Уште во 1998 година, Универзитетот Принстон беше домаќин на семинар наречен Project PX, посветен на голема брзина на читање. Оваа статија е извадок од тој семинар и лично искуство за забрзување на читањето.

Значи, „Project PX“ е тричасовен когнитивен експеримент кој ви овозможува да ја зголемите брзината на читање за 386%. Тоа беше спроведено на луѓе кои зборуваат пет јазици, а дури и оние кои страдаат од дислексија беа обучени да читаат до 3.000 зборови технички текст во минута, 10 страници текст. Страница за 6 секунди.

За споредба, просечната брзина на читање во САД е помеѓу 200 и 300 зборови во минута. Кај нас, поради особеностите на јазикот, тој се движи од 120 до 180. И лесно можете да ги зголемите вашите перформанси на 700–900 зборови во минута.

Сè што ви треба е да ги разберете принципите според кои функционира човечката визија, каде се губи времето за време на процесот на читање и како да престанете да го губите. Кога ќе ги погледнеме грешките и ќе практикуваме да не ги правиме, ќе читате неколку пати побрзо и не безумно ќе прелистувате, туку ќе ги согледате и запомните сите информации што сте ги прочитале.

Подготовка

За нашиот експеримент ќе ви требаат:

  • книга од најмалку 200 страници;
  • пенкало или молив;
  • тајмер.

Книгата треба да лежи пред вас без да ја затворите (притиснете ги страниците ако се обиде да се затвори без поддршка).

Ќе ви требаат најмалку 20 минути за една вежба. Погрижете се никој да не ви го одвлекува вниманието во ова време.

Пред да скокнете директно во вежбите, еве неколку брзи совети кои ќе ви помогнат да ја зголемите брзината на читање.

1. Направете што е можно помалку застанувања кога читате ред текст.

Кога читаме, очите ни се движат низ текстот не мазно, туку во скокови. Секој таков скок завршува со фиксирање на вниманието на дел од текстот или запирање на погледот на површина од околу една четвртина од страницата, како да го фотографирате овој дел од листот.

Секое запирање на текстот трае од ¼ до ½ секунда.

За да го почувствувате ова, затворете го едното око и лесно притиснете го очниот капак со врвот на прстот, а со другото око обидете се полека да се лизгате по линијата на текстот. Скоковите стануваат уште поочигледни ако се лизнете не по буквите, туку едноставно по права хоризонтална линија:

Па, како се чувствувате?

2. Обидете се што помалку да се враќате низ текстот

Човекот кој чита со просечно темпо често се враќа за да препрочита пропуштена точка. Ова може да се случи свесно или несвесно. Во вториот случај, самата потсвест ги враќа очите на местото во текстот каде што се изгубила концентрацијата.

Во просек, свесните и несвесните враќања одземаат до 30% од времето.

3. Подобрете ја концентрацијата за да ја зголемите покриеноста на зборовите со едно застанување

Луѓето со просечна брзина на читање користат централен фокус наместо хоризонтален периферен вид. Поради ова, тие во еден визуелен скок перцепираат половина од зборовите.

4. Тренирајте ги вештините индивидуално

Вежбите се различни една од друга и не треба да се обидувате да ги комбинирате во едно. На пример, ако ја тренирате брзината на читање, не грижете се за разбирање на текстот. Ќе напредувате низ три фази: учење на техниката, примена на техниката за зголемување на брзината и читање со разбирање.

Главното правило е да ја вежбате вашата техника со три пати поголема брзина на читање. На пример, ако вашата брзина на читање моментално е околу 150 зборови во минута, а сакате да прочитате 300, треба да тренирате да читате 900 зборови во минута.

Вежби

1. Одредување на почетна брзина на читање

Прво, броиме колку зборови се вклопуваат во пет реда текст, поделете го овој број со пет и заокружете. Избројав 40 зборови во пет реда: 40: 5 = 8 - во просек осум зборови по ред.

И на крај: броиме колку зборови се вклопуваат на страницата. За да го направите ова, помножете го просечниот број на линии со просечниот број зборови по ред: 39 × 8 = 312.

Сега е време да ја дознаете вашата брзина на читање. Поставете го тајмерот на 1 минута и читајте го текстот, мирно и бавно, како што обично правите.

Колку добивте? Имам нешто повеќе од една страница - 328 зборови.

2. Обележје и брзина

Како што напишав погоре, враќањето низ текстот и запирање на погледот одзема многу време. Но, можете многу добро да ги намалите со користење на алатка за следење на вашиот фокус. Пенкало, молив, па дури и вашиот прст ќе послужи како таква алатка.

Техника (2 минути)

Вежбајте да користите пенкало или молив за да го задржите фокусот. Непречено поместете го моливот под линијата што моментално ја читате и концентрирајте се на местото каде што сега е врвот на моливот.


Нацртајте го врвот на моливот по должината на линиите

Поставете го темпото со врвот на моливот и следете го со очите, следејќи ги запирањата и враќањата низ текстот. И не грижете се за разбирање, ова е вежба за брзина.

Обидете се да ја завршите секоја линија за 1 секунда и зголемете ја брзината со секоја страница.

Во никој случај не останувајте на една линија повеќе од 1 секунда, дури и ако не разбирате за што се работи во текстот.

Со оваа техника успеав да прочитам 936 зборови за 2 минути, што значи 460 зборови во минута. Интересно, кога следите со пенкало или молив, се чини дека вашата визија е пред моливот и читате побрзо. И кога ќе се обидете да го отстраните, вашата визија веднаш се чини дека се распрснува низ страницата, како да е ослободен фокусот и тој почнал да лебди по целиот лист.

Брзина (3 минути)

Повторете ја техниката со тракерот, но одвојте не повеќе од половина секунда за да ја прочитате секоја линија (прочитајте два реда текст во времето потребно за да кажете „дваесет и два“).

Најверојатно, нема да разберете ништо што ќе прочитате, но тоа не е важно. Сега ги тренирате вашите перцептивни рефлекси и овие вежби ви помагаат да се прилагодите на системот. Не ја намалувајте брзината 3 минути. Концентрирајте се на врвот на пенкалото и на техниката за зголемување на брзината.

За 3 минути таква избезумена трка, прочитав пет страници и 14 реда, во просек 586 зборови во минута. Најтешката работа во оваа вежба е да не ја успорите брзината на моливот. Ова е вистински блок: читате цел живот за да разберете што читате и не е така лесно да се откажете од тоа.

Мислите се држат до линиите во обид да се вратат за да сфатат за што се работи, а моливот исто така почнува да забавува. Исто така, тешко е да се одржи концентрацијата на такво бескорисно читање, мозокот се откажува и мислите одлетуваат, што исто така влијае на брзината на моливот.

3. Проширување на полето на перцепција

Кога ќе го концентрирате погледот на центарот на мониторот, сепак ги гледате неговите екстремни области. Истото е и со текстот: се концентрирате на еден збор, но гледате неколку зборови околу него.

Значи, колку повеќе зборови научите да гледате на овој начин користејќи го вашиот периферен вид, толку побрзо ќе можете да читате. Проширената област за гледање ви овозможува да ја зголемите брзината на читање за 300%.

Почетниците со нормална брзина на читање го поминуваат својот периферен вид на маргините, односно ги поминуваат очите преку буквите на апсолутно сите зборови од текстот, од првиот до последниот. Во овој случај, периферниот вид се троши на празни полиња, а едно лице губи од 25 до 50% од времето.

Засилениот читач нема да ги „чита полињата“. Ќе префрли само неколку зборови од реченицата, а останатото ќе го види во неговата периферна визија. На илустрацијата подолу гледате приближна слика за концентрацијата на видот на искусен читател: зборовите во центарот се читаат, а нејасните се обележани со периферен вид.


Еве еден пример. Прочитајте ја оваа реченица:

Еден ден учениците уживаа во читањето четири часа по ред.

Техника (1 минута)

Користете молив за да читате што е можно побрзо: започнете со првиот збор од редот и завршете со последниот. Односно, сè уште нема проширување на областа на перцепција - само повторете ја вежбата бр. 1, но поминете не повеќе од 1 секунда на секоја линија. Во никој случај една линија не треба да трае повеќе од 1 секунда.

Техника (1 минута)

Продолжете да читате со пенкало или молив, но започнете со читање со вториот збор во редот и завршете го читањето на редот два збора пред крајот.

Брзина (3 минути)

Започнете да читате од третиот збор на линијата и завршете три збора пред крајот, додека го движите моливот со брзина од една линија на половина секунда (два реда во времето потребно за да се каже „дваесет и два“).

Ако не разбирате ништо од читањето, тоа е во ред. Сега ги тренирате вашите рефлекси на перцепција и нема потреба да се грижите за разбирањето. Концентрирајте се на вежбата колку што можете посилно и не дозволувајте вашиот ум да отталка од неинтересната активност.

4. Проверка на новата брзина

Сега е време да ја тестирате вашата нова брзина на читање. Поставете тајмер за 1 минута и читајте со максимална брзина со која продолжувате да го разбирате текстот. Добив 720 зборови во минута - двојно побрзо отколку пред да започнам со часови користејќи го овој метод.

Ова се кул показатели, но тие не се изненадувачки, бидејќи вие самите почнувате да забележувате како се прошири опсегот на зборови. Не губите време на полиња, не се навраќате низ текстот и брзината значително се зголемува.

Ако сте ја испробале оваа техника во моментов, споделете го вашиот успех во коментарите. Колку зборови во минута добивавте пред и потоа?

Кои се причините за бавното читање?

Обработка на информацииЧовечкиот мозок е проучуван од научници со децении. Секако, модели на процес на обработкамногу е разгледано, но секој сложен модел на обработка на информации за време на читањето завршува со истиот заклучок за причинибавно читање.

Главна причинаОпшто е прифатено дека е елементарна навика да го координирате она што го читате со вашиот внатрешен глас. Ова доаѓа од фактот дека секој, без исклучок, учи да чита гласно. Прво, слог по слог, а потоа побрзо и побрзо изговарање на слогови и фрази. Како и да е, после тренинг и читање за себе (не гласно), сите се навикнуваме да ги слушаме нашите мисли и да фатиме очи на сложен слог, да ставаме две согласки една до друга или да размислуваме за мек знак на крајот. од еден збор.

Ограничување на брзинатаваквото читање завршува со 900 знаци во минута или околу 150 зборови, тоа е сè.

За време на периодот на обука на лице за брзо читање, најмногу прво нештоотстранете ја навиката за читање со анализатор на говор-слух. Токму тоа ја запира брзината на размислување и обработка на она што се гледа на листот.

Можете исто така да ја повикате оваа обука потиснување на скриениот изговор.

Присилното потиснување постепено го испраќа побрзо и побрзо од визуелниот анализатор до семантичкиот, прескокнувајќи ги звучните канали. Но, не е толку едноставно.Дури и овој долг процес на учење брзо читање може едноставно да испадне ако некој човек наклонетза читање на глас. Порано или подоцна, оваа вештина ќе го надмине стекнатиот „филтер“ и брзината на читање за себе ќе се врати на претходните бројки.

Втора бариерапомеѓу читањето и фаќањето информации со поголема брзина е мало видно поле.

Скокајќи меѓу зборовите, принудени сме да правиме 4-7 движења со очите, постојано враќајќи го фокусот, гледајќи најмногу до три збора или до 15 знаци. Ова е целосно прилагодена брзина за читање со изговор. Одржувањето на интонацијата, изговарањето звуци и паузата помеѓу фразите ви овозможува да се фокусирате на следниот пар зборови, откако ќе го обработите претходниот. Но, при брзото читање, ова време едноставно неприфатливо се троши и се губи во обработката.

Развивање на периферниот вид, брзината на читање може да се зголеми три пати, постепено губејќи ја способноста за „пливање“ до зборот во книгата.

По одреден тренинг, кои, патем, не се ограничени само на теорија и две-три практични вежби, човечки визуелни функции значително се подобруваата за читање се доволни до три фиксации. Ова значи дека секој кој го тренирал својот периферен вид може да чита три пати побрзоод кој било нормален образован човек.

Ако започнете вежби за елиминирање на пречки во брзото читање веднаш, тогаш резултатот ќе ви биде јасен за две недели, но треба да поработите на себе дневно.

Обидете се да ја зголемите брзината на читање и во рок од две недели ќе сакате повеќе!

2. Причини кои го забавуваат процесот на читање. Што е брзо читање? - страна бр. 1/2


1.Вовед.

2. Причини кои го забавуваат процесот на читање.

3.Што е брзо читање?

3.1.Форми на читање.

4. Фази на развивање техника на читање во основно училиште:

4.1. Формирање на техника на читање во почетната фаза;

4.2. Развој на краткорочна меморија;

4.3. Подобрување на вниманието, вежби кои развиваат внимание на зборот и неговите делови;

4.4. Вежби кои го развиваат оперативното поле;

4.5. Вежби кои развиваат флексибилност и брзина на читање гласно и тивко;

4.6. Вежби за исчекување;

4.7. Фаза на исклучување „слушни“ и „звучни“ помагала за учениците додека читаат;

4.8. Формирање на динамично читање.

5. Вежби, играчки моменти кои ги користам на часовите по читање.

6. Визуелни диктати.

7. Заклучок.

8. Користена литература

1.Вовед.

Подобрувањето на техниката на читање е една од главните задачи на наставата на учениците од основните училишта. Формирањето на личноста на ученикот, формирањето на неговиот став кон учењето, кон училиштето, кон наставникот, кон неговите другари, кон класниот тим, кон самиот себе во голема мера зависи од организацијата на учење на децата да читаат.

Животот покажува дека ако ученикот научил да чита во периодот на учење да чита и пишува, тогаш тој зазема видно место во класниот тим и верува во неговите силни страни, а, обратно, ако детето не го совладало читањето, се чувствува некаква инфериорност, ја губи вербата во своите способности, во способноста за успешно учење и во класниот тим е во сенка. Морално, тој ќе ги доживее своите недостатоци и нема да може целосно да ги реализира своите способности на училиште, позитивните работи кои се својствени за него.

Во моментов, учениците се соочуваат со намалување на интересот за стекнување знаење, повеќето се карактеризираат со неподготвеност да учат. Ова се должи на различни причини, јавни, социјални, економски.

Истражувањето на научниците покажува дека од 40 фактори кои влијаат на перформансите на учениците, најважен е темпото на читање. Децата кои читаат со брзина од 150 зборови во минута учат на „5“, 120 зборови на „4“, 90 зборови на „3“. Оние кои читаат побавно, воопшто не можат да учат на училиште.

Дали ова не го објаснува фактот дека квалитетот на академските перформанси нагло се намалува веднаш по преминот од основно на средно ниво? Како што се појавуваат нови теми, обемот на читаниот материјал се зголемува. Кога читаат 90 зборови во минута (и ова е норма за дипломиран трето одделение), учениците во 5-то одделение мора да подготвуваат 8-9 часа за часови секој ден. За многумина, ова е скршена работа. За да се обезбеди успешно учење на учениците во средно и средно училиште, наставниците од основните училишта мора да работат на брзината на читање, доведувајќи го, ако е можно, до динамично читање.

Во зависност од тоа колку е развиена техниката на читање, сите читатели може да се поделат на 3 типа.

Првиот тип - оние кои читаат со уши - гледаат, зборуваат и слушаат себеси додека читаат. Ова е најбавното темпо на читање. Во основното училиште овој тип на читател преовладува. Покрај тоа, наставниците конкретно користат техники кои се насочени кон шепотење при читање на учениците. Како што покажаа податоците од психолозите, ваквите вежби за обука на техники за читање само го забавуваат овој процес. Максималната брзина на овој тип читач е 90-100 зборови во минута.

Вториот тип - оние кои читаат со очи - се оние кои читаат без изговор, нивната брзина на читање достигнува 600 зборови во минута.

Третиот тип се оние кои читаат со нос, мирис и ум, се чини дека ја погодуваат главната содржина на текстот, ја перцепираат во цели блокови, ова е ултра-брз метод за читање - од 1000 до 10.000 зборови во минута. Ова читање се нарекува динамично. Ова е читање не со букви, слогови, зборови, туку со читање групи зборови, реченици, блокови.

Процесот на читање потсетува на гледање слика, зборовите се перцепираат како слики, симболи; Во исто време, текстот се памети подобро по едно читање. Практиката покажува дека веќе во трето одделение е можно децата да се учат на динамично читање. За да ги научите учениците како брзо да читаат, важно е да се знаат причините за бавното читање.

2. Главните причини кои го забавуваат процесот на читање.

Психолозите ги идентификуваат следните причини кои го инхибираат процесот на читање.

1 Мало видно поле при читање. Кога чита бавно, окото на читателот застанува на секој збор, а детето што почнува да чита гледа 1-2 букви во еден збор. Зголемувањето на брзината на читање се заснова на покривање на неколку зборови одеднаш со движења на очите. Децата читаат побрзо, бидејќи окото поретко застанува, а тие подобро разбираат, бидејќи за читателот да разбере, веднаш се допираат цели семантички концепти, а не поединечни зборови кои сепак треба да се поврзат еден со друг.

2 Регресија на очите, односно неволни движења на очите до погрешно разбрани фрази, зборови, реченици. Овој недостаток е најчест кај децата, нагло ја намалува брзината на читање.

3 Артикулација при читање. Навиката за изговарање зборови се формира во детството, кога детето учи да чита, а потоа останува засекогаш. Зуењето, шепотењето и изговорот го забавуваат темпото на читање, децата треба да се научат да се ослободат од овој тип на читање, бидејќи тоа ќе биде пречка: ученикот нема да може веднаш да сфати неколку зборови ако неговите гласни жици; движете се кога го читате секој од нив.

4 Недостаток на флексибилна стратегија за читање. На крајот на краиштата, оваа или онаа брзина е подредена, пред сè, на целите и задачите што читателот си ги поставува. Тоа е развојот на соодветни програми до точка на автоматизација што ја одредува способноста за брзо читање.

5. Недостаток на внимание при читање. Бројни набљудувања покажаа дека бавното читање е невешт, невнимателно читање, бидејќи вниманието на читателот се префрла на надворешни мисли и предмети, интересот за читање се намалува, а значењето на прочитаното не допира до свеста. Способноста да управувате со вашето внимание е најважната особина што се тренира во процесот на совладување на техниката на брзо читање. Луѓето читаат стотици векови, но само во наше време проблемот со зголемување на брзината на читање стана акутен. Која е причината? Во услови на модерната информациска криза, која настана поради вишок на информации, читањето треба да се организира на таков начин што, со просејување на непотребното, да можеме да го избереме само она што е суштински ново, што ја сочинува основата на знаење, со цел, користејќи ја алатката на размислување, да ги поставиме темелите на новото знаење во нашата меморија.

3. Што е брзо читање?

Брзото читање е континуирано читање на текстот, со што се обезбедува целосна и квалитетна асимилација на прочитаното и се изведува со нетрадиционални методи.

Брзото читање не е површно читање „дијагонално“ или некако читање, туку активен креативен концептуален процес, при кој читателот ги анализира фактите, судовите, синтетизира поединечни концепти, како резултат на што се поставува основата на новото знаење.

Тоа е причината зошто развојот на методологија за предавање на брзо читање бара не само решавање на проблемите на контролирање на анализаторите: говор, аудитивен, визуелен, туку и развој на систем на алгоритми за ментална активност, односно операции за извлекување и обработка на информации доволни и неопходни. за читателот, вградена во текстот од неговиот автор.

Затоа брзото читање обезбедува повисок квалитет на асимилација на прочитаното од бавното читање.

Во совладувањето на техниката на брзо читање, концептот на вештина е многу важен. Што е вештина? Психологијата ја дефинира вештината како автоматизирани дејства извршени како без никаков напор. Едно лице развива систем на вештини од детството. Една вештина, откако ќе се формира и консолидира, трае цел живот.

Вештината за читање, како и секоја друга, претрпува долг развој: прво, детето го совладува знаковниот систем на јазикот, потоа учи да чита со ориентација на самогласки, потоа совладува читање комбинации на зборови. Кога се предава писменоста, важно е да му се дадат насоки за читање на ученикот за да може да го совлада читањето цели зборови што е можно порано.

Руското пишување е звук-буква, читателот работи со звуци во процесот на читање. Затоа, почетната точка во учењето читање треба да биде ориентацијата во звучната реалност на јазикот. Ова ќе помогне да се спречи одвојување на процесот на перцепција и препознавање на зборови, што го спречува детето да го совлада говорот

3.1.Форми на читање.

Постојат две форми на читање:

Читањето на глас е наменето за слушателите. Ова е јасно, разбирливо читање со цели зборови, без грешки и прилично експресивно За да може детето да ги совлада сите говорни тајни и норми на рускиот јазик, наставникот мора да ја подобри оваа форма на читање, особено во почетната фаза. кога се учи да чита и пишува. Читањето на глас обезбедува збогатување на детскиот вокабулар, промовира правописна писменост и ја формира интонацијата и структурата на говорот. Наставникот мора да запомни дека максималната брзина на гласно читање е брзината на разговорниот говор, односно 120-150 зборови во минута.

Децата во основно училиште читаат бавно затоа што нивниот артикулаторен апарат не е доволно развиен. Брзината на читање исто така е под влијание на детското совладување на менталните операции: анализа, споредба, генерализација, истакнување на главната работа.

Читањето „за себе“ е читање „со очи“, без надворешни говорни движења. Ова е најбрзата форма на читање, бидејќи е наменета за себе и не бара многу ментална работа. Наставникот треба да посвети посебно внимание на оваа форма на читање во 2-3 одделение.

Кога се чита „за себе“, психофизиолошкиот механизам е поедноставен, бидејќи процесот на обработка на информации е ограничен само на читателот, а процесот на негово издавање е отсутен.

Најслабата алка се основните паралелки. Веќе во 4-то одделение се зголемува количината на информации, а техниката на ниско читање придонесува за нејзиниот развој.

Постојат 3 гледишта за потребната брзина на читање на учениците на крајот од основното образование. Првата гледна точка вели дека брзината на читање до крајот на трето одделение треба да биде 80-90 зборови во минута. Втората гледна точка и припаѓа на Ложкарева Н.А. Нејзината препорака: до крајот на трето одделение, пожелно е учениците да читаат 120 зборови во минута. Третото гледиште му припаѓа на В.

4. Фази на развивање техника на читање во основно училиште

Имајќи ги предвид условите што го обезбедуваат процесот на читање и психолошките карактеристики на децата на училишна возраст, може да се издвојат осум фази од формирањето на техниката на читање во основното училиште.

Чекор-по-чекор развој на течно и динамично читање.


№

фаза

Класа

форма за читање

максимална брзина на читање

1

Почетна фаза

1 класа (1 половина)

Гласно -90%, шепот -10%

60-100 зборови во минута

2

Фаза на развој на краткорочна меморија

1 класа (2 половина)

Гласно -70%, тивко - 30%

150 зборови во минута

3

Фаза на подобрување на вниманието

1 класа (4 четвртини), 2 паралелки (2 четвртини)



300 зборови во минута

4

Фаза на развој на агол

2 паралелки (1 половина)

Гласно – 50%, „за себе“ – 50%

300 зборови во минута

5

Фаза - премин кон читање „на себе“

2 паралелки (2 половина)

Гласно – 50%, „за себе“ – 50%

300 зборови во минута

6

Фаза на развој на вештини за очекување меморија

2 паралелки (2 половина)

Гласно – 50%, „за себе“ – 50%

300 зборови во минута

7

Фаза на исклучување на слушните помагала

2 паралелки (4 четвртини)

Гласно – 20%, „на себе“ – 80%

600 зборови во минута

8

Фаза на динамично формирање на читање

3 одделение

Гласно – 10%, „на себе“ – 90%

1000-4500 зборови во минута

4.1. Формирање на техника на читање во почетната фаза.

Почетната фаза се јавува во периодот на учење за читање и пишување. Ова е најважната фаза во подобрувањето на техниката на читање, бидејќи тоа е главната образовна способност.

Главната цел е да се обезбеди брз премин од семантичко читање до читање цели зборови во фрази.

За да можат децата да го совладаат процесот на читање цели зборови, наставникот треба да ги реши следниве задачи:


  • развој на фонемски слух

  • подготовка на артикулаторниот апарат

  • вежби за развој на прсти

  • Упатства за деца при читање цели зборови

  • Вежби за подобрување на читањето со цели зборови.
Збир на вежби за развој на фонемски слух.

Почетниот принцип на овие вежби е да се запознаат учениците со звуците. Со сеопфатна работа на развојот на фонемскиот слух, децата брзо преминуваат на континуирано читање на цели зборови.

№1 . Интониран изговор на збор, односно секвенцијалниот избор на секој звук за да се карактеризира: p-p-p-p - биро; па-а-а-арта; дел-т-т-та; дел-а-а-а Графички модел на зборот PARTA


?

?

?

?

?

№2. Игри - ономатопеја:

Дали сте ги слушале пчелите како зујат вака: ZHZHZHZH?

Ајде сега да зборуваме на пчелен јазик, како да сме пчели вака:

Ајде да бидеме пријатели!

Каде гориш?

Јас живеам во ова живеење.

№3. Читање поезија (Е. Мошковски „Ноќни песни“)

Еве го тивкото шушкање,

Тој донесе многу вести.

И се собраа сите шушкања,

И шумолењето дојде тивко;

Рашл мрдна со раката,

И се собраа сите Растлови.

И дојдоа од целиот свет,

И ШуШуклед до светлината

Зад нашата широка завеса.

И шушкањето нешто им шепна,

Нешто страшно, прекрасно

Нешто тајно, ноќе

Тој раскина и шепна.

И утрото се збогуваше.

Излезе шумолењето, излезе шумолењето,

И никој не ги слушна чекорите.

№5. Игра „Продавница“

На шанкот има разни предмети.

Што избравте?

За лажица треба да платите со првиот звук на зборот.

За лекување на пациентот, лекарот му препишал 10 зборови во (rrr)

Каква болест има пациентот?

Што продаваат во пекара?

- ... леб.


- Кој предмет ми е во џебот?

-... кецови.


№8. „Од буре до точка“

Сретнав буре со бубрег и реков:

О, колку сме слични. Само нашите први звуци се различни.

Кои зборови ќе се добијат ако првиот звук во зборот БАРЕЛ се замени со гласот [d], [k], [n], [m], [t]?

№9. Именувајте ги зборовите што го содржат овој звук.

Кажи збор за зимата. (звук I) - зима, санки, снешко….

Какви играчки ќе му подарите на вашиот пријател? (звук U) – кукла, коцки, гуска, петел….

№10. Кој звук се изгуби?

Откако ја испуштив куклата од моите раце,

Маша брза кон нејзината мајка:

Таму лази зелен кромид

Со долги мустаќи!

№11. Именувајте зборови кои би имале толкав глас како зборот БУБАВА.

№12. Кажи ми на кој кат живее зборот MAC.



Кој друг збор би можел да живее на овој кат?

№13. Најдете слика за дијаграмот.

XXX X – слаб плескање – ненагласен слог; X – силен плескање – нагласен слог.


  • Шлаканица на зборот

  • Запишете го дијаграмот на зборот со плескање

  • Погодете кој збор е наменет: ХХХ
Збир на вежби за развој на артикулаторниот апарат

  1. Загревање на говорот (2-3 мин.)

  • „постигне гол“ - устата е затворена, усните се неподвижни, врвот на јазикот ги допира образите

  • „измијте ги забите“ - користете го врвот на јазикот за да ги четкате забите со затворена уста

  • „Часовник“ - извадете го остриот јазик, притиснете го со забите и движете се од лево кон десно, така што забите ја тријат средината на јазикот.

  • „Изгаснете ја свеќата“ - образите се вовлечени. Гризење на испакнатиот јазик.

  • „палачинки“ - брзо гризење на јазикот додека изговарате

  • „Пити“ - гризење валани јазик

  • „хармоника“ - јазикот е притиснат на непцето, а устата се отвора и затвора

  • „печурка“ - залепете го јазикот на покривот на устата и широко отворете ја устата

  • "коњ" - кликнување

  • „митралез“ - наредба да се погодат затворените усни со прст. Направете О и веднаш во широка насмевка И

  • „чувар“ - излижете ги горните и долните усни со продолжен јазик

  • „замавнувајте“ - поместете ја долната вилица прво од страна на страна, потоа напред и назад.
Секој час содржи 1-2 вежби иста вежба може да се вежба во текот на училишната недела.

Секоја говорна вежба завршува со работа на извртувач на јазици. Употребата на извртувач на јазикот може да го поправи пелтечењето, брусењето, усните, носот и значително да ја подобри дикцијата и гласовниот тембр.

Методологија за работа на јазик.Децата на почетокот бавно го изговараат извртувачот на јазикот, а звукот дефиниран со извртувачот на јазикот е означен. Потоа се изговара со просечно темпо, со јасен акцент на звукот, потоа брзо, но звукот треба да се слуша јасно, формата на зборовите мора да се зачува. Корисно е да земете пенкало или молив во устата со брзо темпо и да го изговорите овој завртувач на јазикот што е можно појасно, брзо и гласно.

Извртувачите на јазикот се корисни за употреба во секоја фаза од развивањето на вештините за читање.

Вежби за развој на прстите.


  1. Ставете ги рацете на работната маса, ротирајте ги рацете во различни насоки.

  2. Ставете ги дланките и раширете ги прстите

  3. Затворете ги прстите, ротирајте ги палците еден околу друг

  4. Исправете ги дланките, користете го показалецот од едната рака за да ја притиснете првата фаланга од прстите од другата рака, кревајќи ги и спуштајќи ги.

  5. За возврат силно стиснете го прстот од левата и десната рака во тупаница

  6. Наизменично вртете ги прстите во различни насоки

  7. Бавно и непречено стегање на испружените прсти во тупаница: постепено зголемувајте го темпото на вежбата до максимум, а потоа намалувајте повторно

  8. Допрете со свиткани прсти по работната маса, прво заедно, потоа со секој прст посебно, свириме пијано.

  9. Испружете ги рацете, малку протресете ги рацете, истегнете ја раката од едната рака со прстите од другата.
Насоки за читање слогови и зборови.

Од првите часови за описменување, децата се учат да читаат зборови во слогови. Главното место е окупирано со фузија на слогови. Референтната точка за читање на слог е самогласката. Прво, треба да ја препознаете самогласката во слог, но да не ја именувате, потоа да ја препознаете согласката и да ја прочитате заедно со самогласката: BUT, NA, NI, NY, NU, NOT


  1. Самогласка е референтна точка при читање (изговор) тврд или мек согласен звук.
A, O, U, Y, E - укажуваат на цврстината на претходната согласка во спојувањето

I, E, I, Yu, Yo - во спојувањето ја означуваат мекоста на претходната согласка.

ЛУК-ЛУК, МАЛ-УДАР, БЕШ-БИЛ.


  1. Ако слогот или зборот започнува со самогласна буква, за да го прочитате доволно е да ја идентификувате и именувате самогласката буква - ЛИСТ, ПАТКА, ОСИ, ВРБА

  2. Согласка без спојување на почетокот на зборот, во средината, на крајот се изговара како тврд согласен звук - КРТ, ПАРТА, АЛК.

  3. Ако има б по согласка, треба тивко да го изговорите звукот - СОЛ, МОЛ, КОЊ, ЕЛК.

  4. Ако по согласка има согласна буква, тогаш погледнете ја следната буква и научете да изговарате неколку звуци во 1 дел од издишаниот звук - ЛИСТ, БУШ, НАТПРЕВАР, ТРАКТОР.

  5. Ъ и ь пред самогласките укажуваат дека на нивно место треба да се изговара спојување, првиот звук во кој (j), претходниот согласен звук, се изговара нежно:
СУЛИЦА, ЈАДЕНА, ПИЕНА.

Вежби за подобрување на читањето со цели зборови.

№1 . Читање зборови и слогови составени од поделена азбука

№2 . Читање пирамиди на слогови


№3. Расфрлани букви(наставникот именува букви, учениците составуваат збор)

Т, О, С, јас, Р, К

КАБЕЛ, ТРАСКА, ОРИЗ, УСТА, РАСТ

№4. Волшебна куќа.

Наставникот прикачува куќа на таблата и пишува збирки букви по случаен редослед на таблата во празните прозорци. Учениците мора да погодат кои зборови „живеат“ во куќата.

№5. Читање зборови со надоградување

РО РА РУ

KRO BRA TRU

КРТ БРАТ ТРУД

№6. Читање тип картички

ПОНИ БОР

ПИОН ПУМПА

КИНО КРОБНА

КОЊИ ПРОЛЕТ

№7. Печатење слоговни табели

КО МА /СЛО

НЕ РА ВО
НА ТА ДА

№8. Читање зад најавувачот

Наставникот или силен ученик чита говорителот е малку пред слабите ученици при читањето.

№9. Читање во групи или парови

Децата го читаат текстот во хор, задачата на слабите е да бидат во чекор со силните, задачата на силните е да читаат побрзо и поизразно.

№10. Повторено читање

№11.ПаралелноСо работата за развивање на течно читање во училницата, неопходно е да се изведуваат дневни вежби на часови по руски јазик. Кога учите да пишувате, неопходно е да се научи брзо пишување уште од првите лекции: континуирано пишување на обрасци од елементи на букви:


  • континуирано пишување на слогови по слух: со, су, по

  • континуирано пишување зборови по уво со мерење на брзина

  • пишувајте што е можно побрзо и поубаво

  • пишување по уво реченици составени од 2-3 збора.
4.2. Развој на краткорочна меморија

Краткорочната меморија се карактеризира со ограничено привремено складирање на информации (до 30 секунди). Складирањето на 2-3 зборови за кратко време овозможува да се воспостави семантичка врска меѓу нив. Развојот на краткорочната меморија обезбедува можност за брзо спојување на неколку зборови и реченици во една информација, што дава висок процент на меморирање на материјалот што се чита со високо темпо на читање.



  2. Текст за мамење

  3. Диктат од меморија

  4. Игри за развој на краткорочна меморија
а) игра „Извидници“

(на масата, наставникот поставува 20 мали предмети, кои се покриени со лист хартија. Листот се отстранува за кратко, децата можат да гледаат, да ги наведат предметите, да ги допрат со раце. После тоа, листот повторно ги покрива предметите, а децата ги наведуваат од меморија)

б) игра „Фотограф“

(поправете личност, слика, соба итн. за неколку секунди, а потоа вербално опишете што е можно повеќе детали)

в) игра „Запомни“

(класот е поделен во 2 групи. Наставникот покажува на ученикот, тој мора да го запомни името на планината, реката, правилото, песната. Тимот со помалку казнени поени победува)

г) Игра „Кој е највнимателен?

(наставникот покажува картичка со збор за 1 секунда, децата мора да имаат време да го прочитаат зборот за тоа време)

д) Игра „Детектив“

(Во училницата се става кибрит, молив и сл. на видливи места. По ова учениците се покануваат во просторијата, тие тивко ја испитуваат, запишувајќи ги во тетратки имињата на предметите што се појавиле на часот).


    1. Подобрување на вниманието.
Вежби кои развиваат внимание на зборот и неговите делови.

Читање зборови и фрази како: вода, вода; лен, бело; татковина, драга.

Читање зборови како: чистота-фреквенција, девојка-дедо, верверица-пунџа

Читање зборови со исти корени, но различни делови од говорот: зелено - зелено, весело - весело.

Кога читате поединечно, можете да ја користите техниката на меѓусебна проверка. Картичките може да се користат за да се обезбедат темпирани зборови за видување, така што учениците ќе можат да ги препознаат основните елементи на зборовите и да ги пресоздадат од меморија. Овие вежби може да се прават на сите лекции.


    1. Вежби кои го развиваат оперативното поле.
Оперативното поле - широко поле на истовремена перцепција, но не и видно поле - детето ја гледа доста широко, целата страница, но во исто време, во една фиксација, неговиот поглед не ја перцепира нејзината содржина. Треба да започнете со гимнастика за очи.

Гимнастика за очи:

1 .Потпрете се на столот. Земете длабок здив. Наведнете се напред кон работ на бирото - издишете. (5-6 пати)

2 Потпрете се на столот, затворете ги очните капаци, затворете ги очите, отворете ги очите (5-6 пати)

3 Ставете ги рацете на појасот. Свртете ја главата надесно, погледнете го лактот на десната рака. Свртете ја главата налево. Погледнете го лактот на левата рака. Вратете се на почетната позиција. (5-6 пати)

4 Подигнете ги очите нагоре, правете кружни движења со нив во насока на стрелките на часовникот, а потоа правете кружни движења со очите спротивно од стрелките на часовникот. (5-6 пати)

5 Затворете ги очните капаци. Масирајте ги со врвовите на показалците 30 секунди.

Вежби за читање разни зборови, комбинации на зборови, реченици.Започнете со читање збор кој се состои од еден слог, потоа два, потоа три, а потоа поврзете 2 збора, постепено зголемувајте ја перцепцијата на 10-12 зборови.

ПЕСНА
ПЕСНА


ВО ЛАЗУРИ
ЧУВАР
ГЛАСНО ПЕЕ
ШУМА ЗАРДЕЛ
Зголемување на темпото.Забрзувањето постепено се доведува до темпото на вртење на јазикот.

Префрлете се на непознат текст.Суштината на вежбите е дека по повеќекратно читање на текстот со постепено забрзување на темпото, од ученикот се бара да го чита следниот дел од текстот со зголемено темпо.

Читање без поглед од текстот.Кога чита на глас, од ученикот се бара да погледне во часот, а потоа да се врати на читање. Во овој случај, ученикот мора да го „зграби“ со очите следниот збор или група зборови.

Прераскажување врз основа на текстот.По повеќекратното читање, ученикот ја прераскажува неговата содржина. Ако се појават потешкотии, му е дозволено да го погледне учебникот.

4.5. Вежби кои развиваат флексибилност и брзина на читање гласно и тивко.

1. „Усни“

Цел: јасно да се направи разлика помеѓу децата што читаат тивко и гласно, како и да се спречи активен изговор при читање.

Наставникот го чита текстот, менувајќи ја брзината на читање во согласност со однапред испланиран план во границите на брзината на читање на учениците (80-160 зборови во минута). Децата го читаат истиот текст „за себе“, обидувајќи се да останат во чекор со наставникот.

3. „Молња“


4.6 Вежби за исчекување (за способност да се погоди последователниот текст)
№1. „Погоди“

А) се делат картички со реченици во кои нема завршетоци за поединечни зборови

Тато и јас сме .. во ки...


б)текст со нумерирани реченици се нуди на картички, поединечните зборови се лишени од завршетоци, буквите што недостасуваат се ставаат на задната страна на картичката
V)исчекување на извртување на јазикот:

ја заврши работата...

возете потивко...

дадов збор...

подобро доцна...

нема да можете да го фатите без мака...


G)исчекување на реченичните делови

Се предлага првата половина од страницата да се покрие со лист. Децата читаат стабилни комбинации на левата страна, додавајќи им можни завршетоци.

Тој самиот е виновен за се

Вратата беше отворена, затворена

Сонцето веќе изгреа и зајде

Цел ден врнеше снег и дожд

Ветерот ги свитка дрвјата
г) „Млад поет“. На учениците им се даваат рими за 2 или 4 реда песна. Користејќи рими секој ученик пишува свои верзии......снежни топки.... тетратки...мраз

…..ливада…….добро…..кајсија

№2. Читање со линијар

Опција 1.Непроѕирен линијар брзо ја отвора и затвора читливата линија

Опција 2. Зборот што ученикот мора да го прочита следниот момент е покриен со линијар.

Опција 3. Целата десна страна на страницата е затворена, ученикот го чита текстот, предвидувајќи ја неговата содржина.

№3. Шулте маса

Работата е дизајнирана за 25-30 секунди. За тоа време ученикот мора да си ги чита броевите по редослед 1,2,3,4,5... - покажувајќи кон нив со молив.


15

6

16

9

14

1

8

20

24

2

18

22

10

21

12

17

11

23

5

25

7

4

13

19

3

№4.Вежби за предвидување зборови врз основа на нивните согласкиВратете ги можните зборови врз основа на комбинации на согласки дадени во табелата. Учениците слободно ги додаваат соодветните самогласки и b. На пример, Ц - цел, целина, с-л - сало, сол, магаре, сила. Табелата е квадрат 15*15 поделен на 225 ќелии.

СО

ВО

Б

Г

Р

Г

Л

Г

М

Л

Б

X

Р

X

Д

Т

Р

СО

Р

ВО

Л

П

Р

З

Н

Р

Д

М

Р

ДО

ДО

З

Н

Д

Н

З

Л

Т

М

Т

Г

Л

Б

ДО

И

Н

Г

Д

З

Б

Н

СО

ДО

Л

П

Р

Т

Г

З

Б

П

И

Р

ВО

Р

Г

Д

Р

И

Р

И

СО

Ф

Л

М

И

Л

З

Л

Г

Л

ДО

СО

Д

М

Т

З

Д

ДО

И

ДО

Б

Т

Н

СО

П

СО

ДО

Р

Д

Л

Б

Р

Б

Л

Ш

ДО

СО

Л

И

Л

Д

Н

Ш

Г

З

Т

Н

И

Р

Н

М

Р

З

М

Т

М

Б

ДО

П

ВО

Р

СО

П

Т

П

Н

ВО

Н

Т

Л

М

ДО

Л

Г

Р

М

Т

Р

СО

З

ВО

Д

Л

П

SCH

ДО

ВО

SCH

Л

З

Р

И

Б

Р

В

Р

Т

М

СО

Г

Т

Н

ДО

Р

Л

Д

ДО

Р

Т

П

СО

П

Л

Б

З

М

Ф

Л

Т

З

Р

Л

Х

СО

Б

Р

З

М

И

ВО

Т

Р

Т

М

Н

СО

П

Р

ДО
А Б В

Работете во парови. Ученикот, откако ја нашол согласката дадена од партнерот, ја комбинира со онаа до неа, произволно додавајќи самогласки.

4.7. Оневозможување на „слушни“ и „звучни“ помагала за учениците додека читаат.

За да ги вчитате учениците со необична работа и да ги исклучите слушните и звучните помагала при читање, можете да користите вежби за читање со броење зборови, што се изведува на следниов начин.

1) Пред да ја изведат вежбата, на децата им се кажува дека зборот е кој било дел од говорот, наставникот мора да покаже како тоа се прави во некој текст.

2) Кога читате и броите зборови, мора цврсто да ги стегнете усните и забите. За да го контролираат стискањето на забите и усните на почетокот, децата треба да го притискаат показалецот од левата рака на усните во текот на целото читање додека ги бројат зборовите.

3) Во сите лекции освен првата, воведете елемент на игра-натпревар за брзина на читање, со истовремено броење зборови.

4) Пред да завршите некоја задача, секој пат е потребна психолошка подготовка

Подгответе се! (10-15 сек.)

Внимание! (3-5 сек.)

5) За децата свесно да го читаат текстот потребно е пред читањето да се постави контролно прашање кое најдобро е напишано на табла.

По читањето, можете да поставите 1-2 дополнителни прашања за контрола.

6) Текстот мора да биде непознат. . За да ги запишете резултатите, мора да чувате посебна тетратка.

7) Времетраење: 3-5 минути дневно. Децата учат да читаат со зборови.. Кога ја изведувате вежбата, можете да закачите потсетник.

Меморандум.

1. Цврсто стиснете ги усните и забите

2 Читајте само со зборови

3 Читајте што е можно побрзо, броејќи ги зборовите од текстот за себе.

4 Одговори колку зборови има во текстот

5 Одговорете на прашања на текстот


4.8. Формирање на динамично читање

Читање во блокови. (вежби)

№1 „Спринт“

Учениците си го читаат текстот со максимална брзина, цврсто стискајќи ги забите и усните. Вежбата се изведува дневно 2-3 минути, а потоа времето се намалува на 1 минута. Наставникот поставува прашања за прочитаното.

Помош за читање „Спринт“.


  1. Цврсто стегнете ги забите и усните

  2. Читајте само со очи

  3. Читајте што е можно побрзо

  4. Одговорете на прашањата.
№2 „Извидување“

Читање - Интелигенцијата го забележува следново:


  1. Користете метроном

  2. Во потрага по одговори на прашања, студентот гледа низ секоја линија со вертикално движење на очите во еден ритам на метрономот, односно погледот на ученикот треба да се спушта по линиите, како по чекори. Прстите треба да се движат по маргините, надвор од рабовите на линиите.

  3. Во оваа вежба, можете да користите броење линии за почеток. Учениците треба да се научат дека главната работа е да го разберат значењето на текстот.
Меморандум за читање „Извидник“.

  1. Цврсто стегнете ги забите и усните

  2. Ставете ги прстите на почетокот и на крајот на линијата.

  3. Прочитајте ја целата страница во еден ритам на метрономот.

  4. Додека читате, најдете одговори на прашањата.
Чекор-по-чекор развој на вештини за течно читање.

тип на вежбање

фази

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Вежба за развој на фонемска свест

*

*

2

Вежба за развој на артикулациониот апарат

*

*

3

Вежба за развој на прстите

*

*

4

Читање зад најавувачот

*

*

5

Читање во парови

*

*

6

Повторено читање со трајно забрзување

*

*

7

Визуелни и аудитивни диктати

*

*

*

8

Вежби за брзина на пишување

*

*

*

*

*

*

*

*

9

Писмо од сеќавање

*

*

*

*

*

*

*

*

10

Игри за меморија

*

*

*

*

*

*

*

*

11

Извртувачи на јазикот

*

*

*

*

*

*

*

*

12

Вежбајте за да го подобрите вниманието

*

13

Вежбајте за да го развиете аголот на видот

*

14

Забрзајте го читањето со префрлување на непотпишан текст

*

*

*

*

15

Вежба за премин на читање „кон себе“

*

16

Вежба за развој на вештини за исчекување

*

17

Вежба за броење зборови

*

18

Вежба „Спринт“

*

19

Вежба „Извидување“

*

20

Вежбајте со часовник

*

Во мојата работа користам поговорки, изреки и извртувачи на јазикот за да развијам фонемика и артикулација.

За време на часовите по читање, внимавам да работам на тешки зборови и комбинации на зборови. Користам хорско читање.

По читањето и анализирањето на текстот работам на подучување на вербално цртање. Јас користам алгоритми.


следната страница >>

Без книга во светот има ноќ и ум

човечка беда,
Без книга, како стадо,
нациите се бесмислени.
Во него има доблест, должност, во него
моќта и солта на природата,
Вашата иднина лежи во тоа
и гаранција за верни благослови.

Виктор Иго

Добро утро, драги пријатели!

Денес го продолжуваме разговорот за книгите и бавното читање. Најпрвин би сакал да појаснам дека правилата се чисто советодавни, но на нив се повикуваат предавачи и професори по литература од водечки универзитети во светот и тоа не е случајно. Тие не треба да се доживуваат како обид да се ограничи слободата на имагинацијата. Напротив, тие му помагаат да добие крилја и да се открие како книгата што ја читате. Поентата на правилата за бавно читање не е да му се покаже на читателот дека така треба секогаш да се чита и дека тоа е единствениот правилен начин. Нивната цел е да покажат како читачкото искуство може да се прошири, какви богатства може да се откријат со започнување полека и трпеливо да се чита. Исто така, ве учи да правите мали чекори без да се обидувате да знаете и да добиете сè одеднаш. Оваа вештина ја стекнуваме и тренираме со бавно читање, а добро ќе ни послужи и во другите области од животот - во комуникацијата, во работата, во спортот и во стекнувањето корисни навики.

Значи, првото и најважно правило, проследено со сите други - Бидете трпеливи.


Авторот значи многу со трпение. Ние мораме бидете трпеливи кога ќе бидете обземени од сложеноста на книгата . Мора да дозволиме да бидеме збунети и збунети за да сфатиме преку обиди и грешки како да го поставиме вистинското прашање на книгата. Мора да бидеме трпеливи и да вложиме време и напор потребни за да читаме длабоко и промислено.

Секој проект кој вреди нешто секогаш започнува со неизвесност, а читањето не е исклучок. Секој читател се сеќава од каде започна сè, кога само учевме да ги додаваме буквите од азбуката. Но, со текот на времето, овој процес се претвора во радост - почнуваме да ги препознаваме зборовите и нивните значења. Така, дури и во детството го стекнуваме потребното искуство - продолжуваме да правиме многу обиди, одбивајќи да се заглавиме во тешкотии. Како возрасни, ние продолжуваме да учиме да разликуваме на што вреди да работиме пред да разбереме, а што вреди само да се ослободиме. Но, пред да го разберете ова, треба да бидете трпеливи.

Читањето со пациенти значи и радосно и донекаде опсесивно внимание на деталите. Моќта на читање се зголемува во огромен дел кога ние Се фокусираме на ликовите од книгата и нивното размислување во најмалите, но најзначајните моменти. Овие моменти се островчиња во текот на поезијата или прозата, во нив го оставаме сидрото на нашата перцепција.

При читањето, нема потреба да брзаме за брзо разбирање на значењето или барањето авторот да го претстави своето гледиште лесно и апетитивно, во согласност со нашите очекувања. Ако сме разочарани што стилот на авторот е прилично заобиколен и тешко разбирлив, ако тој одбива да ни ја пренесе својата главна идеја едноставно и јасно, тогаш треба да запомниме дека обидувајќи се да го најдеме значењето на книгата е она за што читаме . Оваа вештина е многу важна во животот - на крајот на краиштата, не лежат сите важни одговори на површината.

Радоста лежи во процесот на наоѓање на одговорите што ви се потребни. Ова процесот не треба да биде болен или насилен . Да те тераш да читаш е како да те тераш да јадеш, а кај човекот на која било возраст предизвикува само спротивен процес. Затоа, ако чувствувате дека буквално сте измачени додека ја завршувате книгата, со надеж дека ќе започнете нешто важно во неа, а во исто време процесот не ви дава никаква радост, тогаш подобро е да ја оставите оваа книга на страна и да ја направите нешто друго. Има многу важна лекција во учењето да ја препознаете вашата состојба. Понекогаш само треба да бидете трпеливи и да и дадете шанса на книгата, дури и ако не ви се допаѓа веднаш. А сосема поинаква работа е да продолжиш упорно да читаш нешто што предизвикува очигледна антипатија. Сепак, дури и во овој случај, важно е да си го поставите прашањето - зошто оваа книга предизвикува такви чувства, кои вредности во неа се контрадикторни со вашите.

Трпението е неопходна вештина за развој на читањето, кое во поширока смисла е когнитивна вештина и придонесува за развој на имагинацијата. Кога читаме бавно и промислено, правиме напор и со тоа ги тренираме овие вештини, а колку повеќе вежбаме, толку сме подобра форма и колку повеќе читаме станува разбирливо.

Никогаш не прескокнувајте дел од текстот во книга само за да се приближите до неговото завршување.. Трпението и бавното читање не е компатибилно со оваа стратегија. Поставувајќи си ги вистинските прашања, ќе можете да ги откриете многуте нијанси на значење вградени од авторот и неговото лично искуство, што го прави читањето особено наградувачко.

Постои неколку клучни прашања прашања што можете да си ги поставите додека читате - „Кој го кажува ова?“, „Како се покажува овој лик?“, „Кои слики и фрази привлекуваат најмногу внимание и зошто“? „Што можете да кажете за хероите од нивните зборови? Во секој момент од читањето, треба да останете активни и да ги имате на ум темите и прашањата што се појавуваат додека читате.

Треба да бидете подготвени за фактот дека некои делови од книгата ќе останат недостапни првиот пат. Невозможно е да се покрие сè одеднаш, па може и треба да се вратите на книгите, препрочитување нив одново и одново. и секој пат ќе се отвораат од нови, претходно непознати страни.

Кога читате книга, треба да покажете исто трпение како кога комуницирате со нова личност. Златното правило за комуникација е вештини за слушање . Пред да судите за книгата, треба да и дадете шанса да биде слушната. Секогаш директно му се обраќа на оној кој ја држи во раце и секогаш кога има што да ти каже. Колку повеќе внимание посветувате на една книга, толку повеќе ќе добиете пари. Можете да се согласите и да се расправате со книгата. Во одреден момент, книгата може да ве натера да ги преиспитате вашите ставови за себе и за светот околу вас, исто како разговорот со добар пријател. Но, пред да одговорите на нешто, треба да бидете трпеливи и прво да ја слушнете книгата.

Останете во тек. За правилата за бавно читање ќе продолжиме да зборуваме за точно една недела.

Од октомври минатата година, во непосредна близина на Кремљ, во зградата на Моховаја, 11, каде што се наоѓа Институтот за азиски и африкански студии, одвреме-навреме се случува нешто чудно. Доцна навечер, и покрај лошите временски услови, викендите или празниците, луѓето, честопати дури и не запознаени, се собираат овде и заедно читаат избрани текстови од Танах или Талмуд. Полека, како што рече. Понекогаш дури и буква по буква - споредување на рускиот превод со оригиналот и идентификување на неговиот превод, неточности и недостатоци. Мини-циклуси во формат „група за студирање“, организирани од проектот Ешколот со поддршка на Фондацијата AVI CHAI, се одржаа во ISAA веќе пет пати и беа посветени на „Патни приказни“ од Талмудот, Книгата на Јона, Проповедник, Книгата на Естира и Песна над песните. Слушателите (или читатели), со помош на поканети експерти - филолози, историчари, религиозни научници и филозофи - се чинеше дека повторно ги читаат класичните еврејски текстови, поставувајќи прашања што се јавуваат при таквото длабинско читање и заедно барајќи одговори на нив . Програмскиот директор на Ешколот, Семјон Парижски, филолог, учител и специјалист по хебрејска и средновековна еврејска литература, му кажа на дописникот на Букник за форматот на „студиската група“ и методот на „бавно читање“.

Максим Еидис:Од каде потекнува името „бавно читање“?

Семјон Паришски:„Блиско читање“ е стандарден термин од западноевропската книжевна критика, што значи внимателно, промислено читање на класичната литература. Проучување чекор по чекор, анализирање на значењето на секоја слика, секој збор. На овој термин му дадовме нова конотација, нарекувајќи го „бавно читање“ на руски и ставајќи го во контекст на „бавна храна против. брза храна“. „Бавното читање“ е делумно антимодернистички гест: луѓето денес читаат премногу брзо, губејќи го „вкусот“ на читањето поради тоа. Конечно, нашиот метод се повикува на древната еврејска практика на мидраш, која се заснова на идејата дека со најважните прашања се свртуваме кон основните текстови и се обидуваме да извлечеме одговор од нив. За таа цел, Евреите, пред 2000 години, развија посебна техника за читање и испрашување свети текстови - мидраш - и соодветната институција: беит мидраш. Затоа, сакаме да ги комбинираме сите три контексти во формат на студиска група: европска книжевна теорија, антимодернистичко „бавно читање“ и беит мидраш.

М.Е.:За да го протолкува и открие значењето на светите текстови, студиската група користи не само информации од други еврејски текстови, туку и резултати од научни (на пример, археолошки) истражувања. Колку е ова легално? На крајот на краиштата, Танах постоел во рамките на една затворена еврејска текстуална култура и веројатно не подразбира дополнително научно истражување?

С.П.:Не, веќе во средниот век, класичните еврејски коментатори (Раши, ибн Езра и други) користеле филолошки, историски и други научни методи. Танах е интердисциплинарен феномен и не може да се смета во рамките на само една дисциплина. И покрај тоа, современиот читател треба да го врати контекстот, кој едноставно му бил очигледен на античкиот читател.

М.Е.:Патем, за контекстот. Некои фрагменти од Книгата на Јона, како што слушнав за време на студиската група, денес истражувачите ги толкуваат како иронични или пародија. Но, она што сега ни изгледа иронично не беше нужно така во времето кога беше напишана книгата. Или, на пример, групата за проучување тврдеше, врз основа на 2. Царевите 14:25, дека Јона не бил само пророк, туку „професионален пророк“ - човек кој заработувал за живот преку пророштва. Но, херојот на Книгата на Јона можеше да биде некој друг Јона, нели? Односно, овде може да се градат само теории, без да се тврди ништо со прецизност?

С.П.:Да се ​​тврди дека Јона во Втората книга на Кралевите и главниот лик на Книгата на Јона се различни луѓе е непотребно множење на ентитети. Но, можеби авторот на Книгата на Јона (која е напишана подоцна од 4-та книга Кралеви) го направил својот херој пророк веќе познат од историјата. Што се однесува до иронијата и пародијата, сметаме дека не се засновани на модерни идеи, туку преку анализа на огромен спектар на пророчка литература, жанровска анализа и споредба. Иако оние експерти кои ја нарекоа Книгата на Јона пародија не го кажаа ова аподиктично. Повеќе како поетски.

М.Е.:Сепак, многу од претпоставките што ги слушнав во студиската група може да изгледаат пресилен. Можеби постои голема истражувачка основа зад нив, но во форматот на студиската група, очигледно, не постои начин да се открие конечно. Која е тогаш поентата на овој конкретен формат? Дали е можно едноставно да се организираат серија предавања, каде што на собраните ќе им кажете за непознатиот контекст на одредена книга?

С.П.:Со „бавно читање“, функционира малку поинаков доказен механизам: тој е поврзан со убедливоста на одредено читање. Убедливоста, како и со реториката, е поврзана со групната динамика и се заснова на формирање на консензус и конвенции кај одредена група читатели. Аргументацијата е поврзана не толку со надворешниот научен дискурс, туку со аргументи во корист на едно или друго толкување на самиот текст. И не заборавајте дека внимателното читање е читање во група, но со експерт кој има одредени достигнувања во својата научна област.

М.Е.:Тогаш зошто експертот само не држи предавање? Затоа што нема да биде толку интересно?

С.П.:Затоа што она што го кажува експертот мора да биде вклучено во читањето на текстот. При „бавно читање“ не е текстот тој што илустрира одредени тези (како на предавање), туку обратно: логиката на расплетот на дискурсот се поврзува со процесот на читање на текстот.

М.Е.:Но, веројатно има многу експерти. Како што разбирам, идејата дека Книгата на Јона е пародија во никој случај не е прифатена од сите библиски научници.

С.П.:Читателите можат сами да одлучат колку е убедлива оваа интерпретација. Наша задача е да дадеме најобемно и повеќеслојно четиво за да му оставиме простор на читателот да работи. Па, дајте му ги алатките за понатамошно потопување во текстот: библиографија, пристапи итн. Следиме и одредена дијалектика меѓу делот и целината, па читањето во делови го наизменично го менуваме со концептуални предавања за книгата во целина. Ова е добро познат херменевтички круг, кога дел може да се разбере само во контекст на целината, но целината е составена само од делови.

М.Е.:Која е основата за избор на одредена книга за „бавно читање“? Можеме ли да се надеваме дека еден ден ќе се одржат студиски групи во Москва, во кои слушателите „полека ќе го читаат“ Танах од самиот почеток?

С.П.:Избираме книги врз основа на неколку критериуми.

Прво, текстовите мора да бидат мали за да може да се прочитаат во целост во догледно време. Почнавме да експериментираме со преминување од еднократни настани кон поредовни активности, но таквата транзиција може да биде само постепена. Сега не можеме да бидеме сигурни дека луѓето ќе одат на студиски групи, на пример, една година, така што во тековната сезона, студиските групи досега се состојат од само четири паралелки. Во иднина, може да го зголемиме времетраењето на мини-циклусите.

Второ, степенот на „класичност“ на книгата игра улога за нас. Се трудиме да избереме книги кои имале одредено влијание врз европската култура - Книга Јона, Песна над песните, Проповедник. Во Танах има мали книги кои речиси никој кој пораснал во европската култура не ги знае или чита. Тие не ни се приоритет.

Трето, како што веќе реков, „бавното читање“ е невозможно во отсуство на експерти. Затоа, при изборот на книга, се водиме од нивната достапност на дофат. Што се однесува до твоето второ прашање, нема смисла да го читаш целиот Танах. Ова не е книга, туку библиотека.

М.Е.:А сепак, што е во суштина студиска група - филологија, историја, религиозни студии? Дали знаењето каква риба седел внатре Јона и како персискиот крал можел да се ослободи од својата несакана сопруга ќе ни помогне да го разбереме подлабокото значење на книгата?

С.П.:Студиската група е интердисциплинарен формат: таа е читање класични книги низ призмата на филологијата, историјата, етнографијата, антропологијата и религиозните студии. Ова е помалку за разбирање на длабокото значење на книгата, а повеќе за започнување на патување, за истражување, за совладување вештини и стекнување вкус. Односно, човек, како да е, ја става книгата што ја учи во делот „читај“ на својата виртуелна полица и ако сака повеќе да навлегува во оваа книга, ќе знае од која страна да и пријде.

М.Е.:Методот на внимателно читање се користел во Западна Европа за секуларни текстови, но во Москва се користи за свети текстови. Дали е ова прв ваков експеримент во наше време или некој друг прави нешто слично сега во други земји - на пример во Израел?

С.П.:Библиските студии во 20 век, особено во неговата втора половина, веќе целосно ги искористија најновите достигнувања на книжевната критика и теорија (структурализам, родова анализа, http://en.wikipedia.org/wiki/Reader-response_criticism reader-response критики, итн.) Сепак, можеме да кажеме дека да, книгите на Танах се читаат со овој метод за прв пат во мини-циклусите на проектот Ешколот. Во секој случај, баравме слични случаи во руската практика, но не ги најдовме.

И други начини за читање: