Pomoce dydaktyczne Petersona dla przedszkola. Jeden krok, dwa kroki. Praktyczny kurs matematyki dla przedszkolaków. Wytyczne. Peterson L.G., Kholina N.P. Znaczenie książek w przygotowaniu do szkoły

W broszurze zaprezentowano program wychowania przedszkolnego z matematyki „Kroki” dla dzieci w wieku 3-6 lat („Zabawa” dla dzieci w wieku 3-4 lat oraz „Jeden to krok, drugi to krok...” dla dzieci w wieku 5-4 lat 6 lat), który stanowi początkową część ciągłego kursu matematyki dla przedszkolaków, szkół podstawowych i średnich system edukacji„Szkoła 2000…” Zapewnione jest planowanie lekcji z uwzględnieniem możliwości pracy w tym programie z przedszkolakami na różnych poziomach wyszkolenia. Głównym celem programu „Kroki” jest rozwój u dzieci podczas zabawy dydaktycznej myślenia, sił twórczych i zdolności do działania, ogólnych umiejętności edukacyjnych oraz cech osobowości zapewniających skuteczny trening W szkole. Program jest metodycznie wspierany przez kursy „Granie w grę” i „Jeden to krok, dwa to krok…” prowadzone przez L.G. Peterson, EE Kochemasova i N.P. Kholina, które zostały przetestowane w szerokim zakresie praktyka pedagogiczna z pozytywnymi wynikami od 1992 roku.

Notatka wyjaśniająca.
Program rozwój matematyczny przedszkolaki „Kroki” to początkowe ogniwo ciągłego kursu matematyki dla przedszkolaków, uczniów szkół podstawowych i średnich program edukacyjny„Szkoła 2000…” Główny cel Program „Szkoła 2000…” to wszechstronny rozwój dziecka, kształtowanie jego zdolności do samozmiany i samorozwoju, obrazu świata i cech moralnych, które stwarzają warunki do pomyślnego wejścia w kulturę i twórczy życie społeczeństwa, samostanowienie i samorealizację jednostki. Cel ten realizowany jest zgodnie z etapami poznania i cechy wieku rozwój dzieci w systemie kształcenia ustawicznego.

Cele i zadania przygotowania przedszkolnego dzieci.
Na etapie przygotowania przedszkolnego proces edukacyjny zorganizowany jest w oparciu o główne cechy pierwszego przedkoncepcyjnego etapu poznania (etap działań obiektywnych) i periodyzacji wieku rozwój psychologiczny dzieci D.B. Elkonina. W okresie przedszkolnym pojawia się pierwotna świadomość dziecka na temat zewnętrznych wpływów otaczającego świata, dlatego jego rozwój wiąże się z kształtowaniem rodzajów komunikacji podczas zabaw procesy poznawcze i zdolności do podstawowych operacji umysłowych opartych na obiektywnych działaniach. To znaczy. że oprócz rozwoju uwagi, pamięci i mowy, tradycyjnego dla przygotowania przedszkolnego, należy kształtować dzieci operacje umysłowe:
analiza właściwości badanych obiektów lub zjawisk;
porównanie właściwości obiektów;
uogólnienie, czyli identyfikacja właściwości ogólne elementy w grupie;
podział obiektów na grupy według wybranej właściwości;
klasyfikacja według wybranej właściwości;
synteza na podstawie wybranej struktury;
specyfikacja;
analogia.

Treść
Przedmowa
I. Nota wyjaśniająca
1.Cele i zadania wychowania przedszkolnego dzieci w programie „Kroki”.
2. Organizacja procesu poznawczego
3. Organizacja procesu edukacyjnego
4.Zarządzanie zachowaniem i wspieraniem zdrowia dzieci
II.Programy
1. Program kursu „Gra w grę” dla dzieci w wieku 3-4 lat i 4-5 lat
2. Program kursu „Jeden to krok, dwa to krok…” dla dzieci w wieku 5-6 lat i 6-7 lat
III. Wsparcie metodyczne
IV. Przybliżone planowanie materiałów edukacyjnych
1. Planowanie tematyczne kursu „Igraczka” dla dzieci 3-4 lata i 4-5 lat
2. Zaplanowanie tematyczne kursu „Jeden to krok, dwa to krok…” dla dzieci w wieku 5-6 lat i 6-7 lat (64 lekcje)
3. Zaplanowanie tematyczne kursu „Jeden to krok, dwa to krok…” dla dzieci w wieku 5-6 lat i 6-7 lat (86 lekcji).

Darmowe pobieranie e-book w wygodnej formie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Program wychowania przedszkolnego dla dzieci w wieku 3-6 lat „Kroki”, Peterson L.G., 2007 - fileskachat.com, pobierz szybko i bezpłatnie.

• Krok do szkoły, Praktyczny kurs matematyki dla przedszkolaków, Zalecenia metodologiczne, Część 3, Peterson L.G., Kochemasova E.E., 2011

Rodzaj sytuacji: odkrycie nowej wiedzy.
Temat:„Świat niesamowitych kwiatów”.

Cel: rozwijanie u przedszkolaków umiejętności rysowania i odczytywania schematów „sekwencyjnych działań” na przykładzie schematu obrazkowego sadzenia kwiatów.

Zadania.
Edukacyjny:
Zwiększać:
- podstawowa wiedza O naturalny świat(na przykładzie świata kwiatów);
- wiedza o warunkach niezbędnych do wzrostu i rozwoju roślin;
Utrwalić idee dotyczące powiązań ekologicznych w przyrodzie: zależność przyrody żywej od przyrody nieożywionej. Edukacyjny:
promować rozwój cech osobowości: obserwacja, szybkość reakcji, niezależność, ciężka praca. Edukacyjny:
promować formację
- kultura ekologiczna dzieci w starszym wieku przedszkolnym; - kształtowanie pozytywnego stosunku do świata przyrody, do pracy w przyrodzie;
stworzyć warunki dla:
- rozwój ostrożnego podejścia do przyrody;
- przejawy niepodległości w aktywność zawodowa(praca w naturze).

Prace wstępne.
Rozmowa „Po co roślinom woda, słońce, gleba?”
Obserwacja wzrostu cebuli w glebie i wodzie.
Patrząc na kwitnące rośliny.
Czytanie i opowiadanie po rosyjsku opowieść ludowa„Szczyty i korzenie”.
Oglądanie filmu animowanego na podstawie opowiadania V. Kataeva „Kwiat o siedmiu kwiatach”.
Zapamiętywanie siewu wersetów, zdań.

Materiały do ​​lekcji.
Materiał demonstracyjny:
karty z wizerunkiem słońca, wody, gleby, powietrza: rozmiar: 13×13;
karty z wizerunkiem pustej doniczki, doniczki z ziemią, cebul kwiatowych z wykiełkowanymi pędami, łyżką do wykonania dołka w ziemi, doniczki z ziemią i posadzoną cebulą, konewki z wodą: wymiar: 13x13;
strzałki - 5 szt.

Rozdawać:
garnki, miarki, konewki z wodą w zależności od liczby dzieci;
cebulki kwiatowe w zależności od liczby dzieci;
pojemnik z dużą ilością ziemi;
fartuszki dla każdego dziecka.

Sprzęt:
tablica magnetyczna: wymiary: 120×100 cm;
stoły 2 szt. (ustawiony w kwadracie) lub jeden okrągły stół;
cerata do nakrycia stołu;
krzesła w zależności od liczby dzieci;
kostium dla Wróżki Kwiatowej;
baśniowy kwiat „Kwiat o siedmiu kwiatach”;
podłoga zielona (sztuczna) do wyposażenia kwietników - 2 szt.;
sztuczne kwiaty - 12 szt.:
rumianek - 4 szt .;
mak - 4 szt.;
chaber - 2 szt .;
dzwonek - 2 szt.
sztuczne kwiaty ogrodowe - 12 szt.:
róża - 2 szt .;
żonkil - 2 szt .;
tulipan - 4 szt .;
tęczówka - 2 szt .;
lilia - 2 szt.
Kosz kwiatów - 2 szt.

Niezbędne materiały:
list od Wróżki Kwiatów;
nagrania dźwiękowe:
· W. Daszkiewicz, teksty. Y. Kim „Przyjdź i odwiedź nas” z filmu „Tam na nieznanych ścieżkach” (bez słów);
· LICZBA PI. Czajkowski „Przebiśnieg” z cyklu „Pory roku”;
· LICZBA PI. Czajkowskiego „Walc kwiatów” z baletu „Dziadek do orzechów”;
· LICZBA PI. Czajkowskiego „Taniec cukrowej wróżki” z baletu „Dziadek do orzechów”.
Wygaszacz ekranu z obrazem „Miasto Kwiatów” do projekcji na ekranie.

Postęp lekcji.
1. Wprowadzenie do sytuacji w grze.
Dzieci wchodzą do sali grupowej.
- Chłopaki, goście przyjechali do nas! Przywitajmy się z nimi. Cieszą się, że cię widzą i uśmiechają się do ciebie! Pokaż, że Ty też jesteś z nich zadowolony. Poznać ich.
Chodź do mnie!
- Dzisiaj do naszego przedszkola dotarł tajemniczy list!

Nauczyciel czyta list.
„Drodzy Chłopaki! Uprzejmie proszę o pomoc w jednej bardzo trudnej, ale pożytecznej sprawie. Wiosna już dawno zawitała do nas, a ja nie mam czasu zająć się sadzeniem kwiatów. Mam nadzieję że możesz mi pomóc!
Mieszkam w Mieście Kwiatów. Czekam na Ciebie! Wróżka Kwiatów.”

Kochani, czy lubicie kwiaty?! ( Tak.), (Oczywiście, że kochamy kwiaty!), (Bardzo!).
- Opowiadaj wiersze o kwiatach, które znasz!
Dzieci czytają wiersze o kwiatach, których nauczyły się wcześniej.

Chcesz pomóc Wróżce Kwiatowej? ( Chcemy.), (Oczywiście.), (Uwielbiamy pomagać.).
- Kim jest wróżka kwiatowa? ( Czarodziejka.), (Narrator.), (Piękna dziewczyna.).
- Myślisz, że możemy jej pomóc?! ( Tak.).
- Dlaczego? (Pomogliśmy już wielu.), (Spróbujemy i będziemy w stanie pomóc.).
- Co trzeba w tym celu zrobić? ( Wszyscy musimy razem sadzić kwiaty.), (Potrzebujemy każdego z nas, aby sadzić kwiat.).
- Jak możemy dostać się do Wróżki Kwiatów? (Z za pomocą magicznych słów.), (Przy pomocy magicznych przedmiotów: latającego dywanu, magiczna różdżka, magiczny kwiat, fajka.).
- W naszej grupie, w zakątku natury, rośnie magiczna roślina, Kwiat Siedmikwiatowy. Czy pomoże nam dostać się do Wróżki Kwiatów? (Oczywiście, że to pomoże.)
- Myślę, że już czas, abyśmy pospieszyli z pomocą Wróżce Kwiatów! Jak możemy wykorzystać możliwości Siedmiokwiatowego Kwiatu? (Weźmy jeden płatek i powiedzmy magiczne słowa i przenieśmy się do Miasta Kwiatów.)

Do muzyki W. Daszkiewicza, Y. Kima „Przyjdź do nas” dzieci mówią słowa: "Latać. Mucha, płatek. Przez zachód na wschód. Przez północ, przez południe, wróć, zataczając krąg. Gdy tylko dotkniesz ziemi, musimy to zrobić po swojemu. Chcemy, żebyśmy byli w mieście kwiatów”.

2. Aktualizacja w sytuacji gry.
Na ekranie pojawia się obraz - wygaszacz ekranu miasta kwiatów. Muzyka: P.I. Czajkowskiego „Walc kwiatów” z baletu „Dziadek do orzechów”.
- Co widzimy w mieście kwiatów? (Kwiaty.)
- Jakie są rodzaje kwiatów? (Ogród.), (Pole.).
- Poznajmy mieszkańców miasta kwiatów! Wybierz z koszyka kwiaty ogrodowe, nazwij je i umieść na zielonej łące.

Chłopaki biorą z pierwszego koszyka, który zawiera zarówno kwiaty ogrodowe, jak i polne, tylko kwiaty ogrodowe, nadają im nazwę i umieszczają na proponowanej zielonej podłodze.

W wazonie ustawionym na zielonej podłodze zbiera się wyłącznie kwiaty ogrodowe.
- Znasz wiele kwiatów ogrodowych. Naprawdę chcę się upewnić, że dobrze znasz dzikie kwiaty. Wybierz polne kwiaty z drugiego koszyka i umieść je na kolejnej zielonej łące!

Chłopaki biorą z drugiego koszyka, w którym znajdują się zarówno kwiaty ogrodowe, jak i polne, tylko polne, nadają im nazwę i umieszczają na proponowanej zielonej podłodze.

Tylko polne kwiaty zbiera się w wazonie na zielonej podłodze.
- Wiesz duża liczba zabarwienie! Myślę, że masz dużo do powiedzenia piękne słowa o kwiatach! (Wielobarwny.), (Wdzięczny.), (Piękny.), (Piękny.), (Pachnący.), (Niezwykły.), (Jasny.), (Pachnący.), (Wielokolorowy.).
- Dobrze zrobiony! Jakie cudowne słowa powiedziałeś o kwiatach!
(Kwiaty potrzebują gleby.), (Gleba, w której znajdują się korzenie, dostarcza kwiatom składników odżywczych.)

Dziecko bierze kartkę ze zdjęciem doniczki z ziemią i przyczepia ją do tablicy.
-Bez czego nie mogą rosnąć kwiaty? (Bez wody.), (Woda zasila rośliny, myje je.)
- Wybierz,..... (imię dziecka), żądaną kartę i przymocuj ją do planszy.

Dziecko bierze kartkę z obrazkiem wody i przyczepia ją do tablicy.
- Bez czego kwiaty nie mogą rosnąć? (Brak słońca.), (Słońce ogrzewa rośliny, daje im ciepło.)

Dziecko bierze kartkę z wizerunkiem słońca i przyczepia ją do tablicy.
- Bez czego kwiaty nie mogą rosnąć? (Kwiaty potrzebują powietrza.), (Wszystkie żywe istoty potrzebują powietrza do oddychania!)
- Brać... (imię dziecka), wybraną kartę i przymocuj ją do tablicy.

Dziecko bierze kartkę z ilustracją powietrza i przyczepia ją do tablicy.
- Bez czego kwiaty nie mogą rosnąć? (Kwiaty wymagają opieki.), (Moja babcia mówi, że bez miłości do nich słabo rosną i wysychają.).
- Oczywiście rośliny potrzebują: opieki, troski i miłości, które przyczyniają się do wzrostu, kwitnienia i piękna roślin!
- Wyobraźmy sobie siebie jako rośliny!

Psychogimnastyka „Jestem rośliną”.
Tekst słychać na tle muzyki P. I. Czajkowskiego „Przebiśnieg” z cyklu „Pory roku”. Dzieci wykonują wskazane ruchy.

- Czy podobało Ci się bycie roślinami? (Tak, lubiłam to.).
- Dlaczego? ( Opiekowano się nami!), (opiekowano się nami!).

3. Trudność w sytuacji w grze
Muzyka: P.I. „Taniec cukrowej wróżki” Czajkowskiego z baletu „Dziadek do orzechów”.
- Słyszę, ktoś nadchodzi. Pójdę i zobaczę! Po prostu bądź cicho!
Nauczycielka wychodzi i zakłada strój Kwietnej Wróżki. Wracam.
- Cześć chłopaki! Jestem Wróżką Kwiatów. Dlaczego przybyłeś do mojego miasta? (Przybyliśmy, aby pomóc Ci sadzić kwiaty.).
- Czy wiesz, jak sadzić kwiaty? (NIE.).
- Z czym mamy do czynienia? (Tam jest problem!)
- Dlaczego nie wiesz? (Nie wiemy jak), (widziałem tylko, jak moi rodzice posadzili pietruszkę na daczy.), (Nie próbowaliśmy.), (Wszystkie kwiaty są inne: niektóre są sadzone z nasionami, inne z cebulami).

4. Odkrycie nowej wiedzy
-Czy można nauczyć się sadzić kwiaty? (…… (Tak!).
- Co jest potrzebne do sadzenia? (Gleba).
-Gdzie mamy wysypać ziemię?! (W doniczce).
- ..... (imię dziecka), wybierz kartę i przymocuj ją do planszy.
Dziecko przyczepia do planszy kartę z pustą doniczką.

Jak myślisz, co zrobimy dalej?
(Wsypmy trochę ziemi.)
- Dlaczego? ( Rośliny potrzebują gleby.), (Aby kwiat mógł się odżywiać.), (W glebie znajdują się składniki odżywcze.)
- …… (imię dziecka), wybierz odpowiednią kartę i przymocuj ją do planszy.
Dziecko przyczepia do tablicy kartkę z wizerunkiem garnka z ziemią.

Wypuściłam cebule tulipanów i żonkili. Przyjrzyjmy się im! Gdzie są korzenie, gdzie wierzchołki? (Na wierzchołkach znajdują się zielone liście, a korzenie poniżej, cienkie jak nitki.)
- Widzisz, że pojawiły się pierwsze pędy. Jak posadzić cebulkę tulipana (narcyza) z korzeniami lub wierzchołkami? (Korzenie.)
- Dlaczego? (Wszystkie kwiaty mają korzenie w ziemi.)
Nauczyciel przyczepia do tablicy „strzałkę”, która wskazuje kolejne działanie, jakie należy podjąć podczas sadzenia kwiatów.

- …… (imię dziecka), wybierz właściwą kartę.
Dziecko wybiera kartę z wizerunkiem cebuli i przyczepia ją do tablicy.

Co należy zrobić, aby żarówka była wygodna w ziemi.
(Musimy zrobić zagłębienie.), (Wykop dziurę łyżką.)
- Dobrze zrobiony. Ta dziura nazywa się dziurą.

Nauczyciel przyczepia do tablicy „strzałkę”, która wskazuje kolejne działanie, jakie należy podjąć podczas sadzenia kwiatów.
- ... (imię dziecka), proszę wybrać odpowiednią kartę i przykleić ją do tablicy.
Dziecko wybiera kartę z wizerunkiem czerpaka w ziemi i przyczepia ją do tablicy.
- Co będziemy dalej robić?

Nauczyciel przyczepia do tablicy „strzałkę”, która wskazuje kolejne działanie, jakie należy podjąć podczas sadzenia kwiatów.
(Wypełnijmy to ziemią.), (Przykryjmy korzenie cebuli ziemią).
- Dobrze zrobiony! Wybierz odpowiednią kartę... (imię dziecka), proszę!
Dziecko wybiera kartę z wizerunkiem cebuli w garnku i przyczepia ją do tablicy.
- Czy zrobiłeś wszystko, aby nasze tulipany urosły? (Nie wszystko.)
- Co jeszcze trzeba zrobić!

Nauczyciel przyczepia do tablicy „strzałkę”, która wskazuje kolejne działanie, jakie należy podjąć podczas sadzenia kwiatów. (Woda.)
- Co się stanie, jeśli nie podlejesz kwiatów? (On umrze.)
- Dlaczego? (Kwiaty potrzebują wody!), (To jest ich pożywienie.), (Rosną z wody.)
- Kto chce znaleźć odpowiednią kartę? Cienki, …. (imię dziecka), idź i wybierz kartę.
Dziecko wybiera kartę z wizerunkiem konewki i przyczepia ją do tablicy.
- Powtarzajmy wszystkie nasze czynności podczas sadzenia kwiatów.

Wróżka prowadzi ze wskaźnikiem po narysowanym na tablicy schemacie, a dzieci wypowiadają algorytm sadzenia kwiatów.
- ..... (imię dziecka), podaj pierwszą czynność podczas sadzenia kwiatów. (Przygotuj garnki.).
- Dalej, …. (imię dziecka), co będziemy robić? (Dodaj ziemię.)
- Jakie będzie nasze następne działanie... (imię dziecka)? (Wyhoduj cebulki lub nasiona, aż pojawią się pierwsze pędy.).
- Wyjaśnić,... (imię dziecka), patrząc na schemat, jak postępować dalej. ( Konieczne jest wykonanie zagłębienia.), (Użyj łyżki, aby wykopać dół, który nazywa się dziurą.).
- Cienki. Następnie, …. (imię dziecka), wyjaśnij swoje działanie. ( Przykryj go ziemią i przykryj korzenie cebuli.)
- I ostatnia akcja, .... (imię dziecka)? (Zdecydowanie musisz go podlać.

).
- Z jaką trudnością spotkaliśmy się na zajęciach? (Nie wiedzieliśmy, jak sadzić kwiaty.).
- Co mi teraz powiesz? (Wymyśliliśmy, jak sadzić kwiaty!).
-Właśnie zrozumiałem?!
Nauczyciel prowadzi ucznia za pomocą wskaźnika po diagramie rysunkowym zbudowanym na tablicy.
(Przygotowaliśmy schemat rysunkowy „Jak sadzić kwiaty?”).
- Dlaczego potrzebujemy schematu rysunkowego? (Wyjaśnij innym.), (Jeśli zapomniałeś, spójrz na to i szybko wszystko zapamiętaj.).
- Co pokazano na schemacie? (Procedura sadzenia kwiatów.), (Wiemy, jak postępować podczas sadzenia kwiatów).
- Więc możemy sadzić kwiaty!

5. Włączanie nowej wiedzy do systemu wiedzy
- A teraz siadamy do stołu i zabieramy się do pracy! Załóżmy fartuchy. Każdy z Was ma wszystko, co potrzebne do sadzenia kwiatów.
- Zabrać się do pracy.
Dzieci zaczynają sadzić kwiaty. Muzyka: P.I. Czajkowskiego „Walc kwiatów”. Nauczyciel koryguje działania dzieci, zwracając ich uwagę na wzór sadzenia kwiatów na tablicy.
- Dobrze zrobiony! Zrobiłeś wszystko zgodnie z planem. Aby nasze kwiaty rosły szybciej, podamy Ci zdanie dotyczące siewu.

Zdanie o siewie.
Cóż, ty, moja cebulo,
Nie bój się ziemi!
Skończysz w dziurze na dnie!
To nic, że jest tam ciemno.
Do światła, do słońca z ziemi
Kiełkuj, chodźmy szybko!
Jak wczesną wiosną
Niech kiełkują dla nas kiełki.
Wyjdą z ciemności do słońca:
„Witam, słońce, to my!”

- Czego jeszcze potrzebują kwiaty? (Ciepły słoneczny.).
- Ustawmy wszyscy razem doniczki z posadzonymi kwiatami na parapecie.
Dzieci wraz z Wróżką Kwietną ustawiają doniczki na parapecie.
- Bardzo mi pomogłeś! Jestem Ci wdzięczna i wręczam Ci magiczne pudełko z niespodzianką! Można go otworzyć tylko w grupie przedszkole. Nadszedł czas, abyśmy się pożegnali. Wszystkiego najlepszego!
Muzyka: P.I. Czajkowskiego „Taniec cukrowej wróżki”. Wróżka odchodzi (zdejmuje strój). Wraca jako nauczyciel.
- Kochani musimy wrócić do przedszkola!
Do muzyki W. Daszkiewicza, Yu Kim „Przyjdź do nas” dzieci wypowiadają magiczne słowa: "Latać. Mucha, płatek. Przez zachód na wschód. Przez północ, przez południe, wróć, zataczając krąg. Gdy tylko dotkniesz ziemi, musimy to zrobić po swojemu. Chcemy, żebyśmy byli w przedszkolu, w naszej grupie” oderwij płatek i wróć do grupy.

6. Konkluzja.
- Chłopaki, gdzie dzisiaj byliśmy? (W Mieście Kwiatów.)
- Dlaczego tam pojechaliśmy? (Aby pomóc Wróżce w sadzeniu kwiatów).
- Co pomogło nam poradzić sobie z sadzeniem kwiatów? (Sporządziliśmy schemat, na który można było spojrzeć i zobaczyć, jak prawidłowo sadzić kwiaty.), (Wsypaliśmy ziemię do doniczek, zrobiliśmy dołek, zasadziliśmy wykiełkowaną cebulkę tulipana z korzeniami w dół, posypaliśmy ją ziemią, podlaliśmy i postaw go na parapecie na słońcu.).
- Są to bardzo ważne i przydatna wiedza. Gdzie mogą Ci się przydać? (Możemy sadzić kwiaty na daczy, u babci na wsi.), (Naucz inne dzieci lub dorosłych sadzenia kwiatów według schematu.).
- Dlaczego wszystko ci się udało? (Ponieważ nauczyliśmy się rysować i czytać diagramy.), (Byliśmy bystrzy, uważni, pracowici, bystrzy.).
- Byliście dziś naprawdę przyjacielscy i wspólnie opracowaliście i przeczytaliście plan sadzenia kwiatów.
- Zobaczmy, co Wróżka Kwiatowa umieściła w pudełku!
- O tak, oto cebulki żonkili, które możemy posadzić na terenie naszego przedszkola! Hej, Kwiatowa Wróżka! Świetnie, dla wszystkich dzieci są też medale! Oznacza to, że wszyscy bardzo ciężko pracowaliście! Nauczyciel nagradza uczniów medalami i chwali ich.
- Pożegnaj naszych gości i zapytaj: czy podobał im się nasz program sadzenia kwiatów?
Dzieci komunikują się ze słuchającymi dorosłymi i żegnają się.

Tytuł: Scenariusz sytuacji edukacyjnej w technologii podejścia aktywistycznego L. G. Peterson w grupa seniorów przedszkole
Nominacja: Przedszkole, Notatki z lekcji, GCD, ekologia, grupa seniorów
Autorski:
Dodonova Swietłana Walentynowna, nauczyciel MDOU nr 61,Jarosław,
1 kategoria kwalifikacji
Borysowa Natalia Juriewna, starszy nauczyciel MDOU nr 61, Jarosław, 1 kategoria kwalifikacji
Kurator:
Teknedzhan Tatyana Valentinovna, zastępca dyrektor ds. pracy naukowo-metodycznej dyrektor szkoły nr 115, Jarosław, najwyższa kategoria kwalifikacji

W 2016 roku podręczniki do matematyki dla klas 1-4 autorstwa Petersona L.G. nie znalazły się na oficjalnej liście książek rekomendowanych przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.

Możesz zrozumieć, czy ten program jest odpowiedni dla Twojego dziecka, jeśli rozumiesz jego funkcje. Każdy rodzic sam zdecyduje, czy te cechy są pozytywne, czy negatywne.

Szybkie tempo

Tempo, w jakim dzieci przechodzą przez program, jest bardzo szybkie. Często jednemu tematowi daje się dosłownie jedną lekcję, po czym dziecko przechodzi do nowego rodzaju zadania. Podręcznik nie zawiera analiz krok po kroku ćwiczeń ani przykładów rozwiązywania problemów.

Na przykład w podręczniku Moro M.I. w pierwszej połowie trzeciej klasy uczniowie uczą się liczb do 1000. W tym samym czasie dzieci uczące się według książki Petersona przyjmują zestawy, miliony i miliardy.

Słaba część teoretyczna i brak jasnej struktury

W podręczniku nie ma części teoretycznej jako takiej. Na poszczególnych stronach znajdują się drobne podpowiedzi w postaci tabel lub rysunków. Dzieciom to nie przeszkadza. Nie ma potrzeby zapamiętywania zasad. Otwierasz książkę i od razu możesz przystąpić do rozwiązywania przykładów.

Brak części teoretycznej jest problemem dla rodziców. Jeśli dziecko opuściło lekcję lub nie słuchało uważnie nauczyciela, musi jakoś uzupełnić luki w wiedzy w domu. Ponieważ w podręczniku nie ma żadnych zasad, rodzicom trudno jest dowiedzieć się, co dokładnie wyjaśnić dziecku.

Znalazłem wyjście z tej sytuacji: przygotowałem własny mały podręcznik, w którym do każdej lekcji z podręcznika opisałem, jakie tematy poruszamy, a także algorytmy i zasady rozwiązywania tych tematów.

Uczy niestandardowych rozwiązań

Peterson zachęca dzieci do samodzielnego wymyślania algorytmów, formuł i sposobów rozwiązywania problemów. Na przykład podziel liczby według pewnych kryteriów, znajdź wzór i kontynuuj go, dowiedz się, jak rozwiązać problem. Podręcznik ten zachęca dziecko do znalezienia rozwiązania bez pomocy nauczyciela.

Problem w tym, że nauczyciele rzadko stosują się do zaleceń autorów i nie czekają, aż uczeń sam wymyśli algorytmy. Dzieje się tak z powodu braku czasu. Jeśli nie masz czasu na przerobienie z dziećmi podstawowego programu (na przykład dodawanie i odejmowanie w kolumnach), nie ma sposobu, aby dać dzieciom w wieku szkolnym czas na długoterminową refleksję. Musimy pokazać opracowany schemat rozwiązania.

Dział „Geometria” w podręczniku jest słabo rozwinięty.

W innych podręcznikach do szkół podstawowych kilka rozdziałów poświęconych jest wyłącznie geometrii. W podręczniku Petersona geometria jest podawana niedbale, na końcu każdego rozdziału w formie pytań. W rezultacie dzieci nie zawsze potrafią zrozumieć te tematy i odróżnić obwód od obszaru. Część „Geometria” pozostawia się nauczycielowi.

Mnóstwo abstrakcyjnych pojęć

Już od pierwszej czy drugiej klasy w podręcznikach wprowadza się pojęcie „zmiennej”. Na koniec każdej lekcji dzieci biorą udział w ćwiczeniu „Blitz Ankieta”. Są to bardzo krótkie łamigłówki dotyczące układania wyrażenia, w którym zamiast cyfr używane są litery. Zamiast zwykłego „5 jabłek” jest napisane „b jabłka”.

Dzieci w szkole podstawowej nie do końca rozumieją, co zrobić z liczbami, a kiedy dodaje się do nich litery, takie jak abstrakcyjne „jabłka b”, staje się to bardzo trudne dla uczniów.

Nawet rodzice nie zawsze rozumieją takie zadania, a co dopiero dzieci.

Ale tym, którzy rozumieją ten temat w szkole podstawowej, znacznie łatwiej będzie opanować algebrę.

Wiele zadań do gry rozwijających logiczne myślenie

Rozwiąż zagadkę, przejdź labirynt, pokoloruj figurę lub jej część, połącz kropki - wszystkie te budowle rozwijają logiczne myślenie i stale pojawiają się w podręczniku. Dzieci bardzo je kochają, rozwiązują je z przyjemnością, nawet podczas przerw.

W rzeczywistości program Petersona jest odpowiedni dla dzieci o różnych umiejętnościach. Teraz mam bardzo „przeciętną” klasę, która pomimo szybkiego tempa i innych trudności programu, dobrze radzi sobie z liczeniem i problemami. Wszystko zależy od podejścia nauczyciela. To, czy uczeń nauczy się programu, zależy w 80% od nauczyciela.

Zapowiedź:

Recenzja kursu L. G. Petersona „Player” (z doświadczenia zawodowego)przedszkole „Ryabinushka” Wołgodońsk

Opracowane przez Brylinę Z.K.

Od 2012 roku nasze przedszkole „Ryabinushka” uczestniczy w federalnym eksperymencie „Mechanizmy wdrażania federalnego stanowego standardu edukacyjnego w oparciu o metodę działania L. G. Petersona z punktu widzenia ciągłości proces edukacyjny na poziomie przedszkola-szkoły podstawowej- Liceum" Zaangażowałem się w pracę na podstawowym poziomie uczestnictwa: wdrożenie technologii metody działania nauczania w trakcie rozwoju matematycznego przedszkolaków „Igralochka” przez L. G. Petersona, E. E. Kochemasovą, główne ogniwo „Świata programu „Odkrycie”.

Kurs rozwoju matematyki „Playing Game” prowadzony przez Petersona L.G., Kochemasovą E.E. jest rdzeniowym ogniwem technologicznymProgram „Świat Odkryć”. Wszyscy wiedzą, że matematyka ma wyjątkowe możliwości rozwoju dzieci, kształtuje uwagę i pamięć, myślenie i mowę, dokładność i ciężką pracę, umiejętności algorytmiczne i kreatywność.

Nowe oprogramowanie i zestaw metodologiczny „Świat Odkryć” składa się z systemu zasad dydaktycznych metody działania L.G. Petersona:(zasady dydaktyczne – podstawowe wymagania dotyczące praktycznej organizacji procesu uczenia się, zapewniające jego efektywność);

Zasada komfortu psychicznego(tworzenie atmosfery zaufania, przyjaznej w oparciu o realizację idei pedagogiki współpracy) – fundamentalnej dla wieku przedszkolnego;

- Zasada działania(nauczyciel nie jest informatorem, ale organizatorem i asystentem; dziecko musi mieć pewność, że „sam” poradziło sobie z zadaniem, „sam” poprawił błąd);

- Zasada minimaxu(popychanie dziecka do przodu we własnym tempie po indywidualnej trajektorii samorozwoju na maksymalnym możliwym poziomie);

- Zasada integralności(zapewnia usystematyzowanie wyobrażeń dziecka na temat otaczającego go świata i jego samego);

- Zasada zmienności(dziecko wybiera metodę działania);

- Zasada ciągłości(integracja obszarów edukacyjnych);

- Zasada kreatywności(dziecko samo tworzy produkt działania).

Kurs ten składa się z:

• - Podręcznik metodyczny dla pedagogów (zawiera szczegółowe notatki i wskazuje materiały niezbędne do przeprowadzenia lekcji);
• - Materiał demonstracyjny (jeden na grupę, nauczyciel z nim pracuje); W folderze tym znajdują się koperty, z których każda zawiera wszystkie niezbędne materiały do ​​lekcji. Wszystkie koperty są numerowane i podpisane. Wszystkie materiały są jasne i wielkoformatowe.
• - Ulotki (dla każdego dziecka); W ulotce treść dla wygody została również podzielona na koperty. Wszystkie materiały są kolorowe, urozmaicone, na grubym papierze.
• - Notatniki-albumy (dla każdego dziecka).Notatniki w grupy juniorskie służą do konsolidacji, a w starszych - częściowo na zajęciach. Do zeszytów dołączone są wkładki, które okresowo wykorzystywane są w OD.

Główna treść programujest zgodny z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i zawiera następujące sekcje merytoryczne:

• właściwości obiektów i grup obiektów;
• wzory;
• liczby;
• wielkie ilości;
• reprezentacje czasoprzestrzenne.

Głównymi celami kursu są:

• Kształtowanie ciekawości, aktywności, motywacji, nastawionej na zaspokajanie zainteresowań poznawczych, radości z kreatywności.
• Rozwój operacji umysłowych:
• analiza właściwości badanych obiektów lub zjawisk;
• porównanie właściwości obiektów;
• uogólnianie i podział obiektów na grupy według wybranej właściwości;
• synteza na podstawie wybranej struktury;
• specyfikacja;
• Klasyfikacja;
• analogia.
• Rozwój zmiennego myślenia, fantazji, wyobraźni, zdolności twórczych.
• Zwiększona koncentracja uwagi i pamięć.
• Rozwój mowy, umiejętność uzasadniania swoich wypowiedzi i wyciągania prostych wniosków. Poszerzanie i wzbogacanie słownictwa, doskonalenie spójnej mowy.
• Kształtowanie umiejętności rozumienia reguł gry i przestrzegania ich.
• Tworzenie warunków wstępnych logiczne myślenie, procesy i zdolności sensoryczne.
• Kształtowanie przesłanek do powszechnych działań edukacyjnych (dobrowolność zachowań, umiejętność celowego panowania nad wysiłkami wolicjonalnymi, nawiązywania prawidłowych relacji z dorosłymi i rówieśnikami, praca według zasad i wzorców, planowanie swoich działań, sprawdzanie wyników, poprawianie błędów).

Zadania stają się również bardziej skomplikowane wraz z wiekiem, co prowadzi do zmian w przestrzennym środowisku rozwoju. Przykładowo w grupie drugiej, najmłodszej i średniej, zapoznawałam dzieci z oznaczaniem liczb i korelacją ich z ilością (odłożyłem słuchawkę z numerami i odpowiadającą im ilością); W klasie maturalnej zapoznałem się z szeregami liczbowymi, z oznaczaniem liczb kropkami (szereg liczbowy budujemy z domów z kropkami). W grupie znajduje się kącik matematyczny, którego treść zmienia się wraz z wiekiem dziecka.

Wiodącą aktywnością przedszkolaków jest zabawa. Dlatego klasy są zasadniczo systemem gry dydaktyczne. Dzieci nie zauważają, że trwa nauka, poruszają się po grupie, pracują z zabawkami, obrazkami, piłkami, kostkami itp. Cały system organizacji zajęć jest przez dziecko postrzegany jako naturalna kontynuacja jego aktywności zabawowej. Na przykład w grupa środkowa ucząc się o porównaniach wzrostu korzystałam ze zwykłych kostek Lego, a przy wyborze szalika wprowadzałam długość misia. Ponieważ dzieci niczego się nie uczą, działają, aby osiągnąć swój „dziecięcy” cel; Wykonując zadania, pomagają niektórym bohaterom. Niektóre postacie towarzyszą dzieciom na zajęciach przez cały rok. Inną cechą tego projektu i działań w ramach kursu jest to, że miejsce, w którym rozpoczyna się „gra” (tj. działanie) i miejsce, w którym się kończy, musi koniecznie pokrywać się. Przykładowo, jeśli zaczynaliśmy od stołu, to na koniec wracamy do tego samego stołu w celu podsumowania. Sama podsumowuję wyniki zajęć w grupie młodszej i średniej, a począwszy od grupy starszej uczę dzieci wyciągać wnioski, odpowiadając na pytania: „Gdzie byłeś?”, „Komu pomogłeś?” , „Jaka wiedza była dla Ciebie przydatna?”

Każdą lekcję organizuję z uwzględnieniem systemu zasad dydaktycznych metody działania L. G. Petersona:

• - zasada komfortu psychicznego,
• - Zasada działania,
• - zasada minimaxu,
• - zasada integralności,
• - zasada zmienności,
• - zasada kreatywności,
• - zasada ciągłości.

Wszystkie zasady kursu zgodne z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES) są znane, dlatego szczegółowo omówię tylko zasady minimaksu i zmienności.

Zasada komfortu psychicznegoma fundamentalne znaczenie dla wieku przedszkolnego, gdyż atmosfera emocjonalna panująca w przedszkolu bezpośrednio wpływa na zdrowie psychofizyczne dzieci i wiąże się z tworzeniem atmosfery zaufania oraz minimalizacją wszelkich czynników stresogennych w procesie wychowawczym.

Zasada działaniapolega na opanowywaniu otaczającego nas świata nie poprzez zdobywanie gotowych informacji, ale poprzez ich „odkrywanie” przez dzieci i opanowywanie ich w sposób aktywna praca(pod umiejętnym okiem osoby dorosłej).

Zasada minimaxupolega na tym, że każde dziecko postępuje we własnym tempie, po indywidualnej trajektorii samorozwoju na poziomie swojego możliwego maksimum.

Jak zapewnić indywidualne podejście do każdego dziecka, gdy w grupie jest ponad dwudziestoro dzieci i każde z nich ma swój wyjściowy poziom rozwoju, temperament, charakter i warunki życia? Aby było ciekawie dla wszystkich dzieci, proponuję im sytuacje problemowe o dość wysokim poziomie, ale na poziomie trudności możliwym do pokonania dla najlepiej przygotowanych dzieci („trudności do pokonania”). Rozwiązując je, polegam na najlepiej przygotowanych dzieciach, ale jednocześnie znajduję elementy sytuacji, które inne dzieci mogą rozwiązać samodzielnie. Na przykład – każde dziecko czuje się częścią zespołu, który jest pełen pasji popularny przypadek. Dzięki temu wszystkie dzieci są włączone w proces edukacyjny na maksymalnym możliwym poziomie. Dlatego wszyscy są zainteresowani, a wynik jest maksymalny możliwy dla każdego, ale każdy ma swój. Jednocześnie nie jest hamowany rozwój zdolniejszych dzieci, które będą przewodzić wszystkim innym i nie spowalniają tempa swojego rozwoju.

Zasada integralnościopiera się na idei holistycznej aktywności życiowej dziecka. Mówiąc o przedszkolaku, trzeba pamiętać, że uczy się on nie tylko i nie tyle na zajęciach, ile w wolnym życiu. Dlatego organizując proces edukacyjny, nie można ograniczać go wyłącznie do zajęć, pomijając komunikację z rodziną, wypoczynek, wakacje i samodzielną aktywność przedszkolaków.

Zasada integralności zapewnia usystematyzowanie wyobrażeń dziecka na temat otaczającego go świata i samego siebie.

Zasada zmiennościzapewnia systematyczne zapewnianie dzieciom możliwości wyboru materiałów, rodzajów zajęć, uczestników wspólnych zajęć i komunikacji, informacji, metod działania, zachowań, oceny itp.

W procesie organizowania zabaw dydaktycznych mogę wykorzystywać zadania wymagające kilku opcji (poprawnych!) odpowiedzi. Tworząc sytuacje problematyczne, zachęcam dzieci do stawiania coraz to nowych hipotez, zapraszając wszystkich do wypowiadania się. Jednocześnie ważne jest, aby dzieci nie tylko oferowały różne warianty decyzji, ale starał się uzasadnić swój wybór.

Na przykład w młodszych grupach (opcja 1) dzieciom proponuje się podobne zadania (znalezienie dodatkowej figury, a mogą to być nie tylko figury geometryczne). Jak myślisz, która liczba jest dziwna?

1 opcja

Zatem w tym zadaniu odpowiedź każdego dziecka będzie poprawna, wszystko zależy od tego, jaki parametr dziecko wybierze do porównania.

Z wiekiem zadania stają się coraz bardziej skomplikowane: podświetlany jest obiekt lub cecha, której wcześniej nie spotkano. W starszych grupach (opcja 2) dodawany jest kierunek i szerokość kreskowania. Opcja 2

Zasada kreatywnościskupia cały proces edukacyjny na wspieraniu różne formy kreatywność dzieci, współtworzenie dzieci i dorosłych.

Wszystkie zasady sprawdzają się na każdej lekcji, pomagając osiągnąć „dorosły” cel

Zajęcia odbywają się wtechnologie „Sytuacja”,stanowiąca modyfikację metody aktywności L. G. Petersona dla etapu przedszkolnego.

Wyróżnia się trzy rodzaje sytuacji edukacyjnych (zajęć) z przedszkolakami:

• Zajęcia z „odkrywania” nowej wiedzy;
• Zajęcia typu szkoleniowego;
• Lekcje typu ogólnego (końcowe).

Funkcja zajęcia „odkrywcze”.nową wiedzą jest to, że cele edukacyjne realizowane są w procesie opanowywania przez dzieci nowych treści matematycznych. Rozwiązanie dla każdego cele edukacyjne lekcja prowadzona jest w ramach jednej fabuły gry, zgodnie z tzw. celem „dziecięcym”.

Jednocześnie dzieci zdobywają pierwotne doświadczenie w pokonywaniu trudności w oparciu o metodę refleksyjną (w młodszy wiek- zapytam kogoś, kto wie; Sam to rozwiążę; na ostatnim roku wpadnę na pomysł i sprawdzę go na próbce).

W strukturze zajęć „odkrywających” nową wiedzę wyróżniam następujące etapy:

• Wprowadzenie do sytuacji.
• Aktualizowanie wiedzy i umiejętności.
• Trudność sytuacji.
• Włączenie nowej wiedzy (sposób działania) do systemu wiedzy.
• Zrozumienie

Na każdym etapie lekcji podaję rozwiązania specyficzne dla tego etapu zwykłe zadania.

Wprowadzenie do sytuacji

• Tworzę warunki dla wewnętrznej potrzeby (motywacji) dzieci do uczestnictwa w zajęciach. Można to osiągnąć poprzez włączenie dzieci w rozmowę, która jest dla nich osobiście ważna, związana z ich doświadczeniami życiowymi i płynne przejście do fabuły, z którą będą wiązać się wszystkie kolejne etapy.
• Mam fiksację na punkcie „dziecinnego” celu. U młodsze przedszkolaki może istnieć cel związany z ich osobistymi zainteresowaniami i bezpośrednimi pragnieniami (na przykład „bawić się”). A starsi mają cel, który jest ważny nie tylko dla nich, ale także dla otaczających ich osób (na przykład „pomóc komuś”). Cel „dziecięcy” nie powinien mieć nic wspólnego z celami programowymi dotyczącymi szkolenia, edukacji i rozwoju (cele „dorosłe”)!
• Rozwijam pewność siebie dzieci poprzez sekwencyjne zadawanie pytań na koniec etapu: „Chcesz tego?” - "Czy możesz?"

Aktualizowanie wiedzy i umiejętności

• Organizuję zajęcia dla dzieci, podczas których w sposób celowy aktualizuję operacje umysłowe oraz wiedzę i doświadczenie dzieci niezbędne do konstruowania nowej wiedzy. Jednocześnie dzieci znajdują się we własnej przestrzeni semantycznej, fabule gry, zmierzając w stronę swojego „dziecięcego” celu i nawet nie zdają sobie sprawy, że prowadzę je do nowych „odkryć”.

Trudność sytuacji

• Modeluję sytuacje, w których dzieci napotykają trudności w swoich działaniach. Aby osiągnąć swój „dziecięcy” cel, dziecko musi wykonać określoną czynność, której realizacja wiąże się z nową wiedzą, którą dziecko musi „odkryć”, a która ten moment jeszcze go nie ma.
• Rejestruję trudności i identyfikuję ich przyczyny za pomocą systemu pytań: „Czy udało Ci się...?” - „Dlaczego nie mogli?” Używając pytania „Czy…?” Pomagam zrozumieć, że choć dziecko nie jest w stanie, nie jest gotowe do wykonania określonej czynności. Prowadzę dziecko do zrozumienia przyczyny trudności. Powodem tym powinna być wyłącznie niemożność, niewiedza i niechęć samego dziecka do wykonania wymaganej czynności.
• Tworzę doświadczenie wyznaczania celów - za pomocą pytania „Więc co powinniśmy wiedzieć (czego się uczyć)?” Ponieważ trudność jest dla każdego dziecka istotna osobiście (przeszkadza w osiągnięciu jego „dziecięcego” celu), dziecko ma wewnętrzną potrzebę jej pokonania, czyli teraz wyznaczamy sobie cel związany z poznaniem. Podsumujmy, co musimy w tym celu zrobić. Zadanie poznawcze powinno logicznie wynikać z przyczyny trudności dzieci.

„Odkrycie” nowej wiedzy (sposób działania)

• Angażuję dzieci w proces samodzielnego poszukiwania i „odkrywania” nowej wiedzy, rozwiązywania problematycznych zagadnień. Za pomocą różnych pytań (na przykład: „Co powinieneś zrobić, jeśli czegoś nie wiesz, ale bardzo chcesz wiedzieć?”) Zachęcam dzieci, aby wybrały sposób pokonania trudności.
• Realizacja planu polega na poszukiwaniu i „odkrywaniu” nowej wiedzy. Poprzez wykorzystanie różnych form organizacji zajęć dla dzieci. Nowa wiedza, którą dzieci „odkrywają”, powinna determinować z jednej strony pokonywanie trudności, z drugiej zaś rozwiązywanie problematycznych problemów wychowania, edukacji i rozwoju.
• Zapisuję „nową” wiedzę w zewnętrznej mowie i znakach. Na koniec tego etapu na pewno zapisuję go wraz z podsumowaniem. Aby nie wychodzić poza fabułę gry, stosowane są techniki takie jak „Powiedzmy króliczkowi, jak poszliśmy w prawo…”

Włączenie nowej wiedzy (sposób działania) do systemu wiedzy

• Nową wiedzę wykorzystuję w połączeniu z poznanymi wcześniej metodami wypowiadając na głos nową wiedzę, algorytmy, metody. Tworzę sytuacje, proponuję różnego rodzaju zajęcia w ramach fabuły gry, w których nowa wiedza wykorzystywana jest w zmienionych warunkach wraz z tym, co zostało wcześniej opanowane.
• Dzieci słuchają i powtarzają polecenia, planują swoje działania (np. za pomocą pytań typu: „Co teraz zrobisz?” Jak wykonasz zadanie? Od czego zaczniesz? Po czym poznasz, że wykonałeś zadanie poprawnie? ”itp.

Zrozumienie

• Tworzę sytuacje sukcesu.
• Koncentruję dzieci na osiągnięciu celu i omawianiu sytuacji, które pozwoliły im ten cel osiągnąć.
• Używanie pytań: „Gdzie byłeś?”, „Co robiłeś?”, „Komu pomogłeś?” - Pomagam dzieciom zrozumieć ich działania i odnotować osiągnięcie „dziecięcego” celu. Używanie pytań: „Jak to zrobiłeś?” , „Jaka wiedza (umiejętności, cechy osobiste) czy były dla Ciebie przydatne?” - Prowadzę dzieci do tego, żeby czegoś się dowiedziały, czegoś nauczyły, pokazały się w określony sposób („udało się... bo rozpoznały (nauczyły się)…”).

Etapy strukturalne zajęć typu szkoleniowego to:

• Wprowadzenie do sytuacji w grze.
• Aktywność w grze.
• Zrozumienie (wynik).

Cel zajęć typu szkolenia- „utrwalić”, „powtórzyć”, „przepracować”, ale ma nową treść: nie formalne zapamiętywanie czy odtwarzanie, ale identyfikacja i pokonywanie przez dzieci własnych trudności w tym procesie aktywność zabawowa.

Podsumowując szkolenie, warto zwrócić uwagę dzieci na fakt, że zdobyta wiedza pomogła im wyjść zwycięsko z trudnej sytuacji.

Struktura zajęć typu ogólnego (końcowego) jest taka sama jak zajęć szkoleniowych. Celem zajęć typu ogólnego (końcowego) jest usystematyzowanie zgromadzonych przez dzieci doświadczeń działalności matematycznej i jednoczesne sprawdzenie poziomu jej rozwoju.

Częstotliwość i czas trwania zajęć zmieniają się w miarę przechodzenia dzieci z jednego poziomu edukacji na drugi.

Praca z przedszkolakami w ramach tego kursu prowadzona jest w strefie najbliższego rozwoju dzieci: oprócz zadań, które dzieci mogą wykonać samodzielnie, proponuję im także zadania wymagające domysłu, pomysłowości i obserwacji. Pod moim kierownictwem angażują się w poszukiwania, przedstawiają i omawiają różne wersje, a jeśli rozwiązanie zostanie znalezione prawidłowo, emocjonalnie doświadczają sukcesu. Moim zadaniem jest stworzenie każdemu dziecku sytuacji sukcesu w rozwiązywaniu różnych zadań, zorganizowanie procesu edukacyjnego, który stworzy maksimum efektywne warunki na rzecz samozmiany i samorozwoju dzieci.

W procesie edukacyjnym można wyróżnić dwie główne role: rolę organizatora i rolę asystenta.

Jako organizator , modeluję sytuacje edukacyjne; Wybieram metody i środki; tworzenie rozwoju środowisko edukacyjne; Organizuję proces dziecięcych „odkryć”. Proces edukacyjny w porównaniu ze zwykłym wyjaśnianiem nowego materiału musi być zasadniczo nowego typu: nie przekazuję wiedzy w gotowej formie, ale tworzę sytuacje, wtedy dzieci mają potrzebę „odkrywania” tej wiedzy dla siebie, prowadzę je do odkryć, wykorzystując optymalne formy organizowania zajęć dla dzieci. Jeśli dziecko powie: „Chcę się uczyć!” („Chcę się tego dowiedzieć!”, „To mnie interesuje”, „Ja też chcę to zrobić!” itp.) - to oznacza, że ​​udało mi się wcielić w rolę organizatora.

Jako asystent , tworzę przyjazną, komfortową psychicznie atmosferę, odpowiadam na pytania dzieci, uważnie monitoruję ich stan i nastrój, pomagam tym, którzy tego potrzebują, inspiruję, zauważam i odnotowuję sukcesy każdego dziecka. Jeśli dzieci dobrze czują się w przedszkolu, jeśli swobodnie szukają pomocy u dorosłych i rówieśników, nie boją się wyrażać swojego zdania, omawiać różnych problemów (zgodnie z wiekiem), to znaczy, że odniosłam sukces w roli asystentki.

Role organizatora i asystenta uzupełniają się, ale nie zastępują.

Ważną rolę w tworzeniu komfortu psychicznego w grupie odgrywa organizacja interakcji z rodzinami uczniów, mająca na celu emocjonalne zbliżenie dzieci i bliskich im dorosłych podczas radosnych wspólnych zajęć (wakacje, wspólne projekty, wychowanie fizyczne i spędzanie czasu wolnego , twórczość artystyczna itp.). Włączenie rodziny w życie przedszkola pozwala rodzicom spojrzeć na swoje dziecko z zewnątrz, spojrzeć na świat jego oczami i lepiej go zrozumieć.

W grupach młodszych rodzice zabrali do domu zeszyty i albumy (zorganizowano skrzynię z zadaniami).

W recepcji ustawiłem stoisko, na którym zamieszczałem (i nadal zamieszczam) informacje (konsultacje, rekomendacje, zadania gry do konsolidacji) dla rodziców o orientacji matematycznej, aktualnej.

Efektem mojej pracy było:

Uczniowie rozwinęli motywację do samodzielnej aktywności umysłowej, umiejętność pracy w zespole (uzyskiwanie wspólnego pozytywnego wyniku w grupie roboczej);

Dzieci opanowały umiejętności w głównych obszarach tematycznych;

Dzieci nie boją się trudności, oferują i analizują możliwości rozwiązania problemów, bronią swojego punktu widzenia;

Dzieci wykorzystują zainteresowania poznawcze i działania poznawcze nie tylko w matematyce, ale także w innych rodzajach zajęć.

Dzieci dobrze opanowały materiał programowy dotyczący zapoznania się z płaskimi i przestrzennymi kształtami geometrycznymi na tematy: „Kwadrat”, „Sześcian”, „Owal”, „Prostokąt”, potrafią nazwać te figury, a także rozpoznać je w przedmiotach w środowisko; opanował liczenie porządkowe w zakresie 8, potrafi policzyć 8 obiektów z większej liczby, powiązać zapis liczb 1-8 z liczbą przedmiotów i łatwo powiązać liczbę z liczbą; nie napotykaj trudności przy porównywaniu obiektów według długości, wysokości, grubości. Większość dzieci określa relacje przestrzenne (z przodu, z tyłu, pomiędzy, powyżej, poniżej) i pokazuje prawą i lewą rękę.

Studiując takie tematy jak „Walec”, „Stożek”, „Pryzmat” i „Piramida”, związane z kształtowaniem się dziecięcych wyobrażeń na temat ciał przestrzennych, dzieci napotkały trudności. Nastąpiło pomieszanie pojęć figury geometryczne i ciała przestrzenne. Ale ten problem został rozwiązany w procesie indywidualnej pracy.

Pod koniec roku szkolnego ujawniła się pozytywna dynamika - wzrósł poziom rozwoju poznawczego dzieci, czemu sprzyjała systematyczna realizacja zajęć edukacyjnych w oparciu o notatki dotyczące sytuacji edukacyjnych z pomocy dydaktycznej „Igralochka” L.G. Peterson, EE Kochemasowa.

Monitoring osiągnięć dzieci w zakresie wyników pośrednich w obszarze edukacyjnym „Igralochka” (FEMP) na koniec roku szkolnego wykazał, co następuje:

Tabela nr 3

Widziałam w praktyce, że technologia „Sytuacja” (sytuacja trudna) rozwija u dzieci operacje umysłowe i popycha je do poszukiwania rozwiązań i znajdowania właściwych odpowiedzi. Dzieci wiedzą, jak znaleźć różne wyjścia z jednej sytuacji, wyraźnie rozwinęły umiejętność pokonywania trudności metodą „zapytaj kogoś, kto wie”.

W ciągu roku szkolnego, w ramach realizacji programu „Świat Odkryć”, prowadzono aktywną pracę wyjaśniającą z rodzicami uczniów. Zapoznali się z wiodącymi zasadami projektowania procesu edukacyjnego i zostali zaproszeni na otwarty pokaz GCD.

Mój udział w eksperymencie nie ogranicza się do prowadzenia w nim zajęć kurs „Gra w grę” " Co roku sporządzam raporty na temat moichpracować w różnych formach. Na przykład pod koniec każdego roku kręcono sesję zabaw z dziećmi; przeprowadzone Spotkanie rodzicielskie, w którym rodzice obejrzeli nagranie i omówili jego skuteczność praca . Samo spotkanie również zostało sfilmowane. Ten raport wideo został przesłany do kuratora. Zorganizowano lekcje otwarte dla nauczycieli i rodziców. Odbyło się seminarium dla pedagogów połączone z prezentacją lekcja otwarta i materiał wizualny. Zdecydowano o kontynuowaniu prac nad tym programem.

Maria Nikołajewna Stepanenkowa
Recenzja kursu L. G. Petersona „Player” (z doświadczenia zawodowego)

Od 2012 roku nasze przedszkole nr 114 uczestniczy w federalnym eksperymencie „Mechanizmy wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w oparciu o metodę działania L.G. Petersona z punktu widzenia ciągłości procesu edukacyjnego na poziomach wychowania przedszkolnego – szkoła podstawowa – szkoła średnia.” W praca zaczęliśmy od podstaw (minimum)poziom uczestnictwa: wdrożenie technologii nauczania opartego na działaniu w kurs rozwój matematyczny przedszkolaków” Grać w grę" przez L.G. Petersona, E. E. Kochemasova, główne ogniwo programu „Świat odkryć”.

Dobrze« Grać w grę» przeznaczony dla dzieci od trzeciego roku życia. Części kursnazywają się inaczej: dla młodszych przedszkolaków (1,2 części) - "Grać w grę„, dla seniorów (3,4 części) - "Zabawka - krok do szkoły".

The kurs składa się z:

Podręcznik metodyczny dla pedagogów (zawiera szczegółowe notatki i wskazuje niezbędne materiały do ​​przeprowadzenia lekcji);

Materiał demonstracyjny (jeden na grupę, z nim nauczyciel pracuje) ;

Materiały informacyjne (na dziecko);

Albumy do notesów (na dziecko).

Główna treść programu jest zgodna z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i obejmuje następujące sekcje merytoryczne:

właściwości obiektów i grup obiektów;

wzory;

wielkie ilości;

reprezentacje czasoprzestrzenne.

Główne zadania kursy są:

Kształtowanie ciekawości, aktywności, motywacji, nastawionej na zaspokajanie zainteresowań poznawczych, radości z kreatywności.

Rozwój operacji umysłowych:

analiza właściwości badanych obiektów lub zjawisk;

porównanie właściwości obiektów;

uogólnianie i podział obiektów na grupy według wybranej właściwości;

synteza na podstawie wybranej struktury;

specyfikacja;

Klasyfikacja;

analogia.

Rozwój zmiennego myślenia, fantazji, wyobraźni, zdolności twórczych.

Zwiększona koncentracja uwagi i pamięć.

Rozwój mowy, umiejętność uzasadniania swoich wypowiedzi i wyciągania prostych wniosków. Poszerzanie i wzbogacanie słownictwa, doskonalenie spójnej mowy.

Kształtowanie umiejętności rozumienia reguł gry i przestrzegania ich.

Kształtowanie warunków logicznego myślenia, procesów i zdolności sensorycznych.

Kształtowanie przesłanek do powszechnych działań edukacyjnych (dobrowolność zachowań, umiejętność celowego opanowania wolicjonalnych wysiłków, nawiązywania prawidłowych relacji z dorosłymi i rówieśnikami; Stanowisko zgodnie z regułą i modelem, planowanie działań, sprawdzanie wyników, poprawianie błędów).

Zadania stają się również bardziej skomplikowane wraz z wiekiem, co prowadzi do zmian w przestrzennym środowisku rozwoju. Przykładowo w drugiej grupie młodszej i średniej przybliżamy dzieciom oznaczanie liczb i ich korelację z ilością (rozłączamy telefon komórkowy z numerami i odpowiednią ilością); w klasie maturalnej wprowadzamy szeregi liczbowe, z oznaczeniem liczb kropkami (budujemy serię liczb z domów z kropkami); w fazie przygotowawczej – metodą drukowania liczb, z kompozycją liczb (seria numerów z układem liczb, karty z nadrukowanymi numerami). W każdej grupie znajdują się zakątki matematyczne, ich treść również zmienia się wraz z wiekiem. Oto nasza opcja.

Podstawa organizacji procesu edukacyjnego kurs w oparciu o metodę działania. Oznacza to, że nowa wiedza nie jest przekazywana dzieciom w gotowej formie, ale wkracza w ich życie jako „odkrycie” naturalnych powiązań i relacji w otaczającym je świecie poprzez niezależną analizę, porównanie, identyfikację istotnych cech i uogólnienie. Dorosły prowadzi dzieci do tych odkryć, organizując i kierując ich wspólną zabawą za pomocą systemu pytań i zadań.

Wiodącą aktywnością przedszkolaków jest zabawa. Zajęcia są zatem w swej istocie systemem zabaw dydaktycznych. Dzieci nie zauważają, że trwa nauka, poruszają się po grupie, pracować z zabawkami, obrazki, piłki, kostki itp. Cały system organizacji zajęć jest przez dziecko postrzegany jako naturalna kontynuacja jego aktywności zabawowej. Dzieci niczego się nie uczą, działają, żeby osiągnąć swoje cele. „dziecięce” cele; Wykonując zadania, pomagają niektórym bohaterom. Niektóre postacie towarzyszą dzieciom na zajęciach przez cały rok. Nauczyciel siedzi podczas zajęć, on Pracuje na poziomie oczu dzieci. Kolejna cecha zajęć kurs jest taki od tego się zaczęło "Gry" a jego zakończenia z konieczności pokrywają się. Nauczyciel sam podsumowuje efekty zajęć w grupach młodszych i średnich, zaczynając od starszych, dzieci uczą się wyciągać wnioski, odpowiadanie na pytania: "Gdzie byłeś?", „Komu pomogłeś?”, „Jaka wiedza była dla Ciebie przydatna?”.

Każda lekcja organizowana jest z uwzględnieniem systemu zasad dydaktycznych metody działania L.G. Petersona:

Zasada komfortu psychicznego,

Zasada działania

Zasada minimaxu

Zasada integralności

Zasada zmienności

Zasada kreatywności

Zasada ciągłości.

Wszystkie zasady kurs odpowiadają wymaganiom Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i są Ci znane.

Zasada komfortu psychicznego jest fundamentalna dla wieku przedszkolnego, gdyż atmosfera emocjonalna panująca w przedszkolu bezpośrednio wpływa na zdrowie psychofizyczne dzieci. Zasada komfortu psychicznego polega na stworzeniu atmosfery zaufania i minimalizacji wszelkich czynników stresogennych w procesie edukacyjnym.

Zasada działania polega na opanowywaniu otaczającego świata nie poprzez zdobywanie gotowych informacji, ale poprzez nie "otwarcie" dzieci i rozwój poprzez aktywne zajęcia (pod umiejętnym okiem osoby dorosłej).

Zasada minimax zakłada, że ​​każde dziecko postępuje we własnym tempie, po indywidualnej trajektorii samorozwoju, na poziomie swojego możliwego maksimum.

Jak zapewnić indywidualne podejście do każdego dziecka, gdy w grupie jest ponad dwudziestoro dzieci i każde z nich ma swój wyjściowy poziom rozwoju, temperament, charakter i warunki życia? Aby było interesujące dla wszystkich dzieci, oferowane są im sytuacje problemowe, które są dość wysokie, ale na poziomie złożoności możliwym do zrealizowania dla najlepiej przygotowanych dzieci ( „trudność do pokonania”). Rozwiązując je, nauczyciel opiera się na najlepiej przygotowanych dzieciach, ale jednocześnie znajduje takie elementy sytuacji, które inne dzieci są w stanie samodzielnie rozwiązać. Dzięki temu każde dziecko czuje się częścią zespołu, którego pasją jest wspólna sprawa. Dzięki temu wszystkie dzieci są włączone w proces edukacyjny na maksymalnym możliwym poziomie. Dlatego wszyscy są zainteresowani, a wynik jest maksymalny możliwy dla każdego, ale każdy ma swój. Jednocześnie nie jest hamowany rozwój zdolniejszych dzieci, które będą przewodzić wszystkim innym i nie spowalniają tempa swojego rozwoju. Zasada ta jest unikalna dla tego programu, ponieważ została wymyślona przez jego autorów.

Zasada integralności opiera się na idei integralnej aktywności życiowej dziecka. Mówiąc o przedszkolaku, trzeba pamiętać, że uczy się on nie tylko i nie tyle na zajęciach, ile w wolnym życiu. Dlatego organizując proces edukacyjny, nie można ograniczać go wyłącznie do zajęć, pomijając komunikację z rodziną, wypoczynek, wakacje i samodzielną aktywność przedszkolaków.

Zasada integralności zapewnia usystematyzowanie wyobrażeń dziecka na temat otaczającego go świata i samego siebie.

Zasada zmienności zapewnia systematyczne zapewnianie dzieciom możliwości wyboru materiałów, rodzajów zajęć, uczestników wspólnych zajęć i komunikacji, informacji, metod działania, zachowań, oceny itp.

W procesie organizowania gier dydaktycznych można wykorzystać zadania obejmujące kilka wariantów (prawidłowy) odpowiedzi. Kreując sytuacje problematyczne, dorosły zachęca dzieci do stawiania coraz to nowych hipotez, zapraszając wszystkich do wypowiadania się. Jednocześnie ważne jest, aby dzieci nie tylko proponowały różne rozwiązania, ale starały się uzasadnić swój wybór.

Z wiekiem zadania stają się coraz trudniejsze: podświetlony zostanie obiekt lub element, którego wcześniej nie widziano.

Zasada kreatywności ukierunkowuje cały proces edukacyjny na wspieranie różnych form twórczości dziecięcej, współtworzenia dzieci i dorosłych.

Wdrożenie zasady ciągłości jest konieczne dla zapewnienia ciągłości połączeń pomiędzy przedszkolem a przedszkolem Szkoła Podstawowa nie tylko na poziomie zasad, treści, ale także technologii, metod z punktu widzenia wartości wewnętrznej i znaczenie społeczne dzieciństwo w wieku przedszkolnym, kształtowanie gotowości do dalszej pomyślnej edukacji, pracy, życia we wszystkich jego przejawach, a także rozwój umiejętności samorealizacji i samorozwoju. Dobrze« Grać w grę» kontynuuje naukę w szkołach podstawowych i średnich.

Wszystkie zasady pracować na każdej lekcji, pomóż osiągnąć "dorosły" cele.

Zajęcia prowadzone są w technologii "Sytuacja", co stanowi modyfikację metody aktywności L.G. na etapie przedszkolnym. Petersona.

Wyróżnia się trzy typy sytuacji edukacyjnych (zajęcia)z przedszkolakami:

Zajęcia „odkrycia” Nowa wiedza;

Zajęcia typu szkoleniowego;

Zajęcia generalizacyjne (całkowity).

Cechy zajęć „odkrycia” nową wiedzą jest to, że cele edukacyjne realizowane są w procesie opanowywania przez dzieci nowych treści matematycznych. Rozwiązanie wszystkich zadań edukacyjnych na lekcji odbywa się w ramach jednej fabuły gry, najczęściej zgodnie z tzw. „dziecięce” zamiar.

W tym samym czasie dzieci nabywają umiejętności podstawowe doświadczenie pokonywanie trudności metodą refleksyjną (w młodszym wieku zapytam kogoś, kto się na tym zna; sam to wymyślę; w starszym wieku wymyślę, a potem sprawdzę na modelu) .

W strukturze zajęć „odkrycia”nową wiedzę wyróżnia się następującymi etapami:

1) Wprowadzenie do sytuacji.

2) Aktualizowanie wiedzy i umiejętności.

3) Trudność sytuacji.

4) "Otwarcie" Nowa wiedza (sposób działania)

5) Włączenie nowej wiedzy (sposób działania) do systemu wiedzy.

6) Zrozumienie.

Na każdym etapie lekcji podane jest rozwiązanie ogólnych zadań specyficznych dla tego etapu. Przyjrzyjmy się każdemu etapowi na przykładzie lekcji w środkowej grupie na ten temat "Prostokąt" (notatki z lekcji omawiane są etapami).

Wprowadzenie do sytuacji

Tworzenie warunków dla potrzeb wewnętrznych dzieci (motywacja) włączenie do działań. Można to osiągnąć poprzez włączenie dzieci w rozmowę, która jest dla nich osobiście ważna i związana z ich życiem doświadczenie oraz płynne przejście do fabuły, z którą będą powiązane wszystkie kolejne etapy.

Kształtowanie i utrwalanie „dziecięce” cele. Młodsze przedszkolaki mogą mieć cel związany z ich osobistymi zainteresowaniami i bezpośrednimi pragnieniami (np. « grać» ). A starsi mają cel, który jest ważny nie tylko dla nich, ale także dla otaczających ich osób (np. "pomóc komuś"). „Dziecięce” cel nie powinien mieć nic wspólnego z celami programowymi dotyczącymi szkolenia, edukacji, rozwoju ( "dorosły" bramka!

Kształtowanie pewności siebie dzieci poprzez sekwencyjne zadawanie pytań na koniec etapu: "Chcieć?" - "Czy możesz?"

Aktualizowanie wiedzy i umiejętności

Organizacja zajęć dla dzieci, w których operacje umysłowe, a także wiedza i doświadczenia dzieci niezbędne do konstruowania nowej wiedzy. Jednocześnie dzieci znajdują się w jakiejś własnej przestrzeni semantycznej (na przykład fabuła gry zbliża się do nich). „dziecięce” cele i nawet nie zdają sobie sprawy, że nauczyciel prowadzi ich do nowych „odkrycia”.

Trudność sytuacji

Modelowanie sytuacji, w której dzieci napotykają trudności w działaniu. Aby osiągnąć swoje „dziecięce” celu, dziecko ma obowiązek wykonać jakąś czynność, której wykonanie wiąże się z nową wiedzą (koncepcją lub metodą działania, którą dziecko musi opanować) "otwarty", a którego obecnie jeszcze nie posiada.

Naprawa trudności i identyfikacja jej przyczyny za pomocą systemu pytań: "Czy udało Ci się?" - „Dlaczego nie mogli”? Używając pytania "Czy udało Ci się?" dorosły pomaga zrozumieć, że choć dziecko nie może, nie jest gotowe na wykonanie określonej czynności (związanej z „dziecięce” zamiar). Konieczne jest doprowadzenie dziecka do zrozumienia przyczyny trudności. Powodem tym powinna być wyłącznie niemożność, niewiedza i niechęć samego dziecka do wykonania wymaganej czynności.

Tworzenie doświadczenie w wyznaczaniu celów(starszy wiek przedszkolny) zadając pytanie „Co zatem powinniśmy wiedzieć (czego się uczyć?”), ponieważ dla każdego dziecka trudność jest osobiście istotna (nie pozwala mu osiągnąć swoich „dziecięce” celu, dziecko ma wewnętrzną potrzebę jego pokonania, czyli teraz wyznaczany jest mu cel związany z poznaniem (zadanie poznawcze skorelowane z "dorosły" zamiar). Zadanie poznawcze powinno logicznie wynikać z przyczyny trudności dzieci.

"Otwarcie" Nowa wiedza (sposób działania)

Włączanie dzieci w proces samodzielnych poszukiwań i „odkrycia” nową wiedzę, rozwiązywanie problematycznych problemów. Poprzez różne pytania (np. „Co powinieneś zrobić, jeśli czegoś nie wiesz, ale naprawdę chcesz wiedzieć?”) nauczyciel zachęca dzieci, aby wybrały sposób pokonania trudności.

Realizacja planu - wyszukiwanie i "otwarcie" Nowa wiedza (sposoby działania) poprzez stosowanie różnych form organizacji zajęć dla dzieci. Nowa wiedza (koncepcja lub metoda działania, którą dzieci "otwarty", powinno przesądzać z jednej strony o pokonaniu trudności (osiągnięciu „dziecięce” celów, a z drugiej strony rozwiązywanie problematycznych problemów szkolenia, edukacji, rozwoju (osiągnięcia "dorosły" cele).

Ustalenie "nowy" wiedza (koncepcja lub sposób działania) w mowie zewnętrznej i (Lub) ikonowy. Na końcu tego etapu jest to konieczne "nowy" wiedzę utrwala się poprzez podsumowanie, wyciągnięcie wniosków, wymówienie definicji, metody, algorytmu itp. Aby nie wychodzić poza fabułę gry, stosuje się techniki takie jak „Opowiedzmy króliczkowi, jak poszliśmy w prawo…”

Włączenie nowej wiedzy (sposób działania) do systemu wiedzy

Korzystanie z nowej wiedzy (sposób działania) wraz z wcześniej opanowanymi metodami z wypowiadaniem na głos nowej wiedzy, algorytmu, metody. Nauczyciel tworzy sytuacje, oferuje różnego rodzaju zajęcia w ramach fabuły gry, w których zdobywana jest nowa wiedza (nowy sposób) użyte w zmodyfikowanych warunkach w połączeniu z wcześniej opanowanym.

Dzieci słuchają i powtarzają polecenia osoby dorosłej, planują swoje działania (np. w seniorze wiek przedszkolny pytania typu: "Co teraz zrobisz?" Jak wykonasz zadanie? Gdzie zaczynasz? Po czym poznasz, że poprawnie wykonałeś zadanie? itd.

Autotest można zorganizować w zależności od próbki i (Lub) wzajemna weryfikacja.

Korzystanie z nowej wiedzy (sposoby działania)we wspólnych działaniach: pracować w parach, mikrogrupy (jeśli planowane). Ważne jest zapewnienie optymalnej równowagi grupy, podgrupy, pary i indywidualne formy Pracuje.

Zrozumienie

Tworzenie sytuacji sukcesu.

Dzieci rejestrują osiągnięcia „dziecięce” cele i mówienie przez nauczyciela (w grupie młodszej i średniej) lub dzieci (w grupach szkół ponadgimnazjalnych i przygotowawczych) warunki, które umożliwiły osiągnięcie tego celu.

Korzystanie z systemu pytań: "Gdzie byłeś?", "Co zrobiłeś?", „Komu pomogłeś?”- nauczyciel pomaga dzieciom zrozumieć ich działania i odnotować osiągnięcia „dziecięce” cele. I wtedy, z pytaniami: "Jak to zrobiłeś?", „Co za wiedza (umiejętności, cechy osobiste) czy były dla ciebie przydatne?” - doprowadza dzieci do wniosku, że „dziecięce” Cel osiągnęli dzięki temu, że czegoś się dowiedzieli, czegoś się nauczyli, pokazali się w określony sposób („udało się, bo dowiedzieli się (nauczyli się…”).

Etapy strukturalne zajęć typu szkoleniowego to:

1. Wprowadzenie do sytuacji w grze.

2. Aktywność w grze.

3. Zrozumienie (całkowity).

Celem zajęć typu szkoleniowego jest "naprawić", "powtarzać", « pozbyć się dzięki pracy» ,ale ma nową treść: nie formalne zapamiętywanie czy odtwarzanie, ale identyfikacja i pokonywanie przez dzieci własnych trudności w procesie zabaw.

Podsumowując szkolenie, warto zwrócić uwagę dzieci na fakt, że zdobyta wiedza pomogła im wyjść zwycięsko z trudnej sytuacji.

Struktura klas typu ogólnego (całkowity) takie same jak szkoleniowe, z tą różnicą, że zajęcia generalizacyjne prowadzone są przy udziale dwóch nauczycieli (jeden organizuje proces edukacyjny, drugi rejestruje jego rezultaty). Cele zajęć typu ogólnego (całkowity) to usystematyzowanie tego, co zgromadziły dzieci doświadczenie działalność matematyczną i jednocześnie sprawdzanie poziomu jej kształtowania.

Częstotliwość i czas trwania zajęć zmieniają się w miarę przechodzenia dzieci z jednego poziomu edukacji na drugi.

Liczba grup na tydzień Czas trwania

Junior 1 15

Średnia 1 20

Seniorzy 1 25

Przygotowawcze 2 30

Stanowisko z przedszkolakami w tym kursprowadzone w strefie najbliższego rozwoju dziecka: obok zadań, które dzieci mogą wykonać samodzielnie, oferowane są także zadania wymagające domysłu, pomysłowości i obserwacji. Pod okiem osoby dorosłej biorą udział w poszukiwaniach, przedstawiają i omawiają różne wersje, a jeśli rozwiązanie zostanie znalezione prawidłowo, przeżywają emocjonalny sukces. Zadaniem osoby dorosłej jest stworzenie każdemu dziecku sytuacji sukcesu w rozwiązywaniu różnych zadań, zorganizowanie procesu edukacyjnego, który stworzy dzieciom najskuteczniejsze warunki do samozmiany i samorozwoju.

W procesie edukacyjnym nauczyciel może pełnić dwie główne role:: rola organizatora i rola asystenta.

Jako organizator nauczyciel modeluje sytuacje edukacyjne; wybiera metody i środki; tworzy rozwijające się środowisko edukacyjne; organizuje proces dziecięcy „odkrycia”. Proces edukacyjny, w porównaniu ze zwykłym wyjaśnianiem nowego materiału, musi być zasadniczo nowym typem: dorosły nie daje wiedzy w gotowej formie, ale stwarza sytuacje, w których dzieci potrzebują tej wiedzy dla siebie "otwarty", prowadzi je do odkryć, wykorzystując optymalne formy organizacji zajęć dla dzieci. Jeśli dziecko powie: "Chcę się uczyć!" ("Chcę wiedzieć!", "Jestem zainteresowany", „Ja też chcę to zrobić!” itp., oznacza, że ​​dorosły zdołał wcielić się w rolę organizatora.

Jako asystent osoba dorosła tworzy przyjazne, komfortowe psychicznie środowisko, odpowiada na pytania dzieci, uważnie monitoruje ich stan i nastrój, pomaga tym, którzy tego potrzebują, inspiruje, zauważa i dokumentuje sukcesy każdego dziecka. Jeśli dzieci dobrze czują się w przedszkolu, jeśli swobodnie szukają pomocy u dorosłych i rówieśników, nie boją się wyrażać swojego zdania, omawiać różnych problemów (zgodnie z wiekiem), to znaczy, że nauczycielowi udało się spełnić rolę asystenta.

Role organizatora i asystenta uzupełniają się, ale nie zastępują.

Ważna rola w tworzeniu komfortu psychicznego w grupie gra organizacja interakcji z rodzinami uczniów, mająca na celu emocjonalne zbliżenie dzieci i bliskich im dorosłych podczas radosnych wspólnych zajęć (wakacje, wspólne projekty, wychowanie fizyczne i zajęcia rekreacyjne, twórczość artystyczna itp.). Włączenie rodziny w życie przedszkola pozwala rodzicom spojrzeć na inne dzieci, na swoje dziecko z zewnątrz, spojrzeć na świat oczami dziecka, lepiej je zrozumieć, nauczyć się efektywniej się z nim komunikować i współdziałać. Ważne jest, aby zrozumieć, że brak komunikacji emocjonalnej, ciepła i miłości w relacjach rodzic-dziecko bezpośrednio negatywnie wpływa na rozwój przedszkolaka jako całości.

W tym roku podsumowujemy nasze praca.

Nasz udział w eksperymencie nie ogranicza się do prowadzenia w nim zajęć kurs« Grać w grę» . Co roku składamy raporty na temat naszych pracować w różnych formach. Na przykład pod koniec pierwszego roku sfilmowano zabawę z dziećmi; odbyło się spotkanie rodziców, podczas którego rodzice obejrzeli nagranie i omówili jego skuteczność praca. Samo spotkanie również zostało sfilmowane. Ten raport wideo został przesłany do kuratora. W 2013 roku wzięliśmy udział w konferencji „Tworzenie rozwijającej się wielopoziomowej sieci platform innowacji jako zasób modernizacji regionalnego systemu edukacji”. Trzeci rok praca stanowił element wdrożenia technologii, która miała wspierać rodziców i usprawniać ich pracę kompetencje. I dla ciebie dostałem pracę, dostałem dyplom. W tym roku my pracujemy w laboratorium nr 6„Sytuacja technologiczna jako narzędzie organizacji procesu edukacyjnego z przedszkolakami w oparciu o kompleksowy program „Świat odkryć”. Ten rok akademicki jest ostatnim i bardzo twórczym praca. W styczniu 2016 roku wzięliśmy udział w webinarium na ten temat: „Ciągły kurs matematyki l. G. Petersona„Nauczyć się uczyć” w kontekście realizacji koncepcji rozwoju edukacji matematycznej.” W marcu przygotowaliśmy nagranie wideo lekcji niematematycznej, opracowane przez nas, w ramach technologii sytuacji. Przez pierwsze dwa lata diagnostykę prowadzono w specjalnej wersji komputerowej. Program komputerowy monitorowanie samo obliczyło wyniki, otrzymując tylko przychodzące dane. Od dwóch lat prowadzimy po prostu zajęcia maturalne. (typ ogólny).