Првите денови поминати на училиште понекогаш не стануваат радосен настан за децата, туку причина за вознемиреност и загриженост. Роднините се исто така загрижени: зошто саканото дете е толку паметно, неспособно да ја совлада писменоста, додека другите предмети не предизвикуваат тешкотии? Наставниците честопати се на удар на критики затоа што велат дека не можат да го научат детето на основни работи. Сепак, прекршувањето на пишувањето може да има добра причина што не зависи од мрзеливоста на децата или од слабоста на наставниот кадар - дисграфија.

Што е дисграфија

Дисграфија кај децата е присуство на систематски идентични грешки во пишувањепоради нарушена активност на мозокот.

Не паничете ако вашето дете случајно измеша неколку букви во домашната задача. Но, ако таквите лизгања се случуваат редовно, можеби ова веќе не е невнимание, туку сериозна болест.

Првпат дијагноза на дисграфија помлади ученици. Дури и ако децата од четири или пет години прават грешки, тоа се смета за апсолутно нормално.

Класификација

Се разликуваат следниве видови:

  • Оптичка дисграфија
  • Акустична дисграфија
  • Артикулаторно-акустична дисграфија
  • Аграматска дисграфија
  • Проблеми со јазична анализа и синтеза
  • Мотор

Формите на дисграфија имаат разновидна природа. Горенаведените типови на дисграфија се изразени на следниов начин:

  1. Оптичка дисграфија:
    Огледални слики на знаци (R – Z) или реченици (од десно кон лево).
    Буквите се напишани нецелосно или, обратно, со дополнителни делови.
    Слични се збунети (Ш – Ш, В – Б).
  2. Акустична, почесто поврзана со оштетувања на слухот, се изразува во замена на спарени букви една за друга:
    Со гласност-безгласност (Д - Т, З - С).
    Тврдост-мекост (Пример на согласки – „ком“ и „ком“, самогласки – „сјај“ и „лустер“).
  3. Артикулаторно-акустичните манифестации се слични на претходната. Се јавува поради неправилна артикулација, што доведува до неправилно ментално претставување на структурата на зборот.
  4. Аграматичкиот е поврзан главно со граматичка недоследност во фразите („празна тегла“, „убав татко“).
    Полот, бројот, деклинацијата и падежите ги менуваат местата.
    Предлозите се заменуваат („оди на прошетка“).
    Детето може да направи грешка дури и во самогласките што се тестираат, ако стресот не падне врз нив.
    Најчесто се среќава во двојазични семејства, со долгорочен живот во странство и употреба на неточни методи за рано образование странски јазик.
  5. Проблемите со јазичната анализа и синтеза се:
    Умножување на слогови.
    Тешкотии со континуирано и одвоено пишување.
  6. Моторната дисграфија, за разлика од другите видови, ретко се поврзува со менталните карактеристики. Предуслов за изгледот е неможноста правилно да се контролира раката при пишување, што се манифестира:
    Со мала брзина.
    Постојана (дури и во рамките на една реченица) промена на наклонот и големината.
    Премал или премногу притисок, „нетресени“ линии.
    Вкочанетост на движењата, особено кога се движите од еден лик до друг.

Табела „Форми на дисграфија“

Причини

Етиологијата на дисграфијата е поврзана со цела низа фактори.

За време на антенаталниот период:

  • Токсикози, главно во последниот триместар
  • Rh конфликт во случај на повреда на фетусот
  • Алкохол, никотин, зависност од дрога на мајката
  • Интраутерина инфекција
  • Силен стрес
  • Предозирање со лекови кои не се наменети за бремени жени
  • Хемиска интоксикација.

Постнатални причини за дисграфија (ова вклучува и дисграфија кај возрасни):

  • Рахитис
  • Вирусни инфекции (сипаници, жолтица, менингитис, енцефалитис, грип)
  • Хипоксија и асфиксија за време на породувањето
  • Потрес на мозокот, трауматски повреди на мозокот
  • Долгорочни исцрпувачки болести
  • Немост или нарушувања на говорот кај родителите
  • Двојазична средина
  • Социјална изолација
  • Пренапон нервен систем
  • Претерано рана обука, која не е поддржана од соодветната психолошка состојба на детето.

Дијагностика

Симптомите на дисграфија се предмет на дијагноза од логопед. Сепак, внимателните мајки сами откриваат важни манифестации. Ова:

  • Ексцитабилност
  • Лесен замор
  • Хиперактивност
  • Промени во расположението
  • Невролошки проблеми
  • Дислексија
  • Слаб слух
  • Слабо внимание
  • Затвореност

Експертите користат тестови за дијагностицирање на дисграфија кај учениците. Преземете и тестирајте дома:

Исправка

Третман на дисграфија кај помладите ученици се јавува со помош на вежби. Корекцијата се случува и од професионалци со знаење за логопедска терапија и од семејството.
Мајките, следејќи ги препораките на логопедите, можат сами да спроведат дополнителни мини лекции. Важно е да се следат правилата.

  • Вежбајте редовно
  • Не го карајте вашето дете ако не успее
  • Обидете се да ги диверзифицирате активностите, спроведете ги на разигран начин
  • Правете паузи кога сте уморни

Часовите треба да бидат пријатно поминување на времето, а не казна за престапи. Ако бебето ужива во она што се случува, напредокот ќе дојде многу побрзо.

Вежби

Корекција на дисграфија кај помладите ученици кои користат гимнастика на прсти:

Тркалање гумена топка со шила.

„Модна ревија“ за девојчиња или „парада“ за момчиња - алтернативно прстите.

Моделирање од пластелин или полимерна глина.

Собирање загатки.

Интеракција со груби површини (градење замоци од песок, сортирање житни култури).

Текст задачи:

  1. Организирајте натпревар „кој е побрз“. Земете лист од списание и прецртајте одредени букви со брзина. Ако работи, нивото на тежина се зголемува следниот пат. Пречкртајте една буква и заокружете ја другата.
  2. Напишете кратки извадоци од омилените бајки на вашето дете. И заедно барајте ги сите грешки.
  3. Дозволете му на ученикот да коригира текстови со мали грешки. Не треба да го претерувате: погрешната опција може да остане во вашата меморија, влошувајќи ја ситуацијата.
  4. Играјте игри за асоцијација. Заедно, дознајте како изгледа секоја буква (О - крофна, п - столче). Одлична помош ќе бидат ABC во стихови со светла илустративна материја.
  5. Користете копии и боенки.
  6. Следете ги буквите во матрица - ова подобро ќе ја зачува нивната силуета во меморијата.
  7. Направете симболи од тесто, испечете ги во рерната - таков вкусен резултат ќе биде цврсто втиснат во вашата глава.
  8. Вметнете ги буквите што недостасуваат во зборот - ако сте сигурни дека детето веќе го задржало.
  9. Брои самогласки и согласки.
  10. Во едукативните детски прирачници и на кутии со готови појадок, има лавиринти игри каде што треба да го водите животното по одредена патека. Тие се исто така доста корисни.

Поправните часови значително ја подобруваат ситуацијата; не се откажувајте од часовите, правете ги редовно.

Неодамна, специјалистите сè почесто се среќаваат со деца со манифестации на дисграфија. Откако едвај ги завршија првите чекори за учење пишување, некои ученици (или предучилишна возраст) се наоѓаат во тешка ситуација. Тие прават сериозни грешки кога пишуваат текст. Оние кои, се чини, не можат да се објаснат со ништо друго освен со невнимание или недостаток на трудољубивост. Дисграфијата често се поврзува со.

Пишување букви во огледало, спојување на зборови, многу граматички грешки, нечитлив и невешт ракопис - ваквото пишување предизвикува збунетост кај наставниците и огорченост на родителите. Децата се сметаат за заостанати, иако можеби се добри во математиката, размислуваат логично и добро успеваат во другите предмети.

Ова нарушување на пишаниот говор се нарекува дисграфија и воопшто не е поврзано со неподготвеноста на детето да научи да чита и пишува, туку со неразвиените функции на одредени делови од мозокот.

Што е дисграфија?

Дисграфијата се подразбира како нарушување на пишувањето кое се карактеризира со систематски повторувани фонетски грешки и неправилно пишување на слични букви. Покрај тоа, овие грешки постојано се појавуваат во пишаниот говор, се типични и не зависат од знаењето на детето за правилата на рускиот јазик.

Диктатите на децата со дисграфија се полни со корекции со црвено мастило; како што растат, нивното пишување не се подобрува, и покрај сета трудољубивост. Писмените задачи предизвикуваат крајно негативни емоции кај децата, ја намалуваат самодовербата и понекогаш доведуваат до депресија.

Фактот дека учениците со дисграфија се идентификуваат не само во основно училиште, убедува дека овој проблем не може да се реши сам по себе и бара помош од специјалист.

Како да се утврди дисграфијата?

Ако вашето дете има повремени грешки во пишувањето или тие грешки се поврзани со граматички правила, овој напис веројатно не е за вас. Проблемот со академските перформанси треба да се реши со понапорно проучување на правилата на рускиот јазик.

Дисграфијата се манифестира на сосема поинаков начин:

  • Буквите, па дури и слоговите во зборовите се прескокнуваат.
  • Слични звучни звуци се мешаат (zh-sh, d-t, ts-t, ts-s, итн.).
  • Слични правописи се заменуваат (sh-sch, v-d, m-l).
  • Буквите се напишани како во огледална слика.
  • Блиските зборови или дури и реченици се споени заедно.
  • Граматичкиот договор на зборовите е нарушен и говорот е погрешно конструиран.
  • Ракописот е нечитлив, малите букви се заменуваат со големи и обратно, недостигаат интерпункциски знаци.

Друга типична карактеристика на дисграфијата е постојаноста на грешки и немањето поврзаност со теоретското познавање на правилата и нормите на јазикот.

Кои се причините за дисграфија?

Корените на оваа појава лежат во недоволноста на говорот, визуелните и аудитивните анализатори, односно детето не е способно да го анализира и синтетизира говорот. Овие нарушувања се јавуваат поради неразвиеноста на областите на мозокот кои ги извршуваат овие функции.
Етиологијата на состојбата може да се должи на:

  • Невролошки нарушувања поради интраутерина хипоксија или кислородно гладување за време на тешко породување.
  • Тешки последици по мозокот и нервниот систем од заразни болести претрпени во раното детство.
  • Трауматски повреди на мозокот кои се случиле во детството.
  • Социјални фактори - педагошко запоставување, неправилен говор во детската средина, недоволни говорни контакти, двојазичност.

Совладувањето на пишаниот говор е директно поврзано со развојот на сите аспекти на говорната функција, затоа, децата со ментална ретардација, пречки во развојот, фонемска неразвиеност и нарушувања на изговорот на звукот се изложени на ризик од дисграфија. Затоа е исклучително важно до училишна возраст да се подложи на преглед од логопед и да се поправат постоечките проблеми.

Врската помеѓу усниот и писмениот говор

Развиениот устен говор е од големо значење за успешен развој на пишувањето. За да може зборот да биде правилно напишан, детето мора да ги слушне сите звуци што ги содржи и, откако ќе ги анализира, да ја избере саканата буква.

Прекршувања фонемски слух, придружувајќи ги различните одложувања во развојот на говорот, не овозможуваат правилно пишување зборови. Неправилниот изговор на звуците влијае на нивното правилно разбирање и анализа. Во случаи на посериозно оштетување на слухот, ова ќе ви помогне.

За да се совлада пишувањето, неопходен е координиран развој на фонемскиот слух, говорот и визуелната перцепција на буквите.

Покрај тоа, други аспекти имаат големо влијание врз формирањето на писмениот говор. Како што знаете, левата хемисфера е „одговорна“ за усниот говор. Предметните симболи и слики се одговорност на десната хемисфера.

Навремениот развој на меѓухемисферските врски и формирањето на активноста на секоја хемисфера обезбедуваат развој на пишаниот говор. Затоа манифестациите на дисграфија доста често се среќаваат кај леваците.

Видови на дисграфија

Врз основа на типични манифестации, експертите разликуваат неколку видови на дисграфија:

  • Акустична. Главниот симптом е замената на буквите во пишувањето кои звучат слично. Процесот на препознавање на фонемите кај детето е нарушен, но нема проблеми со изговорот на звукот.
  • Артикулаторно-акустична. Може да се опише многу едноставно „како што се слуша, така е напишано“, односно детето ги пренесува зборовите на хартија во форма во која ги слуша од себе. Со оваа форма се јавува неправилен изговор на звуците и фонемска перцепција. За да се справите со проблемот, неопходно е да му се „обезбедат“ звуци на детето.
    Форма на прекршувања во јазичната синтеза и анализа. Со овој тип на дисграфија, децата при пишувањето пропуштаат букви и слогови, го мешаат одвоеното и комбинираното пишување на префикси и предлози, ги спојуваат зборовите и не ги завршуваат. Оваа форма е најчеста.
  • Неграматички. Текстот со оваа форма на дисграфија е напишан спротивно на сите правила на граматичка согласност - и во реченици и во фрази. Зборовите не се согласуваат едни со други, завршетоците се поставени погрешно итн.
  • Оптичката форма се манифестира во графичкото пишување на буквите. Детето може да „заборави“ дополнително стапче кога пишува писмо или, напротив, да додаде уште една или две, да ги преслика и да ги збуни буквите кои се слични по изглед кога пишува.

Дали е можно да се справите со дисграфијата?

Да се ​​кара и да се казнува дете со дисграфија за слаби училишни резултати е апсолутно бесмислено. Ова може да предизвика само штета. Тој самиот е најверојатно загрижен поради големиот број грешки и фактот дека не може да се справи со лавината тешкотии. Важно е родителите да разберат дека во овој случај е потребна помош од специјалист.
Процесот на корекција несомнено не е многу брз, но со заеднички напори дисграфијата може да се надмине.

Бидејќи дисграфијата е предизвикана од неразвиеноста на одредени мозочни структури, на детето често му се препишува терапија со лекови. Сепак, ситуацијата нема да се коригира само со апчиња; логопедот ја презема главната работа на корекција.

Покрај тоа, родителите треба да дојдат на помош. Вежбите доделени од логопедот дефинитивно ќе треба да ги правите дома, да ја завршите домашната задача и училишни задачиследејќи ги препораките на специјалист. Исто така, важно е да се поддржи детето во неговите активности. Дисграфичните деца често се чувствуваат длабоко во врска со нивниот проблем, плашејќи се дека ќе прават сè повеќе грешки. Во овој поглед, можно е отсуство од училиште и затајување на домашните задачи, што значи дека ќе се појават посериозни проблеми со учењето. Мисијата на родителите во овој случај е да обезбедат целосна поддршка, да создадат позитивен став и интерес за резултатот.

Корекција на дисграфија со помош на говорна терапија

За да го подобри писмениот говор, логопедот треба да дијагностицира и пополни празнини во изговорот на звуците, фонемската перцепција, да ја развие граматичката страна на говорот и да го прошири вокабуларот на детето.

Класите за корекција на дисграфија вклучуваат:

  • Работете на правилна артикулација и репродукција на звук.
  • Обука за фонемски слух.
  • Анализа на звуци, како и работа на разбирање на звучно-писмо составот на зборот.
  • Обуката за пишување вклучува редовни диктати, пребарување на букви назначени од наставникот во текстот, игри со зборови и меморирање на правописот на буквите.
  • Важно место заземаат и вежбите за фини моторни вештини и подобрување на меѓухемисферските врски.

Сите часови за говорна терапија се изградени со задолжително разгледување на психолошките карактеристики на детето, неговите развој на говороти вид на манифестации на дисграфија. Покрај тоа, важно е кај ученикот да се развие позитивен став кон работата и психолошката компонента на говорот, да се стимулира да учи и да постигнува резултати.

Дисграфијата кај децата остава негативен отпечаток на целиот процес на учење, затоа родителите треба веднаш да ги следат процесите на развој на говорот кај нивното дете и, доколку се појават аларм, да контактираат со логопед за корекција.

Започнете учебната годинаво прво одделение понекогаш го открива проблемот со дисграфијата кај децата од основно училиште. Логопедската болест се карактеризира со нарушување на пишувањето: децата пропуштаат букви, пишуваат на ист начин како што зборуваат, без да ги земат предвид правилата, не завршуваат зборови, искривуваат завршетоци на случаи.

Наставниците и родителите треба навремено да обрнат внимание на проблемот што се појавил. Во отсуство на навремени мерки, детето ќе се навикне да пишува неправилно, ќе стане предмет на потсмев на училиште и ќе ја изгуби довербата во своите способности. Обрнете внимание на методите за корекција и вежбите за третман на дисграфија кај децата.

  • Причини за развој
  • Акустична форма
  • Оптичка дисграфија
  • Неграматички поглед
  • Методи на корекција и третман
  • Пишување гласно
  • Работам како лектор
  • Најдете и разберете
  • Лавиринт
  • Најдете ја буквата што недостасува
  • Препораки од експерти

Причини за развој

Како се појавува дисграфијата? Научниците сè уште не нашле точен одговор; механизмот на проблемот со пишувањето не е целосно разбран. Повеќето експерти сметаат дека наследноста (незрели клетки на одредени делови од мозокот) е главната причина.

Меѓу веројатните причини:

  • биолошки фактори: повреди при раѓање, патологии на феталниот развој за време на бременоста;
  • недостаток на комуникација со бебето на рана возраст;
  • родителите не обрнуваа внимание на развојот на говорот;
  • неточен изговор меѓу членовите на семејството;
  • продолжено искривување на зборовите, „лизгање“ со деца;
  • родителите зборуваат различни јазици.

Логопедите идентификуваат неколку видови на дисграфија кај децата. Информациите ќе им помогнат на родителите да сфатат зошто децата пропуштаат букви или погрешно ги пишуваат завршетоците на зборовите. Важно е да се знае каква форма на дисграфија има ученикот за правилно да ги изведува вежбите препорачани од логопедот дома.

Дознајте ги упатствата за употреба на Vibrocil за деца против течење на носот.

Прочитајте за тоа како правилно да земате еликсир на дојка за деца во оваа статија.

Акустична форма

Карактеристики на акустична дисграфија:

  • замена на букви со фонетски слични. Усно, детето правилно ги изговара буквите, но неправилно пишува;
  • Најчесто тие се мешаат: подсвиркване - свиркање (F - W), безгласно - гласно (F - V). Детето често ги збунува C - S, Ch - Sh;
  • Друг знак е изоставувањето или прекумерното додавање на меки согласки при пишување, на пример, „оди“ наместо да одиме“, „повредува“ наместо „повредува“.

Зглобно-акустична форма

Особености:

  • неточниот изговор на звуците се снима на хартија;
  • Сè додека ученикот не ги изговара зборовите правилно, невозможно е да се ослободи од оваа форма на логопедска болест.

Оптичка дисграфија

Особености:

  • проблемот се развива со недоволен развој на вештини за визуелна анализа и синтеза;
  • детето слабо ги разликува деталите на буквите, слабо ја асимилира комбинацијата на „овали“, „стапчиња“, специјални елементи од кои се составени сите букви;
  • Најчесто, децата не ги завршуваат линиите, излегува не М, туку L, додаваат непотребни детали, прескокнуваат елементи за поврзување кога буквите се слични. Понекогаш учениците пишуваат букви во огледални слики.

Неграматички поглед

Особености:

  • Проблемот настанува кога се прекршуваат правилата на граматиката. Неграматичноста се забележува при пишување не само зборови, туку и фрази, реченици и цел текст;
  • Проблемот се манифестира при изучување на граматичките норми. Родителите и наставниците дознаваат дека малиот дисграфски ученик погрешно пишува краеви на падежи и слабо може да ги координира зборовите едни со други. Децата пишуваат „добро сонце“, „долги денови“, „големи дрвја“.

Методи на корекција и третман

Ако се открие проблем, почетокот на часовите не треба да се одложува.Интегриран пристап вклучува работа со психолог (помага да се надминат тешкотиите во училиштето и семејството) и логопед (ја одредува формата на болеста, развива режим на третман).

Специјалистите ќе понудат методи за корекција и вежби за отстранување на проблемите во зависност од видот на дисграфијата. Родителите треба да се приклучат на дневните часови користејќи метод развиен од специјалисти. Идеалната опција е да префрлите ученик од основно училиште во училиште или паралелка за логопедска терапија, доколку има во вашиот локалитет. Во отсуство на специјализирани институции, потребни се редовни посети на психолог, часови со логопед и задолжително зајакнување на вештините дома со родителите.

Ефективни начини за корекција на дисграфијата:

  • активности за развој на меморија и размислување;
  • збогатување на вокабуларот;
  • работа на правилен изговор на зборовите;
  • помнење граматички норми;
  • вежби за подобрување на аудитивната и просторната перцепција;
  • часови кои поттикнуваат анализа на одредени појави и граматички форми;
  • писмени вежби. Ученикот мора да се репродуцира нов материјална хартија, потврдете го разбирањето на разликите помеѓу елементите на буквите во оптичката форма на дисграфија;
  • третман за рехабилитација: масажа, физиотерапија, седативи за прекумерна ексцитабилност, синдром на хиперактивност.

Забелешка!Дисграфијата често се комбинира со дислексија, нарушување на читањето. Логопедот ќе го анализира проблемот на малиот пациент и ќе понуди вежби за сложена корекција.

Главните фази на лекување:

  • дијагностички.Спроведување диктати, проверка на состојбата на граматичките и лексичките аспекти на говорот, анализа на добиените резултати;
  • подготвителна.Развој на размислување, фина моторика, меморија, разбирање на просторно-временските врски;
  • поправен.Корекција на дисграфски нарушувања. Главната работа е насочена на фонетско, лексичко и синтаксичко ниво. Задачата е да се елиминира проблемот со говорот, правилно да се изговори, да се нормализира процесот на читање;
  • оценувачки.Проверка на постигнатите резултати, анализа писмени дела, препораки за родителите да ги консолидираат вештините.

Како да препознаете отстапување: совети за родителите

Обрнете повеќе внимание на изговорот и писменото изразување на мислите во следниве случаи:

  • леворак дете или преквалификувано деснорак дете;
  • почнавте да учите да читате и пишувате на неразумно рана возраст;
  • забележани се проблеми со концентрацијата и меморијата;
  • членовите на семејството зборуваат два, понекогаш и повеќе јазици;
  • пред училиште, детето отиде во група за говорна терапија;
  • често забележувате дека ученик од основно училиште ги пишува зборовите онака како што ги изговара;
  • детето не ја разбира целосно разликата помеѓу спарените гласни и безгласни согласки, самогласките ју - е, у - о и често ги збунува „р“ / „л“, шушкање;
  • често не ги комплетира завршетоците на зборовите, прескокнува букви/цели слогови.

Вежби за надминување на болеста

Пишување гласно

Едноставна, ефикасна техника. Ученикот мора да изговори сè што ќе напише, внимавајќи да ги истакне слабите делови. Важно е јасно, полека да се изговараат ненагласени самогласки, сибиланти и позиции на согласки на крајот од зборот. На пример: кравата дава здраво млеко (течниот изговор е различен: кравата дава бледо малако). Задачата на детето е да го изговори СЕКОЈ збор.

Уште една точка: треба јасно да ја истакнете согласката на крајот: заб, нож, крв. Неточниот изговор на завршетоците често предизвикува конфузија околу тоа која буква да се напише. Оттука - неразбирливи шкрипења наместо точни ознаки.

Работам како лектор

За вежба со толку необично име, потребна ви е здодевна книга, техничко списание, сложена литература што студентот дефинитивно не сака да ја чита. Главната работа е големи букви, удобен фонт.

Задачата е да пронајдете одредена буква во текстот, на пример, „о“ и да ја прецртате. Фокусирајте се на буквите што детето ги збунува и не може правилно да ги напише. За време на пребарувањето, ученикот јасно ќе се сети како изгледаат буквите „a“ и „y“.

Дали е завршена првата фаза? Време е работите да се отежнат. Детето мора да најде две букви во текстот, по можност слични во правописот, на пример, „л“ / „м“, „ж“ / „х“. Децата често ја пишуваат „опашката“ на буквата „б“ во погрешна насока. Лесно е да се пронајдат потребните примери со анализа на грешките при пишувањето на диктатите на ученик од основно училиште.

Важно!За време на вежбата, внимавајте да не ја читате наставата, туку да го барате познатиот изглед на избраната буква. За таа цел ви треба досадно, комплексен материјал, што нема да го интересира ученикот.

Најдете и разберете

За работа ќе ви требаат збирки диктати. Задачата е детално да се објасни секоја запирка. Ако ученикот не ги знае добро правилата, учете додека одите. Важно е како резултат на вашите студии да добиете јасен одговор.

Пример: „Запирка меѓу именката „пролет“ и сврзникот „и“ ги раздвојува двата дела на сложената реченица (Дојде пролет и тревата позелена). Не преоптоварувајте ја лекцијата со примери. Анализирајте четири до пет реченици за ученикот јасно да ги разбере правилата за ставање запирки. Важно е секоја фраза да се каже гласно два или три пати.

Лавиринт

Одлична вежба за развој на бруто моторни вештини. Купете специјални прирачници со лавиринти различни типовиили сами нацртајте ги сложените пасуси. Задачата е да се следи со прстот од почетокот на лавиринтот до излезот. За време на вежбата се вклучени раката и подлактицата.

Погрижете се малиот дисграфик да ја движи раката, а не листот хартија.

Дознајте повеќе за симптомите и третманот на гастритис кај децата.

Методите за лекување на ларингитис кај деца дома се опишани во овој напис.

Најдете ја буквата што недостасува

Ќе ви треба изворниот текст, во кој сè е на свое место. Работата бара ист материјал, но недостасуваат некои букви. Задачата на ученикот е да ги пополни празнините. Текстот за совет ќе ви помогне да ги пронајдете и запомните буквите.

Примерок: На боите l*gu r*st*t kras*v*e. D*t* r*d*yu*s* v*sn* и *ol*c*.

Совет: На ливадата растат убави цвеќиња. Децата уживаат во пролетта и сонцето.

Најдете текст што не е досаден за ученикот да се заинтересира што ќе се случи како резултат на неговите напори.

  • запомнете:методите за корекција на дисграфијата се разновидни, не секогаш интересни за возрасните, но ефикасни за развивање на вештините за пишување кај децата;
  • вежбите одземаат многу време: потребна е упорност, трпение и постојано следење на домашните задачи;
  • ако логопедот постави големо прашање текстуална задачаза да работите со родителите, погрижете се да го поделите на две или три пократки. Прекумерната работа е директен пат до каприците и неподготвеноста за вежбање;
  • Никогаш не го присилувајте вашиот син или ќерка да ја препишуваат домашната задача 3-4 пати. Овој пристап е штетен по здравјето на ученикот, предизвикува повеќе грешки секој пат и предизвикува сомнеж во себе. Децата почнуваат да се лутат, тивко или отворено да изразуваат незадоволство. Неприфатливо е да се обесхрабруваат активности;
  • секогаш фалете го ученикот за сите, дури и за најскромните успеси. Не ги понижувајте вашите деца кога ќе пропаднат. Строго е забрането повикување имиња и смислување навредливи прекари: детето страда на училиште, каде што не функционира сè, а потоа родителите навредуваат. Опасна ситуација за психата на детето.

Сега знаете што е дисграфија и како логопедската болест се манифестира кај децата од основно училиште. Научете методи и вежби за корекција за да стекнете правилни вештини за пишување. Следете ги препораките на искусен логопед и консултирајте се со психолог. Третманот на дисграфијата кај децата бара трпение, желба за помош и правилен пристап кон часовите.

Видео. Специјалист за причини и третман на детска дисграфија:

Студенти основните часовичесто страдаат од логопедско нарушување - дисграфија. Се карактеризира со одредени видови нарушувања на пишувањето: децата пишуваат како што зборуваат, пропуштаат букви, менуваат завршетоци. Тоа е всушност многу сериозен проблем. Ако не внимавате да го решите, детето може да развие комплекс на инфериорност. Врсниците во училиштето ќе го исмејуваат, што ќе доведе до губење на довербата во неговите способности. Затоа, дисграфијата кај помладите ученици (корекцијата, вежбите и превенцијата ќе бидат претставени подолу) треба да стане важна темаза дискусија меѓу родителите.

Причини за изглед

Научниците сè уште не ги идентификувале точните причини зошто се појавува оваа болест. Ова прашање сè уште не е целосно проучено, но повеќето експерти се согласуваат дека основата за развојот на болеста е наследноста. Причини за дисграфија кај помладите ученици:

  1. Наследноста. Како што веќе беше забележано, ова е главната причина за појавата на болеста. Децата прифаќаат од своите родители незрелост на мозокот во одредени делови. Поради ова, постои доцнење во развојот на одредени функции.
  2. Функционални извори. Ова се однесува на разни телесни болести. Поради оваа причина, се јавува повреда на психо-говорниот развој, а детето ја губи и способноста за читање и пишување. Корекцијата на дисграфијата и дислексијата кај помладите ученици треба да биде насочена првенствено кон елиминирање на причините за болеста.
  3. Неразвиеност на мозокот. Секоја повреда или оштетување може да предизвика дисграфија. Покрај тоа, оштетувањето на мозокот може да се појави како резултат на патологии за време на бременоста, асфиксија или изложеност на инфекција.
  4. Социо-психолошко влијание. Се разбира, не можеме да заборавиме на овој фактор. Оваа болест може да се развие кај децата поради неправилен говор на луѓето околу нив, недостаток на комуникација, како и невнимание на пишувањето и читањето на детето од страна на родителите.

Видови на дисграфија кај деца од основно училиште

Идентификувањето на формите на болеста ќе им помогне на родителите правилно да ги применат вежбите препорачани на логопедите. Треба да знаете дека постојат три главни типа на оваа болест:

  1. Акустична. Овој облик на дисграфија се јавува како резултат на нарушување во развојот на говорниот слух. Односно, детето не е во состојба правилно да ги согледа звуците. Поради ова, пишувањето страда; децата несвесно ги менуваат буквите во зборовите затоа што така слушаат. Слични звуци се мешаат и често се мешаат, на пример b-p, z-zh, s-sh и други. Акустичната дисграфија влијае на мекоста на согласките во пишувањето (љуби - лубити). Исто така, детето често пропушта букви. Корекција на акустична дисграфија кај помладите ученици се врши со помош на вежби насочени кон подобрување на аудитивниот простор.
  2. Мотор. Овој проблем се манифестира во форма на неправилни движења на рацете додека пишувате. Во исто време, детето може да изврши и други дејства. Повреда на комбинацијата на визуелни и звучни слики обично е причина за моторната форма на болеста. Корекцијата на дисграфијата кај помладите ученици од овој тип е насочена кон целосно ослободување од оваа болест. Како резултат на тоа, детето ќе може правилно да пишува и да споредува слики.
  3. Оптика. Дисграфијата од овој тип се манифестира во оштетување на видот. Децата не можат правилно да пишуваат букви, што резултира со пишување во огледало, замена или мешање на различни елементи. Во повеќето случаи, слични букви (t-p) се преуредуваат. Манифестација на оваа болест е пишувањето во огледало од лево кон десно кај леваците со одредени мозочни нарушувања. Оптичката дисграфија кај помладите ученици (корекцијата, вежбите се опфатени во статијата) е важен проблем кај модерен свет. Оштетувањето на видот не е невообичаено. Затоа, неопходно е да се посвети посебно внимание на ова прашање. Видовите на дисграфија кај помладите ученици овозможуваат да се определи третман во одредена ситуација.

Како може да се открие дисграфијата?

Ако родителите се сомневаат во можноста за развој на оваа болест, неопходно е да се подложат на преглед од невролог или офталмолог. Нивото на раст на говорот го проверува логопед. Главната работа е правилно да се утврди дали детето има дисграфија или дали тоа е едноставно банално непознавање на правописните норми.

Скринингот на децата за дисграфија вклучува:

  • Тест за орален говор. Посебно внимание треба да се посвети на овој аспект, особено на изговорот на звуците, вокабуларот и правилната конструкција на речениците.
  • Оценување на пишаниот јазик. По првата фаза, треба да го проверите писмото. За да го направите ова, од детето се бара да заврши одредени задачи. Најчесто ова вклучува препишување текст, спроведување диктат и читање букви и слогови. Врз основа на резултатите од овие вежби, се одредува степенот на развој на писмениот говор.
  • Испитување на слухот и видот на детето. Како и следење на состојбата на мануелните и говорните моторни вештини.

Превенцијата на дисграфија кај помладите ученици е многу важна. Задачите за идентификување на оваа болест може да бидат различни. Најчесто користен метод е да се одредат фонемските способности. Ваквите вежби му овозможуваат на детето да ги покаже своите вештини:

  • разликуваат специфичен звук со зборови;
  • означете ги сликите чии имиња започнуваат со ист звук;
  • повторете неколку слогови по ред по наставникот;
  • слушаат неточен изговор и посочуваат грешки.

Ако детето е многу мало и сè уште не оди на училиште, може да развие и дисграфија. Можете да го проверите ова со гледање на цртежите на бебето. Децата кои сакаат да цртаат и често го прават тоа практично не се подложни на оваа болест. Ако детето не сака да го прави ова, а сите негови слики се состојат од скршени или треперливи линии, постои голема веројатност да развие дисграфија.

Начини за корекција на болеста

Дисграфијата кај помладите ученици (корекција, вежби и третман ќе помогнат да се справат со проблемот) е итна. Веднаш штом ќе се открие проблемот, часовите мора да започнат веднаш. Ако болеста се развие, детето треба да го лекува логопед и психолог.

Програмата за корекција на дисграфијата кај помладите ученици се одредува во зависност од формата на болеста. Родителите треба сериозно да го сфатат овој проблем и да ги следат препораките на специјалистите. Одлична опција би било да се префрли детето во училиште за логопед, но не секој град има такво. Најчесто родителите треба самите да работат со своите деца.

Корекцијата на дисграфијата кај помладите ученици се врши на следниве начини:

  • спроведување на часови за подобрување на меморијата;
  • зголемување на вокабуларот;
  • сеќавање на правописните норми;
  • писмени задачи од различна природа;
  • рехабилитација во форма на масажа, земање седативи доколку е потребно.

Фази на терапија

Елиминацијата на дисграфијата кај децата од основно училиште се врши во четири чекори:

  1. Дијагностика. Овде често треба да спроведувате разни диктати за да го проверите постојното ниво на граматика. Добиените резултати треба да се анализираат и да се извлечат првите заклучоци.
  2. Подготовка. Овде обрнуваат внимание на развојот на меморијата, размислувањето и фината моторика. Многу е важно да се идентификува разбирањето на просторните односи.
  3. Корекција. Од оваа фаза започнува итно лекување на постоечките отстапувања. Целата работа е насочена кон три аспекти: граматички, лексички и фонетски. Целта е да се поправат прекршувањата и да се нормализира процесот на пишување и читање.
  4. Одделение. Последниот чекор е каде што се проверуваат сите резултати и се даваат конечни препораки до родителите.

Ефективни методи за корекција на дисграфија

Овде ќе разговараме подетално за најефикасните начини за корекција на болеста:

  1. Збор модел. Оваа вежба изгледа вака: на детето му се дава слика на која се нацртани предмет и дијаграм на збор. Задачата на ученикот е да го именува предметот и потоа да ги изговори сите гласови на зборот по редослед. Потоа поврзете го секој звук со буква и напишете го целиот збор.
  2. Ебихаус метод. Ученикот добива лист со зборови со букви што недостасуваат. Тој треба да ги вметне буквите што недостасуваат и да го препише целиот збор.
  3. Анализа на звуци и букви. На детето му се дава слика на која е прикажан одреден предмет. Треба да ја именува оваа работа и да го напише зборот. Потоа стави акцент, подели на слогови и изговори ги гласно. Секој звук мора да биде одделен и нагласен со соодветна боја. Потоа треба да го споредите нивниот број со бројот на букви.
  4. Исправка на грешки. Овде секој добива по неколку зборови со намерни грешки. Задачата на ученикот е да го поправи ова и да ги препише зборовите во правилна форма.

Најчеста логопедска болест е дисграфијата кај основците. Корекција и вежби кои придонесуваат за неговото лекување се претставени подолу.

Задача „Пишување гласно“.

Ова е веројатно една од најефикасните вежби. Нема замена за тоа, суштината е да се зборува гласно напишаното, со задолжително нагласување на слабите делови. Ова треба да се направи полека, јасно изговарајќи ја секоја буква. На пример: крава дава млеко.

Вежбата е насочена кон подобрување на нивото на писменост. Слабите отчукувања се звуци на кои не им се обрнува внимание при течен говор и се изговараат неправилно. Важна точка е да го изговорите зборот до крај, истакнувајќи ги завршетоците. Децата кои страдаат од дисграфија многу ретко можат да напишат целосен збор. Тие често ставаат стапчиња на крајот што може да се помешаат со букви. Сепак, бројот на овие линии не одговара на бројот на букви што треба да бидат во овој збор.

Со помош на оваа задача се коригира акустичната дисграфија кај помладите ученици. Вежбите насочени кон лекување на болеста се доста разновидни. Но, основната е „Пишувај гласно“. Треба да го научите вашето дете да го изговара секој пишан збор, а потоа резултатот нема долго да се чека.

Вежба „Коректор“

За да ја завршите оваа задача ќе ви треба здодевен текст или сложена книга. Поентата е дека детето не е заинтересирано за читање. Единствениот услов е големи букви за да се разликува напишаното. Прво, треба да изберете лесна буква (обично самогласка) што детето ја знае и не прави грешки во пишувањето, на пример „а“. Задачата на ученикот ќе биде да најде спомнување на ова писмо и да го прецрта.

Потоа треба да преминете на покомплексна фаза. Можете да го зголемите бројот на букви, препорачливо е да изберете слични правописи, на пример „л“ и „м“. Многу е едноставно да се разбере што точно предизвикува тешкотии кај детето. Потребно е да се спроведе диктат, во процесот на пишување кој ученикот ќе направи одредени грешки. Врз основа на овие грешки, може да се идентификуваат слабостите во граматиката.

Корекција на оптичка дисграфија кај помладите ученици се врши со помош на оваа вежба. Тоа е многу ефикасно, бидејќи треба да го напрегате не само мозокот, туку и очите. Мора да се нагласи дека текстот не треба да предизвикува интерес кај детето. Не треба да чита, туку да го најде обликот на буквата.

Вежба „Најди и објасни“

За да ја завршите оваа задача ќе ви требаат неколку диктати напишани од детето. Тој мора да ја објасни секоја запирка ставена во одредена реченица. Ако нема доволно знаење, треба да му ги каже на ученикот правилата на патот. Уште подобро е ако наставникот го турка ученикот до точниот одговор за да може да ја погоди и формулира својата одлука.

Кога ја изведувате вежбата, важно е да запомните да не го преоптоварувате детето. Се препорачува да се анализираат пет до шест реченици од секој диктат. Точниот одговор мора да биде наведен неколку пати. На пример, запирка помеѓу именката „сонце“ и заменката „ние“ ги раздвојува деловите сложена реченица. Треба да се напомене дека по секој диктат потребно е да се работи на грешки.

Како дел од оваа задача, се коригира акустичната дисграфија кај учениците од основните училишта. Вежбите „Најди и објасни“ и „Напиши гласно“ се најефикасни за решавање на овој проблем.

Задачи „Лавиринт“ и „Најди ја буквата што недостасува“

Овие две вежби се доста популарни и повеќето родители ги користат за да ги развијат способностите на своето дете. Тие се исто така корисни за корекција на дисграфијата.

„Лавиринт“ совршено ги развива грубите моторни вештини на децата. Во моментов, има огромен број на различни колекции каде што можете да најдете одлични загатки. По желба, родителите можат сами да ги нацртаат лавиринтите. Главната задача на детето е да следи со прст или пенкало од почетокот на сложените потези до крајот. Организацијата за превенција и корекција на дисграфијата кај учениците од основните училишта може да се заснова на оваа вежба. Тоа е наједноставно и најуниверзално.

Вежбата „Најди ја буквата што недостасува“ е насочена кон развивање на внимание кај децата. За да го имплементирате, потребен ви е изворниот текст, каде што сè е на свое место. Потоа во истиот материјал треба да ги отстраните буквите, оставајќи празнини на нивно место. Задачата на ученикот е да ги пополни елементите што недостасуваат. Изворниот текст не треба да се отстранува, бидејќи на детето му треба нешто да се надоврзе.

Кога барате материјал, треба да го земете предвид фактот дека тој треба да го интересира ученикот. Во овој случај, завршувањето на задачата ќе се претвори во игра. Неодамна, дисграфијата се развива сè почесто кај помладите ученици. Корекција, вежби и превенција на оваа болест се едноставно неопходни за да се заштити детето од непријатни последици.

Корекција на ракопис

Факт е дека за дете со дисграфија, ракописот предизвикува одредена тешкотија. Обично, таквите деца пишуваат или многу мали или екстремно големи. Невешт ракопис не е негативна работа и не треба да го карате детето поради тоа.

Ќе бидат потребни околу три недели за да се научи студентот да пишува правилно. Прво, треба да купите тетратка со квадрат и да побарате да го репродуцирате текстот на хартија. Писмото не треба да оди подалеку од ќелијата - главното правило. Треба да го следите ова и да го поддржувате детето на секој можен начин.

Не можете да ги преоптоварувате децата, неколку правилно напишани редови дневно се одличен резултат. Дури и ако родителите се уморни да работат со своето дете, строго е забрането да се покаже, а уште помалку да се подигне нивниот тон. Се препорачува да се користат пенкала со ребреста површина како инструменти за пишување, како и моливи во форма на триаголник.

Дома можете да си играте со вашето дете давајќи му пенкало и мастило. Потоа ќе се обиде да пишува правилно за да не ја расипе играта.

Многу експерти во оваа област ги истакнуваат следниве точки:

  • Методите за корекција на дисграфијата се доста разновидни, но подеднакво ефикасни. Родителите треба да работат со своите деца, бидејќи иднината на детето зависи од тоа.
  • Завршувањето на задачите бара упорност и трпение. Покрај тоа, вежбите треба да се прават редовно, најмалку еден час дневно.
  • Ако специјалист има наведено голема количина на информации за обработка, тогаш текстот мора да се подели на неколку делови. Така ќе им биде полесно и на детето и на возрасниот. Не треба да се дозволи прекумерна работа, бидејќи тоа ќе доведе до каприци и намалени перформанси.
  • Најчеста грешка е препишувањето на домашната задача неколку пати. Родителите не треба да ги принудуваат своите деца да го прават тоа, бидејќи тоа нема да доведе до ништо добро. Напротив, детето ќе дозволи голем број нагрешки, што ќе доведе до неподготвеност за вежбање.
  • Поддршката е многу важна, дури и во најнезначајната ситуација. Дали вашето дете ја заврши задачата? Треба да го пофалите, но умерено. Ова прашање бара деликатес, не можете да претерате. Никогаш не понижувајте дете поради неуспех. Покрај тоа, забрането е да се измислуваат навредливи прекари. Ова негативно влијае на психата на детето.

Превенција

Спречувањето на дисграфијата кај помладите ученици може да се изрази со нарушено аудитивно препознавање на говорните звуци. Од 3-годишна возраст, неопходно е постојано да се проверува оваа точка. Ако детето на оваа возраст има проблеми, тие лесно може да се решат со редовно вежбање.

Неодамна, учењето на децата на странски јазик (најчесто англиски) од 3-4 години стана многу популарно. Децата на оваа возраст добро паметат нови информациии лесно го перципираат. Меѓутоа, со погрешен пристап кон учењето, детето може да развие дисграфија или дислексија.

Треба да обрнете внимание и на правилниот изговор на зборовите од возрасните. Ако родителите повторат по нивните деца, тоа може да доведе до одредени проблеми. Ако детето зборува погрешно, мора веднаш да се научи како да го прави тоа. Тогаш подобро ќе се сеќава и говорот ќе се развива побрзо.

2. Не го присилувајте вашето дете многу пати да ја препишува домашната задача, тоа не само што ќе му наштети на здравјето на детето, туку и ќе му влее несигурност, а исто така ќе го зголеми бројот на грешки.

3. Пофалете го вашето дете за секој постигнат успех, понижувајте го што помалку.

Неколку зборови за ракописот.Ракописот на дисграфична личност е израз на сите негови тешкотии. Како по правило, кај дисграфична личност два вида на ракопис се издвојуваат доста остро: едниот е мал, зрнест и „убав“; другата е огромна, несмасна, несмасна, „грда“. Значи, во овој случај нема потреба да се брка убавината, таа сама ќе си дојде. Како што покажува искуството, несмасните и огромни букви се токму она на што детето треба да дојде и да работи на крајот. Овој ракопис е неговото вистинско лице, лице на чесен првоодделенец кој сака и може да учи (нашето првоодделенче, инаку, можеби има 10 или 16 години, зборуваме за психолошката возраст на учење да пишува) .

Значи, ДОЛУ со синџирот на букви со мониста, ДА ЖИВЕЕ богатиот ракопис, за целиот ред, или можеби за еден и пол!

КАКО СЕ ПОУЧУВА

Сè е прилично едноставно овде. За некое време (обично две до три недели е доволно) во тетратка. Параграф текст од кој било уметничко делоили вежби од учебник МАЛА ГОЛЕМИНА. Текстот кој е МНОГУ ВАЖЕН е препишан во КЕЛИ, ЕДНА БУКВА ПО КЕЛТИЈА, БУКУВАТА МОРА ДА ЈА ЗАФАТИ ЦЕЛАТА ЌЕЛКА!
Тука е важна и психолошката подготовка на детето за часови.Во неповолна психолошка атмосфера, часовите „под притисок“ може да нема резултати. Обемот на текстот, уште еднаш нагласувам, треба да биде мал, за дете под десет години може да биде само еден ред дневно, но треба јасно да се препишува. Целокупната цел е да се спречи најмала гадење, замор, па дури и незадоволство од себе!

Постојат трикови за избор на канцелариски материјал за дисграфика.Масирањето на врвовите на прстите е важно за правилно функционирање на мозокот кога пишувате. Ова им го препорачувам на СИТЕ логопеди. Затоа, добро е местото на „зафат“ на предметот за пишување (пенкало или молив) да биде покриено со ребра или мозолчиња.

Но, уште подобро е ако ученикот е удобно да го држи ова пенкало, тогаш ракописот е поверојатно да се стабилизира. И за ова, телото мора да биде триаголно. Таквите пенкала и моливи за дисграфика со троен пресек за поддршка на три прсти за држење се произведени, на пример, од компанијата Staedtler. Има триаголни моливи и фломастери од Centropen.
За жал, сè уште не сум ги видел двете „погодности“ комбинирани: триаголникот и мозолчињата. Затоа, купете пенкало со меурчиња и триаголен молив.

Исто така, би сакал да забележам дека канцеларискиот материјал кој има некои посебни карактеристики ќе биде извор на мала гордост за детето пред неговите соученици, што може барем малку да ги измазне училишните неуспеси.

Девојките често сакаат да купуваат пенкала со повеќебојна, сјајна и сл. паста, за среќа им е дозволено да пишуваат со нив (на часови по музика, часови по труд и сл.). Затоа, нека биде подобро вредноста на пенкалото во очите на детето да биде убаво, обоено, необично обликувано тело отколку обоен гел што го прави заслепувачки во очите и во тетратката. Кога купувате пенкало, проверете како пишува и дали мастилото протекува до другата страна на страницата.
Пенкалата со гел се сметаат за најпогодни за дисграфика (се чувствува притисок), но во прво одделение најверојатно ќе им биде забрането да ги користат: тие често протекуваат, замрзнуваат и се расипуваат. Затоа, дома е корисно и за најмладите да глумат средновековен писар - да вежбаат пишување со пердув и мастило (ако родителите не знаат како, тогаш можете да ги прашате вашите баба и дедо). Пишувањето со „пенкало“ ја формира правилната положба на раката во однос на површината на хартијата. Во исто време, сепак, постои фасцинантна можност да се намачкате со мастило и да ги намачкате тетратката, масата, носот, колената итн., затоа бидете внимателни.

НЕКОЛКУ ВЕЖБИ,
што ќе помогне во надминување на дисграфијата

Би сакал да ве предупредам дека овие вежби нема да го отстранат проблемот, туку ќе им помогнат на родителите во надминување на дисграфијата и ќе му помогнат на логопедот да работи на дефектот.



2) Вежба „Пишувај гласно“.


4) „Недостасуваат букви“.

На пример:

Се разбира, без разлика на се, што ќе јаде Лариосик __до салата. Во никој случај __l__ch__e m__f__t b__t__ n__ st__ro__e Petliura in__el__ig__n__n__y ch__l__we__ in__ob__e, но d__en__lm__n, p__d________________ година __ya__ и p__sy__a__shchi__ __el__g__a__we in __es__es __t tr__ s__ov__, во ch__st__o__ty... M__shi__nym small__lo__ и k__ro__i__om on__my_____________ тури Колт и Ал__шин брау__инг . Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ и p__m__ga__ __maz__va__y и __kl__dy__at__ all__ во d__in__u__ и __y__o__uyu tough______________________________________________________________________________ __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ на секој __ply__och__u chlo__e__u, u__a__your__avsh__mu во rev__i__, o__li__but и__v__st__o, __h_______________ _sho__yat од __wu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __ o__и до __еден час__во понеделник__и m__nu__ ut__a z__mo__ и од __ден__и th__so__ but__i до __tra le___h. V__e ra__ot__ z_-d__rzh__la__y, bl__go__a_-ya Lariosik, who__to__y__, zako__ya__y with __with__ro__st__om активност p__sto__eta with__s__em__ Колт, т. __b __ in__ta__it__ e__, __on__do__il__sn__chi__ate__but__ us__le__e и __or__do__but__ to__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ that__o, pr__izol__o in__or__e и n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ со v__o__en__m__ во n__e re__ol__we________________, и __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, во __lo__e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um___gi and s________ na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a во f__rto__k__ .

5) Лавиринти.
Овде можете да најдете различни лавиринти.

Диктатите мора да се напишат! Само на посебен начин.

  1. Исклучително бавно!
    Во почетната фаза на елиминирање на дисграфијата, дисграфскиот апликант треба да помине најмалку еден час пишувајќи диктат од 150 зборови. Зошто толку долго? Ова може да се види од следните точки.
  2. Текстот се чита во целост. Можете да прашате на кој правопис/инпунктуација се заснова овој текст. Малку е веројатно дека вашето одделение ќе одговори, бидејќи тој веќе одлучил дека ова „не е за него“, затоа запомнете и лесно посочете ги сами, откријте дали концептите на „ненагласени самогласки“ и „учеснички / партиципативен промет».
    Потоа се диктира првата реченица. Побарајте од ученикот да го именува бројот на запирки во него и обидете се да ги објасните. Не инсистирајте, сугерирајте, поттикнувајте го обидот да го дадете точниот одговор. Замолете ги да напишат еден или два тешки (или едноставно долги) збора. Само тогаш (откако ќе го прочитате двапати, па дури и три или четири пати).

Да ги научиме децата да пишуваат без грешки

1) Вежба „Лекторирање“.
За оваа вежба ви треба книга, здодевна и со прилично голем (не мал) фонт. Ученикот/ученичката ја работи секој ден по пет (не повеќе) минути на следната задача: прецртува во континуиран текст дадени букви. Треба да започнете со една буква, на пример, „а“. Потоа „о“, потоа согласките со кои има проблеми, прво треба да се прашаат и едно по едно. По 5-6 дена од такви часови, се префрламе на две букви, едната е прецртана, другата е подвлечена или заокружена. Буквите треба да бидат „спарени“, „слични“ во умот на ученикот. На пример, како што покажува практиката, најчесто се јавуваат тешкотии со паровите „p/t“, „p/r“, „m/l“ (сличност на правописот); „y/d“, „y/y“, „d/b“ (во вториот случај детето заборава дали опашката на кругот е насочена нагоре или надолу) итн.

Паровите потребни за развој може да се утврдат кога гледате текст напишан од вашето дете. Откако ќе ја видите исправката, прашајте кое писмо сакаше да го напише овде. Почесто отколку не, сè е јасно без објаснување.

Внимание! Подобро е текстот да не се чита (затоа книгата треба да биде досадна). Целото внимание мора да се концентрира на наоѓање на дадениот облик на буква, една или две, и да се работи само со нив.

2) Вежба „Пишувај гласно“.Исклучително важна и незаменлива техника: сè што е напишано писателот го кажува гласно во моментот на пишување и начинот на кој е напишано, со подвлекување и истакнување слаби делови.

Односно, „Уште еден O-din h-rez-you-cha-Y-но-важен прием“ (на крајот на краиштата, всушност, велиме нешто како „БАРАЊЕ НА ИТНА ВАЖНА ПРЕМИЕРА“). Примерот е поедноставен: „На МАСАТА БЕШЕ ЈАК СО МЛЕКО“ (бокал со малак стопен на челикот).

Под „слаби отчукувања“ подразбираме звуци на кои, кога се изговараат со течен говор, говорникот посветува најмалку внимание. За самогласки, ова е секоја ненагласена позиција; за согласките, на пример, позиција на крајот од зборот, како што е „zu*p“, или пред безвучна согласка, како што е „lo*shka“. Исто така, важно е јасно да се изговара крајот на зборот, бидејќи за дисграфична личност е тешко да се заврши зборот до крај, па често поради оваа причина се развива навиката за „ставување стапчиња“, т.е. додајте неопределен број стапчиња за чкртање на крајот од зборот, што на брз поглед може да се помеша со букви. Но, бројот на овие squiggles и нивниот квалитет не одговараат на буквите на крајот од зборот. Важно е да се утврди дали вашето дете ја развило оваа навика. Сепак, без разлика дали постои или не, се навикнуваме на доследност и постепен изговор, го изговараме секој збор што ќе го запишеме!

3) „Погледнете одблизу и дознајте го“ (интерпункциски знаци за дисграфика и не само).

Материјал за работа - збирки на диктати (со веќе додадени запирки и проверете да нема печатни грешки).

Задача: внимателно читање, „фотографирање“ на текстот, гласно објаснете го поставувањето на секој интерпункциски знак. Подобро е (за средна и постара возраст) објаснувањето да звучи вака: „Запирката помеѓу придавката „јасно“ и сврзникот „и“, прво, ја затвора партиципалната фраза „...“, и второ, ја раздвојува два дела од сложената реченица (граматички основи: првиот „…“, вториот „…“), поврзани со сврзникот „и“.

4) „Недостасуваат букви“.

При изведување на оваа вежба, се предлага да се користи текстот за навестување, каде што сите букви што недостасуваат се наоѓаат на нивните места. Вежбата развива внимание и самодоверба во вештините за пишување.

На пример:

Се разбира, без разлика на се, што ќе јаде Лариосик __до салата. Во никој случај __l__ch__e m__f__t b__t__ n__ st__ro__e Petliura in__el__ig__n__n__y ch__l__we__ in__ob__e, но d__en__lm__n, p__d________________ година __ya__ и p__sy__a__shchi__ __el__g__a__we in __es__es __t tr__ s__ov__, во ch__st__o__ty... M__shi__nym small__lo__ и k__ro__i__om on__my_____________ тури Колт и Ал__шин брау__инг .

5) Лавиринти.

Лавиринтите се добри за развој на груби моторни вештини (движења на раката и подлактицата), внимание и континуирана линија. Погрижете се вашето дете да ја смени положбата на раката, а не листот хартија.

Диктатите мора да се напишат!

  1. Исклучително бавно!
  2. Текстот се чита во целост. Можете да прашате на кој правопис/инпунктуација се заснова овој текст. Најверојатно детето ќе одбие, нема да може да го стори тоа, затоа запомнете и лесно посочете го сами, дознајте дали се познати концептите на „ненагласени самогласки“ и „партиципна/прилошка фраза“.
    Потоа се диктира првата реченица. Побарајте од вашето дете да го именува бројот на запирки во него и обидете се да ги објасните. Не инсистирајте, сугерирајте, поттикнувајте го обидот да го дадете точниот одговор. Замолете ги да напишат еден или два тешки (или едноставно долги) збора. Само тогаш (откако ќе го прочитате двапати, па дури и три или четири пати).
  3. Реченицата се диктира во делови и се запишува со гласно изговорени сите изговорни карактеристики и интерпункциски знаци.

Логопед Полиј Јана Борисовна
Центар Природен развоји здравјето на децата

– делумно нарушување на процесот на пишување поврзано со недоволно формирање (или распаѓање) на менталните функции вклучени во спроведувањето и контролата на пишаниот говор. Дисграфијата се манифестира со постојани, типични и повторени грешки во пишувањето, кои не исчезнуваат сами од себе, без насочена обука. Дијагнозата на дисграфија вклучува анализа на писмена работа, испитување на усниот и писмениот говор со помош на специјална техника. Корективна работа за надминување на дисграфијата бара елиминација на нарушувања на изговорот на звукот, развој фонемски процеси, вокабулар, граматика, кохерентен говор, неговорни функции.

МКБ-10

R48.8Други и неодредени нарушувања на препознавање и разбирање на симболи и знаци

Генерални информации

Дисграфијата е специфичен недостаток на пишување предизвикан од повреда на HMF, која учествува во процесот на писмениот говор. Според истражувањата, дисграфијата е откриена кај 53% од учениците од второ одделение и 37-39% од средношколците, што укажува на опстојување на оваа форма на нарушување на говорот. Високата распространетост на дисграфијата кај учениците е поврзана со фактот дека околу половина од матурантите во градинка влегуваат во прво одделение со FFD или OHP, во присуство на кои процесот на целосно совладување на писменоста е невозможен.

Врз основа на сериозноста на нарушувањата во процесот на пишување, говорната терапија прави разлика помеѓу дисграфија и аграфија. Со дисграфија, пишувањето е искривено, но продолжува да функционира како средство за комуникација. Аграфијата се карактеризира со примарна неспособност да се совладаат вештините за пишување, нивно целосно губење. Бидејќи пишувањето и читањето се нераскинливо поврзани, нарушувањето на пишувањето (дисграфија, аграфија) обично е придружено со оштетување на читањето (дислексија, алексија).

Причини за дисграфија

Мајсторството на процесот на пишување е тесно поврзано со степенот на формирање на сите аспекти на усниот говор: изговор на звук, фонемска перцепција, лексички и граматички аспекти на говорот, кохерентен говор. Затоа, развојот на дисграфијата може да се заснова на истите органски и функционални причини кои предизвикуваат дислалија, алалија, дизартрија, афазија и одложен психоговорен развој.

Последователната појава на дисграфија може да биде предизвикана од неразвиеност или оштетување на мозокот во пренаталниот, наталниот, постнаталниот период: патологија на бременост, повреди при раѓање, асфиксија, менингитис и енцефалитис, инфекции и тешки соматски заболувања кои предизвикуваат осиромашување на нервниот систем на детето. .

Социјалните и психолошките фактори кои придонесуваат за појава на дисграфија вклучуваат двојазичност (двојазичност) во семејството, нејасен или неправилен говор на другите, дефицит на говорни контакти, невнимание на говорот на детето од страна на возрасните, неоправдано рано подучување на детето да чита и пишува во отсуство на неговата психолошка подготвеност. Ризичната група за дисграфија вклучува деца со конституционална предиспозиција, различни нарушувања на говорот и ментална ретардација.

Дисграфијата или аграфијата кај возрасните најчесто е резултат на трауматски повреди на мозокот, мозочни удари, тумори на мозокот и неврохируршки интервенции.

Механизми на дисграфија

Пишувањето е сложен процес на повеќе нивоа, чија имплементација вклучува различни анализатори: говорно-моторни, говорно-аудитивни, визуелни, моторни, кои вршат последователно преведување на артикулата во фонема, фонемите во графема, графемата во кинема. Клучот за успешно совладување на пишувањето е доволно високо ниво на развој на усниот говор. Меѓутоа, за разлика од усниот говор, писмениот јазик може да се развие само со насочена обука.

Во согласност со современите концепти, патогенезата на дисграфијата кај децата е поврзана со ненавремен развој на процесот на латерализација на мозочните функции, вклучително и воспоставување на доминантна хемисфера за контрола на говорните функции. Нормално, овие процеси треба да завршат до почетокот на училиштето. Ако латерализацијата е одложена и детето има скриена леворакост, кортикалната контрола врз процесот на пишување е нарушена. Со дисграфија, постои незрелост на HMF (перцепција, меморија, размислување), емоционално-воливна сфера, визуелна анализа и синтеза, оптичко-просторни претстави, фонемски процеси, слоговна анализа и синтеза и лексико-граматички аспект на говорот. .

Од гледна точка на психолингвистиката, механизмите на дисграфија се сметаат за прекршување на операциите на генерирање на писмен исказ: дизајн и внатрешно програмирање, лексико-граматичко структурирање, делење реченица на зборови, фонемска анализа, корелација на фонемите со графемите. моторна имплементација на пишување под визуелна и кинестетичка контрола.

Класификација на дисграфија

Во зависност од незрелоста или оштетувањето на одредена операција на пишување, се разликуваат 5 форми на дисграфија:

  • артикулаторно-акустична дисграфија поврзана со нарушена артикулација, изговор на звук и фонемска перцепција;
  • акустична дисграфија поврзана со нарушено препознавање на фонемите;
  • дисграфија поради незрелост на јазичната анализа и синтеза;
  • аграматска дисграфија поврзана со неразвиеност на лексико-граматичкиот аспект на говорот;
  • оптичка дисграфија поврзана со неформирани визуелно-просторни концепти.

Заедно со „чистите“ форми на дисграфија, кај практика на говорна терапијасе јавуваат мешани форми.

Современата класификација идентификува:

I. Специфични нарушувања на пишувањето:

1. Дисграфија:

  • 1.1. Дисфонолошка дисграфија (паралична, фонемска).
  • 1.2. Металингвистичка дисграфија (диспраксична или моторна, дисграфија поради нарушени јазични операции).
  • 2.1. Морфолошка дисорфографија.
  • 2.2. Синтаксички дисортографии.

II. Неспецифични нарушувања на пишувањето, поврзано со педагошко запоставување, ЗПР, образовни квалификации итн.

Симптоми на дисграфија

Знаците кои ја карактеризираат дисграфијата вклучуваат типични и повторени грешки во пишувањето од постојана природа, кои не се поврзани со непознавање на правилата и нормите на јазикот. Типични грешки кои се среќаваат кај различни видови дисграфија може да се манифестираат со мешање и замена на графички слични рачно напишани букви (sh-shch, t-sh, v-d, m-l) или фонетски слични звуци во пишувањето (b–p, d–t, g–k , ш-ф); искривување на буква-слоговната структура на зборот (пропусти, преуредувања, додавање букви и слогови); повреда на единството и засебноста на правописот на зборовите; аграматизми во писмена форма (повреда на флексија и согласност на зборовите во реченицата). Покрај тоа, со дисграфија, децата пишуваат бавно, а нивниот ракопис обично е тешко да се разликува. Може да има флуктуации во висината и наклонетоста на буквите, лизгање од линијата и замена големи буквимали букви и обратно. Можеме да зборуваме за присуство на дисграфија само откако детето ќе ја совлада техниката на пишување, односно не порано од 8-8,5 години.

Во случај на артикулаторно-акустична дисграфија, специфичните грешки во пишувањето се поврзани со неправилен изговор на звукот (и изговара и пишува). Во овој случај, замените и пропустите на буквите во писмена форма ги повторуваат соодветните звучни грешки во говорниот говор. Артикулаторно-акустична дисграфија се јавува кај полиморфна дислалија, ринолалија, дизартрија (т.е. кај деца со фонетско-фонемски неразвиеност на говорот).

Кај акустична дисграфија, изговорот на звукот не е нарушен, но фонемската перцепција не е доволно формирана. Грешките во пишувањето се во природата на замените на буквите што одговараат на фонетски слични звуци (свирчиња - подсвиркване, гласно - безгласни и обратно, африкати - нивни компоненти).

Дисграфијата поради нарушување на јазичната анализа и синтеза се карактеризира со нарушување на поделбата на зборовите на слогови, а речениците во зборови. Со оваа форма на дисграфија, ученикот прескокнува, повторува или преуредува букви и слогови; пишува дополнителни букви во збор или не ги комплетира завршетоците на зборовите; пишува зборови со предлози заедно, а со префикси одделно. Дисграфијата поради нарушување на јазичната анализа и синтеза е најчеста кај учениците.

Аграматската дисграфија се карактеризира со повеќекратни аграматизми во пишувањето: неточни промени во зборовите според падежи, род и броеви; прекршување на согласноста на зборовите во реченицата; прекршување на предлошките конструкции (неправилна низа на зборови, изоставување реченични делови и сл.). Аграматската дисграфија обично ја придружува општата неразвиеност на говорот предизвикана од алалија и дизартрија.

Со оптичка дисграфија, графички слични букви се заменуваат или се мешаат во писмена форма. Ако препознавањето и репродукцијата на изолирани букви е нарушено, тие зборуваат за буквална оптичка дисграфија; ако моделот на буквите во еден збор е нарушен, тоа се нарекува вербална оптичка дисграфија. Типични грешки што се среќаваат кај оптичката дисграфија вклучуваат преземање или додавање елементи на букви (l наместо m; x наместо g и обратно), огледален правопис на буквите.

Доста често, дисграфијата открива не-говорни симптоми: невролошки нарушувања, намалени перформанси, расеаност, хиперактивност, намален капацитет на меморија итн.

Дијагноза на дисграфија

За да се идентификуваат органските причини за дисграфија, како и да се исклучат дефекти на видот и слухот што може да доведат до оштетување на пишувањето, неопходни се консултации со невролог (детски невролог), офталмолог (педијатриски офталмолог) и отоларинголог (педијатриски ОРЛ специјалист). Испитување на нивото на развој на говорната функција го врши логопед.

Прогноза и превенција на дисграфија

За да се надмине дисграфијата, потребна е координирана работа на логопед, наставник, невролог, дете и неговите родители (или возрасен пациент). Бидејќи нарушувањата на пишувањето не исчезнуваат сами за време на школувањето, децата со дисграфија треба да добијат помош за говорна терапија во училишната клиника за говор.

Спречувањето на дисграфијата треба да започне уште пред детето да почне да учи да чита и пишува. Превентивната работа мора да вклучува насочен развој на HMF кои придонесуваат за нормално владеење на процесите на пишување и читање, сензорни функции, просторни претстави, аудитивна и визуелна диференцијација, конструктивна практика и графомоторни вештини. Важна е навремена корекција на нарушувањата на оралниот говор, надминување на фонетската, фонетско-фонемската и општата говорна неразвиеност.

Тежок проблем е прашањето за проценка на перформансите на децата со дисграфија на руски јазик. За време на периодот на корективна работа, препорачливо е да се изврши заедничка инспекција тестовина руски јазик од наставник и логопед, истакнувајќи специфични дисграфски грешки кои не треба да се земат предвид при доделување оценка.

Дисграфијата е целосно или делумно нарушување на активноста на пишувањето, што е поврзано со недостаток во формирањето на оние ментални функции кои се одговорни за извршување и контрола на пишувањето.

Оваа патологија се карактеризира со постојани и специфични грешки во пишувањето кои не можат сами да се отстранат без насочена корекција.

Како што покажува практиката, дисграфијата е многу честа кај учениците од основните училишта, тоа е затоа што повеќето деца влегуваат во училиште со неисправни фонетско-фонемски или општа неразвиеностговорот. Во присуство на такви прекршувања, процесот на нормално стекнување писменост е многу комплициран.

Врз основа на тежината на писменото нарушување, се разликуваат дисграфија и аграфија. Во првиот случај, пишувањето е искривено, но ја извршува функцијата на комуникација; со аграфија, постои неможност да се совлада пишувањето или целосно губење на овие способности.

Што го поттикнува развојот на нарушувањето?

Следниве причини може да предизвикаат повреда:

Механизам на развој на отстапување

Пишувањето е сложен процес кој се одвива со учество на говорно-моторни, говорно-аудитивни, визуелни и моторни анализатори, со чија помош се реализира преминот на артикулата во фонема, фонемата во графемата, графемата во кинемата.

За да се случи целосна обукавештините за пишување, формирањето на усниот говор мора да биде на соодветно ниво.

Механизмот на развој на отстапувањето е поврзан со ненавремено формирање на водечката хемисфера на мозокот одговорна за говорните способности.

Во нормални услови, овие процеси треба да бидат завршени до моментот кога ќе започнат. предучилишно образование. Во услови на ненавремена латерализација и присуство на скриена леворакост, процесот на контрола над пишувањето ќе биде нарушен.

Исто така, кај дисграфијата доаѓа до незрелост на сите когнитивни сфери, визуелна анализа и синтеза, оптичко-просторни претстави, фонемски процеси, слоговна анализа и синтеза и лексико-граматички аспект на говорот.

Постојат пет типа на дисграфија:

  • артикулаторно-акустична, е поврзан со нарушена артикулација, изговор на звук и фонемска перцепција;
  • акустична, предизвикани од повреда на фонемското препознавање;
  • дисграфија на позадината на неформирана јазична анализа и синтеза;
  • неграматички- се јавува поради несоодветен развој на лексичкиот и граматичкиот говор и се развива на позадината на;
  • оптички- поврзани со неоформени визуелно-просторни претстави.

Карактеристични манифестации

Во зависност од видот на дисграфијата, типовите на карактеристични грешки во пишувањето и говорот ќе се разликуваат:

  1. На артикуларно-акустичнадисграфија, писмени грешки се прават поради неправилен изговор, односно детето пишува како што зборува. Во овој случај, замената и изоставувањето на знаците ги прикажува истите грешки за време на разговорот. Овој тип на патологија се јавува кај деца со фонетско-фонемска говорна неразвиеност.
  2. На акустичнаформа на нарушување, изговорот е точен, но фонемската перцепција е слабо развиена. Во овој случај, грешките имаат форма на замена на букви со слични.
  3. Кога прекршувањата јазична синтезаи анализасе открива неможност зборовите да се одделат во слогови и речениците во поединечни зборови. Во овој случај, буквите и слоговите се исфрлаат, се дуплираат или заменуваат, се додаваат непотребни симболи, зборовите немаат завршетоци. Или, на пример, детето пишува зборови со сврзници заедно, но ги одделува префиксите. Овој тип на грешка се смета за најчест.
  4. НеграматичкиДисграфијата се карактеризира со неможност да се наведат зборовите по падежи и бројки, определување на родот, прекршување на комбинираните зборови во речениците и нивна неусогласеност. Овој тип на патологија често ја придружува општата неразвиеност на говорот.
  5. Кога оптичкисе мешаат формите на промена на повредата или визуелно слични симболи. Буквалната оптичка дисграфија е повреда на препознавање и репродукција на поединечни букви. Вербалната оптичка дисграфија е нарушување на формата на буквите во еден збор.

Најчести грешки

Меѓу најчестите грешки при пишување се следниве:

  • преземање на букви елементи, на пример R наместо F, Z наместо V;
  • додавање на непотребни елементи;
  • прескокнување елементи, особено при поврзување букви кои имаат сличен елемент;
  • огледало пишување на букви.

Поврзани абнормалности

Поради тесната поврзаност помеѓу писмениот и усниот говор, дисграфијата често е придружена со алексија - оштетувања во читањето и говорни нарушувања.

Дисграфијата често е придружена со знаци на невролошки нарушувања, ниски перформанси, прекумерна активност, неможност за концентрација и намален капацитет на меморијата.

Што се однесува до ракописот, тој често е нечитлив, буквите се нерамни, преголеми или, напротив, мали. За да го заврши процесот на пишување, детето вложува големи напори, а во исто време и понатаму пишува со бавно темпо.

Таквите деца доживуваат сериозна непријатност поради нивните грешки и бавноста. Дополнително, тоа често предизвикува незадоволство и иритација кај наставниците.

Во комуникацијата, таквото дете може да доживее и одредени тешкотии поради неможноста правилно да конструира долги реченици, па неговиот говор може да биде прилично краток и воздржан.

Видови на грешки во дисграфија

Професионална дијагностика

Целта на дијагнозата е да се разликува дисграфијата од обичната неписменост, како и да се идентификува формата на оваа патологија.

Испитувањето се одвива во фази и вклучува:

  • анализа на писмена работа;
  • проценка на општиот развој и особено развојот на говорот;
  • анализа на состојбата на централниот нервен систем, органите на видот и слухот;
  • проучување на артикулаторниот апарат, говорни моторни вештини.

Анализата на пишаниот говор се врши со помош на следниве задачи:

  • препишување печатен и рачно напишан текст;
  • диктат;
  • опис на парцелата од цртежот;
  • читање на глас.

Откако ќе се утврдат конкретни грешки, се составува протокол и специјалистот донесува заклучок.

Во овој случај, раната дијагноза ќе игра огромна улога; ова ќе овозможи корекција да започне во почетните фази на развој на отстапувањето; ако не се преземат соодветни мерки во детството, симптомите на дисграфија може да се забележат во зрелоста.

Како да се разликува дисграфијата од неписменоста во пракса?

Во основа, дисграфијата се открива кај детето само за време на процесот на учење да пишува, односно во основно училиште. По грешка, таквата патологија понекогаш се меша со едноставна неписменост, сепак, ова е фундаментално погрешно.

На пример, не познавања на правилатаедно лице ќе напише „додаток“, а таквите грешки не се земаат предвид кога дисграфијата, а дисграфијата е „дише“, грешките во овој случај личат на груби печатни грешки.

Исправка на повреда

Децата кои страдаат од такво нарушување бараат квалификувана помош за говорна терапија, бидејќи едноставно е невозможно да се отстрани овој проблем во нормални училишни услови.

Ќе се развие корективна работа за елиминирање на дисграфијата врз основа на видот на нарушувањето.

Целите на оваа работа се како што следува:

  • отстранување на дефекти во изговорот на звукот и фонемските процеси;
  • зголемување на вокабуларот;
  • развој на граматичката страна на говорот;
  • формирање на кохерентен говор;
  • развој на аналитичка и синтетичка способност;
  • подобрување на аудитивната и просторната перцепција;
  • подобрување на сите когнитивни области.

Вештините стекнати при корекција се зајакнуваат преку писмени задачи. Покрај логопед, детето мора да го прегледа и невропсихијатар за присуство на нарушувања кои ја придружуваат дисграфијата.

Доколку ги има, ќе се препише третман со лекови, процедури за физиотерапија, мануелна терапија и терапевтски вежби.

Вежби за деца од основно училиште

Има доста ефективни вежби за корекција на дисграфијата кај помладите ученици, кои ги избира специјалист.

Еве некои од нив:

  1. Лекторирање. Земете книга што детето никогаш претходно не ја прочитало. Текстот треба да биде отпечатен со среден фонт. Дајте задача да подвлечете една буква во текстот, на пример, „А“ или „О“. Треба да започнете со една буква. Вежбата треба да се изведува не повеќе од пет минути дневно. По пет дена, можете да продолжите да ја комплицирате задачата. На пример, детето треба да подвлече една буква „А“ и да ја прецрта или заокружи следната. Потоа треба да го поканите да означи спарени букви кои имаат некоја сличност (g/d, y/y, d/b, p/t, p/r, m/l).
  2. Пишување гласно. Целта на задачата е да се изговори на глас сè што е напишано точно како што е напишано и истовремено да се потенцираат слабите делови. Во овој случај, слабите отчукувања се звуци на кои не им се обрнува внимание при усниот говор, на пример, изговараме „лошка“ или „чаша малак стопен на челикот“. Токму овие „грешки“ треба да ги истакне детето. Исто така, многу е важно да се пополнат и јасно да се изговараат завршетоците на сите зборови.
  3. Лавиринти. Оваа играчка активност помага да се развијат груби моторни вештини, односно движења на рацете и подлактицата, како и внимание. Детето мора да нацрта континуирана линија и важно е да ја смени положбата на раката и да не го врти листот хартија на кој е прикажан цртежот.

Шансите за успех - кои се тие?

Многу родители се заинтересирани за прашањето: дали е можно да се ослободи од овој дефект? Можно е да се елиминира дисграфијата под услов проблемот да се идентификува навремено, како и упорно, систематско спроведување на часовите.

Секое дете е индивидуално, па за да се справат со нарушувањето, на некои ќе им требаат месеци, додека на други може да потрае неколку години. Многу ќе зависи од трпението на родителите и систематските сесии со логопед и дома.

Важна точка е спречувањето на граматички грешки во предучилишна возраст. Тоа значи дека воспитувачите треба да обрнат внимание на тоа како детето изговара звуци и како конструира реченици.

Исто така, мора да се придржувате до следниве правила:

  1. Немојте да го учите детето странски јазици во време кога детето сè уште не е психолошки подготвено за тоа.. На пример, многу родители почнуваат да учат странски јазик на тригодишна возраст.
  2. Родителите мора да зборуваат правилно и јасно дома. Во никој случај не треба да повторувате неправилно изговорени зборови и фрази по вашето дете. Ова доведува до формирање на неточен говор.
  3. Изберете пенкала и моливи така што тие имаат ребреста површина, бидејќи, како што знаете, масирањето на врвовите на прстите помага да се подобри функцијата на мозокот за време на процесот на пишување.
  4. Обезбедете психолошка поддршка на детето, бидејќи децата со таков проблем многу често се чувствуваат „не како сите други“. Во никој случај не треба да го карате детето за грешки. Многу е важно да се користат тактики на охрабрување и пофалби за успешно завршување на задачите.