Analfabetyzm w statystykach światowych. Dziesięć najlepiej wykształconych krajów na świecie o wysokim wskaźniku alfabetyzacji. Dlaczego ludzie piszą z błędami?

Tłumaczy się to generalnie wyjątkowo niskim poziomem rozwoju społeczno-gospodarczego krajów Afryki Środkowej i Azji Zachodniej

W ciągu ostatnich dwudziestu lat poziom umiejętności czytania i pisania na naszej planecie rósł w niskim tempie i obecnie wynosi zaledwie 84%. Oznacza to, że 781 milionów dorosłych w różnych krajach, czyli mniej więcej co dziesiąty mieszkaniec Ziemi, w ogóle nie potrafi czytać ani pisać, podaje ośrodek badawczy amerykańskiej publikacji internetowej Globalist.

Centrum przygotowało raport w oparciu o dane Organizacji Narodów Zjednoczonych ds. Oświaty, Nauki i Kultury (UNESCO).

Umiejętność czytania i pisania wśród chłopców jest o 6% wyższa niż wśród dziewcząt, a największa luka w tym zakresie występuje oczywiście w najbiedniejszych krajach muzułmańskich. Dwie trzecie wszystkich niepiśmiennych dorosłych na Ziemi to kobiety. Ponad 30% z nich mieszka w Indiach.

Likwidacja analfabetyzmu po drugiej wojnie światowej postępowała w szybkim tempie, jednak w obecnym stuleciu uległa znacznemu spowolnieniu – twierdzą eksperci. W latach 1950–1990 poziom umiejętności czytania i pisania wzrósł z 56 do 76%, a w ciągu następnych dziesięciu lat wzrósł do 82%. Jednak od 2000 r. liczba ta wzrosła zaledwie o 2%.

Tłumaczy się to na ogół wyjątkowo niskim poziomem rozwoju społeczno-gospodarczego krajów Afryki Środkowej i Azji Zachodniej, gdzie według autorów raportu żyje 597 mln osób niezdolnych do czytania i pisania. Z badania wynika, że ​​„stanowią 76% wszystkich analfabetów na świecie”. Jedynym zachęcającym faktem jest to, że wskaźnik alfabetyzacji wśród młodych ludzi w Azji Południowej i Zachodniej jest zauważalnie wyższy niż w przypadku starszego pokolenia.

Według Instytutu Statystycznego UNESCO poziom umiejętności czytania i pisania wśród chłopców i dziewcząt w wieku od 15 do 24 lat na całym świecie wynosi obecnie 90%. „Ta liczba wydaje się wysoka, ale nadal oznacza, że ​​126 milionów młodych ludzi nie potrafi czytać i pisać” – twierdzą eksperci z centrum badawczego Globalist.

Dla porównania, populacja świata wynosi obecnie ponad 7 miliardów ludzi.

Analfabetyzm funkcjonalny to niezdolność do czytania, pisania i wykonywania obliczeń matematycznych na poziomie niezbędnym do wykonywania podstawowych zadań życia codziennego. Niedrogie wykształcenie średnie powinno zapewnić te umiejętności każdemu – w praktyce jednak aż jedna czwarta dorosłych w krajach rozwiniętych nie jest w stanie zrozumieć, co jest napisane na pudełku leku kupionego w aptece. „Teorie i Praktyki” postanowiły odpowiedzieć na popularność zjawiska opinią ekspertów i zapytały badaczy z zakresu neurobiologii i socjologii o to, jak powstaje analfabetyzm funkcjonalny i czy jest on konsekwencją ogólnoświatowego spisku marketerów, czy też spadkiem poziomu analfabetyzmu. inteligencji w związku z przenikaniem Internetu do wszystkich sfer życia człowieka.

„Nawet sto lat temu, przed pojawieniem się tych technologii, większość ludności świata nie umiała ani czytać, ani pisać”.

Jurij Sztyrow,

neurobiolog, profesor, kierownik. Laboratorium Magnetoencefalografii Uniwersytetu w Aarhus (Dania); starszy badacz, kierownik Laboratorium Centrum Neuroekonomii i Badań Poznawczych Państwowej Uczelni Badawczej Wyższej Szkoły Ekonomicznej

Wydaje się, że nie ma jednego zaburzenia fizjologicznego leżącego u podstaw analfabetyzmu funkcjonalnego. Może wystąpić zarówno z powodu problemów ze wzrokiem, jak i zaburzeń poznawczych. Zaburzenia rozumienia języka wahają się od podstawowej niemożności zrozumienia kombinacji liter po problemy z analizą syntaktyczną lub pragmatyczną. Czasami tekst jest postrzegany nieprawidłowo, ponieważ mózg po prostu nie jest w stanie uchwycić wystarczającej ilości informacji wizualnych, aby dostrzec słowo. Częściej jednak mówi się o naruszeniach segmentacji – spójnej analizy informacji tekstowej – gdy niemożliwe staje się przełożenie kodu wizualnego na fonologiczny. W tym przypadku widzimy tekst, ale mózg nie jest w stanie przekazać zawartych w nim informacji do dalszej analizy, aktywować śladów pamięciowych przeczytanych słów itp.

W literaturze naukowej odrębnie podkreśla się dysleksję, która jest uważana za problem kliniczny i psychologiczny i występuje dość często: w zależności od zastosowanego podejścia diagnostycznego i grupy wiekowej boryka się z nią nawet 15–20% populacji. Jednak u 2-4% problemy mogą być dość poważne. W przypadku dysleksji proces przetwarzania tekstu jako takiego zostaje zakłócony, chociaż pozostałe systemy mózgowe działają mniej więcej na zewnątrz, rozwija się inteligencja, a mowa ustna jest normalna. Dysleksja jest uważana za zaburzenie rozwojowe, ale może również występować jako choroba współistniejąca z innymi zaburzeniami.

Dysleksja na pewno często (choć nie zawsze) jest przyczyną analfabetyzmu funkcjonalnego, chociaż stopień dysleksji może być różny: niektórzy nigdy nie nauczą się czytać, a inni (jeśli na czas rozpoczną naukę w specjalnym programie) mogą zrobić zauważalne postępy. Przyczyny dysleksji leżą na poziomie neurobiologicznym, jednak specyficzne mechanizmy tego zaburzenia są nadal niejasne. Co ciekawe, częstotliwość występowania tego zjawiska zależy od tego, w jakim języku dana osoba mówi, czyta i pisze. Informacje tekstowe w różnych językach są przetwarzane przez mózg w różny sposób, a niektóre systemy pisowni są łatwiejsze do przetworzenia niż inne. Na przykład w języku rosyjskim tekst pisany mniej więcej odpowiada dźwiękom języka mówionego, ale francuski, angielski czy duński są znacznie bardziej złożone, co bardzo utrudnia dzieciom naukę czytania. W rezultacie w krajach, w których obowiązują takie języki, liczba osób z zaburzeniami rozumienia tekstu jest większa. Na przeciwnym biegunie znajduje się na przykład język fiński, w którym prawie każdy dźwięk mowy odpowiada literze lub parze liter.

„Istnieje tak zwany krytyczny wiek nabywania języka: już w wieku 6-7 lat plastyczność układu nerwowego zaczyna spadać”

W niektórych przypadkach problemy z czytaniem można wytłumaczyć deficytami uwagi. A niektórzy po prostu w ogóle nie nauczyli się czytać, bo nie poświęcali temu wystarczająco dużo czasu. Wiele można oczywiście winić za Internet i telewizję. Ale jeśli po prostu zabierają dziecku czas, a ono nie ma czasu na naukę czytania, pisania i liczenia, czy trzeba szukać wyjaśnienia medycznego? Nie ośmielę się tego powiedzieć. Sto lat temu, przed pojawieniem się tych technologii, większość ludności świata nie umiała ani czytać, ani pisać. Ilu było wówczas analfabetów funkcjonalnych i jaki był stosunek przyczyn tego stanu? Nie wiadomo na pewno. Wiadomo jedynie, że dysleksję zaobserwowano jeszcze przed pojawieniem się nowoczesnych technologii informatycznych – jej pierwszy naukowy opis powstał w XIX wieku. Przynajmniej część choroby jest uwarunkowana genetycznie.

Zmiany, jakie niesie ze sobą nowoczesna technologia, to zmiany ostatnich dziesięcioleci. Nie pojawiają się jednak same, ale w kontekście ogólnej zmiany w życiu ludzi. Nie tylko oglądamy więcej telewizji, ale mniej czytamy. Bez praktyki każda umiejętność zanika lub nie rozwija się. Uważam, że telewizja i Internet mają pośredni wpływ na umiejętność czytania, ale nie powiedziałbym, że są one szkodliwe dla umiejętności czytania jako takiej. Inną rzeczą jest to, że w Internecie nie zawsze jest pełnoprawna informacja zwrotna: tutaj piszą z błędami, używają uproszczonego stylu i potocznego słownictwa. Nieprawidłowe uproszczone formularze są rejestrowane i nie są już postrzegane jako błąd.

Niestety w naszym przypadku ograniczony jest nie tylko czas w ciągu dnia, który można przeznaczyć na rozwój umiejętności czytania i pisania, ale także czas życia. Istnieje tak zwany krytyczny wiek nabywania języka: już w wieku 6-7 lat plastyczność układu nerwowego zaczyna spadać, a to wpływa na zdolność rozwijania umiejętności poznawczych - przede wszystkim najwyraźniej umiejętności językowych. Podobnie jak język mówiony, czytanie jest bardzo złożoną umiejętnością: zasadniczo kojarzymy dość losową, losową kombinację linii i okręgów z dźwiękami, słowami i znaczeniem, łączymy je wszystkie w zdania i staramy się zrozumieć ogólne znaczenie tekstu. Pomimo pozornej prostoty tej umiejętności, czytanie wymaga dużego wysiłku mózgu, skoordynowanej pracy wielu milionów neuronów i sieci neuronowych w różnych obszarach. Jeśli przeoczymy moment, w którym mózg jest najbardziej plastyczny, zdolny do tworzenia nowych połączeń i budowania nowych reprezentacji informacji, to w przyszłości będzie mu o to trudniej. Dlatego też, gdy dziecko zamiast książek zajęte jest rysunkami lub grami komputerowymi, prawdopodobnie traci szansę, którą później będzie trudno lub wręcz niemożliwą do nadrobienia.

„Analfabetyzm zwykle pochodzi z rodziny”

Wiera Chudinowa,

Wiceprezes Rosyjskiego Stowarzyszenia Czytelniczego, zastępca przewodniczącego komisji badawczej „Socjologia dzieciństwa” Rosyjskiego Towarzystwa Socjologów, kandydat nauk pedagogicznych

Analfabetyzm funkcjonalny – niezdolność do życia we współczesnym społeczeństwie – to przede wszystkim nieumiejętność dobrego czytania, pisania i liczenia. Analfabetyzm jest istotny dla społeczeństwa, ponieważ aby się uczyć i odpowiednio przystosowywać do życia w zmieniającym się świecie (na przykład nauczyć się nowego zawodu), trzeba umieć czytać. Z biegiem czasu do czytania, pisania i arytmetyki dodano także umiejętność korzystania z technologii cyfrowych: umiejętność pracy na komputerze oraz korzystania z sieci informacyjnych i kombinowanych. To są teraz podstawowe umiejętności. Jednak samo określenie – „analfabetyzm funkcjonalny” – stale się rozwija. W końcu życie we współczesnym społeczeństwie wymaga już umiejętności ekonomicznych, prawnych i innych.

Błędy w procesie nauczania w zakresie analfabetyzmu funkcjonalnego nie odgrywają dużej roli: problem dotyczy całego systemu edukacji. Oczywiście są w szkołach nauczyciele, których dzieci radzą sobie lepiej lub gorzej od innych, ale to nie dla nich jest to pytanie. W niektórych krajach – na przykład w Finlandii – umiejętności i zdolności czytania są specjalnie dostosowywane, aby uczniowie mogli skorygować swoje braki i zacząć dobrze czytać, a tym samym rozpocząć naukę. W wielu krajach istnieją specjalne programy szkoleniowe dla zdrowych dorosłych, mające na celu poprawę umiejętności czytania i obsługi komputera. Osoby potrafiące czytać i pisać potrafią krytycznie myśleć i wybierać dokładniejsze i bardziej wiarygodne informacje z różnego rodzaju źródeł, w przeciwieństwie do analfabetów.

„Ludzie piśmienni w Rosji częściej pozostają bezrobotni”

Oleg Podolski

Kierownik zespołu „Projektowanie uczenia się i rozwój kompetencji” w Instytucie Edukacji Państwowej Uczelni Badawczej Wyższej Szkoły Ekonomicznej

W 2013 roku opublikowano wyniki pierwszego badania PIAAC (Program Międzynarodowej Oceny Kompetencji Dorosłych) dotyczącego kompetencji kluczowych populacji dorosłych. Wzięły w nim udział zarówno kraje OECD (Organizacja Współpracy Gospodarczej i Rozwoju), jak i kraje partnerskie, w tym Rosja. Międzynarodowy raport z tego badania szczegółowo analizuje możliwe przyczyny niskiego poziomu umiejętności czytania i pisania w różnych krajach. Najwyższe wyniki w zakresie umiejętności czytania obserwuje się w Japonii, Belgii, Finlandii i Holandii. W krajach tych, ogólnie rzecz biorąc, osiągnięcia dorosłych według wyników badań są wysokie, a osób o niskim poziomie umiejętności funkcjonalnych jest niewiele. Istnieje hipoteza, że ​​wynika to z jednej strony z wysokiej jakości edukacji szkolnej, z drugiej z wysokiego poziomu gwarancji socjalnych: wiele osób ma dostęp do wysokiej jakości edukacji. W tych krajach poziom umiejętności czytania i pisania danej osoby jest słabo powiązany z poziomem wykształcenia rodziców. Z drugiej strony społeczeństwo było rzeczywiście nieco zaskoczone, że w tak rozwiniętych gospodarczo krajach, jak USA i Wielka Brytania, około jedna trzecia całej populacji dorosłych objętych badaniem okazała się posiadać niski poziom umiejętności funkcjonalnych. Często są to osoby o niewystarczającym poziomie wykształcenia oraz dzieci rodziców o niskim poziomie wykształcenia. Ponieważ w rzeczywistości nie każdy ma dostęp do wysokiej jakości edukacji.

W Rosji stwierdzono średni (w porównaniu z krajami OECD) poziom umiejętności czytania wśród dorosłych, przy czym rozrzut wyników jest niewielki: jest niewiele osób o skrajnie niskim poziomie umiejętności czytania i pisania, ale są też nieliczne o wysokim poziomie umiejętności czytania i pisania. alfabetyzacja. Jak napisał klasyk, „wszyscy nauczyliśmy się trochę, czegoś i jakoś…”, a to najwyraźniej wystarczy, aby wykazać się przeciętnymi wynikami.

Wyniki międzynarodowego badania nie miały bezpośrednio na celu sprawdzenia, kto jest mądrzejszy: menedżerowie czy ich podwładni, ale udało im się zidentyfikować kilka interesujących faktów. Wyniki pokazują, że w Rosji menedżerowie są bardziej wykształceni niż pracownicy i bardziej wykształceni niż specjaliści z wyższym wykształceniem. Niewiele, ale jednak. Możemy więc spać spokojnie: nasi szefowie to ludzie w pewnym sensie „piśmienni”. W innych krajach (np. w Czechach, w Wielkiej Brytanii) można było zaobserwować tendencję, że część specjalistów z wyższym wykształceniem nadal posiada większą wiedzę niż menedżerowie. Jak wiemy, dobrzy specjaliści mogą zarabiać więcej niż ich menedżerowie.

Jednak wśród osób umiejących czytać i pisać w Rosji ryzyko bezrobocia jest wyższe niż średnia OECD. Ale to chyba bardziej kwestia możliwości rynku pracy, który powinien przyciągać i wykorzystywać we właściwym kierunku narodowy potencjał, umiejętności i kompetencje dorosłej populacji.

„Osoby z wyższym poziomem umiejętności czytania odnoszą większe sukcesy w rozwiązywaniu tak zwanych problemów w środowiskach bogatych w technologię”.

Najwyższy poziom kompetencji w Rosji wykazują dziś osoby w wieku 45–49 lat, a jeśli mówimy o wynikach badania, to możliwych przyczyn jest wiele. Najprostsze są cechy próbki badawczej PIAAC. Jest reprezentatywny dla kraju jako całości, ale nie było celem, aby każda kohorta wiekowa była reprezentatywna (na przykład co pięcioletni okres od 16 do 65 lat, aby następnie porównać osoby w różnym wieku). Jednocześnie biorąc pod uwagę, że obraz ten jest typowy tylko dla naszego kraju, a także np. Słowacji (w pozostałych krajach najwyższy poziom kompetencji zaobserwowano średnio wśród osób w wieku 30-35 lat), przyjmuje się założenie że ludzie, którzy w tamtym czasie Badacze mieli 45-49 lat i otrzymali najwyższą jakość edukacji w czasach sowieckich. Ale znowu ta hipoteza wymaga poważnych testów.

Istnieją oczywiście sposoby na zmniejszenie poziomu analfabetyzmu funkcjonalnego. Wiele krajów posiada programy mające na celu poprawę umiejętności czytania i pisania wśród dorosłych: różne programy kształcenia ustawicznego i rozwoju, zaawansowane kursy szkoleniowe. Wiele z nich jest zbudowanych w sposób nieformalny. Całe systemy utrzymywania wymaganego poziomu alfabetyzacji dorosłych, funkcjonujące w Kanadzie, Wielkiej Brytanii i innych krajach, w których poświęca się tym zagadnieniom należytą uwagę, udowodniły już swoją skuteczność.

Nie można jednoznacznie odpowiedzieć na pytanie, czy nadmierny kontakt z komputerem i telewizją ma wpływ na rozwój słabych kompetencji czytelniczych i matematycznych. Nie prowadzono na szeroką skalę badań umiejętności czytania i pisania u dorosłych, gdy ludzie nie mieli jeszcze w domach telewizorów, a tym bardziej komputerów. Ponadto ważne jest, aby zrozumieć, co oznacza „nadmierna pasja do komputerów” - jeśli mówimy o używaniu komputera do rozwiązywania problemów zawodowych, to sytuacja jest raczej odwrotna: dziś w zasadzie nie da się obejść bez pewnego poziomu umiejętności czytania i umiejętności matematycznych oraz umiejętność pracy z nimi są kluczem do komputera. Podobne powiązanie stwierdzono w badaniu: osoby z wyższym poziomem umiejętności czytania odnoszą większe sukcesy w rozwiązywaniu tzw. problemów w środowisku bogatym technologicznie. Jeśli mówimy o tym, jak na umiejętność czytania wpływa nadmierne oglądanie telewizji, korzystanie z Internetu i gier komputerowych, to trudno wyciągnąć jakiekolwiek całościowe wnioski. Warto przeprowadzić osobne badanie i dowiedzieć się, jak np. ile czasu dziennie dorosły gra w gry internetowe lub ogląda seriale komediowe, ma związek z umiejętnością czytania. Wtedy będzie można dokładniej odpowiedzieć na to pytanie.

Już wcześniej analizowałem problematykę „otępienia” młodości, którą osobom starszym często kojarzy się z komputeryzacją i wpływem nowych technologii na kruche umysły. Możesz czytać. Dziś po przeczytaniu jednego wpisu na Bashy chciałam spekulować, dlaczego tak wiele osób w Internecie pisze z błędami ortograficznymi.

Analfabeta nie znaczy głupi

Nigdy nie należałem do kategorii osób przezwionych „gramatycznymi nazistami”, nigdy nie miałem zwyczaju wytykać błędów ortograficznych moim przeciwnikom w sporach (robią to tylko ci, którzy nie mają nic do powiedzenia na temat merytorycznej dyskusji) . Jednak będąc jeszcze zielonym młodzieńcem, bardzo krytycznie odnosiłem się do tych, którzy pisali z dużą ilością błędów. Zamieszanie z „tsya/tsya”, „ne/nor”, ​​„e/i”, łączona pisownia zamiast oddzielnej i odwrotnie, a także inne rażące błędy zmusiły do ​​zwątpienia w poziom intelektualny danej osoby, rzucając w ten sposób wątpię w niego. Ale z biegiem czasu wszystko się zmieniło.

Doświadczenia życiowe i komunikacja z wieloma różnymi ludźmi wykazały, że poziom umiejętności pisania i pisania jest słabo skorelowany ze zdolnościami umysłowymi. Oczywiście, jeśli poziom inteligencji danej osoby pozwala nawet Forrestowi Gumpowi poczuć się jak mędrzec w porównaniu z nim, prawdopodobnie napisze z dużą ilością błędów. W tym przypadku analfabetyzm jest wprawdzie konsekwencją słabych zdolności umysłowych, ale ten, kto pisze z błędami, nie zawsze jest głupcem.

Tylko nieliczne osoby są w stanie symetrycznie rozwijać i utrzymywać wszystkie możliwości swojego mózgu. Większość ludzi specjalizuje się w wąskim zakresie zadań, w których wykazują wysoki poziom umiejętności, ale mogą posiadać minimalne kompetencje w obszarach innych niż podstawowe. Lekarz, który nie wie, jak zainstalować system operacyjny i nie ma pojęcia o konstrukcji karty graficznej, podobnie jak inżynier, który nie zna budowy ucha, jest częstym zjawiskiem. Są to przecież tematy zupełnie niezwiązane z ich działalnością i dlatego ci ludzie nie mają obowiązku ich rozumienia.

Nikt nie będzie winił szefa kuchni za to, że nie wie, jak działa skrzynia biegów, najważniejsze, że gotuje wyśmienicie. Ale umiejętność poprawnego pisania jest uważana za podstawową i obowiązkową umiejętność każdego, więc temu samemu szefowi kuchni można zarzucić mnóstwo błędów. Ten punkt widzenia ma prawo do życia, ponieważ umiejętność jasnego przekazania swoich myśli w formie tekstowej może być bardzo ważna. Nie należy jednak brać kogoś za głupca tylko dlatego, że pisze z błędami. Jeśli chce pozbyć się tego niedociągnięcia, może po prostu taktownie wytykać błędy. Jeśli ktoś nie chce lub nie może zaangażować się w „samokształcenie”, czepianie się jest bezużyteczne.

Publicznie krytykując analfabetyzm, ryzykujesz tylko postawienie się w złym świetle. W końcu mądrzy ludzie, którzy uczą innych z powodu lub bez powodu, nie są lubiani nawet bardziej niż głupcy. Pokazując, że „wszędzie dookoła są przeklęci sodomici, a ja jestem francuskim szlachcicem”, trudno jest komuś coś przekazać i przekonać o wadze jego argumentów. Włączając tryb „Grammar Nazi”, ryzykujesz, że w odpowiedzi spotkasz się z jeszcze większym oburzeniem społeczeństwa.

Dlaczego ludzie piszą z błędami?

Jeśli analfabetyzm nie jest konsekwencją głupoty, to warto zrozumieć, dlaczego ludzie piszą z błędami. I tutaj wszystko jest proste: każda umiejętność wymaga treningu i nie ma znaczenia, czy jest to umiejętność fizyczna, czy intelektualna. Gimnastyk dokonuje cudów akrobacji na poziomym pasku, doskonaląc swoje działania do automatyzmu, a pisarz lub sekretarz w ten sam sposób „automatycznie” pisze teksty dziesięcioma palcami, nie patrząc na klawiaturę. Jest mało prawdopodobne, aby osoba, która po raz pierwszy podnosi piłkę, była w stanie przy pierwszej próbie uderzyć ją w stopę 10, 50 lub 100 razy. To samo tyczy się dobrego pisania.

Aby pisać bez błędów, trzeba najpierw opanować wiele tekstów pisanych językiem literackim. Ale, jak wiecie: „Czukocki nie jest czytelnikiem, Czukocki jest pisarzem”. Wszyscy uczą się alfabetu w szkole podstawowej, ale tylko nieliczni czytają dużo książek. Prawie nikt nawet nie przestudiowa podręczników od deski do deski, nie mówiąc już o czytaniu klasyków dla samorozwoju. Wręcz przeciwnie, zły nauczyciel i przymus sprawiają, że niektórzy nienawidzą dzieł zajmujących więcej niż kilka stron, co rodzi niechęć do czytania długich opusów.

Jeśli nie czytasz wielu książek, poprawna pisownia słów i wyrażeń nie zostanie w Twoim mózgu i zostanie utrwalona „na poziomie oprogramowania sprzętowego”. Bez tego, aby pisać kompetentne wiadomości, będziesz musiał pamiętać o zasadach ortografii, marnując w ten sposób zasoby mentalne nie tylko na treść, ale także na formę przekazu. Jest to trudne, odwraca uwagę od tematu rozmowy, a same zasady muszą być mocno zapamiętane.

Ponieważ człowiek jest istotą, która zawsze szuka sposobów na pokonanie lub uniknięcie trudności (bez tego nadal byśmy siedzieli na drzewach i machali ogonami), większość po prostu nie zawraca sobie głowy ortografią. Naukowiec, inżynier czy lekarz, który czyta innych i sam pisze, najprawdopodobniej opanuje przy tym kompetentne pisanie, niezależnie od stopnia zainteresowania tym. Ale specjalista, który ma niewielki kontakt z tekstami, może popełnić wiele błędów podczas pisania, nawet jeśli jest wysoko wykwalifikowanym profesjonalistą.

Dlaczego analfabetyzm jest tak powszechny w Internecie i co robić

Aby odpowiedzieć na pytanie, dlaczego tak wiele osób w Internecie pisze z błędami, należy pominąć trzy ostatnie słowa. W końcu źródłem tego problemu jest to, że Internet, który 20 lat temu był dostępny dla małej publiczności, stał się ogromnym i żywotnym dobrodziejstwem cywilizacji. O ile na przełomie wieków główną publicznością sieci byli informatycy, osoby kreatywne i dobrze wykształceni „technicy”, teraz w Internecie niemal wszyscy są: od siwowłosego profesora i dużego biznesmena po woźnego, uczeń szkoły zawodowej lub uczeń drugiej klasy.

Osoby, które uważają, że problem analfabetyzmu jest obecnie nieco większy niż za ich młodości, nie biorą pod uwagę zmian, jakie zaszły. W czasach sowieckich jedynymi dostępnymi sposobami porozumiewania się były rozmowy osobiste, telefon i poczta. Komunikując się ustnie z inną osobą, nie można ocenić poziomu jej umiejętności czytania i pisania, listy mogły czytać tylko osoby, do których były adresowane, a notatki na marginesach gazety, czasopisma lub książki widział tylko właściciel tę drukowaną publikację. Poza tym ci, którzy nie umieją pisać, nie robili nigdzie żadnych notatek i rzadko pisali listy do bliskich.

Obecnie wszystko się zmieniło. Teraz każdy może w ciągu jednego dnia zostawić sto komentarzy w różnych zasobach, wspierać dyskusje na portalach społecznościowych i portalach tematycznych, demonstrując w ten sposób każdemu swój analfabetyzm i utrwalając jego dowody. Przez to zewnętrzny obserwator może odnieść wrażenie, że wszystko jest źle, ludzie głupieją, poziom edukacji spada i w ogóle „wcześniej było lepiej”. Ale to wrażenie jest błędne, fakt, że ludzie piszą z błędami, świadczy tylko o tym, że ludzie piszą z błędami, ale nie odzwierciedla żadnych przejściowych trendów.

Analfabetyzm nie jest dobry, ale nie ma w nim nic strasznego. Źle, gdy lekarz nie potrafi odróżnić zapalenia błony śluzowej żołądka od zatrucia pokarmowego, Źle, gdy mechanik samochodowy nie rozumie, czym gwint metryczny różni się od gwintu calowego, albo jeśli spawacz nie wie, dlaczego nie można przeciąć propanu zbiornika bez uprzedniego napełnienia go wodą w celu wyparcia pozostałego gazu. Wszystko to są oznaki rażącego nieprofesjonalizmu, wyraźnie wskazujące, że dana osoba znalazła się w niewłaściwym miejscu. Ale list z błędami wskazuje jedynie, że dana osoba nie wie, jak pisać poprawnie.

Analfabetyzm można postrzegać na różne sposoby, można go krytykować lub przymykać na to oko. Ale jeśli ktoś nie wie jak i nie chce się uczyć, to niczego nie zmienisz. Jeśli nie mówimy o naukowcu, pisarzu czy blogerze, od którego z zawodu wymaga się pisania bez błędów, to nie należy tego traktować zbyt krytycznie. Współczesny człowiek musi w życiu wiele wiedzieć, dlatego w naszych czasach umiejętność dobrego pisania to właściwie zawód, umiejętność, która pozwala zarobić na chleb powszedni.

Idąc do lekarza, płacisz mu za pomoc w pokonaniu choroby, a nie za słuchanie wykładów z anatomii, fizjologii i farmakologii. Zatem w przypadku błędów nie należy brać ich zbyt poważnie, jeśli autor nie jest ekspertem w dziedzinie pisarstwa. Jeśli tekst zawiera błędy ortograficzne, interpunkcyjne lub gramatyczne, ale jego istota jest bardzo dokładna, lepiej podejść do błędów ze spokojem. Cóż, jeśli cierpisz na analfabetyzm, powinieneś spróbować pozbyć się tej wady, ponieważ nie ma ograniczeń co do doskonałości, a możliwości człowieka są szersze, niż mogłoby się wydawać.

Nie ma uniwersalnych definicji ani standardów umiejętności czytania i pisania. Dlatego trudno jest podać dokładne statystyki dotyczące poziomu alfabetyzacji w Rosji. Ale nadal istnieje.

Według ONZ Rosja jest jednym z dwudziestu najbardziej wykształconych krajów na świecie. Ale pod względem edukacji zajmuje niestety 36. miejsce, za wieloma innymi krajami rozwiniętymi. Warto jednak wziąć pod uwagę, że dane te dotyczyły roku 2013, kiedy przeprowadzono ostatnie badania. Do 2016 r. sytuacja wyraźnie się poprawiła, biorąc pod uwagę ogólny postęp w rozwoju umiejętności czytania i pisania w Rosji.

Jeśli więc na początku lat 90. W XX wieku w kraju było nieco ponad 2 000 000 dorosłych analfabetów, a do 2013 roku ich liczba spadła do około 400 000.

Wyniki ankiet i badań poziomu alfabetyzacji

Zatem według najnowszych statystyk w wieku 15 lat i więcej około 99,4% ludności Federacji Rosyjskiej potrafi czytać i pisać. Co więcej, wśród mężczyzn 99,7% posiada umiejętność czytania i pisania, a wśród kobiet 99,2%.

Poziom alfabetyzacji wzrósł nie tylko dzięki poprawie jakości edukacji, otwieraniu nowych szkół i innych placówek oświatowych, ale także dzięki pojawieniu się chęci uczenia się od samych Rosjan, którzy aktywnie korzystają ze słowników. Ponad 40% ludności Rosji co tydzień korzysta z różnych słowników.

Ponadto, po encyklopedycznym (46% ankietowanych wymieniło go jako pierwsze), najpopularniejszym jest słownik ortograficzny (ok. 20% ankietowanych), który jest pewnym sposobem na podniesienie poziomu umiejętności czytania i pisania. Regularne korzystanie ze słownika pozwala nie tylko zapamiętać pisownię słów, ale także znacznie poszerzyć swoje horyzonty i słownictwo. Preferowana jest elektroniczna wersja słownika (60%), co jest obecnie dość logiczne.

A co najważniejsze, ostatnie badania wykazały, że ponad 30% respondentów korzysta ze słownika specjalnie w celu samorozwoju, a nie w celu nauki i pracy.

Co pokazał Unified State Exam 2016?

Mamy tu do czynienia ze skalą progresywną. Na podstawie wyników Unified State Exam 2016, które wykazały wzrost liczby uczniów, którzy otrzymali wysokie wyniki z testu z języka rosyjskiego, możemy stwierdzić, że rośnie umiejętność czytania i pisania rosyjskich uczniów.

Potwierdza to również zmniejszenie o 0,5% liczby studentów, którzy nie przekroczyli minimalnego progu wymaganego do uzyskania świadectwa w porównaniu z rokiem poprzednim.
W 2016 roku osoby, które nie zdały Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego, stanowiły 1% wszystkich zdających, natomiast liczba uczniów, którzy uzyskali ponad 80 punktów, wzrosła o 5,5% w porównaniu do 2015 roku, kiedy 20% zdających uzyskało wysokie wyniki ( w 2016 r. – 25,5%). Wzrosła także liczba uczniów osiągających wyniki powyżej 90 punktów.

Wyniki „Totalnego Dyktando” 2016

Przypomnijmy, że pierwsze masowe dyktando mające na celu sprawdzenie znajomości języka rosyjskiego odbyło się 12 lat temu i od tego czasu odbywa się co roku. W wydarzeniu może wziąć udział każdy.
„Total Dictation – 2016” zgromadziło około 150 tysięcy uczestników, co stanowi 1,5-krotną liczbę przekroczeń ubiegłorocznej liczby. Ponad 18 tysięcy osób napisało dyktando poza Rosją. Jednocześnie około 1% uczestników uzyskało ocenę doskonałą, wskazującą na profesjonalną znajomość języka, co jest dobrym wynikiem, biorąc pod uwagę ogólną liczbę osób rosyjskojęzycznych na świecie.

Słownictwo współczesnego języka rosyjskiego

Według najnowszych statystyk w języku rosyjskim jest około 500 000 słów, ale w życiu codziennym ludzie używają ich około 3000.
Słownictwo ucznia wynosi 2000–5000 słów, dorosły ma 5000–8000 tysięcy słów, dorosły z wyższym wykształceniem ma około 10 000, a erudyta ma do dyspozycji 50 000.

To dobry wynik, ale ważne jest, aby wziąć pod uwagę, jakie słowa dana osoba zna. Czy w jego przemówieniu dominuje młodzieżowy slang lub żargon, czy też w jego aktywnym i pasywnym słownictwie dominują terminy naukowe lub inne „lepsze” słowa?

Sposoby podnoszenia poziomu umiejętności czytania i pisania

Dziś, w dobie Internetu, zadanie to stało się łatwiejsze do rozwiązania niż wcześniej. Istnieje kilka głównych i najbardziej odpowiednich sposobów zwiększenia poziomu umiejętności czytania i pisania w języku rosyjskim.
Przede wszystkim upewnij się, że słownik języka rosyjskiego i podręcznik gramatyki (jeśli nie masz ich w formie papierowej) znajdują się w zakładkach Twojej przeglądarki.

Drugą ważną kwestią jest czytanie. Czytaj więcej. Co więcej, można to zrobić także za pośrednictwem Internetu. Pamiętaj jednak, że ważne jest, aby wybierać dobre książki, lepsze niż rosyjskie klasyki, ponieważ poziom znajomości języka rosyjskiego wśród wielu współczesnych „pisarzy” czasami pozostawia wiele do życzenia.

Trzeci sposób polega na korzystaniu z różnych portali i stron poświęconych językowi rosyjskiemu. Niestety, obecnie w Internecie jest niewiele takich projektów. Ale nadal istnieją. Na przykład wiele przydatnych informacji przedstawiono na portalu edukacyjnym Textologia.ru. Można tu znaleźć zasady ortografii i interpunkcji, informacje teoretyczne z różnych dyscyplin filologicznych oraz ciekawe artykuły z teorii i historii literatury. Na stronie znajduje się także usługa „Zadaj pytanie” oraz forum, na którym można uzyskać odpowiedzi na pytania, co jest bardzo pomocne w nauce.

Nawiasem mówiąc, magazyn Textology.ru również pomógł nam w napisaniu tego artykułu, w którym podano dane statystyczne i inne informacje podane powyżej. Chciałbym widzieć więcej takich projektów w Internecie, być może poziom alfabetyzacji w Rosji byłby wyższy, a nasz kraj mógłby dzielić pierwsze miejsca w światowych rankingach.

Podsumowując, można śmiało stwierdzić, że w ostatnich latach w Rosji nastąpił ogólny wzrost poziomu alfabetyzacji, a dane uzyskane w tym roku wskazują na postęp w zakresie znajomości języka ojczystego wśród ludności rosyjskojęzycznej. Można więc spodziewać się, że do 2020 roku nasz kraj zajmie wyższe pozycje w ogólnym rankingu, pokazując całemu światu, że Rosjanie to ludzie wykształceni i piśmienni. Najważniejsze jest chęć podniesienia poziomu umiejętności czytania i pisania oraz chęć nie poprzestania na tym, ciągłego rozwoju niezależnie od wieku i okoliczności życiowych.

A.G. Raszyn Ludność Rosji na przestrzeni 100 lat (1813 - 1913)
Eseje statystyczne

ROZDZIAŁ 11

KOMUNIKACJA LUDNOŚCI W ROSJI W XIX I NA POCZĄTKU XX W.

Celem tego rozdziału jest usystematyzowanie i analiza podstawowych danych statystycznych dotyczących umiejętności czytania i pisania ludności w przedrewolucyjnej Rosji na podstawie materiałów za lata 1880-1914.

Rozwijający się przemysł kapitalistyczny i rolnictwo stawiały wymagania kompetentnemu robotnikowi. Dlatego też w okresie poreformacyjnym można zauważyć nieznaczny wzrost poziomu wykształcenia ludności, choć w dalszym ciągu pozostawał on na bardzo niskim poziomie.

Dla bardziej szczegółowego wyobrażenia o rewolucji kulturalnej, która miała miejsce w naszym kraju po Wielkiej Socjalistycznej Rewolucji Październikowej, bardzo ważne jest porównanie obecnego stanu oświaty publicznej z jej poziomem w carskiej Rosji. Wiadomo, że ludność carskiej Rosji była wyjątkowo uboga w szkoły. W.I. Lenin w artykule „W sprawie polityki Ministerstwa Oświaty Publicznej” na podstawie analizy oficjalnych danych za rok 1908 napisał: „Dzieci w wieku szkolnym stanowią zatem 22%, a dzieci w wieku szkolnym 4,7%”. studentów, czyli prawie pięć razy mniej! Oznacza to, że około cztery piąte dzieci i młodzieży w Rosji jest pozbawionych edukacji publicznej!!

Tak dzikiego kraju, w którym tak okradziono masy ludzkie w sensie oświaty, światła i wiedzy, nie ma już takiego kraju w Europie poza Rosją. I to zdziczenie mas, zwłaszcza chłopskich, nie jest przypadkowe, ale nieuniknione pod uciskiem obszarników, którzy zagarnęli dziesiątki i dziesiątki milionów akrów ziemi i przejęli władzę państwową.

W carskiej Rosji większość ludności pozostała analfabetami, a wśród osób z wykształceniem szkolnym zdecydowanie dominowali ci, którzy otrzymali jedynie wykształcenie podstawowe. Biorąc pod uwagę to zjawisko, w naszych badaniach koncentrujemy się na charakterystyce szkolnictwa podstawowego w kraju.

Należy zauważyć, że w rozpatrywanej kwestii nie mieliśmy ciągłych, porównywalnych wskaźników dynamicznych w długim okresie.

Dokonaliśmy odpowiednich obliczeń na podstawie materiałów rządowych, zemstvo i miejskich statystyk dotyczących edukacji publicznej. Poniższa dyskusja wskazuje na wady rządowych statystyk dotyczących edukacji. Oprócz bieżących statystyk najważniejszym źródłem były także materiały ze specjalnie przeprowadzonych spisów powszechnych i badań oświaty publicznej. W szczególności dla scharakteryzowania stanu szkolnictwa podstawowego w Rosji w okresie przedrewolucyjnym cenne okazały się materiały spisu szkół podstawowych przeprowadzonego w 1911 r. pod przewodnictwem statystyka V. I. Pokrowskiego.

LITERATURA LUDNOŚCI ROSJI

W tym rozdziale grupuje się główne wskaźniki charakteryzujące rozwój umiejętności czytania i pisania ludności rosyjskiej od lat 60. XIX wieku. do 1913 r. Ponieważ w całym analizowanym okresie występują bardzo duże różnice w zakresie umiejętności czytania i pisania ludności miejskiej i wiejskiej, uważamy za wskazane osobne przedstawienie odpowiednich wskaźników.

Przejdźmy do głównych wskaźników umiejętności czytania i pisania ludności wiejskiej, których liczba była ograniczona w okresie poreformacyjnym aż do początku lat 80-tych. Dane dotyczące umiejętności czytania i pisania za lata 1880-1913. są dostępne w znacznej liczbie województw. W latach 60. i 70., oprócz bardzo szczegółowych danych na temat umiejętności czytania i pisania ludności wiejskiej prowincji Kostroma i Moskwy, na uwagę zasługują również wskaźniki dla obwodu Wołogdy, Obwodu Armii Dońskiej, obwodów pskowskiego, wiackiego i charkowskiego.

Tabela 236

W 1867 r. w prowincji Kostroma, w której od wielu lat bardzo rozpowszechniony był różny handel latrynami, umiejętność czytania i pisania posiadała 8,6% ludności wiejskiej, w tym 16,2% mężczyzn i 2,0% kobiet.

Należy zauważyć, że odsetek piśmiennych wśród ludności wiejskiej był zróżnicowany w poszczególnych powiatach. Zatem wśród męskiej populacji okręgu Chukhloma piśmiennych było 33,9%, Kostroma - 23,1%, a Soligaliczski - 23,1%. Jednocześnie w okręgu makarewskim piśmiennych było zaledwie 9,9%, w warnawińskim – 9,2% i wietłużskim – 4,8%. Różnice w poziomie umiejętności czytania i pisania były jeszcze większe w przypadku poszczególnych volostów. W szczególności w 1867 r. W populacji 15 wójtów w powiatach Nerechty, Juriewca, Makaryjewskiego i Wietłużskiego nie było wykształconych kobiet. W przeglądzie tekstu materiałów spisowych z 1867 r. W. Pirogow napisał: „Ogólnym wnioskiem jest to, że umiejętność czytania i pisania w prowincji Kostroma jest obecnie najbardziej rozpowszechniona na obszarach z zaludnieniem latryn przemysłowych oraz ośrodkami przemysłowymi i handlowymi”.

Przejdźmy do drugiego źródła masowych danych statystycznych dotyczących umiejętności czytania i pisania ludności wiejskiej - materiałów ze spisu gospodarstw domowych z 1869 r. w prowincji moskiewskiej.

Tabela 237

Umiejętność czytania i pisania ludności wiejskiej prowincji moskiewskiej w 1869 roku według płci

Średnio w prowincji moskiewskiej wskaźnik umiejętności czytania i pisania wśród ludności chłopskiej w 1869 r. Wyniósł 7,5%, czyli mniej niż w prowincji Kostroma. Różnice we wskaźnikach alfabetyzacji w poszczególnych obwodach były bardzo znaczne: 11,5% w Kolomenskoje, 10,3% w Bogorodskim, po 4,1% w obwodach Vereisky i Ruzsky. Wśród ludności wiejskiej prowincji moskiewskiej tylko 1,8% posiadało umiejętność czytania i pisania, a w niektórych okręgach jeszcze mniej: w Mozhaisk - 0,5%, Ruzsk - 0,4%, tj. na każde 200–250 kobiet przypadała tylko jedna piśmienna.

Pomimo znaczącego znaczenia pierwszych masowych danych statystycznych dotyczących umiejętności czytania i pisania ludności wiejskiej prowincji Kostromskiej i Moskiewskiej, wskaźników tych nie można uznać za typowe dla charakterystyki umiejętności czytania i pisania całej ludności wiejskiej Rosji. Obie te prowincje miały charakter przemysłowy, a ich wskaźniki alfabetyzacji były znacznie wyższe od odpowiednich średnich dla całej Rosji. W szczególności zwracamy uwagę, że według danych za lata 1867-1868. Średnio 9-10% przyjętych rekrutów posiadało umiejętność czytania i pisania w Rosji, w prowincji Kostroma - 20,6%, w prowincji moskiewskiej - 19,1%.

Według rządu ziemskiego w latach 1872–1873 w obwodzie Wołogdy. Wśród populacji mężczyzn piśmienność posiadało 18,2%, wśród kobiet – 0,7%, a wśród całej populacji – 9,5%.

Na podstawie spisu ludności regionu Armii Dońskiej w 1873 r. Sporządzono poniższą tabelę dotyczącą umiejętności czytania i pisania ludności:

Tabela 238

Umiejętność czytania i pisania ludności regionu armii dońskiej w 1873 r

Ponieważ liczba ludności miejskiej na tym obszarze była niewielka, ogólnie można przyjąć, że poziom umiejętności czytania i pisania ludności wiejskiej był zbliżony do tych wskaźników.

Poziom umiejętności czytania i pisania wśród ludności wiejskiej niektórych pozostałych województw był na jeszcze niższym poziomie. W województwie pskowskim, jak podaje M. Siemewski, w 1863 r. na 601,7 tys. chłopów państwowych i czasowo zobowiązanych było zaledwie 10,5 tys. piśmiennych i studentów, tj. 1,7%. Odsetek piśmiennych wśród pracowników tymczasowych był znacznie niższy od tej średniej.

M. Semewski pisał, że w obwodzie pskowskim „liczba wykształconych chłopów państwowych powinna wydawać się szczególnie niewielka, jeśli zauważymy, że zaledwie 1/3 tej liczby można nazwać ludźmi całkowicie wykształconymi, pozostali znają modlitwy, czytają pieczęcie kościelne, nie wszyscy czytają cywilnie, na przykład uczniowie i uczniowie prywatnych szkół staroobrzędowców tego nie czytają, a tylko nieliczni są w stanie zrozumieć, co jest napisane, a jeszcze rzadziej sami napisać list. Smutny stan alfabetyzacji chłopów państwowych można ocenić także po tym, że na 30 wójtów i 2 sołtysów tylko 13 potrafi się podpisać”.

Jeśli chodzi o obwód Wiatka, mamy ciekawe informacje na temat liczby piśmiennych osób wśród osób, które zawarły związek małżeński w latach 1870–1872. Na podstawie tak zwanych „książek wyszukiwania”, w których osoby piśmienne podpisywały się po ślubie, S. Nurminsky sporządził odpowiednie oświadczenia dla wszystkich parafii prowincji Vyatka. Według ostatecznych danych dla ludności wiejskiej województwa Wiatka, średnio w latach 1870–1872 wśród osób pozostających w związku małżeńskim umiejętność czytania i pisania wynosiła 4,59%, w tym wśród mężczyzn 8,40%, a wśród kobiet 0,78%. Ale wskaźniki te niewątpliwie były wyższe niż średnie wskaźniki alfabetyzacji dla całej populacji prowincji Vyatka, ponieważ dotyczyły młodych grup wiekowych!

G. Danilewski napisał, że do 1 stycznia 1864 r. w guberni charkowskiej istniało 285 szkół publicznych dla 1300 tysięcy chłopów; Ogólna liczba uczniów w tych 285 szkołach wynosi 2790 osób obojga płci, zatem w województwie na 133 mieszkańców klasy chłopskiej przypada 1 uczeń. A następnie podał swoje przybliżone obliczenia dotyczące umiejętności czytania i pisania ludności chłopskiej, oparte na swoich wizytach w aż stu wsiach i przysiółkach obwodu charkowskiego: „Okazuje się, że gdziekolwiek byłem, moje pytania do zarządów wójtów wójta izbowych i byłych chłopów ziemskich, a także w centralach i urzędach osiedli południowych, odpowiedzieli mi, że średnio na każde sto dusz chłopskich w każdej odwiedzanej przeze mnie wsi lub wójcie przypada obecnie nie więcej niż 2 piśmiennych , dorośli i dzieci, a rzadko, rzadko 3 osoby. Rzeczywiście, są wsie i wójty, zwłaszcza ziemiańskie i byłe wojsko, gdzie na 300 dusz i więcej mieszkańców nie ma ani jednej osoby piśmiennej.

O umiejętności czytania i pisania ludności wiejskiej obwodu symbirskiego w połowie lat 60. M. Superansky napisał: „Ogólnie rzecz biorąc, wśród chłopów było bardzo niewielu wykształconych chłopów. Czasami w całej wiosce nie było ani jednej osoby piśmiennej. Nawet wśród chłopów appanage stanowiska starszych i starców często obsadzali analfabeci. Szkoła nie wpajała miłości do książek, które chłopom trudno było zdobyć, dlatego ci, którzy uczęszczali do szkoły, szybko z trudem i w niewielkim stopniu zapominali nabytą umiejętność czytania i pisania”.

Wydaje się, że można stwierdzić, że poziom umiejętności czytania i pisania wśród ludności wiejskiej Rosji w drugiej połowie lat 60. wynosił około 5-6%; Poziom umiejętności czytania i pisania ludności wiejskiej poszczególnych województw w analizowanych latach był bardzo zróżnicowany.

W artykule „Przesąd i reguły logiki” opublikowanym w 1859 r. N. G. Czernyszewski zauważył: „Według najbardziej hojnych obliczeń przyjmuje się, że na 65–70 milionów mieszkańców Imperium Rosyjskiego przypada aż 5 milionów ludzie, którzy potrafią czytać. Jednak liczba ta jest prawdopodobnie zbyt wysoka. Większość wykształconych ludzi koncentruje się w miastach; na wsiach jest zaledwie połowa tego, co jest w miastach. Ale nawet w miastach znacznie ponad połowa mieszkańców nadal nie umie czytać i pisać. Sądząc po tym, jest mało prawdopodobne, żebyśmy się pomylili, oceniając liczbę piśmiennych ludzi w Rosji na nie więcej niż 4 miliony”.

Zatem według tych „najhojniejszych szacunków” liczba osób piśmiennych wynosiła około 6% ogółu ludności Rosji.

Ludność wiejska stanowiła przeważającą masę ludności rosyjskiej (wg danych z 1897 r. – 86,6%). Dlatego też poziom umiejętności czytania i pisania ludności wiejskiej decydował także o ogólnej umiejętności czytania i pisania całej populacji kraju.

Aby scharakteryzować zmiany alfabetyzacji ludności wiejskiej, począwszy od lat 80., dysponujemy już danymi masowymi dla trzech okresów, a mianowicie: dla pierwszej połowy lat 80. (materiały spisów gospodarstw domowych), dla roku 1897 (materiały ciągłe I powszechnego spis ludności) i 1910-1913 (materiały ze spisów ludności od domu do domu szeregu województw).

Poziom umiejętności czytania i pisania ludności wiejskiej Rosji w pierwszej połowie lat 80. można ocenić na podstawie materiałów dwóch skonsolidowanych prac N. Bychkowa i N. A. Blagoveshchensky'ego.

Tabela 240

Umiejętność czytania i pisania ludności chłopskiej według okręgów prowincji moskiewskiej w 1883 r.

Hrabstwa	Procent piśmiennych i studentów do liczby ludności
	mężczyźni	kobiety	obie płcie
Kołomenski.
Seriuchowski.
Bronnicki.
Moskwa.
Kliński.
Podolski.
Bogorodski.
Wołokołamski.
Zwienigorodski.
Ruzski.
Dmitrowski.
Vereisky.
Mozhaisky.

Należy zauważyć, że w 42% gospodarstw chłopskich na prowincji moskiewskiej w 1883 r. nie było ani piśmiennych, ani studentów; Wśród starszych wsi jedynie 58,6% posiadało umiejętność czytania i pisania.

Przedstawmy dane dotyczące poszczególnych województw, w których poziom umiejętności czytania i pisania ludności wiejskiej odbiegał od średniej. W obwodzie kurskim, według spisu ludności od domu do domu z pierwszej połowy lat 80., na 1000 chłopów obojga płci przypadało 47 piśmiennych (w tym półpiśmiennych) i 15 uczniów. „W całym województwie – pisał I. Werner – „na 1000 rodzin przypadają 222 rodziny z piśmiennością i 773 rodziny, w których nie ma ani jednej osoby piśmiennej. Spis ludności od domu do domu wykazał 823 gminy, w których ani jedna osoba nie posiadała umiejętności czytania i pisania. Liczba piśmiennych mężczyzn jest znacznie większa niż liczba piśmiennych kobiet: na 100 piśmiennych osób obu płci przypada 96 mężczyzn i 4 kobiety. Na 1000 uczniów 970 to chłopcy, a 30 to dziewczęta”.

Aby scharakteryzować umiejętność czytania i pisania ludności chłopskiej na początku lat 80., duże znaczenie mają również obliczenia V.V. Pokrowskiego dotyczące ludności chłopskiej prowincji Twerskiej, gdzie handel odpadami był wysoko rozwinięty i gdzie umiejętność czytania i pisania była wyższa niż w innych prowincjach .

„Jednak zdecydowana większość ludności chłopskiej guberni twerskiej pozostaje nadal niepiśmienna, co łatwo wywnioskować z następującego rachunku: chłopi guberni twerskiej, nie licząc dzieci do siódmego roku życia, 1 200 000; z tego 35 000 uczy się w szkołach, ponadto ci, którzy uczyli się czytać i pisać, w szkołach i w domu, według danych z 1881 r. – 115,5 tys.; W rezultacie całkowita liczba uczniów umiejących czytać i pisać tylko nieznacznie przekracza 150 000, podczas gdy około 1 050 000 osób to analfabeci i nieuczęszczający do szkoły. Jeśli założymy, że oprócz 35 000 studentów, o których istnieją informacje, ta sama liczba uczy się w domu (bardzo przesadzone założenie), to w tym przypadku liczba niestudentów, niewykształconych i niepiśmiennych chłopów prowincji Twerskiej wynosi ponad milion.”

Przejdźmy teraz do głównych wskaźników umiejętności czytania i pisania ludności wiejskiej według płci i wieku dla roku 1897.

Tabela 241

Grupy wiekowe (w latach)	Całkowita liczba (w tysiącach)			Literacki procent
	mężczyźni	kobiety	obie płcie	mężczyźni	kobiety	obie płcie
Cała populacja.
W tym osoby w wieku:
60 lat i więcej

Wskaźniki te wyliczane są na podstawie danych z pierwszego powszechnego spisu ludności i dotyczą ponad 108,8 mln ludności wiejskiej. Osoby piśmienne stanowiły 17,4% ogółu ludności wiejskiej Rosji. Odsetek umiejętności czytania i pisania wśród kobiet był 2,6 razy niższy niż wśród mężczyzn (piśmienni mężczyźni 25,2%, kobiety 9,8%). Wskaźniki umiejętności czytania i pisania w poszczególnych grupach wiekowych również są bardzo zróżnicowane. Zatem wśród populacji w wieku 10-19 lat (29,1%) i 20-29 lat (25,9%) osób piśmiennych było około dwukrotnie więcej niż wśród osób w wieku 50-59 lat oraz 60 lat i więcej.

Przy bardzo niskim przeciętnym odsetku umiejętności czytania i pisania wśród kobiet na wsi (9,8%), różnice w tym wskaźniku pomiędzy poszczególnymi prowincjami w 1897 r. były bardzo znaczne. I tak wśród wiejskiej ludności żeńskiej obwodu jarosławskiego 21,6% posiadało umiejętność czytania i pisania, Moskwa - 14,4%, Woroneż - 4,4%, Kursk - 4,3%, Oryol - 3,9%, Penza - 4,3%, Połtawa - 4,1% i Charków - 4,0 %, a na obszarach wiejskich większości prowincji Azji Środkowej mniej niż 1% posiadało umiejętność czytania i pisania.

Za okres trzeci (1910-1913) posiadamy materiały ze spisów gospodarstw domowych oraz specjalną ankietę dla obwodu ołonieckiego. Te dane dotyczące umiejętności czytania i pisania na obszarach wiejskich odnoszą się do populacji około 11 milionów ludzi.

Tabela 242

Prowincje	Liczba powiatów	Okres badania (lata)	Piśmienny, półpiśmienny i student (procent populacji)
			mężczyźni	kobiety	obie płcie
Moskwa.	4 (częściowo)
Twerska.
Ołoniecka.
Tuła.
Charkowska.
Połtawska.
Wołogda.
Nowogródska.
Kałużska.
Skrzydlak.
Simbirska.
Penza.

Średnio dla wskazanych województw za lata 1908-1913. Piśmiennych było 24-25% ogółu ludności wiejskiej, a w poszczególnych prowincjach odsetek ten wahał się od 14,8% (Penza) do 41,7% (Moskwa).

Różnica we wskaźnikach umiejętności czytania i pisania między mężczyznami i kobietami w latach 1908–1913. nieco się zmniejszyła, ale w przypadku ludności wiejskiej nadal pozostawała wyjątkowo duża: średnio dla badanej grupy województw piśmiennych było 38% mężczyzn, a wśród kobiet czterokrotnie mniej – 9%. Tak więc 9/10 kobiet na obszarach wiejskich Rosji w latach 1908-1913. byli analfabetami. Szczególnie wyraźnie wyróżniają się pod tym względem prowincje Wołogdy, Symbirska i Penza, gdzie w latach 1910–1912 był odsetek piśmiennych kobiet. było około siedmiokrotnie mniejsze niż wśród mężczyzn.

Choć w ciągu 45 lat (od połowy lat 60. XIX w. do lat 1908-1913) poziom umiejętności czytania i pisania wśród ludności wiejskiej wzrósł z 5-6 do 24-25%, to nadal 3/4 mieszkańców wsi pozostawała analfabetami.

Wydaje się, że możliwe jest prześledzenie zmian w zakresie umiejętności czytania i pisania ludności miejskiej Rosji w okresie poreformacyjnym, wykorzystując szereg materiałów dla różnych lat i okresów.

Na podstawie materiałów ze spisów ludności miejskiej przeprowadzonych w poszczególnych miastach w latach 1863-1879 opracowaliśmy tabelę zbiorczą dotyczącą umiejętności czytania i pisania ludności szeregu miast.

Tabela 243

Miasta	Lata spisowe	Literacki procent
		mężczyźni	kobiety	obie płcie
Petersburgu.
Nowoczerkask
Charków.
Nowogród.
Miasta prowincji Kostroma
Jekaterynburg.
Nikołajew.
Yadrino, prowincja Kazań.

Poniższa tabela przedstawia miasta, w których poziom alfabetyzacji ludności był relatywnie wyższy.

Wahania odsetka piśmiennych wśród populacji poszczególnych miast okazały się dość znaczne. Stosunkowo wysokie wskaźniki alfabetyzacji można odnotować w Petersburgu, Moskwie i Kijowie. Średnio dla Rosji, na podstawie powyższych wskaźników, można założyć, że w pierwszej połowie lat 70. XIX wieku osoby piśmienne stanowiły tylko nieco ponad jedną trzecią ogółu ludności miejskiej.

Przejdźmy do ciągłych danych na temat umiejętności czytania i pisania całej populacji miejskiej na podstawie spisu ludności z 1897 roku.

Tabela 244

Grupy wiekowe (w latach)	Całkowita populacja w tysiącach			Literacki procent
	mężczyźni	kobiety	obie płcie	.mężczyźni	kobiety	obie płcie
Cała populacja.
W tym osoby w wieku: poniżej 10 lat.
60 lat i więcej.

Rozbieżność między poziomem alfabetyzacji mężczyzn (54,0%) i kobiet (35,6%) w miastach jest mniej znacząca niż wśród ludności wiejskiej. Stosunkowo wyższy odsetek umiejętności czytania i pisania zarówno wśród mężczyzn, jak i kobiet obserwuje się w grupach wiekowych 10-19 lat i 20-29 lat.

Jeśli porównamy te dane z danymi za okres pierwszej połowy lat 70., okaże się, że w ciągu 25 lat wzrost umiejętności czytania i pisania okazał się niewielki. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę istotny fakt, że w analizowanych latach w Rosji nastąpił znaczny wzrost liczby ludności miejskiej, głównie za sprawą ludności wiejskiej, tj. osób o stosunkowo niskim poziomie umiejętności czytania i pisania. Okoliczność ta wpłynęła na ogólny poziom alfabetyzacji w miastach.

Dla kolejnych lat, po spisie powszechnym z 1897 r., nie ma pełnych danych na temat umiejętności czytania i pisania ludności miejskiej, istnieją jedynie materiały ze spisów ludności poszczególnych miast. Próbując odpowiedzieć na pytanie, jaki był poziom umiejętności czytania i pisania ludności w latach 1910-1913? należy pogrupować dostępne dane w odniesieniu do poszczególnych miast i prześledzić, jakie zmiany zaszły w tych miastach w porównaniu z rokiem 1897. Niestety, takich miast było niewiele. Odpowiednie porównanie przedstawiono w poniższej tabeli

Tabela 245

Miasta	Lata spisowe	Literacki procent
		mężczyźni	kobiety	obie płcie
Petersburgu

Oprócz Petersburga i Moskwy, gdzie poziom umiejętności czytania i pisania był stosunkowo wysoki, w tabeli przedstawiono tylko Baku, Charków i Woroneż. Tym samym danych tych nie można uznać za wystarczająco typowe, aby scharakteryzować umiejętność czytania i pisania całej populacji miejskiej w okresie przedrewolucyjnym. Jednak ogólnie rzecz biorąc, nadal odzwierciedlają one pewne zmiany w zakresie umiejętności czytania i pisania wśród ludności miejskiej. Wskaźnik alfabetyzacji w tych miastach wzrósł o około 20% w latach 1897–1913.

Uzupełnijmy podane wskaźniki umiejętności czytania i pisania ludności miejskiej Rosji bardziej szczegółowymi danymi dotyczącymi poszczególnych dużych miast.

Na podstawie zbiorczych danych uzyskanych w wyniku opracowania materiałów z szeregu moskiewskich spisów ludności przedstawiamy główne wskaźniki zmian w zakresie umiejętności czytania i pisania ludności Moskwy w latach 1871–1912.

Tabela 246

Rozważmy odpowiednie wskaźniki dla Petersburga.

W artykule V. I. Binshtoka „Umiejętność czytania i pisania ludności Piotrogrodu według spisu z 28 sierpnia 1920 r.” dostarcza danych na temat umiejętności czytania i pisania mieszkańców Petersburga w latach 1869–1910.

Tabela 247

Dane zawarte w tabeli pokazują, że poziom umiejętności czytania i pisania wśród kobiet pozostaje w tyle przez cały okres.

Na podstawie materiałów spisowych z 1910 r. obliczyliśmy następujące wskaźniki alfabetyzacji ludności:

Tabela 248

Wiek grupy (w latach)	Literacki procent			Wiek grupy (w latach)	Literacki procent wśród populacji w wieku 6 lat i więcej
	mężczyźni	kobiety	obie płcie		mężczyźni	kobiety	obie płcie
Przeciętny.
W tym osoby w wieku:
				70 lat i więcej

Przeciętnie dla całej populacji w tym wieku odsetek piśmiennych wyniósł 75,6, przy czym odpowiednie wskaźniki dla mężczyzn wyniosły 85,2%, a dla kobiet 64,3%. Tak więc już w 1910 roku około jedna czwarta mieszkańców Petersburga w wieku powyżej 6 lat była analfabetami.

Dysponujemy także danymi dotyczącymi zmian w umiejętności czytania i pisania wśród dzieci w Moskwie i Petersburgu w latach 1881–1910. Przedstawiamy odpowiednią tabelę opublikowaną przez P. Bychkowa.

Tabela 249

Umiejętność czytania i pisania ludności dziecięcej Petersburga i Moskwy w latach 1881-1910.

Miasta i lata spisowe	Ogółem dzieci w wieku 8-11 lat (w tysiącach)	Z nich analfabeci
		w tys	w procentach
Petersburgu
1881 bez przedmieść
1897 z przedmieściami
1900 z przedmieściami

Jak wynika z tej tabeli, w 1900 r. 22–23% dzieci w wieku 8–11 lat w Moskwie i Petersburgu było analfabetami.

W bardzo istotnej kwestii różnic w umiejętnościach czytania i pisania między rdzenną i przybyszową ludnością stolic ograniczymy się do indywidualnych danych charakterystycznych.

Wykorzystując materiały ze spisów ludności stołecznej przeprowadzonych na początku XX wieku, W. Michajłowski w artykule „Literacja ludności Moskwy” opublikował interesujące dane na temat różnic w umiejętności czytania i pisania pomiędzy ludnością rdzenną i przybyszową. Na podstawie analizy materiałów ze spisu ludności Moskwy z 1902 r. doszedł do następującego wniosku: „Rdzenna ludność Moskwy, urodzona w stolicy i tam spędziła życie, wyróżnia się bardzo wysokim poziomem umiejętności czytania i pisania: w wieku W wieku 8 lat i więcej, ponad 9/10 rdzennych mężczyzn to populacja umiejąca czytać i pisać, a ponad 4/5 to kobiety. Wręcz przeciwnie, wśród nowo przybyłej ludności umiejętność czytania i pisania jest znacznie słabiej rozwinięta; Spośród nowo przybyłych mężczyzn ponad ¼ to analfabeci, a wśród nowo przybyłych kobiet występuje nawet przerażający analfabetyzm: 3/5, a w starszym wieku 3/4 nowo przybyłych kobiet nie potrafi ani czytać, ani pisać. Ogólnie rzecz biorąc, poziom analfabetyzmu wśród nowo przybyłej populacji. jest zbyt dwa i pół razy wyższy niż wskaźnik analfabetyzmu rdzennej ludności Moskwy”. Należy podkreślić, że ludność przybyszów zdecydowanie dominowała w całej populacji Moskwy.

Jeszcze bardziej znacząca była różnica w liczbie analfabetów wśród ludności tubylczej i imigrantów w Petersburgu, według spisu z 1900 roku.

Tabela 250

Umiejętność czytania i pisania wśród osób urodzonych w Petersburgu i wśród przybyszów w 1900 roku.

Odsetek analfabetów wśród nowo przybyłej ludności Petersburga był około trzykrotnie wyższy niż wśród grupy urodzonej w Petersburgu.

Istnieją dane na temat zmian w zakresie umiejętności czytania i pisania wśród ludności miasta Charków.

Tabela 251

Wskaźnik alfabetyzacji w Charkowie wzrósł z 36,9% w 1866 r. do 66,6% w 1912 r., przy czym wskaźnik alfabetyzacji kobiet rósł w szybszym tempie. Pomimo tych różnic w wskaźnikach, w 1912 r. w Charkowie umiejętność czytania i pisania posiadała 74,2% mężczyzn, a 58,6% kobiet.

Poniżej prezentujemy wskaźniki alfabetyzacji poszczególnych grup ludności rosyjskiej. Przy badaniu zmian w stanie alfabetyzacji społeczeństwa istotne są dane dotyczące odsetka osób piśmiennych wśród rekrutowanych do służby wojskowej.

„Wojskowy zbiór statystyczny” dostarczył informacji na temat umiejętności czytania i pisania około 100 tysięcy przyjętych poborowych.

Tabela 252

Odsetek piśmiennych wśród przyjętych poborowych w poszczególnych prowincjach w latach 1867-1868.

Średnio wśród przyjętych rekrutów umiejętność czytania i pisania w latach 1867–1869. Było ich 9-10%, przy czym w poszczególnych województwach występowały znaczne różnice w odsetku piśmiennych. Bardzo znamienne jest, że województwa o bardziej rozwiniętym przemyśle i znacznych wydatkach na zarobki (pierwsza grupa w tabeli) wyróżniają się stosunkowo większym odsetkiem osób piśmiennych. W drugiej grupie województw odsetek piśmiennych wahał się w granicach 2,8–4,7.

Dysponujemy porównywalnymi masowymi danymi na temat dynamiki odsetka grup piśmiennych wśród przyjętych do służby wojskowej w ciągu 40 lat (1874-1913). Oto dane:

Tabela 253

Lata	Odsetek osób piśmiennych powołany do służby wojskowej	Lata	Odsetek osób piśmiennych powołany do służby wojskowej	Lata	Odsetek osób piśmiennych powołany do służby wojskowej

Należy zauważyć, że wskaźniki te nie były charakterystyczne dla dynamiki umiejętności czytania i pisania całej populacji. Ich istotne znaczenie polega na tym, że generalnie odzwierciedlały zmiany w dynamice umiejętności czytania i pisania wśród mężczyzn w wieku 20-24 lata. Rozwój sieci szkół w analizowanym okresie nie mógł oczywiście znacząco wpłynąć na wzrost umiejętności czytania i pisania wśród populacji starszych grup wiekowych. Tylko niektóre grupy ludności nabyły umiejętność czytania i pisania poza szkołą. Należy także zaznaczyć, że odsetek osób piśmiennych w ogólnej masie powołanych do służby był wyraźnie niższy niż wśród przyjętych do służby wojskowej. I tak w pracy „Oświata publiczna w województwie kurskim” opublikowano dane za 22 lata (1874–1895) dotyczące liczby piśmiennych zarówno wśród powołanych, jak i przyjętych do służby wojskowej w województwie kurskim. W tym okresie osoby piśmienne stanowiły 16,8% poborowych w tym województwie, a przyjętych 25,0%. W rezultacie odsetek piśmiennych wśród przyjętych był prawie 1,5 razy większy niż wśród poborowych. Tak duża rozbieżność nieco się zmniejszyła do 1895 r. i wynosiła 29,2% piśmiennych wśród poborowych i 37,5% wśród przyjętych. Generalnie należy przyjąć, że wskaźniki alfabetyzacji wśród osób rekrutowanych do służby wojskowej były w przybliżeniu dwukrotnie wyższe niż wskaźniki alfabetyzacji obliczone dla całej populacji.

Z danych tabelarycznych wynika, że ​​w ciągu 40 lat (1874-1913) odsetek piśmiennych wśród przyjmowanych do służby wojskowej znacznie wzrósł, ale już w 1913 r. około jedna trzecia (32,2%) przyjmowanych do służby wojskowej była analfabetami.

Rozważmy dane dotyczące odsetka osób piśmiennych wśród przyjętych do służby wojskowej na prowincjach europejskiej Rosji dla trzech dat z okresu 1874–1883. do 1904 roku

Tabela 254

Umiejętność czytania i pisania osób rekrutowanych do służby wojskowej w 50 prowincjach europejskiej Rosji w latach 1874-1883, 1894 i 1904.

	Literacki procent			Prowincje	Literacki procent
	1874 -1883	1894	1904		1874-1883	1894	1904
Liwlyandska.				Nowogródska
Estoński.				Kostroma.
Kurlyandska.				Ryazan.
Jarosławska.				Tuła.
Petersburgu				Kałużska.
Moskwa.				Archangielska
Twerska.				Ołoniecka.
Włodzimierska.				Smoleńska
Niżny Nowogród				Grodno.
Tauryd.				Woroneżska.
Wołogda.				Mohylewska.
Rejon Armii Dońskiej.				Mińska.
Wiacka.				Charkowska.
Orłowska.				Penza.
Czernigowska.				Witebska.
Karakuł.				Kijów.
Simbirska.				Skrzydlak.
Chersoń.				Kazańska.
Połtawska.				Orenburgska
Tambowska.				Kowieńska.
Trwała ondulacja.				Podolska.
				Wileńska.
Pskowska.				Wołyńska -.
Jekaterynosławska.				Besarabski
Saratowska.				Ufimska.

Wahania wskaźników w analizowanym okresie okazały się dość znaczne. Generalnie stosunkowo wysokie wskaźniki obserwuje się w województwach bałtyckich, a także w grupie województw bardziej uprzemysłowionych, zwłaszcza w Jarosławiu, Petersburgu, Moskwie, Twerze i Włodzimierzu. Odsetek piśmiennych wśród przyjętych do służby wojskowej odbiegał od średniej krajowej w grupie województw ukraińskiego i wschodniego.

A w latach 1904-1913. odsetek analfabetów w badanej grupie był w dalszym ciągu znaczny. Część analfabetów nauczyła się czytać i pisać już w czasie służby, a nauka czytania i pisania żołnierzy stała się obowiązkowa dopiero od początku XX wieku. Charakterystyczne jest, że jednym z głównych motywów wprowadzenia w wojsku obowiązkowej nauki czytania i pisania była chęć werbowania podoficerów spośród najciemniejszych i najbardziej uciskanych części wsi. Pragnienie to dość wyraźnie znajduje odzwierciedlenie w „Nocie wyjaśniającej do projektu przepisów w sprawie szkolenia urzędników niższego szczebla”. W notatce czytamy: „Według powszechnej opinii kompetentnych praktyków najbardziej niezawodnymi i najbardziej pożądanymi podoficerami są byli rolnicy, którzy zachowały jeszcze w sobie podstawy dyscypliny nasiennej, która w miastach i na terenach fabrycznych stopniowo zanika. Ponieważ jednak większość takich rekrutów, którzy zwykle pochodzą z odległych dzielnic, to analfabeci, to szkoły wojskowe, których znaczenie okaże się wówczas ogromne, powinny przyjść im z pomocą, aby otworzyć im dalszy rozwój zawodowy. ”

Biorąc pod uwagę ogólnie niski poziom oświaty publicznej w carskiej Rosji, najbardziej w tyle pod względem stopnia rozwoju oświaty publicznej pozostawały narodowości nierosyjskie. Aby utrzymać masy w ciemności, carat zlikwidował miejscową szkołę.

Należy odnotować wyjątkowo duże opóźnienie w umiejętności czytania i pisania w przypadku nierosyjskich narodowości Azji Środkowej. Zatem według spisu powszechnego z 1897 r. wskaźniki umiejętności czytania i pisania dla 7,7 miliona mieszkańców Azji Środkowej przedstawiały się następująco:

Tabela 255

Wskaźniki alfabetyzacji ludności Azji Środkowej w 1897 r

Podsumowując, podajemy dodatkowe dane na temat umiejętności czytania i pisania całej populacji przedrewolucyjnej Rosji. Istnieją ciągłe wskaźniki umiejętności czytania i pisania całej populacji Rosji tylko według danych z pierwszego powszechnego spisu ludności przeprowadzonego 28 stycznia 1897 r. Na podstawie tych wskaźników można ocenić poziom umiejętności czytania i pisania całej populacji Rosji do końca XIX wieku. Główne wskaźniki umiejętności czytania i pisania całej populacji Rosji podano w poniższej tabeli:

Tabela 256

Umiejętność czytania i pisania ludności rosyjskiej w 1897 r

Ogólna liczba piśmiennych w kraju w 1897 r. wynosiła 21,1%. Różnica w umiejętnościach czytania i pisania pomiędzy mężczyznami i kobietami, ludnością miejską i wiejską jest niezwykle uderzająca. Zatem wśród mężczyzn było 2,3 razy więcej osób piśmiennych niż wśród kobiet. Wskaźniki umiejętności czytania i pisania dla ludności Kaukazu, Syberii, a zwłaszcza Azji Środkowej, znacznie odbiegały od odpowiednich wskaźników dla europejskiej Rosji.

W poniższej tabeli omawiany wskaźnik w podziale na województwa wahał się dość znacząco:

Tabela 257

Umiejętność czytania i pisania ludności europejskiej Rosji w 1897 roku według prowincji

Prowincje	Literacki procent	Prowincje	Literacki procent
estoński		Włodzimierska
Liwlyandska		Chersoń
Kurlyandska		Ołoniecka
Petersburgu.		Witebsk
Kowieńska		Twerska
Moskwa		Kostromska
Jarosławska.		Saratowska
Grodno		Archangielska.
Wileńska		Nowogródska
Tauryd.		Region Armii Don
Skrzydlak.		Wołyńska
Niżny Nowogród.		Mohylewska
Jekaterynosławska.		Połtawska
Tuła.		Charkowska
Orenburgska.		Ufa
Ryazan.		Tambowska
Kałużska.		Woroneż
Trwała ondulacja.
Wołogda.
Czernigowska.		Besarabski
Kijów.		Simbirska
Kazańska.		Karakuł.
		Podolska
Orłowska.		Penza
Smoleńska.		Pskowska

Tym samym odsetek piśmiennych w pierwszych trzech województwach (70-78%) był prawie pięciokrotnie wyższy niż odsetek piśmiennych w czterech ostatnich województwach (14,6-15,5%). Wśród województw o stosunkowo wysokich wskaźnikach, oprócz trzech bałtyckich, wyróżniamy także Petersburg, Moskwę i Jarosław. Według danych za 1897 r. w sześciu województwach – Besarabii, Symbirsku, Astrachaniu, Podolsku, Penzie i Pskowie – odsetek piśmiennych wahał się w granicach 14,6-15,6%.

Główne wskaźniki umiejętności czytania i pisania całej populacji Rosji według płci i wieku podano w poniższej tabeli:

Tabela 258

Umiejętność czytania i pisania ludności rosyjskiej w 1897 roku według płci i wieku

Grupy wiekowe (w latach)	Całkowita populacja (w tysiącach)			Literacki procent
	mężczyźni	kobiety	obie płcie	mężczyźni	kobiety	obie płcie
Cała populacja.
W tym osoby w wieku:
60 lat i więcej.

Jeśli nie uwzględnimy pierwszej grupy wiekowej (poniżej 10 lat), w której znaczna część nie nauczyła się jeszcze czytać i pisać, to w pozostałych grupach w miarę przechodzenia do starszych obserwujemy spadek odsetek alfabetyzacji: od 33,5% w wieku 10-19 lat do 14,8% w grupie 60 lat i więcej.

Dość charakterystyczne są znaczne różnice w odsetku osób piśmiennych w populacji różnych grup wiekowych pomiędzy mężczyznami i kobietami.

Interesujące jest obliczenie poziomu alfabetyzacji ludności rosyjskiej w latach bezpośrednio poprzedzających Wielką Październikową Rewolucję Socjalistyczną. Ponieważ dla tego okresu nie mamy materiałów na temat umiejętności czytania i pisania ludności, musieliśmy obliczyć odpowiednie wskaźniki umiejętności czytania i pisania, głównie wykorzystując dostępne masowe dane dotyczące umiejętności czytania i pisania ludności wiejskiej i miejskiej. Nawet jeśli uzyskane przez nas wskaźniki nie są całkowicie dokładne, dają ogólny obraz zmian, które zaszły w ciągu ostatnich 16-17 lat.

Według danych ze spisów gospodarstw domowych 12 województw, przeprowadzonych głównie w latach 1910-1913, 24,0% ludności wiejskiej posiadało umiejętność czytania i pisania. W tych samych województwach wśród ludności wiejskiej w 1897 r. liczyło się 17,8% ludności piśmiennej (wzrost w porównaniu z 1897 r. o 3,8,2%). W tych samych latach odsetek osób piśmiennych wśród ludności miejskiej wzrósł o około 20%. Ogólny procentowy wzrost umiejętności czytania i pisania określa się na 34,8%. Biorąc pod uwagę, że umiejętność czytania i pisania całej populacji Rosji w 1897 r. Wyniosła 21,1%, obliczamy umiejętność czytania i pisania ludności w latach 1910–1913. około 28,4%. Natomiast dane ze spisów gospodarstw domowych dotyczyły głównie lat 1910-1913, a częściowo nawet 1908-1909. Należy zatem podnieść wskaźnik alfabetyzacji za rok 1913 do około 30%, a dla ludności rosyjskiej w wieku 8 lat i więcej można go obliczyć na 38-39%.

Wszystkie te dane wskazują, że w ponad 50-letnim okresie rozwoju kapitalistycznej Rosji postęp w zakresie wzrostu podstawowej umiejętności czytania i pisania wśród ludności był bardzo niewielki. W 1913 r. ponad 60% ogółu ludności kraju w wieku powyżej 8 lat stanowili analfabeci, a wśród narodowości nierosyjskich poziom umiejętności czytania i pisania był jeszcze niższy. Według spisu z 1911 r. do wiejskich szkół podstawowych uczęszczało jedynie 23,8% dzieci w wieku 7-14 lat. To wyjątkowe zacofanie kulturowe kraju zostało wyeliminowane dopiero po Wielkiej Październikowej Rewolucji Socjalistycznej.

SZKOLNICTWO PODSTAWOWE W ROSJI

W ciągu kilku lat okresu poreformacyjnego pierwsze zbiorcze dane o liczbie szkół i uczniów opublikowano dla roku 1863, według których liczba uczniów w 1863 roku przekroczyła 1 milion osób. (1155,8 tys.), w tym 928 tys. uczy się w szkołach publicznych (bez szkół prywatnych), jednak dane te są mocno przesadzone. Nawet w oficjalnym raporcie Ministerstwa Oświaty Publicznej za lata 1862-1864. powiedziano: „...ponad połowa wymienionych szkół należy do kategorii szkół prowadzonych przy cerkwiach przez duchowieństwo prawosławne, a wiadomo, że wiele takich szkół istnieje tylko z nazwy i nie zapewnia im niczego materialnie, nie posiadają własnego lokalu ani pomocy dydaktycznych.”

Poniżej podajemy oficjalne dane o liczbie szkół niższych i uczących się w nich według wydziałów i typów szkół za rok 1863.

Tabela 259

Oprócz niewątpliwie znacznego zawyżenia liczby szkół i uczniów w nich, należy wziąć pod uwagę także fakt, że nowo powstałe szkoły nie posiadały dobrej kadry nauczycielskiej i obsługiwały je głównie nauczyciele o bardzo niskich kwalifikacjach.

Nie sposób też nie zauważyć powszechnego rozwoju chłopskich szkół czytania i pisania w latach 60.

Najważniejszym źródłem do badania dynamiki liczby szkół podstawowych i uczniów w nich w okresie poreformacyjnym są wielokrotnie krytykowane w prasie roczne raporty Ministra Edukacji Publicznej.

I tak G. Fahlborg i V. Charnolussky napisali: „Sposób sporządzania sprawozdań ministerialnych jest wyłącznie biurokratyczny: inspektorzy szkół publicznych przekazują swoje roczne sprawozdania dyrektorom, dyrektorom-powiernikom i kuratorom ministerstwa.

Każdy z tych autorytetów ogranicza się do prostego, mechanicznego podsumowania otrzymanych raportów, bez żadnego krytycznego stosunku do nich. Ani kuratorzy, ani ministerstwo nie mają dokładnych danych na temat klasyfikacji szkół „publicznych”, dla których otrzymują sprawozdania.”

Generalnie porównywalne dane o dynamice liczby szkół podstawowych posiadamy ze sprawozdań Ministerstwa Oświecenia Publicznego od 1871 roku.

Tabela 260

Dynamika liczby szkół podstawowych Ministerstwa Oświecenia Publicznego i uczęszczających do nich uczniów w latach 1871-1885.

Liczba uczniów w tym okresie wzrosła o 130,7%, a średnioroczny przyrost liczby uczniów wyniósł 63 tysiące, jednak jakość nauczania w publicznych szkołach podstawowych była na bardzo niskim poziomie. Nawet w oficjalnych raportach Ministra Oświaty Publicznej przyznawano, że „ogromna liczba naszych szkół publicznych musi się na razie zadowolić nauczycielami… półpiśmiennymi; Oprócz szkół Ministerstwa Edukacji Publicznej jedynie stosunkowo nieliczne szkoły prowadzone przez ziemstwa, towarzystwa i osoby prywatne mają pełne wsparcie finansowe; w zdecydowanej większości szkoły ziemskie, publiczne i inne otrzymują bardzo ograniczone wsparcie, a szkoły parafialne często pozostają bez żadnego wsparcia. Dlatego szkoły tego rodzaju, które stanowią większość, nie mogą mieć dobrych nauczycieli, ani niezbędnych pomocy dydaktycznych, ani nawet żadnych znośnych pomieszczeń”.

Edukację publiczną w kolejnych latach charakteryzują następujące dane:

Tabela 261

Dynamika liczby szkół podstawowych Ministerstwa Oświecenia Publicznego i uczęszczających do nich uczniów w latach 1885-1900.

Lata	Liczba szkół	Liczba studentów (w tysiącach)	Lata	Liczba szkół	Liczba studentów (w tysiącach)

Jak wynika z tabeli, liczba szkół podstawowych wzrosła o 11 635, a liczba uczniów w nich wzrosła o 1 035 tys., czyli o 66,4%. Średni roczny przyrost studentów wyniósł 67 tysięcy osób i prawie zbiegł się z odpowiednimi wskaźnikami z lat poprzednich 1871–1885.

W latach 80.-90. XIX w. rząd carski zintensyfikował tworzenie szkoły parafialnej. znacząco wpłynęło na to, że przez całą dekadę 1885-1895. liczba uczniów w szkołach Ministerstwa Edukacji Publicznej wzrosła zaledwie o 420 tys., czyli o 27%. Jednak w drugiej połowie lat 90. wzrost liczby studentów był bardziej znaczący.

Na podstawie danych opublikowanych w publikacji „Informacje statystyczne o szkolnictwie podstawowym w Imperium Rosyjskim” opracowano poniższą tabelę przedstawiającą dynamikę porównawczą liczby uczniów w szkołach podstawowych miejskich i wiejskich w latach 1885 i 1898:

Tabela 262

Charakterystyczne jest, że na przestrzeni lat liczba uczniów w szkołach miejskich wzrosła o 43,5%, a w szkołach wiejskich o 99,3%. Ale mimo to zacofanie oświaty publicznej w przedrewolucyjnej Rosji pozostało smutnym faktem.

I tak, według obliczeń V.I. Farmakowskiego, w 1898 r. uczniowie szkół podstawowych stanowili 3,2% ogółu ludności kraju, z czego chłopcy 4,8%, a dziewczęta 1,6%. Farmakowski określił liczbę dzieci nieuczniowskich w 1898 r. na 7486,5 tys. osób, co stanowiło 64,5% ogólnej liczby dzieci w wieku szkolnym (8-11 lat).

Szczególnie interesujące są dane dotyczące rozwoju szkolnictwa publicznego w Rosji w latach 1900–1914.