TECHNOLOGIE INTERNETOWE W PROCESIE KSZTAŁCENIA UCZELNI

AP Efremow, B.G. Stroganow

Katedra Technologii Komputerowych Uniwersytet Rosyjski przyjaźń narodów ul. Miklouho-Maklaya, 6, Moskwa, Rosja, 117198

W artykule przedstawiono podstawowe zasady budowy nowoczesnego edukacyjnego portalu internetowego (webportalu), przedstawiono jego główne możliwości w zakresie podnoszenia efektywności procesu edukacyjnego, omówiono zagadnienia i problemy jego realizacji i funkcjonowania.

Słowa kluczowe: proces edukacyjny, technologia komputerowa, » Internet, wdrożenie i eksploatacja.

Nowoczesne szkolenie na średnim poziomie, a ponadto Liceum niemożliwe bez użycia technologii informatycznych. Najpotężniejsze zasoby informacyjne i edukacyjne dostępne są w Internecie i Intranecie, które istnieją i rozwijają się w oparciu o technologie sieciowe.

Spośród wielu różnych powłok oprogramowania zaprojektowanych w celu usprawnienia procesu uczenia się, najbardziej uniwersalne i jednocześnie łatwe do nauczenia są zasoby informacyjne sieci.

Kolejną ważną zaletą wykorzystania internetowych zasobów informacyjnych w procesie edukacyjnym jest fakt, że ich realizacja nie wymaga zakupu i instalacji specjalnego oprogramowania na komputerach użytkowników (na zajęciach komputerowych), a jedynie preinstalowanego systemu operacyjnego, np. , MS Windows oraz dostępność standardowego pakietu oprogramowania biurowego. Ponadto sam rozwój zasobów internetowych o charakterze edukacyjnym i szkoleniowym odbywa się zwykle w oparciu o bezpłatne (swobodnie dystrybuowane) oprogramowanie.

Główne miejsce wśród edukacyjnych zasobów sieciowych niewątpliwie zajmują portale edukacyjne. Taki portal edukacyjny nazywany jest zwykle zbiorem stron internetowych United wspólny system administracja, która pozwala głównym użytkownikom (w naszym przypadku nauczycielom i uczniom) na samodzielną wymianę informacji edukacyjno-organizacyjnych prezentowanych w różnorodnej formie: tekstowej, rysunkowej (w tym aktywnej animacji), dźwiękowej, wideo.

Czasami portal szkoleniowy, portal edukacyjny itp. wywołuje zestaw zasobów sieciowych posortowanych w katalogach według nagłówków. Naszym zdaniem takie rozumienie jest bardziej spójne z definicją serwisu niż portalu.

Głównym celem portalu edukacyjnego jest przeniesienie części procesu edukacyjnego z sal lekcyjnych na jego strony, poszerzając możliwości nauczycieli i uczniów. W takim przypadku koszty ogólne są znacznie obniżone

czasu na wykładach i seminariach. Proces uczenia się staje się bardziej wizualny, zróżnicowany i interesujący. Jego skuteczność wzrasta z punktu widzenia odbioru materiału przez słuchaczy.

Pierwsze portale edukacyjne pojawiły się na zachodnich uniwersytetach w połowie lat 90-tych. i zaczął się dynamicznie rozwijać na czołowych uczelniach z początku XXI wieku. (przykładowo portal edukacyjny Uniwersytetu Harvarda - http://www.harvard.edu).

Portale edukacyjne zachodnich uczelni budowane są w swojej strukturze głównie według schematu zamkniętego, gdzie dostęp do materiałów edukacyjnych i cała organizacja procesu edukacyjnego jest ściśle powiązana z indywidualnym studentem. Taki system można z powodzeniem zastosować tylko wtedy, gdy spełnione są:

A) wysoki poziom posiadanie komputerów przez nauczycieli i uczniów (oraz oczywiście dostępność samych komputerów do indywidualnego użytku);

b) rozbudowaną sieć komputerową uczelni (w tym WI-FI obejmującą niemal cały teren uczelni), zapewniającą nauczycielom i studentom swobodny dostęp w każdej chwili do portalu edukacyjnego i innych zasobów sieciowych;

c) kompleksowo opracowany program szkoleniowy, wyposażony w elektroniczne materiały edukacyjne i inne zasoby sieciowe (np. komputerowy system testowania wiedzy);

d) sprawdzona organizacja elektronicznego procesu edukacyjnego.

Na naszych wiodących uczelniach w podanym okresie wymienione warunki praktycznie nie występowały, co doprowadziło do powstania portali edukacyjnych typu otwartego, w których edukacyjne zasoby sieciowe zostały włączone w istniejący proces edukacyjny.

Jeden z pierwszych tego typu portali – Portal Edukacyjny RUDN (UPR) – został przez nas opracowany w 2002 roku, opatentowany i zainstalowany najpierw w Intranecie RUDN, a następnie w Internecie (patrz rys. 1) pod adresem http://web-local .rudn.ru.

Ze zrzutu ekranu strony głównej na ryc. 1 pokazuje, że UPR jest potężnym zasobem internetowym, zawierającym w swojej powłoce ponad 2000 stron internetowych nauczycieli, ponad 3000 stron internetowych nauczanych dyscyplin, ponad 300 stron internetowych katedr, wydziałów (oddziałów) i specjalności. Dzienna liczba wejść na strony UPR przekracza 1000, a miesięcznie ponad 30 000.

Wskaźniki te są jednak typowe jedynie dla ostatnich lat, kiedy znacząco wzrósł poziom szkolenia informatycznego nauczycieli i wzrosły wymagania kierownictwa uczelni w zakresie stosowania nowoczesnych technologii informatycznych w procesie edukacyjnym.

Cechy struktury i główne możliwości UPR. Jednym z głównych zadań faktycznego włączania nowoczesnych technologii informacyjnych do transferu wiedzy w proces edukacyjny jest rozwiązanie problemu opanowania przez kadrę dydaktyczną funkcji pracy z interfejsem internetowym portali edukacyjnych i innych zasobów sieciowych, tj. codzienne wykorzystanie ich „online” w procesie edukacyjnym.

Ryż. 1. Strona główna UPR

Rozwiązanie tego problemu jest możliwe tylko pod następującymi warunkami:

a) wstępne szkolenia komputerowe użytkowników (nauczycieli i uczniów);

b) obecność prostego i dostępnego interfejsu internetowego UPR, umożliwiającego początkowemu użytkownikowi komputera osobistego (PC) zamieszczanie informacji edukacyjnych i organizacyjnych na swojej stronie internetowej UPR, podłączanie edukacyjnych materiałów elektronicznych (EEM) do swoich stron i uruchamianie edukacyjnych programów komputerowych (ECP), przeprowadzanie testów wiedzy uczniów,

c) zapewnienie bezpłatnego dostępu do zasobów edukacyjnych w dowolnym czasie za pośrednictwem uniwersyteckiej sieci komputerowej i Internetu.

W związku z powyższym początkowo wybrano strukturę UPR jako otwartą, a do przeglądania stron internetowych wydziałów, katedr, nauczycieli, nauczanych dyscyplin i specjalności konieczne jest podanie jednego wspólnego dla wszystkich loginu i hasła – sh i sh4002 (patrz rys. 2-6) . Dla każdego zatrudnionego nauczyciela automatycznie tworzona jest strona internetowa w UPR (zgodnie z kolejnością zapisów).

Ryż. 2. Strona główna serwisu internetowego wydziału

Ryż. 3. Strona główna serwisu internetowego Katedry

Ryż. 4. Strona główna serwisu internetowego nauczyciela

Ryż. 5. Strona główna serwisu dyscypliny

Ryż. 6. Strona główna serwisu specjalistycznego

Ryż. 7. Strona wyszukiwania stron internetowych nauczycieli, wydziałów, dyscyplin i specjalności

Konieczność podawania loginu i hasła została wprowadzona jedynie w celu edycji i aktualizacji przez autorów informacji na stronach internetowych UPR. Każdy z wymienionych typów witryn mógłby być wypełniany przez autorów niezależnie od siebie. Jednocześnie UPR posiada mechanizm wykorzystujący dostęp użytkownika do podstawowych tabel wspólnej bazy danych, dzięki czemu:

Same wydziały mogą łączyć ze sobą strony internetowe swoich wydziałów, dyscyplin i specjalności;

Same katedry mogą łączyć ze sobą strony internetowe nauczycieli, nauczanych dyscyplin i specjalności;

Nauczyciele mogą na swojej stronie internetowej podłączyć strony poświęcone dyscyplinom, których nauczają, UEM z ogólnej bazy danych uczelni oraz inne zasoby informacyjne UPR i Internetu.

Witryny tego typu oferują szereg usług użyteczności publicznej i stały zestaw sekcji menu. Takie podejście upraszcza procedurę edycji i aktualizacji informacji dla słabo przeszkolonych użytkowników. Dodatkowo ujednolicenie sekcji menu ułatwiło wyszukiwanie informacji na różnych wydziałach i wydziałach. Jednak zawartość wewnętrzna sekcji może być zaprojektowana w bardzo różnorodny sposób, w tym przy użyciu znaczników HTML (patrz rys. 3).

Rozbudowany system wyszukiwania pozwala za pomocą jednego kliknięcia na pierwsze litery nazwiska znaleźć stronę internetową nauczyciela (patrz rys. 7), wydziału, dyscypliny czy specjalności.

Wydziały i katedry mają możliwość zamieszczania na swoich stronach internetowych aktualności, informacji o strukturze kształcenia, charakterystyce dyscyplin i specjalności, o nauczycielach, wynikach studentów itp.

Najciekawsze są usługi umożliwiające komunikację nauczyciela z uczniami oraz sprawdzanie wiedzy za pośrednictwem Internetu. Obecnie UPR wyposażony jest w forum ogólne, które zawiera fora wydziałów i katedr w formie sekcji. Takie forum może być wykorzystywane zarówno do ogłoszeń wydziałowych i wydziałowych, jak i do komunikacji pomiędzy studentami i nauczycielami. W przyszłości planowane jest organizowanie osobistych (zamkniętych) forów dla nauczycieli i ewentualnie czatów. Korzystanie z tego rodzaju zasobów komunikacyjnych jest w dużym stopniu utrudnione przez brak punktów podłączenia użytkowników do sieci komputerowej i Internetu.

Nauczyciele na swoich stronach internetowych UPR mają możliwość korzystania z dwóch komputerowych systemów testowania. Pierwszy z nich – testy internetowe – jest wbudowany w system portalowy i umożliwia nauczycielom tworzenie testów, otwieranie ich w Internecie w celu zdalnego testowania uczniów, odbieranie i przetwarzanie wyników testów (patrz rys. 8).

Drugi, potężniejszy komputerowy system testujący – Mentor-RUDN – istnieje autonomicznie, posiadając własny serwer w sieci lokalnej RUDN (patrz rys. 9).

Za pośrednictwem UPR nauczyciele komunikują się z tym systemem, pobierają testy, otrzymują wyniki testów itp.

Test TSI-£G na stronie nauczyciela państwowej instytucji edukacyjnej wyższego wykształcenia zawodowego „Uniwersytet Przyjaźni Narodów Rosji”

Dla uczniów

Dla nauczycieli

Edytuj testy

Krótkie instrukcje

Ryż. 8. Strona główna testów online witryny nauczyciela

Ryż. 9. Okno komputerowego systemu testującego „Mentor-RUDN”

Umożliwia tworzenie testów inteligentnych i szkoleniowych, przeprowadzanie testów z wykorzystaniem wszystkich aktualnie istniejących aplikacji multimedialnych oraz przeprowadzanie przetwarzania statystycznego i analizy wyników testów. Studenci rejestrują się w tym systemie raz na rok akademicki w swojej grupie. Każdy nauczyciel posiadający własną stronę internetową w UPR może przygotować testy dla swojej dyscypliny, samodzielnie za pośrednictwem UPR wgrać je na serwer, przetestować uczniów, odebrać i przetworzyć wyniki testów, a następnie opublikować je dla uczniów na swojej stronie internetowej w UPR.

Rozważane komputerowe systemy testujące zapewniają nauczycielowi potężne i uniwersalne narzędzie do nauczania i monitorowania wiedzy.

Organizacja wsparcia dla użytkowników UPR. Oprócz prowadzenia specjalnych kursów praktycznego szkolenia nauczycieli w zakresie pracy z UPR, opracowano i zainstalowano na samym portalu system szkoleń i pomocy użytkownikom.

System szkoleniowy obejmuje kilka programów szkoleniowych, które krok po kroku omawiają różne aspekty pracy z portalem i komputerowymi systemami testowymi (patrz rys. 10).

Ryż. 10. Okno programu uczącego obsługi centrali sterującej

Pomoc dla użytkowników zapewniają także referencyjne materiały elektroniczne ilustrowane zdjęciami, znajdujące się w dziale „Możliwości”.

Pod względem organizacyjnym wszyscy użytkownicy UPR mają infolinię i stronę, na której można wysyłać pisma z pytaniami dotyczącymi różnych aspektów pracy UPR.

Administracja UPR. Jedną z głównych zalet rozważanego portalu edukacyjnego jest niezależne istnienie i projektowanie przez użytkowników wszystkich stron (wydziałów, katedr, nauczycieli, dyscyplin i specjalności). Ponadto użytkownicy sami nawiązują połączenia pomiędzy tymi stronami, wybierając linki - adresy z odpowiednich tabel ogólnej bazy danych portalu. Przykładowo wydziały w odpowiednich sekcjach swojej strony internetowej wybierają ze wspólnej bazy danych linki do stron internetowych swoich wydziałów, dyscyplin, specjalności, a katedry wybierają linki do stron internetowych swoich wykładowców, dyscyplin i specjalności. Taki system pozwala na przeniesienie wszystkich witryn do samoobsługi przez ich użytkowników. W przeciwnym razie utrzymanie takiego portalu (zawierającego ponad 5000 witryn) wymagałoby zaangażowania całego działu pracowników.

Administracja UPR w naszym przypadku polega na:

a) w prowadzeniu i aktualizacji ogólnej bazy danych wydziałów, katedr, nauczycieli, dyscyplin i specjalności;

b) w gromadzeniu i publikowaniu statystyk dotyczących stosowania UPR;

c) we wsparciu użytkowników (konsultacje, szkolenia);

d) w ciągłym unowocześnianiu usług oferowanych użytkownikowi;

e) we wsparciu technicznym programów i sprzętu UPR.

Oprócz rozwiązywania głównych problemów związanych ze zwiększaniem efektywności procesu edukacyjnego, proces edukacyjny jest swego rodzaju poligonem, na którym nauczyciele nabywają i doskonalą swoją wiedzę i umiejętności w zakresie pracy z komputerami i zasobami informacyjnymi. Studenci w trakcie nauki poprzez program edukacyjny opanowują nowoczesne elektroniczne zasoby sieciowe, aby zdobyć wiedzę i umiejętności z zakresu swoich specjalności.

LITERATURA

Bajkow V.D. Internet: wyszukiwanie informacji i promocja stron internetowych. - St.Petersburg: BHV-St.Petersburg, 2000. - s. 197-288.

Solonitsyn Yu., Kholmogorov V. Internet: Encyklopedia. - wyd. 3. - Petersburg: Piotr, 2002.

Ashmanov I., Ivanov A. Optymalizacja i promocja witryn w wyszukiwarkach. - Petersburg: Piotr, 2008.

Wandschneider M. Podstawy tworzenia aplikacji internetowych z wykorzystaniem PHP i MySQL. - Wydawnictwo ECOM, 2008.

Stroganov B.G., Isaykin O.V., Teplov A.V., Burkanova T.I. Portal edukacyjny. - M.: Wydawnictwo RUDN, 2006.

TECHNOLOGIE WEB W PROCESIE EDUKACYJNYM UCZELNI

AP Efremow, B.G. Stroganow

Katedra Technologii Komputerowych Uniwersytetu Przyjaźni Narodów

ul. Miklukho-Maklaya, 6, Moskwa, Rosja, 117198

W artykule omówiono główne zasady budowy współczesnego portalu edukacyjnego Internetu, przedstawiono jego podstawowe możliwości w zakresie podnoszenia efektywności procesu edukacyjnego, omówiono zagadnienia i problemy jego wprowadzenia i funkcjonowania.

Słowa kluczowe: proces edukacyjny, technologie komputerowe, Internet, wprowadzenie i działanie.

Pobierać:


Zapowiedź:

Wykorzystanie technologii Web-Quests w procesie edukacyjnym

Ostatnia dekada stała się Edukacja szkolna okres intensywnych poszukiwań nowych idei koncepcyjnych w edukacji. Jednak czas i praktyka pokazały, że żadnej z tych koncepcji nie można uznać za główną, ponieważ mają one na celu doskonalenie poszczególnych elementów złożonego systemu edukacji szkolnej.

Jak osiągnąć wysoką jakość edukacji w praktyce? Centralne miejsce w system metodologiczny zajmują uczenie się oparte na problemach i projektach, które organicznie łączy wszystkie pozostałe elementy: działalność badawczą; szkolenia przedprofilowe i specjalistyczne; powiązania metaprzedmiotowe; praca z dziećmi zdolnymi; zajęcia pozalekcyjne z tego przedmiotu; przygotowanie studentów do certyfikacji końcowej.

Internet stał się w naszych czasach wiodącym źródłem informacji dla studentów. Niezaprzeczalną zaletą sieci WWW jest to, że stanowi ona niewyczerpane źródło informacji na każdy temat. Jednak, jak może potwierdzić każdy, kto próbował tam cokolwiek znaleźć, zabieg ten przynosi jedynie rozczarowania, wymagając znacznych inwestycji czasu i emocji. Czasami mam wrażenie, że szukamy igły w stogu siana.

Z tego powodu praca nad projektami, wyznaczanie zadań i wysyłanie uczniów do Internetu w celu uzyskania niezbędnych informacji nie jest tak proste, jak się wydaje na pierwszy rzut oka. W końcu dzieci z pewnością nie będą mogły znaleźć tego, czego potrzebują.

Jednym z możliwych rozwiązań tego problemu jest zastosowanie ustrukturyzowanego podejścia, które daje studentom podczas pracy nad różnego rodzaju projektami możliwość bardziej produktywnego wykorzystania swojej pracy, łączenia i łączenia różnych zasobów informacji w nowy sposób, a także wykorzystania kreatywności i umiejętności rozwiązywania problemów. Technologia ta nazywa się „web-quest”.

Web-Quests to jeden z nowych obszarów działań projektowych, choć na Zachodzie nie jest już niczym nowym. Pierwsze wzmianki o nim pochodzą z początku lat 90-tych ubiegłego wieku. Twórcami webquestu jako zadania edukacyjnego są Bernie Dodge i Tom March

Webquest w pedagogice jest zadaniem problematycznym, zawierającym elementy gry fabularnej, do realizacji której wykorzystywane są zasoby informacyjne Internetu.

Najczęściej web quest definiowany jest jako projekt wykorzystujący zasoby Internetu. Jednak jego główna cecha jest następująca: zamiast zmuszać uczniów do nieustannego błąkania się po Internecie w poszukiwaniu potrzebnych informacji, nauczyciel podaje im listę stron internetowych, które odpowiadają tematyce projektu i poziomowi wiedzy. Oczywiście dzieci będą musiały odwiedzać te strony, aby znaleźć potrzebne informacje, ale dzięki dostarczonej wcześniej liście zasobów nie zagubią się w Internecie i nie będą błąkać się bez celu, zamiast pracować nad swoim projektem.

Celem webquestu jest rozwinięcie umiejętności analitycznego i twórczego myślenia uczniów; Nauczyciel tworzący webquest musi posiadać wysoki poziom kompetencji merytorycznych, metodycznych i infokomunikacyjnych.

Bardzo ważną cechą zadań internetowych jest to, że są one zbudowane z określonego zestawu bloków:

Wstęp

zaprojektowany tak, aby wzbudzić zainteresowanie uczniów

Ćwiczenia

opisuje końcowy produkt działania

Proces

procedurę krok po kroku określającą, co uczniowie muszą zrobić, aby ukończyć projekt; tutaj znajduje się także lista stron internetowych, które zawierają niezbędne informacje

Stopień

W tej części znajdują się kryteria oceny pracy studenta

Wniosek

podsumowanie działań projektowych

Tematyka webquestów może być bardzo różnorodna, zadania problemowe mogą różnić się stopniem złożoności.

Wyniki realizacji webquestu, w zależności od studiowanego materiału, mogą zostać przedstawione w formie prezentacji ustnej, prezentacji komputerowej, eseju, strony internetowej itp.

B.Dodge opisuje następujące typy zadań dla webquestów:

Opowiadanie

Planowanie i projektowanie

Samowiedza

Wykazanie zrozumienia tematu na podstawie prezentacji materiałów z j różne źródła w nowym formacie: stworzenie prezentacji, plakatu, opowieści.

Opracowanie planu lub projektu w oparciu o dane warunki

Każdy aspekt badań osobowości

Kompilacja

Twórcze zadanie

Zadanie analityczne

Transformacja formatu informacji pozyskiwanych z różnych źródeł: powstanie książki kucharskiej, wirtualnej wystawy, kapsuły czasu, kapsuły kultury

Praca twórcza w określonym gatunku - stworzenie spektaklu, wiersza, piosenki, wideo

Wyszukiwanie i systematyzacja informacji

Detektyw, łamigłówka, tajemnicza historia

Osiągnięcie konsensusu

Stopień

Wnioski oparte na sprzecznych faktach

Opracowanie rozwiązania palącego problemu

Uzasadnienie określonego punktu widzenia

Śledztwo dziennikarskie

Wiara

Badania naukowe

Obiektywna prezentacja informacji (oddzielenie opinii od faktów)

Przeciąganie przeciwników lub neutralnych na swoją stronę

Badanie różnych zjawisk, odkryć, faktów w oparciu o unikalne źródła internetowe

Technologia Web-quest pozwala w pełni wykorzystać przejrzystość, multimedialność i interaktywność nauki.

  • Wizualizacja obejmuje różnego rodzaju pokazy, prezentacje, filmy oraz emisję materiałów graficznych w dowolnej ilości.
  • Multimedia uzupełniają tradycyjne metody nauczania o wykorzystanie efektów dźwiękowych, wideo i animacji.
  • Interaktywność łączy w sobie wszystkie powyższe i pozwala wpływać na wirtualne obiekty środowiska informacyjnego, pomaga wprowadzić elementy nauczania zorientowanego na osobę i zapewnia uczniom możliwość pełniejszego ujawnienia swoich umiejętności.

Zastosowanie tej technologii w procesie uczenia się umożliwia:

  • zwiększenie zainteresowania studentów studiowaniem tej dyscypliny akademickiej;
  • zwiększyć motywację do nauki;
  • wykorzystywać różne rodzaje informacji do percepcji (tekst, grafika, wideo i audio);
  • wizualnie przedstawiają różne zadania sytuacyjne itp.;
  • kultywowanie kultury informacyjnej uczniów.

Jakie problemy można rozwiązać za pomocą tej technologii?

1. Nabycie podstawowej wiedzy z zakresu dyscypliny, sekcji lub tematu kursu.

2. Usystematyzuj zdobytą wiedzę.

3. Rozwijaj umiejętności samokontroli.

4. Stwórz ogólną motywację do nauki.

5. Zapewnić studentom pomoc dydaktyczną i metodyczną w samodzielnej pracy nad materiałami dydaktycznymi.

Nauczyciel, opracowując i wykorzystując zadania w procesie edukacyjnym, ma możliwość:

  • łatwo jest podzielić się swoim doświadczeniem, swoim modelem nauczania danej dyscypliny akademickiej z innymi nauczycielami, gdyż raz utworzone zadanie można wykorzystać wielokrotnie;
  • wdrażać różne metody nauczania jednocześnie dla różnych kategorii uczniów, indywidualizując tym samym proces uczenia się;
  • zmniejszyć ilość prezentowanego materiału poprzez zastosowanie modelowania demonstracyjnego;
  • przeprowadzać szkolenia różnych umiejętności i możliwości stażystów przy użyciu komputera PC jako symulatora;
  • prowadzić stałe i ciągłe monitorowanie procesu zdobywania wiedzy;
  • zmniejszyć ilość rutynowych prac, uwalniając w ten sposób czas na pracę twórczą i indywidualną pracę z uczniami;
  • zwiększenie efektywności samodzielnej pracy uczniów, która staje się zarówno kontrolowana, jak i możliwa do zarządzania.

Korzystając z questów, uczeń ma możliwość:

  • pracować w optymalnym dla niego tempie;

Funkcjonowanie oddziału w nowoczesnych warunkach technologii webowych.

„...bardzo ważne jest, aby nauczyć się korzystać ze wszystkich nowych technologii.

To zadanie numer jeden nie tylko dla uczniów, ale także dla nauczycieli

Należy skupiać się na każdym przekwalifikowaniu

wykorzystanie nowoczesnych technologii.”
TAK. Miedwiediew

Jednym z niezbędnych warunków skutecznego kształcenia uczniów w zakresie kształcenia na poziomie średnim i wyższym zawodowym jest wykorzystanie nowoczesnych, elektronicznych narzędzi nauczania.

Pracując z nowoczesnymi elektronicznymi narzędziami nauczania, uczniowie mogą wpływać na własny proces uczenia się, dopasowując go do swoich indywidualnych możliwości i preferencji. Studiują dokładnie ten materiał, który ich interesuje, powtarzają naukę tyle razy, ile potrzebują, co przyczynia się do skuteczniejszej percepcji. Zastosowanie wysokiej jakości narzędzi multimedialnych sprawia, że ​​proces uczenia się jest elastyczny pod względem różnic społecznych i kulturowych pomiędzy uczniami, ich indywidualnych stylów i tempa uczenia się oraz zainteresowań

Jednym z kierunków procesu informatyzacji placówek edukacyjnych jest interakcja nauczycieli z uczniami w wirtualnych wspólnotach metodycznych. Jednym z najczęściej wykorzystywanych źródeł informacji jest materiały dydaktyczne, zamieszczone przez nauczyciela na stronie internetowej organizacji edukacyjnej.

Technologie internetowe znacznie zwiększają możliwości telekomunikacji zarówno w zakresie dostępu do nowych źródeł wiedzy, jak i organizowania i wspierania nowych typów działań edukacyjnych. Technologie internetowe dają następujące możliwości dydaktyczne:

1. Prezentacja i przekazywanie treści edukacyjnych, metodycznych i informacje referencyjne:

    transmisja informacji edukacyjnych, metodologicznych, naukowych i referencyjnych w formatach tekstowych, graficznych, dźwiękowych i wideo;

    wizualizacja i reprodukcja informacji edukacyjnych i metodycznych w różnych formatach (tekst, grafika, animacja, dźwięk, wideo);

    organizacja konsultacji, komunikacja z nauczycielem, z kolegami i koleżankami (forum, czat, wysyłanie wiadomości, e-mail itp.);

    możliwość interaktywności przy wykorzystaniu specjalnie stworzonych do tego celu informacji multimedialnych i szybkiej informacji zwrotnej;

    możliwość szybkiego przekazywania raportów na podstawie wyników działań kontrolnych i oceniających.

2. Przechowywanie i przetwarzanie informacji edukacyjnych, metodologicznych i referencyjnych:

    bezpłatne wyszukiwanie informacji edukacyjnych, metodycznych i referencyjnych na dowolnym komputerze w sieci i komputerach z nią podłączonych za pośrednictwem bramek w innych sieciach;

    dostęp do oprogramowania edukacyjnego i dokumentacji z ogromnych archiwów plików (biorąc pod uwagę, że większość informacji jest rozpowszechniana bezpłatnie);

    możliwość przechowywania i tworzenia kopii zapasowych informacji dowolnego typu (statycznych, dynamicznych, tekstowych, graficznych, wizualnych, dźwiękowych, wideo);

    przetwarzanie i redagowanie (przeprojektowywanie) informacji edukacyjnych, metodycznych i referencyjnych za pomocą edytora tekstowego lub graficznego;

    usystematyzowanie informacji we własnych plikach elektronicznych i bazach danych;

3. Projekt procesu edukacyjnego:

    możliwość organizowania telekonferencji elektronicznych (audio i wideokonferencji), w tym w czasie rzeczywistym;

    jednoczesna wymiana informacji z duża liczba użytkownicy na konkretny temat w trybie telekonferencji;

    wykorzystanie nowoczesnego oprogramowania do rozwiązywania problemów edukacyjnych i metodologicznych procesu edukacyjnego;

    możliwość organizowania różnego rodzaju wspólnych prac badawczych wśród studentów, nauczycieli, studentów, badaczy z różnych uczelni, szkół, ośrodków naukowo-badawczych w różnych regionach, a nawet różnych krajach;

    możliwość zorganizowania sieci kształcenia na odległość i doskonalenia zawodowego dla kadry dydaktycznej (organizacja centrum kształcenia na odległość w oparciu o telekomunikację komputerową w celu uzyskania dodatkowej specjalności).

    możliwość organizowania społeczności internetowych;

    organizacja zbiorowej encyklopedii elektronicznej (Wikipedia), zbiorowego podręcznika elektronicznego (technologia Wiki);

    dostęp do katalogów setek najlepszych bibliotek świata;

    dostęp do globalnych baz danych i baz wiedzy;

    operacyjna kontrola zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności;

    możliwość organizowania indywidualnych i zbiorowych zajęć edukacyjnych;

    aktywacja aktywności poznawczej;

    motywacja do samodzielnego uczenia się;

    możliwość samokształcenia, samorozwoju, poczucia własnej wartości, samoregulacji;

    kształtowanie i rozwój umiejętności twórczych.

Podkreślmy niektóre możliwości dydaktyczne edukacyjnego zasobu internetowego opracowanego i wspieranego przez możliwości dydaktyczne technologii internetowych:

    przygotowanie i edycja edukacyjnego zasobu WWW bezpośrednio w przestrzeni edukacyjnej online za pomocą prostego edytora tekstu;

    przechowywanie edukacyjnych zasobów sieciowych w sieciowej przestrzeni internetowej;

    bezpłatne wyszukiwanie edukacyjnych zasobów sieciowych w internetowej przestrzeni edukacyjnej;

    wykorzystanie oprogramowania i urządzeń peryferyjnych zdalnych komputerów sieciowych (komputerów podłączonych do sieciowej przestrzeni edukacyjnej) w celu uruchamiania na nich programów edukacyjnych, symulatorów oraz wykonywania odpowiednich obliczeń;

    interaktywność edukacyjnego zasobu sieciowego dzięki specjalnie stworzonemu wsparciu multimedialnemu i szybkiej informacji zwrotnej;

    umiejętność szybkiego i adaptacyjnego przeprowadzania działań kontrolnych i oceniających;

    zdalne korzystanie z edukacyjnego zasobu sieci Web w celu wsparcia procesu edukacyjnego lub podnoszenia kwalifikacji.

Obecnie systemy hipertekstowe są dość szeroko stosowane w różnych dziedzinach, ze względu na szczególne zalety, jakie daje nam hipertekst. W obszarze edukacji można wyróżnić następujące zalety systemów hipertekstowych:

    można wykorzystać do automatycznego uczenia się. Pozwala studentowi zobaczyć nie tylko dużą grupę elementów, ale także zbadać mechanizm powstawania połączeń asocjacyjnych;

    umożliwia nawigację w dużych bazach danych. Niezależnie od objętości system może zapewnić dostęp do niezbędnych informacji, zaproponować strategię wyszukiwania zbudowaną z uwzględnieniem zainteresowań konkretnego użytkownika;

    służy jako środek wspierania aktywności intelektualnej, ponieważ daje wskazówkę dotyczącą powiązań poszczególnych aspektów lub koncepcji, co zapewnia łatwiejszy dostęp do tablic informacyjnych;

    praktycznie nie ogranicza zakresu i kierunku działań edukacyjnych;

    porządkuje informacje według kryteriów semantycznych, czego efektem jest obiektywne środowisko informacyjne.

    studiowanie materiału zbudowanego na zasadzie hipertekstu jest wygodne dla percepcji i pozytywnie wpływa na zapamiętywanie głównego materiału;

    daje użytkownikowi „żywy”, dynamiczny system, w którym istnieją różne możliwości, a jednocześnie pozwala mu zarówno być niezależnym w tym systemie, jak i aktywnie działać;

    możliwość wyboru własnej ścieżki kształcenia podyktowanej zainteresowaniami poznawczymi ucznia, dzięki zaprojektowanej niezależnej nawigacji;

    pozwala na indywidualizację procesu uczenia się.

Literatura:

1. Vodolad S.N. Studiowanie metod prezentacji informacji na kursie informatyki: (Na przykładzie prezentacji hipertekstowych materiałów edukacyjnych z zakresu trygonometrii): Rozprawa doktorska... kand. pe. Nauki: 13.00.02. – M., 2000. – 152 s.

2. Dronow V.P. Środowisko informacyjno-edukacyjne XXI wieku. Biuletyn Edukacyjny. - M., - 2009. - nr 15. – s. 44-52.

3. Zenkina S.V. Podstawy pedagogiczne ukierunkowania środowiska informacyjno-komunikacyjnego na nowe efekty edukacyjne: Diss. ...Doktor Pedagog. Nauka. – Moskwa, 2007

4. Kuznetsova A.A. Podstawy teorii ogólnej i metody nauczania informatyki. – M.: Wydawnictwo Binom, 2010, – 207 s.

5. Nimatulaev M.M. „Projektowanie nowoczesnego informacyjnego środowiska edukacyjnego w oparciu o możliwości dydaktyczne technologii internetowych” (artykuł w zbiorze naukowym)

Technologie internetowe w edukacji. Systemy nauczania na odległość online

Wstęp

Kształcenie na odległość można uznać za dowolną formę edukacji, w której nauczyciel i uczniowie są oddzieleni w czasie i przestrzeni. Formami kształcenia na odległość są na przykład kursy korespondencyjne i kursy telewizyjne. Pojawienie się Internetu i technologii sieciowych stworzyło nowe możliwości w rozwoju nauczania na odległość, a dziś termin „na odległość” jest dość często używany w odniesieniu do nauczania „online”. Ale tak naprawdę nauka online jest formą nauczania na odległość.

System nauczania na odległość za pośrednictwem Internetu lub system nauczania online (OLS) można zdefiniować jako zestaw narzędzi programowych i sprzętowych, metod i środków organizacyjnych, które umożliwiają realizację Informacja edukacyjna uczniowie wg sieć komputerowa ogólnego użytku, a także sprawdzanie wiedzy zdobytej w toku studiów przez konkretnego słuchacza, studenta, studenta.

Korzystanie z systemów nauczania online (OLS) ma pewne zalety: systemy takie umożliwiają zaangażowanie większej liczby uczniów w proces uczenia się i czynią go bardziej dostępnym zarówno pod względem kosztów szkolenia, jak i odległości terytorialnej nauczyciele i uczniowie.

Do głównych zalet OOO można zaliczyć:

  • możliwość wyboru przez studentów dogodnego miejsca i czasu szkolenia;
  • możliwość uzyskania dostępu do szkoleń dla osób, które z pewnych powodów nie mogą uzyskać tego dostępu offline (brak możliwości przerwania pracy, odległość geograficzna od placówki edukacyjnej, choroba itp.);
  • redukcja kosztów szkoleń – nie ma konieczności pokonywania dużych odległości w przypadku osób prywatnych, a w przypadku organizacji – wysyłania pracowników w podróże służbowe.

Rynek LMS (System kształcenie na odległość) można podzielić na następujące sektory:

  • zbiorowy;
  • Kształcenie dodatkowe w systemie szkolnictwa wyższego i średniego;
  • spółki zależne w organach państwowych i samorządowych.

Według niektórych badań amerykański rynek nauki online jest już wart ponad 10 miliardów dolarów, a według firmy badawczej International Data Corp. (IDC) oczekuje się, że rynek korporacyjnych szkoleń online w Stanach Zjednoczonych wzrośnie o ponad 50% do 18 miliardów dolarów w 2005 r. Podczas gdy wielkość rynku (zarówno offline, jak i online) szkoleń IT na całym świecie będzie rosła o 13% rocznie od 22 miliardów dolarów w 2000 r. do prawie 41 miliardów dolarów w 2005 r.

Według Gartner Group rynek korporacyjnego e-learningu był wart około 2,1 miliarda dolarów w 2001 roku. Gartner przewiduje, że CAGR dla tego rynku wyniesie 100% w ciągu pięciu lat i osiągnie 33,4 miliarda dolarów do 2005 roku.

Funkcjonalność systemów nauczania online

Główne cechy systemu nauczania online :

W niektórych przypadkach kasety wideo (lub płyty CD, DVD) z nagraniami podstawowych kursów wykładowych mogą zostać przesłane jako komplet materiałów edukacyjnych. Dalsza interakcja w ramach szkolenia odbywa się za pośrednictwem Internetu.

Metody prezentacji informacji

Główne sposoby prezentacji informacji w ramach OAS:

  • Tekst
  • Grafika
  • Grafika 3D
  • Animacja, animacja Flash
  • Audio
  • Wideo

Realizacja kursów wideo przez Internet jest możliwa, jeśli dostępne są potężne możliwości telekomunikacyjne i najprawdopodobniej tego typu szkolenia w Rosji mogą być poszukiwane w rzadkich przypadkach dla systemów korporacyjnych.

Inne sposoby prezentacji informacji w Internecie stały się już dość tradycyjne. W tym przypadku należy oczywiście wziąć pod uwagę specyfikę konkretnego szkolenia i możliwości kanałowe konkretnych użytkowników.

Typowa struktura systemu nauczania online

W najbardziej ogólnej formie architekturę systemów zarządzania treścią WWW można przedstawić w następujący sposób:

Ryż. 1. Architektura systemów zarządzania treścią WWW

Z reguły taka technologia opiera się na trójwarstwowej architekturze klient/serwer. Architektura ta dzieli przetwarzanie danych pomiędzy klientem, serwerem aplikacji i magazynem danych.

Typowa struktura Portalu Systemu Nauczania Online

Większość systemów nauczania online opiera się na schemacie portalowym. Ogólnie taka struktura wygląda następująco:

Ryż. 2. Struktura Portalu Systemu Nauki Online

Formy kształcenia na odległość za pośrednictwem Internetu

online Wykłady i seminaria (synchroniczne, planowe) zakładają następujący schemat pracy: o wyznaczonej godzinie studenci przychodzą na stronę internetową, gdzie dokonują rejestracji, po czym rozpoczyna się lekcja. Lekcję prowadzi lektor, odpowiadając na pytania „słuchaczy” online – na czacie lub za pomocą aplikacji audio. Możliwe jest wykorzystanie technologii telekonferencyjnych, jednak nakłada to pewne wymagania na przepustowość kanałów komunikacyjnych.

Nieaktywny zajęcia (asynchroniczne, na żądanie) odbywają się w następujący sposób: uczniowie przychodzą na stronę w dogodnym dla nich terminie i korzystają z wcześniej przygotowanych materiałów - prezentacji, prezentacji flash, filmów, realizują przygotowane zadania, mogą zadawać nauczycielom pytania drogą mailową lub e-mailową na konferencji, forum.

Jednym z problemów pojawiających się w nauczaniu online jest problem uwierzytelniania użytkowników podczas sprawdzania wiedzy. Jak sprawdzić, czy osoba przedstawiająca się samodzielnie odpowiada na pytania testowe?

  • Problem ten można rozwiązać wydając zaświadczenie stwierdzające, że student „ukończył szkolenie online”. Obniża to nieco poziom takiego certyfikatu, ale zwalnia z odpowiedzialności Instytucji Edukacyjnej lub Centrum.
  • Gdy szkolenie firmowe firma może powołać egzaminatorów i przeprowadzić egzamin w pracowni komputerowej.
  • W przypadkach, gdy kurs koncentruje się na zdobyciu wiedzy niezbędnej pracownikowi do wykonywania obowiązków służbowych, kwestia uwierzytelnienia nie jest dotkliwa.

Modele biznesowe LMS. Kluczowi uczestnicy rynku

Modele biznesowe

Świadczenie usług kształcenia na odległość za pośrednictwem Internetu na zasadach komercyjnych może być realizowane w ramach poniższych modeli biznesowych.

1. Opracowywanie i dostarczanie technologii oraz rozwiązań programowych i sprzętowych do tworzenia systemy internetowe szkolenie.

2. Świadczenie wynajmu systemów oprogramowania i sprzętu komputerowego oraz zasobów sieciowych do wdrażania systemów zdalnego uczenia się (ASP).

3. Świadczenie komercyjnych usług dostępu do szkoleń opracowanych i prowadzonych przez wyspecjalizowane firmy i instytucje edukacyjne, ośrodki szkoleniowe, uczelnie itp.

4. Usługi doradcze w zakresie „tłumaczenia” istniejących kursów „offline” na środowisko online, przygotowania treści kursów, a także wdrożenia systemu nauczania na odległość i organizacji procesu nauczania na odległość.

Możliwe są także różne kombinacje powyższych modeli oraz alianse firm działających w ramach określonego modelu biznesowego.

Kluczowi uczestnicy rynku

FIRMY ZAGRANICZNE DEWELOPERÓW I DOSTAWCÓW USŁUG LMS

SmartForce dostarcza rozwiązania do tworzenia szkoleń.

Demo Flash SmartForce:

Pakiety platform e-learningowych SmartForce

Aby uprościć integrację platform OOO i zapewnić elastyczność funkcjonalności i wydajności w celu zaspokojenia potrzeb biznesowych przedsiębiorstw, SmartForce opracowało pięć pakietów oprogramowania, które można skonfigurować i zmontować w celu utworzenia korporacyjnej platformy e-learningowej.

  • PAKIET ZARZĄDZANIA NAUCZANIEM. Umożliwia zarządzanie zasobami i śledzenie realizacji programów edukacyjnych przez uczniów.
  • PAKIET ZARZĄDZANIA TREŚCIĄ. Zapewnia interaktywne tworzenie, wdrażanie i zarządzanie treścią.
  • PAKIET KOMPETENCJI. Łączy szereg umiejętności i ról biznesowych ze strategiami i celami firmy.
  • PAKIET WSPÓŁPRACY. Tworzy platformę edukacyjną z zasobami edukacyjnymi.
  • PAKIET DOSTOSOWANIA. Dostarcza treści szkoleniowe dla firm „właściwym osobom we właściwym czasie”

DigitalThink jest dostawcą biznesowych rozwiązań e-learningowych dostosowanych do strategicznych celów biznesowych firmy, zapewniających angażujące środowisko do nauki oraz obejmujących narzędzia do zarządzania i pomiaru zwrotu z inwestycji (ROI).

  • Katalog e-learningowy obejmuje ponad 3000 godzin kursów. Tematyka zajęć: IT, zarządzanie, sprzedaż, e-umiejętności, usługi finansowe, HR itp.
  • Platforma e-learningowa- skalowalna, otwarta platforma e-learningowa DigitalThink - podstawa rozwiązań e-learningowych dla biznesu. Platforma e-Learning wspiera użytkowników i udostępnia administratorom narzędzia do zarządzania i analizy. Otwarty protokół pozwala na bezproblemową integrację z innymi aplikacjami w przedsiębiorstwie.
  • Usługi e-learningowe- DigitalThink łączy doświadczenie w rozumieniu celów biznesowych klientów z doświadczeniem w tworzeniu projektów edukacyjnych. Zakres usług sięga od opracowania programu nauczania po jego realizację i wsparcie.

E-Learning DigitalThink to całkowicie zewnętrzne środowisko internetowe, które wspiera współpracę wykładowców oraz śledzenie i raportowanie zwrotu z inwestycji. E-Learning Technologie DigitalThink opierają się na otwartej architekturze, środowisku e-learningowym i systemie zarządzania nauczaniem (LMS).

Firma oferuje pakiet oprogramowania eLearning Studio, który obejmuje produkty oprogramowania wydane wcześniej przez firmę:

  • Authorware 6 – program przeznaczony do tworzenia aplikacji z zakresu edukacji;
  • Flash 5 to program przeznaczony do tworzenia filmów animowanych Flash;
  • Dreamweaver 4 to program przeznaczony do pracy z materiałami publikowanymi w Internecie.

Pakiet eLearning Studio zawiera zestaw narzędzi do tworzenia aplikacji e-learningowych. Choć narzędzia te są przystosowane do tworzenia aplikacji e-learningowych, produkt w dalszym ciągu jest narzędziem (językiem wysokiego poziomu) do tworzenia filmu demonstracyjnego, którego zasady nie różnią się zbytnio od zasad tworzenia filmów Flash przeznaczonych na dowolne inne potrzeby .

Stworzenie systemu nauczania na odległość z elementami zarządzania kursami i studentami itp. korzystanie z Macromedia eLearning Studio będzie wymagało zaangażowania programistów i zastosowania dodatkowych rozwiązań.

Ogólnie rzecz biorąc, produkt Macromedia nadaje się do tworzenia interaktywnych prezentacji z wykorzystaniem animacji audio itp. w oparciu o technologię flash. Firmy takie jak Cisco (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm) korzystają z tego pakietu w swoich szkoleniach.

Pełny pakiet eLearning Studio kosztuje 2999 USD, aktualizacja Authorware 5.x kosztuje 899 USD, aktualizacja Authorware 3.x i 4.x kosztuje 1099 USD, a samodzielny produkt Authorware 6 kosztuje 2699 USD.

Zaktualizowany produkt Authorware 6 posiada funkcję publikowania w Internecie i na CD-ROM za pomocą jednego przycisku, synchronizację metodą „przeciągnij i upuść” dla różne rodzajeśrodowiska multimedialne i obsługa strumieniowego przesyłania dźwięku MP3.

Interwise oferuje rozwiązanie Enterprise Communications Platform (ECP). Scentralizowane zarządzanie rozwiązaniem odbywa się poprzez aplikację Interwise Communications Center – aplikację zaprojektowaną w formie portalu internetowego, która umożliwia spersonalizowany dostęp i logowanie do pięciu głównych aplikacji ECP.

Platforma komunikacji korporacyjnej zawiera następujące komponenty.

IBM oferuje Lotus LearningSpace 5.0 oraz usługi ASP. Rozwiązanie składa się z następujących zestawów aplikacji i technologii.

  • Planowanie rozpiętości umysłu– system przeznaczony do wstępnej analizy poziomu ucznia, opracowania strategii jego szkolenia i metod.
  • Projekt rozpiętości umysłu– system przeznaczony do tworzenia struktury kursów, systemu certyfikacji i analizy wyników szkoleń w firmie; istnieje możliwość integracji rozwiązania z istniejącymi systemami zarządzania zasobami przedsiębiorstwa.
  • Treść dotycząca rozpiętości umysłu– system przeznaczony do tworzenia i zamieszczania treści; Można używać aplikacji Microsoft PowerPoint i Lotus Freelance Graphics.
  • Technologie Mindspan– rozwiązanie składające się z platformy Lotus LearningSpace, Learning Management System TEDS oraz Lotus LearningSpace Forum 3.01; rozwiązanie umożliwia korzystanie z aplikacji Domino dostępnych w przedsiębiorstwie, a także pakietów Authoring Tool Suites, które zapewniają obsługę różnorodnych treści, w tym tworzonych przy użyciu Web Learning Studio firmy Macromedia TEDS - zapewnia integrację platformy Lotus LearningSpace z systemami pocztowymi , zarządzania personelem i systemów finansowych, a także systemów zarządzania umiejętnościami i testowania/certyfikacji.

Główną aplikacją kliencką jest Live Virtual Classroom.

Firma oferuje rozwiązanie Blackboard 5, a także usługi ASP dla firm i instytucji edukacyjnych.

Rozwiązanie Blackboard 5 składa się z trzech głównych aplikacji:

  • System uczenia się tablicowego- system zarządzania stawkami korporacyjnymi;
  • System portali społecznościowych Blackboard- ujednolicający portal zapewniający dostęp do zasobów, administrowania kursami, narzędzi komunikacyjnych, harmonogramów itp. dla odpowiednich kategorii użytkowników;
  • System transakcji tablicowych- system internetowy umożliwiający identyfikację studentów, zapewnienie dostępu i zarządzanie opłatami za studia itp.

Blackboard Learning System składa się z aplikacji:

  • Zarządzanie kursami- bezpośrednio system zarządzania kursami, który zapewnia zarządzanie treścią (danymi osobowymi, elementami i dokumentami kursu, akademickimi zasobami sieciowymi, materiałami cyfrowymi udostępnianymi przez wydawcę), środkami komunikacji (fora, czaty itp.), przeprowadzaniem testów, ankiet, egzaminów; a także zapewnienie nauczycielom różnych dodatkowych narzędzi do zarządzania.
  • Architektura Blackboard Building Blocks zapewniająca interoperacyjność i dostosowywanie– komponent zapewniający integrację różnego rodzaju treści i aplikacji komercyjnych z platformą Blackboard, a także zawierający różnorodne narzędzia i aplikacje dla uczniów i nauczycieli.
  • Zaawansowana integracja i zarządzanie systemem– system zapewniający integrację rozwiązania Blackboard z różnymi systemami informatycznymi (system informacji studenckiej (SIS)) lub systemami zaplecza biurowego (ERP) przedsiębiorstwa.

Rozwiązanie jest kompatybilne z Microsoft .Net, pozwala na publikację materiałów szkoleniowych w formatach Microsoft Office, Adobe Acrobat PDF, HTML, różnych formatach graficznych, audio i wideo, a także filmów animowanych (Flash, Shockwave, Authorware).

Docent oferuje rozwiązanie Docent Enterprise, które pozwala na organizację szkoleń w przedsiębiorstwie. Firma posiada doświadczenie we wdrażaniu rozwiązań w przedsiębiorstwach z różnych branż (energia, finanse, farmaceutyka, telekomunikacja).

Rozwiązanie składa się z następujących aplikacji: Docent Learning Management Server (LMS), Docent Outliner, Docent Content Delivery Server (CDS) i Docent Mobile.

Rozwiązaniem jest portal, który umożliwia prowadzenie zajęć na żywo (harmonogramowo), zajęć na żądanie, certyfikację oraz planowanie nauki uczniów. Istnieje system pobierania opłat za kursy (billing, czyli umożliwienie zorganizowania płatnych szkoleń poza przedsiębiorstwem), funkcje administrowania portalem, materiałami szkoleniowymi i procesem edukacyjnym, a także zarządzania personelem przedsiębiorstwa, w tym kierowaniem na kursy, itp.

Aplikacja Docent Outliner przeznaczona jest do publikowania materiałów szkoleniowych.

Rozwiązanie to jest jednym z najczęściej stosowanych w placówkach oświatowych.

Możesz zobaczyć wersję demonstracyjną.

Należy pamiętać, że rozwiązania Docent są obecnie dość aktywnie wdrażane przez różne firmy.

Centra rozwija rozwiązania e-learningowe i oferuje gotowe rozwiązania w oparciu o swoje opracowania. Działalność firmy koncentruje się głównie na rozwoju szkoleń korporacyjnych dla przedsiębiorstw.

Firma oferuje rozwiązanie do korporacyjnego szkolenia personelu przedsiębiorstwa.

Rozwiązanie składa się z następujących elementów.

  • Wirtualna klasa zapewnia produkt Centra Symposium 5.0, który przeznaczony jest do prowadzenia zajęć na żywo, konferencji i podobnych wydarzeń wśród pracowników firmy, partnerów i klientów, a także do prowadzenia szkoleń produktowych i sprzedażowych. Jednocześnie i w czasie rzeczywistym może uczestniczyć do 250 użytkowników. Istnieją różne funkcje, takie jak: podnoszenie rąk, Voice over IP, wideokonferencje (np. Rozgłaszanie lektora użytkownikom), obsługa wielu prezenterów, czat tekstowy, nagrywanie zajęć na żywo do późniejszego wykorzystania itp. Rozwiązanie wymaga od użytkownika posiadać przeglądarkę internetową, za pośrednictwem której bezpośrednio pobierana jest aplikacja kliencka.
  • Konferencje internetowe zapewnia produkt Centra Conference 5.0, który przeznaczony jest do prowadzenia konferencji internetowych na żywo dla małej liczby uczestników. Zasada działania Centra Conference 5.0 jest podobna do zasady działania poprzedniej aplikacji, z tą różnicą, że produkt Centra Conference 5.0 jest bardziej nastawiony na małą liczbę uczestników: możliwe są „jednoczesne wypowiedzi” kilku osób; nie ma lidera, dlatego wszyscy uczestnicy mają równe szanse itp.
  • Spotkania internetowe udostępniane przez Centra eMeeting 5.0, przeznaczone do osobistych spotkań i prezentacji. Ogólnie rzecz biorąc, ten produkt jest podobny do poprzedniego, ale dodaje możliwości organizatora i zarządzania spotkaniami. Do pracy z aplikacją wystarczy cienki klient.
  • Centrum Wiedzy Centrum- aplikacja organizacyjna i zarządzająca programem szkoleniowym oraz ustawieniami osobistymi. Przeznaczony również do zarządzania treścią itp. administratora lub autora kursu, zawiera katalog kursów.

Ponadto wśród rozwinięć firmy znajduje się system do tworzenia treści - Knowledge Composer Pro oraz jego wersja - Knowledge Composer for PowerPoint, która opiera się na programie Microsoft PowerPoint.

Należy pamiętać, że wszystkie usługi oferowane przez firmę świadczone są zarówno w formie rozwiązań pudełkowych, jak i jako usługi ASP.

Warto również dodać, że rozwiązania Centry są obecnie aktywnie promowane, a coraz więcej firm wdraża je i wykorzystuje w swojej działalności.

9. HP: e-learning na miejscu

Firma Hewlett-Packard oferuje rozwiązanie HP Virtual Classroom, czyli usługę hostingową umożliwiającą instruktorowi prowadzenie szkoleń online w czasie rzeczywistym (http://www.hpe-learning.com/store/about_services.asp).

W ramach tej usługi wynajmowana jest na czas „Wirtualna Klasa”, w której odbywają się „zajęcia” pomiędzy nauczycielem a uczniami. „Wirtualna klasa” to zestaw narzędzi programowych, który umożliwia tworzenie kursów online i organizowanie interaktywnej interakcji pomiędzy nauczycielem a uczniami (prezentacja, wykład, czat itp.). Do prowadzenia zajęć wystarczy połączenie z Internetem i przeglądarka, całe niezbędne oprogramowanie pobierane jest automatycznie ze strony HP.

Płatności można dokonać na podstawie stawki godzinowej, średnio 23 USD na słuchacza za godzinę. Istnieją inne formy płatności, m.in. za usługi polegające na „gorącym” wsparciu i konsultacjach.

Przykładowe ceny w oparciu o 23 USD za użytkownika za godzinę:

10. System zarządzania nauką Pathlore
(http://www.pathlore.com/products_services/lms_datasheet.html)

Firma oferuje rozwiązanie Pathlore Learning Management System (LMS).

Rozwiązanie składa się z następujących bloków:

  • Globalne uczenie się- portal główny z konfigurowalnym interfejsem; za pomocą portalu planowane są szkolenia, zapewniany jest dostęp do katalogu kursów itp.;
  • Centrum administracyjne– program do zarządzania planami kursów i szkoleń;
  • Centrum treści– program do zarządzania „obiektami” treści, zamieszczania informacji o kursach i testach;
  • Centrum projektowania– blok do tworzenia i zarządzania interakcją (interfejsem) kursów, bez konieczności dodatkowego programowania;
  • Centrum systemowe– program do zarządzania back office, zawiera takie funkcje jak monitorowanie połączeń z systemem.

Firma oferuje gotowy produkt (pudełkowy) lub opracowanie systemu szkoleniowego uwzględniającego specyficzne wymagania przedsiębiorstwa (bez świadczenia usług ASP). Wersję demonstracyjną SDO „Prometheus” można znaleźć pod adresem http://www.prometeus.ru/products/sdo/enter.asp

System Prometheus posiada architekturę modułową, co pozwala na rozbudowę, modernizację i skalowanie systemu w zależności od potrzeb. System składa się z następujących modułów.

  • Typowa witryna internetowa- zestaw stron HTML zawierających informacje o ośrodku szkoleniowym, listę kursów i dyscyplin, listę tutorów w Internecie lub sieci LAN organizacji (Intranet).
  • „Administrator” AWS. Moduł zapewnia wypełnianie przez administratora jego obowiązków służbowych. Do obowiązków należy: zarządzanie systemem, wyznaczanie praw dostępu do jego komponentów, rejestracja nowych tutorów i organizatorów. Użytkownik może pracować z dowolnego komputera klienckiego podłączonego do Sieci.
  • „Organizator” AWS. Moduł zapewnia realizację przez organizatora jego obowiązków służbowych. Do obowiązków należy: tworzenie grup studentów, rejestracja studentów, monitorowanie opłat za naukę oraz dystrybucja materiałów edukacyjnych. Użytkownik może pracować z dowolnego komputera klienckiego podłączonego do Sieci.
  • „Nauczyciel” AWS. Moduł zapewnia, że ​​korepetytor wywiązuje się ze swoich obowiązków służbowych. Do obowiązków należy: konsultacje ze studentami, monitorowanie ich postępów, testowanie, wpisywanie ocen do dziennika, generowanie raportów dla kierownictwa. Użytkownik może pracować z dowolnego komputera klienckiego podłączonego do Sieci.
  • „Słuchacz” AWS. Moduł zapewnia studentowi wszystkie narzędzia niezbędne do pomyślnego studiowania kursu. Student może porozumiewać się z prowadzącym i kolegami z klasy, studiować elektroniczne wersje zajęć, wykonywać prace laboratoryjne, zdawać kolokwia, pracować nad błędami. Użytkownik może pracować z dowolnego komputera klienckiego podłączonego do Sieci.
  • Moduł „Śledzenie”. Moduł rejestruje w bazie danych wszystkie dostępy do materiałów informacyjnych znajdujących się na serwerze WWW ośrodka edukacyjnego, dostarczając raporty o tym, kto, kiedy i co przeczytał lub obejrzał.
  • Moduł „Kurs”. Moduł zapewnia dostęp do kursów od studentów, tutorów, organizatorów i administratorów. Dla każdego użytkownika lista kursów generowana jest dynamicznie na podstawie jego przynależności do grup.
  • Moduł „Rejestracja”. Moduł rejestruje w systemie nowych studentów i wprowadza informacje o nich do bazy danych.
  • Moduł „Test”. Moduł tworzy unikat test. Zapisuje odpowiedzi na pytania w bazie danych, analizuje je i oblicza punktację. Generuje szczegółowy raport z próby testu i zapisuje go na serwerze do późniejszej analizy.
  • Moduł Projektanta Testów. Moduł umożliwia interaktywne tworzenie nowych testów, rozszerzanie i modyfikowanie istniejących, a także importowanie testu z pliku tekstowego. Użytkownik może pracować z dowolnego komputera klienckiego podłączonego do Sieci.
  • Moduł „Księgowość”. Moduł zapewnia kontrolę nad przyjmowaniem płatności oraz dystrybucją materiałów edukacyjnych.
  • Moduł „Raporty”. Moduł generuje różnorodne raporty z działalności placówki edukacyjnej.
  • Moduł „Kreator kursu”. Moduł umożliwia tworzenie elektronicznych szkoleń w trybie offline, a następnie umieszczanie ich na serwerze centrum szkoleniowego. Jest to osobny program instalowany na komputerze lokalnym. Podłączenie tego komputera do Internetu nie jest konieczne.

2. Firma Technologii Kognitywnych(www.cognitive.ru).

Firma oferuje gotowy produkt (pudełkowy) - SDO „ST Kurs”, a także usługi ASP - „ASP-Kurs”.

Firma Gorod-Info opracowała Intraznanie LMS. System Intraknowledge pozycjonowany jest jako korporacyjny system zarządzania wiedzą pracowników i składa się z trzech głównych modułów:

System posiada interfejs WWW. Dane o wynikach badań pracowników przechowywane są centralnie i zawsze są dostępne do wglądu dla upoważnionych osób (pracowników HR, kierowników działów, menedżerów najwyższego szczebla itp.).

Wersję demonstracyjną systemu można znaleźć na stronie http://intraznanie.gorod.ru.

Firma Informproekt opracowała system Bathysphere, który oferuje placówkom edukacyjnym możliwość kształcenia na odległość.

System Bathysphere składa się z dwóch bloków.

Blok dydaktyczny „TUTOR” umożliwia tworzenie materiałów edukacyjnych dowolnego typu i formy, a mianowicie: wykładów, prac domowych, prac laboratoryjnych, kolokwium, testów, testów interaktywnych, egzaminów, podręczników elektronicznych.

Tworząc pracę, nauczyciel może ściśle regulować czas wykonania odpowiedniej pracy testowej i ustalić procedurę dopuszczenia do każdego kolejnego zadania. TUTOR zawiera moduły:

  • REDAKTOR – redaktor tworzący materiały edukacyjne (z możliwością wykorzystania fragmentów audio i wideo);
  • RAPORTY - program do systematyzowania raportów uczniów, którzy wykonali zadanie edukacyjne;
  • SKINMAKER to narzędzie programowe ogólnego przeznaczenia, które pozwala w łatwy sposób zmienić podstawowy wygląd programu, biorąc pod uwagę zadania użytkownika i preferencje estetyczne.

Blok drugi – CZYTNIK- przeznaczony dla studentów, umożliwia:

  • wysłuchać wykładu;
  • kompletna praca laboratoryjna, kolokwium i prace domowe;
  • zdać test i egzamin online;
  • wyniki uzyskane przez studenta w trakcie procesu zaliczeniowego (kolokwia, egzamin itp.) wpisz do pliku tekstowego, prześlij e-mailem lub wydrukuj.

Wersję demonstracyjną Batysphere SDO można znaleźć pod adresem http://www.baty.ru/demo.html.

Jak budować kursy na odległość

Najpopularniejszym „sposobem” tworzenia systemu nauczania na odległość, jaki można obecnie znaleźć w Internecie, jest tłumaczenie materiałów edukacyjnych do postaci HTML i umieszczanie ich na stronach internetowych instytucji edukacyjnych. Jest to oczywiście ważny etap, jednak sformatowanie materiałów edukacyjnych w formie webowej i umożliwienie dostępu do nich za pośrednictwem Internetu nie wprowadza żadnych innowacji w samym procesie uczenia się. Przetłumaczenie podręcznika fizyki na strukturę HTML i umożliwienie jego przeczytania nie oznacza stworzenia kursu nauczania fizyki na odległość.

Nauka polega nie tylko na czytaniu materiałów edukacyjnych, ale na aktywnym ich zrozumieniu i zastosowaniu zdobytej wiedzy w praktyce.

„Aktywność” rozumienia często wyraża się w tym, że uczniowie zadają nauczycielowi pytania, a w LMS powinna być zapewniona taka możliwość. Ponadto sam materiał powinien być skonstruowany w taki sposób, aby „prowokować” pytania. Ale jednocześnie na „drugim końcu linii” powinien znajdować się nauczyciel, który będzie w stanie odpowiedzieć na pytanie w czasie rzeczywistym przez synchroniczny oczywiście, a przynajmniej wystarczająco szybko - za asynchroniczny.

„Zastosowanie” wiedzy może mieć formę rozwiązania prostego testu lub wykonania bardziej złożonych zadań. W obu przypadkach wyniki sprawdzianu lub zadania muszą zostać sprawdzone automatycznie lub ponownie przez nauczyciela.

Zatem główne różnice pomiędzy kursem szkoleniowym online a prezentacją lub stroną internetową to nie tylko zapewnienie dostępu do informacji, ale zaangażowanie w interaktywną interakcję z kontrolą wiedzy i gromadzeniem informacji o procesie uczenia się uczniów. Gromadzenie informacji o procesie uczenia się i ukończonych kursach wydaje się szczególnie istotne w przypadku korporacyjnego systemu nauczania na odległość – działy HR i menedżerowie otrzymują dzięki temu bardzo ważne informacje o aktywności szkoleniowej pracowników i postępie ich szkoleń.

Możemy zaproponować następujący uproszczony schemat organizacji szkolenia online.

  1. Sekwencyjne poruszanie się po trasie: dopóki nie zostanie zrealizowany pierwszy punkt, nie można przejść do drugiego punktu (ruch można zorganizować w ramach poszczególnych tematów). Jeżeli temat został już zrealizowany i zaliczony, możliwy jest losowy dostęp do poszczególnych punktów.
  2. Sprawdzenie wiedzy przed przejściem do kolejnego punktu (w formie prostych pytań z możliwością wyboru odpowiedzi) z odnotowaniem faktu zaliczenia i wyniku.
  3. Wydawanie studentom zadań z weryfikacją zaliczenia i oceną.
  4. Prowadzenie dialogu z uczniem – funkcja „pytania i odpowiedzi”.

Kto powinien być zaangażowany w tworzenie kursu nauki online i jakie powinien posiadać umiejętności?

Niektóre przemyślenia na ten temat przedstawiono w artykuł Patty Shank, konsultant ds. technologii instruktażowych na Uniwersytecie Kolorado w Denver. Można znaleźć skrócone tłumaczenie artykułu.

W oparciu o te rozważania zespół opracowujący kurs powinien składać się z trzech grup specjalistów:

  1. Nauka na odległość (DL)- kształcenie, w którym całość lub większość procedur edukacyjnych realizowana jest z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjno-telekomunikacyjnych z zachowaniem terytorialnego podziału nauczyciela i uczniów.
  2. Kształcenie na odległość– edukacja realizowana poprzez kształcenie na odległość.
  3. Technologia nauczania na odległość(proces edukacyjny) – zespół metod i środków nauczania oraz administrowania procedurami edukacyjnymi zapewniającymi realizację procesu edukacyjnego na odległość w oparciu o wykorzystanie nowoczesnych technologii informacyjno-telekomunikacyjnych.
  4. Technologia obudowy– rodzaj technologii nauczania na odległość, opierającej się na wykorzystaniu zbiorów tekstowych, audiowizualnych i multimedialnych (obudów) materiały edukacyjne oraz ich dystrybucję do samodzielnej nauki przez uczniów przy organizowaniu regularnych konsultacji z nauczycielami – wychowawcami w sposób tradycyjny lub zdalny.
  5. Technologia telewizyjna– rodzaj technologii nauczania na odległość, polegający na wykorzystaniu systemów telewizyjnych do dostarczania uczniom materiałów dydaktycznych i metodycznych oraz organizowania regularnych konsultacji z nauczycielami – wychowawcami.
  6. Technologia sieci– rodzaj technologii nauczania na odległość, polegający na wykorzystaniu sieci telekomunikacyjnych do udostępniania uczniom materiałów dydaktycznych i metodycznych oraz interaktywnej interakcji pomiędzy nauczycielem, administratorem i uczniem.
  7. systemu ZRÓB– system edukacyjny zapewniający zdobywanie wiedzy z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość. Obejmuje: personel administracyjny i specjalistów technicznych, kadrę dydaktyczną, materiały i produkty edukacyjne, metody nauczania i środki przekazywania wiedzy studentom (odpowiadające jednemu lub większej liczbie rodzajów technologii uczenia się na odległość), połączone organizacyjnie, metodologicznie i technicznie na potrzeby kształcenia na odległość .
  8. Utworzenie systemu edukacyjnego- instytucja edukacyjna lub stowarzyszenie instytucji edukacyjnych zapewniające funkcjonowanie systemu oświaty.
  9. Centrum Kształcenia na Odległość(centrum CE), Centrum Kształcenia na Odległość jest wydzieloną jednostką, przedstawicielstwem lub oddziałem instytucji systemu CE, zapewniającą wsparcie administracyjne, edukacyjne, metodyczne, informacyjne i techniczne procesu edukacyjnego.

    DO Centrum zasobów– organizacja edukacyjna lub jej oddział, który tworzy własne, a także rozprowadza wypożyczone materiały edukacyjne do edukacji przedszkolnej.

  10. Pełna edukacja zdalna- kształcenie na odległość, polegające na odbyciu pełnego cyklu kształcenia na odpowiednim poziomie i profilu wraz z wydaniem uczniowi odpowiedniego dokumentu edukacyjnego (dyplomu).
  11. Organizacja pełnowymiarowego kształcenia na odległość– organizacja edukacyjna posiadająca potencjał dydaktyczny, metodyczny, technologiczny, techniczny i administracyjny umożliwiający kształcenie na odległość w odpowiedniej jakości i w całości norma państwowa zapewnić pełną edukację na odległość.
  12. Centrum szkoleniowe (centrum użytku wspólnego) organizacja pełnego kształcenia na odległość - jednostka strukturalna organizacji pełnego kształcenia na odległość w formie oddziału lub przedstawicielstwa, zlokalizowana w określonym położeniu geograficznym, posiadająca pomieszczenia oświatowe, wyposażenie i środki komunikacji, administracyjno-oświatowe kadrę pomocniczą, pozwalającą na prowadzenie działań na rzecz mieszkańców tego położenia geograficznego proces edukacyjny, prowadzone przez bazę instytucja edukacyjna przy użyciu technologii zdalnej.

    Indywidualne nauczanie na odległość– kształcenie na odległość w miejscu zamieszkania (lokalizacji) studenta, który posiada niezbędny sprzęt i oprogramowanie do prowadzenia telekomunikacji i prowadzenia szkoleń.

  13. Baza materiałów edukacyjnych (dla edukacji przedszkolnej)– komplet materiałów dydaktycznych i metodycznych (podręczniki, pomoce dydaktyczne, instrukcje metodologiczne itp.) przeznaczone dla spółek zależnych i prezentowane w formie umożliwiającej dostęp do nich uczestnikom procesu spółek zależnych.
  14. Środowisko informacyjno-edukacyjne placówek oświatowych(IOS DO) – zbiór materiałów edukacyjnych, sposoby ich opracowywania, przechowywania, przesyłania i dostępu do nich, wykorzystywany w technologiach nauczania na odległość.
  15. Wirtualna publiczność– zespół stanowisk pracy oddalonych od siebie, połączonych kanałami transmisji danych i wykorzystywanych w ramach technologii kształcenia na odległość przez uczniów do realizacji procedur edukacyjnych o identycznej treści, z możliwością interaktywnej interakcji między sobą i nauczycielem.
  16. Laboratorium zdalnego dostępu- jednostka organizacji edukacyjnej wyposażona w rzeczywistą aparaturę dydaktyczno-badawczą ze zdalnym dostępem do niej za pośrednictwem kanałów telekomunikacyjnych.
  17. Wirtualne laboratorium PRZED- laboratorium zdalnego dostępu, w którym rzeczywistą aparaturę dydaktyczną i badawczą zastępuje się narzędziami do modelowania matematycznego.
  18. ZRÓB narzędzia– oprogramowanie i wsparcie informacyjne służące do prezentacji materiałów edukacyjnych w środowisku informacyjno-edukacyjnym instytucji edukacyjnych.
  19. Wsparcie edukacyjno-metodologiczne placówek oświatowych– baza materiałów edukacyjnych, system zarządzania tą bazą, metody DL, testy, rekomendacje dotyczące technologii nauczania na odległość, z uwzględnieniem aspektów dydaktycznych i psychologicznych.
  20. ZRÓB oprogramowanie- systemy i programy aplikacyjne oraz systemy oprogramowania wykorzystywane w takiej czy innej formie nauczania na odległość, w tym środowiska instrumentalne do tworzenia programów szkoleniowych i systemów oprogramowania.

    Pomoc techniczna– sprzęt komputerowy, telekomunikacyjny, satelitarny, telewizyjny, peryferyjny, powielający, biurowy i inny wykorzystywany w środowisku informacyjno-edukacyjnym placówek oświatowych oraz w kanałach transmisji danych.

  21. Wsparcie organizacyjne spółek zależnych– formy organizacji procesu edukacyjnego z wykorzystaniem technologii DL zgodne z przepisami lokalnymi i federalnymi oraz zalecenia dotyczące ich stosowania.
  22. Wsparcie regulacyjne dla spółek zależnych– dokumenty regulacyjne Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej (normy i zasady licencjonowania, certyfikacji i akredytacji, akty prawne, standardy, rozporządzenia, rozporządzenia itp.), a także wewnętrzne przepisy prawne organizacje zapewniające kształcenie dodatkowe, regulujące przygotowanie i przebieg procesu edukacyjnego w oparciu o technologie nauczania na odległość.
  23. Personel spółek zależnych– schematy kadrowe, opisy stanowisk pracy, kadrę dydaktyczną zaangażowaną w prowadzenie kształcenia dodatkowego oraz opracowywanie i uzupełnianie bazy materiałów edukacyjnych w instytucja edukacyjna typ zdalny.
  24. Eksterytorialna kadra nauczycielska- profesorowie i nauczyciele instytucji systemu FE, mieszkający w różnych miejscowościach, zjednoczeni organizacyjnie i metodologicznie za pomocą telekomunikacji i kierujący procesem edukacyjnym w ośrodkach edukacyjnych tej organizacji na podstawie zawartych z nimi porozumień.
  25. Korepetytor– metodyk, nauczyciel lub konsultant-mentor wchodzący w skład kadry dydaktycznej systemu DL, udzielający studentom pomocy metodycznej i organizacyjnej w ramach określonego programu kształcenia na odległość.
1

Wraz z rozwojem procesów globalizacyjnych stawiane są przed szkolnictwem wyższym nowe cele – kształcenie profesjonalnych kadr zdolnych do efektywnej pracy w zmienionych warunkach rynku globalnego. Nowoczesne szkolnictwo wyższe wyróżnia się wieloma cechami i wymaga pewnych zmian w treści i organizacji kształcenia. Głównym czynnikiem stymulującym zmiany jest szybko rosnący przepływ informacji. Rozwój ten następuje w takim tempie, że dotychczasowe metody i sam system edukacji nie są już w stanie sobie z nim poradzić. Proste zwiększenie ilości opanowanej wiedzy prowadzi do nadmiernego wzrostu obciążenia dydaktycznego, niekorzystnie wpływa na zdrowie uczniów, ale nie daje pożądanych efektów. Przy takim tempie zmian odnowa wiedzy następuje tak szybko, że zanim studenci ukończą studia, zdobyta przez nich wiedza ma czas na dezaktualizację.

Wielu ekspertów uważa, że ​​w związku z procesami zachodzącymi na świecie konieczna jest radykalna transformacja szkolnictwa wyższego, biorąc pod uwagę obecny poziom rozwoju technologii informatycznych.

U źródła pełne wykształcenie leży w interakcji pomiędzy ludźmi – nauczycielami i uczniami, a także pomiędzy samymi uczniami. Technologia informacyjna jest właśnie środkiem, który może sprawić, że ta komunikacja będzie niezwykle skuteczna.

Technologie informacyjne nie zastępują komunikacji międzyludzkiej - po prostu rozwiązują pewne problemy, umożliwiając w ten sposób skoncentrowanie się na pomysłach koncepcyjnych. Zastosowanie takich technologii daje szerokie możliwości. Dzięki temu studenci mogą wcześniej zapoznać się z programem nauczania i zapoznać się z treścią zajęć. Dzięki temu komunikacja z nauczycielem może nabrać dużo większego znaczenia. Z drugiej strony studenci mogą wcześniej wysłuchać wykładów, przestudiować niezbędny materiał, korzystając np. z Internetu, a następnie już przygotowani przyjść na wykład, aby zrobić dokładnie to, po co tam przybyli: wymienić się pomysłami, przedyskutować różne punkty widoku itp. Jak pokazują wyniki badań, takie przemiany w procesie uczenia się uczniów prowadzą do wzrostu jakości zdobywanej wiedzy.

Jedną z podstawowych idei rozwoju Internetu stała się w ostatnim czasie koncepcja Web 2.0. Termin Web 2.0 używany jest od stosunkowo dawna, jednak w jego współczesnym znaczeniu powstał podczas konferencji poświęconej Web 2.0 (http://www.web2con.com), która odbyła się w październiku 2004 roku. W materiałach tej konferencji Tim O'Reilly opublikował pierwszy i najpopularniejszy artykuł, który jako pierwszy wyjaśnił znaczenie tego terminu, a także wyraźnie pokazał różnice pomiędzy sieciami pierwszej i drugiej generacji. Użycie terminu Web 2.0 kojarzy się głównie z tzw. usługami i sieciami społecznościowymi, które w magiczny sposób pozwalają łączyć ludzi w grupy społeczne, szybko wyszukiwać osoby o podobnych poglądach i niezbędne informacje. Jednak bez umiejętnego kierowania grupą i chęci dzielenia się informacjami z jej członkami, a także bez dodatkowych narzędzi, najprawdopodobniej nie uda się osiągnąć tych celów. Tak naprawdę wszystkie tak zwane serwisy społecznościowe pozwalają jedynie na publikację w sieci własnych materiałów, w tym multimedialnych, a także zwrócenie na nie uwagi za pomocą różnych technik, takich jak organizowanie tematyczne, tworzenie społeczności zainteresowań. różnorodne konkursy wśród użytkowników. Taki kompleks usług nazywany jest zwykle technologiami Web 2.0. Z reguły system publikacji w takich serwisach jest dość rygorystyczny i zoptymalizowany pod konkretny rodzaj treści: krótkie notatki, zdjęcia, nagrania dźwiękowe lub wideo. Jednak to uproszczenie pozwala na korzystanie z tych usług bez znajomości programowania czy umiejętności tworzenia dokumentów HTML. Dzięki temu z usług tych mogą korzystać nie tylko specjaliści IT, co było powodem znacznego poszerzenia ich grona odbiorców. Tak naprawdę to dostępność usług je wyróżnia złożone systemy Publikacje Web 1.x.

Kolejną istotną różnicą w stosunku do Web 2.0 jest aktywne korzystanie z usług obecności, które pozwalają określić, gdzie znajduje się użytkownik i jak najlepiej dostarczyć mu informacje. Usługi takie umożliwiają prowadzenie dialogów niemal w czasie rzeczywistym, co znacznie zwiększa intensywność komunikacji z użytkownikami. Tak naprawdę łatwość obsługi i obecność stanowią jakościową zmianę w Web 2.0 w porównaniu do wcześniej stosowanych technologii. Obszary zastosowań

Jeśli chodzi o szkolenia, technologie Web 2.0 umożliwiają ich organizację za pośrednictwem Internetu. Jednak jedna oddzielna usługa zwykle nie wystarcza do tego: informacje referencyjne można przechowywać w witrynie encyklopedycznej, takiej jak Wikipedia, materiały ilustracyjne w archiwach fotograficznych, nagrane lekcje wideo i audio w witrynach takich jak YouTube, a blogi, takie jak LiveJournal, można wykorzystać do komunikować się ze studentami. . Jednak jedną z najważniejszych cech Web 2.0 jest możliwość skutecznej komunikacji. Technologia tworzenia i rozwijania społeczności, która wyróżnia Web 2.0, pozwala nauczycielowi komunikować się z kilkoma uczniami w czasie rzeczywistym za pośrednictwem komunikatora internetowego lub poprzez wydawanie zadań poprzez dzienniki internetowe. Wśród serwisów społecznościowych znajdują się także kalendarze, które pozwalają na organizację planowania lekcji. Ogólnie rzecz biorąc, przed rozpoczęciem szkolenia w formacie Web 2.0 nauczyciel musi zebrać wszystkie niezbędne dane z różnych serwisów i połączyć je siecią powiązań. Jak już wspomniano, usługi te są rozdzielone i wymagają wysiłku w celu ich synchronizacji. Jednocześnie istnieją wyspecjalizowane systemy kształcenia na odległość, które spełniają te same funkcje. Okazuje się jednak, że takie systemy są dość trudne w obsłudze i wymagają od nauczycieli pewnych kwalifikacji. Tymczasem usługi Web 2.0 są zoptymalizowane dla użytkowników o minimalnych kwalifikacjach.

Koncepcja Web 2.0 oznacza zmianę zasad działania konwencjonalnych produktów oprogramowania. Powszechne stosowanie specjalnych interfejsów prowadzi do tego, że znane aplikacje zaczynają działać za pośrednictwem przeglądarki. Oznacza to, że każdy może pracować wyłącznie z aplikacjami internetowymi – edytorem tekstu online, procesorem arkusza kalkulacyjnego, organizerem, usługą przechowywania zakładek, narzędziami do przechowywania plików i słuchania muzyki. Dzięki temu osiągana jest pełna mobilność użytkownika - wystarczy mieć dostęp do Sieci i można pracować z Siecią tak samo, jak na zwykłym komputerze z zainstalowanymi na nim aplikacjami. W takim przypadku wszystkie aplikacje będą dostępne poprzez przeglądarkę, a użytkownikowi potrzebny będzie jedynie system operacyjny, sama przeglądarka i dostęp do Internetu.

Kolejnym punktem, na który zwracają uwagę twórcy koncepcji Web 2.0, jest redystrybucja dotychczasowych ról twórcy treści i konsumenta treści. W Web 2.0 ten podział obowiązków stopniowo się zaciera, a konsumenci treści, czyli internauci, stają się stopniowo pełnoprawnymi uczestnikami procesu jego tworzenia.

W edukacji Web 2.0 to przede wszystkim dostęp do narzędzi edukacyjnych poprzez przeglądarkę. Oprócz tego pojawia się szereg innych dodatkowych narzędzi realizujących zasadę Web 2.0 – wykorzystanie RSS i podcastingu w nauczaniu. Kursy w formie podcastów pozwalają studentowi słuchać wykładów nie tylko na komputerze, ale także w dowolnym czasie wolnym, nawet poza domem.

Cechą charakterystyczną nowych technologii jest także samodzielne kształtowanie i zmiana treści edukacyjnych przez uczniów. Nauczyciele zajmujący się nauczaniem na odległość zauważyli, że korzystając z narzędzi takich jak wiki i blogi, uczniowie przechodzą od omawiania między sobą ustalonych tematów do omawiania szerszego zakresu tematów z ekspertami z całego świata. Inne innowacje technologiczne wdrażane w Web 2.0 wiążą się ze wzrostem przepustowości Internetu i powszechnym wykorzystaniem materiałów multimedialnych - wideo i audio. Audiobooki, których można słuchać na iPodzie lub odtwarzaczu MP3, a także wykłady w formie podcastów są już w pełni wykorzystywane. Mobilność i duża ilość treści, które można umieścić na nowoczesnych mediach, pomogą zwiększyć świadomość i erudycję uczniów.

Zatem koncepcja Web 2.0 w edukacji przewiduje obecność w edukacji następujących funkcjonalności: kanały RSS umożliwiające subskrypcję aktualności, wykłady online w formie podcastów, środowisko wiki do tworzenia wspólnych projektów, korzystanie z blogów nauczycieli i uczniów do tworzenia treści edukacyjnych podczas studiowania niektórych kursów.

W tym przypadku koncepcja Web 2.0 zapewnia możliwość wymiany wiedzy nie tylko od nauczyciela do uczniów, ale także między uczniami i od uczniów do nauczycieli. Ta okoliczność tworzy wysoką jakość środowisko edukacyjne, ponieważ podczas studiowania kursu można zadać pytanie nie tylko nauczycielowi, ale innym ekspertom w badanej dziedzinie.

Technologie Web 2.0 mogą znacząco zwiększyć dostępność programów szkoleniowych, wprowadzić katalogowanie i ocenianie i wiele więcej w jednym prostym celu – zwiększeniu dostępności i jakości szkoleń. Kurs szkoleniowy można stworzyć jako kompilację materiałów edukacyjnych różnych autorów z katalogiem kursów z jasną i przejrzystą oceną, tak aby student miał możliwość wyboru konkretnego spośród wszystkich przedmiotów, np. z makroekonomii i, po wysłuchaniu kursu weź udział w ogólnym rankingu.

BIBLIOGRAFIA:

1. Tim O'Reilly. Czym jest Web 2.0. http://www. komputerra.ru/think/234100/

2. Nikołaj Karew. Web 2.0 – rewolucja czy farsa? Otwórz dokument

3. Rzymskie kropki. Program edukacyjny w Web 2.0. http://www.i2r.ru/static/512/out_23422.shtml

Link bibliograficzny

Gnedenko V.V., Tyutyaev A.V. Zastosowanie technologii Web 2.0 w edukacji // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2009. – nr 3. – s. 82-0;
Adres URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=12 (data dostępu: 01.02.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”