Час по читање во 5-ти посебен (поправен) час од VIII тип на тема Н.Носов „Блота“

Цел: да ги запознае децата со делата на Н.Носов и неговата приказна „The Blob“

Образовни: подобрување на флуентните вештини експресивно читање, техники на читање, научете да го оправдате вашиот одговор, бидете способни да се движите низ текстот.

Поправни и развојни задачи: да се развие креативна имагинација, говор, внимание, меморија на учениците.

Образовни: да се негува уредност, способност да се однесува на одмор и за време на часовите и однос со почит кон другите.

Опрема: креда, табла, маса со слогови, маски, портрет, изложба на книги.

Планирајте

I.Организациски почеток на часот

II.Динамично загревање

III.Подготовка за примарна перцепција

А) разговор за прашања

Б) работа со колона зборови

IV.Примарна перцепција. Разговор за првиот впечаток.

V.Препрочитување на приказната и нејзина анализа

а) читање на I дел

б) читање дел II

V) читање IIIДелови

г) читање дел IV

Планирање

VI.

VII.Општ разговор

IX. Проценка

За време на часовите

I.Организациски почеток

II.Динамично загревање

1. Вежба за дишење „Азбука“

Полека

2. Вежба за вежбање дикција

а) Читање на слогови земајќи ги предвид зголемените тешкотии во изговорот

мздо здво спиј

Одмазди се

тдал ктор ижски

ненамерно ненамерно

lenbisch полетување pmsk

строго гостински млаз

глупости раздор ласкање

б) работа на јазично вртење

Четириесет глувци одеа, носејќи четириесет пени,

Два помали глувци носеа по два денара.

Што значи ласкање? (полошо)

Читаме во редови:

Полека

Малку побрзо

3. вежби за вежбање на изразно читање.

Са-са-са-са

Каснат за носот од оса

Така-така-така-така

Носот ми стана како тркало.

Читајте како што покажува маската

III. Подготовка за почетна перцепција

а) разговор за прашања

За која приказна научи во последната лекција? („Градинари“)

Погледнете го неговиот портрет.

Кои други приказни од Н.Носов ги знаете?

Момци, какви приказни пишува Н.Носов? (Смешно, поучно, едукативно)

Точно, какви квалитети негуваат овие приказни кај една личност? (чесност, храброст, другарство, упорност во постигнување на целите)

б) Работете на значењето на зборовите

Прочитајте ги колоните со зборови

Побрзајте-измешајте

Збунето и исплашено

Разбери-подигне

Пониско ослободување

Се пофали и грабна

Објаснете го значењето на овие зборови.

Како се разликуваат зборовите? (една или две букви)

Дали значењата на зборовите се разликуваат? (Да)

Ајде да го објасниме значењето на секој пар зборови.

Побрзај - (побрзај)

Смеј се - (натерај некој да се насмее)

Измешано - (измешано, направи нешто друго наместо едно)

Исплашен - (исплашен од нешто)

Долна - (поместете надолу, на пример, кофа во бунар)

Пушти - (Дозволи некој да остави, на пример, дете на улица)

Зграпчи - (ја грабна оградата, рачката)

се пофали - (се пофали)

IV. Примарна перцепција на приказната. Разговор за првиот впечаток.

Денеска ќе се запознаеме со уште една приказна на Н.Носов „The Blob“

Што мислите, за што е оваа приказна? (...)

Читање од страна на наставникот

Прашање за ред 1

- Определете каква приказна е ова по природа - сериозна, смешна, тажна, радосна?

- Зошто?

- Дали ви се допадна приказната?

В. Препрочитување на приказната и анализа на истата

а) Читање 1 - о дел (читање со зуи)

Каква навика имала Федја Рибкин? (Натерајте ги момците да се насмеат)

Како Федија доби црна дамка на челото? (Федија се скара со Гриша поради шише маскара. Кога си го скинаа шишето од раце, маскарата испрска и една капка удри во челото на Федија)

Што значат зборовите „шише маскара“? (Црна или обоена боја во специјално подготвено шише за цртање, цртање и пишување)

Како Федија реагираше на ова? (Отпрвин се налути, а потоа виде дека сите момци му се смеат и не ја изми дамката)

Како можете да го насловите овој дел? Истакнете главна идеа.(„Капка ме удри во челото“)

Ајде да ја запишеме првата точка од планот

б) Читање на дел 2 (во синџир)

Како се однесуваа момците кога ја видоа Федија? (Тие погледнаа назад во него и се насмеаа на дамката)

Што направи Федија? (Намерно го намачкав носот со маскара)

Зошто го направи ова? (Му се допадна што сите момци се смееја кога го погледнаа, сакаше да ги насмее момците)

Како се однесуваше Зинаида Ивановна, пронајдете го во текстот и прочитајте го.

Како ги разбирате зборовите „скршени“ (Тажно)

Како реагираше Федија на зборовите на Зинаида Ивановна? (Отпрвин се загрижив, а потоа се исплашив)

Зошто Федија се исплаши? Прочитајте го.

Истакнете ја главната идеја.

Како да го насловиме овој дел? („Федија се исплаши“)

Ајде да ја запишеме ставката на планот во тетратка.

в) Читање на дел 3 (по улоги)

Дечки, погледнете ја илустрацијата, во кој дел оди?

Кој е прикажан на него? Што прават тие?

Ајде да го читаме овој дел по улога.

Какво расположение треба да биде Федија? Како треба да читате? (исплашен)

Што можете да кажете за Гриша? (Тој се обидува да помогне)

Најдете акциони зборови што го опишуваат однесувањето на Федија.

Што реши Федија да направи? (Одлучи да трча да се измие)

Како реагираше Зинаида Ивановна на барањата на Федија? (Таа не го пушти да влезе 0

Можеме ли да кажеме дека Зинаида Ивановна се однесувала сурово со Федија? (не, затоа што таа реши да му одржи лекција)

Најдете зборови што ја опишуваат состојбата на Федија. (Тој лелекаше и сега немаше време да се смее)

Прочитајте го одговорот на Зинаида Ивановна

Што е главното во овој дел?

Како да го насловиме третиот дел? („Федија седеше на иглички и иглички“)

г) Читање на дел IV (за себе)

Што се случи кога заѕвони ѕвончето? (Федија истрча до тоалетот и ја помина целата празнина триејќи го лицето со сапун)

Зошто го направи ова? (Се плашеше да не му се појават рани на лицето)

Што правеше целото одделение во тоа време? (Се исмеваше со Федија)

Дали часот помина добро или лошо? (Тоа е лошо, затоа што Федија беше исплашен и му беше тешко. Момците требаше да му помогнат на Федија, а не да му се смеат.)

Како се промени Федија после ова?

Како можете да го насловите овој дел? Што е тука главната работа? („Федија заборави како да се смее“)

VI. „Формирање“

Сега да ја играме играта „Catch-up“. Почнувам да читам реченица, а вие ја завршувате.

VII. Збирен разговор

Што е главното во приказната? (Дека Зинаида Ивановна му одржа лекција на Федија, а сега тој стана сериозен и повеќе не се смее на часовите)

Најдете пасус што ја изразува главната идеја. (Нека чеша...)

VIII. Резиме на лекција

За каква работа научивте на час денес?

На што најмногу се сеќавате?

IX. Домашна работа

Прераскажување според планот

Секции: Основно училиште

Цели:

  • Продолжете со вашето запознавање со делата на Н.Н.Носов.
  • Развој на меморија, интерес за читање, креативни способности на учениците.
  • Развијте ја способноста да ги анализирате и проценувате постапките на хероите, да ги поврзете со сопственото животно искуство.
  • Да се ​​развие говорот на учениците со тоа што ќе ги научи како да конструираат свои изјави, креативност во предвидувањето на содржината на текстот.
  • Да се ​​развие способност да се контролираат нечии активности и да се оценуваат врз основа на објективни индикатори на знаење.
  • Воспитувајте морални квалитети.

Опрема:изложба на книги на писателот, листа на достигнувања, задачи, цртежи.

Список со достигнувања

Ученик(и) Ф.И.________________________________

За време на часовите

1. Организациски момент.

Здраво дечки!

Здраво, драги гости!

Да се ​​насмееме еден на друг, а насмевките ќе направат сите да се чувствуваме поудобно и потопло!

Дури и стана посветло во училницата.

ВО добро расположениеАјде да се фатиме за работа.

2. Вовед во планот за час.

1. Организација на часот.

2. Проверка на домашната задача.

3. Работете на нов материјал.

А) тема и цели.

Б) работа со вокабулар.

Б) „господар на зборовите“

4. Физички вежби.

5. Анализа на работата.

6. Домашна задача.

7. Сумирајќи.

Ви посакувам плодна работа.

3. Проверка на домашната задача.

За која приказна научивме во последната лекција?

„Градинари“ од Н.Н.Носов. рамка бр. 1 ( Презентација)

Дали добро ја знаете содржината? Ајде да провериме. (Децата имаат листови на нивните клупи со 1 задача:

1) Поставете ги по ред точките на планот.

1. Ајде да се натпреваруваме!

2. Започнување

3. „Кога нема договор меѓу другарите:“

4. Лукав план

5. "О, ние сме магариња!"

6. Бевме однесени во влечење.

7. Сè уште го добивме црвениот транспарент.

(размениле парчиња хартија и го проверувале соседот на бирото споредувајќи се со моделот на таблата)

Проценете се.

Нема грешки +

Направени се грешки -

Која беше креативната задача?

Секоја група демонстрира фрагмент од филмската лента, придружена со читање на текстот.

2) „Демонстрација“ на филмската лента „Градинари“

Напред!

(децата покажуваат цртеж и читаат извадок од работата) група 4 лица - 1 со цртеж, 3 лица. читаат по улога).

Добро сторено!

4. Подготовка на учениците за активно и свесно учење на нов материјал.

Прочитајте ги белешките за себе од белешките на картичките. рамка број 2.

Што имаат заедничко?

Ова се насловите на расказите на Н.Н.Носов. Ова се забавни, смешни приказни.

Да, ова не е прва лекција што ги проучуваме (читаме) делата на Н.Носов.

Што знаете за овој писател? Каква личност беше тој?

1) Тестирање на знаењето за биографијата на писателот:

На листови хартија Зелена бојатекст (биографија на писателот) оставете само веродостојни факти, пречкртајте го она што е непотребно.

(Едно лице е на таблата. Избира картички со зборовите потребни за пополнување на зборовите што недостасуваат). рамка број 3.

Ајде да провериме. Ајде да се процениме.

Кој го има ова?

Стави +, не -.

Заклучок: добро направено, добро ја знаете биографијата на писателот.

Што е карактеристично за делата на Н.Н.Носов?

Тие се кратки, смешни и јасно конструирани.

Вака за Н.Н.Носов зборува уште еден прекрасен писател Валентин Катаев. рамка број 4.

2) Комуницирање на темата и целите на материјалот што се изучува.

За каква работа ќе научиме на час денес?

Читајте почнувајќи од големи букви. рамка број 5.

Што е дамка?

Размачкана е дамка предизвикана од капе мастило од пенкало.

На часовите литературно читањешто учиме?

Кои се целите на денешната лекција?

  • Запознајте се со работата.
  • Откријте ја намерата на авторот.
  • Научете да читате правилно (течно, без грешки, експресивно).

Главното прашање на лекцијата?

Која е идејата на работата? (напишано на табла)

3) Работа со вокабулар.

Цел: Во оваа фаза ќе зборуваме за значењето на некои зборови што се појавуваат во текстот. За која цел мислите дека ќе го направиме ова?

За да го разберете значењето на овие зборови, збогатете го вашиот вокабулар и попрецизно разберете го значењето на делото.

Делото ќе содржи: зборови. Ако не можеме да ги објасниме, толкувачот ќе биде: (Хадаровскаја Кристина).

  • шише
  • плускавци
  • лишаи
  • рани
  • кородира
  • гума за бришење
  • се забавуваат

Заклучок: Ги сфативме зборовите. Добро сторено.

4) Вежби за развивање на вештини за читање.

За да избегнеме грешки при читањето, ајде да вежбаме да ги читаме овие зборови.

  • Побрзајте - ве насмее
  • Збунет - исплашен
  • Разберете - подигнете
  • Долна - пуштете
  • Зграпчи - се пофали
  • Заѕвони - заѕвони

(Кој е подготвен за „куќа“)

2) Вежби за очи.

Трепкај. Затворете ги цврсто очите, а потоа широко отворете ги.

5. Запознавање со текстот на делото. (господар на зборови, Народен уметник на СССР Лев Дуров - 5-минутна снимка). Анализа на дело (уметничка слика).

Време е да дознаеме за што е ова дело.

Слушајте го внимателно мајсторот на зборовите, Народниот уметник на СССР Лев Дуров.

Цел: во кој жанр го класифицираме делото? СЗО главен карактер? Следете го текстот, гледајте ја интонацијата.

(слушање 5 минути)

Дали ви се допадна парчето? Како?

Дали вашата личност е сериозна или смешна, тажна или радосна?

На кој жанр припаѓа ова дело?

Ги исполнува сите карактеристики на приказната.

Мал волумен, опис на една епизода, неколку ликови.

Кој е главниот лик на ова дело?

Федија Рибкин. Овој херој има збир на одредени карактерни квалитети.

Но, текстот никогаш не го спомнува директно.

Обидете се сега да ги идентификувате квалитетите што ги поседува Федија.

Проверете +. (жолти лисја)

  • Суров
  • Палав
  • Себичен
  • Злобни
  • Смешно
  • Разиграна
  • Напорно работи
  • Немирни
  • Внимателен
  • Искрено
  • Одговорен

Ќе знаеме дали сте во право или не кога во текстот ќе ги најдеме оние реченици и пасуси кои ни помагаат да ги научиме карактерните квалитети на херојот.

Како главниот лик на приказната им се појавува на читателите на почетокот на делото?

„: Имаше навика да го насмее целиот клас: дали сега е одмор или е лекција“

Па каков е тој?

Потврдете со опис на неговата акција:

„На Федија многу и се допадна маскарата на нејзиниот нос“

лудории

разигран

Како реагираше Зинаида Ивановна на трикот на Федија?

Таа беше изненадена. Таа ми кажа каква опасност ја чека Федија.

Зошто наставникот се однесувал вака? Ваше мислење.

Таа сакаше да му каже лекција на непослушното момче, но тој самиот да ја разбере неговата грешка.

Дали Федија се промени по целата оваа приказна? Што го натера да се промени?

„Федија се исплаши: пелтечеше“.

Прочитајте го пасусот што одговара на илустрацијата.

„: Федија почна повторно: не помогна“.

немирен

искрени

Проценете се.

Нема грешки +

Направени се грешки -

Какви заклучоци направи Федија за себе?

„: оваа недела Федија: и тоа не е секогаш случај“

Вашиот став кон херојот на почетокот на работата.

Со своето однесување им пречеше на остатокот од учењето на децата. Го вознемири наставникот. Ова е лошо. На крајот на краиштата, луѓето доаѓаат на училиште за да стекнат знаење, да не ги нарушуваат часовите, да не се однесуваат лошо.

Вашиот став кон херојот на крајот од приказната.

Браво, разбра и се поправи.

Дали се соживувавте со херојот?

Писателот духовито и весело зборува за Фјодор Рибкин. Најобичните животни настани се претвораат во приказни на Н.Н. Носов во невообичаено смешни поучни приказни. Писателот не опсесивно, без „морализирање на возрасните“, ја покажува бесмисленоста и апсурдноста на лошите постапки. Тој ја опишува вознемиреноста и возбудата што ги доживеал малото учениче кое извршило непристојно дело. Читателите се соживуваат со ликовите затоа што тие самите би можеле да се пронајдат себеси во такви ситуации.

Да се ​​потсетиме на нашите главното прашањелекција. За попрецизно да ги изразите своите мисли, користете поговорки. (рамка бр. 6.) (рамка бр. 7).

Поврзете ги поговорките со главната идеја на приказната.

Подвлечете ги оние изјави што ја одразуваат главната идеја на работата. (розови лисја)

Оправдајте го вашиот одговор.

  • Некои учат од искуствата на другите, а други од нивните грешки.
  • Знајте како да направите грешка, знајте како да се подобрите.
  • Трпение и малку труд.
  • Ако побрзате, ќе ги насмеете луѓето.

Проценете се.

Нема грешки +

Направени се грешки -

Дали одговоривме на главното прашање на лекцијата?

7. Рефлексија.

Дали лекцијата беше интересна? (според табелата со помош на сигнални кругови)

Оценувајќи ја нашата работење заедно(користете ја табелата за оценување), гледам дека имаме добро развиени вештини::::::, треба да работиме на развивање:::.

8. Домашна задача.

Дома ќе ги завршите задачите поврзани со изучувањето на работата на час, а секој ќе избере задача што е во нивните сили.

3)* Поставување мала претстава според оваа приказна.

Ќе успеете.

Размачкана
Резимеприказна
Момчето Федја Рибкин сакаше да го насмее целиот клас, тоа беше дури и навика. Еднаш се скара со Гриша Копеикин поради шише маскара. И случајно една капка падна на челото на Федија. Отпрвин беше лут, но кога виде дека сите момци се смеат, реши дека оваа дамка на челото му е уште на подобро.
Лекцијата започна, а Федија намерно се намачка уште повеќе со маскара. Момците рикаа од смеа. Кога наставничката забележала што направила Федија, му рекла дека маскарата е хемиска, отровна и дека ќе предизвика плускавци и рани. Федија се исплаши

И во текот на целата лекција го триев лицето или со блотер или со марамче, но ништо не помогна. Се исплашил и подигнал рака да излезе да се измие, но учителката не го пуштила. Федија веќе почна да чувствува дека нејзиното лице почна да се чеша, но наставникот рече: „Ништо. Нека чеша. Но следниот пат нема да си го намачкаш лицето со ништо“.
Федија седеше како на иглички и постојано го стискаше лицето. За време на одморот, Федија трчаше да си го измие лицето. Целата пауза ја поминав триејќи го лицето со сапун. Потоа Федија шеташе наоколу цела недела: тој постојано очекуваше да му се појават плускавци на лицето. Но, плускавците никогаш не се појавија, а во текот на оваа недела Федија дури заборави како да се смее на часовите. Сега се смее само на паузите, а и тогаш не секогаш.

Во оваа приказна, главниот лик беше ученикот Федија. Момчето сакаше да ги забавува соучениците, а особено претпочиташе да го прави тоа на час.

Еден ден се скарал со врсник поради шише маскара. Во средината на тепачката, бојата испрска од шишето и на челото на Федија се појави мала дамка со големина на паричка. Момчето прво се збунило, но потоа видело дека момците непрестајно се смеат на неговото смешно лице. "Тоа е одлично!" - помисли момчето и не само што не ја изми дамката, туку и ја намачка дамката по целото лице.

Лекцијата започна. Наставничката влегла во одделението и забележала неразбирлива возбуда како владее меѓу децата. Гледајќи наоколу, здогледав валкан и горд весел другар зад неговото биро.

Искусната жена веднаш го ценеше тоа што се случува, но не го покажа. Таа строго го праша ученикот што се случило. Федија погледна задоволно, гледајќи назад кон децата кои умираат од смеење, и покажа кон шишето. Но, се покажало, според зборовите на наставникот, дека оваа маскара е штетна за кожата, па наскоро ќе му се појават плускавци и рани на лицето.

Момчето ужасно се исплашило и почнало да си го брише лицето со се што имал при рака, ништо не помогнало. Потоа решил да се измие со сапун и вода, но наставникот не го пуштила детето за време на часот.

Федија се изми само откако ги заврши сите лекции. На неговото лице, се разбира, ништо не се појавило, но оттогаш ја изгубил желбата да се забавува на час.

Слика или цртеж Blob

Други прераскажувања и осврти за дневникот на читателот

  • Резиме на Шварц Приказната за изгубеното време

    Приказната за изгубеното време од Евгениј Шварц раскажува колку е драгоцено времето и колку лесно го трошиме. Главниот лик е третоодделенецот Петја Зубов.

  • Резиме на Burgess A Clockwork Orange

    Ако треба да составам список со потребните лектири во училиштата, без никакво сомневање ќе се најде и „A Clockwork Orange“ на Ентони Бергес. Производот е многу тежок

  • Резиме на операта Јоланта

    Операта започнува со сцена во прекрасна градина во планините. Таму принцезата, која не ни знае дека е ќерка на кралот, е тажна. Таа е млада и убава, нејзините години се карактеризираат со сомнежи и грижи

  • Резиме на Хобс Левијатан

    Есеј за политичката теорија, често се нарекува книга на транзиција од средновековна идеологија до модерна политичка мисла. Ова е основата за формирање на либералната идеолошка парадигма.

  • Резиме на Захар Беркут Франко

    Настаните се случуваат во карпатското село Тухлија, чии жители живеат слободно и не зависат од никого. Нема власт над нив, а народот живее заедно. Во ова село доаѓа Бојар Тугар Волк

РЕЗИМЕ НА ЧАСОТ во 4 одделение

Предмет: Литературно читање Тема: Час за читање и разбирањеприказнаН.Носова „Блот“.(Автор на учебникот „Омилени страници“ О.В. Кубасова ) Тип на лекција: Лекција за „откривање“ на ново знаење Планирани резултати. Лични резултати:
    дозволете постоење на други гледишта, слушајте го соговорникот, не прекинувајте, спокојно изразете го своето гледиште. знаат за правилата Школски живот, свесно применувајте ги на часовите по литературно читање, оправдајте го нивното постоење и придобивките за ученикот. изгради морален и етички суд од 2-3 реченици врз основа на морални концепти и норми за постапките на еден или друг лик во делото. да се формира антикорупциски светоглед, негувајќи такви морални квалитети како должност, одговорност и правда.
Резултати од мета-предмет. Регулаторни:
    заедно со наставникот, формулирајте ја воспитно-образовната задача на часот во согласност со целите на темата; прифатете ја задачата за учење на часот.

    идентификуваат познати знаења и вештини од темата на часот, одредување на опсегот на непознати на темата што се изучува

    дајте самопочит.

Комуникативно:

    учествуваат во дијалог; слушајте и разберете ги другите, искажете ја вашата гледна точка за настани и дејства;

    аргументирајте ја вашата гледна точка во процесот на размислување за постапките на литературните херои, оценете ги постапките на херојот.

  • вербално изразете ги своите мисли и пишувањеземајќи ги предвид нивните образовни и животни говорни ситуации.

Когнитивно:
    користат техники за анализа и синтеза при изучување на кратки литературни текстови врз основа на прашања на наставникот; Разберете го фигуративното значење на фигуративниот збор, фраза или реченица, толкувајте ги; анализирајте го мотивот на однесувањето на херојот користејќи прашања.
Резултати од предметот:
    самостојно ја одредува темата на делото; под водство на наставникот, утврдете ја главната идеја за работата;

  • развој на уметничките креативност;

    карактеризирајте го херојот на делото под водство на наставник (кој е тој? каков е?);
За време на часовите. 1.Проверка на домашната задача . Децата меѓусебно си поставуваат самокомпонирани прашања врз основа на текстот на Н. Носов „Градинари“.
2. Подготовка за почетна перцепција на текстот. Поставување на целта на лекцијата. Погледнете ја изложбата на книгиПогодете кој авторски труд ќе го проучуваме денес. Да, исто така Н.Носова. Но, меѓу книгите има и „екстра“ книга. Најди ја (книга од Е. Носов).Неколку зборови за писателот Погледнете го подетално портретот на писателот. Како ви се појавува? Какви дела напиша Носов, во кој жанр? (приказни). Која тема? (0 деца).Ребус Погледнете го слајдот. Погодете го насловот на приказната што ќе ја прочитаме денес:(По погодување, корицата на книгата се појавува на таблата.)Работа со зборот. Што значи зборот „blot“? (Детски одговори.) Во речникот на С.И. Ожегов можете да го најдете одговорот: „Дамка со мастило на хартија“Дали мислите дека ова е модерен зборили застарена? Кој добро работи на час ќе има можност да напише вистинско мастило по часот.Повторно ќе сретнеме зборови„шише маскара“ (шише боја); „Пјатак“ (монета од 5 копејки); „со полна брзина“ (многу брзо); „да се смее“ (да се смее не од злоба), „тажно одмавна со главата“ (тажно), „седна како на иглички“ (немирно).
3.Примарна перцепција на текстот, проверка на примарна перцепција. (Синџирно читање).Како оваа приказна е слична на претходната?(се работи за деца; децата се наоѓаат во необични ситуации, смешни и тажни во исто време; текстовите се поучни).
Динамична пауза (Застанете на прстите, како Fedya, онолку пати колку што има слогови во зборовите Fedya, Grigory, Zinaida.)
4.Анализа на литературно дело. Отворете го речникот на расположенија. Определете каква приказна е оваа приказна заснована на нејзиното расположение? (сериозно и тажно, смешно, радосно). Најдете зборови од текстот што го поддржуваат ова. Цртање портрети на главните ликови Како главниот лик на приказната, Федја Рибкин, им се појавува на читателите на почетокот на приказната? (Прочитај).Како се промени Федија на крајот од приказната? (Прочитај).Какви чувства доживеа Федија за време на оваа приказна? (На табла се пишуваат потребните зборови).Дали мислите дека Федија може да се нарече непослушно момче или хулиган? Зошто?Што ја натера Федија да се промени?Зошто Зинаида Ивановна се однесуваше вака?Каква Зинаида Ивановна замислувате? (мудар, праведен).Дали мислите дека наставничката е во право во односот кон момчето? (Докажи).Од чија перспектива се раскажува приказната? (во име на момче, ученик во овој клас).Што можете да кажете за пријателката на Федија? (поддржан, понудена гумена лента...)Најдете поговорка што одговара на односот меѓу двајца пријатели(„Не за услуга, туку за пријателство“). Објаснете го неговото значење.Најдете слика за текстот и пасус што одговара на оваа поговорка.
Визуелна пауза („Земи букет“: подари цвеќе на Зинаида Ивановна. Со нашите очи наоѓаме жолт цвет, син, зелен над таблата...)
5. Генерализирање на резултатите од анализата. Читање по улоги. Како ќе читаме: гласно или тивко? Зошто (Тивко, бидејќи има лекција во тек).Со каков тон ќе читаме за Федија? (вознемирен, немирен).За Гриша? (преокупирана, деловна) Резиме на лекција. Што сакаше да не научи авторот? (За да правиме сè на време: да учиме на час, да се забавуваме за време на паузите, да имаме одговорен пристап кон работата што ја работиме). Која поговорка одговара на оваа приказна? („Деловно време – време за забава“)Креативна задача. На дадените парчиња хартија нацртајте дамка и напишете желба до Федија (на музиката).Нацртајте го на таков начин што ќе „оживее“. Како се вика ова? литературен уред? (персонификација). Кој друг литературен уред го знаете? (споредба). Споредете ја дамката, како изгледа? (на облак, локва...)Како изгледаат дамките на слајдот?Се сеќавате во која бајка еден невнимателен ученик направи дамка во својата тетратка? (на таблата е илустрација за бајката „Авантурите на Пинокио“)Самопроценка користејќи црвени, зелени и жолти картони.Домашна работа . Читање по улоги; замислете се себеси како автор и размислете што би промениле во приказната.Не трошете го вашето време - Читајте ги книгите на Носов!
По завршувањето на часот, децата ставаат дамки на парчиња хартија и меѓусебно ги споделуваат своите мислења за тоа како изгледаат.