1. Подгответе се за работа.

Вежба „Асоцијации“.

Им објаснуваме на учесниците дека сега ќе кажеме збор, а задачата на нашиот лев сосед е брзо да го каже првиот асоцијативен збор што ќе му падне на памет.

Неговиот лев сосед му дава асоцијација на зборот - асоцијација итн.

Како резултат на тоа, последниот збор се изговара гласно. Овие можат да бидат сосема различни зборови.

На пример, синџир на асоцијации - зборовите можат да бидат вака: автобус - сообраќаен метеж - битпазар - фармерки - илјада рубли - дрвени - Пинокио ​​- Папа Карло -:

Треба да ја започнете играта еден по еден, во круг.

2. Утврдување на правила за работа на семинарот.

Цел: да се утврдат правилата за ефективна групна работа.

Времетраење: 3 минути

Постапка: Учесниците ги именуваат правилата кои мора да се почитуваат за успешна работа на семинарот.

1. Еве и сега. Овој принцип ги насочува учесниците да се осигураат дека предмет на нивната анализа се постојано процесите што се случуваат во групата во моментот.

2. Искреност и отвореност. Ова правило промовира примање за себе и обезбедување на другите учесници со искрени повратни информации, т.е. информации што се толку важни за секој учесник и кои ги активираат не само механизмите на самосвест, туку и механизмите на интерперсонална интеракција.

3. Активност. Дури и ако вежбата е демонстративна, секој учесник има право да зборува на крајот. Ако некој учесник не каже ништо, тоа не значи дека зазема пасивна позиција, бидејќи може да го надмине проблемот во себе, а тоа, се разбира, ќе биде активна внатрешна позиција.

3. Теоретски дел.

Денес, во науката и практиката, интензивно се брани погледот на детето како „саморазвивачки систем“, додека напорите на возрасните треба да бидат насочени кон создавање услови за саморазвивање на децата. Повеќето наставници се свесни за потребата да се развие секое дете како вредна индивидуа. Сепак, на експертите им е тешко да ги утврдат факторите кои влијаат на успехот на напредокот на детето во образовниот процес.

Уникатно средство за обезбедување соработка, заедничко создавање меѓу децата и возрасните и начин да се имплементира пристап кон образованието насочен кон личноста е технологијата на дизајнирање.

Проектот е збир на акции специјално организирани од возрасен и спроведени од деца, кои кулминираат со создавање креативни дела.

Проектен метод - систем за учење во кој децата стекнуваат знаења преку процес на планирање и извршување на сè покомплексни практични задачи - проекти. Проектниот метод секогаш вклучува учениците да решаваат некои Проблеми.

Проектниот метод опишува збир на дејства на детето и начини (техники) на организирање на овие акции од страна на наставникот, односно тоа е педагошка технологија. Стана резултат на „педагогизација“, вклучување во образовниот процес (во кој водечката активност на детето е когнитивната активност) на дизајнот како вид активност.

Цели педагошки технологии, што се користи во методот на дизајнирање:

• Наставни методи засновани на проекти (да се развијат индивидуалните креативни способности на секое дете).
• Технологии за заштеда на здравјето (рамномерно распоредете различни активностиментална и моторна активност).
• Технологии за користење методи на игра во наставата (формирање на различни вештини, проширување на хоризонтите, развој на когнитивната сфера).
• Обука за соработка (учење на децата да постигнат заедничка цел преку работа во група).
• Истражувачки методи во наставата (спроведување активности насочени кон независно образование, овозможувајќи ви да го разберете проблемот што се изучува и да најдете начини да го решите).
• Информатички и комуникациски технологии (за проширување на разновидноста на образовните содржини).
• Систем на иновативно оценување „портфолио“ (следење на постигањата на секое дете за одредување на индивидуалната траекторија на личниот развој)

Типологија на проекти во предучилишни образовни установи

Видови проекти во предучилишни образовни установи (според Л.В. Киселева)

Тип на проект	содржина	Детска возраст
Истражување и креативно	Децата експериментираат и потоа ги прикажуваат резултатите во форма на весници, драматизација, детски дизајн	Сениорска група
Игра со улоги	Елементите на креативните игри се користат кога децата ги преземаат ликовите од бајката и решаваат проблеми на свој начин.	Второ најмладо
Информативно ориентирана кон пракса	Децата собираат информации и ги спроведуваат, фокусирајќи се на општествените интереси (декорација и дизајн на групата, витраж и сл.)	Средна група
Креативен	Презентација на резултатот од работата во форма детска забава, детски дизајн итн.	Второ најмладо

Животниот циклус на проектот (според В.Н. Бурков, Д.А. Новиков) се одредува во 3 фази:

Фаза на дизајнирање:

I Stage концептуален.

Фази: Идентификација на противречности: формулирање на проблемот, дефинирање на проблемот, дефинирање на цел, избор на критериуми.

II Фаза на моделирање

Фази: Изградба на модел, оптимизација на модел, избор на модел (донесување одлуки).

III Фаза на дизајнирање

Фази: разградување, агрегација, истражување на условите, конструкција на програма.

Технолошка фаза

Фаза на имплементација на проектниот модел. Фазите се одредуваат според обемот на проектот

Рефлексивна фаза

Конечна фаза на оценување. Фаза на рефлексија.

Методи за развој на проекти:

• Системска мрежа за проектот;
• „Модел со три прашања“
• Слика „Ние сме седум“ (според Заир-Бек)

Слика 1. Развој на мрежата на системот на проектот.

Системска мрежа за проектот

Когниција водечка дејност - едукативно-истражувачка, форми:	Читање фикција водечка активност - читање, форми:	Комуникација водечка дејност - комуникативна, форми :
Социјализација водечка активност - играње, форми:	Работа водечка дејност - труд, форми:	Безбедност интеграција на различни видови активности, форми:
Здравје интеграција на различни видови активности, форми:	Физичка култура водечка активност - мотор, форми:	Форми на интеракција со семејството и социјалните партнери
Уметничка креативност водечка дејност - продуктивна, форми:	Музика водечка дејност - музичка и уметничка, форми:	Режимски моменти интеграција на различни видови активности, форми:

„Модел со три прашања“

Слика „Ние сме седум“ (според Заир-Бек)

• Ние сме загрижени... (формулиран е факт, контрадикција, нешто што привлекува внимание).
• Разбираме... (претставен е свесен проблем за решение и насоки-вредности).
• Ние очекуваме...(даден е опис на очекуваните цели - резултати).
• Претпоставуваме... (се презентираат идеи, хипотези).
• Имаме намера...(контекст на акции планирани во фази).
• Ние сме подготвени...(даден е опис на расположливите ресурси од различна природа).
• Бараме поддршка... (изнесена е оправданоста за потребната надворешна поддршка за реализација на проектот).

Слика 2. Метод на три прашања

Метод на умствена карта (Тони Бузан)

Умното мапирање (ментални мапи) е погодно и ефикасна техникавизуелизација на размислување и алтернативно снимање. Ова се вашите мисли изразени на хартија на графички начин. Токму оваа техника - врамување мисли во графички слики - е механизмот што ја активира десната хемисфера на мозокот да работи! Ова не е многу традиционален, но многу природен начин на организирање на размислување, кој има неколку непобитни предности во однос на конвенционалните методи на пишување.

Слика 3. Метод на умствена карта

Редоследот на дејства за изготвување мисловни карти

1. Земаме лист хартија со формат најмалку A 4. Во центарот на листот ја означуваме главната идеја или проблем со збор (цртеж, слика). Ова е голема слика која им дава насока на нашите мисли. Работиме на шемата поединечно.
2. Од централната идеја цртаме неколку радијални криви линии (секоја може да има своја боја). Над секоја гранка линија е напишан само еден клучен збор, асоцијативно поврзан со главната идеја. Треба да пишувате со блок букви, без навалување, што е можно повертикално. Должината на гранката под пишаниот збор по можност се совпаѓа со должината на зборот.
3. Централните линии треба да бидат подебели. Врските се означени со стрелки. Поимите се организирани хиерархиски. Можете да нацртате, подвлечете, да користите различни фонтови. Хоризонталните карти обично се попогодни од вертикално ориентираните.
4. Од главните (радијални) гранки ги цртаме гранките на втората, третата итн. ред, продолжувајќи го синџирот на здруженија. Можете да користите не само зборови и кратенки, туку и цртежи, слики и истакнување во боја. Ова ја зголемува атрактивноста, оригиналноста и ефективноста на паметните мапи.
5. Не заборавајте за конкретни примери, цитати, илустрации. Напишете поважни зборови поголеми од деталите. Некои холистички изјави може да бидат затворени во овали (круг) или други геометриски фигури.

4. Практичен дел.

Сите учесници треба да се поделат во 3 групи и да го развијат проектот „Штрк“, посветен на Роденденот на градинката, на различни начини: 1 гр. користејќи го методот „Проектен систем веб“; 2 гр. - „Модел со три прашања“; 3 гр. - користејќи го „Методот на мапи за размислување“

5. Презентација на развиени проекти.

6. Шест „П“ од проектот

Така, проектот може да се претстави како „Six Ps“

• Проблем
• Дизајн на проект
• Пребарајте информации
• Производ
• Презентација
• Проектно портфолио.

7. Презентација на портфолиото на проектот „Божиќна елка“ од наставници.

8. Рефлексија

Вежба „Цел“

Литература.

1. Методолошка поддршка на вишиот наставник. Диск риба" Проектни активностиво предучилишни образовни установи“, МЦФЕР, образовни ресурси.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектни активности за деца од предучилишна возраст. Прирачник за наставници од предучилишни установи. - М.: Мосаика-Синтез, 2008.- 112 стр.
3. Виноградова Н.А. Образовни проектиВ градинка. Прирачник за едукатори/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. - M.Iris-press, 2008. - 208 стр. - (Предучилишно образование и развој).
4. Штанко И.В. Проектни активности со деца од предучилишна возраст. // Управување со предучилишни образовни институции. 2004. - бр. 4. стр. 99-101.

Важна улога во зголемувањето на научното и теоретското ниво на воспитувачите и во нивното унапредување професионална извонредноствршат работилници на најмногу тековни проблеми. Работилниците се ефективна форма за воведување на наставниците во креативни, истражувачки, експериментални и истражувачки активности и подобрување на нивната општа педагошка култура.

Фокусот на работилницата не е само на теоретските прашања од едукацијата образовен процес, но и практични вештини, што е особено вредно за раст на професионално ниво. Можете да подготвите и спроведете семинар на различни начини во зависност од содржината на темата и целта на часот. Семинарите се одржуваат еднаш на секои два до три месеци.

Дефиниција: Семинар (лат. семинариум - жариште) е посебна форма групни часовиза кое било прашање со активно учество на слушателите. Вклучува колективна дискусија за порака, извештај, говор за одредена дадена тема; е наменето за длабинска студијаТеми.

Работилница – поглед академска работа, врз основа на примена на постојното знаење во пракса. Она што доаѓа до израз овде е развојот на вештини за употреба на теоријата во пракса, поврзана, сепак, со постојано стекнување на нови теоретски информациии продлабочување на постоечките. За време на часовите, наставната практика се совладува и преку размена на искуства меѓу наставниците.

Семинарот-работилницата се сметаше за една од најефикасните форми методолошка работаК.Ју. Белаја, Л.М. Волобуева, Л.М. Дењакина, Е.В. Коротаева, Т.П. Колодијажнаја, Е.П. Милашевич, Л.В. Поздњак. Во книгата на Буилова Л.Н. и Кочнева С.В. Организација на методолошка служба на институциите дополнително образованиесе даваат деца краток опис насеминари кои се користат во дополнителна едукација.

Целите на семинарот-работилницата треба да бидат насочени кон решавање на конкретни проблеми и да ги исполнуваат принципите на: - релевантност (поврзаност со животот, фокусирање на општествено значење); - научен (усогласеност со современите научни достигнувања); - фокус (нагласување на главната работа).

Структура на подготовка и спроведување на семинари - работилници * Избор на тема на семинарот - работилница. * Прелиминарна подготовка за семинарот. -Посебни задачи; -Изучување на примарни извори. Семинари и работилницисе состои од два дела: - теоретски (дискусија за проблемот, дискусија, решавање на прашања); - практични (отворени часови, настани).

Фази на спроведување на семинар-работилница: 1. Организациско (интензивирање на активностите); 2. Подготвителна (психолошко расположение: поздрав, вовед). 3. Основно (запознавање со нови знаења, практични активности). 4. Конечно (сумирање, евалуација на перформансите, повратни информации).

Анализа на позитивните и негативните аспекти Поврзаноста помеѓу теоријата и практиката Не е можно без почетниот чекор, без разгледување на теоријата. Вклучува учество на целиот тим Обемна прелиминарна работа, вклучени се сите ресурси Активна позиција на сите наставници учесници Стратегијата се одредува врз основа на очекуваниот резултат, кои промени треба да се манифестираат во пракса педагошки процесИнтеграција на сите образовни области

Страна 1 од 7

Семинари, методолошки здруженија

Подготви Олга Михајловна Фендрикова, заменик раководител за воспитно-образовна работа, МБДУ бр.122

Една од главните функции на заменик-раководителот за образование и менаџмент е да им помогне на наставниците и специјалистите во градинките во организирањето на педагошкиот процес, обуката и запознавањето со новите форми и методи на работа со деца.

Сите знаеме дека методолошката работа е дел од системот на континуирана едукација на наставниците од предучилишна возраст. Целите на методолошката работа се совладување на најрационалните методи и техники на воспитување и подучување на децата; зголемување на методолошката подготвеност на наставниците за организирање на процесот на воспитување и обука на деца од предучилишна возраст; размена на искуства меѓу членовите на наставниот кадар, идентификување и унапредување на актуелни наставно искуство. Методолошката работа е насочена кон постигнување и одржување Висок квалитетвоспитно-образовна работа во градинка.

Методолошката работа во градинка постојано се ажурира: големо значењесе дава на обезбедување разновидна помош на наставниците, привлекување внимание на нивното работно искуство, се воведуваат нови технологии на методолошка работа во предучилишна установа.

Една од најефикасните технологии е организацијата на семинари и работилници. Семинарите и работилниците се насочени кон зголемување на нивото на не само теоретска, туку првенствено практична обука на воспитувачите, подобрување на практичните вештини неопходни во работата со деца. Темите на семинарите и работилниците се базираат на барањата на едукаторите и се поврзани со задачите од годишниот план. Во практиката на нашата предучилишна образовна институција, работилниците ги спроведува не само заменик-шефот за управување со вода, туку и од наставници - специјалисти кои добро ги владеат потребните вештини.

Но, главниот дел од одговорноста за организирање и спроведување на работилницата, секако, паѓа на заменик раководителот за управување со води.

Првото прашање на кое заменикот раководител мора да одговори при планирање на семинар - работилница: од што треба да се води при изборот на темата на семинарите? На горенаведеното (прашалник и годишни задачи) треба да ги додадеме интересите на воспитувачите и нивните проблеми. Во мај вообичаено спроведувам анкета на сите наставници за да го утврдам опсегот на методолошки проблеми и задачи што ќе треба да се решат во следната учебна година. Некои теми сугерираат набљудување на педагошкиот процес во минатото учебната годинаи анализа на различни видови на контрола, анализа на календарски и долгорочни планови.

За работилницата се подготвуваме однапред: избор на методолошка литература, подготовка на место за работилницата, подготовка на изложби на атрибути, прирачници итн. на наведената тема, обезбедување методолошка помош на говорниците на работилницата и многу повеќе.

Целта на работилницата е секогаш фокусирана на практични резултати. При формулирањето користам изрази како „обучи наставници...“, „изгради вештини...“, „зголеми ја ефикасноста на користење...“, „воведи ги наставниците со нови...“ итн.

Во мојата практика на организирање семинари и работилници користам различни форми: семинар во една лекција, семинар во неколку лекции обединети со заедничка тема.

Спроведувам работилници во различни форми: во форма на деловна игра („Когнитивен и говорен развој на децата“), во форма на тркалезна маса („Формирање на кохерентен говор и логично размислување кај деца од предучилишна возраст“). Редовно студирање методолошка литература, најдов потврда за ова: работилниците мора да се спроведуваат во различни форми. Тоа може да бидат часови со елементи на предавање, консултација, дискусија, брифинг, тркалезна маса, штафетна трка педагошка извонредност. Важно е секоја форма на организација презентирана на семинарот да се сретне општа темаи, надополнувајќи се еден со друг, придонесоа за негово целосно обелоденување.

Работилница на тема: „ Истражувачки активностиво градинка користејќи ги методите на А.И. Савенков“

Семенова Наталија Диогеновна, виша наставничка на МБДУ „Градинче бр. 160“, Чебоксари
1. Опис на работата:Овој материјал ќе им помогне на наставниците да го продлабочат своето знаење за методологијата на истражување развиена од А.И. Савенков.
Цел:зголемување на мотивацијата на наставниците да ја совладаат методологијата на истражувачките активности.
Задачи:
2. Запознајте ги наставниците со концептот „истражување“;
3. Да се ​​продлабочат знаењата на наставниците за методите на спроведување на истражување во предучилишни установи развиени од А.И.Савенков.
4. Идентификувајте ги и играјте ги главните фази на оваа техника со учесниците во играта.
Опрема: проектор, лаптоп, картички со симболична слика на „истражувачки методи“, картички со симболична слика на „теми“ за идно истражување, пенкала, моливи, маркери, листови хартија, академски капи и наметки.

Напредок на работилницата

Добро попладне, мило ми е што те запознав. Темата на денешната работилница е „Истражувачки активности во градинка со методите на А.И. Савенков“.

Релевантност.
Модерно општествоима потреба од активна личност, способна за когнитивна и активност самореализација, за демонстрација на истражувачка активност и креативност во решавањето на виталните проблеми. Основните основи на таквата личност мора да се постават во предучилишното детство.
Истражувачката активност придонесува за развој на субјективната позиција на детето од предучилишна возраст во разбирањето на светот околу него, со што се обезбедува подготвеност за училиште.
Честопати зборовите „истражување“ и „дизајн“ се користат наизменично во образованието, што создава конфузија. Оваа конфузија воопшто не е толку безопасна како што може да изгледа на прв поглед. И истражувањето и дизајнот, со сета нивна несомнена важност за модерно образование, фундаментално различни типовиактивности. Разликата меѓу нив треба јасно да се разбере.

Истражувањето е несебична потрага по вистината. Истражувачот, почнувајќи со работа, не знае до што ќе дојде, какви информации ќе добие, дали ќе бидат корисни и пријатни за него или за другите луѓе. Неговата задача е да ја бара вистината, каква и да е таа. Истражување на креативноста во нејзината најчиста форма.
Дизајнот е решение за специфичен, јасно формулиран проблем. Не е случајно што странскиот јазик „проект“ е директно преведен на руски како „фрлен напред“. Спротивно на тоа, дизајнерот е крајно прагматичен, тој точно знае што прави и јасно разбира што треба да постигне. Често, имплементацијата на проект бара истражување, но тоа не е неопходно; теоретски, проектот може да се спроведе на репродуктивно ниво.
Дизајн – креативност според планот
Современото дете треба да се научи и на вештините на несебична потрага по вистината и дизајнот.
Употребата на истражувачки методи на настава во градинка има голем број значајни карактеристики. Бескорисно е да се „вчита“ дете од предучилишна возраст со тема за истражување. Тој, се разбира, е природен истражувач, но на почетокот мора да се научи на сè: како да идентификува проблеми, како да развие хипотези, како да набљудува, како да спроведе експеримент итн., а тој само ќе истражува што е навистина интересно за него. Неговата природна дарба како истражувач бара неуморна педагошка грижа.
Секое здраво дете веќе е истражувач од раѓање. „Поприродно и затоа е многу полесно детето да сфати нови работи со спроведување на сопственото истражување - набљудување, спроведување експерименти, донесување сопствени судови и заклучоци врз основа на нив, отколку да прими знаење што веќе го добил некој во „подготвен направена форма“ (А.И. Савенков).
- Денеска ќе ја разгледаме методологијата на Александар Илич Савенков, доктор по педагошки науки, психолошки науки, професор на Катедрата за развојна психологија.
Оваа техника е оригинална, интересна, ефикасна и овозможува да се промовира развојот на надареноста на детето.
Предложената методологија ви овозможува да го вклучите детето во вашето сопствено истражување за пребарување во која било фаза. Тој е дизајниран не само да ги научи децата на едноставни опции за набљудување и експериментирање, туку вклучува целосен циклус на истражувачка активност - од дефинирање на проблем до презентирање и одбрана на добиените резултати. Тоа ви овозможува да го научите вашето дете на најрационален начин да бара информации.
За да се запознаат децата со техниката, ќе бидат потребни една или две сесии за обука. Ова е неопходно за да се запознае секое дете со „техниката“ на спроведување на истражување. Ајде да ги разгледаме спецификите на сесиите за обука.
Подготовка
За да спроведете сесии за обука, ќе ви требаат картички со симболична слика на „истражувачки методи“. Примените картички се претставени (на слајдот) (Размислете, читајте во книга, прашајте специјалист, погледнете на Интернет, спроведете експеримент, набљудувајте).
Можете да направите такви картички од обичен тенок картон. Оптималната големина на картичката е половина обичен лист со пејзаж (1/2 A4). Сликите најдобро се прават од обоена хартија и се лепат на картон. На задна странаСекоја картичка мора да биде напишана со вербална ознака за секој метод.
На парчиња картон со иста големина, неопходно е да се подготват специјални натписи и слики - „теми“ за идни истражувања. За да го направите ова, залепете на картонски слики од животни, растенија, згради и слики на други теми (на слајдот). Покрај тоа, за часовите ќе ви требаат пенкала, моливи и маркери.

1. Избор на тема
- Првата фаза од оваа голема работа е утврдување на темата за истражување. Ајде да ги погледнеме сликите предложени од Савенков (прикажи) и да ја одредиме темата на нашето истражување.
Штом сите се чувствуваат удобно, ги изложуваме сите подготвени материјали и објавуваме: денес ќе научиме да спроведуваме независно истражување - исто како што прават возрасните научници. Да се ​​демонстрираат фазите на истражувачка работаќе бидат потребни двајца „волонтери“. Тие ќе треба да ја завршат работата заедно со наставникот од првиот до првиот последната фаза.
Подобро е да се изберат енергични, активни деца со добро развиен говор. Сите други деца на првиот час ќе учествуваат само како активни гледачи и асистенти.
Избраниот пар на „истражувачи“ ја одредува темата на нивното истражување. Изборот на тема го врши децата избираат картичка со слика. За да можат децата да го направат тоа, ќе им понудиме претходно подготвени картички со различни слики - теми за истражување. Тематските картички најдобро се ставаат пред децата или се закачуваат на таблата. Сите деца кои учествуваат на часот треба да бидат вклучени во дискусијата за избор на тема.
По кратка дискусија во режија на возрасен, децата обично одлучуваат за некоја тема - избираат една или друга картичка.
При изборот на тема, треба да ги поттикнете децата да изберат што им е навистина интересно и што е интересно да истражуваат. А интересно истражување е можно доколку предметот на истражување ви дозволува да ги примените повеќето методи.
Поставете картичка со слика што ја означува избраната тема во средината на кругот. Засега ги отстрануваме преостанатите слични картички (со „теми за истражување“).

2. Изготвување план за истражување
Да им објасниме на истражувачите: нивна задача е да добијат што е можно повеќе нови информации за темата. И за да ја завршите оваа работа, треба да истражите сè што можете, да ги соберете сите достапни информации и да ги обработите. Како можам да го направам тоа?
Да почнеме со вообичаените проблематични прашања: „Што треба прво да направиме?“, „Каде мислите дека научникот започнува студија? Секако, овие прашања не се упатени само на парот деца што ги идентификувавме. Тие се упатени до сите деца кои учествуваат на часот.
За време на колективната дискусија, децата обично ги именуваат главните методи: „читај во книга“, „набљудувај“ итн. Секој таков одговор мора да се забележи, а детето што одговара секако мора да биде охрабрено. Откако, на пример, едно од децата рече дека може да се научат нови работи од книгите, ставете картичка пред децата со слика од овој метод на истражување. Откако ќе се именуваат методите како набљудување или експеримент, ставете картички што ги претставуваат тие методи во круг. Така постепено градиме синџир на истражувачки методи. Најпрво треба да се предложат оние методи што децата не можат да ги именуваат.
Искуството покажува дека децата често именуваат методи: набљудување, експеримент, гледање во книги, свртување кон компјутерот, па дури и поставување прашања на специјалист, но тие често забораваат дека „треба да размислите сами“. Ова е природно и нормално. Во првата фаза, таквата педагошка вештина како способноста да се водат децата до посакуваната идеја е особено важна - да се натераат да го изразат она што се бара во дадена ситуација.

Картичките што ги означуваат методите на истражување кои лежат пред нас на масата (на тепихот) не се ништо повеќе од план за нашето идно истражување. Но, ние ги изложивме непредвидливо, бидејќи по случаен избор доаѓаа предлози од децата. Сега треба да го направиме нашиот план поригорозен и поконзистентен.
За да го направите ова, повторно да се свртиме кон колективен разговор со децата. Да почнеме со прашањето што треба да правиме на самиот почеток. Каде да го започнеме нашето истражување? И што да се прави во втората, третата и понатамошната фаза. Уште еднаш, децата ќе почнат да нудат најмногу различни варијанти.
„Водете ги“ до идејата дека прво треба сами да размислат. Доколку овој предлог не е во опциите што ги нудат децата, ќе мора нежно да се предложи. Децата треба да го задржат чувството дека сè прават сами. Откако сите ќе се согласат со ова, на прво место ставаме картичка со симбол што ја означува акцијата „размислете за себе“.)
- „Што да правиме после ова? Значи, одговарајќи на слични прашања заедно со децата, постепено градиме линија на картички: „размислете сами“, „прашајте друго лице“, „погледнете во книги“, „гледајте на телевизија“, „набљудувајте“, „спроведете експеримент. ”
Значи, планот за истражување е изготвен.

3. Збирка на материјал
Следниот, трет чекор е собирање материјал.
- Можете едноставно да ги запомните информациите што ги собирате, но тоа е тешко, па затоа е подобро да се обидете да ги снимите веднаш. Можеме да користиме пиктографско пишување. На мали парчиња хартија (ги подготвивме однапред) со пенкало, молив или фломастери, можете да правите белешки - цртежи, икони, симболи. Тоа може да бидат едноставни слики, поединечни букви или зборови, како и специјални икони измислени „во лет“ и разни симболи.
При спроведувањето на првата лекција, како што покажува искуството, неизбежно треба да се соочиме со фактот дека потребата да се „пишуваат“ информации кај децата е слабо изразена. Тие сè уште не можат да го разберат значењето на оваа фиксација. Но, како што ќе учествуваат на часовите, оваа потреба кај нив ќе се зголемува, а заедно со неа ќе расте и вештината за симболично прикажување на идеите што се снимаат. Пиктографското пишување што се користи во оваа фаза ви овозможува да ги рефлектирате информациите добиени преку различни сетилни канали (визија, слух, вкус, температура итн.). Одразот на сопствените впечатоци на детето во пиктографското пишување е показател дека оваа сетилна сензација станала предмет на свесност, размислување и, според тоа, добива значење за него и станува вредност.
- Како што се сеќаваме, првиот од методите што ги истакнавме:
1. „Размислете сами“.За време на сесијата за обука, сите учесници му помагаат на парот истражувачи што го идентификувавме. Тие можат да ја предложат самата идеја и како да ја прикажат поедноставно и попрецизно
На пример, откако размислуваме, доаѓаме до заклучок: нашиот папагал е „домашна украсна птица“. За да ја доловиме оваа идеја, да нацртаме куќа или кафез, човек и папагал на парче хартија. Куќата (кафезот) и малиот човек ќе послужат како потсетник дека папагалот живее дома, покрај некоја личност.
Следната идеја што им дојде на истражувачите, на пример, е оваа: „папагалите се големи и мали“. Сето ова го забележуваме на нашите парчиња хартија. Ајде да нацртаме два овали - едната голема, другата мала. На секој од нив ќе додадеме клунови, опашки и гребени. И оваа идеја никогаш нема да биде заборавена. Потоа, откако ќе размислат, децата забележуваат дека папагалите обично имаат светли пердуви. Со цртање на неколку светли линии на друго парче хартија со обоени фломастери, децата можат да ја зајакнат за себе идејата за „разновидниот, светол пердув на папагали“.
Како што покажува нашето искуство, овие едноставни белешки се сосема доволни за снимање на такви релативно едноставни информации за краток временски период.
Природно, може да се појават идеи кои тешко се доловуваат со цртежи. Сепак, секогаш постои излез. На пример, истражувачите веруваат дека папагалите можат да бидат одлични пријатели со луѓето. Ајде да нацртаме мало човече и папагал до него. Покрај тоа, нагласуваме: нема потреба да се концентрираме на „исправноста“ на сликата. Обидете се да го научите вашето дете брзо да прави икони и симболи. За да го направите ова, тој мора да дејствува неинхибирано и слободно.
Способноста да се измислуваат симболи и икони укажува на степенот на развиеност на асоцијативното размислување и креативноствоопшто и во исто време делува како важно средство за нивниот развој.
Нашето експериментално искуство покажува дека децата многу брзо ја учат способноста да создаваат симболи за да ги претставуваат идеите и обично тоа го прават лесно и слободно.

2. „Прашајте ја другата личност“- следниот метод на истражување и точка на нашиот план. Сега да се обидеме да ги поставиме нашите истражувачи да прашуваат други луѓе за темата што нè интересира.
Прашања може да се постават до сите присутни - деца и возрасни. (Ова на почетокот предизвикува големи тешкотии. Децата објективно, поради карактеристиките на развојот поврзан со возраста, се егоцентрични, тешко им е да прашаат, а уште потешко да го слушнат и согледаат одговорот на друга личност. Способноста да се прашуваат и согледуваат информации треба да се смета за нас како една од најважните цели педагошка работа. Надминувањето и ублажувањето на детскиот егоцентризам е важен чекор кон развивање на успешните вештини за учење на детето. Често се среќаваме со фактот дека децата не знаат да го слушаат наставникот и едни со други.
Овие активности можат да помогнат да се развие способноста да се прашуваат и слушаат другите.
Експертите од областа на креативната психологија често во своите трудови нагласуваат дека способноста да се постави прашање (да се идентификува проблем) често се вреднува над способноста да се реши. Кога ја работиме оваа работа со дете, мора да сфатиме дека зад овие навидум несериозни „играчки студии“ стојат многу длабоки и највисок степенважни проблеми во развојот на интелектуалниот и креативниот потенцијал на личноста на детето. На почетокот, децата треба особено јасно да се фокусираат на фактот дека како резултат на прашување други луѓе, тие можат да научат нешто сосема ново, претходно непознато.
Така, на пример, во нашиот случај, некој може да сугерира дека папагалите се само северните земјиживеат во заробеништво, а во топла клима тие се широко распространети дивиот свети првично овие не се домашни, туку диви птици. Тие едноставно лесно се скротуваат и затоа добро се согласуваат со луѓето.
За да ги консолидираме идеите предложени од други, ќе нацртаме шематски слики што одговараат на нив. На пример - неколку палми, сонце и папагал. Палмите ќе нè потсетуваат на дивата природа, сонцето ќе нè потсетува на топла клима, а папагалот нацртан во близина ќе ја надополни целокупната слика, што покажува дека ова е дива птица, а не домашна.
Потоа, на пример, кога истражувачите прашаа каде живеат дивите папагали, ни беше дадена идејата дека тие, како и сите птици, прават гнезда за себе. А кога ги прашале што јадат, одговорот бил дека самите птици наоѓаат зрна, јаткасти плодови и корења за јадење.

3. „Учи од книгите“.Потешкотии се јавуваат со други извори на информации. На пример, можете да се свртите кон книга, но за дете кое не ги совладало вештините за читање е многу тешко да научи нешто ново од неа. Во овој случај, можете да направите две работи: да се ограничите на гледање на илустрациите или да побарате помош од некој што може да ја прочита потребната страница. Во текот на часот, покрај наставникот, малкумина можат да му помогнат на детето-истражувач. Затоа, треба однапред да изберете литература, да ги направите потребните обележувачи и да бидете подготвени за тоа можни прашања.
Моментално во печатење голем број надетски референтни книги и енциклопедии, тие се посветени на различни теми, убаво се илустрирани и имаат добри, концизни и информативни текстови достапни за децата. Ова е пригоден извор за добивање информации за време на детското истражување. Читајте им на истражувачите потребниот текстгласно. Помогнете да фатиме нови идеи.

4. „Набљудување и експеримент“.Особено вредни во секоја истражувачка работа се набљудувањата во живо и вистинските дејства со предметот што се проучува - експериментите. Темата што ја разгледуваме може да даде и можност за нивно користење. Папагалите не се невообичаени во станбените области, а нашите истражувачи лесно можат да набљудуваат и забележат некои од карактеристиките на однесувањето на оваа птица.
Никој не не спречува да одиме со нашите истражувачи во кафезот на папагалот и да разговараме за она што го гледаме. Преку набљудувања, можеме да го проучуваме однесувањето на папагалот и неговите реакции на различни настани. Сето ова мора да биде запишано на нашите парчиња хартија. Можете дури и да спроведете експерименти. На пример, дали папагалот сака музика или човечки говор? Што јаде, каква храна претпочита? Дали јаде нешто необично што се разликува од храната што се користи за подготовка на човечка храна? Дали е можно да се научи на нешто папагалот?
Способноста на детето од предучилишна возраст да се концентрира не е висока. Затоа, работата на собирање информации мора да се изврши брзо. Доколку некој од методите почетни фазиработата „не функционира“, не е голема работа: не мора да се фокусирате на тоа. Помогнете им на децата да го групираат она што веќе го имаат. Многу е важно да го одржувате темпото за работата да продолжи енергично, во еден здив.

5. Генерализирање на добиените податоци.Сега собраните информации треба да се анализираат и сумираат. Ги поставуваме нашите белешки и пиктограми на тепихот за да можат сите да ги видат. Почнуваме да гледаме и да размислуваме: какви интересни работи научивме? Што ново можеме да им кажеме на другите врз основа на резултатите од нашето истражување?
Во првите лекции, природно, потребно е активно да им се помогне на истражувачите да ги генерализираат добиените расфрлани податоци. За дете ова е многу тешка задача. Но, во исто време, користејќи го овој материјал, како ниеден друг, можете да го развиете размислувањето, креативните способности и говорот на детето.
Да ги истакнеме главните идеи, да ги забележиме споредните, а потоа и терцијарните. Ова не е тешко да се направи - треба, по консултација со нашите истражувачи, да ги распоредите пиктограмите во одредена низа. Лево, на прво место ја ставаме иконата со најмногу важна информација, па што е на второ, на трето место...
При анализата на иконите се случува и некои од нив да не се читаат. Тие нацртаа икона, но истражувачите повеќе не се сеќаваат што значи тоа. Во ред е: го оставаме ова парче хартија настрана и продолжуваме да работиме со она што можеме да го дешифрираме.
Се разбира, најдоброто место за почеток е обидот да се дефинираат основните концепти. Оваа работа, по својата ментална сложеност, не се разликува од работата на вистински научник. Само не барајте вашето дете строго да се придржува до правилата на логиката. Сосема е доволно што тој ќе се обиде да користи техники слични на дефиницијата на концептите. На пример, како опис, карактеристики, опис по пример итн.
Од една страна, ова е многу тешка задача за децата, од друга страна, ако нивните иницијативи не се попречени, тие често даваат изјави кои се многу блиски до суштината на работата. Се разбира, многу познати експерти сосема со право тврдеа дека децата од предучилишна возраст не можат да дефинираат концепти, но друга идеја не е помалку очигледна: оваа неспособност не е причина да не ги научиме на ова. На крајот на краиштата, ако не вршите пропедевтска работа на ниво достапно за детето сега, тоа никогаш нема да го научи.
Децата не се оптоварени со „товарот на дефинициите на класиците“, па на прашањето што е тоа, тие обично одговараат смело, лесно и често точно. Во секој случај, секогаш е можно да се разјасни и прецизира дефиницијата за дете. Да се ​​научи детето храбро да ги изразува своите дефиниции е многу важна задача за учење. Без ова понатамошна работаво оваа насока ќе биде значително комплицирано.

6. Извештај.Откако ќе се сумираат информациите, лекцијата треба да се продолжи. Препорачливо е истражувачите да носат академски капи и наметки. Ова е потребно за да се зголеми значењето на моментот и да се направи играта поконцентрирана. Нашите истражувачи прават извештај - „Извештај за папагал“. Во пракса, тоа изгледа вака: двајца истражувачи волонтери, избрани од нас на почетокот на лекцијата, се менуваат, се надополнуваат, гледаат во нивните белешки од пиктограмот и прават извештај. Започнаа со дефинирање на основните концепти, кажаа кој е папагалот, кажаа каде живее и што јаде, а потоа ја продолжија својата приказна, потпирајќи се на собраниот материјал.

Практичен дел.
И за да се демонстрираат фазите на истражувачката работа, ќе бидат потребни двајца „волонтери“ кои ќе треба да ја завршат работата со мене од првата до последната фаза. Сите други наставници ќе учествуваат како активни гледачи и асистенти.

Методологија
независно истражување

Сега секој наставник ќе спроведе свое истражување.

Подготовка
Повторно ќе ни требаат картички со слики од теми за идни истражувања. Нивниот број треба да биде еднаков (или да го надмине) бројот на луѓе во групата. Од новите алатки, потребна е само посебна „папка со истражувачи“. Секој треба да го има. Структура на папката за истражување: мали (3X3 cm) џебови направени од дебела бела хартија се залепени на лист од картон А4. На секој џеб има шематски приказ на „истражувачкиот метод“. Во овие џебови треба да ги ставите вашите пиктографски белешки. Собраните информации ќе бидат евидентирани на нив, како и за време на тренинг сесијата. За да ги направи овие белешки, секој учесник мора да добие неограничен број мали парчиња хартија и пенкало (молив или маркери).

Спроведување на лекција

Во оваа фаза, сите учесници во лекцијата се вклучени во активно истражување за пребарување. За време на сесиите за обука, секој учесник се запозна со генералниот план за акција и е потенцијално подготвен за сопствено истражување. За време на часот, децата треба да имаат целосна слобода на движење низ просторијата. Ова мора веднаш да се земе предвид.
Избор на тема.Организираните едукативни активности започнуваат на ист начин: избираме тема за истражување. На ниска маса (или на тепих) поставуваме картички со слики од „теми“ за идно истражување. И секој учесник избира што сака. Но, во исто време, оваа технологија за игри може да се користи на различни теми. Во овој случај, картичките што сте ги подготвиле однапред со слики од идните теми за истражување треба да бидат поврзани со опсегот на проблеми што се проучуваат.
По изборот на тема, секој учесник добива посебна „папка за истражувач“, парчиња хартија за собирање информации и пенкало, молив и маркери. Во овој случај, не е неопходно да се разговара за планот за истражување. Ние го претставивме овој план и веќе го снимивме во џебовите на нашата папка.
Збирка на материјал. Вооружен со сè што е потребно, секој учесник почнува да дејствува самостојно: тој се вклучува во сопственото истражување за пребарување. Задачата е да се соберат потребните информации користејќи ги можностите на сите достапни извори, да се сумираат и да се подготви извештај. Сето ова треба да се направи без одложување време, во рамките на еден едукативни активности.
Секој учесник работи самостојно, тие самите учат сè што е поврзано со нивната избрана тема. Задачата на наставникот е да ги извршува должностите на активен асистент, консултант на истражувачите и да им помогне на оние на кои им е потребна помош во моментот.
Во текот на собирањето материјал, секој учесник работи на своја тема, го прави тоа со свое темпо и се движи низ групата како што сака. Ова внесува елемент на необичност во работниот процес, но обично не се појавуваат непремостливи тешкотии.
Возрасен човек, за да дејствува ефективно и успешно, треба да запомни едноставни правила.
Правила за придружување на детско истражување
1. Секогаш креативно пристапувајте на вашата работа.
2. Научете ги децата да дејствуваат самостојно, избегнувајте директни инструкции.
3. Не задржувајте ги иницијативите на вашите деца.
4. Не правете го за нив она што тие можат или што можат да научат да го прават сами.
5. Не брзајте да донесувате вредносни проценки.
6. Помогнете им на децата да научат да управуваат со процесот на стекнување знаење:
а) трага врски помеѓу различни предмети, настани и појави;
б) градење вештини независна одлукаистражувачки проблеми;
в) анализира, синтетизира и класифицира информации.

Извештаи.Штом се подготват првите пораки, се слушаат извештаи. Обично не е можно да се слушаат сите извештаи во една лекција. Затоа, можете да слушате некои од нив поединечно - додека други го завршуваат своето истражување, да одложите некои од извештаите за друго време и да слушате два или три извештаи колективно за време на оваа лекција.
На звучникот му ставивме наметка и специјална покривка. Мала маса може да послужи како говорница. Му даваме збор на истражувачот. Нашите извештаи треба да се сметаат како опција за учење од врсници. Говорникот е принуден да ги структурира информациите, да ја истакне главната работа, да ги дефинира основните концепти и не само да ги кажува, туку да ги научи овие информации на другите.
Врз основа на резултатите од одбраната, неопходно е да се наградат не само оние кои добро одговориле, туку и оние кои поставувале „паметни“, интересни прашања.

Денеска ве запознав со методот на A. I. Savenkov за спроведување на истражување во градинка и се обидов да покажам како може да се користи во работата со деца.
Ги замолувам сите да дојдат кај мене, да застанат во круг и да ги рашират рацете на страните. Сега ментално ставете го на левата рака сè со што дојдовте на работилницата денес: вашиот багаж со мисли, знаење, искуство. И од десната страна - што добивте ново.
Ви благодарам за вашата работа и како заклучок би сакал да слушнам одговори на следниве прашања:
- Кои нови работи научивте за себе?
- Дали бевте заинтересирани?
- Дали сакате да користите оваа техникаво вашата работа?

Во пракса, видовме дека методите на истражување се релевантни и многу ефективни. Тоа му овозможува на детето да го синтетизира стекнатото знаење, да развие креативност и комуникациски вештини, да создава и истражува, што му овозможува успешно да се прилагоди на светот околу него.
Почитувани учители! Ви посакувам успех во развивањето на вашата креативна индивидуалност преку истражувачки активности.
Библиографија:
1. Савенков, А.И. Истражување на децата како метод за подучување на постарите деца од предучилишна возраст“: Предавања 5–8. / А.И. Савенков. - М.: Педагошки универзитет„Први септември“. - 2007. - 92 стр.
2. Савенков, А.И. Методи на истражувачка обука за деца од предучилишна возраст / А.И. Савенков. Серија: - Издавач: Дом Федоров. – 2010 година.
3. Харитонова Л. Истражувачки активности на деца од предучилишна возраст / Л. Харитонова // Предучилишно образование. -2001 - бр.7.

Работилницата е ефективна форма на методолошка работа со наставниците.

Ершова Валентина Анатолевна,

в виш наставник, прва квалификациска категорија

МБДУ „Детска градинка бр.13 „Заборави-не“ комбиниран тип“

Подготовката на кој било методолошки настан започнува со дефинирање на целта. Важно е да се одговори на прашањата „Што сакаме да постигнеме со организирање на овој настан?“, „Каков треба да биде резултатот?“, „Што треба да се промени во активностите на наставниците?“ Ако целта е реална, тогаш таа го поттикнува наставникот да дејствува и го прави активен.

До денес главна целстанување - подобрување на методите на работа со наставниците, бидејќи секој наставник има свое ниво на педагошка вештина.

Одговарајќи на прашањето „Што е педагошко искуство?“, К.Д. Ушински објасни: „Повеќе или помалку факти за образованието, но, се разбира, ако овие факти останат само факти, тогаш тие не даваат искуство. Тие мора да остават впечаток на умот на воспитувачот, да се квалификуваат во него според нивните карактеристични црти, да се генерализираат и да станат мисла. И оваа мисла, а не самиот факт, ќе стане правилна едукативна активност“.

Методолошката работа во предучилишните образовни институции е дизајнирана да помогне да се постигнат високи резултати со минимално време и напор. Неопходно е да се организира работа во оваа насока за секој наставник да може да ги покаже своите способности, да стекне нови знаења, способности и вештини кои ќе помогнат да се подобри неговата педагошка компетентност, што пак би довело до зголемување на ефикасноста и квалитетот на наставата и образованието. на децата од предучилишна возраст.

Кога планираме методолошка работа со наставниците во нашата институција, користиме добро познати, широко прифатени форми на методолошка работа, кои можат да се поделат во две групи:

- група(педагошки совети, семинари, работилници, консултации, методолошки изложби, меѓусебни посети, креативни микрогрупи, училишта за извонредност, деловни игри итн.);

-индивидуална(самообразование, индивидуално советување, интервјуа, менторство и сл.).

Работилница– една од ефективните форми на методолошка работа во градинка, бидејќи ви овозможува подлабоко и систематски да го проучувате проблемот што се разгледува, да го поддржувате теоретскиот материјал со примери од практиката, прикажувајќи индивидуални техники и начини на работа. Главните цели на работилниците се:

Подобрување на професионалните вештини на наставниците во одреден вид дејност;

Развој на креативноста и имагинацијата на наставниците;

Дискусија за различни гледишта, водење дискусии;

Создавање проблемски ситуации кои ни овозможуваат да развиеме заеднички позиции во решавањето на проблемот;

Креирање на реално имплементирачки препораки.

Работилницата се разликува по тоа што вклучува практични задачи, набљудување на работата на колегите проследено со дискусија. Наставниците имаат можност не само да ги совладаат техниките за работа, туку и да развијат систем за организирање активности со деца во одредени услови.

Дополнително, за време на работилниците, можно е да се разговара за различни гледишта, да се дебатира и да се создадат проблематични ситуации, кои на крајот овозможуваат да се развие заеднички став за прашањето што се разгледува.

Важен условОрганизацијата на оваа форма на работа е вклучување на сите учесници на семинарот во дискусијата на темата. За да го направите ова, се користат картички со удар, се разгледуваат спротивставени гледишта, се користат методи за моделирање на игри итн. Врз основа на резултатите од семинарот, може да се организира изложба на делата на наставниците.

Содржината на работилниците е креативност и свесност за целите на нивните организатори. Сепак, можно е да се издвои универзална структураспроведување на оваа форма на методолошка работа:

подготвителна работа(тематски изложби, прегледи отворени часови, меѓусебна посета и сл.) – целта е да се идентификува проблемот;

Време на организирање (психолошки вежби, елементи на деловна игра, дискусија за изјави итн. фронтално или во креативни групи) – целта е да се прецизира проблемот;

теоретски дел(говор на организаторот на работилницата, член креативна група, мултимедијална презентација, „прашања и одговори“ итн._ - целта е теоретско оправдување на она што се дискутира;

практична работа(фронтално, во групи) - целта на оваа фаза е ширење на наставното искуство, стекнување нови вештини од страна на наставниците;

сумирање на настанот - резултатот од работата може да бидат визуелни материјали (брошури, белешки, дидактички игри итн.), направени од рацете на воспитувачите, препораки за нивна употреба што можат да ги користат сите наставници.

Така, во методолошката работа во оваа фаза од развојот на предучилишното образование, неопходно е да се користат такви форми на работа кои би придонеле за продолжување на образованиетонаставниот кадар, ги промовираше Професионални квалификации, им пружи вистинска помош на наставниците во развивањето на нивните вештини како легура на професионални знаења и вештини неопходни за модерен учителсвојства и квалитети на личноста. А работилниците се една од овие форми на методолошка работа.

„Важноста на народните игри за развојот на децата рана возраст»

(работилница)

Задачи:ажурирање на знаењето и компетентноста на наставниците во спроведувањето на водечките задачи на академската година; развој на способност за дискусија и договор за предложени прашања, ширење на наставното искуство.

I. Подготвителна работа.

Изложба на народни дидактички игри, оперативна (селективна) контрола врз организацијата на гејмерската средина во групи.

II. Време на организирање.

Наставниците се поканети да се поделат во два тима „Теоретичари“ и „Практичари“ и од збир на дидактички игри да ги изберат оние што, според нив, се популарни. Потоа тимовите го оправдуваат својот избор и, од гледна точка на нивната позиција, ги докажуваат добрите и лошите страни на користењето народни играчки во наставната пракса.

III. Теоретски дел.

Водечката активност на мало дете е играта. Составен дел од играта станува играчка, која е традиционален, неопходен елемент на воспитно-образовниот процес, делува како предмет на забава, забава, радост за детето, а воедно е и најважните средстванејзиниот сеопфатен развој. Во овој поглед, им доделуваме важна улога во образованието и развојот на малите деца на народните играчки. Што е интересно за децата, одговара на нивното животно искуство и носи значителни можности за когнитивен и говорен развој.

Истражувачите забележаа дека околу 70% од играчките на полиците на детските продавници се таканаречени „анти-играчки“, тие се одликуваат со осветленост, прифатлива цена и слаб квалитет, околу 20% се од западно производство, тие се одликуваат со висока цена, добар квалитет и техничка практичност, а само околу 10% – домашни производствени компании. Доволно чудно, денес постои заблуда кај родителите дека колку повеќе играчки, толку подобро за детето и тие активно купуваат неквалитетна стока. И покрај фактот дека, се чини, токму таква играчка е дизајнирана да го направи детето среќно и ентузијастички да си игра со неа со часови, по прилично кратко време интересот пресушува, а играњето со неа повеќе не го носи истото задоволство. Сметаме дека ова е последица на замена на квалитетот на медиумот за игри со квантитет.

Според многу експерти, материјалот за производство на опрема за игри е од големо значење. Децата учат многу преку допир и тактилни сензации. Тие допираат различни површини и структури на материјали. Тие слушаат звуци, ги истражуваат својствата и квалитетите на различни предмети. На пример, пластична коцка може да биде голема, но да тежи многу малку. Предметите направени од природни материјали, по правило, се хармонични: колку е поголем, толку е потежок. Покрај тоа, раката на детето, допирајќи ги природните материјали, добива вистински информации за светот: кората на дрвото е груба, песокот е лабав, каменот е мазен, водата не содржи форма. Кога детето ќе земе нешто во рака, информациите се пренесуваат во мозокот. Со интеракција со природни материјали, детето добива многу повеќе информации отколку од контакт со пластика. Затоа, за мало дете штотуку почнува да учи светот, поцелисходно е да се прават едукативни играчки од природни материјали.

Дрвото е веројатно најстариот материјал за правење детски играчки. Лесно се обработува, може да има различни форми и да се обои во различни бои и е многу издржлив. И исто така е „топло“, „живо“. Не случајно многу производители избираат дрво како главен материјал за играчки. Ова е еколошки природен материјал кој може да направи чуда.

Можеме со сигурност да кажеме дека ако некоја играчка не му помага на детето да се развие, особено на многу рана возраст, тогаш таа е празна играчка. Важно е да се сфати дека детето мора да игра со корист. Во поголема мера, дрвените играчки можат да помогнат во развојот на најважните вештини и способности. Ако им дадете на децата можност да комуницираат со едукативни дрвени и народни играчки, лесно е да се види дека самите деца почнуваат да гравитираат кон нив. За жал, современите родители често сметаат дека таквите „бабини“ игри се ирелевантни. Очигледно, предолго, современите деца биле одвикнати од немодни, непрестижни „селски“ играчки. Поради некоја причина, дури и куклите за гнездење не се популарна детска играчка, иако имаат одлични можности за игра. Овие „гласници од минатото“ се сметаат за непотребни во сегашноста. Или, на пример, додека детето е мало (1,5–3 години), речиси никогаш не му се даваат кревки и кршливи играчки од глина, а ако се даваат, тоа е само на кратко и под надзор, што не може, а да не влијае истражувачките процеси.

Важно е да се напомене дека децата треба да имаат народни играчки дома уште од најрана возраст. Прво на сите, ова се глинени и дрвени играчки. Многу е добро ако имате мала колекција од такви играчки дома, може да се наоѓа на мала полица или во волшебна кутија. Од особен интерес за децата се, на пример, таквите народни играчки како кукли за гнездење, спилкини, свирки, играчки Димково, Каргопол и Филимонов.

Од раното детство, неопходно е да се „навикнат“ децата на народни играчки, да се негува детскиот вкус и око. Малку по малку запознајте ги децата со вистинската убавина и хармонија што ја поседуваат автентичните народни играчки. Комуникацијата меѓу децата и народните играчки е исто така неопходна за да може детето, кое преку игри и играчки учи за светот околу себе, да почне да се запознава со културните вредности, историјата на својата татковина, уметноста и моралот.

2) На наставниците им се нудат брошури со најчестите народни игри и опис на развојниот ефект:

1. Матриошка – класична народна играчка за деца. Децата сакаат да расклопуваат и склопуваат, а оваа игра им помага да се концентрираат, да научат трпение и упорност и да се развијат логично размислување, просторна имагинација, големи и фини моторни вештини, координација на рацете. Уникатната народна играчка сеопфатно ја развива менталната активност на детето, му дава нови впечатоци и добро расположение.

2. Пирамиди – од шест месеци детето почнува да се интересира за оваа играчка. И ова е добро, бидејќи има корисен ефект врз развојот на фините моторни вештини на рацете, координацијата на движењата, логиката и размислувањето. Ако пирамидата е обоена, тогаш се случува и запознавање со боите.

3. Блузи предизвикуваат изненадувачки жив интерес кај децата. Игрите со врвови не само што придонесуваат за развој на фини моторни вештини и диференцијација на движењата на прстите, туку и го стимулираат развојот на внимание и имитација.

4. „Спилкинс“ - стара семејна игра која развива око, умешност и трпение. Оваа прекрасна игра е исклучително корисна за децата. Прво, за време на играта детето учи да комуницира со другите играчи и да се менува. Второ, бебето учи правилно да го дистрибуира и концентрира своето внимание. Меморијата на детето се развива додека учи да запомни одредени положби и движења на рацете. Трето, децата учат трпение, упорност и точност. Четврто, деталите на играта се толку мали што манипулирањето со нив е одличен тренинг за раката на детето, за развој на фини моторни вештини.

5. Подредувач. Суштината на оваа игра е дека детето мора да земе тродимензионален објект (на пример геометриска форма) и ставете го на соодветното место во главниот дел од играчката. Предметите се скоро секогаш различни бои. Во овој случај, детето не само што ги проучува волумените и предметите, туку и боите. Играта е насочена и кон развивање на фини моторни вештини на рацете, просторна перцепција, развој на логика, меморија и внимание.

6 . Вметнете рамки или Seguin табли и сече слики . Суштината на рамката е да го изберете објектот што одговара на доделениот простор. Кога детето ја игра оваа игра, ги проучува формите и предметите, боите. Тој треба да ги искористи своите логички способности и да ги развие.

7. Едукативна игра "Куре" се состои од буриња кои лесно се расклопуваат и се ставаат едно во друго според принципот на руската народна кукла за гнездење. Во текот на играта, детето учи да разликува бои и големини. Ова е исто така добра вежба за малите раце на бебето. Со буриња можете да си играте со песок, природни материјали и топчиња со различни големини. Други опции за оваа игра вклучуваат миење чинии, топки и јајца.

8. „Волшебна торба“ Исто така многу привлечни за децата. Со негова помош детето ќе се запознае со геометриските форми, ќе го развие сетилото за допир и тактилната перцепција, прстите на играчката и пробувајќи ја со допир од сите страни. Ги обучува процесите на размислување (споредба, класификација).

9. Врвки може да биде многу различно, најпривлечни за децата се врвките во форма на јаболко, круша, портокал, печурка, домат и парче сирење. Играта е наменета за возраст од 1,5 година и, како што беше речено, ги развива фините моторни вештини на рацете, а со тоа помага да се стекнуваат вештини за пишување и зборување. Покрај тоа, развива корелирани и диференцирани движења на прстите.

10. Сетови од дрвени садови за готвење придонесуваат за развој на инструментални дејства. Детето ја прилагодува раката на некој вид алатка. Ваквите предмети се најчестите работи за домаќинството - лажици, чаши, чешли, четки, моливи итн. Сите тие бараат многу специфични постапки, кои на почетокот не му се лесни на бебето. Тука се важни културните начини на правење работи.

11. Мониста за жици . Формирањето на решителност и упорност се врши во едноставни продуктивни акции кои вклучуваат идеја за конечниот резултат. Ориентацијата кон резултат (цел) придонесува за развој на фокусот. Мониста за жици, фигурирани пирамиди и прирачници кои вклучуваат составување слика од неколку делови (монистра, коцки, исечени слики итн.) се добро прилагодени за извршување на такви дејства.

12. Сетови од дрвени фигури прикажувајќи ликови познати бајки, луѓето, дивите и домашните животни се неопходни за развојот на говорот на децата. Развојот на говорот на детето се врши во жива комуникација со возрасен. Таквата комуникација претпоставува заедничко разбирање и означување на какви било предмети и настани. Според тоа, помагала за игри кои промовираат развој на говорот, треба да обезбеди материјали за препознавање, разбирање и именување на какви било предмети, дејства или заплети.

13. Коцки развиваат фини моторни вештини, сетилни вештини и координација на движењата. Детето ги проучува геометриските форми, основните бои (ако комплетот е обоен) и владее со изградбата на кули.

14. Игра со погодување . Една од најомилените игри, која е рамка со ќелии кои се затвораат со врати. Во ќелиите се кријат патка, зајаче, печурка и елка. Детето прво самостојно ја проучува рамката, а потоа возрасниот бара од него да погоди кој се крие зад кој капак. Играта развива меморија, логично размислување и помага да се поврзат основните бои.

15. Сетови за кино со прсти на теми од бајките. Насочени кон развој на координација на движењата, фини моторни вештини, креативни способности и развој на активен говор.