Wstęp
Pojęcie działalność pedagogiczna
Główne elementy składające się na strukturę działalności dydaktycznej
Funkcje i sprzeczności działalności pedagogicznej
Działalność pedagogiczna w systemie pedagogicznym
Wniosek
Bibliografia
Wstęp
Znaczenie zawodu nauczyciela ujawnia się w działalności prowadzonej przez jego przedstawicieli, zwanej pedagogiczną. Ona jest szczególnym typem działania społeczne mające na celu przekazywanie młodszym pokoleniom kultury i doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość, tworząc dla nich warunki rozwój osobisty i przygotowanie do pełnienia określonych ról społecznych w społeczeństwie.
Jest oczywiste, że tą działalnością zajmują się nie tylko nauczyciele, ale także rodzice, organizacje publiczne, szefowie przedsiębiorstw i instytucji, grup produkcyjnych i innych, a także w pewnym stopniu media. Jednak w pierwszym przypadku jest to działalność zawodowa, w drugim ogólnopedagogiczna, którą każdy człowiek dobrowolnie lub mimowolnie wykonuje w stosunku do siebie, angażując się w samokształcenie i samokształcenie. Działalność pedagogiczna jako profesjonalna odbywa się w specjalnie zorganizowanych przez społeczeństwo placówkach oświatowych: placówkach przedszkolnych, szkołach, szkołach zawodowych, średnich specjalistycznych i wyższych placówkach oświatowych, placówkach dodatkowa edukacja, szkolenia zaawansowane i przekwalifikowania. Aby wniknąć w istotę działalności pedagogicznej, należy zwrócić się do analizy jej struktury, którą można przedstawić jako jedność celu, motywów, działań (operacji) i rezultatów. Celem jest systemotwórcza cecha działalności, w tym działalności pedagogicznej (A.N. Leontyev). Cel działalności pedagogicznej wiąże się z realizacją celu wychowania, który dziś przez wielu uważany jest za wywodzący się od niepamiętnych czasów uniwersalny ideał człowieka harmonijnie rozwiniętej osobowości. Ten ogólny cel strategiczny realizowany jest poprzez rozwiązywanie konkretnych zadań szkoleniowo-wychowawczych w różnych obszarach.
1. Pojęcie działalności pedagogicznej
Zawodów na świecie jest wiele i wszystkie różnią się od siebie wykonywaną działalnością.
Zatem działalność pedagogiczna (dalej - PD) jest szczególnym rodzajem społecznie użytecznej działalności dorosłych, świadomie mającej na celu przygotowanie młodszego pokolenia do życia zgodnie z ekonomicznymi, politycznymi, moralnymi, estetycznymi i innymi celami społeczeństwa.
PD to świadoma interwencja dorosłych w obiektywnie naturalny społeczno-historyczny proces wychowania dzieci.
Celem tej interwencji jest przekształcenie natury ludzkiej w „rozwiniętą specyficzną siłę roboczą” (K. Marks), przygotowanie członka społeczeństwa.
PD organizuje obiektywny proces edukacji, przyspiesza i usprawnia przygotowanie dzieci do życia, ponieważ ona (PD) jest uzbrojona:
o teoria pedagogiczna (wiedza teoretyczna);
o doświadczenie pedagogiczne (doświadczenie praktyczne);
o system instytucji specjalnych.
Krótko opisz rolę teoria pedagogiczna w P.D. PD opiera się na naukowej teorii pedagogicznej, która bada:
o prawa oświatowe;
o edukacyjny wpływ warunków życia;
o ich wymagania wobec osoby.
Tym samym naukowa teoria pedagogiczna wyposaża działalność pedagogiczną w rzetelną wiedzę, pomaga jej stać się głęboko świadomą, efektywną i zdolną do rozwiązywania pojawiających się sprzeczności.
Zawód nauczyciela swoje pochodzenie zawdzięcza podziałowi kształcenia na kształcenie specjalne funkcja społeczna kiedy w strukturze społecznego podziału pracy uformował się określony rodzaj działalności
o komunikatywny (uczciwość, uważność, życzliwość, otwartość, życzliwość, skromność, wrażliwość, takt);
percepcyjno-gnostycki (obserwacja, twórczość
o ekspresyjny (wysoki ton emocjonalno-wolicjonalny, optymizm, wrażliwość i responsywność emocjonalna, samokontrola, tolerancja, wytrwałość, poczucie humoru);
oprofesjonalne wykonanie;
zdrowie fizyczne i psychiczne.
·W badaniu psychologii działalności pedagogicznej
o Problem potencjał twórczy nauczyciela i możliwości przełamywania stereotypów pedagogicznych.
o Problem profesjonalizmu nauczycieli.
o Problem przygotowanie psychologiczne nauczyciele.
o Problem przygotowania nauczycieli do systemów edukacji rozwojowej.
o Problem szkolenia nauczycieli itp.
2. Główne elementy składające się na strukturę działalności dydaktycznej
Jak każdy rodzaj działalności, działalność nauczyciela ma swoją strukturę. To jest tak:
1. Motywacja.
2.Cele i zadania pedagogiczne.
.Przedmiot działalności pedagogicznej.
.Środki i metody pedagogiczne rozwiązywania postawionych zadań.
.Produkt i rezultat działalności pedagogicznej.
Każde działanie
Przedmiotem działalności pedagogicznej jest organizacja zajęć edukacyjnych uczniów, mających na celu opanowanie przez uczniów przedmiotu doświadczenie społeczno-kulturowe
· Środkami działalności pedagogicznej są:
o wiedza naukowa (teoretyczna i empiryczna), za pomocą której i na podstawie której kształtuje się aparat pojęciowy i terminologiczny studentów;
o „nośniki” wiedzy – teksty podręczników lub wiedza odtwarzana przez ucznia w trakcie zorganizowanych przez nauczyciela obserwacji (w laboratorium, na zajęciach praktycznych itp.) faktów, wzorców, właściwości opanowywanej obiektywnej rzeczywistości;
o środki pomocnicze - techniczne, komputerowe, graficzne itp.
· Sposoby przekazywania doświadczeń społecznych w działalności dydaktycznej to:
o wyjaśnienie;
o wyświetlacz (ilustracja);
o współpraca;
o bezpośrednia praktyka studenta (laboratorium, teren);
szkolenia itp.
·Wytworem działalności pedagogicznej jest indywidualne doświadczenie kształtowane przez ucznia w całości aksjologicznej
o jego osobisty rozwój;
o doskonalenie intelektualne;
o jego formację jako osoby, jako podmiotu działalności wychowawczej.
Struktura to relacja i połączenie składniki wszystko; konstrukcja, urządzenie.
Początkowym składnikiem działalności pedagogicznej jest znajomość przez nauczyciela potrzeb i trendów rozwój społeczny, podstawowe wymagania wobec osoby (tj. nauczyciel musi wiedzieć, jakiego rodzaju osobę należy wychowywać dla społeczeństwa).
Drugim składnikiem PD jest różnorodna wiedza naukowa, zdolności i umiejętności (KAS), zgromadzone przez człowieka w obszarze produkcji, kultury i relacji społecznych, które w uogólnionej formie przekazywane są młodszym pokoleniom. W wyniku opanowania tych podstaw człowiek rozwija świadomą postawę wobec życia - światopogląd.
Trzecim składnikiem PD jest właściwie wiedza pedagogiczna, doświadczenie edukacyjne, umiejętności, intuicja.
Czwartym składnikiem PD jest najwyższa kultura obywatelska, moralna, estetyczna, środowiskowa i inna jej nosiciela.
Profesor N.V. Kuzmina włącza do struktury WNZ następujące elementy, traktując WNZ jako cykl etapów kierownictwo pedagogiczne:
ognostyk;
o cel projektu;
okonstrukcyjny;
o organizacyjny;
o rozmowny.
3. Funkcje i sprzeczności działalności pedagogicznej
szkolenie edukacja działalność pedagogiczna
W szeregu prac psychologiczno-pedagogicznych wyróżnia się dwie grupy: funkcje pedagogiczne - wyznaczanie celów i organizacyjno-strukturalny.
Grupa celów obejmuje następujące funkcje:
§orientacyjny;
§rozwój;
§ mobilizujący (stymulujący) rozwój mentalny studenci);
§informacyjne.
· Ta grupa funkcji koreluje ze zdolnościami dydaktycznymi, akademickimi, autorytarnymi i komunikacyjnymi człowieka.
Grupa organizacyjno-strukturalna obejmuje następujące funkcje:
§konstruktywny;
§ organizacyjny;
§ rozmowny;
§gnostyk.
Więc, konstruktywnyfunkcja zapewnia:
a) dobór i organizacja treści Informacja edukacyjna, których uczniowie muszą się nauczyć;
b) projektowanie zajęć studenckich, podczas których można zdobywać informacje;
c) projektowania własnych przyszłych działań i zachowań, jakie powinny być w procesie interakcji z uczniami.
Organizacyjnyfunkcja jest realizowana poprzez organizację:
a) informacje w procesie przekazywania ich studentom;
b) różne rodzaje zajęć studenckich;
c) własne działania i zachowania w procesie bezpośredniej interakcji ze studentami.
Rozmownyfunkcja zakłada:
a) nawiązywanie prawidłowych relacji ze studentami;
b) normalne, biznesowe relacje z innymi nauczycielami, z administracją szkoły.
Gnostykfunkcja (badawcza) polega na badaniu:
b) wiek i indywidualne cechy psychiczne innych osób;
c) cechy procesu i rezultaty własnych działań, jego zalety i wady.
Kula profesjonalna robota nauczyciele są areną przezwyciężania wielu sprzeczności. Są to sprzeczności pomiędzy następującymi czynnikami:
o dynamika zadań zawodowych i wewnętrzna gotowość nauczyciela do ich realizacji;
o dynamika polityki edukacyjnej i chęć zajęcia przez nauczyciela jasnego i spójnego stanowiska;
o osobista potrzeba twórczej samorealizacji nauczyciela i możliwość jej zaspokojenia;
o rosnąca ilość istotnych informacji oraz rutynowe sposoby ich przetwarzania, przechowywania i przekazywania;
o potrzeba społeczeństwa usługi edukacyjne oraz zmniejszenie rezerw czasu pracy nauczycieli;
o spadek ich liczebności i niski poziom materialny kadry pedagogicznej;
o wzrost ilości czasu wolnego wśród zdecydowanej większości grup społeczno-zawodowych – i odwrotna tendencja w postaci zmniejszania budżetu czasu wśród przedstawicieli zawodów nauczycielskich itd.
4. Działalność pedagogiczna w systemie pedagogicznym
Centralnym ogniwem wszelkiej działalności pedagogicznej są cele wychowania osobowości dziecka. Cel to przewidywanie pożądanego, możliwego efektu końcowego działania.
Cel pedagogiczny odzwierciedla filozoficzne, ekonomiczne, moralne, prawne, estetyczne, biologiczne idee społeczeństwa na temat doskonałej osoby i jej celu w życiu społeczeństwa.
Oznacza to, że cele pracy nauczyciela wyznaczane są przez społeczeństwo, tj. nauczyciel nie ma swobody w wyborze ostatecznych rezultatów swojej pracy.
Ale nauczyciel musi wysunąć konkretne zadania w oparciu o sam cel, zgodnie z warunki pedagogiczne. Aktywność nauczyciela jest zawsze działalność twórcza do zarządzania inną działalnością - działalnością studentów. Jednocześnie nauczyciel musi budować logikę swojego działania w oparciu o potrzeby i zainteresowania ucznia i przekształcać je w cele pracy edukacyjnej wyznaczane przez społeczeństwo.
Ideałem celu jest zazwyczaj idea wszechstronnego rozwoju wszystkich istotnych sił ludzkiej osobowości, jej możliwa całkowita samorealizacja fizyczna, intelektualna, duchowa i moralna; na tej podstawie niekończące się doskonalenie człowieka i społeczeństwa.
L.F. podaje unikalną interpretację pojęcia działalności pedagogicznej. Spirin, profesor na Uniwersytecie Stanowym w Kostromie uniwersytet pedagogiczny, podzielając poglądy na temat działalności tak wybitnych naukowców jak S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, N.V. Kuźmina, P.S. Grave, O.A. Konopkina, I.S. Ladenko, G.L. Pavlichkova, V.P. Simonow. Ich poglądy pozwalają rozpatrywać działalność nauczyciela zarówno w aspekcie metodologicznego rozumienia działalności człowieka w ogóle, jak i w jej wąskim rozumieniu zawodowym.
Przejdźmy jeszcze raz do analizy pojęć „działalność ludzka” i „działalność pedagogiczna”.
Przez „aktywność” rozumie się działalność jednostki (podmiotu) mającą na celu zmianę świata, wytworzenie lub wygenerowanie pewnego uprzedmiotowionego wytworu kultury materialnej lub duchowej.
IP Podlasy definiuje działalność jako „różnorodną działalność człowieka; wszystko co robi.”
Psychologowie nazywają akcję komórką funkcjonalną, jednostką aktywności, tj. jakiś indywidualny czyn, ludzki czyn.
Akty te - działania lub działania - opierają się na określonych motywach lub motywach i mają na celu określony cel. Psychologowie udowodnili, że celowość działania oznacza jego świadomość. A ponieważ w różnych warunkach cel można osiągnąć na różne sposoby i środki, działanie działa jako rozwiązanie problemu. Autorytatywni psychologowie wielokrotnie podkreślali, że o całym przebiegu ludzkiej działalności decyduje przede wszystkim obiektywna logika zadań, w rozwiązywanie których dana osoba jest zaangażowana, a strukturę działania wyznaczają relacje między tymi zadaniami. Działalność człowieka, w tym nauczyciela, jawi się jako hierarchia zadań o różnym stopniu trudności. Jednocześnie obraz jest bardziej celem działania wysoki porządek określa (przyczynowo warunkuje) cele działań niższego rzędu. Na przykład celem nauczyciela jest kształtowanie moralnego zachowania ucznia. Aby to zrobić, robi wiele różne działania, zachowując ich pewną hierarchię.
Ten punkt widzenia na aktywność podzielają tacy naukowcy, jak A.N. Leontyev, V.F. Lomov, N.V. Kuźmina, A.V. Pietrowski, M.M. Friedman, wiceprezes Bespalko, V.P. Simonov, L.F. Spirin i in.. Ten punkt widzenia naukowców na działalność pozwala rozpatrywać działalność pedagogiczną jako uświadamianie i rozwiązywanie problemów zawodowych w systemie pedagogicznym.
Wniosek
Zbadaliśmy więc działalność pedagogiczną jako świadomość i rozwiązywanie problemów zawodowych w systemie pedagogicznym.
Cel działalności pedagogicznej jest zjawiskiem historycznym. Jest rozwijany i kształtowany jako odzwierciedlenie trendu rozwoju społecznego, przedstawiając zestaw wymagań współczesnemu człowiekowi biorąc pod uwagę jego możliwości duchowe i przyrodnicze. Zawiera z jednej strony interesy i oczekiwania różnych grup społecznych i etnicznych, z drugiej zaś potrzeby i aspiracje jednostki.
Głównymi przedmiotami celu działalności pedagogicznej są środowisko edukacyjne, działalność uczniów, zespół wychowawczy i Cechy indywidulane uczniowie. Realizacja celu działalności pedagogicznej wiąże się z rozwiązywaniem takich zadań społecznych i pedagogicznych, jak kształtowanie środowiska edukacyjnego, organizacja zajęć uczniów, tworzenie zespołu edukacyjnego i rozwój indywidualności.
Cele działalności pedagogicznej są zjawiskiem dynamicznym. A logika ich rozwoju jest taka, że powstając jako odzwierciedlenie obiektywnych tendencji w rozwoju społecznym i dostosowując treści, formy i metody działalności pedagogicznej do potrzeb społeczeństwa, tworzą szczegółowy program krok po kroku ruch w kierunku najwyższy cel- rozwój osobowości w harmonii z samą sobą i społeczeństwem.
Główną jednostką funkcjonalną, za pomocą której manifestują się wszystkie właściwości działalności pedagogicznej, jest działanie pedagogiczne jako jedność celów i treści. Pojęcie działania pedagogicznego wyraża coś wspólnego, co jest nieodłącznie związane ze wszystkimi formami działalności pedagogicznej (lekcja, wycieczka, rozmowa indywidualna itp.), Ale nie można go sprowadzić do żadnej z nich. Jednocześnie działanie pedagogiczne jest tym szczególnym, które wyraża zarówno powszechne, jak i całe bogactwo jednostki. Zwrócenie się ku formom materializacji działań pedagogicznych pomaga ukazać logikę działalności pedagogicznej. Działanie pedagogiczne nauczyciela objawia się najpierw w formie zadania poznawczego. W oparciu o istniejącą wiedzę teoretycznie koreluje środki, przedmiot i zamierzony rezultat swojego działania.
Bibliografia
1.Pedagogika: Podręcznik. pomoc dla studentów pe. uniwersytety / wyd. Yu K. Babaevsky. M., 2001.
2.Pedagogia: Instruktaż dla studentów uczelni i szkół pedagogicznych / wyd. P.I. Pidkasisty. - M., 2005.
.Pedagogika: Podręcznik dla studentów pedagogicznych instytucji edukacyjnych / V.A. Slastenin, I.F. Isajew, A.I. Miszczenko, E.N. Shiyanov. M., 2000.
4.Wulfow, B.Z. Podstawy pedagogiki w wykładach, sytuacjach, źródłach pierwotnych / B.Z. Wulfow, V.D. Iwanow - M., 1997. - Temat 7.
5.Kapterev P.F. Proces pedagogiczny // Izbr. pe. op. / wyd. A.M. Arsenyev. - M., 1989.
6.Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika: Podręcznik. dla uniwersytetów. - Petersburg: Piotr, 2000.
.Andreev V.I. Pedagogia: Kurs treningowy do twórczego samorozwoju - wyd. 2. - Kazań: Centrum Innowacyjnych Technologii. 2000.
Korepetycje
Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?
Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią usługi korepetycyjne na tematy, które Cię interesują.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.
Samokontrola „czeka” nas po każdym incydencie związanym z bezpieczeństwem informacji. Wykorzystuje się do tego różne zadania. Oprócz pytań „bezpośrednich”, wymagających „bezpośredniej” odpowiedzi, oferowane będą również pytania zawierające gotowe odpowiedzi alternatywne, spośród których należy wybrać właściwą lub prawidłowe. Możesz sprawdzić poprawność swoich odpowiedzi, zwracając się o pomoc na koniec rozdziału. Nie spiesz się z wyborem pierwszej prawdopodobnej odpowiedzi, na którą się natkniesz, bez dokładnego przeanalizowania wszystkich pozostałych odpowiedzi. Pedagogika jest nauką podstępną: jedno słowo, umieszczone nie na miejscu, może znacząco zmienić znaczenie tego, co zostało powiedziane. Naucz się poprawnie i wyraźnie używać pojęć i terminów pedagogicznych.
I. Czym jest pedagogika? Spośród proponowanych odpowiedzi wybierz właściwą, uzasadniając jej rzetelność.
1. Pedagogika bada wzorce rozwoju dziecka i wyznacza sposoby jego wychowania.
2. Pedagogika jest nauką o wychowaniu, kształceniu i szkoleniu ludzi.
3. Pedagogika to sztuka oddziaływania nauczyciela na ucznia w celu ukształtowania jego światopoglądu.
4. Pedagogika zajmuje się badaniem zagadnień wychowania i wychowania młodego pokolenia.
5. Pedagogika jest nauką o wychowaniu człowieka.
II. Które pojęcie, Pana zdaniem, najtrafniej określa zakres nauki o wychowaniu?
1. Pedagogika (od greckiego „paidos” – dziecko – chłopiec i „ago” – prowadzić).
2. Androgogika (od greckiego „andros” – człowiek i „a temu” – prowadzić).
3. Antropogogika (od greckiego „anthropos” - człowiek).
4. Antropologia (od greckiego „anthropos” – człowiek i „logos” – nauka).
5. Pedologia (od greckich „paidos” – dziecko i „logos” – nauka).
III. Jakie zadania stoją przed naukami pedagogicznymi?
1. Edukacja i szkolenie młodszego pokolenia.
2. Znajomość praw wychowania, wyposażenie praktykujących nauczycieli w wiedzę z zakresu teorii procesu edukacyjnego.
3. Badanie wychowania jako czynnika rozwoju duchowego człowieka.
4. Studium problemów wychowania i szkolenia ludzi we współczesnym świecie.
5. Badanie natury ludzkiej.
Powstanie i rozwój pedagogiki
Praktyka edukacyjna ma swoje korzenie w głębokich warstwach ludzkiej cywilizacji. Pojawił się wraz z pierwszymi ludźmi. Dzieci wychowywano bez żadnej pedagogiki, nawet nie wiedząc o jej istnieniu. Nauka o wychowaniu powstała znacznie później, kiedy istniały już takie nauki jak geometria, astronomia i wiele innych. Wszystko wskazuje na to, że należy ona do szeregu młodych, rozwijających się gałęzi wiedzy. Pierwotne uogólnienia, informacje empiryczne, wnioski z codziennego doświadczenia nie mogą być uważane za teorię, są jedynie genezą i przesłankami tej ostatniej.
Wiadomo, że podstawową przyczyną powstania wszystkich gałęzi nauki są potrzeby życiowe. Nadszedł czas, kiedy edukacja zaczęła odgrywać bardzo zauważalną rolę w życiu człowieka. Odkryto, że społeczeństwo rozwija się szybciej lub wolniej w zależności od tego, jak organizuje edukację młodszych pokoleń. Zaistniała potrzeba uogólnienia doświadczenia wychowawczego, stworzenia specjalnych placówek edukacyjnych przygotowujących młodzież do życia.
Już w najbardziej rozwiniętych państwach starożytnego świata – Chinach, Indiach, Egipcie, Grecji – podejmowano poważne próby uogólnienia doświadczeń edukacyjnych i wyodrębnienia zasad teoretycznych. Cała wiedza o naturze, człowieku i społeczeństwie została wówczas zgromadzona w filozofii; Dokonano w nim także pierwszych uogólnień pedagogicznych.
Filozofia starożytnej Grecji stała się kolebką europejskich systemów edukacyjnych. Jej najwybitniejszy przedstawiciel, Demokryt (460-370 p.n.e.), tworzył dzieła uogólniające we wszystkich obszarach współczesnej wiedzy, nie pozostawiając bez opieki edukacji. Jego skrzydlate aforyzmy, które przetrwały wieki, są pełne głębokie znaczenie: „Natura i wychowanie są podobne. Mianowicie wychowanie odbudowuje człowieka i przemieniając, tworzy przyrodę”; „Dobrych ludzi tworzy bardziej praktyka niż natura”; „Nauczanie tworzy rzeczy piękne tylko dzięki pracy”. Teoretykami pedagogiki byli główni myśliciele starożytnej Grecji Sokrates (469-399 p.n.e.), jego uczeń Platon (427-347 p.n.e.), Arystoteles (384-322 p.n.e.), w których dziełach zawarto najważniejsze idee i postanowienia związane z wychowaniem dzieci. Człowiek i kształtowanie się jego osobowości są głęboko rozwinięte. Potwierdziwszy na przestrzeni wieków swoją obiektywność i aktualność naukową, postanowienia te pełnią rolę aksjomatycznych zasad nauk pedagogicznych. Wyjątkowym rezultatem rozwoju grecko-rzymskiej myśli pedagogicznej było dzieło „Edukacja mówcy” starożytnego rzymskiego filozofa i nauczyciela Marka Kwintyliana (35-96). Dzieło Kwintyliana było przez długi czas główną księgą pedagogiki, studiowano je wraz z dziełami Cycerona we wszystkich szkołach retorycznych.
Przez cały czas istniała pedagogika ludowa, która odegrała decydującą rolę w duchowym i fizycznym rozwoju ludzi. Ludzie stworzyli oryginalne i zaskakująco odporne systemy wychowania moralnego i zawodowego. Na przykład w starożytnej Grecji za osobę dorosłą uważano tylko tych, którzy zasadzili i wyhodowali co najmniej jedno drzewo oliwne. Dzięki tej tradycji ludowej kraj porośnięty był obficie owocującymi gajami oliwnymi.
W średniowieczu Kościół zmonopolizował życie duchowe społeczeństwa, kierując edukację w kierunku religijnym. Edukacja, ściskana w uścisku teologii i scholastyki, w dużej mierze zatraciła postępową orientację starożytności. Z stulecia na stulecie doskonalono i utrwalano niewzruszone zasady nauczania dogmatycznego, które istniały w Europie przez prawie dwanaście wieków. I chociaż wśród przywódców Kościoła byli filozofowie wykształceni jak na swoje czasy, np. Tertulian (160-222), Augustyn (354-430), Akwinata (1225-1274), którzy stworzyli obszerne traktaty pedagogiczne, teoria pedagogiczna nie poszła daleko z przodu.
Renesans dał początek szeregowi wybitnych myślicieli, humanistycznych nauczycieli, którzy swoim hasłem głosili starożytne powiedzenie: „Jestem człowiekiem i nic, co ludzkie, nie jest mi obce”. Są wśród nich Holender Erazm z Rotterdamu (1466-1536), Włoch Vittorino de Feltre (1378-1446), Francuz Francois Rabelais (1494-1553) i Michel Montaigne (1533-1592).
Przez długi czas pedagogika musiała wynajmować skromny kącik w majestatycznej świątyni filozofii. Dopiero w XVII w. wyłoniła się jako nauka samodzielna, pozostająca tysiącem wątków związana z filozofią. Pedagogika jest nierozerwalnie związana z filozofią choćby dlatego, że obie te nauki zajmują się człowiekiem, badają jego istnienie i rozwój.
Oddzielenie pedagogiki od filozofii i jej sformalizowanie w system naukowy wiąże się z nazwiskiem wielkiego czeskiego nauczyciela Jana Amosa Komeńskiego (1592-1670). Jego główne dzieło, „Wielka dydaktyka”, opublikowane w Amsterdamie w 1654 r., jest jedną z pierwszych książek naukowych i pedagogicznych. Wiele wyrażonych w nim idei nie straciło dziś ani na aktualności, ani na znaczeniu naukowym. Zaproponowane przez Ya.A. Zasady, metody i formy nauczania Comeniusa, takie jak system klasa-lekcja, stały się podstawą teorii pedagogiki. „Podstawą uczenia się powinna być wiedza o rzeczach i zjawiskach, a nie zapamiętywanie cudzych obserwacji i świadectw na temat rzeczy”; „Słuch musi być połączony z widzeniem, a słowo z ruchem ręki”; należy uczyć „na podstawie dowodów poprzez zewnętrzne zmysły i rozum”. Czy te uogólnienia na temat wielkiego nauczyciela nie odpowiadają naszym czasom?
W przeciwieństwie do Ya.A. Komeński, angielski filozof i pedagog John Locke (1632-1704), skupiał swoje główne wysiłki na teorii edukacji. W swoim głównym dziele „Myśli o wychowaniu” przedstawia swoje poglądy na temat wychowania dżentelmena – osoby pewnej siebie, łączącej szerokie wykształcenie z cechami biznesowymi, wdziękiem obyczajów z stanowczością przekonań moralnych.
Francuscy materialiści i pedagodzy XVIII wieku prowadzili w pedagogice nieprzejednaną walkę z dogmatyzmem, scholastyką i werbalizmem. D. Diderot (1713-1784), C. Helvetia (1715-1771), P. Holbach (1723-1789), a zwłaszcza J.J. Rousseau (1712-1778). "Od rzeczy! Od rzeczy! - wykrzyknął. „Nigdy nie przestanę powtarzać, że przywiązujemy zbyt dużą wagę do słów: dzięki naszemu gadatliwemu wychowaniu sprawiamy, że tylko mówimy”.
Demokratyczne idee francuskich oświeceniowców w dużej mierze zdeterminowały twórczość wielkiego szwajcarskiego pedagoga Johanna Heinricha Pestalozziego (1746-1827). „Och, kochani ludzie! - wykrzyknął. „Widzę, jak nisko, strasznie nisko stoisz, a ja pomogę ci się podnieść!” Pestalozzi dotrzymał słowa, proponując nauczycielom postępową teorię nauczania i wychowanie moralne uczniów.
Johann Friedrich Herbart (1776-1841) to ważna, choć kontrowersyjna postać w historii pedagogiki. Oprócz znaczących uogólnień teoretycznych z zakresu psychologii uczenia się i dydaktyki (czterostopniowy model lekcji, koncepcja treningu edukacyjnego, system ćwiczeń rozwojowych) znany jest z prac, które stały się teoretyczną podstawą wprowadzenia dyskryminacyjnych ograniczeń w edukacji szerokich mas pracowników.
„Nic nie jest stałe oprócz zmiany” – nauczał wybitny niemiecki pedagog Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790–1886), który zajmował się badaniem wielu ważnych problemów, ale przede wszystkim – badaniem sprzeczności tkwiących we wszystkich zjawiskach pedagogicznych.
Powszechnie znane są dzieła wybitnych rosyjskich myślicieli, filozofów i pisarzy V.G. Bieliński (1811-1848), A.I. Herzen (1812-1870), N.G. Czernyszewski (1828-1889), N.A. Dobrolubowa (1836-1861). Wizjonerskie pomysły L.N. cieszą się uznaniem na całym świecie. Tołstoja (1828–1910) badane są dzieła N.I. Pirogow (1810-1881). Ostro krytykowali szkołę klasową i wzywali do radykalnej transformacji oświaty publicznej.
Pedagogikę rosyjską światową sławę przyniósł K.D. Uszyński (1824-1871).
Strona 24 z 90
24. Struktura zajęć dydaktycznych i doskonałość pedagogiczna
W strukturze działalności pedagogicznej wyróżnia się komponenty: gnostyczny, konstruktywny, organizacyjny i komunikacyjny.
Komponent gnostycki to system wiedzy i umiejętności nauczyciela, który stanowi podstawę jego działalności zawodowej, a także pewne właściwości aktywność poznawcza, wpływając na jego skuteczność. System wiedzy obejmuje poziomy ideologiczne, ogólnokulturowe i poziom wiedzy specjalistycznej.
Ogólna wiedza kulturowa obejmuje wiedzę z zakresu sztuki i literatury, świadomość i umiejętność poruszania się w zagadnieniach religii, prawa, polityki, ekonomii i życia społecznego, problemy środowiskowe; obecność znaczących zainteresowań i hobby.
Wiedza specjalna obejmuje znajomość przedmiotu, a także wiedzę z zakresu pedagogiki, psychologii i metod nauczania.
Wiedza i umiejętności stanowiące podstawę samej aktywności poznawczej, czyli aktywności polegającej na zdobywaniu nowej wiedzy, są ważnym składnikiem komponentu gnostyckiego.
Decydujące znaczenie w osiągnięciu mają zdolności konstrukcyjne lub projektowe wysoki poziom umiejętności pedagogiczne. Od nich zależy skuteczność wykorzystania całej pozostałej wiedzy. Psychologicznym mechanizmem realizacji tych zdolności jest mentalne modelowanie procesu edukacyjnego.
Umiejętności projektowe wyznaczają strategiczny kierunek działań dydaktycznych i przejawiają się w umiejętności skupienia się na celu ostatecznym.
Umiejętności konstrukcyjne zapewniają realizację celów taktycznych: konstruowanie kursu, dobór konkretnych treści do poszczególnych sekcji, wybór form prowadzenia zajęć itp.
Zdolności organizacyjne służą nie tylko organizacji samego procesu uczenia się, ale także samoorganizacji działań nauczyciela.
Z poziomu rozwoju zdolność komunikacji a kompetencja komunikacyjna zależy od łatwości nawiązywania kontaktów nauczyciela z uczniami i innymi nauczycielami, a także od skuteczności tej komunikacji z punktu widzenia rozwiązywania problemów pedagogicznych. Komunikacja nie ogranicza się do przekazywania wiedzy, ale pełni także funkcję zarażania emocjonalnego, wzbudzania zainteresowania, zachęcania do wspólnych działań itp.
Można wyróżnić kilka komponentów kompetencji pedagogicznych (D. Allen, K. Rhine).
1. Zmienianie stymulacji ucznia.
2. Kompetentne pedagogicznie podsumowanie lekcji lub jej odrębnej części.
4. Stosowanie pauz lub komunikacji niewerbalnej.
5. Umiejętne wykorzystanie systemu wzmocnień pozytywnych i negatywnych.
6. Zadawanie pytań wiodących i testujących.
7. Zadawanie pytań skłaniających ucznia do uogólniania materiału edukacyjnego.
8. Stosowanie zadań typu rozbieżnego w celu pobudzenia aktywności twórczej.
9. Określanie koncentracji uwagi, stopnia zaangażowania ucznia w pracę umysłową znaki zewnętrzne jego zachowanie.
10. Wykorzystanie ilustracji i przykładów.
11. Stosowanie techniki powtórzeń.
Kompetencje zawodowe nauczyciela zakładają, że dysponuje on szeroką gamą profesjonalna wiedza i umiejętności.
Proces pedagogiczny - rozwijanie interakcji pomiędzy wychowawcami i uczniami, zmierzających do osiągnięcia określonego celu i prowadzących do z góry określonej zmiany stanu, przekształcenia właściwości i jakości uczniów.
Proces pedagogiczny to proces, w którym doświadczenie społeczne wtapia się w cechy osobowości.
Zapewnienie jedności szkolenia, edukacji i rozwoju w oparciu o integralność i wspólnotę jest główną istotą procesu pedagogicznego.
Rysunek 1.3. Proces pedagogiczny jako system pedagogiczny.
Proces pedagogiczny rozpatrywany jest jako system (rysunek 1.3.).
W procesie pedagogicznym istnieje wiele podsystemów połączonych ze sobą innego rodzaju powiązaniami.
Proces pedagogiczny - To jest główny system, który łączy wszystkie podsystemy. W tym główny systemłączą się ze sobą procesy formacji, rozwoju, edukacji i szkolenia, wraz ze wszystkimi warunkami, formami i metodami ich występowania.
Proces pedagogiczny jest systemem dynamicznym. Podkreślono elementy, ich relacje i powiązania niezbędne do zarządzania procesem pedagogicznym. Proces pedagogiczny jako system nie jest tożsamy z systemem przepływu procesów. Proces pedagogiczny odbywa się w systemach ( instytucja edukacyjna), które funkcjonują pod pewnymi warunkami.
Struktura to rozmieszczenie elementów w systemie. Struktura systemu składa się z elementów (komponentów) zidentyfikowanych według przyjętego kryterium oraz powiązań pomiędzy nimi.
Elementy systemu , w którym odbywa się proces pedagogiczny – nauczyciele, uczniowie, warunki kształcenia.
Proces pedagogiczny charakteryzuje się: celami, zadaniami, treścią, metodami, formami interakcji nauczyciela z uczniami oraz osiąganymi rezultatami.
Elementy tworzące system: 1. Cel, 2. Treść, 3. Działanie, 4. Efektywność.
- Docelowy element procesu pedagogicznego obejmuje cele i zadania działalności pedagogicznej: od celu ogólnego (kompleksowy i harmonijny rozwój jednostki) po szczegółowe zadania kształtowania indywidualnych cech lub ich elementów.
- Komponent treści odzwierciedla znaczenie nadane zarówno celowi ogólnemu, jak i każdemu konkretnemu zadaniu.
- Element aktywności odzwierciedla interakcję nauczycieli i uczniów, ich współpracę, organizację i zarządzanie procesem; bez tego nie można osiągnąć końcowego rezultatu. Komponent ten można nazwać także organizacyjnym lub organizacyjno-menedżerskim.
- Efektywny komponent procesu odzwierciedla efektywność jego przebiegu i charakteryzuje postęp osiągnięty zgodnie z celem.
Pomiędzy elementami systemu istnieją następujące połączenia:
Informacyjne,
Działalność organizacyjno-organizacyjna,
Komunikacja,
Powiązania zarządzania z samorządem, regulacja i samoregulacja,
Związki przyczynowo-skutkowe,
Powiązania genetyczne (identyfikacja nurtów historycznych, tradycji w nauczaniu i wychowaniu).
Powiązania przejawiają się w procesie interakcji pedagogicznej.
Proces pedagogiczny jest procesem pracy przeprowadzanym w celu osiągnięcia ważnych społecznie celów. Specyfika procesu pedagogicznego polega na tym, że praca wychowawców i praca osób kształcących się przenikają, tworząc niepowtarzalną relację pomiędzy uczestnikami procesu pracy – interakcję pedagogiczną.
W procesie pedagogicznym (podobnie jak w innych procesach pracy) wyróżnia się:
1) przedmioty, 2) środki, 3) produkty pracy.
1. Przedmioty praca pedagogiczna(rozwijająca się osobowość, grupa uczniów) charakteryzują się takimi cechami, jak złożoność, konsekwencja, samoregulacja, które decydują o zmienności, zmienności i wyjątkowości procesów pedagogicznych.
Przedmiotem pracy pedagogicznej jest kształtowanie człowieka, który w odróżnieniu od nauczyciela znajduje się na wcześniejszym etapie swojego rozwoju i nie posiada wiedzy i doświadczenia niezbędnego osobie dorosłej. Wyjątkowość przedmiotu działalności pedagogicznej polega również na tym, że rozwija się on nie wprost proporcjonalnie do oddziaływania pedagogicznego na niego, ale zgodnie z prawami tkwiącymi w jego psychice, cechach, kształtowaniu woli i charakteru.
2. Środki (narzędzia) pracy to coś, co nauczyciel umieszcza pomiędzy sobą a przedmiotem pracy, aby osiągnąć pożądany wpływ na ten przedmiot. W procesie pedagogicznym narzędzia są również bardzo specyficzne. Należą do nich: wiedza nauczyciela, jego doświadczenie, osobisty wpływ na ucznia, rodzaje działań uczniów, sposoby współpracy z nimi, metody oddziaływania pedagogicznego, duchowe środki pracy.
3. Produkty pracy pedagogicznej. Globalnie – to wykształceni, przygotowani do życia, osoba publiczna. W szczególności jest to rozwiązanie określonych problemów, kształtowanie indywidualnych cech osobowości zgodnie z ogólnym wyznaczaniem celów.
Proces pedagogiczny, jako proces pracy, charakteryzuje się poziomami organizacji, zarządzania, produktywności (efektywności), produktywności i wydajności. Pozwala to uzasadnić kryteria oceny (jakościowej i ilościowej) osiągniętych poziomów.
Kardynalną cechą procesu pedagogicznego jest czas. Pełni rolę uniwersalnego kryterium, które pozwala ocenić, jak szybko i sprawnie przebiega ten proces.
Zatem,
- proces pedagogiczny to system łączący procesy edukacji, szkolenia i rozwoju;
- elementami systemu, w którym odbywa się proces pedagogiczny, są: a) nauczyciele, b) warunki oraz 3) wykształceni;
- elementami procesu pedagogicznego są: a) zorientowany na cel, b) merytoryczny, c) oparty na działaniu, d) skuteczny (cele, treść, działania, rezultaty);
- Istnieją powiązania między elementami, które należy zidentyfikować i wziąć pod uwagę (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N.G. Sadova , 2004; L.D. Stolyarenko, S.N. Samygin, 2005).
W strukturze systemu pedagogicznego centralne miejsce zajmują nauczyciel (przedmiot - 1) i uczeń (przedmiot - 2). Przedmiot – 1 prowadzi działalność pedagogiczną (nauczanie), a przedmiot – 2 – Działania edukacyjne(nauczanie).
Interakcja pomiędzy przedmiotami (przedmiotowymi – subiektywnymi lub intersubiektywnymi) odbywa się poprzez warunki, obejmujące treści, metody, metody, formy, technologie, pomoce dydaktyczne. Komunikacja intersubiektywna jest dwukierunkowa. Czynnikami inicjującymi działanie są potrzeby i motywy, cele i zadania, które opierają się na orientacjach wartościowych i semantycznych. Rezultat wspólnych działań realizowany jest w szkoleniach, edukacji i rozwoju (ETD) w holistycznym procesie pedagogicznym. Przedstawiona struktura systemu pedagogicznego stanowi podstawę kształtowania optymalnych relacji międzyludzkich oraz rozwoju współpracy i współtworzenia pedagogicznej (rysunek 1.4.).
Integralność procesu pedagogicznego. Proces pedagogiczny to wewnętrznie powiązany zbiór wielu procesów, których istotą jest to, że doświadczenie społeczne przekształca się w jakość kształtowanej osoby (M.A. Daniłow). Proces ten nie jest mechaniczną kombinacją procesów podlegającą swoim własnym, specjalnym prawom.
Integralność, wspólnota, jedność to główne cechy procesu pedagogicznego, które podporządkowane są jednemu celowi. Na złożoną dialektykę relacji w procesie pedagogicznym składają się:
- w jedność i niezależność procesów, które ją tworzą;
- w integralność i podporządkowanie odrębnych systemów w nim zawartych;
W obecności ogółu i zachowania szczegółu.
Rysunek 1.4. Struktura systemu pedagogicznego.
Specyficzność ujawnia się poprzez identyfikację funkcji dominujących. Dominującą funkcją procesu uczenia się jest nauczanie, edukacja to edukacja, rozwój to rozwój. Jednak każdy z tych procesów w holistycznym procesie pedagogicznym pełni także funkcje towarzyszące: edukacja realizuje nie tylko edukację, ale także rozwojową i funkcję edukacyjną, a uczenie się jest nie do pomyślenia bez towarzyszącej mu edukacji i rozwoju.
Dialektyka relacji odciska piętno na celach, założeniach, treści, formach i metodach realizacji organicznie nierozdzielnych procesów, w których identyfikowane są także cechy dominujące. W treści szkolenia dominuje tworzenie idei naukowych, przyswajanie pojęć, praw, zasad, teorii, które następnie mają ogromny wpływ zarówno na rozwój, jak i edukację jednostki. W treści edukacji dominuje kształtowanie przekonań, norm, zasad, ideałów, orientacji wartościowych, postaw, motywów itp., ale jednocześnie kształtują się idee, wiedza i umiejętności.
Zatem oba procesy (szkolenie i edukacja) prowadzą do głównego celu - kształtowania osobowości, ale każdy z nich własnymi środkami przyczynia się do osiągnięcia tego celu.
Specyfika procesów wyraźnie objawia się w wyborze form i sposobów osiągnięcia celu. Na szkoleniach wykorzystują głównie ściśle uregulowane formy pracy (sala lekcyjna, wykład – praktyczna itp.). W edukacji dominują formy swobodne różnego typu (społecznie użyteczne, sportowe, artystyczne, komunikacyjne, pracy itp.).
Istnieją wspólne metody (sposoby) osiągania celu: w nauczaniu stosuje się głównie metody oddziaływania na sferę intelektualną, w wychowaniu – środki oddziaływania na sferę motywacyjną i skutecznie – emocjonalną, wolicjonalną.
Metody kontroli i samokontroli stosowane w szkoleniu i wychowaniu mają swoją specyfikę. Na szkoleniach koniecznie stosuje się kontrolę ustną, kontrolę pisemną, testy, egzaminy itp.
Wyniki kształcenia są mniej uregulowane. Nauczyciele czerpią informacje z obserwacji działań i zachowań uczniów, opinia publiczna, wielkość realizacji programu edukacyjnego i samokształcenia z innych cech bezpośrednich i pośrednich (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).
Zatem integralność procesu pedagogicznego polega na podporządkowaniu wszystkich tworzących go procesów wspólnemu i jednolitemu celowi - ukształtowaniu wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości.
Procesy pedagogiczne mają charakter cykliczny. W rozwoju wszystkich procesów pedagogicznych są te same etapy. Etapy nie są częściami składowymi (komponentami), ale sekwencjami rozwoju procesu. Główne etapy: 1) przygotowawczy, 2) główny i 3) końcowy (tabela 1.11.).
Na etapie przygotowania procesu pedagogicznego lub na etapie przygotowawczym tworzone są odpowiednie warunki, aby proces mógł przebiegać w określonym kierunku i z określoną prędkością. Na tym etapie rozwiązywane są ważne zadania:
Ustalanie celów,
Diagnoza schorzeń,
Prognozowanie osiągnięć,
Projektowanie procesu pedagogicznego,
Planowanie rozwoju procesu pedagogicznego.
Tabela 1.11.
Etapy procesu pedagogicznego
|
PROCES PEDAGOGICZNY |
||
|
Etap przygotowawczy |
Scena główna |
Ostatni etap |
|
Organizacja |
Realizacja |
|
|
Ustalanie celów Diagnostyka Prognozowanie Projekt Planowanie |
Interakcja pedagogiczna Organizacja informacja zwrotna Regulacja i dostosowanie działań Kontrola operacyjna |
Identyfikacja wszelkich odchyleń, które wystąpiły Rozwiązywanie problemów Projektowanie działań korygujących Planowanie |
1. Wyznaczanie celów (uzasadnienie i wyznaczanie celów). Istotą wyznaczania celów jest przekształcenie ogólnego celu pedagogicznego w cel szczegółowy, który należy osiągnąć. dany segment procesie pedagogicznym i w określonych warunkach. Wyznaczanie celów jest zawsze „powiązane” z konkretnym systemem realizacji procesu pedagogicznego (lekcja praktyczna, wykład, Praca laboratoryjna itd.). Identyfikowane są sprzeczności pomiędzy wymaganiami celu pedagogicznego a konkretnymi możliwościami studentów (danej grupy, wydziału itp.), dlatego też wskazano sposoby rozwiązania tych sprzeczności w zaprojektowanym procesie.
2. Diagnostyka pedagogiczna jest procedurą badawczą mającą na celu „wyjaśnienie” warunków i okoliczności, w jakich będzie przebiegał proces pedagogiczny. Jej głównym celem jest uzyskanie jasnego zrozumienia przyczyn, które pomogą lub utrudnią osiągnięcie zamierzonych rezultatów. Podczas procesu diagnostycznego zbierane są wszystkie niezbędne informacje na temat rzeczywistych możliwości nauczycieli i uczniów, poziomu ich wcześniejszego szkolenia, warunków procesu pedagogicznego i wielu innych okoliczności. Wstępnie zaplanowane zadania są korygowane na podstawie wyników diagnozy. Bardzo często specyficzne warunki wymuszają ich rewizję i dostosowanie do realnych możliwości.
3. Prognozowanie postępu i wyników procesu pedagogicznego. Istotą prognozowania jest wstępna (przed rozpoczęciem procesu) ocena jego możliwej efektywności i specyficznych warunków. Możemy z wyprzedzeniem poznać to, czego jeszcze nie ma, teoretycznie zważyć i obliczyć parametry procesu. Prognozowanie odbywa się przy użyciu dość skomplikowanych metod, ale koszty uzyskania prognoz się opłacają, bo nauczyciele mają możliwość aktywnej ingerencji w projektowanie i przebieg procesu pedagogicznego, aby zapobiec niskiej efektywności i niepożądanym konsekwencjom.
4. Na podstawie wyników diagnostyki i prognozowania oraz korekty tych wyników opracowywany jest projekt organizacji procesu. Konieczne jest dalsze udoskonalenie.
5. Plan rozwoju procesu pedagogicznego jest ucieleśnieniem zmodyfikowanego projektu organizacji procesu. Plan jest zawsze powiązany z konkretnym systemem pedagogicznym.
W praktyka pedagogiczna Stosowane są różne plany (scenariusze zajęć praktycznych, wykłady, zajęcia dodatkowe studenci itp.). Są ważne tylko przez określony czas.
Plan to dokument końcowy, który precyzyjnie określa, kto, kiedy i co należy zrobić.
Główny etap lub etap procesu pedagogicznego obejmuje ważne, powiązane ze sobą elementy:
1. Interakcja pedagogiczna:
Ustalanie i wyjaśnianie celów i założeń nadchodzących działań,
Interakcja pomiędzy nauczycielami i uczniami,
Stosowanie zamierzonych metod, form procesu i środków pedagogicznych,
Stworzenie sprzyjających warunków,
Wdrażanie opracowanych działań stymulujących aktywność uczniów,
Zapewnienie powiązania procesu pedagogicznego z innymi procesami.
2. Podczas interakcji pedagogicznej, operacyjnej kontrola pedagogiczna, który pełni rolę stymulującą. Jego skupienie, zakres i cel muszą być podporządkowane ogólnemu celowi i kierunkowi procesu; brane są pod uwagę inne okoliczności realizacji kontroli pedagogicznej; należy zapobiegać (kontrola pedagogiczna) przekształceniu się z bodźca w hamulec.
3. Informacja zwrotna jest podstawą wysokiej jakości zarządzania procesem pedagogicznym i podejmowania operacyjnych decyzji zarządczych.
Nauczyciel musi nadać priorytet rozwojowi i wzmacnianiu informacji zwrotnej. Za pomocą informacji zwrotnej można znaleźć racjonalną relację pomiędzy zarządzaniem pedagogicznym a samorządnością uczniów w swoich działaniach. Informacje zwrotne w trakcie procesu pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzenia zmian korygujących, które zapewniają interakcję pedagogiczną niezbędną elastyczność.
Ostatni etap czyli analiza uzyskanych wyników. Dlaczego konieczna jest analiza przebiegu i wyników procesu pedagogicznego po jego zakończeniu? Odpowiedź: aby nie powtarzać błędów w przyszłości, weź pod uwagę nieskuteczne momenty poprzedniego. Analizując, uczymy się. Nauczyciel, który czerpie korzyści z popełnianych błędów, rozwija się. Dokładna analiza i samoanaliza to właściwa droga na wyżyny doskonałości pedagogicznej.
Szczególnie ważne jest zrozumienie przyczyn popełnionych błędów, niepełnej zgodności przebiegu i wyników procesu pedagogicznego z pierwotnym planem (projektem, planem). Najwięcej błędów pojawia się wtedy, gdy nauczyciel ignoruje diagnostykę i prognozowanie procesu i pracuje „w ciemno”, „dotyk”, mając nadzieję na osiągnięcie pozytywnego efektu. Wynika z tego, że podsumowanie wyników pozwala na sporządzenie wniosków główny pomysł nauczyciel o dynamice etapów procesu pedagogicznego (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T. D. Osina, M. G. Shegeda, 2005).
Tym samym w LMU zorganizowany został proces pedagogiczny, który swoją strukturą odpowiada współczesnym wymogom instytucja edukacyjna. Jest uważany za wieloskładnikowy system pedagogiczny i proces pracy pedagogicznej. Opiera się na modelu pedagogicznej współpracy i współtworzenia, który zapewnia optymalność Relacje interpersonalne tematyka szkoleń, edukacji i rozwoju. Holistyczny proces pedagogiczny ma na celu osiągnięcie głównego celu - ukształtowanie samorozwojowej osobowości przyszłego specjalisty. Pomimo szczególnych cech dydaktycznych nauczanych dyscyplin, proces pedagogiczny budowany jest według tych samych etapów jego rozwoju, przebiegu i zakończenia.
Prawa i prawidłowości pedagogiki mają charakter............................
teoretyczny
normatywny
Istnieją dwa poziomy teorii pedagogicznej: .................................. i
W strukturze teorii pedagogicznej
komponenty są podświetlone
wzory,
zasady
Teorię łączy się z praktyką za pomocą .................................. .
System nauk pedagogicznych
Pedagogika to rozległa nauka. Temat, który bada, jest na tyle złożony, że odrębna, nawet bardzo szeroka nauka nie jest w stanie uchwycić jej istoty, wszelkich powiązań i zapośredniczeń. Pedagogika, przeszła długą drogę rozwoju, zgromadziwszy informacje, przekształciła się obecnie w rozbudowany system wiedza naukowa. Dlatego bardziej słuszne jest nazwanie współczesnej pedagogiki systemem nauk o wychowaniu.
system nauka pedagogiczna, jak każdy inny skomplikowany system, można analizować według różnych kryteriów w zależności od przedmiotu badania i chęci uzyskania odpowiedzi na określone pytania. Interesuje nas ogólna architektura nauk pedagogicznych, dlatego na początek wybierzemy proste kryterium - sekwencję powiązań między gałęziami pedagogicznymi badającymi wychowanie człowieka przez cały jego rozwój i formację.
Podstawą pedagogiki jest filozofia, a w szczególności jej część zajmująca się specyficznie problematyką wychowania, zwana filozofią wychowania. Filozofia wychowania jest dziedziną wiedzy wykorzystującą różne idee systemy filozoficzne. Jednym z zadań filozofii wychowania, w rozumieniu angielskiego filozofa A. Brenta, jest ustalenie kryterium i opracowanie zasad, które pozwalają określić istotę przedmiotu i metod wychowania.
