Edukacja to proces pedagogiczny zmierzający do określonego celu poprzez subiektywno-obiektywne działania nauczycieli i uczniów.Kształcenie osoby jako jednostki, jej formacja zgodnie z ideałem społecznym jest nie do pomyślenia poza procesem pedagogicznym (koncepcja „edukacyjnego proces” jest używany jako synonim).

Proces pedagogiczny to specjalnie zorganizowana interakcja między nauczycielami i uczniami, mająca na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych. Innymi słowy, proces pedagogiczny rozumiany jest jako całościowy proces realizacji edukacji w w szerokim znaczeniu poprzez zapewnienie jedności szkolenia i edukacji (w wąskim, szczególnym tego słowa znaczeniu).

Proces pedagogiczny jest w swej istocie procesem społecznym. Porządek społeczny społeczeństwa wyraża się w głównym celu procesu pedagogicznego - zapewnieniu wszechstronnego przygotowania ludzi do skutecznego rozwiązywania powierzonych im zadań. W procesie pedagogicznym następuje transfer i aktywna asymilacja doświadczeń społecznych, realizowana poprzez celowo zorganizowane działania (edukacyjno-poznawcze, gamingowe, produkcyjne, artystyczne i twórcze itp.), poprzez komunikację między wychowawcami a uczniami, systematyczne oddziaływanie na świadomość , woli i emocji tego ostatniego.

Elementami definiującymi proces pedagogiczny są procesy kształcenia i wychowania, które determinują wewnętrzne procesy zmian w edukacji, wychowaniu i rozwoju osobistym. Z kolei na procesy nauczania i wychowania składają się pewne, wzajemnie powiązane procesy: proces uczenia się – od nauczania i uczenia się, proces wychowania – od oddziaływań edukacyjnych i wynikający z tego proces samokształcenia.

Główne funkcje procesu pedagogicznego to:

Informacja (edukacja studentów);

Edukacyjne (zmiana osobista uczniów);

Rozwojowe (kompleksowy rozwój uczniów);

Aksjologiczne (orientacja wartości uczniów, kształtowanie ich postaw wobec przedmiotów i zjawisk);

Adaptacja społeczna (przystosowanie uczniów do życia w realnych warunkach).


Strukturę procesu pedagogicznego rozpatrywa się z dwóch perspektyw: kompozycji przedmiotowej (uczestników procesu pedagogicznego) i kompozycji proceduralnej.

Podmiotami procesu pedagogicznego są uczniowie i wychowawcy, których skład jest bardzo zróżnicowany: uczniowie – od przedszkolaków po osoby starsze i starsze; edukatorzy – od rodziców, nauczycieli zawodowych po media, zwyczaje, religię, język, przyrodę itp. Ostatecznym celem współdziałania podmiotów procesu pedagogicznego jest przyswojenie przez uczniów różnorodnego doświadczenia zgromadzonego przez ludzkość.


Struktura proceduralna procesu pedagogicznego obejmuje następujące elementy:

„cel” (określenie celów szkolenia i edukacji). Cel rozumiany jako zjawisko wielopoziomowe pełni rolę czynnika systemotwórczego w procesie pedagogicznym;

Operacyjne i zadaniowe (ustalanie procedur szkolenia, edukacji i interakcji uczestników procesu, organizowanie działań nauczycieli i uczniów zgodnie z określonymi zasadami, stosowanie środków, form, metod pracy dla osiągnięcia celu);

emocjonalno-motywacyjny(kształtowanie i rozwój pozytywnych motywów działania nauczycieli i uczniów, budowanie pozytywnych relacji emocjonalnych pomiędzy uczestnikami procesu);

Kontrola i ewaluacja (monitorowanie postępów i wyników procesu pedagogicznego na wszystkich poziomach, ocena i samoocena kształtowania się cech osobistych);

Skuteczny (efektywność procesu pedagogicznego, postęp w osiąganiu wyznaczonego celu).


Proces pedagogiczny to nie tylko połączenie kompozycji podmiotowej i proceduralnej, ale złożony, dynamicznie rozwijający się system, całościowa edukacja, która ma nowe cechy jakościowe, które nie są zawarte w jej elementach składowych. Holistyczny proces pedagogiczny charakteryzuje się zarówno wewnętrzną jednością jego elementów, ich harmonijną interakcją, jak i ruchem, pokonywaniem sprzeczności i tworzeniem nowej jakości. Ruch do przodu proces pedagogiczny realizowany jest w procesie w wyniku naukowego rozstrzygnięcia kwestii obiektywnych i subiektywnych (wynikających z błędnych decyzji pedagogicznych) sprzeczności pedagogiczne, to są siła napędowa, źródło funkcjonowania i rozwoju procesu pedagogicznego.

Proces pedagogiczny ma swoje specyficzne wzorce. Prawa procesu pedagogicznego są obiektywnie istniejące, powtarzające się, trwałe, istotne powiązania pomiędzy zjawiskami a poszczególnymi aspektami procesu pedagogicznego.

Wśród ogólnych wzorców procesu pedagogicznego I.P. Podlasy wyróżnia:

Dynamika procesu pedagogicznego. W procesie pedagogicznym wielkość wszystkich kolejnych zmian zależy od wielkości zmian na poprzednim etapie. Im wyższe dotychczasowe osiągnięcia, tym bardziej znaczący wynik końcowy. Oznacza to, że proces pedagogiczny jako rozwijająca się interakcja między nauczycielami i uczniami ma charakter stopniowy, „etapowy”. Ten wzorzec jest przejawem konsekwencji prawa: ten uczeń ma wyższe osiągnięcia ogólne, ten ma wyższe wyniki pośrednie;

Rozwój osobowości w procesie pedagogicznym. Proces pedagogiczny przyczynia się do rozwoju osobowości. Osiągnięte tempo i poziom rozwój osobisty zależą od dziedziczności, wykształcenia i środowisko uczenia się, włączenie w działalność dydaktyczną i wychowawczą, stosowane środki i metody oddziaływania pedagogicznego;

Zarządzanie procesem edukacyjnym. Skuteczność oddziaływania pedagogicznego zależy od intensywności informacji zwrotnej pomiędzy uczniami i nauczycielami,


wielkość, charakter i ważność wpływu korygującego na uczniów;

Stymulacja. Produktywność procesu pedagogicznego zależy od działania wewnętrznych bodźców (motywów) działań edukacyjnych, intensywności, charakteru i aktualności bodźców zewnętrznych (społecznych, pedagogicznych, moralnych, materialnych i innych);

Jedność zmysłowości, logiki, praktyczności w procesie pedagogicznym. Skuteczność procesu edukacyjnego zależy od intensywności i jakości percepcji zmysłowej, logicznego rozumienia tego, co jest postrzegane, praktyczne zastosowanie znaczący;

Jedność działań zewnętrznych (pedagogicznych) i wewnętrznych (poznawczych). Efektywność procesu pedagogicznego zależy zarówno od jego jakości działalność pedagogiczna oraz na jakość własnej aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów;

Uwarunkowania procesu pedagogicznego. Przebieg i rezultaty procesu edukacyjnego zależą od potrzeb społeczeństwa i jednostki, możliwości (materialnych, technicznych, ekonomicznych itp.) jednostki i społeczeństwa, warunków procesu (moralnych, psychologicznych, sanitarnych, higienicznych, estetyczne itp.).

Z tych i innych prawidłowości wynikają zasady procesu pedagogicznego - wstępne wymagania wiodące w zakresie szkolenia i edukacji, określone w szeregu zasad i zaleceń. (Zasady szkolenia i edukacji zostaną omówione w odpowiednich rozdziałach).

W każdym procesie pedagogicznym są gradacja, te. określoną sekwencję jego rozwoju. Główne etapy procesu pedagogicznego są następujące:

Przygotowanie proces pedagogiczny (przygotowawczy);

Realizacja procesu pedagogicznego (głównego);

Analiza wyniki procesu pedagogicznego (ostateczne).

Proces pedagogiczny - rozwijanie interakcji pomiędzy wychowawcami i uczniami, zmierzających do osiągnięcia określonego celu i prowadzących do z góry określonej zmiany stanu, przekształcenia właściwości i jakości uczniów.

Proces pedagogiczny to proces, w którym doświadczenie społeczne wtapia się w cechy osobowości.

Zapewnienie jedności szkolenia, edukacji i rozwoju w oparciu o integralność i wspólnotę jest główną istotą procesu pedagogicznego.

Rysunek 1.3. Proces pedagogiczny jako system pedagogiczny.

Proces pedagogiczny rozpatrywany jest jako system (rysunek 1.3.).

W procesie pedagogicznym istnieje wiele podsystemów połączonych ze sobą innego rodzaju powiązaniami.

Proces pedagogiczny - To jest główny system, który łączy wszystkie podsystemy. W tym główny systemłączą się ze sobą procesy formacji, rozwoju, edukacji i szkolenia, wraz ze wszystkimi warunkami, formami i metodami ich występowania.

Proces pedagogiczny jest systemem dynamicznym. Podkreślono elementy, ich relacje i powiązania niezbędne do zarządzania procesem pedagogicznym. Proces pedagogiczny jako system nie jest tożsamy ​​z systemem przepływu procesów. Proces pedagogiczny odbywa się w systemach (instytucjach edukacyjnych), które funkcjonują w określonych warunkach.

Struktura to rozmieszczenie elementów w systemie. Struktura systemu składa się z elementów (komponentów) zidentyfikowanych według przyjętego kryterium oraz powiązań pomiędzy nimi.

Elementy systemu , w którym odbywa się proces pedagogiczny – nauczyciele, uczniowie, warunki kształcenia.

Proces pedagogiczny charakteryzuje się: celami, zadaniami, treścią, metodami, formami interakcji nauczyciela z uczniami oraz osiąganymi rezultatami.

Elementy tworzące system: 1. Cel, 2. Treść, 3. Działanie, 4. Efektywność.

  1. Docelowy element procesu pedagogicznego obejmuje cele i zadania działalności pedagogicznej: od celu ogólnego (kompleksowy i harmonijny rozwój jednostki) po szczegółowe zadania kształtowania indywidualnych cech lub ich elementów.
  2. Komponent treści odzwierciedla znaczenie nadane zarówno celowi ogólnemu, jak i każdemu konkretnemu zadaniu.
  3. Element aktywności odzwierciedla interakcję nauczycieli i uczniów, ich współpracę, organizację i zarządzanie procesem; bez tego nie można osiągnąć końcowego rezultatu. Komponent ten można nazwać także organizacyjnym lub organizacyjno-menedżerskim.
  4. Efektywny komponent procesu odzwierciedla efektywność jego przebiegu i charakteryzuje postęp osiągnięty zgodnie z celem.

Pomiędzy elementami systemu istnieją następujące połączenia:

Informacyjne,

Działalność organizacyjno-organizacyjna,

Komunikacja,

Powiązania zarządzania z samorządem, regulacja i samoregulacja,

Związki przyczynowo-skutkowe,

Powiązania genetyczne (identyfikacja nurtów historycznych, tradycji w nauczaniu i wychowaniu).

Powiązania przejawiają się w procesie interakcji pedagogicznej.

Proces pedagogiczny jest procesem pracy przeprowadzanym w celu osiągnięcia ważnych społecznie celów. Specyfika procesu pedagogicznego polega na tym, że praca wychowawców i praca osób kształcących się przenikają, tworząc niepowtarzalną relację pomiędzy uczestnikami procesu pracy – interakcję pedagogiczną.

W procesie pedagogicznym (podobnie jak w innych procesach pracy) wyróżnia się:

1) przedmioty, 2) środki, 3) produkty pracy.

1. Przedmioty pracy pedagogicznej (rozwijająca się osobowość, zespół uczniów) charakteryzują się takimi cechami, jak złożoność, konsekwencja, samoregulacja, które decydują o zmienności, zmienności i wyjątkowości procesów pedagogicznych.

Przedmiotem pracy pedagogicznej jest kształtowanie człowieka, który w odróżnieniu od nauczyciela znajduje się na wcześniejszym etapie swojego rozwoju i nie posiada wiedzy i doświadczenia niezbędnego osobie dorosłej. Wyjątkowość przedmiotu działalności pedagogicznej polega również na tym, że rozwija się on nie wprost proporcjonalnie do oddziaływania pedagogicznego na niego, ale zgodnie z prawami tkwiącymi w jego psychice, cechach, kształtowaniu woli i charakteru.

2. Środki (narzędzia) pracy to coś, co nauczyciel umieszcza pomiędzy sobą a przedmiotem pracy, aby osiągnąć pożądany wpływ na ten przedmiot. W procesie pedagogicznym narzędzia są również bardzo specyficzne. Należą do nich: wiedza nauczyciela, jego doświadczenie, osobisty wpływ na ucznia, rodzaje działań uczniów, sposoby współpracy z nimi, metody oddziaływania pedagogicznego, duchowe środki pracy.

3. Produkty pracy pedagogicznej. Globalnie – to wykształceni, przygotowani do życia, osoba publiczna. W szczególności jest to rozwiązanie określonych problemów, kształtowanie indywidualnych cech osobowości zgodnie z ogólnym wyznaczaniem celów.

Proces pedagogiczny, jako proces pracy, charakteryzuje się poziomami organizacji, zarządzania, produktywności (efektywności), produktywności i wydajności. Pozwala to uzasadnić kryteria oceny (jakościowej i ilościowej) osiągniętych poziomów.

Kardynalną cechą procesu pedagogicznego jest czas. Pełni rolę uniwersalnego kryterium, które pozwala ocenić, jak szybko i sprawnie przebiega ten proces.

Zatem,

  1. proces pedagogiczny to system łączący procesy edukacji, szkolenia i rozwoju;
  2. elementami systemu, w którym odbywa się proces pedagogiczny, są: a) nauczyciele, b) warunki oraz 3) wykształceni;
  3. elementami procesu pedagogicznego są: a) zorientowany na cel, b) merytoryczny, c) oparty na działaniu, d) skuteczny (cele, treść, działania, rezultaty);
  4. Istnieją powiązania między elementami, które należy zidentyfikować i wziąć pod uwagę (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N.G. Sadova , 2004; L.D. Stolyarenko, S.N. Samygin, 2005).

W strukturze system pedagogiczny centralne miejsce zajmują nauczyciel (przedmiot - 1) i uczeń (przedmiot - 2). Przedmiot – 1 prowadzi działalność pedagogiczną (nauczanie), a przedmiot – 2 – działalność edukacyjną (nauczanie).

Interakcja pomiędzy przedmiotami (przedmiotowymi – subiektywnymi lub intersubiektywnymi) odbywa się poprzez warunki, obejmujące treści, metody, metody, formy, technologie, pomoce dydaktyczne. Komunikacja intersubiektywna jest dwukierunkowa. Czynnikami inicjującymi działanie są potrzeby i motywy, cele i zadania, które opierają się na orientacjach wartościowych i semantycznych. Rezultat wspólnych działań realizowany jest w szkoleniach, edukacji i rozwoju (ETD) w holistycznym procesie pedagogicznym. Przedstawiona struktura systemu pedagogicznego stanowi podstawę kształtowania optymalnych relacji międzyludzkich oraz rozwoju współpracy i współtworzenia pedagogicznej (rysunek 1.4.).

Integralność procesu pedagogicznego. Proces pedagogiczny to wewnętrznie powiązany zbiór wielu procesów, których istotą jest to, że doświadczenie społeczne przekształca się w jakość kształtowanej osoby (M.A. Daniłow). Proces ten nie jest mechaniczną kombinacją procesów podlegającą swoim własnym, specjalnym prawom.

Integralność, wspólnota, jedność to główne cechy procesu pedagogicznego, które podporządkowane są jednemu celowi. Na złożoną dialektykę relacji w procesie pedagogicznym składają się:

  1. w jedność i niezależność procesów, które ją tworzą;
  2. w integralność i podporządkowanie odrębnych systemów w nim zawartych;

    3. W obecności ogółu i zachowania szczegółu.

Rysunek 1.4. Struktura systemu pedagogicznego.

Specyficzność ujawnia się poprzez identyfikację funkcji dominujących. Dominującą funkcją procesu uczenia się jest nauczanie, edukacja to edukacja, rozwój to rozwój. Jednak każdy z tych procesów w holistycznym procesie pedagogicznym pełni także funkcje towarzyszące: wychowanie pełni nie tylko funkcje edukacyjne, ale także rozwojowo-wychowawcze, a uczenie się nie jest możliwe bez towarzyszącego mu wychowania i rozwoju.

Dialektyka relacji odciska piętno na celach, założeniach, treści, formach i metodach realizacji organicznie nierozdzielnych procesów, w których identyfikowane są także cechy dominujące. W treści szkolenia dominuje tworzenie idei naukowych, przyswajanie pojęć, praw, zasad, teorii, które następnie mają ogromny wpływ zarówno na rozwój, jak i edukację jednostki. W treści edukacji dominuje kształtowanie przekonań, norm, zasad, ideałów, orientacji wartościowych, postaw, motywów itp., ale jednocześnie kształtują się idee, wiedza i umiejętności.

Zatem oba procesy (szkolenie i edukacja) prowadzą do głównego celu - kształtowania osobowości, ale każdy z nich własnymi środkami przyczynia się do osiągnięcia tego celu.

Specyfika procesów wyraźnie objawia się w wyborze form i sposobów osiągnięcia celu. Na szkoleniach wykorzystują głównie ściśle uregulowane formy pracy (sala lekcyjna, wykład – praktyczna itp.). W edukacji dominują formy swobodne różnego typu (społecznie użyteczne, sportowe, artystyczne, komunikacyjne, pracy itp.).

Istnieją wspólne metody (sposoby) osiągania celu: w nauczaniu stosuje się głównie metody oddziaływania na sferę intelektualną, w wychowaniu – środki oddziaływania na sferę motywacyjną i skutecznie – emocjonalną, wolicjonalną.

Metody kontroli i samokontroli stosowane w szkoleniu i wychowaniu mają swoją specyfikę. Na szkoleniach koniecznie stosuje się kontrolę ustną, kontrolę pisemną, testy, egzaminy itp.

Wyniki kształcenia są mniej uregulowane. Nauczyciele czerpią informacje z obserwacji działań i zachowań uczniów, opinia publiczna, wielkość realizacji programu edukacyjnego i samokształcenia z innych cech bezpośrednich i pośrednich (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Zatem integralność procesu pedagogicznego polega na podporządkowaniu wszystkich tworzących go procesów wspólnemu i jednolitemu celowi - ukształtowaniu wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Procesy pedagogiczne mają charakter cykliczny. W rozwoju wszystkich procesów pedagogicznych są te same etapy. Etapy nie są częściami składowymi (komponentami), ale sekwencjami rozwoju procesu. Główne etapy: 1) przygotowawczy, 2) główny i 3) końcowy (tabela 1.11.).

Na etapie przygotowania procesu pedagogicznego lub na etapie przygotowawczym tworzone są odpowiednie warunki, aby proces mógł przebiegać w określonym kierunku i z określoną prędkością. Na tym etapie rozwiązywane są ważne zadania:

Ustalanie celów,

Diagnoza schorzeń,

Prognozowanie osiągnięć,

Projektowanie procesu pedagogicznego,

Planowanie rozwoju procesu pedagogicznego.

Tabela 1.11.

Etapy procesu pedagogicznego

PROCES PEDAGOGICZNY

Etap przygotowawczy

Scena główna

Ostatni etap

Organizacja

Realizacja

Ustalanie celów

Diagnostyka

Prognozowanie

Projekt

Planowanie

Interakcja pedagogiczna

Organizacja informacji zwrotnej

Regulacja i dostosowanie działań

Kontrola operacyjna

Identyfikacja wszelkich odchyleń, które wystąpiły

Rozwiązywanie problemów

Projektowanie działań korygujących

Planowanie

1. Wyznaczanie celów (uzasadnienie i wyznaczanie celów). Istotą wyznaczania celów jest przekształcenie ogólnego celu pedagogicznego w cel szczegółowy, który musi zostać osiągnięty na danym odcinku procesu pedagogicznego i w określonych warunkach. Wyznaczanie celów jest zawsze „powiązane” z konkretnym systemem realizacji procesu pedagogicznego (lekcja praktyczna, wykład, Praca laboratoryjna itd.). Identyfikowane są sprzeczności pomiędzy wymaganiami celu pedagogicznego a konkretnymi możliwościami studentów (danej grupy, wydziału itp.), dlatego też wskazano sposoby rozwiązania tych sprzeczności w zaprojektowanym procesie.

2. Diagnostyka pedagogiczna jest procedurą badawczą mającą na celu „wyjaśnienie” warunków i okoliczności, w jakich będzie przebiegał proces pedagogiczny. Jej główny cel- uzyskaj jasne pojęcie o powodach, które pomogą lub utrudnią osiągnięcie zamierzonych rezultatów. Podczas procesu diagnostycznego zbierane są wszystkie niezbędne informacje na temat rzeczywistych możliwości nauczycieli i uczniów, poziomu ich wcześniejszego szkolenia, warunków procesu pedagogicznego i wielu innych okoliczności. Wstępnie zaplanowane zadania są korygowane na podstawie wyników diagnozy. Bardzo często specyficzne warunki wymuszają ich rewizję i dostosowanie do realnych możliwości.

3. Prognozowanie postępu i wyników procesu pedagogicznego. Istotą prognozowania jest wstępna (przed rozpoczęciem procesu) ocena jego możliwej efektywności i specyficznych warunków. Możemy z wyprzedzeniem poznać to, czego jeszcze nie ma, teoretycznie zważyć i obliczyć parametry procesu. Prognozowanie odbywa się przy użyciu dość skomplikowanych metod, ale koszty uzyskania prognoz się opłacają, bo nauczyciele mają możliwość aktywnej ingerencji w projektowanie i przebieg procesu pedagogicznego, aby zapobiec niskiej efektywności i niepożądanym konsekwencjom.

4. Na podstawie wyników diagnostyki i prognozowania oraz korekty tych wyników opracowywany jest projekt organizacji procesu. Konieczne jest dalsze udoskonalenie.

5. Plan rozwoju procesu pedagogicznego jest ucieleśnieniem zmodyfikowanego projektu organizacji procesu. Plan jest zawsze powiązany z konkretnym systemem pedagogicznym.

W praktyce pedagogicznej stosuje się różne plany (plany zajęć praktycznych, wykładów, zajęć pozalekcyjnych studentów itp.). Są ważne tylko przez określony czas.

Plan to dokument końcowy, który precyzyjnie określa, kto, kiedy i co należy zrobić.

Główny etap lub etap procesu pedagogicznego obejmuje ważne, powiązane ze sobą elementy:

1. Interakcja pedagogiczna:

Ustalanie i wyjaśnianie celów i założeń nadchodzących działań,

Interakcja pomiędzy nauczycielami i uczniami,

Stosowanie zamierzonych metod, form procesu i środków pedagogicznych,

Stworzenie sprzyjających warunków,

Wdrażanie opracowanych działań stymulujących aktywność uczniów,

Zapewnienie powiązania procesu pedagogicznego z innymi procesami.

2. Podczas interakcji pedagogicznej prowadzona jest operacyjna kontrola pedagogiczna, która pełni rolę stymulującą. Jego skupienie, zakres i cel muszą być podporządkowane ogólnemu celowi i kierunkowi procesu; brane są pod uwagę inne okoliczności realizacji kontroli pedagogicznej; należy zapobiegać (kontrola pedagogiczna) przekształceniu się z bodźca w hamulec.

3. Informacja zwrotna jest podstawą wysokiej jakości zarządzania procesem pedagogicznym i podejmowania operacyjnych decyzji zarządczych.

Nauczyciel musi nadać priorytet rozwojowi i wzmacnianiu informacji zwrotnej. Za pomocą informacji zwrotnej można znaleźć racjonalną relację kierownictwo pedagogiczne i samorządności swojej działalności ze strony wykształconych. Informacje zwrotne w trakcie procesu pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzenia zmian korygujących, które zapewniają interakcję pedagogiczną niezbędną elastyczność.

Ostatni etap czyli analiza uzyskanych wyników. Dlaczego konieczna jest analiza przebiegu i wyników procesu pedagogicznego po jego zakończeniu? Odpowiedź: aby nie powtarzać błędów w przyszłości, weź pod uwagę nieskuteczne momenty poprzedniego. Analizując, uczymy się. Nauczyciel, który czerpie korzyści z popełnianych błędów, rozwija się. Dokładna analiza i samoanaliza to właściwa droga na wyżyny doskonałości pedagogicznej.

Szczególnie ważne jest zrozumienie przyczyn popełnionych błędów, niepełnej zgodności przebiegu i wyników procesu pedagogicznego z pierwotnym planem (projektem, planem). Najwięcej błędów pojawia się wtedy, gdy nauczyciel ignoruje diagnostykę i prognozowanie procesu i pracuje „w ciemno”, „dotyk”, mając nadzieję na osiągnięcie pozytywnego efektu. Wynika z tego, że podsumowanie wyników pozwala na sporządzenie wniosków główny pomysł nauczyciel o dynamice etapów procesu pedagogicznego (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T. D. Osina, M. G. Shegeda, 2005).

W ten sposób w LMU zorganizowany jest proces pedagogiczny, który w swojej strukturze odpowiada współczesnym wymaganiom instytucji edukacyjnej. Jest uważany za wieloskładnikowy system pedagogiczny i proces pracy pedagogicznej. Opiera się na modelu pedagogicznej współpracy i współtworzenia, który zapewnia optymalność Relacje interpersonalne tematyka szkoleń, edukacji i rozwoju. Holistyczny proces pedagogiczny ma na celu osiągnięcie głównego celu - ukształtowanie samorozwojowej osobowości przyszłego specjalisty. Pomimo szczególnych cech dydaktycznych nauczanych dyscyplin, proces pedagogiczny budowany jest według tych samych etapów jego rozwoju, przebiegu i zakończenia.

Proces pedagogiczny– jedna z najważniejszych, podstawowych kategorii nauk pedagogicznych. Pod proces pedagogiczny rozumie się jako specjalnie zorganizowaną, celową interakcję między nauczycielami a uczniami (uczniami), mającą na celu rozwiązywanie problemów rozwojowych i cele edukacyjne. Proces pedagogiczny ma na celu zapewnienie realizacji porządku społecznego społeczeństwa w zakresie edukacji, realizację postanowień Konstytucji Federacji Rosyjskiej dotyczących prawa do edukacji, a także obowiązującego ustawodawstwa dotyczącego oświaty.

Proces pedagogiczny jest systemem i jak każdy system ma pewną strukturę. Struktura – to układ elementów (elementów) w systemie i połączenia pomiędzy nimi. Zrozumienie powiązań jest bardzo ważne, ponieważ wiedząc, co jest połączone z czym i jak w procesie pedagogicznym, można rozwiązać problem poprawy organizacji, zarządzania i jakości ten proces. składniki proces pedagogiczny to:

cel i zadania;

organizacja i zarządzanie;

metody wdrażania;

wyniki.

Proces pedagogiczny jest proces pracy, i podobnie jak w innych procesach pracy, w procesach pedagogicznych wyróżnia się przedmioty, środki i produkty pracy. Obiekt Działalność zawodowa nauczyciela to rozwijająca się osobowość, zespół uczniów. Udogodnienia(lub narzędzia) pracy w procesie pedagogicznym są bardzo specyficzne; Należą do nich nie tylko pomoce dydaktyczne, materiały demonstracyjne itp., ale także wiedza nauczyciela, jego doświadczenie, jego możliwości duchowe i emocjonalne. Aby stworzyć produkt praca pedagogiczna to właściwie kierunek procesu pedagogicznego – to wiedza, umiejętności i zdolności nabywane przez uczniów, poziom ich wychowania, kultura, czyli poziom ich rozwoju.

Prawidłowości procesu pedagogicznego– są to powiązania obiektywne, znaczące, powtarzające się. W tak złożonym, dużym i układ dynamiczny jako proces pedagogiczny przejawia się duża liczba różnorodnych powiązań i zależności. Bardzo ogólne zasady procesu pedagogicznego następujące:

¦ dynamika procesu pedagogicznego zakłada, że ​​wszystkie kolejne zmiany zależą od zmian na poprzednich etapach, dlatego proces pedagogiczny ma charakter wieloetapowy – im wyższe osiągnięcia pośrednie, tym ważniejszy jest wynik końcowy;

¦ tempo i poziom rozwoju osobistego w procesie pedagogicznym zależą od dziedziczności, środowiska, środków i metod oddziaływania pedagogicznego;

¦ skuteczność oddziaływania pedagogicznego zależy od zarządzania procesem pedagogicznym;

~¦ produktywność procesu pedagogicznego zależy od działania bodźców wewnętrznych (motywów) działalności pedagogicznej, od intensywności i charakteru bodźców zewnętrznych (społecznych, moralnych, materialnych);

¦ efektywność procesu pedagogicznego zależy z jednej strony od jakości zajęć dydaktycznych, z drugiej zaś od jakości własnych działań edukacyjnych uczniów;

¦ proces pedagogiczny jest zdeterminowany potrzebami jednostki i społeczeństwa, możliwościami materialnymi, technicznymi, ekonomicznymi i innymi społeczeństwa, warunkami moralnymi, psychologicznymi, sanitarnymi, higienicznymi, estetycznymi i innymi, w jakich jest realizowany.

Prawa procesu pedagogicznego znajdują konkretny wyraz w podstawowych przepisach, które określają jego ogólną organizację, treść, formy i metody, czyli w zasadach.

Zasady we współczesnej nauce są to podstawowe, początkowe postanowienia teorii, idee przewodnie, podstawowe zasady zachowania i działania. Dydaktyka traktuje zasady jako zalecenia, które kierują działalnością pedagogiczną i procesem edukacyjnym – obejmują wszystkie jej aspekty i nadają mu celowy, logicznie spójny początek. Po raz pierwszy podstawowe zasady dydaktyki sformułował Ya. A. Komensky w „Wielkiej dydaktyce”: świadomość, klarowność, stopniowość, konsekwencja, siła, wykonalność.

Zatem, zasady procesu pedagogicznego– to podstawowe wymagania organizacji działalności pedagogicznej, wskazujące jej kierunek i kształtujące proces pedagogiczny.

Zadanie zrozumienia i uregulowania tak rozgałęzionej i wieloaspektowej działalności, jaką jest pedagogika, wymaga opracowania dość szerokiego zakresu norm o różnych kierunkach. Wraz z ogólne zasady pedagogiczne(na przykład zasady łączenia nauki z życiem i praktyką, łączenia szkolenia i edukacji z pracą, humanistyczna orientacja procesu pedagogicznego itp.) wyróżnia się inne grupy zasad:

¦ zasady wychowania– omówiono w części nt Edukacja;

¦ zasady organizacji procesu pedagogicznego– zasady szkolenia i wychowania jednostek w zespole, ciągłość itp.;

¦ zasady kierowania działalnością pedagogiczną– zasady łączenia zarządzania w procesie pedagogicznym z rozwojem inicjatywy i samodzielności uczniów, łączenia wymagań wobec uczniów z poszanowaniem ich osobowości, wykorzystywania jako wsparcia pozytywnych cech człowieka, mocnych stron jego osobowości itp.;

¦ zasady szkolenia– zasady naukowości i możliwej trudności uczenia się, systematycznego i konsekwentnego uczenia się, świadomości i działalność twórcza uczniów, widoczność uczenia się, siła efektów uczenia się itp.

Obecnie w pedagogice nie ma jednego podejścia do ustalania składu i systemu zasad procesu pedagogicznego. Na przykład Sh. A. Amonashvili sformułował następujące zasady procesu pedagogicznego:

„1. Wiedza i asymilacja dziecka w procesie pedagogicznym jest rzeczą prawdziwie ludzką. 2. Wiedza dziecka o sobie jako osobie w procesie pedagogicznym. 3. Zbieżność interesów dziecka z powszechnymi interesami człowieka. 4. Niedopuszczalne jest stosowanie w procesie pedagogicznym środków mogących prowokować dziecko do przejawów aspołecznych. 5. Zapewnienie dziecku przestrzeni publicznej w procesie pedagogicznym dla jak najlepszego przejawu jego indywidualności. 6. Uwarunkowania humanizacyjne w procesie pedagogicznym. 7. Określanie cech kształtującej się osobowości dziecka, jego wychowania i rozwoju na podstawie cech samego procesu pedagogicznego.”

Po wybraniu systemy zasad kształcenia w szkolnictwie wyższym powinien być wzięty pod uwagę cechy procesu edukacyjnego ta grupa instytucji edukacyjnych:

– w szkolnictwie wyższym nie bada się podstaw nauk, ale same nauki w fazie rozwoju;

– samodzielna praca studentów jest bliska pracy badawczej nauczycieli;

– charakterystyczna jest jedność procesów naukowych i edukacyjnych w działalności nauczycieli;

– nauczanie przedmiotów ścisłych charakteryzuje się profesjonalizacją. Na tej podstawie S. I. Zinowjew, autor jednej z pierwszych monografii poświęconych procesowi edukacyjnemu w szkolnictwie wyższym, zasady dydaktyki szkolnictwa wyższego myśl:

Naukowość;

Związek teorii z praktyką, praktyczne doświadczenie z nauką;

Systematyczność i konsekwencja w szkoleniu specjalistów;

Świadomość, aktywność i samodzielność studentów w nauce;

Łączenie indywidualnego poszukiwania wiedzy z pracą edukacyjną w zespole;

Połączenie abstrakcyjnego myślenia z przejrzystością w nauczaniu;

Dostępność wiedzy naukowej;

Siła zdobywania wiedzy.

Proces pedagogiczny jest rozumiany w pedagogice jako celowa, bogata w treści i sformalizowana organizacyjnie interakcja pomiędzy dorosłymi i dziećmi. Reprezentuje pewien system, którego elementami są treść, środki, metody i formy interakcji między nauczycielem a uczniami. Słowo „proces” wskazuje na rozciągnięcie czasu, a słowo „pedagogiczny” wskazuje na skupienie się na przemianie osobowości człowieka (dziecka).

Pojęcie „procesu pedagogicznego” używane jest w znaczeniu wąskim i szerokim. W szerokim znaczeniu jest to zespół wszelkich warunków, środków i metod mających na celu rozwiązanie jednego globalnego problemu. Na przykład proces pedagogiczny placówki przedszkolnej ma na celu wszechstronną edukację i rozwój dziecka wiek przedszkolny. Szeroko rozumiany proces pedagogiczny obejmuje zarówno duże, globalne zadanie, jak i połączenie wszystkich komponentów oddziaływania na jednostkę.

Używając pojęcia „proces pedagogiczny” w wąskim znaczeniu, mamy na myśli koncentrację treści nauczania, jego środków, metod i form organizacji na jakimś bardziej konkretnym zadaniu. Na przykład proces pedagogiczny mający na celu rozwiązanie problemów moralnych, estetycznych i innych aspektów edukacji; lub jeszcze wężniej – mające na celu pielęgnowanie uczciwości, umiejętności kulturowych zachowań, początków kreatywności itp.

Uwaga nauczyciela (najczęściej nauczyciela-badacza) skupia się na doborze metod, środków i form organizacji, które pomogą rozwiązać problem to zadanie. Ale jest on realizowany na tle innych zadań edukacji i rozwoju osobistego i jednocześnie z ich rozwiązywaniem. Dzieje się tak, ponieważ proces pedagogiczny charakteryzuje się integralnością, wspólnotą i jednością.

Pomimo pewnych różnic, w rozwoju wszystkich procesów pedagogicznych można wyróżnić etapy tego samego typu: przygotowawczy, główny, końcowy.

Na pierwszym, przygotowawczym etapie procesu pedagogicznego określa się cel i szczegółowe zadania, wyjaśnia się stan problemu, planuje metody oddziaływania i dobiera metody wpływu, biorąc pod uwagę główne zadanie, wiek dziecka dzieci i koncepcja edukacji (at nowoczesna scena Jest to koncepcja podejścia skoncentrowanego na osobie, która polega na wdrażaniu przez nauczyciela „Deklaracji Praw Dziecka”).

Dlatego nauczyciel uważa za ważne zaszczepianie dzieciom pozytywnego nastawienia do pracy. Cel ten jest określony z uwzględnieniem wieku. Następnie badany jest charakter podejścia do pracy w tej grupie, ustalane są zadania w stosunku do konkretnych dzieci, dobierane są elementy oddziaływania i formułowany jest pożądany rezultat.

Etap przygotowawczy kończy się długoterminowym planem pracy, dostosowanym na podstawie praktycznego wyjaśnienia stanu zagadnienia i przewidywania wyniku.

Plan realizowany jest na drugim, głównym etapie procesu pedagogicznego. Na etapie głównym prowadzona jest interakcja pedagogiczna między uczniem a nauczycielem oraz prowadzony jest stały monitoring operacyjny wyników pośrednich. Kontrola operacyjna pozwala wykryć odchylenia i błędy oraz natychmiastowo wprowadzić poprawki, dokonać niezbędnych uzupełnień lub zmian. Myślący nauczyciel nie uchyla się od analizy błędów, nie łudzi się pierwszymi pozytywnymi wynikami, ale odkrywa ich przyczyny. Etap ten nazywany jest etapem głównym, ponieważ w trakcie jego realizacji rozwiązywane są zadania edukacyjne.

Bardzo ważne jest na tym etapie ciągłe wspieranie i uwzględnianie informacji zwrotnej – reakcji dziecka na wpływ.

Trzeci i ostatni etap ma na celu analizę wyników. Analiza odbyła się na etapie głównym, ale obecnie przeprowadzana jest wyczerpująca analiza przyczyn uzyskania pozytywnych wyników i powstawania niedociągnięć. Po raz kolejny sprawdzana jest zasadność postawionych zadań, adekwatność wybranych środków, metod i form organizacji. Pokazuje, co dało najlepsze rezultaty, a co okazało się nieskuteczne.

Pomimo żmudności tej pracy, jest ona bardzo ważna dla rozwoju prawdziwego nauczyciela.

Istnieje kilka zasad konstruowania procesu pedagogicznego w placówka przedszkolna:

– brać pod uwagę możliwości wiekowe dzieci;

– kierować się dobrem dziecka;

– rozwiązywać zadania wychowawcze i wychowawcze w ich jedności;

– uwzględniać przepisy dotyczące prowadzenia działalności, jej zmiany oraz kompensacyjnego powiązania różnych rodzajów działalności w jednym procesie pedagogicznym;

– prowadzić interakcję nauczyciela z dziećmi, pełniąc wiodącą rolę osoby dorosłej;

- stworzyć naturalne, zrelaksowane środowisko, w którym będzie rozwijać się wolność kreatywna osoba;

– pobudzanie w procesie pedagogicznym nauczyciela i uczniów do wzajemnego szacunku i przestrzegania „Deklaracji Praw Dziecka”.

W historii Rosji pedagogika przedszkolna Możliwości konstruowania procesu pedagogicznego było kilka. W latach 20-30. XX wiek został zbudowany zgodnie z momentami organizacyjnymi. Każdy z nich obejmuje następujące części programowe: społeczno-polityczne, pracy, wychowania fizycznego, historii naturalnej, sztuk pięknych, matematyki. Ujawniono treść każdego podrozdziału i przedstawiono sugestie konkretne formy interakcje. Na zakończenie każdego momentu organizacyjnego wskazywano treść pracy z rodzicami.

Prace nad aspektami organizacyjnymi zakładały, że w przeznaczonym na nie czasie dzieci otrzymają niezbędną wiedzę, utrwalą ją w grach, pracy, sztukach wizualnych itp.

Pozytywną rzeczą w tym podejściu było to, że dzieci miały możliwość skupienia się na pewnym materiale poznawczym przez dłuższy czas; Rozwinęli umiejętności zachowań społecznych i światopoglądu.

Ogólne wytyczne wyraźnie stwierdzają, że nauczyciel musi zwracać uwagę na to, czego i jak uczą się dzieci.

Negatywne było to, że konstruowanie procesu pedagogicznego w oparciu o identyfikację „momentów organizujących” prowadziło do formalizmu i nadmiernej organizacji. Później zastosowano inne formy: tematyczne i złożone. Istota formy tematycznej polega na tym, że określony temat został wyróżniony jako podstawa procesu pedagogicznego. Jej treść była zwykle ujawniana na zajęciach. Nauka jednego tematu obejmowała kilka zajęć. Temat może obejmować także inny temat o podobnej treści. Treść tematów mogła stanowić jedną sekcję programu (najczęściej część dotyczącą edukacji społeczno-politycznej), a inne sekcje były studiowane równolegle.

Złożoną konstrukcję procesu pedagogicznego („kompleksy”) charakteryzowała próba ustalenia logicznego związku pomiędzy różnymi jego sekcjami. Jeden „kompleks” obejmował różne rodzaje zajęć dla dzieci lub różne, ale powiązane ze sobą treści. Wszystkie wymienione podejścia do konstruowania procesu pedagogicznego naznaczone są chęcią grupowania, skupiania wpływów wychowawczych i przekazywania ich w sposób skoncentrowany, ukierunkowany. Idea ta odpowiada cechom wieku przedszkolnego. Jednak zasady koncentracji nie można zastosować do wszystkich treści na raz, wówczas niektóre jej aspekty stają się drugorzędne, a uwaga nauczyciela na ich rozwój maleje. Najważniejszą rzeczą, która cierpi, jest zróżnicowany rozwój jednostki. Ponadto wybór tematu czy treści „kompleksu” miał często charakter subiektywny, „smakowy”.

Nowoczesne podejście na ten problem – organizacja procesu pedagogicznego oparta na identyfikacji dominujących celów edukacyjnych. Celem nadrzędnym jest zadanie edukacyjne. Jej treść podyktowana jest charakterystyką rozwoju dziecka na danym etapie wiekowym oraz konkretnymi celami wychowania. Cel dominujący wyznacza relację i hierarchię zadań wychowawczych i wychowawczych. Różnorodność treści i form pozwala zaspokoić i rozwijać różnorodne zainteresowania i zdolności dzieci, a jedyną motywacją jest ukierunkowanie tego rozwoju we wspólnym, wartościowym pedagogicznie kierunku.

Charakterystyczną cechą tego procesu jest to, że związek pomiędzy różne rodzaje zajęcia. Na pierwszy plan wysuwają się różne rodzaje działań, które są najbardziej optymalne dla realizacji dominującego celu. Pozostałe działania pełnią rolę pomocniczą. Na przykład w grupa seniorów Celem nadrzędnym jest budowanie pozytywnych relacji między dziećmi.

Główną formą pracy z przedszkolakami jest wspólna aktywność, która pozwala dzieciom na ćwiczenie pozytywnych więzi. Może to być gra lub praca zorganizowana na zasadzie współpracy. Zajęcia z nimi związane obejmują zajęcia (rozmowy etyczne), samodzielne, indywidualne zajęcia artystyczne (dziecko przygotowuje coś dla całej grupy lub robi prezent dla przyjaciela), wakacje itp.


Powiązana informacja.


Dział…

Streszczenie o pedagogice

Holistyczny proces pedagogiczny: struktura, siły napędowe, zasady i wzorce

Zakończony:

uczeń 123 gr.

Serebrennikov A. S.

Sprawdzony:

Svetopolskaya V. O.

Syktywkar 2000

Plan.

I. Wstęp.

II. Proces pedagogiczny jako system integralny.

§ 2.3 Siły napędowe

§ 2.5 Zasady.

III. Rola edukacji ekonomicznej w nowoczesne społeczeństwo.

IV. Wniosek.

I. Wstęp

Aby społeczeństwo ludzkie mogło się rozwijać, musi przekazywać swoje doświadczenie społeczne nowym pokoleniom.

Transfer doświadczeń społecznych może odbywać się na różne sposoby. W społeczeństwie prymitywnym odbywało się to głównie poprzez naśladownictwo, powtarzanie i kopiowanie zachowań dorosłych. W średniowieczu taki przekaz odbywał się najczęściej poprzez zapamiętywanie tekstów.

Z biegiem czasu ludzkość doszła do wniosku, że powtarzanie na pamięć lub zapamiętywanie nie jest najlepsze najlepsze sposoby przekazywać doświadczenia społeczne. Największy efekt osiąga się przy aktywnym udziale samego człowieka w tym procesie, włączając w jego działalność twórczą mającą na celu poznanie, opanowanie i przekształcanie otaczającej rzeczywistości.

Nowoczesne życie wysunąć cały zestaw wymagań wobec osoby, określając zakres zadań i kilka podstawowych kierunków ich realizacji. Wymienię ważniejsze z nich:

- zadania związane z rozwojem umysłowym zakładamy, że dzieci zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności wspólne dla wszystkich, zapewniając jednocześnie rozwój mentalny i kształtowanie w nich zdolności aktywnego, samodzielnego myślenia i kreatywności w działalności społecznej i przemysłowej;

- zadania rozwój emocjonalny , co obejmuje kształtowanie u dzieci ideologicznego, emocjonalnego, estetycznego podejścia do sztuki i rzeczywistości;

- zadania rozwoju moralnego, skupiający się na przyswojeniu przez uczniów prostych norm powszechnej moralności, nawyków moralnego postępowania, na rozwoju u dziecka woli moralnej, wolności wyborów moralnych i odpowiedzialnego zachowania w relacjach życiowych;

- zadania związane z rozwojem fizycznym, mający na celu wzmocnienie i rozwój siły fizycznej dzieci, która jest materialną podstawą ich witalności i duchowej egzystencji.

- zadania indywidualnego rozwoju osobistego, wymagające identyfikacji i rozwoju naturalnych talentów u każdego dziecka poprzez różnicowanie i indywidualizację procesów uczenia się i percepcji;

- zadania edukacji kulturalnej, opierając się na najwyższych wartościach światowej kultury artystycznej, przeciwstawiając się destrukcyjnemu rozwojowi masowej anty- i pseudokultury.

Aktywna realizacja tych celów taktycznych umożliwi realistyczne i skuteczne rozwiązywanie problemów strategicznych oraz osiągnięcie wszechstronnego rozwoju osobistego – ogólnego celu holistycznego procesu pedagogicznego.

Przyjrzyjmy się zatem bliżej wszystkim elementom holistycznego procesu pedagogicznego.

II Proces pedagogiczny jako system integralny

Proces pedagogiczny to rozwijająca się interakcja między wychowawcami a uczniami, mająca na celu osiągnięcie określonego celu i prowadząca do z góry określonej zmiany stanu, przekształcenia właściwości i przymiotów uczniów. Inaczej mówiąc, proces pedagogiczny to proces, w którym doświadczenie społeczne przekształca się w cechy kształtowanej osoby (osobowości). Proces ten nie jest mechanicznym połączeniem procesów edukacji, szkoleń i rozwoju, ale nową jakością edukacji. Integralność, wspólnota i jedność to główne cechy procesu pedagogicznego.

Co należy rozumieć przez uczciwość?

W nauka pedagogiczna nie ma jeszcze jednoznacznej interpretacji tego pojęcia. W ogólnym rozumieniu filozoficznym integralność rozumiana jest jako wewnętrzna jedność przedmiotu, jego względna autonomia, niezależność od środowisko; z kolei integralność rozumiana jest jako jedność wszystkich elementów wchodzących w skład procesu pedagogicznego. Uczciwość jest ich obiektywną, ale nie stałą cechą. Uczciwość może pojawić się na jednym etapie procesu pedagogicznego i zaniknąć na innym. Jest to typowe zarówno dla nauki, jak i praktyki pedagogicznej. Integralność obiektów pedagogicznych, z których najważniejszy i złożony jest proces edukacyjny, budowana jest celowo.

§ 2.1 Podstawą procesu pedagogicznego jest zasada uczciwości

Zatem uczciwość jest cechą naturalną proces edukacyjny. Obiektywnie istnieje, ponieważ w społeczeństwie istnieje szkoła, proces uczenia się. Na przykład dla procesu uczenia się, rozumianego w sensie abstrakcyjnym, taką cechą integralności jest jedność nauczania i uczenia się. A dla prawdziwej praktyki pedagogicznej - jedność funkcji edukacyjnych, rozwojowych i edukacyjnych. Ale każdy z tych procesów pełni także w całości powiązane funkcje. proces edukacyjny: wychowanie pełni nie tylko funkcje edukacyjne, ale także rozwojowo-wychowawcze, a uczenie się jest nie do pomyślenia bez towarzyszącego mu wychowania i rozwoju. Powiązania te odciskają piętno na celach, zadaniach, formach i metodach kształtowania procesu edukacyjnego. Na przykład w procesie uczenia się dąży się do tworzenia idei naukowych, asymilacji pojęć, praw, zasad, teorii, które następnie mają ogromny wpływ na rozwój i edukację jednostki. W treści edukacji dominuje kształtowanie przekonań, norm, zasad i ideałów, orientacji wartościowych itp., ale jednocześnie kształtują się idee wiedzy i umiejętności. Zatem oba procesy prowadzą do głównego celu - kształtowania osobowości, ale każdy z nich własnymi środkami przyczynia się do osiągnięcia tego celu. W praktyce zasada ta realizowana jest poprzez zbiór celów lekcji, treści nauczania, tj. działania nauczyciela i uczniów, połączenie różne formy, metody i środki nauczania.

W praktyce pedagogicznej, a także w teoria pedagogiczna integralność procesu uczenia się, jako złożoność jego zadań i sposobów ich realizacji, wyraża się w ustaleniu prawidłowego bilansu wiedzy, zdolności i umiejętności, w koordynowaniu procesu uczenia się i rozwoju, w łączeniu wiedzy, zdolności i umiejętności w ujednolicony system pomysłów na świat i sposobów jego zmiany.

§ 2.2 Struktura holistycznego procesu pedagogicznego

Proces pedagogiczny jest uważany za system nauk i wyróżnia się następujące główne części:

Ogólne podstawy;

Teoria edukacji;

Dydaktyka - teoria uczenia się;

Studia szkolne.

Każdy z nich rozwiązuje własne problemy, których skutki często nakładają się na siebie.

Struktura to układ elementów w systemie. Na strukturę systemu składają się elementy lub komponenty systemu wybrane według określonego kryterium oraz połączenia pomiędzy nimi. Tylko wiedząc, co się z czym wiąże w holistycznym procesie pedagogicznym, można rozwiązać problem doskonalenia organizacji, zarządzania i jakości tego procesu. Powiązania w systemie pedagogicznym nie są podobne do powiązań w innych systemach dynamicznych. Wynik procesu zależy bezpośrednio od interakcji nauczyciela, zastosowanej technologii i ucznia.

Wzajemne działanie nauczyciela i ucznia w procesie pedagogicznym najpełniej oddaje termin „interakcja pedagogiczna”, który obejmuje w swojej jedności oddziaływanie pedagogiczne, jego aktywne postrzeganie, asymilację przez przedmiot i własną aktywność ucznia, przejawiającą się w wpływanie na siebie (samokształcenie). W toku interakcji pedagogicznej pojawiają się różnorodne powiązania pomiędzy podmiotami i przedmiotami wychowania. Szczególnie powszechne są powiązania informacyjne, przejawiające się w wymianie informacji pomiędzy wychowawcami a uczniami oraz powiązania organizacyjno-działalnościowe. Powiązania pomiędzy zarządzaniem a samorządem w procesie pedagogicznym są bardzo istotne. Od ich prawidłowego stosunku w dużej mierze zależy pomyślny przebieg całego procesu. Z kolei powiązania zarządcze opierają się na powiązaniach informacyjnych, organizacyjno-aktywnych i innych typach powiązań. Analizując interakcję pedagogiczną, należy wziąć pod uwagę związki przyczynowo-skutkowe, identyfikując spośród nich te szczególnie istotne. Na przykład szczególnie identyfikując ważne powody braki i sukcesy w procesie pedagogicznym, co pozwala nam później skuteczniej projektować kolejne etapy jego doskonalenia. Tam, gdzie jest to racjonalne, przydatne jest zidentyfikowanie powiązań funkcjonalnych między zjawiskami pedagogicznymi, opisując je w matematycznie poprawnej formie. Ale jednocześnie szczególnie ważne jest spełnienie wymagań dotyczących wiodącej roli jakościowej analizy zjawisk pedagogicznych, ponieważ skrajna złożoność i wieloczynnikowy charakter tych procesów często nie nadają się do prawidłowego opisu matematycznego.

Rozwój człowieka wymaga organizacji dwóch powiązanych ze sobą procesów – szkolenia i edukacji. Te dwa procesy mają odmienne zadania i dlatego, przecinając się ze sobą, a czasem nawet zbiegając się w czasie, zasadniczo różnią się od siebie metodami i formami organizacji. Rozważmy główne problemy teoretyczne wychowania i edukacji.

Wychowanie jest stosunkowo niezależnym procesem, który ma wiele cech:

Po pierwsze, edukacja jest procesem celowym. Wychowanie staje się skuteczne, gdy nauczyciel konkretnie określi cel wychowania, do którego dąży. Największą skuteczność osiąga się, gdy cel ten jest dla ucznia znany i zrozumiały, a on zgadza się go zaakceptować.

Po drugie, jest to proces wieloczynnikowy. Wdrażając go, nauczyciel musi wziąć pod uwagę i wykorzystać ogromną liczbę czynników obiektywnych i subiektywnych. Osoba jest narażona na wiele wieloczynnikowych wpływów i gromadzi nie tylko pozytywne, ale także negatywne doświadczenia, które wymagają korekty. Wieloczynnikowość wyjaśnia wpływ niejednoznaczności na wyniki rodzicielstwa.

Po trzecie, w procesie edukacyjnym ogromną rolę odgrywa osobowość nauczyciela: jego myślenie pedagogiczne, cechy charakteru, cechy osobiste i wytyczne dotyczące wartości.

Po czwarte, proces edukacyjny charakteryzuje się oddaleniem wyników od momentu bezpośredniego wpływu edukacyjnego. Edukacja nie ma natychmiastowego efektu. Jej rezultaty nie są tak namacalne, nie manifestują się tak wyraźnie jak np. rezultaty procesu uczenia się.

Po piąte, cechą procesu pedagogicznego jest jego ciągłość. Kształcenie realizowane w procesie pedagogicznym jest procesem systematycznej interakcji pomiędzy wychowawcami a uczniami. Jedno wydarzenie, choćby najjaśniejsze, nie jest w stanie znacząco wpłynąć na zachowanie kształcącego się, a w szczególności ucznia. Jeżeli proces edukacji nie jest regularny i przebiega od przypadku do przypadku, wówczas nauczyciel musi na nowo utrwalić to, co uczeń już opanował, a potem zapomniał.

Edukacja , jako system holistyczny zawiera wiele wzajemnie powiązanych elementów: cel, Informacja edukacyjna, środki komunikacji pedagogicznej nauczyciela ze studentami, formy ich działania i metody realizacji pedagogicznego zarządzania studiami oraz inne rodzaje działań i zachowań uczniów.

Schematycznie proces uczenia się jako system integralny można przedstawić w następujący sposób:

Model struktury procesu edukacyjnego


Systemotwórcza koncepcja procesu uczenia się jako systemu to cel uczenia się, działalność nauczyciela (nauczanie), aktywność uczniów (uczenie się) i wynik. Zmienne elementy tego procesu to kontrole. Należą do nich: treść materiał edukacyjny, metody nauczania, materialne pomoce dydaktyczne (wizualne, techniczne, pomoc naukowa itp.), formy organizacyjne uczenia się jako proces i aktywność edukacyjna uczniów. Powiązanie pomocy dydaktycznych, jako składników zmiennych, ze stałymi składnikami znaczeniowymi zależy od celu uczenia się i jego końcowego rezultatu. Tworzą one trwałą jedność i integralność, które podporządkowane są ogólnym celom edukacji, tzw. celom globalnym w przygotowaniu młodszych pokoleń do życia i działania w społeczeństwie. istniejące społeczeństwo. Podstawą jedności wszystkich tych elementów jest merytoryczne wspólne działanie nauczania i uczenia się. Dzięki swojej jedności wielość i różnorodność różnych elementów jakościowych i powiązań tworzy integralny system edukacji oraz nadaje mu porządek i organizację, bez których jako taka jest na ogół pozbawiona sensu i możliwości funkcjonowania.

Proces uczenia się traktowany jest w dydaktyce jako czynność, dlatego też wyraźnie widoczne są w nim:

Analiza sytuacji wyjściowej, określenie i ustalenie celu uczenia się oraz jego akceptacja przez uczniów;

Planowanie pracy, dobór treści i środków do osiągnięcia celu – zaprezentowanie nowego materiału edukacyjnego na różne sposoby i świadome jego postrzeganie;

Realizacja zajęć dydaktyczno-wychowawczych, organizacja wspólnej pracy nauczyciela i uczniów;

Organizacja informacji zwrotnej, kontrola i korekta pracy nad opanowaniem treści materiału oraz samokontrola;

Analiza i samoanaliza, ocena efektów uczenia się;

Kształcenie i praca uczniów poza szkołą.

Taka jest struktura procesu uczenia się w jego teoretycznej reprezentacji. W prawdziwym rzeczywistość pedagogiczna Proces uczenia się ma charakter cykliczny. Każdy cykl dydaktyczny procesu uczenia się opiera się na schemacie funkcjonalnym pracować razem wszystkie jego linki. Zatrzymajmy się bardziej szczegółowo na cyklicznej analizie procesu edukacyjnego. Taka analiza pozwala wyraźniej zidentyfikować powiązania strukturalne elementów procesu uczenia się.

W rozwoju wszystkich procesów pedagogicznych można łatwo wykryć te same etapy. Etapy nie są komponentami, ale sekwencjami rozwoju procesu. Główne etapy można nazwać przygotowawczym, głównym i końcowym. Przyjrzyjmy się im bliżej.

NA etap przygotowawczy Proces pedagogiczny stwarza odpowiednie warunki dla jego przebiegu w określonym kierunku i z określoną prędkością. Na tym etapie rozwiązywane są następujące ważne zadania: uzasadnienie i wyznaczanie celów, diagnostyka stanów, prognozowanie, projektowanie i planowanie rozwoju procesów. Istotą pierwszego jest przekształcenie ogólnego celu pedagogicznego stojącego przed całym systemem oświaty publicznej na konkretne zadania, możliwe do osiągnięcia na danym odcinku procesu pedagogicznego. Na tym etapie funkcjonowania procesu pedagogicznego identyfikuje się sprzeczności między wymaganiami ogólnego celu pedagogicznego a specyficznymi możliwościami populacji uczniów instytucji edukacyjnej itp. oraz nakreśla się sposoby rozwiązania tych sprzeczności w zaprojektowanym procesie .

Bez tego nie da się wyznaczyć właściwego celu i zdefiniować celów procesu diagnostyka. Jej głównym celem jest uzyskanie jasnego zrozumienia przyczyn, które pomogą lub utrudnią osiągnięcie zamierzonych rezultatów. Podczas procesu diagnostycznego zbierane są wszystkie niezbędne informacje o rzeczywistych możliwościach nauczycieli i uczniów, poziomie ich dotychczasowego szkolenia i wielu innych ważnych okolicznościach. W procesie diagnostycznym zadania początkowe są korygowane: bardzo często specyficzne warunki wymuszają ich zweryfikowanie i dostosowanie do realnych możliwości.

Dalej jest przeprowadzane przewidywanie postępu I wyniki proces pedagogiczny. Istotą prognozowania jest ocena jego możliwej efektywności w istniejących specyficznych warunkach jeszcze przed rozpoczęciem procesu. Korzystając z prognozowania naukowego, możemy teoretycznie zważyć i obliczyć parametry procesu z wyprzedzeniem. Odbywa się to dość złożone metody, ale koszt uzyskania prognozy się opłaca, gdyż w tym przypadku nauczyciele mają możliwość aktywnej ingerencji w przebieg i przebieg procesu pedagogicznego, nie czekając, aż okaże się on nieskuteczny lub doprowadzi do niepożądanych konsekwencji.

Etap przygotowawczy kończy się skorygowaniem danych w oparciu o wyniki diagnostyki i prognozowania. projekt organizacji procesu, który po ostatecznym udoskonaleniu jest zawarty w plan. Plany procesów pedagogicznych mają określony okres ważności. Zatem plan jest ostatecznym dokumentem, który precyzyjnie określa, kto, kiedy i co należy zrobić.

Etap realizacji procesu pedagogicznego- scena główna. Można go uznać za stosunkowo odrębny system, który zawiera ważne, wzajemnie powiązane elementy:

Ustalanie i wyjaśnianie celów i założeń nadchodzących działań;

Interakcja pomiędzy nauczycielami i uczniami;

Stosowanie zamierzonych metod, środków i form procesu pedagogicznego;

Tworzenie korzystnych warunków;

Wdrożenie różnych środków stymulujących aktywność dzieci w wieku szkolnym;

Zapewnienie powiązania procesu pedagogicznego z innymi procesami.

Skuteczność procesu zależy od tego, jak skutecznie te elementy zostaną ze sobą powiązane, czy skupią się na praktycznym realizowaniu wspólnego celu, a także od siebie nawzajem.

Ważną rolę na etapie realizacji procesu pedagogicznego pełni informacja zwrotna, która stanowi podstawę do podejmowania operacyjnych decyzji zarządczych. Informacja zwrotna jest podstawą wysokiej jakości zarządzania procesem, każdy nauczyciel musi stawiać na pierwszym miejscu jej rozwój i wzmacnianie; tylko w oparciu o nią można znaleźć racjonalną relację pomiędzy zarządzaniem pedagogicznym a samodzielnym zarządzaniem swoimi działaniami ze strony nauczyciela. studenci.

Cykl procesu pedagogicznego kończy się etap analizy uzyskanych wyników. Ważne jest, aby jeszcze raz dokładnie przeanalizować przebieg i rezultaty procesu pedagogicznego po jego zakończeniu, aby nie powtórzyć w przyszłości błędów, które nieuchronnie pojawiają się w każdym, nawet bardzo dobrze zaplanowanym i zorganizowanym procesie, aby uwzględnić uwzględnić nieefektywne momenty poprzedniego w kolejnym cyklu.

Szczególnie ważne jest zrozumienie powodów, dla których wyniki i proces nie w pełni odpowiadają pierwotnemu planowi, gdzie, jak i dlaczego wystąpiły błędy. Praktyka potwierdza, że ​​najwięcej błędów pojawia się, gdy nauczyciel ignoruje diagnostykę i prognozowanie procesu.

§ 2.3 Siły napędowe

Siłą napędową rozwoju i doskonalenia holistycznego procesu pedagogicznego są sprzeczności.

Wszystkie sprzeczności dzielą się na obiektywne i subiektywne.

Cel:

Kontrowersje między poziom rozwoju dziecka, stan jego wiedzy, umiejętności I umiejętności i rosnące wymagania życiowe. Pokonuje się to kontynuować edukację, intensywne szkolenie, praca, edukacja obywatelska, fizyczna, moralna. Powikłanie życie publiczne, stały wzrost wymagań dotyczących ilości i jakości obowiązkowych informacji, umiejętności i zdolności, jakie muszą posiadać dzieci, powoduje szereg trudności związanych ze wzrostem liczby przedmiotów wymaganych do nauki, rodzajów wykształcenia, pracy, fizycznych i inne czynności. Powstaje niedobór czasu i nieuniknione przeciążenia intelektualne, fizyczne i moralne.

Wewnętrzną siłą napędową procesu pedagogicznego jest sprzeczność pomiędzy stawiać wymagania o charakterze poznawczym, pracowniczym, praktycznym, społecznie użytecznym I realne możliwości ich realizacji. Sprzeczność ta staje się źródłem ruchu systemu w kierunku wspólnego celu, jeśli stawiane wymagania mieszczą się w strefie najbliższego rozwoju zdolności i odwrotnie, taka sprzeczność nie przyczyni się do optymalnego rozwoju, jeśli zadania okażą się nadmiernie trudne lub łatwe. W związku z tym zadaniem nauczyciela jest opanowanie umiejętności dobrego poznania ucznia i kadry dydaktycznej oraz poszczególnych jej członków, umiejętnego projektowania bliższych, średnio- i długoterminowych perspektyw rozwoju i przekształcania ich w konkretne, stale ambitne zadania.

Między aktywny charakter dziecka I warunki życia socjalnego i pedagogicznego .

Subiektywny:

Kontrowersje między indywidualny proces twórczy rozwoju osobowości I masowy reprodukcyjny charakter organizacji procesu pedagogicznego. Ciągłe zmiany w życiu społecznym, pojawienie się nowych sytuacji, relacji, wymagań wobec dzieci uniemożliwiają stworzenie niezmiennego systemu pedagogicznego, absolutnie doskonałej integralności pedagogicznej.

Między rosnąca rola podmiotów humanitarnych w rozwoju człowieka I tendencje w technokratyzacji procesu pedagogicznego .

Przezwyciężenie sprzeczności i zapewnienie pełnej efektywności procesu pedagogicznego osiąga się poprzez pełne funkcjonowanie głównych elementów treści. Terminy te obejmują:

Zespół edukacyjny dla dzieci, różne organizacje publiczne jako wiodące znaczące systemy relacji społecznych, czynników i warunków wychowania;

Szkolenie jako kluczowy element uczciwości;

Praca społecznie użyteczna, produktywna jako najważniejsza podstawa wychowania;

Zajęcia pozalekcyjne (pozalekcyjne, pozalekcyjne) działalność twórcza.

§ 2.4 Prawidłowości procesu pedagogicznego

Zadaniem każdej nauki jest odkrywanie i badanie praw i wzorców występujących w jej dziedzinie. Prawa i wzorce wyrażają istotę zjawisk, odzwierciedlają istotne powiązania i zależności.

Aby zidentyfikować wzorce holistycznego procesu pedagogicznego, należy przeanalizować następujące powiązania:

· powiązania procesu pedagogicznego z szerszymi procesami i warunkami społecznymi;

· powiązania w procesie pedagogicznym;

· powiązania pomiędzy procesami uczenia się, edukacji, wychowania i rozwoju;

· pomiędzy procesami przywództwa pedagogicznego a amatorskimi występami uczniów;

· pomiędzy procesami oddziaływań wychowawczych wszystkich podmiotów edukacji (wychowawców, organizacji dziecięcych, rodziny, społeczeństwa itp.);

· powiązania zadań, treści, metod, środków i form organizacji procesu pedagogicznego.

Z analizy wszystkich tego typu powiązań wyłaniają się następujące wzorce procesu pedagogicznego:

1. Prawo społecznego uwarunkowania celów, treści i metod procesu pedagogicznego. Ukazuje obiektywny proces determinowania wpływu stosunków społecznych i systemu społecznego na kształtowanie się wszystkich elementów edukacji i szkolenia. Chodzi o to, że używając to prawo, w pełni i optymalnie przenieść porządek społeczny na poziom środków i metod pedagogicznych.

2. Prawo współzależności kształcenia, kształcenia i aktywności studentów. Ukazuje związek pomiędzy przywództwem pedagogicznym a rozwojem własnej aktywności uczniów, pomiędzy sposobami organizacji uczenia się a jego wynikami.

3. Prawo integralności i jedności procesu pedagogicznego. Ujawnia związek części z całością w procesie pedagogicznym, przewiduje potrzebę jedności elementów racjonalnych, emocjonalnych, sprawozdawczych i poszukiwawczych, treściowych, operacyjnych i motywacyjnych w nauczaniu.

4. Prawo jedności i powiązania teorii z praktyką.

5. Schemat dynamiki procesu pedagogicznego. Wielkość wszystkich kolejnych zmian zależy od wielkości zmian na poprzednim etapie. Oznacza to, że proces pedagogiczny, jako rozwijająca się interakcja między nauczycielem a uczniem, ma charakter stopniowy. Im wyższe ruchy pośrednie, tym bardziej znaczący wynik końcowy: uczeń z wyższymi wynikami pośrednimi ma również wyższe osiągnięcia ogólne.

6. Schemat rozwoju osobowości w procesie pedagogicznym. Tempo i osiągnięty poziom rozwoju osobistego zależą od:

1) dziedziczność;

2) środowisko edukacyjne i edukacyjne;

3) stosowane środki i metody oddziaływania pedagogicznego.

7. Wzór zarządzania procesem edukacyjnym. Skuteczność oddziaływania pedagogicznego zależy od:

1) intensywność informacji zwrotnej pomiędzy uczniem a nauczycielem;

2) wielkość, charakter i ważność oddziaływań korygujących na uczniów.

8. Wzór stymulacji. Produktywność procesu pedagogicznego zależy od:

1) działania wewnętrznych bodźców (motywów) działalności pedagogicznej;

2) intensywność, charakter i aktualność bodźców zewnętrznych (społecznych, moralnych, materialnych i innych).

9. Wzór jedności zmysłowości, logiki i praktyki w procesie pedagogicznym. Efektywność procesu pedagogicznego zależy od:

1) intensywność i jakość percepcji zmysłowej;

2) logiczne zrozumienie tego, co jest postrzegane;

3) praktyczne zastosowanie znaczenia.

10. Wzór jedności działań zewnętrznych (pedagogicznych) i wewnętrznych (poznawczych). Z tego punktu widzenia efektywność procesu pedagogicznego zależy od:

1) jakość działalności dydaktycznej;

2) jakość własnej działalności edukacyjnej uczniów.

11. Wzorzec warunkowości procesu pedagogicznego. Przebieg i rezultaty procesu pedagogicznego zależą od:

1) potrzeby społeczeństwa i jednostki;

2) możliwości (materialne, techniczne, ekonomiczne i inne) społeczeństwa;

3) warunki procesu (moralne, psychologiczne, estetyczne i inne).

Wiele wzorców uczenia się odkrywa się eksperymentalnie, empirycznie, dlatego uczenie się można budować w oparciu o doświadczenie. Jednak budowanie efektywnych systemów nauczania i komplikowanie procesu uczenia się poprzez włączenie nowych narzędzi dydaktycznych wymaga teoretycznej wiedzy na temat praw, według których przebiega proces uczenia się.

Identyfikuje się zewnętrzne i wewnętrzne wzorce procesu uczenia się. Pierwsza (opisana powyżej) charakteryzuje zależność od procesów i warunków zewnętrznych: sytuacji społeczno-ekonomicznej, politycznej, poziomu kultury, potrzeb społeczeństwa dla określonego typu osobowości i poziomu wykształcenia.

Wewnętrzne wzorce obejmują powiązania pomiędzy elementami procesu pedagogicznego. Między celami, treścią, metodami, środkami, formami. Innymi słowy, jest to związek pomiędzy nauczaniem, uczeniem się i przyswojonym materiałem. W naukach pedagogicznych utrwaliło się całkiem sporo takich wzorców, większość z nich funkcjonuje dopiero wtedy, gdy zostaną stworzone obowiązkowe warunki uczenia się. Wymienię niektóre z nich, kontynuując numerację:

12. Jest naturalny związek pomiędzy szkoleniem i wychowaniem: działalność dydaktyczna nauczyciela ma przede wszystkim charakter edukacyjny. Jego oddziaływanie wychowawcze zależy od szeregu warunków, w jakich przebiega proces pedagogiczny.

13. Inne Wzorzec sugeruje, że istnieje związek pomiędzy interakcją pomiędzy nauczycielem a uczniem a rezultatem uczenia się. Zgodnie z tym przepisem uczenie się nie może mieć miejsca, jeśli nie ma współzależnego działania uczestników procesu uczenia się, jeśli nie ma jedności. Szczególnym, bardziej specyficznym przejawem tego wzorca jest związek aktywności ucznia z efektami uczenia się: im intensywniejsza i bardziej świadoma jest aktywność edukacyjno-poznawcza ucznia, tym wyższa jest jakość uczenia się. Szczególnym wyrazem tego wzorca jest zgodność celów nauczyciela i uczniów; gdy cele nie są do siebie dopasowane, efektywność nauczania znacznie spada.

14. Tylko współdziałanie wszystkich elementów szkolenia zapewni osiągnięcie wyników zgodnych z postawionymi celami.

W ostatnim schemacie wszystkie poprzednie wydają się być połączone w jeden system. Jeśli nauczyciel prawidłowo dobierze zadania, treści, metody stymulacji, organizację procesu pedagogicznego, uwzględni istniejące uwarunkowania i podejmie działania mające na celu ich ewentualne udoskonalenie, wówczas osiągnięte zostaną trwałe, świadome i skuteczne rezultaty.

Opisane powyżej wzorce znajdują swój konkretny wyraz w zasadach procesu pedagogicznego.

§ 2.5 Zasady.

Zasady opierają się na znanych już prawach i wzorcach, ale nie są z nich logicznie wyprowadzane. Służą prawa i wzorce podstawy teoretyczne dla opracowania i postulowania zasad nauczania i reguł praktycznej działalności pedagogicznej. Niektóre prawa pedagogiczne a wzorce są tak różnorodne, że wywodzi się z nich nie jedna, ale kilka zasad. Na rozwój zasad wpływają nie tylko prawa pedagogiczne, ale także społeczne, filozoficzne, logiczne, psychologiczne i inne. Determinują je także cele edukacji i wychowania, warunki środowiskowe, poziom rozwoju nauki, charakter środków i metod, którymi dysponuje społeczeństwo oraz, oczywiście, sama praktyka, doświadczenie uczenia się.

1. Zasada rozwojowo-wychowawczego charakteru wychowania nastawione na wszechstronny rozwój osobowości i indywidualności ucznia.

2. Zasada treści naukowej i metody procesu pedagogicznego odzwierciedla związek ze współczesnością wiedza naukowa i praktyka społeczeństwa demokratycznego.

3. w opanowaniu dorobku nauki i kultury nadaje systemowy charakter działalności edukacyjnej, wiedzy teoretycznej i umiejętnościom praktycznym ucznia.

4. Zasada świadomości, aktywności twórczej i samodzielności uczniów z wiodącą rolą nauczyciela.

5. Zasada przejrzystości, jedność konkretu i abstrakcji, reprodukcyjnego i produktywnego, jako wyraz zintegrowanego podejścia.

6. Zasada dostępności szkoleń .

7. Zasada siły efektów uczenia się i rozwój zdolności poznawczych uczniów.

8. Zasada łączenia nauki z życiem, z praktyką .

9. Zasada racjonalnego połączenia zbiorowego i indywidualne formy i sposoby Praca akademicka.

10. Zasada świadomości i aktywności studenckiej– proces pedagogiczny nie powinien przeradzać się w bierne postrzeganie wiedzy.

11. Zasada łączenia zarządzania pedagogicznego z rozwojem inicjatywy i samodzielności uczniów .

12. Szacunek dla osobowości dziecka połączony z rozsądnymi wymaganiami wobec niego .

13. Zasada spójności pomiędzy wymaganiami szkoły, rodziny i społeczeństwa .

14. Zasada uwzględniania wieku i indywidualnych cech uczniów .

Oczywiście wszystkie powyższe zasady nie są równoważne, wszystkie podporządkowane są zasadzie wiodącej – zasadzie wychowania duchowego, wychowawczego i rozwojowego, ukierunkowanego na uniwersalne wartości ludzkie. Poniżej je podamy krótki opis.

Zasada duchowego, rozwojowego i wychowawczego charakteru wychowania zakłada, że ​​szkolenie ma na celu wszechstronny rozwój jednostki, kształtowanie nie tylko wiedzy i umiejętności, ale także pewnych cech moralnych i estetycznych, które stanowią podstawę wyboru ideałów życiowych i zachowań społecznych.

Zasada naukowa wymaga, aby treść szkolenia była powiązana z celem fakty naukowe, teorie, prawa, odzwierciedlałyby stan aktulany Nauka. Zasada ta jest zawarta w programy edukacyjne i podręczników, w doborze studiowanego materiału, a także w tym, że uczniowie uczą się elementów badań naukowych, metod naukowej organizacji pracy edukacyjnej.

Zasada naukowa zakłada, że ​​nauczyciele wykorzystują sytuacje problemowe w organizowaniu zajęć edukacyjnych uczniów, włączając ich w różnorodne obserwacje badanych zjawisk i procesów, spory naukowe, analizę wyników własnych obserwacji i poszukiwanie dodatkowych informacji. informacje naukowe aby uzasadnić niezależnie wyciągnięte wnioski, aby udowodnić swój punkt widzenia.

Zasada łączenia nauki z praktyką stanowi, że proces uczenia się zachęca uczniów do wykorzystywania zdobytej wiedzy przy rozwiązywaniu postawionych problemów, analizowaniu i przekształcaniu otaczającej rzeczywistości, wypracowywaniu własnych poglądów. W tym celu wykorzystuje się analizę przykładów i sytuacji z życia codziennego. Jednym z kierunków realizacji zasady łączenia nauki z praktyką i życiem jest aktywne angażowanie uczniów w działania społecznie użyteczne w szkole i poza nią.

Zasada systematyki i konsekwencji polega na nauczaniu i przyswajaniu wiedzy w określonym porządku, systemie. Wymaga logicznej struktury zarówno treści, jak i procesu uczenia się jako całości, która wyraża się zgodnie z szeregiem zasad:

Badany materiał jest planowany, podzielony na partycje logiczne(tematy) ustala się kolejność i metodologię pracy z nimi;

W każdym temacie konieczne jest utworzenie centrów treści, podkreślenie głównych koncepcji, pomysłów i uporządkowanie materiału lekcyjnego;

Podczas studiowania kursu, zewnętrznego i komunikacja wewnętrzna pomiędzy teoriami, prawami, faktami.

Wymóg systematycznego i konsekwentnego nauczania ma na celu zachowanie ciągłości merytorycznej i proceduralnej nauczania, w którym każda lekcja stanowi logiczną kontynuację poprzedniej, zarówno pod względem treści materiału edukacyjnego, jak i charakteru i metod nauczania. działalność edukacyjną prowadzoną przez uczniów. aktywność poznawcza.

Zasada dostępności wymaga uwzględnienia cech rozwojowych uczniów, analizy materiału pod kątem ich rzeczywistych możliwości i takiego zorganizowania procesu pedagogicznego, aby nie doświadczyli oni przeciążenia intelektualnego, moralnego i fizycznego. W konsekwencji niedostępność nauki, trudności, jakie napotyka uczeń w trakcie realizacji różnych zadań edukacyjnych, zależą w równym stopniu od złożoności treści materiału edukacyjnego i jego metodologicznej struktury, charakteru, struktury zajęć studenckich organizowanych przez szkołę. nauczyciela i stosowanych przez niego metod nauczania.

Zasada widoczności- jedna z najstarszych i najważniejszych w dydaktyce, oznacza, że ​​skuteczność nauczania zależy od odpowiedniego zaangażowania zmysłów w percepcję i przetwarzanie materiału edukacyjnego. W procesie uczenia się dzieci muszą mieć możliwość obserwacji, przeprowadzania eksperymentów i praktycznej pracy – dzięki temu będą prowadzić do wiedzy. Jednak korzystanie z wizualizacji powinno odbywać się w takim stopniu, w jakim przyczynia się ona do kształtowania wiedzy i umiejętności oraz rozwoju myślenia. Demonstracja i praca z przedmiotami powinna prowadzić do kolejnego etapu rozwoju, stymulować przejście od myślenia konkretno-figuratywnego i efektywnego wizualnie do myślenia abstrakcyjnego, werbalno-logicznego.

Zasada świadomości i aktywności uczniów w uczeniu się- jedna z głównych zasad nowoczesności system dydaktyczny zgodnie z którą uczenie się jest efektywne, gdy uczniowie wykazują aktywność poznawczą i są podmiotami aktywności. Wyraża się to w tym, że studenci mają świadomość celów nauki, planują i organizują swoją pracę, wykazują zainteresowanie zajęciami, stawiają problemy i wiedzą, jak szukać ich rozwiązań.

Aktywność i świadomość w uczeniu się można osiągnąć, jeśli:

Opieraj się na zainteresowaniach uczniów i jednocześnie kształtuj motywy uczenia się, wśród których na pierwszym miejscu znajdują się zainteresowania poznawcze i skłonności zawodowe;

Angażuj uczniów w rozwiązywanie sytuacji problemowych, m.in uczenie się oparte na problemach w procesie poszukiwania rozwiązań problemów naukowych i praktycznych;

Stosuj metody nauczania takie jak gry dydaktyczne, dyskusje;

Stymuluj zbiorowe formy pracy.

Realizacja rozważanej zasady przyczynia się nie tylko do kształtowania wiedzy i rozwoju dzieci, ale także do ich wzrostu społecznego i edukacji.

Zasada siły wymaga, aby wiedza utrwaliła się w pamięci uczniów, stała się częścią ich świadomości, podstawą nawyków i zachowań. Zapamiętywanie i reprodukcja materiału zależy nie tylko od materiału, ale także od stosunku do niego, dlatego dla trwałej asymilacji konieczne jest wyrobienie pozytywnego nastawienia i zainteresowania studiowanym materiałem. Istnieją inne zasady tej zasady, a mianowicie:

Silna asymilacja zachodzi, jeśli uczeń wykazuje aktywność intelektualną, poznawczą;

Aby uzyskać silne mistrzostwo, konieczne jest prawidłowe zorganizowanie liczby i częstotliwości ćwiczeń oraz powtarzania materiału, biorąc pod uwagę indywidualne różnice uczniów;

Siła wiedzy jest zapewniona, gdy materiał jest uporządkowany, najważniejsze jest podkreślone i wskazane są logiczne powiązania;

Siłę wiedzy zapewnia systematyczne monitorowanie efektów uczenia się, testowanie i ewaluacja.

Zasada racjonalnego łączenia form i metod pracy wychowawczej ze zbiorowymi i indywidualnymi. Oznacza to, że nauczyciel może i powinien wykorzystać jak najwięcej różne formy organizacja szkoleń: lekcji, wycieczek, warsztatów, a także różne sposoby współdziałania uczniów w procesie edukacyjnym: praca indywidualna, praca w parach stałych i rotacyjnych, w małych i dużych grupach. Ponadto naukę można realizować w ramach różnorodnych zajęć dla dzieci poza zajęciami lekcyjnymi: wycieczek pieszych, klubów, kółek, różnych grup zainteresowań i innych.

Jak widać zasady nowoczesna dydaktyka tworzą system, integralną jedność, utrzymywaną razem dzięki ścisłym powiązaniom. Realizacja jednej zasady jest ściśle powiązana z realizacją innych: aktywność i systematyczność – z siłą, dostępność – z naukowym charakterem itp. Razem odzwierciedlają główne cechy procesu uczenia się, dają nauczycielowi zestaw instrukcji dotyczących organizacji procesu edukacyjnego od wyznaczania celów po analizę wyników.

Wszystkie omówione zasady mają na celu realizację pierwszej, wiodącej zasady edukacji edukacyjno-rozwojowej.

Przy każdym podejściu zasady dydaktyki muszą zachować swoistość, czyli odzwierciedlać specyfikę powiązań w ramach systemu dydaktycznego, w przeciwnym razie zasady stracą swą pewność, poprawność i zamienią się w postanowienia ogólne, niewątpliwie poprawne, ale nie dające konkretnych wskazówek dydaktycznych .

III. Rola edukacji ekonomicznej we współczesnym społeczeństwie

Wraz z przejściem państwa rosyjskiego do gospodarki rynkowej Szkoła ogólnokształcąca stanęło przed koniecznością radykalnej aktualizacji treści nauczania, w tym potrzebą edukacji ekonomicznej, której dotychczas poświęcano niewiele uwagi.

Uczeń liceum przygotowujący się do niezależne życie niezależnie od wybranego regionu działalność zawodowa musi posiadać (a to wpisuje się w porządek społeczny wymagań stawianych absolwentowi) solidną wiedzę ekonomiczną, musi umieć poruszać się w zagadnieniach i problemach ekonomicznych, co pozwoli mu czuć się pewnie w życiu. Po prostu ważne jest, aby absolwent był przygotowany moralnie, psychologicznie i praktycznie do pracy w gospodarce rynkowej; należy im pomóc uświadomić sobie, że osobisty sukces zależy od ich wiedzy zawodowej i ekonomicznej, ciężkiej pracy, inicjatywy, przedsiębiorczości i kreatywności.

W związku z tym system edukacyjny ma rozwiązać ważne zadanie zapewnienia uczniom szkół średnich przygotowania do pracy w nierozerwalnym związku z edukacją i wychowaniem ekonomicznym, co obejmuje kształtowanie wiedzy, umiejętności, potrzeb i zainteresowań, charakteru myślenia , zachowań i działań odpowiadających zasadom i normom zarządzania gospodarczego w nowych warunkach społeczno-gospodarczych.

Historycznie rzecz biorąc, istniało podejście do edukacji ekonomicznej jako części szkolenia zawodowego i zawodowego, a nie jako samodzielnie kierowanej linii wychowania i edukacji w przestrzeni edukacyjnej instytucji. W związku z tym pojawiło się wiele sprzeczności, a mianowicie:

· pomiędzy obiektywnie istniejącą potrzebą kierowania rozwojem społecznym uczniów szkół średnich a niedostateczną świadomością środowiska nauczycielskiego co do możliwości kształcenia ekonomicznego w tym procesie;

tradycyjne treści, formy, sposoby przygotowania gospodarczego i konieczność stosowania innowacyjne technologie w kształtowaniu społecznie znaczących cech osobowości, wiedzy, umiejętności, doświadczenia w zakresie działalności społeczno-ekonomicznej uczniów, co przyczynia się do samostanowienia społecznego i rozwoju osobowości;

· pomiędzy procesami innowacyjnymi zachodzącymi w świadomości społecznej młodych ludzi w związku z obiektywną potrzebą edukacji ekonomicznej, a występowaniem stereotypowego podejścia do przekazywania tego obszaru wiedzy;

· pomiędzy pilną potrzebą ciągłości, ciągłości i powszechności kształcenia na wszystkich etapach edukacji (przeduniwersyteckiej, uniwersyteckiej, pouniwersyteckiej), a brakiem rozwoju lub niespójnością programów, programów, treści, form i metod zdobywania dostępnego w tym celu wykształcenia, co znacznie ogranicza możliwość uzyskania wykształcenia ekonomicznego adekwatnego do potrzeb czasu i społeczeństwa.

Rozwiązanie tego problemu komplikuje fakt, że większość społeczeństwa, w tym młodzi ludzie, nie ukształtowała orientacji wartościowych w kierunku swobodnej działalności gospodarczej, rozwoju inicjatywy twórczej i przedsiębiorczości, wielu osobom brakuje istotnej społecznie wiedzy i umiejętności oraz doświadczenia w samodzielnej działalności gospodarczej działalność. Rozwój społeczny młodych ludzi zachodzi w warunkach, gdy naturalne pragnienie samoafirmacji i sukcesu spotyka się z rosnącą konkurencją i wysokimi wymaganiami stawianymi jednostce na rynku pracy.

Moim zdaniem szkolenie ekonomiczne może nie tylko kształcić specjalistyczną wiedzę i umiejętności ekonomiczne, które są istotne w nowoczesne warunki, ale także rozwijanie pożądanych społecznie cech osobistych (inicjatywa, samodzielność, przedsiębiorczość), kształtowanie moralnych i wartościowych motywów działalności gospodarczej (motywy odpowiedzialności społecznej, twórczej współpracy w procesie działań o znaczeniu społecznym, osiągnięcie silnego statusu społeczno-zawodowego , dobrobyt materialny).

IV. Wniosek

Podsumowując wszystko powyższe, możemy wyciągnąć następujący wniosek - zalecenia dla nauczycieli:

1. Nauczyciel powinien skupiać się nie na poszczególnych zasadach nauczania, ale na ich systemie, zapewniając naukowo uzasadniony wybór celów, selekcji, treści, metod i środków organizacji zajęć uczniowskich, tworząc sprzyjające warunki i analizując proces edukacyjny.

2. Wskazane jest, aby nauczyciel traktował każdą zasadę i ich system jako zalecenia dotyczące wdrażania systemu podstawowych praw i celów strategicznych, które stanowią rdzeń nowoczesna koncepcja Edukacja szkolna(kompleksowy, harmonijny rozwój osobowości, indywidualność ucznia, podejście aktywizacyjne i osobowe, jedność nauczania i wychowania, optymalizacja procesu edukacyjnego).

3. Nauczyciel musi dostrzegać przeciwstawne strony, powiązane, oddziałujące na siebie elementy procesu pedagogicznego (panowanie nad wiedzą i rozwojem, elementalizm i systematyczność wiedzy, związek abstrakcji z konkretem itp.) i umiejętnie regulować ich wzajemne oddziaływanie, opierając się na o prawach i zasadach nauczania oraz osiąganiu harmonijnego procesu pedagogicznego.

Lista wykorzystanej literatury:

1) Pedagogika / pod red. P.I. Pęk. –M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1998

2) IP Podlasy. Pedagogia. – M.: Vlados, 1999

3) B.T. Lichaczew. Pedagogia. – M.: Promitey, 1996

4) Pedagogika / pod red. Shchukiny. –L.: Drukarnia, 1966

2. Nazwa działu

3. Uporządkuj strony w spisie treści