Социјални и педагошки услови за социокултурна интеграција на децата со попреченост во образовните институции. Театарските технологии како средство за социо-културна адаптација на децата Потребна е помош при проучување на која било тема

Филипова Елена Борисовна

Наставник во основно училиште

Средно училиште MBOU Undino-Poselskaya

Областа Балејски

Улогата на социокултурниот комплекс во социјализацијата деца со пречки во развојот

Еден од итни социо-економски и демографски проблеми на современото руско општество е вклучувањето на децата со попреченост во општеството. Релевантноста на овој проблем се објаснува со многу околности што се развиле во модерна Русија.

Во современото руско општество, не само што има постојан пад на бројот на работоспособното население, туку и континуиран тренд на влошување на неговиот квалитативен состав наспроти позадината на зголемувањето на попреченоста кај децата и младите.

Главниот проблем на детето со попреченост е нарушувањето на неговата поврзаност со светот, ограничената подвижност, лошите контакти со врсниците и возрасните, ограничената комуникација со природата, недостапноста на низа културни вредности, а понекогаш дури и основното образование. Решавањето на проблемот со социјалното воспитување и образование на децата со попреченост е актуелно денес поради објективните тешкотии на општественото функционирање и влезот на детето во општеството.

Социјализацијата е процес и резултат на вклучување на поединецот во општествените односи. Докажано е дека детето со попреченост има потешкотии да го разбере значењето на меѓучовечките односи затоа што не може да ги перцепира на истите начини како што ги користи детето во нормален развој.

Проблемите во комуникацијата на дете со церебрална парализа, тешкотиите на адаптација во врсничка група стануваат сè поважни. Имајќи ги предвид карактеристиките на мотивациските, емоционалните и когнитивните системи на децата со церебрална парализа, голема е веројатноста дека тие нема ефективно да комуницираат со другите. Успехот на комуникацијата во овој случај е важен не толку сам по себе, туку како основа за приспособување на децата со посебна стапка на развој кон училиштето и пошироката социјална средина. Во социјализацијата на децата со различни видови попреченост, вклучително и церебрална парализа, голема улога игра социјалната средина, а во селото социокултурниот комплекс.

Социокултурен образовен комплекс – образовна организација која претставува интеграција на средно училиште и дополнителни образовни институции, спроведувајќи предучилишна и општо образование, дополнителни образовни програми и поседување на широка мрежа на воннаставни активности во дополнителнообразовниот систем (музика, уметност, спорт и сл.), како и материјална база која овозможува користење на современи технологии во процесот на образование и воспитување.. Социокултурен комплексима практичен, вистински фокус на создавање удобни услови за детето на училиште и решавање на неговите проблеми; потпирање на интересите на заедницата, широко распространето користење на потенцијалот на руралните образовна срединаво наставата и воспитувањето на децата со попреченост; фокусот на училиштето на обезбедување образовни услугизаедно со здрави деца, деца со пречки во развојот. Без решавање на социјалните проблеми кои го вознемируваат детето и го спречуваат нормално да учи, невозможно е да се решат образовните проблеми. Затоа, селското училиште е центар за социјална и педагошка помош на семејствата и децата со попреченост.Социо-културниот комплекс во чии рамки се одвива социјализацијата на децата во нашето село, вклучително и децата со попреченост, опфаќа училиште, медицински установи, центарот „Дар“, училишниот центар „Детство“, Селскиот дом на културата, Регионалниот Образовниот центар за деца со посебни потреби, Трансбајкалската јавна организација „Серуско здружение на инвалидни лица“, Културен и рекреативен центар Балејск меѓунаселени. Благодарение на вештото координирање на акциите на сите структури и нивните заеднички активности, социјализацијата на децата со попреченост се одвива поволно и успешно.

Во 2011 година, дете со хендикеп со дијагностицирана церебрална парализа влезе во нашето училиште во прво одделение. Главната задача на нашиот тим беше да создаде соодветни услови за остварување на правото на децата со попреченост на образование и креативен развој, вградени во Уставот на Руската Федерација и Законот на Руската Федерација „За образование“, на еднаква основа со здрави деца.

Наставниот кадар веднаш се соочи со голем број прашања во врска со организацијата на обуката. Според лекарскиот извештај, на детето му било препорачано да учи дома по 8 часа неделно. Организирајќи ја работата на училишниот психолошко-педагошки совет, координирајќи ги сите прашања со родителите и земајќи предвид дека детето има целосно зачувана интелигенција, се обидовме заеднички да ја одредиме најповолната образовна рута за него. Покрај 8 часа домашно школување,

Никита и неговата мајка дојдоа на часови по природниот свет, уметноста, па дури и други предмети. Навистина уживаше во комуникацијата со своите врсници и секој пат кога се радуваше на следното патување на час. И иако имаше многу проблеми со моториката на рацете, тој успешно го заврши 1-во одделение.

Во второ одделение беше одлучено да се продолжи со интегрирано учење - 8 часа дома и по желба следење на дополнителни часови. Никита почна да доаѓа на часови на англиски, и компјутерски науки, еколошки науки и уметност. Покрај тоа, почнувајќи од второ одделение, Никита почна да посетува клубови и вон училишни активности.. Во 3 одделение покрај основното образование се нудеше и семејството учење на далечина. Одделенскиот раководител ги координирал распоредот и темите на дополнителните часови со наставникот за учење на далечина. Списокот на клубови што ги посетува Никита, исто така, се прошири: ова е клубот „Почемучка“ во Руралниот дом на културата и клубот „Учиме да работам во Филмското студио“, а присуствуваше и во шаховскиот клуб.

Во 4 одделение, учењето на далечина беше откажано, но образованието дома и на училиште продолжи. Покрај тоа, Никита и неговото семејство земаа и продолжуваат да земаат активно учество на скоро сите јавни настани, натпревари, олимпијади и квизови и на ниво на училиште, област, регионално, па дури и на серуски. За да ги следиме резултатите од личниот раст, изготвуваме портфолио, кое содржи многу сертификати и дипломи. Сега Никита учи во 5-то одделение.А по одлука на семејството и на самото дете, покрај индивидуалните 12 часа домашно школување, Никита ги посетува скоро сите часови: 3 часа англиски, 2 часа биологија, 1 час географија. , 2 часа историја, 1 час социјални студии, 1 час животни науки, 1 час компјутерски науки, кул часовники сите воннаставни активности. Никита е активен учесник и на училишните и на обласните настани. Учествува на шаховски турнири, натпревари во читање, разни натпревари, олимпијади кои се одржуваат преку Центарот за деца со попреченост, културно-рекреативен центар и многу други.

Така, може да се забележи дека социокултурниот комплекс игра важна улога не само во воспитувањето на децата, туку и во социјализацијата на децата, вклучително и децата со пречки во развојот. Имплементацијата на сите компоненти на проектот овозможува да се создадат најповолни услови за вклучување на децата со попреченост во општеството; активното учество во социокултурниот комплекс придонесува за успешна социјализација.

Користени книги:

1. Баенскаја Е.Р. Помош во воспитувањето деца со посебен емоционален развој: 2-ри изд. М., 2009 г.

2. Бурмистрова Е.В. Семејство со посебно дете.: психолошка социјална помош // Билтен за практична психологија на образованието.

3. . Никитина В.А. Почетоците на социјалната педагогија: учебник.-М.: Флинта: Московски психолошки и социјален институт, 1998 година. Стр.54

4. Симонова, Н.В. Психолошки основи на наставата на децата со церебрална парализа: Методолошки препораки - М.: Педагошка академија ГБОУ, 2012 година

5. Shipitsina, L.M., Mamaichuk, I.I. Детска церебрална парализа - Санкт Петербург: Издавачка куќа. „Дидактика плус“, 2001 г

Педагошки науки /6. Социјална педагогија

кандидат за педагошки науки, вонреден професорЦиренов В.Ц.

Федерална државна буџетска образовна институција за високо професионално образование „Државен универзитет Бурјат“, Улан-Уде, Русија

Инклузивен образовен простор како

услов за социокултурна интеграција на лицата со

инвалидитет

Трендот на зголемување на бројот на деца со пречки во развојот кај насго отежнува нивниот пристап до социокултурните и образовните ресурси.Ограничување постоечки формиобука и образование кои ги задоволуваат потребите и можностите на децата од оваа категорија, бројните проблеми на нивната адаптација и социокултурната интеграција во општеството (како последица на погрешната секундарна социјализација) ни овозможуваат да заклучиме дека социјалните и образовните политики во однос на децата со попреченост се несовршени. Досега доминантна образовна политика на руската држава е ориентацијата кон образованието на децата со попреченост во специјализирани образовните институции.

Новата државна политика за време на формирањето на граѓанското општество во Русија, трендовите на демократизација и хуманизација на образованието доведоа до промена на парадигмата во педагошката наука. Препознавањето на уникатноста и внатрешната вредност на човековата личност, преориентацијата на воспитно-образовниот процес кон самото дете наложија развој на нови педагошки стратегии.

Модерен пристап кон образованието базиран на активности, ориентиран кон личност , идеите за хуманизација, потрагата по начини за развивање на детето како единствена индивидуалност го одредиле векторот на развој на образованието за лицата со попреченост.

Во моментов, во руската педагогија, идеите за создавање поволна средина за развој на секое дете се рефлектираат во проучувањето на можностите за подобрување на традиционалниот систем на образование и воспитување на деца со пречки во развојот, како и во дизајнот на посебен образовен простор за дете со пречки во развојот.

Сепак, мерките преземени во рамките на државните федерални програми за подобрување на условите за живот, подобрување на квалитетот на образованието и стручно оспособување на лицата со попреченост не го решаваат целиот спектар на социјални, економски, психолошки и педагошки проблеми на оваа категорија на население. .При што Може да се забележи парадоксална, но генерално сосема типична ситуација за периодот на трансформација, која се карактеризира со присуство на прописи кои ги декларираат правата на посебно дете на развој, образование, социокултурна интеграција и во исто време - практично отсуство на механизми за нивна имплементација. Во овој поглед, потребно е, пред сè, да се утврди модерни принципии концептуални пристапи кон социокултурната интеграција, да се развијат модели на институционални средства кои одговараат на оптималното решение на научниот и педагошкиот проблем.

Анализата на истражувањата покажува дека педагошката наука развива пристапи кон образованието на децата со попреченост. Домашните научници (В.В. Воронкова, Т.С. Зикова, О.И. Кукушкина, В.И. Лубовски, М.Н. Перова, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова итн.) посочија дека за да се обезбедат еднакви можности за децата со развојни проблеми, неопходно е да се создадат посебни услови: користете специјални наставни методи, користете технички средства, обезбедувајте помали класови, организирајте соодветна животна средина, спроведувајте ги потребните медицински и превентивни мерки за лекување, обезбедувајте социјални услуги, развивајте материјално-техничка база.

Поддржувачите на сегрегацискиот модел на образование за деца со попреченост го сметаа процесот на формирање и развој на дефектологијата во Русија како сложен процес со долга историја на развој, кој постојано се менува од културна и историска перспектива (А.Г. Басова, А.И. Дијачков, Х. .С.Замски, В.З.Кантор, Н.Н.Малофеев, Г.В.Никулина, Г.Н.Пенин, Ф.А.Рау, Ф.Ф.Рау, В.А.Феоктистова итн.).

Во моментов, како дел од модернизацијата на системот Руско образование, зајакнување на хуманизацијата на социокултурните односи, зголемување на вниманието на индивидуалниот личен развој, многу научници ја сфаќаат потребата од институционализирање на интегрираните модели на образование како модели на образование кои се најконзистентни со принципите на демократската држава. Интегрираното образование се смета за една од најважните институции за вклучување на децата со различни нивоа на ментален и физички развој во општеството и во странство (Т. Бут, Д. Дарт, Д. Лукас, К. Мајор, М. Оливер, М. Паиломбеиро, К. Салисбери, А. Вард, С. Хегарти, В. Холовуд) и во Русија (Ј.И. Новиков, Г. Пенин, В. Сводина, Т. Сергеева, А. Станевски, Ј.И.Тигранова, С.Шевченко, Н.Шматко).

Една од најперспективните форми на интегрирано образование, усвоена како основа во развиените западни земји, е инклузивното образование на децата со посебни потреби во редовните училишта заедно со здравите врсници, што дава подобри резултати во подготовката на децата за подоцнежниот живот и нивното вклучување во општеството. .

Развојот на инклузивното образование во Русија е повик на времето и позицијата на социјално ориентирана држава, која како членка на ОН ги прифатила обврските да ги усвои и имплементира стандардите општо прифатени во светската практика за лекување на децата со попреченост. Успешноста во спроведувањето на овие обврски не зависи само од државата, туку и од положбата на општеството кон лицата со попреченост воопшто и кон нивното образование особено. Идејата за заедничко образование и воспитување на хендикепирани и здрави деца наидува на приговори кои го наведуваат недостатокот на услови за нивно спроведување: материјални, организациски, финансиски, менталитет на населението и наставниот кадар.

Оваа околност бара барање иновативни начиниобразовни организации, кои, пред сè, треба да бидат насочени кон социокултурна интеграција на децата со попреченост. Еден од начините за решавање на овој проблем е дизајнирање и развој на инклузивен образовен простор со цел нивна успешна социокултурна интеграција.

Тоа ни се чини најважниот условсоциокултурната интеграција на децата со попреченост е дизајнирање и имплементација на инклузивен образовен простор, со кој разбираме динамичен систем на меѓусебни влијанија и интеракции на субјектите од социо-педагошката реалност, кои се носители на одредено културно и субкултурно искуство, кои имаат спонтано или намерно влијание врз формирањето, постоењето и развојот на личноста со попреченост како индивидуа; образовни влијанија кои обезбедуваат оптимален процес на нивна инкултурација.

Тогаш инклузивниот образовен простор ќе функционира оптимално доколку е можно да се спроведе интеракцијата на сите субјекти од социо-педагошката реалност вклучени во неговата структура, обединети со заедничката цел и целите за постигнување одредено ниво на социо-културна интеграција на децата со инвалидитет. Меѓутоа, при дизајнирање и развивање на модел на инклузивен образовен простор, неопходно е да се земе предвид степенот на развиеност на регионалниот образовен систем и спецификите на неговата социо-културна средина.

Како услови за ефикасно решавање на целите и задачите на социокултурната интеграција на лицата со попреченост, ќе ги разгледаме обединувањето на предметите од социо-педагошката реалност во проектираниот простор, воведувањето систем на обука и преквалификација на специјалисти и педагошко образование на родителите. , развој на адаптивни програми и наставни програми и системи за следење.

Воведувањето модел на инклузивен образовен простор значително ќе го зголеми нивото на социокултурна адаптација и социокултурна интеграција на лицата со попреченост.

Литература:

1. Ananyev, B. G. Човекот како предмет на знаење / B. G. Ananyev. - Санкт Петербург: Петар, 2001. - 288 стр.

2. Виготски Л.С. Проблеми на дефектологија / Л.С. Виготски. - М., 1995. - 524 стр.

3. Галперин, П.Ја. Наставни методи и ментален развој на дете / P.Ya. Галперин. - М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1985. - 45 стр.

4. Давидов В.В. Психолошки проблеми на образовните активности на учениците. - М.: Педагогија, 1977. - 340 стр.

5. Леонтиев А.Н. Проблеми со менталниот развој. - М.: Издавачка куќа на Московскиот универзитет, 1972. - 575 стр.

6. Малофеев Н.Н. Формирање и развој на државниот систем на дефектологија во Русија: Дис. ... Д-р пед. Науки / Н.Х. Малофеев. - М., 1996. - 81 стр.

7. Јарскаја-Смирнова, Е.Р. Инклузивно образование на деца со посебни потреби / Е.Р. Јарскаја-Смирнова, И.И. Лошакова // Социолошки истражувања. - 2003. - бр.5. - стр. 100 - 113.

Тимофеева И.В. (Екатеринбург)

Тимофеева Ирина Владимировна

Кандидат за педагошки науки, раководител. Катедра за теорија и методологија на адаптивни физичка култураУрал државен институтфизичка култура, докторант на Државната медицинска академија на Урал.

Прибелешка.низ призмата на односот родител-дете е претставен теоретски и аналитички осврт на домашни и странски научници од областа на субјективниот пристап.

Клучни зборови:дете со пречки во развојот, предмет на живот, социјализација, субјективен пристап.

Чувството на благосостојба е многу значајно за субјективниот свет на поединецот. Не е случајно што концептот на „благосостојба“ е централен во дефиницијата за здравје на СЗО. Благосостојбата се одредува повеќе од самодовербата и чувството на социјална припадност отколку од биолошките функции на телото. Тоа е поврзано со реализација на физичките, духовните и социјалните потенцијали на една личност. Свесноста и разбирањето на сопственото здравје и болест се под влијание на многу фактори од социјална и психолошка природа. Најзначајна е психолошката компетентност на поединецот. Последново е определено од особеностите на психолошката култура на општеството и етничката група на која припаѓа поединецот. Искуството за нечие здравје или лошо здравје е многу значајно во контекст на целокупната самодоверба на една личност, во одредувањето на неговата „животна линија“, „животен план“, „стил на живот“.

Неговите родители играат голема улога во развојот на личноста на дете со попреченост способно успешно да се интегрира во општеството. Во раните, најважни за понатамошен развој, фази од животот, семејството е единствената, а подоцна и една од најважните општествени групи во кои е вклучен поединецот. Во однос на силата и длабочината на неговите специфични влијанија врз детето, семејството е најважниот фактор и неопходен услов за позитивен развој на поединецот. Покрај тоа, практично секое семејство е „заштитна капсула“ за човекот од трансформациите што се случуваат во општеството. Според Л. Столјаренко, семејството е дизајнирано за оптимално да ги задоволи потребите за самоодржување и самоафирмација на секој член. Семејството кај човекот го создава концептот на домот не како просторија каде што живее, туку како чувства, сензации, каде што чекаат, сакаат, разбираат, штитат.

Перцепцијата на семејството за дете со хендикеп се определува главно од преовладувачките идеи за попреченоста во општеството, како и од спецификите на директната секојдневна комуникација со детето, што не е секогаш позитивно. Затоа, нормализацијата често е итен проблем за семејствата на деца со попреченост. меѓучовечки односиво тоа. Ова е особено точно за односот помеѓу родителите и детето. Родителскиот став се дефинира како систем на различни чувства кон детето, стереотипи во однесувањето кои се практикуваат во комуникацијата со него, карактеристики на перцепција и разбирање на карактерот, личноста на детето, неговите постапки.

Односите дете-родител во семејства со деца со попреченост се исклучително сложен проблем. Успешноста на социјализацијата на ваквото дете директно зависи од адекватниот родителски однос кон него. А.И. Антонов забележува дека „семејството се создава од односот родител-дете...“. Карактеристиките на односот на детето со другите како секундарни компликации на главниот дефект, според Л.С. Виготски, се поподложни на корекција отколку примарните нарушувања. Општествени односитаквото дете Л.С. Виготски, како и други истражувачи (В. Вишневски, Т. Доброволскаја, В. Карвјалис, М. Кузмитскаја, Н. Лурие, Р. Мајрамјан; Г. Мишина, М. Семаго, Е. Јарскаја-Смирнова) го сметаат за најважниот фактор во развојот на неговата личност. Од позиција на Л.С. Виготски: „...од колективното однесување, од соработката на детето со луѓето околу него, од неговото социјално искуство, произлегуваат и се развиваат повисоки ментални функции“, „степенот на неговата неисправност и нормалност зависи од исходот на социјалната компензација, е конечното формирање на неговата личност како целина“.

Процесот на „нормален“, „здрав“ развој, спроведен преку компликација на системската организација на една личност, го следи патот на суверенитетот на неговата личност. Човекот, самоопределувајќи, одржувајќи го и обликувајќи го својот идентитет, со тоа формира начин на живот, консолидирајќи го и динамизирајќи го преку реконструкција на елементи или прилично изразена значајна промена во нив.

Со тоа што станува суверена личност, едно лице добива можност да го промени својот животен стил, а со тоа да го стимулира понатамошниот развој и на себе и на сопствениот свет. Сепак, оваа можност се претвора во реалност само под услов на полноправен живот во раните фази на онтогенезата на комбинираниот психолошки систем „дете-возрасни“ (Л.С. Виготски), во кој, преку заедницата на настани (В.И. Слободчиков), ново се генерираат квалитети кои го одредуваат понатамошниот развој на новонастанатиот повеќедимензионален човечки свет.

Во делата на В.Е. Клочко смета дека суверенитетот на детето е резултат на заеднички активности со возрасен кој поддржува, штити, поставувајќи ја зоната на проксимален развој на искуството на слобода и одговорност. Во оваа зона се одвива преминот од подреденост кон самореализација како форма на самоорганизирање. „Внатрешниот“ суверенитет ја претставува растечката способност на личноста да се „совладува себеси“, потпирајќи се на вредносно-семантичките координати на сопствениот животен свет. Резултатот од суверенизацијата, значи, е раѓањето на способноста на една личност да се самоорганизира.

Главниот знак на суверенитет е вредносната свест. Затоа, задачата на непосредната околина на децата (вклучувајќи родители, психолози и наставници) е да придонесе за формирање на вредносната свест на созревачката личност, која се манифестира веќе во адолесценцијата. Тоа е тоа што овозможува да се одреди сликата на светот по начин на живот по напуштањето на училиштето, бидејќи „Се претпоставува дека училиштето формирало слика за светот, повеќе или помалку целосна слика за светот во кој човек ќе живее“ и, по завршувањето на училиштето, човекот ќе може да формира свој начин на животот. Причината за промената на животниот стил е човечката отвореност како системска карактеристика. Со искривениот развој на човекот како систем со „ограничена“ отвореност, суверенитетот на неговата личност станува многу ограничен или невозможен.

А.В. Брушлински го нарекува човекот „креатор на неговата историја, арбитер на неговата животен пат" Тоа значи способност за „иницирање и спроведување првично практични активности, комуникација, однесување, сознание и други видови конкретни активности, за да се постигнат потребните резултати. Специфичноста на субјектот е постојано само-подобрување, решавање на противречности помеѓу она што тој самиот е (цели, мотиви, тврдења итн.) и објективни општествени фактори. Во процесот на разрешување на оваа противречност, субјектот развива одреден начин на организирање на својата животна активност. Човекот како субјект на животот е предмет на промена и развој на основните услови на неговото постоење. Човекот како субјект е во состојба да ја трансформира сопствената животна активност во предмет на практична трансформација, што му се припишува на себе, да ги оценува методите на активност, да го контролира напредокот и резултатите. Во оваа смисла, како што со право забележува Б.Г. Ананиев, „личноста е производ на воспитување не помалку, туку можеби повеќе од производ на социјалната средина во потесна смисла на зборот - непосредните услови на животот на една личност во непосредната социјална средина“.

ВО И. Степански верува дека е неопходно да се разгледа концептот на „субјект“ од гледна точка на субјективноста како единствена сопственост на поединецот. Субјективноста не е вродена сопственост; таа се формира за време на онтогенезата на детето во присуство на соодветна социјална средина. Научникот нуди дијаграм на процесот на формирање на субјективност, претставен со три линии на формирање. Според В.И. Субјективноста на Степански е „рефлексивна свест за себе, прво, како физиолошка индивидуа (соматско јас); второ, како општествено битие (социјално јас); трето, како индивидуа која се карактеризира со свој ментален свет (ментално јас).

N.Ya. Болшунова идентификуваше три типа на детска субјективност. Првиот тип се определува со доминацијата на субјективноста во однос на себе и се карактеризира со свесност за своето „јас“ во процесот. социјална интеракцијасо други луѓе (возрасни, деца), свесност за вредноста на само-развојот, активноста на детето во одредувањето на сопствените цели за само-развој, активноста на детето во одредувањето на сопствените цели за само-подобрување. Вториот тип - доминација на субјективноста во однос на себе во однос на другите луѓе - се карактеризира со познавање на особините на личноста на друго лице во процесот на општествено експериментирање, развој на различни форми на социјална интеракција, развој на независноста на детето како способност да се спротивстави на влијанието на другите луѓе во постигнувањето на целта. Третиот тип се определува со интегрирање на два тренда во развојот на детската субјективност (субјективност во однос на себе и субјективност во однос на другите луѓе) и се карактеризира со развој на способноста на детето да биде субјект во социјална ситуација. на интеракцијата како целина.

Според В.В. Каликова, современите услови создаваат мобилни, променливи односи меѓу детето и родителите, чија природа на развој во голема мера ја одредува самото дете, позицијата на предметот. Во интеракцијата помеѓу детето и родителите, често детето го гради и го обликува правецот на оваа интеракција, заземајќи активна тема или прифаќајќи се себеси како манипулиран од возрасните и родителите. Образовните и другите влијанија директно насочени кон личноста на детето можат да бидат ефективни само кога се посредувани од самото дете. Згора на тоа, медијацијата овде делува не само како разбирање и прифаќање од страна на поединецот, туку и како контра активност на детето како субјект, како израз на нејзината субјективна позиција. Соодветно на тоа, приоритетна задача на образованието станува развој, правилна ориентација на позицијата на предметот, што претпоставува не пасивно очекување, туку активни дејствија додека се потпира на себе, на својот потенцијал за личен развој.

Од гледна точка на егзистенцијалната психологија, „да се биде предмет на сопствениот живот“ значи дека човекот го „избира“ своето постоење. ДА. Леонтиев, поддржувајќи го гледиштето на Р. Меј, забележува: „Само во однос на специфична ситуација на активност, интеракција, однос, можеме да зборуваме за тоа дали во овој случај поединецот делува како полноправен субјект на оваа врска или не .“ Битие, пишува З.И. Се појавува Рјабикина надворешна причина, што го одредува формирањето на личноста и неговото функционирање, во исто време, просторот на постоење на личноста е директно вклучен во нејзината организација.

Во делата на В.В. Знаков ја забележува важноста во проучуваниот аспект на социјализацијата на субјектот и личноста на „наративниот принцип“, кој ја одредува комбинацијата на „одразот на субјектот на воочените фрагменти од објективната реалност и генерирањето и изградбата на нови реалности од него“. Според Р.М. Шамионов, формирањето на реалноста за поединецот служи како суштински момент на неговата социјализација, бидејќи и генерирањето на реалноста и имплементацијата во неа доведува до ново ниво на стекнување социјално и лично искуство.

Успешна социјализација, како што нагласува А.В. Мудрик, - претпоставува „ефективна адаптација на личноста во општеството, од една страна, а од друга, способност до одреден степен да се спротивстави на општеството, дел од оние животни судири што го попречуваат неговиот само-развој, самореализација, самопотврда“. Следствено, успешната социјализација на поединецот во општеството е нераскинливо поврзана со степенот на неговата индивидуализација, фактичката автономија од пропишаната контрола и притисок на општеството. Нивото на поединецот што се социјализира е во врска со природата на развојот, формирањето на особини на личноста и, како што К.А. Абулханова-Славскаја, образование, самообразование, само-подобрување. Според Р.М. Шамионов, битието е извор на нови потреби и инстанца на личноста во која се објективизираат неговите суштински карактеристики. Надворешната ситуација во однос на личноста не е определувачка во неа додека не стане егзистенцијална, т.е. искусни од неа. На когнитивното ниво на социјализација на личноста, „моделот на умот“ игра важна улога. Е.А. Сергиенко го разгледува менталниот модел во психолошкиот механизам на детската социјализација. Во своето истражување, Е.А. - посочи Сергиенко Прва фазарана изолација на себеси (детето) од околниот свет и почеток на интеракции со Другиот како ниво на примарна субјективност; свесност за својата психа и последиците од сопствените постапки и интеракции со другите - ниво на агент; одвојување на нечиј ментален модел од модел на друг, споредба на овие модели и способност да се влијае на менталниот модел на друга личност - ниво на наивен субјект.

Најзначајната способност што му овозможува на детето да ги надмине тешкотиите на социјализацијата е способноста да ги прошири границите на просторот на животот. За да се обезбеди можност за проширување на границите на животниот простор на дете со хендикеп, неопходно е да се земе предвид логиката на неговиот природен развој, врз основа на задоволување на основните потреби. Во спротивно, детето не развива способност да ги контролира настаните што му се случуваат, што може да доведе до „научена беспомошност“, што ја блокира или деформира социјалната адаптација. Природниот тек на развојот на детето вклучува доследно задоволување на потребите додека тие се појавуваат. Способноста за проширување на границите на просторот на животна активност може да се формира ако детето има таков основен квалитет како автономија.

Концептот на „независен живот“ во неговото концептуално значење подразбира две меѓусебно поврзани точки. Во општествено-политичка смисла, самостоен живот е право на човекот да биде составен дел од животот на општеството и да зема активно учество во општествените, политичките и економските процеси, тоа е слобода на избор и слобода на пристап до станбени и јавни згради. , транспорт, средства за комуникација, осигурување, труд и образование . Независниот живот е способност да одредувате и избирате, да донесувате одлуки и сами да управувате со животните ситуации. Во општествено-политичка смисла, независниот живот не зависи од тоа лице да биде принудено да прибегнува кон надворешна помош или помош неопходни за неговото физичко функционирање.

Автономија и лична слобода во психолошки аспект, според К.Г. Јунг, при нивното формирање, се потпираат на процесите на перцепција и перцепција, размислување, оценување, исчекување, волја и нагон. Желбата за „автономниот ментален комплекс“ е таа што ја формира основата на развојот на личноста. Идејата за желбата на една личност за автономија и независност преку надминување на „комплексот на инфериорност“ во неговиот личен развој му припаѓа на основачот на индивидуалната психологија А. Адлер. Токму тој го смисли афоризмот: „За да бидеш полноправна личност, мора да имаш комплекс на инфериорност“. Истражувањето на А. Адлер ги одразува компензаторните способности на психата на детето со физички дефекти. А. Адлер прави многу важен заклучок дека идејата за инсуфициенција кај една личност се движи од биолошката рамнина на психолошката. „Не е важно дали навистина има некакво физичко оштетување. Важно е како самиот човек се чувствува за ова, дали има чувство дека нешто пропушта. И тој најверојатно ќе има такво чувство. Навистина, ова ќе биде чувство на недоволност не во нешто конкретно, туку во сè...“ Оваа изјава на Адлер е клучна во теоријата за компензација за дефекти во абнормалниот развој на детето. Сепак, нагласувајќи ја улогата на самоперцепцијата на една личност за неговиот недостаток во неговиот понатамошен ментален развој, авторот се обидува да покаже дека „чувството на инсуфициенција“ на детето е одлучувачки фактор во неговиот понатамошен развој. ментален развој.

Современите психолошки истражувања покажуваат дека способноста на човекот да стане предмет на неговата активност и живот лежи во тоа што социјалните и биолошките карактеристики сè повеќе почнуваат да се интегрираат во него, а неговиот природен почеток се зема предвид како најважна човечка состојба. А.В. Брушлински напиша дека единствениот интегритет на природното и општественото ја сочинува суштината на човекот и неговата психа, откривајќи се во дијалектичко единство. Колку повеќе се негира природната оригиналност, толку повеќе таа се чувствува, но веќе не во здрава, туку во искривена, болна состојба. Спротивно на тоа, колку повеќе се интегрираат природното и општественото, толку човекот станува послободен, земајќи ги предвид, разбирањето, прифаќањето и, на крајот, можеби компензирањето на своите ограничувања.

НЕ. Карламенкова, со оглед на проблемот на природното и социјалното во теориите за општествено определување на менталниот развој, во опозиција „природно - социјално“ го гледа третиот елемент - компензација. Во серија студии на Н.Е. Карламенкова ја откри манифестацијата на компензаторните механизми кај таквите животни ситуации, кои тешко може човек да ги надмине, т.е. во ситуации во кои, од различни причини, постои недостаток на една или друга функција. Прифаќањето на неговите природни карактеристики од страна на една личност води до компензациони ефекти, но не секогаш, но само во случај кога субјектот врши интензивна внатрешна работа, изразувајќи ги своите искуства во форма на свесен внатрешен конфликт или во форма на одредена состојба. на потреба.

Искуството на други научници (И. А. Киселева, на пример) покажува дека со широк спектар на телесни дефекти, соодветноста на однесувањето на субјектот се открива не во фиксирањето на нив или во нивното негирање, туку во прифаќањето, присвојувањето, интегрирањето на траума., а како последица на тоа, во способноста да се разберат нечии ограничувања, со што се откриваат нови можности, се отвораат нови перспективи и често се компензираат симболизираните недостатоци.

Ефективноста на компензацијата во голема мера е одредена од природата на меѓучовечките односи на инвалидизираното лице со неговата непосредна околина. Моќни се учеството, меѓусебната помош, емоционалната поддршка, разбирањето, толеранцијата итн психолошки средстваоткривање на потенцијалот на една личност, зајакнување на самодовербата, враќање на позитивниот став кон себе. Чувството на духовна и социјална благосостојба се заснова на свесноста за потребата од некого или нешто, како и на јасното разбирање на сопствената независност и самостојност. Ова му дава на човекот чувство на значајно постоење и сигурност. Последново е поврзано со идејата за минимален степен на загарантирана сигурност и самодоверба. Чувството на значајност вклучува присуство на јасни и остварливи цели, чувство на контролирање на настаните и безвредност на потрошените напори. Според Н.Е. Карламенкова, концептот на „парадокс“ го означува посебниот статус на субјектот и неговиот развој во споредба со специфичноста на индивидуалниот и личниот развој. „Оваа уникатност се манифестира во проширувањето на човечките способности преку имплементација на не еден или два, туку истовремено неколку ресурси на повеќе нивоа, чија интеграција сама по себе е способна да создаде нова реалност и нови стратегии за интеракција, а исто така и во фактот дека иницијатор за разрешување на парадоксот е самиот субјект. Способноста да се создаде парадоксална ситуација и да се направи избор во неа е суштинска карактеристика на темата“.

Психолошките студии на децата покажуваат дека факторите кои влијаат на развојот на детската психа се контрадикторни: во еден случај тие придонесуваат, во друг го попречуваат оптималниот развој на личноста на детето. Однесувањето на детето и неговите лични карактеристики се одредуваат не само од реалните услови на семејниот живот, туку и од нивната перцепција и степенот на внатрешна активност на детето. Не е тешко да се забележи дека сериозните болести и повреди кои водат до инвалидитет, на овој или оној начин ја тестираат силата на семејните односи како структура на просторот за живеење на една личност. Се разбира, можни се ситуации во кои субјектот може да доживее чувство на благосостојба дури и во услови на сериозни прекршувања во структурата на меѓучовечките односи, вклучително и семејните. Но, ова, најверојатно, може да укаже на патологијата на поединецот кога неговата семантичка сфера и систем на вредносни ориентации се деформирани. Социјалната и психолошката благосостојба и факторите што ја одредуваат во голема мера се совпаѓаат во нивната содржина со многу популарниот денешен термин „квалитет на живот“, кој се подразбира како карактеристика на степенот на удобност при задоволување на човековите потреби. Квалитетот на животот е вообичаена карактеристика на различни аспекти од животот. Посебен аспект на квалитетот на животот се состои од такви карактеристики на субјектот како што се состојби на личноста кои му овозможуваат релативно безболно да ги надмине различните спротивставености од надворешниот свет, соодветно да ги решава зададените задачи, способноста да биде сè што е способно да стане (себе -реализација), способност да се биде во физичка и ментална рамнотежа со природата, социјалната средина и со себе.

Дејствувајќи како предмет на социјална интеракција, детето самостојно избира стратегија на однесување во односите со родителите, во различни услови на живот. Активни, намерни, свесни и координирани со напорите на родителите, постапките на детето придонесуваат за негово успешно вклучување во светот. Затоа, создавањето поволни социо-психолошки услови за развој на субјективната положба на детето обезбедува не само откривање на неговиот внатрешен потенцијал, вклучително и способност да донесува независни одговорни одлуки во ситуации на самоопределување, способност за активна и свесна интеракција со социјалната средина, со родителите, одбрана на сопствената независност и индивидуалност, но и нејзиното успешно функционирање и развивање во интеракција во семејството и во социјалната средина.

Потребата на субјектот за автономија значи потреба за избор и самоопределување на сопственото однесување. Ова е универзална потреба да се чувствувате како сторител, иницијатор, причина за сопствениот живот и да дејствувате во хармонија со сопственото интегрирано јас. Во исто време, чувството автономно во своето однесување и својот живот не значи да се биде независен од другите . Постојат многу форми и методи како за поддршка на автономијата, така и за нејзино фрустрација и родителска контрола. Ако родителите што контролираат го принудуваат детето да дејствува кон постигнување одреден резултат, вклучувајќи различни видови механизми за притисок, решавање на проблемот за детето, сметајќи го од гледна точка на родителот, а не на детето, тогаш родителите кои ја поддржуваат автономијата земаат земете ја сметката за положбата на детето и дозволете му сам да ги решава проблемите, обидувајќи се да ги поддржи неговите иницијативи.

Голем број странски студии внимателно го анализираа проблемот на поврзаноста помеѓу родителската поддршка за автономија и карактеристиките на мотивацијата, психолошката благосостојба, учењето и образовните достигнувања на нивните деца. Сумирајќи ги овие студии, може да се каже дека поддршката за автономија игра важна улога во одржувањето на оптималниот развој на децата, како и нивното прилагодување кон животот. Студијата на Џ. Вилијамс и колегите покажа дека адолесцентите кои ги перципираат своите родители како поддршка на нивната автономија (адолесцентите) имаат поголема веројатност да се стремат да постигнат внатрешни цели, како на пр. личен раст, градење значајни односи и помагање на луѓето на кои им е потребна, наспроти извршување на надворешни цели како што се богатство, слава и добар изглед. Дополнително, родителската поддршка за автономија на адолесцентите беше негативен индикатор за времето на гледање телевизија, употребата на алкохол и марихуана и сексуалната вклученост. Истражување за улогата на поддршка на автономијата од родителите беше спроведено не само во САД, туку и во Канада (М. Јосемет), Русија (В.И. Чирков), Израел (А. Асор, Г. Рот) и други земји. Тие обезбедуваат убедливи докази за важноста на поддршката на автономијата во родителството за одржување и развој на внатрешна мотивација и психолошка благосостојба.

Така, субјективноста е поврзана со спроведувањето на сопствениот избор, присуството на јасно дефинирани цели, со манифестација на активност во планирањето и градењето на сопствениот живот, способноста за самоактуелизација, само-развој и самоконструкција. Субјективноста е формација која претрпува различни метаморфози во процесот на социјализација на поединецот. Создавањето поволни услови за развој на субјективната положба на детето со попреченост ќе обезбеди не само откривање на внатрешниот потенцијал на детето, вклучително и способноста за донесување независни одлуки во ситуации на самоопределување, способност за активна и свесна интеракција со социјална средина, со родители, бранејќи ја сопствената независност и индивидуалност, но и неговото успешно функционирање и развој во интеракција во семејството и во социјалната средина.

Литература

1. Абраменкова В.В.Битие на детските односи во социјалната психологија на детството [Текст] / В.В. Абраменкова. - Апстракт на авторот. доц. diss.… - М., 2000. - 54 стр.
2. Абулханова-Славскаја К.А.Животна стратегија [Текст] / К.А. Абулханова-Славскаја. - М.: Mysl, 1991 - 158 стр.
3. Адлер А.Практика и теорија на индивидуалната психологија [Текст]/ А. Адлер. - М., 1993. - 360 стр.
4. Анањев Б.Г.Човекот како предмет на знаење [Текст] / Б.Г. Анањев. - Санкт Петербург: Петар, 2001. - 288 стр.
5. Антонов А.И.Социологија на семејството: учебник [Текст]/ А.И. Антонов [и други]; под општо ед. А.И. Антонов. - 2. ед. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 640 стр., стр. 43, 44.
6. Бажович Л.И.Фази на формирање на личноста во онтогенезата [Текст] // Прашања за психологија. - 1978. - бр. 4. - стр. 29.
7. Болшунова Н.Ја.Услови и средства за развој на субјективноста. Апстракт на авторот. доц. дис. [Текст] / N.Ya. Болшунов. - Новосибирск, 2004. - 48 стр.
8. Брушлински А.В.Проблемот на предметот во психолошката наука [Текст] / А.В. Brushlinsky // Психолошки весник - 1991. - бр. 6. - стр. 1-6.
9. Виготски Л.С.Избрани психолошки студии [Текст] / Л.С. Виготски. - М., 1956. - 356 стр.
10. Гордеева Т.О.Теорија на самоопределување: сегашност и иднина. Дел 1: Проблеми на развојот на теоријата на списанието [Текст] / Т.О. Гордеева // Психолошки истражувања, 2010. - бр. 4 (12) стр. 12-18.
11. Знаков В.В.Психологија на разбирање [Текст] / В.В. Знаков, И.П. Издавачка куќа РАС, 2005. - 231 стр.
12. Клочко В.Е.Самоорганизација во психолошки системи: проблеми на формирање на менталниот простор на поединецот [Текст] / В.Е. Клочко. - Томск: Издавачка куќа Том. Универзитет, 2005. - 174 стр., стр. 142
13. Куликова Т.И.Човекот како предмет на животна активност и внатрешниот психолошки свет [Текст] / Т.И. Куликова // Човечка психологија во современиот свет. Научни и практични материјали. конференција посветена на 120-годишнината од раѓањето на С.Л. Рубинштајн, ед. А.Л. Журавлева. - М .: Издавачка куќа "Институт за психологија РАС", 2009. - П. 202-210.
14. Леонтиев Д.А.На проблемот на субјектот и субјективноста во психологијата [Текст] / Д.А. Леонтиев // Личност и битие: субјективен пристап. Научни и практични материјали. конференција посветена на 75-годишнината од раѓањето на А.В. Брушлински / под. ед. А.Л. Журавлева. М .: Издавачка куќа IP RAS, 2008. - стр. 68-72.
15. Мансурова И.С.Карактеристики на изразување на надеж во врска со задоволството од животот и проценка на значајни настани. Апстракт на авторот. не...канд. [Текст] / И.С. Мансурова, Ростов-на-Дон: Јужен федерален универзитет, 2008. - 48 стр.
16. Мудрик А.В.Човечка социјализација [Текст] / А.В. Мудрик. - М.: Издавачка куќа: Академија, 2006. - 304 стр.
17. Психологија на здравјето [Текст] / Г.С. Никифоров, В.А. Анањев, И.Н. Гурвич и сор.; Изменето од Г.С. Никифорова. - Санкт Петербург: Издавачка куќа Санкт Петербург. Унив., 2000. - 504 стр.
18. Рјабикина З.И.Теоретски перспективи за толкување на личноста од перспектива на психологијата на субјектот А.В. Брушлински [Текст] / З.И. Рјабикина. - Личност и битие: субјективен пристап. Научни и практични материјали. Конференција посветена на 75-годишнината од раѓањето на А.В. Брушлински / под. ед. А.Л. Журавлева. М.: Издавачка куќа IP RAS, 2008. - стр. 50-53.
19. Сергиенко Е.А.Психологија на предметот: проблеми и пребарувања [Текст] / Е.А. Сергиенко - Самара: ПФ ИРИ РАС-СамСЦ РАС-ССПУ. 2007. - стр 15-17.
20. Слободчиков В.И.Развој на субјективна реалност во онтогенезата. Апстракт на авторот. доц. дис... [Текст] / В.И. Слободчиков. - М., 1994. - 56 стр.
21. Степански В.И.Својствата на субјективноста како предуслов за лична форма на комуникација [Текст] / В.И. Степански // Прашања за психологија, 1991. - бр. 5. стр. 25-27.
22. Столјаренко Л.Д.Педагошки тезарус [Текст] / Л.Д. Столјаренко. - М., 2008. - 210 стр.
23. Халикова В.В.Односите дете-родител како основа за развој на детската субјективност предучилишна возраст[Текст]/ В.В. Каликова // Светот на науката, културата, образованието, 2008. - бр. 3. - стр. 43-44.
24. Карламенкова Н.Е.Предметот и парадоксите на неговиот развој [Текст] / Н.Е. Карламенкова. Субјективен пристап во психологијата / Ед. А.Л. Журавлева, В.В. Знакова, З.И. Рјабикина, Е.А. Сергиенко. - М.: Издавачка куќа „Институт за психологија РАС“, 2009. - 619 стр.
25. Чирков В.И.Врските помеѓу здравјето на учениците и нивните животни аспирации, перцепцијата на родителите и наставниците / В.И. Чирков, Е.Л. Диси // Прашања за психологија. 1999. Бр 3. - стр. 48-57.
26. Шамионов Р.М.Субјективна благосостојба на поединецот: Психолошка слика и фактори [Текст] / Р.М. Шамионов. - Саратов: Научна книга, 2008. - 294 стр.
27. Јунг К.Г.Психологија на несвесното [Текст] / К.Г. Јунг. - по. со него. - М.: Издавачка куќа АСТ, „Канон+“, 2001. - 400 стр.
28. Јосемет М., Ландри Р., Кестнер Р.Перспектива на теоријата на самоопределување за родителството // Канадска психологија. 2008. Ред. 49. P. 194-200.
29. Рот Г., Асор А., Нимиец Ц.П., Рајан Р.М., Деци Е.Л.Емоционалните и академските последици од условното почитување на родителите: Споредување на условно позитивно мислење, условно негативно мислење и поддршка на автономијата како родителски практики // Развојна психологија. 2009. Ред. 45. P. 1119-1142.
30. Вилијамс Г.Ц., Кокс Е.М., Хедберг В., Деци Е.Л.Надворешни животни цели и здравствени ризични однесувања кај адолесцентите // Журнал за применета социјална психологија. 2000. Vol. 30. P. 1756-1771.

Тимофеева И.В. Дете со попреченост како субјект на животот: до формулирање на проблемот. [Електронски ресурс] // Медицинска психологија во Русија: електронски. научни списание 2011. N 2..мм.гггг).

Сите елементи на описот се неопходни и се во согласност со ГОСТ Р 7.0.5-2008 „Библиографска референца“ (стапена на сила на 01.01.2009 година). Датум на пристап [во формат ден-месец-година = hh.mm.yyyy] - датумот кога сте пристапиле до документот и тој бил достапен.

Оксана Корочкина
Социјални и педагошки услови за социокултурна интеграција на децата со попреченост во образовните институции.

Проблемот е особено итен социокултурна интеграција на децата со. Според ОН, секое десетто семејство во светот одгледува дете со инвалидитет, чиј развој е оптоварен со неповолни фактори кои го влошуваат проблемот социокултурно неприспособување. Научници, практичари, специјалисти (лекари, психолози, наставници, социјални воспитувачи и социјални работници) се зафатени со барање начини и форми интеграција на децата со попреченост во општеството, можностинивните адаптации во големи и мали општества. Семејството останува едно од главните средства социокултурна интеграција, способни да го стимулираат процесот социјализација и интеграција на детето. Дете со инвалидитет, лишени можности за нормална комуникацијаОние кои доживуваат физичко и морално страдање наоѓаат поддршка и поддршка во системот на позитивна семејна комуникација. Поради хуманоста кон децата со попреченост, подоцна дадоа поинаква ознака - деца со пречки во развојот. инвалидитет. Деца и тинејџери со инвалидитетприпаѓаат на категории на население кои имаат право да уживаат заштита и помош од владини тела и институции, вклучително и во решавањето на прашањата за одмор. Земајќи ја предвид структурната специфичност на попреченоста во модерното општество, важноста на културната сфера, различните видови културни активности од една страна е очигледна - можно, а од друга - како неопходна област социјализација, самопотврдување и самореализација на лицата со делумна инвалидитет.

Руските научници бараат ефективни педагошки наставни технологии деца со пречки во развојотздравје од различни категории (Н. Г. Морозова, М. С. Певзнер, итн.). Напредното странско искуство е широко и сеопфатно проучувано, откривајќи начини и средства за оптимално социјална интеграција на децатасо пречки во развојот (А. II. Капустин, Н. Н. Малофеев, Л. М. Шипицина, итн.). Исто така слабо проучен во специјализираната литература Услови, механизми и форми на работа со деца со инвалидитетпридонесувајќи за нивните социокултурна интеграција.

Оваа ситуација ги влошува противречностите помеѓу:

Потребата за надминување социјалнинесигурност на детето инвалидитетздравје и недоволно теоретско развивање на проблемот на ориентација кон детето како активен субјект на околината општеството;

Отсуството услови за социокултурна интеграција на децата со пречки во развојоткои се школуваат дома и нивната потреба да посетуваат општообразовни институции;

објективна потреба да се создаде сеопфатен социјални програми- педагошка здравствена поддршка и недостаток на таков интегриран пристап.

Студијата беше спроведена во три фаза:

Првата фаза е избор на тема за истражување; изучување на посебна психолошка и педагошка литература за проблемот; дефиниција на објектот и субјектот, хипотеза, цел и цели.

Втората фаза е проучување на проблемите социокултурна интеграција на децата со попреченост преку социјалните- педагошка поддршка; обработка и анализа на добиените резултати, спроведување анкети со прашалници.

Третата фаза е анализа на емпирискиот материјал, неговото теоретско разбирање; систематизација и генерализација на резултатите од истражувањето (формулирање на заклучоци и методолошки препораки социјални едукатори за социо-културна интеграција на децата со попреченоство општообразовна институција).

Прелиминарното проучување на проблемот ни овозможи да ги формулираме главните одредби истражување:

1. Образовните институции и семејствата имаат значајни педагошки, рехабилитациони, интеграцијаресурси за детски развој со инвалидитет, создавајќи дополнителни во однос на традиционалните институции Условиоптимизирање на процесите социјална инклузија на децата со попреченост.

2. Содржина и карактер социјални, психолошки и педагошки проблеми деца со пречки во развојотсугерира дека повеќето од нив можат да станат полноправни учесници во детските заедници, а понатаму и граѓани на општеството кога создаваат состојба социјално- педагошка поддршка за семејства и деца со инвалидитетздравје за успех социокултурна интеграција. 3. Семејството е полноправен педагошки предмет заедно со културните и образовните институции за одмор.

Организирани заеднички активности за решавање проблеми децата „Млад волонтер“, користејќи го искуството на училишната организација на Московскиот регион и во која се решаваат многу педагошки проблеми.

Главна Условиорганизирање заеднички активности децата е нештодека мора да ги задоволува потребите на возраста, да биде интересени корисни за такви децатаи треба да придонесе за развој на бихејвиорални и комуникациски вештини. Ова Условиможе да одговара на активностите на општествено корисна работа децатакомбинирано во детска соба јавна организација (ДОО).

« Социокултурна интеграција на личноста» - ова е процес и воедно систем на вклучување на поединец во различни социјалнигрупи и односи преку организирање на заеднички активности (првенствено игри, едукативни, трудови).

Главниот проблем деца со пречки во развојот, најчесто се појавува осаменост, ниска самодовербаи недостаток социјална самодоверба, депресија, чувство на стигматизација итн. отфрлање поради нивните недостатоци, психолошка и физичка зависност и болна неспособност да разговараат за нивните тешкотии. Проблемите во воспоставувањето и развивањето односи со спротивниот пол се многу акутни. Преценувањето и потценувањето на сопствените сили, способности и позиција во општеството е почеста кај ненормалните луѓе отколку кај нормалните луѓе.

Анализа на државно-правните основи на модерната социјалниполитиката на Руската Федерација покажува дека правата на лицата со инвалидитетдонесени во согласност со стандардите Меѓународен закон. До главните недостатоци законодавна рамкасе однесува на отсуство на посебен правен акт на ниво на федерален закон кој се однесува исклучиво на деца со пречки во развојот. Одредени одредби и правни норми содржани во различни правни текстови се карактеризираат со недоследност и противречност, што ја отежнува нивната практична примена. Сепак, тие обезбедуваат правна заштита за адолесцентите со инвалидитет.

Искуството на образовните институции и јавните организации кои организираат социјално- педагошка поддршка децата со попреченост и нивните семејства, јасно е дека нивната работа придонесува социокултурна интеграција на децата, Со инвалидитет.

Експерименталниот дел од студијата беше спроведен во образовна институција и покажа дека креативните општествено корисни активности во тим придонесоа за социјален развој на адолесцентите. Оваа активност беше организирана заеднички од различни специјалисти и ги задоволува потребите на децата, интересени е релевантен за двете децатасо нетипичен развој, како и за неговите нормални врсници. Сето тоа придонесе за успешни социокултурна интеграција.

Добиените резултати ни овозможуваат да го заклучиме тоа услов за ефективна социокултурна интеграција на децата со пречки во развојотпосебно ќе се организира во општообразовна установа социјално– педагошка поддршка, вклучувајќи општествено корисни активности децата, обединети во детска јавна организација (предучилишна образовна институција, организација на заеднички јавни настани дете-родител.

Препис

1 UDC Varfolomeeva O.I., наставник Општинска буџетска предучилишна образовна установа компензаторна детска градинка 12 „Брусничка“ Русија, Уст-Илимск СОЦИО-КУЛТУРНА АДАПТАЦИЈА НА ДЕЦА СО ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВСТВЕНИ СПОСОБНОСТИ Во написот се дискутира за основите за социјализација на детската приспособливост како социјализација. на дете со пречки во развојот. Ги опишува условите за развој на децата од предучилишна возраст со посебни образовни потреби во согласност со нивните индивидуални карактеристики, обезбедувајќи еднакви почетни можности за целосен развој на секое дете во предучилишното детство, без оглед на психофизиолошките и другите карактеристики (вклучувајќи ги и попреченоста). Објавени се такви социокултурни технологии како организација на слободно време и слободно време, кои придонесуваат за ефективна адаптација на децата со попреченост, вклучувајќи ги и децата со посебни потреби. Клучни зборови: Сојузен државен образовен стандард предучилишно образование, ограничени здравствени можности, адаптација, социокултурна адаптација. „Органски дефект кај човекот никогаш не може директно да влијае на поединецот... затоа што меѓу светот и човекот постои и социјална средина, која прекршува и насочува сè што доаѓа од човек кон светот и од светот кон личност. ” (L.S. Vygotsky) 1. Деца со попреченост (во натамошниот текст: HHI) се деца чија здравствена состојба ги спречува да ги совладаат образовните програми за општо образование надвор од посебните образовни услови 1 Vygotsky L.S. Собрани дела. Том 5. Основи на дефектологијата. М.: Директни медиуми, 2008 година.

2 и образование. Тука спаѓаат деца со попреченост или други деца под 18-годишна возраст кои според утврдениот редослед не се препознаваат како деца со попреченост, но имаат привремени или трајни отстапувања во физичкиот и менталниот развој и имаат потреба од создавање посебни услови за образование и воспитување, т.е. , деца со посебни образовни потреби. Во оваа категорија спаѓаат деца со различни развојни нарушувања: оштетен слух и говор; со мускулно-скелетни нарушувања; со ментална ретардација; Со ментална ретардација, со тешки нарушувања на емоционално-волевата сфера; детски аутизам. Обезбедувањето на остварување на правото на образование на децата со попреченост се смета за една од најважните задачи јавната политика. Целта на воспитно-образовниот процес не е само воспитување и оспособување на дете од предучилишна возраст, туку и создавање услови за социјална адаптација и развој на психолошки карактеристики на децата со пречки во развојот. Во контекст на спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, предучилишните образовни организации решаваат проблеми како што се: заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата, вклучително и нивната емоционална благосостојба; обезбедување еднакви можности за целосен развој на секое дете во предучилишното детство, без разлика на местото на живеење, полот, нацијата, јазикот, социјален статус, психофизиолошки и други карактеристики (вклучувајќи инвалидитет); создавање поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуалните карактеристики и склоности, развој

3 способностите и креативниот потенцијал на секое дете како предмет на односи со себе, другите деца, возрасните и светот; формирање на општа култура на личноста на децата, вклучувајќи ги вредностите на здрав начин на живот, развој на нивните социјални, морални, естетски, интелектуални, физички квалитети, иницијатива, независност и одговорност на детето, формирање на предуслови едукативни активности; формирање на социокултурна средина која одговара на возраста, индивидуалните, психолошките и физиолошките карактеристики на децата итн. На децата со попреченост им е тешко да се прилагодат на постојано менување на модерното опкружување руското општество. Кога се соочуваат со проблеми, овие деца стануваат пасивни и губат верба во своите способности. Од сите проблеми што го спречуваат целосното вклучување на децата со попреченост во животот на општеството, проблемот со социокултурната адаптација е најакутен. Ограничените здравствени способности на децата значително ги ограничуваат нивните животни активности, доведуваат до социјално неприспособување поради нарушување на нивниот развој, губење контрола врз нивното однесување, како и способност за грижа за себе, движење, ориентација, учење, комуникација и трудова дејноство иднина. Во изработка малиот човекВажна точка е комуникацијата на болното дете со врсниците. Во процесот на обука и едукација во редовна образовна организација се зголемува кругот и насоката на комуникација на детето со попреченост, принудувајќи го да се навикне на животот меѓу здрави деца. Адаптацијата е адаптација на телото на променливите надворешни услови. Човечката адаптација е биосоцијална; ја вклучува и психофизиолошката адаптација во сферата на односите „организам

4 природна околина“, и социјалната адаптација во системот на односи „личност социјална средина“. Адаптацијата на децата од предучилишна возраст подразбира не само адаптација, туку и создавање услови за последователен развој. Затоа, наставниците и психолозите, приспособувајќи го детето, создаваат услови за последователен развој на детето од предучилишна возраст. Социјалната адаптација е процес на адаптација на поединецот кон променетата социјална средина. Средството за социјална адаптација е прифаќање на поединецот на нормите и вредностите на новата социјална средина, формите на социјална интеракција што се развиле во неа и формите на активност карактеристични за неа. Социокултурната адаптација е процес на адаптација на поединецот кон околината и намерно прилагодување на поединецот на елементите на оваа средина за да ги задоволи неговите сопствени потреби и барања; се спроведува со помош на знаења и вештини стекнати при социјализација во процесите на социјалната интеракција и комуникација. Така, социокултурната адаптација во најопшта смисла е холистички, динамичен, континуиран процес и резултат на активното „влегување“ на поединец или група во услови на друга социокултурна средина. Во потесна смисла, социокултурната адаптација на детето со попреченост значи насочена, лична помош, заедничко идентификување со него на сопствените духовни цели, интереси и потреби, начини и средства за надминување на пречките. За деца со HIA социокултуренадаптацијата е важна во понатамошната интеграција во општеството и животот воопшто. Затоа, воспитно-образовната организација се соочува со следните задачи во социокултурната адаптација на децата со попреченост: - помош во формирањето на нови потреби, посложени и повисоки од природните потреби на возраста.

5 (потреба за самообразование и самообразование, потреба за комуникација со врсниците и возрасните); - помош за развивање на квалитети на силна волја на дете со попреченост (чувство на взаемна одговорност, одговорност, почитување едни кон други); - помош во формирањето позитивен став кон обичаите и традициите на вашиот народ, вашето семејство; способност да слушате и слушате, гледате и гледате, сфаќате и извлекувате заклучоци за себе и за светот околу вас. Една од главните задачи на образовната организација во работата со деца со попреченост е социјалната интеграција на децата со попреченост во општеството. Процесот на социокултурна адаптација е обезбеден со систем на мерки за социјална заштита. Основата на социокултурните активности е постојана поддршка за децата со попреченост, помош во надминување и компензирање на постоечките ограничувања и мобилизирање на сопствените резерви. Ефективната социокултурна адаптација на дете со попреченост претпоставува целосно вклучување на ова дете во обичната социокултурна реалност, во која неговиот недостаток во процесот на компензаторни активности не му пречи ниту на него, ниту на другите. Тоа се случува преку запознавање со културните, духовните и моралните вредности, здрав начин на живот и преку вклучување во светот на уметноста, културата и креативноста. Социокултурната адаптација на детето со попреченост се јавува во три врски: личност, општество, култура, каде што постојано се координираат барањата и очекувањата на социјалната средина за личноста на детето. Како резултат на успешната социокултурна адаптација, детето со попреченост ги прилагодува своите ставови, однесување и аспирации на реалноста на социјалната средина во која се прилагодува. Децата ќе ги користат знаењата и вештините стекнати како резултат на социокултурната адаптација за да ги задоволат потребите на животот, што ќе им помогне да станат полноправни членови на општеството.

6 Една од основните насоки за ефективна адаптација на децата од предучилишна возраст со попреченост, вклучувајќи ги и децата со посебни потреби, е употребата на современи социокултурни технологии насочени кон слободно времеи слободно време. Развојот и имплементацијата на ефективни механизми за организирање на слободното време и слободното време придонесуваат за ефективна адаптација на децата со попреченост. При извршување на оваа активност, специјалистите на предучилишна образовна организација ги комбинираат напорите на различни субјекти на социјализација, како што се семејството, образовните, културните и спортските институции, јавните и други организации. Треба да се има предвид дека запознавањето со културните вредности, учеството во општите културни и слободни активности заедно со сите членови на општеството придонесуваат за зголемување на емоционалниот тон, социјалните комуникации и социјалната вклученост на децата со попреченост, што е општа рехабилитација. природата за нив. Посебно место во социокултурната адаптација на дете од предучилишна возраст со пречки во развојот им се дава на поправните и развојните активности: социјална и секојдневна ориентација, развој на психомоторни вештини и сетилни процеси, поправни часови, терапевтска физичка обука, пливање во базен итн. Големо внимание се посветува на спортско-рекреативната работа, која вклучува одржување недели и месеци здравје, дневни утрински вежби, организирање туристички патувања кои вклучуваат спортски настани, забавни стартови, игри насочени кон всадување кај учениците култура на здрав начин на живот. Кога работат со деца, наставниците користат интегрирани часови, различни физичко образование и педагошки активности за подобрување на здравјето насочени кон синтетизирање на различни видови активности.

7 Семејството игра важна улога во социокултурната адаптација на децата со попреченост, вклучувајќи ги и децата со посебни потреби. Предучилишната образовна организација се соочува со задача да ја зголеми активноста меѓу семејствата што одгледуваат деца со попреченост, бидејќи честопати децата се изолирани од општеството од самите родители. Социокултурната адаптација вклучува оптимизирање на интеракцијата на детето со попреченост и неговото семејство со социокултурната средина, што е еден од најважните фактори и услови за развој. Социокултурното опкружување делува како одлучувачки фактор во остварувањето на неговите потреби и барања и е најважниот услов за откривање на суштината на детето. Детето ги совладува социокултурните норми и вредности само преку сопственото искуство, комуникација, преку директен контакт и преку неговата активност. Барањето и мобилизирањето на сите резерви и способности кои му се достапни на самото дете на крајот ќе му помогнат да се прилагоди и нормално да функционира во околната социо-културна средина, учење, комуникација и креативност. Користени извори: 1. Акатов Л.И. Социјална рехабилитација на деца со попреченост: психолошки основи: учебник за универзитети / Л.И. Акатав. М.: ВЛАДОС, стр. 2. Беличева С.А. Социјална и педагошка рехабилитација на неприлагодени деца и адолесценти / С.А. Беличева // Социјална педагогија / ед. V. A. Никитина. М., Виготски Л.С. Собрани дела. Том 5. Основи на дефектологијата. М.: Direct-Media, URL: k_psihologii_i_pedagog.html

8 4. Заицев Д.В., Заицева Н.В. Основи на поправната педагогија. Воспитно методолошки додаток. Саратов, Заицев Д.В. Проблеми во наставата на децата со пречки во развојот // Педагогија С

ПРОПИСИ ЗА ОРГАНИЗАЦИЈА НА ВОСПИТНО-ОБРАЗОВНИ ДЕЈНОСТИ на општинската буџетска предучилишна образовна установа детска градинка 116 „Солнечни“ од градската област Толјати 1. Општи одредби 1.1.Претставување

Едукативна програма за предучилишно образование МБДОУ“ Градинкакомпензаторен тип 146“ Иваново 2014 година со Федералниот закон на Руската Федерација од 29 декември 2012 година 273-ФЗ „За образование на руски јазик

Кратка презентација на програмата Главната едукативна програма за предучилишно воспитување на МБДУ „Детска градинка 458“ (во натамошниот текст МБДУ „Детска градинка 458“) е развиена во согласност со главните регулаторни и законски

Кратка презентација на Програмата ГБДОУ 73 Програмата ја одредува содржината и организацијата едукативни активностина ниво на предучилишно образование. Се изработуваат образовни програми за предучилишно образование

Опис на образовната програма на Општинската буџетска предучилишна образовна институција градинка 5 „Виножито“ на Општинскиот ентитет Холмск „Урбана област Холмски“ од регионот Сахалин.

Содржина I. Објаснување. 3.. Цели и цели на спроведувањето на програмата за работа помлада група. 3 II. Календарско и тематско планирање 4 2.. Образовно подрачје „Физички развој“. 4 2 Јас.

Кратка презентација на АООП предучилишното образование за деца со пречки во развојот (интелектуална попреченост) МБДУ „Детска градинка 54 комбиниран тип“ Адаптирано основно

КОРЕКТИВНА ПЕДАГОГИЈА S. A. Ignatieva Yu.A. Блинков Логопедска рехабилитација на ДЕЦА СО РАЗВОЈНИ РАЗВОЈНИ пречки во развојот препорачана од Образовно-методолошката асоцијација на руските универзитети за образование во областа на социјалната

КРАТКА ПРЕЗЕНТАЦИЈА НА ОСНОВНАТА ОБРАЗОВНА ПРОГРАМА НА ОПШТИНСКАТА АВТОНОМНА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАНОВА „ДЕТСКА ГРАДИНКА КОМБИНИРАН ТИП 1“ ОД ТОБОЛСК ОСНОВНА ОБРАЗОВНА ПРОГРАМА

Главната образовна програма на МАДО „Детска градинка 97 „Пчела“ беше развиена во согласност со главните регулаторни документи за предучилишно образование: - Федерален закон од 29 декември. 2012 273

Работа во МБДОУ со деца со попреченост во услови на новото правно поле Наставник од прва квалификациска категорија МБДУ 249 Погорелова Олга Анатолиевна 1 со попреченост ограничени здравствени способности. Лицата со попреченост се

Апстракт на главната образовна програма за предучилишно образование на општинската буџетска предучилишна образовна установа „Детска градинка од комбиниран тип 92“ за учебната 2018-2019 година

Презентација на „Програма за работа за прва помлада група 2016-2017 година“ „Програмата за работа (во натамошниот текст: Програмата) за првата помлада група (од 2 до 3 години) од групата 1 за учебната 2016-2017 година беше развиена во согласност со

Кратка презентација на АДАПТИРАНА ОСНОВНА ОБРАЗОВНА ПРОГРАМА (мускулно-скелетни нарушувања) на ОПШТИНСКАТА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАНОВА „КОМБО-ДЕТСКА ГРАДИНКА“

ШТО ПРАВИ ГЕФ? Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование е скратено име Целосно име: „Федерален државен образовен стандард за предучилишно образование.“ Федерален државен образовен стандард за предучилишно образование е документ? „Сојузниот државен образовен

1. ОПШТИ ОДРЕДБИ 1.1. Овој Правилник за адаптирана основна образовна програма за предучилишно воспитување за деца со пречки во развојот (во натамошниот текст: ЗВР) е изработена за општинската

Опис на образовната програма за предучилишно образование 1. Полно име на образовната програма со означување на степенот на образование, вид на програма. Образовна програма, ниво Предучилишна

Тема на методолошкиот дијалог: „Имплементација на Сојузниот државен образовен стандард во образовниот простор на предучилишна образовна организација“ во рамките на неделата на сојузниот државен образовен стандард за предучилишна возраст

Апстракт на програмата за работа на образовните активности во висока групаопшта развојна ориентација Работна програма на воспитно-образовни активности во општа развојна група подготвителна за училиште

ОБЈАСНУВАЊЕ Програмата за работа за развој на децата во подготвителната група е составена во согласност со главната општообразовна програма - образовната програма за предучилишно образование.

АНОТАЦИЈА на главната образовна програма на општинската буџетска предучилишна образовна установа „Детска градинка од компензаторен тип 62“ за учебната 2018-2019 година Главна образовна програма

АНОТАЦИЈА ЗА РАБОТНАТА ПРОГРАМА 1 НА ЈУНИОРСКАТА ГРУПА Програмата служи како механизам за спроведување на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование и открива принципи на организација,

Кратка презентација на главната образовна програма за предучилишно образование МБДУ: Црр - д/с 1 Миас, 2015 година Главната образовна програма за предучилишно образование МБДУ: Црр - д/с 1 е развиена во

КРАТКА ПРЕЗЕНТАЦИЈА НА ОБРАЗОВНАТА ПРОГРАМА НА ОПШТИНСКАТА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАНОВА „ДЕТСКА ГРАДИНКА 10 КОМБИНИРАН ВИД“ на Општинскиот округ Луга Ленинградска областОСНОВНИ

ОБРАЗОВНА ПРОГРАМА ЗА ПРЕДУЧИЛИШНО ОБРАЗОВАНИЕ МБДУ „ДЕТСКА ГРАДИНКА ОД ОПШТ РАЗВОЈЕН ВИД 66“ ИВАНОВО КРАТКА ПРЕЗЕНТАЦИЈА ЗА РОДИТЕЛИ (ПРАВНИ ПРЕТСТАВНИЦИ) НА УЧЕНИЦИТЕ ОБРАЗОВНА ПРОГРАМА

6-2008 22.00.00 социолошки науки UDC 364.65:316.43 КОМПЛЕКСНА РЕХАБИЛИТАЦИЈА НА ИНВАЛИДИ ВО КОНТЕКСТ НА ДРЖАВНАТА СОЦИЈАЛНА ПОЛИТИКА А. Л.

Општинска предучилишна образовна установа „Детска градинка 28 „Хрусталик“, Волжск РМЕ Презентација на адаптирана едукативна програма ИНФОРМАЦИИ ЗА РОДИТЕЛИ

Општинска предучилишна образовна установа „Детска градинка 4 „Солнишко“ на урбаниот округ ЗАТО Светли, Саратов регион“ Презентација на Планирање образовни активности за рана возрасна група

Општинска предучилишна образовна установа „Детска градинка 4 „Солнишко“ на урбаната област ЗАТО Светли, Саратов регион Планирање на воспитно-образовни активности во 2 подготвителна група/од

АПСТРАКТ КОН ОСНОВНАТА ОБРАЗОВНА ПРОГРАМА МБДУ „Детска градинка 54“ Основна едукативна образовна програма за предучилишна возрастприфатено на 12 ноември 2014 г. Главната структурна целина на МБДОУ „Детска градинка 54“ во Муром е

Општинска автономна предучилишна образовна установа Комбинирана детска градинка 2 „Ромашка“ во градот Губкин, Белгородска област Презентација на работната програма на физичкиот инструктор

Договорено: Претседавачот на Генералот ќе го роди Yko.kogo “с5~у> /.V I O!. Адаптирана основна образовна програма за предучилишно образование за деца со пречки во видот на државниот буџет на предучилишна установа

Општинска буџетска предучилишна образовна установа, комбинирана градинка 19, Томск, ул. Лебедева, 135, контакт телефон/факс - 45 19 50 Основна образовна програма на предучилишна установа

Општинска предучилишна образовна институција градинка 59 „Умка“, Подолск ГОВОР НА ПЕДАГОШКИОТ СОВЕТ „Карактеристики на придружување на дете со пречки во развојот во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард. Проблемот со образованието

ОПШТИНСКА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАНОВА „ДЕТСКА ГРАДИНКА 4 „СОЛНИШКО“ НА ГРАДСКИОТ ОБЛАСТ ЗАТО СВЕТЛИ, САРАТОВ РЕГИОН“ Кратка презентација на Планирање воспитно-образовни активности 1 подготвителна

КРАТКА ПРЕЗЕНТАЦИЈА НА ОСНОВНАТА ОБРАЗОВНА ПРОГРАМА НА МБДУ д/с 70 Карактеристики на контингентот ученици на предучилишна образовна установа Основна структурна единица на МБДУ д/с 70 е групата

Закон „За образование во Руската Федерација“ од 29 декември 2012 година 273-ФЗ; Сојузна држава образовен стандардпредучилишно образование одобрено по налог на МОН

ПРЕЗЕНТАЦИЈА НА АДАПТИРАНА ОСНОВНА ОБРАЗОВНА ПРОГРАМА за деца од предучилишна возраст со тешки говорни оштетувања во предучилишна образовна установа „Детска градинка 5 СЕРПАНТИН“ (во

Прва година на развој (рана возраст 2-3 години) Работната програма за мали деца е изработена врз основа на Програмата за работа се состои од три дела: целна, содржина и организациска.

Општинска буџетска предучилишна образовна институција V-Talyzinsky градинка „Spikelet“ Содржина I. Целен дел. 1.1. Објаснувачка белешка 1.2. Цели и задачи на спроведувањето на предучилишната програма

Педагошки совет (деловна игра) „Организација на воспитно-образовни активности со деца во современи услови на имплементација на Сојузниот државен образовен стандард за образование“ Подготвил: CHERNYKH I.Yu., виш наставник на MDOU „Детска градинка 4 KV“,

Опис на адаптираната образовна програма за предучилишно образование за ученици со тешки говорни оштетувања 1. Целосно име на образовната програма со означување на степенот на образование, тип

Прибелешки на програмите за работа во МБДОУ „Детска градинка 64 „Колобок“ Јошкар-Оли“ Програми за работа на сите возрасни групи(помлад, среден, сениор, подготвителен) и работни програми за специјалисти од МБДОУ

I. Општи одредби 1.1. Овој правилник за адаптирана образовна програма за предучилишно образование (во натамошниот текст Правилник) е изработен за општинскиот буџетски предучилишен образовен

P a g e 1 Апстракт на образовната програма за предучилишно образование GBOU SCHOOL 1240 Главната образовна програма на предучилишното одделение на GBOU SCHOOL 1240 (во натамошниот текст: Програмата) беше развиена во

Стребелева, Е.А. Традиционални и нови организациски форми на поправна помош на деца од предучилишна возраст со интелектуална попреченост *Текст+ / Е.А. Стребелева // Дефектологија. 2009. 3. ТРАДИЦИОНАЛНИ И НОВИ

Адаптирана образовна програма за предучилишно образование за деца со ментална ретардација (во натамошниот текст - Програмата) на Општинската предучилишна образовна буџетска установа „Детска градинка 14 „Јолочка“ комбинирано

Кратка презентација на едукативната програма на МБДОУ градинка 38, Нижни Новгород, ул. Јагоднаја, 4 Тел 469-91-63 Опис на предучилишна образовна установа Општинска предучилишна образовна установа градинка

GBDOU Градинка 25 од комбиниран тип во областа Петроград во Санкт Петербург Програмери: Раководител Е.В. Екимова Работна групаинституции Адаптирана образовна програма Образовни

Главна општообразовна програмапредучилишното образование (во натамошниот текст - Програмата) е документ кој го претставува моделот на воспитно-образовниот процес во МБДУ „Центар за развој на деца - Градинка 140“

Апстракт на програмите за работа на наставниците и специјалистите на Државната буџетска образовна институција за градинка 49 од областа Приморски во Санкт Петербург. Програмите за работа на воспитувачите и специјалистите се развиваат врз основа на Образовната

1. Образложение на наставната програма на градинката на приватната образовна установа „Економско-правно училиште“ за учебната 2016-2017 година 1. Регулаторна основа за изготвување на наставна програма за воспитно-образовна дејност. Наставна програма

Федерални закони Конвенција за правата на детето Федерален закон „За образование во Руската Федерација“ од 29 декември 2012 година 273-ФЗ Регулаторни документи Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација „За одобрување на сојузната држава

ПРЕЗЕНТАЦИЈА на адаптирана образовна програма за предучилишно образование на општинската буџетска предучилишна образовна установа „Детска градинка од компензаторен тип 57“ во град Иванов Програма

Прибелешки на програмите за работа на наставниците на МКДОУ „Градинче 3 стр. топло“. Програми за работа, нормативни и управувачки документи на МКДОУ „Градинче 3 во Теплеј“, кои го карактеризираат системот на образовната организација

Општинска буџетска предучилишна образовна установа „Детска градинка „Родничок“ с. Биков Консултации за воспитувачи: „Технологии за заштеда на здравјето во предучилишните образовни институции“. Завршил: Наставник Атрошченко Л.В.

Компаративна анализа и DL одобрени по налог на Министерството за образование и наука на Русија од 23 ноември 2009 година 655 Проект јуни 2013 година Обезбедување на државата за еднакви можности за секое дете во добивање квалитет

Општинска буџетска образовна установа „Детска градинка 49 комбиниран тип“ Кратка презентација на воспитно-образовната програма за предучилишно образование Едукативна програма на општината

Образовна програма на ОПШТИНСКИ БУЏЕТ Н Г ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА „ДЕТСКА ГРАДИНА 1 8 6“ Програмски цели Обезбедување

Државна буџетска предучилишна образовна институција градинка 9 комбиниран тип на Приморски округ Санкт Петербург Адаптирана образовна програма за предучилишно образование

Работните програми на наставниците на MDOU „BCRR d/s „Zhuravushka“ Програмите за работа на наставниците од предучилишната образовна институција се развиени во согласност со Федералниот закон на Руската Федерација „За образование во Руската Федерација“, Образовната програма

Општинска буџетска предучилишна образовна установа „Детска градинка од општ развојен тип 175“ ОБРАЗОВНА ПРОГРАМА ЗА ПРЕДУЧИЛИШНО ОБРАЗОВАНИЕ (кратка презентација) Цел на програмата: позитивна

Објаснување Оваа Наставна програма е нормативен документ, со кој се определува спроведувањето на главната општообразовна програма - образовната програма за предучилишно образование на општинската

Прибелешки на програмите за работа на наставниците од основното училиште-градинка GBOU 696 од областа Приморски во Санкт Петербург Работни програми нормативни документи за управување на градинката што ја карактеризираат

4.1. Кратка презентација на Програмата Основна општообразовна програма образовна програма за предучилишно образование на општинската буџетска предучилишна образовна установа „Детска градинка“

Главната општообразовна програма на МБДУ „Центар за развој на деца градинка 36“ За учебната 2017-2018 година, Воронеж Структура на образовната програма 1. Целен дел 2. Содржински дел 3.

1.4. Главната образовна програма (во натамошниот текст: Програмата) е збир на основни карактеристики на образованието (обем, содржина, планирани резултати), организациски и педагошки услови, кои се претставени

Прибелешки за програмите за работа на воспитувачите на градинката МБДОУ 79 комбиниран тип за учебната 2018-2019 година Програми за работа - нормативни и управувачки документи МБДОУ градинка 79 комбинирано

Презентација на Основната образовна програма за предучилишно образование на МДОУ „Детска градинка 14 комбиниран тип“ во градот Шуја Ивановски регионГлавната едукативна програма на MDOU 14 беше развиена од авторот

Кратка презентација на Главната образовна програма за предучилишно образование MADOU d/s 2 Главната образовна програма за предучилишно образование на општинската автономна предучилишна образовна

Прифатено Педагошки советПротокол 1 09.03.2018 Апстракт на програмите за работа на наставниците на МБДУ „Градинче 189“ На МБДУ „Градинче 189“ специјалисти и наставници развија програми за работа,

едукативна програма