http://www.pandia.ru/text/77/105/610.php

1. Akopov V. S., Asatryan R. S., Breusov A. V., Kokueva Zh. M. Metodologiczne podstawy zarządzania: Podręcznik dla nauczycieli i studentów uczelni technicznych i ekonomicznych. – M.: MSTU im. N. E. Bauman, 78 s.

2. Bykova V. G. Monitoring w placówce oświatowej.//Dyrektor ds. Edukacji, 2004, nr 6, 7, 8.

3. Vasilyeva T. P., Elizarova E. M., Kiseleva Yu. A., Raginskaya V. N. Kontrola w szkole: organizacja, planowanie, analiza. – Wołgograd: Nauczyciel, 2007. – 222 s.

4. Grebenkina L.K., Antsiperova N.S. Technologia działań zarządczych zastępcy dyrektora szkoły. – M.: Poszukiwania Pedagogiczne, 2000. – 160 s.

5. Grinchenko I. S. Nowoczesne sposoby oceniania efektów uczenia się. – M.: Perspektywa, 2009. – 132 s.

6. Zvereva V.I. Jak zapewnić sukces w zarządzaniu szkołą. – M.: Poszukiwania Pedagogiczne, 2004. – 158 s.

7. Zvereva V.I. Jak ocenić sukces w zarządzaniu // Dyrektor, 2007, nr 5.

8. Kobernik O. Monitoring jako sposób zarządzania jakością edukacji //Edukacja Narodowa, 2002, nr 9.

9. Konarzhevsky Yu. A. Zarządzanie wewnątrzszkolne. - M.: Nowa szkoła, 2007. – 158 s.

10. Konarzhevsky Yu. A. Analiza pedagogiczna procesu edukacyjnego i zarządzania szkołą. – M.: Poszukiwania Pedagogiczne, 2005. – 80 s.

11. Lebedev O. E. Modernizacja zarządzania edukacją: perspektywy i problemy: Przewodnik metodologiczny do samoanalizy problemów zarządzania. – St.Petersburg: SP6APPO, 2006. – 96 s.

12. Lizinsky V. M. Jeszcze raz o diagnostyce i kontroli. // Dyrektor, 2007, nr 6.

13. Lizinsky V. M. Pomysły na projekty i praktyka zarządzania szkołą. – M.: Poszukiwania Pedagogiczne, 2000. – 160 s.

14. Makarova T. N. Proces edukacyjny: planowanie, organizacja i kontrola. – M.: Poszukiwania Pedagogiczne, 2002. – 160 s.

15. Moiseev A. M., Kapto A. E., Lorensov A. V., Chomeriki O. G. Innowacje w zarządzaniu szkołą. – M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2008. – 229 s.

16. Orłow A. I. Zarządzanie. Podręcznik. – M.: Izumrud, 2003. – 298 s.

Kontrola jako sposób zarządzania placówką oświatową.

1.1 Podstawowe funkcje zarządzania.

W ujęciu klasycznym kategoria „zarządzanie” jest szersza niż kategoria „zarządzanie”, gdyż dotyczy różnych rodzajów działalności człowieka. Każdy proces kontrolny składa się z dwóch wzajemnie powiązanych części: przedmiotu kontroli (podmiotu stosowania działań) i podmiotu kontroli (części, która realizuje celowe działanie). Zarządzanie jest świadomą, celową działalnością człowieka, za pomocą której organizuje on i podporządkowuje swoim interesom elementy otoczenia zewnętrznego. Zarządzanie jest różnorodne i występuje w różnych formach. Może to być zarządzanie techniczne, zarządzanie publiczne, zarządzanie ideologiczne, zarządzanie procesami społecznymi, zarządzanie procesami edukacyjnymi i wreszcie zarządzanie ekonomiczne.

Jeśli mówimy o systemie technologicznym, to mówi się „zarządzanie”, a jeśli mówimy o strukturze organizacyjnej (z zasobami ludzkimi) – jest to zarządzanie.

Zarządzanie oznacza dziedzinę działalności związaną z organizacją pracy ludzi w różnego typu przedsiębiorstwach. Jest to jednocześnie dziedzina wiedzy, w ramach której badane są możliwości skutecznego zarządzania.

Angielskie słowo „zarządzanie” nie jest dosłownie przetłumaczone na język rosyjski. Zwykle tłumaczy się je jako „zarządzanie”, a „menedżer” - jako „lider”. Pierwotnie oznaczało sztukę kierowania końmi i pochodzi od czasownika zarządzać, co z grubsza oznacza „łamać konie” i z kolei wywodzi się z łacińskiego manus – „ręka”.

Szczególne miejsce zarządzania w gospodarce rynkowej wynika z faktu, że to on musi zapewnić łączność, integrację procesów produkcyjnych i gospodarczych, zasobów wewnętrznych i otoczenia zewnętrznego oraz zwiększać zdolności adaptacyjne i konkurencyjność. Znajomość podstaw zarządzania, metod budowania organizacji i podejmowania decyzji jest kluczem do efektywnego funkcjonowania przedsiębiorstwa.

Istota zarządzania wyraża się w jego funkcjach, czyli zadaniach, które ma rozwiązać. Istnieją cztery główne funkcje: planowanie, organizacja, motywacja, kontrola (rysunek 1).

Obrazek 1 ? Cztery podstawowe funkcje zarządzania.

Planowanie. Planowanie jest powszechnie uważane za najważniejszą funkcję zarządzania. Planowanie to decydowanie, jakie powinny być cele organizacji i co należy zrobić, aby je osiągnąć. Wdrażając go, przedsiębiorca lub menadżer na podstawie głębokiej i wszechstronnej analizy sytuacji, w jakiej aktualnie znajduje się przedsiębiorstwo, formułuje swoje cele i zadania, opracowuje strategię działania oraz sporządza niezbędne plany i programy. Mówiąc obrazowo, chodzi o określenie, „gdzie obecnie jesteśmy, dokąd chcemy dojść i jak tego dokonamy”. Planowanie to ciągły proces badania nowych sposobów i metod doskonalenia działań firmy poprzez zidentyfikowane możliwości, warunki i czynniki, ponieważ nowe są formułowane po osiągnięciu wyznaczonych celów.

Realizacja opracowanych planów i programów wpisuje się w treść innych funkcji, a przede wszystkim funkcji organizacji. Funkcja organizacyjnaściśle powiązany z funkcją planowania. Jego istotę doskonale wyraził wielki dowódca A.V. Suworow: „Każdy żołnierz musi znać swój manewr”. Jeśli oficerowi nie uda się zorganizować swoich podwładnych w skoordynowaną jednostkę bojową, ginie wraz ze wszystkimi innymi. W przypadku zwykłego menadżera sytuacja jest lepsza – w najgorszym przypadku jego firma zbankrutuje. Firma, która ma wiele różnych planów, przy braku spójnego schematu (struktury) ich realizacji, jest skazana na porażkę.

Etap organizacyjny to etap tworzenia realnych warunków dla osiągnięcia zaplanowanych celów. Mówimy o stworzeniu (kształtowaniu) struktury przedsiębiorstwa i zapewnieniu jej wszystkiego, co niezbędne do rozwiązania problemów zidentyfikowanych na pierwszym etapie procesu zarządzania – etapie planowania.

Ponieważ całą pracę wykonują ludzie, funkcja ta określa, kto dokładnie powinien wykonać każde konkretne zadanie, a także jakie narzędzia będą do tego potrzebne. Menedżer deleguje zadania i uprawnienia lub bierze odpowiedzialność za wynik.

Istnieje szereg zasad, którymi należy kierować się w procesie realizacji funkcji organizacyjnej:

§ wyszczególnienie celów, które zostały zidentyfikowane podczas planowania;

§ określenie rodzajów działań niezbędnych do osiągnięcia tych celów;

§ przydzielanie poszczególnym osobom różnych zadań (podział pracy) i łączenie ich w możliwe do zarządzania grupy lub jednostki robocze;

§ koordynacja różnych czynności przypisanych do każdej grupy, poprzez ustalenie relacji roboczych, w tym jasne określenie, kto jest odpowiedzialny (jeden podwładny nie może mieć dwóch szefów), czyli każdy członek grupy musi wiedzieć, co ma robić i w jakim terminie oraz kto tym zarządza (zarządza);

§ jedność celu – każdy członek organizacji działa dla dobra wspólnego, to znaczy nikt nie powinien działać wbrew celom organizacji;

§ zakres kontroli, czyli zakres zarządzania – każdy menadżer jest odpowiedzialny za działania pracowników, którymi zarządza.

Aby biznes w przedsiębiorstwie odniósł sukces, konieczna jest duża aktywność i dobra jakość pracy jego pracowników. Dlatego bardzo ważne jest, aby zainteresować ich takim podejściem do pracy i stworzyć odpowiednie motywacje. Aby tego dokonać, należy określić, czego chcą i wybrać najbardziej odpowiedni dla przedsiębiorstwa i skuteczny dla personelu sposób zaspokojenia zidentyfikowanych potrzeb, czyli zachęt. Drugą stroną motywacji jest kara, którą czasami trzeba wymierzyć także pracownikom, którzy dopuścili się naruszenia dyscypliny technologicznej lub produkcyjnej. Motywacja- jest to działanie menedżera mające na celu aktywizację pracowników firmy w zakresie zwiększania efektywności ich pracy dla osiągnięcia zarówno celów osobistych, jak i celów firmy. Motywacja to realizacja działań zapewniających wykonywanie pracy zgodnie z powierzonymi pracownikom obowiązkami służbowymi.

W XIX i XX wieku wierzono, że ludzie zawsze będą pracować lepiej i ciężej, jeśli będą mieli możliwość zarabiania więcej. Eksperci wskazują jednak na niespójność podejścia czysto ekonomicznego. Motywacja jest wynikiem złożonego zestawu potrzeb.

Motywacja stosunków pracy to zespół bodźców zachęcających pracowników do aktywności w pracy. Do tych celów stosuje się:

§ stymulacja, czyli zachęcanie pracowników do aktywności za pomocą czynników zewnętrznych (materialnych i moralnych);

§ sama motywacja, czyli tworzenie wewnętrznej motywacji do pracy wśród pracowników. Najważniejsze z nich to zainteresowanie pracą, potrzeba aktywności zawodowej i satysfakcja z niej.

Istotą czwartej klasycznej funkcji zarządzania jest kontrola. Ma za zadanie z wyprzedzeniem identyfikować zbliżające się zagrożenia, wykrywać błędy, odstępstwa od istniejących standardów i tym samym stworzyć podstawę do procesu dostosowywania działań przedsiębiorstwa. Głównym zadaniem kontroli nie jest zatem szukanie „kozłów ofiarnych” popełnianych błędów, ale ustalanie przyczyn tych ostatnich i możliwych sposobów wyjścia z obecnego stanu, czyli zapobieganie ewentualnym odchyleniom. W klasycznym zarządzaniu funkcję kontroli należy rozumieć jako rodzaj działalności zarządczej, dzięki której można utrzymać organizację na wybranej pożądanej (prawidłowej) ścieżce poprzez porównanie jej wskaźników efektywności z ustalonymi standardami (planami). Istnieją trzy aspekty kontroli:

· ustalanie standardów (technologia, regulacje);

· mierzenie tego, co zostało osiągnięte i porównywanie tego z planem;

· korekta odchyleń od planowanych wskaźników.

Istnieją trzy rodzaje kontroli:

§ Kontrola wstępna. Organizacje korzystają z zaawansowanej kontroli w trzech kluczowych obszarach. W dziedzinie zasobów ludzkich kontrolę uzyskuje się poprzez analizę tych biznesów i profesjonalna wiedza i umiejętności, które są niezbędne do realizacji określonych zadań organizacji, w zakresie zasobów materialnych – kontrola jakości surowców, w zakresie zasobów finansowych wstępnym mechanizmem kontrolnym jest budżet.

§ Bieżąca kontrola. Odbywa się to w trakcie pracy i eliminuje odstępstwa od zaplanowanych planów i instrukcji. Najczęściej jego celem są pracownicy.

§ Kontrola końcowa. W ramach kontroli końcowej wykorzystywana jest informacja zwrotna, gdy praca została już zakończona. Celem takiej kontroli jest zapobieganie błędom w przyszłości.

Wszystkie systemy kontroli zawsze opierały się na idei informacji zwrotnej: porównują rzeczywiste osiągnięcia z danymi prognozowanymi. Tworzenie wszystkich systemów kontroli powinno opierać się na następujących głównych wymaganiach-kryteriach:

§ skuteczność kontroli – określa się skuteczność i użyteczność kontroli;

§ realizacja zadań kontrolnych – kontrola musi identyfikować zbiegi okoliczności lub odchylenia w systemie zarządzania organizacją, pomagać eliminować odstępstwa i wypracowywać skuteczne rozwiązania;

§ określenie granic kontroli – działań kontrolnych nie można prowadzić bez ograniczeń;

§ terminowość kontroli – odstęp czasowy pomiędzy pomiarami lub ocenami musi odpowiadać kontrolowanemu zjawisku;

§ elastyczność sterowania – konieczne jest dostosowanie do rzeczywistych warunków;

§ łatwość sterowania – kontrola musi odpowiadać możliwościom ludzi;

§ zgodność z rodzajem działalności – niewłaściwy mechanizm kontrolny może raczej maskować niż ujawniać informacje.

W praktyce zarządzania istnieje swego rodzaju technologia sterowania (rysunek 2). Jednakże niezależnie od zastosowanej technologii sterowania, jej ostatecznym celem jest służenie różnym planom i celom zarządzania.

Rysunek 2? Technologia sterowania.

W procedurze kontrolnej można wyróżnić trzy wyraźnie rozróżnialne etapy (rysunek 3).

Rysunek 3? Procedura kontrolna.

Następnie rozszerzono skład tych funkcji zarządczych.

Po raz pierwszy główne rodzaje działań zarządczych zostały opisane i sformalizowane na początku XX wieku przez „ojca naukowego zarządzania” Henriego Fayola. Twierdził, że zarządzanie oznacza planowanie, organizowanie, dowodzenie, koordynację i kontrolę (rysunek 4). W klasyfikacji funkcji zarządzania A. Fayola dodana została piąta funkcja – koordynacja.

Rysunek 4? Funkcje kontrolne A. Fayola.

Przekonywał, że przedsiębiorstwo żyje i działa dzięki zatrudnionym w nim ludziom, a ich wspólną działalnością trzeba zarządzać. Dlatego ma to ogromne znaczenie funkcja koordynacyjna aktywność zawodowa ludzi. Istota funkcji koordynacyjnej polega na pracy działów produkcyjnych, kierowników i specjalistów oraz eliminacji zakłóceń i odstępstw od zadanego trybu pracy.

Celem koordynacji jest ustalenie współdziałania w pracy działów produkcyjnych, kierowników i specjalistów oraz wyeliminowanie zakłóceń i odstępstw od zadanego trybu pracy.

Koordynacja odbywa się poprzez spotkania, osobiste kontakty pomiędzy menadżerami, koordynację planów i harmonogramów pracy, dokonywanie ich korekt oraz łączenie prac pomiędzy wykonawcami.

Aby wykonać funkcję koordynacyjną, konieczne jest utworzenie efektywnego systemu informację zwrotną, czyli otrzymanie danych o wynikach. System informacji zwrotnej pozwala kierownictwu identyfikować nieprzewidziane problemy i dostosowywać swoje zachowanie tak, aby organizacja nie zboczyła z najskuteczniejszej ścieżki prowadzącej do swoich celów.

Wszystkie wymienione funkcje nie tworzą jednej całości, są ze sobą powiązane, przenikają się tak, że czasami trudno je rozdzielić. Realizacja ich wszystkich jest planowana, organizowana, koordynowana, motywowana, kontrolowana. Realizuje się je za pomocą określonych metod, czyli sposobów ich realizacji.

Analiza literatury wykazała, że ​​funkcje kierownicze mogą być modyfikowane i uszczegóławiane w procesie podziału i specjalizacji pracy menedżerskiej, dlatego w zarządzaniu placówką edukacyjną stosuje się rozszerzoną klasyfikację funkcji kierowniczych.

1.2 Podstawowe funkcje zarządzania placówką oświatową

Znany badacz problemów szkolnych V.I. Zvereva uważa zarządzanie za działalność kierowników instytucji edukacyjnych, mającą na celu zapewnienie optymalnego funkcjonowania wszystkich jej podsystemów, przenosząc każdy z nich na więcej wysoki poziom rozwój Jak wskazuje M. M. Potashnik, pojęcie „zarządzania” wyróżnia celowość działania, opracowywanie i wdrażanie decyzji zarządczych w interakcji podmiotów proces pedagogiczny w celu osiągnięcia optymalnych rezultatów.

Zarządzanie wewnątrzszkolne to celowe, świadome współdziałanie uczestników integralnego procesu pedagogicznego, oparte na znajomości jego obiektywnych praw, w celu osiągnięcia optymalnego rezultatu. Interakcja uczestników procesu pedagogicznego rozwija się jako łańcuch sekwencyjnych, wzajemnie powiązanych działań lub funkcji: wyznaczania celów i planowania, organizacji, kontroli, regulacji i korygowania, a także szeregu innych, których realizacja odbywa się na podstawą obiektywnej, pogłębionej i szczegółowej analizy pedagogicznej, charakteryzującej naukowe podejście do kompleksowego uwzględnienia działalności życiowej instytucji edukacyjnej.

O konieczności podkreślenia funkcji zarządczych zastosowanych w nowym systemie społeczno-gospodarczym szkoły świadczy fakt, że współczesny lider musi wprowadzić szkołę w tryb rozwojowy. Biorąc pod uwagę współczesne warunki, można wyróżnić następujące powody ustalenia składu funkcjonalnego:

1) systemowe, rozpatrywanie każdej organizacji jako zbioru wzajemnie powiązanych i oddziałujących na siebie elementów, które skupiają się na osiąganiu określonych celów w zmieniającym się otoczeniu;

2) proces, postrzeganie zarządzania jako ciągłego ciągu powiązanych ze sobą funkcji zarządzania;

3) informacyjny, dostarczanie menedżerom i kadrze kierowniczej informacji potrzebnych do podejmowania decyzji;

4) Komunikacja, zapewnienie systemu nawiązywania połączeń i interakcji w celu wymiany informacji między dwiema lub większą liczbą osób;

5) koordynacja, zapewnienie systemu ustalania interakcji pomiędzy elementami różnych poziomów zgodnie z ich uprawnieniami;

6) motywacyjny, stymulujący proces motywowania siebie i innych do działania na rzecz osiągnięcia celów osobistych i organizacyjnych.

Zidentyfikowane podstawy są wystarczające do określenia składu i treści funkcji zarządzania szkołą, z uwzględnieniem jej specyfiki jako systemu społeczno-pedagogicznego. Należą do nich funkcje informacyjno-analityczne, motywacyjne, planistyczne, prognostyczne, organizacyjno-wykonawcze, kontrolno-diagnostyczne, regulacyjne i korygujące. Jednostki zarządzania funkcjonalnego są uważane za stosunkowo niezależne działania. Tymczasem wszystkie są ze sobą powiązane i sukcesywnie, stopniowo zastępują się nawzajem, tworząc jeden cykl zarządzania. Niedocenianie któregokolwiek z elementów funkcjonalnych prowadzi do zmiany całego procesu zarządzania i pogorszenia jego ostatecznych wyników (rysunek 5).

Informacyjne – Motywacyjne – Planowanie –

Analityczne prognozowanie celu

Regulacyjne

poprawczy

Kontrola - organizacyjna

wykonanie diagnostyki

Rysunek 5? Wzajemne powiązanie funkcji sterujących

Działalność polegająca na wykonywaniu funkcji jest procesem wymagającym określonych zasobów i czasu. To procesowe podejście do zarządzania umożliwiło dostrzeżenie powiązań i współzależności funkcji zarządzania. Proces zarządzania odzwierciedla zalecaną kolejność wykonywania funkcji, a dokładniej kolejność początkowych działań w celu realizacji funkcji, gdyż realizacja wielopętlowego sprzężenia zwrotnego prowadzi do jednoczesnej realizacji funkcji. Jakość poprzedniego etapu jest warunkiem koniecznym zapewnienia jakości kolejnego etapu (funkcji). Wyraża to współzależność funkcji. Wspólność tych funkcji zarządzania podkreślana jest przez ich powtarzalność lub cykliczność w procesach zarządzania, dlatego też funkcje te można nazwać typowymi elementami cyklu zarządzania.

Spośród zidentyfikowanych funkcji zarządzania jako rodzajów działalności celem będzie czynnik systemotwórczy tej kompozycji. Pod wpływem motywów i celów powstaje informacyjna i analityczna podstawa procesu zarządzania dowolnym systemem pedagogicznym. Wyznaczanie motywacji i celów stanowi wyjściową podstawę prognozowania i planowania działań, określa formy organizacyjne, metody i środki realizacji podjęte decyzje, służy jako standard monitorowania i diagnostycznej oceny rzeczywistych wyników, pozwala na regulację i dostosowanie procesów pedagogicznych, zachowań i działań wszystkich jego uczestników.

Odnowienie zarządzania szkołami średnimi wiąże się przede wszystkim z utworzeniem systemu działań informacyjno-analitycznych jako głównego narzędzia zarządzania. Dyrektorzy szkół mają coraz większe zapotrzebowanie na informacje, gdyż w okresie przechodzenia do trybu samorządowego organizatorzy oświaty szukają sposobów na zwiększenie efektywności swoich działań zarządczych. Informacje muszą być po pierwsze możliwie kompletne w swoim zakresie, a po drugie jak najbardziej szczegółowe. Aby stworzyć zintegrowany system działalności informacyjno-analitycznej w szkołach, należy przede wszystkim określić jego treść, objętość, źródła, wygenerować przepływy informacji i doprowadzić je do odpowiednich szczebli zarządzania.

Aby utworzyć bank danych, wszystkie informacje tematyczne są podzielone na kilka bloków: jakość wiedzy i jakość nauczania; poziom edukacji i pracy edukacyjnej; współpracować z kadrą pedagogiczną; współpraca z rodzicami, społecznością i przedsiębiorstwami; kwestie organizacyjne tworzenia warunków do zdobywania wykształcenia; stan wewnętrznego zarządzania szkołą; baza materiałowa i techniczna; informacje o uczniach i nauczycielach.

Proces zarządzania dowolnym systemem pedagogicznym oznacza wyznaczanie celów i planowanie. Głównym zadaniem funkcji motywacyjno-celowej jest dbanie o to, aby wszyscy członkowie kadry pedagogicznej wykonywali pracę zgodnie z powierzonymi im obowiązkami i planem, a także zgodnie z potrzebami realizacji celów własnych i zbiorowych.

Prognozowanie i planowanie można zdefiniować jako działania mające na celu optymalny wybór idealnych i realnych celów oraz opracowanie programów ich osiągnięcia. Planowanie, jako jeden z głównych procesów zarządzania, musi spełniać szereg podstawowych wymagań na wszystkich poziomach. Są to: jedność wyznaczania celów i warunków ich realizacji; jedność planowania długoterminowego i krótkoterminowego; realizacja zasady łączenia zasad państwowych i społecznych; zapewnienie kompleksowości prognozowania i planowania; stabilność i elastyczność planowania opartego na prognozach. Planowanie pozwala przewidzieć podstawowe warunki, etapy kształtowania się jednostki i zespołu. Planowanie stwarza obiektywną sytuację, w której możliwy jest maksymalny i zróżnicowany rozwój osobisty oraz samorealizacja. możliwości twórcze.

W całym łańcuchu elementów cyklu zarządzania, równie ważnych dla ciągłości i integralności zarządzania, istnieje szczególny etap, na którym jakość funkcjonowania i rozwój obiektu,? funkcję organizacyjną i wykonawczą. Obiektywnie należy do każdego cyklu zarządzania i niesie w sobie główny potencjał transformacji społecznej szkoły. Aby wdrożyć podjęte decyzje, niezbędny jest etap tworzenia powiązań organizacyjnych, aby zapewnić ruch systemu i optymalną interakcję jego elementów. Relacje organizacyjne można zdefiniować jako powiązania między ludźmi, które powstają w wyniku podziału władzy i przypisania im funkcji wspólnych działań. Stała interakcja między liderem a współpracownikami i studentami nadaje działaniom organizacyjnym pewien nacisk na osobowość. Dlatego zarządzanie wewnątrzszkolne polega na organizacji interakcji międzyludzkich i stosowaniu technik psychologicznych.

W warunkach większej niezależności szczególne miejsce powinna zająć funkcja kontrolno-diagnostyczna zarządzania wewnątrzszkolnego, stymulująca aktywność nauczycieli i uczniów. W praktyce szkolnej uwzględnia się łączenie kontroli administracyjno-publicznej w szkole z samoanalizą, samokontrolą i samooceną każdego uczestnika procesu pedagogicznego. Kontrola jest aktywnym etapem procesu zarządzania, podczas którego porównywane są osiągnięte wyniki z planowanymi. Podstawą całego układu kontrolno-pomiarowego jest Informacja zwrotna.

Funkcja regulacyjno-korekcyjna dokonuje dostosowań za pomocą operacyjnych metod, środków i interakcji w procesie zarządzania systemem pedagogicznym w celu utrzymania go na zaprogramowanym poziomie. Konkretne formy i rodzaje regulacji są bardzo zróżnicowane i zdeterminowane specyfiką kontrolowanego obiektu.

W cyklu zarządzania początkowym punktem sprzeczności w zarządzaniu szkołą jako całością jest sprzeczność między funkcjami organizacji i regulacji. Funkcja organizacji w pewnym stopniu odzwierciedla celowe funkcjonowanie systemu szkolnego w określonych warunkach. Zadaniem funkcji regulacyjno-korekcyjnej jest utrzymanie takiego lub innego poziomu organizacji systemu w danej sytuacji. Gdy jednak sytuacja ulegnie zmianie, funkcja regulacyjna zakłóca stabilność struktury organizacyjnej, dostosowując ją do nowych warunków.

Zatem proces zarządzania placówką edukacyjną polega na realizacji funkcji, które musi spełniać każdy menedżer. Oznacza to, że zarządzanie placówką oświatową to proces informacji, planowania, organizacji, motywacji, koordynacji i kontroli niezbędny do formułowania i osiągania celów szkoły. Ignorowanie jakiejkolwiek funkcji zarządzania prowadzi w praktyce do spadku efektywności działań zarządczych. Zastanówmy się w następnym akapicie nad efektywnością zarządzania placówką edukacyjną.

Zgodnie z obowiązującym ustawodawstwem edukacja jest obszarem wspólnej odpowiedzialności władz federalnych, regionalnych i gminnych oraz kierownictwa. Oznacza to, że w obszarze edukacji kompetencje tych poziomów muszą być określone przez prawo. To rozróżnienie jest przewidziane w ustawie federalnej Federacja Rosyjska z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”:

– Artykuł 6. Kompetencje organów rządu federalnego w dziedzinie oświaty;

– Artykuł 7. Kompetencje Federacji Rosyjskiej w dziedzinie oświaty przekazane do realizacji organom państwowym podmiotów Federacji Rosyjskiej;

– Artykuł 8. Kompetencje władz państwowych podmiotów Federacji Rosyjskiej w dziedzinie oświaty;

– Artykuł 9. Kompetencje organów samorząd dzielnice miejskie i dzielnic miejskich w zakresie edukacji.

Szczegółowy opis kompetencji organizacji edukacyjnej podany w art. 28 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” zawiera 22 szczegółowe punkty.

Wyznaczone kompetencje szczebla federalnego, regionalnego i miejskiego oraz organów zarządzających organizacją edukacyjną można przypisać funkcjom zarządzania organizacjami edukacyjnymi.

Najbardziej zwracają uwagę niektórzy współcześni badacze problemów zarządzania organizacjami edukacyjnymi ogólne funkcje kierownicze: informacyjno-analityczny, motywacyjny-cel, planistyczny-prognostyczny, organizacyjno-wykonawczy, kontrolno-diagnostyczny, regulacyjno-korekcyjny (Shamova, 2001). Funkcje te reprezentują ciąg powiązań składających się na proces sterowania wszystkimi systemami samorządnymi. Są ze sobą powiązane i stopniowo zastępują się nawzajem, tworząc jeden cykl zarządzania. Niedocenianie któregokolwiek z elementów funkcjonalnych prowadzi do zmiany całego procesu zarządzania i obniżenia jego ostatecznych wyników. Zastanówmy się nad warunkami realizacji tych funkcji.

1. Funkcja informacyjna i analityczna.

Aby stworzyć zintegrowany system działań informacyjno-analitycznych w szkołach, należy przede wszystkim określić jego treść, objętość, źródła (kto raportuje), wygenerować przepływy informacji i doprowadzić je do odpowiednich szczebli zarządzania. Następnie musisz zdecydować, w jakiej formie i gdzie te informacje będą przechowywane oraz w jaki sposób będą wykorzystywane. Dla każdego z podsystemów – sterującego i kontrolowanego – istnieją trzy poziomy informacji:

1. Administracyjne i kierownicze(dyrektor, zastępca ds. pracy oświatowej, zastępca ds. zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych, zastępca ds. administracyjno-gospodarczych, dyspozytor itp.).

2. Zbiorowo-koleżeński(rada szkoły, rada pedagogiczna, rada metodyczna, stowarzyszenia metodyczne, wydziały, organizacje społeczne).

3. Samorząd Studencki.

Uwzględnianie cyklicznych potrzeb informacyjnych dyrektorów szkół, nauczycieli i władz publicznych pozwala z wyprzedzeniem planować procesy informacyjne. Cyklogram próśb o informacje na określony temat powinien znaleźć miejsce i zastosowanie w aktualnościach i Długoterminowe planowanie pracy szkoły, co będzie miało pozytywny wpływ na podejmowanie decyzji przez kierownictwo. Jednocześnie należy pamiętać, że aktualna, rzetelna i pełna informacja zachęca dyrektorów szkół i nauczycieli do działania. Grupowe i indywidualne potrzeby oraz motywy wymagają wprowadzenia systemu wsparcia informacyjnego w szkołach i innych organizacjach edukacyjnych.

Zachętami i metodami stymulującymi pojawianie się potrzeb i motywów informacyjnych będzie zmiana rodzaju pracy nauczyciela, organizacja kontroli jako usługi, wyniki kontroli (diagnoza, testowanie), planowana i na żądanie praca nauczyciela podsumowująca doświadczenia, tradycje kadry pedagogicznej (raporty twórcze, wystawy, promocja kadry pedagogicznej itp.).

W tym procesie kształtuje się działalność zarządcza dyrektorów szkół i organów samorządu terytorialnego analiza pedagogiczna informacje o działalności poszczególnych szczebli szkoły w całości.

Analiza pedagogiczna informacja jest funkcją zarządzania mającą na celu badanie stanu faktycznego i zasadności stosowania różnych metod i środków do osiągnięcia celów, a także obiektywną ocenę wyników procesu pedagogicznego i rozwój mechanizmów regulacyjnych w celu przeniesienia systemu do nowy stan jakościowy (Shamova, 2001).

W działaniach zarządczych są takie rodzaje analiz, Jak:

– analiza aspektowa, który ma na celu zbadanie dowolnego aspektu Działania edukacyjne(na przykład używanie pomocy wizualnych do rozwijania aktywność poznawcza studenci; studiowanie systemu pracy nauczyciela do testów Praca domowa; badanie cech Praca grupowa uczniowie w klasie itp.);

– krótka analiza – zakłada badanie ogólne Działania edukacyjne;

- szczegółowa analiza - ma na celu szczegółową identyfikację i omówienie wszystkich elementów procesu edukacyjnego (na przykład określenie wymagań edukacyjnych, dydaktycznych, psychologicznych, sanitarno-higienicznych dla lekcji itp.).

W praktyce współczesnej pracy szkolnej wyróżnia się także:

– analiza parametryczna. Treścią tego typu analiz jest badanie codziennych informacji o postępach i wynikach procesu edukacyjnego (badanie bieżących wyników w nauce, dyscypliny uczniów, frekwencji na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych, stanu sanitarnego szkoły, przestrzegania zasad zajęć harmonogram itp.);

– analiza tematyczna. Treścią tej analizy jest badanie poszczególnych obszarów procesów edukacyjnych (np. systemu pracy nauczycieli, wychowawców klas w wychowaniu kultury moralnej, estetycznej, fizycznej, intelektualnej; działań kadry pedagogicznej w tworzeniu innowacyjnego środowisko w szkole itp.);

– analiza końcowa. Przeprowadzane na zakończenie kwartału, półrocza lub roku akademickiego. Ostateczna analiza ma na celu zbadanie głównych wyników działań edukacyjnych, przesłanek i warunków ich osiągnięcia. Informacje obejmują dane z analiz parametrycznych i tematycznych; testy kwartalne, półroczne; z oficjalnych sprawozdań, zaświadczeń złożonych przez nauczycieli, wychowawców klas, przedstawicieli administracji szkoły, organizacje publiczne. Podstawą merytoryczną ostatecznej analizy pracy szkoły za rok akademicki są obszary wiodące, np.:

Jakość nauczania – zgodność kształcenia zawodowego nauczycieli z wymaganiami szkoły rozwijającej się;

Wdrażanie programów edukacyjnych i standardów państwowych;

Stosowanie aktywnych form i metod uczenia się;

Realizacja potencjału edukacyjnego lekcji;

Rozwój indywidualnych skłonności i zdolności jednostki;

Przestrzeganie standardów oceny wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów;

Jakość wiedzy, zdolności, umiejętności uczniów – objętość, głębokość, konsystencja, siła, świadomość;

Typowe luki w wiedzy uczniów i przyczyny ich występowania;

Znajomość obsługi komputera przez uczniów,

Stopień rozwoju zainteresowań poznawczych,

Poziom wykształcenia uczniów;

Stan i jakość pracy metodycznej w szkole;

Skuteczność pracy z rodzicami i społeczeństwem;

Stan zdrowia uczniów oraz kultura sanitarno-higieniczna;

Skuteczność działań Rady Szkoły, Rady Pedagogicznej itp.

Przeprowadzenie obiektywnej, pogłębionej, końcowej analizy stanowi podstawę do opracowania planu pracy szkoły na nowy rok akademicki.

2. Funkcja celu motywacyjnego.

Głównym zadaniem funkcji motywacyjnej jest zapewnienie, aby wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego wykonywali pracę zgodnie z powierzonymi im uprawnieniami. Aby uwzględnić w działaniu motywy społeczne, zaleca się tworzenie warunków komunikacji między uczestnikami procesu edukacyjnego, kształtowanie ducha jednego zespołu, cykliczne organizowanie spotkań, a nie niszczenie grup nieformalnych oraz stymulowanie aktywności społecznej nauczycieli poza szkołą. Aby urzeczywistnić motyw autoekspresji, należy stworzyć warunki do udziału uczestników procesu edukacyjnego w twórczych, działalność badawcza, wdrażanie innowacyjnych projektów, pobudzanie inicjatywy.

Taktowna pomoc menedżera pomaga kreować pozytywne motywy; osobisty przykład kompetencji, aktywności, uczciwości, uczciwości; nagradzanie wysiłków uczestników procesu edukacyjnego.

Funkcja wyznaczania celów polega na stworzeniu idealnego wyobrażenia o końcowym wyniku działania całego systemu na drodze do tego wyniku. Cel ogólny ustala się na podstawie porównania wyników analizy pedagogicznej stanu zarządzanego systemu i stawianych mu wymagań.

J.L. Morrissey pokazał, że cele zarządzania powinny odzwierciedlać następujące podstawowe zasady:

Określ wymagany efekt końcowy;

Określ zadany termin osiągnięcia celu;

Określ maksymalną wysokość dopuszczalnego nakładu wysiłku, pieniędzy, czasu i energii;

Podaj, jeśli to możliwe, ilościowy opis wymaganego wyniku pracy niezbędny do potwierdzenia faktu osiągnięcia celu;

Określ tylko „co” i „kiedy” należy zrobić, bez wchodzenia w szczegóły „jak” i „dlaczego” należy to zrobić;

Odpowiadaj bezpośrednio na zamierzony cel obowiązków funkcjonalnych tego wykonawcy;

Wyjaśnij wszystkim, którzy będą pracować, aby osiągnąć cel;

Bądź realistyczny i osiągalny, ale niełatwy;

Zapewnij większy zwrot z inwestycji czasu i zasobów w porównaniu do innych możliwych celów;

Być zrealizowane w ramach dostępnego lub oczekiwanego budżetu czasowego;

Wyeliminować lub zminimalizować możliwość podwójnej odpowiedzialności za wynik wspólnej pracy;

Przestrzegać podstawowych zasad i metod naukowej organizacji pracy;

Zgadzać się z interesami wykonawców i nie powodować konfliktów w organizacji;

Być zapisane na piśmie;

Być uzgadniany przez przełożonego w osobistej rozmowie z podwładnymi.

Osiągnięcie zamierzonych celów wymaga, aby podmiot wyznaczający cel miał jasne pojęcie o zadaniach, które zamierza rozwiązać.

Technologia targetowania przybiera różne formy. Najważniejsze z nich to: asymilacja celów stawianych przez społeczeństwo; przekształcanie motywów w cele; zastąpienie celów, gdy planowany wynik nie zostanie osiągnięty lub nie zostanie w pełni osiągnięty; transformacja nieświadomych motywów w świadome cele.

3. Funkcja planowania i prognozowania.

Funkcja planistyczno-prognostyczna zarządzania zapewnia działania mające na celu optymalny wybór idealnych i realnych celów oraz opracowanie programów ich osiągnięcia, a także koordynację prognoz i planów na wszystkich poziomach zarządzania.

Planowanie w zarządzaniu szkołą to podejmowanie decyzji w oparciu o dane z analizy pedagogicznej. Planowanie musi spełniać określone wymagania:

Jedność wyznaczania celów i warunków realizacji;

Jedność planowania długoterminowego i krótkoterminowego;

Wdrażanie zasady łączenia zasad państwowych i społecznych;

Zapewnienie zintegrowanego charakteru prognozowania i planowania;

Stabilność i elastyczność planowania opartego na prognozach;

Celowość – uwzględnienie dotychczasowych doświadczeń szkoły, wyznaczanie konkretnych celów w działalności nauczycieli, wychowawców klas i organizacji społecznych;

Perspektywa (wskazuje kierunki działań szkoły na przyszłość);

Złożoność – użycie różnych środków, form, metod, działań w ich jedności i wzajemnym powiązaniu;

Obiektywizm – uwzględnienie warunków funkcjonowania szkoły, możliwości zespołów dydaktycznych i uczniowskich.

Jednym ze skutecznych sposobów usprawnienia tego typu działań jest wprowadzenie kompleksowego planowania celów (lub kompleksowych programów celowych).

W praktyce szkolnej powszechne są następujące rodzaje planowania:

Wieloletni plan pracy szkoły na 3-5 lat;

Plan pracy edukacyjnej szkoły (roczny);

Plan graficzny organizacyjny, metodyczny i zajęcia dodatkowe(wyciąg z planu rocznego, np. na kwartał);

Harmonogram kontroli w szkole;

Plany organizacji publicznych.

W plan długoterminowy Następujące sekcje są odzwierciedlone:

Tematyka rad pedagogicznych i posiedzeń stowarzyszeń metodycznych;

Spotkania związkowe i spotkania produkcyjne;

Spotkania z reżyserem;

Perspektywy unowocześnienia procesu edukacyjnego, wprowadzenia innowacji pedagogicznych;

Zapotrzebowanie szkoły na kadrę pedagogiczną;

Zaawansowane kształcenie kadry dydaktycznej (kursy, seminaria, szkolenia, kursy samodzielne itp.);

Rozwój bazy materialno-technicznej oraz wyposażenia dydaktyczno-metodycznego szkoły ( Roboty budowlane, pozyskanie środków Technologie informacyjne, uzupełnianie funduszy bibliotecznych, pomoce wizualne, modernizacja wyposażenia i projektowanie biur itp.);

Ochrona socjalna nauczycieli i uczniów, poprawa ich warunków życia, pracy i odpoczynku.

Plan wieloletni jest spójny z planami samorządu miejskiego.

Plany roczne opracowywane są w maju–czerwcu, zatwierdzane przez rady pedagogiczne pod koniec sierpnia. W skrajnych przypadkach dokonuje się zmian w planie zajęć w ciągu roku, o każdej zmianie powiadamiana jest rada pedagogiczna. Plan roczny obejmuje cały rok akademicki, łącznie z wakacjami.

Przygotowanie rocznego planu pracy szkoły przebiega w kilku etapach:

Studiowanie nowych dokumentów regulacyjnych i instruktażowych; teoretyczne i materiały dydaktyczne w sprawach rozwoju i edukacji w ogóle oraz planowania w szczególności przez dyrektora szkoły, jego zastępców i kierowników służb szkolnych (pierwszy kwartał akademicki);

Utworzenie grupy inicjatywnej w celu opracowania i dostosowania struktury projektu planu, ustalenia źródeł i form gromadzenia niezbędnych informacji pod przewodnictwem dyrektora szkoły (drugi kwartał akademicki);

Analiza otrzymanych informacji, wysłuchanie sprawozdań z pracy członków komisji i kierowników oddziałów szkolnych; identyfikowanie przyczyn pojawiających się trudności i sposobów ich eliminacji w przyszłości (trzeci kwartał akademicki);

Przygotowanie i omówienie projektu planu (koniec IV kwartału).

Na pierwszym posiedzeniu Rady Szkoły w nowym roku szkolnym zatwierdzany jest plan pracy szkoły.

Obecny plan sporządzony na kwartał akademicki, jest uszczegółowieniem planu rocznego ogólnoszkolnego.

Zatem obecność podstawowych typów planów umożliwia koordynację działań zespołów dydaktycznych, uczniowskich i rodzicielskich. Plany te mają charakter strategiczny w stosunku do planów pracy nauczycieli i wychowawców klas.

W oparciu o plan ogólnoszkolny, a planie kalendarza prace organizacyjne, metodyczne i pozaszkolne za bieżący kwartał (odrębnie dla kadry dydaktycznej i studenckiej). Linia pozioma wskazuje tygodnie i dni semestru szkolnego, linia pionowa wskazuje formy organizacyjne pracy z nauczycielami i uczniami, nazwiska osób odpowiedzialnych za tę formę pracy; przedmiot (treść) utworu; terminy; formy kontroli.

4. Funkcja organizacyjna i wykonawcza.

Funkcja ta polega na realizacji decyzji podjętych przez konkretne osoby: nauczycieli, dzieci, rodziców, przedstawicieli społeczeństwa. Przedmiot działalności organizacyjnej (organizator) rozwiązuje szereg problemów:

Wstępny wybór wykonawców, ich rozkład według miejsca pracy, czasu, kolejności wejścia do zbiorowego biznesu;

Motywacja do nadchodzących zajęć, instruktaż, budowanie pewności co do konieczności wykonania określonego zadania;

Zapewnienie jedności działań zespołów dydaktycznych i studenckich;

Zapewnienie bezpośredniej pomocy w procesie wykonywania pracy;

Wybór form zachęt dla uczestników działań;

Ocena postępu i wyników konkretnej sprawy.

W tej pracy odgrywa szczególną rolę cechy osobiste lider - jego profesjonalizm, kultura ogólna i pedagogiczna, zainteresowanie sprawami szkoły, nauczycieli i uczniów, umiejętność stawiania zadań i osiągania ich rozwiązania.

Metody wyznaczające działalność organizacyjną i wykonawczą liderów szkół muszą uwzględniać specyfikę przedmiotu i podmiotu zarządzania w systemie interakcji (relacji) oraz są podzielone ze względu na celowość (bezpośrednią i pośrednią), ze względu na formy (indywidualne i zbiorowe), według metod, środków i wpływów (moralnych, materialnych, dyscyplinarnych itp.). Aby optymalnie osiągnąć cele organizacji, mogą one mieć zmienną kombinację.

5. Funkcja kontroli i diagnostyki.

Kontrola wewnątrzszkolna to rodzaj działania podsystemu zarządzania placówki oświatowej mającego na celu ustalenie zgodności wyników pracy szkoły z potrzebami rozwijającej się osobowości ucznia i wymogami (standardami) krajowymi. Pozwala zidentyfikować potrzebę podejmowania decyzji zarządczych w przypadkach, gdy stan faktyczny nie odpowiada planowanemu. Sterowanie pełni w tym przypadku funkcję sprzężenia zwrotnego pomiędzy systemem sterowania a obiektami sterującymi (podsystemami) szkoły.

Przedmiotem kontroli wewnętrznej szkoły są następujące obszary:

proces edukacyjny(jakość i postęp realizacji podstawowych programów edukacyjnych i stanu federalnego standardy edukacyjne; jakość wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów; stan nauczania dyscyplin akademickich; produktywność nauczyciela; praca z dziećmi zdolnymi itp.);

proces edukacyjny(poziom wykształcenia uczniów; stan i jakość organizacji pozaszkolnej pracy wychowawczej; skuteczność wspólnych działań szkoły, rodziny i społeczności w wychowaniu uczniów; praca z dziećmi zaniedbanymi pedagogicznie itp.);

współpracować z kadrą pedagogiczną(wdrażanie dokumentów regulacyjnych i podjętych decyzji; prace metodologiczne; zaawansowane szkolenia; certyfikacja nauczycieli; zapewnienie korzystnego klimatu psychologicznego itp.);

uwarunkowania procesu edukacyjnego(bezpieczeństwo pracy; stan sanitarno-higieniczny szkoły; udostępnienie literatury pedagogicznej, metodycznej, pomocy wizualnych, OSP itp.).

Przyjrzyjmy się najczęściej stosowanym w praktyce szkolnej rodzajom kontroli wewnątrzszkolnej.

Tematyczny kontrola ma na celu dogłębne zbadanie konkretnego zagadnienia w systemie działania kadry pedagogicznej, grupy nauczycieli lub pojedynczego nauczyciela. Treść kontrola tematyczna stanowią różne obszary procesu pedagogicznego, kwestie prywatne, ale studiowane głęboko i celowo.

Czołowy kontrola ma na celu kompleksowe badanie działalności kadry nauczycielskiej, stowarzyszenia metodycznego lub indywidualnego nauczyciela. Ze względu na pracochłonność i dużą liczbę osób sprawdzanych podczas kontroli czołowej, wskazane jest, jak pokazuje praktyka, stosowanie nie częściej niż 2-3 razy w roku akademickim. Podczas frontalnej kontroli działalności szkoły badane są wszystkie aspekty pracy tej instytucji edukacyjnej: edukacja powszechna, organizacja procesu edukacyjnego, praca z rodzicami, działalność finansowa i gospodarcza itp.

W zależności od tego, kto lub co podlega kontroli, wyróżnia się następujące formy:

osobisty sprawowana jest kontrola nad pracą indywidualnego nauczyciela, Wychowawca klasy, nauczyciel. Może mieć charakter tematyczny lub frontalny. W działalności nauczyciela ważna jest kontrola osobista, będąca środkiem samorządu nauczyciela, motywacją do jego działania rozwój zawodowy;

fajne generalizowanie kontrola ma zastosowanie przy badaniu ogółu czynników wpływających na kształtowanie się zespołu klasowego w procesie edukacyjnym i wychowawczym zajęcia dodatkowe. Przedmiotem badań w tym przypadku jest działalność nauczycieli pracujących w tej samej klasie; system ich pracy nad indywidualizacją i różnicowaniem szkolenia; rozwój motywacji i potrzeb poznawczych uczniów; dynamika osiągnięć uczniów w poszczególnych latach lub w ciągu jednego roku; stan dyscypliny i kultury zachowania uczniów itp.;

generalizowanie tematu kontrolę stosuje się w przypadkach, gdy bada się stan i jakość nauczania danego przedmiotu w jednej klasie, w klasach równoległych lub w całej szkole. W przeprowadzenie takiej kontroli zaangażowani są przedstawiciele zarówno administracji, jak i stowarzyszeń metodycznych szkoły;

uogólniając tematycznie Głównym celem kontroli jest badanie pracy nauczycieli w różnych klasach, ale indywidualne kierunki proces edukacyjny. Na przykład: wykorzystanie materiałów związanych z historią lokalną w procesie uczenia się; rozwój zainteresowań poznawczych uczniów; kształtowanie podstaw kultury estetycznej dla uczniów na lekcjach przedmiotów ścisłych itp.;

złożone-uogólniające kontrola służy do monitorowania organizacji studiów szeregu przedmiotów akademickich w jednym lub większej liczbie zajęć. Ta forma dominuje z kontrolą frontalną.

W procesie kontroli wewnętrznej szkoły stosuje się takie metody jak studiowanie dokumentacji szkolnej, obserwacja, rozmowy, kontrola ustna i pisemna, zadawanie pytań, nauka na poziomie zaawansowanym Doświadczenie nauczycielskie, czas, metody diagnostyczne, tj. metody, które pozwalają uzyskać niezbędne obiektywne informacje. O wyborze form i metod kontroli wewnątrzszkolnej decydują jej cele, zadania, cechy przedmiotu i podmiotu kontroli oraz dostępność czasu.

W zakresie kontroli wewnętrznej szkoły obowiązują następujące wymagania: wymagania:

systematyczność(regularny monitoring; stworzenie w szkole systemu kontroli umożliwiającego zarządzanie całym przebiegiem procesu pedagogicznego);

obiektywność(kontrola działalności nauczyciela lub kadry pedagogicznej, prowadzona zgodnie z wymogami standardów państwowych i programów edukacyjnych opartych na opracowanych kryteriach);

skuteczność(wyniki monitoringu prowadzą do pozytywnych zmian; eliminacja zidentyfikowanych braków);

kompetencja(znajomość przedmiotu kontroli, opanowanie jej metodologii; umiejętność dostrzegania zalet w pracy i ewentualnych wad, przewidywania rozwoju wyników kontroli).

Wprowadzenie diagnostyki pedagogicznej opartej na działaniach informacyjnych i analitycznych do praktyki nauczycieli, wychowawców, dyrektorów szkół i metodyków pozwala uwzględnić wszystkie zjawiska życie szkolne przez pryzmat pedagogicznej analizy ich przyczyn. Pozwala to każdemu uczestnikowi procesu kształcenia i szkolenia uwolnić się od formalizmu w analizowaniu i ocenianiu działań ucznia, nauczyciela czy kierownika szkoły.

Diagnostyka pedagogiczna (w tym przypadku) to jednoczesne badanie operacyjne oraz ocena, regulacja i korekta procesu lub zjawiska na poziomie osobowości ucznia, działań nauczyciela lub kierownika szkoły. Prawidłowa diagnoza przyczyn charakterystyczne cechy i inne obiektywne dane stwarzają warunki dla powodzenia działań nauczyciela i lidera w stosowaniu określonego zestawu metod, środków i wpływów psychologicznych i pedagogicznych, a także w celu zapewnienia jednolitego stanu podstawowego poziomu wiedzy, umiejętności, umiejętności i wykształcenie uczniów.

6. Funkcja zarządzania regulacyjno-korygującego.

Zadaniem funkcji regulacji i korekcji jest utrzymanie tego lub innego poziomu organizacji systemu w określonej sytuacji. Gdy jednak sytuacja ulegnie zmianie, funkcja regulacyjna zakłóca stabilność struktury organizacyjnej, dostosowując ją do nowych warunków.

Korekta nie jest możliwa bez zidentyfikowania przyczyn powodujących odchylenia od oczekiwanych, prognozowanych wyników. Oznakami takich odstępstw są nierozsądnie sporządzone plany i błędy w nich, słabe prognozy, brak niezbędnych i aktualnych informacji, błędnie podjęte decyzje, słaba realizacja oraz braki w systemie monitorowania i oceny wyników.

Miarą efektywności regulacji organizacyjnej jest przede wszystkim stopień, w jakim możliwe jest zorganizowanie procesów, którymi można za jej pomocą zarządzać. W tym kierunku skuteczne są organizowane w szkołach dni diagnostyczne, regulacyjne i korekcyjne.

Zatem spośród zidentyfikowanych funkcji zarządzania jako rodzajów działalności celem będzie czynnik systemotwórczy. Pod wpływem motywów i celów powstaje informacyjna i analityczna podstawa procesu zarządzania dowolnym systemem pedagogicznym. Wyznaczanie celów motywacyjnych i celów stanowi wyjściową podstawę prognozowania i planowania działań, określa formy organizacyjne, metody i środki wdrażania podjętych decyzji, służy jako norma dla kontroli (badania) i diagnostycznej oceny rzeczywistych wyników, pozwala na regulację i korekta procesów pedagogicznych, zachowań i działań wszystkich jej uczestników.

Pytania i zadania do samokontroli

1. Ujawnij istotę organizacji edukacyjnej według Prawo federalne Federacja Rosyjska z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”.

2. Uzasadnić czynniki wpływające na rozwój organizacji edukacyjnej.

3. Co oznacza system pedagogiczny? Wymień główne cechy szkoły ogólnokształcącej jako systemu pedagogicznego.

4. Co składa się na kompleks społeczno-pedagogiczny?

5. Wymień szczeble zarządzania systemem oświaty Federacji Rosyjskiej. W ramach każdego z nich należy zdefiniować podmioty i przedmioty zarządzania.

6. Zdefiniować system edukacji Federacji Rosyjskiej.

7. Jaki jest cel zarządzania wewnątrzszkolnego. Jakie zadania zarządcze rozwiązuje się, aby osiągnąć ten cel?

8. Przedstaw model systemu sterowania szkołą ogólnokształcącą.

9. Uzasadniać funkcje zarządzania informacyjno-analitycznego, motywacyjno-celowego, planistyczno-prognostycznego, organizacyjno-wykonawczego, kontrolno-diagnostycznego, regulacyjno-korygującego.

10. Jakie funkcje kierownicze pełnią organy federalne, organy podmiotów Federacji Rosyjskiej i samorządy lokalne w dziedzinie oświaty?

Wykład nr 7. Innowacje i innowacje w nowoczesna szkoła

Zarys wykładu:

1. Istota innowacji pedagogicznych.

2. Klasyfikacja innowacji. Kryteria innowacji pedagogicznych.

3. Innowacyjny działalność pedagogiczna.

Słowa kluczowe: innowacja, innowacja, proces innowacyjny, innowacja, reforma, innowacje w obszarze edukacji, innowacje pedagogiczne, kryteria innowacji pedagogicznych, innowacyjna działalność pedagogiczna, poziomy aktywności innowacyjnej nauczyciela.

1. Istota innowacji pedagogicznych

Edukacja jest funkcją społeczną i dlatego nie może nie odzwierciedlać zmian zachodzących w społeczeństwie. Można powiedzieć, że poziom rozwoju systemu edukacji jest konsekwencją lub efektem pewnego poziomu rozwoju społeczeństwa. Przemiany zachodzące w społeczeństwie wymusiły radykalną odnowę systemu edukacji, metodologii i technologii organizacji procesu edukacyjnego. Wprowadzanie innowacji jest głównym sposobem na poprawę efektywności edukacji. Dlatego też coraz powszechniejsza staje się chęć wykorzystania innowacji w placówkach edukacyjnych. Potrzeba nowej wiedzy, zrozumienia pojęć „innowacja”, „nowość”, „innowacja”, „proces innowacyjny”, „działalność innowacyjna” itp. stała się bardziej dotkliwa.

Koncepcja " innowacja„ma pochodzenie łacińskie (in – in; novus – nowy) i w tłumaczeniu oznacza „aktualizację, nowość, zmianę”, tj. wprowadzenie czegoś nowego, wprowadzenie nowości.

Innowacja– zjawisko niosące w sobie istotę, metody, techniki, technologie organizacji i treść nowego.

Innowacja– to proces opanowywania (wdrażania) czegoś nowego.

Proces innowacji odzwierciedla złożone działania dotyczące kształtowania i rozwoju treści oraz organizacji nowego.

Innowacja definiuje się zarówno jako innowację, jak i jako proces wdrażania tej innowacji w praktyce, proces celowego, zorganizowanego działania innowacyjnych ludzi.

W szkole wprowadzono np. nowe stanowisko zastępcy dyrektora ds. pracy naukowo-metodycznej. Stanowisko to stanowi innowację w strukturze organizacyjnej kierownictwa szkoły. Działania mające na celu wprowadzenie i opanowanie tej innowacji w szkole są niczym więcej niż innowacją. Zatem, innowacja można rozpatrywać jako proces poszukiwania (rozwoju), upowszechniania, wdrażania (opanowania) i wdrażania innowacji.

Innowacje w edukacji to nie tylko problemy pedagogiczne, ale także społeczne. Już sam fakt, że działania edukacyjne cieszą się szczególnym zainteresowaniem społeczeństwa, sugeruje, że społeczeństwo jest zainteresowane także innowacjami w tym obszarze. Innowacje w edukacji mają ten sam cel, co innowacje w społeczeństwie – powinny przyczyniać się do rozwoju i postępu.

Obecnie w obszarze edukacji wprowadza się ogromną liczbę innowacji o różnym charakterze, ukierunkowaniu i znaczeniu. Przeprowadzane są duże lub małe reformy rządowe, wprowadzane są innowacje w organizacji, treściach, metodach i technologii nauczania.

Należy rozróżnić reformy od innowacji pedagogicznych.

Reforma zwane innowacjami, które są organizowane i przeprowadzane przez władze rządowe.

Wyniki reformy Mogą nastąpić zmiany w statusie społecznym oświaty, w strukturze systemu edukacji, w treściach nauczania, w wewnętrznej organizacji działalności szkoły.

DO innowacje w edukacji uwzględnić następujące zmiany:

– w sytuacji społecznej oświaty i poziomie finansowania systemu;

– w strukturze systemu edukacji;

– w wykorzystaniu technologii informatycznych w edukacji, we wsparciu technicznym proces edukacyjny;

– w formach i metodach nauczania.

Przyjrzyjmy się bliżej prezentowanym innowacjom w edukacji.

1. Z biegiem czasu rola społeczna i pozycja społeczna edukacji może się zmieniać. Historia daje nam przykłady. Na początku lat 80. prawie wszyscy absolwenci szkół średnich szkoły średnie usiłował dostać się na uniwersytety. I zaledwie dziesięć lat później – na początku lat 90. – spadł prestiż edukacji, drastycznie spadła liczba osób chcących studiować. Przyczyną tej sytuacji była zmiana podejścia państwa do edukacji, a ta determinowana jest udziałem środków przeznaczanych przez państwo na system edukacji.

2. Bardzo poruszającym elementem jest struktura systemu oświaty (struktura ministerstwa, wydziały oświaty na szczeblu wojewódzkim i powiatowym). Zmiany w nim, zwłaszcza ostatnio, zachodzą bardzo często i nie zawsze są pozytywne. Na strukturę edukacji bardzo duży wpływ ma czynnik subiektywny – pragnienia, aspiracje, przekonania i jednocześnie błędne kalkulacje jednostek.

4. Zmiany w wewnętrznej organizacji działalności szkoły polegają na tworzeniu szkół określonego rodzaju – internatach, szkołach dziennych, szkołach bezoddziałowych, a także organizacji zajęć edukacyjnych (grupowanie uczniów w zależności od ich osiągnięć w poszczególnych przedmiotach , organizacja zajęć dydaktycznych, nauka na odległość itp.).

5. Innowacje w sferze relacji nauczyciel-uczeń w dużej mierze zależą od poziomu rozwoju społeczeństwa. Cechy relacji typowe dla szkoły masowej są odzwierciedleniem cech relacji w społeczeństwie. Wielu wybitnych nauczycieli zostało innowatorami, wyprzedzając swoją epokę w tworzeniu np. bardziej humanitarnych relacji międzyludzkich w klasach i szkołach, mimo że społeczeństwo jako całość nie było jeszcze gotowe na przyjęcie humanizmu jako podstawowej zasady komunikacji.

6. Innowacje w metodach nauczania obejmują: trening grupowy, różne formy pracy indywidualnej, różne formy treningu zespołowego, wprowadzenie systemów szkoleń rozwojowych, nauka otwarta itd.

7. Zmiany w wyposażeniu placówek oświatowych i zastosowaniu technologii informatycznych w edukacji obejmują: wykorzystanie środków audiowizualnych i innych środków techniki dydaktycznej (przeźrocza, filmy, mikrofilmy, odtwarzacze, magnetofony), zajęcia programowe z komputerem, audycje radiowe , telewizja. Korzystanie z materiałów audiowizualnych i wyposażenie komputera wymaga wprowadzenia nowej metodologii organizacji szkoleń. Budynki i wyposażenie placówek edukacyjnych są niezbędnym elementem procesu edukacyjnego, ale nie są czynnikiem determinującym ruch innowacyjny i rozwój edukacji.

Jednak nie wszystkie innowacje w edukacji można interpretować jako innowacje pedagogiczne. Innowacje pedagogiczne są efektem działań ludzi w systemie edukacji.

Innowacje pedagogiczne– innowacje, które są opracowywane i wdrażane nie przez organy rządowe, ale przez pracowników i organizacje systemów edukacji i nauki.

Tym samym zmiany pozycji społecznej oświaty, podniesienia jej rangi i zwiększenia finansowania nie można nazwać innowacjami pedagogicznymi. Jest raczej efektem pewnych procesów społecznych, reform czy zmian w orientacji politycznej społeczeństwa, tj. wynik reformy polityczne. Zmiany w wyposażeniu placówek oświatowych i budowie budynków również nie można nazwać innowacjami czysto pedagogicznymi - są one raczej wynikiem wprowadzenia innowacji w zakresie technologii komputerowej, produkcji pomoc naukowa, architektura, budownictwo itp. Zmiany w strukturze systemu edukacji również nie można nazwać innowacjami pedagogicznymi. To raczej innowacja w zarządzaniu oświatą. Częściowo innowacje w zarządzaniu obejmują także innowacje w wewnętrznej organizacji działalności szkoły.

Do innowacji czysto pedagogicznych można zatem zaliczyć jedynie zmiany:

– w wewnętrznej organizacji działalności szkoły;

– w relacji „nauczyciel – uczeń”;

– w metodach nauczania.

W nowoczesny świat wraz ze wzrostem wpływów kapitał Ludzki Rośnie znaczenie edukacji jako najważniejszego czynnika kształtowania nowej jakości społeczeństwa.

Zarządzanie placówką edukacyjną we współczesnych warunkach to złożony proces, na który składają się: właściwy wybór cele i zadania, badanie i pogłębiona analiza osiągniętego poziomu pracy edukacyjnej, system racjonalnego planowania, organizacja działań uczniów i kadry dydaktycznej, wybór optymalnych sposobów podnoszenia poziomu szkolenia i kształcenia, skuteczna kontrola.

Zarządzanie szkołą to ugruntowane naukowo działania administracji i nauczycieli, mające na celu racjonalne wykorzystanie czas i wysiłek nauczycieli i uczniów w procesie edukacyjnym w celu pogłębionego studiowania przedmiotów akademickich, Edukacja moralna, wszechstronny rozwój osobowości i przygotowanie do świadomego wyboru zawodu.

Rozwiązanie tych problemów zależy od umiejętności twórczego wykorzystania dyrektora szkoły i nauczycieli najnowsze osiągnięcia nauki i zaawansowanego doświadczenia, z relacji w zespole, z aktywności nauczycieli i uczniów w pracy edukacyjnej.

Efektywność i konkurencyjność współczesnych organizacji oraz rolę czynnika psychologicznego w zarządzaniu nimi opisuje w swoich pracach V.A. Rozanova.

Lazarev V.S., Potashnik M.M., Frish G.L., Pidkasisty P.I., Slastenin V.A., Rogov E.I., Konarzhevsky Yu.A. poświęcają swoje prace problemom pojawiającym się w zarządzaniu instytucjami edukacyjnymi. , Shamova T.I.

Osobowość lidera w strukturach zarządzania rozważają ukraińscy psychologowie Bandurka A.M., Bocharova S.P., Zemlyanskaya E.V. Wiele uwagi roli menedżera w systemie zarządzania poświęcają V.G. Shipunov i E.N. Kishkel.

Rozwiązanie teoretyczne i problemy praktyczne zarządzanie placówką edukacyjną zyskuje coraz większe znaczenie w związku z humanizacją i demokratyzacją, rosnącą rolą i znaczeniem ochrony praw i wolności człowieka, rozwojem stosunków rynkowych, tworzeniem nowych struktur społecznych i form zarządzania. Dlatego, aby skutecznie wpływać na działania podwładnych, współczesny lider potrzebuje głębokiego zrozumienia podstaw organizacji i zarządzania. Chociaż te mechanizmy we współczesnym zarządzaniu placówką edukacyjną są wciąż mało zbadane, dostępne już wyniki badania naukowe może znacznie rozszerzyć zdolność menedżera do tworzenia warunków sprzyjających kształtowaniu zainteresowania członków zespołu produktywną pracą organizacji.

Analiza literatury dotyczącej zagadnień organizacji i zarządzania oraz badanie doświadczeń w działalności zarządczej wskazuje, że obecnie niewystarczającą uwagę zwraca się na zarządzanie placówką edukacyjną, jej jakość i efektywność oraz wymagania, jakie stawia współczesne, szybko zmieniające się społeczeństwo. miejsce na swoim liderze.

Zatem wybrany temat „Organizacja i zarządzanie placówką edukacyjną” jest istotny, ponieważ bada podstawy i nowoczesne mechanizmy skutecznego zarządzania kadrą nauczycielską i ma duże znaczenie Praktyczne znaczenie, czyli możliwość poprawy warunków praca pedagogiczna nauczycieli, podniesienie efektywności procesu zarządzania placówką oświatową poprzez podniesienie profesjonalizmu dyrektorów szkół i ich zastępców.

Zatem cel praca na kursie to nauka o współczesnych podstawach organizacji i zarządzania placówką edukacyjną.

Obiekt Studium to system zarządzania placówką edukacyjną.

Temat- proces organizacji i zarządzania placówką oświatową i jego wpływ na efektywność zarządzania kadrą pedagogiczną.

Zgodnie z celem, przedmiotem i przedmiotem proponuje się: zadania:

1. Zapoznaj się z literaturą naukową, metodologiczną, materiałami medialnymi z tego zakresu;

2. Definiować pojęcia „Zarządzanie placówką oświatową”, „system zarządzania placówką oświatową”;

3. Identyfikować funkcje i zasady zarządzania placówką oświatową;

4. Rozważ strukturę zarządzania instytucją edukacyjną;

5. Scharakteryzować style zarządzania placówką edukacyjną i określić styl najskuteczniejszy na obecnym etapie rozwoju przestrzeni edukacyjnej;

W trakcie badania wykorzystano: metody: analiza literatury, badanie i uogólnianie doświadczeń w działalności zarządczej instytucji edukacyjnej.

Rozdział 1. System zarządzania placówką edukacyjną

1.1 Koncepcja zarządzania placówką edukacyjną

Proces zarządzania zawsze ma miejsce tam, gdzie jest realizowany działalność ogólna ludziom osiągnięcie określonych wyników.

Zarządzanie rozumiane jest jako systematyczne oddziaływanie przedmiotu działalności zarządczej (jednej osoby, grupy osób lub specjalnie utworzonego organu) na obiekt społeczny, którym może być całe społeczeństwo, jego wydzielona sfera (na przykład gospodarcza lub społeczna), odrębne przedsiębiorstwo, firma itp., w celu zapewnienia ich integralności, normalnego funkcjonowania, dynamicznej równowagi z środowisko i osiągnięcie zamierzonego celu.

Ponieważ placówka oświatowa jest organizacją społeczną i jest systemem wspólnych działań ludzi (nauczycieli, uczniów, rodziców), warto mówić o jej zarządzaniu.

Zarządzanie społeczne odbywa się poprzez wpływanie na warunki życia ludzi, motywacje ich zainteresowań i orientację w wartościach.

Wielu naukowców definiuje pojęcie „zarządzania” poprzez pojęcia „aktywności”, „wpływu” i „interakcji”.

Jak zauważa P.I. Pidkasisty: kontrola- proces uderzenie na systemie w celu przeniesienia go do nowego stanu w oparciu o wykorzystanie obiektywnych praw właściwych temu systemowi.

Zarządzanie jako „wpływ” lub „wpływ” definiują także Shipunov V.P., Kishkel E.N. ., Bandurka A.M. .

"Pod kierownictwo ogólnie rzecz biorąc, pisze V.A. Slastenin – to zrozumiałe działalność, nakierowane na podejmowanie decyzji, organizowanie, kontrolowanie, regulowanie przedmiotu zarządzania zgodnie z zadanym celem, analizowanie i podsumowywanie wyników w oparciu o rzetelne informacje.” Natomiast zarządzanie wewnątrzszkolne, jego zdaniem, jest „celowe, świadome interakcja uczestnikami holistycznego procesu pedagogicznego opartego na znajomości jego obiektywnych praw, w celu osiągnięcia optymalnego rezultatu.”

Rozanov V.A. Zauważa, że ​​zarządzanie to system skoordynowanych działań (działań) mających na celu osiągnięcie znaczących celów.

Ponieważ współcześnie filozofia „wpływu” w zarządzaniu szkołą jest zastępowana filozofią „interakcji”, „współpracy”, pojęcie „zarządzania placówką edukacyjną” należy definiować poprzez pojęcie interakcji. Zatem przez zarządzanie placówką edukacyjną rozumiemy systematyczne, zaplanowane, świadome i celowe interakcja podmioty zarządzania na różnych poziomach w celu zapewnienia efektywnego funkcjonowania placówki oświatowej.

Obecnie koncepcja zarządzania z obszaru biznesu coraz bardziej rozprzestrzenia się na różne obszary działalności człowieka, w tym edukację. Pojęcie zarządzania jest jednak węższe od pojęcia zarządzania, gdyż zarządzanie dotyczy głównie różnych aspektów działalności menedżera, natomiast pojęcie zarządzania obejmuje cały obszar relacji międzyludzkich w systemach „menedżer-wykonawca”. Tym samym teoria zarządzania szkołą, w szczególności kadrą pedagogiczną, zostaje w istotny sposób uzupełniona teorią zarządzania wewnątrzszkolnego.

Teoria zarządzania jest atrakcyjna przede wszystkim ze względu na jej orientację personalną, gdy działania menedżera (menedżera) budowane są w oparciu o autentyczny szacunek, zaufanie do swoich pracowników i tworzenie dla nich sytuacji sukcesu. To właśnie ten aspekt zarządzania w istotny sposób uzupełnia teorię zarządzania wewnątrzszkolnego.

Mówiąc o zarządzaniu placówką edukacyjną, warto mieć to na uwadze System sterowania czyli zastosować podejście systemowe do teoretycznego rozumienia działań zarządczych.

System zarządzania rozumiany jest jako zbiór skoordynowanych, wzajemnie powiązanych działań mających na celu osiągnięcie celu sensowny cel organizacje. Działania te obejmują funkcje zarządcze, wdrażanie zasad i stosowanie skutecznych technik zarządzania.

1.2 Funkcje zarządcze instytucji edukacyjnej

Podstawowe funkcje zarządzania- są to stosunkowo odrębne obszary działalności zarządczej.

Funkcjonalne jednostki zarządzania są uważane za specjalne, stosunkowo niezależne rodzaje działań, kolejno powiązane ze sobą etapy, których pełny skład tworzy jeden cykl zarządzania. Zakończenie jednego cyklu jest początkiem nowego. W ten sposób zapewnione jest przejście w kierunku wyższych stanów jakości sterowanego układu.

Istnieje kilka funkcji zarządzania placówkami oświatowymi. Łazariew V.S. wśród nich najważniejsze planowanie, organizowanie, kierowanie I kontrola. Do tych głównych funkcji Slastenin V.A. dodaje analiza pedagogiczna, wyznaczanie celów, regulacja .

JESTEM. Moiseev, kandydat nauk pedagogicznych, profesor Akademii Zaawansowanego Szkolenia i Przekwalifikowania Pracowników Oświaty, identyfikuje trzy duże grupy funkcji zarządzania instytucją edukacyjną:

1. Funkcje zarządcze utrzymania stabilnego funkcjonowania placówki oświatowej;

Aneks 1

Liniowo-funkcjonalna struktura zarządzania nowoczesną placówką edukacyjną

Poziom III

(techniczne) Nauczyciele Wykonawcy

Uczniowie klasy IV

(wykonawczy)

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią usługi korepetycyjne na tematy, które Cię interesują.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

PEDAGOGIA

Grossman Ilja Borisowicz

Państwowa Akademia Technologiczna w Penzie

[e-mail chroniony]

ISTOTA I TREŚĆ DZIAŁALNOŚCI ZARZĄDZAJĄCEJ NAUCZYCIELA

Artykuł ukazuje istotę i treść działań menedżerskich nauczyciela. Rozważono główne etapy i funkcje działalności menedżerskiej nauczyciela.

Słowa kluczowe: zarządzanie, czynności kierownicze nauczyciela, funkcje kierownicze nauczyciela.

Działalność kierownicza nauczycieli należy do podstawowych rodzajów zawodowej działalności pedagogicznej realizowanej w placówkach kształcenia zawodowego na poziomie podstawowym i średnim. Przyczynia się to do osiągnięcia nowoczesnej jakości kształcenia zawodowego przyszłych pracowników i specjalistów średniego szczebla oraz ukształtowania osobowości konkurencyjnej absolwenta uczelni.

Pojęcie „zarządzanie” jest identyczne z angielskim słowem „zarządzanie”. Koncepcja ta ma fundamentalne znaczenie w teorii zarządzania, a także w zarządzaniu pedagogicznym.

W nauce domowej psychologiczny i pedagogiczny aspekt zarządzania jest tradycyjnie rozpatrywany w ramach podejścia aktywistycznego (A.G. Asmolov, L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein). Aktywność to dynamiczny, samorozwijający się, hierarchiczny układ interakcji podmiotu ze światem, podczas którego następuje generowanie obrazu mentalnego, realizacja, transformacja i ucieleśnienie relacji podmiotu za pośrednictwem obrazu mentalnego w obiektywnej rzeczywistości. Główne rodzaje aktywności człowieka to komunikacja, zabawa, nauka i praca. Z kolei naukowcy uważają działalność zarządczą za rodzaj aktywności zawodowej.

Pojęcie „kontroli” ma wiele interpretacji: kategoria oznaczająca proces przenoszenia obiektu z jednego stanu do drugiego; funkcja, rodzaj działalności w zakresie zarządzania ludźmi; celowa metoda organizacji relacji społecznych, zespół relacji rozwijających się w procesie ekspresji

botki, podejmowanie i wdrażanie decyzji zarządczych; celowe działania podmiotów zarządzania na różnych poziomach, zapewniające optymalne funkcjonowanie i rozwój zarządzanego systemu, przenosząc go na nowy, jakościowo wyższy poziom.

Zagadnienia zarządzania oświatą i kształcenie specjalistów w dziedzinie zarządzania w nauka pedagogiczna zawsze poświęcano wielką uwagę. W badaniach Yu.V. Wasilijewa, T.M. Dawidienko, Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potasznik, P.I. Tretyakova, T.I. Shamova i wsp. opracowali ramy koncepcyjne rozwoju i kształtowania gotowości jednostki do działań zarządczych oraz usystematyzowali praktyczne zalecenia dotyczące zagadnień związanych z działaniami zarządczymi.

Zarządzanie rozumiane jest jako proces oddziaływania podmiotu zarządzania na jego przedmiot; interakcja pomiędzy podsystemami sterowania i zarządzanymi; koordynacja wspólnych celów, zadań, działań między podwładnymi i menedżerami, jako relacja podmiot-przedmiot (V.Yu. Krichevsky). Natomiast zarządzanie charakteryzuje się przede wszystkim działalnością mającą na celu podejmowanie decyzji, organizowanie, kontrolowanie, regulowanie przedmiotu zarządzania zgodnie z zadanym celem, analizowanie i sumowanie wyników w oparciu o wiarygodne informacje (I.F. Isaev). .

Zarządzanie to celowe działanie podmiotów zarządzania na różnych poziomach, zapewniające optymalne funkcjonowanie i rozwój zarządzanego systemu (przedmiotu), przenoszące go na nowy, jakościowo wyższy poziom, aby faktycznie osiągnąć cel za pomocą niezbędnych optymalnych warunki pedagogiczne, metody, środki i wpływy (P.I. Tretiakow).

© Grossman I.B., 2011

Zarządzanie jako proces to metoda, technologia, metodologia, mechanizm wdrażania planu w czasie, sekwencyjna zmiana stanów, etapów, etapów rozwoju, zestaw działań menedżera w celu osiągnięcia wyników (A.M. Moiseev).

Inni autorzy (B.S. Lazarev, A.Ya. Nain) łączą proces zarządzania z osiągnięciem celu. W tym przypadku kontrola to celowe oddziaływanie podmiotu kontroli na przedmiot w celu przeniesienia go z jednego stanu do drugiego. Pojęcie „zarządzania szkołą” obejmuje funkcje kierownicze i cele edukacyjne. Zarządzanie szkołą to szczególna działalność, w której jej podmioty poprzez planowanie, organizację, zarządzanie i kontrolę zapewniają organizację wspólnej działalności uczniów, nauczycieli, rodziców, pracowników i jej skupienie na osiąganiu celów edukacyjnych rozwoju szkoły.

Docenić należy wagę pojawienia się na początku lat 90. ubiegłego wieku monografii K.Ya. Va-zina, Yu.N. Petrova, V.D. Belilovsky’ego „Zarządzanie pedagogiczne”, ponieważ wnioski tych autorów umożliwiły uzasadnienie zarządzania pedagogicznego jako teorii zarządzania w instytucjach edukacyjnych. Rozważając zarządzanie pedagogiczne na dwóch poziomach – kierownika placówki oświatowej i nauczyciela – naukowcy dochodzą do wniosku, że tylko umiejętne zarządzanie na tych dwóch poziomach faktycznie zapewni warunki rozwoju osobowości ucznia i nauczyciela. Działalność zarządcza i pedagogiczna w dużej mierze zależy od możliwości i potrzeb osoby sprawującej zarządzanie, czy to nauczyciela, czy kierownika placówki oświatowej. Naukowcy słusznie uważają, że skuteczne zarządzanie jest możliwe tylko wtedy, gdy jest zbudowane na następujących zasadach:

Uznanie ciągłego rozwoju zespołu za główny cel kierownictwa;

Uznanie wyjątkowości jednostki i jej prawa do wolności i kreatywności;

Elastyczne połączenie centralizacji i decentralizacji w zależności od konkretnej sytuacji problemowej;

Kierunek zarządzania jest „oddolny”;

Osiąganie porozumienia w działaniach zbiorowych;

Moralne i ekonomiczne zachęcanie do inicjatywy.

Z tego punktu widzenia cele działań zarządczych definiowane są następująco. Celem pierwszego poziomu zarządzania jest zapewnienie działalność produkcyjna nauczycieli placówki oświatowej poprzez rozwój i samodoskonalenie swoich uczniów potencjał twórczy. Za cel drugiego poziomu słusznie uważa się wdrożenie optymalnego zarządzania procesem uczenia się przy maksymalnym ujawnieniu i rozwoju zdolności i zdolności twórczych każdego ucznia.

Zgadzam się z przedstawicielami szkoła naukowa MM. Potasznika przez działalność kierowniczą nauczyciela rozumiemy ciągły proces sekwencyjnych działań realizowanych przez podmiot zarządzania, w wyniku którego kształtuje się i zmienia wizerunek zarządzanego obiektu, ustalane są cele wspólnego działania, sposoby celu ich osiągnięcia, następuje podział pracy pomiędzy jej uczestnikami i integrowanie wysiłków.

Powyższe pozwala stwierdzić, że w literaturze psychologiczno-pedagogicznej nie ma ogólnie przyjętej interpretacji pojęć „zarządzanie” i „działalność menedżerska”. Wynika to przede wszystkim z jakościowej zmiany treści i funkcji zarządzania zarówno systemami (instytucjami) edukacyjnymi, jak i procesem edukacyjnym w różne rodzaje i rodzaje placówek oświatowych. Wszystko to przesądza o znaczeniu badania procesu kształcenia przyszłych nauczycieli szkolenie zawodowe do działań zarządczych.

Analiza literatura naukowa w zakresie zarządzania oświatą pozwala stwierdzić, że większość definicji zarządzania ma cechy niezmienne: cel kierownictwo pedagogiczne, wynik działania systemu edukacyjnego, definicja elementów motywacyjnych, wartościowych i regulacyjnych, samoregulacja systemu edukacyjnego.

Proces zarządzania składa się z kilku etapów, które są ze sobą ściśle powiązane. Etapy zarządzania realizowane są na poziomie podmiotowym, gdyż określone rodzaje działań są ze sobą ściśle powiązane i sukcesywnie, krok po kroku, zastępują się nawzajem, tworząc jeden cykl zarządzania.

Według V.P. Simonova, każdy etap zarządzania instytucją edukacyjną jest szczególnym rodzajem działań zarządczych, których celem jest

specyficzne dla obiektu zarządzania lub specjalne rodzaje działań podmiotu zarządzania z informacją. Definicja ta jednoznacznie uzasadnia potrzebę specjalnego przygotowania zawodowego przyszłych menedżerów, których działania są przedmiotem i zarazem produktem działań zarządczych.

W wyniku przestudiowania merytorycznych podstaw zarządzania procesem edukacyjnym Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potasznik, P.I. Tretiakow ujawnił, że treść zarządzania jest wydzieloną częścią działalności zarządczej, jej szczególnym rodzajem, wytworem podziału i specjalizacji w zarządzaniu, a etap zarządzania to powtarzający się proces wdrażania integralnego systemu celowych, współdziałających ze sobą działań zarządczych, realizowanych jednocześnie lub w jakiejś logicznej kolejności.

Identyfikacja etapów działalności zarządczej wiąże się z realizacją funkcji zarządczych. Każda funkcja odpowiada określonemu etapowi i odzwierciedla jedno lub drugie zadanie zarządcze.

Czynności zarządcze, jak każdą inną działalność, można przedstawić za pomocą opisu funkcjonalnego. Najpełniej znajduje to potwierdzenie w pracach T.I. Shamova, gdzie autor identyfikuje szereg funkcji na podstawie ogólna teoria kierownictwo. Nauczyciel pełni funkcje zarządzania informacyjno-analitycznego, motywacyjnego, planistyczno-prognostycznego, organizacyjno-wykonawczego, regulacyjnego i korygującego.

Treść każdej funkcji zarządzania jest zdeterminowana specyfiką zadań rozwiązywanych w ramach tej funkcji. Funkcja informacyjno-analityczna sprowadza się zatem do tworzenia bazy informacji o stanie obiektów zarządzania, warunkach i parametrach procesu edukacyjnego. Jedną z głównych cech każdego systemu, która ostatecznie decyduje o efektywności jego funkcjonowania, jest komunikacja, charakterystyka przepływów informacji w nim krążących (treść informacji, stopień jej centralizacji, źródła otrzymania, wyjście do decyzji -poziom tworzenia).

Jeśli mówimy o działaniach kierowniczych nauczyciela, wówczas funkcję tę pełni on, zbierając informacje o uczniach (na przykład: na wejściu, prądzie, na wyjściu), jego systemie

tematyzacja i analiza. Praca ta pozwala nauczycielowi budować swoje przyszłe działania w oparciu o otrzymane informacje.

Funkcja motywacyjno-celowa wiąże się z umiejętnością wyznaczania i rozwijania u uczniów umiejętności formułowania i realizowania celów diagnostycznych, które można mierzyć i oceniać na podstawie stopnia osiągnięcia zaplanowanych rezultatów. Kształtowanie się motywów podmiotu następuje pod wpływem norm, zasad i wzorców istniejących w kulturze społeczeństwa. Za pomocą komunikacji podmiot poznaje normy zachowania niezbędne mu do wykonywania czynności zawodowych, ten proces wymaga połączenia aktywności i zdolności adaptacyjnych jednostki, zakłada jej twórczy wysiłek w opanowaniu przepisów przyjętych w kulturze.

Musi mieć orientację docelową;

Bądź rozsądny;

Bądź aktualny i nowoczesny.

Można powiedzieć, że planowanie edukacyjne

zajęcia prowadzone przez nauczyciela - specyficzny akt decyzyjny mający na celu zbudowanie ogólnego spekulatywnego modelu interakcji nauczyciela z uczniem podczas zajęć. Podstawą tego etapu jest cel, zadania i rzeczywisty czas lekcji, a także zasady, metody, treść działań edukacyjnych nauczyciela i działań edukacyjnych ucznia. Etap planowania pozostaje czynnością formalną, jeśli w modelu brakuje elementu prognostycznego. Oczywiste jest, że planowanie ma aspekt psychologiczny, w procesie planowania dokonują się złożone mentalne operacje analizy i syntezy, poszukuje się opcji, podejmuje się decyzje i określa się ich optymalność.

Funkcja organizacyjno-wykonawcza polega na ustanawianiu stałych i tymczasowych powiązań pomiędzy wszystkimi podmiotami zarządzania, ustalaniu porządku i warunków funkcjonowania. Analizując organizacyjny komponent działalności menedżerskiej nauczyciela, zauważamy szereg cech charakterystycznych

Biuletyn KSU im. NA. Niekrasowa ♦ 2011, tom 17

czynniki. Jest to obecność wysokiej motywacji własnej, własnej aktywności podmiotów zarządzania. Ujawnienie perspektyw instytucji edukacyjnej i perspektyw zawodowych samego nauczyciela ma ogromne znaczenie; tworzenie warunków do realizacji ludzkiego potencjału do samorozwoju. W związku z tym wzrasta znaczenie kultury organizacyjnej instytucji edukacyjnej, co oznacza obecność wspólnych celów, bezpośredni udział każdego pracownika w osiąganiu wyników instytucji edukacyjnej.

Treść funkcji regulacyjno-korekcyjnej obejmuje analizę uzyskanych wyników (informację zwrotną) i stanowi punkt wyjścia do nowego cyklu zarządzania. Jej treść obejmuje monitorowanie i diagnostykę stanu zarządzanych obiektów. Dla nauczyciela kontrola to identyfikacja, pomiar i ocena wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, poziomu ich rozwoju, a także wykształcenia. Oprócz pojęcia „kontroli” istnieje pojęcie „diagnostyki pedagogicznej”, które obejmuje kontrolę, testowanie i ocenę wiedzy, analizę danych statystycznych, identyfikację trendów rozwojowych i, w razie potrzeby, korektę procesu dydaktycznego.

Podmiotem działalności zarządczej jest nauczyciel-menedżer. W naszym rozumieniu nauczyciel-menedżer to specjalista, który profesjonalnie realizuje funkcje szkoleniowo-wychowawcze w oparciu o nowoczesność metody naukowe Instrukcje. Określanie treści czynności kierowniczych nauczyciela zawodowego

szkole narodowej, można stwierdzić, o której mówimy Nowa rola nauczyciel samodzielnie kierujący swoją działalnością zawodową. Zarządzanie przez nauczyciela jako specjalne zorganizowana działalność zapewnia uczniowi gwarantowany poziom kształcenia, tj. osiągnięcie przewidywalnego i diagnozowalnego celu w zaplanowanym czasie i przy ustalonych kosztach zasobów.

Bibliografia

1. Asmolov A.G. Psychologia osobowości. - M.: IC „Akademia”, 2002. - 416 s.

2. Vazina K.Ya., Petrov Yu.N., Belilovsky V.D. Zarządzanie pedagogiczne. - M.: Pedagogika, 1991. - 268 s.

3. Konarzhevsky Yu.A. Zarządzanie i zarządzanie wewnętrzne szkołą. - M.: Centrum „Poszukiwania Pedagogiczne”, 2000. - 224 s.

4. Potasznik M.M. Zarządzanie nowoczesną szkołą. - M.: Nowa Szkoła, 1997. - 352 s.

5. Simonow V.P. Zarządzanie pedagogiczne: 50 know-how w zarządzaniu systemami pedagogicznymi. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1999. - 430 s.

6. Tretiakow P.I. Zarządzanie szkołą w oparciu o wyniki: Praktyka zarządzania pedagogicznego. - M.: Nowa Szkoła, 1997. - 228 s.

7. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Zarządzanie systemami edukacyjnymi: Proc. pomoc dla studentów wyższy podręcznik instytucje / wyd. T.I. Szamowa. - M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2002. - 320 s.

Graficznie kompozycję funkcjonalną zarządzania zbudowaną w podejściu tradycyjnym przedstawiono na ryc. 3.

Ten system klasyfikacji obejmuje takie funkcje zarządzania pedagogicznego, jak analiza pedagogiczna, wyznaczanie celów, planowanie, organizacja, regulacja i kontrola. Stanowią one cyklicznie powtarzający się „łańcuch” realizowanego procesu zarządzania systemami oświatowymi. Poniżej szczegółowo omówiono każdą z wyróżnionych funkcji.

Ryż. 3. Skład funkcjonalny zarządzania systemami edukacyjnymi (tradycyjny cykl funkcjonalny)

Analiza pedagogiczna. W literaturze naukowej analiza informacji pedagogicznej jest funkcją zarządzania mającą na celu badanie stanu faktycznego i zasadności stosowania zestawu metod, środków i działań dla osiągnięcia celów, obiektywną ocenę wyników procesu pedagogicznego i opracowywanie mechanizmów regulacyjnych w celu przekazywania wiedzy systemu do nowego stanu jakościowego.

Celem analizy pedagogicznej jako funkcji zarządzania jest ułożenie ogólnego obrazu procesu na podstawie różnego rodzaju danych, czasem rozproszonych, odzwierciedlających różne zjawiska i fakty, a także identyfikacja jego nieodłącznych wzorców i trendów.

Analiza to przetwarzanie informacji, ale na wyższym poziomie, gdy problem jest formułowany jeszcze przed podjęciem decyzji, zostaje postawione zadanie. Analiza służy uzasadnieniu decyzji.

Zadaniem analizy pedagogicznej w ogólnym systemie zarządzania placówką edukacyjną jest sformułowanie odpowiedzi na trzy główne pytania: „Dlaczego tak się stało?”, „Jak wyeliminować przyczynę tego negatywnego zjawiska?”, „Jak to rozwijać”. zjawisko pozytywne?”

W procesie przeprowadzania analizy pedagogicznej stosuje się takie specyficzne metody, jak:

analiza - mentalny lub realny podział obiektu na elementy;

synteza- połączenie (mentalne lub rzeczywiste) elementów w jedną całość;

analogia - korespondencja, podobieństwo przedmiotów, zjawisk. Wnioskowanie przez analogię zakłada, że ​​wiedza uzyskana z rozważenia przedmiotu jest przenoszona do mniej zbadanego obiektu, który jest podobny pod względem istotnych właściwości i jakości;

rozkład- podzielenie problemu na części do analizy;

ustalenie związku przyczynowego - określenie czynników wzajemnego oddziaływania i współzależności zjawisk;

grupowanie - metoda przetwarzania danych statystycznych, polegająca na podzieleniu badanego zbioru zjawisk na grupy i podgrupy, które są jednorodne pod względem indywidualnych cech, a każda z nich charakteryzuje się systemem wskaźników statystycznych (np. wskaźniki uczenia się dzieci w wieku szkolnym, grupowanie uczniów według ich potrzeb edukacyjnych, grupowanie nauczycieli według wyników certyfikacji itp.);

porównanie- porównanie zjawisk, obiektów, ustalenie adekwatności. Metody analizy pedagogicznej obejmują także badanie dokumentacji instytucji edukacyjnej, analizę produktów działalności edukacyjnej uczniów itp.

Według wielu badaczy funkcja analizy pedagogicznej obejmuje trzy rodzaje analiz: operacyjną, tematyczną i końcową.

Pod analiza operacyjna należy rozumieć tego rodzaju analizę pedagogiczną, za pomocą której codziennie bada się i ocenia główne wskaźniki procesu edukacyjnego, ujawnia się przyczyny zakłócenia jego przebiegu i racjonalnej organizacji, opracowuje się zalecenia mające na celu wyeliminowanie tych przyczyn (np. analiza stanu dyscypliny uczniów w ciągu dnia, tygodnia, miesiąca, analiza stanu sanitarnego szkoły w tym samym okresie, codzienna analiza obecności uczniów na zajęciach itp.).

Analiza tematyczna pozwala głębiej przestudiować pewne pozytywne lub negatywne zjawiska procesu pedagogicznego i ujawnić przyczyny ich wystąpienia (na przykład badanie systemu pracy nauczyciela w celu ochrony zdrowia dzieci, systemu pracy nauczyciela w celu utworzenia zainteresowania poznawcze uczniów, jakość wiedzy uczniów z poszczególnych przedmiotów, stan edukacji prawniczej/patriotycznej/pracowniczej/estetycznej itp.).

Analiza końcowa przeprowadza się na koniec dowolnego okresu sprawozdawczego istnienia instytucji edukacyjnej (kwartał, półrocze, rok) i ma na celu zbadanie całego zespołu czynników wpływających na wyniki funkcjonowania instytucji edukacyjnej oraz przyczyn, dla których je spowodował.

We współczesnej literaturze naukowej)