Користење на модуларни технологии за учење во курс по биологија. Едукативно-методолошки материјал по биологија на тема: Модуларна обука по часови по биологија. Развој на животот во палеозојската ера

клетки. Вода и органски соединенија.

Број

Образовни

Елемент

Водич за асимилација

Едукативен материјал

УЕ-0

Интегрирачка цел: да се идентификуваат кои хемиски елементи се вклучени во составот на клетките и нивните биолошко значење; проучување биолошки функциивода.

Прочитајте внимателно

целта на часот.

УЕ-1

Цел: идентификувајте кои хемиски елементи се дел од клетките на живите организми и утврдете го нивното биолошко значење.

Завршете ја задачата.

1. Наведете кое од наведеното хемиски елементиприпаѓаат на макроелементи, некои на микроелементи. Зошто се нарекуваат така?

N, K, V, Vr, O, Co, Si, R, S,

Микроелементи

макронутриенти

2.Елементарен состав во клетките на човечкото тело и во животната средина(% по тежина)

а) Запишете ги хемиските елементи кои заедно сочинуваат 98% од вкупната содржина на клетката.

б) Запишете ги хемиските елементи чија содржина во ќелијата е пресметана во десетинки и стотинки од проценти. Вкупно тие изнесуваат 1,9%.

в) Запишете ги, како примери, имињата на неколку елементи кои се содржани во ќелиите во екстремно мали

количини (помалку од 0,01%).

г) Користејќи ја табелата на стр.27, одговорете на прашањето: која е вредноста за ќелијата: C, H, O, .

3. На што укажува присуството на исти хемиски елементи во тела од жива и нежива материја?

Прочитајте го текстот на учебникот од А.А.Каменски. § 6.с.26.

Работете индивидуално.

Пополнете ја табелата во вашата тетратка.

Точниот одговор се бодува

18 поени.

Работете со цртежи според упатствата. Работете индивидуално во вашата тетратка. Точниот одговор е 4 поени.

Видете го учебникот на А.А. Точниот одговор е 1 поен.

Работете заедно како класа. Максималниот резултат за работа на УЕ е 1-23 поени.

УЕ-2

Цел: проучување на структурните карактеристики на водата, укажување на нејзините биолошки функции.

1. Завршете ја задачата.

1. Познато е дека повеќето клетки се повеќе од 60-80% вода. Каков заклучок може да се извлече од овој факт?

2. Наброј ги биолошките функции на водата:

А)

б)

3. Вметнете ги дефинициите што недостасуваат во текстот: „Во однос на водата, супстанциите се делат на _________, и____________.

4. Запишете ги хидрофилните и хидрофобните материи во табелата.

Хидрофилна

Хидрофобни

1.неоргански

2.органски

2.Дискутирајте за резултатите од работата.

Види учебник 1, стр 8. A.A. Kamensky стр. 29. Работа во група. Точниот одговор е 1 поен.

Видете учебник од Д.К.Белјаев 1, стр.10, А.А.Каменски стр.29. Работете во група, запишете го одговорот во вашите тетратки. Точниот одговор е 4 поени.

Види учебник Д.К. Бељаева, 1, стр. 10.

А.А.Каменски стр.29.Работете индивидуално. Точниот одговор е 1 поен.

Види учебник од А.А. Каменски стр. 30-31. Yu.M. Polyansky 37, стр 147. Работете индивидуално. Точниот одговор е 9 поени.

Работете заедно како класа. Максимален резултат за работа според

УЕ-2-

15 поени.

УЕ-3

1. Сумирање на лекцијата.

2.Прочитајте ја целта на часот.

Дали ја постигнавте целта на часот? Во кој степен?

32-39-резултат 4; „5-31-резултат-3; помалку од 24-оценки 2.

2.Домашна работа.

Доколку сте добиле оценка -5 на часот, тогаш ви е дадена креативна задача, да ја подготвите пораката „Водата е лулка на животот“. Ако сте имале потешкотии или сте направиле многу грешки, прочитајте повторно §6.7 од учебникот на А.А. Каменски.

Поединечно.

Заедно со класот.

Твојот знак.

Поднесете ги вашите тетратки на вашиот наставник за проверка.

Лекција 7. Јаглехидратите и нивната улога во животот на клетката. Липидите и нивната улога во животот на клетките.

Број

едукативни

елемент

Студиски материјал со задачи

Водич

учењето

материјал

УЕ-0

Цел на интегрирање: да се запознаат со карактеристиките

структурата и биолошките функции на јаглехидратите и

липиди.

Внимателно

прочитајте ја целта на часот.

УЕ-1

Цел: да се запознаат со структурните карактеристики и

функциите на јаглехидратите.

1. Завршете ја задачата.

Од дадената листа на јаглехидрати запишете посебно: моносахариди, дисахариди, полисахариди. Ве молиме наведете ги

својства (растворливост, вкус).

Јаглехидрати: гликоза, гликоген, фруктоза, скроб, рибоза,

деоксирибоза, целулоза, лактоза, сахароза.

Моносахариди

Дисахариди

Полисахариди

Да

Својства:

2. Јаглехидратите се важна компонента на клетката. Наведете ги нивните биолошки функции:

А)

б)

3. Демонстрација на искуство во карактеризирање на полисахариди.

Во растворот на скроб се додава капка алкохолен раствор на јод. Се појавува сина боја. Кога се загрева, бојата исчезнува и повторно се појавува по ладењето.

Заклучок: промената на бојата е поврзана со промена на положбата на синџирите во полимерот.

4. Завршете ја тест задачата.

1. Кои клетки содржат повеќе јаглехидрати?

а) во растенијата

б) кај животните

в) иста количина во двете ќелии.

2. Какви својства имаат полисахаридите?

а) високо растворлив во вода, сладок по вкус.

б) слабо растворлив во вода, сладок по вкус.

в) го губат својот сладок вкус и способноста да се раствораат во вода.

3. Животинскиот скроб се нарекува:

а) рибоза

б) лактоза

в) гликоген

4. Мономерот на скробот е:

а) амино киселина

б) деоксирибоза

в) гликоза

5. Ако ви се дадат 2 супстанции и ви кажат дека едната е гликоза, а другата е скроб, на кој начин можете апсолутно да одредите каде имате гликоза, а каде имате скроб?

а) со мирис

б) со растворливост во вода

в) по боја.

Вистински одговори тест задача:1-a;2-c;3-c;4-c;5-b.

5.Дискутирајте за резултатите од работата.

Видете упатство

А.А.Каменски, стр. 34-35.

Работа

Поединечно.

Точниот одговор е 15 поени.

Види учебник од А.А. Каменски стр.35-36.

А.О. Рувински 5, стр. 35-36.

Точниот одговор е 4 поени.

Скроб, раствор на јод.

лабораториска опрема.

Видете го учебникот на А.А. Каменски стр.34.

стр.35.учебник

Стр.35 од учебникот од А.А.Каменски.

Работете заедно како класа. Максималниот резултат за работа според УЕ е 1-24 поени

UE_2

Цел: да се запознаат со органските липидни соединенија; да ги идентификуваат нивните биолошки функции.

1. Завршете ја задачата. Од горенаведеното органски соединенијазапишете ги липидите и нивните деривати: лактоза, гликолипиди, амино киселини, сахароза, полови хормони, витамин А, рибоза, витамин Д, деоксирибоза, холестерол.

2. Наведете ги главните биолошки функции на липидите:

А)

б)

г)

д)

и)

2.Дискутирајте за резултатите од работата.

Видете го учебникот на A.A. Kamensky§10, стр. 37-38. Работете индивидуално. Точен одговор - 5 поени

Видете го учебникот на А.А. Каменски§10, стр.39.

Точниот одговор е 7 поени.

Работете заедно како класа. Максималниот резултат за работа на УЕ е 12 поени

УЕ-3

1. Сумирање на лекцијата.

Прочитајте ја целта на часот.

3.Домашна работа.

Ако добиете оценка „5“ за вашата работа, вие сте ослободени од домашната работа. Ако сте имале потешкотии или сте направиле многу грешки, прочитајте ги повторно §9,10 во учебникот на А.А. Каменски

Поединечно.

Заедно со класот.

Вашиот знак:

Поднесете ги вашите тетратки за проверка.

Лекција 8. Структура и функции на протеините.

Број

едукативни

елемент

Студиски материјал со задачи

Водич за совладување на едукативен материјал

УЕ-0

Цел на интегрирање: како резултат на работата со учебникот, треба да се запознаете со структурата на протеинската молекула и да ги идентификувате биолошките функции на протеините.

УЕ-1

Цел: да се запознаат со структурните карактеристики на протеинската молекула.

1. Завршете ја задачата.

Дознајте кое од следните органски соединенија е мономер на протеин - природен полимер:

а) гликоза

б) амино киселина

в) фруктоза

2. Напиши ја формулата на аминокиселината во општа форма. Ве молиме наведете која функционални груписе вклучени во неговиот состав, што е значењето на радикалот.

3. Протеините содржат само 20 амино киселини, но разновидноста на протеините е бескрајна. Што го објаснува ова?

4. Наведете ја пептидната врска во дипептидот подолу.

2.Дискутирајте за резултатите од работата.

Прочитајте го текстот од учебникот

А.А. Каменски, §11,

стр.40.Работа индивидуално.

Точниот одговор е 1 поен.

Види учебник од Д.К.Белјаев §3, стр.15, сл.5.

Работете во група во вашата тетратка.

Точниот одговор е 4 поени.

види учебник од А.А. Каменски §11, стр.40. Ју.И.Полјански,

§38, стр.150

Работете во група

во тетратка.

Точниот одговор е 3 поени.

УЕ-2

Цел: запознајте ја структурната организација на протеинската молекула и нејзините својства.

1. Завршете ја задачата.

Протеинските молекули имаат голема молекуларна тежина. Клетката содржи огромна количина на широк спектар на протеини. Како може толку многу големи молекули да се вклопат во микроскопска клетка?

2. На сликата шематски е прикажана структурата на протеинската молекула. Определете кој број ја претставува секоја структура и запишете ги нивните имиња.

3. Протеинските молекули имаат својство на денатурација. Што е тоа? Зошто протеините ги губат своите функции како резултат на денатурација?

2.Дискутирајте за резултатите од работата.

Работете индивидуално во вашата тетратка. Видете го учебникот од Ју.И.Полјански, §38, стр.150. Точниот одговор е 1 поен.

Видете го учебникот од А.А.Каменски §11, стр.43 или Д.К.Белјаев, стр.19. Точниот одговор е 4 поени.

Видете го учебникот од А.А.

Работете заедно како класа. Максималниот резултат за работа на УЕ е 2-7 поени.

УЕ-3

Цел: Разбирање на функциите на протеините.

1. Завршете ја задачата.

1. Протеините во клетката извршуваат многу витални функции. Наведете ги:

А)

б)

г)

д)

и)

2. Секоја клетка содржи илјадници ензими. Каква е нивната хемиска природа? Каква улога имаат тие во ќелијата?

3. Користејќи ја сликата 16 од учебникот на А.А. Каменски, објаснете го механизмот на интеракција помеѓу ензимот и супстратот.

4. Едно од најважните својства на ензимите е специфичноста на дејството. Ова значи дека еден ензим катализира една реакција или група слични реакции. Што го објаснува ова?

5.Ензимите се активни само под одредени услови: температура, pH на околината, концентрација на сол. Зошто ензимите губат активност кога се менува pH вредноста на околината? Која реакција на околината во човечкиот стомак обезбедува ензимска активност?

2.Дискутирајте за резултатите од работата.

Видете го учебникот на А.А.Каменски§11, стр.43-46

Работете индивидуално во вашата тетратка. Точниот одговор е 7 поени.

Види учебник на A.A. Kamensky стр. 44. Работи индивидуално во тетратка. Точниот одговор е 2 поени.

Работете во група во вашата тетратка. Точниот одговор е 3 поени.

Видете го учебникот од Ју.И.Полјански, §39, стр. 154-155. Работа во група во тетратка.

Точниот одговор е 5 поени.

Видете го учебникот од А.А.Каменски, стр. 44, 47,

Y.I. Polyansky, стр. 153. и A.S. Batuev „Man“,

Стр.104.Работа во група во тетратка.

Точен одговор - 4 поени

Работете заедно како класа. Максималниот резултат за работа на УЕ е 3-21 поен.

УЕ-3

Сумирајќи ја лекцијата.

1.Прочитајте ја целта на часот.

2.Дали ја постигнавте целта на часот? Во кој степен?

4.Домашна задача: Ако добиете оценка „5“, тогаш сте изземени од задачата; Доколку сте доживеале потешкотии и сте направиле многу грешки, прочитајте го учебникот од А.А.Каменски§11 и одговорете на прашањата стр.43 -46.

Поединечно.

Твојот знак.

Лекција 9. Нуклеинските киселини и нивната улога во животот на клетките.

Број

едукативен елемент

Студиски материјал со задачи

Водич за асимилација

Едукативен материјал

УЕ-0

Интегрирачка цел: да се запознаат со структурните карактеристики и функции на нуклеинските киселини (NA) и структурните карактеристики на молекулата на ДНК.

Внимателно прочитајте ја целта на часот

УЕ-1

Цел: да се запознаат со структурните карактеристики и својства на молекулата на ДНК.

1. Завршете ја тест-задачата:

1.Кој биолог прв го опиша нуклеински киселини:

Б) Вилкинс

2. Познато е дека NC се природни полимери. Кој е мономерот на NA?

А) Амино киселина

Б) Гликоза

Б) Нуклеотид

3. Кои научници први предложија модел на молекулата на ДНК (двојна спирала)?

А) Тимофеев-Ресовски

Б) Вотсон и Крик

Б) Чаргаф

4.Како е името на секоја од нишките на ДНК?

А) Полипептид

Б) Полинуклеотид

Б) Полисахарид

5. Наследни информации се кодирани во молекулата на ДНК во форма на низа:

А) Амино киселини

Б) Едноставни јаглехидрати

Б) Нуклеотиди

2. Завршете ги следните задачи:

1. На дијаграмот запишете ги имињата на компонентите на ДНК нуклеотидот.

2. Наведете 4 типа на азотни бази карактеристични за молекулата на ДНК.

3. Структурата на молекулите на ДНК се заснова на принципот на комплементарност. Користејќи го, на едната нишка од молекулата на ДНК предложена подолу, изградете втора влакно

А-А-Т-Г-Ц-Ц-Т-Г-А

4. Определете кој процес е прикажан на дијаграмот.

А- -Т А- -Т

Т- -А + Т- -А

Точни одговори на тест-задачата.

1-B;2-B;3-B;4-B;5-B.

Точниот одговор на секое прашање во тест задачата е вреден 1 поен.

Работете индивидуално во вашата тетратка.

Внимателно прочитајте го соодветниот текст на учебникот од А.А. Каменски “ Општа биологија»

Видете го учебникот од А.А.Каменски §12 на стр.48 или учебникот на В.Б.Захаров „Општа биологија“ §3.2.4.стр.106

Видете го учебникот од А.А.Каменски §12 на стр.53 или учебникот на В.Б.Захаров „Општа биологија“ §3.2.4.стр.106

Видете го учебникот од А.А.Каменски §12 на стр.50 или учебникот на В.Б.Захаров „Општа биологија“ §3.2.4.стр.106

Видете го учебникот од А.А.Каменски §12 на стр.50 или учебникот на В.Б.Захаров „Општа биологија“ §3.2.4.стр.108

Работете индивидуално.

Види учебници од А.А.Каменски§12 стр.48 Сл.17 или учебник од В.Б.Захаров „Општа биологија“§3.2.4.стр.108

106-107 Сл. 3.6.

Точниот одговор е 3 поени.

Види учебници од А.А.Каменски§12 стр.49 сл.18 или учебник од В.Б.Захаров „Општа биологија“§3.2.4.стр.108

106-107 Сл. 3.7.

Точниот одговор е 4 поени.

Види учебник од А.А.Каменски§12 стр.50

Точниот одговор е 4 поени.

Види учебник од А.А. Каменски§12

Точниот одговор е 4 поени.

Работете заедно како класа. Максималниот број на поени за работа е UE-1-20 поени

УЕ-2

Цел: да се запознаат со структурните карактеристики и видовите на РНК. Споредете ги молекулите на ДНК и РНК.

1. Завршете ги задачите.

1. На дијаграмот запишете ги имињата на компонентите на РНК нуклеотидот.

2. Наведете 4 типа на азотни соединенија карактеристични за молекулата на РНК.

3. Идентификувајте ги сличностите и разликите во структурата на молекулите на ДНК и РНК. Внесете ги податоците во табелата.

Сличности помеѓу молекулите на ДНК и РНК

Разлики

4.Пополнете ја табелата:

Главните типови на РНК

Видете го учебникот на A.A. Kamensky §12 стр. 51. Работете индивидуално. Точниот одговор е 1 поен.

Видете го учебникот на A.A. Kamensky §12 стр. 51. Работете индивидуално.

Точниот одговор е 4 поени.

Видете го учебникот на А.А.Каменски §12.Работете во група. Точниот одговор е 7 поени.

Видете го учебникот на А.А.Каменски §12, стр.51-52.Работете во група. Точниот одговор е 4 поени.

Работете заедно како класа. Максимални поени

За работа на UE-2-16 поени.

УЕ-3

Сумирајќи ја лекцијата.

1.Прочитајте ја целта на часот.

2.Дали ја постигнавте целта на часот? Во кој степен?

Ако сте постигнале вкупен број поени од: 32-36 поени, тогаш вашиот резултат е „5“, ако 28-31, тогаш резултатот е „4“, 17-27, тогаш вашиот резултат е „3“, помал од 16 поени - бод„2“.

4.Домашна задача: Ако добиете оценка „5“, тогаш сте изземени од задачата; Доколку сте доживеале потешкотии и сте направиле многу грешки, прочитајте го учебникот од А.А.Каменски§12 и одговорете на прашањата стр.52-53.

Поединечно.

Твојот знак.

Лекција 10.ATP и други органски материи.

Број

едукативни

елемент

Студиски материјал со задачи

Водич за асимилација

едукативен материјал

УЕ-0

Цел на интегрирање: определување на почетното ниво на знаење (контрола на влез)

Запишете го датумот и името на темата што се изучува во вашата тетратка.

Завршете ја задачата.

1.Задача.

Еден од синџирите на фрагмент од молекула на ДНК ја има следната структура:

Г-Г-Г-А-Т-А-А-Ц-А-Г-А-Т

а) Наведете ја структурата на спротивниот синџир.

б) Наведете ја низата нуклеотиди во молекулата на mRNA изградена на овој дел од синџирот на ДНК.

2. Задача:

На фрагмент од една нишка на ДНК, нуклеотидите се наоѓаат во низата:

А-А-Г-Т-Ц-Т-А-Ц-Г-Т-А-Т

1. Нацртајте дијаграм на структурата на двоверижна ДНК

2. Објасни по кое својство на ДНК се водел.

3. Која е должината (nm) на овој фрагмент на ДНК? (Секој нуклеотид зафаќа 0,34 nm по должината на синџирот на ДНК)

4. Колку нуклеотиди (во %) се содржани во оваа ДНК?

3. Проблем: 880 гуанилни нуклеотиди се пронајдени во молекула на ДНК, кои сочинуваат 22% од вкупниот број на нуклеотиди во оваа ДНК. Определи: а) Колку други нуклеотиди (одделно) се содржани во оваа молекула на ДНК; б) Колкава е должината на ДНК.

Решете ги проблемите сами во вашата тетратка.

Точниот одговор е 3 поени.

Максимален резултат - 9 поени

УЕ-1

Цел: да се запознаат со структурните карактеристики на АТП и неговите функции.

Завршете ги следните задачи.

1.Наведете ги имињата компонентиАТП молекули.

2. За што може да се каже хемиска структураАТП?

3. Која е разликата помеѓу АТП и обичните нуклеотиди?

А)

б)

4. Каква функција врши АТП во ќелија? Каде е местото на неговото формирање?

2.Дискутирајте за резултатите од работата.

Внимателно прочитајте ја целта на часот.

Видете го учебникот од Yu.I. Polyansky§42, стр.163, или A.A.Kamensky§13, стр.54.

Работете индивидуално во вашата тетратка. Точно

Одговорот е 3 поени.

Видете го учебникот од А.А.Каменски §13 или Ју.И.Полјански §42, стр.163.

Работете во група.

Точен одговор -1 поен.

Видете го учебникот на А.А. Каменски §13, стр.53, или А.О. Рувински §7, стр.45 Работа во група.

Точниот одговор е 4 поени.

Видете го учебникот на А.А. Каменски§13, стр.53.

Работете индивидуално. Точниот одговор е 2 поени.

Заедно со класот.

Максимален износ

поени за работа на UE-1-9 поени.

УЕ-2

Сумирајќи ја лекцијата.

1.Прочитајте ја целта на часот.

2.Дали ја постигнавте целта на часот? Во кој степен?

28-26 поени, тогаш вашиот резултат е „5“, од 25-23 поени - „4“, 22-20 поени - „3“, помалку од 19 поени, потоа „2“.

4.Домашна работа: ако добиете оценка „5“, вие сте ослободени од домашна работа; имав потешкотии, повторете 13 А.А.Каменски.

Под влијание на ензими АТП молекуласе подложува на хидролиза и се ослободува енергија (40 kJ).

Фаза 1: ATP+H2O=ADP=H3Po4

Спроведено поединечно.

Твојот знак.

Поднесете ги вашите тетратки на вашиот наставник поединечно за проверка.

МБОУ „Средно училиште Уст-Мутинск“

Модуларна лекција по биологија

„Хемиски состав на клетката. Вода и органски соединенија“.

Составен од наставник по биологија

МБОУ „Средно училиште Уст-Мутинскаја“

Санкова Марина Николаевна

С. Уст-Мута, 2011 година

„ТЕХНОЛОГИЈА НА МОДУЛАРНА ОБУКА

НА ЧАСОВИ ПО БИОЛОГИЈА“

Вовед

примарна цел модерно училиштее да се создаде систем за обука кој би обезбедил образовните потребисекој ученик во согласност со неговите склоности, интереси и можности. За да се постигне оваа цел, потребно е радикално да се промени односот на ученикот и наставникот во овој образовен процес. Во моментов, образовниот процес во јавното училиште продолжува да задржува објаснувачки и илустративен карактер, што доведува до зголемена противречност помеѓу барањата на ученикот во развојот на неговите склоности, интереси и традиционалниот образовен систем. Затоа, училишната практика беше соочена со проблем да се најде технологија за индивидуално учење што ќе му овозможи на ученикот да ја развие својата интелигенција, независност, колективизам, склоности и да вежба самоуправување со воспитно-спознајните активности.

Традиционалниот систем со неговите објаснувачки и илустративни методи, во кој наставникот само објаснува и прашува, контролира и оценува, а учениците работат во еден даден ритам, е монотон и досаден. И што е најважно, тоа не дава можност да се развијат вештините на учениците самостојна работа. Покрај тоа, стекнато знаење без интелектуален развојучениците лежат како „мртва тежина“ во главата на ученикот. Тешко е да не се согласите со ова. Посебно внимание мора да се посвети на развојот на размислувањето и другите ментални процеси. Но, доста е тешко систематски и редовно да се спроведуваат ваквите идеи во пракса. Постојат неколку причини за ова. Најсериозно од нив е тоа што времето за обука е ограничено, а количината на знаење што наставникот мора да му ја даде на ученикот е доста голема. Како резултат на тоа, наставникот се соочува со проблем: како не само да им даде знаење во ограничено време, без да ги заморува децата, туку и да обрне внимание на формирањето на менталните функции.

Има многу можности да се комбинира едно со друго. Покрај тоа, постојат техники кои ви дозволуваат да создадете еден вид симбиоза. Долгорочно доведуваат до развој на размислување и други ментални функции, а краткорочно придонесуваат за побрзо асимилирање на материјалот. Знаењето не само што станува позначајно (и затоа е пофлексибилно и полесно се пренесува во пракса), децата почнуваат да учат поволно. На крајот на краиштата, неволноста на децата да учат често се јавува затоа што учат без разбирање. И прекумерната работа произлегува од ова: механичката меморија е преоптоварена, а остатокот „спие“.

Сето ова го поттикна наставникот да бара технологии кои не само што ќе обезбедат знаење, туку и ќе ги научат децата да го добијат ова знаење, објективно да се оценуваат себеси и нивните способности, да работат самостојно, да им помагаат на оние на кои им е потребна помош, да ги научат да комуницираат со соучениците и возрасните и одговорат за резултатот од нивната работа.

Организацијата придонесува за решавање на овој проблем образовен процесОд страна на модуларна технологијаобука. П.А. успеа да ги проучи и опише најдлабоко и систематски дидактички специфики на модуларната обука. Јуцевичене. Според ставовите на овој автор, модуларниот систем на организирање на образовниот процес има некои суштински разлики од традиционален систем. Содржината на обуката е претставена во целосни, независни модули, кои во исто време служат како банка на информации и методолошки насоки за нејзината примена. Оваа обука се заснова на предмет - субјективенодносот меѓу наставникот и ученикот. Обезбедено е независно, свесно постигнување на одредено ниво во учењето. Набљудувано висок степенприспособливост на елементите на условите на педагошкиот процес.

Цел на модуларен тренинг(според П.А. Јуцевичене):

Удобно темпо на работа за ученикот, утврдување на неговите можности, флексибилна конструкција на содржина за обука, интегрирање на нејзините различни видови и форми, постигнување на високо ниво на крајни резултати.

Водечки принципи на модуларен тренинг:

Мобилност;

Структурирање на содржината на обуката;

Динамизам;

Ефективност и ефикасност на знаењето;

Флексибилност;

Свесна перспектива;

Разновидност на методолошки консалтинг;

Паритет;

Цел на студијата:да ги идентификуваат и оправдаат главните елементи на модуларната технологија кои ја зголемуваат ефикасноста на наставно-образовниот процес на часовите по биологија.

Предмет на проучување:образовен процес на часови по биологија.

Предмет на проучување:основни организациски и содржински елементи на модуларната технологија.

Цели на истражувањето:ги карактеризираат главните елементи на модуларната технологија.

Истражувачки методи:анализа на педагошки и методолошка литература, училишна документација, моделирање, тестирање, испрашување, набљудување, компаративна анализа.

Модуларна технологија за учење

Модуларната технологија е комбинација од цели, принципи, методи на дизајнирање, конструкција на наставни материјали, систем за оценување и следење на постигањата.

Водечката карактеристика на технологијата е флексибилноста - способноста за брзо реагирање и мобилно прилагодување на променливите научни, технички и социо-економски услови. Ова вклучува мобилност на структурата на модулот, диференцијација на содржината на обуката, варијабилност на наставните методи, флексибилност на системот за контрола и евалуација и индивидуализација на образовните и когнитивните активности на студентите. Принципот на модуларност претпоставува интегритет и комплетност, комплетност и доследност на конструирање на единици на едукативен материјал во форма на модули, во рамките на кои едукативен материјалструктурирани во форма на систем на образовни блокови (елементи). Овие блокови се заменливи и подвижни. Совладувањето на едукативниот материјал се случува во процес на завршен циклус едукативни активности. Оваа флексибилност се заснова на варијабилноста на нивоата на сложеност и тежина на активностите за учење.

Бидејќи модуларната обука вклучува формирање на вештини за самообразование, целиот процес на учење се заснова на постигнување на непосредни (знаења, способности, вештини), просечни (општи образовни вештини) и долгорочни (развој на индивидуални способности) цели. Свесноста за едукативните активности го пренесува наставникот од режимот на информирање во режимот на консултации и управување. Модуларната технологија овозможува создавање позитивни мотиви за учење поради новитет во содржината, забавните, емоционалните содржини, организацијата на образовното пребарување, потпирањето на животното искуство и надминувањето на когнитивните тешкотии.

Модуларна алатка за обука - модул

Средство за модуларно учење - модул е целна функционална единица која комбинира едукативна содржина и методи на едукативни активности за совладување на оваа содржина. Ова е упатство за постигнување на целта на едукативна и когнитивна активност, индивидуална програма, кој содржи целен акционен план, банка со информации, упатства за самоконтрола, самооценување и самоанализа.

Модулот вклучува:

Акционен план со конкретни цели;

Информативна банка;

Методолошки насоки за постигнување на овие цели.

Ова е структурна единица на холистички образовен систем.

Вредноста на оваа единица зависи од нивото:

Ниво 1 – образовен елемент – модул;

Ниво 2 – лекција модул;

Ниво 3 – блок лекции (тема);

Ниво 4 – предмет – модул.

Методолошка суштина на модуларната технологија.

Давање централно место на ученикот во системот наставник-ученик, префрлање на ученикот од состојба на предмет на настава и воспитување во состојба на активна активност како субјект на животот.

Главни карактеристики на модуларната технологија.

мотивација на активност;

паритетни односи меѓу наставникот и учениците;

можност за комуникација со пријателите;

отвореност на конечните резултати од активностите и гаранција за нивно постигнување;

„мека“ контрола во процесот на совладување на образовните содржини;

психолошка удобна клима во училницата.

Општи образовни вештини на учениците кои користат модуларна технологија.

способноста да се постави цел за нечии активности и да се подредат сите дејства на оваа цел;

способност за самостојно стекнување знаења и стекнување одредени посебни вештини;

проценете ги и анализирајте ги вашите активности;

вештини за самоконтрола, меѓусебна контрола, образовна, деловна комуникација, самостојно учење,

способност за работа во парови, групи, самостојно по алгоритам и креативно.

Улогата на наставникот во модуларната настава.

Компилација на модули - инструкции;

Појаснување на упатствата кога практична работасо нив;

Контрола на знаењата и корекција на вештините.

Наставникот мора точно да ја формулира целта на часот, целите на секоја фаза од часот, да ја раздели едукативната содржина на посебни логички завршени образовни елементи, да размисли преку алгоритам за пополнување на секој од нив, да ги одреди методите на воспитно-образовните активности на учениците; предвидете го резултатот, подгответе го потребниот број копии од текстот на лекцијата (табелата на тек мора да биде достапна на секој ученик или барем на секое биро).

Елемент на модуларната наставна технологија е модуларна лекција.

Модуларна лекција се состои од два академски часа. Кога составувам модуларна лекција, ги користам следниве елементи:

формулирање на темата на часот;

утврдување и формулирање на целите на часот и крајните исходи од учењето;

расчленување на образовните содржини на посебни логички завршени едукативни елементи (УЕ);

избор на потребниот фактички материјал;

определување методи на воспитно-образовната дејност на учениците;

избор на методи и форми на настава и контрола;

составување на модулот за оваа лекција.

Секој едукативен елемент во модуларен час е чекор кон постигнување на интегрираната цел на часот, без совладување на содржината чија цел нема да се постигне. Едукативен елемент(UE) не треба да биде многу (максималниот број е 7), но дефинитивно го користам следново:

УЕ-0– се определува интегрирачка цел за постигнување резултати од учењето.

УЕ-1– обично вклучува задачи за идентификување на нивото на првично знаење за темата; задачи за совладување на нов материјал и сл.

УЕ-2итн. – изработка на едукативен материјал.

UE-p(каде n е бројот на последниот едукативен материјал) - вклучува конечна контрола на знаењето, сумирање на часот (проценување на степенот до кој се постигнати целите на часот), избор на домашна задача (треба да се разликува во зависност од успехот на работата, земајќи ја предвид проценката на другите).

Во текот на модуларната обука, се врши насочено формирање и развој на техники за учење активност. Образовната содржина овде е средство за постигнување на целите на овој критичен процес.

Во процесот на изучување на модулот, студентите учат самостојно да стекнуваат знаења со работа со учебник итн. извори на информации. Како резултат на едукативните активности во училницата, интересот за предметот се зголемува, бидејќи еден вид активност заменува друг.

На модуларните часови учениците можат да работат индивидуално, во парови, во групи со постојан и променлив состав. Формата на слетување е бесплатна, секој од нив има право на избор: ќе работи сам или со некој од неговите другари.

Улогата на наставникот во часот е да управува со процесот на учење, да ги советува, помага и поддржува учениците.

„Поделба на клетки. Митоза“.

Клеточна делба. Митоза.

Цели:

како резултат на совладување на содржината на модулите, ќе знаете за важноста на клеточната делба за репродукција, раст и развој на организмите, за процесите што се случуваат во клетката, формите на асексуална репродукција: митотична клеточна делба;

развиваат независни вештини академска работа.

Опрема:

табели за општа биологија;

табела „Митоза“;

№ едукативен елемент

Студиски материјал со задачи

УЕ-0

Цели на лекцијата:како резултат на работа на модулот, ќе стекнете разбирање за клеточната делба, митотичната поделба, бесполовата и сексуалната репродукција; продолжи да развива вештини за самостојно учење

Внимателно прочитајте ја целта на часот

УЕ-1

Подготовка за работа

1. Дискутирајте и подгответе усни одговори на прашањата:

Зошто жива клеткадали е основната единица на структурата, животната активност и развојот на организмите?

Дали постојат фундаментални разлики во структурата помеѓу прокариотските и еукариотските клетки?

Кои супстанции предизвикуваат индивидуален развојорганизми?

Кои се предизвиците со кои се соочува клеточниот и генетскиот инженеринг?

Докажете дека клетката е структурна и функционална единица на живи организми?

Работете во група

2. Дискутирајте за резултатите од завршувањето на задачите.

Критериуми за евалуација: секој точен одговор на прашање вреди 1 поен. Максималниот број на поени е 5.

Заедно со класот.

Вашиот знак__

УЕ-2

Цел:добијте идеја за клеточната делба, митоза.

1. Предавање „Делба на клетки. Митоза“.

Преглед на предавање

Клеточна делба во едноклеточни организми. Клеточна поделба на повеќеклеточни организми.

Подготовка за поделба.

Фази на митоза.

Внимателно слушајте го предавањето, нагласете ги новите термини при снимањето.

Вашиот знак__

УЕ-3

Цел:проучување на асексуалноста и сексуална репродукција.

1. Размножувањето на организмите е основа за постоење на еден вид и, воопшто, живот на Земјата. (Разговор).

2. Форми на размножување на организми (Приказна со истовремена скица на дијаграм со соодветното име).

(Самостојна работа со учебникот)

3. Споредба на бесполово и сексуално размножување според следните карактеристики:

Број на поединци кои учествуваат во репродукцијата;

Дали се формираат гамети?

На кој метод му недостасува мејоза?

Какви се потомците?

За кои организми се карактеристични?

Каде растот на населението се случува побрзо?

(Разговор на прашања со снимање на одговори)

Работете самостојно со учебник и запишете во тетратка.

Самостојно со учебници, запишување на дијаграмот во тетратка.

Направете свои карактеристики

4. Структура и функција на герминативните клетки.

Споредливи карактеристики

Женски гамети

Машки полови клетки

1. Облик и димензии

2. Структурни карактеристики

3. Функции

Сами пополнете ја табелата

Разговарајте за резултатите од работата.

Заедно со класот.

Вашите оценки__

УЕ-4

Цел:го одредува квалитетот на знаењето за темата што се проучува.

1. Одговорете на прашањата и завршете ги задачите.

2. Зошто размножувањето се смета за најважен и неопходен атрибут на живите суштества?

3. Кои се главните облици на размножување? Објаснете ги.

4. Изберете го точниот одговор.

Центарот на клетките се нарекува:

а) Периодот на живот на клетките за време на интерфазата.
б) Периодот од профаза до телофаза.
в) Периодот од поделба до поделба.
г) Периодот од појавата на клетката до нејзината смрт.

Кој процес му претходи на митозата?

а) Исчезнување на нуклеарната мембрана.
б) Умножување на хромозомите.
в) Формирање на вретеното.
г) Дивергенција на хромозомите до половите на клетката.

Колку хроматиди содржи пар хомологни хромозоми во метафазата на митозата?

а) Четири.
б) Две.
г) Осум.

Најдолго:

а) Метафаза.
б) Профаза.
г) Интерфаза.
д) Телофаза.

Кај кој од наведените организми преовладува бесполово размножување? ?

а) Грашок.
б) Ајкула.
в) Мајска буба.
г) Амеба.

Одговорете сами на прашањата.

Одбери го точниот одговор

5. Воспоставете ја низата на фазите на митоза.

Одговор: ________________________________

Запишете „одговор“ во редот

6. Дистрибуирајте ги настаните според фазите од клеточниот циклус.

Настани

Фази на митоза

1. Синтеза на протеини и удвојување на хромозомите

а) Профаза

2. Распоред на хромозоми по екваторот, формирање вретено

б) Метафаза

3. Формирање на нови јадра

в) Анафаза

4. Дивергенција на хромозомите до половите

г) Телофаза

Спирализирање на хромозомите, исчезнување на нуклеарната мембрана

д) Интерфаза

Проверете ја вашата работа.

Точни одговори:

4 – в, б, а, а, г;

5 – 2, 1, 4, 3;

6 – 1-д, 2-б, 3-д, 4-в, 5-а.

Сите четири се пополнети правилно - „5“.

Правилно завршени три задачи – „4“.

Правилно завршени две задачи – „3“.

Една или сите задачи се погрешно завршени - „2“

Заедно со класот.

Самостојно.

Вашиот знак______

УЕ-5

Сумирајте ја лекцијата.

1. Прочитајте ја целта на часот.

2. Дали ја постигнавте целта на часот? Во кој степен?

4. Предај ги своите тетратки на наставникот за проверка.

5. Ако на крајот од лекцијата добиете „5“, тогаш сте ослободени од домашна работа. Ако сте имале потешкотии или сте направиле многу грешки, работете со учебникот:

Поединечно.

Заедно со класот.

Подвлечи го точниот збор.

Контактирајте со вашиот наставник за помош

Така, со модуларната технологија за учење се имплементира принципот на диференцијација на нивоа, што им овозможува на студентите да го совладаат не само стандардот на образование, туку и да напредуваат на повисоко ниво.

Предности и недостатоци на модуларната обука

Проблеми поврзани со воведувањето на модуларна технологија.

Тоа се паричните трошоци за фотокопирање на текстовите на модуларните часови, како и недоволната подготвеност и мотивираност на учениците за самостојна работа.

Со систематска употреба на технологијата за модуларно учење, учениците ги развиваат и подобруваат вештините на независните активности за учење. Доколку ученикот успее да го освои потребниот број поени, тогаш неговата самодоверба и самодоверба се зголемуваат, тој се заинтересира за изучување на предметот и се стреми кон повисоки резултати.

Што најмногу ми се допаѓа кај технологијата за модуларно учење?

во класот нема луѓе кои се одмараат или досадуваат;

прецизноста на силните ученици кон слабите кои работат во еден пар;

можност за силни студенти да се изразат, можност за самореализација;

одговорите на учениците на прашања за време на размислување, нивно предвидување на резултатите од нивните идни активности; оригиналност и оптимизам.

Како се пресметуваат бодовите за време на часот?

На посебен лист хартија секој ученик запишува поени за завршување на секоја задача според упатствата што ги има. Ова се случува под надзор на наставник или ученик кој работи во парови. На крајот од часот се сумираат бодовите, листот му се предава на наставникот да му ја додели соодветната оценка.Доколку наставникот се сомнева во исправноста на задачите ја зема тетратката на проверка за да ја исправи објективна оценка.

Како се изведува рефлексијата??

Обично со методот на недовршени реченици. Најчесто во писмена форма поради различното темпо на работа на учениците. Некои реченици може да се прескокнат ако предизвикуваат потешкотии за децата.

Понекогаш користам прашања со повеќекратен избор како размислување.

На пример:

Дали сте задоволни од вашата работа на час?

А) Да; б) Да и не; в) не; г) Тешко ми е да одговорам.

Како ќе ги елиминирате празнините и тешкотиите?

А) ќе го прашам наставникот; б) ќе прашам пријател; в) Можам сам да се справам со тоа; г) не знам.

Можеш ли да објасниш нов материјална твојот пријател?

А) Да; б) делумно; в) не; г) Тешко ми е да одговорам.

Која форма на работа на час претпочитате?

А) Индивидуален; б) парна соба; в) група; г) колективно, кога учествува цело одделение.

Така, при користење на модуларната технологија за учење се реализираат сите „само“ вештини на учениците: самостудирање, самоопределување, самоконтрола, самопочит, самоанализа, самореализација.

Во наставата во училница, наставникот е единствениот заинтересиран за овој процес кој ги знае целите и методите на активност. Наставникот објаснува, прашува, оценува, а децата делуваат како пасивни учесници во учењето. Најчесто слушаат и одговараат.

Во модуларното учење, наставникот делува како организатор на учењето. Го контролира процесот на учење. Наставникот овде е консултант, студент асистент. Дел од своите функции ги пренесува на децата (меѓусебна и самоконтрола) во процесот на изработка на материјалот според критериумите развиени од наставникот.

Ова ви овозможува да создадете услови за аналитички креативна активностучениците, да развијат говорни вештини математички јазик, извлечете заклучоци, бранете ја вашата гледна точка.

Заклучок

За да се префрлите на модуларен тренинг, потребни се одредени услови:

доволна обука на наставникот, неговата желба да ги совлада новите наставни технологии;

подготвеноста на учениците да вршат самостојни образовни и когнитивни активности, формирање на минимум знаења и општи образовни вештини кај учениците;

можност за реплицирање на модулите, бидејќи на секој студент мора да му се обезбеди програма на акции.

Овој наставен систем бара многу прелиминарна работа од наставникот и напорна работа од ученикот. Но, тоа носи добри резултати, мотивирајќи ги образовните потреби на ученикот, обезбедувајќи ги и земајќи ги предвид индивидуалните можности. Според резултатите од истражувањето, на прашањето „Што ви дава модуларното учење?“, децата одговараат вака: главната работа е што секој работи самостојно, има можност да добие совет од наставник, помош од пријателе, многу подлабоко ја разбираат едукативната содржина, сè што можеш да се контролираш.

Модуларниот пристап помага подлабоко да се проучува биологијата.

Така, може да се тврди дека модуларната технологија за настава по биологија е доста ефикасна. Во споредба со традиционалната наставна технологија, модуларната технологија гарантира зголемување на висококвалитетните академски перформанси, зголемување на силата на знаењето и зголемување на вкупната ефикасност.

Во тоа академска годинаЈас користам елементи на модуларна технологија во 8, 9 и 10 одделение. Како илустрација, нудам технолошки карти за блок модуларни лекции по биологија.

Изведба:

бројот на студенти кои учат на „4“ и „5“ е 89%;

учениците постојано земаат награди на регионални натпревари по биологија;

интересот на студентите за изучување биологија останува стабилен;

бројот на дипломирани студенти од 11-то одделение кои влегуваат на универзитетите и Суса на насоката биологија е 22%.

Услови за изведба :

предметна и методолошка компетентност на наставникот, високо ниво на педагошка култура;

внимателен избор и подготовка на едукативен и дополнителен материјал;

земајќи ја предвид основната обука на децата, користејќи диференциран пристап;

постојано следење и само-следење на нивото на знаење, што ви овозможува да преминете од едноставни алгоритми кон посложени и креативно да го примените знаењето стекнато за време на модуларната обука.

Литература:

Бурцева О.Ју. Модуларна наставна технологија //Биологија на училиште, 1999 година, бр. 5.
Бурцева О.Ју. Модуларни лекции по биологија: практика на употреба на училиште (Дел „Животни“). – М.: Училишен печат, 2003 година

Берсенева Л.А. „Две модуларни лекции по природни науки“. Број 1, 1996 година;

Иноземцева Н.А. Клетката е структурна единица на живите суштества (Модуларно планирање на темата) // Биологија на училиште, 2003, бр. 2.. Концепт специјализирана обукана повисоко ниво општо образование// Весник за учител, 2002 година, бр. 31.

Голошчекина Л.П., Збаровски Б.С. Модуларна технологија за учење: Насоки. - Санкт Петербург: ЕДИНСТВО-ДАНА, 1993. -135с
Гузеев В.В. Директор на училиштето „Општа образовна технологија: од прием до филозофија“. Број бр. 4, 1996 година;

Селевко Г.К. Модерен образовни технологии: Упатство. - М.: ЕДИНСТВО-ДАНА, 1998. - 344 стр.

Третјаков P.I., Sennovsky I.B Технологија на модуларна настава на училиште: монографија ориентирана кон практика / ед. П.И. Третјаков. - М.: Ново училиште, 1997. - 352 стр.

Шамова Т.И. Модуларно учење: суштина и технологија //Биологија на училиште, 1994 година, бр.

Шамова Т.И., Давиденко Т.М., Рогачева Н.А. Рутирањекако основа за планирање на образовниот процес //Биологија на училиште, 1992 година, бр. 5–6.

Јуцевичене П.А. Теорија и практика на модуларен тренинг - Каунас, 1989.-286 стр.

Алгоритам за составување модуларен час 1. Одредување на местото на модуларниот час во темата 2. Формулирање на темата на часот 3. Утврдување на целта и конечните резултати на часот 4. Избор на потребниот фактички материјал 5. Избор на методи и форми на настава и контрола 6. Определување методи на воспитно-образовните активности на учениците 7. Дистрибуција на едукативен материјал во посебни логички завршени едукативни елементи и дефинирање на целта на секој од нив

Предности на модуларен час 1. Лекцијата е јасно структурирана и се одвојува одредено време за секој образовен елемент 2. Секој ученик работи со темпо погодно за себе 3. Обезбедена е психолошка удобност на учениците 4. Учениците самостојно го совладуваат материјалот , наставникот ги насочува активностите на учениците 5. Индивидуализација на контролата на знаењето на учениците

UE 3 Цел: да се проучат методите на асексуална репродукција. Задача: прочитај го текстот на учебникот, определи го типот на репродукција 4 мин УЕ 4 Цел: проучување на процесот на сексуална репродукција. Задача: прочитајте го текстот на учебникот, пополнете ја табелата. 10 мин UE 5 Цел: да се проучат предностите и недостатоците на сексуалната и асексуалната репродукција. Задача: идентификувајте 3 предности и недостатоци на сексуалната и асексуалната репродукција 5 мин

Графички диктат 1. Репродукцијата е репродукција на сопствен вид. 2. Сексуалното размножување настанува со помош на гамети. 3. Растенијата можат да се размножуваат со помош на спори. 4. Најстариот метод на размножување е сексуалната репродукција. 5. Пупнувањето е метод на бесполово размножување. 6. За време на сексуалната репродукција, генетскиот материјал не се менува. 7. Животните не се размножуваат преку бесполово размножување.

Дулзукеи Полина Баринова

наставник по биологија МБОУ средно училиште с. Областа Илинка Каа-Кем

Модуларна обука за часови по биологија

Технологијата на модуларното учење се карактеризира со напредно проучување на теоретски материјал во зголемени блокови - модули, алгоритмизација на образовните активности, комплетност и конзистентност на циклусите на сознавањето и други видови активности.

Основниот концепт во технологијата за модуларно учење е модулот. Модулот е целна функционална единица која комбинира образовна содржина и технологија за нејзино совладување.

Самата конструкција на модулот започнува со формулирање на цели за секој образовен елемент и самата задача. Контролата за излез, која е креирана како посебен образовен елемент, вклучува проверка на владеење на содржината на модулот.

Како се разликува модуларното учење од другите системи за учење?

Прво, содржината на обуката е претставена во целосни независни информативни блокови, чија асимилација се врши во согласност со сеопфатна дидактичка цел. Дополнително, секој ученик добива писмени совети од наставникот како да постапи порационално, каде да го најде потребниот едукативен материјал итн.

Второ, се менува формата на комуникација меѓу наставникот и ученикот.

Трето, ученикот работи колку што е можно самостојно, учи самопланирање, самоорганизирање, самоконтрола и самопочит. Ова овозможува да се стане свесен за себе во активностите, да се одреди нивото на стекнување знаење и да се видат празнините.

Четврто, присуството на модули му овозможува на наставникот да ја индивидуализира работата со поединечни ученици (особено оние кои заостануваат).

Традиционалните наставни методи и техники не им овозможуваат толку целосно и ефективно на студентите да стекнат знаење за програмскиот материјал. Блок-модуларниот тренинг е поефективен и попродуктивен, придонесува за високо нивопосебни професионални вештини, менување на функциите на наставникот: тој станува консултант, соговорник за учениците.

Употребата на различни наставни методи, проширување на можностите за вклучување на самостојните активности на учениците во лекцијата и нивно активирање се олеснети со блок-модуларно учење, кое вклучува комбинирање на различни форми на едукативна работа во еден блок лекции на темата.

При изучување на материјал во големи блокови, потребни се следниве услови:

Јасна организација на целокупниот образовен процес.
Поставување цели и задачи за учење за целиот блок на тема.
Комбинација на вербални визуелни методи(вклучувајќи ја и употребата на придружни белешки).
Широка вклученост на учениците во различни видови на самостојни активности во индивидуални, парови и групни форми.
Комбиниран метод на контрола: писмен одговор, усна презентација, меѓусебна контрола.
Верувањето на наставникот во силата и способностите на учениците.

За да го зголемам интересот за учење и да ја олеснам асимилацијата на материјалот, користам разни формии методи на настава. Моментално работам на модуларна технологија. Мислам дека оваа насока е доста ветувачка. Според мое мислење, модуларната обука има голем број на предности во споредба со традиционалните:

прво, им дава можност на студентите да работат индивидуално, со сопствено темпо, во парови или групи;
второ, обезбедува „меки“ форми на контрола.

Структурираната содржина на едукативниот материјал вклучува разгледување на објектот како систем. Конфигурацијата и природата на врските во системот е неговата структура, која останува непроменета кога системот се менува во одредени граници.

Прашањето за можностите за блок-модуларно структурирање на образовните содржини во средно школо, пред сè, се поврзува со проблемот на возраста на специјализантите и нивото на нивните вештини и способности за организирање самостојна работа. Така, во пониските одделенија акцентот треба да се стави на педагошки процес, организиран и управуван директно од наставникот. И почнувајќи од средно училиште, може да се воведат елементи на технологија за модуларно учење. Ваквите елементи може да бидат поедноставени модули во кои акцентот е ставен на управувањето и самоуправувањето со активностите на студентите, следењето и само-следење на нивното знаење.

Препорачливо е постепено да се воведуваат модули во образовниот процес: почнувајќи од индивидуални часови, курсеви, предмети и со конкретни ученици со добро развиени вештини за самоуправување со образовните активности во средно училиште, технологијата на модуларното учење може целосно да се воведе во педагошкиот процес. Степенот на владеење во академските вештини на средношколците им овозможува целосно да ја структурираат содржината на образовниот материјал користејќи модуларен систем за учење.

Алгоритми за блок-модуларно структурирање користејќи го примерот на содржината на биологијата:Фаза I. Содржината на курсот за обука мора да ги нагласи водечките области академски предметкако основа за студентите да ја совладаат дисциплината биологија (Табела 1)

БИОЛОГИЈА
Почетен курс	Жив организам			Општа биологија
Природна историја. 5-то одделение	Жив организам. 6-то одделение	Разновидност на живи организми. 7-мо одделение	Човечки. 8-мо одделение	Општи обрасци. 9-то одделение	Општа биологија. 10-11 одделение
Проучување на универзумот, Земјата, живите организми, местото на човекот на Земјата	Проучување на структурата и својствата на живите организми, нивните витални функции и интеракцијата на организмот и околината	Проучување на различни кралства на жива природа: прокариоти, габи, растенија и животни, вируси	Проучување на карактеристиките на потекло, структура, функции различни системичовечки органи и однесување	Проучување на општите закони на живата природа, појавата и развојот на животот на Земјата, структурната организација на живите организми, нивната репродукција, наследноста и основите на екологијата	Учи нивоа организации жив материја, потекло И развојот на животот На Земјата, згради клетки, основите репродукција на организми, обрасци генетика, онтогенеза и еволутивен вежби за развој органски светна Земјата, основите на екологијата и интеракцијата помеѓу биосферата и луѓето

Фаза II Структурирање на содржината на едукативниот материјал наменет за една година студирање (Табела 2)

Училишниот курс „Разновидност на живи организми“ се состои од 4 главни блокови на едукативен материјал.

блокирам (MP-модуларна програма) зборува за општи карактеристики, потекло и структурни карактеристики, витална активност и улога на различни едноставни организми во природата и човечкиот живот.

II блок посветен на кралството на печурките. Ја опишува класификацијата, структурните карактеристики, исхраната, репродукцијата и значењето на печурките во природата и човечкиот живот.

III блок вклучува изучување на две поткралства на растенијата: пониски и повисоки, кои раскажуваат за различноста, класификацијата, структурата и процесите на животот, како и за улогата на растенијата во биосферата и човечкиот живот.

IV блок го проучува животинското царство и се состои од две поткралства: Едноклеточни и Повеќеклеточни животни, кои се поделени според одреден план: структура, основни животни процеси, улога во природата, човечки живот и неговите економски активности.

Фаза III. Создавање блок-модуларно структурирање на едукативен материјал врз основа на „дрвото на цели“. Секоја модуларна програма (MP) добива име што ја одразува суштината на темата и делот избран за ова.

„Дрвото на головите“	Пратеник „Разновидност на живи организми“

ЦДЦ	Пратеник „Кралството на прокариотите“				Пратеник „Кралството на печурките“	Пратеник „Кралството на растенијата“	Пратеник „Кралството животни“
IDC	IDC	М 1 - општи карактеристики прокариот	М-2 Карактеристики на структурата и активноста на прокариотите	М-3 Подкралство Оксифотобактерии, карактеристики на организација, улога во природата, практично значење
	УЕ-0 Влез во околината		УЕ-1 Структурата и активноста на бактериите	УЕ-2 Карактеристики на оксифотобактерии

Основата на секоја модуларна програма е збир на цели (CDC - комплексна дидактичка цел, IDC - интегрирана дидактичка цел). Составувањето на модуларна програма секогаш започнува со истакнување на главните научни идеи на курсот, во чии рамки се формулираат целите на изучување на теми и поединечни лекции. Само тогаш едукативната содржина е структурирана околу овие идеи во специфични блокови. Множеството цели на модуларна програма може да се претстави како дрво. Содржината на стеблото на дрвото одговара на посебна тема; матичните гранки одговараат на поединечни лекции - модуларните часови се поделени на едукативни елементи или наставни фази. Карактеристична карактеристикамодуларна технологија е дека за секој образовен елемент свој дидактички цели.

Принципот на модуларност вклучува конструирање на курс за обука во блокови-модули, во чии рамки материјалот е претставен во форма на систем на едукативни елементи (UE). За секој од нивните УЕ развиваат свои дидактички цели, без совладување на кои нема да се постигне целокупната цел.

UE не треба да биде повеќе од 7, но меѓу нив се неопходни следниве:

УЕ-0, насочена кон утврдување на целите на резултатите од учењето.
UE-1, кој вклучува задачи за идентификување на нивото на знаење на темата и совладување на нов материјал. Понекогаш го признавам отсуството на оваа УЕ.
УЕ-2, итн. – преработка на материјал.

Конечно UE - сумирање:

оценување на степенот до кој е постигната целта на часот;
избор на домашна задача земајќи ги предвид постигањата на часот;
евалуација на перформансите.

Фаза IV.

Технологијата на модуларен тренинг се одликува со такви квалитети како што се:

флексибилност (адаптација на индивидуални карактеристикиспецијализанти);
динамика (наставни видови и методи на активност);
мобилност (меѓуповрзаност, заменливост и мобилност на модели во рамките на една тема);
можност за спроведување на модуларни часови на различни фазиобразовен процес (проучување, консолидација, генерализација);
менување на облиците на комуникација меѓу наставниците и учениците.

Кога креирам лекција користејќи блокови на модули, го користам следниов план:

формулирање на темата на часот;
утврдување на целите на часот и посакуваните исходи од учењето;
разложување на едукативен материјал на посебни, логички целосни едукативни елементи;
избор на потребниот фактички материјал;
определување методи на воспитно-образовната дејност на учениците;
избор на форми и методи на настава и контрола.

Принципот на модуларност претпоставува интегритет и комплетност, комплетност и логика на конструирање на единици на едукативен материјал во форма на блокови-модули, во кои образовниот материјал е структуриран во форма на систем на образовни елементи. Изграден од блокови на модули курс за обукастудирање биологија.

ВО модерни програмиво биологијата, можете да изберете блокови од теми (по 8-10 часа) и да презентирате неколку модули за обука во нив:

Модул I (1-2 лекции) – усна презентација на наставникот за главните прашања од темата, откривање на клучните поими.

Модул II (3-5 лекции) – самостојна и практична работа. Учениците на задачи и под водство на наставникот работат со различни извори на информации (учебник, дидактички материјал, референтни книги, итн.), Проучете го материјалот на темата, разговарајте за контроверзни прашања. Во оваа фаза се одржуваат работилници, конференции, патувања и игри.

Модул III (1-2 лекции) – повторување и генерализирање на тематскиот материјал.

Модул IV (1-2 лекции) – контрола на знаењето на учениците за целата тема.

Комбинацијата на концентрирана презентација на содржината на главниот материјал од темата со самостојната активност на секој ученик поединечно и сите заедно обезбедуваат одредени предности на таквото проучување на материјалот. Ова им овозможува на учениците појасно да ги дефинираат општите одредби на темата, да го претстават материјалот во неговиот интегритет и да почувствуваат практично значењезнаењето што се изучува, вклучете се во независно пребарување и дискусија за добиените резултати.

Модулот има инструкции во кои се дефинирани целите за совладување на модулот и секој образовен елемент; задачи што треба да се завршат на различни нивоа на тежина; материјали за работа; инструкции за видот и формата на работата; контрола која го одредува степенот на владеење на воспитно-образовниот материјал (писмена или усна контрола од страна на наставникот, самоконтрола, меѓусебна контрола и сл.).

Упатството за модул може да вклучува:

Индивидуална самостојна работа на ученикот;

Партнерска работа во парови;

Работете во група.

Улогата на наставникот во технологијата за модуларно учење се сведува на следново: развој на инструкции за модули; давање индивидуална помош, одржување на темпото на часот, управување со едукативни и когнитивни активности преку модули, разјаснување на модулите при практична работа со нив, следење и корекција на стекнувањето знаења, вештини и способности.

Модуларната технологија за настава дефинира јасна структура на часот, му дава можност на наставникот да го „види“ целиот клас, да работи индивидуално со секој ученик и да им помага на оние кои заостануваат.

Во технологијата за модуларно учење се оценува имплементацијата на секој елемент. Се собираат оценките и се дава конечна оценка за работата. Точноста на контролата и објективноста на оценувањето игра голема улога. Добивањето добра оценка е една од главните мотивации за технологијата за модуларно учење. Ученикот јасно знае дека неговата работа се оценува во секоја фаза и оценувањето објективно ги одразува неговите напори и способности.

Анализата на резултатите од учењето користејќи блок-модуларна технологија ни овозможува да ги извлечеме следните заклучоци:

Студирањето биологија ги поставува темелите за природно научно размислување, развива почит кон животната средина и учи способност да води здрава сликаживот и формира еколошка култура.
Целта на природно-научното образование е учениците од училиштата да совладаат идеи за природата и динамиката на природните процеси и да ги развијат вештините за самостојна работа со различни извори на информации за животната средина.
Резултатите што ги постигнуваат учениците во образовниот процес се идентификуваат не само преку квалитетно оценување образовен процес, но и преку проценка на состојбите. Еден од условите за подобрување на квалитетот на образовниот процес може да биде блок-модуларното структуирање на биолошките содржини.
Блок-модуларното структурирање промовира внимание училишни дисциплиникако систем преку употреба на модуларна технологија за учење.
Модуларната технологија за учење ви овозможува да ја претставите содржината на образованието во форма на целосни независни блокови.
Модуларната технологија за учење помага да се промени формата на комуникација помеѓу наставникот и ученикот.
Модуларната технологија за учење им обезбедува на студентите максимално време за самостојно работење, што овозможува да се реализираат во образовните активности.
Модуларната технологија за учење ви овозможува да ја индивидуализирате работата со индивидуални студенти.
Користејќи модуларна технологија за учење, можете да го поделите едукативниот материјал на делови (одделни делови).
Блок-модуларното структурирање на содржината на природните дисциплини овозможува да се подобри квалитетот на учењето на учениците и да се зголеми интересот за предметите преку употреба на нетрадиционални формиобука.

Модуларна лекција бр.3

Тема: Повеќеклеточни зелени алги (Ulotrix, Spirogyra, Ulva и други). Кафеави и црвени алги.

УЕ – 0 (Елемент за обука –0) 2 мин.

Целта на интегрирање:

Проширете го знаењето за разновидноста на зелените повеќеклеточни алги.
Структурата и значењето на кафените и црвените алги.
Проучете ја важноста на алгите во природата и во животот на човекот.

Опрема:

Учебник Пчелар „Биологија, бактерии, габи, растенија“ – 25 примероци;
- микроскоп - 15 парчиња;
-микроподготовка на зелена повеќеклеточна алга спирогира.

Табели: „Едноклеточни и повеќеклеточни зелени алги“, план за час со задачи - 15 парчиња, работни тетратки - 25 парчиња, надземен проектор, екран, обоени банери: црвени и кафеави алги, точните одговори на UE-5 (задача бр. 1) се на банерот на наставникот.

УЕ-1 Контрола на дојдовни 8 мин.

Цел: Да се одреди почетното ниво на знаење за едноклеточните зелени алги.

Повторување на претходниот материјал на едноклеточни организми зелени алги(усен разговор).

Задача бр. 1. За секој целосен и точен одговор на прашање, наставникот добива 1 поен.

Кои едноклеточни алги ги знаете?
Меѓу едноклеточните алги (табела на табла), најдете Chlamydomonas и кажете ја неговата структура.
Хлорела - нејзината структура.
Што предизвикува водата да цвета.

Задача бр. 2. Запишете ги броевите на точните судови. За секој точен одговор - 1 поен (макс - 3 поени).

Сите растенија кои растат во вода се алги.
Алгите живеат не само во вода, туку и на дрвја.
Хлорелата нема флагели.
Pleurococcus е зелена едноклеточна алга.
Хроматофорот на Chlamydomonas има кафеава боја.

УЕ-2 4 мин.

Цел: Да се стекне разбирање за повеќеклеточните зелени алги.

Задача бр. 1. Слушајте ја внимателно приказната на наставникот „Структурата и значењето на Улотрикс, Спирогира, Морска зелена салата, Улва, Нитела“ и запишете ги имињата на повеќеклеточните зелени растенија во вашата тетратка. За предавањето што го слушавте дајте си 2 поени на маргините.

Цел: Да се консолидира знаењето стекнато за повеќеклеточни зелени алги.

Задача бр. 1: Погледнете микроскопски примерок од Spirogyra под микроскоп, споредете го со сликата бр. 37 од учебникот и одговорете усно на следните прашања.

Обликот на хроматфорот во Спирогира, споредете го со хроматфорот во кламидомонас.
Каков вид на повеќеклеточни зелени алги знаете?

Задача бр. 2: За секој од предложените организми, изберете ги соодветните карактеристики и запишете ги.

За оваа задача, максимум -3 поени.

Име на одделот

1) едноклеточни зелени алги;

2) повеќеклеточни зелени алги.

Надворешна структура

1) телото е тенок, филаментозен талус;

2) телото е долгнавесто, со две флагели на зашилениот крај;

3) наликува на морска салата, долга околу 30 см и дебели само 2 клетки;

4) сферично тело, без флагели.

Живеалиште.

5) во проточни и свежи водни тела;

6) во морињата и океаните.

УЕ-4 6 мин.

Цел: Да се проучат кафените и црвените алги.

Задача бр. 1: Прочитајте ја статијата „кафеави и црвени алги“ од став 12, стр. 58-59.

Оценете ја вашата работа со 1 поен.

Задача бр. 2: Гледајте на екранот (надземниот проектор и обоени банери) на различните црвени и кафени алги, придружени со објаснување од наставникот.

UE-5 10 мин

Цел: Да се проучи важноста на алгите во природата и животот на човекот.

По одреденото време, наставникот ги дава точните одговори на екранот (обоени банери и надземен проектор).

Поправете ги грешките и дајте си поени за оваа задача - максимум – 5 поени

УЕ-6 Резиме на домашна задача и лекција 2 мин.

Став 12 стр. 57-61 задача во работни тетратки - 40,41,42 и индивидуална креативна задача - да се создаде крстозбор на тема „Алги“.

Ако сте заработиле:

14–16 поени резултат „5“;
- 12–13 бода, оценка „4“;
- 11–8 поени резултат „2“.

Ако имате помалку од 8 поени, не очајувајте и повторно проучете го новиот материјал.

Тема бр.3 ЦАРСТВО - РАСТЕНИЈА - 8 ЧАСА

Разновидност и важност на растенијата

Единечна ќелија

филаментозни. зелени алги, лабораторија. Роб. бр.6

Multicl. алги: зелена, кафеава, црвена

Лишаи

прекари, конска опашка

Гимносперми

семка

Иванова Маша

Бојко Надја

Грузенко Вероника

Кучај Алена

Капутин Витја

Иванина Ангела

Каримова Ангела

Нагибина Даша

Карнаухов Витја

Кравченко Оља

Сазонова Настја

Огурцов Денис

Чернишев Жења

Асташев Андреј

Мусин Роберт

Бугаков Саша

Терентиев Павел

Самимгареев Игор

Мамокова Света

Багушев Артур

Симонјан Сузана

Мукашева Алуа

Модуларна лекција бр.4

Тема: Редови на цицачи: артиодактили, артиодактили.

УЕ -0 ( Едукативен елемент) 2 мин

Целта на интегрирање:

а) да го прошири знаењето за разновидноста на цицачите;
б) прикажете, користејќи го примерот на копитарите, карактеристиките на нивната структура во врска со исхраната;
в) практичното значење на животните за луѓето.

Опрема: Учебник В.В. Латјушин, В.А. Шапкин - 25 парчиња, план за час за лекција оценет според модулот - 15 парчиња, екран, проектор за слајдови, слајдови (нарачки на китоми, пробосциди и месојади, артиодактили и коњи), надземен проектор, обоени банери, компјутер, тутор на дискови.

УЕ-1 Контрола на дојдовни 7 мин.

Цел: Да се одреди почетното ниво на знаење за класата на цицачи.

Запишете го датумот, насловот на темата и целта на часот во вашата тетратка.
Повторување на претходниот материјал за класата на цицачи.

Задача 1: усна за секој точен одговор наставникот дава 1 бод.

Зошто класата се нарекува цицачи?
Од слајдот на екранот, дознајте го животното, на која класа припаѓа и краток опис на единицата.

Се предлагаат пет транспаренти, на пример: (фока, слон, волк, мечка, кит убиец).

Цел: Да се стекне разбирање за артиодактилите и еквидите.

Задача 1: Слушајте ја приказната на наставникот за редоследот на артиодактилните животни

а) непреживари
б) преживарите, користејќи табели и проѕирни бои, запишуваат претставници на артиодактилни животни во тетратка (погледнете го дијаграмот бр. 1 на таблата)

За слушање на приказната и запишување во вашата тетратка, оценете се со 2 поени.

UE-3 3 мин.

Цел: Да се консолидираат стекнатите знаења за артиодактилниот ред.

Задача бр.1: Погледнете ги цртежите на претставници на артиодактилни животни од учебникот „Зоологија во табели, цртежи и дијаграми“ стр 253 и завршете ја работата.

Пополнете ги зборовите што недостасуваат.

За секој точен одговор по 1 поен.

Дивата свиња е предок на домашните ________________

Елкот е најголемиот вид од семејството ________________

Артиодактилите имаат ________________ број на прсти на нозете.

максимум 3 поени

УЕ-4 6 мин.

Цел: Да се проучат животните од коњи

Задача бр. 1: Прочитајте го од x 34 написот редослед на непарни копитари од фамилијата Тапири, коњи, носорози, користејќи цртежи од учебникот и цртежи „Зоологија во табели и слики“ стр.254

Откако ќе прочитате, оцени се со 3 поени.

УЕ-5 13 мин.

Цел: Да се консолидира знаењето за артиодактилите и непарните копитари.

Задача бр. 1: 5 мин.

Гледајте ја епизодата од дискот - учител по зоологија, користејќи компјутер, проектор и екран.

Оценете се со 2 поени за епизодата што сте ја гледале.

Задача бр. 2: 4 мин.

Направете тест работа. Одлучете дали дадената пресуда е правилна или погрешна.

Влакната на свињата ја штитат кожата од оштетување од суви гранки на дрвја и грмушки.
Вепарот има сложен стомак.
Преживари артиодактилни животни вклучуваат: коза, жирафа, бизон, елен итн.

За оваа задача, оценете се со 2 поени.

Задача бр. 3: 4 мин

Направете тест работа. Изберете ги индексите на точните одговори.

Максимум 3 поени за оваа задача.

1. Артиодактилите имаат на своите нозе:

а) 4 прсти;
б) 2 прсти;
в) некои типови имаат 2, а други имаат 4 прсти.

2. Постојат рогови:

а) во многу артиодактили;
б) во многу артиодактили и неколку еквиди;
в) во многу артиодактили и многу еквиди.

3. Комплексен стомак, кој се состои од четири дела, има:

а) сите тревопасни цицачи;
б) само големи тревопасни цицачи;
в) само артиодактили од преживари.

Проверете ја точноста на вашите одговори и ставете поени на маргините, наставникот ги нуди точните одговори на екранот (надземен проектор, обоени банери)

УЕ-6 Рефлексија 3 мин.

Какво значење има за вас лично знаењето стекнато на денешната лекција?Првите пет одговори вредат 1 поен.

Домашна задача став 34. Напишете извештај за артиодактилите и непарните копитари наведени во Црвената книга.

Забелешка:

17-15 поени резултат „5“;
- 14-12 поени резултат „4“;
- 11-8 поени резултат „3“;
- помалку од 8 поени, резултат „2“.
Ако добиете помалку од 8 поени, не се вознемирувајте и повторно проучете го материјалот.

КЛАСНИ ЦИЦАЦИ ИЛИ ЖИВОТНИ

Одреди: Едно додавање. и торбари

Нарачки: глодари, лагоморфи.

Нарачки: Китози. и сл.

Нарачки: артиодактил. и гипс.

Ред: примати

Генерализација на цицачите.

Збир на поени