A. E. Soboleva, E. N. Emelyanova

Rozwiązywanie problemów szkolnych. Porada neuropsychologa

Wstęp

Drodzy rodzice! Drodzy nauczyciele!

Wszystko, co jest napisane w tej książce, zostało zaczerpnięte prawdziwe życie nasze dzieci. Rodzice czasami będą mieli wrażenie, że strony te opowiadają historie ich własnych dzieci, Petyi, Antoszki czy Mashenki, których problemy i trudności w życiu matek, ojców, a zwłaszcza babć przeżywają dotkliwiej niż własne.

Nauczyciele będą mieli okazję spojrzeć na swoich uczniów innymi oczami i być może stanie się to dla nich choć trochę łatwiejsze, gdy zrozumieją, że kłopoty, jakie sprawiają nieostrożni uczniowie, nie powstają celowo i nie wynikają ze złośliwości. Zaufaj nam: żadne dziecko nie chce być złe i nie robi nic celowo. Wszyscy Petya, Antoshka i Mashenka chcą się dobrze uczyć i zadowolić dorosłych wzorowe zachowanie i doskonałe oceny. Ale nie każdemu się to udaje.

A zaczną odnosić sukcesy i osiągać lepsze wyniki tylko wtedy, gdy w pełni zrozumiesz źródło ich problemów, kiedy usiądziesz z nimi na tej samej ławce w ich duszy. I muszą też czuć, że przede wszystkim ich chcemy pomoc, ale nie edukuj je, czytając moralność. Ogólnie rzecz biorąc, podobnie jak my wszyscy, dzieci najbardziej pragną miłości, ciepła, uwagi, współczucia i zrozumienia.

W tym zbiorze artykułów zachęcamy do wspólnego myślenia o naszych dzieciach. Wierzymy, że dla dorosłych interesujące i przydatne będzie zrozumienie i ocena nie tylko błędów dzieci, ale także własnych, w celu osiągnięcia porozumienia i wzajemnego zrozumienia w trójkącie „dziecko – nauczyciel – uczeń”.

Rady, których udzielamy, pomimo pozornej prostoty, są bardzo skuteczne. Nie wierzysz mi? Spróbuj!

Geniuszy z natury jest tylko kilku. Dzieci zdolne, wyróżniające się we wszystkich przedmiotach i nie sprawiające kłopotów nauczycielom i rodzicom, stanowią 15–20% klasy. Ale co zrobić ze wszystkimi innymi dziećmi, tak różnymi? Inteligentny, ale roztargniony? Zdolny, ale nadpobudliwy? Ci, którzy znają podręczniki od deski do deski, ale nie wiedzą, jak odpowiedzieć na zadane przez nauczyciela pytanie i wykorzystać poznane zasady i formuły? Ci, którzy w piątej klasie nadal czytają sylaby?

W ostatnie lata Praktyczna psychologia i pedagogika na całym świecie coraz częściej zwracają się w stronę badań i opisu przyczyn oraz metod korygowania trudności w nauce dzieci i młodzieży w szkołach publicznych.

Trudności w nauce oznaczają zarówno same niepowodzenia szkolne, jak i przypadki, gdy dziecko odnosi sukcesy we wszystkich przedmiotach ze szkodą dla swojego zdrowia (patrz: Akhutina T.V., 1998). Dawniej za główną przyczynę niepowodzeń szkolnych dziecka uważano jego złe wychowanie w niesprzyjającym społecznie środowisku. Jednak w ostatnich latach coraz częściej nauczyciele i psychologowie spotykają się ze zjawiskiem odwrotnym: dziecko, pozornie pochodzące z rodziny całkowicie społecznie zamożnej, okazuje się nieskuteczne pod wieloma względami. dyscypliny szkolne. Często mniej lub bardziej zadowalające wyniki w nauce są dla dziecka trudne, powodując szkody dla jego zdrowia fizycznego i psychicznego. Takie dziecko płaci za dobre stopnie w szkole bólami głowy, ciągłymi ostrymi infekcjami dróg oddechowych, reakcjami nerwicowymi lub astenicznymi.

Pilny problem nowoczesny system edukacji to wzrost liczby uczniów, którzy nie mają diagnoz klinicznych, ale wykazują wyraźne trudności w nauce i zachowaniu Szkoła średnia(patrz: Akhutina T.V. i in., 1995; Glozman Zh.M., Potanina A.Yu., 2001). W Szkoła Podstawowa Trudności te objawiają się przede wszystkim trudnościami w pisaniu, czytaniu i liczeniu – rodzajach zajęć najbardziej potrzebnych ze względu na sytuację społeczną rozwoju dziecka. Różnorodność objawów niepowodzeń szkolnych wiąże się z różnymi mechanizmami:

♦ neuropsychologiczny(niedojrzałość poszczególnych funkcji psychicznych lub atypia ich rozwoju, osłabienie system nerwowy itd.);

♦ społeczne(relacje w rodzinie i społeczeństwie jako całości);

♦ pedagogiczne(zaniedbanie pedagogiczne, nadopiekuńczość);

♦ charakterologiczny(zachowanie dziecka i styl komunikacji) itp.

Jakie warunki należy stworzyć, aby dzieci mogły realizować swoje zdolności? Jakie elementy składają się na sukces nauki i socjalizacji dziecka w szkole? Jak mogę pomóc mu poradzić sobie z problemami, które wydają się nierozwiązywalne jemu samemu, jego nauczycielom i rodzicom?

Według kanonów psychologii klasycznej jest to wiodąca aktywność ucznia zajęcia podstawowe- jego wykształcenie i samoocena całkowicie zależą od tego, jak się uczy: dobrze lub źle. Praktyczne doświadczenie naszego ośrodka w pełni potwierdza tę obserwację: dziecko, które nie jest w stanie się uczyć etap początkowy, nie żyje w zgodzie ze sobą. Ale każdy ma swój, choćby malutki, talent, który objawia się uczuciem dyskomfortu i wewnętrznego niezadowolenia, którego samo dziecko nie potrafi wytłumaczyć... Zatem szukamy talentów? Rozwijamy zdolności, ale rezygnujemy z osiągnięć w szkole? Oczywiście nie! Ponieważ otaczamy dziecko aureolą ekskluzywności, bez nalegania wiedza ogólna, gwarantujemy mu później poważne badania psychologiczne. A co jeśli on sam wkrótce przekona się o swoim wybraństwie, że nie jest taki jak wszyscy i zacznie sobie wybaczać wszystkie swoje błędy? Praktyka życiowa pokazuje, że w wieku dorosłym „cudowne dziecko” zaczyna „gorączkować”. Czuje się albo geniuszem, albo nicością i nie ma wystarczającej podstawowej wiedzy, aby osiągnąć proste codzienne szczęście, a w rezultacie - upadek społeczny, psychologiczny, osobisty.

♦ Jeśli Twoje dziecko jest bystre, ale rozproszone, możesz mu pomóc. Jak?

♦ Jeśli dziecko nie chce się uczyć, możesz obudzić w nim głód wiedzy. Jak?

♦ Jeśli Twoje dziecko spędza dużo czasu na nauce, możesz przyspieszyć ten proces. Jak?

♦ Jeśli Twojemu dziecku nie podoba się nauka w wybranej przez Ciebie szkole, warto poszukać idealnej opcji. Gdzie i jak?

♦ Jeśli Twoje dziecko jest leworęczne, rozwija się według innych praw. Według czego?

Na te i wiele innych pytań znajdziesz odpowiedź w tej książce.

Problemy słabych wyników w nauce i „złych” ocen

1. ...I powodzenia na studiach! (Z jakimi trudnościami w nauce borykają się rodzice i ich dzieci)

Na początku maja do neuropsychologa zgłosiła się matka z synem Seryozha, który za cztery miesiące skończy sześć lat. Seryozha jest mizerny i niskiego wzrostu. Za miesiąc rodzina spodziewa się nowego nabytku, Serezha będzie miał młodszą siostrę, a matka nie może się zdecydować, czy 1 września wysłać chłopca do pierwszej klasy: z jednej strony sytuacja jest korzystna, bo ona nie będzie pracować i będzie mogła połączyć opiekę nad dzieckiem i pomoc swojemu synowi - pierwszoklasiście. Z kolei psycholog przedszkolny nie radzi spieszyć się do szkoły. Co powinienem zrobić? Moja najbliższa przyjaciółka oddała syna w wieku siedmiu lat pełne lata, a on chodził przez dwa tygodnie i mówił, że wie to wszystko od dawna i przyjdzie ponownie na zajęcia, kiedy zaczną się uczyć czegoś nowego. Czy Seryozha będzie się nudził w szkole za rok?

Faktem jest, że sześcioletnie dzieci mogą być różnie przygotowane do nauki. Ale żeby zostać pierwszoklasistą, trzeba „dojrzeć” fizycznie, intelektualnie i psychicznie. Z powodu obciążeń szkołą średnią nawet siedmiolatek czasami staje się roztargniony i nieuważny i zaczyna słabo się uczyć.

Sierioża nie tylko jest słaby, ale także boryka się ze stresem związanym z posiadaniem dziecka w rodzinie. Lepiej nie łączyć tych dwóch wydarzeń. I nie musisz się martwić, że będzie się nudził w szkole. Najczęściej pierwszoklasiści lubią robić to, co potrafią dobrze, lepiej niż inni. Jeśli Seryozha zdobędzie same piątki, samo w sobie zwiększy to jego motywację do nauki. Pierwszoklasista mówi, że nie jest zainteresowany i nie chce chodzić do szkoły, nie dlatego, że tak naprawdę „wszystko wie”. Przyczyna najprawdopodobniej leży gdzie indziej. Być może nie znajduje kontaktu z rówieśnikami, z nauczycielem, być może czuje się niekomfortowo w klasie z innego powodu, który można zidentyfikować przy pomocy psychologa lub neuropsychologa. A Seryozha zalecono, aby latem dobrze odpoczęła, lepiej się odżywiała, aby dorosnąć i dojrzeć, zapisać się do jakiegoś klubu lub sekcji i poczekać rok do szkoły - nie ucieknie od niego.

A po Seryozha na przyjęcie przyszła Katya, która jest już w szóstej klasie. Całkowicie niezależna, towarzyska dziewczyna. Mama martwi się, że nauczycielka matematyki nieustannie oskarża Katię o ściąganie, mówiąc, że jej praca jest jak dwa groszki w strąku, jak praca sąsiadki. Mama zawsze uważała Katyę za całkowicie odnoszącą sukcesy i uczciwą uczennicę, ale teraz ona sama nie może zrozumieć, kto ma rację: nauczyciel czy Katya, która twierdzi, że wszystko robi sama.

Książka „Rozwiązywanie problemów szkolnych. Porada neuropsychologa” powstała na podstawie materiałów zebranych w ciągu dziesięciu lat pracy w Centrum Badań Neuropsychologii Dziecięcej. Ujawnia przyczyny trudności, jakie mogą napotkać dzieci w tym procesie. szkolenie, to problemy edukacyjne, behawioralne, a także problemy w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi. Daje skuteczne porady, sprawdzone w praktyce. Książka adresowana jest do rodziców uczniów i nauczycieli. Po jej przeczytaniu dorośli będą mogli uświadomić sobie własne błędy i poprawiając je, osiągnąć harmonijne relacje z dziećmi.

Wszelkie prawa zastrzeżone. Żadna część tej książki nie może być powielana w jakiejkolwiek formie bez pisemnej zgody właścicieli praw autorskich.

Wstęp

Drodzy rodzice! Drodzy nauczyciele!

Wszystko, co jest napisane w tej książce, zostało zaczerpnięte z prawdziwego życia naszych dzieci. Rodzice czasami będą mieli wrażenie, że strony te opowiadają historie ich własnych dzieci, Petyi, Antoszki czy Mashenki, których problemy i trudności w życiu matek, ojców, a zwłaszcza babć przeżywają dotkliwiej niż własne.

Nauczyciele będą mieli okazję spojrzeć na swoich uczniów innymi oczami i być może stanie się to dla nich choć trochę łatwiejsze, gdy zrozumieją, że kłopoty, jakie sprawiają nieostrożni uczniowie, nie powstają celowo i nie wynikają ze złośliwości. Zaufaj nam: żadne dziecko nie chce być złe i nie robi nic celowo. Wszyscy Petya, Antoshka i Mashenka chcą się dobrze uczyć, zadowolić dorosłych wzorowym zachowaniem i doskonałymi ocenami. Ale nie każdemu się to udaje.

A zaczną odnosić sukcesy i osiągać lepsze wyniki tylko wtedy, gdy w pełni zrozumiesz źródło ich problemów, kiedy usiądziesz z nimi na tej samej ławce w ich duszy. I oni też muszą czuć, że przede wszystkim chcemy im pomóc, a nie edukuj je, czytając moralność. Ogólnie rzecz biorąc, podobnie jak my wszyscy, dzieci najbardziej pragną miłości, ciepła, uwagi, współczucia i zrozumienia.

Rady, których udzielamy, pomimo pozornej prostoty, są bardzo skuteczne. Nie wierzysz mi? Spróbuj!

W ostatnich latach praktyczna psychologia i pedagogika na całym świecie coraz częściej zwracają się w stronę badań i opisu przyczyn oraz metod korygowania trudności w nauce dzieci i młodzieży w szkołach publicznych.

Trudności w nauce oznaczają zarówno same niepowodzenia szkolne, jak i przypadki, gdy dziecko odnosi sukcesy we wszystkich przedmiotach ze szkodą dla swojego zdrowia (patrz: Akhutina T.V., 1998). Dawniej za główną przyczynę niepowodzeń szkolnych dziecka uważano jego złe wychowanie w niesprzyjającym społecznie środowisku. Jednak w ostatnich latach coraz częściej nauczyciele i psychologowie spotykają się ze zjawiskiem odwrotnym: dziecko, pozornie pochodzące z rodziny całkowicie społecznie zamożnej, okazuje się niepowodzeniem w szeregu wiodących dyscyplin szkolnych. Często mniej lub bardziej zadowalające wyniki w nauce są dla dziecka trudne, powodując szkody dla jego zdrowia fizycznego i psychicznego. Takie dziecko płaci za dobre stopnie w szkole bólami głowy, ciągłymi ostrymi infekcjami dróg oddechowych, reakcjami nerwicowymi lub astenicznymi.

Pilnym problemem współczesnego systemu edukacji jest wzrost liczby uczniów, którzy nie mają diagnoz klinicznych, ale wykazują wyraźne trudności w nauce i zachowaniu w szkole średniej (patrz: Akhutina T.V. i in., 1995; Glozman Zh.M. , Potanina A.Yu., 2001). W szkole podstawowej trudności te objawiają się przede wszystkim trudnościami w pisaniu, czytaniu i liczeniu – rodzajach zajęć najbardziej potrzebnych ze względu na sytuację społeczną rozwoju dziecka. Różnorodność objawów niepowodzeń szkolnych wiąże się z różnymi mechanizmami:

♦ neuropsychologiczny(niedojrzałość niektórych funkcji umysłowych lub atypia ich rozwoju, osłabienie układu nerwowego itp.);

♦ społeczne (stosunki w rodzinie i społeczeństwie jako całości);

♦ pedagogiczne(zaniedbanie pedagogiczne, nadopiekuńczość);

♦ charakterologiczny(zachowanie dziecka i styl komunikacji) itp.

Zgodnie z kanonami psychologii klasycznej, wiodąca aktywność ucznia szkoły podstawowej ma charakter akademicki, a jego samoocena całkowicie zależy od tego, jak się uczy: dobrze lub źle. Praktyczne doświadczenie naszego ośrodka w pełni potwierdza tę obserwację: dziecko, które na początkowym etapie nie jest w stanie uczyć się, nie żyje w zgodzie ze sobą. Ale każdy ma swój, choćby malutki, talent, który objawia się uczuciem dyskomfortu i wewnętrznego niezadowolenia, którego samo dziecko nie potrafi wytłumaczyć... Zatem szukamy talentów? Rozwijamy zdolności, ale rezygnujemy z osiągnięć w szkole? Oczywiście nie! Bo otaczając dziecko aurą ekskluzywności, bez nalegania na wiedzę ogólną, gwarantujemy mu później poważne badania psychologiczne. A co jeśli on sam wkrótce przekona się o swoim wybraństwie, że nie jest taki jak wszyscy i zacznie sobie wybaczać wszystkie swoje błędy? Praktyka życiowa pokazuje, że w wieku dorosłym „cudowne dziecko” zaczyna „gorączkować”. Czuje się albo geniuszem, albo nicością i nie ma wystarczającej podstawowej wiedzy, aby osiągnąć proste codzienne szczęście, a w rezultacie - upadek społeczny, psychologiczny, osobisty.

♦ Jeśli Twoje dziecko jest bystre, ale rozproszone, możesz mu pomóc. Jak?

♦ Jeśli dziecko nie chce się uczyć, możesz obudzić w nim głód wiedzy. Jak?

♦ Jeśli Twoje dziecko spędza dużo czasu na nauce, możesz przyspieszyć ten proces. Jak?

♦ Jeśli Twojemu dziecku nie podoba się nauka w wybranej przez Ciebie szkole, warto poszukać idealnej opcji. Gdzie i jak?

♦ Jeśli Twoje dziecko jest leworęczne, rozwija się według innych praw. Według czego?

Na te i wiele innych pytań znajdziesz odpowiedź w tej książce.

Książka „Rozwiązywanie problemów szkolnych. Porada neuropsychologa” powstała na podstawie materiałów zebranych w ciągu dziesięciu lat pracy w Centrum Badań Neuropsychologii Dziecięcej. Ukazuje przyczyny trudności, jakie dzieci mogą doświadczać w procesie nauki szkolnej – są to problemy edukacyjne, behawioralne, a także problemy w komunikowaniu się z rówieśnikami i dorosłymi. Daje skuteczne porady, sprawdzone w praktyce. Książka adresowana jest do rodziców uczniów i nauczycieli. Po jej przeczytaniu dorośli będą mogli uświadomić sobie własne błędy i poprawiając je, osiągnąć harmonijne relacje z dziećmi.

Wszelkie prawa zastrzeżone. Żadna część tej książki nie może być powielana w jakiejkolwiek formie bez pisemnej zgody właścicieli praw autorskich.

Właściciele praw autorskich! Prezentowany fragment książki zamieszczamy w porozumieniu z dystrybutorem legalnych treści, firmą liters LLC (nie więcej niż 20% tekstu oryginalnego). Jeśli uważasz, że opublikowanie materiału narusza Twoje lub cudze prawa, daj nam znać.

Najświeższe! Zapisy książkowe na dzisiaj

Zdjęcia prehistorycznego życia ludzkiego
Eliseev Aleksander Wasiljewicz
Proza, fikcja historyczna, przygoda, przygoda, nauka, edukacja, historia

A. V. Eliseev (1858–1895) – rosyjski lekarz wojskowy i podróżnik, który odwiedzał Skandynawię, północ Rosji, Bliskie i Daleki Wschód, po Azji Mniejszej i wielu krajach Afryki, a swoje podróże opisywał w fascynujących esejach.

Opublikowany pośmiertnie ilustrowany „esej antropologiczny” Eliseeva „Obrazy prehistorycznego życia ludzkiego” łączy artystyczne opowiadanie z popularnonaukowym opisem życia ludzi prymitywnych. Do książki dołączony jest esej wspomnieniowy D. N. Mamina-Sibiryaka.
Obrona Stalingradu
Grossman Wasilij Semenowicz
Proza, radziecka proza klasyczna, O wojnie

Ta niewielka antologia zawiera utwory i fragmenty twórczości Wasilija Grossmana, w których wątek żydowski wysuwa się na pierwszy plan lub jest głównym i definiującym.

Rozdziały zawierające wybrane przez nas fragmenty podajemy w całości, bez skrótów.

Zamknięty w 1948 r. moskiewski dziennik w języku jidysz „Einikait” („Jedność”) opublikował w dwóch numerach (25.11 i 2.12.1943) fragment eseju „Ukraina bez Żydów”. Na koniec było „Ciąg dalszy będzie”, ale z jakiegoś powodu nie było kontynuacji… Podajemy odwrotne tłumaczenie tej publikacji, ponieważ oryginał niestety zaginął.
Życie niezwykłych ludzi. Zarezerwuj jeden
Niestierow Wadim
Nauka, edukacja, historia, literatura faktu, biografie i wspomnienia, dziennikarstwo

Pod okładką książki „Serwis zapomnianych cytatów” rzeczywiście kryją się cytaty – zapomniane i pamiętane na każdym rogu, wypowiedzi postaci z podręczników historii i nieznanych zwykłych ludzi. Wspominałam je przy różnych okazjach, ale łączy je tylko jedno – wszystkie wywołują, jeśli nie pomyślenie, to przynajmniej uśmiech. Wszystkie użyte ilustracje są własnością publiczną, z wyjątkiem podpisanego zdjęcia autora.

Do przygotowania okładki publikacji, za zgodą autora, wykorzystano twórczość Ilji Komarowa.

Zawiera wulgarny język.
1Pojawienie się i rozwój faktu naukowego
Fleck Ludwik
Detektywi i thrillery, detektyw ironiczny

Główne dzieło wybitnego polskiego humanisty, mikrobiologa i filozofa L. Flecka ukazuje się po raz pierwszy w języku rosyjskim. T. Kuhn w przedmowie do swojej słynnej książki „Struktury rewolucji naukowych” przywołał prace L. Flecka wraz ze znakomitymi nazwiskami A. Koyré, J. Piageta, E. Metzgera i innych jako teoretyczne źródła swojej wiedzy. własne poglądy na temat natury wiedzy naukowej i roli historii nauki w kształtowaniu modeli epistemologicznych. Prace te mają jednak niezależne znaczenie naukowe i pozwalają uznać L. Flecka za jednego z twórców współczesnej socjologii nauki i epistemologii porównawczej. Książkę z zainteresowaniem przeczytają filozofowie, przyrodnicy, historycy i wszyscy zainteresowani historią nauki, losami naukowców i ich ideami.

Niniejsza publikacja ukazała się w ramach programu Uniwersytetu Środkowoeuropejskiego „Projekt Tłumaczeniowy” przy wsparciu Centrum Rozwoju Działalności Wydawniczej (OSI – Budapeszt) oraz Instytutu „ Społeczeństwo otwarte. Fundusz Pomocowy” (OSIAF – Moskwa).
Posłaniec z Otchłani
Złoty John
Science Fiction, Fantastyka,

Na długo zanim opinia publiczna dowiedziała się o Przebudzonych za pośrednictwem mediów i rządów wszystkich duże kraje przygotowane z wyprzedzeniem na Bitwę o Przyszłość, która rozpocznie się w 2020 roku. Ponad dwadzieścia lat temu Heroldowie, pierwsi agenci Systemu w oczach zwykłych śmiertelników, zasiali swoje nasiona na całym świecie. A kiedy moc rodu obudziła się we krwi ludzi, z nasion wyrosły pierwsze pędy. Epidemia koszmarów w Chicago, Czarny Watykan w Europie i pierwsze państwo w Otchłani – Księżycowa Ameryka. Czego chcą rządy dużych krajów? Gdzie ukrywa się Kuzan Talenor? Jak do cholery przetrwałeś masakrę kultu Psyche?

Zestaw „Tydzień” - topowe nowości - liderzy tygodnia!

Jestem twoim potworem
Gwiazda Elena
Science Fiction , Kryminał , Fantazja , Starożytność , Literatura starożytna , Powieści romantyczne , Powieści romansowo-fiction ,

Witamy w Mieście Smoków!

Miasto, do którego bardzo trudno się dostać, ale jeszcze trudniej uciec z jego żelaznych szponów.

Miasto skrywające tajemnice, które mogą wstrząsnąć podstawami cywilizacji. Sekrety, które przez wieki spoczywały w mroku zapomnienia. Sekrety, które mogłyby lepiej nie ujrzeć światła dziennego.

Uczennica profesora Stantona wbrew swojej woli przybywa do Westernadan i od razu spotyka szokującą zbrodnię – w górach, w drodze do niej nowy dom odkrywa ciało dziewczyny zamordowanej z nieludzkim okrucieństwem. Kto mógł popełnić tak straszliwą zbrodnię? Dlaczego policja natychmiast zamknęła sprawę, skutecznie oskarżając samą pannę Vaerti o morderstwo? I dlaczego burmistrz miasta, lord Arnel, na którego wskazują wszystkie poszlaki, nic nie pamięta z nocy, w której zginęła jego narzeczona?

Panna Annabelle Vaerty rozpoczyna własne śledztwo.
Wiedźmin na wezwanie i inne radości (SI)
Anastazja Belska
Powieści romantyczne, powieści romantyczno-fantastyczne

Jeśli jesteś czarownicą i boisz się ciemności, zamknij oczy i poczekaj. Wiedźmin z innego świata na pewno przybędzie i cię uratuje. Bez zrozumienia, czy to było konieczne i kto w ogóle do niego zadzwonił!

A potem zabierze cię ze sobą, zmuszając do zrobienia czegoś, nie wiem co, pojechać tam, nie wiem dokąd! I stale ucz życia! I czepiać się nieszkodliwej i niewinnej wiedźmy!

No cóż, nieważne, nadal będziemy się zastanawiać, przed czym chronić, dlaczego potrzebna jest panna młoda i co ogólnie dzieje się w magicznym świecie za zamkniętymi zamkami...

A. E. Soboleva, E. N. Emelyanova

Rozwiązywanie problemów szkolnych. Porada neuropsychologa

Wstęp

Drodzy rodzice! Drodzy nauczyciele!

Nauczyciele będą mieli okazję spojrzeć na swoich uczniów innymi oczami i być może stanie się to dla nich choć trochę łatwiejsze, gdy zrozumieją, że kłopoty, jakie sprawiają nieostrożni uczniowie, nie powstają celowo i nie wynikają ze złośliwości. Zaufaj nam: żadne dziecko nie chce być złe i nie robi nic celowo. Wszyscy Petya, Antoshka i Mashenka chcą się dobrze uczyć, zadowolić dorosłych wzorowym zachowaniem i doskonałymi ocenami. Ale nie każdemu się to udaje.

Rady, których udzielamy, pomimo pozornej prostoty, są bardzo skuteczne. Nie wierzysz mi? Spróbuj!

Trudności w nauce oznaczają zarówno same niepowodzenia szkolne, jak i przypadki, gdy dziecko odnosi sukcesy we wszystkich przedmiotach ze szkodą dla swojego zdrowia (patrz: Akhutina T.V., 1998). Dawniej za główną przyczynę niepowodzeń szkolnych dziecka uważano jego złe wychowanie w niesprzyjającym społecznie środowisku. Jednak w ostatnich latach coraz częściej nauczyciele i psychologowie spotykają się ze zjawiskiem odwrotnym: dziecko, pozornie pochodzące z rodziny całkowicie społecznie zamożnej, okazuje się niepowodzeniem w szeregu wiodących dyscyplin szkolnych. Często mniej lub bardziej zadowalające wyniki w nauce są dla dziecka trudne, powodując szkody dla jego zdrowia fizycznego i psychicznego. Takie dziecko płaci za dobre stopnie w szkole bólami głowy, ciągłymi ostrymi infekcjami dróg oddechowych, reakcjami nerwicowymi lub astenicznymi.

♦ neuropsychologiczny(niedojrzałość niektórych funkcji umysłowych lub atypia ich rozwoju, osłabienie układu nerwowego itp.);