Program pracy
koło rozwoju logicznego myślenia „Młody myśliciel”
miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Suslovskiy przedszkole typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją działań w fizycznym kierunku rozwoju uczniów„ Beryozka ”
Opracowany przez:
1. Nota wyjaśniająca.
1.1. Ogólne informacje o kręgu
1.2. Przejęcie grupy
1.3. Cele i zadania koła
1.4. Formy organizacji dzieci
1.5. Formy pracy z dziećmi
1.6. Metody pracy
1.7. Znaczenie koła
2. Informacje o liderze koła
3. Czas koła
4. Perspektywiczny plan kalendarzowy pracy koła
4.1. Dla dzieci w wieku 5 lat
5. Oprogramowanie i wsparcie metodyczne pracy koła
6. Oczekiwane rezultaty
I. Notatka wyjaśniająca
1.1. Ogólne informacje o kręgu
Program pracy koła „Młody Myśliciel” MBDOU „Susłowskie przedszkole „Beryozka” zapewnia rozwój logicznego myślenia dzieci od 5 roku życia, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy. Program zapewnia osiągnięcie przez uczniów gotowości do szkoły.
Odbiorcami społecznymi działań koła „Młody Myśliciel” są rodzice wychowanków.
Poznanie potrzeb rodziców odbywa się na podstawie wyników ankiety. Informacje te umożliwiły określenie działalności koła na potrzeby rodziców:
Rozwój intelektualny dzieci
Przygotowanie do nauki w szkole (Rozwój arbitralnej sfery, rozwój logicznego myślenia, uwagi, pamięci)
Kompleksowy plan tematyczny przewidziany jest na 2 lata. Pierwszy rok przeznaczony jest dla dzieci w wieku 5 lat, drugi dla dzieci w wieku 6 lat.
Zajęcia w każdej grupie odbywają się raz w tygodniu, zajęcia w miesiącu, zajęcia w roku. Czas trwania lekcji
1.2. Zgromadzenie grupowe.
1.3. Cele i zadania koła „Młody myśliciel”
Cel.
Zadania.
1. Rozwój samodzielności i inicjatywy dzieci, kształtowanie poczucia własnej wartości każdego dziecka, szacunku do samego siebie, chęci energicznej aktywności i kreatywności.
2. Rozwój aktywności poznawczej, motywacji poznawczej, zdolności intelektualnych dzieci.
3. Wzbogacenie doświadczenia samopoznania przedszkolaków.
4. Kształtowanie gotowości szkolnej, do nowej pozycji społecznej ucznia.
1.4. Formy organizacji dzieci
¾ Indywidualny
¾ Podgrupa
¾Grupa
1.5. Formy pracy z dziećmi
¾ Rozmowa sytuacyjna
¾ Historia
¾ Aktywność integracyjna
¾ Sytuacja problemowa
1.6. Metody pracy z dziećmi
¾ Werbalne.
¾ Wizualne.
¾ Praktyczne.
1 .7. Znaczenie koła
Charakterystyka myślenia
Myślenie jest najwyższym procesem poznawczym uogólnionego i pośredniego odzwierciedlenia rzeczywistości.
Myślenie jest najważniejszym procesem poznania. Za pomocą myślenia zdobywamy wiedzę, której zmysły nie mogą nam dać.
Myślenie koreluje dane wrażeń i percepcji, porównuje, rozróżnia i ujawnia relacje między otaczającymi zjawiskami nawet przy ich braku.
Wynikiem myślenia jest myśl wyrażona słowami. Myślenie ludzkie jest więc ściśle związane z mową i bez niej jest niemożliwe.
Myślenie istnieje w trzech głównych formach: koncepcji, osądu i wnioskowania.
W procesie aktywności umysłowej osoba stosuje specjalne techniki lub operacje: analizę (mentalny rozkład całości na części), syntezę (umysłowe połączenie części w jedną całość), porównanie (ustalanie podobieństw lub różnic między obiektami), abstrakcję ( podkreślanie istotnych właściwości przedmiotu i abstrahowanie od nieistotnych), uogólnianie (skojarzenie psychiczne przedmiotów według ich cech).
Wszystkie operacje pojawiają się w ścisłym związku ze sobą. Na ich podstawie rozróżnia się bardziej złożone operacje, takie jak klasyfikacja, systematyzacja itp.
Cechy wieku myślenia u przedszkolaków
Podczas wzrostu i rozwoju dziecka jego myślenie ulega znacznym, współzależnym zmianom. Dzieci wykazują pierwsze oznaki myślenia pod koniec pierwszego roku życia. Zaczynają dostrzegać najprostsze powiązania i relacje między przedmiotami i wykorzystywać je do osiągnięcia określonego celu. Relacje te dzieci wyjaśniają metodą prób i błędów praktycznych, czyli za pomocą myślenia przedmiotowo-aktywnego, które jest głównym typem myślenia u małego dziecka. Ponadto dziecko zaczyna rozumieć, że niektóre rzeczy i działania mogą być używane w odniesieniu do innych, aby służyć jako ich zamiennik. Tak więc rysunek może przedstawiać zabawkę, a zabawka może przedstawiać to, co jest narysowane. Kształtuje się umiejętność zastępowania – umiejętność stosowania warunkowych substytutów rzeczywistych obiektów i zjawisk w rozwiązywaniu problemów psychicznych. W przyszłości umiejętność ta umożliwi dziecku opanowanie czytania, pisania, modelowania, schematyzacji itp.
Wraz z gromadzeniem doświadczeń myślenie dziecka coraz bardziej opiera się na obrazach - wyobrażeniach o tym, jaki może być wynik określonego działania. Myślenie wizualno-figuratywne staje się głównym rodzajem myślenia nieodłącznym dzieckiem w wieku przedszkolnym.
Dzięki temu przedszkolak może „wykonywać” w umyśle realne działania. Jednocześnie operuje tylko pojedynczymi osądami, ponieważ nie jest jeszcze gotowy na wnioski.
W starszym wieku przedszkolnym zaczyna się kształtować myślenie werbalne i logiczne.
Myślenie jest złożonym procesem umysłowym, a jego kształtowanie powinno rozpocząć się już w pierwszych miesiącach życia dziecka. Opanowanie operacji umysłowych (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, abstrakcja) zakończy się sukcesem, jeśli zostanie przeprowadzone w bezpośredniej aktywności dziecka i towarzyszy mu mowa - podstawa myślenia abstrakcyjno-pojęciowego (werbalno-logicznego).
Najwyższą formą rozwoju myślenia jest umiejętność myślenia abstrakcyjnymi pojęciami. To jest właśnie cel pracy z dziećmi.
II. Informacje o liderze koła „Młody myśliciel”
III. Okrąg czas
IV. Plan kalendarza perspektywicznego
4.1. Dla dzieci w wieku 5 lat
Miesiąc | Tydzień | Materiał do lekcji |
|
Październik | 1. Ćwiczenie „Pierścień” 2. Gra „Myśl szybko” 3. Zagadka 4. Zadanie do porównania 5. Zadania logiczne | Razwiwalki, s. 173 „Logika dla przedszkolaków”, s. 6, nr 2; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 4. „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.4 |
|
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” 2. Gra „Antonimy” 3. Zagadka 4. Zadanie do porównania 5. Zadania logiczne | "Razvivalki", s. 174 „Logika dla przedszkolaków”, s. 7, nr 3; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 5. "Rozwiązuję problemy logiczne", s.5 |
||
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”. 2. Gra „Kije” 3. Zagadka 4. Zadanie do porównania 5. Zadania logiczne | "Razvivalki" s. 173 „Logika dla przedszkolaków”, s. 8, nr 4; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.6. "Rozwiązuję problemy logiczne", s.6 |
||
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-Dłoń”, „Rysowanie słonia”. 2. Zagadka 3. Zadanie do porównania 4. Zadania logiczne | "Razvivalki", s. 175 „Logika dla przedszkolaków”, s. 9, nr 5; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.7. „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.7 |
||
Listopad | 1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”. 2. Zagadka 3. Zadanie do porównania 4. Zadania logiczne | Razvivalki, s. 182 „Logika dla przedszkolaków”, s. 10, nr 6; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.8. "Rozwiązuję problemy logiczne", s.8 |
|
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”. 2. Zadania dla bloków Gyenesh 3. Zadania logiczne 4. Zadanie do porównania | Razvivalki, s. 187 „Logika dla przedszkolaków”, s. 10, nr 7; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.9. „Gry i zabawy dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej”, s. 10 |
||
|
2. Zadania dla bloków Gyenesh 3. Zadania logiczne 4. Zadanie do porównania | Razvivalki, s. 223 „Gry i zabawy dydaktyczne w placówce wychowania przedszkolnego”, s. 11 |
||
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania dla bloków Gyenesh 3. Zadania logiczne 4. Zadanie do porównania | Razvivalki, s. 223 „Logika dla przedszkolaków”, s. 11, nr 8; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.10. „Gry i zabawy dydaktyczne w placówce wychowania przedszkolnego”, s. 11 |
||
Grudzień | 1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 3. Zadania logiczne 4. Zadanie do porównania | "Razvivalki", s. 223, „Logika dla przedszkolaków”, s. 22, nr 21; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 11, 12. „Gry i zabawy dydaktyczne w przedszkolnych placówkach oświatowych. Wiek seniora”, s. 14 |
|
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zagadka 3. Zadanie do porównania 4. Zadania logiczne | "Razvivalki", s. 226 „Logika dla przedszkolaków”, s. 42, nr 38; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.13,14. "Rozwiązuję problemy logiczne", s.10 |
||
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zagadka 3. Zadanie do porównania 4. Zadania logiczne | "Razvivalki", s. 227 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.15. „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.11 |
||
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zagadka 3. Zadanie do klasyfikacji 4. Zadania logiczne | Razvivalki, s. 194 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.16,17. "Rozwiązuję problemy logiczne", s.35 |
||
Styczeń | 1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zagadka 3. Zadanie do klasyfikacji 4. Zadania logiczne | "Razvivalki", s. 227 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.18,19. „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.36,37 |
|
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania na blokach Gyenes i kijach Cuizener 3. Zadanie do klasyfikacji | "Razvivalki", s. 250 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.20,21. |
||
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania na blokach Gyenes i kijach Cuizener 3. Zadania logiczne 4. Zadanie do klasyfikacji | "Razvivalki", s. 259 „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 41-42 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.22,23. „Gry i zabawy dydaktyczne w przedszkolnych placówkach oświatowych. Wiek seniora”, s. 18 prosty ołówek "Rozwiązuję problemy logiczne", s.38,39 |
||
Luty | 1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania dla bloków Gyenesh 3. Zadania logiczne 4. Zadanie do klasyfikacji | "Razvivalki", s. 260 "Rozwiązuję problemy logiczne", s.40 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.24,25. „Gry i zabawy dydaktyczne w placówce wychowania przedszkolnego”, s. 15 prosty ołówek „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.40,41 |
|
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania dla bloków Gyenesh 3. Zadania logiczne 4. Zadanie do klasyfikacji | "Razvivalki", s. 263 "Rozwiązuję problemy logiczne", s.41 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.26,27. „Gry i zabawy dydaktyczne w placówce wychowania przedszkolnego”, s. 17 prosty ołówek "Rozwiązuję problemy logiczne", s.42 |
||
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Zadanie do klasyfikacji | Razwiwalki, s. 139 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.28,29,30. prosty ołówek „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.44 |
||
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Zadanie dla wzorców | "Razvivalki", s. 260 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.31,32,33. prosty ołówek "Rozwiązuję problemy logiczne", s. 45,47 |
||
Marsz | 1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Zadanie dla wzorców 4. Zadania wymagające uwagi | "Razvivalki", s. 169 „Logika dla przedszkolaków”, s. 64, nr 77; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.31,32. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s.10. |
|
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Zadanie dla wzorców 4. Zadania wymagające uwagi | Razwiwalki, s. 170 „Logika dla przedszkolaków”, s. 80, nr 000; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.33,34. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s. 11,12. |
||
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Zadanie dla wzorców 4. Zadania wymagające uwagi | Razwiwalki, s. 171 „Logika dla przedszkolaków”, s. 85, nr 000; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.35,36. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s.13,14. |
||
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Praca z blokami Gyenes 3. Zadanie dla wzorców 4. Zadania wymagające uwagi | „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.38,39. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s.15,16. „Gry i zabawy dydaktyczne w placówce wychowania przedszkolnego”, s. 20 |
||
Kwiecień | 1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Praca z blokami Gyenes 3. Zadanie dla wzorców 4. Zadania wymagające uwagi | „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 40,41. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s.17,18. „Gry i zabawy dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej”, s. 21 |
|
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Praca z blokami Gyenes 3. Zadanie do wnioskowania 4. Zadania wymagające uwagi | „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 42,43. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s.19,20. |
||
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 5. Praca z blokami Gyenes 6. Zadanie do wnioskowania 2. Zadania wymagające uwagi | „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 44,45. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s. 21,22. „Gry i zabawy dydaktyczne w placówce wychowania przedszkolnego”, s. 25 |
||
1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadanie do wnioskowania 3. Zadania wymagające uwagi | „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 46,47,48. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s. 23,24,25. |
v. Wsparcie programowe i metodyczne pracy koła „Młody Myśliciel”.
Cel | Rozwój logicznego myślenia, uwaga w procesie doskonalenia różnych metod działania w warunkach podmiotowo-efektywnej i wizualno-figuratywnej współpracy. |
Wsparcie programowe i metodyczne | Lista programów i technologii |
Program edukacji i szkoleń w przedszkolu / Wyd. M. A. Wasiljewa,. - wyd. 5, ks. i dodatkowe - M.: Mozaika-Synteza, 2007 - 2008 s. Główny ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły”. - M.: Mozaika-Synteza, 2010 - 224 s. |
|
Lista korzyści |
|
„Rozwiązuję problemy logiczne” - Kula, 2010. - 48s. |
|
„Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolu”, – Woroneż, 2007 – 78 s. |
|
Logika dla przedszkolaków. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 1999. - 256 s.: il. – (Seria: Rozwój edukacji). |
|
„Lekcje gry dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia u przedszkolaków”. - M: ARKTI, 2008, - 68 pkt. |
|
, „Gry edukacyjne dla dzieci”, |
VI. Oczekiwane rezultaty
Pod koniec szkolenia w ramach programu Koła Młodego Myśliciela uformowały się dzieci:
Umiejętność analizowania obiektów za pomocą percepcji wzrokowej, dotykowej i słuchowej
Umiejętność skupienia uwagi na przedmiotach i zjawiskach (uwaga)
Pamięć arbitralna
Myślenie, umiejętność rozumowania, wyciągania wniosków zgodnie z prawami logiki.
Kreatywność, umiejętność wyrażania na różne sposoby swoich uczuć i wyobrażeń o świecie.
Zainteresowanie otaczającą rzeczywistością, wizerunek „pozytywnego ja”.
Dzieci potrafią:
1. wyróżnij to, co najważniejsze w przedmiotach;
2. widzieć ich wzajemne relacje i relacje ich części;
3. stosować różne schematy i plany;
4. powód,
5. wyciągać wnioski zgodnie z prawami logiki.
Program pracy koła na rzecz rozwoju logicznego myślenia „Umnyash” miejskiej budżetowej placówki oświatowej przedszkola typu kompensacyjnego nr 66 „Zabavushka” miasta Niżniewartowsk, pedagog najwyższej kategorii kwalifikacji Hildebrandt Oksana Pietrowna Spis treści 1 Paszport programu 2. Nota wyjaśniająca. 2.1. Ogólne informacje o kręgu 2.2. Uzupełnienie grupy 2.3. Cele i zadania koła 2.4. Formy organizacji dzieci 2.5. Formy pracy z dziećmi 2.6. Metody pracy 2.7. Istotność okręgu 3. Czas okręgu 4. Perspektywalno-kalendarzowy plan okręgu 4.1. Dla dzieci w wieku 5-6 lat 4.2. Dla dzieci w wieku 6-7 lat 5. Oprogramowanie i wsparcie metodyczne dla pracy koła 6. Oczekiwane wyniki 7. Monitoring „Zabavushka” 628617, Federacja Rosyjska, obwód Tiumeń, Chanty-Mansyjski Okręg Autonomiczny - Jugra, miasto Niżniewartowsk, Permskaja ul. 11. Telefony kontaktowe: 46-97-06; 46-45-77 Faks: 46-97-06; E-mail: [e-mail chroniony] Podstawa opracowania Programu 1. Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” 2. Federalny Program Celowy Rozwoju Edukacji na lata 2011-2015, zatwierdzony dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 7 lutego 2011 r. nr 61; 3. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 655 z dnia 23 listopada 2009 r. „Wymagania państwa federalnego dotyczące struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie edukacji przedszkolnej”; 4. Dekret Rządu Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego – Jugra z dnia 19 lutego 2010 r. nr 91-rp „W sprawie Strategii Rozwoju Edukacji Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego – Jugra do 2020 r.” Rząd Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego – Jugra z dnia 8 lipca 2010 r. nr 160- p „W sprawie programu docelowego Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego – Ugra „Nowa Szkoła Ugra na lata 2010-2013” (z późniejszymi zmianami), 6. „W sprawie programów docelowych miasta Niżniewartowsk”, rozporządzenie administracji miasta „W sprawie zatwierdzenia długoterminowego programu docelowego „Rozwój edukacji w mieście Niżniewartowsk na lata 2012-2014” z dnia 6 lipca 2011 r. Nr 742; 7. Program rozwoju MDOU DSKV nr 66 "Zabavushka" na lata 2012-2014 Klient Programu Rada Pedagogiczna Przedszkolnej Instytucji Oświatowej Autor-kompilator Hildebrandt Oksana Pietrowna edukator najwyższej kategorii kwalifikacji współpraca wizualno-figuratywna Cele programu 1 Rozwój samodzielności i inicjatywy dzieci, wychowanie w każdym dziecku poczucia własnej wartości, szacunku do samego siebie, chęci do aktywnej pracy i kreatywności. 2. Rozwój aktywności poznawczej, motywacji poznawczej, zdolności intelektualnych dzieci. 3. Wzbogacenie doświadczenia samopoznania przedszkolaków. 4. Kształtowanie gotowości szkolnej, do nowej pozycji społecznej ucznia Oczekiwane efekty realizacji Programu - uwypuklenie najistotniejszych z przedmiotów; - zobaczyć ich korelację ze sobą i stosunek ich części; - korzystać z różnych schematów i planów; - uzasadnić, wyciągnąć wnioski zgodnie z prawami logiki Terminy realizacji programu 2013-2015 System organizacji kontroli realizacji Programu Kontrola realizacji Programu prowadzona jest przez administrację MBDOU I. Nota wyjaśniająca 1.1. Ogólne informacje o kole Program pracy koła „Umnyash” MBDOU DSKB nr 66 zapewnia rozwój logicznego myślenia dzieci w wieku od 5 do 7 lat z uwzględnieniem ich wieku i cech indywidualnych. Program zapewnia osiągnięcie przez uczniów gotowości do szkoły. Odbiorcami społecznymi działań koła „Smart” są rodzice uczniów. Poznanie potrzeb rodziców odbywa się na podstawie wyników ankiety. Informacje te umożliwiły określenie działalności koła w celu zaspokojenia potrzeb rodziców: Rozwój intelektualny dzieci Przygotowanie do nauki szkolnej (Rozwój arbitralnej sfery, rozwój logicznego myślenia, uwagi, pamięci) Kompleksowy plan tematyczny przeznaczony jest dla 2 lat. Pierwszy rok - dla dzieci w wieku 5-6 lat, drugi - dla dzieci w wieku 6 - 7 lat. Zajęcia w każdej grupie odbywają się raz w tygodniu, 4 lekcje w miesiącu, 36 lekcji w roku. Czas trwania zajęć w grupie seniorów to 25 minut, w grupie przygotowawczej - 30 minut. 1.2. Zgromadzenie grupowe. Lp. Grupa według wieku dzieci Obłożenie 1 Grupa seniorów 10 2 Grupa przygotowawcza 10 1.3. Cele i zadania koła „Smart” Cel. Rozwój logicznego myślenia, uwaga w procesie doskonalenia różnych metod działania w warunkach podmiotowo-efektywnej i wizualno-figuratywnej współpracy. Zadania. 1. Rozwój samodzielności i inicjatywy dzieci, kształtowanie poczucia własnej wartości każdego dziecka, szacunku do samego siebie, chęci energicznej aktywności i kreatywności. 2. Rozwój aktywności poznawczej, motywacji poznawczej, zdolności intelektualnych dzieci. 3. Wzbogacenie doświadczenia samopoznania przedszkolaków. 4. Kształtowanie gotowości szkolnej, do nowej pozycji społecznej ucznia. 1.4. Formy organizacji dzieci * Indywidualne * Podgrupa * Grupa 1.5. Formy pracy z dziećmi * Gra * Rozmowa sytuacyjna * Rozmowa * Opowieść * Czytanie * Aktywność integracyjna * Sytuacja problemowa 1.6. Metody pracy z dziećmi * Werbalna. * Wizualne. * Praktyczny. 1.7. Znaczenie koła Charakterystyka myślenia Myślenie jest najwyższym procesem poznawczym uogólnionego i pośredniego odzwierciedlenia rzeczywistości. Myślenie jest najważniejszym procesem poznania. Za pomocą myślenia zdobywamy wiedzę, której zmysły nie mogą nam dać. Myślenie koreluje dane wrażeń i percepcji, porównuje, rozróżnia i ujawnia relacje między otaczającymi zjawiskami nawet przy ich braku. Wynikiem myślenia jest myśl wyrażona słowami. Myślenie ludzkie jest więc ściśle związane z mową i bez niej jest niemożliwe. Myślenie istnieje w trzech głównych formach: koncepcji, osądu i wnioskowania. W procesie aktywności umysłowej osoba stosuje specjalne techniki lub operacje: analizę (mentalny rozkład całości na części), syntezę (umysłowe połączenie części w jedną całość), porównanie (ustalanie podobieństw lub różnic między obiektami), abstrakcję ( podkreślanie istotnych właściwości obiektu i odwracanie uwagi od nieistotnych ), uogólnianie (skojarzenie psychiczne obiektów według ich cech). Wszystkie operacje pojawiają się w ścisłym związku ze sobą. Na ich podstawie rozróżnia się bardziej złożone operacje, takie jak klasyfikacja, systematyzacja itp. Cechy myślenia związane z wiekiem u przedszkolaków W okresie wzrostu i rozwoju dziecka jego myślenie ulega znacznym, współzależnym zmianom. Dzieci wykazują pierwsze oznaki myślenia pod koniec pierwszego roku życia. Zaczynają dostrzegać najprostsze powiązania i relacje między przedmiotami i wykorzystywać je do osiągnięcia określonego celu. Te relacje są wyjaśniane przez dzieci metodą prób i błędów, tj. za pomocą myślenia podmiotowego, które jest głównym rodzajem myślenia małego dziecka. Ponadto dziecko zaczyna rozumieć, że niektóre rzeczy i działania mogą być używane w odniesieniu do innych, aby służyć jako ich zamiennik. Tak więc rysunek może przedstawiać zabawkę, a zabawka może przedstawiać to, co jest narysowane. Kształtuje się umiejętność zastępowania – umiejętność stosowania warunkowych substytutów rzeczywistych obiektów i zjawisk w rozwiązywaniu problemów psychicznych. W przyszłości umiejętność ta umożliwi dziecku opanowanie czytania, pisania, modelowania, schematyzacji itp. Wraz z gromadzeniem doświadczeń myślenie dziecka coraz bardziej opiera się na obrazach - wyobrażeniach o tym, jaki może być wynik określonego działania. Myślenie wizualno-figuratywne staje się głównym rodzajem myślenia nieodłącznym dzieckiem w wieku przedszkolnym. Dzięki temu przedszkolak może „wykonywać” w umyśle realne działania. Jednocześnie operuje tylko pojedynczymi osądami, ponieważ nie jest jeszcze gotowy na wnioski. W starszym wieku przedszkolnym zaczyna się kształtować myślenie werbalne i logiczne. Myślenie jest złożonym procesem umysłowym, a jego kształtowanie powinno rozpocząć się już w pierwszych miesiącach życia dziecka. Opanowanie operacji umysłowych (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, abstrakcja) zakończy się sukcesem, jeśli zostanie przeprowadzone w bezpośredniej aktywności dziecka i towarzyszy mu mowa - podstawa myślenia abstrakcyjno-pojęciowego (werbalno-logicznego). Najwyższą formą rozwoju myślenia jest umiejętność myślenia abstrakcyjnymi pojęciami. To jest właśnie cel pracy z dziećmi. II. Godzina koła środa/czwartek 15.30 III. Plan kalendarzowy perspektywiczny 4.1. Dla dzieci w wieku 5-6 lat Miesiąc Tydzień Treść lekcji Materiał do lekcji 1 października1. Ćwiczenie „Pierścień” 2. Gra „Myśl szybko” 3. I / s „Połącz te same obrazy liniami” 4. I / s „Zakreśl te same obiekty w każdym rzędzie” 5. I / s „Znajdź dom każdego zwierzę i narysuj do niego ścieżkę”. „Deweloperzy”, s. 173 Kolorowanka z grami logicznymi (s. 1,2,3), prosty ołówek 2-y1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-Rib-Palm” 2. Gra „Antonimy” 3. I / y „Odbierz rodziców dla każdego dziecka” 4. I / y „Odbierz dla każdego zwierzęcia jego ulubioną ucztę”. 5. I / y „W każdym rzędzie zakreśl wspólne obiekty i nadaj im wspólną nazwę” „Deweloperzy”, s. 174 Kolorowanka z grami logicznymi (s. 4,5,6,7), prosty ołówek 3.1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”. 2. Gra „Kije” 3. I / w „Znajdź dodatkowy przedmiot”. 4. I / y „Znajdź obiekty, które pasują do siebie i narysuj wokół nich linię”. 5. D / i „Gdzie jest mój cień?” Album do kolorowania z grami logicznymi (str. 8,9,10,11,12,13), prosty ołówek „Rozwój” str. 173 Karty „Gdzie jest mój cień? " 4-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Rysowanie słonia”. 2. Gra „Zdarza się lub nie” 3. I / I „Znajdź obiekt, który różni się od pozostałych” 4. I / I „Połącz wszystkie obiekty muzyczne” 5. I / I „Znajdź różnice” „Tworzenie” , s. 175 Album do kolorowania z grami logicznymi (s.14,15,16), prosty ołówek E.V. Kolesnikov „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 4.5 1 listopada1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Rysowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”. 2. Gra „Jeden - kilka” 3. I / r „Gdzie jest mój cień” 4. Rozwijanie gry „Podnieś kształt” 5. D / r w skoroszycie „Pokoloruj to dobrze” „Rozwój”, s. 182 Opracowywanie kart do gry „ Gdzie jest mój cień”, D / i „Znajdź parę” E.V. Kolesnikov „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 72-ya1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-Palma”, „Rysowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”. 2. Gra "Co jest w środku?" 3. I / w „Co się stanie” 4. I / w „Znajdź obiekty o przeciwnych smakach” 5. I / w „Po co?” „Rozwój”, s. 187 N.V. Ermolaeva „Nauka rozpoznawania, rozróżniania, nazywania”, s. 1 3.1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Co nas otacza?” (według koloru) 3. Ja / r. "Znajdź lekkie i ciężkie przedmioty" 4. Ja/u "Czego boi się balon" 5. Ja/u "O czym artysta zapomniał?" Ermolaeva „Nauka rozpoznawania, rozróżniania, nazywania”, s. 2 Zeszyt 4th1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Co nas otacza?” (zgodnie z formularzem) 3. I / y „Połącz według znaku” 4. I / y „Znajdź tych samych klaunów” 5. D / r w skoroszycie „Pokoloruj te same obiekty” „Rozwój”, s. 223 N.V. Ermolaeva „Nauka rozpoznawania, rozróżniania, nazywania”, s. 3 E.V. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 8,9 1 grudnia1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Muchy - nie lata” 3. I / y „Pokaż mi poprawnie” 4. I / y „Znajdź to samo”, „Porównaj obiekty” 5. D / i „Wybierz wzór” „Rozwój”, s. 223, Przepisy "Zabawne zadania. Logika na obrazkach", s. 1,2 "Rozwijamy się bawiąc. Wybierz wzór" 2.1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Części ciała” 3. I / r „Pokaż mi poprawnie” 4. I / r „Pomóż mi znaleźć rybę”, „Pomaluj gwiazdy” 5. Zadania D / i „Wybierz wzór”. Logika na obrazkach", s. 3,4 "Rozwijamy się grając. Wybierz wzór" 3.1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Zakazany ruch” 3. I / y „Pokaż mi poprawnie” 4. I / y „Czyje nakrycie głowy?”, „Nazwij to jednym słowem” 5. D / i „Wybierz wzór” „Rozwój”, s. "Zabawne zadania. Logika na obrazkach", s. 5,6 "Rozwijamy się bawiąc. Wybierz wzór" 4th1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Święty Mikołaj” 3. I / w „Pokaż mi poprawnie” 4. I / w „Co jest zbędne?”, „Co się dzieje razem?” 5. D / y w skoroszycie „Znajdź błąd” „Rozwój”, s. 194 Przepis „Zabawne zadania. Logika na zdjęciach”, s. 7.9 E.V. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.36-371 stycznia. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Zakazany ruch” 3. I / y „Pokaż mi poprawnie” 4. I / y „Znajdź rym” 5. D / i „Co jest zbędne?”, s. 10 Karty „Co jest zbędne? " 3rd1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Ruch ze słowami” 3. D / i „Co jest zbędne?” 4. I / y „Co się stanie?” 5. D / y w skoroszycie „Znajdź błąd” „Rozwój”, s. 250 Karty „Co jest zbędne?” D / i "Co się stanie?" W.W. Kolesnikov „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 38-394-ya1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Dokończ frazę” 3. D / i „Co jest zbędne?” 4. D / y w skoroszycie „Znajdź błąd” 5. D / y w skoroszycie „Wnioski” „Rozwój”, s. 259 E.V. Kolesnikov „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 41-42 1 lutego. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Tapter” 3. D / y w skoroszycie „Wnioski” 4. I / y „Połącz ze strzałkami”, „Nazwij to jednym słowem” 5. D / i „Znajdź części” „Rozwój”, s. 260 E.V. Kolesnikova „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.44-45 N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co to jest?”, s. 23, 26; podzielona aplikacja2-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „I wszystko pamiętam” 3. I / y „Znajdź i pokoloruj brakującą część” 4. I / y „Pokoloruj to dobrze” 5. I / y „co najpierw, co dalej?” "Razvivalki", s. 263 N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co to jest?”, s. 45, 58 N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co następuje za czym? Część 1”, s. 3; N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co następuje po czym? Część 1”, s. 143-ya1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Dzieci” 3. Ja/u „Znajdź i pokoloruj brakującą część” 4. Ja/u „Co najpierw, co dalej?” 5. I/w „Znajdź miejsce na rzeczy” „Razvivalki”, s. 139 N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co to jest?”, s. 64, 68; N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co następuje po czym? Część 1”, s. 16, 234-ya1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra "Patters" 3. I / y "Co najpierw, co potem?" 4. I / y „Jak dalej pokolorować balony?” 5. I / w „Maluj według wzoru” „Deweloperzy”, s. 260 N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co następuje po czym? Część 2”, s. 15, 16, 24, 501 marca. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra "Podnieś słowa" 3. I / y "Kontynuuj wiersz" 4. I / y "Co najpierw, co potem?" 5. I / w „Maluj według wzoru” „Deweloperzy”, s. 169 N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co następuje po czym? Część 2”, s. 54, 562-ya1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Jedno słowo” 3. I / y „Kontynuuj rząd” 4. I / y „Myśl” 5. I / y „Znajdź dwa identyczne obiekty” „Rozwój”, s. 170 Karty z zestawu „Myśl - ka" (nr 2, 4,8,14,37) Karty z obiektami 3rd1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Nazwij obiekty” 3. I / y „Kontynuuj rząd” 4. I / y „Pomyśl o tym” 5. Gry z liną „Połącz zgodnie z zasadą ...” „Rozwój”, s. 171 kart z zestawu „Myśl” (nr 69, 82,83,84) Liny dla każdego dziecka, kształty geometryczne, małe zabawki 4. 1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Malowanie słonia” „Crop kapusta", " Bęben", "Nie upuszczaj". 2. Gra „Zgadnij zagadkę” 3. I / y „Kontynuuj rząd” 4. I / y „Myśl” 5. Praca z blokami Gyenesh Karty z zestawu „Myśl” (nr 87,89,96,98 ) Blokuje Gyenesha 1 kwietnia 1 kwietnia. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Więcej - mniej” 3. I / y „Kontynuuj rząd” 4. I / y „Myśl” 5. Pracujemy z blokami Gyenesh I.V. Starodubtseva „Lekcje gry dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia w przedszkolach”, s. 52 Karty z zestawu „Myśl” (nr 104,106,112,119) Gyenes bloki 2-ya1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Pokaż na różne sposoby” 3. I / y „Kontynuuj wiersz” 4. I / y „Myśl” 5. Pracujemy z blokami Gyenesh I.V. Starodubtseva „Lekcje gry dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia w przedszkolach”, s. 52 Karty z zestawu „Myśl” (nr 115 120) Gyenes bloki 3-ya1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Posłuchaj i pokaż” 3. I / y „Kontynuuj rząd” 4. D / y „Kontynuuj rząd” 5. Pracujemy z blokami Gyenesh I.V. Starodubtseva „Lekcje gry dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia w przedszkolach”, s. 53 E.V. Kolesnikova „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.34-35 Gyenes blokuje 4-ya1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Kto wie, niech liczą dalej” 3. I / y „Kontynuuj rząd” 4. I / y „Dokończ brakującą figurę” 5. Pracujemy z blokami Gyenesh I.V. Starodubtseva „Lekcje gry dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia u przedszkolaków”, s. 54 E.V. Kolesnikova „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 20-21 Gyenesh Blocks 1 maja1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Samochody i piesi” 3. I / r „Kontynuuj rząd” 4. I / r „Co najpierw, co potem?” 5. Pracujemy z blokami Gyenesh IV. Starodubtseva „Lekcje gier dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia w przedszkolach”, s. 55 N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co następuje po czym? Część 2”, s. 59 Gyenesh blokuje 2-ya1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Piętnaście” 3. I / y „Kontynuuj rząd” 4. I / y „Pomaluj to, czego potrzebujesz” 5. Pracujemy z blokami Gyenesh I.V. Starodubtseva „Lekcje gry dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia w przedszkolach”, s. 56 E.V. Kolesnikov "Rozwiązuję problemy logiczne", s.14-15 Gyenesh bloki 3-ya1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Znam pięć imion chłopców” 3. D / y w skoroszycie „Wnioski” 4. D / y „Komponowanie bajki” 5. Praca z klockami Dyenesha E.V. Kolesnikova „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.46-47 N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co następuje po czym? Część 2”, s. 40 Gyenesh blokuje 4-ya1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Gra „Wyobraź sobie i pokaż” 3. I / y „Pokoloruj wzór zgodnie z modelem” 4. I / y „Pomaluj to, czego potrzebujesz” 5. Praca z blokami Gyenesh N.G. Salmina „Nauka myślenia. Co następuje po czym? Część 2”, s. 29 E.V. Kolesnikov "Rozwiązuję problemy logiczne", s.15-16 Bloki Gyenesh 4.2. Dla dzieci w wieku 6-7 lat Miesiąc Tydzień Treść lekcji Materiał do lekcji 1 października1. Ćwiczenie „Pierścień” 2. Gra „Myśl szybko” 3. Zagadka 4. Zadanie porównawcze 5. Zadania logiczne „Rozwój”, s. 173 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 6, nr 2; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 4. E.V. Kolesnikov „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.42-ya1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” 2. Gra „Antonimy” 3. Zagadka 4. Zadanie porównawcze 5. Zadania logiczne „Rozwój”, s. 174 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 7, nr 3; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 5. E.V. Kolesnikov „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.53-ya1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”. 2. Gra „Patyczki” 3. Zagadka 4. Zadanie do porównania 5. Zadania logiczne „Rozwój” s. 173 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 8, nr 4; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.6. W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.64-ya1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Rysowanie słonia”. 2. Zagadka 3. Zadanie porównawcze 4. Zadania logiczne „Rozwój”, s. 175 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 9, nr 5; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.7. W.W. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 7 1 listopada1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Rysowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”. 2. Zagadka 3. Zadanie porównawcze 4. Zadania logiczne „Rozwój”, s. 182 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 10, nr 6; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.8. W.W. Kolesnikov „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.82-ya1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-Palma”, „Rysowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”. 2. Zadania dla bloków Gyenesh 3. Zadania logiczne 4. Zadanie porównawcze „Rozwój”, s. 187 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 10, nr 7; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 9. E.N. Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnych placówkach edukacyjnych”, s. ”,„ Nie upuszczaj ”. 2. Zadania dla bloków Gyenes 3. Zadania logiczne 4. Zadanie dla porównania „Rozwój”, s. 223 L.F. Tikhomirova „Logika dla przedszkolaków”, s. 11, nr 8; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 10. E.N. Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce edukacyjnej”, s. 114. 1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysowanie słonia” ”,„ Nie upuszczaj ” 2. Zadania dla bloków Gyenes 3. Zadania logiczne 4. Zadanie dla porównania „Rozwój”, s. 223 L.F. Tikhomirova „Logika dla przedszkolaków”, s. 11, nr 8; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 10. E.N. Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej”, s. 11 1 grudnia 1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Rysunek słonia” „Bęben”, „ Nie upuszczaj” 2. Zadania na blokach Gyenes i kijach Cuizenera 3. Zadania logiczne 4. Zadanie porównawcze „Rozwój”, s. 223, L.F. Tikhomirova „Logika dla przedszkolaków”, s. 22, nr 21; „Całe przedszkole program. Myślenie”, s. 11, 12. EN Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnych placówkach oświatowych. Starszy wiek”, s. 142-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zagadka 3. Zadanie dla porównanie 4. Zadania logiczne „Razvivalki”, s. 226 L.F. Tikhomirova „Logika dla przedszkolaków”, s. 42, nr 38; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 13,14. E.V. Kolesnikova „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. ”,„ Nie upuszczaj ”. 2. Zagadka 3. Zadanie do porównania 4. Logiczne zadania „Rozwój”, s. 227 „Całość program przedszkolny. Myślenie”, s. 15. E.V. Kolesnikova „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. „Nie upuszczaj tego” 2. Zagadka 3. Zadanie do klasyfikacji 4. Zadania logiczne „Rozwój”, s. 194 „Cały program przedszkola. Myślenie”, s. 16,17. E.V. Kolesnikova „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. ”,„ Nie upuszczaj ”. 2. Zagadka 3. Zadanie do klasyfikacji 4. Zadania logiczne „Rozwój”, s. 227 „Całość program przedszkolny. Myślenie”, s.18,19. E.V. Kolesnikova „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. ”,„ Nie upuszczaj tego. 2. Zadania na klocki Gyenesh i pałeczki Cuizenera 3. Zadanie do klasyfikacji „Rozwój”, s. 250 „Cały program przedszkola. Myślenie”, s.20,21. EN Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej. Starszy wiek”, s. 18 4th1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania na blokach Gyenesh i pałeczkach Cuizenera 3. Zadania logiczne 4. Zadanie klasyfikacyjne „Rozwój”, s. 259 E.V. Kolesnikova „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.41-42 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.22,23. EN Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce edukacyjnej. Starszy wiek”, s. 18 prosty ołówek E.V. Kolesnikov „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 38,39 1 lutego1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Przydziały do bloków Gyenesh 3. Zadania logiczne 4. Przydział do klasyfikacji „Razvivalki”, s. 260 E.V. Kolesnikova „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.40 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.24,25. EN Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce edukacyjnej”, s. 15 prosty ołówek E.V. Kolesnikov „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 40,412-ya1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania na blokach Gyenesh 3. Zadania logiczne 4. Zadanie klasyfikacji „Razvivalki”, s. 263 E.V. Kolesnikova „Rozwiązuję problemy logiczne”, s.41 „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s.26,27. EN Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnej placówce edukacyjnej”, s. 17 prosty ołówek E.V. Kolesnikov „Rozwiązuję problemy logiczne”, str.423-ya1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Zadanie do klasyfikacji „Rozwój”, s. 139 „Cały program przedszkola. Myślenie”, s.28,29,30. prosty ołówek E.V. Kolesnikov „Rozwiązuję problemy logiczne”, str.444-ya1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Zadanie na prawidłowości „Rozwój”, s. 260 „Cały program przedszkola. Myślenie”, s.31,32,33. prosty ołówek E.V. Kolesnikow „Rozwiązuję problemy logiczne”, s. 45,47 1 marca1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Malowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Zadanie dla prawidłowości 4. Zadania dla uwagi „Rozwój”, s. 169 L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”, s. 64, nr 77; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 31,32. „Cały program przedszkolny. Uwaga", s.10.2-ya1. Ćwiczenia "Pierścień", "Pięść-żebro-dłoń" "Malowanie słonia" "Posiekaj kapustę", "Bębenek", "Nie upuszczaj" 2. Zadania logiczne 3. Zadanie na wzorach 4 Zadania do uwagi „Rozwój”, s. 170 L.F. Tikhomirova „Logika dla przedszkolaków”, s. 80, nr 101; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 33,34. „Cały program przedszkolny. Uwaga", s. 11,12,3-i1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń” „Malowanie słonia” „Posiekaj kapustę”, „Bębenek”, „Nie upuszczaj”. 2. Zadania logiczne 3. Zadanie na wzory 4. Zadania do uwagi „Rozwój”, s. 171 L.F. Tikhomirova „Logika dla przedszkolaków”, s. 85, nr 109; „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 35,36. „Cały program przedszkolny. Uwaga”, s.13,14.4. 1. Ćwiczenia „Pierścień”, „Pięść-żebro-dłoń”, „Rysowanie słonia”, „Posiekaj kapustę”, „Bęben”, „Nie upuszczaj”. 2. Praca z klockami Gyenesh 3. Zadanie dla wzorców 4. Zadania dla uwagi „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 38,39. „Cały program przedszkolny. Uwaga", s. 15, 16. E.N. Panova "Gry i zabawy dydaktyczne w przedszkolnych placówkach oświatowych", s. 20 1 kwietnia 1. Ćwiczenia "Pierścień", "Pięść-żebro-palma" "Rysowanie słonia" "Posiekaj kapustę " Bęben”, „Nie upuszczaj” 2. Praca z klockami Gyenesh 3. Zadanie dla wzorców 4. Zadania dla uwagi „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 40,41. „Cały program przedszkolny. Uwaga", s. 17,18. E.N. Panova "Gry i zabawy dydaktyczne w przedszkolnych placówkach oświatowych", s. 212-i1. Ćwiczenia "Pierścień", "Pięść-żebro-dłoń" "Rysunek słonia" "Bęben", "Do nie upuszczaj” 2. Praca z blokami Gyenesh 3. Zadanie do wnioskowania 4. Zadania do uwagi „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 42,43. „Cały program przedszkolny. Uwaga", s. 19,20. E.N. Panova "Gry i zabawy dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej", s. 253-i6. Ćwiczenia "Pierścień", "Pięść-żebro-dłoń" "Rysunek słonia" "Bęben", " Nie upuszczaj” 5. Praca z klockami Gyenesh 6. Zadanie do wnioskowania 7. Zadania do uwagi „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 44,45. „Cały program przedszkolny. Uwaga", s. 21,22. E.N. Panova "Gry i zabawy dydaktyczne w przedszkolnej placówce oświatowej", s. 254-i1 Ćwiczenia "Pierścień", "Pięść-żebro-dłoń" "Rysunek słonia" "Bęben", " Nie upuszczaj” 2. Zadanie do wnioskowania 3. Zadania do uwagi „Cały program przedszkolny. Myślenie”, s. 46,47,48. „Cały program przedszkolny. Uwaga", s. 23,24,25. IV. Oprogramowanie i wsparcie metodologiczne pracy koła „Umnyash". Cel Rozwój logicznego myślenia, uwagi w procesie doskonalenia różnych metod działania w warunkach podmiotowo-efektywnej i wizualno-figuratywnej współpracy. Oprogramowanie i wsparcie metodyczneLista programów i technologii Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu / Wyd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - wyd. 5, ks. i dodatkowe - M.: Mozaika-Synteza, 2007 - 2008 s. NIE. Veraksa, T.S. mgr Komarowa Wasiliew. Główny ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły”. - M.: Mozaika-Synteza, 2010 - 224 s. Kolesnikova „Rozwiązuję problemy logiczne” - Kula, 2010. - 48s.E.N. Panova „Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolu”, – Woroneż, 2007 – 78 s.L.F. Tichomirow „Logika dla przedszkolaków”. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 1999. - 256 s.: il. - (Seria: Rozwój edukacji).I.V. Starodubtseva „Lekcje gry dla rozwoju pamięci, uwagi, myślenia u przedszkolaków”. - M: ARKTI, 2008, - 68 s.V.M. Doskova, AG Prokofiew „Gry edukacyjne dla dzieci” V. Oczekiwane wyniki Pod koniec programu koła „Umnyash” dzieci ukształtowały: umiejętność analizowania obiektów za pomocą percepcji wzrokowej, dotykowej i słuchowej umiejętność koncentracji na przedmiotach i zjawiskach (uwaga ) arbitralne myślenie pamięciowe, umiejętność rozumowania, wyciągania wniosków zgodnie z prawami logiki. kreatywność, umiejętność wyrażania na różne sposoby swoich uczuć i wyobrażeń o świecie. zainteresowanie otaczającą rzeczywistością, obraz „ja pozytywnego”. Dzieci potrafią: 1. wyróżnić to, co najważniejsze w przedmiotach; 2. widzieć ich wzajemne relacje i relacje ich części; 3. stosować różne schematy i plany; 4. rozumować, 5. wyciągać wnioski zgodnie z prawami logiki. VI. Monitorowanie. Monitorowanie rozwoju u dzieci wymuszania logicznego myślenia odbywa się raz w roku (maj). Głównym zadaniem monitorowania jest określenie stopnia opanowania przez dziecko programu dodatkowej edukacji dla rozwoju logicznego myślenia „Umnyash”.
Streszczenie lekcji na temat aktywności poznawczej w drugiej grupie juniorów Temat: „Piłka” Cel: wyjaśnienie pomysłów na temat piłki, sformułowanie pomysłów na jej właściwości, umiejętność rozpoznawania piłki w obiektach otoczenia; formować doświadczenie samodzielnego pokonywania trudności pod kierunkiem wychowawcy (na podstawie refleksyjnego ...
Scenariusz wakacji „Prezent noworoczny dla Kuzi”
Scenariusz wakacji „Prezent noworoczny dla Kuzi” Kuzya Baba Jaga Snowman Ded Moro Snegurochka Prowadzący. Dzieci wchodzą do sali przy muzyce „Noworocznych krakersów”. Prezenter: Znowu nadeszło do nas święto Nowego Roku, święto magii, niespodzianek, niezwykłych przygód, prezentów i ...
Wypoczynek „Przyjechała do nas bajka” na podstawie rosyjskiej bajki ludowej „Rzepa”
Wypoczynek „Przyjechała do nas bajka” na podstawie rosyjskiej bajki ludowej „Rzepa” w drugiej grupie juniorów Zadania. Poszerzanie wiedzy dzieci na temat rosyjskich bajek ludowych, rozwijanie zainteresowania rosyjskimi baśniami ludowymi. Cele. Naucz dzieci rozumieć wartość przyjaźni, solidarności. Formularz...
Kreatywny projekt badawczy „Świat fantazji” do nauczania nietradycyjnych technik rysowania
Projekt badawczy twórczy „Świat fantazji” do nauczania nietradycyjnych technik rysowania Mapa informacyjna projektu. Czas trwania projektu jest krótki. Projekt ma charakter badawczy i kreatywny. Etapy projektu: I etap: przygotowawczy, II etap: badawczy, III etap: uogólnianie. Uczestnicy projektu - dzieci grupy seniorów (15 osób), - nauczycielka dokształcania...
Budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna
„Przedszkole nr 330 kombinowane”
Program
dla dodatkowej edukacji
dla dzieci w wieku przedszkolnym
„Młody intelektualista” (matematyka + logika)
Pedagog:
Bratukhina L.S.
Omsk
Notatka wyjaśniająca
Efektywny rozwój zdolności intelektualnych dzieci w wieku przedszkolnym to jedno z pilnych zadań naszych czasów. Dzieci z rozwiniętym intelektem szybciej zapamiętują materiał, są bardziej pewne swoich umiejętności, łatwiej przystosowują się do nowego środowiska i są lepiej przygotowane do szkoły.
Matematyka odgrywa ważną rolę w rozwoju intelektualnym dziecka. Wyostrza umysł, rozwija elastyczność myślenia, uczy logiki. Dziecko zdobywa pierwsze doświadczenia matematyczne w różnego rodzaju codziennych czynnościach.
Myślenie logiczno-matematyczne kształtuje się na podstawie myślenia figuratywnego i jest najwyższym etapem rozwoju myślenia.
Po opanowaniu operacji logicznych starszy przedszkolak stanie się bardziej uważny, nauczy się myśleć jasno i jasno, będzie w stanie skoncentrować się na istocie problemu we właściwym czasie, przekonać innych, że ma rację. Nauka stanie się łatwiejsza, co oznacza, że zarówno proces uczenia się, jak i samo życie szkolne przyniesie radość i satysfakcję. Dla lepszego i szybszego uczenia starszego przedszkolaka operacji logicznych potrzebne są gry i ćwiczenia dydaktyczne.
Kształtowanie technik logicznych jest ważnym czynnikiem, który bezpośrednio przyczynia się do rozwoju procesu myślenia starszego przedszkolaka. Niemal wszystkie badania psychologiczne poświęcone analizie metod i warunków rozwoju myślenia dziecka są zgodne co do tego, że kierowanie metodologiczne tego procesu jest nie tylko możliwe, ale i wysoce efektywne, tj. przy organizacji specjalnej pracy nad kształtowania i rozwijania logicznych metod myślenia, następuje znaczne zwiększenie efektywności tego procesu, niezależnie od początkowego poziomu rozwoju dziecka.
Cel programu:
1. Rozwój logicznego myślenia dzieci w wieku przedszkolnym na poziomie podstawowym poprzez metody porównań, generalizacji, klasyfikacji, systematyzacji i korelacji semantycznej.
2. Promowanie tworzenia i rozwoju najprostszych logicznych struktur myślenia u przedszkolaków poprzez specjalnie zorganizowane zajęcia.
Cele programu:
Poradniki:
rozwijanie zdolności umysłowych dzieci poprzez opanowanie czynności substytucji i modelowania wizualnego;
nauczyć tworzenia grupy oddzielnych przedmiotów, rozdzielania ich według ich charakterystycznych cech i przeznaczenia;
nauczyć się klasyfikować przedmioty na różnych podstawach;
nauczyć się porównywać przedmioty i obrazy;
nauczyć się korelować schematyczny obraz z rzeczywistymi obiektami;
rozwijać szybkość myślenia;
zachęcać ich do wyciągania własnych wniosków;
nauczyć się szczegółowo odpowiadać na pytania, wyciągać wnioski;
naucz się ustanawiać związki przyczynowo-skutkowe.
Rozwijanie:
rozwój umiejętności umysłowych - porównywania, analizowania, klasyfikowania, uogólniania, abstrahowania, kodowania i dekodowania informacji;
opanowanie elementarnych umiejętności algorytmicznej kultury myślenia;
rozwój procesów poznawczych percepcji pamięci, uwagi, wyobraźni;
rozwój zdolności twórczych.
rozwój umiejętności grupowania obiektów według koloru i rozmiaru;
rozwój umiejętności rozróżniania i nazywania w procesie modelowania
geometryczne kształty, sylwetki, przedmioty i inne.
utrwalić umiejętność ustalenia zgodności między liczbą obiektów a liczbą.
rysowanie geometrycznych kształtów z patyków i przekształcanie ich. Rysowanie postaci, symboliczne obrazy geometrycznych kształtów w zeszycie w klatce.
Edukacyjny:
możliwość łączenia niezależnych czynności dzieci i ich różnorodnej interakcji ze sobą w rozwoju pojęć matematycznych.
edukacja i rozwój odpowiedzialności, wytrwałości, w pokonywaniu trudności, koordynacji ruchów oczu i motoryki drobnej rąk, działania samokontroli i poczucia własnej wartości.
Rodzaj programu: program „Młody matematyk” to program o orientacji poznawczej i badawczej, który opiera się na programie K.V. Sheveleva „Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych w przedszkolach”
Zasady leżące u podstaw programu:
zasada integrowania obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci;
tworzenie pojęć matematycznych opartych na działaniach percepcyjnych dzieci, akumulacja doświadczenia zmysłowego i jego rozumienie;
wykorzystanie zróżnicowanego i różnorodnego materiału dydaktycznego, co pozwala na uogólnianie pojęć „liczba”, „zbiór”, „forma”;
stymulacja aktywnej aktywności mowy dzieci, towarzyszenie mowy czynnościom percepcyjnym;
możliwość łączenia niezależnych czynności dzieci i ich różnorodnej interakcji w rozwoju pojęć matematycznych;
Oczekiwane rezultaty:
Rozwój ich zdolności intelektualnych i twórczych u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez rozwój pojęć logicznych i matematycznych (właściwości, relacje, powiązania, zależności) oraz metod poznania (porównywanie, porządkowanie, grupowanie, szeregowanie, klasyfikacja). Dziecko jest właścicielem podstawowych operacji logicznych. Potrafi mentalnie ustalić podobieństwa i różnice przedmiotów zgodnie z podstawowymi cechami. Potrafi łączyć i rozdzielać elementy w grupy. Swobodnie operuje uogólniającymi pojęciami. Potrafi mentalnie podzielić całość na części i uformować z części całość, ustanawiając między nimi połączenie. Dziecko znajduje wzory w zjawiskach, umie je opisać. Potrafi używać osądu do wyciągania wniosków. Potrafi poruszać się w przestrzeni i na kartce papieru. Dziecko posiada dość duże słownictwo, szeroki zakres codziennej wiedzy. Jest spostrzegawczy, uważny, wytrwały, zainteresowany wynikami swojej pracy. Posiada umiejętności współpracy, umie pracować w parach i mikrogrupach.
Program „Młody Matematyk” będzie realizowany w ramach koła matematycznego dla dzieci w wieku 4-7 lat w grupach. Grupa 1 - średnia (4-5 lat) Grupa 2 - starsza grupa (5-6 lat) Grupa 3 - przygotowawcza (6 - 7 lat) Program przewidziany jest na rok. Dla pomyślnego opracowania programu lekcji liczba dzieci w grupie koła wynosi 10 osób. Czas trwania lekcji to 20 - 35 minut. Zajęcia odbywają się 8 razy w miesiącu od października do maja.
HARMONOGRAM NOD
Warunki realizacji programu:
dostępność wsparcia materiałowego i technicznego;
systematyczne wizyty w kręgu „Młody matematyk”
Formy i metody
W procesie działania wykorzystywane są różne formy: zajęcia tradycyjne, łączone i praktyczne, gry, konkursy i inne.
Działalność trzymany:
frontalnie (jednoczesna praca ze wszystkimi dziećmi)
indywidualno-frontalne (przemienność form pracy indywidualnej i frontalnej)
podgrupy (organizacja pracy w mikrogrupie)
indywidualnie (indywidualne wykonywanie zadań, rozwiązywanie problemów).
Metody:
Aby rozwijać zdolności poznawcze i zainteresowania poznawcze u przedszkolaków, nauczyciele stosują następujące metody:
analiza elementarna (ustalanie związków przyczynowo-skutkowych);
porównanie;
metoda modelowania i projektowania;
metoda pytań;
metoda powtórzeń;
rozwiązywanie problemów logicznych;
eksperymenty i doświadczenia
Pośród wydziwianie, wykorzystywane w procesie realizacji działań w kręgu wzmacniających motywację do nauki należy nazwać:
Indywidualizacja i aktywizacja uczenia się;
Gry i sytuacje w grze.
Zajęcia z przedszkolakami dla koła odbywają się w zabawny sposób, ponieważ wiodącą działalnością przedszkolaków jest gra. Kierując się jedną z zasad Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, realizacja programu odbywa się przy użyciu różnych form specyficznych dla dzieci z tej grupy wiekowej, a przede wszystkim w formie gry.
Ciekawa dla dziecka gra z elementami nauki pomoże w rozwoju zdolności poznawczych przedszkolaka. Taka gra to gra dydaktyczna.
Gry dydaktyczne dotyczące tworzenia reprezentacji matematycznych i opracowywania operacji logicznych stosowanych w programie można podzielić na następujące grupy: 1. Gry z liczbami i liczbami 2. Gry w podróże w czasie 3. Gry orientacyjne w przestrzeni 4. Gry z figurami geometrycznymi 5. Myślenie o grach logicznych
Wyposażenie techniczne zajęć
Ekwipunek:
Sztaluga
Plakaty
Demo mapy obwodów
Indywidualne mapy obwodów
CD i materiały audio
Odtwarzacz
Integracja obszarów edukacyjnych:
„Rozwój poznawczy”: rozwój zdolności poznawczych (uwaga, pamięć, percepcja, myślenie, wyobraźnia) i operacji myślowych; uczyć ustanawiania związków przyczynowo-skutkowych, rozwoju arbitralności. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat ostrożnego obchodzenia się z obiektami przyrody ożywionej i nieożywionej.
„Rozwój mowy”: zachęcaj do zadawania pytań, logicznie budując swój osąd. Rozwijaj i aktywuj słownictwo dziecięce. Czytanie i dyskusja z dziećmi o dziełach sztuki zgodnych z tematem koła GCD.
„Rozwój fizyczny”: kontrolowanie rozwoju prawidłowej postawy. Zapewnij normalne warunki temperaturowe w pomieszczeniu, regularną wentylację; kształtować umiejętność przestrzegania elementarnych zasad gier, nawigacji w przestrzeni.
„Rozwój społeczny i komunikacyjny”: stworzenie warunków do dalszego wychowania moralnego dzieci. Tworzyć przyjazne nastawienie do siebie i innych. Zachęć dzieci do samodzielnego wykonywania podstawowych zadań (przygotuj materiał do GCD, ułóż tabele, rozdaj skoroszyty).
„Rozwój artystyczny i estetyczny”: utrwalenie umiejętności kolorowania danego obiektu, obrazu, logicznego kolorowania wzdłuż konturu, równomiernego nakładania pociągnięć, rozwijania umiejętności motorycznych. Aby wytworzyć emocjonalną reakcję na utwór muzyczny użyty w fizycznych minutach.
Plan edukacyjno – tematyczny
| Podmiot | Liczba lekcji | Czas |
||||||||||
| teoretyczny | Praktyczny |
|||||||||||
Plan długoterminowy (4 – 5 lat)
Plan długoterminowy (5-6 lat)
Plan długoterminowy (6 -7 lat)
| 3-4 lekcje - Cyfra 20 Segment numeryczny 0 - 20 - liczba porządkowa - „Schematyzacja” – patyczki Cusenera | Zapoznanie się z tworzeniem liczby 20. Ćwiczenie z pisania liczby 20. Konsolidacja liczenia porządkowego Rozwijanie umiejętności rozpoznawania i abstrahowania właściwości, umiejętności "czytania wykresu", utrwalania umiejętności liczenia porządkowego | „FEMP w przedszkolakach w wieku 6–7 lat”, „Zadania rozwojowe”, „Liczę do 20” kijów Shevelev K.V Kuzener |
Wsparcie metodyczne programu koła „Młody matematyk”
1. K.V. Program Shevelev „Kształtowanie elementarnych reprezentacji matematycznych w przedszkolach” - M.; Juventa 2012 2. K.V. Shevelev „Podsumowania aktywności poznawczej na temat FEMP u przedszkolaków w wieku 4-5 lat” M.; Juventa 2013
3.K.V. Szevelev liczę do 10. Zeszyt ćwiczeń dla dzieci w wieku 4-5 lat - M.; Juventa 2013
4. K.V. Shevelev „Podróż do świata logiki” Zeszyt ćwiczeń dla dzieci w wieku 4-5 lat - M.; Juventa, 2015 5. K.V. Shevelev „Podsumowania aktywności poznawczej na temat FEMP u przedszkolaków w wieku 5-6 lat” M.; Juventa 2013
6. K.V. Shevelev „Myślę, myślę, porównuję” Zeszyt ćwiczeń dla dzieci w wieku 5-6 lat - M.; Yuventa, 2013 7. K.V. Shevelev „Kształtowanie zdolności matematycznych” Zeszyt ćwiczeń dla dzieci w wieku 5-6 lat - M.; Juventa, 2014 8. K.V. Shevelev „Logika, porównanie, liczenie” Skoroszyt dla dzieci w wieku 5-6 lat - M.; Juventa, 2016 9.KV. Shevelev „Podsumowania aktywności poznawczej na temat FEMP wśród przedszkolaków w wieku 5-6 lat” Yuventa, 2013 10. K.V. Shevelev „Liczę do 20” Zeszyt ćwiczeń dla dzieci w wieku 6-7 lat - M.; Juventa, 2013 11. K.V. Shevelev „Zadania rozwojowe” Skoroszyt dla dzieci w wieku 6-7 lat - M.; Yuventa, 2016 12. Grishechkina N. V., 365 najlepszych gier edukacyjnych dla dzieci w wieku 5-7 na każdy dzień. - Jarosław, Akademia Rozwoju, 2010
13. E.V. Kolesnikova „Rozwiązuję problemy logiczne: Matematyka dla dzieci w wieku 5-7 lat” - M .: Sfera TC, 2015
14. Z.A.Mikhailova, E.A.Nosova „Logiczny i matematyczny rozwój przedszkolaków: gry z logicznymi klockami Gyenesh i kolorowymi patykami Cuizenera” Petersburg: LLC „WYDAWCA” PRASA DOTYCZĄCA DZIECI „2015 -128s.15. W. Woskobowicz, T. Charko. Technologia gier dla intelektualnego i twórczego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w wieku 3-7 lat „Bajkowe labirynty gry - M., 2003
Lukicheva Tatiana Emiliewna
dodatkowy nauczyciel przyb. przez FEMP
MBDOU „TsRR - Przedszkole nr 162”, Woroneż
Program Kubek "Wesoła Logika"
grupa ogólnorozwojowa
dla dzieci od 4 do 5 lat
Treść programu
(grupa środkowa nr 13)
Paszport projektu
1. Nota wyjaśniająca.
2. Cechy rozwoju dzieci w średnim wieku
3. Sposoby sprawdzania wynikówopanowanie programu „Wesoła Logika”
4. Wykorzystana literatura
Planowanie perspektywiczno-tematyczne
Paszport programu
Uzupełniający Program Usług Edukacyjnych dla Dzieci4 do 5 lat„Wesoła logika”Podstawa rozwoju programu
Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z dnia 10 lipca 1992 r. Nr 3266-1 (zmieniona 20 lutego 2011 r.)
Konwencja o prawach dziecka (zatwierdzona przez Zgromadzenie Ogólne ONZ dnia 22.11.89)
Karta, program edukacyjny MBDOU
Program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu „Dzieciństwo”, wyd. TI Babaeva, AG Gogoberidze, O.V. Solntseva.
Klienci programu
Zespół MBDOU.
Rodzice uczniów w średnim wieku przedszkolnym.
Wykonawca organizacji
Przedszkole Miejskie Przedszkole Budżetowe Przedszkole nr 162
Grupa docelowa
Grupa uczniów w średnim wieku przedszkolnym składająca się z 12 osób.
Kompilatory programów
Lukicheva Tatyana Emilyevna, nauczycielka przyb. przez FEMP
Cel programu
Cel programu - opanowanie przez dzieci w wieku przedszkolnym metod logicznego myślenia poprzez system zajęć orientacji poznawczej koła„Wesoła logika”.
Cele programu
Aby wykształcić u dzieci umiejętność wykonywania sekwencyjnych operacji umysłowych - analizy i porównania grup obiektów (figur), podkreślania i uogólniania znaków, porównywania, ustalania różnic w graficznej reprezentacji tabeli.
Wykształcenie umiejętności dostrzegania nie tylko cech, które są wyraźnie przedstawione w przedmiocie (przedmiocie), ale także mniej zauważalnych, ukrytych; ustalać związki między właściwościami przedmiotu a jego przeznaczeniem, identyfikować najprostsze zależności przedmiotów (w kształcie, wielkości, ilości) oraz śledzić zmiany przedmiotów według jednego lub dwóch znaków.
Popraw dobrowolną uwagę, pamięć.
Wykształcenie umiejętności wyrażania najprostszych własnych sądów i wniosków na podstawie nabytej wiedzy.
Rozbudzanie chęci zdobywania nowej wiedzy i umiejętności.
Rozszerzenie zakresu usług dodatkowych.
Kształtowanie pozytywnego nastawienia do rozwoju logiki.
Rozwój komponentu intelektualnego, emocjonalnego, społecznego i osobistego
Oczekiwane rezultaty
Okres realizacji programu
Notatka wyjaśniająca.
Program dodatkowych usług edukacyjnych „Entertaining Mathematics” został opracowany z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej i został opracowany na podstawie programów „Dzieciństwo”, autorów V.I. Loginova, T.I. Babajewa; „Granie - rozwijam się” A.N. Burowa; „Mali geniusze” V.V. Woskobowicz. Program realizowany jest w oparciu o przedszkolną placówkę edukacyjną DS nr 162, która zatwierdziła podstawowe zasady, cele i zadania.
Psychologowie na całym świecie uznali, że najintensywniejszy rozwój intelektualny dzieci przypada na okres od 5 do 8 lat. Jednym z najważniejszych elementów inteligencji jest zdolność logicznego myślenia. Myślenie logiczne kształtuje się na podstawie myślenia figuratywnego i jest najwyższym etapem rozwoju myślenia. Osiągnięcie tego etapu jest procesem długotrwałym i złożonym, gdyż pełny rozwój logicznego myślenia wymaga nie tylko wysokiej aktywności umysłowej, ale także uogólnionej wiedzy o ogólnych i istotnych cechach obiektów i zjawisk rzeczywistości.
Znaczenie projektu Rozwój zdolności poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym podyktowany jest współczesną rzeczywistością. Żyjemy w szybko zmieniającym się świecie, w dobie informacji, komputerów, telewizji satelitarnej, telefonii komórkowej i Internetu. Technologia informacyjna daje nam nowe możliwości. Dziś na naszych uczniów czeka ciekawa przyszłość. A żeby odnieśli sukces, umiejętnie poruszali się w stale rosnącym przepływie informacji, trzeba nauczyć ich łatwego i szybkiego postrzegania informacji, analizowania ich, stosowania w uczeniu się nowych rzeczy i znajdowania nietuzinkowych rozwiązań w różnych sytuacjach. Zgodnie ze współczesnymi trendami w rozwoju oświaty, należy ukończyć przedszkole osobę dociekliwą, aktywną, żywotnie zaangażowaną w proces edukacyjny, posiadającą umiejętność rozwiązywania problemów intelektualnych i osobistych, a także opanowaną uniwersalne przesłanki aktywności edukacyjnej – umiejętność pracy według zasady, według próbki według instrukcji. Rola logiki matematycznej w tym jest nie do przecenienia. Po przeanalizowaniu treści współczesnych programów nauczania w szkołach podstawowych możemy śmiało stwierdzić, że składnik logiczny jest w nich niezwykle ważny. Aby uczeń nie doświadczał trudności dosłownie od pierwszych lekcji i nie musiał uczyć się od podstaw, już teraz, w okresie przedszkolnym, należy odpowiednio przygotować dziecko.
Umiejętność matematyczna, rozwinięte logiczne myślenie to klucz do pomyślnej edukacji absolwenta przedszkola w szkole.
Treść programu ma na celu opanowanie przez dzieci w wieku 4-5 lat najważniejszej umiejętności logicznego myślenia - umiejętności „działania w umyśle”. Na każdym etapie wiekowym powstaje niejako „podłoga”, na której kształtują się funkcje umysłowe ważne dla przejścia do kolejnego etapu.
Cechy rozwoju dzieci w średnim wieku przedszkolnym.
W wieku czterech lat główne trudności w zachowaniu dziecka i komunikacji z innymi, które były związane z kryzysem trzech lat (upór, upór, konflikt itp.) Stopniowo stają się przeszłością, a dociekliwe dziecko aktywnie opanowuje świat przedmiotów i rzeczy wokół niego, świat ludzi, relacje. Najlepiej robią to dzieci w grze. Dzieci w wieku 5 lat nadal bawią się przedmiotami, ale teraz zewnętrzna sekwencja tych działań już odpowiada rzeczywistości: dziecko najpierw kroi chleb, a dopiero potem kładzie go na stole przed lalkami (na początku i na początku od samego początku wieku przedszkolnego kolejność działań nie miała takiego znaczenia dla gry). W grze dzieci nazywają swoje role, rozumieją umowność przyjętych ról. Istnieje oddzielenie gier i prawdziwych relacji. W wieku 5 lat rówieśnicy stają się atrakcyjniejszymi i preferowanymi partnerami do zabawy dla dziecka niż osoby dorosłej.
W wieku od 4 do 5 lat dzieci nadal opanowują ogólnie przyjęte standardy sensoryczne, opanowują metody ich użycia i doskonalą badanie przedmiotów. W wieku pięciu lat dzieci z reguły mają już dobre pojęcie o podstawowych kolorach, kształtach geometrycznych i proporcjach rozmiarów. Dziecko może już dobrowolnie obserwować, badać i szukać przedmiotów w otaczającej go przestrzeni. Postrzeganie w tym wieku stopniowo staje się znaczące, celowe i analizujące.
Uwaga staje się coraz bardziej stabilna, w przeciwieństwie do wieku trzech lat (gdyby dziecko poszło za piłką, to nie byłoby już rozpraszane przez inne ciekawe przedmioty). Ważnym wskaźnikiem rozwoju uwagi jest to, że w wieku pięciu lat następuje działanie zgodnie z regułą - pierwszy niezbędny element dobrowolnej uwagi. To właśnie w tym wieku dzieci zaczynają aktywnie grać w gry z zasadami: planszową (lotto, dziecięce domino) i mobilną (chowaj i szukaj, tag).
W średnim wieku przedszkolnym pamięć dziecka intensywnie się rozwija. W wieku 5 lat pamięta już 5-6 obiektów (z 10-15) przedstawionych na prezentowanych mu zdjęciach.
W wieku 5 lat dominuje wyobraźnia reprodukcyjna, odtwarzająca obrazy opisane w poezji, opowieściach dla dorosłych, znalezione w kreskówkach itp. Elementy produktywnej wyobraźni zaczynają nabierać kształtu w grze, rysowaniu, projektowaniu.
Zdolność do nawiązywania związków przyczynowych znajduje odzwierciedlenie w odpowiedziach dzieci w postaci złożonych zdań. U dzieci istnieje potrzeba szacunku ze strony dorosłych, ich pochwały, dlatego dziecko w piątym roku życia reaguje na komentarze dorosłych zwiększoną urazą.
W oparciu o te cechy, zasada podejścia zorientowanego na osobę autorstwa G.A. Tsukermana, Sh.A. Amonashvili, jest bardzo ważny w doborze i konstrukcji materiału w oparciu o indywidualność każdego dziecka, skupiając się na jego potrzebach i potencjale.
Wiele osób uważa, że rozwinięte logiczne myślenie jest naturalnym darem, którego obecność lub brak należy pogodzić. Istnieją jednak badania znanych psychologów (Piaget J., Tikhomirova L.F.), potwierdzające, że można i należy zająć się rozwojem logicznego myślenia (nawet w przypadkach, gdy naturalne skłonności dziecka w tym zakresie są bardzo skromne) . Na przykład według J. Piageta pojęcie liczby u dziecka powstaje jako synteza dwóch struktur logicznych – klasy i porządku, które są odpowiednio powiązane z logicznymi operacjami klasyfikacji i szeregowania. Wiadomo, że ludzkie myślenie wyróżnia się przede wszystkim umiejętnością uogólniania przedmiotów, zjawisk i procesów otaczającego świata, tj. myśleć w określonych kategoriach. Ponadto poznanie rzeczywistości realizuje się poprzez tworzenie pojęć i operowanie nimi, tj. pojęcie pojawia się – zarówno jako początkowy element poznania – jak i jako jego rezultat. Aby dziecko jak najwcześniej ukształtowało myślenie pojęciowe, konieczne jest rozwinięcie jego struktur logicznych (Tikhomirova L.F.)
Cel programu – opanowanie przez dzieci w wieku przedszkolnym metod logicznego myślenia poprzez system zawodów orientacji poznawczej kołaZabawna logika dla dzieci. Wyrównanie warunków startowych dla przyszłych pierwszoklasistów do początku nauki szkolnej.
Zadania:
Okazuj ciekawość: zadawaj pytania wyszukiwania („Dlaczego?”, „Dlaczego?”, „Skąd?”) wyraża opinie, dzieli się wrażeniami, stara się odzwierciedlić je w produktywnych działaniach.
Z przyjemnością angażuje się w działalność badawczą, posługuje się różnymi działaniami poszukiwawczymi; z własnej inicjatywy aktywnie omawia proces i jego wyniki z dziećmi i dorosłymi.
Pokazuje obserwację, dostrzeganie nowych obiektów, zmian w najbliższym otoczeniu.
Porównanie obiektów według układu przestrzennego (lewo (prawo), z przodu (za...), określenie położenia obiektu w rzędzie (drugi, trzeci).
Ustalenie kolejności wydarzeń w czasie (co jest pierwsze, co jest następne) na podstawie zdjęć i prostych modeli. Opanowanie umiejętności posługiwania się schematycznym przedstawieniem działań, właściwości, wymyślania nowych symboli; zrozumienie zastępowania określonych cech przez modele.
Opanowanie praktycznego podziału całości na części, mierzenie wielkości za pomocą obiektów zastępczych.
Zrozumienie i wykorzystanie liczby jako wskaźnika ilości, sumy liczenia, opanowanie sposobów postrzegania różnych zbiorów (dźwięków, zdarzeń, obiektów), porównywanie ich ilościowo, dzielenie na podgrupy, odtwarzanie grup obiektów według ilości i liczby, liczenie i nazywanie numerów w kolejności do 5-6.
Rozwój arbitralności procesów umysłowych, abstrakcyjno-logiczne i wizualno-figuratywne typy myślenia i typy pamięci, podstawowe operacje umysłowe, podstawowe właściwości uwagi, poprzez system klas kołowych.
Poprawa mowy dialogicznej dzieci: umiejętność słuchania rozmówcy, rozumienia pytań, znaczenia zadań, umiejętności zadawania pytań, odpowiadania na nie.
Działania edukacyjne – umiejętność wyznaczania celów, organizowania swoich działań, oceniania wyników swojej pracy.
Wykształcenie umiejętności dostrzegania nie tylko cech wyraźnie przedstawionych w obiekcie (obiektie), ale także mniej zauważalnych, ukrytych.
Ustal powiązania między cechami obiektu a jego przeznaczeniem, zidentyfikuj najprostsze zależności obiektów (według kształtu, wielkości, ilości) i prześledź zmiany w obiektach według jednego lub dwóch znaków.
Kształtowanie pozytywnego nastawienia do rozwoju logiki; rozwój komponentu intelektualnego, emocjonalnego, społecznego i osobistego.
Wsparcie organizacyjne i metodyczne programu (wiek dzieci, terminy realizacji, plan zajęć, obłożenie grupy).
Program koła „Wesoła Logika” został opracowany z myślą o dzieciach w wieku od średniego do szkolnego.
Aby skutecznie opanować treść programu, liczba dzieci w grupie nie powinna przekraczać 12 osób.
Z dodatkowej usługi edukacyjnej korzystają uczniowie z grupy średniej nr 13 na prośbę rodziców.
Zajęcia odbywają się 4 razy w miesiącu, we wtorki.
Czas trwania lekcji - 20 minutLiczba zajęć liczona jest z uwzględnieniem świąt Bożego Narodzenia
W tygodniu
Na miesiąc
W roku
Warunkiem pracy koła jest: celowy rozwój zdolności umysłowych dzieci w średnim wieku przedszkolnym w grach, w sytuacjach gier w klasie, w rozwiązywaniu sytuacji problemowych w grach intelektualnych. Zajęcia z kręgu „Merry Logic” przyczyniają się do kształtowania zdolności dzieci do samorozwoju. Rola technologii w rozwoju logicznego myślenia, zdolności intelektualnych i twórczych człowieka jest ogromna. To dzięki nim dziecko uczy się analizować, porównywać, uogólniać, klasyfikować, rozumować, udowadniać, obalać.Czemu?
Po pierwsze, stosuje się tu materiał abstrakcyjny: naturalne przedmioty zastępowane są symbolami.
Po drugie, rozwiązując problemy logiczne i sytuacje problemowe, dzieci nawiązują związki przyczynowe, bez których nie dojdziesz do właściwej odpowiedzi, właściwych wniosków.
Po trzecie, przedszkolaki samodzielnie znajdują wzorce, uczą się wyprowadzać właściwości i prawa.
W procesie realizacji zadań dzieci uczą się obserwować, dostrzegać podobieństwa i różnice, dostrzegać zmiany, identyfikować przyczyny tych zmian, ich charakter i na tej podstawie wyciągać wnioski w formie zdania, czyli stawiać hipotezy. Aby uformować te umiejętności w programie, korzystamy z gier edukacyjnych Voskobovicha V.V., puzzli, zabawnych gier z kostkami
Wszystkie zajęcia oparte są na ćwiczeniach i zadaniach z gry. W programie szeroko reprezentowana jest rozrywka matematyczna: zadania - dowcipy, zagadki, łamigłówki, labirynty, gry do tworzenia reprezentacji przestrzennych. Nie tylko wzbudzają zainteresowanie treścią, zabawną formą, ale także zachęcają dzieci do rozumowania, myślenia i znajdowania właściwej odpowiedzi. Szczególną uwagę przywiązuje się do rozwoju samodzielności, obserwacji, zaradności, sprytu u dzieci. Ułatwiają to różnorodne gry logiczne, zadania, ćwiczenia. Do rozwiązania tych zadań konieczne jest przeanalizowanie warunków, reguł, treści gry lub zadania, a co za tym idzie, zastosowanie rozumowania matematycznego.
Na zajęciach koła duże miejsce zajmują gry i ćwiczenia dydaktyczne. Są cennym środkiem edukowania aktywności umysłowej dzieci, aktywizują procesy umysłowe (uwagę, myślenie, pamięć, wyobraźnię itp.), wzbudzają zainteresowanie procesem poznania i, co bardzo ważne, ułatwiają proces przyswajania wiedzy. Program obejmuje gry i zadania rozrywkowe dotyczące tworzenia reprezentacji przestrzennych, rozwoju umiejętności matematycznego projektowania, rozmiaru, kształtu, rozmiaru.
Lekcje kręgu opierają się napodstawowe zasady orazmetody metodyczne, które rozwiązują współczesne problemy edukacyjne z uwzględnieniem wymagań przyszłości.
Zasady prowadzenia zajęć :
spójność,
widoczność,
cykliczna budowa zajęć,
dostępność,
problematyczny,
rozwojowy i edukacyjny charakter zadań.
Techniki metodologiczne :
oświadczenie o sukcesie;
wspieranie dziecka w sytuacji porażki;
akceptacja zachowania;
analiza sytuacji w grze poszerzająca horyzonty;
tworzenie sytuacji sukcesu stopniowe komplikowanie zadania;
bezpieczeństwo, zaufanie;
demonstracja doświadczenia w celu poznania właściwości przedmiotów, relacji;
analiza wzorców zachowań postaci z bajek.
recepcja antropomorfizmu (humanizacja przedmiotów);
słuchanie tematycznych nagrań audio, bajek, odgłosów natury;
przeglądanie tematyczne nagrań wideo;
efekt zaskoczenia, nietypowego zadania, zabawy, decyzji, zachęty
wniosek o otwarcie komplementu wdzięczności;
Praca z rodzicami
Ostatnio coraz więcej uwagi poświęca się relacjom między przedszkolem a rodziną, gdyż osobowość dziecka kształtuje się przede wszystkim w relacjach rodzinnych i rodzinnych. Koło „Funny Logic” jest dodatkowym elementem procesu edukacyjnego, w którym rodzice mogą zdobywać wiedzę i rozwijać swoje umiejętności, a także wspierać dzieci w wygodniejszym i efektywnym opanowaniu materiału. Przede wszystkim uwaga rodziców skierowana jest na świadomość potrzeby zwiększenia ich roli w wszechstronnym rozwoju dzieci, w tym rozwoju intelektualnym.. W tym celu opracowano konsultacje „Zagrajmy razem”.( wskazówki dla rodziców dotyczące korzystania z gier dydaktycznych z klockami Gyenes w domu), „Razem z mamą” (aaktywizacja i wzbogacenie umiejętności rodzicielskich, wsparcie ich zaufania do własnych możliwości pedagogicznych). Rozmowy mające na celu wypracowanie jednolitego stylu komunikacji z dzieckiem w MBDOU i rodzinie,
Sposoby sprawdzania wyników.
Ocena skuteczności realizacji działań koła dokonywana jest na podstawie:
zaplanowanyankieta pedagogicznapoziom rozwoju matematycznego dzieci wMBDOU(wrzesień i maj);
rozmowy z uczniami i ich rodzicami;
konsultacje dla rodziców
Formy podsumowania efektów realizacji programu:
Etap 1 - otwarta lekcja w kole w formie matematycznego urlopu.
Etap 2 – przemówienie na spotkaniu rodziców, wspólna lekcja z rodzicami, wystawa prac dzieci – aplikacje oparte na geometrii wizualnej.
Oczekiwane efekty opanowania programu koła:
Zakłada się, że organizacja gier edukacyjnych z uwzględnieniem indywidualnych cech dziecka jest skuteczna dla rozwoju logicznego myślenia u dzieci w średnim wieku przedszkolnym. Dlatego rozwój myślenia werbalno-logicznego u przedszkolaków z grupy średniej jest nieodzownym elementem programu placówki przedszkolnej, która w przyszłości pomaga dzieciom lepiej poznać program szkolny.
W wyniku badania grupy dzieci będą mogły:
podświetl właściwości obiektów, znajdź obiekty podobne i różniące się wyglądem;
podzielić zbiór na podzbiory charakteryzujące się wspólną właściwością;
porównaj części i całość pod kątem obiektów i czynności;
nazwij główną funkcję (cel) obiektów;
organizuj wydarzenia we właściwej kolejności;
wykonać wyliczoną lub zobrazowaną sekwencję działań;
zastosować dowolne działanie w odniesieniu do różnych obiektów;
opisać prosty sposób działania, aby osiągnąć postawiony cel;
znaleźć błędy w niewłaściwej kolejności prostych czynności;
rysować analogie między różnymi przedmiotami;
zrobić algorytm rozwiązywania zadań logicznych.
Oczekuje się, że poziom dzieci uczęszczających do koła „Wesoła Logika” będzie wyższy w następujących sekcjach programu szkolnego: - Matematyka.
Przedszkolaki, które nauczą się myśleć logicznie, będą miały następujące cechy:
Umiejętność elastycznej adaptacji w zmieniających się sytuacjach życiowych, samodzielne zdobywanie niezbędnej wiedzy, umiejętne zastosowanie jej w praktyce do rozwiązywania różnych problemów, tak aby przez cały czas życie, aby móc znaleźć w nim swoje miejsce;
samodzielnie myśleć krytycznie, umieć dostrzec trudności pojawiające się w realnym świecie i szukać sposobów ich racjonalnego przezwyciężenia z wykorzystaniem nowoczesnych technologii; mieć wyraźną świadomość tego, gdzie i jak zdobyta wiedza może być zastosowana w otaczającej rzeczywistości; być w stanie generować nowe pomysły, myśleć kreatywnie;
kompetentnie pracować z informacjami (być w stanie zebrać fakty niezbędne do zbadania konkretnego problemu, przeanalizować je, postawić hipotezy dotyczące rozwiązania problemów i dokonać niezbędnych uogólnień);
być towarzyskim, kontaktować się w różnych grupach społecznych, umieć współpracować w różnych obszarach, zapobiegać sytuacjom konfliktowym lub umiejętnie się z nich wydostać;
samodzielnie pracować nad rozwojem własnej moralności, intelektu, poziomu kulturowego.
Wniosek:
Pracując nad problemem rozwijania logicznego myślenia przedszkolaków z grupy średniej, doszedłem do wniosku, że najskuteczniejszymi środkami są gry dydaktyczne, gry i rozgrzewki intelektualne, zadania wyszukiwania logicznego, ćwiczenia zabawowe o charakterze rozrywkowym, różnorodne prezentacja, która emocjonalnie wpływa na dzieci. Aktywizują dzieci, bo mają zmianę aktywności: dzieci słuchają, myślą, odpowiadają na pytania, rozważają, odnajdują swoje znaczenie i ujawniają wyniki, uczą się ciekawych faktów, co nie tylko przyczynia się do wzajemnego połączenia różnych aspektów otaczającego ich świata, ale poszerza także ich horyzonty i zachęca do samopoznania nowego.
Używane książki:
Projekt „Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej”
Babaeva, T.I. Młodszy przedszkolak w przedszkolu. Jak pracować zgodnie z programem „Dzieciństwo”: podręcznik - metoda, podręcznik / T. I. Babaeva, M. V. Krulekht, 3. A. Mikhailova. - Petersburg: Detstvo-Press, 2007.
Bogusławskaja, 3.M. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym / 3. M. Boguslavskaya, E. O. Smirnova.-M.:Oświecenie, 1991.
Gry edukacyjne Voskobovich dla przedszkolaków. Zbiór materiałów metodycznych / V. Voskobovich - M.: Kula, 2015. - 128 s.
Gry edukacyjne i edukacyjne zrób to sam: robimy to łatwo i przyjemnie / Poyda Oksana Vladimirovna M.: Świat encyklopedii Avanta +, Astrel, Polygraphizdat, 2012. -112 s.
Dzieciństwo: Program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu / V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina [i inni]; wyd. TI Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntsevoi.: - Petersburg: Detstvo-Press, 2014. - 352 s.
Matematyka od trzech do siedmiu: podręcznik.-metoda. dodatek dla wychowawców det. ogrody / komp. 3. A. Michajłowa, E.N. Ioffe. - Petersburg: Detstvo-Press, 2001.
Labirynty wróżek Gry. Technologia gier rozwoju intelektualnego i twórczego dzieci w wieku 3-7 lat / Kharko T. G., Voskobovich V. V. S.110
T.G. Charko „Metody rozwoju poznawczego i twórczego przedszkolaków „Opowieści z fioletowego lasu”, CHILDHOOD-PRESS, St. Petersburg, 2013
Planowanie perspektywiczno-tematyczne.
MiesiącTemat lekcji
Treść programu
Październik
„Podróż do jesiennego parku”
Utrwalić umiejętność izolowania poszczególnych obiektów z grupy, widzieć wiele i jeden w otoczeniu oraz opisywać obserwacje odpowiednimi słowami.
Aby skonsolidować umiejętność rozróżniania i prawidłowego nazywania kształtów geometrycznych.
Październik
„Przygody Miszutki”
Utrwalenie umiejętności porównywania grup obiektów metodą aplikacyjną.
Popraw umiejętność grupowania obiektów.
Aby poprawić umiejętność pracy prawą ręką od lewej do prawej podczas układania przedmiotów.
Październik
„Wielokrotne porównanie”
Wzmocnij umiejętność porównywania zestawów.
Poćwicz rozróżnianie kolorów i odcieni.
Październik
„Porównanie obiektów według długości i ilości”
Aby utrwalić umiejętność porównywania obiektów pod względem długości, używaj słów w mowiedłużej - krócej , długi krótki.
Utrwalić możliwość porównywania dwóch grup obiektów według liczby tych obiektów.
Rozwijaj wyobraźnię dzieci.
Październik
„Zapoznanie się z liczbami 1 i 2”
Nauczenie dzieci rozróżniania grup zawierających 1 i 2 przedmioty; nazwij łączną liczbę pozycji na podstawie licznika.
Zapoznaj się z liczbami 1 i 2.
Utrwalić wiedzę o kształtach geometrycznych.
Listopad
„Orientacja w przestrzeni”
Utrwalenie umiejętności komponowania i selekcji grup składających się z jednego lub dwóch przedmiotów; podać liczbę pozycji z odpowiednią liczbą.
Aby utrwalić wiedzę na temat orientacji przestrzennej:góra, dół, prawo, lewo, przód, tył .
Listopad
„Koncepcje tymczasowe”
Naucz się rozróżniać pory dnia, ustalaj ich kolejność: rano-popołudnie-wieczór-noc. Zapoznaj się z pojęciami:wczoraj dzisiaj Jutro". Aby stworzyć ideę, że każda osoba ma dwa i jedno. Rozwijaj uwagę, kreatywną wyobraźnię. Pielęgnuj miłość do nauki
Listopad
"Numer 3"
Rozwijaj wyobraźnię dzieci.
Listopad
– Liczenie jest w granicach trzech. Numer 4"
Wzmocnij umiejętności liczenia w ciągu 3 i znajomość odpowiednich liczb.
Utrwalenie umiejętności porównywania obiektów na długość, oznaczanie wyników porównania ze słowami.
Grudzień„Wynik mieści się w granicach 4. Stosunek liczby obiektów z liczbą ”
Ćwicz dzieci w umiejętności liczenia do 4; odzwierciedlają w mowie równość i nierówność grup przedmiotów.
Aby skonsolidować możliwość wskazywania liczby obiektów za pomocą liczb.
Naucz dzieci liczyć przedmioty w granicach 4.
Wzmocnij umiejętności projektowania.
Grudzień
„Wprowadzenie do Numeru 5”
Rozwijaj twórczą wyobraźnię.
Grudzień
„Policz do pięciu. Stosunek liczby obiektów z liczbą ”
Ćwicz dzieci licząc do pięciu; naucz się poprawnie nazywać cyfry - podaj liczbę obiektów za pomocą numeru.
Nadal ucz dzieci schematycznie przedstawiać różne przedmioty, kształty geometryczne za pomocą patyczków.
Grudzień
„Zwiedzanie mieszkańców lasu”
