Историја на еколошкото образование на деца од предучилишна возраст. Историја на еколошкото образование. Модерно еколошко образование

2.1. ИДЕИ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ЕКОЛИНАТА ВО СТРАНСКИ И ДОМАШНИ ИСТРАЖУВАЊА

Појавата на идеи за еколошко образование во странски земјипедагошки системи. Рефлексија на еколошките идеи во домашните училишни курсеви за наука и историјапредучилишна педагогија во Русија (втора половинаXIX- ПочниXXV.). Руската прогресивна педагогија за важноста на природата вообразование и воспитување на деца (К.Д. Ушински,Е.Н.Водовозова, Е.И.Тихеева). Пристапи кон утврдување на задачите и содржината на природонаучната работа на предучилишните установи во програмските документи од 30-50-тите години. Научно истражувањеЗапознајте се со теоретските основи на содржината и методологијатаповрзување на децата со природата (60-80-ти). Главни насокиразвој на теоријата и методологијата на еколошкото образование во современата педагошка практика. Развој на концептот на еколошко образование за ученици (70-ти). Преиспитувањедефинирање на содржина и методологија за запознавање на децата од предучилишна возраст доприродата, формирањето на теоријата на еколошкото образованиедецата предучилишна возраст(80-90-ти).

Разбирањето на моменталната состојба на која било наука е во директна зависност од познавањето на историјата на неговото потекло и развој.

Истакнати претставници на странската педагогија Ја.А.Коменски, Д.Лок, Ж.Ж. Русо, ИХ. Песталоци, на природата и додели важна улога во воспитувањето и образованието на децата.

Чешката наставничка Ј.А. Комениус важноТој сметал дека природата е средство за ментално образование. Основата на познавање на светот е сетилната перцепција во процесот на систем на набљудување на природните појави. Основата педагошка теоријаКомениус - природа-сообразност на образованието. Тој се обиде да ги утврди законите на образованието по аналогија со природните nymзаконите на природата. Во содржината на знаењата неопходни за шестгодишно дете ги вклучил: „... имињата на дрвјата и некои попознати и почесто пронајдени билки и цвеќиња..., исто така и разликите меѓу животните... што е поле..., планина, ливада, шума, река...“ Ya.A. Комениус го издвоил „златното правило“ на дидактиката: „Сè што е можно да се согледа со сетилата: видливо за перцепција со вид, чујно со слух, мириса со мирис, подложно на вкус по вкус, достапно на допир со допир. .“ Укажувајќи на потребата да се подготви дете од предучилишна возраст да го совлада холистичкиот систем на знаење, да идентификува слични појави и предмети, Коменски го истакна следново:

Природата влијае на развојот на сетилните вештини, го збогатува знаењето и формира морални квалитети.

На предучилишното дете му е даден научен систем на знаење што е достапен за неговото разбирање.

Проучувањето на околниот свет се заснова на принципите на визуелизација на движењето од едноставно до сложено, земајќи ги предвид активноста и свеста.

Запознавањето со природата се одвива под водство на возрасен.

Така, Ј.А. Комениус ги утврди начините на разбирање на светот околу нас, обемот и содржината на знаењето за природата за децата од предучилишна возраст и принципите на образованието.

Францускиот просветител и писател Жан Жак Русо е идеолог на теоријата за бесплатно образование, чија основа е принципот на усогласеност со природата. Во неговиот систем, природата игра водечка улога во воспитувањето на децата. Во книгата: „Емил или за образованието“, Русо ја истакна посебната важност на природата во сетилниот развој на децата. Како и Комениус, тој го изнесува на преден план сетилното искуство на детето. Русо верувал дека процесот на разбирање на самата природа треба да се одвива врз основа на сопственото набљудување и искуство, преку обиди и грешки. Така, Русо ја доделил водечката улога во знаењето на независното проучување на природата на детето.

Швајцарски учител - ИХ демократ. Песталоци, како и Русо, ја сметале природата за еден од одлучувачките фактори во менталното, моралното и сетилно образование. За разлика од Русо, Песталоци го сметал сензорното и менталното образование во тесно единство и ја сметал природата за еден од одлучувачките фактори во менталниот (а не само сетилниот и моралниот) развој на детето. Според теоријата на Песталоци, проучувањето на природните појави треба да се одвива преку набљудувања. Идентификувањето на суштинските својства во набљудуваните предмети и појави, нивното разбирање и изразување во говорот ја формираат основата на логичното размислување.

Песталоци сметаше дека е неопходно да ги научи децата да го користат своето стекнато знаење за природата во нивните практични активности и работа. Важно за современото разбирање на употребата на природата во воспитувањето на децата е укажувањето на Песталоци за потребата да се води процесот на учење за природата од страна на возрасните. Без помош на наставник, детето не може да ја разбере целата разновидност на светот околу него.

Еден од најголемите претставници на буржоаската педагогија во првата половина на 19 век е Ф. Фробел. Фридрих Фробел, ученик и следбеник на Песталоци. Тој создаде свој оригинален педагошки систем на јавно предучилишно образование. Тој верувал дека воспитувањето на детето треба да се одвива во тесна врска со природата, бидејќи Природата е важно средство за сеопфатен развој на децата. Според него, постојаното набљудување и проучување на живи и неживи природни феномени ја развиваат моќта на набљудување на децата од предучилишна возраст, ја подобруваат нивната сетилна перцепција за светот и ги учат да размислуваат.

Ф. Фребел ја забележа препорачливоста да се учат децата не само да набљудуваат, туку и да се грижат за растенијата и животните како важен извор на знаење и искуство, како ефективно средство за морално образование. За да се развијат моралните квалитети на личноста на детето од предучилишна возраст, работните вештини и способности, тој препорача создавање градинкапарцели. Во своето дело „Детска градинка“, г.х напишал за потребата да се создадат услови за децата самостојно да одгледуваат растенија: „... така што тие од искуството учат од несоодветните распореди за седење дека растенијата треба да се третираат само внимателно и правилно“. Ф. Фребел го забележал корисното влијание на природата врз образованието и воспитувањето на оние „кои рано ги отвораат своите срца и умови за тоа“.

Делата на утопискиот социјалист Роберт Овен ја проследија идејата за потребата да се воспитуваат децата во хармонија со природата. Во своето дело „Животот на Роберт Овен, напишан од самиот тој“, тој ги формулира принципите на образованието во училиштето Њу Ланарк. Р. Овен ги сметаше прошетките организирани за запознавање на децата со производите од градините, зеленчуковите градини, полињата и шумите, со домашните животни и воопшто со природните науки како важен дел од образованието.

Прогресивната фигура во јавното образование во Франција, теоретичарката на предучилишното образование, Полин Кергомарт, ја промовираше потребата да се формираат вистински идеи за природата кај децата. Таа истакна дека детето треба да го знае името на животното, храната што ја јаде и „... колку што е можно, неговата диспозиција и навики. Неопходно е децата да ги знаат имињата на дрвјата во чии сенки си играат и карактеристиките по кои ги препознаваат дрвјата од истиот вид...“

Италијанската наставничка Марија Монтесори го препозна огромното влијание на природата врз физичкото образование на детето и развојот на љубопитноста. Исто како Русо, Монтесори ја гледал природата како средство за сетилно образование. Таа особено нагласи дека во процесот на набљудување и работа во природа децата се развиваат позитивно морални квалитетии грижлив однос кон живите суштества.

Анализата на странската педагошка литература покажува дека прашањата за улогата на природата во воспитувањето на децата и содржината на знаењата за природата биле во центарот на вниманието на наставниците.

Претставниците на руската прогресивна педагогија од 19 век дадоа голем придонес во развојот на современи методи за запознавање на децата со природата. Тие го гледаа образованието и воспитувањето не само како процес на пренесување титули на помладата генерација, туку и како обликување на ориентацијата на личноста на детето и неговиот однос кон реалноста. А. Икертсен, В. Г. Белински, Н. Г. Чернишевски, Н.А. Добролубов веруваше дека запознавањето со родната природа треба да заземе водечко место во воспитувањето и образованието на децата. Тие придаваа особено значење на формирањето реални идеи за природата кај децата, односно ги сметаа природните феномени во тесна поврзаност и меѓузависност. Според нивното мислење, една од главните задачи на образованието е да им даде можност на децата да го применат своето знаење во пракса.

Познатиот руски учител К.Д. Тој високо ја ценел улогата на природните науки во почетното образование на децата, верувајќи дека логиката на природните појави е најпристапна до знаењето, го промовира развојот на имагинативното и логичното размислување и формира љубопитност и набљудување.

К.Д. Ушински верувал дека употребата на природата во востанието на децата треба да се заснова на принципите на националноста. Тој ја издвои задачата да ги научи децата да набљудуваат, односно да ги збогатат децата со живописни слики кои стануваат елементи на менталните процеси,

Ушински ги утврди барањата за избор на материјал за

природата, редоследот на воведување на децата во природниот свет. Во книгата „Мајчин збор“, Ушински ги воведува природните феномени, животните и растенијата. Запознавањето започнува со домашните животни, потоа децата учат да разликуваат домашни и диви животни, се запознаваат со птиците и четириножните животни, делејќи ги во класи. Четириноците биле поделени по вид на храна: тревопасни и месојади; птици - домашни птици, птици грабливки и птици песни. Ги групирал растенијата по класи: печурки, билки, цвеќиња. Растенија: жито, градина, бобинки и овошје. Дрвја: овошни дрвја, едноставни дрвја и грмушки. Така, Ушински ја одреди содржината на знаењето за природата. Тој ја нагласи потребата да се развие кај детето систем на знаење за природна историја изграден на материјал познат на децата. К.Д. Ушински, исто така, утврди методи на набљудување. Тој идентификуваше два услови за развој на набљудувањето: визуелизација на учењето, презентација на материјалот во систем и доследност. Ушински предложи прво да ги научи децата да ги пронајдат, набројуваат и редат знаците на предметите што се наоѓаат пред децата. Тој сметал дека споредбата на предметите е важна фаза на набљудување: почнувајќи од разликите, а потоа со сличностите. Тој истакна дека е неопходно да се задржи доследноста во поставувањето прашања.

Идеите на К.Д. Ушински се рефлектираа во делата на неговите следбеници. ВО И. Водовозов во своите книги дава сознанија за општи прашања од природната историја. Во 1866 година А.С. Симонович ја објавува книгата „Детска градинка“, која ги разгледува прашањата за подготовка на децата за училиште во природните науки.

Понатамошниот развој на проблемот во Русија се рефлектира во делата на Е.Н. Водовозоваја. Книгата „Ментално и морално образование на децата од првото појавување на свеста до влегувањето во училиште“ помина низ седум изданија. Книгата ја развива содржината на набљудувањата на природата и нуди приказни за читање. Е.Н.Водовозова и даде посебно место на природата во сетилно образование Јасразвој на вештини за набљудување. Таа сметаше дека е неопходно да ги научи децата да набљудуваат - да го забележуваат суштинското и неважното, да развијат навика. извлечете правилни заклучоци од набљудувањата. Таа сметаше дека прошетките и екскурзиите во природа се најдоброто средство за развивање на вештините за набљудување. Е.Н. Водовозова сметаше дека е неопходно да се користат активни методи за запознавање со природата, а водечкото место им го даде на возрасните. Таа додели голема улога на работата во природата, независноста на децата во грижата за растенијата.Е.Н.Водовозова препорача организирање на набљудувања на растенија и животни директно во затворен простор: спроведување на различни експерименти, прикажување на својствата на предметите, односи и објаснување на причините за индивидуалните појави. Содржина на набљудувања, методи препорачани од Е.Н. Водовозова, беа насочени кон создавање кај детето правилно разбирање за природата, интерес и љубопитност. Така, Е.Н. Водовозова многу придонесе за развојот на проблемот со содржината и методите на еколошкото образование.

Идеите на минатите наставници за образовната вредност на комуникацијата на детето со природата беа развиени и генерализирани од руските натуралисти наставници А.Ја. Герд, геолог, основач на Москва научно училиште, А.П. Павлов и многу други. Тие создадоа голем број оригинални прирачници за природните научни методи, кои ја потврдија организацијата на образовните активности на учениците, земајќи ја предвид врската научни сознанијаи сетилна перцепција природни предметии феномени. На пример, во 1902 година, беше воведена програма за природна историја, составена од професорот на Шумскиот институт Д.К. Кајгородов. Предложи проучување на природата во „домови“ (градина, нива, река, ливада, шума). Учениците мораа да ја проучуваат флората и неорганската средина во меѓусебна поврзаност, само по сезона (првпат се воведува принципот на сезонскоста) и само на екскурзии во природата (бидејќи природата мора да се изучува жива, убава, вистинска, а не сушена во хербариуми и колекции.

Следбеникот на Д.Н. Кајгородов, рускиот наставник по природни науки В.В. Нејзината суштина лежи во фактот дека во процесот на запознавање со природните феномени треба да се открие достапно за децата. на оваа возрастврски и врски кои постојат во природата и се достапни за директно набљудување.

Во советските училишта, образованието за животна средина се спроведуваше во две насоки: едната од нив е поврзана со проучување на еколошките прашања на часови и екскурзии, а другата - во воннаставни и воннаставни активности.

На Првиот серуски конгрес за предучилишно образование, беше поставена задачата „да се доближи природата до детето“. Создадете услови во предучилишните установи за запознавање на учениците со животните и растенијата. Но, во исто време, имаше недоволна употреба на набљудувања на природата и потценување на нејзината улога во развојот на детето. Во „Упатствата за водење огниште и градинка“ (1919), најпрво беше поставена задачата да ги научи децата да ја сакаат и да се грижат за природата. За да се постигне ова, беше планирано да се создадат аквариуми, терариуми во градинката, да се чуваат животни и да се одгледуваат растенија и цвеќиња. Во исто време, на децата им беше дадена независност во грижата за растенијата и животните.

На Вториот серуски конгрес за предучилишно образование во 1921 година. Идентификувани се средства кои го доближуваат детето до природата:

Организација на екскурзии и прошетки

Детска работа во градина, зеленчукова градина, цветна градина и грижа за животни.

вовед Всекојдневието на предучилишна работа со жив материјал за негово набљудување.

На Третиот конгрес беше утврден главниот метод децата да ја изучуваат природата - достапно истражување на околината преку систематски вежби на надворешните сетила. Во 1924 година, Народниот комесаријат за образование постави задача да ја проучува природата на регионот, за таа цел беше користен методот на истражување. Требаше да се открие влијанието на производството врз животната средина преку екскурзии во станбена површина.

На четвртиот серуски конгрес за предучилишно образование (1928) беше препорачано да се врши наставна работа за одредени организациски прашања, фокусирајќи се првенствено на организациските активности.

Така, одлуките на конгресите за предучилишно образование имаа значајно влијание врз развојот и воспоставувањето на методите за еколошко образование. Првиот и последователните програмски документи ја вклучија содржината на знаењето за природата и ги утврдија главните методи за запознавање со неа.

Општо земено, во 1920-тите, многу внимание беше посветено на спроведување на бројни екскурзии во природата, практична, истражувачка и лабораториска работа. Насекаде беа организирани екскурзиски биолошки станици, педагошки биолошки станици и станици за млади натуралисти. Но, постепено природните науки се сведени на земјоделска практика.

Само од 1932 година, принципот на научна содржина се користеше како основа за проучување на природата во предучилишните образовни институции и почнаа да се развиваат образовните аспекти. Првиот нацрт на програмата, кој ги дефинираше целите и задачите на предучилишната природна историја, беше објавен во 1932 година.

Во 30-тите започна индустријализацијата на земјата. Во тоа време, децата развија потрошувачки став кон природата. Студирал; колку кибритчиња може да се направат од едно дрво, зошто на луѓето им требаат шуми, полиња, реки и други слични прашања.

Во 30-40-тите години на 20 век, прашањата за влијанието на природата врз образованието добија подлабоко теоретско оправдување. Почнавме подетално да го проучуваме влијанието на комуникацијата со природата врз сеопфатниот развој на децата. Главниот придонес во развојот на прашањата го даде Е.И. Тихеева, Л.К. Шлегер, В..А. Сухомливиски и други.

Е.И. Тихеева ја истакна моќта на образовното влијание на природата врз детето. Таа сметаше дека природата е неисцрпен извор од кој децата ја црпат содржината на игрите, набљудувањата и работата. Според нејзиното мислење, колку повеќе сетилните органи се вклучени во перцепцијата на природата, колку е поактивен детето од предучилишна возраст, толку поцелосно ја разбира околината. Како К.Д. Ушински, Е.И. Тихеева веруваше дека природниот свет има големи можности за развивање на детската моќ на набљудување. Таа предложи средства, форми и методи за разбирање на околината, препораки за екскурзии, разговори и барања за катче од природата. Тихеева придава големо значење на изборот на знаење за предучилишна возраст и планирањето на работата. Во програмскиот план што таа го предложи, материјалот за природата е истакнат во посебно поглавје.Планот предвидува комплицирање на материјалот од една до друга возраст, придржување кон принципите како сезонската и локалната историја. E. I. Tikheyeva предложи холистички пристап кон проучувањето на природата, кој е најкорисен и најпристапен за децата од предучилишна возраст. Во исто време, таа ја прецени улогата на природата во естетското образование, верувајќи дека само природата дава примери за „вечна и непроменлива убавина“.

L. K. Shleger, исто така, ја вклучува природата меѓу факторите кои влијаат на развојот на детето. Како и Е.И. Тикеева, таа препорачува користење екскурзии, но не смета дека прелиминарната подготовка за нив е задолжителна. Шлегер во разговорите видел богати педагошки можности. „Навиката да се зборува во одредена насока“, пишува таа, „ја развива кај детето способност за активно, т.е. свесно набљудување, што претставува огромен чекор напред во развојот на неговите ментални сили. Работата на свеста е секогаш поврзана со способноста да се извлечат некои заклучоци од нечии набљудувања. Таа веруваше дека знаењето стекнато од децата треба да се отелотвори во нивните креативни активности.

Л.К.Шлегер заедно со С.Т.Шатски подготвија материјал за разговори со деца од предучилишна возраст. Авторите, придржувајќи се до сезонскиот принцип, ги запознаа децата со неживата и жива природа. За секоја тема беше избран дидактички и визуелен материјал и задачи за деца. Содржината на разговорите беше дадена во согласност со карактеристиките на возраста. И покрај недостатоците на препорачаните разговори (некаква несистематска природа, зависноста на промените на живата природа од неживата природа итн. не беше јасно видлива), тие одиграа позитивна улога во изборот на содржината на едукацијата за децата од предучилишна возраст при нивното воведување во природата.

Извонредниот советски учител В.А. Тој придава особено значење на влијанието на природата врз формирањето и развојот на личноста на детето. „Човекот беше и секогаш ќе остане син на природата, а она што го спојува со природата треба да се искористи за да го запознае со богатството на духовната култура“, рече Сухомлински. „Светот што го опкружува детето е, пред сè, светот на природа со неограничено богатство на појави, со неисцрпна убавина.Воспитното значење го гледам во тоа што детето гледа, разбира, чувствува, доживува, сфаќа како голема тајна, запознавање со животот во природата...“

Во книгата „Јас им го давам срцето на децата“, Сухомлински им дава совети на наставниците: „Одете на терен, во парк, пијте од изворот на мислата и оваа жива вода ќе ги направи вашите ученици мудри истражувачи, испитувачки, испитувачки луѓе и поети“. Тој забележува дека „да се вадат деца на тревникот, да се посетуваат во шумата, во паркот е многу потешко отколку да се одржуваат лекции“.

Познатиот учител тесно го поврза односот на децата кон предметите на природата со фактот дека природата е нашата родна земја, земјата што нè одгледува и храни, земјата трансформирана од нашиот труд.

V.A. Сухомлински забележа дека самата природа не едуцира, само активната интеракција со неа едуцира. „Бев изненаден“, вели Сухомлински, „што восхитувањето на убавината на децата беше испреплетено со рамнодушноста кон судбината на убавината. Восхитувањето на убавината е само првиот никне на доброто чувство што мора да се развие, преобразено во активна желба за активност“. За да се реализира оваа одредба, Сухомлински предлага да се создаде живо катче каде што сите деца ќе учествуваат во грижата за животните, да се организира болница „птица“ и „животинска“ и да се засадат дрвја. За да може детето да научи да ја разбира природата, да ја чувствува нејзината убавина, да го чита нејзиниот јазик, да се грижи за нејзините богатства, сите овие чувства мора да се всадат уште од најмала возраст. Сухомлински пишува: „Искуството покажува дека добрите чувства треба да се вкоренети во детството, а хуманоста, добрината, наклонетоста, добрата волја се раѓаат во работата, грижите, грижите за убавината на светот околу нас“.

Така, искуството на В.А.

Во 40-60-тите години продолжија истражувањата на полето на утврдување на важноста на природата во сеопфатното образование на децата од предучилишна возраст, воспоставување врска помеѓу знаењето за природна историја и практичните активности на децата и развивање активни методи за учење за светот околу нив. (Е.И. Залкинд, С.А.Веретеникова, 3.Д Сизенко-Казанец, Л. Е. Образцова, Л. Ф. Мазурина, Р. М. Башо, итн.).

Во 70-80-тите, подобрувањето на техниката продолжи. Понатамошен развој е даден на прашањата за влијанието на знаењето за природна историја врз развојот на детето, барање начини за негово систематизирање, проучување на можностите на децата од предучилишна возраст да ги асимилираат односите што постојат во природата, негување позитивен став. кон природата, желбата за работа, грижа за живите суштества и заштита на природната средина (П. Г. Саморукова, С. Н. Николаева, В. Г. Грецова-Фокина, Н. Ф. Виноградова, Е. И. Золотова и др.).

Во раните 70-ти, зголемено внимание почна да се посветува на проблемот со зачувување на природата, што доведе до активно промовирање на знаењето за животната средина. Во тоа време, се појави теорија: „образование за животна средина“.

До крајот на 70-тите, концептот на „сложена, социјална, глобална екологија“, што ја одразува суштината на истражувањето за интеракцијата на човекот и општеството како целина со природата, стана широко распространет во науката. Затоа, наместо „еколошко образование“ почнаа да зборуваат за „еколошко образование“.

Во 70-80-тите, истражувачите И. Д. Зверев. И.Т.Суравегина, А.Н.Захлебни и други ги формулираа основните принципи на еколошкото образование:

Интердисциплинарен пристап во формирањето на еколошката култура.

Систематизација и континуитет на изучување на еколошки материјал.

Единството на интелектуалните и емоционално-волните принципи во активностите на учениците за изучување и подобрување на природната средина.

Односот помеѓу глобалното, националното и локалното откривање на историјата еколошки проблемиво образовниот процес.

Основачот на еколошкото образование во Русија, И.Д.Зверев, истакна, Штознаењето за природата е општа дидактичка основа за нејзина заштита, односно само врз основа на знаење децата можат да се уверат во потребата од грижлив однос кон природата и нејзините богатства.И.Д.Зверев истакна дека е неопходно да се концентрираат напорите на научниците во развивањето на условите за формирање на еколошка одговорност. Тој ги вклучи овие услови:

Хуманизација на образованието со цел формирање на универзален приоритет за зачувување на животната средина;

Активирање на еколошкото движење;

Примена на знаењата во практичните активности како елемент на еколошката култура;

Премостување на јазот помеѓу знаењето, свеста, емоциите, ставовите и активностите;

Креирање опции за содржината и формите на еколошкото образование во променливи услови.

Кавтарадзе забележува дека главната работа во еколошкото образование е формирање на соодветен светоглед, формирање на еколошка свест. Тој забележува дека многу од постојните студии за зачувување во земјата ги разгледуваат природните ресурси, но не и природата. За да се формира активна еколошка свест, да се негува внимателен и грижлив однос кон природата, потребно е знаење во комбинација со практични активности за зачувување на природата: оградување мравјалници, заштеда на СРЈ и пилиња. Во тој процес се негува милоста, хуманоста, способноста за сочувство и сочувство.

Г.Д.Гачев нагласува дека „отсега натаму не може да се гледа на природата само како материјал и суровини на трудот. Природата мора да се сфати како „внатрешна вредност“.

Така, во педагошката теорија почна да се развива нова област - теоријата и методологијата на еколошкото образование, развивајќи ја содржината, принципите, методите и формите на еколошкото образование.

Теоретска основа за методологијата на еколошкото образование за деца од предучилишна возраст се голем број студии од областа на предучилишната педагогија. Тоа се делата на И.

Главниот фокус на овие студии е изборот и систематизацијата на еколошки значајните содржини на знаења за природата за децата од предучилишна возраст и од основно училиште. Авторите покажуваат дека децата на возраст од 5-7 години се способни да стекнуваат знаења што ги одразуваат природните феномени: поврзаноста на живиот организам со неговата околина, неговата приспособливост кон неа. , раст и развој, врски во заедниците на живи организми.

А.М. Федотова откри дека е полесно за децата од предучилишна возраст и основните училишта да асимилираат генерализирани идеи за групи на неповрзани животни и оние со морфофункционални сличности.

Студијата на Н.Н. Кондратиева, автор на програмата за едукација за животна средина „Ние“ за деца од предучилишна возраст, покажа дека односот кон животните и растенијата кај децата 7-8 години е двосмислен. Пред сè, тоа е манифестација на интерес за живите суштества, желба да се дојде во контакт и да се комуницира со нив. Н.Н., Кондратиева откри дека односот на децата кон живите суштества се карактеризира со зголемена емотивност и когнитивна ориентација, која е комбинирана со експериментирање на живи суштества.

А.Н.Потапова истакна дека е многу важно кај детето да се формира нежен, заштитнички и грижлив однос кон природата во раното детство. За да може детето да има желба да се грижи за другите живи суштества, тие мора да постојат околу него во доволни количини. Водечката улога во стекнувањето знаења за природата кај децата ја има наставникот.

Во делото на Л. Унучек „Култивирање на грижлив однос кон природата“ се открива дека знаењето за животната средина ги открива зависностите што постојат во природата и придонесува за формирање на свесен однос кон природата.

Е.И.Залкинд верува дека негувањето позитивен став кон живите суштества треба да се заснова на односот помеѓу знаењето стекнато од децата и практичните активности во одгледувањето растенија и заштитата на природата.

М.К.Ибрагимова пишува дека комуникацијата со животно кај детето предизвикува големи емотивни искуства, кои се чуваат во меморијата, оставајќи убави спомени и убави чувства. На детето треба да му се даде непречен пристап до животните и да му се даде можност да воспостави контакт со нив. М.К.Ибрагимова смета дека причината за малтретирањето на живите суштества од страна на децата е недостатокот на знаење и соодветни вештини. На односот кон животните влијае и нивото на односот на детето кон другите.

Еколошката едукација е влијание врз свеста на луѓето во процесот на формирање на личноста со цел развивање социо-психолошки ставови и активна граѓанска позиција, внимателен однос кон севкупноста на природните и социјалните придобивки.

Според А. Емелијаненко, долгорочното учество на децата од предучилишна возраст во грижата за животните помага не само да се негува чувството на одговорност и љубов кон сите живи суштества, туку и да се прошири знаењето на децата. Така, чувството на активна љубов и однесувањето што му одговара постепено се развиваат врз основа на сознанијата од позитивен емоционален став до свесно насочена активност.

Истражувањето на I. A. Khaidurova докажува дека постарите деца од предучилишна возраст се способни да стекнат општи идеи за зависностите од животната средина во природата.

Така, содржината и методите за запознавање на децата од предучилишна возраст со природата беа преиспитани до 80-тите години на 20 век. 80-90-ти може да се смета периодот на формирање на теоријата за еколошко образование за деца од предучилишна возраст... Со усвојувањето на резолуцијата „За еколошка едукација на учениците во образовните институцииРуска Федерација“ (30.03.1974 година бр. 4/1-6), еколошкото образование постепено станува најважна област во работата на образовните институции, вклучително и градинките.

2.2 СТРАТЕГИИ ЗА ЕКОЛОШНА ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ДЕЦА НА ПРЕДУЧИЛИШНАТА

ВО ДЕНЕШНАТА ФАЗА

Главните насоки на развој на предучилишната срединаобразование за модерна сцена. Создавање системпробивот еколошко образование како главна насока“негово подобрување. Концепти за еколошко образование и воспитување на деца од предучилишна возраст.

Во 90-тите, со објавувањето на законите на Руската Федерација „За заштита на природната средина“ и „За образование“, „Уредбата на претседателот на Руската Федерација за заштита на животната средина и обезбедување одржлив развој„(1992) од резолуцијата „За еколошко образование на учениците во образовните институции на Руската Федерација“ (30.03.1997 година бр. 4/1-6), еколошкото образование постепено станува најважна област во работата на предучилишните установи. Развојот за подобрување на програмите за еколошко образование на предучилишна возраст ги спроведуваат следните истакнати научници како Н.Н.Кондратиева, Л.М.Маневцова, С.Н.Николаева, Н.Рижова итн.

Во Русија е создадена законодавна и правна рамка за да се обезбеди позеленување образованиетои образованието во дошколинијаинституции. Конвенцијата за правата на детето, усвоена од Генералното собрание на ОН и ратификувана во 1990 година од Руската Федерација, прогласи четири главни барања:

Правото на детето на живот.

Право на развој (образование, одмор, слободно време, учество во културниот живот).

Право на заштита.

Право на активно учество во животот на општеството (право на информирање и слобода на изразување, слобода на говор, совест, религија).

Подолу е листа на законодавни и регулаторни документи кои обезбедуваат позеленување на образованието и воспитувањето во предучилишните установи.

Уставот на Руската Федерација.

Федерален закон „За основни гаранции на правата на детето во Руската Федерација“ (од 3 јули 1998 година).

Зборник на трудови од Меѓувладината конференција за образование во областа на животната средина (14-26 октомври 1977 година, Тб.) -

Закон „За санитарна и епидемиолошка благосостојба на населението“ „1034-1 од 19.04.1991 година како што е изменето со Законот на Руската Федерација од 06.02.93 година“ 50764, Федерален закон„89-ФЗ од 19 јуни 1995 година.

Федерален закон "За заштита на животната средина". „2060-1 од 19.12.1991 година (со изменета на 02.06.1993 година „5076-1).

Акциона програма: Агенда 21 и други документи од конференцијата во Рио де Жанеиро во популарна презентација. Женева. Центар „За нашата заедничка иднина“. 1993 година.

Конвенција за пристап до информации и учество на јавноста во одлучувањето и пристап до правда за прашања од областа на животната средина. ОН. Економски и Коцијален совет. Економска комисија за Европа. Архус 23-25 ​​август. 1998 година.

Уредба на Владата на Руската Федерација „1208 од 3 ноември 1994 година“ за мерки за подобрување еколошко образованиепопулација."

Предучилишно образованиево Русија. (Збирка на актуелни правни, научни и методолошки материјали). Ед. Р.Б. Стеркина. М.: ДЕЛ. 1997. 336 стр.

Конвенција за правата на детето и реалноста на детството во Русија. (Материјали од првичниот извештај на Руската Федерација до Комитетот на ОН за правата на детето). M. 1993 година.

Федерален закон "За информации, информатизација и заштита на информации". 20.02.95 „24-ФЗ.

Федерален закон „За јавни здруженија“.

Федерален закон „За експертиза за животна средина“ „174-ФЗ од 23 ноември 1995 година.

Федерална целна програма „Деца на Чернобил“ за 1998-2000 година, вклучена во Федералната целна програма „Деца на Русија“. Одобрено со уредба на Владата на Руската Федерација „1207 од 19 февруари 1997 година.

Во 90-тите години на XX век. под влијание на голем број објективни фактори (промена на власта, процеси на демократизација во општеството, ревизија на идеолошките позиции, активна интеграција на Русија во светската заедница), се сменија стратегиите на еколошкото образование. Може да се идентификуваат следните трендови во развојот на еколошкото образование.

1. Хуманизација на образованието, што значи создавање услови за слободен и хармоничен развој на личноста на детето (Закон на Руската Федерација „За образование“, 1992 година).

Хуманизмот во широка смисла е историски променлив систем на погледи кој ја препознава вредноста на човекот како индивидуа, неговото право на слобода, развој и манифестирање на неговите способности. Принципот на хуманизација произлегува од препознавањето на личноста на секое дете како највисока општествена вредност.

Хуманизацијата на процесот на едукација за животната средина вклучува:

Слобода на избор преку организирање на широко поле на активност за активно учење, интеракција со природата, социјални контакти, детска креативност; лична ориентација на воспитно-образовниот процес во насока која обезбедува задоволување на водечките животни потреби на детето, целосен развој, лична самопотврда, самоизразување во различни видови активности;

Создавање услови за емоционална и позитивна удобност во процесот на проучување на природата, кој се развива како субјективно доживеана, возбудлива, интересна активност која го зајакнува чувството на доверба кај детето во светот.

2. Хуманитаризација на образованието, насочена кон приоритетен развој на општите културни компоненти во содржината на образованието.

Хуманитарните науки истражуваат што е создадено од луѓето (култура, уметност). Хуманитарното знаење е насочено кон индивидуалноста, насочено кон духовниот свет на една личност, кон неговите лични вредности. Спротивно на тоа, „природната наука“ традиционално се смета за вредносно неутрална. Самиот свет на класичната наука е лишен од сочувство, грижа и другисубјективните човечки квалитети и чувства, треба да се надополнат со човечки вредности и значења. Желбата да се постават ВСодржината на основните природни науки и основите на науките доведоа до формирање кај децата слика на светот без луѓе. Хуманизацијата, во суштина, е насочена кон создавање „хуманизирана“ слика на светот.

Хуманитаризацијата се прошири на наставните методи и... начини како децата да го разберат светот околу нив. Хуманитарното знаење, за разлика од природната наука, вклучува премин од факт кон значење, од предмет кон неговата вредност, од објаснување кон разбирање. А разбирањето не е само знаење, туку и соучесништво, емпатија кон друг. Разбирањето се заснова назаинтересиран став и е поврзан со лично искуство, морални ставови и вредносни ориентации. Во практиката на еколошкото образование, широко се користат техниките на „влегување во сликата“ на предметот што се изучува, „емпатија“, „искажување личен став“ итн.

3. Варијабилност на образованието, што го одразува неговиот фокус на индивидуалните потреби на различни луѓе, како и на интересите на социјалните групи. Развиени се различни програми за еколошко образование и воспитување на децата за да се обезбеди развој на различни области на личноста на детето.

Технологија на образованието на децата, што подразбира дизајн образовен процес, врз основа на специфични услови и фокусирање на даден резултат, обезбедува јасна алгоритмизација и дијагноза на активностите на учениците. Со новата парадигма на образование, наставникот повеќе делува како организатор на самостојна активна когнитивна активност на децата. Меѓу различните педагошки технологии, најсоодветни за задачите на еколошкото образование се: наставните технологии во мали групи на соработка, истражувачки технологии (проектен метод итн.), технологии за „моделирање на игри“, технологии ТРИЗ.

Регионализација на образованието во насока на задоволување образовните потребижители на секој специфичен регион на Русија. И покрај заедништвото на политичките и економските процеси, кои се јавуваат во различни региони на нашата земја, постојат големи разлики меѓу нив во природните услови, во структурата на економијата, природата на економската активност, во традициите и културата на населението. При изборот на едукативен материјал мора да се земе предвид регионалната компонента на содржината.

Во моментов, Русија има систем на континуирано еколошко образование, чија прва алка е предучилишната образовна институција. Детето, почнувајќи од предучилишна возраст, се вклучува во систематско еколошко образование, имајќи го предвид континуитетот. Работата на предучилишните установи во системот на континуирано еколошко образование ја подобрува координацијата на предучилишните установи со другите организации, што овозможува поефективни резултати.

Еколошката едукација на децата од предучилишна возраст по својата содржина и методи се разликува од другите делови на еколошкиот образовен систем, што првенствено се должи на психофизиолошките карактеристики на оваа возраст. Од гледна точка на предучилишното еколошко образование, важна е холистичката перцепција на околниот свет (детето сè уште не се разликува од околината), која се губи со возраста.

Во 1998-99 година креативен тим од московски научници, наставници и специјалисти на Централниот совет на Серуското здружение за зачувување на природата разви научни и практични препораки за сеопфатно позеленување на активностите на предучилишните установи „ДЕТСКА ГРАДИНКА - СТАНДАРД НА ЕКОЛОШКАТА КУЛТУРА“ (Т.В., Потапова, итн.).

Во препораките се забележува дека еколошкото образование како основа за транзиција на општеството кон патот на одржливиот развој треба да се толкува во широка смисла на зборот како интердисциплинарна реформа на целиот образовен систем на сите нивоа и за сите возрасти, опремување на секој поединец со способност за решавање на животни проблеми, врз основа на ЕКОЛОШКИ ПРИСТАП кон нив.

Национален акционен план за заштита на животната средина на Руската Федерација за 1999-2001 година. предвидува развој и имплементација на нови пристапи кон содржината и организацијата на еколошкото образование. Главните насоки на владината политика во оваа област вклучуваат:

организирање универзална континуирана еколошка едукација и обезбедување широка еколошка едукација на сите општествени групи на населението;

дисеминација на доверливи информации за животната средина до медиумите, објавување на литература за животна средина и наставни средства;

развој на јавни еколошки движења на деца, млади и возрасни;

информирање на пошироката јавност за можните начини за зелени индустриски и непродуктивни активности;

разјаснување на економските аспекти на односот помеѓу природата и општеството: уништувањето на природата не е само неморално, туку и економски неисплатливо;

зајакнување на обуката на специјалисти за технички прашања за позеленување на производството и непроизводствените активности;

Проширување на едукативните активности за одржливо

развој.

До денес се развиени неколку концепти и многу програми за еколошко образование и воспитување на предучилишна возраст.

Концепт и програма на Т.В. Потапова „Надежда“ (сеопфатна програма за подготовка на деца од предучилишна возраст да ги научат основите на екологијата, управувањето со животната средина и човековите права).

Авторите го засноваа Концептот на холистичка идеја за предучилишна образовна институција како информативна, културна и економска структура способна да ги имплементира основните принципи на одржливиот развој и во тој поглед да стане примерен оперативен модел за локалното население - „стандард на еколошката култура“. Важно е да се вклучи што е можно поширок опсег на организации за да се обезбеди безбедност на животната средина и да се создадат услови за негување на еколошката култура на децата во предучилишните образовни институции.

Главните цели на предучилишното еколошко образование и воспитување:

Да се ​​развие кај детето чувствителност на феномени во неговата околина.

Дајте му на детето знаење за природата и местото на човекот во светот околу него,

Дајте комуникациски вештини дивиот свети креациите на умот и рацете на човештвото.

Да се ​​всадат морални принципи, морални и етички стандарди во личноста на иднината, способна да живее во хармонија со општеството и животната средина.

Поставете ја основата за образование за човекови права. Специфики на работа со деца од предучилишна возраст:

Сеопфатно еколошко образование и воспитување

може да му се даде на дете само во средина богата со примери на еколошки писмени активности на постарите, под услов старешините да и ја дадат на оваа активност потребната емоционална придружба и да и дадат еколошки писмено објаснување на јазик разбирлив за детето;

Децата не се способни самостојно да ја проценат еколошката состојба на животната средина, да ја променат или да ја заменат, затоа возрасните мора да ги спроведат сите можности за да ја подобрат што е можно повеќе и да го заштитат детето од реалните еколошки опасности.

Принципи на обезбедување на еколошко образование и воспитување на децата во предучилишното детство:

Максимално обезбедување на еколошка безбедност за детето; создавање на најефективна еколошка и развојна средина за детето.

Активности кои обезбедуваат еколошка безбедност и еколошка едукација за деца и возрасни:

Собирање и анализа на информации за еколошката безбедност на локацијата и опремата на предучилишната образовна институција.

Организација на континуиран мониторинг на животната средина на Витанија, водоснабдување, санитарно-хигиенска состојба на просториите и територијата на предучилишната образовна институција.

Обезбедување максимална видна разновидност на флората и фауната на територијата и просториите на предучилишната образовна институција.

Создавање еколошка лабораторијаво предучилишна образовна установа и/или вонодделенски локален центар за поддршка на еколошката и воспитно-образовната работа на предучилишна образовна установа.

Собирање и анализа на информации за еколошки образовни програми, изработка на сопствени програми врз основа на нив.

Запознавање на децата со здрава сликаживотот.

Креативна работа на деца со отпадни материјали (природни и рециклирани материјали).

Активно учество на децата во активности за реставрација на животната средина и животната средина, опрема и дизајн на простории и територии.

Концепт и програма на С.Н. Николаева „Млад еколог“. Николаева во еколошката едукација на децата од предучилишна возраст го става акцентот на нивното запознавање со живите организми и природните системи (заедници). Таа докажува дека врз основа на идеите за односите во природата се формираат спецификите на живите суштества. кај децата правилни формиоднос кон природата: интерес за нејзино разбирање, подготвеност да им се помогне на растенијата и животните доколку им е потребно.

С.Н. Николаева нагласува дека разбирањето на спецификите на живите суштества, постојаната комуникација со животните, одгледувањето растенија се неопходни услови за воспитување на децата да имаат грижлив, хуман однос кон природата.

1. Знаења за поврзаноста на растенијата со надворешната средина.

2. Размножување, раст и развој на растенијата.

3.Разновидност на растенија.

4.Поврзаноста на животните со надворешната средина.

5. Размножување, раст и развој на животните.

6. Разновидност на животинскиот свет.

СН.Николаева го дефинира набљудувањето како водечки метод на едукација за животната средина. Таа ги идентификуваше барањата за нив, разви циклуси на набљудувања на жителите на аголот на природата и ги определи типовите на часови за запознавање на природата: примарно запознавање; во-длабочината

едукативни; генерализирање; комплекс. С.Н. Николаева забележува дека прошетките, екскурзиите, детските забави, игрите со природонаучното знаење и условите за нејзино спроведување во градинка играат важна улога во негувањето на љубовта кон природата. Има објавено многу прирачници за воспитувачи и родители за организирање работа на еколошко образование во градинка и дома.

Концепт и програма Н.А. Рижова „Нашиот дом е природа“. НА. Рижова дефинираше збир на задачи во областа на еколошкото образование, образованието и развојот на детето:

Формирање на систем на елементарни научни знаења за животната средина достапни за разбирање на дете од предучилишна возраст (првенствено како средство за развивање свесно коректен однос кон природата);

Развој на когнитивен интерес;

Формирање на почетни вештини и навики на еколошки писмено однесување кое е безбедно за природата и за самото дете;

негување хуман, емотивно позитивен, внимателен, грижлив однос кон природниот свет и опкружувањето воопшто; развивање чувство на емпатија кон природните предмети;

развивање вештини и способности за набљудување на природни предмети и појави;

формирање на почетен систем на вредносни ориентации (перцепција за себе како дел од природата, односот помеѓу човекот и природата, самопочитта и различноста значења на природата, вредноста на комуникацијата со природата);

совладување основни норми на однесување во однос на природата, развивање вештини за рационално управување со животната средина во секојдневниот живот;

развивање способност и желба за зачувување на природата и, доколку е потребно, пружање помош за неа (грижа за живи предмети), како и вештини за основни еколошки активности во непосредната околина;

формирањето на основните вештини за предвидување на последиците од некои нивни дејствија во однос на животната средина.

НА. Рижова ги истакнува принципите за избор на содржината на еколошкото образование за деца од предучилишна возраст: интегритетја одразува холистичката перцепција на предучилишното дете за светот околу него и единството на детето со природниот свет;

конструктивизам- еколошката едукација се заснова само на неутрални, позитивни или негативно-позитивни информации.

Содржината на програмата вклучува неколку блокови: „Вода“, „Воздух“, „Растенија“, „Животни“, „Јас и природата“, кои му овозможуваат на наставникот да му даде на детето знаење за природата, нејзините закони и меѓусебните односи на природни предмети на забавен начин. Знаењето е средство за развивање кај децата еколошки поглед на светот, грижлив и одговорен однос кон природата.

Заради еколошка едукација, всадување кај децата емотивен однос кон природата и сочувство кон неа, Н.А. Рижова го разви еколошкиот проект „Дрво“. Неговата имплементација вклучува интегриран пристап: децата многу цртаат, пишуваат бајки, учествуваат во игри и слушаат музика. Покрај тоа, сите видови активности се поврзани со резултатите од детските набљудувања на дрвјата.

Концепт и програма Н.Е. Черноиванова „Екологијата ПРЕД екологијата“ е насочена кон културно и еколошко образование на децата од предучилишна возраст преку фолклорот. Целта е да се развијат кај детето основите на еколошката култура врз основа на разбирање на внатрешната вредност на природата. Посебна карактеристика на содржината на програмата е нејзината културна основа, која обезбедува интеграција на еколошките и фолклорните аспекти, што му помага на детето да го разбере природниот свет на повеќеслоен начин. Програмата го префрла акцентот од заштитните тенденции во предучилишното еколошко образование на оние кои создаваат природа, чија суштина е стекнување методи и искуство за интеракција со природата врз основа на свесност за нејзината внатрешна вредност, зачувување, создавање и репродукција на природни ресурси.

Така, деновиве прашањата за еколошкото образование на децата добија нова актуелност. Многу современи концепти и програми се насочени кон еколошкото образование на децата. И покрај одредени разлики во пристапите за имплементација на еколошкото образование, повеќето експерти ја препознаваат потребата од вклучување на еколошките проблеми во речиси сите образовни програми.

Формирање и развој на предучилишно еколошко образование

Еколошкото образование во нашата земја помина низ долг и единствен пат на развој. Почетната фаза во нејзиното формирање се смета за Конференцијата во Стокхолм (1972), а нејзиниот развој е поврзан со првата меѓувладина конференција на УНЕСКО, одржана во Тбилиси (1974). областа на животната средина) за сите нејзини нивоа: предучилишна, училишна, виша и за насочена обука на специјалисти за животна средина, како и образовна работа меѓу населението.
За прв пат, концептот на еколошко образование беше претставен во материјалите на Меѓувладината конференција на УНЕСКО и УНЕЈ (Тбилиси, 1977) и меѓународниот конгрес „Тбилиси + 10“ (Москва, 1987 година). Овие материјали го поткрепуваат поставувањето на целта - формирање на одговорен однос кон природата во сите видови активности.
Промените во биосферата, како и дериватите на овие промени, забележани до крајот на дваесеттиот век, наложија усвојување од страна на светската заедница на концептот за одржлив развој. Во 1992 г во Рио де Жанеиро, на Конференцијата на ОН за животна средина и развој, претставници на 179 земји, вклучително и Русија, усвоија нов развоен модел за човечката заедница, заснован на одржлив развој,
Во 90-тите почна да се создава правна рамка за систем на континуирана едукација за животната средина: 1991 г. - Закон на Руската Федерација „За заштита на животната средина“: 1992 година. - Закон на Руската Федерација „За образование“; 1994 година - Указ на Претседателот на Руската Федерација „За државната стратегија на Руската Федерација за заштита на животната средина и обезбедување одржлив развој“; Државата почнува да „работи“ образовен стандард; 1995 година - Уредба на Владата на Руската Федерација „За мерки за подобрување на еколошкото образование на населението“; „За одобрување на Правилникот за Меѓуресорска комисија за еколошко образование на населението и нејзиниот персонал“; 1996 година - почнува да се развива Државен стандардпредучилишното образование како државен услов за психолошките и педагошките услови на образование и обука во градинка.
Во искуството на нашата земја денес, веќе е развиена одредена област на научна, педагошка и практична активност, насочена кон создавање еколошка култура на поединецот. Посебно место во решавањето на овие проблеми заземаат истражувањата кои ги сумираат и развиваат достигнувањата на педагошката наука и практика во градењето: еколошки образовни системи. Водечко местомеѓу нив припаѓа делата на Л.К. Захлебпого, И.Д.Зверева, И.Т. Суравегина, Ја.В.Моисеева, М.Н. Мамедова, С. Глазачева.
Формирањето на еколошка, лична култура, еколошка свест е целта на еколошкото образование и неговиот успех директно зависи од континуитетот на образованието во сите негови фази. Предучилишната возраст е првата фаза во системот на континуирано еколошко образование. Захлебни А.Н. забележува дека „пропедевтски

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Федерална агенција за образование

Државна образовна институција за високо стручно образование

„Државен педагошки институт Соликамск“

Катедра за биолошки науки

ДОтест работа

за теорија и методологија на еколошкото образование

на тема: Историја на формирање и развој на методи на еколошко образование за деца од предучилишна возраст

Изведено:

студент од 5-та година

кореспонденција образование одделенија

специјалност: „Предучилишна педагогија и психологија“

Ахметзијанова Љубов Владимировна

Проверено:

Сугробова Н.Ју.

Соликамск 2011 година

Планирајте

Вовед

1. Што е екологија

2. Современо еколошко образование

Литература

Вовед

За жал, реставрацијата на еколошкото образование во широка, целосна смисла на зборот допрва почнува. Очигледно, значајна улога игра фундаменталната разлика во погледите на светот - екологијата (од грчкиот „екос“ - куќа, живеалиште, економија, живеалиште и „логос“ - концепт, доктрина, наука) во западната култура е повикана да проучува што опкружува личност, му припаѓа, Нашата природна наука е фокусирана, пред сè, на проучување на природата независно од луѓето.

Пред само дваесет години не се зборуваше за екологија и еколошко образование за децата од предучилишна возраст. Во моментов, таа стана една од важните области предучилишна педагогијаа се спроведува во многу предучилишни установи во земјава. Речиси сите модерни сеопфатни, основни програми имаат делови за еколошко образование на децата од предучилишна возраст; има голем број дополнителни програми. Се одржуваат серуски, регионални и градски конференции за еколошки прашања, се одржуваат специјални курсеви на педагошките универзитети и колеџи, а наставници по животна средина се појавија во голем број предучилишни установи. Се чини дека сè е во ред. Сепак, искуството покажува дека сè уште не се решени сите проблеми во оваа област. Има несовпаѓања во разбирањето на поимите „екологија“, „еколошко образование (образование)“, во дефинирањето на целите, целите, содржината и методологијата на еколошкото образование. На пример, понекогаш градинките го следат наједноставниот пат, преименувајќи ги традиционалните часови за да ги запознаат децата од предучилишна возраст со светот околу нив, природата и да ги едуцираат моралните квалитети на детето како „еколошки“.

1. Што е екологија

Екологијата се појави како посебна гранка на науката во 19 век. Во тоа време, тоа беше само дел од зоологијата и ги испитуваше односите на животните, заедниците едни со други и со околината. Самиот збор „екологија“ го воведе германскиот натуралист Ернст Хекел. Тоа беше дефинирано како наука за односите на живите организми со животната средина и едни со други. Преведено од грчки јазик„Екологија“ е наука за домот, живеалиштето („оикос“ - куќа, „логос“ - наука). Сега оваа насока се нарекува биолошка, или класична, екологија.

Како што се развиваше општеството, екологијата се повеќе добиваше општествено значење и во нашиот век отиде подалеку природните науки. Во средината на дваесеттиот век, екологијата стана широко позната меѓу сите луѓе, без оглед на нивната специјалност. Таа стана наука која треба да им помогне на луѓето да преживеат, да го направат нивното живеалиште прифатливо за постоење. За жал, општеството го сфати тоа кога веќе станаа видливи негативните последици од потрошувачкиот став на луѓето кон природата, кога практично немаше ќоше од недопрената природа на планетата, кога состојбата на животната средина веќе негативно влијаеше на здравјето на огромен број. на луѓе.

ВО последните годиниНови области на екологијата брзо се развиваат - социјална екологија, кој ја испитува врската помеѓу општеството и природата, применетата екологија, човечката екологија, видео екологијата и други. Од проблемот на „организам - животна средина“, екологијата пристапи кон проблемот „човек - природа“. Токму во оваа фаза на развој ја сфативме улогата и потребата за еколошко образование, почнувајќи од многу рана возраст.

При изборот на содржината на еколошкото образование за деца од предучилишна возраст се зема предвид и постоењето на различни области од екологијата. Не смееме да заборавиме на идеолошкото значење на екологијата, а со тоа и на нејзината поврзаност со сите аспекти на животот - историјата, културата, географијата итн. Во исто време, не треба да се замаглуваат границите на овој концепт користејќи го како моден тренд без никаква причина. Во денешно време, зборот „екологија“ стана исклучително популарен и, по правило, се користи во комбинација со такви не многу пријатни зборови за нас како „катастрофа“, „опасност“, „криза“. Покрај тоа, овој концепт доби ново значење, честопати сосема далеку од неговото првобитно значење, во изразите „екологија на душата“, „екологија на музиката“, „екологија на говорот“, „екологија на културата“, кои веќе ги претходно споменато. Се разбира, секој од овие термини има свое значење, но зборот „екологија“ често се користи само заради модата и убав звук. Така, кога се занимаваат со проблемите на „екологијата на душата“ (т.е. проблеми на моралот, етиката), наставниците допираат до многу важен образовен аспект - формирање на личноста, вклучувајќи го и односот на детето со природата и околниот свет. . Но, екологијата како наука нема никаква врска со тоа. Несомнено е дека моралниот принцип е многу важен за еколошкото образование на детето, но ова е само еден од неговите аспекти, иако многу значаен. Згора на тоа, не сите закони на природата се морални од човечка гледна точка. Едно лице може да има одлични морални квалитети, но, не знаејќи ги законите на природата, ќе изврши антиеколошки дејства. На пример, следејќи ги законите на човечкиот морал, едно дете, обидувајќи се да спаси пиле што паднало од гнездото, го зема во раце. По ова, во повеќето случаи пилето умира. Следствено, моралните квалитети мора да се комбинираат со основното знаење за животната средина; само тогаш човечкото однесување во однос на природата ќе биде еколошки соодветно.

Често можете да ги слушнете изразите „лоша („добра“, „страшна“) екологија“. Сепак, треба да се запомни дека екологијата како наука не може да биде лоша или добра (не велиме „лоша“ физика или математика). Можете само да ја оцените еколошката ситуација (нормална, лоша, опасна, безбедна итн.).

2. Модерно еколошко образование

развојно еколошко образование предучилишна возраст

Проблемите на еколошкото образование во СССР првпат беа дискутирани во 1977 година на Меѓувладината конференција во Тбилиси за образование во областа на животната средина. Токму на оваа конференција особено беше истакната важноста на еколошката едукација и потребата од формирање систем на континуирана еколошка едукација за населението. Сепак, на конференцијата не беа покренати прашања за предучилишното образование. Општо земено, развојот на еколошкото образование како нов правец во предучилишната педагогија започна многу подоцна од еколошкото образование за ученици и студенти, а моментално е сè уште во зародиш. Во 90-тите, голем број дополнителни, заштитени со авторски права еколошки програми, прашањата за животната средина почнаа да се вклучуваат во содржината на поединечните делови на сеопфатните програми.

Посебни барања за еколошко образование на деца од предучилишна возраст се формулирани во книгата „Сертификација и акредитација на предучилишни образовни институции“ (дел „Развој на детската еколошка култура“). Овој документ за прв пат го утврди условот предучилишните установи од секаков вид да вршат работа во областа на еколошкото образование. Меѓутоа, за поефективна имплементација на овие одредби во пракса, неопходно е да се прецизира секоја точка и да се развие универзална оценка за работата на предучилишните установи во оваа област.

Современото еколошко образование како посебен правец на предучилишната педагогија кај нас се формира врз основа на повеќе компоненти и значително се разликува од онаа во другите земји.

1. Традиционални пристапи за домашна педагогија (К. Ушински, В. Сухомлински, Л. Толстој) засновани на близок контакт на децата со природата, натуралистички набљудувања, екскурзии. Овој пристап подразбира, од една страна, развој кај детето на морални принципи, способност да се види убавината на природата, да се почувствува и разбере, од друга страна, развој на когнитивниот интерес, гледање на природата како универзален објект за подучување на детето. Така, В.Сухомлински ги истакна големите можности за користење на природата за ментален, морален и естетски развој, К.Д. Ушински препорача да се прошири знаењето на детето за природата и комуникацијата со неа.

Имињата на овие и други познати руски учители се тесно поврзани со формирањето во предучилишните установи на нашата земја на таква традиционална насока на работа како запознавање со околниот свет и природата. Оваа насока создава добра основа за транзиција кон еколошко образование на децата и треба да биде тесно поврзана со неа. Сепак, механички пренос на содржината и методологијата на работа со деца за запознавање со природата во едукација за животна средина не изгледа легитимно. Покрај тоа, еколошкиот аспект на запознавање со природата долго време (50-80-ти) ги одразуваше ставовите карактеристични за тоа време за семоќноста на човекот како господар, освојувач на природата.

2. Народни традиции. Фолклор, народни празници, предзнаци, игри и бајки различни народиотсекогаш ги рефлектирале особеностите на перцепцијата на луѓето за природата, нивниот однос кон неа, природата на нејзината употреба Природни извори. Покрај тоа, регионалните карактеристики на односот меѓу „човекот и природата“ се јасно видливи во народната уметност. Интересот на децата од предучилишна возраст за игри, бајки и гатанки го прави особено ветувачко користење на елементи од различни култури за целите на еколошкото образование.

3. Светско искуство. Во моментов, најраспространети во нашата земја се американските програми и методи кои посветуваат големо внимание на сетилните сензации на детето, способноста да се види и набљудува во природата, способноста да се цени нејзината различност и да се всади чувство на восхит и изненадување. Најпознатата програма е „Чувство на чудо“, чии елементи се користат при работа со деца од предучилишна возраст. Светол претставникОваа насока е Џозеф Корнел. Оваа област, исто така, го вклучува и не целосно успешно преведеното наставно помагало за работници од предучилишна возраст, „Ѓубриво за полето и коктелот“. Во Санкт Петербург и Ленинградска областСе користи шведската училишна програма Mulle. Треба да се напомене дека странските препораки не секогаш одговараат на руските реалности и традиции и мора внимателно да се прилагодат на условите на домашните предучилишни установи.

4. Модерна училишна екологија. Во раните 90-ти, во отсуство на доволни количини методолошка литературанаставниците од предучилишна возраст понекогаш се обидуваа да ја пренесат содржината училишни учебници(пред се за основно училиште) па дури и наставни методи за градинка. Во исто време, информациите не беа доволно прилагодени, а лошото разбирање на екологијата на наставникот доведе до фактот дека тој се обиде строго да ја следи терминологијата предложена во литературата, која беше недостапна и непотребна за децата од предучилишна возраст. Овој пристап доведе до тоа децата да го изгубат интересот за часовите и да се преоптоварат со непотребни информации. За среќа, овој пристап го напушта предучилишното образование, но некои од неговите елементи повторно ќе се појават. Затоа, сакам да нагласам дека содржината и методите на училишното еколошко образование не треба механички да се пренесуваат во предучилишните установи, иако мораме да ги запомниме кога го разгледуваме прашањето за континуитет врската „предучилишна - основно“.

Сега постојат програми за едукација за животната средина дизајнирани да развијат кај децата правилен светоглед ориентиран кон природата и се надеваме дека наскоро комуникацијата со природата повторно ќе стане цврсто воспоставена во животот на секое дете.

Студијата ја докажа хипотезата и ни овозможува да извлечеме голем број заклучоци.

1. Спроведена е анализа на состојбата на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст во Русија:

Еколошкото образование на предучилишна возраст почна да се развива подоцна од другите фази на системот на континуирано еколошко образование, а моментално е во фаза на формирање и развој, претставувајќи нова насока на предучилишната педагогија;

Формирањето на еколошко образование за деца од предучилишна возраст во Русија се заснова на традиционални пристапи кон домашната педагогија (близок контакт на детето со природата, запознавање со надворешниот свет); народни традиции (народни празници, игри, бајки и сл.); помалку -- странски технологии(главно американско) и современо училишно еколошко образование; Во моментов, не постои стандард за еколошко образование за деца од предучилишна возраст, привремениот стандард треба да ја разјасни формулацијата и да ја прошири содржината; развојот на еколошкото образование за предучилишна возраст во регионите оди по различни патишта: спонтан, системски и мешан, при што вториот е најефективен во однос на вклучувањето на предучилишното ниво во системот на континуирано еколошко образование;

Делумните програми за еколошко образование за деца од предучилишна возраст според содржината, целите и задачите се конвенционално поделени во три главни групи: програми со еколошка (биоеколошка) ориентација, програми од естетско-еколошка ориентација, програми со социо-еколошка ориентација; делови од еколошки содржини се исто така вклучени во сеопфатните програми; се создаваат регионални верзии на програми за едукација за животна средина за деца од предучилишна возраст;

Во еколошкото образование на децата од предучилишна возраст (и по содржина и по методологија) манифестирањето на антропоцентричната парадигма е изразено во поголема мера отколку на другите нивоа на системот на континуирано еколошко образование, што има влијание Негативно влијаниеза формирање на идеи на детето за односот помеѓу човекот и природата; формирање кај дете нов системвредностите вклучува замена на традиционалната парадигма со ексцентрична, што го прави неопходно да се напуштат голем број стереотипи формирани во претходните години. Од гледна точка на ексцентричната парадигма, природата е единствена, вредна и универзална (природата е животна средина, предмет на знаење, задоволување на етичките и естетските потреби итн.).

2. Создаден е концепт на еколошко образование за деца од предучилишна возраст:

Концептот, развиен земајќи ги предвид идеите на домашните психолози и резултатите од истражувањето на наставниците за способностите на децата од предучилишна возраст во оваа област, како и насоките на модерната екологија, идеите за концептот на „одржлив развој“ и „Концепт за општо еколошко образование“, ја отстранува педагошката противречност помеѓу интензивниот развој на еколошкото образование во предучилишните установи и недостатокот на унифицирани концептуални пристапи;

Еколошката едукација на децата од предучилишна возраст е континуиран процес на обука, едукација и развој на детето, насочен кон формирање на неговата еколошка култура, што се манифестира во емотивно позитивен однос кон природата, околината, одговорниот однос кон своето здравје и кон состојба на животната средина, усогласеност со одредени морални стандарди, во системот вредносни ориентации. Задачите на еколошкото образование за деца од предучилишна возраст вклучуваат збир на меѓусебно поврзани задачи од областа на образованието, воспитувањето и развојот на детето;

Идентификување на три групи на принципи за избор на содржини (општа дидактичка, специфична за еколошкото образование општо и еколошкото образование на децата од предучилишна возраст особено), идентификација на компоненти (вредносни, когнитивни, нормативни и засновани на активност) и содржински линии на еколошкото образование (различност на околниот свет, цикличните појави и односите во природата), нивното прилагодување на ниво на предучилишна возраст овозможува, од една страна, да се зачуваат спецификите на предучилишното ниво како суштински дел од системот на континуирано еколошко образование, а од друга страна. рака, да се имплементира принципот на континуитет на овој систем;

Очекуваните резултати (систем на основни знаења за животната средина, развој на чувство на емпатија на детето кон природните предмети, формирање на голем број вредносни ориентации, вештини и способности, еколошки писмено однесување во природни, секојдневни услови, способност да се помогне природен предмети по потреба и низа други квалитети) се рефлектираат во основните карактеристики на личноста на детето од предучилишна возраст како еколошка компонента.

3. Дефинирано педагошки условиспроведување на еколошкото образование во предучилишните установи:

Откриено е дека имплементацијата на концептот на еколошко образование во предучилишните установи е обезбедена со варијабилни модели: моделот „еколог“ и моделот „воспитувач“. Првиот се чини дека е поефективен, бидејќи вклучува тесна соработка на сите вработени предучилишнаврз основа на интегриран пристап со координативна функција на наставник по животна средина и создава услови за организирање систем на еколошко образование;

Системот на еколошко образование во предучилишните установи е поткрепен, кој се состои од меѓусебно поврзани компоненти: позеленување на различни видови детски активности, еколошко образование на родителите, обука и преквалификација на наставниот кадар, позеленување на предметната средина во развој, проценка на животната средина, координација на работата со други институции;

Откриено е дека позеленувањето на предметната средина во развој вклучува создавање на нови (еколошки простории, дневни катчиња, лаборатории, еколошки часови, еколошки комплекси, еколошки патеки итн.) и употреба на нејзините традиционални елементи (музички простории, спортски сали. итн.). Секој елемент од околината има свое функционално значење. Утврдени се принципите на организирање на таквите елементи (зони на територија, избор на објекти од жива и нежива природа итн.), обезбедувајќи променлив пристап за создавање развојна предметна средина. Екологизацијата на предметната средина во развој вклучува нејзино заситување со предмети од жива и нежива природа. Овој процес придонесува за имплементација на еколошки образовен систем во предучилишните установи и се спроведува земајќи ја предвид новата, ексцентрична парадигма. Варијабилноста на развојната предметна средина се манифестира во изборот и комбинацијата на поединечни елементи, во зависност од спецификите на воспитно-образовниот процес и регионалните карактеристики на одредена предучилишна установа. Елементите на животната средина како што се играчките, игрите, аудиоснимките, видеата, слајдовите итн. играат голема улога во едукацијата за животната средина на децата;

Потврдено е дека проценката на животната средина е тесно поврзана со проблемот „здравје-средина“ и вклучува проучување на состојбата на областа, микродистриктот на предучилишната установа, нејзината територија и внатрешните простории од гледна точка на безбедноста на децата и возрасните, оценување на стручната, материјалната и методолошката основа на установата, која се рефлектира во „Еколошки пасош на предучилишна установа“;

Утврдено е дека позеленувањето на различните видови детски активности значи збогатување на нивната содржина поради еколошката компонента и се манифестира во интегриран пристап, кога секој блок од часови се спроведува преку различни видови активности: игра, набљудување, експериментирање. , читање литература, визуелна, музичка, театарска, физичка активност, дизајн, труд. Системот на еколошко образование за деца од предучилишна возраст се заснова на пристап заснован на активности, земајќи ги предвид активностите достапни за одредена возраст на детето, бидејќи тоа е активност што ја гради детската психа. Главните активности на децата од предучилишна возраст во еколошкото образование се активности за игра и пребарување (првенствено експериментирање и набљудување);

Докажано е дека еколошкото образование на родителите вклучува когнитивни, вредносни, нормативни и активни компоненти. Имплементацијата на овие компоненти се случува во неколку насоки: заеднички активности со децата; учество во еколошки акции и сл.;

Потврдено е дека сегашното ниво на обука на работниците од предучилишна возраст во областа на еколошкото образование се обезбедува со спроведување на следните области: научно и стручно оспособување (познавање на основите на екологијата и нејзините врски со другите науки, уметност), стручно и методолошки (развој современи техникиедукација за животна средина и способност да се спроведе интегриран пристап кон образованието), совладување методи на работа со родители, способност самостојно да се процени состојбата на животната средина и поврзаноста на оваа состојба со здравјето на населението, да се организираат развојни предметна срединаза целите на еколошкото образование, способноста да се анализира сопственото однесување во однос на животната средина и да се работи со деца од предучилишна возраст од перспектива на нова парадигма (промена на насоките за вредности), всадување кај наставникот разбирање за чувство на одговорност за своите постапки. и состојбата на животната средина, до ограничување на сопствените потреби, желбата за учество во остварливи акции за заштита на животната средина во вашето соседство;

Утврдено е дека координацијата на работата на една предучилишна установа со други организации и установи е од особена важност од аспект на континуитетот на еколошкиот образовен систем; Колку се поразновидни надворешните односи на предучилишната установа, толку е поефективна нејзината работа. Соработката може да се одвива во повеќе насоки: организациски, едукативен, научен консалтинг, здравје на животната средина и други. Соработката на предучилишна установа со други организации ја отстранува противречноста помеѓу градинката како изолирана установа и предучилишните установи како прва фаза од системот на континуирано еколошко образование;

Откриено е дека специфичноста на предучилишната фаза се манифестира и во целите, формите и методите на дијагноза. Дијагностиката на резултатите од работата на предучилишна установа е насочена, пред сè, кон утврдување на резултатите од работата на наставниците во одредена програма, а не на нивото на знаење на детето. Неговата цел е да ја прилагоди методологијата и содржината на часовите. Најкомплетната слика за работата на предучилишната установа е обезбедена со интегриран пристап кон дијагнозата со користење на квантитативни и квалитативни методи. Резултатите од една од главните форми на дијагностика - набљудување на дете од наставник во природни услови за второто - се рефлектираат во развиената дијагностичка картичка на детето од предучилишна возраст, што, пак, помага да се утврди присуството на еколошка компонента во основните карактеристики на личноста на детето.

4. Теоретските принципи на еколошкото образование за деца од предучилишна возраст се имплементирани во програмата на авторот „Нашиот дом е природа“, изградена на блок принцип и вклучува четири нивоа. Во секој блок, се истакнува комплекс на меѓусебно поврзани теми, кои одразуваат различни насоки на екологијата и се претставени четири компоненти на содржината: когнитивна, заснована на вредност, нормативна и заснована на активност.

5. Во процесот на истражување, беше развиен методолошки комплекс за програмата, вклучувајќи препораки за организирање на системот на работа во предучилишна установа и спроведување на часови за деца од предучилишна возраст ( методолошки прирачнициза наставници, едукативни и методолошки комплети, книги за деца и родители, дидактички, игри).

6. Ефективноста на предложените теоретски и методолошки пристапи е докажана во процесот на педагошки експеримент од големи размери. Одобрување на програмата „Нашиот дом е природата“ и методолошки препоракисе спроведува во речиси сите региони на земјата во предучилишни установи од различен тип, со различни специфики на воспитно-образовниот процес, што го докажува ветувањето за променлив пристап кон создавање услови за спроведување на еколошкото образование за децата. Експериментот ги потврди главните теоретски одредби на дисертацијата.

Литература

1. Рижова Н.А. Еколошко образование во градинка. М.: Карапуз, 2000 година.

2. Зверев И.Д. Еколошко образование и воспитување: клучни прашања. Еколошко образование: концепти и технологии. М.: Перемена, 1996 година.

3. Рижова Н.А. За проектот „Национална стратегија за еколошко образование во Руска Федерација. Предучилишно образование бр.6, 2001 г.

4. Јагодин Г.А. Подигнете граѓанин на планетата. Обрач бр. 2, 1997 година.

5. Проблеми и перспективи на еколошкото образование во предучилишните установи. М.: ВООП, 1998 година.

6. Рижова Н.А. За програмите за едукација на животната средина за деца од предучилишна возраст. Предучилишно образование № 11, 2004.

Објавено на Allbest.ru

...

Слични документи

Историско формирање на еколошко образование на деца од предучилишна возраст. Местото на оваа насока во предучилишната педагогија. Моментална состојбаметоди на еколошко образование. Структурен и функционален модел на настава во системот на современа предучилишна образовна институција.

работа на курсот, додадена 19.01.2016 година


Методи за утврдување на психолошките и педагошките основи на еколошкото образование за деца од предучилишна возраст. Карактеристики на методологијата за користење игри како средство за еколошко образование за деца од предучилишна возраст. Анализа на задачите на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст.

работа на курсот, додадена 23.01.2014 година


Проблеми на односот меѓу човекот и околината. Значењето на природата како универзална вредност. Цели и содржина на еколошкото образование во предучилишна возраст. Проучување на искуството на иновативните наставници во решавањето на проблемот со еколошкото образование.

апстракт, додаден на 10.10.2015


Проучување на психолошките и педагошките основи и содржината на еколошкото образование за деца од предучилишна возраст. Проучување на влијанието на еко-пријателските игри врз процесот на еколошка едукација. Развивање и тестирање на методи за користење игри во еколошкото образование.

теза, додадена 24.06.2011


Главните цели и задачи на еколошкото образование за деца од предучилишна возраст. Експериментална студија за развој на знаење за животната средина кај деца од постара предучилишна возраст. Дефиниција на повеќето ефективни методиеколошко образование на деца од предучилишна возраст.

работа на курсот, додадена 23.08.2013 година


Психолошки карактеристикидеца од предучилишна возраст. Цели, цели и систем на еколошко образование за деца од предучилишна возраст. Комплексна употреба различни типовиактивности на децата за развивање на нивниот свесен однос кон природата. Улогата на знаењето за животната средина за децата.

апстракт, додаден на 24.03.2011 година


Проучување на проблемот на организирање на детскиот труд во природата. Целта и целите на еколошкото образование за деца од предучилишна возраст. Работете на грижа за затворен растенија во агол на природата, како едно од средствата за еколошко образование за децата од предучилишна возраст.

работа на курсот, додадена на 26.11.2010 година


Суштината и содржината на еколошкото образование во современата психолошка и педагошка литература. Еколошка култура, нејзините манифестации и задачи. Цели и резултати од еколошкото образование за деца од предучилишна возраст. Едукативен и тематски план за програмата „Бреза“.

работа на курсот, додадена на 13.06.2014 година


Парадигми на современото еколошко образование, неговата главна содржина и методи, пристапи во западните земји. Психолошки и педагошки основи на употребата на модерната информатички технологииво еколошкото образование, користење на интернет.

работа на курсот, додадена 25.02.2012 година


Еколошка обука на специјалисти. Формирање на еколошка култура. Проблеми на организирање на високото стручно еколошко образование. Основи на високото стручно еколошко образование ориентирано кон компетенции.

МЕТОДОЛОГИЈА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ЕКЛИНАТА СРЕДИНА ЗА ПРЕДУЧИЛИШНИ ДЕЦА

ИСТОРИЈА НА ФОРМИРАЊЕ И РАЗВОЈ НА МЕТОДИ НА ОБРАЗОВАНИЕ НА ЕКЛИНАТА ЗА ДЕЦА НА ПРЕДУЧИЛИШНИОТ

Ако се свртите кон модерни концептии програми за работа со деца од предучилишна возраст, може да се забележи дека особено значење се придава на работата за организирање на еколошка едукација за деца од предучилишна возраст. Ова се должи на потребата да се формираат основите на еколошката култура веќе во фазата на предучилишното детство, бидејќи токму предучилишното дете, поради неговата возрасна специфичност, е оптимално приемчиво за сите информации што доаѓаат однадвор.

Методи на еколошко образование за деца од предучилишна возраст- е наука која ги проучува карактеристиките и обрасците на организирање на педагошката работа со деца од предучилишна возраст, насочена кон развивање во нив основите на еколошката култура и вештините за рационална интеракција со природната средина. Предмет на оваа наука е проучување на обрасците на образование, обука и развој на децата од предучилишна возраст со користење на средствата на природата, формирање во нив на основите на еколошкиот светоглед и негување на вредносен однос кон природното. животната средина.

Теоретска основаМетоди на еколошко образование за деца од предучилишна возраст се основните одредби на општата и предучилишната педагогија за обрасците и средствата за развој на децата од предучилишна возраст.

Методолошката основа е науката за законите на природните процеси и појави и спецификите на нивното знаење и трансформација.

Главните задачи решени во процесот на организирање работа на еколошко образование за деца:

1. Запознајте ги децата со основите на хармонична интеракција со природниот свет.

2. Научете ги децата еколошки компетентна интеракција и комуникација со природниот свет.

3. Негувајте ја потребата за комуникација со природни предмети.

4. Развивање на вештини за разбирање на природата преку организирање на различни видови активности.

5. Формирајте значаен став кон природните предмети, исклучувајќи ја можноста за нивно оштетување и оштетување.

6. Да се ​​поттикне одржлива потреба не само за активни активности за заштита на животната средина, туку и за активности насочени кон создавање на природна средина.

Ако ја погледнеме историјата на формирањето и развојот на методите на еколошко образование за деца од предучилишна возраст, можеме да разликуваме неколку фази од овој развој.

1 фаза -формализирање на идеите за влијанието на природата врз сеопфатниот развој на детето во делата на класиците на странската и руската педагогија (Ја.А. Коменски, Ј.Ј. Русо, И.Г. Песталоци, Ф. Фребел, К.Д. Ушински, Е.Н. Водовозова, Е.Н. ),

Ајде да погледнеме некои од нивните идеи.

Ya.A. Комениус, познат чешки учител од 17 век, верувал дека предучилишното детство на детето треба да се одвива во семејството, а главниот воспитувач на детето на оваа возраст е неговата мајка. Не е случајно што еден од широко познати делана големиот учител се нарекува „Мајчинско училиште“. Во оваа книга авторот нуди конкретна програма за воспитување на дете. Од широкиот опсег на науки што им се достапни на децата од предучилишна возраст, тој предлага да се посвети посебно внимание на науките што ги запознаваат децата со оние предмети што се достапни за директната перцепција на децата од предучилишна возраст. Ya.A. Комениус верува и не може да не се согласи со ова, дека во светотдецата „влегуваат“ со помош на „извидници“ (така тој ги нарекува сетилни органи). Само по сензуална, сетилна перцепција, според авторот, е можна смислена перцепција, со помош на умот.

Врз основа на барањето да се обезбедат сетилните основи на знаењето, тој и доделува големо место на природата во воспитувањето на децата. Многу внимание на Ya.A. Коменски обрнува внимание и на изборот на содржината на знаење за природата за децата од предучилишна возраст. Најпрво, тој вели дека е неопходно да се научи детето да ги разбира природните појави и процеси. Целата содржина и методологија за запознавање на децата од предучилишна возраст во природниот свет од Ја.А. Комениус ги открива своите дела „Училиште на мајката“ и „Светот на сензуалните нешта во слики“. Авторот идентификува две фази во запознавањето на децата со природниот свет. Во првата фаза, со помош на сетилата, детето восприема природни предметии феномени. Во втората фаза, врз основа на илустративниот материјал претставен во книгата на Ја. А. ги конкретизира добиените информации.

Зборувајќи за начинот на запознавање на децата од предучилишна возраст во природниот свет, Ја.А. Коменски исто така предлага да се посвети големо внимание на детските игри.

Интересни размислувања за влијанието на природната средина врз развојот на детето искажува и францускиот мислител од 18 век Џ. Русо. Според него, до 12-годишна возраст децата треба да се развиваат само во природа. Авторот смета дека основата на овој развој е слободното независно набљудување на природните објекти, појави и процеси. Во процесот на независни набљудувања, природно ќе се појави развој на љубопитност и љубопитност кај децата. Покрај тоа, според Ж.Ж. Русо, природата придонесува за развој на надворешните сетила, што ја формира основата на мислите на децата. Независната активност на децата во различни активности е од големо значење. J. J. Rousseau предлага да и се даде посебно место и значење на работата во природа.

Идеите на германскиот просветител од 19 век Ф. Фробел се исто така релевантни до денес. Тој предлага да се посвети посебно внимание на прашањата за создавање услови за запознавање на децата со природниот свет, за директна, систематска и систематска комуникација со неговите предмети и предмети. Според Ф. Фребел, секоја предучилишна установа треба да има дел од територијата на која ќе бидат претставени различни растенија карактеристични за областа. Покрај тоа, зборувајќи за најважното образовно значење на работата во природата, тој предлага да се создадат градинарски кревети на територијата на предучилишната установа, каде што детето не само што може да работи, туку и да набљудува природни предмети, да врши истражувачки активности.

Руската прогресивна педагогија, исто така, акумулираше огромен, богат материјал за изградба на систем на работа за запознавање на децата од предучилишна возраст со природата. И пред сè, ова се однесува на идејата на К.Д. Ушински за местото на природата во воспитувањето на детето. Природата К.Д. Ушински смета дека тоа е најважното средство за воспитување на децата од предучилишна возраст. Негување високи чувства и духовно благородништво К.Д. Ушински секогаш го поврзуваше со влијанието на родната природа врз детето. Образованието преку природните средства големиот учител го поврзува со идеите за националноста. Гласот на родната природа е полн за К.Д. Мислите, чувствата на Ушински се полни со поезија, која сама по себе е способна да ја подигне душата на детето вљубено во татковината. Посебното место и значење на К.Д. Ушински ја доделува природата на интелектуалниот развој на детето. Пред сè, тој привлекува внимание на влијанието на природата врз развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст. Тој тесно го поврзува развојот на говорот со развојот на менталните процеси и операции. Откривајќи ја методологијата на работа со децата за нивно запознавање со природниот свет, К.Д. Ушински предлага да се посвети посебно внимание на набљудувањата во природата и формирањето кај децата од предучилишна возраст со таков квалитет на личност како набљудување. Со набљудување тој ја разбира способноста да ги гледа предметите во сите нивни квалитети, својства и манифестации. К.Д. Ушински именува два услови за развој на набљудување:

Визуелизација на обуката;

Презентирање на материјалот во систем и низа.

Заедно со ова, К.Д. Ушински обрнува внимание и на изборот на содржината на знаење за природата за децата. Тој предлага да се запознаат децата и со светот на растенијата и со животинскиот свет, како и со предметите од нежива природа. Според него, изборот на содржината на знаењето за природата за децата треба да се заснова на принципот на достапност на материјалот и принципот на јасност.

Многу размислувања, идеи на К.Д. Ушински беше развиен и збогатен од неговиот ученик и следбеник Е.Н. Водовозова. Таа предлага да се смета природата како основа за ментален развојдете, ѝ дава важно место и значење на природата во сетилната едукација на децата. Според Е.Н. Водовозова, природата е таа што го „снабдува“ најбогатиот материјал за развој на сетилните органи. Таа и дава посебно место на природата во развојот на набљудувањето, што таа го сфаќа како способност да наликува на набљудуваното. Таа го поврзува развојот на набљудувањето со развојот на љубопитноста и интересот за околината. Е.Н. Водовозова го утврди опсегот на природни феномени и предмети што треба да им се запознаат на децата од предучилишна возраст и методологијата за процесот на запознавање на децата со овие предмети и предмети. Пред сè, таа привлекува внимание на фактот дека децата треба да се запознаат со оние предмети и предмети што веднаш ги опкружуваат. Таа предлага да се посвети големо внимание на запознавање на децата со сезонските феномени во природата. Процесот на запознавање со растенијата и животните Е.Н. Водовозова советува да се комбинира со труд за грижа за природните предмети. Препорачува широка употреба на експерименти кои ги откриваат својствата на предметите, воспоставувајќи врски и зависности што постојат во природната средина. Е.Н. Водовозова внимава и на создавање услови за запознавање на децата од предучилишна возраст во природниот свет. Таа зборува за потребата да се организира работа во зеленчукова градина, цветна градина и „природна канцеларија“ (природно катче).

Значаен придонес во развојот на содржината и методите за запознавање на децата од предучилишна возраст со природата даде Е.И. Тихеева. Таа ја гледа природата како еден од условите или како елемент на средината во која „децата го живеат својот природен детски живот“. Таа ја гледа природата како неисцрпен извор од кој децата можат да ги црпат своите набљудувања, пренесувајќи ги во нивните игри и секојдневниот живот. Таа предлага да се посвети големо внимание на независната активност на децата во процесот на учење за природата. Според Е.И. Тихеева, активноста на детето е таа што ќе обезбеди можност да ја доживее природата преку сите можни сетила. Верувајќи дека природата има огромно влијание врз развојот естетски чувстваи искуствата на децата, таа ја поткрепува потребата од користење на природата во етичкиот развој на детето: „Со набљудување на животот на растенијата и животните, живеејќи со нив и служејќи им, детето прибегнува кон извор кој го храни не само надворешниот чувства и ум, но има и најповолно влијание врз развојот на повисоките чувства“. Тихеева предложи да се посвети големо внимание на обезбедување на процесот на директна комуникација и интеракција на децата со природниот свет, чија главна форма ги сметаше за екскурзии и прошетки во природа.

2-та фаза- развој на теорија и практика на методи за запознавање на децата од предучилишна возраст со природата. Извесно внимание беше посветено на прашањата за методите за воведување на децата во природниот свет на првите конгреси за предучилишно образование. Така, на Првиот конгрес за предучилишно воспитување (1919) вниманието беше свртено кон важноста на природата за сеопфатниот развој на детето. На истиот конгрес беше поставено и прашањето за создавање на одредени услови во предучилишните образовни установи за решавање на прашањата за намерно и систематско запознавање на децата со природниот свет. Последователно, беа поставени прашања поврзани и со методологијата и со содржината на организирање на природонаучната работа со деца.

Од големо значење за развојот и усовршувањето на методите за воведување на децата од предучилишна возраст во природниот свет беше истражувањето на В.Г. Грецова, Т.А. Куликова, Л.М. Маневцова, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, Е.Ф. Терентјева и други.

Да ги разгледаме главните аспекти на овие студии.

Погоре беше забележано дека природата се смета за фактор во сеопфатниот развој на детето. Една од насоките на овој сеопфатен развој со право се смета за морално образование на децата од предучилишна возраст. Овој проблем беше обработен во студијата на В.Г. Грецова (1971), чиј центар беа прашањата за подигнување на позитивен став кон природата кај децата од повозрасна предучилишна возраст. Авторот на студијата укажа на фактот дека постои честа несовпаѓање помеѓу знаењето на децата за правилата на однесување во природата и нивните вистински манифестации на однесување. Врз основа на ова, целта на неговото истражување В.Г. Грецова размислуваше за развивање на содржинската страна на знаењето за природниот свет, која би била едукативна по природа. Напоредно со ова, авторот ја истакна потребата од создавање на образовна методологија, која се заснова на проширување на знаењата за природниот свет и формирање на позитивен став кон него кај децата, како и всадување кај нив свесна желба за зачувување и заштита на истиот. Со позитивен став кон природата, истражувачот ја разбира „активна љубов“, базирана на знаење што придонесува за формирање на соодветно однесување. Компонентите на ова однесување се: активен интерес за природата и желба да се научи што повеќе за неа; достапност на знаења, вештини и желба за примена на стекнатото знаење во пракса во грижата за животните, растенијата и зачувувањето на природата.

Дефинувајќи го односот на децата кон природата, авторот за прв пат ги наведува евалуативните критериуми со кои се утврдува:

Негативен став кон природата, изразен со зборови и дела, со недостаток на интерес за природата и знаење за неа;

Позитивен став кон природата, изразен во емотивна форма и општи вербални проценки, како што се „љубов“, „ми се допаѓа“, „добро“, „мора да се внимава“, не секогаш поддржан со соодветно однесување поради недостаток на соодветно знаење. и вештини;

Позитивен став, изразен со учество во активности поврзани со зачувување на природата и грижа за растенијата и животните, чија основа е стекнатото знаење, но ги нема потребните вештини и способности;

Позитивниот однос кон природата е во природата на навиката; чувствата и постапките на децата се соодветни на нивното знаење за природата.

Студијата спроведена од авторот покажа дека основата за формирање на позитивен став на децата кон природата е присуството на три меѓусебно поврзани компоненти: емоционално позитивен однос кон природата, знаење и корисни активности кои децата ги извршуваат благодарение на добиените информации. Од големо значење, според авторот, е свесноста за информациите што ги добиваат децата за природниот свет и значајноста на дејствијата што се вршат со природните предмети. Ова може да се постигне, како што покажа студијата, како резултат на интегрирана употреба на визуелни, вербални и практични методи во природонаучната работа со деца.

Проблемот на естетскиот развој на децата од предучилишна возраст со користење на средствата за природата беше проучен во студиите на Н. Виноградова (1982), Е. Никитина (1983), Ф. Томина (1983) итн.

Н.Виноградова во своето истражување постави задача кај децата од предучилишна возраст да ја развијат способноста за гледање, забележување и разбирање на убавината на природата. Таа ги гледа естетските чувства кон природата како компонента на позитивниот однос кон природната средина. Развивајќи го проблемот на едукација на естетските чувства во однос на природниот свет, авторот формулираше голем број прашања во врска со методологијата на работа со деца. Пред сè, таа обрнува внимание на организацијата на формите на комуникација со природниот свет. Авторот забележува дека комуникацијата со природата создава различни ситуации кои можат ефективно да се искористат за да се негува чувствителност, љубезност и емоции кај детето. Сепак, кај децата од предучилишна возраст може да се формира емоционален однос кон природните појави преку создавање посебни проблемски ситуации, нудејќи им на децата задачи од креативна природа. Заедно со големо значењеќе ја има и личноста на самиот наставник. Наставникот кој ја сака и разбира природата ќе го пренесе својот став на сите деца. Наставникот е тој што го учи детето да забележува и вербално да ги опишува промените што се случуваат во природата и помага да се разбере она што го гледа. Постепено, децата развиваат естетски проценки природни феномении предмети: од елементарни „сакања“, „несакања“, „убави“, „грди“, засновани на контемплација на природни процеси, до длабоки естетски чувства и искуства, чија основа е разбирањето на она што се случува во природното светот.

Естетското образование го смета L. Avetisyan (1987) како важна алаткаразвој на деца од предучилишна возраст. Според нејзиното мислење, еден од условите за формирање на естетски вкус се чувствата на радост, восхит, восхит што се појавуваат кај детето при набљудување на предмети, предмети и појави на околниот природен свет. Авторот, повикувајќи се на делата на Н.П. Сакулина, Н.Н. Подјакова, А.Е. Флерина, придава големо значење на комбинацијата на директно согледување на убавината на природните појави со нивните поетски уметнички слики создадени од поети, писатели и уметници. Освен тоа, Л. Овде таа предлага да се користи не само креативна работа во природа, туку и децата да прават уметнички производи и занаети од природни материјали.

Особено внимание се посветува на проблемот со влијанието на процесот на воведување на децата од предучилишна возраст во природниот свет врз нивниот интелектуален развој. Особено, оваа тема е истражена во работата на Е.И. Залкинд (1947). Во својата студија, авторот ги дефинира задачите интелектуален развојдеца од предучилишна возраст, што може да се реши во процесот на нивно воведување во природниот свет. Една од основните точки овде е задачата да се акумулира знаење и информации за природата кај децата. Покрај тоа, мора да се запомни дека, во согласност со возрасните карактеристики и можности на децата од предучилишна возраст, ова знаење ќе биде од различни нивоа и природа.

Во раната предучилишна возраст, кога детето само што почнува да акумулира информации за околната реалност, му даваме знаење за поединечни предмети, предмети и природни феномени. Во средната предучилишна возраст, кога детето веќе има одредена понуда на информации, наставникот мора да го научи да ги воспоставува наједноставните врски и зависности што постојат во природата. Знаењето така добива карактер на идеи. Кај постарите групи, децата повеќе не се способни да воспостават единечни врски и зависности, туку длабоки кои бараат доста сложени ментални операции. Знаењето на оваа возраст добива карактер на концепти.

При решавањето на проблемот со усложнување и подобрување на знаењето на децата од предучилишна возраст за природниот свет, паралелно е неопходно да се реши проблемот со систематизирање на информациите за природна историја достапни за децата. Системот на знаење за животната средина вклучува:

Идеи за растенијата и животните како единствени, неповторливи живи суштества, нивните потреби и начини за задоволување на овие потреби;

Разбирање на односот помеѓу живите суштества и нивното живеалиште, приспособливоста на растенијата и животните на условите за живот;

Сознанието дека сите живи суштества на планетата се поврзани едни со други комплексен системврски.

Формирањето систем на знаење за природата кај децата помага да се прошири опсегот на идеите на детето за светот како целина. Со воспоставување на врски и зависности кои постојат во природата, децата учат да ги анализираат, споредуваат, да ги спротивставуваат и генерализираат информациите што ги имаат. Ова, според авторот, ни овозможува да решиме уште еден проблем - интелектуалниот развој на децата со помош на познавање на природата, да ги развиеме нивните мисловни процеси и операции.

Следната задача на интелектуалниот развој на детето во процесот на запознавање со природната средина е формирање на неговата сетилна култура. Сознанието на детето за околната реалност поради неговата возрасна специфичност, имено визуелната природа на размислувањето, се изведува преку различни сетила. Како што забележа класиката на руската педагогија К.Д. Ушински, детето размислува во форми, бои, звуци, сензации. Големиот руски физиолог И.М. Сеченов истакна дека познавање на околниот свет е невозможно без вклучување на различни сетила во овој процес. Освен тоа, колку повеќе анализаторите учествуваат во процесот на сознавање, толку поцелосно и посилно е знаењето за предметот или феноменот што се препознава.

Производите на активноста на сетилата мора да се сметаат како извори на развој на психата и интелектот. Затоа, формирањето на сетилната култура на детето е составен дел од неговиот ментален развој. Решавањето на овој проблем во процесот на воведување на децата од предучилишна возраст во природниот свет е насочено кон подобрување на аналитичката сфера на децата, што, пак, ја формира основата за формирање на детските идеи и концепти за природниот свет.

Друг проблем решен во процесот на менталниот развој на децата со помош на спознавање на природата, Е.И. Залкинд верува во поттикнување на истражувачки став кон природниот свет кај децата од предучилишна возраст.

Прашањата за развивање истражувачки став кон животната средина кај децата и нивната когнитивна активност заземаат едно од водечките места во психолошкото и педагошкото истражување. Научниците утврдиле дека когнитивната активност е еден од главните извори на развој на детето. И ова е природно. Додека учи за светот околу него, детето акумулира одредена количина на информации за него. Неговите мисловни процеси и операции се развиваат и се формираат елементи на материјалистички светоглед.

Развојот на таков квалитет на личноста како набљудување е нераскинливо поврзан со задачата да се негува когнитивен став кон светот кај децата. Со учење на децата од предучилишна возраст да го набљудуваат природниот свет, т.е. намерно фокусирајќи го нашето внимание на неговите предмети и феномени, на тој начин го развиваме вниманието и имагинацијата на децата од предучилишна возраст. И повторно можеме да ја наведеме изјавата на К.Д. Ушински, кој напиша: „За да формирате широк и силен ум, мора да набљудувате и размислувате многу“. Неопходно е да се научи детето внимателно да го погледне светот околу него, да забележи во него она што е суштинско и карактеристично за секој предмет и појава, да ги забележи промените што се случуваат.

Во исто време, треба да се запомни дека при развивањето на сетилната култура на децата, важно е наставникот да го поврзе сетилното искуство на децата со презентација достапна за нив.

Именувајќи ги и откривајќи ги задачите за интелектуалниот развој на децата со помош на природните средства, ја споменавме задачата за систематизирање на детското знаење за природната средина. Повторно се свртуваме кон овој проблем поради фактот што во 1970-1980 година. Како дел од решението на овој проблем, беа спроведени неколку студии, кои подоцна имаа одредено влијание врз развојот на методите на еколошко образование за децата од предучилишна возраст. Можноста децата од предучилишна возраст да го совладаат системското знаење е докажана со истражување на психолози (Л.С. Виготски, А.В. Запорожец) и наставници (Н.Н. Поддјаков, Е.И. Радина, А.П. Усова). Во студиите на Н.Н. Кондратиева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентјева, И. Каидурова и други развија специфични системи на знаење за природниот свет за деца од предучилишна возраст.

Од голем интерес е студијата на Л.М. Маневцова (1985), насочена кон развивање на систематско знаење за сезонските промени во животот на животните кај деца од постара предучилишна возраст. Авторот забележува дека системот на знаење за сезонските промени во природата создава кај детето идеја за холистичка слика на светот и придонесува за формирање на елементи на материјалистички светоглед. Програмата за системско знаење се заснова на идејата дека сезонските промени на факторите на животната средина (температурата на воздухот, осветлувањето, присуството и природата на врнежите итн.) се одредуваат со промените во положбата на Земјата и Сонцето во однос на едни со други.

Врз основа на ова, системот на знаење за сезонските промени во животот на животните е претставен од Л.М. Маневцова како што следува:

1) знаење за сезоната како временски период од годината предизвикан од | движењето на Земјата околу Сонцето;

2) знаење за главните фактори на абиотската средина (осветлување, температура на воздухот, врнежи, состојба на покривката на Земјата);

3) знаење за основните потреби на животните (осветлување, топлина, засолниште, исхрана);

4) знаење за влијанието на факторите на животната средина врз животните и за системот на прилагодување кон условите на неговата промена.

Како резултат на експерименталната студија, авторот не само што ја докажа можноста децата од постарата предучилишна возраст да стекнуваат системско знаење за сезонските промени во природниот свет, туку покажа и дека изборот на методи за работа со деца е од особено значење. Оптималниот метод за формирање систем на знаење за сезонските промени во животот на животните, според Л.М. Маневцова, треба да има широка употреба на модели и активности за моделирање. Тоа е моделот што овозможува во единство да се откријат просторно-временските и причинско-последичните зависности предложени за децата да учат.

Од особен интерес и вредност за развојот на методите на еколошко образование за деца од предучилишна возраст е истражувањето на Н.Н. Кондратиева (1987), посветена на развојот на содржината и структурата на програма за системско знаење за жив организам за деца од предучилишна возраст. Осврнувајќи се на бројни филозофски и педагошки студии, авторот забележува дека содржинските компоненти на системот на знаење за жив организам за деца од предучилишна возраст треба да бидат идеи што одразуваат:

Интегритетот на живиот организам, што е последица на интеракцијата на неговата структура и функции, како и најважниот услов за неговото постоење;

Системски својства на интегрален жив организам: специфичен метаболизам на жив организам со неговата околина, манифестиран во исхраната, дишењето, движењето итн.; способноста да се развие како самообновување и само-репродукција; приспособливост на живиот организам на условите на постоење (средина), и релативно константна и променлива;

Определувањето на живите од неживите, нивната блиска врска и меѓузависност; жив организам треба да се смета како отворен систем, постои и функционира само во услови на постојана интеракција со околината;

Системска организација на жив организам: живите суштества на кое било ниво на организација треба да се сметаат како систем кој го претставува морфолошкото и функционалното единство на неговите составни компоненти и како елемент на системот на следното ниво на организација во кое се наоѓа. вклучени во процесот на живот.

1) знаење за интегритетот и суштинските својства на живиот организам како составен ентитет;

2) знаење за приспособувањето на живите организми кон нивната околина;

3) знаење за растот, развојот и размножувањето на живите организми во услови на животната средина;

4) знаење за постоење на жив организам во екосистем.

Секој дел претставува релативно независен потсистем на знаење. Содржината на претходните делови од програмата е органски вклучена во содржината на следните, што е задолжителна компонента. Во секој следен дел од програмата, претходниот дел дополнително се развива: знаењето се надополнува и збогатува нови информации, се воспоставуваат подлабоки врски и зависности, со што поцелосно и посеопфатно се открива суштината на живиот организам и неговата интеракција со околината. Доследно совладување на содржината на знаењето, како што смета авторот, има одредено позитивно влијание врз нивото на свесноста на децата за потребата од внимателен, грижлив однос кон живите суштества и го зголемува степенот на нивната активност во однос на познавање на природниот свет. Според авторот, системот на знаење за природниот свет, одразувајќи ги водечките обрасци што постојат во него, е од големо значење за воспитување кај детето не само свесен, хуман, туку и вредносен однос кон природната средина. .

Заедно со идентификување на конкретни задачи за работа со деца, кои се решаваат во процесот на нивно воведување во природниот свет и дефинирање на систем на знаење за природата, голем број студии се посветени на проучување на методите за воведување на децата од предучилишна возраст во природна околина. Истражувачите (B.G. Ananyev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G. Samorukova) сметаат дека набљудувањето е еден од водечките методи на овој процес.

Како дел од имплементацијата на елементите на развојното образование во практиката на работа со деца од предучилишна возраст, се предлага да се користат елементарни истражувачки активности (Л.М. Маневцова) и активности за моделирање (Т.Р. Ветрова).

3-та фаза- развој на теоријата и методологијата на еколошкото образование за деца од предучилишна возраст (крајот на 80-тите години на 20 век - до денес). Од особена важност се делата на С.Н. Николаева, Н.Фокина, Н.А. Рижова.

Во 1996 година беше објавен „Концептот за еколошко образование на децата од предучилишна возраст“ од С.Н. Николаева, која речиси до сега се сметаше како одреден нормативен и регулаторен документ во областа на еколошкото образование за деца од предучилишна возраст. Авторката на концептот ја гледа главната цел на еколошката работа со децата во формирањето на основите на еколошката култура кај децата, што е основна компонента на развојот на личноста, овозможувајќи и успешно да го совлада во агрегат практичното и духовното искуство на интеракцијата. меѓу човештвото и природата, со што ќе се обезбеди неговиот опстанок и развој. Како почетна фазана сите еколошки работи со деца С.Н. Николаева го истакнува процесот на пренесување знаења и информации за природниот свет на децата. Крајниот резултат од оваа активност, според неа, треба да биде формирање кај секое дете на одреден тип на став кон природната средина (когнитивен, естетски или хуманистички).

Проблемот на моралниот развој на личноста на дете од предучилишна возраст со помош на природните средства го проучуваше Н. Фокина (1996). Според нејзиното мислење, моралниот развој на децата од предучилишна возраст е тесно поврзан со формирањето на нивниот хуман однос кон природниот свет. Детето од предучилишна возраст треба да биде свесно за вредноста на секоја манифестација на животот и да се стреми да ја заштити и зачува природата. Авторот забележува дека основата на хуманиот однос кон природната средина ќе биде свесноста на секое дете за односот „човек-природа“, свеста дека грижата за природната средина не е ништо повеќе од грижа за себе, грижа за личноста. Одговарајќи на прашањето како кај децата да се формира хуман однос кон природната средина, авторот укажува на потребата да се земат предвид таквите специфични возрасни карактеристики на децата од предучилишна возраст како впечатливост и емоционална реакција. Важно е кај децата да се негуваат квалитети како што се емпатија, сочувство и емпатија за сите живи суштества. На децата треба да им се покаже дека во однос на природата ја заземаат позицијата на посилната страна и затоа мора да ја заштитат и да се грижат за неа. Покрај тоа, големо внимание се посветува на овој документС.Н. Николаева се потпира на создавање услови за организирање еколошка работа со деца во предучилишна образовна институција.

Зборувајќи за субјект-развојната средина, С.Н. Николаева ја означува како „природна зона“, со што подразбира дел од просториите на предучилишната установа и област каде што се чуваат какви било животни или растенија. Авторот вклучува групни агли на природата, посебна просторија (или сала) со природни предмети, зимска градина, микрофарма, стаклена градина, игралиште за природата, еколошка патека и зелени површини на локацијата како природна зона.

Духовниот и моралниот развој на децата преку природните средства е тесно поврзан со нивното естетско образование. Според N. Fokina (1996), свесноста за естетската вредност на природните предмети го поддржува и зајакнува активниот хуман однос кон нив.

Така, анализирајќи го горенаведеното, можеме да заклучиме дека, и покрај присуството на богат материјал во врска со прашањата за запознавање на децата од предучилишна возраст со природата и нивното еколошко образование, наведените студии главно се придржуваат до позицијата на потребата да се формираат кај децата на предучилишна возраст елементи на ексцентричен став кон природниот свет и не се занимаваат со прашања од образованието Помладата генерација има модерен ко-еволутивен поглед на системот на односи „човек - природа“.