ТРИЗ како средство за развој на креативните способности на деца од предучилишна возраст
1. TRIZ технологија - технологија за развој на креативност
Меѓу новите педагошки технологии, техниките што се користат во предучилишните установи, Триз зазема посебно место.
Триз - Теорија на решенија на инвентивни задачи - беше развиена од научниот научник, писателот на научната фантастика од Хајнрих Саулулерлер. Главната идеја на неговата теорија - се јавуваат технички решенија и се развиваат не спонтано, но според одредени закони кои можат да се научат и да се користат за свесно решение на инвентивни задачи без различни празни примероци. Триз го претвора производството на нови технички идеи во точна наука, бидејќи Решението на инвентивни задачи наместо пребарување е потрошено на систем на логички операции. Неразумно е и непотребно да чекаат за "Креативни согледувања" кога можете да користите системска алатка која може да размисли во вистинската насока и да ги извршува поголемиот дел од рутинските и малиот интерес. Во 1982 година, беше формирано Меѓународната асоцијација Триз, кое на крајот на 89-тото место започна да спроведува специјални семинари, благодарение на што Триз е широко распространет во училиштата и училиштата. Во 1987 година, Триз случајно, со недоразбирање (семинар за инженеринг и технички работници беше спроведен врз основа на градинка) доаѓа во D / S. Значи Триз за прв пат ја нашол апликацијата во градинката во 1987 година во градот Начошка, каде што децата на подготвителната група со задоволство ја прифатиле играта за развој на креативните способности на "мали мажи" (1, стр.15 - 17). Познавањето со неживата природа (мраз, пареа, вода) претрпе "мали мали мажи" на други области на знаење, и тие почнаа да градат тврдини, пливаат, летаат. Ситуацијата е невообичаена: комуникацијата е бесплатна, демократска, може да се сомнева, одговарајќи на прашања, погоди, да закрепне, да ги одразува и изведува "откритие".
Излегува дека Триз може да се користи во работењето со предучилишна возраст и дава впечатливи резултати во однос на развојот на имагинацијата, фантазиите, креативноста на децата.
Детска возраст - период на насилна имагинација и важен период за развој на овој важен квалитет. Имагинацијата е една од најважните квалитети на креативната личност. Потребата за детето да се манифестира во креативноста е одлично. Ова е изразено во желбата да се создаде нешто во цртежот, музиката, играта, работа.
Најважната цел што го става Триз-наставникот е формирањето на креативно размислување кај децата, односно. Образование на креативна личност, подготвена за стабилно решение на нестандардни задачи во различни области на активност. Потребна е одредена подготовка на воспитувачот, неговата искрена желба да создаде, да бара и да најде нов, неконвенционален, навидум во обичниот.
Пронајдокот е секогаш решение за некаква задача. Во античкиот свет, луѓето се обиделе да ги решат тајните на пронајдокот. Потоа, концептот на хеуристички науки се појави за тоа како се создаваат откритија. Помина век. И многу откритија доведоа до модерна цивилизација. Пронаоѓачот се обидува да го надмине сè што е создадено пред него, обидувајќи се да го направи мал, но неговиот чекор во развојот на областа на интерес. Животот не застанува. Денес е време да ги учат децата да живеат во променливиот свет, да ги зајакнат верата на децата во изводливоста на креативниот живот.
Методологијата Триз може да се нарече школа за креативна личност, бидејќи нејзиното мото е "креативност во сè": во формулирањето на ова прашање, при приеми на својата одлука, во презентацијата на материјалот. Не постојат методи во вообичаеното чувство на зборот, постои алатка со помош на кои воспитувачите и родителите самите "измислуваат" нивната педагогија, осветлени со светлината на идеите на децата. Не постои воспитување во познатата вредност, постои начин да ги совладате вештините кои ви дозволуваат да бидете заинтересирани за сите заедно и да се создадете: и воспитувачот и родителите и децата.
Според набљудувањето на Л. Vygotsky, претшколецот ја зема програмата до степен до кој станува свој. Се враќаме во познатата формула - да одиме од детето. Нека генијот биде дете, лишен од сите видови на стереотипи за неговото познавање на светот.
Теоријата на решенија на инвентивни задачи беше наменета првенствено за да им помогне на инженерите на пронаоѓачите. Денес, избегнување на механички трансфер на техники од технички тризис, наставниците за авторски права почнуваат ефикасно да го користат за развој на многу нетехнички системи. Пример е посебен дел од Трис - Развојот на креативната имагинација (РТВ) или креативни функции (РТС), каде што способноста за примена на елементите на тризизата се врши на не-техники. Тоа е сосема оправдано од ротацијата на авторите на кирзата од "парче железо" на личноста, врската со креативната педагогија, природниот излез на децата-мудреци, креативноста за тоа што е самиот живот. Постепено, Триз почна да се применува во новата област на знаење - ТТЛ (теорија на развојот на креативно лице).
Педагошки кредо "Тризовцив" - Секое дете е првично талентирано, па дури и unniant, но мора да се научи да се движи во современиот свет, така што со минимална цена за постигнување на максималниот ефект. Неопходно е да се научат децата на децата да анализираат одредена ситуација и да ги пронајдат оригиналните патеки на неговата дозвола. Обуката се спроведува со помош на часови, игри, бајки, разни тестови.
Мотото на Тризовциев - "Можете да кажете сè". И децата зборуваат, излезе со. Слушајте ги сите други. Нека научат да се спротивставуваат на учител и едни со други, но тврдат дека нудат нешто за возврат или докажување. Децата треба да дадат само позитивна проценка: "интересно", "необично", "љубопитни", "добро", "Добро направено", итн.
Креативна фантазија развој класи се импровизација, игра, измама. Тука учат да излезат со бајки, а не сами, но како многу луѓе во групата и уште повеќе. Децата учат и учат да ги споредуваат физичките и природните феномени, но во таква форма, кога не забележуваат дека учат, но го прават откривањето за себе секоја минута. Класите на Tryza во визуелните активности вклучуваат употреба на различни нестандардни материјали.
Класи за методот на тризиша во комплексот (музички, развој на говорот, запознавање со другите) и се планира во слободно време, во втората половина на денот, на прошетка, во индивидуална работа. Елементите на методологијата се користат за работа со деца од сите возрасни групи. Принципот на часови - од едноставни до сложени.
Значи, користејќи ги елементите на Триз во работењето со деца, можете да го имплементирате Trizzytsev Credo: "Секое дете првично е талентирано, па дури и unniant, но мора да се научи да се движи во современиот свет, така што со минимална цена за постигнување на максималниот ефект" (С. Altshuller).
Децата играат Триз, го гледаат светот во сета своја мулти-фисија, колектор и флексибилност. Триз ги учи децата креативно наоѓајќи позитивни решенија за оние кои се појавија, што е многу корисно за детето и во училиште и во зрелоста. "Нека креативните луѓе стануваат што е можно повеќе, Создателот секогаш ќе го разбере Создателот. И светот ќе се промени на подобро" (Л.Е. Белусов).
2. Триз методи, нивните карактеристики
Со цел да се стимулира креативната активност на децата и да се елиминира негативното влијание на психолошката инерција, се користат различни методи и техники кои се користат при решавање на инвентивни задачи (TRIZ). Еве некои од нив:
1. Шминка напад
Brainstorming подразбира формулирање на инвентивната задача и изнаоѓање начини за да го реши користењето на генерирање на ресурси, изборот на идеално решение.
Инвентивните задачи треба да бидат достапни за децата по возраст. Темите на Brainstorming може да бидат како:
како да ги заштити производите од глувци;
како да не се навлажни на дождот;
како глувците добиваат сирење од под носот мачка;
како да се вози Bunny Bunny шума;
како да го извадите огнот ако нема вода во куќата;
како да не се даде мечка да се искачи на Теренок и да ја уништи;
како да го напуштите парче лето во зима.
Потсети се со правилата на Brainstorming:
) Исклучок од какви било критики;
) Ги поттикнуваат најневеројатните идеи;
) голем број одговори, предлози;
) Други идеи можат да се подобрат.
Анализата на секоја идеја се проценува "добро - лошо", т.е. Нешто во оваа реченица е добро, но нешто лошо. Од сите решенија, оптимални, овозможувајќи да се реши противречноста со минималните трошоци и загубите. Резултатите од Brainstorm мора да бидат неопходно да се рефлектираат во продуктивните активности: да го привлечат својот дел од летото во зима; Исечете производи кои станаа недостапни глувци итн.
Едукаторот мора да им понуди на децата нејзините оригинални решенија за проблемот, што ви овозможува да ја стимулирате нивната имагинација и да предизвикате интерес и желбата за креативни активности.
Во текот на спроведувањето на овој метод, комуникативните способности на децата се развиваат: способноста да се води спор, се слушаат едни со други, да ја изразат својата гледна точка, не се плашат од критики, тактично ги проценуваат мислењата на другите итн. Овој метод ви овозможува да ја развиете способноста за анализирање кај децата, ја стимулира креативната активност во изнаоѓањето на решение за проблемот, дава сфаќање дека во животот не постојат безнадежни ситуации.
2.Sinectic.
Ова е таканаречениот метод на аналогија:
а) лична аналогија (емпатија). Предложете детето да се претстави како предмет или феномен во проблематична ситуација. Приближни опции за задачи:
слика аларм часовник што заборавил да се исклучи;
покажуваат одење на човекот на чии чевли;
слика на лути прасе, алармантна мачка, ентузијастички зајак;
замислете дека сте животно кое ја сака музиката, но не знае како да разговара, но сака да пее песна. Prokhrukayy "елка е роден во шумата ...", ветувајќи "Соларен круг ...", итн;
б) директна аналогија. Се заснова на потрагата по слични процеси во други области на знаење (хеликоптерот е аналогија на Dragonfly, подморница - аналогија на риба итн.). Дозволете им на децата да најдат такви аналогии, да направат мали откритија во сличноста на природните и техничките системи;
в) фантастична аналогија. Решавање на проблемот, се спроведуваат задачи, како во магична бајка, односно. Сите постоечки закони се игнорираат (нацртајте ја радоста - можни опции: Сонцето, цвет; Image Љубовта е личност, фабрика) итн.
Синтетицијата секогаш се одржува во пар со идеи.
3. Морфолошка анализа
Методот на морфолошката анализа се појави во средината на 30-тите години на 20-тиот век, благодарение на швајцарската астрофизика Ф. Звикс, кој го користеше исклучиво за решавање на астрофизичките проблеми. Во работата со деца од предучилишна возраст, овој метод е многу ефикасен за развој на креативна фантазија, фантазија, надминување на стереотипите. Нејзината суштина лежи во комбинација на различни варијанти на карактеристиките на одреден објект при креирање на нова слика на овој објект.
Целта на овој метод е да ги идентификува сите можни факти за решавање на овој проблем, кој со едноставен премин може да се пропушти.
Обично за морфолошка анализа се изгради маса (две оски) или кутија (повеќе од две оски). Главните карактеристики на објектот што се разгледува се зема како оски и ги евидентираат нивните опции за секоја оска. На пример, измисливме нов стол. На една (вертикална) оска, можните форми се одложуваат, на друг (хоризонтален) - можниот материјал од кој може да се направи е одложен.
Потоа се избрани разни комбинации на елементи од различни оски (стаклен плоштад стол - за принцезата, тоа е убаво, удобно, но лесно може да се сруши; железен круг стол - за пијанист, тоа може лесно да се вклучи, бидејќи тоа се врти, но тешко е да се движи од самото место и t .d.)
Сите можни опции се преместуваат. Во продуктивни активности, децата го прикажуваат измислениот нов стол. Можете да ги поканите децата да излезат со нов кревет, тепих, игра (во последната по една оска може да се постави дел од телото, со што можете да играте, а од друга - уредот за играње: Бол, ракета, јаже, итн.).
Дозволете ни да дадеме пример за користење на методот со користење на "кутијата", т.е. Табели.
За да креирате нова слика на било кој објект, треба да ги нагласите како многу критериуми и карактеристики на овој објект за секој од критериумите. Како што покажува практиката, најдобро е да започнете со работа според методот на морфолошка анализа од прекрасни слики. На пример, треба да креирате нова слика на Иван-Царевич. Нашата фантазија нè привлекува сликата на еден млад човек, љубезен, храбар, силен, убав итн. Ние нема да ја одбиеме оваа слика уште. Ние ги истакнуваме главните критериуми за кои може да се карактеризира овој прекрасен карактер: возраст, место на живеење, изглед, возило, облека итн. За погодност, можете да ги примените овие карактеристики на табелата.
4. Можни опции за карактеристики со посветени критериуми
Возраст Место на движење на движење
Карактер
Бебе момче палата спортски одговараат добар тинејџер мулти-ката куќа автомобил празнична облека штетен млад човек шумски ролки ригорозни костум nychatka стариот човек градинка скијање шорцеви и Џерси трговци итн итн. итн. итн. итн.
Колку се избрани повеќе критериуми, толку подетално ќе се опише новата слика. Можете да направите херојски навики, хоби, карактеристики на комуникација, карактеристики на делови од телото, боја на коса, очи итн. Карактеристиките за секој од критериумите, исто така, може да бидат многу пати.
Произволно избираат од секоја колона на една карактеристика и се поврзуваат заедно. Може да има многу интересни слики. На пример, Иван-Царевич е штетен тинејџер, облечен во празнична облека, живеејќи во градинка и скијање на скијање. Или стар човек во спортски костум кој живее во шумата и се движи на ролери. Веднаш сакам да дојдам со приказна за таков херој. Колку простори за детска имагинација!
Слично на тоа, можете да работите со вештачки објекти: Дојдете со нов стилски фустан, бренд на автомобили, дизајнирајте ја палатата, развијте нов модел на часови итн.
Тешкотиите го предизвикуваат фактот дека децата на деца не знаат како да читаат добро и тешко им е да одржуваат голем број на карактеристики на објектот во меморијата. Во овој случај, воспитувачот мора да се размислува со какви симболи ќе ги означат
Користејќи морфолошка маса, можете да ги комбинирате хероите, местата на настани и парцели на познати бајки, компонираат нови магични приказни. Во исто време, неопходно е веднаш да се утврди кој ќе биде зло, и кој е љубезен херој, со што ќе се борат против хероите, какви магични сили ќе помогнат, кои - да се мешаат итн.
Методот на директориумот овозможува да се реши проблемот на учење на предучилишните установи креативно раскажување. Не е тајна дека креативноста изјави е дадена на деца со предучилишна возраст со тешкотии поради малото искуство на монолошкиот говор и сиромаштијата на активниот речник. Методот на каталогот беше развиен во 20-тите години на 20-тиот век од професорот на Универзитетот во Берлин Е. Кунзе. Овој метод е успешно прилагоден за работа со деца од предучилишна возраст.
За работа, ќе ви треба детска книга со минимален број на илустрации. Пожелно е дека текстот е прозаичен. Возрасниот прашува за детски прашања врз основа на заговорот, а одговорот на децата ги бара во книгата, произволно посочувајќи го прстот на кое било место на страницата на страницата. Зборовите се среќаваат со друг, во никој случај не се меѓусебно поврзани. Зборовите избрани од методот "Tyka" се обврзувачки за историјата, бајка. Едукаторот може да конвертира некои делови од говорот на другите. Професијата се изведува во брзо темпо, се користат различни емоционални реакции на секоја нова фраза.
Главната работа тука е компетентно да изготви прашања и да ги организирате во посакуваната секвенца. При компилација на прашањата, некои заеднички карактеристики на градењето на бајките треба да се земат предвид:
присуство на позитивни и негативни херои;
злото предизвикано од негативниот херој;
борба против позитивен херој со зло; Присуството на пријатели и помошници и позитивни, и кај негативни херои, присуство на магија.
Редоследот на прашања може да биде како што следува:
За com компонира бајка?
Е тој вид или зло херој? Каков вид на добро (зло) го сторил тоа?
Со кого беше пријател?
Кој ги спречил? Како?
Како добар херој се бореше со злото?
Како сето тоа заврши?
Проценета приказна Акција:
Тој живееше ...
2. И што беше тој?
Клал да го направи она што?
Тој го стори тоа затоа што ...
Но, во тоа време живеев - тоа беше ...
Таа беше…
Откако тоа се случи ...
Тие помогнаа ...
Таа го стори тоа ... итн.
Прашањата можат да се разликуваат во зависност од распоредувањето на заплетот. Ова бара наставник на некоја вештина за работа со овој метод, вештините во времето за навигација и формулирање на нови прашања кои не се предвидени во првично. Во текот на компилацијата, неопходно е да се поправи измислениот заговор со помош на симболи, знаци, шеми, цртежи итн. Не треба да се очекува дека децата ќе компонираат интересна, убава приказна од прв пат. Како што покажува практиката, првично децата е тешко да се надминат психолошките инертели и стереотипи: тие ги повторуваат идеите на другите, дуплираат настани на познати бајки, понекогаш молчи. Првите приказни измислени од деца обично се примитивни, неинтересни и кратки. Едукаторот треба да им помогне на децата, укажуваат на развојните опции, поттикнуваат успешни наоди. Постепено, приказните стануваат се почести, интересни, магични, фасцинантни.
Овој метод е ефикасен во работата со мал број деца (од два до пет).
4. Метод на фокусни објекти (MFI) Понудена од американски психолог Ch. Чекаат. Суштината на методот е дека својствата и карактеристиките на другите се обидуваат да ги "пробаат" својствата и карактеристиките на другите. Комбинациите на својствата понекогаш се многу неочекувани, но токму тоа интерес.
Ова е подобрен метод на каталог. Тоа ви овозможува да најдете идеи за нови, оригинални производи на широк спектар: разни сувенири, игри, рекламирање. Се покажа како начин да се отстрани психолошката инерција кај возрасни и деца.
Целта на МФИ е воспоставување на асоцијативни со различни случајни објекти.
Првично, треба да изберете објект со кој ќе работиме. Можно е да се чува во тајност од деца. Тогаш децата се поканети да именуваат три од било кој предмет. Па, ако еден од нив е претставник на природниот свет, вториот човек-изработен, третиот е генерално нематеријален концепт. Но, оваа состојба е опционална. Тогаш децата ги повикуваат колку што е можно повеќе својства и квалитетите на овие објекти. Овие својства и квалитет се припишуваат на првично избраниот објект, децата објаснуваат како може да изгледа и под кои услови тоа се случува.
Децата се нудат два или три збора и брзо доделуваат својства на секоја од именуваните предмети или феномени.
На пример: Метеоритна маса
круг пенливо
кујна топло
пластични брзо
Тогаш се дава новиот збор на кој веќе се нарекуваат својства.
На пример, автомобил:
брз - брзо вози;
жешка леб е среќен;
пенливо - летачка плоча;
кујна - со која заврши појадок, ручек, вечера, итн.
Идеите измислени од децата, исто така, се рефлектираат во цртање, моделирање, аплицирање.
Методот на фокусните објекти е наменет за развивање на креативна фантазија, фантазии, формирање на способноста да се најдат каузални односи помеѓу различни објекти на околниот свет, на прв поглед, непотребно едни со други.
5. Да - не -
Овој метод овозможува да се научат децата да најдат значајна карактеристика во оваа тема, класифицираат предмети и феномени на општи карактеристики, да ги слушаат и да ги слушнат одговорите на другите, да ги градат своите прашања за нив, точно да ги формулираат своите мисли.
Правила на играта: е направен предмет на животно или вештачки свет, децата поставуваат прашања во врска со овој објект. Само "да" или "не" може да се одговори. Учителот го привлекува вниманието на децата на фактот дека првите прашања треба да бидат најчести, обединувајќи неколку знаци одеднаш. Како по правило, првото прашање: дали е жив? Во зависност од одговорот, општите категории на предмети и феномени се преместуваат. На пример, ако еден мистериозен објект од живиот свет, тогаш следните прашања треба да ги одразуваат категориите на живиот свет: Дали е тоа лице? Ова животно? Дали е ова птица? Ова е риба? итн. Кога е поставена вкупната категорија, се поставени поспецифични прашања на компонентите на оваа категорија. На пример, ако избраниот објект е животно, тогаш можете да ви поставите домашно животно? Предаторски? Herbivore? итн. Ова е проследено со прашања врз основа на претпоставки, додека објектот не е подготвен.
6. Robinzona метод
Претставува способност да се најде употреба навидум сосема непотребен предмет. Тоа може да се спроведе во водата на играта "аукција" во високата група и подготвителната класа. Едукаторот го нуди предметот на децата (на пример, вентилатор од џвакање, капа од рачката, итн.) И прашува да излезе со него колку што е можно повеќе апликации. Предметот "продаден" на оној што ја направи последната реченица.
Следната опција за користење на овој метод: воспитувачот им нуди на децата да се замислат на напуштен остров, каде што има само ... (можни опции: јаже, скршени светилки, џвакање, празни лименки итн.). Неопходно е да се преживее на овој остров користејќи само овој предмет. (Замислете дека има само многу џвакање на островот. Како, користејќи ги само нив, преживее многу години? Впрочем, ви требаат домување и облека и храна.) Децата доаѓаат со опции за облека од омоти и бонбони, Изградба на куќи од Zhwakhk и t ..
7. Типична фантазија
Овој метод е добар за користење при учење на деца креативно раскажување. Измислуваат, не можете да фантазирате не слепо, туку со користење на специфични техники:
инвентивна задача предучилишна креативност
а) Намалување - зголемување на објектот (мала премија ѕирка роза. Продолжете со бајка);
б) напротив (добар волк и злобна црвена шапка);
в) здружување на дробење (измислување нова играчка од делови од стари играчки или неверојатно живеење, од кои некои делови се делови од други животни);
г) временски оператор (забавување - забрзување на времето: се подготви по многу години, нацртајте го вашето идно дете или каква е мајка ти во детството);
д) Динамика - Статичник (заживување на неживи предмети и обратно: Пинокио \u200b\u200b- жива дрво; снег девица - жив снег; Kolobok - живо тесто, итн). Децата можат да изберат објект, а потоа да го оживеат, да излезат со име.
8. Оператор на системот
Светот е системски. Секој објект може да се смета за еден единствен (систем), можете ментално да го дели на делови, секој дел може да се подели на уште помали делови. Сите системи постојат во времето. Тие се соочуваат, комуницираат едни со други, влијаат едни на други.
Една од најважните задачи за учење е задачата за консолидирање и систематизирање на стекнатото знаење. Во теоријата за формирање на силно размислување (едно од упатствата на Триз) е таков концепт: системски оператор. Работа со системскиот оператор вклучува формирање на детето способност да го анализира и опише системот на врски на секој предмет на материјалниот свет: неговата цел, динамиката на развој во одреден временски период, знаци и структури, итн.
Секој предмет на материјалниот свет има свое минато, сегашно и иднина. Покрај тоа, секој објект има свој сет на својства и квалитети кои можат да се разликуваат со текот на времето. Ако го разгледаме предметот на материјалниот свет како систем кој се состои од одредени компоненти со одредени својства и квалитет, овој објект, пак, ќе биде дел од друг систем, поширок во неговата структура. На пример, правосмукалка е систем, кој се состои од двата дела, како што се домување, црево, четка итн. За возврат, правосмукалот е дел од системот за домашни апарати. Ако сметаме дека секој предмет на материјалниот свет го има минатото, сегашноста и иднината, тогаш неговото гледање и анализа може да се поднесе со користење на табела,
N / CH / CH / USSSP / СП / СП / Царина Вистинска иднина
каде C е системот, т.е. Објектот што е во центарот на разгледување; N / C - Надворешниот систем, најблиската околина на објектот, системот, дел од кој е објектот; P / C - потсистем, структурна единица на системот, делови од кои самиот објект се состои.
Така, со оглед на објектот, децата одредуваат кои делови се состои, нејзината припадност (транспорт, играчка, облека, структура итн.). Покрај тоа, децата ја дознаваат историјата на овој објект, која ставка ги извршува своите функции пред да се појави, овој предмет е сличен анализиран. Следно, на децата им е дадена можност да замислат што ќе биде објектот во иднина: неговите функции, изгледот, како што ќе бидат повикани, итн. Информациите се внесуваат во табелата.
Препорачливо е да им понуди на децата да ги консолидираат добиените резултати шематски или на сликата (особено иднината на објектот)
Така, децата учат да произведуваат системски распоред, анализира и опишат систем на врски помеѓу предметите на околната реалност, да изградат поинаков вид на класификација од страна на посветената карактеристика.
TRIZ технологијата користи многу повеќе методи и техники (аглутинација, хиперболизација, акцент, синтетика итн.), Успешно се користи за обука на деца од предучилишна возраст. Тоа ви овозможува да развиете имагинација, фантазија на децата, ви овозможува да ги презентирате знаењата во возбудлива и интересна форма за нив, обезбедува нивната издржлива асимилација и систематизација, го стимулира развојот на размислување на децата на предучилишна возраст, манифестација на креативност, и деца и наставници. Триз работи на принципите на педагогија на соработка, ги става децата и наставниците на позицијата на партнери, го стимулира создавањето на успешна ситуација за децата, со што ја поддржува нивната вера во нивната сила и можности, интерес за познавање на околниот свет.
Фази на работа за користење на тризли елементи во образовниот и образовниот процес на предучилишна установа
Работата на системот TRIZ со деца од предучилишна возраст треба постепено да се изведува.
За решавање на Trizan задачи, можете да ги распределите следните чекори на работа:
Целта на првата фаза е да го научи детето да најде и да прави разлика помеѓу противречностите што го опкружуваат насекаде. Што е вообичаено помеѓу цветот и дрвото? Што е вообичаено помеѓу постер и вратата? итн.
Целта на втората фаза е да ги научи децата да фантазираат, да измислуваат. На пример, се предлага да излезе со нов стол, удобно и убаво. Како да се преживее на ненаселен остров, каде што има само bums кутии?
Содржината на третата фаза е раствор на прекрасни задачи и измислување на различни бајки користејќи специјални методи на TRIZ. На пример, "Баба Јага те фати и сакаш да јадеш. Што да правиш?".
Во четвртата фаза, детето го применува стекнатото знаење и, користејќи нестандардни, оригинални проблеми со проблеми, учи да пронајде излез од било која сложена ситуација.
Размислете подетално активностите и можните методи во секоја фаза.
На сцената од 1-ви, можете да ги научите децата да ги пронајдат и да ги формулираат контрадикторните својства на субјектите што се разгледуваат, феномени со помош на играта добро лошо. За да го направите ова, одберете објект и ние нудиме да најдеме позитивни и негативни квалитети на овој објект. Можете да почнете да ја играте оваа игра со децата од 4-тата година од животот. На почетокот го земаме објектот што не предизвикува позитивни или негативни здруженија кај децата. Бидејќи децата се повеќе склони да ги повикаат позитивните аспекти на објектот, на првата фаза од играта тие повикуваат лошо, децата се добри. Децата од 5-тата година од животот може да се поделат во два екипи, еден тим добро го нарекува, а другиот е лош, натпреварувачки, кој ќе повика повеќе квалитети. Во работата со високи претшколци, ние ги земаме предметите со општествено значење за децата, и учат да најдат контрадикторни својства ("следната година ќе одиме на првата класа - дали е добро или лошо?").
Во игра "Напротив" Доброто соодветни вредности се добро апсорбирани. Оваа игра се смета од страна на децата веќе на возраст од 3 години. Првично, ние учат деца да избираат зборови спротивно на вредноста (функции).
Сеопфатен познаник со предметот или феноменот му помага на методот на анализа на системот. Тоа ви овозможува да ја разгледате историјата на создавање на ставка, да го распаѓате предметот на детали, па дури и да ја разгледате иднината на субјектот. Операторот на системот може да се користи во втората најмлада група кога е запознаен со предметите на животот, најблиската средина, кога ги опишува играчките. Првично, ние земаме 3 екрани од 9. Со текот на времето, се свртуваме кон употребата на целиот 9-екран систем. Системот го карактеризира операторот RVS (големина, време, цена). Со менување на еден од овие оператори, можете да ги промените својствата и квалитетот на субјектот. На пример, при решавањето на проблемот на спасението на Колобна, промена на големината на операторот, ние ќе го зголемиме пунџата, така што Лиза не можеше да го проголта. Во бајка за Пепелашка ја менува вредноста на операторот.
Во познаник на децата со различни агрегатни состојби, се користи методот на мали мажи (М.М. дел). М. M.ch. - Практично олицетворение на идеи G.S. Altasuller на моделирањето на светот. Запознавање со деца со м.м.Х. Таа започнува во групата деца на 5-тата година од животот на наједноставните феномени, кога е познато на децата со вода, снег, мраз: во студената замрзнување, мразот се топи во топло, батеријата испарува побрзо.
Откако децата учат да ги идентификуваат контрадикторностите, користете го операторот на системот, продолжете со втората фаза на работа на TRIZ-RTV. Со цел да се најде фундаментално ново решение спречува психолошка инерција, дури и деца. Првата верзија на одговорот на прашањето за тоа како да се спаси Колобна "- убиј ја лисицата. Затоа, неопходно е ослободување на размислувањето на децата, да ја даде волјата на фантазијата, имагинацијата и во исто време да обрне внимание на моралот страна на прашањето за решавање на проблемот. Ова е многу важно, бидејќи постои моќен проток на деца од надворешни агресивни информации и првите одговори се агресивни одговори: убие, скрши, избрка, итн. Во однос на задачата, како контрадикција , поставете ја моралната страна на прашањето: Како да ја зачувате пунџата, без да предизвикате ликовна штета.
Еден од методите кои придонесуваат за отстранување на психолошката инерција, развојот на имагинацијата, е методот на фокусни објекти (M.F. O.).
Работа на m.f.o. Можете да почнете со децата од 4-тата година од животот. Во исто време, се решаваат следните задачи:
дојди со нешто ново, модифицирање или подобрување на вистинскиот објект;
воведување на деца со нов објект;
креирајте приказна или бајка за објектот што се разгледува со користење на пронајдени дефиниции;
анализирајте ги уметничките дела.
Друг метод кој ја прави инерцијата на размислување и овозможувајќи го зголемувањето на бројот на пренесените варијанти, е морфолошка анализа. Со овој метод, полесно е да се идентификуваат сите можни решенија за проблемот, кој со едноставен интегритет може да се пропушти.
Во 3 фаза на работа со деца, ние ги решаваме прекрасните задачи и сочинуваат бајки. Само не мислам дека сите бајки се напишани или кажани. Можете да излезете со колку нови бајки. Но, пред да изготви бајки, препорачливо е да се научат децата да ги решат прекрасните задачи.
Ние се обидуваме да им помогнеме на прекрасните херои кои паднаа во тешка позиција. Решението за проблемот често зависи од идентификацијата и користењето на ресурсите, децата се стремат кон идеален крај резултат.
Така, потпирајќи се на стекнатото знаење, интуиција, користејќи нестандардни, оригинални детски решенија наоѓаат излез од тешка ситуација.
Како резултат на часовите со употреба на TRIZ-RTV технологија кај децата, чувството на вкочанетост се отстранува, срамежството е надминато, имагинацијата, говорот и општата иницијатива се развива, нивото на когнитивни способности се зголемува, што им помага на децата да се ослободат од инерција на размислување.
"Употребата на TRIZ методи и техники (теорија на решенија на инвентивни задачи) за развојот на учениците". Semenova Љубов Ivanovna, наставник по математика, физичари на гранката Storokhemovsky на Mbou "Pervomaiskaya Sosh бр. 2".
По дефиниција на Henrich Altshuller (литературен псевдоним - dvtshuller), авторот Триз (теорија на решенија на инвентивни задачи): "Секое дете е првично талентирано, па дури и unniant, но мора да се научи да се движи во современиот свет, така што на минимум трошоци за да се постигне ефектот на ефектот. "
TRIZ методи, како што се: мозочен удар, морфолошка анализа, алгоритми, метод на фокусни објекти и нивните сорти - форма кај децата способност за креативно решавање на проблемите во различни области на активност.
Оваа иновативна технологија дава инспирација за учениците за откритија, нестандардни решенија, оригинални идеи, сугерираат да размислуваат, размислат за измислување.
Тука тема. Не-тенка работа. Но вообичаениот јазол. Сега ќе ја негираме низата со јазли, мрежата се покажа. Ние можеме да рибиме со неа или да направиме ограда, да направиме лежалка или да излезе со нешто друго. Која е употребата само на фактот дека секоја нишка веќе не е само по себе. Траз Технолошки техники. Тие се поддржуваат еден со друг, преклопувајќи се во нешто целина, во системот.
Принципи на TRIZ техника:
Слобода на избор. Правото на избор е секогаш избалансирано со свесна одговорност за нејзиниот избор! На учениците им се дава многу задачи, и тие избираат за решавање на било кој од нив.
Отвореност. За жал, дипломиран не знае главната работа: тој не знае што не знае. Екстремно нејасно ги претставува границите на нејзината свест. Каде што потоа доаѓа испитувачко, без кое учењето е само воспитување на изведувачите! Повеќе отворени задачи! Кои даваат различни решенија, збир на веројатни одговори.
Активности. "Вграден со знаење, но не може да ги користи студентот потсетува полнети риби кои не можат да пливаат", рече академик Александар Lvovich Mintz. Потребен е систем за систематски пристап во учењето.
Повратни информации. Наставникот има свој сет на техники кои ви дозволуваат јасно да се движите во поставувањето, следете го расположението на учениците, нивото на нивното разбирање, степенот на интерес.
Идеалност (висока ефикасност). Погледнете го темпото, ритамот и сложеноста на учењето со можностите на учениците - тогаш тие ќе го почувствуваат нивниот успех и ќе сакаат да го поддржат, да се учат едни со други. Веројатно идеалот е недостижен, но корисно е да се стремиме кон тоа!
Добро организираниот живот е како решетка за осигурување. Благодарение на неа можеме да извлечеме покомплексни трикови. И резултатот од употребата на TRIZ техники е добро организирана работа на наставникот, добро организирана класа, добро организирано знаење.
Лекција дизајнер (ПриемнициТриз)
Брави лекцијаБлок 1.
Мотивација
Блок 2.
Содржи-
само дел
Блок 3.
Психолошки
пешачење
истовар
Блок 4.
Вежба,
пребир
вештини
Блок 5.
Контрола
Блок 6.
Домашна
задачата
Блок 7.
Резиме
Приемници
Интелигенција
ален
вежба
Атрактивен
тЕЛЕСКА ЦЕЛ
Физички
вежби
Фати грешка !
"Семафор"
Задачата
низа
Резултати од истражувањето
"Да, Напа"
Изненадување!
Физички
вежба
Прес конференција
Истражување ин
синџир
Три нивоа.
дома
задачи
Одложен погодок
Изненадување!
Компилација
поддршка
SVV.
Тивок
интервју
Извонредно
обичаи
Улога
"Приближување
резултати »
Одложен погодок
Практичност
теорија
Бизнис игра
"Гледна точка"
Идеален
(експоненцијален)
интервју
Специјални
задачата
Улога
"Психолог"
"Семафор"
Прес конференција
Бизнис игра
"Компенденти
"
Фактичко-знак диктат
Идеален
задачата
Фантастично
додаток
Прашање до текст
Бизнис игра
"Нил"
Блиц
контрола
Создавање
работи за
иднина
SVV.
Фронтому, С.
сите класа
Фати грешка !
Ние повторуваме со продолжување
Селективна контрола
Таблерализација
Извештај
Неговите примери
Повторуваме со контрола
Премин
врв
Интерконекција
Реле
контрола
работа
Бизнис игра
"Гледна точка"
Транзиција кон други.
мерка
Нормално
контрола
работа
Бизнис игра
"Нил"
Применето
дијалектика
Развивање
соработка
Игра Б.
не случајно
Триз методи и техники
Од стандардните блокови на дизајнерот на децата, можете да соберете куќа. За да го олеснат животот на наставниците, можете да создадете дизајнер за "Собранието на лекција", каде што се наведени главните делови од лекцијата (секвенцата не е толку важна). Сите партиции може да се имплементираат со различни методи или нивна комбинација. Trez техники, всушност, постојат елементи на нашиот дизајнер. Ова е табелата. Секој избира она што му е потребно.
Атрактивна цел. Студентот е ставен едноставен, разбирлив и атрактивен гол за него, изведувајќи кој, тој ќе настане со академска акција која планира. (Научете како да го користите транспортерот).
Изненадување! Добро е познато, ништо не привлекува внимание и не ја стимулира работата на умот како неверојатно. Ова го претставува материјалот што дури и обичниот станува неверојатен.
Одложен депозит. На почетокот на лекцијата, наставникот дава загатка (неверојатен факт), депозитот на кој (клучот за разбирање) ќе биде отворен во лекцијата при работа на нов материјал. Загатката (неверојатен факт) може да се даде на крајот на лекцијата за да ја започнете следната лекција од неа.
Фантастичен додаток. Ние ја надополнуваме вистинската фикција. Ние ја пренесуваме ситуацијата за учење на фантастична планета. Промена на вредноста на кој било параметар кој обично останува константен или има целосно дефинирана вредност.
Фати грешка! Објаснување на материјалот намерно дозволување грешки. Прво, учениците се предупредуваат однапред за тоа. Понекогаш тие можат да сугерираат "опасни места" со интонација или гест. Ние ги учат децата веднаш да одговорат на грешките, поттикнуваат внимание и подготвеност да интервенираат! Дали децата ќе не се сетат на грешката и ќе го повторат? Ако го постигнеме разбирањето на "грешката" место, а не механички меморирање на точниот одговор, ова нема.
"Семафор". Ова е само долга картонска лента, од една страна црвена, од друга - зелена. Кога анкетата, учениците ја креваат истата, или другата страна на наставникот, сигнализирајќи за нивната подготвеност да одговорат.
Теорија на практичност. Вовед во теоријата се врши преку практична задача, чија корист е очигледна за учениците.
Прес конференција. Наместо да ја открие темата, нудејќи им на учениците да ги постават скромните прашања. На патот, или на крајот на лекцијата се дискутира со момците колку се добри нивните прашања и е целосно откриено од темата. Само едно е контраиндицирано - да се кара за неуспешно прашање. Развојните прашања содржат принцип на истражување. Дополнително, можете: да одржите натпревар за најинтересен, најтежок (проблем), најважен, најоригиналното прашање; Организирајте пар на интерконекција на учениците за нивните прашања; Користете некои прашања како теми на идните студенти.
Прашање до текст . Задачата е: да се направи листа на прашања. Можете да го наведете нивниот број. Добро користење Отворени проблеми: Ова се деца, студиравме; Но, ова, ова е и останува надвор од нашата програма; Овде не знам себеси; Но, ова сè уште не знае некој ... Природната љубопитност преживува само на отворен простор на знаење.
Нејзината поддршка. Студентот претставува сопствена поддршка апстракт на нов материјал. Се разбира, ние ги применуваме таквите апстракти и научиме да го користиме својот студент. Како резултат на тоа, имаме "сопствени директориуми".
Повторуваме со контрола. Системот на контролни прашања собрани од учениците во материјалот студирал во лекцијата, целосно го преклопува образовниот материјал. Одговарајте на прашања едни на други.
Ние повторуваме со продолжување. Учениците сочинуваат серија прашања кои го надополнуваат знаењето под новиот материјал. Во исто време, воопшто не е неопходно наставникот да одговори на нив! Нека остануваат отворени проблеми на оваа тема.
Вашите примери. Учениците ги подготвуваат своите примери на новите материјали, ги компонираат своите задачи, изнесуваат идеи за употреба на студираниот материјал и други.
Премин теми. Учениците се избрани (или измислуваат) нивните примери, задачи, хипотези, идеи, прашања поврзани со било која претходно изучена тема одредена од страна на наставникот. Таквиот пресек овозможува секој пат да го разгледа вашето знаење малку под поинаков агол на гледање.
Индикативен одговор. Еден студент одговара на одборот, а останатите слушаат. Истражувањето на одборот има смисла кога е демонстрираниот брилијантен одговор - за да го формира остатокот од одговорот на кој можете да се стремите. Или како визуелна проба на испитот.
UMB (учење Brainstorm). Развојот на креативниот стил на размислување е главната цел. Дидактички вредности UMV: Учесниците се ангажирани во активна форма на работа; Ја отежнува способноста на кратко и јасно да ги изрази своите мисли; Научете како да слушате и слушате едни со други; Предизвикува голем интерес на учениците. Технологија UMV: Група (и) -7-9 студенти. Главното правило во првата фаза од нападот не е критикување! Групата избира или доделува на мајстор господар, тој го следи извршувањето на правилата на нападот, ги сугерира упатствата за пребарување на идеи. Групата го избира секретарот за снимање на нови идеи (клучни зборови, цртање, потпишување ...).
Прва фаза: Креирање на банка на идеи. Да се \u200b\u200bразвие како многу од сите можни решенија, вклучувајќи ги и оние кои на прв поглед изгледаат диви.
Втора фаза: анализа на идеи. Сите изложени идеи за идеи се критички сметаат дека се почитуваат главното правило: во секоја идеја е пожелно да се најде нешто корисно, рационално жито; Најдете ја способноста за подобрување на оваа идеја, или барем да аплицирате во други услови.
Трета фаза: Резултати од обработката. Можни опции: Изберете ја најпрактичната понуда и најмногу "диви" или најинтересните решенија. Нема ништо лошо ако оваа фаза се потроши на друга лекција. Ќе се појават нови идеи - нека ги дискутираат. На крајот на краиштата, главната работа е да предизвика интензивна ментална активност на студиската задача, а не да им помогнам на одреден број на идеи во строго распределено време.
Игра "Компетентност". Учесници: Натпреварувачи - два тима на студенти; Работодавачите - група студенти кои го одредуваат победникот, кои ангажираат работа; Арбитарот е обично учител, решавајќи ги контроверзните прашања.
Играта "Нил". Нил - Голема африканска река. Но, во овој случај, Нил е само истражувачка лабораторија. Учесници: распоредувач (наставник); Пронаоѓачи. или истражувачи или решавачи - во зависност од видот на задачата; Прием комисија (наставник и двајца ученици). Пред играта, ја подготвуваме задачата, покажиме колку е важно да го решиме!
Играта "гледна точка". Пред натпреварот: однапред ја објавуваме темата на спорот, ги снабдуваме студентите со потребните знаења, факти. Учесници: противници - две групи ученици ја докажуваат точноста на спротивните точки на гледање, внесуваат спорот; Набљудувачи - наставник со помошници, проценка: Кој беше логичен? Кој е повеќе убеден емоционално? Кој направи грешки, неточни во спорот (транзиција кон личност ...)?
Случајна игра. Ние влегуваме во елементите на случаен избор во лекцијата. Онаму каде што владее топката со топката - има возбуда. Ајде да се обидеме да го ставиме во служба. За да го направите ова, лента мерка, играње на коски, фрлање монети (орел или брзање), повлекување на многу.
Играта е "Да-Нет". Ние правиме нешто (број, предмет, уред, формула, правило, збор, итн.), Студентите се обидуваат да најдат одговор со поставување прашања. Ние одговориме само со зборовите: "Да", "Не", "и да".
Тивка анкета. Разговорот со еден студент се одвива со полу-клип, додека класата е зафатена со друг случај, како што е контролата на обуката.
Истражување на синџири. Применливо во случај кога се очекува распоредени, логички поврзани одговорот. Приказната за еден студент е прекината насекаде и е предадена на друг гест на наставникот. И така неколку пати пред крајот на одговорот.
Комуникација. Учениците се прашуваат едни со други со основни листови. Теми - по сопствена дискреција, или нивниот наставник укажува. По завршувањето на работата во парови, се нарекуваат неколку момци, кои изговараат фраза од типот: "Имав тешкотии во таквите прашања ..."
Три нивоа на домашна работа. Во исто време, домашната задача е поставена на две или три нивоа. Првото ниво е задолжителен минимум. Задачата мора да биде апсолутно јасна и поставена на секој ученик. Второто ниво на задача е обука. Тоа го вршат учениците кои сакаат да го знаат објектот добро и без многу тешкотии ја совладуваат програмата, тие можат да бидат ослободени од задачата од првиот тип. Третото ниво е креативна задача. Обично се изведува на доброволна основа и се стимулира со висок рејтинг и пофалби. Опсегот на такви задачи е широк: да се развијат бајки, фантастични приказни за образовните теми; Крстозбори, судоку; тематски збирки на интересни факти, примери и задачи; обука на стрипови; Постери-референтни сигнали; песни, итн.
Задача со низа. Секоја од нивоата на домашни задачи може да се постави со низа. На пример, се дадени десет задачи, од кои студентот треба да избере и да реши најмалку три. Како дел од повторувањето, на пример, од 60 задачи треба да се реши минимум -15, а остатокот - по волја. И за да се стимулира оваа желба со релејни контролни дела составени од задачите на оваа низа. Колку повеќе се применува - колку е поголема веројатноста да се исполнат позната задача и да заштеди време и сила. Таквата низа е поставена на следната лекција, но во подолг временски период. Важен психолошки ефект: независен избор на задача дава дополнителна можност за самореализација, што е многу важно во адолесценцијата. И субјектот, пак, станува поинтересен за нив. И еден момент. Од низата задачи, ученикот го избира нивото на сложеност што е во состојба да "свитка пепел", и на тој начин го следи нивото на својата надлежност.
Посебна задача. Напредните студенти добиваат право да исполнат особено тешка задача. На секој начин, го нагласуваме нашето почитување на одлуката на учениците, за да го искористиме ова право. Се изведува во посебен тетратка, вклучува обука и креативни задачи со зголемена тешкотија. Полињата укажуваат на RL (решено лесно), RT (решен со тешкотии), HP (не е решен). Задачата е проверена, ознаката подолу "4" не е изложена.
Невообичаени говеда. Домашната работа е поставена на необичен начин. Ајде да донесеме некоја тајна во неа, загатката. Играме лотарија за победа, децата излегуваат од кутијата број.
Совршена задача. Се предлага учење на учениците да вршат домашна работа по сопствен избор и разбирање. Тоа може да биде било кој од познатите видови задачи.
Креативноста работи за иднината. Учениците вршат креативна домашна задача за да развијат дидактички материјали. Со текот на годините, бесценети бенефиции се акумулираат во канцеларијата. Момците се поинтересни за работа со материјалот што го прават нивните врсници, бидејќи честопати е нечиј браќа и сестри, или само познати. Убаво е да ги направите овие дела од авторите, ако работата се користи во жив. Покрај тоа, секоја работа е потпишана од авторот, и ова е добра меморија.
Резултати од истражувањето. На крајот од лекцијата, се бара прашања да ја одразуваат лекцијата. На пример: Која беше главната работа во лекцијата? Што беше интересно? (Треба да се разликува од главната и интересна). Што е ново научено денес? Што научи? Мислењата можеби не се совпаѓаат. Важно е да не се постигне дека главната работа беше наречена она што го мислиме така.
Применета дијалектика. Изготвувајте морфолошка кутија. Задача: Три пријатели се сретнаа во кафулето. Скулптор Белов, виолинист Чернов и уметник Рижов. Забавувајќи дека еден од нас има бела коса, една црна и една црвенокосиот, но еден од нас нема коса со иста боја, која го именува презимето, забележа црно-коса. Во право си. Рече Белов Која е бојата на косата на уметникот? (Црно)
Боја на косаПријатели
Бела
Црвенокосиот
Црно
Белов
Ryzhov.
Чернов.
Транзиција кон друга димензија. Како приемот дозволува контрадикција? Ако, кога се движите во права линија, тешко е да се движите на кривата, да скокате преку пречките и другите.
Колку пати го пукавте?
10.
И колку пати сте добиле?
Никој.
Од што умре?
Смеење).
Приказна за тоа како двајца луѓе му пријдоа на мудриот човек со барање да судат. Мудрецот слушаше еден и рече - во право си. Тој го слушаше другиот, што ги водеше аргументите за заштита на спротивната гледна точка, и повторно рече - вие сте во право. Третиот сегашност беше огорчен: "Тоа не е точно, два, тврдејќи го спротивното, не може да биде во право. И ти си во право. Рече мудрец.
Кога треба да ги решиме сите задачи, дефинитивно ќе одлучиме да го решиме, само погледнете наоколу.
Методи и техники
ТРИЗ
Во основно училиште
Семинар - Работилница
Методичка цел:
Да ги запознае наставниците со Триз-педагогија како научна и педагошка насока, која се заснова на теоријата на решенија на инвентивните задачи на Ултсмулер; со целите и принципите на Триз - педагогија; со типологија на отворени задачи; со методите за развој на креативната имагинација (РТВ) и развој на креативно размислување кај децата од основно училиште; откриваат концепт на психолошка инерција; Покажете практични перформанси на различни креативни задачи.
1. Што е Триз?
Ние сме среќни што ве гледаме во детската истражувачка лабораторија "Невидливи ловци". Секој состанок во нашата лабораторија е во тек под мотото
"Разумно е да се мисли,
акт, Креирај
за доброто на човекот
самите и светот
трансформи ".
"За да направите нешто поинаку, треба да бидете во можност да видите поинаку".
Повеќето наставници и теоретичари низ целиот свет се убедени дека е неопходно да се движи од "трансфер на знаење" на "обука за живот". Но, мора да се има на ум дека ние мора да ги научиме животите на децата во едно демократско општество. Како еден од познатите француски наставници, Тонаја Франц напиша:
"Само со помош на слобода може да се подготви за слобода, само со помош на соработка може да се подготви за социјална хармонија и заедничка работа, само со демократијата може да се подготви за демократија".
Училиштето треба да биде прв модел на демократско општество, демократски односи. Да се \u200b\u200bнаучи демократијата е невозможно одделно, но само под услов таквата обука да ја спроведе секој наставник на секоја лекција со воведување на релевантни пристапи за учење. Еден од овие пристапи е тестиран, интересен, креативен - го носиме на вашето внимание. Ова е Триз-педагогија. Целта на Триз-Педагогијата е формирањето на силно размислување и едукација на креативното лице, кое се подготвува за решавање на сложени проблеми во различни области на активност.
Според методите за решавање на инвентивни задачи, се подразбираат методи и алгоритми, како што се развиени под ТРИЗ, како и странски методи - како што се "Brainstorming", синтетика, морфолошка анализа, метод на фокусни објекти, емпатија и други.
Што е Триз? Кратка историска референца.
1946 - Работа започнува со создавање научна технологија на креативност, неговиот автор е Хенри Саулович Алтшал.
1956 - прва публикација.
1989 - беше основана Меѓународната асоцијација Триз. Се појави софтверски производ "инвентивна машина".
1995-1997 - Овој софтверски производ беше купен од фирми: "Форд", "Проктор и Гембл", "Мотор", Самсунг и други.
Повеќе од 10 години се акумулира интересно искуство во користењето на Триз во образованието за развој на размислување на деца од различни возрасти.
Наставникот кој ја користи теоријата, децата учат со интерес, со напорите кои го совладуваат новото знаење.
Писмото и писателите на технологијата за развој на креативната имагинација помагаат во развојот на парцелите на нивните дела, измислуваат извонредни фантастични објекти. Бизнисмените се пред конкурентите и го зголемуваат својот приход.
Главната контрадикција на педагогијата е контрадикција помеѓу огромната брзина на акумулација на знаењето од страна на човештвото и релативно мала брзина на акумулација на знаење од посебна личност. Неопходно е да се научи не на специфични знаења, туку да научат да учат, и брзо. Неопходно е да се подготват децата да се сретнат со новите задачи со кои не мораа да се соочат порано. Образованието се потпира на трансферот на знаење, често застарени дури и пред да влезат во училишни програми. Како да се фати наука? Гледа парадокс: Ние мора да ги научиме децата да живеат во свет што не го знаеме, во светот на иднината.
Училиштето дава знаење и предава да ги почитува правилата, дисциплината. Во развиените земји, само 10% од населението е вработено во масовно производство, тие се луѓе од фабричка дисциплина. Но, во животот ни е потребна иницијатива, инвентивна, креативна. Обуката е насочена во една насока, и идеали - на друга. Младите луѓе се конфликт меѓу "сакаат" и "можам", но таа никогаш не беше научена како да го реши.
Триз-педагогија беше дистрибуирана во Англија, САД, Русија, Белорусија.
Триз-педагогија врз основа на:
Методи и технологии кои ни овозможуваат да ги совладаме методите за отстранување на психолошката инерција (текот на РТВ е развој на креативна фантазија).
Методологијата за решавање на проблемите, која се заснова на законите за развој на системи, општи принципи за решавање на противречностите и механизмите за нивно користење за решавање на конкретни креативни задачи.
Образовен систем изграден врз теоријата на креативниот развој на личноста.
2. Триз - Педагогија
Триз обука започнува со 3-годишна возраст преку игри: игри за формирање на вештината за да се идентификуваат функциите на објектот; игри за одредување на објектот развој линија; игри за способност да ги идентификуваат ресурсите на објектот; Игри на класификација на објектот.
Играта "Добро и лошо" - да го комбинира горенаведениот и под-системот на објектот.
Пад на оган Лиф
Играта "Ајде да смениме" - за споредување на системите.
Илози видови на креативни задачи.
Инвентивна задача.
Задача "Семафор"
Задача "Несреќа во лифт"
Задача "Портос".
Истражувачка задача.
Дизајн задача.
Прогноза задача
Оператор на системот
Ако погледнеме нешто
Ова е нешто за нешто
Тоа е нешто од нешто
Ова е нешто дел од нешто
Нешто беше нешто
Нешто ќе биде нешто со тоа
Нешто што сега го земате
Погледнете ги екраните!
Објект за разгледување - Пилешко
Заклучок: растот на пилешкиот зависи од таквите услови: светлина, топлина, вода, воздух, храна.
Отворање задача.
Задача со дополнителна состојба.
Задача со недостасува податоци.
Работата со такви задачи се базира на дихотомија, метод на стеснување на полето за пребарување. Главниот начин на работа со деца е играта "Да - не"
Зачнав број во рамките на 100.
Што е овој број? (55)
Што е оваа бајка?
"Таа дојде последната и им помогна на сите"
Методи за развој на креативно размислување и имагинација (RTV)
Кој од нас во детството не сонуваше за чудо, не сакаше да стане силен и семоќен волшебник? Но, кој барем еднаш мислеше, кога и каде исчезнаа овие соништа? Како да станете возрасен човек, едно лице почнува да размислува и да дејствува рационално, водени од стекнатото знаење и сопственото искуство, поврзувајќи ја имагинацијата само кога е неопходно да се презентира очекуваниот резултат пред да се направи наменети. Фантазијата се смета за многу деца и чудал.
Решавање на креативната задача на лице е во заробеништво на обични опции предложени од психолошка инерција. Како да се справи со психолошката инерција?
Не верувајте во првите решенија и одговори.
Научете како да ја видите ситуацијата од различни гледишта.
Развиваат имагинација.
Дали сите риби пливаат?
Методите за развој на креативната имагинација вклучуваат обука " Кругови Lully. "
Секторите поставени зборови. Круги се вртат и со тие зборови кои се наоѓаат под стрелката, треба да направите вистинска и фантастична ситуација, приказната за практичната примена на објектот.
Обука.
Обука "Мозочен удар"- Колективно пребарување на начини за решавање на проблемот.
Обука "Syekics."- Поглед на" Brainstorming "со дозвола за критики.
Обука "Морфолошка анализа"- Комбинатори, измислувајќи фантастични објекти во нови услови на постоење.
Обука "Методот на фокусни објекти"- Трансфер асоцијативни врски на одреден објект со случајни предмети или нивните знаци.
Одбор
Сонцето
Бонбони.
пајак
Обука " Размислете за пријател"- Способноста да излезе со она што различни предмети изгледаат.
Обука "Емпатијата" - Способноста да се направи непознат познат, а вообичаениот е странец. Се претстави со никого или нешто.
Обука "Добро или лошо"- ги учат децата да размислат за некој предмет со позитивна или негативна гледна точка.
Техники на Gunni Rodari Fantasy
Прием "Кругови на водата". Изберете збор од 5-6 букви, напишете го во колона, собереш именки за тоа
P - Pooster.
А - лубеница
Го сочинуваат предлогот.
Тато јаде нашите портокали лаже.
Направете "кругови на вода". Збор на лубеница
Читање на понудата за случаи.
Прием "Binin Fantasy"
Со помош на различни предлози се составени од фрази.
Снег куче
Прием "Произволен префикс".
Патем, се додава произволна конзола и се појавува нова интересна идеја.
4. Техники за компилација на приказни.
Структура на бајките
Целта на која се стреми херојот, а негативецот го спречува постигнувањето на целта.
Магични предмети.
Магија.
Трансформации на херои.
Место на настани.
Заплетот на бајките е составен со поддршка на зборови.
Земја на мистерии
Веројатно, ниту едно дете нема да остави рамнодушна добра мистерија. На материјалот на загатки, многу методолошки проблеми може да се решат: од систематизација на својствата на предметите и феномените пред градење на модели и развој на асоцијативно размислување. Покрај тоа, составот на гатанки е креативност, дури и 4-5 години деца.
време
аларм
со пердуви
перница
со потпирање
офицер
Сочинуваат загатки. Зборовите: харе, воз.
Смеа
"Умен лице не е знак на умот. Целата најголема глупост во светот беше направено токму со овој израз на лицето "
Барон Münhhausen.
Хумор има многу форми. Ова се смешни приказни, шеги, карикатури, пародии, калабура, крилести изрази. Како да научите дете да излезе со смешна приказна? За да ја започнете фразата, ние користиме фрази, и неопходно е да го продолжиме, така што станува смешно.
На пример:
Тој зеде бик за рогови, бидејќи тој беше збунет од опашката.
Мачката беше купена во торбата - кравата не би се вклопила во торбата.
Читање фразалог од страна на деца.
Резултат
Триз теоријата не е едноставна, тоа е тешко за учење во целост. Затоа, темелите на Триз се изучуваат со ученици, а не со целата теорија.
Деца добија задача: нацртајте фантастично дрво.
Тоа е она што го направивме.
"Невозможно е да се научи птицата да лета во кафезот. Невозможно е да се развијат "креативни мускули", без да заминуваат кон промоција на задачите на "отворени", кои укажуваат на различни пристапи кон растворот, разни продлабочување на продлабочување во проблемот, различни опции за одговор "
Лабораторијата за истражување на нашата детска детска работа ја завршува својата работа. Нека вашата работа со децата ги прави слободни, предава да размислуваат, да пребаруваат, да ги решат проблемите себе, и што е најважно - да покажат интерес за креативност, да ја подигнат душата, способна да прави добри и прекрасни акции.
Откако ќе се создаде во СССР, теоријата на решенија на инвентивни задачи (Триз) речиси ја изгуби својата слава во 90-тите години на минатиот век. Но, сега TRIZ технологијата ја регрутира популарноста во науката, индустријата, па дури и во хуманитарните дисциплини. Денес, "Советската теорија на инвентивниот" Хајнрих Алтхалумер студира на универзитетите ширум светот, и постепено се враќа во домашните научни и образовни активности.
По донесувањето на Триз класи понудени во оваа обука, можете да добиете основни познавања за решавање на инвентивни задачи. Ќе дознаете за компонентите на елементите, методите, приемите, програмата на теоријата на Altshuller, се запознаат со примерите за користење на TRIZ. И што е најважно, нашите лекции ќе ве научат да ги применат вештините за ефективен пронајдок во вашите активности.
Што е Триз?
Теоријата на решенија на инвентивни задачи (TRIZ) е збир на алгоритми и методи создадени од страна на Советскиот изумител од Хајнрих Алтхалер и неговите следбеници, за подобрување на креативниот процес на научниците.
ТРИЗ - Тоа не е само, иако содржи препораки за подобрување на креативниот процес. Теоријата на Altshuller е насочена кон решавање на таканаречените инвентивни задачи. Инвентивната задача е тешка задача, да се реши што е неопходно да се идентификуваат и решаваат противречностите кои лежат во длабочините на задачата, односно. Прегледајте ја основната причина (коренот на проблемот) и ја елиминирајте оваа причина. Ова бара посебни вештини и технологии кои ќе се дискутираат во лекциите од нашиот онлајн курс.
ТРИЗА УПОТРЕБА
Главната задача на Триз, според авторот на оваа теорија, е да им помогне на научниците-пронаоѓачи брзо да најдат решение за креативни задачи од различни области на знаење. Триз ви овозможува да решавате многу креативни задачи. Во согласност со мислењето на луѓето кои ја проучувале теоријата на Алтсмулер, познавањето на ТРИЗ ги дава следните предности (според книгата "Основи на Триз"):
- Способноста да се идентификува суштината на задачата;
- Способноста правилно да ги утврди главните насоки на пребарување, без губење на многу моменти, кои обично минуваат;
- Знаење, како да се систематизираат пребарувањето за информации за изборот на задачи и потрагата по упатствата на решенијата.
- Научете како да најдете отпад од традиционални решенија;
- Способноста да се размислува логично, арочно и системски;
- Значително зголемување на ефикасноста на креативната работа;
- Намалување на времето на одлуката;
- Погледнете ги работите и феномените на нов начин;
- Триз дава поттик за инвентивни активности;
- Триз ги проширува хоризонтите.
Некои луѓе тврдат дека теоријата на решенија за инвентивни задачи може да биде корисна само во точните науки. Делумно, ова е точно: теоријата е креирана и беше изобличена токму под техничка употреба. Но, знаењето за Триз несомнено ќе помогне во користењето на хуманитарните науки и во бизнисот, поради фактот што основата на TRIZ методите е универзална за сите креативни задачи.
Како да научите како
Ако сте се обиделе да го дознаете во Триз, тогаш сигурно се соочиле со голем број проблеми.
- Прво , Материјалите за обука на Триз треба да се прилагодат за денешните задачи, вклучувајќи не само технички, туку и хуманитарни.
- Второ , TRIZ методи утврдени во различни учебници се слабо структурирани за процесот на проучување на оваа теорија.
Оваа обука составена од неколку апстрактни лекции е насочена кон презентирање на темелите на Триз и можностите за примена на оваа теорија за решавање на секоја креативна задача.
Целта на овој курс - Структура материјал, распаѓање на сите елементи на Триз на полиците, комбинирајте сè во еден систем. Главната идеја за часови и лекции од овој дел од сајтот 4Brain - направи Триз достапен за сите. Обука Теоријата на решенија за инвентивни задачи треба да биде разбирлива и фасцинантна. Клучната задача на нашите часови е да ја дадете базата на знаење, како и линкови до потребните материјали за продлабочување во различни области на Триз.
Сакате да го проверите вашето знаење?
Ако сакате да ги тестирате вашите теоретски знаења за текот на курсот и да разберете како ви одговара, можете да го поминете нашиот тест. Во секое прашање, само 1 опција може да биде точна. По изборот на една од опциите, системот автоматски се движи кон следното прашање.
Лекции на Триз
Теоријата на пронајдокот создадена од Хајнрих Алтхалер, а подоцна и дополнета од неговите ученици и следбеници ја формираше својата прилично строга структура. Класичната структура на Триз, која е обезбедена за повеќето специјализирани сајтови и книги, е како што следува:
- Закони за развој на технички системи.
- Алгоритми за решавање на инвентивни задачи: алгоритми, техники и техники.
- Методи за анализа на TRIZ: анализа на тркалата, FSA, анализа на саботажа, системска анализа и други.
- Методи на креативен развој на поединецот и тимовите.
- Информативен фонд кој се состои од бројни табели, апликации, листи кои помагаат во техничката работа.
Класите на овој онлајн курс се наменети за развој на овие основни делови од "теоријата на пронајдокот". Секоја лекција одговара на одредена компонента на Триз. Работниот план изгледа вака:
Колку време ќе се обучи?
Во принцип, Триз нема посебни образовни вежби кои треба да се користат за развивање на вештината на успешно решение на инвентивни задачи. Иако Триз е посебна насока за развој на креативната фантазија и инвентивност во креативните тимови, на нашиот сајт е посветен посебен дел "Креативно размислување".
Затоа, обуката Триз е поврзана со студијата и меморирањето на алгоритми и техники, како и нивното подобрување и практична примена. Триз може да се обучи целиот свој живот, постојано мелење на сопствените алгоритми. Но, можете да се запознаете со основните методи за 1-2 недели интензивна или за 1 месец умерена студија.
... би сакал да предупредам од преклопувањето понекогаш мислење, што вреди да се запознаат со Триз - и веднаш да ја зголемат ефективноста на вашата работа. Тоа не е толку едноставно. За Триз мајсторство, неопходно е да се инвестира многу работа, како и во учењето на која било друга наука. Донесете ја употребата на Триз на автоматизмот бара уште поголем напор. Но, се надевам дека ова предупредување нема да ве спречи.
Ви посакуваме успех во мастеринг Триз!
Надежда Василиев
Методи и техники на TRIZ технологија во градинка
ТРИЗ За деца од предучилишна возраст - ова е систем на игри, часови и задачи кои можат да ја зголемат ефикасноста на програмата, да ги диверзифицираат ставовите детска активност, развијте креативно размислување кај децата, технологија Ви овозможува да го имплементирате лично-ориентиран пристап, кој е особено важно во контекст на ГЕФ.
ТРИЗ Ова е единствена алатка зашто:
Пребарај за нетривијални идеи
Идентификување и решавање на многу креативни проблеми
Развој на креативно размислување, формирајќи креативна личност.
Главната работа на работа со деца е педагошко пребарување. Наставникот не треба да им даде на децата подготвени задачи, ја откриваат вистината пред нив, тој мора да го научи за да го најде. На прашањето на детето не треба да се брза да одговори, неопходно е да се обезбеди дете со можност да одиме до дното, на вистината на прашањето, за да му помогне на детето да му помогне на детето самостојно да ги открие.
Главни функции ТРИЗ
1. Решавање на креативните и инвентивни задачи на која било сложеност и ориентација без интегритет на опциите.
2. Прогнозирање на развојот технички системи(ТЦ) и примање на ветувачки решенија (вклучувајќи фундаментално ново) .
3. Развој на квалитетите на креативната личност.
ТРИЗОд една страна, забавната игра, од друга страна, е развојот на менталната активност на детето преку креативност.
Позитивни страни ТРИЗ:
Кај децата, кругот на репрезентации е збогатен, вокабулар расте, креативните способности се развиваат.
- ТРИЗ помага да се формира дијалектика и логика, придонесува за надминување на срамежливоста, планот, плашливоста; Мал човек учи да ја брани својата гледна точка и да падне во тешки ситуации за да најде оригинални решенија.
- ТРИЗ придонесува за развој на визуелно-фигуративно, каузално, хеуристичко размислување; Меморија, имагинација, влијае на другите ментални процеси
Публикации на тема:
Методи за предавање на мали деца во градинка Мастер класа "Методи на настава мали деца во градинка" Подготвени: Кооналова Татјана Михајловна, Madou едукатор.
Консултации за родителите "Нетрадиционални методи за цртање во градинката" Општинска буџетска претшколска образовна образовна институција Градинка "Морнар" на комбиниран тип Тема: Нетрадиционални методи на цртање.
Методи и наставни техники за визуелна уметност во градинка "Теорија и методи на визуелна активност во градинките" визуелни методи и техники на учење на визуелни методи и наставни техники.
Методи, техники и технологии за развој на говор на деца на предучилишна возраст MKDOU Владимир градинка "Ruchek" Развој на говорот на предучилишните лица (подготвен висок учител Гусева Н. В.) Цел: Интензивирање на знаењето.
Психолошки техники на организација на дисциплина во градинка Почитувани читатели, предложениот сет на вежби за игра ќе им помогне на децата да ги истражат правилата и каде се исполнети правилата, постои дисциплина.
Триз технологија во градинка (1 Слајд) Триз е теорија на решенија на инвентивни задачи. Триз - систем, талентирана шема за размислување користејќи што можете.
Триз технологии во градинка Во современи услови, бројот на промени во животот што се јавува во мал временски период бара квалитети кои дозволуваат.
