За формирање на експресивен говор кај деца од предучилишна возраст. Самостојна работа на експресивноста на читањето и говорот. методолошки развој на развојот на говорот на тема Насоки за работа на експресивноста на говорот кај предучилишна возраст

Самостојна работанад експресивноста на читањето и говорот.

Квалитети на полноправни вештини за експресивно читање и начини за нивно подобрување.

Студентите совладуваат полноправна вештинаекспресивен читањето е најважниот услов за успешно школување по сите предмети; Во исто време, експресивното читање е еден од главните начини за стекнување информации во воннаставно време, еден од каналите за сеопфатно влијание врз учениците. Како посебен вид активност, експресивното читање дава исклучително големи можности за морални, ментални, естетски и развој на говоротучениците.

Сето горенаведено ја нагласува потребата од систематска и насочена работа на развивање и подобрување на вештините за изразно читање од класа до класа.

Процесот на совладување на техниката на експресивно читање започнува да се обликува веќе во периодот на учење за читање и пишување. Како може да се подобрат вештините за експресивно читање во иднина? Кои услови за учење се најпогодни за ова?
Кога организира работа за развој на вештини за експресивно читање, наставникот поаѓа од суштината на вештината за читање (неговата природа), како и од задачите поставени за часовите за читање во училница.

Експресивното читање вклучува компоненти како што се визуелна перцепција, изговор и разбирање на прочитаното. Како што учениците го совладуваат процесот на читање, постои сè поголема конвергенција, сè посуптилна интеракција помеѓу овие компоненти (помеѓу перцепцијата и изговорот, од една страна, и разбирањето од друга страна). Според тоа, крајната цел на развивање на вештината на експресивно читање е да се постигне таа синтеза помеѓу поединечните аспекти на процесот на читање што го карактеризира читањето на искусен читател. Колку е пофлексибилна синтезата помеѓу процесите на разбирање и она што се нарекува вештина во експресивно читање, толку е посовршено читањето, толку е попрецизно и поизразно.

Вештината на експресивно читање, како сложена вештина, бара долго време за да се развие. Можеме да разликуваме три фази во процесот на формирање на оваа вештина: аналитичка, синтетичка или фаза на појава и формирање на интегрална структура на дејство и фаза на автоматизација. Аналитичкиот период се јавува во периодот на учење за читање и пишување. За синтетичката фаза, визуелната перцепција на зборот и неговиот изговор речиси се совпаѓаат со свесноста за значењето. Покрај тоа, разбирањето на значењето на зборот во структурата на фразата или реченицата е пред неговиот изговор, т.е., експресивното читање се врши според семантичка претпоставка. Учениците се префрлаат на синтетичко читање во трето одделение. Во следните години, експресивното читање стана се повеќе автоматизирано. Тоа значи дека самиот процес на експресивно читање станува се помалку разбирлив од учениците. Неодамна во методолошка литератураГолемо внимание се посветува на прашањето за меѓузависноста на формирањето на изразните вештини за читање и формирањето на вештини за работа со текст.Сметам дека на часовите по читање потребно е да се организира работата на делото така што анализата на содржината е истовремено насочени кон подобрување на вештините за читање (задачите би биле насочени кон свесно експресивно читање на текстот). За да се развие полноправна вештина на експресивно читање и за кратко време, систематското спроведување на вежби за експресивно читање (вклучувајќи доследна обука за експресивно читање за себе и самостојна работа на него) има позитивен ефект.

Експресивното читање е една од карактеристиките на вештината правилно читање. Експресивноста на читањето како квалитет се формира во процесот на анализа на едно дело и самостојно работење со него. Самостојно да се чита текстот експресно значи да се најде во усмен говорсредство со кое човек може вистинито, точно, во согласност со намерата на писателот, да ги пренесе идеите и чувствата вградени во делото. Ова значи интонација.

Интонацијата е збир на заеднички делувачки елементи на говорниот говор, од кои најважни се стресот, темпото и ритамот на говорот, паузите, кревањето и спуштањето на гласот. Овие елементи се во интеракција, се поддржуваат еден со друг и сите заедно се одредени од содржината на делото, неговиот идеолошки и емоционален „набој“, како и целите поставени од читателот во овој конкретен момент.

Најважните услови за совладување на основите на експресивен говор се: 1) способност да го дистрибуирате вашето дишење за време на говорот, 2) совладување на вештините за правилна артикулација на секој звук5а и јасна дикција,

3) совладување на нормите на литературниот изговор. Овие услови се важни не само за експресивно читање, туку воопшто за експресивен говор (мислам, пред сè, на раскажувањето). Сметам дека оваа околност мора да се земе предвид и наставата по експресивно читање не треба да се разгледува изолирано од експресивното раскажување (секое усно тврдење на ученикот мора да биде експресивно). И за да го научите детето да чита експресивно, прво треба да го научите да зборува експресивно.

Во право изразувањето на своите мисли и чувства значи строго да се придржувате до нормите на литературниот говор. Зборувајточно – да може да избере од најразлични зборови (синоними) кои се блиски по значење оние што најјасно карактеризираат предмет или појава и се најсоодветни и стилски најоправдани во даден говор. Зборувајекспресно - значи избор на фигуративни зборови, односно зборови кои предизвикуваат активност на имагинацијата, внатрешна визија и емоционална проценка на прикажаната слика, настан, лик.

Експресивноста на говорот може да се изрази во различни форми. Писателот или поетот користи необични синтаксички фрази (фигури) или зборови со фигуративно значење (тропи), кои ја подобруваат ефективноста на фигуративната структура на делото; со нивна помош, сликите прикажани од писателот оживуваат во имагинацијата. Всушност. Секоја компонента на говорот може да создаде фигуративни претстави, а фигуративниот систем на делото може да ги ажурира зборовите и да ги трансформира стилските средства. Подигање и спуштање на гласот, запирање во говорот, силата на особено нагласениот збор кој е важен по значење, темпото на читање или зборување, дополнително боење - тон што изразува радост, гордост, тага, одобрување или оценка - сето тоа е изразено средства за звучење на говорот.

Како да ги научиме децата да ги користат овие алатки?

Работата на развивање на експресивноста на детскиот говор треба да започне со учење да се контролира нивното дишење за време на изговорот и правилната употреба на нивниот глас. Гласот, како што е познато, се карактеризира со следните карактеристики: сила, висина, времетраење (темпо), звучна боја (тембр). Учениците може да се научат самостојно да читаат (зборуваат) гласно или тивко во зависност од содржината на текстот, да избираат брзо, средно или бавно темпо на читање (говор) и да му дадат на својот глас едно или друго емоционално боење.

Без разлика во каква форма се изведува звучниот говор: во форма на изразување на мислите или во форма на експресивно читање на уметничко дело, т.е. пренесување на туѓ текст, основата секогаш е мислата, чувството и намерите. на говорникот.

Само под овој услов се постигнува светла, жива, конкретна идеја за содржината читлива работа.

Уметничкото дело е уметничко дело, тоа е израз на писателот, поетот на неговиот однос кон реалноста. Но, уметникот го изразува својот став кон реалноста со репродукција на феномените што го интересираат, фигуративно, односно во слики од животот што тој го прикажува, со сите негови својствени својства, зачувувајќи ја логиката на односите што ги прикажува. Идејата на делото е отелотворена во неговата непосредна содржина. Разбирањето на содржината, специфичната перцепција на сликите и сликите на делото што се чита, обезбедува експресивност на читањето, неговата емоционална перцепција од слушателите и, следствено, длабоко влијание врз нив.

Развојот на практичните вештини во експресивно читање и раскажување приказни и нивното усовршување го олеснуваат вежби и задачи за самостојна работа, кои ќе им помогнат на учениците да стекнат посебно јазично чувство и способност да го контролираат своето читање и говор.

Со стекнување вештини во процесот на изведување вежби и задачи врз основа на високоуметнички текстови со разновидна содржина и стил, студентите можат да го збогатат своето знаење со дополнителни информации за уметноста, културата, општествениот живот и да го подобрат својот уметнички вкус.

И експресивноста на говорот и практичниот материјал научен во процесот на самостојно завршени задачи ќе создадат поволни услови за успешен развој на говорот кај учениците од основните училишта.

Развојот на изразното читање и говорните вештини значи развој на 1) говорна техника (дишење, глас, дикција);

2) литературен изговор и стрес;

3) интонација, нејзините компоненти (стрес: фразален и логичен, паузи, темпо, ритам, мелодија на говорот, тембр);

4) длабинска анализа на делото, неговите слики и истакнување на идејата за поттекст.

Нудам некои задачи и вежби за развивање на вештини за експресивно читање за самостојна работа на учениците со задолжително последователно тестирање.

Самостојна работа наговорна техника.

Говорната техника се подразбира како збир на вештини и способности преку кои јазикот се реализира во одредена говорна средина (што значи дишење, глас, дикција).

Здив.

Тоа е основа на надворешниот говор. Чистотата, исправноста и убавината на гласот и неговите промени зависат од правилното дишење. Дишењето може да биде доброволно (вдишување - издишување - пауза) и неволно (вдишување - пауза - издишување). Развојот на правилно доброволно дишење при читање и зборување се постигнува преку тренинзи, т.е. соодветни вежби. Првично, вежбите за обука се изведуваат со учениците под водство на наставник. Понатаму, истите вежби може да се дадат за самостојно извршување.

Вежби.

1.Застанете исправено без да се напрегате. Обрнете посебно внимание на ова. За да избегнете напнатост во рамената и вратот, малку свртете ги рамената.

Издишете малку, задржете го здивот некое време (додека не сакате да издишите)

Тивко вдишете низ нос со затворена уста, вдишете непречено (5 сек.).

Држете го воздухот во белите дробови (2-3 секунди) за да се подготвите за издишување.

Издишете, отворајќи ја устата, како со звукот [a], економично, непречено, без потреси (4-5 сек.).

Опуштете ги вашите стомачни.

2. Задачите се исти како во вежба 1, само времетраењето на издишувањето постепено се зголемува, почнувајќи од 1 секунда. и до 10 секунди, не повеќе (тренирај дневно).

3. Вежбите се исти, но со броење. На пример, вдишете (3 сек.).

Броење гласно (1, 2, 3...5).

Добијте воздух (1 сек.).

Броење гласно (1,2,3...6).

4. Вежбите се исти, но со говор.

На пример, кога читате поезија, набљудувајте кратки застанувања (паузи на стиховите) на крајот од секоја поетска линија. К. Чуковски „Телефон“.

5. Прво прочитајте го текстот. Прочитајте го гласно, набљудувајќи го правилното дишење. Кажете ги вашите зборови јасно.

6. Контролна вежба. Подгответе го текстот за читање на глас: запознајте се со неговата содржина; означете ги постојките за вдишување. Прочитајте ја работата гласно на вашите соученици, почитувајќи ги правилата за дишење.

Сечиј глас има различен тембр. Има разлика во гласотвисина (тон на звукот),времетраење (темпо), лет , формирајќи ја мелодијата на говорот.

Кога го подобрува својот говор, читателот или раскажувачот не треба премногу да го оптоварува гласот. Само во овој случај може да стекне нијанси на експресивност: мекост, топлина или, обратно, острина, студенило.

Вежби.

Проверете ја чујноста на вашиот глас на далечина (леталивост). Почитувајќи ги правилата за дишење, изговорете го текстот гласно, прибрано, полека. Непречено, одмерено. Внесувајте воздух со пониско дишење при паузи означени со вертикална линија [!]. Вдишете пред да започнете и на знакот за пауза.

Прочитајте го текстот прво тивко, потоа средно, на крајот гласно; Дефинирај. Со каква сила на глас треба да се чита овој пасус? Повторете го читањето.

Прочитајте го текстот, менувајќи ја висината на гласот во согласност со значењето на поетските текстови.

Читајте го текстот со различни темпо: бавно, средно и брзо. Кое темпо најмногу одговара на овој пасус?

Променете го темпото на звукот (времетраењето на звуците) во согласност со значењето на изјавата (промена на активност, темпо мобилност на гласот).

Контролна вежба. Запознајте се со содржината на текстот. Прочитајте го гласно, следејќи ги правилата за дишење, менувајќи ја силата, темпото и нивото на висината на гласот, променете ја бојата на гласот во врска со содржината на делото.

Дикција.

Читателот или нараторот мора да го изговори секој збор. Јасноста и чистотата на изговорот се развиваат преку систематски вежби во артикулацијата, кои можат да се подобрат на часовите по руски јазик и литературното читање, како и на дополнителни часови со училишен логопед.

Вежби.

1.Изведба на развој на артикулација, правилен изговор на различни групи звуци.

3. Прочитајте го текстот. Изговарајте ги звуците и зборовите чисто, јасно, енергично. Следете ги правилата за дишење и изговор (дикција).

4. Подгответе го текстот за читање на глас. За време на паузите, внесувајте воздух и употребувајте го умерено. Зборувајте непречено, со средна јачина, јасно изговарајќи ги сите зборови и звуци.

Контролна вежба. Прочитајте го текстот, почитувајќи ги правилата за дишење и изговор (дикција). Изберете го вашиот главен тон и јачина на гласот. Променете го темпото на говорот и мелодијата во зависност од содржината на текстот.

Литературен изговор и стрес.

Концептот на „изговор“ вклучува звучен дизајн на поединечни зборови или групи зборови, индивидуални граматички форми

Множеството норми на литературен изговор усвоени на даден јазик се нарекуваправопис.

Важно е и децата и наставникот да научат да ги следат неговите правила кога читаат, раскажуваат приказни и зборуваат.

Слушањето на примерниот говор на мајсторите на уметничкото изразување може да биде од голема помош во совладувањето на ортоепијата. Во овој поглед, корисно е да се слушаат изведбите на читателите и уметниците (можеби во снимки). Интересно е да го снимате вашиот говор на лента за, откако ќе го слушнете, да можете да го поправите или да го подобрите изговорот. Театарот е чувар на чистотата на литературниот изговор. Кога го посетуваат

Можете да поставите цел за децата - внимателно да го слушаат говорот на актерите со неговата понатамошна анализа. Потребни се и посебни вежби.

Стресот е избор со едно или друго фонетско средство на еден од слоговите во збор или поединечен збор или цела комбинација. Овие средства се зајакнување на гласот, зголемување на тонот во комбинација со зголемување на времетраењето, јачината на гласот и јачината на звукот. Стресот на руски јазик е бесплатен, тој е флексибилен и разновиден. Треба да се обрне внимание на некои тешки случаи при поставувањето акценти.

Вежби.

Нечујно прочитајте ги примерите, обрнете внимание на истакнатите букви, делови од зборови и фрази. Прочитајте ги примерите на глас по втор пат, следејќи ги правилата за литературен изговор.

Прочитајте ги зборовите. Ставете акцентски ознаки во нив (користете референтен речник за да проверите).

Запишете ги зборовите и формирајте ги бараните граматички форми, ставете го акцентот, проверете го акцентот во речникот.

Прочитајте го текстот на глас, почитувајќи ги правилата за правопис.

Контролна вежба. Прочитајте го текстот, набљудувајќи го правилниот изговор и стресот.

Интонација и нејзините компоненти.

Уметничките слики од приказни, бајки и песни имаат големо влијание врз децата и придонесуваат за нивното разбирање на околната реалност.

Како на децата да им се пренесе содржината на уметничките дела од нашата богата литература и народна поезија? Преку детската перцепција на говорниот говор.

Звучниот устен говор лесно се воочува доколку е смислен, правилен и интонационално изразен. Но, децата треба да се учат на перцепцијата на говорот, како и самиот говор.

Што е интонација? Интонацијата се подразбира како комплексен комплекс на заедничко дејствувачки елементи (компоненти) на звучниот говор. Во која било изјава или дел од неа (реченица), може да се разликуваат следниве компоненти:

Сила , што ја одредува динамиката на говорот и изразеново акценти;

Насока , што ја одредува мелодијата на говорот и она што се изразуваво движењето на гласотсо звуци со различни висини;

Брзина , кој го одредува темпото и ритамот на говорот и се изразуваво времетраење на звукот и запира (паузира);

Тембр (нијанса) што одредувакарактер звук (емоционално обојување на говорот). Сите овие компоненти се звучната обвивка на говорот, нејзиниот звук е материјално олицетворение на содржината, значењето на говорот.

Вежби.

Читај го текстот. Поделете ја секоја реченица во семантички групи - фрази. Обележете ги границите на фразата со [!]. во секоја фраза, означете го зборот на кој паѓа фразалниот стрес, подвлечете го со точкаста линија (---------). Прочитајте ја секоја реченица гласно во семантички групи (фрази).

Задачата е иста како во вежба 1. По означување, прочитајте го текстот на глас; изговарајте зборови јасно, правилно, почитувајќи ги ортоепските правила на изговор.

прочитај си го текстот. Поделете го на делови според содржината. Во зависност од темата и содржината, подвлечете ги зборовите што имаат логичен акцент. Прочитајте го текстот гласно според ознаките.

Означете ги зборовите во текстот за кои е потребен или пожелен логичен нагласок при читање или раскажување. Прочитајте го текстот користејќи акценти од овој тип каде што е потребно.

Читај го текстот. Наведете фразален и логичен стрес каде што е потребно, поделете ја секоја реченица на говорни единици и додајте ознаки за пауза. Подгответе се да читате на глас следејќи ги правилата за изговор и стрес, како и правилата за говорна техника (дишење, дикција, висина, подвижност и јачина на гласот).

Подгответе се да го прочитате текстот на глас: направете ознаки на оние места каде што е изразена главната идеја за делото.

Читај го текстот. Означете паузи за читање на глас. Читајте со бавно темпо првиот пат, со средно темпо вториот пат и со брзо темпо трет пат. Кој најдобро одговара на содржината на пасусот? Читајте гласно со избраното темпо, набљудувајќи го ритамот и паузите.

Читај го текстот. Одредете ја темата и главниот тон на работата. Во име на кого се раскажува приказната? Подгответе се за експресивно читање на текстот преку зајакнување на емоционалното обојување на читањето.

Контролна вежба. Прочитајте го текстот експресно.

Движењето на гласот по звуци со различни тонови ја сочинува мелодијата на говорот. Еден од главните квалитети на говорот - флексибилност, музикалност - зависи од тоа колку лесно гласот се движи од просечната, постојана јачина на читателот на пониска и повисока. Кога подготвува текст за читање или зборување на глас, на читателот му помагаат интерпункциските знаци на авторот.

Вежби.

1.Прочитајте ги речениците. Направете ги нивните мелодични цртежи, означувајќи го движењето на тонот со линии (зголемување или намалување) под записот на реченицата.

2.Прочитајте го текстот. Обележете го движењето на тонот под линиите во форма на дијаграм. Наведете ги сите видови паузи, утврдете го темпото на говор. Прочитајте го текстот, набљудувајќи ја интонацијата.

3. Контролна вежба. Прочитајте дел од текстот, придржувајќи се до нормите на говорната мелодија: спуштете го гласот на последната фраза, подигнете го гласот на нагласениот збор на прашање, извикот или недовршената реченица. Во тешки случаи, кажете ја реченицата во неколку верзии, изберете ја соодветната, прочитајте ја. Обележете го текстот во тешко изговорливи области.

Редоследот на работа на експресивно читање

(фронтално и самостојно) на часот.

Подготовка на децата за слушање. Ова вклучува психолошка подготовка, и создавање услови погодни за перцепција на делото што се чита и организација на децата. Доколку е потребно, наставникот прави објаснувања, поставува цел да чита приказна, басна, бајка или песна.

Читање од страна на наставникот или децата на делото. Додека читате, илустрациите, сликите, едукативните табели и други визуелни помагала може да се користат за да се специфицираат или генерализираат сликите на уметничкото дело.

Разменете впечатоци и разговарајте за содржината на она што го читате. Ова може да вклучува директни изјави на децата, прашања за прочитаниот текст, пренесување на содржината, разни видови креативни работи поврзани со прочитаниот текст (скицирање, моделирање, доаѓање до крајот на делото итн.).

Генерализација на идеите добиени од децата за една или друга специфична област на реалноста, што се рефлектира во уметничко дело, кое се изведува според прашањата на наставникот, во неговата приказна, дополнувајќи ја или продлабочувајќи ја темата на разговорот или прочитаното дело.

Учењето да се работи самостојно на експресивно читање вклучува прелиминарно запознавање со сите средства за експресивен говор (пауза, логички стрес итн.).

Независната подготовка за експресивно читање може да се подели во три фази:

а) читање во себе и разјаснување на специфичната содржина на делото, анализа на мотивите на однесувањето на ликовите, утврдување на идејата за делото итн., Со други зборови: разбирање на идеолошката и тематската идеја на делото , неговите слики во единство со уметнички средства;

б) независно означување на текст: ставање паузи, логички напрегања, одредување на темпото на читање;

в) независна вежба за читање (повторено читање е можно додека не можете да ги пренесете со вашиот глас мислите на авторот, неговиот став кон прикажаните настани и ликови).

Значи, кога се предава експресивно читање, клучот не е да се имитира модел, туку да се разбере текстот, сопствениот однос на учениците кон настаните за кои зборува авторот и емпатијата со ликовите на делото. Сепак, сметам дека е неопходно да се истакне посебната улога на експресивното читање и раскажување на наставникот за развој на вештините за експресивно читање кај учениците. Основците секогаш треба да го слушаат изразениот говор на наставникот. Во оваа смисла, експресивното читање и говор на наставникот е пример за прифатена употреба на јазични средства. Затоа, важно е самиот наставник да ги почитува лексичките, граматичките, стилските и фонетските норми и да ги научи децата самостојно да работат со текстот на делата кога го подготвуваат за експресивно читање или раскажување приказни.

„Теремок“

Руска народна приказна

Има кула во поле. Поминува мало глувче. Ја видела кулата, застанала и прашала:

Терем-теремок! Кој живее во замокот? Никој не одговара. Глувчето влезе во малиот замок и почна да живее таму.

Една жаба-жаба галопираше до замокот и праша:

Јас, малото глувче! И кој си ти?

И јас сум жаба.

Дојди живеј со мене! Жабата скокна во кулата. Тие двајца почнаа да живеат заедно.

Побегнато зајаче трча покрај него. Застана и праша:

Терем-теремок! Кој живее во замокот?

Јас, малото глувче!

Јас, жаба жаба!

И кој си ти?

А јас сум зајаче забегано.

Дојдете да живеете со нас! Зајакот скока во кулата! Тројцата почнаа да живеат заедно.

Поминува мала сестра-лисица. Таа тропна на прозорецот и праша:

Терем-теремок! Кој живее во замокот?

Јас, малото глувче.

Јас, жаба жаба.

Јас сум побегнато зајаче.

И кој си ти?

А јас сум сестра-лисица.

Дојдете да живеете со нас! Лисицата се качи во замокот. Тие четворица почнаа да живеат заедно.

Дотрча сив врв од буре, погледна во вратата и праша:

Терем-теремок! Кој живее во замокот?

Јас, малото глувче.

Јас, жаба жаба.

Јас сум побегнато зајаче.

Јас, малата лисица-сестра.

И кој си ти?

И јас сум топ-сива буре.

Дојдете да живеете со нас!

Волкот се качи во замокот. Тие петмина почнаа да живеат заедно. Овде живеат во мала куќа, пеат песни.

Одеднаш поминува мечка со криво стапало. Мечката ја виде кулата, ги слушна песните, застана и рика на врвот на белите дробови:

Терем-теремок! Кој живее во замокот?

Јас, малото глувче.

Јас, жаба жаба.

Јас сум побегнато зајаче.

Јас, малата лисица-сестра.

Јас, топ-сивата буре.

И кој си ти?

И јас сум несмасна мечка.

Дојдете да живеете со нас!

Мечката се качи во кулата. Се искачи, се качи, се качи, не можеше да влезе и рече:

Претпочитам да живеам на твојот покрив.

Да, ќе не скршите.

Не, нема да го скршам.

Па тогаш, искачи се! Мечката се качи на покривот и само седна - ебате! - се урна кулата.

Кулата пукна, падна на страна и целосно се распадна. Едвај имавме време да скокнеме од него: глушец-норушка, жаба-жаба, зајаче-бегалка, мала лисица-сестра, врвка за вртење-сиво буре - сите здрави и здрави.

Почнаа да носат трупци, да видат даски и да градат нова кула.

Го изградија подобро од порано!

ПРИКАЗНА „РЕПА“

Дедото засади репка и рече:

Расте, расте, репка, слатко! Расте, расте, репка, силна!

Репката стана слатка, силна и голема.

Дедото отиде да бере репка: влечеше и влечеше, но не можеше да го извади.

Дедо и се јави на баба.

Баба за дедо

Дедо за репа -

Бабата и се јави на внуката.

Внука за баба,

Баба за дедо

Дедо за репа -

Тие влечат и влечат, но не можат да го извлечат.

Внуката се јавила Жучка.

Бубачка за мојата внука,

Внука за баба,

Баба за дедо

Дедо за репа -

Тие влечат и влечат, но не можат да го извлечат.

Бубачка ја повика мачката.

Мачка за бубачки,

Бубачка за мојата внука,

Внука за баба,

Баба за дедо

Дедо за репа -

Тие влечат и влечат, но не можат да го извлечат.

Мачката го повика глувчето.

Глувче за мачка

Мачка за бубачки,

Бубачка за мојата внука,

Внука за баба,

Баба за дедо

Дедо за репа -

Ја вадеа и вадеа и ја извлекуваа репката.

Во градинка се поставуваат основите на експресивен говор, се вежбаат артикулационите вештини, се развива способноста за слушање говорен говор и се развива говорното слушање. Развојот на овие вештини и способности во одредена низа е најважната задача на воспитувачите во градинка во процесот на часовите по говор. Ќе се задржам на концептот „експресивност на говорот“ во споредба со концептот „експресивност на читањето“. Бесплатно или спонтан говор, кој го изговараме со цел комуникација, убедување, секогаш е експресивен. Кога едно лице изговара говор во природни услови за комуникација, тој се карактеризира со богати интонации, светло обоен тембр и богат со експресивни структури. Потребните средства за говорна експресивност се раѓаат природно и лесно под влијание на емоциите и мотивацијата на говорот. Работењето на експресивноста на говорот е сложена работа. Доколку воспитувачката во градинка во сите возрасни групи работи на развивање на креативната имагинација на децата во одреден систем и спроведува индивидуален пристап, значително ја подготвува работата за изразно читање во одделенијата на училиштето. Развиено од раното детство, „чувството на зборот“, неговата естетска суштина, експресивност го прави човекот емотивно богат во текот на целиот свој живот, создава можност да добие естетско задоволство од перцепцијата на фигуративни зборови, говор и фикција.

За орален говор, многу е важна правилната употреба на интонациските изразни средства:

1. Логички стрес (изолирање на главните зборови или фрази од фраза со кревање или спуштање на гласот).

4. Стапка (број на изговорени зборови во одредена единица време).

Интонацијата го прави говорот жив, емотивно богат, мислите се изразуваат поцелосно и целосно.

Во постарите групи, децата треба да изразуваат различни и суптилни чувства. Кај децата од предучилишна возраст, заедно со сопствениот емотивен говор, тие треба да развијат способност да ја слушаат експресивноста на другите, т.е. анализира со уво некој квалитет на говорот.

За да ја развијам емотивноста на детскиот говор, активно користам картички кои прикажуваат различни емоционални состојби на децата.

1. Вежби со помош на картички со „емоција“: · Погледнете ги картичките и одговорете какви емоции доживеа секое од децата. · Побарајте да објасните што е „радост“. Нека детето се сеќава кога чувствува радост; како ја изразува својата радост. Работете преку другите емоции на ист начин. · Прегледајте со вашето дете пиктограми кои шематски прикажуваат емоции. · Детето со затворени очи вади една од картичките и со изрази на лицето ја прикажува емоционалната состојба прикажана на картичката. Едно дете покажува, останатите погодуваат. · Децата сами цртаат различни видови расположенија. · Кажете ја истата фраза, изразувајќи различен став кон она што се случило (тага, радост, изненадување). 2. Вежби за развој на висината и силата на гласот. · Вежба „Ехо“: наставникот го изговара звукот „А“ понекогаш гласно, понекогаш тивко, понекогаш долго, понекогаш кратко. Децата треба да повторат. · Вежба „Од тивко до гласно“: децата имитираат како ежот дува во шумата, што им се приближува и се приближува и обратно. · Кажи ја целосната реченица така што првиот ред да звучи гласно, вториот тивко, третиот гласно, четвртиот тивко. · Слушајте го текстот, размислете каде треба да ја промените јачината на гласот. · Вежба „Комарец - мечка“ Кажете ја дадената фраза или со висок глас („како комарец“) ако наставникот покажува слика на комарец или со низок глас („како мечка“) ако покажуваат мечка.

Споредете ги двата текста.

Со мајка ми отидовме да косиме. Одеднаш видов мечка. Ќе врескам: „О, мечка!“ Па, да“, се изненади мајка ми. „Дали е вистина! Искрено!" Потоа мечката повторно се појави од зад брезата, а мајката извика: „О, навистина, мечка! Споредете. Со мајка ми отидовме да косиме. Одеднаш здогледав мечка и викнав: „Мамо мечка! Мама не ми веруваше. Почнав да ја убедувам. Потоа мечката повторно излезе и мама го виде. Коментар. И двата текста се во разговорен стил. Девојчето ги споделува своите искуства и се труди сликовито да го пренесе она што и се случило. Првата од приказните е поизразена и пожива. Девојчето „зборува за сè со чувство“. Ни се чини дека овој инцидент штотуку се случи.

Така, систематската и макотрпна работа која бара трпение и генијалност одредува дали децата ќе го совладаат светлиот, емотивен говор и дали во него ќе ги користат сите средства за изразување.

Заклучок за поглавје бр.2.

Во ова поглавје, спроведовме дијагноза на звучната култура на говор кај деца на возраст од 5 - 6 години, предложена од О. С. Ушакова и Е. М. Струнина. Откако ги анализиравме добиените резултати, дојдовме до заклучок дека е неопходно да се изврши работа да ја едуцира звучната култура на говорот. Во принцип, асимилација на детето звучна страназборовите се многу сложена работа, која е поделена на следните фази: слушање на звукот на зборот, разликување и правилен изговор на звуците, самостојно изолирање од збор, звучна и слоговна анализа и дејствување со зборови. За да му помогнете на детето да ги реши овие сложени задачи, понудивме препораки за родителите и воспитувачите. Препораките се поделени во зависност од областа во која е неопходно да се изврши работа за едукација на звучната култура на говорот, на пример:

Развој на аудитивно внимание и фонемски слух

· Едукација за говорно дишење

· Формирање на дикција

· Работете на експресивноста на говорот.

Нашата анализа на резултатите од констатирачкиот експеримент покажа дека нивото на развој на звучната култура на говорот кај 90% од децата во експерименталната група е на просечно ниво, на ниво под просекот од 10%.

За децата од експерименталната група, аритметичката средина е 2,92 поени, што одговара на просечното ниво на развој на говорната звучна култура. Добиените податоци укажуваат дека звучната култура на говорот кај децата 5-6 години не е доволно формирана и потребна е корективна педагошка работа.

ВОВЕД

Проблемот со формирањето на усниот говор и, особено, неговата изговорна страна се разгледува во различни области на науката: во физиологијата (И.П. Павлов, И.М. Сеченов); по психологија (Л.С. Вигодски, А.Н. Леонтиев, А.А. Љублински, Б.Д. Елконин); по психофизиологија (Н.И. Жинкин, М.М. Колцова); во лингвистиката (L.R. Zinder); по психолингвистика (А.А. Леонтиев); по педагогија на глуви (Е.И. Андреева, Н.И. Белова, Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, Н.Д. Шматко и др.).

Постигнувањето на детето на одредено општообразовно и образовно ниво во голема мера зависи од успешното решавање на овој проблем. професионално ниво, нивната социјална рехабилитација.

Во домашната педагогија на глуви, развиен е систем за формирање на орален говор кај ученици со оштетен слух (неговата перцепција и репродукција) во услови на интензивен развој на аудитивна перцепција (Е.П. Кузмичева, 1991; Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина, 1989, итн. . ). Но, и покрај достигнувањата на полето на развивање на изговорната страна на усниот говор кај глувите деца, во повеќето случаи квалитетот на изговорот на учениците не ги задоволува специјалистите, родителите, јавноста и самите ученици. Малку е експресивна, без емотивна боја, монотона и неинтересна. За формирање на експресивност на говорот, важен дел е развојот кај глувите деца на перцепцијата на говорот и репродукцијата на неговата интонациона структура.

При извршувањето на оваа задача, посебно внимание треба да се посвети на формирањето на фонетската страна на говорот, бидејќи тоа е исклучително важно за поцелосна усна комуникација со слушателите, интензивирање на образовниот процес. Проучувањето на експресивноста на говорот на глувите студенти и особеностите на работа на него е релевантноста на нашата избрана тема.

Цел на студијата е усниот говор на глувите основци.

Предмет на студијата е да се утврдат карактеристиките на работа на експресивноста на усниот говор на глувите ученици.

Целта на нашето истражување е да ги проучиме карактеристиките на работа на експресивноста на усниот говор на глувите ученици.

Во согласност со целта, целите на истражувањето може да се наведат:

Анализирајте го концептот на експресивност на усниот говор, сумирајќи ја работата на научниците од различни гранки на науката.

Да се ​​​​проучи квалитетот на експресивноста на усниот говор на деца со оштетен слух:

а) формирање на способност за репродукција на вербален стрес;

б) идеја за развој на говорно дишење, што обезбедува единство на изговорот на зборовите и состојбата на гласот на детето;

в) формирање на способност за репродукција на зборови со нормално темпо.

г) развиена способност за издвојување фрази со паузи.

Да се ​​идентификуваат причините за недоволна експресивност на усниот говор кај деца со оштетен слух.

Меѓутоа, при поставување на такви задачи, неопходно е да се земат предвид возрасните карактеристики на децата и програмските барања со цел соодветно да се процени состојбата на нивниот изговор.

Методи кои се користат во нашата работа:

методи на изучување научни извори: општи, посебни, педагошки, психолошки, лингвистички, медицински.

Организациски метод: проучување на состојбата на слухот, нивоа на развој на говорот на децата врз основа на анализа на медицинска и педагошка документација.

Начин на набљудување за време на експериментот.

Начин на математичка обработка на податоци.

Утврдувачкиот метод како метод за проучување на ритамот на зборови на глувите ученици.

Мора да се додаде дека проблемот со формирањето на експресивноста на говорот скоро и да не се рефлектира во специјализираната литература. Сепак, основното училиште е важна фаза во процесот на развивање на експресивноста на детскиот говор. Колку поцврсто се формираат вештините, толку поуспешно ќе биде понатамошното образование на детето. Затоа проучувањето на говорната експресивност добива посебно значење и релевантност.

ПОГЛАВЈЕ 1. ТЕОРЕТСКИ ОСНОВИ НА ИЗУЧУВАНИОТ ПРОБЛЕМ

.1 Улогата на усниот говор во животот на човекот

Со оглед на експресивноста на говорот, не можеме а да не сфатиме што е усмен говор воопшто. Кога зборуваме за говор, ќе мислиме на говорна активност. Од гледна точка на психологијата (А.А. Леонтиев, Л.С. Виготски), говорот се смета како 3 комбинирани чинови: зборување, перцепција и разбирање. Во говорната активност се реализира звучниот систем. Оваа имплементација може да се изврши во различни форми: со помош на звуци (говорен говор), графички знаци (писмен говор), дактили (дактилен говор). Оралниот говор игра голема улога во нашите животи. Приоритетот на усниот говор е поврзан со практичноста и достапноста на неговата употреба.

Со помош на ограничен број звучни форми (фонеми), можеме да назначиме сè (на рускиот јазик има 42 фонеми). Сите други форми на говор се споредни во однос на усниот говор.

Оралниот говор врши голем број значајни функции:

Комуникативна форма (комуникација).

Јазикот најпрво произлезе од потребата за комуникација. Усниот говор е најпристапен, без дополнителни средства можеме да го комуницираме и согледаме. Се раѓа дете со програма за орален говор.

Инструмент на знаење. Со помош на усниот говор, човекот стекнува јазик со чија помош човештвото го запишува своето знаење.

Алатка за интелектуална активност. Врвот на човековиот развој е формирањето на вербално и логично размислување. Поддршка за вербално-логично размислување се аудитивни и кинестетички слики, кои се формираат во церебралниот кортекс во процесот на орална говорна активност.

Детето прво развива визуелно и практично размислување, а потоа говор.

Кај глуво лице кое не зборува усмен говор, процесот на формирање на развој на вербално-логичко размислување ќе заостанува зад оној на дете со слух. Сепак, функцијата на инструмент за ментална активност кај глуво лице може да се компензира со пишување и дактилологија. Втората функција може да се заврши и преку писмен говор, но ќе биде забавена.

Не се компензира комуникациската потреба и без орален говор не доаѓа до целосна интеграција, што доведува до потешкотии во социјализацијата - светот за глуво дете е ограничен. Најзначајна е комуникациската функција.

1.1.1 општи карактеристикиусмен говор

Усниот говор има одредени звучни средства за изразување и разграничување на значењето. Овие средства го формираат фонетскиот систем на јазикот. Главните елементи на фонетскиот систем се фонемите, акцентот на зборовите и интонацијата. Според дефиницијата на фонетичарите (Zinder, M.I. Matusevich), фонемата е најмалата звучна единица на јазикот. Фонемата врши 2 функции - формативна (благодарение на фонемите, секој збор има свој звучен изглед) и семантички карактеристична (со помош на фонемите се разликуваат зборовите и морфемите КОМПЛЕТ - КАТ). Секоја фонема има свои акустични и артикулаторни својства, кои можат да се променат во текот на говорот (на пример: убавина [крас л та]). Во фонетиката, варијантите на фонемите се нарекуваат алофони. Главната варијанта на фонемите се открива во изолиран изговор или во нагласен слог.

СЛОГ - според психолингвистите и фонетичарите, е честичка на јазикот што претставува одредена реалност за говорникот и слушателот. Слогот не извршува никакви функции и нема значење, но сè започнува со слог. Утврдено е дека слогот е најмалата природно изговорена и воочена единица на јазикот. Во слогот има максимална акустична и артикулаторна фузија на звуците. Изговорот на слог се врши со една мускулна напнатост и, кога се работи на експресивноста на усниот говор, неопходно е да се земе предвид таков феномен како слог и да се развие способност да се изговараат не поединечни звуци, туку фузија на звуци во слог.

Во говорниот тек, звуците се комбинираат во зборови поради присуството на слогови и акцент на зборовите. Секој збор, благодарение на стресот на зборовите, има своја ритмичка структура. Според психофизиолозите А.А. Леонтјева, Л.А. Чистович, токму ритмичката структура на зборовите им помага да се препознаат во случај на слаб слух. Бројот на нагласени слогови во фразата помага да се одреди бројот на зборови. Вербалниот стрес го вршат:

Функција за формирање зборови - со оваа функција звуците звучат како зборови.

Смислена функција - LOCK - LOCK, PILI - PILI итн.

Рускиот вербален стрес се карактеризира со варијабилност и мобилност.

Значајна компонента на фонетскиот систем е и интонацијата, со помош на која зборовите се комбинираат во синтагми и фрази. Синтагми се зборови обединети по значење (убаво време), т.е. фрази. Интонацијата во фонетиката се разгледува во два аспекта:

Комуникациски аспект. Во овој аспект, интонацијата ги има следниве значења:

а) интонацијата е средство за делење на говорот на реченици

б) интонацијата служи за разликување на видови реченици

в) интонацијата е средство за реално читање реченица користејќи логичен стрес (извршувањето не може да се помилува)

г) интонацијата е средство за поделба на фразата на синтагми (различен стрес + интонација = различно значење)

д) да се означи крајот на изјавата.

Емоционален аспект. Во овој аспект, интонацијата се смета како израз на емоции, како желба на говорникот да влијае на слушателот.

Сите звуци имаат свои акустични карактеристики. Од гледна точка на акустика, звукот е вибрација на воздушните честички. Сите звуци, и говорни и неговорни, се поделени на тонови и шумови. Тоновите се формираат поради хармонични вибрации (музички инструмент, изговор на самогласки), шумови се формираат поради нехармонични вибрации (шум, крцкање, гром, изговор на согласки). Изворот на звукот во говорниот апарат е гласните жици и гркланот. Изворите на бучава се различни бариери формирани од јазикот, усните, забите и мекото непце.

Секој звук има карактеристики:

сила (интензитет)

времетраење на звукот

Фреквенцијата е мерка за бројот на вибрации во секунда произведени од звукот. Колку повеќе вибрации во секунда, толку повисок звук се перцепира и обратно.

Човечкото уво перцепира звуци со фреквенција од 12-14 Hz до 24-28 илјади. Hz Звуците исто така се поделени на ниска фреквенција (до 500 Hz), средна фреквенција (од 500 до 3000 Hz) и висока фреквенција (од 3000 до 8000 Hz). Аудитивната чувствителност на фреквенции зависи од возраста, и тоа: со возраста, чувствителноста за разликување високи фреквенции се намалува. Според Л.В. Егорова, децата 1,5 - 2,5 години нормално ги перцепираат звуците кои се погласни (посилни) за 17-28 dB, во споредба со перцепцијата на возрасните. Нормата се постигнува за 12-14 години. Колку е поголем прагот на чувствителност, толку е полошо, т.е. Тој слуша само високи звуци и не слуша ниски звуци. Интензитетот на звукот помага да се согледа интонацијата и обезбедува разбирливост на изговорот. Фреквентниот одговор на говорните звуци е најзначаен во разликувањето на еден звук од друг.

Јачината (интензитетот) на звукот е физички концепт; тоа е количината на енергија што поминува низ 1 cm2 S за 1 секунда. Кај луѓето, S е тапанчето. Јачината е објективен показател за гласноста на звуците, може да се снима. Се мери во dB. Гласноста е субјективна перцепција на јачината на звукот. Звучноста зависи од амплитудата на вибрациите на звучниот бран. Човечкото уво перцепира звуци од 0 до 120 dB. 0 dB обично се нарекува праг на слух за фреквенции од 1000 Hz. Едвај звучен звук е прагот на чувствителност за даден звук. Областа на непријатна болка при перцепција на звук се нарекува праг на непријатност. За звук од 125 Hz, прагот на непријатност се јавува со интензитет од 80 dB. Разликата помеѓу прагот на слух и прагот на непријатност се нарекува динамичен опсег. Темброт е бојата на звукот, благодарение на која можеме да ги разликуваме изворите на звук кога перципираме звуци со иста јачина и фреквенција. Тембрното обојување на звукот е дадено со призвук, кои зависат од резонаторот - фаринксот, гркланот, назофаринксот, усната шуплина. Тембрската карактеристика е значајна за перцепцијата на емоционалниот аспект на интонацијата. Времетраење на звукот - значи привремено траење на звукот. Важно за стресот на зборовите, ритмичката организација и интонацијата.

Интензитетот на звукот (гласноста), темброт и висината се тесно поврзани со гласот. Јачината на звукот обезбедува разбирливост на говорниот говор. Висината е разбирливост и служи за артикулација. Темброт обезбедува и артикулација и разбирливост. Сите овие компоненти се многу важни за експресивноста на усниот говор на глуво лице.

Заклучок: сумирајќи го сето погоре, може да се забележи дека за правилно да се организира работата на експресивноста на говорот, неопходно е да се земе предвид секоја компонента на акустичниот систем на усниот говор.

1.1.2 Формирање на устен говор на слух деца и деца со оштетен слух

Формирањето на фонетската страна на усниот говор кај дете со слух е обезбедено со активноста на аудитивните и говорните моторни анализатори со одредено учество на визуелниот. Во услови на нормален развој, слухот ја игра главната улога во перцепцијата на туѓиот говор, кој служи како модел кон кој се стреми детето што почнува да зборува и водечка улога во заедничката активност на аудитивниот и говорниот мотор анализатор при контрола на својот сопствен изговор. Со воочување на говорот на другите и имитирајќи го, детето постепено ги совладува оние суптилни аудитивни и говорно-моторни диференцијации кои се неопходни за целосно разбирање на говорот и правилен изговор. Формирањето на изговорот го проучувал А.М. Гвоздев, А.Д. Салахова, В.И. Белтјуков.

Познато е дека функцијата на аудитивниот анализатор се развива брзо: нероденото дете реагира на гласни звуци. Од 2 месеци - на интонација, околу една година - почнува да ја репродуцира ритмичката структура на зборот, за 2 години - според Н.К. Децата на Швачкин можат по уво да ги разликуваат сите фонеми на нивниот мајчин јазик.

Во фазата на потпевнување (3 месеци), детето изговара различни групи на звуци. Овие звуци не зависат од аудитивната перцепција на говорот на другите, звуците се појавуваат врз основа на вродена координација поврзана со актите на цицање, голтање, дишење, т.е. сè функционира случајно . Во оваа иста фаза, како резултат на автоимитација, детето прво почнува да развива врска помеѓу работата на говорните органи и соодветните аудитивни дразби (детето почнува да се имитира себеси). Глувите исто така имаат потпевнување и имитација, но слухот повторува врз основа на аудитивна перцепција, а глувиот повторува врз основа на вибрации во изговорот.

По 6 месеци се јавува интензивен процес на акумулација на звуци, се појавуваат ехолични реакции: детето прави обиди да го имитира говорот на другите, врз основа на аудитивната перцепција на говорот на другите. Значењето на џагорот е тоа

Глупањето обезбедува општо вежбање на артикулаторниот апарат.

Моторно-акустичните врски се воспоставуваат врз основа на автоехололија и ехололија.

Дете со слух го совлада говорот преку имитација. Кога, во фазата на џагор, детето преминува од самоимитација на имитација на говорот на другите, развојот на неговиот сопствен говор влегува во фундаментално различна фаза. Од овој момент започнува формирањето на фонетскиот систем кој е карактеристичен за даден јазик.

Имитирајќи го говорот на говорниците, детето постепено, од сета разновидност на звуци што беа во неговиот џагор, ги консолидира во својот изговор звуците својствени за неговиот мајчин јазик. Репродукцијата на атипични звуци и нивните комбинации, без да се сретне со засилување, е инхибирана. Говорот на луѓето околу него служи како модел за оние кои почнуваат да зборуваат, според кој тој го гради своето.

Во фазата на формирање на сопствен изговор, детето почнува да ги перцепира зборовите и фразите посуптилно и подиференцирано. Во преодниот момент од гугање до сопствен изговор, се забележува исцрпување на звучниот состав на говорот на детето. Некои деца доживуваат период на немо. Овој феномен е тесно поврзан со психолошки фактори: детето се соочува со потреба од немотивирана употреба на звуци.

Времето на владеење на звуците е многу индивидуално, но треба да се заврши до 6-годишна возраст. Девојките побрзо ги совладуваат звуците на својот мајчин јазик од момчињата. Звучниот состав на јазикот се стекнува во процесот на совладување на изговорот на зборовите и фразите. Момчињата и девојчињата подеднакво ги совладаат зборовите.

Во моментот на развивање на изговорот, децата, по правило, подобро ги слушаат оние звуци што можат да ги изговорат, т.е. Анализаторот на говорниот мотор има одреден фокус на аудитивната перцепција.

Како што е наведено во делата на В.И. Прекршувањата, покрај дефектите во изговорот на звукот, се бавно темпо на говорот, повреда на неговиот тембр и неточни паузи. Во говорот на глувите деца, основните елементи на структурата на интонацијата на јазикот не се доволно развиени, а во некои случаи не се формирани: природниот звук на гласот, различните модификации на неговиот мелодиски модел, динамични промени, вербален и логичен стрес. , нормално темпо на говор.

Прекршувањата на овие структури доведуваат до фактот дека дури и со прилично добар звучен состав, говорот на глув студент звучи неприродно и не е доволно разбирлив за слушање на луѓето. Ова значително ја отежнува усната комуникација помеѓу глувите и слушните лица. Обезбедувањето максимална експресивност на изговорот на глуво лице и со тоа доближување на говорот до живиот говор на другите е една од најважните и најтешките задачи на специјалното училиште. Во овој поглед, многу е важно да се бараат начини за подобрување на изговорниот аспект на усниот говор од страна на ученици со оштетен слух.

Важен услов за совладување на звучната структура на зборот е истовремениот развој во детскиот изговор на сите негови главни компоненти и, пред сè, ритамот во комбинација со единството, мазноста и експресивноста, како и најважните норми на ортоепија. Потпирањето на аудитивната и аудитивно-визуелната перцепција на примерен збор изговорен од наставникот овозможува да се користат природни начини на имитација. Во исто време, апсолутно е неопходно наставникот да зборува нормално, без претерување, во согласност со нормите на ортоепија, правилен ритам на говор и експресивност. Согледувајќи го точниот примерок од збор или фраза аудитивно и визуелно, децата го репродуцираат, контролирајќи го нивниот изговор и постепено го подобруваат, доближувајќи го до нормата. Под оваа состојба, детето го совладува стереотипот на нормализиран изговор на зборот.

Усниот говор на глуво лице се смета за завршен само кога сите изговорни вештини се автоматизирани. Секоја изговорна вештина на еден или друг елемент на усниот говор мора да се консолидира поединечно и во комбинација со други. Формирањето на оваа вештина како целина треба да се изврши истовремено со вежбање на темпото на говорот, стресот на зборовите, правописот и интонацијата. Кога се оценува фонетскиот дизајн на говорот на глуво лице од гледна точка на оние што го перцепираат, треба, заедно со степенот на неговата разбирливост, да се земе предвид и таков критериум како мерка за природноста на звукот на говорот. , т.е. мерка за нејзината приближност до вообичаениот изговор на луѓето што вообичаено слушаат и зборуваат. Ова го вклучува квалитетот на гласот, квалитетот на звукот на фонемите, почитувањето на стресот, ортоепските норми во зборовите и фразалната интонација со сите негови компоненти (мелодиски, динамични и временски), темпото на говорот и неговата севкупна експресивност. Со оглед на исклучително важната улога што усниот говор ја игра како начин за комуникација на глувиот човек со другите, треба да се земе предвид дека една од главните задачи на предавањето на изговорот на глувите лица е да се обезбеди доволна експресивност на нивниот устен говор.

Можеме да заклучиме дека асимилацијата на звуците при изговорот обично се изведува во согласност со нивните артикулаторни својства, а перцепцијата на слушање во согласност со нивните акустични својства. Постои блиска интеракција помеѓу слухот и изговорот во моментот на формирање на самиот изговор, со водечка улога на аудитивниот анализатор, бидејќи Аудитивниот анализатор врши функција на контрола и стимулација.

За глувите деца, бидејќи суштински предуслов за рефлексивно изговарање на зборовите и фразите што се перципираат визуелно, звучно, аудитивно-визуелно е идентитетот на неговиот изговор со изговорот на говорникот, се чини важно да се набљудуваат безгласните вербални стресови, интонации и ортоепски норми. во говорот.

1.1.3 Сензорна основа кај деца со оштетен слух

Перцепцијата на фонетските елементи на говорот (Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина) - фонеми, стрес на зборови, интонација - ја сочинува сетилната основа (сензорна основа), која обезбедува способност за разбирање на изговорениот изговорен збор. Совладете ги вештините за изговор и контролирајте ја исправноста на сопствениот изговор.

Проценувајќи ја сетилната основа што глувиот човек ја има за совладување на усниот говор, неопходно е да се открие какви способности му даваат различни анализатори на глувото лице во однос на перцепцијата на фонетските елементи на говорот. Улогата што одреден анализатор може да ја изврши директно или со употреба на одредена помошна алатка може да варира.

Анализаторот може да ја игра улогата на главниот канал за глувите да согледаат кохерентен орален говор и да служи, до еден или друг степен, како психофизиолошка основа за формирање на изговор. Повеќето глуви деца имаат некои остатоци од слухот. Карактеристиките на перцепцијата на фонетските елементи на говорот со помош на слухот зависат од нивната големина и карактер.

Само неколку од условно вклучените глуви деца од групата I можат да слушнат силен глас што звучи блиску до нивните уши. Ова, во најдобар случај, овозможува да се фати нагласена самогласна фонема со еден збор, што не е доволно дури ни за вистинска перцепција на вербалниот стрес, бидејќи ненагласените самогласки, кои ја формираат потребната позадина за нагласеното и ја одредуваат заедно со него структура на слогови, како и општата ритмичка контура на зборот не се слушаат.

Децата кои припаѓаат на групата II слушаат силен глас во близина на увото, а некои од нив се способни да разликуваат поединечни самогласки. Со доволна јачина на гласот, таквите деца, по потребната обука, почнуваат повеќе или помалку самоуверено да го разликуваат по уво слоговниот ритам на зборовите и стресот на зборовите. Тие самоуверено ја сфаќаат поделбата на фразите во синтагми користејќи паузи, како и логичен стрес. Така, паузалните и динамичките компоненти на интонацијата се достапни за глувите во оваа група. Само нејзината мелодиска компонента останува надвор од нивната аудитивна перцепција.

Глувите деца вклучени во групата III слушаат разговорен глас во аурикулата и разликуваат 2-3 самогласки. Сето ова, во комбинација со ритмичката структура на зборовите достапни за нивниот слух, им овозможува да разликуваат поединечни познати зборови и фрази. Овие деца сосема самоуверено прават разлика помеѓу мелодичните компоненти на наративната и прашалната интонација.

Фонетските елементи на говорот најдобро ги перцепираат глувите лица од IV група. Тие слушаат глас на јачина на разговор во непосредна близина на увото, како и на растојание од 2 метри. Овие деца можат да разликуваат фонеми по слух со многу поголем успех, но генерално оваа способност останува прилично ограничена. Препознавањето на самогласните фонеми се покажува како релативно подостапно. Глувите групи IV имаат најшироки способности за воочување на слоговната и ритмичката структура на зборовите, како и сите фонетски елементи на фразалната интонација.

Границите на аудитивната перцепција значително се прошируваат со употреба на опрема за засилување на звукот.

Со помош на визуелен анализатор, глуво лице може да согледа некои движења на говорните органи на говорникот. Движењата на усните и долната вилица секако се најдобро видливи. Движењата на другите говорни органи се достапни за визуелната перцепција во многу помала мера од движењата на усните или воопшто не се достапни. Положбата на јазикот може да се види само делумно. Но, во случаи на потреба дидактички целисо широко отворена уста можете да ја покажете положбата на јазикот.

Фонетските елементи како што се стресот и интонацијата слабо се перципираат преку видот, а мелодиската компонента на интонацијата воопшто не се перцепира. Така, гледаме дека можностите на визуелниот анализатор при перцепција на звучен говор во услови на директна комуникација се многу ограничени.

Со помош на кожен анализатор се обезбедува перцепција на голем број појави кои ја придружуваат репродукцијата на одредени фонетски елементи на говорот. Со ставање на раката на сопствениот грклан, глувото лице може да ги почувствува вибрациите на гркланот додека гласните набори вибрираат. На овој начин, глувиот човек може да прави разлика помеѓу гласните и негласните звуци. Со помош на чувствителноста на кожата, се забележува и протокот на воздух што се издишува за време на изговорот.

Благодарение на анализаторот на кожата, глуво лице добива информации за функционирањето на говорните органи кои не се достапни за визуелниот анализатор. Но, сама по себе, оваа информација е јасно нецелосна, нејасна, недоволна за карактеризирање на еден или друг фонетски елемент и не може да послужи како доволно сигурна основа за совладување на изговорот.

И покрај фактот дека анализаторите ја формираат сензорната основа за стекнување на орален говор кај глувите, неговото формирање е невозможно без имитација! Имитацијата е вид на ориентационо-истражувачка активност, како резултат на која детето, следејќи ги дејствата на возрасен, согледувајќи го говорот, добива одреден стандард, мерка со која ги споредува своите постапки. При развивање на изговор за слушање деца, аудитивно-мускулната имитација, која Сеченов ја нарече имитационен рефлекс, игра огромна улога. Овој рефлекс е вроден. Присуството на говорен мотор анализатор, имитацијата е основа за појава на говорна кинестезија, што е фундаментално за совладување на изговорот.

Говорната кинестезија е сложена чувствителност што се јавува за време на функционирањето на говорните органи како резултат на собирање и интеракција на три типа на иритација:

од мукозните мембрани;

мускулна чувствителност;

иритација која се јавува во нервните завршетоци на зглобните капсули.

Овие кинестезии се анализираат во церебралниот кортекс, втиснати во долгорочната меморија и служат како основа за II сигналниот систем. Анализаторот на говорниот мотор има свои карактеристики во споредба со другите анализатори - ги перцепира сигналите што произлегуваат во самото тело. Анализаторот на говорниот мотор започнува да се развива само од моментот кога почнува да се развива изговорот; пред ова, анализаторот на говорниот мотор е неактивен и неговата чувствителност не е развиена. Поттик за развој на сопствениот говор е перцепцијата на говорот на другите и говорниот мотор анализатор се развива под влијание на сопствениот говор и под контрола на аудитивниот анализатор. Како резултат на соработката на аудитивните и говорните моторни анализатори, во церебралниот кортекс се формираат аферентни комплекси, кои формираат прифаќач на акција (Жинкин, Анохин). Врши контролна функција и обезбедува непречен тек на усниот говор.

Бидејќи ниту еден од анализаторите на глуво лице не може да преземе таква исцрпна улога во информациите за фонетските елементи на говорот, ниту за време на перцепцијата или за контрола, како што вообичаено игра аудитивниот анализатор, кога ги учи глувите лица да изговараат, се користи полисензорен пристап. , во која, колку што е можно, сите се вклучени глуви анализатори.

1.2 Експресивност на усниот говор и неговите компоненти

Според дефиницијата на Б.Н. Головин - експресивноста на говорот се однесува на такви карактеристики на неговата структура што го одржуваат вниманието и интересот на слушателот или читателот; Според тоа, говорот што ги има овие карактеристики ќе се нарече експресивен. Ако говорот е структуриран на таков начин што самиот избор и поставување на јазичните средства, структурата на знакот, влијае не само на умот, туку и на емоционалната област на свеста, го одржува вниманието и интересот на слушателот или читателот, т.е. говорот се нарекува експресивен.

Интонацијата е од особено значење во експресивноста на говорот. Интонацијата е движење во процесот на расплетување на говорот, висина на неговиот звук, сила, темпо, тембр и поделба на неговите паузи. Така, интонацијата е многу сложен феномен, и покрај фактот што слушателот ја доживува како нешто сеопфатно, неподелено и затоа „едноставно“ (Головин Б.Н.).

Секоја од компонентите на интонацијата (тон, темпо, тембр, сила, паузи), како компонента на целината, исто така покажува одредена автономија. На пример, со истата шема на тон, можете да дадете промена во темброт: Каде одите? - движењето на теренот ќе оди од дното кон врвот. Сепак, темброт (и силата) може да варира во различни средини и кај различни луѓе. Интонацијата ви овозможува да го изразите не само логичното значење на изјавата, туку и нејзините емоционални и волни „конотации“. Ова е причината зошто интонацијата на изјавата постојано го напаѓа нашиот ментален живот - на работа, во продавница, дома. Нашата интонација е огледало на нашиот емотивен живот, движењата на нашата душа; култура на чувства и емоционална меѓучовечки односие нераскинливо поврзана со културата на интонационално „форматирање“ на искази.

Експресивноста на говорот вклучува:

стрес на зборот - од акустична гледна точка, под него подразбираме нагласување на еден од слоговите на зборот, користејќи го интензитетот, висината или времетраењето на звукот.

логички стрес - или синтагматски стрес, не на последната нагласена самогласка од синтагмата (Бондарко Л.В.)

интонацијата е значајна компонента на фонетскиот систем, со чија помош зборовите се комбинираат во синтагми и фрази.

Темпото е еден од факторите што влијае на разбирливоста на усниот говор на глувите. Бавното темпо го успорува процесот на размислување.

Заклучок: секоја компонента на експресивноста на усниот говор е многу важна за еуфонијата и емотивното обојување на нашиот говор. Сите аспекти се меѓусебно поврзани и овој однос се зема предвид при развивањето на методолошките техники и содржината на работата на изговорот.

1.2.1 Развојот на експресивен говор кај децата е нормален

Многу истражувачи се занимаваа со прашањето за проучување на детскиот говор: Гвоздев А.Н., Хвацев Е.М., Швачкин Н.К. и сл.

Истражувањето спроведено од Е.М. Хвацев, укажуваат на тоа дека детето веднаш по раѓањето неволно испушта врисоци како „ох“, „ух“ итн. Тие се предизвикани од секакви непријатни надразнувачи за телото на бебето: глад, студ, влажни пелени, непријатна положба, болка.

Плачот на здраво дете во мирна, будна состојба е умерен по сила, пријатен за уво и не е напнат. Овој плач ги вежба гласните органи, вклучително и органите за дишење, бидејќи при врескање, како и при зборување, издишувањето е подолго од вдишувањето.

До почетокот на вториот месец, бебето веќе радосно се „закачува“, испушта нејасни, рикачки звуци како „џи“, „кашлица“, а од третиот месец во добро расположениепочнуваат да „потпевнуваат“: „агу“, „бу“ и подоцна: „мамо, мм“, „тл, дл“. Во потпевнувањето веќе може да се забележат прилично јасни звуци на говорот.

Со возраста, потпевнувањето отстапува на џагорот, што се појавува како резултат на имитирање на говорот на возрасните. Се чини дека детето се забавува со изречените звуци, ужива во нив и затоа доброволно го повторува истото (ма-ма-ма, ба-ба-ба, на-на-на итн.). Во џагорот веќе може јасно да се разликуваат некои сосема редовни звуци и слогови на говорот.

Врескањето, брмчењето, џагорот сè уште не е говор, односно свесно изразување на мислите, чувствата, желбите, но по нивната интонација и тембр, мајката претпоставува за состојбата на детето и неговите потреби.

Со повеќекратно повторување на звуците, детето ги вежба говорните органи и слухот и затоа секој ден почесто и подобро ги изговара овие звуци и нивните комбинации. Се одвива обука, еден вид подготовка за изговарање на звуците на идниот говор. Детето по гласот и ритамот на зборовите постепено почнува да разликува и разбира различни изразни нијанси во говорот на мајката и возрасните околу него. Така се воспоставува примарната вербална комуникација на детето со луѓето.

Детето сè повеќе го слуша говорот на возрасните околу него, почнува да разбира некои често изговорени зборови упатени до него, а потоа, до крајот на првата година, не само што разбира, туку имитира, изговара индивидуално, често. слушнав зборови.

Психолошка карактеристиказвучни изрази на дете од прва година е дека главниот носител на значењето на говорот не е зборот, туку интонацијата и ритамот, кои се придружени со звук. Само со доаѓањето на зборот почнува да се појавува семантичко значењезвуци. Преку зборот детето го совладува системот на звуци на јазикот. Детето станува чувствително на звукот на зборовите на возрасните и одвреме-навреме се води во совладување на звуците на јазикот главно или со слушање или со артикулација. Сепак, детето веднаш не го совлада системот на звуци на јазикот. На полето на говорното изразување и перцепција сè уште јасно се манифестира неговото ритмичко и интонациско расположение. Постојано се забележани случаи кога детето, разбирајќи го слоговниот состав на зборот, посветува малку внимание на звуците на овој збор. Зборовите што ги кажуваат децата во овие случаи, во најголем дел, многу точно одговараат по бројот на слогови со зборовите на возрасните, но во составот на звуците тие исклучително се разликуваат од нив

Образованието на ритамот и интонацијата не е само проблем за подобрување на експресивноста на самиот говор. Како што постојано забележуваат класиците на педагогијата и психологијата, богатиот ритмички говор придонесува за севкупниот ментален развој на детето и го олеснува учењето. Ушински ја забележа важноста на ритамот за учење на писмен говор.

Така, прашањето за развој на експресивен говор е поврзано со општиот процес на учење. Колку е побогат и поизразен говорот на детето, толку е подлабок, поширок и поразновиден неговиот став кон содржината на говорот; изразниот говор ја надополнува и збогатува содржината на неговиот говор.

1.2.2 Ритмичко-интонациски аспект на говорот на глувите деца кои влегуваат во училиште

Ајде да погледнеме какви усни јазични вештини имаат глувите деца кога ќе влезат во училиште. По правило, сите деца кои учеле во градинка можат да одвојат слог од низа слогови, да изговараат самогласки и слогови долги и кратки и да репродуцираат комбинации на слогови заедно, а не заедно. Способноста на децата да го менуваат темпото на говорот, силата и висината на гласот, да репродуцираат различни ритми и да пренесат интонација е крајно различна.

Некои деца можат да изговараат не само слогови, туку и зборови и фрази со различни темпо, додека други ја сфаќаат оваа вештина само на слоговниот материјал. Многу деца можат постепено да го забрзаат и успорат говорот, но некои не можат. Истото важи и за промена на јачината на гласот.

Најголемите тешкотии се јавуваат при репродукција на висината на гласот кај деца со глувост и тешко губење на слухот. Со фокусирана работа во текот на многу години, дури и глувите деца од предучилишна возраст можат барем малку да го спуштат и да го кренат гласот во однос на нивниот основен тон, кој е индивидуален за секое дете. Но, многу деца го сфаќаат ова само врз основа на материјалот на слогови и најмногу едноставни зборови. Некои деца (особено наглувите) успешно се справуваат и со постепеното покачување и опаѓање на гласот при изговарање самогласки и слогови, и со репродукција на едноставен говорен материјал со глас со нормален тон, низок и висок.

Повеќето деца можат да репродуцираат ритми со едноставни комбинации на слогови како што се Tata, tATATa, но не сите од нив можат да изговараат ритми со различни темпо, со различни тонови, а уште повеќе со постепено забрзување на темпото (или зајакнување на гласот) и забавување (слабеење на гласот).

Во пренесувањето на интонациското боење на говорот, децата кои влегуваат во училиште имаат значително различни способности. Ако работата во оваа насока беше намерно спроведена во предучилишниот период, тогаш децата, репродуцирајќи говорен материјал со една или друга интонација, пред сè, го изразуваат преку изрази на лицето, пози, гестови и некои вокални модулации. Некои деца, а особено оние кои се наглуви, зборуваат прилично тонизиран говор.

Колку добро или лошо децата кои влегуваат во училиште ја совладале способноста да ја репродуцираат ритмичко-интонациската страна на говорот, може да се утврди на фронталните часови.

За да го направите ова, се предлага да се изведат голем број вежби со користење на различни говорни ритмички движења, придружени со изговор на едноставен, достапен, вклучително и во однос на звукот, говорниот материјал. Конкретно, се тестираат следните вештини:

Одделете слог од низа слогови:

оди во место, велејќи папа, печат стапало - па.

Изговарајте ги слоговите долги и кратки:

а) непречено раширете ги рацете од градите на страните - a_ (долго), остро затворете го лицето со рацете - a (накратко);

б) напнати раце, свиткани во лактите на ниво на градите со дланките свртени настрана од вас, полека движете се напред и раширете се на страните - ma_a_, остро спуштете ги рацете надолу - ма.

Изговарајте ги слоговите заедно и неконтинуирано:

плескајте со спуштените раце на колковите - тататата (заедно), плескајте со рацете пред градите - та, та, та, та (не споени).

Променете го темпото на говор:

а) прикажете голема мечка како полека оди, мајка мечка што оди со нормално темпо и младенче што трча;

б) оди во место, изговарајќи ги слоговите tatata и постепено забрзувајќи ги движењата и соодветно на изговорените слогови и забавувајќи ги;

в) изговарајте едноставен говорен материјал со бавно, нормално и брзо темпо, додека покрај темпото, од децата се бара да ја сменат висината на гласот.

а) раширете ги спуштените раце на страните a_ (тивко), раширете ги рацете на страните од градите - A_ (глас со нормална јачина), раширете ги рацете подигнати над главата на страните - A (гласно); повторете ја оваа вежба, изговарајќи ги комбинациите на слогови папопу, а потоа зборовите „мама“ со различни гласовни јачини;

б) раширете ги рацете на страните долу, малку повисоко, на градите, на ниво на рамената, над главата, постепено зајакнувајќи го гласот при изговарање на зборот „мама“, изведувајте ја вежбата во обратен редослед, ослабувајќи ја силата на твојот глас.

а) раширете ги рацете на страните - O_ (низок глас), раширете ги рацете на страните од градите - O_ (глас со нормална висина), застанете на прстите, раширете ги рацете кренати над главата на страните - o_ (висок глас); повторете ја оваа вежба, изговарајќи ги комбинациите на слогови папопу со различни тонови на гласот;

б) прикажете авион кој минува низ аеродромот и полетува, лета високо и потоа слетува, додека ги изговара самогласките А или У со постепено зголемување и опаѓање на гласот.

Играјте ритми:

а) плескајте со едноставни ритми како ТАта, таТА, ТАтата, таТАта, татаТА и повторувачки ритми како ТАтата-ТАтата-ТАтата, ТАтата-ТА-Татата ТА-Татата-ТА; одете на место со бавно, нормално и брзо темпо, изговарајќи повторувачки ритам како tataTA-tataTA и удирајќи се со рацете по бутовите на нагласениот слог;

б) повторете ја претходната вежба, постепено забрзувајќи го и забавувајќи го темпото на нејзино спроведување;

в) репродуцирајте со плескање или спроведување на ритмите на комбинации на слогови, зборови и фрази како:

Tootouti - чевли, чевли,

TaTOT taTOT - компот, компот,

ТетатаТетата - девојка, девојка,

TaTUtatataTO - надвор е топло.

Пренеси елементи на интонација:

а) прикажете, имитирајќи ги постапките на наставникот, различни чувства:

Б) користете играчки за да одглумите едноставна сцена што е разбирлива за децата, на пример: кученце е изгубено, лае жално - аф-аф и вели: Каде е мајка ми? Каде е мајка ми? Изгубен сум. Мамо, дојди кај мене! Мамо, тука сум! Се појавува мајката куче, кутрето се радува: AF-AF-AF!!! Ура! Мама дојде дома! Еве ја мајка ми! Мајка ме најде! Мило ми е!

Децата ја изведуваат секоја вежба заедно со наставникот, повторувајќи го материјалот 2-3 пати во хор. Потоа децата го кажуваат едно по едно. Во случај на грешка, наставникот го дава точниот примерок, т.е. ја повторува вежбата самиот и заедно со детето, и на крајот - повторно едно дете. Вежбите постепено стануваат потешки. Ако едно или друго дете не се справи со задачата, тогаш не му се нуди покомплексен материјал.

1.2.3 Работа на експресивност на усниот говор на ученици со оштетен слух

Говорот на глувите луѓе обично многу се разликува од говорот нормална личност. Нему му недостасува разбирливост, експресивност и еуфонија: монотон е, често неприродно груб. Глувиот човек, како говорна машина, изговара звук по звук без да ги поврзува елементите во една целина. Ова во голема мера се должи на погрешниот метод на настава. Точно, ниту една уметност на поучување нема да го замени слухот што му недостасува на глувиот човек; неговиот говор нема да биде ист како карактеристиката на луѓето што слушаат. Сепак, тоа не значи дека говорот на глувиот сè уште не може да се направи поприроден, послободен, похармоничен, експресивен и разбирлив. Успехот на предавањето на усниот говор во голема мера зависи од квалитетот на работата на наставникот, неговите методолошки вештини и општата теоретска обука.

Традиционалниот метод на предавање на усниот говор на глуви претпоставува единство на аналитички и синтетички пристапи, т.е. комбинација на работа на елементи (звуци, слогови) со работа во целина (збор, фраза). Меѓутоа, во училишната практика често се забележува доминација на аналитичкиот пристап над синтетичкиот. Како резултат на тоа, децата, иако можат да изговараат поединечни звуци и слогови, честопати не ја совладаат структурата на изговорот на зборовите и фразите. Овој сериозен недостаток на перформанси се рефлектира во експресивниот говор на глувите деца. Со постојниот методолошки систем на предавање на усниот говор на глуви, работата на ритмичко-слоговната структура на зборот, како и совладувањето на нормите на ортоепијата, се изведуваат како посебни задачи и често се одложуваат за подоцнежен период. Говорот на наставникот на глуви мора да ги исполнува сите стандарди за ортоепија. Кога ги подучува глувите деца, тој треба да користи и деловни и стилови на разговор.

Ајде да разгледаме одделно неколку компоненти што ја сочинуваат експресивноста на говорот.

Стрес на зборови. Работа на стрес на зборови

Оваа техникаа методите на работа се преземени од случувањата на К.А. Волкова, Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина.

Нагласувањето на зборот е еден од трите елементи на фонетскиот систем на рускиот јазик. Таа заедно со бројот на слогови е носител на неговиот ритам. Благодарение на стресот, зборовите се истакнуваат во говорот, како и разликата помеѓу зборовите и нивните форми. Затоа, правилниот вербален стрес е суштински услов за експресивност, разбирливост и природен звук. Со вербален стрес, еден од слоговите се изговара погласно и со подолг звук на самогласка. Во рускиот јазик, вербалниот стрес исто така делува како едно од средствата за разликување на значењето. Често се среќаваме со зборови кои имаат ист звучен состав. Различните значења на таквите зборови се одредуваат според местото на стрес. Стресот на зборот се карактеризира со следните карактеристики. Како прво, таа е разновидна. Со различни зборови може да падне на различни слогови. Неговата втора карактеристика е мобилноста. Тоа значи дека во рамките на истиот збор може да се движи од еден на друг слог.

При совладување на акцентот, глувите ученици ќе доживеат одредени тешкотии. Кога работи на оваа тема, наставникот на глуви треба, пред сè, да ги научи децата на техниката на истакнување на нагласен слог. И правилно позиционирањестрес со зборови. Глувиот ученик не само што мора да може гласно да идентификува еден од слоговите на зборот, туку и да знае кој - првиот, вториот или третиот. Неопходно е да се осигура дека детето има мобилност на стрес.

Вежбањето на техниката и правилното поставување на акцентот на зборовите започнува уште од првите години од престојот на децата во училиште. Ја совладаат мобилноста на стресот од IV одделение. Подучувањето на техниката на истакнување на нагласен слог започнува со слоговен материјал. Учениците учат како правилно да репродуцираат различни ритми. Пред сè, вниманието на учениците го привлекува поинтензивен глас и продолжениот изговор на самогласки. Во овој случај, треба да се потпрете на чувството на тактилно-вибрации на детето, неговата визуелна перцепција и аудитивни сензации. Се користат и други сигурни анализатори. Предложениот ритам е плескање, при што нагласениот слог на зборот се истакнува со плескање со поголем интензитет. Покрај плескањето, се користат тапкање и спроведување.

Вежбањето на техниката на истакнување на нагласен слог на одреден ритам се комбинира со учење на правилен изговор на зборовите што одговараат на даден ритам: тА-та - парта, училиште. Земете речник што децата веќе го знаат. Треба да започнете со слогови, а потоа да преминете на зборови.

Работењето на стресот на зборовите е тесно поврзано со развојот на вештините за спроведување на ученикот. Во овој случај, ритамот се произведува со движење на раката во воздухот. За означување на нагласениот слог се користи посилно движење на раката. Постојат два вида на спроведување. Првата е дека движењето на раката е придружено со секој слог од изговорениот збор. Нагласениот слог се истакнува со поинтензивно и продолжено движење. Вториот тип на спроведување е тоа што само нагласениот слог е придружен со движење на раката. Се препорачува да се предава диригирање користејќи материјал од слогови, зборови, фрази и поврзани текстови. Успехот во совладувањето на вербалниот стрес во голема мера зависи од повторувањето на вербалниот материјал.

Работата на вербален стрес се изведува на индивидуални часови, на часови за говорни техники и во говорни вежби. Интересно е да се забележи дека во услови на фронтална и индивидуална работа со наставникот, учениците многу подобро го набљудуваат нагласувањето на зборот отколку во условите за тестирање.

Логички акцент при работа на експресивноста на усниот говор.

Совладувањето на логичкиот стрес вклучува способност да се истакне со зголемување на обемот на изговорот на соодветниот збор. Подучувањето на логичен стрес има за цел да му даде елементарна експресивност на говорот на глувите и делумно да им олесни да го совладаат свесното читање, бидејќи, откако научиле да го бараат нагласениот збор во реченицата, тие полесно го сфаќаат значењето на она што го читаат.

Работата на логичен стрес се изведува на два начина. Од една страна, децата, чисто практично, следејќи ги упатствата на наставникот, учат да изговараат одредени фрази, меморирани песни и прозни текстови со правилен логички акцент. Во исто време, тие се водени од готова слика. Совладувањето на способноста да се истакне нагласениот збор во фраза се постигнува на ист начин како што се користи со стресот на зборот. Во двата случаи, огромна улога има преостанатиот слух на глувите ученици, со чија помош тие лесно го учат зголемениот обем на изговор на зборови кои носат логичен стрес. Покрај тоа, учениците можат да го согледаат логичниот стрес користејќи тактилни и вибрациони сензации.

Од друга страна, глувите ученици учат самостојно да го идентификуваат логичкиот стрес во фразите и, пред сè, во прашањата и одговорите. За време на вежбите, корисно е да ги потенцирате нагласените зборови не само со вашиот глас, туку и со нивно подвлекување во текстот. На пример: Какво е времето денес? Денеска е облачно. Добра техника за работа на логичен стрес е да поставувате прашања различни зборовифрази проследени со одговор. Зборовите на кои паѓа логичен стрес може да се нагласат со гласот на наставникот во прашањето и учениците во одговорот. Можете исто така да користите пишан текст. Овие методи на работа може да се спроведат врз основа на визуелно-аудитивни, визуелно-тактилно-аудитивни перцепции на фраза изговорена од наставникот усно или усно-дактилно.

Корисен вид вежба е нагласувањето на логичкиот стрес во кохерентните прозни текстови, кои учениците ги перцепираат аудитивно-визуелно и само преку уво. Многу е корисно да се работи на логички стрес во врска со вежби во дијалошки говор.

Значењето на интонацијата и работата на неа.

Фокусирана работаво развојот на перцепцијата и репродукцијата на интонациската структура кај глувите ученици - еден од најважните начини за подобрување на нивниот устен говор.

Работата на интонацијата на говорот вклучува формирање кај глувите деца на сè повеќе диференцирана перцепција и репродукција на основните структури на интонација (темпо, единство и паузи, мелодична контура на фрази). Исто така, развојот кај учениците на способноста да се пренесе значењето и емоционалната содржина на изјавата користејќи комбинација на вербални и невербални говорни средствапромовирање на комуникација - соодветен израз на лицето, држење на телото, природни гестови усвоени во говорниот бонтон. Формирањето интонациона структура кај учениците се врши и во слободна комуникација (првенствено кога се имитира говорот на слушателите, експресивноста, емоционалноста, што одговара на нормите на изговорот), и во посебни часови - индивидуални, музичко-ритмички, на слухот. соба, како и за време на фонетски вежби на општообразовни часови и воннаставни активности.

Подготвителната работа за предавање на основните елементи на интонацијата вклучува вежби за развој на перцепција на слушање и репродукција на гласовни модулации во висина (дури и интонација, подигање, спуштање на гласот во главниот опсег), сила, за формирање на единство на говорот и паузите , промени во темпото, стрес (вербално и логично). Кога се работи на интонација, се посветува големо внимание на развивањето на способноста на учениците да го изговараат истиот говорен материјал, давајќи му различен емотивен звук во согласност со новата ситуација (забавна, заканувачки, строга, тажна, радосна).

Децата исто така учат од материјалот на една фраза да комбинираат елементи на интонација на различни начини: промена на логичкиот стрес ( Ајде да одиме на прошетка , Ајде да одиме на прошетка ), стапка на говор, промена на структурата на интонацијата (прашна, потврдна, извичник форми). При изведување на вакви вежби особено е важно ученикот да стане свесен за говорната ситуација.

Во одделение 1, подготвителните вежби вклучуваат обука за перцепција (аудитивно и аудитивно-визуелно) и репродукција:

единство и паузи,

краток и долг изговор на самогласки,

нагласување во двосложни и трисложни зборови; логичен стрес,

Првачињата учат да зборуваат емотивно, со темпо што се приближува до нормалното, да изговараат кратки фразизаедно, поделете ги подолгите фрази со пауза во семантички синтагми, истакнете логички и синтагматски стрес. Децата се охрабруваат да го имитираат наставникот за да репродуцираат елементи на мелодичната контура на фразите.

Во второ одделение, овие вештини се консолидираат и прошируваат. Второодделенците учат да зборуваат емотивно и експресивно, изговараат фрази со нормално темпо, заедно или делејќи ги паузите во семантички синтагми, истакнувајќи логички и синтагматски стрес, репродуцирајќи достапни елементи на мелодиската контура, а исто така адекватно користат експресивни изрази на лицето.

Во трето одделение, главниот фокус е на развивање вештини за слушање со разбирање и репродукција на ритмичка и мелодична структура на фрази во наративни и прашални реченици, како и во евалуативни реченици со најголемо значење. висок степензнак, акција, состојба. Третоодделенците самостојно користат соодветни паралингвистички средства при комуникација (експресивни изрази на лицето, природни гестови, во согласност со говорен бонтон).

Работата на формирање на интонација се врши со користење на различни методолошки техники и технички средства. Во училницата, широко се користи имитирање на говорниот модел на наставникот, воочен од учениците аудитивно-визуелно и звучно (со помош на слушни помагала), наставна дискриминација, идентификација и аудитивно препознавање на основните елементи на интонацијата и фонетски ритми. Се користат и вибро-тактилни сензации, графички средства, инсценирање на типични ситуации на вербална комуникација и сл. Ефективна работанад интонацијата е олеснета со употреба на визуелни уреди кои им помагаат на учениците самостојно да ја контролираат репродукцијата на основните интонациски структури во говорот. Организирањето на наставата на глувите ученици за перцепција и репродукција на интонацијата претпоставува континуитет во различни форми на работа. Планирањето го вршат заеднички одделенскиот раководител, наставниците кои водат индивидуални и музичко-ритмички часови и наставникот.

Ортоепијата како дел од говорната експресивност.

Ортоепијата е збир на правила за изговор во однос на кој било јазик.

Ова го вклучува изговорот на: ненагласено О како А (вода, прозорец); гласни согласки на крајот од зборовите и пред глувите како глуви (ноШ, глас, лоШка, јупка); комбинации tsya и tsya во глаголи како CA; двојна согласка како еден долг звук (claS); завршетоците на придавките - ОГО, - НЕГОВИ како - ОВА; -ЕВА.

Нормите на руската ортоепија се развиле во долг временски период. Тие беа засновани на московскиот дијалект.

Кога ги учиме глувите лица за нормите на ортоепија, неопходно е да се решат два главни проблеми:

дајте им на децата знаење за правилата,

учат свесно да ги применуваат во усниот говор.

Улогата на правилното ортоепско форматирање на говорот е огромна, а само ортоепски правилниот говор на глуво лице може да послужи како сигурно средство за комуникација (Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, К.А. Волкова итн.).

Усогласеноста со ортоепските норми влијае на стапката на говор на глуво лице, бидејќи е познато дека ортоепскиот изговор е во исто време и најекономичен, бидејќи многу ортоепски правила ги манифестираат физиолошките закони на говорот, благодарение на што изговорот на зборовите се изведува со минимално трошење на невромускулна енергија . Усогласеноста со правописните норми, исто така, има одреден ефект врз мисловните процеси, бидејќи неточниот изговор на зборови и фрази го комплицира процесот на размислување. Усогласеноста со ортоепските норми е пожелно од чисто естетска гледна точка: говорот на глуво лице станува похармоничен. При изборот на говорен материјал, мора да се водите од следниве барања: говорниот материјал мора да им биде познат на учениците, често користен во секојдневниот живот, колоквијален говор. Зборовите можат делумно да бидат претставени со слики од предмети, делумно напишани на картички. Претставени се и фрази напишани на посебни картички. Во писмениот говорен материјал, неопходно е графичко означување на вербалниот стрес. Кога ги учат глувите ученици за правилен изговор, се користат различни ортоепски знаци, загради и букви. Нивната употреба е одредена од степенот на запознаеност на учениците со зборот и фразата. Кога се воведуваат нови зборови, се користи надпис во форма на буква. Како што учениците го совладаат зборот, цртичката почнува да се користи како надреден ортоепски знак, а потоа зборот се нуди за читање без надпис. Училишната програма за глуви деца бара од трето одделение учениците да ја развијат способноста за самостојно изговарање зборови во согласност со стандардите за правопис.

Во процесот на предавање на глувите за нормите на ортоепија, неопходно е да се користат различни видови на работа:

Читање говорен материјал. Материјалот се чита од табла, постери, картички. Првично, се користи надпис на формата ознака на буквата, а потоа во форма на цртичка.

Именување на конкретни предмети и слики. Сликите може да прикажат ситуација, поединечни предмети или дејства.

Поставување на натписи од страна на учениците со зборови напишани на табла или во тетратки за техника на говор.

Учениците доаѓаат со примери за едно или друго правописно правило.

Големо место (особено во високите години на студирање) треба да се даде на овој вид работа, како што е независно раскажување приказни: за прочитана книга, за гледан филм, за дадена тема или за слика итн. правило, придонесува за целосна автоматизација на голем број правописни вештини.

1.3 Формирање и развој на изразен говор преку пеење

Гласот е полесно да се рехабилитира отколку да се слушне. Можете да научите дете кое е целосно глуво да го користи гласот, но неговиот говор ќе биде слаб во интонација и не емотивно обоен. На неговата експресивност и тембрско богатство поволно влијае музичкиот говор, т.е. пеење.

Близината на сетилната основа на музичките и говорните интонации сугерира дека способноста за аудитивна перцепција на елементарните музички структури, која се развива кај учениците, помага да се зголеми аудитивното внимание на говорната интонација, да се развие способност за посвесно слушање на неговите структури, да се чувствуваат разлики. во динамиката на звукот на гласот, неговата мелодија, темпо-ритмичка организација на говорот.

Развојот на гласот за пеење може да започне со пеење слогови со фонетски ритми. Пеењето ги зајакнува гласните жици, помага да се зголеми опсегот на гласот - од еден звук до една и пол октава, го збогатува емотивното и тембрното боење на гласот, ја подобрува дикцијата и дишењето.

Целата музика е, пред сè, јазик на чувствата. Вокалната музика ги открива чувствата полесно и подостапно преку вербална и поетска слика, обликувајќи ја емотивната слика на човечката душа. Децата со оштетен слух кои говорот на својот соговорник го перципираат аудитивно-визуелно, по правило, не го перципираат интонациското богатство на говорот, особено најсуптилните, тивки интонации и емоции. Тие полесно слушаат и имитираат светли, бурни емоции кои формираат нервозен, но плиток карактер.

Кога работите на музичка бајка, на пример, да ги освестите учениците за нејзината содржина, да научите да идентификуваат музички фрагменти по уво, да работите на пластично изразување на музичка слика, да користите сценографија и костими - сето тоа му помага на глувото дете емотивно да влезе во улогата, го поттикнува на експресивен орален говор, желбата да ја пренесе емоционалната состојба на херојот користејќи комбинација на говорни и неговорни средства (изрази на лицето, држење, експресивна пластичност).

Во процесот на учење народни и детски песни, скандирања, специјални вежби за развој на гласот, намерно слушање музика, разлика во главните музички средства за изразување (звучна и ритмичка организација на мелодијата, природата на производството на звук - непречено или нагло , темпо итн.) им помагаат на децата да научат да се репродуцираат при рецитирање, ритамот и темпото на музиката, динамичните нијанси, логичниот стрес. Експресивноста на музиката го поставува расположението за емотивна изведба. Кога учите песни, многу внимание се посветува на работата на дикцијата, дишењето и природниот, слободен звук на гласот. Кога пее поетски текст, глувото дете лесно ја учи метроритмичката структура мајчин говор.

Особено корисни се народните приспивни песни, шеги и детски песни, кои историски се развиле од интонациите на некој древен пеачки дијалект и го содржат правилниот, а понекогаш и варијантен акцент на мајчиниот говор. Со пеење, транскрипцијата на самогласки е полесна и поприродна за паметење. Сето ова на крајот има корисен ефект врз квалитетот на говорот на глувото дете.

1.4 Емоционално експресивно боење на говорот

Употребата на зборови со светла емотивна и експресивна боја го оживува говорот. Таквите зборови не само што ги именуваат концептите, туку и го одразуваат ставот на говорникот кон нив. На пример, восхитувајќи се на убавината на бел цвет, можете да го наречете снежно-бел, бел, крин. Овие придавки се емоционално наелектризирани: нивната позитивна оценка ги разликува од стилски неутралниот збор „бело“. Емоционалната конотација на зборот може да изрази и негативна оценка за концептот што се нарекува (русокоса зборува за грда личност со руса коса, чиј изглед ни е непријатен). Затоа, емоционалниот речник се нарекува евалуативен.

Приказот на чувствата за говор бара и посебни експресивни бои.

Експресивност (од латински expressio изразување) значи експресивен, експресивен експресивен. Во овој случај, посебни стилски оценки се додаваат на номинативното значење на зборот, зголемувајќи ја неговата експресивност. Значи, наместо зборот „добро“ користиме поизразен прекрасен, прекрасен, прекрасен итн.; може да се каже дека не ми се допаѓа, но понекогаш наоѓаме посилни зборови: мразам, презирам, ми се гади. Во такви случаи, лексичкото значење на зборот се комплицира со изразување. Честопати, еден неутрален збор има неколку изразни синоними кои се разликуваат по степенот на изразена напнатост (сп: несреќа - тага - катастрофа - катастрофа; насилен - невоздржан - нескротлив - избезумен - бесен).

Живописниот израз ги истакнува свечените, реторички, поетски зборови. Посебен израз ги разликува зборовите хумористични, иронични и познати. Експресивните нијанси ги ограничуваат зборовите што се неодобрувачки, отфрлачки, презир, понижувачки, вулгарни и навредливи. Изразното обојување во зборот е напластено на неговото емотивно-евалуативно значење, а кај некои преовладува изразот, со други зборови доминира изразот, кај други емоционално боење. Ова не е тешко да се утврди дали му верувате на вашиот јазичен инстинкт.

Изразниот вокабулар може да се класифицира со истакнување: 1) зборови кои изразуваат позитивна оценка за наведените поими и 2) зборови кои ја изразуваат нивната негативна оценка. Првата група ќе вклучува зборови високо, галење, очајни хумористичен; второ, ироничен, неодобрувачки, навредлив итн.

Неопходно е на сите часови, особено читањето, развојот на говорот, да се замолат децата - „кажи поинаку, кажи го љубезно, смислувај нежни зборови, избирај убави зборови“, т.е. збогати и научи да користи синонимски речник.

Важноста на усниот говор за глувите деца е исклучително голема. За нив усниот говор делува како средство за комуникација, основа за владеење на јазикот и инструмент на мислата.

Усниот говор како средство за комуникација обезбедува интеграција на глувите ученици во општеството.

За правилно организирање на работата на експресивноста на говорот, неопходно е да се земат предвид таквите компоненти на акустичниот систем како фреквенција, сила (интензитетот), тембр и времетраење на звукот.

Секоја компонента на усното изразување е многу важна. Сите тие се меѓусебно поврзани и овој однос се зема предвид при развивањето на методолошките техники и содржината на работата на изговорот.

Прашањето за развој на експресивен говор е поврзано со општиот процес на учење. Колку е побогат и поизразен говорот на детето, толку е подлабок, поширок и поразновиден неговиот став кон содржината на говорот; изразниот говор го надополнува и збогатува.

Сега, сметаме дека е неопходно да преминеме на опис на практичниот дел од оваа работа.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЈА И МЕТОДИ НА ИСТРАЖУВАЊЕ

Пред да продолжиме директно со описот на експериментот што го спроведовме за проучување на експресивноста на говорот кај деца со оштетен слух, сметаме дека е неопходно да обезбедиме податоци за карактеристиките на децата кои учествуваат во експериментот, да го карактеризираме говорниот материјал врз основа на кој студијата беше спроведена, а исто така опишете ги методите научно истражување, користени во експериментот.

говорно нарушување на слухот на детето

2.1 Карактеристики на говорниот материјал

Проучувањето на изговорот, имено, експресивноста на говорот, на децата со оштетен слух беше спроведено на материјалот на зборови и фрази. Сметаме дека ова е најсоодветно, бидејќи од материјалот на зборови и фрази може да се добие идеја за развојот на детето на фонетскиот систем на орален говор: квалитетот на изговорот на сите звуци на рускиот јазик, способноста за репродукција вербален и логичен стрес. Можете исто така да добиете идеја за развојот на говорното дишење на детето, односно дали непречено ги изговара зборовите и состојбата на гласот на детето. Говорниот материјал беше специјално избран, земајќи ја предвид неговата заситеност со сите звуци на рускиот јазик.

Материјал за изучување на поставеноста на акцентот на зборовите.

За да го проучи прашањето за правилното поставување на вербалниот стрес, на детето му се нудат вежби засновани на слогови со различни видови на стрес.

Вежба бр.1

Слоговите напишани на картичките се:

тато папапапапапапапапа

тато папапапапапапапапа

Експериментот ја изговара првата линија двапати зад екранот и бара од детето да ја именува линијата што штотуку ја кажал и да ги повтори слоговите. Работата се изведува со секоја линија. Ако детето се справи со задачата, од него се бара да плеска со ритамот, а со тоа да ја отежне задачата.

Вежба бр.2

За да се провери напрегањето, беа избрани зборови кои варираат во слоговната структура: трисложни зборови - тапан / __ __ __ /, автомобил / __ __ __ /, јаболко / __ __ __ /.

Вежба бр.3

Утврдување на бројот на слогови и нагласени слогови со зборови. На картичката има табела:

??`_ ____ `__`_ __ ____ `_ ____ __ _`

Детето има картички на масата со слики од птици (страчка, врана, врапче, цицка, ластовичка, пилешко, петел).

Експериментатор: Ќе кажам зборови што ги претставуваат сликите пред вас. Откако ќе го кажам зборот, ќе ја прикажете соодветната слика, ќе го наведете бројот на слогови во зборот и кој слог е нагласен.

Ако детето не се справи со задачата, му се нудат картички со напишани зборови.

Вежба бр. 4

Избор на зборови според даден ритам. Експериментаторот бара од детето да именува зборови со два и три слогови со акцент на вториот слог. Детето мора да ги избере соодветните зборови. Ако на детето му е тешко, му се нудат следниве картички со зборови:

Должност.

Работата со зборови со акцент на првиот или третиот слог се изведува на сличен начин.

Материјал за проучување на поделбата на фрази во паузи.

На картичките од детето се бара:

Нашата мачка / е малку дебела //

Нашиот глушец / само бебе //

О / мене ми е жешко //

О / мене ми е жешко //

Тешко е да се носат подароци //

Детето мора да ги прочита овие фрази, правилно да прави пауза. Ако детето не ја заврши задачата, тогаш експериментаторот нуди да чита реченици со веќе поставени паузи. Ако на детето му е тешко да ја заврши оваа задача, тогаш тој ги повторува речениците заедно со експериментаторот.

Материјал за изучување на ортоепија.

Како по правило, започнуваме со работа на ортоепија во 5-то одделение. Но, за да ги доведете децата до разбирање на ортоепијата и нејзините правила, можете да одвоите време за време на часовите за читање и развој на говор за работа со таблети со зборови со надписи, на поединечни часови во аудиториумот. Исто така, целиот говорен материјал во аглите на училницата треба да биде придружен со натписи.

Вежба бр.1.

На картичките се дадени зборови. На детето му е дадена задача да ги подреди точните натписи:

CityCow

Бележник за заби

DogOak

Можете да побарате од детето да објасни зошто го ставил овој или оној знак.

Вежба бр.2.

На децата им се нудат картички со пасус од песна - поставете ги натписите и прочитајте правилно:

Снежната топка трепери, се врти,

Улиците се бели.

И локви се свртеа

Во проѕирно стакло.

Ако на детето му е тешко, од него се бара да го прочита текстот со веќе напишаните знаци.

Истражувањето се спроведува на следниов начин.

Вежба бр.1.

На детето му се дава знак со задачата:

"Ајде да пееме"

а А А а А а А.А.А.

o O O o O o O. O. O.

u U U U U U. U. U.

и и и и и и јас. I. I.

Вежба бр.2.

Се нуди картичка со задачи - читајте тивко:

Тишина - тишина - тишина

На нашиот покрив слета гулаб.

Вежба бр.3.

Приказна Не можете да ја скршите

Вова изгради куќа за куклата. Куќата е голема и убава.

Петја дотрча и ја скрши куќата. Вова рече: „Не можеш да го скршиш“.

Петја се срами. Тој рече: „Извинете, Вова“.

Ако се појават потешкотии (гласот на детето брзо згаснува, тој произведува дополнителен воздух), користиме контрола на тактилно-вибрации. Го фокусираме вниманието на детето на постојаните, мазни вибрации на гркланот. Прво, се користи вкрстена контрола, потоа детето се контролира само себе.

Материјал за проучување на интонацијата.

Децата се поканети да ја одглумат скицата откако ќе прочитаат и разговараат за „тешките“ делови од дијалогот со наставникот.

Вежба бр.1.

Мачка, мачка, сакаш ли компири?

Уф! Не сакам компири!

И што ви се допаѓа?

Глувче, риба, млеко!

Глувчето... Уф!

Вкусно!

Вежба бр.2.

О, Лиза, што имаш?

Сирење! Не гледаш?

Фокси, дозволете ми да залак!

Не, јас сам го сакам!

Уф, алчен!

Врз основа на извршената работа и проучуваната литература. Можеме да ги истакнеме методолошките препораки за работа на експресивноста на говорот на глувите деца.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗА НА ИСТРАЖУВАЊЕТО

За да го проучуваме изговорот на децата, организиравме студија, чија методологија е опишана погоре. Да ги разгледаме добиените експериментални податоци.

Карактеристики на децата кои учествуваат во експериментот.

Во нашата студија учествуваа 5 луѓе - ученици од 2-та класа "Б" на интернат бр. 1 од областа Виборг во Санкт Петербург. за деца со оштетен слух. Во одделението има 3 девојчиња и 2 момчиња.

Врз основа на студијата на личните досиеја на субјектите, ги идентификувавме следните причини за оштетување на слухот: наследно губење на слухот (3 лица) и стекнато губење на слухот (2 лица).

За време на експериментот, откривме дека децата со оштетен слух често се разболуваат.

Исто така, неопходно е да се забележат карактеристиките на слухот на децата кои учествуваат во експериментот. Децата во одделението се претежно на иста возраст. Повеќето деца имаат III-IV степени на сензоневрален губење на слухот, т.н гранични деца.

Првите две од наведените теми (Ирина и Надја) се сметаа за „посилни“ во однос на квалитетот на изговорот, третиот и четвртиот (Настија и Вадик) како „просечни“, а последниот (Аљоша) како „слаби“. Но, и покрај овие податоци, меморијата на Вадик беше многу повисока од, на пример, на Надја, а вниманието и упорноста на Аљоша беа подобри од Настија. Ирина долго време живеела со родителите во селото, не учела никаде, но во првата година од студирањето се фатила за развојот на говорот на другите деца, а во овој моментнејзиниот развој на говорот е повисок по ред.

Имитативната способност во класот е добра. Во однос на неговата психофизичка состојба, класата е еднаква. Сите предмети имаат доволно ниво на развој на размислување за оваа фаза на обука. Аљоша К., кој има најмал резидуален слух, малку заостанува во развојот, што лошо влијае на нивото на неговиот развој на говорот.

Оперативната меморија на субјектите е добро развиена, што придонесува за успешно завршување на задачите за време на експериментот. Долгорочната меморија е исто така добро развиена.

Експерименталната група доста варираше во однос на статусот на внимание. Надја Ж. и Ира Р. имаат прилично стабилно внимание и лесно се префрлаат од извршување на една на друга задача. Рамномерно распоредете го вниманието за да ги завршите сите задачи. Тие добро се концентрираат на поставување и објаснување на задачата. На крајот на експериментот беше забележан благ замор.

Настија К. и Владик К. се разликуваат од претходните студенти по малку намаленото ниво на концентрација. Во првата половина од експериментот беше забележана активност и добра стабилност на вниманието. Кон крајот се појави замор и намалена преклопливост.

Потешка беше ситуацијата со Аљоша К., чие внимание се карактеризира како нестабилно. Брзо се заморува, тешко се префрла од една на друга задача и тешко се концентрира на задачата.

За да ја проучуваме експресивноста на детскиот говор, организиравме студија, чија методологија е опишана погоре. Да ги разгледаме добиените експериментални податоци.

3.1 Генерализирање на експерименталните податоци за проблемот што се проучува

Да почнеме со анализа на стекнувањето на слогоритмичката структура на усниот говор. Совладувањето на слогоритмичката структура на усниот говор претпоставува развој кај децата на способност и вештини за континуиран изговор, набљудувајќи го акцентот. Програмата за обука за глуви деца од основно училиште поставува задача да ги развие и консолидира вештините за континуирано изговарање на зборовите, истакнувајќи го акцентот во нив. За време на утврдувачкиот експеримент, ќе ја разгледаме имплементацијата на овие софтверски барања.

Анализата на квалитетот на конзистентноста на изговорот ни овозможува да заклучиме дека децата прават грешки при изговарање говорен материјал. Тие вклучуваат изговор на зборови слог по слог и изговор на фрази од збор по збор. Исто така, можно е да се идентификува директна врска помеѓу преостанатиот слух на детето и способноста да се изговараат зборови заедно.

Набљудувања на Е.И. Леонхард, Н.Ф. Слежина, Н.Д. Шматко покажува дека децата можат да го поправат својот изговор со имитирање на говорот на наставникот. Земајќи го предвид овој факт, ја проверивме кохерентноста при самостоен изговор (I), со имитација (II) и при читање на таблети (III).

Резултатите од анализата се прикажани во Табела 2.

Табелата покажува дека кога се изговара самостојно, децата прават помалку грешки отколку кога се изговараат со имитација. Најмногу грешки се направени при читање таблети, што укажува дека вештините за читање биле недоволно развиени. Исто така, неопходно е да се забележи доминацијата на изговорот на слогови: во I - 45%, во II - 53%, и во III - 57%.

Воспоставивме директна врска помеѓу стапката на изговор и квалитетот на кохерентноста на изговорот. Прекумерното доцнење со бавно темпо го предиспонира детето со оштетен слух за монотоно, слог по слог, а понекогаш и звучно изговарање на зборовите.

Следно, да продолжиме да анализираме како децата со оштетен слух ги совладаат вештините за изговор на говорен материјал со стрес. Еден од програмските барања е изговорот на зборови со изразен стрес. Информациите што ги добивме за овој индикатор се претставени во табелата.

Податоците од табелата покажуваат дека во говорот на тестираните деца преовладува изговорот подеднаков стрес (27%). Има случаи на неправилен стрес (9%). Точниот стрес е 64%.

Децата правеле најмалку грешки при изговарање еднокомпонентни зборови. Најмногу грешки се направени при читање зборови од три дела. Ова се објаснува со недостатоците во работата на конзистентноста на изговорот, бидејќи во слог-по-слогов и звучен изговор не се истакнува нагласениот слог. Од ова можеме да заклучиме дека формирањето на континуиран изговор на зборови е тесно поврзано со формирањето на изговорот со стрес.

Исто така, за време на експериментот, забележавме дека способноста за изговарање зборови со стрес директно зависи од преостанатиот слух кај децата.

Сега да ја погледнеме анализата на поделбата на фразите во паузи.

Правилната поделба на говорот со користење на паузи е еден од значајните фактори кои придонесуваат за експресивноста на говорот на глувите деца.

Децата од експерименталната група забележале кратко говорно дишење, поврзано со недоволно економично трошење на воздухот во процесот на изговор на звук. Оваа околност, како и побавната стапка на говор на глувите ученици во споредба со вообичаеното, ги принудува да го поделат говорот на помали сегменти, одделени еден од друг со паузи за дишење.

Во зависност од доминантниот тип на поделба, учениците беа поделени во три групи, од кои првата се карактеризираше со правилна поделба (43%). Вториот е слог по слог (26%), а третиот збор по збор (31%).

Треба да се напомене дека правилната поделба на фразите е почеста во говорот на децата со преостанат слух и колку почесто, толку позначајни се овие резидуи.

Како заклучок, сметаме дека е неопходно да се задржиме на карактеристиките на состојбата на гласовите на децата, чии дефекти влијаат и на квалитетот на изговорот.

Табела 5

Така, можеме да заклучиме дека половина од прегледаните деца имаат некаков вид дефект на гласот. На формирањето на нормален глас позитивно влијае: употребата на резидуален слух при корекција и доследна и систематска работа на наставник на глуви.

Сумирајќи ги резултатите од студијата во однос на нејзината експресивност, можеме да ги одразиме во табелата.

Експресивност на усниот говор на децата во експерименталната група во %

Табела 6

Ф. Име на детето Експресивноста на говорот е нормална Просечно ниво на експресивност Ниско ниво на експресивност Надја Ж. * Ирина Р. * Настја К. * Владик К. * Аљоша К. *

Така, студијата за состојбата на говорната експресивност покажа дека, во просек, експресивноста на говорот на децата од оваа група има ниско ниво:

5% од децата имаат експресивен говор;

5% - просечно ниво на говорна експресивност;

% - ниско ниво на експресивен говор

Нашите студии покажаа дека причините кои влијаат на експресивноста на говорот се следниве:

повреда на изговорот на звукот,

прекршување на стресот на зборовите,

повреда на пауза поделба на фрази.

На совладувањето на усниот говор кај децата со оштетен слух во голема мера влијае степенот на нивното губење на слухот.

Анализата на квалитетот на усниот говор на децата во експерименталната група покажа дека програмските барања за формирање на слоговно-ритмичката структура на говорот не се целосно исполнети: во детскиот говор преовладува изговорот слог по слог, подеднакво нагласен. .

Недостатоци се забележуваат и при поделбата на фразата со користење на паузи, кои во повеќето случаи не ја изразуваат нејзината поделба на синтагми.

Децата сè уште не ги користат доволно правилно правилата за ортоепија; во некои случаи, проблеми се јавуваат дури и со познати материјали: тие не ги оглувуваат гласните согласки на крајот или почетокот на зборот (до, заб), во некои случаи не користат правилата на ненагласено о (куче, прозорец, даска).

Очигледно ниските показатели на сите компоненти на говорната експресивност што ги испитавме го одредуваат фактот дека само 1 ученик има изразен говор, 1 дете има просечно ниво на експресивност, а останатите 3 ученици имаат ниско ниво.

Како резултат на експериментот, заклучивме дека е неопходно да се интензивира работата во сите области поврзани со експресивноста на говорот, што ќе им овозможи на децата да го променат својот изговор кон просечно и високо ниво.

3.2 Карактеристики на работа на експресивноста на усниот говор на глувите ученици

Анализирајќи ја извршената работа, сметаме дека е неопходно да се забележи дека сите компоненти на говорната експресивност мора систематски да се формираат и консолидираат во сите видови говорна активност, музички и индивидуални лекции и да вклучуваат поединечни елементи во организациски прашањапред почетокот на часот.

Имајќи предвид дека важни компоненти на говорната експресивност се стресот на зборовите, гласот, способноста за одвојување фрази со паузи итн. Кога работите на развој на експресивност, треба да обрнете внимание на оние аспекти кои би помогнале да се формира високо ниво на експресивност. За да го направите ова, треба да користите вежби насочени кон работа на главните компоненти.Нудиме вежби за формирање на вербален стрес:

Вежба бр.1.

Слоговите напишани на картичките се:

сасасасасасасасасасасаса

сасасасасасасасасасасаса

Наставникот ја кажува првата линија двапати зад екранот и го замолува детето да ја именува линијата што штотуку ја кажал и да ги повтори слоговите. Работата се изведува со секоја линија. Ако детето се справи со задачата, од него се бара да плеска со ритамот, а со тоа да ја отежне задачата.

Вежба бр.2.

Избор на зборови според даден ритам.

Наставникот бара од детето да именува двосложни зборови со акцент на третиот слог. Детето мора да ги избере соодветните зборови. Ако на детето му е тешко, му се нудат следниве картички со зборови:

Молив

Работата со зборови со акцент на вториот или првиот слог се изведува на сличен начин.

Вежба бр.3.

Поставувањето на стресот во зборовите за време на аудитивната перцепција на кажаното од експериментаторот.

Наставникот чита низа зборови зад екранот. Учениците по уво одредуваат на кој слог паѓа акцентот:

Кравји прсти

Училисток

Пенкало-молив

Автомобил на наставникот. За да се зајакне правилната поделба на фразите со паузи, ја препорачуваме следната вежба:

Вежба бр.1

Девојка Ника / сака јагоди.//

И јас / сакам јагоди - /

Можам да јадам многу од тоа.//

Детето мора да ја прочита песната, правилно поставувајќи паузи. Ако детето не ја заврши задачата, тогаш експериментаторот нуди да ја прочита песната со веќе поставени паузи. Ако на детето му е тешко да ја заврши оваа задача, тогаш ја повторува песната во врска со наставникот... Да работи на неговиот глас.

Вежба бр.1.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Детето мора да ги именува броевите на таблетите со глас со нормална сила.

Вежба бр.2.

ДАДПАПАПА...тато...тато па па ____па па______. Ние нудиме вежба за развој на интонација:

Вежба бр.1

Прикажете, имитирајќи ги постапките на наставникот, различни чувства:

Болка - ах-ах, бобо, боли, ме боли, ме боли стомакот итн.;

Радост - А_, побргу! Мајко! Мама дојде дома!

Прашање - а? Каде? Што има таму? Мајка? Каде е тато? Тато е дома? Зошто?

Барај - а_, а-а, дај, помогни, дојди кај мене;

Осуда - a_, a-a-a, ay-yay-yay, fu!, лошо, погрешно;

Замор - О_, ох, уморен, уморен сум итн.

Вежба бр.2.

Мишка, о Мишка. Ти си јак?

Да, јас сум многу силен!

Ајде да бидеме пријатели со тебе!

Добро, се согласувам! Нема да те повредам.

Во картите за работа се почитуваат сите правописни правила и се става акцент. Поканете ги децата да ги придружуваат сите дејства со соодветни гестови и движења.

ЗАКЛУЧОК

Студијата за експресивноста на говорот на глувите ученици покажа дека експресивноста на изговорот е ниска. Малку е експресивна, без емотивна боја, монотона и неинтересна. За формирање на експресивност на говорот, важен дел е развојот кај глувите деца на перцепцијата на говорот и репродукцијата на неговата интонациона структура.

Резултатите од студијата покажаа дека причината за тоа се сериозни недостатоци во фонетскиот дизајн на говорот во однос на изговорот на фонемите, акцентот и интонацијата на зборовите, правописот, темпото итн.

Утврдивме дека недостатоците во изговорот на глувите ученици не се подеднакво значајни во однос на нивното негативно влијание врз експресивноста.

Откривме дека најголемата штета на експресивноста на говорот предизвикува недостатокот на интонација во говорот, а исто така, во помала мера, експресивноста страда од недостатоци во стресот. Уште помалку значајни се недостатоците на поделбата на фразите.

Експресивноста на усниот говор се постигнува во процесот на правилно изговарање на звуците, усогласеност со нормите на ортоепија, вербален и логичен стрес, темпо итн. Затоа, сметководството мора да се спроведува сеопфатно.

Студијата заклучува дека експресивниот говор на глувите ученици е несоодветен. Ниту еден од факторите кои влијаат на експресивноста на говорот, имено стресот, гласот и темпото, не се целосно развиени кај децата.

Посебно внимание треба да се посвети на темпото на говор, силата на гласот, убедливоста на тонот, како и карактеристиките ораторство: држење на телото, гестови, изрази на лицето.

Работата на експресивноста на говорот треба да се врши во текот на целиот образовен процес. Класниот наставник спроведува специјални фронтални вежби за автоматизирање на интонациските вештини развиени на поединечни часови и на часови по ритам и во аудиториум, за време на говорните вежби.

Аудитивниот учител во училницата и наставникот по ритам, пред сè, не работат на звучната страна на говорот, туку на ритмичко-интонациската страна; Во исто време се дава материјал кој веќе им е добро познат на децата.

Само со работа како единствен тим, заеднички одговорен за резултатот од работата, во кој секој член има свои посебни функции, може да се постигнат добри резултати во работењето на експресивноста на говорот на учениците со оштетен слух, што дополнително ќе обезбеди нивната употреба на усниот говор како средство за комуникација во општество на луѓе што слушаат.

БИБЛИОГРАФИЈА

1.Андреева Е.И. Психолошки основи на учењето на глувите деца за изговор Л., 1977 година.

2.Белтјуков В.И. Интеракцијата на анализаторите во процесот на едукација и стекнување на устен говор М., 1977 година.

.Бондарко Л.В. Звучна структура на современиот руски јазик М., 1977 година.

.Бризгунова Е.А. Звуци и интонација на рускиот говор М., 1969 година.

.Волкова К.А. Методи на подучување на изговор на глуви М., 1980 година.

.Головин Б.Н. Основи на говорната култура . Издавачка куќа „Виша школа“, 1980 г.

.Леонтиев А.А. Зборот во говорната активност М., 1965 година.

.Леонгард Е.И. Формирање на орален говор и развој на аудитивна перцепција кај глувите ученици М., 1971 година.

.Логопедија / уредена од Л.С. Волкова М., 1989 г

.Матушевич М.И. Современ руски јазик. Фонетика. М., 1976 година

.Развој на обука за аудитивна перцепција и изговор за деца со оштетен слух / комп.: Е.П. Кузмичева, Н.Ф. Слезина, М., 1986 година.

.Рау Ф.Ф. За механизмот на перцепција на усниот говор при нормален и оштетен слух // Дефектологија 1972 бр. 6 стр. 23

.Рау Ф.Ф. Настава за изговор на глуви и неми М., 1960 година.

.Рау Ф.Ф. Водич за учење на глувонем изговор М., 1960 година.

.Рау Ф.Ф. Формирање на орален говор кај глуви деца М., 1981 година.

.Рау Ф.Ф. Усен говор на глувиот М., 1973 година.

.Рау Ф.Ф. , Слежина Н.Ф. Методи на предавање на изговорот во училиште за глуви, М., 1981 година.

.Салахова А.Д. Развој на звучната страна на говорот на детето М., 1973 година.

.Слезина Н.Ф. Формирање на изговор кај глувите ученици М., 1984 година.

.Слезина Н.Ф. Употребата на технички средства во наставата по изговор на глуви М., 1975 година.

.Педагогија на глуви / ед. М.И. Никитина, М., 1989 година.

.Устен говор на глуви и наглуви / ед. Рау Ф.Ф. и В.И. Белтјукова, М., 1965 година.

.Чуманова Работете на ритамот на песните // Дефектологија 1977 година бр.1

.Шматко М.Д. Континуитет во системот на работа на изговорот на децата со оштетен слух во предучилишните и училишните установи // Дефектологија 1999 година бр. 5

.Шустрова Л.Г. Усогласеност со стандардите за правопис кај глувите ученици од 5 до 8 одделение // Дефектологија 1975 бр. 4

.Јахнина Е.З. Начини за подобрување на изговорната страна на усниот говор на глувите ученици Порака 1 // Дефектологија 1994 Бр. 3

АНЕКС 1

Табела 1 - Развој на слух-говор на учениците во експерименталната група

F. имеВозраст Оштетување на слухот Развој на говорНадја Ж..8 години III-IV степен на губење на слухот според NeumannONRIrina R.12 години Билатерална глувост III групна просечна Настија К.8 години III-IV степен на губење на слухот според Нојман ПросеченВладик К.9 годиниIII-IV степен на губење на слухот според NeumannLowAlesha K.8 години III-IV степен губење на слухот според NeumannONR

Табела 2 - Конзистентност на изговорот на зборовите кај деца со оштетен слух помлада возраст(V %)

Редоследот на изговорот Изговор.I Самостоен изговор.II Изговор со имитација.III Изговор при читање табли.Слог по звук 46% 45% 9%38% 53% 9%31% 57% 12%

Табела 3 - Почитување на стрес при изговарање зборови од деца со оштетен слух во експерименталната група (во%)

Одржување стресЕднокомпонентни зборовиДвокомпонентни зборовиТрикомпонентни зборови Правилен стресМонтонен изговор Еднакво нагласен изговор69% 9% 22%60% 9% 31%62% 9% 29%

Табела 4 - Поделба на фрази со паузи

Точно Неправилно делење збор по слог Збор по збор 43% 26% 31%

СилаВисинаТимбреНдефектНдефектНдефект85%15%63%37%53%47%

Табела 6 - Експресивност на говорот на глувите

Ниво на изразен говорБрој на деца на едно или друго ниво Експресивен говор 12,5% Просечно ниво 12,5% ниско ниво 75%

ПРИЛОГ 2

Поднесете ја вашата апликација со означување на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.

Важен квалитет на детскиот говор е експресивноста. " Експресивност на говорот- способност за јасно, уверливо и во исто време, што е можно поконцизно, изразување на мислите и чувствата; способност за употреба на интонација, избор на зборови, конструкција на реченици, избор на факти, примери за влијание врз слушателот и читателот“, напиша Н.С. Божиќ.

Експресивност на говоротја викаат така квалитетот во кој искажаниот суд е поврзан со односот на говорителот кон него. Експресивноста на говорот се заснова на свесно пренесување на мислата.

Во врска со едукацијата на звучната култура на говорот, треба да се зборува за фонетско-интонацискиот аспект на експресивноста.

Според S. L. Rubinstein, говорот на мало дете често има живописна експресивност, но тоа е неволно, несвесно, експресивни моменти се манифестираат како импулсивна емотивност. До постигне свесна експресивност, потребна е внимателна работа.

А. М. Леушина наведено три фази во развојот на експресивен говор.

Во раните фази на детството говорот има емоционална функција. Емоционалноста на говорот е одраз на односот кон светот, детето не го контролира.

Како што детето ги асимилира барањата од возрасните ги совладува средствата за интонациона експресивности започнува користете ги свесно. Ова ниво не е ограничено со возраста, тоа зависи од наставникот.

Повеќето високо нивокарактеризира премин од интонациона експресивност во јазична експресивност.Детето владее средства за фигуративен говор: метафори, епитети, споредби за пренос на мислите фигуративно. Ова ниво исто така нема специфично старосни граници. Се појавува кон крајот на предучилишното детство и се развива во текот на животот.

Без способност за правилно изговарање звуци, детскиот говор нема да биде експресивен. Меѓутоа, иако може правилно да ги изговара сите звуци, детето може да зборува нејасно, невнимателно или неизразно поради лоша дикција. Затоа, од рана предучилишна возраст потребно е да се научи детето јасен, разбирлив изговор на секој звук, збор и фраза.

Експресивен говорзависи и од правилно дишење, звучен глас, јасна дикција, нормално темпо, што одговара на целта на исказот. Способноста да се регулира јачината и висината на гласот придонесува за развој на неговата флексибилност и мобилност. Способноста да се користат различни темпо на говор постепено се развива.

Често, во процесот на зборување, децата кои немаат мајсторство за дишење, способност постепено да трошат воздух, ја губат звучноста на гласот, ги гужваат зборовите, предвреме завршуваат некоја фраза, почнуваат да зборуваат додека вдишуваат и „се гушат. ”

Малите деца зборуваат бавно бидејќи имаат потешкотии да изговараат звуци и зборови. Како што се развиваат вештините за совладување на артикулаторниот апарат, се создаваат предуслови за формирање на природно темпо на говорот.

Така, подобрување на звучниот аспект на говорот: јасност на изговорот, звучност и подвижност на гласот, способност за користење на темпото и ритамот на говорот, правилно дишење е неопходна фаза на подготовка за експресивен говор.

Развивање на експресивен говор.

Зборувајќи за развој на експресивен говор, Мислиме двете страни на овој концепт:

1) природна експресивност секојдневен детски говор;

2) доброволна, свесна експресивност при пренесување на однапред осмислен текст (реченица или приказна составена од самото дете по инструкции на наставникот, прераскажување, песна).

Експресивноста на говорот на детето од предучилишна возраст е неопходна карактеристика на говорот како средство за комуникација, ја открива субјективноста на односот на детето кон околината. Експресивноста се јавува кога детето сака да го пренесе во говорот не само своето знаење, туку и чувствата и односите. Експресивноста доаѓа од разбирањето на она што е кажано.

Емоционалноста се манифестира првенствено во интонацијата, во нагласувањето на поединечни зборови, паузите, изразите на лицето, изразот на очите, во промените во силата и темпото на гласот.

Опуштениот говор на детето е секогаш експресивен. Ова е силната, светла страна на детскиот говор, која мора да ја консолидираме и зачуваме.

Потешкоформа експресивноста е произволна. Н.С. Карпинскаја забележува дека, додека се одржува спонтаноста на изведбата, кај децата треба постепено и внимателно да се развие способност за произволна експресивност, т.е. до експресивност што произлегува како резултат на свесна аспирација и волеви напори.

ВО средна група Според задачата, децата можат да научат да ја пренесат интонацијата на прашањето и одговорот, најживописните чувства (радост, изненадување, незадоволство) што ги доживеале многупати во своето искуство.

Кај постарите групибарањата се зголемуваат: децата веќе мора да изразуваат поразновидни и суптилни чувства (нежност, вознемиреност, тага, гордост итн.).

Многу важна задача е да се развие независноста и креативната иницијатива на детето кога чита напамет и прераскажува.

Кај постарите деца, заедно со сопствениот емотивен говор, тие треба да развијат способност да ја слушнат експресивноста на говорот на другите, односно да анализираат со уво некои квалитети на говорот (како песната се читала - весело или тажно, разиграно или сериозно итн.).

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Министерство за образование и наука на Руската Федерација

Сојузна државна буџетска образовна институција за високо професионално образование „Уралска држава

Педагошки универзитет“

Работа на курсот

„Психолошки и педагошки основи за подобрување

експресивност на говорот кај деца од предучилишна возраст

во процес на запознавање со литературата за деца“

Извршител:

Рикова Марија Анатолиевна

студент од групата БШ-42зц,

Научен советник:

Шуритенкова Вера Алексеевна

Вовед

Сојузна држава образовен стандард предучилишно образование(во натамошниот текст како Сојузен државен образовен стандард за образование) претпоставува сеопфатен пристап, обезбедувајќи развој на децата во сите пет дополнителни образовни области: социјално-комуникативен, когнитивен, говор, уметничко-естетски, физички развој.

Развојот на говорот вклучува совладување на говорот како средство за комуникација и култура; збогатување на активниот вокабулар; развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор; развој на говорна креативност; развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух; запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца; формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување.

Уметничкиот и естетскиот развој претпоставува развој на предуслови за вредносно-семантичка перцепција и разбирање на уметничките дела (вербални, музички, визуелни), природниот свет; формирање на естетски став кон околниот свет; формирање елементарни идеиза видовите уметност; перцепција на музика, перцепција на фикција, фолклор; стимулирање на емпатија кон ликовите во уметничките дела; спроведување на независни креативни активности на децата (визуелни, конструктивни - моделирање, музички, итн.).

Предучилишната возраст е период на активно стекнување на говорниот јазик од страна на детето, формирање и развој на сите аспекти на говорот: фонетски, лексички, граматички. Целосното совладување на мајчиниот јазик во предучилишното детство е неопходен услов за решавање на проблемите на менталното, естетското и моралното образование на децата во најчувствителниот период на развој. Колку побрзо започне изучувањето на мајчиниот јазик, детето послободно ќе го користи во иднина. експресивност говор предучилишна литература

Една од областите на работа на развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст е негување љубов и интерес за литературниот збор, запознавање на децата со фикцијата, формирање на интерес и потреба за читање (перцепција на книги).

Извонредниот учител В. Сухомлински напишал: „Читањето е прозорец низ кој децата гледаат и учат за светот и за себе“.

Фикцијата игра посебна улога во воспитувањето на децата, го проширува нивното разбирање за живата реалност, му помага на детето да научи за животот, го обликува неговиот однос кон околината и го воспитува духовно и морално. Откако научија да сочувствуваат со хероите на уметничките дела, децата почнуваат да го забележуваат расположението на најблиските и луѓето околу нив, што кај нив буди хумани чувства - способност да покажат учество, добрина, милост и чувство за правда. Фикцијата на децата им го открива светот на човечките чувства, предизвикувајќи интерес за личноста, внатрешен светхерој.

Ова е основата врз која се негуваат интегритетот, чесноста и вистинското граѓанство. „Чувството му претходи на знаењето; „Кој не ја почувствува вистината, не ја разбра или препозна“, напиша В. Г. Белински.

Чувствата на детето се развиваат во процесот на асимилација на јазикот на оние дела со кои наставникот го запознава. Уметничкиот збор му помага на детето да ја разбере убавината на неговиот мајчин говор, го учи на естетска перцепција на околината и во исто време ги формира неговите етички (морални) идеи.

Фикцијата ја придружува личноста од првите години од неговиот живот. На детето му се појавува литературно дело во единството на содржината и уметничката форма. Перцепцијата на литературното дело ќе биде целосна само ако детето е подготвено за тоа. И за ова, неопходно е да се привлече вниманието на децата не само на содржината, туку и на изразните средства на јазикот на бајка, приказна, песна и други белетристика. Постепено кај децата се развива инвентивен однос кон литературните дела и се формира уметнички вкус. Во постарата предучилишна возраст, децата од предучилишна возраст се способни да ја разберат идејата, содржината и изразните средства на јазикот и да го сфатат убавото значење на зборовите и фразите. Сите последователни запознавање со огромното книжевно наследство ќе се засноваат на темелите што ги поставивме во предучилишното детство.

Говорната зрелост на детето од постара предучилишна возраст мора да достигне одредено ниво на кое говорот се претвора во универзално средство за сознание и комуникација, во инструмент за размислување. Детето може да ги изразува своите мисли кохерентно и логично, емотивно и експресивно. Важен индикатор за зрелост на говорот е разбирањето на книжевното дело, способноста експресивно да се пренесе, да се постави редоследот на дејствата во текстот, да се пренесе неговата сликовитост и експресивност.

„Ако детето не развило љубов кон книгите уште од детството, ако читањето не станало негова духовна потреба до крајот на животот, во текот на годините на адолесценцијата, душата на тинејџерот ќе биде празна, ползи во светлината на денот, како да дојдеше нешто лошо од никаде“ В.А. Сухомлински

Денес, проблемот со воведување на предучилишна возраст со фикцијата е особено релевантен, бидејќи е невозможно да не се забележи намалување на интересот за книги, и кај возрасните и кај децата, што резултира со намалување на личната култура на децата од рана и предучилишна возраст. Со доаѓањето на телевизијата и компјутерите, протокот на информации ги погоди луѓето со невидена сила. Децата го совладаат компјутерот пред да научат да читаат и подобро ја разбираат тастатурата отколку содржината на книгата. Нивното книжевно искуство е ограничено на приказни од ABC и антологии, а потоа и на обиди да ги совладаат делата училишна наставна програмаво скратена верзија.

Затоа, во согласност со барањата на Федералната држава, денес е неопходно да се запознае детето со книги, со читање веќе во предучилишна возраст, во спротивно ќе биде тешко да се подигне читател во иднина, што негативно ќе влијае не само на развојот на одредено дете, но и духовниот и моралниот потенцијал на општеството како целина.

Современите истражувачи на детското читање придаваат важност на влијанието на едно дело врз моралниот, естетскиот, емоционалниот и говорниот развој на децата, притоа обрнувајќи посебно внимание на психолошките и педагошките карактеристики на воведувањето на децата од предучилишна возраст во фикцијата.

Сето горенаведено ја одредува релевантноста на избраната тема „Психолошки и педагошки основи за подобрување на експресивноста на говорот кај деца од постара предучилишна возраст во процесот на запознавање со литературата за деца“.

Цел на студијата: подобрување на експресивноста на говорот во процесот на запознавање со литературата за деца.

За да се постигне оваа цел, беа формулирани следниве задачи:

1. Размислете за теоретските основи на говорната експресивност кај децата од постарата предучилишна возраст.

2. Проучете ги изразните средства.

3. Карактеризирајте го говорот кај децата од постара предучилишна возраст од гледна точка на неговата експресивност.

4. Можностите на литературата за деца во проучувањето на експресивноста на говорот.

5. Оправдајте ги психолошките и педагошките услови за експресивност на говорот.

1. Експресивноста како комуникативен квалитет на говорот

1.1 Видови на изразување

Важен квалитет на детскиот говор е експресивноста. „Говорна експресивност е способност јасно, убедливо и во исто време, што е можно поконцизно, да се изразат своите мисли и чувства; способност да се влијае врз слушателот и читателот со интонација, избор на зборови, конструкција на реченици, избор на факти, примери“, напиша Н.С. Божиќ.

Експресивноста на говорот е комуникативен квалитет на говорот, карактеристика на неговата структура, што влијае не само на умот, туку и на емоционалната област на човечката свест; го одржува вниманието и интересот на слушателот и читателот (Б. Н. Головин).

Главната цел на говорната експресивност е да се обезбеди ефективност на комуникацијата; во исто време, експресивноста може да се смета за значајно средство за вербално самоизразување на поединецот. Експресивноста на говорот се користи во процесот на комуникација за да се зајакне влијанието на говорникот врз чувствата на слушателот преку влијание на емоционалната сфера на соговорникот.

Развојот на говорот се заснова на активниот креативен процес на усвојување јазик и формирање на говорна активност. Добро е познато дека децата, дури и без посебна обука, уште од најрана возраст покажуваат голем интерес за јазичните активности, создаваат нови зборови, фокусирајќи се и на семантичкиот и на граматичкиот аспект на јазикот. Меѓутоа, со спонтан развој на говорот, само неколку од нив достигнуваат високо ниво. Затоа, неопходна е насочена обука за развој на говорот и говорот.

Ефективноста на процесот на развој на комуникативни способности кај децата од постара предучилишна возраст во голема мера зависи од тоа како наставникот гради ситуации на комуникација и интеракција во кои детето решава одредени комуникативни задачи.

Постојат повеќе насоки во работата за развивање на комуникативните способности кај децата од предучилишна возраст.

1.2 Формирање на колоквијален (дијалошки) говор

Почнувајќи од раната предучилишна возраст, неопходно е да се научат децата внимателно да слушаат и да го разбираат говорот на возрасните и врсниците, да можат точно да одговараат на прашањата и да користат прашална интонација; негувајте желба да одржувате разговор со возрасни и врсници.

На постара возраст, децата развиваат способност да учествуваат во колективен разговор и да одговараат на прашања накратко или подетално, во зависност од природата на прашањето.

Дијалошкиот говор е особено впечатлива манифестација на комуникациската функција на јазикот. Усниот дијалошки говор се јавува во одредена ситуација и е придружен со гестови, изрази на лицето и интонација. Оттука и лингвистичкиот дизајн на дијалогот. Говорот во него може да биде нецелосен, скратен, понекогаш фрагментарен. Дијалогот се карактеризира со: разговорен вокабулар и фразеологија; краткост, резервираност, нагло; едноставни и сложени реченици без синдикат; кратка предумисла. Кохерентноста на дијалогот ја обезбедуваат двајца соговорници. Дијалогскиот говор се карактеризира со неволно и реактивно однесување. Развојот на дијалошкиот говор игра водечка улога во процесот на развојот на говорот на детето и зазема централно место во заеднички системработа на развој на говор во градинка. Развој различни страниговорот е неопходен услов за развој на дијалошки говор, а во исто време, развојот на дијалошкиот говор придонесува за самостојна употреба на детето на поединечни зборови и синтаксички структури. Кохерентниот говор ги апсорбира сите достигнувања на детето во совладувањето на неговиот мајчин јазик, неговата звучна структура, вокабуларот и граматичката структура.

Структурата на дијалогот претставува разновидни комбинации на изјави за иницијатива и одговор, меѓу кои може да се издвојат следните функционални дијалошки парови: прашање - одговор; поттикнување (понуда, налог, барање) - извршување (одбивање да се исполни); порака (информирање, изјава) - изразување на став. Незаконски е да се ограничи содржината на обуката за дијалог на развивање само на способноста за одговарање и поставување прашања. Потребно е во оваа содржина да се вклучи развојот на следните вештини кај постарите деца од предучилишна возраст:

Разберете ја разновидноста на пораките (пораки, прашања, стимулации) и одговарајте на нив во согласност со функционалната задача на комуникацијата: изразете го во општествено прифатени форми односот кон добиените информации, одговарајте на прашања и стимулации, изведувајте или учтиво одбивате да ги извршите;

Вклучете се во вербална комуникација на различни начини: пријавете ги вашите впечатоци, искуства итн.; да поставува прашања; поттикнете ги комуникациските партнери да соработуваат и дејствуваат.

Како тип на човечко однесување, дијалогот бара асимилација и имплементација на одредени правила за неговото однесување кои се развиле во социокултурата, затоа е важно да се одреди опсегот на правила што му се достапни на детето. Децата постепено можат да научат: да се менуваат во разговорот; слушајте го соговорникот без да го прекинувате; поддршка општа темаразговор; покажете почит и внимание кон вашите соговорници, слушајќи ги, гледајќи во нивните очи или лице; не зборувај со полна уста итн.

Наставникот мора да се погрижи секое дете лесно и слободно да стапи во дијалог со возрасните и децата. Децата треба да се научат да ги изразуваат своите барања со зборови и да одговараат на прашањата на возрасните со зборови.

Во процесот на комуникација, детето треба да развие вештини за говорна култура: не се мешај во разговорот на постарите, не го прекинувај соговорникот, не се одвраќај за време на разговорот, не ја спуштај главата, мирно слушај ја личноста која е зборувајќи, погледнете во очи, не дозволувајте груб, отфрлен тон. Говорниот јазик на детето треба да биде експресивен.

1.3 Формирање на монолошки говор

Усниот монолошки говор е сложена говорна креативна активност, која детето почнува да ја совладува во предучилишна возраст преку влијание на организирани систематски часови, како и при збогатување на животното искуство.

Навременото владеење на кохерентен говор е еден од условите за формирање на полноправна личност и подготовка за студирање на училиште.

Децата постепено го совладуваат монологот. Во зависност од возрасните карактеристики, детето прво учи да ја разбира приказната, а подоцна - самостојно да ја раскажува: прераскажува кратки бајки, опишува играчка, предмет, слика, составува приказна врз основа на сликата за заплетот, за настани од неговиот живот. .

Формирањето на вештини за конструирање кохерентни, детални изјави бара употреба на сите говорни и когнитивни способности на децата, а истовремено придонесувајќи за нивно подобрување.

За постарите деца од предучилишна возраст се зголемуваат барањата за приказни и прераскажување. Децата мора да се придржуваат до јасен состав, логиката на развојот на заплетот и вистинито да ја прикажуваат реалноста во приказни засновани на реални теми, оцени животни феномени и факти. За да се задржи интересот на децата од предучилишна возраст за прераскажување, потребно е да се избере дело за драматизација во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики на децата од оваа група. Заплетот на бајката, расказот или песната треба да биде исполнет со акција и богат со дијалози.

Совладувањето на кохерентен монолошки говор вклучува совладување на звучната култура на јазикот, вокабуларот, граматичка структураи се јавува во тесна врска со развојот на сите аспекти на говорот - лексички, граматички и фонетски.

Развој на речник.

Човек почнува да зборува кога ќе совлада одреден број говорни единици. Единицата на јазикот е зборот. Потребно е постојано да се зголемува вокабуларот на детето, да се проширува, збогатува вокабуларот додека се запознава со светот околу него (предмети, феномени од жива и нежива природа, јавниот живот). Ова треба да се случи на таков начин што децата ќе ги научат врските помеѓу предметите, појавите, својствата и дејствата.

До постарата предучилишна возраст, детето веќе свесно пристапува кон одредени јазични појави, размислува за својот говор и по аналогија создава голем број нови и оригинални зборови. Создавањето зборови е најважната карактеристика на детскиот говор и е показател за развојот на морфолошките елементи на јазикот, кои се поврзани со квантитативната акумулација на зборовите и развојот на нивните значења.

Развојот на концептите оди паралелно со развојот на процесите на размислување и говор и се стимулира кога ќе почнат да се поврзуваат едни со други. До 6-годишна возраст, вокабуларот на детето се состои од приближно 14.000 зборови. За да може детскиот речник да ги исполни сите правила, тој мора да содржи различни типовивокабулар: домаќинство (имиња на делови од телото, играчки, садови, мебел, облека, итн.); природна историја (имиња на предмети од нежива и жива природа); општествени науки (имиња на професии, празници, итн.); емоционално-евалуативно (квалитети, чувства, состојби итн.); временски и просторен.

Познавањето на вашиот мајчин јазик не е само способност за правилно конструирање реченица, дури и сложена. Детето мора да научи да кажува: не само да именува некој предмет, туку и да го опишува, да зборува за некој настан, феномен, редослед на настани. Таквата приказна се состои од голем број реченици. Тие, карактеризирајќи ги суштинските аспекти и својства на опишаниот предмет, настан, мора да бидат логички поврзани едни со други и да се одвиваат во одредена низа, така што слушателот точно го разбира говорникот. Во овој случај, ќе се занимаваме со кохерентен говор, т.е. со говор кој е смислен, логичен, доследен, сам по себе прилично добро разбран и не бара дополнителни прашања и појаснувања.

За да се развие способноста за правилно користење на зборовите, неопходно е да се развијат вештини за семантичка селекција.

Развојот на семантичката страна на говорот е еден од главните услови за развој на кохерентен говор и вербални комуникациски вештини на дете од предучилишна возраст. Ова се објаснува со фактот дека степенот на формирање на лексичко-семантичкиот систем на дете од предучилишна возраст има директно влијание врз неговата способност точно и адекватно да избира зборови во согласност со комуникациската ситуација и контекстот на исказот. Ваквиот развој придонесува за подобрување на кохерентниот говор, како во однос на неговите квалитети, така и во однос на неговата сликовитост и експресивност.

1.4 Формирање на граматички правилен говор

Граматички правилниот говор се формира во процесот на говорна практика и комуникација помеѓу детето и возрасните. Родителите треба да се погрижат децата да ја научат синтаксичката и морфолошката структура на нивниот мајчин јазик: правилно да користат реченици од различни граматички категории (едноставни, вообичаени, сложени), правилно да користат сврзници и сврзувачки зборови во сложени и сложени реченици, да користат и да се согласуваат зборовите по род, број, случај и време, тимови и неодговорливи именки, се придржуваше до алтернацијата на гласовите во стеблото при деклинација на именките и глаголите.

Формирањето на граматичката структура на говорот е исто така во тесна врска со развојот на кохерентниот говор и особено со лексичката работа.

На возраст од 5-6 години, децата ги совладуваат правилата на граматиката на својот мајчин јазик без многу тешкотии и без посебна обука. На 6-годишна возраст, детето веќе ја знае флексијата, формирањето на времињата и правилата за составување реченици. Говорот на 5-6 годишно дете веќе вклучува сложени реченици. Се појавуваат првите развиени форми на дијалошки говор. Кога разговараат едни со други, децата ги упатуваат своите изјави едни на други.

Детското владеење на граматичката структура на јазикот е од големо значење, бидејќи само морфолошки и синтетички дизајниран говор може да го разбере соговорникот и може да послужи како средство за комуникација со возрасни и врсници.

Во предучилишна возраст, детето треба да развие навика да зборува правилно граматички.

Совладувањето на граматичките норми на јазикот придонесува за фактот дека говорот на детето почнува да ја извршува, заедно со функцијата на комуникација, и функцијата на порака кога ќе ја совлада монолошката форма на кохерентен говор. Синтаксата игра посебна улога во формирањето и изразувањето на мислите, односно во развојот на кохерентен говор.

Совладување на граматиката правилен говорвлијае на размислувањето на детето. Почнува да размислува пологично, доследно, да генерализира, да го одвлекува вниманието од специфичното и правилно да ги изразува своите мисли.

Детето ги учи врските меѓу предметите и појавите првенствено преку објективни активности. Формирањето граматичка структура е успешно под услов активностите поврзани со предметот да бидат правилно организирани, секојдневната комуникација на децата со врсниците и возрасните, специјални часови за говор и вежби насочени кон совладување и консолидирање на тешки граматички форми.

1.5 Едукација на звучна култура на говорот

Звучната култура на говор вклучува правилен изговор на сите звуци и зборови на мајчиниот јазик, експресивност на говорот и формирање на фонемски слух (способност да се согледаат звуците на мајчиниот јазик, да се разликуваат, да се одреди нивното присуство во зборови). Исто така, потребно е да се работи на подобрување на дикцијата, да се научи правилно да се поставува стресот, да се користи прашална и извична интонација, да се прилагоди висината и јачината на гласот и да се одржува еднообразно темпо на говор.

Составните компоненти на звучната култура - говорното слушање и говорното дишење - се предуслов и услов за појава на звучен говор.

Совладувањето на изговорот на сите звуци на мајчиниот јазик до петгодишна возраст е можно со соодветно водство во развојот на детскиот говор. Целно учење, употребата на соодветни техники создава услови за спроведување на предусловите што ги имаат децата. Формирањето на звучната страна на говорот се врши во градинка во две форми: во форма на обука во училницата и едукација на сите аспекти на звучната култура на говорот надвор од часовите.

Се организираат два типа на часови со деца, кои ја содржат задачата за негување на звучната култура. Некои делови од звучната култура на говорот треба да се воведат во содржината на часовите што решаваат други проблеми на развојот на говорот (на пример, обрнете внимание на експресивноста и јачината на гласот кога читате расадници).

Образованието на звучната култура на говорот е насочено кон развој на фонетско-фонемската компонента на говорниот систем; неговиот целосен развој обезбедува поволен тек на нивото на моторно програмирање на говорната активност.

1.6 Запознавање со фикцијата и негување љубов кон читањето

Родителите уште од мали нозе треба да всадат кај своите деца љубов кон различните жанрови на детската фикција и фолклор - бајки, песни, детски рими, класични дела итн. Да развијат способност за внимателно слушање, разбирање уметнички дела, оценување на ликовите, и го изразуваат својот однос кон нив. Децата, исто така, треба да научат да меморираат и да рецитираат песни експресно и со интонација. Книжевниот материјал претставува светол, визуелно имагинативен стандард на говорната култура на луѓето.

Литературни слики приказнидозволете му на детето од предучилишна возраст да ги совлада општествените и моралните норми и правила, форма комуникативна културадете. Во текот на работата на литературниот материјал, говорот на детето интензивно се збогатува со средства за изразен говор. Околината за развој на говор му овозможува на детето од предучилишна возраст да ги совлада и креативно да ги користи нормите и правилата на својот мајчин јазик и развива способност за флексибилно применување во различни ситуации.

Читање литературни делаим го открива на децата неисцрпното богатство на рускиот јазик. Во исто време, се развива чувствителноста на изразните средства на уметничкиот говор и способноста да се репродуцираат овие средства во нечија креативност. Со прифаќање на литературно дело, разбирање на неговата содржина и морално значење, детето ја открива способноста да забележува и да распределува средства уметничко изразување. Подоцна, кога создава сопствена композиција (бајка, приказна, поезија) на тема литературно дело, детето рефлектира некаков феномен на реалноста, ја вклучува имагинацијата, измислува настан, развива дејство, гради слика. Во исто време, тој користи различни јазични средства, научени од литературен материјал, кои ги прават неговите изјави фигуративни и експресивни.

Учење на децата на елементите на писменоста.

Во постарата предучилишна возраст, децата треба да се запознаат со концептите на букви, слогови, зборови, реченици и да почнат да ги развиваат своите први вештини за читање и пишување.

Постарата предучилишна возраст е многу поволен период за предавање на елементите на писменоста, вклучително и Примарна едукацијачитање. Како по правило, децата со задоволство наоѓаат и именуваат поединечни букви и почнуваат да ги цртаат. На овој начин постепено се акумулира одреден број на добро познати букви. Како што се запознавате со буквите, тие се вклопуваат во шемата на зборот. Децата учат дека еден слог содржи една самогласка; има толку слогови во еден збор колку што има самогласки. Многу внимание се посветува на вежбите за трансформирање зборови со замена, преуредување и додавање звуци. Ова ја нагласува потребата за значајно читање.

Најважната компонента на успешната работа на децата од предучилишна возраст во совладувањето на писменоста е развојот на фонемската свест. Бидејќи обуката за описменување се заснова на слушање говор, фонемска свести звучни вештини, а потоа анализа на звук-букви, тогаш се наметнува потреба од порано идентификување на фонемските слухни недостатоци кај децата и организација на систематска работа на неговиот развој.

Родителите треба да запомнат дека развојот на говорот започнува и завршува во предучилишна возраст. Во овој возрасен период децата мора да го совладаат усниот говор. И ова се прави само на практичен начин.

Така, можеме да заклучиме дека говорот ја придружува и ја подобрува когнитивната активност на децата, ја прави работната активност пофокусирана и свесна, ги збогатува игрите и промовира креативност и имагинација во визуелните, музичките и литературните активности.

Во подучувањето на развојот на говорот на децата, се разликуваат следниве области: структурно (формирање на звук, граматички аспекти на говорот); функционален (формирање на дијалошки монолошки говор, вербална комуникација); когнитивни или когнитивни (развој на елементарно знаење за појавите на јазикот, говорот).

Областите на развој на комуникативните способности разгледани во психолошката и педагошката литература овозможија да се подготви програма за развој на комуникациски вештини, која вклучува работа со сите учесници во образовниот процес на децата од предучилишна возраст.

Ефективноста на процесот на развој на комуникативни способности кај децата од постара предучилишна возраст во голема мера зависи од тоа како наставникот гради ситуации на комуникација и интеракција во кои детето решава одредени комуникативни задачи.

Говорната култура е повеќеслојна појава, нејзиниот главен резултат е способноста да се зборува во согласност со нормите на литературниот јазик; овој концепт ги вклучува сите елементи кои придонесуваат за точно, јасно и емотивно пренесување на мислите и чувствата во процесот на комуникација. Коректноста и комуникациската соодветност на говорот се сметаат за главни фази на совладување на литературен јазик. Развојот на фигуративниот говор мора да се разгледува во неколку насоки: како работа на детското совладување на сите аспекти на говорот (фонетски, лексички, граматички), перцепција на различни жанрови на литературни и фолклорни дела и како формирање на јазичниот дизајн на независен кохерентен исказ.

Делата од белетристиката и усното народно творештво, вклучително и малите книжевни форми (поговорки, изреки, фразеолошки единици, гатанки, извртувачи на јазикот), се најважните извори за развој на експресивноста на детскиот говор. Показател за богатството на говорот не е само доволно количество активен речник, туку и разновидноста на употребените фрази, синтаксичките структури, како и звучниот (експресивен) дизајн на кохерентен исказ. Во овој поглед, може да се следи врската помеѓу секоја говорна задача и развојот на говорната слика. Така, лексичката работа насочена кон разбирање на семантичкото богатство на зборот му помага на детето да го најде точниот збор во конструкцијата на изјавата, а соодветноста на употребата на зборот може да ја нагласи неговата фигуративност. Во формирањето на граматичката структура на говорот во смисла на сликовитост, поседувањето на залиха станува од особено значење. граматички средства. Ако ја земеме предвид фонетската страна на говорот, тогаш интонационалниот дизајн на изјавата во голема мера зависи од тоа, па оттука и емоционалното влијание врз слушателот. Кохерентноста (планираноста) на презентацијата на текстот е под влијание и на такви карактеристики на звучната култура на говорот како што се јачината на гласот (гласност и правилен изговор), јасна дикција и темпо на говорот.

Најважните извори за развој на експресивноста на детскиот говор се белетристика и орална народна уметност, вклучително и мали фолклорни форми (поговорки, изреки, гатанки, детски рими, рими за броење, фразеолошки единици). Образовното, когнитивното и естетското значење на фолклорот е огромно, бидејќи, со проширување на знаењето за околната реалност, тој ја развива способноста суптилно да ја почувствува уметничката форма, мелодијата и ритамот на мајчиниот јазик. Уметнички системРускиот фолклор е единствен. Жанровските форми на дела се исклучително разновидни - епови, бајки, легенди, песни, традиции, како и мали форми - диви, расадници, гатанки, поговорки, изреки, чиј јазик е едноставен, прецизен, експресивен. Формирањето на фигуративен говор треба да се изврши во единство со развојот на други квалитети на кохерентен исказ, заснован на идеи за композициските карактеристики на бајка, расказ, басна, песна, доволно снабдување со фигуративен речник и разбирање. за соодветноста на неговата употреба во соодветните есеи.

Во постарата група децата се учат да забележуваат изразни средства при согледување на содржината на литературните дела. Постарите деца умеат подлабоко да ја сфатат содржината на книжевното дело и да согледаат некои од карактеристиките на ликовната форма што ја изразува содржината. Тие можат да разликуваат жанрови на литературни дела и некои специфични карактеристики на секој жанр. Кога ги запознавате децата од предучилишна возраст со поетските дела, треба да му помогнете на детето да ја почувствува убавината и мелодичноста на песната и подлабоко да ја разбере содржината. Кога ги воведува децата во жанрот на приказната, наставникот мора да им го открие социјалното значење на феноменот што се опишува, односите меѓу ликовите и да им го сврти вниманието на зборовите со кои авторот ги карактеризира и самите ликови и нивните акции. Прашањата што им се поставуваат на децата треба да го откријат разбирањето на детето за главната содржина и неговата способност да ги оценува постапките и постапките на ликовите.

Запознавањето со фикцијата опфаќа холистичка анализа на делото, како и реализација на креативни задачи, што благотворно влијае на развојот на детското поетско уво, чувството за јазик и вербалната креативност.

Исправноста на говорот е нејзиниот главен квалитет, изведен од односот „јазик-говор“, бидејќи категоријата норма дискутирана погоре не е ништо повеќе од комплекс на елементи на јазичниот систем што ја одредуваат и регулираат изградбата и распоредувањето на говорниот континуум. . Во најблиската интеракција со категоријата на исправност е таква комуникациска карактеристика на говорот како точност. Ако коректноста е првенствено насочена кон формалниот аспект на говорот (иако не се исцрпува со него), тогаш точноста како комуникативен квалитет го карактеризира говорот, пред се од содржината. Степенот на точност на говорот е директно зависен од природата на „односот меѓу семантиката на говорот и значењето на текстот“ (Б.Н. Головин), т.е. за степенот на соодветност на говорната порака на екстра-говорната информација чиј израз е. Можеме да разликуваме два типа на точност: суштинска и концептуална. Точноста на предметот се заснова на врската „говор - реалност“ и се состои во кореспонденција на содржината на говорот со опсегот на феномени на реалноста што се рефлектираат со говорот. Точноста на предметот е исклучително важна комуникациска карактеристика на говорот (бидејќи од тоа зависи ефективноста на чинот на пренесување информации), во исто време и естетска карактеристика (за литературен текст). Концептуалната точност се определува со врската „говор - размислување“ и се изразува во согласност со семантиката на говорните единици со содржината и обемот на поимите што ги изразуваат (типичен пример за повреда на концептуалната точност е неправилната употреба на терминологијата во научен говор). Треба да се напомене дека точноста како комуникативна карактеристика различно опишува различни областијазик. Во однос на главните параметри на точноста на говорот, близок е уште еден комуникативен квалитет - логичноста, која го карактеризира не односот на говорната семантика со екстра-говорните и вон-јазичните информации, туку самата структура на говорната семантика од гледна точка на основните закони на размислување. Исто како и во однос на точноста, тие прават разлика помеѓу суштинска и концептуална логика; првата се состои во кореспонденцијата на семантичките врски и односите на јазичните единици во говорот со врските и односите на предметите и појавите во реалноста, втората е одраз на структурата на логичката мисла преку семантичките врски на јазичните елементи во говорот. Логичноста се реализира на различни нивоа на говорот и во секој случај има специфични аспекти на нејзиното изразување. Значи, на ниво на искажување, доследноста лежи во а) доследноста на комбинациите на зборовите, б) правилниот редослед на зборовите, тоа треба да вклучува чистота, експресивност, богатство (различност) и соодветност на говорот. Така, чистотата на говорот се оценува преку односот на говорот со литературниот (т.е. обработената форма) јазик и етичките насоки (сите елементи туѓи на литературниот јазик - дијалектизми, варваризми, жаргон итн. - и моралните норми се земени надвор од опсег на чист говор - - вулгаризми, арготизми, вокабулар). Експресивноста е вистинската естетска карактеристика на говорот и може да се дефинира како внатрешен говорен фокус на одржување на вниманието и интересот на примачот на пораката; Експресивноста на говорот е обезбедена со специјализирани јазични средства - тропи и фигури, но можеме да кажеме дека се вклучени речиси сите елементи на јазичниот систем, почнувајќи од звуци и завршувајќи со синтакса. Богатството на говорот во неговите различни аспекти (лексичко, семантичко, синтаксичко, интонациско богатство) ни овозможува да го опишеме индивидуалниот активен фонд на лингвистички средства со кои одреден говорник всушност или потенцијално оперира. Конечно, соодветноста на говорот е неговата вонјазична карактеристика, оценувајќи ја усогласеноста или недоследноста на говорот и неговата структура со условите на комуникација и комуникациската задача како целина. Значи, разгледаните комуникативни квалитети ни овозможуваат да зборуваме за проблемите на говорната култура од различни гледишта, а во исто време, во интеракција, тие претставуваат некој вид интегрален систем во кој и од чии позиции може да се опише говорот. што е можно поопширно.

Културата на говорот е севкупност и систем на нејзините комуникациски квалитети, а совршенството на секој од нив ќе зависи од различни услови, кои ќе ја вклучуваат културата на јазикот, леснотијата на говорната активност, семантичките задачи итн. Научниците ги дефинираат поинаков концепт „култура на говор“: како совладување на нормите на усниот и писмениот литературен јазик (правила на изговор, стрес, употреба на зборови, граматика, стилистика), како и способност да се користат изразни јазични средства во различни комуникациски услови во согласност со целите и содржината на говорот; како збир и систем на комуникациски квалитети на говорот; совладување на литературните норми за секого јазични нивоаво усни и писмени форми на говор, способност за користење стилски средства и техники, земајќи ги предвид целите и условите на комуникација; нареден сет на нормативни говорни средства развиени од практиката на вербална комуникација, оптимално одразувајќи ја содржината на говорот и задоволувајќи ги условите и целта на комуникацијата.

2. Изразни средства

Средствата кои обезбедуваат експресивен говор се поделени во две големи групи:

1) лингвистичко - лексичко, морфолошки, фонемско - акцентолошко, интонациско и сл.;

2) нејазични - изрази на лицето, пантомима (гестови, држење, одење).

Според М.Р.Лвов, експресивноста во усниот говор е најбогатите, навистина неисцрпни можности на интонација, стрес, паузи, тон, тембр, темпо. Главното средство за експресивност на говорот е интонацијата, „ритмичката и мелодичната страна на говорот, која служи во реченицата како средство за изразување синтаксички значења и емоционално-експресивно боење“.

„...

Интонацијата, според Н.В. Черемисина, делува како еден вид звучен „додаток“ на главниот фонемски состав на зборовите и ги извршува следните главни функции: комуникативна, значајно-разликувачка (фонолошка), кулминативна (екскретивна), синтетизирачка (обединувачка), разграничувачка. (дискриминирачки), емоционално -експресивен.

Сите функции се меѓусебно поврзани и комуницираат едни со други. Комуникативната функција на интонацијата е тоа што ја формализира реченицата како минимална, релативно независна единица на комуникација. Во исто време, служи за воспоставување и одржување контакт помеѓу говорниците и го истакнува информативниот центар на исказот. Останатите функции се поврзани со него, како конкретната со општата.

Емоционално-експресивната функција на интонацијата е интонационален израз на ставот на говорникот кон личноста со која се комуницира и (или) кон адресатот на говорот“.

Имплементацијата на овие функции се врши од структурните компоненти на интонацијата (прозодиски средства или просодеми).

Ова е мелодијата на говорот, изведена со подигање и спуштање на гласот во фраза;

ритам - алтернација на нагласени и ненагласени, долги и кратки слогови; интензитет - силата и слабоста на изговорот поврзани со зајакнување или слабеење на издишувањето;

темпо - брзината на говорот со текот на времето и паузата помеѓу говорните сегменти;

тембр е звучна боја која му дава на говорот одредени емотивни и експресивни нијанси (весели, мрачни, итн.);

фразални и логички стресови, кои служат како средство за истакнување говорни сегменти или поединечни зборови во фраза.

Стресот е компонента на интонацијата врз основа на интензитетот и јачината на звукот. Постои разлика помеѓу вербалниот стрес - „еден вид моќ и тонски врв на зборот“. критична точка“, преку кое се врши интонациското движење на фразата“, како и семантички стрес - синтагматски, фразален и логичен. Синтагматскиот и фразалниот стрес има најголемо емоционално значење, бидејќи нагласениот збор е главната „точка“ на изразување на поттекстот, според тоа, концентрацијата на емоциите. Логичкиот стрес се карактеризира со силно акцентирање, јасно интонациско истакнување на „психолошкиот предикат“ во реченицата. Во текот на говорот, логичкиот стрес се совпаѓа со синтагматскиот и фразалниот стрес, „апсорбирајќи“ ги. Л.В.Шчерба идентификува посебен вид стрес - нагласен. Акцентот служи за подобрување на емоционалното богатство на говорот. Овој тип на стрес ја истакнува и ја подобрува емоционалната страна на зборот или ја изразува афективната состојба на говорникот во врска со одреден збор. Логичкиот стрес го привлекува вниманието овој збор, а нагласено го прави емотивно богат: „... во првиот случај се манифестира намерата на говорникот, а во вториот се изразува директно чувство“.

Темпото е брзината на говорот, релативното забрзување или забавување на неговите поединечни сегменти (звуци, слогови, зборови, реченици и подолги фрагменти), „зависи од стилот на изговорот, значењето на говорот, емоционалната состојба на говорникот, емоционалната содржина на исказот“. Впечатливо емотивно средство е менувањето на темпото. Брзото темпо создава впечаток на динамичност, додека неговото забавување е поврзано со имитација на темпото и понекогаш се користи за да се пренесе свеченост.

Пауза - чудна, „често „незвучна“ уред за интонација“. Н.В. Черемисина смета за вистинска и имагинарна (нула) пауза. Вистинска пауза е стоп, прекин на звукот. Имагинарната пауза се карактеризира со отсуство на прекин на звукот, но присуство на промена во тонската контура. Емоционално богат разговорен говор се карактеризира со отсуство на нормативни паузи; постои таканаречен 23 „неуспех“ на говорот - појава на неочекувани паузи, паузи на двоумење, што укажува на неподготвеност, спонтаност на говорот. Голем број посебни студии се посветени на проучувањето на нејазичните изразни средства во лингвистиката (А. А. Акишина, Т. Е. Акишина, Е. В. Красилникова, Т. М. Николаева, Б. А. Успенски и др.). Научниците веруваат дека употребата на изразни средства во говорот има национална, социјална и индивидуална боја. Нејазичните изразни средства вклучуваат мелодични модулации на гласот, наречени „звучни гестови“, како и изрази на лицето (движење на мускулите на лицето и главата), гестови на рацете, положба на телото и општи движења. Изразите на лицето, отелотворени во движењето на мускулите на лицето, се сметаат за „производ нервна активност, како одговор на автоматски, несвесни и свесни сигнали од соодветните делови на централната нервен систем "; како „промени на лицето, во зависност од работата на бројни мускули, кои му даваат на лицето необична подвижност и варијабилност“; „Експресивните движења на лицето се објективен показател за искуствата на една личност, знак на нивната состојба“. Средствата за невербална говорна комуникација го вклучуваат и држењето - положбата на човечкото тело, „типично за дадена култура, елементарна единица на човековото просторно однесување“. Човечкото тело може да заземе околу илјада различни пози; Некои од нив се отфрлени и забранети од општеството, други се добредојдени и засилени. На пример, поза на подготвеност за комуникација: насмевка, главата и телото се свртени кон партнерот, торзото е навалено напред. Во зависност од држењето на телото, можете да го одредите односот на соговорниците. Гестовите се однесуваат на движењата на рацете или рацете. Врз основа на гестови, може да се извлечат заклучоци за ставот на една личност кон некој настан, личност или предмет. Гест може да ги изрази намерите и состојбата на поединецот. Едно лице, формирајќи се како поединец во одредена социјална средина, во текот на комуникацијата ги учи методите на гестови карактеристични за оваа средина, правилата за нивна употреба и читање. Едно лице може да гестикулира и доброволно и неволно; Гестовите можат да бидат и типични за некоја личност и сосема некарактеристични за него, изразувајќи ја неговата случајна состојба. Т. М. Николаева ги дели сите гестови во две големи групи: условни и безусловни. Конвенционалните гестови не се секогаш разбирливи за неупатениот учесник во комуникацијата, бидејќи тие имаат национален, високо специјализиран и ретко меѓународен карактер. Рускиот систем на конвенционални гестови се карактеризира со мал број општо прифатени гестови поврзани со бонтон на говорот. Не постои строга надворешна разлика помеѓу конвенционалните и неконвенционалните гестови. Неусловените гестови, со соодветен договор меѓу учесниците во комуникацијата, можат да станат условни. Неконвенционалните гестови се разбирливи без претходно објаснување. Тие се поделени во четири групи: 1) покажување; 2) прикажување (пренесено), кои имаат две варијанти: прикажување и емотивно; 3) нагласување; 4) ритмички. Покажувачките гестови се насочени кон предмет или предмет на говор. Прикажувањето (пренесувањето) гестови ги вклучува оние што го пренесуваат обликот и изгледот на предметите на говорот, како и емотивните што ја изразуваат внатрешната состојба на говорникот. Потенцирачките гестови немаат независно значење. Нивната функција е да му помогнат на слушателот да ги разбере и разбере мислите на говорникот. Тие го започнуваат и завршуваат говорот, одвојувајќи го главниот од секундарниот. Ритмичките гестови во говорот се совпаѓаат со ритамот на звукот, зборовите и го нагласуваат. Првата група вклучува гестови на двоумење и неизвесност (поместување на рамениците, ширење на рацете итн.). Така, групирањето на нејазичните средства за изразување е универзално и може да се примени на вокални (интонации), изрази на лицето и пантомимски манифестации. Н.И.Смирнова ги дели сите експресивни движења во три групи. Првата група вклучува комуникативни гестови, изрази на лицето, движења на телото, држење на телото, односно експресивни движења кои ги заменуваат елементите на јазикот во говорот. Тоа е поздрав и збогување; гестови на закана, привлекување внимание, повикување, поканување, забрана; навредливи гестови и движења на телото; задевање, пронајдено во детската комуникација; афирмативен, негативен, прашалник, изразување благодарност, помирување, како и гестови пронајдени во други ситуации интерперсонална комуникација. Втората група вклучува описно-фигуративни, нагласени гестови; тие го придружуваат говорот и го губат своето значење надвор од говорниот контекст. Третата група се состои од модални гестови. Тие со право можат да се класифицираат како експресивни движења, бидејќи изразуваат оценка и став кон предметите, луѓето и еколошките феномени. Модалните гестови вклучуваат гестови 25 на одобрување, незадоволство, иронија и недоверба; гестови кои пренесуваат неизвесност, незнаење, страдање, мисла, концентрација, збунетост, збунетост, депресија, разочарување, негирање, радост, задоволство, изненадување. Научниците (А. А. Акишина, Т. Е. Акишина, Т. М. Николаева, итн.) забележуваат национални карактеристики карактеристични за употребата на јазични изразни средства во говорниот руски говор. Така, експресивните мелодиски карактеристики со големи гласовни модулации (до октава) одговараат на „реткиот опсег на гестикулации и придружби на лицето“. Русите се карактеризираат со одредена воздржаност во употребата на гестови: не е вообичаено силно да ги истегнете рацете напред или да гестикулирате притискајќи ги на телото. Движењата на рацете често се заменуваат со движења на главата и рамената. За време на разговорот, не се користат синхрони движења на рацете: се прават гестови со едната рака, втората рака воопшто не учествува или не ги повторува движењата на првата. Постои одреден стил на изрази на лицето, гестови и пози на соговорниците, што се одредува според ситуацијата, односите на говорниците и нивната социјална припадност. Невербалните средства за експресивност, кои се нагласени во референтните книги за бонтон, се компонента на општата култура на човековото однесување. Еве опис на изгледот и поклонувањето во ситуацијата „Поздрав“. Видот. Се однесува на изрази на лицето и е многу суптилна и тешко пренесена форма на човечка комуникација, но во исто време многу важна. Обидете се да се поздравите со некого без да го гледате во очи. Ефектот ќе биде непријатен: ќе бидете осомничени за неискреност. Можете да се поздравите само со поглед, малку затворајќи ги очите или насмевнувајќи се. Насмевката, инаку, го загрева секој поздрав. Мора да се запомни дека можете да го поздравите вашиот соговорник само со правилно држење на телото и гледање право во очи.

...

Слични документи

Анализа на литературни извори за проблемот на развој на експресивен говор кај деца од предучилишна возраст. Експериментална студија за говорна експресивност кај деца од предучилишна возраст кои пелтечат. Методолошки препораки за развој на експресивен говор кај децата.

работа на курсот, додадена на 13.09.2006 година


Теоретски основи за формирање на експресивен говор кај постарите деца од предучилишна возраст. Експериментална студија за развојот на експресивен говор кај деца од предучилишна возраст. Услови во предучилишните установи за приредување на театарски игри.

работа на курсот, додадена на 19.10.2010 година


Теоретски основи, начини и методи за развој на говорна експресивност кај деца од постара предучилишна возраст. Експериментална работа за развој на говорната култура преку театарски игри; улогата на комуникацијата за лично самоизразување.

теза, додадена 24.12.2010


Психолошки и педагошки основи на развојот на говорот кај деца од постара предучилишна возраст. Часовите во театарска група како средство за развој на детскиот говор. Анализа на промените во нивото на развој на говорот на постарите деца од предучилишна возраст - учесници во театарската група Теремок.

теза, додадена 21.06.2013


Психолошки и педагошки основи на обуката звучна култураговори на деца од предучилишна возраст. Методи и техники на работа на формирање на фонемски слух, говорно дишење, правилен изговор на звук, темпо на говор, правопис на правопис, експресивност на говорот.

теза, додадена на 10.02.2016 година


Психолошки и лингвистички основи и проблеми на развојот на кохерентен говор на децата во теоријата и практиката на предучилишното образование. Содржина и методологија експериментална работаза развој на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст користејќи слики.

теза, додадена 24.12.2017


Психолошки и педагошки карактеристики на развојот на децата од постара предучилишна возраст. Влијанието на малите фолклорни форми врз развојот на говорот на детето во рана возраст. Начини на развој на говор кај деца од предучилишна возраст. Збирка игри за деца со фолклорни жанрови во градинка.

работа на курсот, додадена 16.08.2014 година


Психолошки и педагошки услови за прикажување на композиции на заговор во цртежите на деца од средна предучилишна возраст: фигуративна експресивност и специфичност на средствата за уметничко изразување. Знаења, вештини и способности за композициска конструкција на цртеж од дете од предучилишна возраст.

теза, додадена 18.11.2009


Теоретски основи за проучување на говорот на децата од основно, средно и повозрасно предучилишна возраст. Разгледување на периодизацијата на развојот на говорот во контекст на стандардите за деца од предучилишна возраст. Организација на студијата и опис на дијагностички техники.

теза, додадена 22.10.2014


Проблемот на формирање кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст со ODD. Концептот на општата неразвиеност на говорот. Карактеристики на развој на кохерентен говор кај деца во нормални услови и со ODD. Развој на методологијата поправна работасо деца од виша предучилишна возраст со ниво III ПОП.