Модерните млади луѓе го доведуваат во прашање престижот на високото образование.

Според студијата на VTsIOM, 63% од испитаниците ја забележале важноста на високото образование за успешна кариера, а овој процент е поголем кај постарите луѓе (73%) отколку кај 18-24 годишниците (52%). Младите се придржуваат до ставот дека во наше време, дури и без диплома, можете да се искачите на скалилата во кариерата. Што толку влијаеше на односот кон високото образование?

Генерацијата на 30-годишници сè уште се сеќава на времето кога ловеле „кори“. Не беше важно на кој универзитет сте дипломирале, важно е да имате диплома. Беше можно да се добие платено високо образование во секој случај на некои новоотворени универзитети, дури и не беше особено скапо. Генерацијата се сеќава и како заврши сето тоа - значителен дел од универзитетите ги загубија лиценците, а потенцијалните дипломци останаа без дипломи.

Вториот силен удар врз престижот на високото образование го зададе Интернетот. Пристигнаа нови херои - револуционери на ИТ технологиите и... напуштени. Стив Џобс, Бил Гејтс, Марк Закерберг - сите ги напуштија универзитетите. И рускиот „аналог“ - Павел Дуров - се вклопува во целокупната слика. Тогаш хероите на блогосферата отидоа во офанзива, чија популарност и, како резултат на тоа, заработка создаде илузија на лесен пат.

Но, младите треба да запомнат дека ова е патот на неколку супернадарени поединци. Во овој случај, постои приказна за еден возрасен херој на блогосферата, кој ја сподели својата приказна:

„Мојот син многу ме изнервира со овие фрази: „Зошто да студирате, бидејќи Бил Гејтс не добил високо образование, но тој е милијардер“или „И Стив Џобс не отиде на универзитет!“ Тоа што не можев да го издржам и ја донесов расклопената системска единица од компјутерот во собата на мојот син, го исклучив Wi-Fi во станот и реков: „Ако се собереш во барем системска единица без Гугл за да работи, па можеш мирно да си ги земеш документите од универзитетот!“ Два часа подоцна дојде кај мене со барање : „Тато, вклучи Wi-Fi, треба да зготвам курсач“.

Високо образование: пат до успех или губење време?

Алина

— Квалитетот на образованието, особено кореспонденцијата, остава многу да се посакува. Но, за работодавач, високото образование е формалност што не дава предност.

Кирил

- Односот на работодавачот кон високото образование: тоа е само за приказ. Платената обука е грабање пари, почнувајќи од „доброволно-задолжителни придонеси“ до третман на комисијата пред испитот.

Анастасија

- За некои ова е пат до професија, само-развој, проширување на нивните хоризонти. Предностите на студирањето на универзитет: нови познанства, нови можности и вештини.

Мајкл

— Ако конкурирате за висока позиција, не можете без високо образование. Можете да работите во фабриката само како обичен вработен.

Павле

- Немам високо образование, работам во фабрика од 20 години и се е во ред. Има пример пред нашите очи: човек има високо образование и не може да најде работа.

Николај

— Високото образование е како одење во војска - одредена фаза во животот. Но ти треба диплома. За што? Си го поставив ова прашање, но самиот не можев да одговорам.

Што да правиме ако детето кое завршило средно училиште, во натамошниот текст како тинејџер, одеднаш почне да покажува целосна некомпатибилност со ова училиште и ги игнорира сите наши педагошки обиди или наиде на непријателство? Дали е можно некако да се вратат пристојните оценки во неговиот дневник и желбата да се учи за него? Каде отиде послушното и доста вредно дете? Што се случува?

Во принцип, сите ние денес сме начитани родители. Знаеме дека адолесценцијата е тежок период во животот на детето, дека треба да му дозволиме да биде независен, да избере свои пријатели, сам да одлучи што да јаде за ручек, што да облече, што да гледа... „Да, нека носи што сака, па дури и да не јаде ништо“, експлодира Ана, мајка на 13-годишниот Глеб, „но јас нема да му дозволам да го напушти училиштето! На крајот на краиштата, целосно го изгубив стравот, будала сум...“. Глеб стана блокада не толку одамна, пред само една година, кога влезе во шесто одделение. Пред тоа, тој се сметаше за нормален ученик, учеше со стрејт А и Б, а неговите родители беа сигурни: колку поблиску до средно училиште, толку помалку проблеми треба да има. На крајот на краиштата, се инвестира толку многу труд, а училиштето е скапо, а мотивацијата на растечкиот човек треба да расте!

Меѓутоа, во реалноста тоа е она што се случи: уште од првите месеци од учебната година, Глеб зема оценки Ц, до крајот на шесте месеци почна да добива оценки Д и, и покрај страшните скандали дома, контрола, нотации и санкции, не беше можно да се извлече типот од мочуриштето во кое успеа. Најнавредливо беше за историјата и англискиот - моите претходно омилени предмети.

На почетокот, родителските предлози добро влијаеле на тинејџерот: тој се покајал, седнал на своите учебници и ревносно учел неколку дена. Потоа, како што вели мајка ми, „тој стана дрзок“. Дневникот престана да се пополнува (записите на огорчените наставници не се бројат), тетратките беа „изгубени“, домашната задача „не беше завршена“ секој ден. Ања остана без зборови од огорченост, а Глеб седна на компјутер со слушалки, играјќи онлајн игра со пријателите и мрморејќи: „Веќе ни е преку глава од нашето училиште...“. Во текот на летото сите паузираа од училиште, а сега почнува седмо одделение, а мама е однапред нервозна, тато е заканувачки расположен, само синот е мирен: „Ќе научам, не грижете се“.

Друго семејство: 14-годишната Настија, победничка на разни училишни натпревари, убавина и одличен ученик - и повторно слична приказна. Последните два часови се како сон. Детето природно не разбира дека одат на училиште да учат, а не да комуницираат со пријателите и да не се дружат на пробите на училишниот ансамбл. Вечерните повици на домашниот телефон одамна станаа казна за родителите: одговорниот одделенски наставник редовно ѕвони на алармот - да го спасиме најдобриот ученик! Ја заменија, дивееше, на ум има само момчиња... Мама и тато се согласуваат да ја спасат, но како? Како да ве принудат да учите?

Нема шанси. Нема да ме присилиш. Нема рецепти. Сите тинејџерски психолози го кажуваат ова во дует. Нивните родители редовно ги мачат со прашања за нивното учење во средно училиште. Затоа што сите го имаат истото: до 6-то одделение детето учеше нормално, а потоа се лизна... И мама и тато почнуваат да доживуваат психоза: што ќе биде следно? Како стојат часовите за матура? Разочарувањето кај детето е целосно, иднината носи меланхолија.

И би било сосема лошо да не е некоја чудна случајност: на крајот на краиштата, вака е за сите, не само за нас, зошто?

Тинејџерот сака да учи!

Постои мит дека тинејџерот не сака да учи. Ова не е точно. Тинејџер апсорбира информации како сунѓер, учи и расте - но не по предметите што се изучуваат на училиште. Меѓутоа, сега учи две исклучително важни науки, можеби најважните за човекот: учи да се разбира себеси и да ги разбира другите. Ова е главната задача на адолесценцијата, а ако мама и тато не се подготвени да го признаат тоа, работите се лоши. Бидејќи, како што знаете, не можете да одите против природата, а природата сè подредила на таков начин што во моментов човекот се препознава себеси како индивидуа и владее начини на живеење во група. Како да се однесувате во различни ситуации, како да реагирате на различни луѓе, како да стекнете симпатии, како да излезете од конфликтни ситуации и да ја изградите вашата самодоверба. Како што велат, почувствувајте ја вагата: психолошката основа на целиот ваш возрасен живот - и три параграфи за историјата...

Обично во овој момент родителите се противат: три параграфи од историјата ќе се додадат на професионалната иднина на детето. Без денешните пасуси, нема да ги разберете утрешните параграфи, ќе го пропуштите задутре - и збогум на обединетиот државен испит, а во исто време прием на добар универзитет и брилијантни изгледи за кариера. Има само еден аргумент за овој приговор: замислете куќа без темел. Можете ли да живеете во него? Училишното знаење може да се научи и систематизира на најубав начин, но лекциите за комуникација и самореализација кои не се совладуваат навреме едноставно нема да дозволат ова знаење да функционира. Или барем ќе бидат голема непријатност. Основи на успешна комуникација, самодоверба – еве кој треба да биде највредниот резултат на овој тежок период, средното образование.

До што ќе доведе тоа?

Сега ја имаме главната работа: разбирање зошто сè се случува на овој начин. Веќе можете малку да се опуштите: вашето дете не станало мрзеливо или непослушно, тој едноставно ги насочил сите свои когнитивни сили во друга област - згора на тоа, на онаа во која природата го програмирала. Едноставно се однесува нормално за неговата возраст - не е ли тоа одлично?

И тогаш еве што. Средното училиште е важна фаза на психолошка подготовка за средно училиште. Успешно завршен, овој период на растење ќе биде премин кон постара возраст. Во средно училиште се намалува интересот за тимот, се зголемува интересот за себе како независна личност, за индивидуалноста. Тинејџерот веќе се познава себеси, е уверен во своите заслуги, се оценува соодветно и може да гледа во иднината како возрасен - проценувајќи ги можните изгледи, шансите за успех во овој или оној бизнис. Кога добро се познавате себеси, полесно е да сфатите што навистина сакате од животот, полесно е да го претворите во цел, да изградите план за да го постигнете и што е најважно, да најдете ресурси за да го спроведете. Мотивацијата не може да се донесе однадвор, таа секогаш доаѓа само одвнатре - ако, се разбира, зборуваме за поединецот.

Повеќето тинејџери во средно училиште, по своја слободна волја, одеднаш „се вразумуваат“ и покажуваат интерес за училишните предмети. Родителите тука можеа да се релаксираат, но сега се загрижени дека овој интерес е селективен. Знаејќи каде ќе оди и што да полага, средношколецот ги испушта „непотребните“ предмети. И патем, од гледна точка на едноставна логика, тој ја прави апсолутно вистинската работа. Аргументот „треба нормално да го завршиш училиштето“ не е аргумент за него. Тој штеди енергија - првенствено интелектуален. И тој се однесува со почит кон главата: воопшто, нема смисла да се натрупува со мртво знаење. Штета што ние, возрасните, обично си ја дозволуваме само оваа привилегија.

Други причини

Важно е да се разбере дека оваа општа, „општа“ причина зошто повеќето деца „тонат“ во средно училиште можеби не е единствената. Во секој случај, детето овој период го доживува како тешко искачување, но ќе биде многу потешко доколку има отежнувачки околности.

На пример, сериозно преоптоварување. Ова сега е широко распространета причина за аверзија кон учењето. Во основното училиште детето послушно ги следи амбициите на својот татко и мајка, дозволувајќи да биде оптоварено со дополнителни активности до крај и без воопшто да размислува за тоа. И во средно училиште се акумулира замор и што е најважно се појавува силата и храброста да се спротивстави на родителите. Има само еден совет: запомнете го здравиот разум и балансирајте ги вашите амбиции и силните страни на детето. Тој треба да има време само да трча, да игра, да лежи на каучот и да размислува. Вршењето домашна задача до еден по полноќ нема никакво значење освен чисто формално.

Друга причина е разочарувањето кај наставниците. Повторно, до оваа возраст, детето веќе ги извади детските очила во розова боја и нè гледа нас, возрасните, во сета наша грозна слава. Човек од 12-13 години повеќе не може да го почувствува авторитетот на наставникот само поради неговата професионална припадност. Ако некои предмети во вашето одделение се здодевни, подгответе се за фактот дека тоа се темите што вашето дете нема да ги сака. И општиот стил на презентирање информации во нашите училишта во најголем дел остава многу да се посакува. Радиодифузната и воспитувачката позиција на наставниците сè уште наидува на одзив во пониските одделенија, кога водечката дејност на децата е академската. Но, на 5-6, децата се веќе различни, но наставниците не се. Досадно не е вистинскиот збор. Досадно е кога има една, две, три или десет здодевни лекции. Сега замислете неколку години во таква атмосфера - дали сакате да учите? Во принцип, не го припишувајте недостатокот на талент на наставникот на мрзеливоста на детето. Ако не сте подготвени да го промените училиштето, заинтересирајте се за оваа тема сами, купете дополнителна литература, организирајте екскурзии до тематски места - сè е во ваши раце. На ваша страна, интересот на детето за практични активности сега за него е како воздух. Не седете, слушајте, снимајте и играјте, туку движете се, барајте, правете нешто интересно сами.

Третата причина е најтешка. Затоа што се однесува на семејните односи. Исклучителен е случајот кога во атмосфера на скандали и несакање, детето учи нормално. Во основа, најтешките тешкотии на преодниот период се поврзани со фактот дека тинејџерот всушност нема семејство. Нема пријателство, разбирање, доверба - во такви услови секој ќе изгуби интерес за учење. Понекогаш родителите се сигурни дека нема врска меѓу нивните мали кавги и тројките на нивниот син. Ова може да се потврди само со воспоставување односи едни со други. Патем, многу често психологот на кој му се пристапува со барање во врска со слабите академски перформанси на детето е принуден прво да ги реши семејните проблеми, бидејќи коренот лежи токму во нив. И понекогаш добрите оценки се враќаат како со магија, иако за ова не се вложи посебен напор.

Во секој случај, ако оценките на детето, како што велат, „од ведро небо“, значително се влошиле, неопходно е да се разберат причините. Најдобро е тоа да го направите со психолог - за прв пат, дури и присуството на вашиот тинејџер можеби не е неопходно.

Важна возраст

Главниот совет што може да им се даде на родителите во овој момент: бидете таму и помогнете да ја угаси жедта на детето поврзано со возраста за самоспознавање и комуникација со врсниците. Додека не се задоволи, навистина нема време за учење. Што ќе помогне тука? Книги за современи тинејџери кои зборуваат ист јазик како него и за работи што го интересираат. Приказни за нашите тинејџерски години - за тоа колку чудно и глупаво се чувствувавме на нивна возраст, какви приказни ни се случија, како реагиравме на нив, како се чувствувавме. Колку што можете, учествувајте во градењето односи со врсниците - не се мешајте во комуникацијата, не забранувајте да се гледате и да се допишувате и што е најважно, не ги омаловажувајте пријателите на вашиот тинејџер, бидејќи сега тој се идентификува не со вас, туку со неговите врсници, па се што е против пријателите е за неговата сопствена самодоверба. Треба да комуницирате и на Интернет! Седнете на компјутер неколку вечери, помогнете да најдете ресурси каде што има корисна комуникација, каде што се дискутираат работи кои се важни за тинејџерите. Поканете ги неговите пријатели дома и ќе биде одлично ако и помогнете на целата група да се возбуди за нешто позитивно. Понудете им корисен обединувачки принцип - дури и правење сапун (тука е хемијата во нејзиниот најинтересен, практичен аспект). Запомнете, тинејџерот сака да учи! Но, нешто навистина интересно и секако - во друштвото.

Блог на Људмила Петрановска, познат московски психолог. Људмила долги години работи со згрижувачки семејства, но нејзиниот совет е секогаш релевантен за родителите на целосно „само-создадени“ деца. На крајот на краиштата, прифаќањето на сопствениот тинејџер не е полесно отколку прифаќањето на посвоен од сосема непознат. Ако неподготвеноста на вашето дете да учи се манифестира на општата позадина на „тешкото“ однесување, прочитајте Книгата на Петрановска „Како се однесуваш?. Содржи многу мудри и ефективни совети.

« Курс за преживување за тинејџери" Напишана во доцните 1980-ти и веднаш стана култна класика, книгата сè уште се чита како бестселер. Авторот, популарниот американски рок музичар Ди Снајдер, има искрен разговор со тинејџерите за се што ги загрижува. Книгата е напишана со хумор и со многу примери од мојот сопствен живот. Покрај тоа, пријателот на Снајдер, тинејџерски психолог, исто така имал рака во тоа, така што сите совети дадени во книгата се доста професионални.

Наталија Родикова (Натинка)

за списанието“ Скапо задоволство»

Хикикомори и NEET - млади луѓе кои свесно престанаа да бараат работа, да студираат на универзитети и да воспоставуваат врски со познаници - се слични едни на други, но имаат и доволно разлики. Првите живеат во азиски земји, кои првично ја поздравуваат интровертноста, вторите - во Европа, позната по својот фокус на активна комуникација. Со руските членови на заедницата, ситуацијата е уште покомплицирана: во земјата сè уште нема јасно разбирање за тоа кои се NEET и која е нивната цел.

Според Центарот за стратешки истражувања, околу 8-10% од младите луѓе живеат во Русија кои можат да се класифицираат како доброволни осаменици или самовработени. Се чини дека тоа не е толку многу, но самиот факт на нивното присуство укажува на сериозни проблеми во социјалните лифтови на земјата. Поентата не е дури ни во тоа што овие луѓе свесно престанаа да се приклучуваат на општеството - туку во причините зошто го избраа овој пат. Ќе ви кажеме кои се NEET, како доаѓаат кај нивните и зошто им е тежок животот во Русија.

Млади и невработени

Кратенката NEET е кратенка за Not in Education, Employment, or Training и се однесува на принципите со кои се разбираат претставниците на ова движење: млади луѓе кои не барале работа, место на студирање или стажирање. Во Јапонија, постои сличен термин - hikkikomori - претставници на културата на младите возрасни кои живеат во услови на доброволна самоизолација.

Луѓето почнаа да зборуваат за феноменот на крајот на 20 век, и мора да се каже дека, иако азиските и европските осаменици на почетокот имале исти корени на развој, потоа поминале низ различни фази. Истражувачите Тим Ли и Пол Вонг веруваат дека хиките се порадикална формација - понекогаш нивната желба да останат во затворени простории е поврзана со ментални болести како што се OCD и депресивно растројство. NEET, според нивното мислење, е попроширена категорија која вклучува не само домашни тела.

За возврат, норвешкиот истражувач Бјорн Холте предложи поинаква градација на NEET, врз основа на карактеристиките на европскиот менталитет. Според него, овие би можеле да бидат:

  • условно невработени, но всушност ангажирани во трудова дејност;
  • млади родители или претставници со здравствени проблеми: односно оние кои се ограничени во нивната способност за социјална интеракција;
  • оние кои сакаат да бидат ослободени од обврски: луѓе кои намерно не одат на универзитет или не бараат работа. Обично нивниот животен стил е маргинален и опасен за нив;
  • оние кои формално се исклучени од општеството, но сакаат да се реинтегрираат во него: на пример, луѓе кои се рехабилитираат по затворањето;
  • оние кои доброволно ја избрале стратегијата за однесување на NEET за да имплементираат креативни вештини или, според нив, компетентна дистрибуција на време и напор: уметници, музичари, симнувачи итн.

Исток против Запад

Разликите во класификацијата се предизвикани првенствено од одговорот на младите во Азија и Европа на надворешниот притисок. Јапонските и кинеските пустиници претпочитаат да избегнуваат отворени конфронтации со другите, па затоа се обидуваат да не комуницираат со општеството и да се осудуваат себеси на изолација - иако Ли и Вонг идентификуваат „меки“ хики кои си дозволуваат да излезат надвор. Западните НЕЕТ, пак, не сакаат секогаш да се изолираат од општеството, туку сакаат да постигнат меѓусебно разбирање со него, туку по свои услови. Покрај тоа, во Азија тие почесто се соочуваат со таканаречените внатрешни фактори на ризик: желбата да се ограничат социјалните контакти и уште еднаш да не го покажат својот „неуспех“, предизвикан од проблеми со интеграцијата во општеството. Таквите тинејџери, уште во фазата на школување, откриле проблеми во воспоставувањето контакти и во обид да ги избегнат, решиле да се изолираат. Европејците обично се соочуваат со повеќе глобални фактори, како што се несовршеностите во системот, кои ги спречуваат да се приклучат на работната сила.

Треба да се забележи дека Хики и НЕЕТ доаѓаат од семејства со среден до висок приход: Ли и Вонг веруваат дека само во овој случај еден млад човек може да остане дома без да им наштети на родителите.

Во Русија, според извештајот „Руски пазар на труд: трендови, институции, структурни промени“, има околу 10 милиони млади луѓе кои формално може да се класифицираат како NEET и, за разлика од другите претставници, тие ги комбинираат карактеристиките и на азиската повлеченост и на европската неподготвеност. да се вклучат во општествени активности кои не им се интересни. Поради менталните карактеристики, домашните NEET се развија поинаку.

Далеку од свесен избор

Во Руската Федерација нема многу NEET во споредба со светската заедница: според податоците објавени во магазинот Time во 2011 година, бројот на самовработени млади луѓе во Соединетите држави е приближно 15% од вкупното население на земјата - тоа е околу 50 милиони луѓе. Од една страна, може да се радуваме на таква ситуација - на крајот на краиштата, одвојувањето на една личност од општеството му создава многу проблеми во иднина - сепак, по внимателно испитување на феноменот, може да се дојде до разочарувачки заклучоци.

Нема статистика за NEET во Русија како таква: податоците се собираат и систематизираат врз основа на сосема различни студии, на пример, земајќи го предвид бројот на самовработени луѓе. Младите кои останаа без можност повторно да се приклучат на тимот како резултат на затворска казна или здравствени проблеми, не се земаат предвид.

Покрај тоа, Русија се карактеризира со специфичен однос кон академското образование. Факт е дека еден западен човек останува без да студира или да мора да оди на работа, повеќе поради околностите, додека рускиот NEET станува таков и покрај тоа. До неодамна, бројот на млади без работа и квалификации се намалуваше, но потоа нивниот број рапидно се зголеми: според експертите, тоа се должи на амортизацијата на високото образование. До 2015 година имаше повеќе дипломирани студенти - речиси 30%, што значително ги надмина бројките од претходните години. Всушност, секој трет специјалист на пазарот има завршено програма за обука, но малкумина го користат стекнатото знаење за да работат во својата специјалност. Ова создава средина во која одлучувачки фактор при вработувањето не се компетенциите стекнати за време на обуката, туку вистинското искуство. Ова дополнително влијае на бројот на студенти.

Конечно, самоизолацијата на младите во Русија е, напротив, принуден избор, исто така предизвикан од особеностите на локалните социјални лифтови. Како што забележавме претходно, NEET од поразвиените земји се деца од средната или високата руска класа, членовите на заедницата, по правило, доаѓаат од сиромашни семејства. Наследниците на луѓето кои можат на своето потомство да си дозволат пристоен животен стандард, на поттик на родителите, се вработуваат во престижни образовни институции, по што работат на некоја позиција во семејниот бизнис. Тие се приклучуваат на општеството и потоа успешно функционираат во него: од самиот почеток им се всадени вредности поврзани со потребата за успех. Тие, пак, постојано се потврдуваат со постапките на роднините. Човек од пониска класа не гледа достоен пример пред себе: очајните родители влијаат врз него само користејќи морал и вера, што не секогаш функционира: наведените тези се побиваат во фазата на нивното спроведување. Како резултат на тоа, детето ризикува да го апсорбира неуспешниот родителски модел на однесување и да дојде до самоизолација - поради свесноста за нејасноста на сопствените перспективи и неможноста успешно да се интегрира во општеството.