првачињата се поврзани со потребата да се асимилираат апстрактните знаења, да се префрлат од дејства со конкретни предмети до дејства со апстрактни броеви. Таквата транзиција бара преструктуирање на менталната активност на децата.

Формирање на елементарни математички концепти кај децата

Во овој поглед, неопходно е да се посвети посебно внимание на развојот кај 6-годишните деца на способноста за навигација на одредени математички врски и зависности (еднакви; повеќе - помалку; цели и дел). На иста возраст, децата го совладаат методот на споредување множества (1: 1 - еднаква количина; 1: 2 - 2 повеќе од 1, итн.), Почнуваат да ги разбираат квантитативните односи и мерењето на количините.

Сето ова создава предуслови за преструктуирање на нивната ментална активност уште пред училиште. Децата учат да бројат само со нивните очи, тие развиваат око, брза реакција на големината и обликот на предметите.

Во секој случај, мора да се потпирате на знаењето на вашето дете и мора да се почитуваат принципите на конзистентност и систематичност при проучувањето на материјалот. На пример, Дима не можеше да оди во градинка поради болест. Неговата мајка, откако добила совет од наставник, почнала сама да учи со него дома. Со оглед на тоа дека момчето добро брои до 10, и усно и броејќи одредени предмети, неговата мајка почнала да работи со проучување на составот на броеви од единици.

Со помош на конкретни предмети тие успешно ја завршија оваа задача. Дима одлично разбра дека: 4 е 1 кукла, 1 автомобил, 1 коњ, 1 кригла. На ист начин, му беше даден концепт дека може да има 4 лажици, 4 чаши итн. И така беше научена темата за проучување на составот на голем број единици во рамките на 10 Откако разбравме каков е составот на одреден број единици, преминавме на проучување на материјалот за составот на голем број од два помали броја, т.е. : 4 е 3 шолји и 1 чинија; 4 – ова е 1 една кригла и 3 чинии; 4 е 2 чаши и 2 чинии; 5 е 4 и 1; 1 и 4; 3 и 2; 2 и 3; 6 – 5 и 1; 1 и 5; 2 и 4; 4 и 2; 3 и 3, и на тој начин ја опфати темата за составување на број од два помали броја во рамките на 5. Споредувајќи ги броевите по големина (9 е поголем од 8), момчето веднаш беше побарано да реши проблем како: 6 гуски и 5 на езерото пливаа патки. Уште колку гуски имаше? Или: 6 гуски пливаа на езерото, а 1 патка помалку. Колку патки пливаа? Сите проблеми се решаваат со помош на слики или друг визуелен материјал. Како резултат на тоа, Дима, откако дошол во градинка по долго боледување, студирал како и сите негови врсници со концентрација, без да се одвлекува од дадената тема.

Формирање на математички концепти на деца од предучилишна возраст

Не помалку важно во на оваа возрастразвој на такви ментални операции како што се анализа, синтеза, споредба, способност за генерализирање, како и развој на просторна имагинација и концепти на „целина“ и „дел“.

Концептите на „целина“ и „дел“ треба да се дискутираат подетално, бидејќи практиката покажува дека децата, откако ќе поделат некој предмет, го сметаат за два посебни објекти. Затоа, подобро е да се воведат предмети поблиски до децата. На пример, дајте му на вашето дете чоколадо и замолете го да го подели подеднакво - едната половина за него, другата половина за вас. Направете го истото со јаболко или друго овошје, колачиња итн. Играјте вежби како хранење кукла (друга омилена играчка што претставува животно) ќе помогне да се консолидира поделбата на еден предмет на делови. „Да ја почестиме Катја со пита“ - ставете чинија за куклата и ставете ја питата, одеднаш пријателката на Катја, Маша, доаѓа да ја види. Се поставува прашањето: „Што да се прави? Одговорот е едноставен: „Треба да ја поделите питата на два еднакви дела“, а сè друго е јасно. Следно, продолжете со делење на листот хартија на два еднакви делови. И повторно, ќе го натерате вашето бебе да разбере дека овие два дела сочинуваат еден лист. Поделбата на 4 и осум дела се врши според истиот принцип како и поделбата на два дела, односно секој втор дел е поделен на уште два дела, а секој четврти е ист. И за да разберете дека ова е еден лист или предмет, ќе ви помогне начинот на додавање делови и споредување на преклопеното со целото.

Многу е потешко да им се даде на децата концептот за делење на најголемиот дел и течни тела. Овде возрасните треба да ја користат таканаречената конвенционална мерка: чаша, лажица итн. Со помош на чаша се мери количината на течност во 1 литар, а со лажица се мери количината на житарки или други рефус цврсти материи во 100 грама. Ќе биде многу добро ако ја измерите количината на вода или друга течност во еден литар користејќи голема чаша во еден случај и користејќи мала чаша во друг. Споредете ги резултатите. Истото важи и за мерење на големи цврсти материи со помош на големи и мали лажици. Откако ќе ги споредите резултатите, повторно извлекувате заклучок и ја прикажувате ситуацијата со омилените играчки на вашето бебе.

Елементарни математички претстави

Тоа не се само концепти на количина и разни ментални пресметки, туку важни се и знаењата и концептите за големината и обликот на предметите, знаењето за мерењето на предметите. Најдобро е да се имплементира ова знаење во секојдневниот животдецата што е можно поскоро. На пример: секоја куќа има мебел, садови, облека итн. Најлесен начин е да се споредат софа и фотелја, голем стол со мало столче. Облека - возрасни и деца, споредба на играчки по големина и форма, садови и сл. Добри помагачиво овие работи има дидактички игри и вежби како:


Без оглед на задачите што возрасните им ги поставуваат на децата, многу е важно да ги научите да се фокусираат на дадениот материјал и да не се одвлекуваат од завршување на задачата. Ако не се развие навика за концентрација, тогаш кај децата ќе се развие отсутност - главното зло на современите ученици. Поради отсутност, доаѓа до преоптоварување на домашните задачи (постојано препишување, повторување на работа итн.), па оттука и неуспех на учениците.

Затоа, кога учите со деца дома, неопходно е да се осигурате дека тие не губат интерес за завршување на задачите. Ако забележите дека интересот исчезнува или детето е уморно, подобро е да се одморите или да го префрлите вниманието на нешто друго, а потоа да се вратите на дадениот материјал за да ја доведете работата до крај. Во спротивно, бебето ќе биде расеано и, на тој начин, неволно ќе практикува невнимание.

Павлова Ирина Михајловна
Наслов на работно место:учител
Образовна институција:МБДУ „Детска градинка бр.11“
Локалитет:Чебоксари. Чувашка Република.
Име на материјалот:статија
Тема: Педагошки условиформирање на основно математички претставикај деца 6-7 години.
Датум на објавување: 01.12.2016
Поглавје:предучилишно образование

ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ НА ФОРМИРАЊЕ

ГОЛЕМИ МАТЕМАТИЧКИ ПРЕТСТАВКИ

ДЕЦА 6-7 ГОДИНИ
НИВ. Павлова МБДОУ „Градинче бр.11“, Чебоксари
Прибелешка
. Написот ја прикажува релевантноста на формирањето на елементарни математички концепти во предучилишна возраст. Преглед на образовните цели за FEMP беше спроведен во согласност со програмата „Од раѓање до училиште“ имплементирана во предучилишна организација. Беше спроведена анализа на една од формите на организирање директни едукативни активности засновани на употреба на бајката „Гуски и лебеди“ со деца од подготвителната група за училиште.
Клучни зборови
: количина, мерка, ориентација во просторот. ВО модерниот животПроблемот со наставата по математика станува сè поважен. Ова се објаснува со брзиот развој на математичката наука и нејзиното навлегување во сите видови на полиња на знаење. Ниво нагоре креативна активност, проблемите на автоматизација на производството, моделирање на персонални компјутери и многу повеќе претпоставуваат дека специјалистите во повеќето современи професии имаат доволно развиена способност за јасно и доследно анализирање на процесите што се проучуваат. Затоа образовен процесво предучилишните организации е насочена кон развивање на навиката кај учениците за целосно логично аргументирање на процесите и феномените на светот околу нив. Се верува дека развојот на логично размислување кај децата од предучилишна возраст е олеснет со учење на основите на математиката. За
Математичкиот стил на размислување се карактеризира со јасност, краткост, точност и логика на мислата. Врз оваа основа, систематски се реструктуира содржината на наставата по математика во предучилишните организации. Така, воведениот Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование (FSES DO) вклучува, меѓу другото, имплементација образовно поле « Когнитивен развој“, што вклучува формирање на примарни идеи за својствата и односите на предметите во околниот свет (облик, боја, големина, материјал, количина, број, дел и целина, простор и време итн.). Еден од деловите од горенаведената образовна област, имено „Формирање на елементарни математички концепти (FEMP),“ е насочен кон ова во сите програми за општо образование, вклучувајќи ја и програмата „Од раѓање до училиште“. Покрај тоа, една од целите во фазата на завршување на предучилишното образование, според Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, е поседувањето на основните поими од областа на математиката кај децата. Врз основа на горенаведеното, ќе направиме краток преглед на воспитно-образовните задачи за ФЕМП, кои се наведени во имплементацијата на МБДУ „Детска градинка бр. 11“ во Чебоксари општообразовна програмапредучилишно образование „Од раѓање до училиште“. Во сите предучилишни групи, делот FEMP е претставен со следните подсекции: „количина и броење“, „големина“, „облик“, „ориентација во простор“, „ориентација во времето“. На пример, во група од предучилишна возраст, совладувајќи ја количината и броењето, децата од предучилишна возраст добиваат општо разбирање за концептот „сет“ во различни варијации, ги подобруваат своите вештини за квантитативно и редно броење во рок од 10 и се запознаваат со броењето во рок од 20 без операции на броеви, што овозможува консолидирање на голем број вештини и способности: а) разбирање на односите меѓу броевите во природната серија; б) именување
броеви во напред и обратен редослед; в) разложување на број на два помали и составување на поголем од два помали. Важна точка во совладувањето на потсекцијата „ориентација во просторот“ е децата да ја совладаат способноста да се движат на лист хартија и да го рефлектираат во говор просторниот распоред на предметите и нивните слики. Оваа вештина се смета за фундаментална за време на понатамошното школување за децата успешно да ги совладаат академските вештини. Делумно спроведување на овие задачи беше спроведено за време на организацијата на директна едукативна активност (ДЕА) „Патување низ бајката „Гуски и лебеди““ со деца од 6-7 години. Конкретно, во текот на ГЦД беа решени следните образовни задачи: а) развој на способност за формирање на бројот 7 од два помали броја; б) утврдување на квантитативната оценка во рок од 15; в) вежба за мерење на должина со помош на произволна мерка; г) развивање на способност за навигација на лист хартија со квадрат. Така, пред да започнеме да ја спроведуваме првата задача, јас и момците прво го изброивме бројот на лебедови гуски што ја зедоа Вања, а потоа и бројот на јаболка од јаболкницата. Во секој случај беа користени поетски гатанки. На пример, за броење на лебедите, се користеше следнава загатка: Три гуски летаат над нас, / Две гуски се зад облаците, / Две ја носат Ванјушка-Вања. А за броење јаболка има уште една загатка: Јаболките во градината се зрели / Успеавме да ги вкусиме / Шест румени, посипани / Едно со кисело. И дури потоа децата ја завршија задачата од јаболкницата, која се состоеше во составување на бројот седум од два помали броја. Пред децата беше поставен сет од броеви и знаци „+“ и „=“. За време на самостојната индивидуална работа, секој на неговото биро го составуваше бројот седум од различни варијации. Повеќето од учениците успешно ја завршија оваа задача.
Имплементацијата на втората задача вклучуваше решавање на едноставен аритметички проблем кој вклучува собирање (помалото беше додадено на поголемото). Суштината на проблемот беше следново: „Во рерната се печеа пити: 10 пити со јаболка и 5 пити со зелка. Колку пити испече шпоретот?“ Потоа учениците избројаа колку пити има на секој послужавник; Избрале чинија со број кој одговарал на бројот на пити. Со цел да се обезбеди принципот на индивидуализација и диференцијација на воспитно-образовниот процес, децата беа повикани по бројот на послужавници за броење. Потоа си ги проверуваа задачите. После тоа, сите пити се ставаат во корпа. Третиот проблем беше решен на следниов начин. Како што знаеме од бајката, Машенка, сестрата на Вања, отиде да ја спаси Вања од лебедовите гуски. Така, децата, како да ја следат Машенка, се приближија до лентата што ја прикажува патеката до шумата. Тие добија задача да ја измерат должината на патеката во чекори. За да не заборават каде заврши мерењето, на секој чекор на детето ја мереле должината на патеката со лента. Потоа сите заедно го изброиле бројот на конуси, т.е. чекори. Се испостави дека секој пат бројот на конуси бил различен. Заклучокот што го направија децата е дека иако мерката е иста (чекор), должината на лентата е различна, тоа се должи на должината на чекорот, која не е иста за секое дете. Последната задача вклучуваше извршување на задача од Баба Јага, која излезе од колибата со кукла Вања во рацете и постави услов: ако децата ја завршат нејзината задача, тогаш таа ќе ја пушти Вања да си оди дома. Задачата беше да се нацрта една лебедова гуска во ќелиите. Секое дете, на сопственото парче хартија, според вербалните упатства на Баба Јага, состави слика на гуска-лебед. Така, се надеваме дека постепеното и систематско совладување на ваквите математички вештини ќе придонесе за развој на основните академски вештини кај децата.

ФОРМУЛАР ЗА РЕГИСТРАЦИЈА НА МЕТА ПОДАТОЦИ
за објавување на збирка статии во Научната електронска библиотека (еБиблиотека) и вклучување на збирка статии во рускиот научен цитационен индекс (RSCI) 1. Наслов на статијата: „Педагошки услови за формирање на елементарни математички поими кај децата 6 -7 години.” 2. Информации за авторот: - презиме, име, покровителство на авторот: Павлова Ирина Михајловна - место на работа на авторот: МБДОУ „Детска градинка бр. 11“, Чебоксари - информации за контактавтор: 3. Наслов на тема: 372.3 4. Библиографска листа на референци

Јулија Вишневскаја

Цели: формирање на математички вештини, ментални операции децата; развој на размислување.

Образовни: консолидирај знаење децатаО геометриски формиах, додавање броеви (со броење)при решавање едноставни аритметички задачи, вештини за редно броење; вежбајте да поставувате геометриски фигури од броење стапчиња, трансформирајќи ги од една во друга,

Развојна: промовирање на развојот на фигуративно, логично размислување, имагинација, неволно внимание, развој логично размислување, внимание.

Образовни: негувајте целисходност, одржливост, интерес за математичко знаење.

Фази Активности на наставникот Активности децатаПланирани резултати

1. Мотивациски Да се ​​вози бродови,

За да летате на небото, треба да знаете многу,

Мора да знаете многу!

Оние деца кои точно одговараат на прашањата можат да седнат на маса.

1) именувај ги соседите на бројот 7; 5;

2) список зимски месеци; пролетни месеци;

3) наведете кои две цифри треба да се додадат за да го добиете бројот 8, 5;

4) брои наназад од 10 до 5.

1) 6 и 8, 4 и 6

3) 4 и 4, 2 и 3

4) 10, 9, 8, 7, 6, 5 Емоционален контакт со наставникот. Подготвеност децатаза комуникација со возрасни и заеднички активности

2. Подготвителни - Денес, јас и ти ќе патуваме низ земјата математичари.

Што мислите дека е математика?

Математика- Ова е кралица на сите науки. Таа ги проучува количините, бројките, геометриските форми.

На секоја наша постојка и долж рутата, треба да завршиме едноставни и сложени задачи.

Се прашувам, момци, со што ќе патуваме денес? Што мислите вие?

Сега ќе провериме кој од вас погодил правилно! Пред вас, лисјата на неа почнаа да цртаат, ќе треба да го завршите. Ве молиме имајте предвид дека почетокот на нашиот цртеж е означен со црвена точка. Ајде да ги ставиме моливите на почетокот на патеката, на црвената точка. ВнимателноГи слушаме командите и ја извршуваме задачата. Графички диктат: 5 ќелии надесно, 2 ќелии надолу, 2 ќелии надесно, 2 ќелии надолу, 2 ќелии налево, 1 ќелија дијагонално лево нагоре, 1 ќелија дијагонално лево надолу, 3 ќелии лево, 1 ќелија дијагонално лево нагоре, 1 ќелија дијагонално лево надолу, 1 ќелија лево, 2 ќелии нагоре, 3 ќелии десно, 2 ќелии нагоре.

Што добивте? Со што ќе патуваме? Претпоставки децата.

Со хеликоптер, брод...

Автомобил Стекнување знаења за математикакако наука.

Способност за изведување графички диктат.

3. Основни

4. Лекција по физичко образование - Додека нашиот автомобил се тркала по патот, кажете ми кој ден во неделата е денес? Ако денес е петок, кој ден беше вчера? Кој ден во неделата ќе биде за 2 дена? Колку дена во неделата одмарате? Колку денови во неделата знаете?

Така стигнавме во градот да разговараме „Забавни логички загатки“! Ајде да видиме кој најбрзо ќе го сфати и ќе го даде точниот одговор. Се согласуваме да не викаме од нашите места, туку да кренеме рака. Одговори кога ќе те прашам.

1) Колку рогови имаат 2 крави?

2) 4 седат на дрво птици: 2 врапчиња, останатите врани. Колку врани?

3) Вадим најде 9 печурки,

А потоа уште еден.

Ти одговори на прашањето:

Колку печурки донесе?

4) Еже им даде подарок на пајчињата

Седум пролетни кокичиња.

Кој од момците ќе одговори?

Колку пајчиња имаше?

5) 6 смешни младенчиња мечка

Брзаат по кокичето,

Но, едно дете е уморно,

Паднав зад моите другари,

Сега пронајдете го одговорот

Колку мечки има напред?

И ние го продолжуваме нашето патување! Можеме да видиме многу додека патуваме ако ние внимателен. И сега задачата е за вас такви: Најдете геометриски форми во групата. Ти ги покажувам фигурите, а ти ми ги кажуваш сите предмети тоа слична форма на примерокот. Дали сте подготвени?

Квадрат, круг, триаголник, правоаголник.

Време е да излеземе од нашиот автомобил и да се одмориме. Ќе направиме динамична вежба со вас „На патот“

По патеката, по патеката Скокање на десната нога

Ајде да галопираме на десната нога

И по истата патека Скокање на левата нога

Галопираме на левата нога

Не левајте, градите напред Поправете го вашето држење

Прекрасни луѓе

Ајде да трчаме по патеката, лесно трчање на прсти

Ќе трчаме до тревникот

На тревникот, на тревникот Скокање на место

Ќе скокаме како зајачиња

Слатко испружени, Рацете горе, се протегаат

Сите се насмевнаа.

Одговори децата

4) 75) 5 Повторување на деновите во неделата.

Способност за решавање на логички проблеми.

Повторување на геометриски форми и наоѓање сличности со нив во околниот свет.

Треба да го споредите бројот на прикажаните ставки.

Браво! Количината е точно одредена.

Во меѓувреме возиме, да не се досадуваме, да одлучиме логички задачисо стапчиња за броење.

1- изброи 6 стапчиња за броење и од нив направи куќа.

Наредете 2 стапчиња за да формирате знаме;

2- избројте 5 стапчиња и поставете 2 еднаков триаголниксо заедничка страна;

3- избројте 7 стапчиња и поставете 2 еднакви квадрати со заедничка страна.

Додадете 2 стапчиња за да направите 4 триаголници

Па, се приближуваме до последната станица од нашето патување. Град со сериозни проблеми. Ајде да видиме како можете да решавате и составувате проблеми!

Што е прикажано на сликата?

Направете задача "На мразот"врз основа на оваа слика, (составен пример задачи: 8 пингвини пливаа на ледена плочка, им се придружија уште 3 пингвини. Колку пингвини има?

Како да знаеме колку пингвини има?

Запишете го решението на проблемот. Ве молиме прочитајте ја оваа одлука.

Нашето патување низ земјата заврши математика, но треба да се вратиме, па се враќаме во кола и одиме во нашата градинка. И додека возиме, да вежбаме малку ментално загревање:

Ако линијарот е подолг од молив, тогаш дали е молив?

Ако масата е повисока од столот, тогаш столот?

Ако патот е поширок од патеката, тогаш дали е патека?

Ако сестрата е постара од братот, тогаш братот? Споредете го бројот на ставки.

Поставете фигури со стапчиња за броење

Море, ледена плочка, пингвини на неа

Треба да додадете 3 на 8 и ќе добиете 11

Помлади Способност за споредување на предмети по количина.

Способност за конструирање со стапчиња за броење.

Формирањевештини за составување едноставни задачии решете ги.

Способност за мерење на предмети по ширина, должина, висина, возраст.

6. Сумирајќи - Па, стигнавме до нашите градинка. Дали уживавте во патувањето во „Земја математичари» ?

Што се случило математика?

Ќе патуваме и наоколу „Земја математичари» ? - Да

- Математиката е наука

Да Тие учат да ги изразуваат своите мислења.

Публикации на тема:

Весник за деца и грижливи родители за формирање на елементарни математички концепти „Почемучка“Автор - составувач: Т. Ф. Петрова Почитувани читатели: деца и возрасни (родители и наставници, пред вас е весникот „Почемучка“. Во весникот.

Апстракт од интегрирана едукативна активност за формирање на елементарни математички поими со употреба на ИКТ со деца од 4-6 години „Патување.

Апстракт на GCD за формирање на елементарни математички концепти за средовечни децаЦел: - да се оспособат децата да споредуваат еднакви и нееднакви групи на предмети, користејќи ја техниката на примена на предмети од една група на предмети.

Резиме на едукативни активности за формирање на елементарни математички концепти со деца од 6-7 години „Решавање проблеми со собирање“ЦЕЛ: развивање на способноста на децата да составуваат и решаваат аритметички задачи кои вклучуваат собирање ЦЕЛИ: 1. Продолжете да учите како да ја објаснувате структурата на аритметиката.

Резиме на лекција за формирање на елементарни математички концепти за деца од постарата групаРезиме на лекција за формирање на елементарни математички концепти за деца висока групана тема: Софтвер „Да помогнеме Зимушка-зима“.

Секции: Корективна педагогија

Водечка образовна област„Сознавање“

Интеграција на образовни области:сознание, социјализација, физички развој, комуникација.

Цел:Научете ги децата да составуваат и решаваат едноставни аритметички задачи кои вклучуваат собирање и одземање во рок од 10 на визуелна основа; научете да „пишувате“ задачи користејќи ги знаците „+“, „-“, „=“.

Задачи:

ментални операции(споредба, генерализација, класификација);

Образовни:негува кај децата интересен однос кон активностите за учење и особено математичките студии; всади кај децата грижлив однос кон опремата (брошури), негува чувство на такт (способност да се слуша пријател), продолжи да ги развива вештините за целосно одговарање на прашања; консолидирајте ја способноста за соработка со пријателите, правилно седнете на масата, правилно држете молив.

Видови детски активности:разигран, продуктивен Форми на организација:индивидуална, групна

Формулар за имплементација:

  • употреба на прирачници, демонстрација на илустрирани прирачници, ИКТ, пребарување ипроблематични прашања
  • на децата, охрабрување, објаснување, донесување заклучок, создавање мотивација за игра, активна детска активност, споредба, сопоставувањеОпрема:

Демо материјал:

картонски картички со броеви од 1 до 10; топка, коцки,

ливчиња

Децата формираат круг. Во центарот на кругот стои наставник-патолог за говор. Тој фрла топка на едно од децата и кажува збор. Детето што ќе ја фати топката го кажува зборот со спротивно значење и ја враќа топката на наставникот. Сега наставникот логопатолог ја фрла топката на друго дете и играта продолжува.

Зборови: Горе - (подолу). Лево - (десно), десно (лево), долу (горе), десно (лево), лево (десно), десно (лево), горе (долу), дното (горе), десно (лево).

2. Главен дел.

1) Работете на маса со картички и изгответе задача.

Наставникот-логопат бара од децата да ги подредат броевите по редослед од 1 до 10.

Дечки, денес ви донесов картички со бројки, но додека ги носев сите се измешаа, што да правам сега? (одговори на децата). Како може ова да биде? (наредете ги картичките по редослед). Колку е добра идеја да ги подредиме картите по ред, ајде да го направиме тоа, да ги подредиме картите од 1 до 10.

Ви благодарам момци што ми помогнавте со картичките. Ви донесов и коцки. Наставник по логопат му дава на едно дете шест коцки и бара од него да ги стави во ред на масата.

Колку коцки стави Вања на масата? (Вања стави шест коцки на масата)

Дима, стави уште една коцка на масата.

Момци, дали сите видоа што направија момчињата? Кое прашање можете да го поставите за она што го направија момчињата? (Колку коцки има на масата?). Направивме проблем: Вања стави 6 коцки на масата, Дима стави една коцка. Колку коцки ставија момчињата на масата? Наставникот за патолог за говор бара две или три деца да ја повторат задачата.

Момци, што мислите дека треба да се направи за да се открие колку коцки има на масата? (треба да го решите проблемот). Треба правилно да го решите проблемот и тогаш јас и вие ќе дознаеме колку коцки има на масата. Да размислиме, откако Дима стави уште една коцка, имаше повеќе или помалку коцки? (Има повеќе коцки). Колку коцки има на масата? (На масата има вкупно седум коцки). Да го дадеме целосниот одговор (на масата има седум коцки). Ајде сега да го „напишеме“ проблемот. Јас ќе го направам ова на табла, а вие ќе го правите на вашите маси. Видете, секој од вас има сет на „Броам сам“

Колку коцки стави Вања на масата? (шест пакет). Ајде да одговориме со целосен одговор (Вања стави шест коцки на масата). Наставникот по говор патолог го става бројот 6 на таблата, а децата го ставаат бројот 6 на нивната маса (секое дете самото).

Дима стави уште една коцка. Дали има повеќе или помалку коцки? (повеќе). Ајде да одговориме со целосен одговор (има повеќе коцки).

Што мислите, ако има повеќе коцки, каков знак да ставиме? (ќе ставиме знак плус). Браво момци, одговоривте на моето прашање со целосен одговор.

Колку коцки обложи Дима? (Дима постави една матрица). Значи, кој број треба да го ставиме по знакот плус? (по знакот плус ќе го ставиме бројот 1).

На таблата и детските маси има „напиши“:

Зошто? (бидејќи не дознавме колку коцки има на масата)

Какво прашање ќе поставиме во проблемот? (Колку коцки има на масата?)

За да „запишеме“ колку коцки има на масата, каков знак да ставиме? (мора да ставиме знак за еднаквост)

Ставете знак за еднаквост.

„Пишување“ на табла и детски маси

Наставникот по патолог за говор уште еднаш појаснува што значи секој број и секој знак на „записот“, а потоа ги поканува децата да го решат проблемот и да го завршат „записот“.

Момци, само што го решивме проблемот, одлично се снајдовте.

2) Игра со топка „Именувајте го брзо“

Играта се игра во круг и се избира лидер. Ја фрла топката на едно од децата и прашува: „Кој ден во неделата е пред петок? Детето што ја фати топката одговара: „Четврток“. Сега тој станува лидер, ја фрла топката на друго дете и го поставува прашањето: „Кој ден во неделата беше вчера? Така, улогата на лидерот постепено преминува од едно дете на друго.

Именувајте го денот во неделата по вторник;

Наведете го денот во неделата помеѓу среда и петок;

Ако еден од играчите не може веднаш да даде одговор, водачот ги замолува сите деца да му помогнат. Децата можеби нема да даваат целосни одговори, бидејќи во играта е важно да се активираат и консолидираат знаењата на децата за деновите во неделата и нивната низа.

3) Изготвување задача.

Момци, ајде да решиме уште еден проблем. Наставникот-дефектолог става 5 коли на маса. Колку автомобили има на масата? (на масата има 5 коли). Остана една кола. Дали има повеќе или помалку автомобили? (има помалку автомобили).

Ајде да создадеме задача. (На масата имаше 5 коли, остана една кола)

Што можете да прашате за автомобилите што останаа на масата? (Колку автомобили останаа?)

Наставникот по патолог за говор ги поканува децата да ја „запишат“ задачата користејќи бројки и знаци од сетот „Сметам себеси“ и го прави истото на таблата.

Колку автомобили имаше на масата? (На масата имаше 5 коли). Колку автомобили останаа? (Еден автомобил остана). Дали сега има повеќе или помалку автомобили? (Има помалку автомобили). Ако има помалку автомобили, тогаш што треба да се направи, каков знак да ставиме во „записот? (Ќе ставиме знак минус во записот) Ако ставиме знак минус, дали тоа значи дека собираме или одземаме? (Ние одземаме).

Решете го проблемот и завршете го „записот“. На таблата на наставникот за логопатолог и на детските маси има „запишување“:

Колку автомобили останаа? (оставени се 4 автомобили). Како го решивме проблемот? (Од пет автомобили е одземен еден автомобил. Останаа четири автомобили)

Кој беше одговорот на проблемот? (Четири автомобили).

3. Завршен дел.

Резиме на лекцијата.

Дали уживавте во активноста?

Што најмногу ви се допадна?

Што научивме да правиме на час денес? (Решавајте проблеми).

Користена литература.

1 В.П. Новикова. Математика во градинка 6-7 години. М. Мозаик-Синец 2014 година

2 КС Метлина. Математика во градинка М.Образование 2000 г

3 Д Попова. Најдобри игриза детски развој и подготовка за училиште Санкт Петербург 2013 година

4 Г.М. Блинова. Когнитивен развој на децата М. Сфера на креативен центар 2010 година

5 О. Н. Крилова. Вовед во математика М.испит 2010 г

6 Г.А. Цукерман. Видови комуникација во наставата М.2009 г

7 Како да се дизајнираат универзални активности за учење во основно училиште: од акција до мисла: прирачник за наставници / уредено од А.Г. Асмолов. M. Образование 2008 година

8 Е. Бортникова. Учење за решавање проблеми М. Литур 2016 год

9 А.В. Головченко. Размислете, одлучете, размислете за M. Creative Center Sphere 2015 година