Именувајте го првиот звук, погодете го зборот брзо!

Електронски прирачник за развој на вештини звучна анализаи синтеза на зборови кај деца 4-7 години „Именувајте го првиот звук, брзо погодете го зборот!“

Цел:развивање кај децата од предучилишна возраст на вештините за составување зборови врз основа на првите звуци на имињата на предметите прикажани на сликите.
Задачи:
- развиваат вештини за анализа и синтеза на звук;
- подобрување на способноста за идентификување на првиот звук во еден збор;
- да научи да формира зборови од звуци;
- да ги консолидирате вештините за одредување на местото на звукот во зборот (почеток, средина, крај на зборот)
- развиваат фонемски слух;

Цел.
Оваа игра може да се користи со деца од 4-7 години. Упатството е направено во програмата Microsoft PowerPoint . На екранот се појавуваат неколку слики. Врз основа на првите звуци на предметите прикажани на нив, детето го погодува зборот. Во играта, на детето му се дава можност не само да го погоди зборот, туку и да го прочита. Задачите се распоредени по принципот од едноставна до сложена, секоја наредна задача е потешка од претходната. Целата игра трае неколку минути, што го спречува детето да се замори и го спречува детето од предучилишна возраст да помине долго време пред компјутерскиот монитор.
Би сакал да привлечам внимание на особеностите на работата на анализа на звук и синтеза на зборови со деца предучилишна возраст. Децата од предучилишна возраст сè уште не ги знаат правилата на рускиот јазик. Можете да објасните дека не секогаш го пишуваме она што го слушаме. При изборот на зборови за анализа на звукот, неопходно е да се осигура дека сите звуци на самогласки и согласки се совпаѓаат со буквите.
Дозволи ми да објаснам. На пример, зборот ОЧИЛА не можеш да поднесеш, тоа е првата буква ЗА , и звукот А . Не прифаќајте зборови како ГРАДИНА уште од последниот звук Т , и писмото Д , исто така во средината на зборовите ЛАЖИЦА - звук Ш , и писмото И . За децата од 4-7 години важно е да го научат самиот принцип на звучна анализа, тие учат сè друго на училиште.
Ве молиме имајте предвид дека овој детски водич содржи совети и знаменитости на кои треба да му се укаже на вашето дете. Звуци на самогласки означено со црвено, тврди согласки - сина и меки согласки - зелена. Покрај тоа, првиот звук во зборовите на сликите е исто така, соодветно, тврда или мека согласка. Развивачите на придобивки за деца не секогаш го земаат ова предвид. Ако ја погледнете азбуката со слики во продавниците, често ќе видите такви грешки таму (на пример, буквата Б - нацртана е верверица). Ова не е прифатливо кога ги учиме децата да читаат и пишуваат. градинка.

Напредок на играта.
- Денеска ќе играме нова игра. Да се ​​потсетиме како можеме да го одредиме првиот звук со зборови. (Детето го наоѓа првиот звук во збор изговарајќи го гласно; неопходно е да се поттикне детето од предучилишна возраст да го направи тоа самостојно).
- Ќе те научам како да правиш зборови од звуци. Слушај, секој збор се состои од различни звуци. Да слушаме... Со О м. Ако нашиот глас се обиде да ги испее сите овие звуци заедно, тогаш ќе го слушнеме зборот. Ајде да се обидеме да изговориме: ssssssoooooommmmm.
- Што се случи?
- Нели, COM

Задачи.
- Погледнете ги сликите. Погодете го зборот врз основа на првите звуци на имињата на сликите.


За деца од предучилишна возраст, ве покануваме да направите зборови од букви и да го прочитате зборот.


Исто така, постарите деца од предучилишна возраст ќе можат да се справат со повеќе тешка задача, секвенцијална анализа на звуците вклучени во зборот.


Прво, можете да предложите да ги завршите следните задачи:
- Брои колку звуци има во еден збор.


- Јас ќе го именувам звукот, а вие изберете слика, името на објектот на кој започнува со овој звук.


Каков звук е ова? (самогласки, тврди согласки, меки согласки)


- Еве неколку слики, изберете ја онаа чие име на предметот започнува со самогласка.
- Најдете ги сите самогласки во зборот.


- Најдете слики чии имиња на предмети започнуваат со согласен звук. Определи дали согласката е мека или тврда (гласна или безгласна).




- Определи каде е звукот (на почетокот, на средината или на крајот на зборот).
Ваквите задачи, со нивното постепено комплицирање, ќе го подготват детето за учење да чита и пишува.

Ти посакувам успех!

Презентација на тема: Формирање вештини за анализа на звук и синтеза на зборови кај деца од 4-7 години

ВО современи методизвучната анализа на зборовите се подразбира како:

1) откривање на редоследот на фонемите со еден збор;

2) утврдување на дистинктивната функција на фонемите;

3) истакнување на главните фонемски опозиции карактеристични за овој јазик (Д. Елконин).

Ова значи дека децата мора да бидат способни не само да ја утврдат низата на звуците во еден збор, туку и да им дадат квалитативна карактеристика (гласно, согласка, тврдо, меко, гласно, глуво).

Методот на формирање на анализа на звукот беше развиен од Д.Б.Елконин врз основа на теоријата на П.Ја.Галперин за формирање фаза по фаза на ментални дејства. Л. Е. Журова ја прилагоди техниката на предучилишна возраст. Врз основа на ова, беше развиена посебна техника за формирање на операции за анализа и синтеза на звук кај деца со ПМР (Г. А. Каше).

Дејството на звучната анализа се смета за посебно ментално дејство, чиешто формирање поминува низ голем број фази, како и секое ментално дејство.

Фаза I - формирање на фонемска анализа заснована на помошни средства и надворешни влијанија. Почетна работасе врши со поддршка на такви помошни средства како графички дијаграм на зборот и чипови. Кога идентификува звуци, детето го пополнува дијаграмот со чипови. Ова е практична активност за моделирање на низата звуци во еден збор.

Фаза II - формирањето на вештината за фонемска анализа се пренесува во говорната рамнина без да се потпира на материјализацијата на дејството. Децата го именуваат зборот, ги идентификуваат звуците последователно и го утврдуваат нивниот број.

Фаза III - формирање на дејството на фонемската анализа во ментална смисла. Децата ги извршуваат сите операции на фонемска анализа врз основа на идеи, односно кога самите зборови не се именуваат или не се перцепираат со уво.

Индикатор високо нивосовладувањето на сите форми на фонемска анализа е нивна имплементација под какви било фонетски услови токму на внатрешен ментален план.

За да се реши проблемот со подготовката на децата за анализа на звукот, неопходно е да се научат да го перцепираат зборот не како единствен звучен комплекс, туку како структурна формација која се состои од поединечни звуци, односно да ги научиме да слушаат поединечни звуци во збор. На некој начин истакнување звуци со зборови има посебен изговор на зборот - со интонација, особено нагласен избор на еден звук во него (проширен изговор на посебен звук). Детето е посебно научено да го издолжува изговорот на звукот и неговата интонација (сссдог, мааак). Во овој случај, зборот мора да се изговара заедно, еден звук не може да се одвои од другиот. Во овој случај, артикулацијата ја врши функцијата на ориентација во зборот. Тие користат методи за споредување на говорните звуци со „песните“ на ветрот - „ш-ш-ш“, пумпата - „с-с-с“ и други.

Децата се даваат концепт на „звук, говорен звук“ и постепено, наместо зборот „песна“, почнуваат да го користат овој термин.

Следно тие се учат да одредуваат место на звук со еден збор - на почетокот, на средината, на крајот. Децата, исто така, стекнуваат вештини за самостојно избирање зборови што содржат даден звук. Визуелниот материјал (играчки, слики) е широко користен.

Следната фаза на работа е развивање на способност за именување на изолиран звук и означете го првиот звук со еден збор.

Кога децата научија да разликуваат звуци интонационално и, врз основа на тоа, да го одредат своето место со еден збор, тие воведе звучна структура на зборот (почеток на звучна анализа). Ова обично се случува користејќи го примерот на звучната комбинација „ај“: тие го изговараат продолжено, го истакнуваат првиот звук „а“ и го поставуваат со бројач (или го цртаат на табла - О). Потоа се одредува вториот звук „у“ и се јавува неговото именување.

Откако ќе се запознаете со дијаграмот, преминете на формирање на дејството на звучна анализа. Прво, тие нудат зборови што се состојат од три звуци: самогласки и согласки (афион, кит, мачка, чад, куќа итн.). Она што особено се издвојува е гласниот звук што може да се пее. Децата учат да наоѓаат самогласки. Следно, тие се запознаваат со согласки што е невозможно да се пеат бидејќи има пречка во форма на усни, заби или јазик. Се воведува концептот на тврди и меки согласки и се дадени нивните соодветни ознаки (тврдо -, меко =).

Откако ќе се запознаат со самогласките и согласките, тие продолжуваат да анализираат зборови направени од четири звуци (памучна волна, куќа, афион, нозе, ехо, гуски итн.). Компликации се јавуваат поради споредба на зборови и звучни игри.

Следната фаза на работа е учење да се изолираат ударните звуци. Прво, шок составот е изолиран. Во процесот на звучна анализа на зборовите, детето точно го запишува местото на стрес на дијаграмот.

Постепено се зголемува бројот на звуци во зборовите за анализа. Одреди го бројот и редоследот на гласовите во еден збор. Децата мора да научат да го анализираат секој предложен збор, да прават разлика помеѓу самогласки, тврди и меки, гласни и безгласни согласки, слободно да се движат низ звучната структура на зборот и да избираат зборови според предложените модели.

Така, звучната анализа поминува низ следните фази во нејзиното формирање:

1) интонационална идентификација на низа фонеми и општа фонемска анализа на збор врз основа на слика, чипови и дијаграм;

2) диференцијација на самогласки и согласки фонеми, утврдување на местото на акцентот со еден збор;

3) диференцијација на консонантските фонеми по тврдост - мекост (во натамошниот текст - по гласност - глувост) и моделирање на основни фонемски односи со еден збор;

4) превод на анализа на звук без потпирање на јасност - графички дијаграм, а потоа постепено напуштање на чиповите. Во умот се врши целосна анализа на звукот.

Во текот на целиот тренинг период децата настапуваат различни задачи, кои ги консолидираат нивните идеи за звучниот состав на зборот и способноста да се направи анализа на звукот: да се одреди местото на звукот во зборот; изберете зборови со даден звук; определи го првиот и последниот звук со збор; одредување на низата на звуци во еден збор; споредете го звучниот состав на зборовите што се состојат од идентични звуци (сол - шума) или се разликуваат во еден звук (афион - рак).

Постарите деца со VUR прво се запознаваат со самогласките a, b, c, e,согласки m, p, t, k, s,Понатаму - e, n, x, јас, ѓ, б, г, г, в, и. Децата сочинуваат слогови како па, са, м, тогаш,како и едноставни едносложни зборовитип супа, афионРедоследот по кој се учат буквите се одредува според артикулаторната сложеност на соодветниот звук. Како што учите, опсегот на звуци и букви на јазикот се проширува: s dv, r-l, s, z, c, h, sch,Звучно-буквата анализа на зборовите е комплицирана.

Врз основа на анализа на звучни букви, децата се учат да читаат слогови.

Потребна е анализа на звучни букви за да се обучи детето прво да ги чита зборовите како што се напишани, а потоа да побара од него да ги чита правописните, односно како и обично во усмен говор. Колку порано започнете со такви активности со вашето дете, толку подобри ќе имаат предучилишната вештина за читање и правопис.

За да се спроведе анализа на позиционен збор и да се пренесе ова учење и вештина на децата од предучилишна возраст, треба да се направи фонична анализа. Определете каде се слуша звукот - на почетокот на зборот, на крајот или на средината. За почеток на зборот се смета првиот звук, а крајот е последен. Средината на зборот не е ниту првиот ниту последниот звук.

За да можат децата да разберат од што се состои таквата анализа на зборот, треба да го изговориме зборот, истакнувајќи го, иако малку претеран, звукот што ни е потребен. За да го направиме учењето поразбирливо за децата од предучилишна возраст, ќе дадеме примери. Во зборот штрк, треба да разбереме каде се наоѓа саканиот звук „а“.

Звучна анализа на зборовите

Почнете да го изговарате зборот a-a-a-stork и ќе разберете дека звукот е на почетокот на зборот. Во зборот ша-а-а-арик, „а“ е во средината на зборот. Таквата шема ќе биде едноставна и логична и може да помогне да се спроведе позициона анализа на зборовите и да се консолидира оваа вештина кај децата од предучилишна возраст.

Слики и дијаграми

Многу е погодно да се спроведе анализа на звук и да се научи користејќи дијаграми и слики за нив. Пред да започнете со анализа на звукот, треба да разберете дека звуците се самогласки, тврди согласки и меки согласки.

Со цел секое дете во група други деца што го учат рускиот јазик правилно да ги разбере сите суптилности на анализата, ќе биде неопходно да се користат слики и дијаграми. Обично ова е слика, под која има празни ќелии, во кои треба шематски да ја внесете анализата на буквата-слогот на зборот. Често подготвителната група за градинка користи обоени чипови во такви задачи, што значи одредени звуци.

Прифатливо е да се користат чипови со иста боја во постарата група. Чиповите може да се направат во форма на кругови, квадрати или магнети, чија правилна употреба покажува дека детето може да анализира зборови користејќи звучна анализа. Оваа вештина е исклучително важна кога детето учи да чита и пишува. Благодарение на ова, децата развиваат говор, подобро го асимилираат и разбираат рускиот јазик.

Користењето слика со шеми за парсирање зборови може да се користи како игра, бидејќи учењето да чита и пишува не треба да биде досадно. Играта може да биде конкурентна по природа или може да се користи за децата едноставно да го усовршат својот говор и подобро да го разберат рускиот јазик. Синтезата на звукот е исто така многу важна бидејќи е процес на комбинирање на звуците во зборови. Синтезата на звукот е во сржта на процесот на читање.

Редоследот на парсирање на зборовите по звуци

За да ги анализирате зборовите според звучниот критериум, ќе треба да ја користите приближно истата шема што ја користат сите наставници кога предаваат писменост. За правилно и успешно анализирање на зборот, потребно е:

  1. Зборот избран за анализа на звукот мора да се изговара гласно и со точен стрес. Без да го разберете звукот на зборот по уво, нема да можете да ја карактеризирате неговата фонетска страна. Ваквиот изговор треба да се појавува како игра; не треба да ја изговарате секоја буква посебно, бидејќи тоа само ќе го искриви вашиот говор. Децата обично ги доживуваат таквите вежби како игриво учење. На децата им се всадува способност да спроведуваат синтеза на звук, со изговор подобро го совладаат рускиот јазик и учат да читаат и пишуваат.
  2. Треба да запишете фонетска транскрипција. Кога дизајнирате графички звуци на зборови, ќе треба да земете предвид некои карактеристики на звукот на звуците. На пример, буквите Ya, Yu, E, Yo немаат посебен звук. Тие се означени со два звуци, но во слаби позиции јотираниот звук исчезнува.
  3. Секој збор ќе треба да се подели на достапниот број на слогови. Имајте на ум дека бројот на слогови во еден збор ќе биде еднаков на бројот на самогласки. Парсирањето на слогови мора да се направи со помош на фонетска транскрипција.
  4. Откако ќе ги нагласите слоговите, ќе треба да ставите стрес. На овој начин ќе може да се одредат главните во слаби и силни позиции. Ако главниот е во силна позиција, тогаш придонесува звукот да биде појасен, а говорот да биде убав.
  5. Сите звуци ќе треба да се карактеризираат. Самогласката може да биде нагласена или ненагласена, согласката може да биде мека, гласна, тврда или негласна.
  6. Ќе треба да го наведете бројот на звуци и бројот на букви. Нивниот број често не е ист. На пример, b и b не се формираат со звуци, а буквите како Ya, Yu, E, Yo обично се означуваат со два гласови.

Фонетска анализа

Децата треба да знаат дека за говорот да биде убав, потребно е не само да научат правопис и писменост, туку и да се обидат да вршат фонетска слоговна анализа и синтеза на звук. Јазикот е доста сложен и децата најдобро ја перципираат анализата на слоговите, синтезата и сите видови правила во писменоста доколку се претставени како едукативна игра.

Звуците A, O, U, Y, E означуваат тврд согласен звук. Мека согласка е означена со Ya, E, Yu, I, E. Кога проучуваат јазик, говор и фонетска синтеза, децата мора да разберат дека таквиот процес на учење е еден вид игра каде јазикот прво се разложува на неговите компоненти и се јавува неговата синтеза. Звуците L, M, N, R, Y се неспарени повици и согласки. Kh, Ts, Ch, Shch се меки согласки. B, V, G, D, Zh, Z се спарени гласовни согласки, P, F, K, T, Sh, S се спарени безгласни согласки, Zh, Sh, Ts се тврди, а Ch, Shch, Y се меки.

Настава на постари деца од предучилишна возраст звучна анализа на зборови


Јазикот е главното средство за комуникација меѓу луѓето. Со помош на јазикот, луѓето комуницираат меѓу себе, ги пренесуваат своите мисли и чувства. Јазикот е тесно поврзан со размислувањето и свеста. Знаењето за околната реалност што луѓето го стекнуваат во процесот на работа е вградено во јазикот - со зборови, фрази и реченици. Со помош на јазикот луѓето го пренесуваат своето знаење и искуство од генерација на генерација.

Секој јазик претставува комплексен систем. Елементите на овој систем се гласови, зборови, реченици, кои се тесно поврзани меѓу себе и формираат системи во јазикот: фонетски, морфолошки, лексички и синтаксички.

Зборот и реченицата како главни форми на јазикот не се само облици на одразување на реалноста и изразување мисли во говорна форма. Мајсторството на јазичниот систем го осигурува тој скок од сетилно во рационално сознание, што е можеби најзначајниот настан во еволуцијата на менталниот живот.

Благодарение на јазикот, човекот може да навлезе во длабочините на нештата, да го надмине непосредниот впечаток, да го организира своето намерно однесување, да открие сложени врскии односите кои се недостапни за директна перцепција, пренесуваат информации на друго лице, што е моќен поттик ментален развојсо пренесување на информации акумулирани во текот на многу генерации.

Меѓутоа, јазикот има и друга многу значајна улога која оди подалеку од организацијата на перцепцијата и обезбедувањето комуникации. Присуството на јазикот и неговите сложени логичко-граматички структури му овозможуваат на човекот да донесува заклучоци врз основа на логичко расудување, без да се повикува секој пат на неговото директно сетилно искуство. Присуството на јазикот му овозможува на човекот да врши операции на анализа и синтеза без да се потпира на непосредните впечатоци и да се ограничи само на оние средства што ги има самиот јазик.

Развојот на звучната страна на говорот не е само асимилација на звуците мајчин јазик, затоа во концептот звучна култураговорот вклучува не само познавање на нормите на изговорот на звукот. Кога зборувате за звучната страна на говорот, треба да имате на ум едно пошироко значење, значењето на зборот „звук“. „Звук“ се однесува на звукот како наједноставен елемент на говорот, а во исто време и на општите физички карактеристики на говорот како звучен феномен. Во исто време, како и во однос на вербална комуникацијаОпшто земено, се разликуваат два аспекта - активен и пасивен: изговор на говорот (зборови, фрази, сложени кохерентни изјави) и перцепција.

Главната задача во процесот на подучување на писменоста е да се формира кај децата од предучилишна возраст општа ориентација во звучниот систем на јазикот, учејќи ги на звучна анализа на зборовите, т.е. одредување на редоследот на звуците во еден збор, утврдување на карактеристичната улога на звукот, неговите главни квалитативни карактеристики.

Звучната анализа на зборот значи одредување на редоследот на звуците во еден збор, утврдување на карактеристичната улога на звукот и главните квалитативни карактеристики на звукот.

Звучната анализа на зборот и поделбата на реченицата (поточно, исказ, говор, бидејќи поделбата на реченицата е веќе граматичка анализа) треба да дејствува првенствено како средство за идентификување на главното својство на јазичната реалност - линеарноста.

Во методите на учење на децата за звучна анализа (и поделба на реченици), обично преовладува утилитарен пристап - подготовката за учење читање и пишување е во преден план. Само во методот на Д.Б. Елконин и во методологијата на предавање на писменоста на предучилишна возраст изградена на истите принципи (Л.Е. Журова), како и во методологијата на Л.К. Назарова, работата на редоследот на звуците со еден збор е доведена до израз. Треба да се нагласи дека не зборуваме само за доследност, туку за линеарност како најмногу општ принципговорна структура.

Звучниот состав на зборот и редоследот на гласовите (како и неговата слоговна структура) не ги исцрпуваат сите својства на зборот како материјална единица. Ја организира звучната обвивка на зборот во целосно единство и е една од главните надворешни знаци самостоен зборпосебен звучен феномен е стресот. Претходно беше нагласено (Ф.А. Сохин) дека детската свест за звучната страна на зборот, имајќи ја јадрото на идентификацијата на низата звуци во еден збор, не може да се ограничи на ова - неопходно е да се учат децата и да се изолира стресот; неразвиеноста на оваа проблематика влијае на понатамошното откривање на механизмите на стекнување читање.

Зборот (како изјава) за детето делува, пред сè, како носител на значењето. Материјалноста и дискретноста на зборот (и дискретноста на исказот, говорот) е, како да се каже, заматена од директно доживеаното (свесно) значење. Симултаноста на свесноста за значењето ја затвора сукцесивноста на говорот. Затоа, една од главните задачи за почетни фазиподучувањето на децата за анализа на звукот е да се „одвојат“ звучните и семантичките страни на зборот (истражување на Д.Б. Елконин, Л.Е. Журова, како и Ф.А. Сохин и Г.А. Тумакова, итн.). Суштинска врска овде е демонстрацијата на долги и кратки зборови („топка“ - „мастило“ итн.) што ги изговара наставникот за децата. Оваа техника го насочува вниманието на децата кон реалното физички карактеристикизборови, за расплетот на зборот во времето, за неговата процесуалност. Истовремено, ова е основата врз која понатаму се гради идентификацијата на линеарноста.

Важно е да се комбинира работата за изолирање на линеарноста на звучната форма на зборот со слична работаво однос на структурата на исказот. Таков обид бил направен во работата на Г.А. Тумакова (збирка „За предучилишно образование“). На учењето на децата за анализа на звук (а потоа читање) му претходеше подготвителен период, чија главна задача беше тестирање на техниката на моделирање на линеарноста на зборот. Содржината на првата од серијата лекции од овој период вклучуваше запознавање на децата со фактот дека зборовите во говорот се изговараат еден по друг (во следните лекции се работеше на звучна страназборови, во текот на неговата „динамика“ и беше направен преминот кон наставна звучна анализа). Оваа област на работа - запознавање на децата со линеарноста на изјавите и речениците - беше детално проучена во студијата на Г.П. Бељакова.

Поделбата на исказот, природно, зависи од тоа што детето разбира со зборот. И тука е неопходно да се нагласи разликата: а) совладување на значењето на зборот „збор“ и б) формирање на концептот на зборот. Формирањето на концептот „збор“, вистински лингвистички однос кон зборот, може да се случи само со систематско изучување на курс по теорија на јазикот (барем елементарен, во рамките на програмата, основно училиште), бара прилично комплетен список на знаците и својствата на еден збор и се однесува на зборот како единица на јазичниот систем.

Развојот на свеста за лингвистичката реалност, елементите на јазикот, во одредена мера, се јавува спонтано кај децата, а кај педагошка работазапочнува да се имплементира кога ги учи децата од предучилишна возраст (како и првачињата) да делат реченици на зборови и звучна анализа на зборовите како предуслови за учење читање и пишување.

Проблемот на звучната анализа на зборот и поделбата на реченицата (поточно, исказ, говор, бидејќи поделбата на реченицата е веќе граматичка анализа) треба да се појави, пред сè, како проблем за идентификување на главното својство. на јазичната реалност - линеарност.

Најважната карактеристика што ја карактеризира материјалната, звучна страна на зборот како јазичен знак е дискретноста, линеарноста и временската низа на неговите составни звучни единици; звучната форма на зборот е процес. Ова својство - линеарност, низа на елементи - е својство на која било јазична порака, исказ, говорен синџир воопшто. Елементи на јазичниот систем, кој нема временска референца, функционираат и се манифестираат во линеарно конструирани искази, во говорниот синџир. Јазикот може да се процени не директно, туку само преку изградба на модели, врз основа на податоците од говорот, а пред сè, надминување на неговата линеарност. Можете да зборувате јазик и можете да размислувате за јазик, но не можете да видите или допрете јазик. Детето го зборува јазикот. За да размислува за јазикот, надминувајќи ја линеарноста на говорот, линеарноста мора да му стане „дадена“. Следствено, подучувањето на анализа на звукот и делењето на исказот на зборови треба да обезбеди, пред сè, изолација и свесност и за линеарноста на звучната форма на зборот и за линеарната структура на исказот.

Запознавањето на детето со линеарноста на звучната страна на зборот и развивањето знаења за звучната форма на зборот како процес мора да биде предуслов за учење анализа на звукот. Зборот (како изјава) за детето делува, пред сè, како носител на значењето. Материјалноста и дискретноста на зборот (и дискретноста на исказот, говорот) се, како да се каже, заматени од директно доживеаното (свесно) значење. Симултаноста на свесноста за значењето на зборот ја затвора сукцесивноста на неговата звучна форма. Затоа, една од главните задачи на подготвителниот период за запознавање на децата со линеарноста на зборот и подучување на анализа на звукот е да се „одвојат“ звучните и семантичките страни на зборот.

Линеарноста, како што е наведено погоре, е својство не само на звучната структура на зборот (како и неговата слоговна и морфемичка структура), туку и на говорниот синџир, на говорот воопшто. Затоа, важно е да се комбинира работата на изолирање на линеарноста на звучната форма на зборот со слична работа во однос на структурата на исказот. Таков обид бил направен во работата на Г.А. Тумакова. На учењето на децата за анализа на звук (а потоа читање) му претходеше подготвителен период, чија главна задача беше тестирање на техниката на моделирање на линеарноста на зборот. Содржината на првата од серијата лекции од овој период вклучуваше запознавање на децата со фактот дека зборовите во говорот се изговараат еден по друг (во следните лекции се работеше на звучната страна на зборот, на неговата „динамика“ и беше направена транзиција кон наставата за звучна анализа). Оваа област на работа - запознавање на децата со линеарноста на изјавите и речениците - беше детално проучена од Г.П. Бељакова.

Неопходно е да се открие каков треба да биде редоследот на линеарноста - прво во реченица (изјава), потоа со збор или обратно. Од една страна, линеарноста на исказот е полесна за моделирање, но, од друга страна, перцепцијата на процесот на моделирање е потешко да се контролира. Тука е неопходно да се земе предвид разликата во линеарноста во двата случаи. Звукот на говорот (како слог) не е поврзан со значење, не врши семантичка функција и не е „оптоварен“ со семантика. Спротивно на тоа, линеарноста на исказот не е само низа звучни комплекси, туку и „движење на значењата“, семантичка динамика. Можно е да е поправилно да се тргне од линеарноста на зборот, бидејќи формалниот однос кон зборот до одреден степен ќе се развие.

Во едно од најновите дела на С.Н. Карпова одамна, уште во 50-тите години, чие истражување започна конкретно за проблемот на разбирање на елементите на говорот кај децата од предучилишна возраст, го откри преносот на принципите стекнати од детето за време на формирањето на дејството на изолационите зборови на дејството на изолирачките звуци. . Карактеризирајќи ги грешките на децата при идентификување звуци и зборови, авторот забележува дека карактеристиките на ориентирана активност во овие два случаи во основа се совпаѓаат и сугерира дека ова се должи, пред сè, на фактот дека фонемската структура на говорот и неговиот речник се елементи на говорната реалност, имаат своја надворешна, материјална страна (звучна форма) и внатрешна форма, страна на значењето.

Прашањето за редоследот на работа за изолирање на линеарноста се повлекува во позадина пред прашањето за значењето на оваа изолација за последователната обука на децата во звучната анализа на зборот и анализата на вербалниот состав на исказот. Постојат сите причини да се мисли дека многу од тешкотиите на овие видови на анализа на говорот ќе бидат елиминирани со прелиминарното формирање кај децата на свеста за линеарноста како општ имотговор, определен од неговата звучна природа.

Звучниот состав на зборот и редоследот на гласовите (како и неговата слоговна структура) не ги исцрпуваат сите својства на зборот како материјална единица. Звучната обвивка на зборот е организирана во целосно единство и дава една од главните карактеристики на независен збор - посебен звучен феномен - стрес.

Како што е познато, децата со нормален говор во текот на целата предучилишна возраст го стекнуваат неопходното лексикон, господар граматички форми, стекнуваат спремност за совладување на звукот и морфемичка анализазборови

Во постарата група децата се стекнуваат со вештини за звучна анализа на зборови од различни звучни структури, диференцијација на самогласки, тврди и меки согласки. Тие стекнуваат знаења за слоговната структура на зборовите и за нагласувањето на зборовите.

Во подготвителната група децата се запознаваат со сите букви од руската азбука и правилата за нивно пишување и ги совладуваат слоговните и континуираните методи на читање.

Во процесот на нормална говорна онтогенеза, детето стекнува прилично точна идеја за звучниот состав на зборот, вклучувајќи ги и неговите нејасно изразени елементи. Тоа е можно благодарение на лингвистичките генерализации кои се развиваат преку постојано споредување на зборовите едни со други. Во процесот на корелација на звучните елементи кои ја рефлектираат разликата помеѓу лексичкото и граматичкото значење на зборот, когнитивните процеси на детето се подготвуваат да ја разберат врската помеѓу правописот и правописот. Нормалното формирање на усниот говор е придружено со акумулирано искуство на когнитивна работа, како на полето на елементарните звучни генерализации, така и на полето на морфолошката анализа.

Како што знаете, за развојот на пишаниот говор, важна е свесната анализа на неговите составни звуци. Меѓутоа, за да се назначи одреден звук со буква при пишување, неопходно е не само да се изолира од зборот, туку и да се генерализира изолираниот звук во стабилна фонема врз основа на неговата аудитивно-изговорна диференцијација. Способноста да се изолираат фонемите од збор и правилно да се разликуваат е еден од неопходните услови за развој на звучна анализа.

За правилна анализа на звукот, неопходен е и друг услов - способност да се замисли звучниот состав на зборот како целина, а потоа, анализирајќи го, да се изолираат звуците, одржувајќи ја нивната низа и количина во зборот. Звучна анализа, како што нагласи Д.Б. Елконин, не е ништо повеќе од мајсторство на одредена едукативна операција, ментална акција „да се утврди низата на звуците со еден збор“. Формирањето на оваа едукативна акција се случува постепено и бара активност и свест од детето. Така, способноста за слободно и свесно навигација низ звучниот состав на зборот претпоставува доволно ниво на развој на фонемската репрезентација на детето и владеење на одредена едукативна акција.

Така, вештините на формирање јазична анализаа синтезата може да се следи во степенот на формирање на пишување и читање.

Методи и техники за подучување на постари деца од предучилишна возраст звучна анализа на зборови.

Запознавањето на децата со звучната страна на говорот започнува во помладите групи. Децата учат да ги изговараат звуците јасно и јасно преку игри и вежби. Прво тоа е песна. На пример, песната на бубачката е жжж. Тогаш овој звук - zhzhzh.

Зборовите се направени од звуци. Звуците звучат различно и слично. Тие се изговараат во одредена низа. Според времетраењето на звукот на зборовите - краток и долг. Според тоа, тие содржат многу и малку звуци.

Методот на анализа на звукот е создаден врз основа на искуството од други добро познати студии на психологот Д.Б. Елконин. Тој се разви позиционен принцип на читање.Нејзината суштина е ориентација кон следната буква. Неговиот задача- научете ги децата да се фокусираат на следната буква. Оние. Изговорот на согласка фонема при читање треба да се изврши земајќи ја предвид позицијата на самогласната фонема што следи по неа. На пример, во зборовите мало, креда, стуткано, сапун, му, согласката м се изговара различно секој пат во зависност од тоа каков звук следи по него.

Значи, важно е децата да научат да се фокусираат на буквата од самогласката по буквата на согласката. За да го направите ова, главната работа во периодот пред писмото е да ги научите децата од предучилишна возраст да разликуваат самогласки и согласки, нагласени и ненагласени самогласки, меки и тврди согласки. Прилагоден на системот од Д.Б. Елконин за деца од предучилишна возраст Л.Е. Журова.

Фази на звучна анализа

Процесот на анализа на звукот е посебен мисловен процес. И како и секоја ментална акција, таа поминува низ неколку фази.

Фаза 1.Интонациски избор на звуци.

Неговите задачи:

научете ги децата да ги истакнат сите звуци со зборови - интонација (dddom). Зборот треба да се изговара заедно - еден звук не може да се одвои од другиот.

означете и именувајте зборови што го содржат саканиот звук (прво потпирајќи се на јасност - слика, предмет).

развиваат способност за изговарање звуци изолирано и истакнување на првиот звук во еден збор.

одреди го местото на звукот - на почетокот, средината, крајот на зборот.

Односно, првото нешто што децата треба да го научат при анализата на звукот е да го разликуваат звукот интонационално.

Важно! Дијаграмот треба да се користи кога децата ќе научат да разликуваат звуци интонационално и, врз основа на тоа, да ги одредат нивните места со еден збор. Наставникот ја воведува шемата за анализа на звук користејќи го примерот на зборот ај.

Алгоритам (секвенца на извршување) - зборот се изговара исцртан - означен е 1 звук aaa - означен е 2 звук uuu. Поради нивните карактеристики, на децата од предучилишна возраст им е тешко да се потпрат само на изговорот, воспоставувајќи го редот на звуците. Ни треба еден вид ознака, јасност, карактеристика.

И Елконин предложи зборови за моделирање во форма на сликовен дијаграм на звучниот состав. Сликата покажува објект чијшто збор за името мора да се анализира. Под сликата е прикажан графички дијаграм на анализа на звукот во форма на хоризонтални ќелии според бројот на фонеми. Заедно со дијаграмот, на децата им се даваат неколку еднобојни чипови. На пример, картон, пластика; круг, квадрат; сива, жолта. Колото е исполнето со чипови врз основа на секвенцијалниот избор на звуци.

Сликата и дијаграмот ви овозможуваат јасно да го прикажете зборот во однос на темата. Шемата му кажува на детето бројот на звуци со еден збор и во исто време помага да се контролираат дејствата на изолирање на звуците. А чиповите или другите графички симболи се замена - симболи на звуци. Во иднина, можете да вршите звучна анализа без дадена шема.

2. фаза.Диференцијација на самогласки и согласки.

Алгоритам - истакнување на самогласка + означување на дијаграмот со чип - истакнување на согласен звук + означување на дијаграмот со чип. Во истиот стадиум се утврдува и местото на стресот во зборот, т.е. нагласена самогласка. Има само еден стрес во зборот.

Важно правилен акцент, инаку зборот не може да се препознае и разбере. Алгоритам - истакнување на нагласен слог - истакнување нагласен звук на самогласки + означување на локацијата на стресот на дијаграмот.

3. фаза.Диференцијација на согласки по цврстина и мекост (подоцна на глувост и повици, ова е веќе училиште).

Алгоритмот е избор на согласен звук + определување на мекост-тврдост + означување на дијаграмот со одреден чип. Децата препознаваат меки и тврди звуци. Ова може да се објасни на различни начини. На пример, Л.Е. Журова тоа го прави во форма на игра. Спарените звуци (мм/) се нарекуваат „Браќа“, тврдите звуци се нарекуваат „Лути“, меките звуци се нарекуваат „Видни“.

Децата се запознаваат и со тврди и меки звуци преку ситуација на игра. На пример, тие носат 2 кукли. Кукла во син костум, намуртена, лута. Кукла во зелено одело, весела. Децата имаат слики. Ги распределуваат вака - на куклата во сино одело и даваат слика со првиот тврд звук во зборот (како опција). Следно, децата ги заменуваат куклите со сини и зелени чипови.

4. фаза.

Спроведување на анализа на звук без потпирање на јасност - графички дијаграм, а потоа постепено напуштање на чиповите. Како резултат на тоа, целосна звучна анализа е во умот (внатрешно).

Техники за подучување на звучна анализа на зборови

· Интонационално истакнете го звукот 1,2....

· Интонационално означете даден звук.

· Квантитативно и редно броење на звуците.

· Кој е првиот глас (согласка), кој е вториот... колку самогласки и согласки има вкупно? Последователен изговор на звуци поединечно и во хор.

· Шематска илустрација. Картичка со слика на објект и дијаграм за анализа на звук, збир на чипови со различни бои. Овој материјал им овозможува на децата да преминат од механичко читање на свесно читање. Подобро е прво да се користат оние зборови што се читаат на ист начин како што се напишани (мајка, чаша). Потоа можете да користите „тешки“ зборови (млеко, лажица).

· Избор на зборови со даден звук (врз основа на играчки, околни предмети, слики, дијаграми, според вербални задачи).

· Штафетна трка со условен предмет што се пренесува на, на пример, цвет. Наставникот го кажува зборот, а потоа става цвет пред детето - тој именува 1 звук од зборот. Поставува цвет пред друго дете - го именува вториот звук итн.

· При анализирање придржувајте се до јасен алгоритам. На пример, „Зборот... се состои од 2 гласови. Првата секунда - …". „Дојдов до збор од 2-5 звуци...“

· Моделирање на звучниот состав на зборот со помош на линијар. Звучна линија бр. 1, звучна линија бр. 2 (види Тумакова Г.А., Максаков А.И. „Учи со играње“ стр. 81-82).

· Груби букви, вметнувања на рамки со букви. Тие се добри затоа што можете да ги допрете и да ги почувствувате сите облини. Докажано е дека тоа го стимулира детето да ги пишува. Направете го тоа со вашите деца.

· „Стапица“. Грешка на наставникот при изговарање, при работа со дијаграми, кога ги поправа грешките на децата итн...

· Вежби како „Именувајте ги звуците на мојот збор“, „Додај звук на мојот збор“, „Предмети околу нас“ (именувајте предмети од дадените 3, кој е поголем, побрз), „Кој побрзо ќе ја украси елката“ (со играчки со даденото 3), „Loading to the barge“ (сите зборови што почнуваат со даден звук или со специфичен звук...).

· Игра „Продавница за играчки“, „Кој брзо ќе ги види предметите во името што имаат дадено З (види Тумакова Г.А., Максаков А.И. „Учи играјќи“ стр. 81-82).

· Игри како „играчка-збор“, „слика-збор“ (М. Монтесори). Кутиите содржат мали играчки и картички со нивните имиња. Потоа играчките се заменуваат со слики. Предизвикот можеби е да се најде специфичен звук.

· Игра „Живи звуци“ (Ф.А. Сохин, Г.П. Бељакова). Во ред и не.

· Игра „Хор“. Другите деца првично не знаат за што зборуваме. Децата кои се преправаат дека се З ги кажуваат заедно. Децата од предучилишна возраст се обидуваат да го погодат и разберат зборот. Доаѓаат до заклучок дека З во зборот во мора да се изговара едно по друго.

· Игра-вежба „Зачнав звук“. Можете да го погодите со поставување само, на пример, 7 прашања. Водач е прво наставникот, а потоа детето во подоцнежна фаза.

Игри и вежби за учење на постарите деца од предучилишна возраст за звучна анализа на зборови.

Во предучилишна возраст, најефективното средство за едукација на звучната страна на говорот е играта. Дидактичката игра е повеќеслојна, комплексна педагошки феномен: тоа е и метод на игра за настава на деца од предучилишна возраст, и форма на учење, и независно активности за играње, и средство за сеопфатно образование на личноста на детето и овозможува да се надминат различните тешкотии во говорот.

Вербална дидактички игриформираат аудитивно внимание, способност да се слушаат звуците на говорот, да се повторуваат комбинации на звук и зборови.

Целта на игрите подолу е да ги научат децата да го слушаат звукот на зборовите; да ги вежба во самостојно именување зборови и јасно изговарање на гласовите во нив; научете самостојно да наоѓате зборови што звучат слично и различно; научете ги децата самостојно да препознаваат зборови на кои им недостасува еден звук, последниот или првиот; научете ги децата самостојно да наоѓаат долги и кратки зборови; научете ги децата да слушаат поединечни звуци во еден збор, вежбајте ги децата во самостојно избирање и именување зборови со одредени звуци.

„Што звучи околу нас?

Визуелен материјал: предмети во групната соба.

Наставникот ги собира децата околу себе и ја чита песната на А.Л. Барто „Игра со зборови“, привлекувајќи внимание на фактот дека зборовите звучат различно поради различните звуци што ги содржат (на пример: zzoonnt, shshaarrffiik, zhuuk, rraaa). Наставникот предлага да ги повторите овие зборови заедно и да му дадете на секој свој збор, но на таков начин што ќе можете јасно да слушнете како звучи.

„Мисли и кажи“

Визуелен материјал: играчки (птица, мечка, зајаче).

Наставникот го привлекува вниманието на децата на фактот дека некои зборови звучат слично (на пример: штурец, пајак, бубачка). Потоа наставникот предлага да се изберат зборови со сличен звук за играчките: птица, мечка и зајаче (на пример: мала птица-цицка).

Наставникот ги поттикнува децата да избираат зборови што се соодветни по значење и слични по звук.

„Кажете му го звукот на Петрушка“

Визуелен материјал: магдонос, екран.

Магдоносот им кажува на децата дека ќе зборува зборови, но со некои зборови намерно ќе го испушти последниот звук. Децата треба да го предложат. Наставникот внимателно се грижи децата да не го изговорат целиот збор, туку да го додадат само звукот. На пример:

Магдонос: Маче со црни уши се печеше на сонце...

„Каков звук се изгуби?

Наставникот полека го чита поетскиот текст. Со некои зборови тој намерно не го изговара првиот звук. Децата внимателно слушаат и забележуваат кои зборови се изговараат погрешно, ги истакнуваат од текстот, ги изговараат правилно, означувајќи кој звук е изгубен.

"Тишина"

Визуелен материјал: играчки и предмети во групната соба.

Наставникот ги повикува децата да погледнат наоколу и да „бараат“ кратки и долги зборови. Се избира лидер, тој мора да шета низ собата и да бара предмети со кратко име. Откако ќе најде таков предмет или играчка, тој мора да застане пред него и да плеска со рацете. Сите деца ги следат постапките на водачот и проверуваат дали правилно ја извршува задачата. Следниот лидер бара предмети со долго име.

„Со зборот може да се оди“

Наставникот им кажува на децата дека можат чекор по чекор да откријат дали зборот е долг или краток. Го кажува зборот супа и шета во исто време. Наставникот го привлекува вниманието на децата на фактот дека има само еден чекор, потоа го кажува зборот топка, чекори, и децата чекорат - и повторно еден чекор. „Каков краток збор, имаш време да направиш само еден чекор!“ вели наставникот и ги повикува децата да се јават различни зборовии одиме во исто време. „Оној што ќе именува најдолг збор е победник. Да почнеме! Децата именуваат зборови, наставникот им помага. Нема потреба да се бројат чекори, главната работа е да се обрне внимание на времетраењето на звукот на зборот.

„Тајната на магдоносот“

Наставникот, откако ги собра децата, ги известува дека добил писмо од Петрушка, а ова писмо содржи интересна загатка. Наставникот го чита писмото: „Здраво, момци! Сега живеам во село, шетам во шумата. Сакам да берам печурки во шумата. Дома носам многу печурки. Погодете какви печурки собирам, ако нивните имиња мора да го имаат звукот „р“ (вргањ, млечни печурки, капи од шафранско млеко, русула...), звукот „т“ (вргањ, медени печурки...), звукот „с“ (русула, сее печурки, вргањ) , звукот „и“ (вргањ, вргањ, капи од шафранско млеко, русула, вргањ...)“ Анализирајќи ги одговорите на децата, наставникот забележува како се изговара зборот: дали зборот навистина го има дадениот звук, дали детето го истакнува гласно и доволно јасно во својот глас.

„Именувајте го првиот звук во зборот“

Цел:развивање на вештината за идентификација на првиот звук во еден збор.

Напредок на играта:возрасниот го именува зборот, детето мора со својот глас да го истакне првиот звук во зборот и да го именува точно како што звучи звукот во зборот. На пример: мачка - во зборот „мачка“ првиот звук е К, кит - во зборот „кит“ првиот звук е К, градина - во зборот „градина“ првиот звук е С, сено - во зборот „сено“ првиот звук е S итн. Како компликација, можете да побарате од детето да го карактеризира овој звук (самогласка-согласка, меко-тврд), а исто така да го именува последниот звук во зборот.

„Соберете збор“

Цел:научете да избирате збор со даден звук.

Напредок на играта:возрасниот бара да избере збор со даден звук, детето именува еден или повеќе зборови. На пример: „Кажи ми збор со звукот Ш“ - училиште, молив, ЛАЖЕН. „Кажи ми збор со звукот Б“ - завој, дете, верверица. Како компликација, можете да побарате да именувате зборови со даден звук во одредена позиција (на почетокот, средината и крајот на зборот). На пример: „Кажи ми го зборот Z со звукот S на почетокот на зборот“ - авион, сом, патека, торба итн.

„Фати го звукот“

Цел:развивање на вештината за изолирање на даден звук во звучна серија.

Напредок на играта:возрасниот нуди да изврши одредено дејство кога детето ќе слушне даден звук меѓу другите звуци што ги изговара возрасниот. На пример: „Плапкајте со рацете кога ќе го слушнете звукот А“, тогаш возрасниот полека и јасно изговара: О, А, К, У. А, Б, Л, О, А итн.

Игра 4. „Заменете го звукот“

Цел:развивање на вештината за синтетизирање на слогови по даден принцип.

Напредок на играта:Возрасниот предлага да се замени одреден звук со даден и да се изговори добиениот слог. На пример: „Заменете го А со О“, тогаш возрасниот полека и јасно го изговара слогот КА, детето „во својот ум“ го менува А во О и изговара КО, ЗА - ЗО, ЛА - ЛО итн.


Заклучок

звучен збор учење предучилишна возраст

Така, од горенаведеното произлегува дека една од задачите за подготовка на детето за школување вклучува формирање на одредено ниво развој на говорот, особено, правилен изговор и перцепција на говорот. Како резултат на тоа, се формира подготвеност за звучна анализа и синтеза на говорот, што е камен-темелник во учењето за читање и пишување.


Библиографија


1.Агранович З.Е. Да им помогне на логопедите и родителите. Збирка на домашни задачи за надминување на неразвиеноста на фонемскиот аспект на говорот кај постарите деца од предучилишна возраст. [Текст]/ Агранович З.Е. - Санкт Петербург: Детство-прес, 2007. - 148 стр.

2.Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невскаја Л.Н. Подучување на писменост на предучилишна возраст. [Текст]/ Ед. Н.В. Дурова. - М.: Образование, 2001. - 126 стр.

.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учи играјќи: Игри и вежби со звучни зборови. Прирачник за воспитувачи за деца. градина [Текст]/ Максаков А.И., Тумакова Г.А. - М.: Образование, 1983. - 144 стр.

.Невскаја Л.Н. Подготовка на децата за описменување во градинка. [Текст]/ Невскаја Л.Н. - М.: Образование, 1990. - 168 стр.

5.Ткаченко Т.А. Учиме да зборуваме правилно. [Текст]/ Ткаченко Т.А. - М.: Образование, 2003. - 144 стр.

.Тумакова Г.А. Запознавање на децата од предучилишна возраст со звучни зборови. [Текст]/ Тумакова Г.А. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 144 стр.

.Тумакова Г.А. Формирање на детски идеи за звучната форма на зборот. [Текст]/ Уредено од Подјаков Н.Н., Сохин Ф.А. // Ментално образование на деца од предучилишна возраст - 1984. - стр. 192-202.

.Фалдберг А.С. Негување на здрава култура на говор кај децата. [Текст]/ Фалдберг А.С. Ед. Воскресенскаја А.И. // Настава за писменост во градинка. - 1963. - стр. 118-126.

.Елконин Д.Б., Журова Л.Е. За прашањето за формирање на фонемска перцепција кај деца од предучилишна возраст. [Текст]/ Уредено од Запорожец А.В., Усова А.П. // Сензорно образование. - 1963. - стр. 213-227.


Подучување

Ви треба помош за проучување на тема?

Нашите специјалисти ќе советуваат или обезбедуваат туторските услугина теми што ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.

Прибелешка . Детето учи за светот уште од првите недели од неговото раѓање, реагирајќи на различни звуци. Процесот на развој на детскиот говор зависи од различни фактори. Детето со оштетен говор првенствено страда од фонемска перцепција и изговор на звук, што влијае на незрелоста на вештините за анализа и синтеза на звукот. У помлади ученициКако последица на тоа, ова е причина за дисграфија и дислексија. Затоа, развојот на анализа и синтеза на звучни букви е приоритетна задача за децата од предучилишна возраст и за децата од основните училишта.

Кога го учите детето да чита и пишува, почетниот процес е звучна анализа на усниот говор: ментална поделба на зборот на неговите компоненти (звуци), утврдување на нивната количина и низа. Пред да започне да пишува, детето треба да го анализира зборот, а за време на пишувањето се јавува синтеза, односно ментална комбинација на звучни елементи во единствена целина. Да се ​​чита збор значи да се синтетизираат комбинации на поединечни букви кои го одразуваат редот на звуците во зборот, така што тие формираат вистински, „жив“ збор. Така, целосна синтеза е можна само врз основа на анализа на звукот. структура на зборовите. Анализата и синтезата на звукот се заснова на стабилна фонемска перцепција. А причината за дисграфијата и дислексијата е несовршеноста на фонемската перцепција и, како последица на тоа, незрелоста на вештините за анализа и синтеза на звук.

Совладувањето на писменоста се јавува во фази: првата фаза е фонемска перцепција, втората е звучна анализа. Познато е дека фонемската перцепција се формира во периодот од една до четири години, а звучната анализа - во подоцнежна возраст, во петтата година од животот. И, конечно, фонемската свест е способност да се разликуваат карактеристиките и редоследот на звуците за да се репродуцираат усно, анализата на звукот е способност да се разликуваат истите за да се репродуцираат звуците во пишана форма.

Детето со оштетен говор треба да пристапи кон анализа на звук или синтеза на звучниот состав на зборот само откако ќе достигне одредено (почетно) ниво на фонемска перцепција, како и формирање на изговорот на анализираните и синтетизираните говорни звуци. Визуелните симболи на самогласките и согласките (Ткаченко Т.А.) се користат како едукативни помагала за деца од предучилишна возраст со општа неразвиеностговорот. Така, изведувањето вежби за анализа и синтеза на звучниот состав на зборот со помош на симболите на авторот на Ткаченко ви овозможува да го забрзате процесот на формирање на фонеми со визуелни симболи на самогласки и согласки (Ткаченко Т.А.), да обезбедите подготвеност да ја совладате писменоста, помага спречување на дисграфија и дислексија кај деца од предучилишна возраст и помлади деца.

ВО поправна работанаставникот логопед може да користи вежби за да ги развие вештините за анализа и синтеза на звук кај децата од предучилишна возраст, чија задача е да ги разјасни концептите „збор, звук“. Детето прво вели звуци, што можат да ги направат прикажаните животни и предмети, а потоа зборови- имиња на слики. Задачите се менуваат додека не се консолидираат концептите на детето. (сл. 1).

Вежби за истакнување на почетниот звук на самогласка во збор, на пример, [U], [A], [I], [O]. Ако се појават потешкотии, детето се потпира на визуелниот симбол на звукот, тогаш се нуди збор со почетен звук во нагласена положба, потоа во ненагласена положба. Детето јасно ги изговара имињата на сликите и ја поврзува секоја слика со саканиот симбол (сл. 2,3).
Децата со интерес го решаваат проблемот на анализа и синтетизирање на комбинации составени од два или три самогласки; именувајте ги сите звуци во комбинации по редослед, изговарајте комбинации на самогласки според шаблони заедно, без да го прекинувате гласот (сл. 4).

Во групи со општо оштетување на говорот (GSD), звучниот аналитичко-синтетички метод за спречување на дислексија и дисграфија може да се подели на две години обука:

1. Период без букви. Се врши звучна анализа и синтеза на комбинации, слогови и зборови.
2. Период на писмото. Се врши звучна анализа и синтеза на слогови и зборови. Анализа на текстови и реченици.

Со развивање на фонемскиот слух и вниманието на говорот, во тек е подготовка за совладување на звучната анализа на зборовите. Се изведуваат различни вежби, на пример: „Кои слики почнуваат со исти звуци? Поврзете ги овие слики со линии“ (сл. 5) или „Со кои слогови започнуваат имињата на овие слики? Поврзете ги слоговите со сликите“ (сл. 6).

Задачи „Поврзете топчиња со иста форма со жици, прочитајте ги добиените зборови и запишете ги во полињата“ (сл. 7), „Бротајте ги буквите во името на секое животно и поврзете ги со саканиот број“ (сл. 8 ), „Кои зборови се кријат во синџирите? Напишете ги зборовите што ги добивте“ (сл. 9), „Отстранете по една буква од секој збор. Напишете ги зборовите што ги добивте“ (сл. 10), „Од три буквиизберете ја онаа што ви треба и напишете ја во зборот под сликата“ (сл. 11), „Додајте ги зборовите“ (сл. 12, 13), „Поврзете ги буквите користејќи ги стрелките и ќе дознаете кои се зборовите скриени овде“ (сл. 14), „Собирајте зборови од букви“ (сл. 15), „Поставете ги буквите по редослед според бројките. Кои зборови ги добивте?



Најдете соодветни слики“ (сл. 16), „Направете збор од првите букви од имињата на сликите. Напишете го овој збор во полињата и нацртајте го овој објект“ (слика 17), „Префрлете ги буквите на точно истите предмети во долниот ред и прочитајте го добиениот збор. Нацртајте шифриран предмет во рамката“ (сл. 18), „Прочитајте ја поговорката врз основа на првите букви од имињата на сликите. Објаснете зошто го велат ова“ (сл. 19), „Прочитајте ги слоговите во полињата. Дополнете ги зборовите“ (сл. 20) исто така придонесуваат за развојот на вниманието и размислувањето на детето.

Вежбите за бојадисување на буквата, која ја повикува наставникот логопед (возрасен), се многу важни за развој на аудитивно внимание и анализа на звучни букви. Пополнувањето на буквите што недостасуваат во имињата на нацртаните предмети придонесува за развојот фонемски слухи вештини за анализа на звучни букви (сл. 12, 13, 20). Вкрстувањето на буквите што не се во името на нацртаниот предмет е многу важно за развивање на вештината за анализа на звук-букви и за разбирање на структурата на зборот (сл. 21, 22).

Учениците од 2-4 одделение, кога вршат анализа на звучно букви, често ги мешаат звуците и буквите, бидејќи честопати не ги слушаат зборовите кога разговараат за звучното значење на буквите. Оваа категорија деца паметат што значи буквата, но не ги слушаат звуците за кои зборуваат. И без да се слушне зборот, без развиен фонемски слух, се појавуваат бројни фонетски грешки и, покрај тоа, развојот на програмата како целина е инхибиран: вокабулар, граматика, формирање на зборови, правопис.

Развојот на фонетските способности на децата, способноста постојано да се изолираат звуците во еден збор и да се изговара секој од нив изолирано во согласност со тоа како се изговара овој звук во целиот збор, се јавува во анализата на звукот, чија специфичност е тоа што се изведува без прибегнување кон букви.

Алгоритам за парсирање на звучни зборови

1. Кажи и слушај го зборот.
2. Најдете го нагласениот слог, а потоа изговорете го зборот слог по слог.

4. Означете го избраниот звук со симбол.
5. Извлечете го (означете го) вториот звук во целосниот збор, именувајте го и опишете го. И така до крајот на зборот.
6. Последна точка: изговорете ги сите звуци споменати по ред и слушајте за да видите дали зборот е искривен. Ако го дополниме овој план фонетска анализасо уште една точка: назначете го секој од гласовите со буква и објаснете го неговиот избор - ученикот ќе премине од анализа на звук во анализа на звук-буква. Но, за свртувањето кон буквите да не ја претвори анализата во буква-звучна анализа, звучната анализа на зборот мора да биде вклучена во анализата на звучно буква како нејзина задолжителна почетна фаза.

План за спроведување на звучна буква анализа на зборови од 2-4 одделение

1. Кажи и слушај го зборот. Снимете ја транскрипцијата.
2. Најдете го нагласениот слог, а потоа изговорете го зборот слог по слог. Запишете го.
3. Извлечете го (означете го) првиот звук во целосен збор, именувајте го и опишете го.
4. Означете го означениот звук со буква. Објаснете го изборот на буквата итн. На пример, зборот „вода“:

вода - [вада"]
Леле"
[в] - сврз., ст. ТВ, момци ѕвонење - „ве“.
[а] - самогласка, ненагласена. - „О“.
[г] - сврз., ст. ТВ, момци ѕвонење - „де“.
[а"] - самогласка, нагласена - „а“.

Ученикот образложува вака: „Во зборот „вода“ првиот звук [ввввада] е [v]. Тоа е согласка, спарено тешко, спарено гласно. На буквата тоа е означено со буквата „ve“. Звучи во силна позиција.
Имајќи предвид дека запишувањето на карактеристиките на секој звук со зборови бара многу време и простор, покрај транскрипцијата можете да поставите симбол кој покажува за каков звук станува збор:
[О] - самогласка, - - согласка, глува, тврда, ↔ - согласка, мека, гласна итн.
Со овој пристап, учениците ги повторуваат точните имиња на буквите од руската азбука, ги анализираат зборовите врз основа не на буквата, туку на звукот и свесно го оправдуваат изборот на букви за да го означат звукот на зборот во писмена форма. Во исто време, се забележува природната прогресија на анализата од звук до буква, што помага да се разбере структурата на руското пишување, поконкретно, неговата графика. И што е најважно, нивото на развој на правописните вештини значително се зголемува.

Како што е познато, практичен метод со кој се анализира односот помеѓу изговорот и правописот на зборот, е анализа на звучни букви:
1. Колку слогови има во еден збор, кој слог е нагласен?
2. Колку гласови и колку букви има во зборот? (Ако има повеќе букви, зошто?)
3. Колку самогласки? Колку согласки?
4. Опишете го секој звук. Која буква го претставува звукот во пишување?
Ајде да размислиме за овој план. Тоа јасно става квантитативно отколку
квалитативна карактеристика на односот меѓу гласовите и буквите (прашањето колку? во три од четири случаи го зазема првото место).
Откако го систематизиравме горенаведеното, можеме на студентите да им ги понудиме следните кратки информации:

Анализа на звучни букви

Самогласни букви: A, O, U, Y, E
Јас, Јо, Ју, јас, Е
Звуци на самогласки: [a], [o], [y], [s], [e], [i]. Звуците на самогласките се означени со црвено.

Звуци[a], [o], [y], [s], [e] означуваат што е напред тврда согласка, што е означено со сино.

Самогласки Ya, Yo, Yu, I, Eукажуваат на она што е напред мек звук, што се означува зелена.

На пример: M O H L I S A S L I V A

Секогаш тврди согласки: [F], [W], [C].

Секогаш меки согласки: [H], [Sh], [Y].

На пример: ZH I R, SH I SHK A, CH A Y, SHCHUKA, Ts I RK.

Секогаш изразени согласки:[M,], [N], [L], [R], [Y].

Секогаш безгласни согласки: [X], [C], [H], [Sh].

Спарени согласки: B-P, V-F, Z-S, Zh-Sh, G-K, D-T.

Буквите имаат 2 звуци: Да, Јо, Ју, Е (ако: доаѓаат пред зборот; доаѓаат по мекото или тврд знак; по самогласен звук).

На пример, парсирање на зборот BRIGHT:

1. Со еден збор светлаакцентот паѓа на самогласката „јас“.
2. Поделете го зборот на слогови: Светло
3. Во зборот Светлодве самогласки " Јас"И" И“, значи два слога.
4. Писмо“ Јас„Има два звуци - [ти, а], бидејќи доаѓа пред зборот. Звук [ти]- секогаш мека
означено со зелено. Звук [A]-самогласка, означена со црвено.
5. Писмо“ ЕР“ - звук [R]. Го означуваме со сино бидејќи е тврд.
6. Писмо“ CA“ - звук [До'], означено со зелено бидејќи гласот на самогласката [И]укажува
на мекоста на звукот напред.
7. Писмо“ И“ - звук [И]. Го означуваме со црвено затоа што е самогласка.
8. Писмо“ Y“ - звук [ти]. Го означуваме со зелено бидејќи овој звук е секогаш мек.

Потсетници за деца. Анализа на звучна буква на збор

1. Запиши го зборот, стави акцент, запиши го бројот на слогови.
2. Звуци на согласки: гласни или безгласни, тврди или меки.
3. Звуци на самогласки: Нагласени или ненагласени.
4. Напиши го бројот на букви и звуци.

Пример зборови:

Согласки и букви

Спарени: [b]-[p], [v]-[f], [g]-[k], [d]-[t], [g]-[w], [h]-[s].

Неспарени: [th], [l], [m], [n], [r], [x], [ts], [h], [sch].

Изговори: [b], [c], [d], [e], [g], [h], [th], [l], [m], [n], [r].

Глуви: [p], [f], [k], [t], [w], [s], [x], [c], [h], [sch].

Секогаш тешко: [zh], [sh], [ts].

Секогаш меки: [th], [h], [sch].

Користени книги

1. Бистрова Г. А., Сизова Е. А., Шуискаја Т. А. Игри со говорна терапијаи задачи. Санкт Петербург: „Каро“, 2002 г.
2. Логопедија: Учебник за студенти по дефектологија. лажен. пед. повисоко тетратка институции / Ед. Л.С. Волкова. - 5-то издание, ревидирана. и дополнителни - М.: хуманистички науки. ед. Центар ВЛАДОС, 2004 г.
3. Мазанова Е.В. Корекција на дисграфија поради прекршување на јазичната анализа и синтеза - М., 2006 година.
4. Мазанова Е.В. Форми и методи логопедска работаза корекција на дисграфија // Развој и корекција.-2001.
5. Ткаченко Т.А. Во прво одделение - без говорни дефекти. - Санкт Петербург, 11999 година.
6. Ткаченко Т.А. Тетратка за говорна терапија. Развој на фонемска свест и вештини за звучна анализа. - Санкт Петербург, 1998 година.
7. Ткаченко Т.А. Посебни симболи во подготовката на 4-годишните деца за описменување. - М., 2000 година.
8. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Деца со фонетско-фонемска неразвиеност. Образование и обука. - М., 1999 година.