Istota i koncepcja procesu kształtowania kultury dźwiękowej mowy młodszych przedszkolaków. Pojęcie „zdrowej kultury mowy” Czym jest zdrowa kultura mowy

Konsultacje dla pedagogów

„Edukacja zdrowej kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”

Chomiak Łarysa Aleksandrowna,
nauczyciel – logopeda MDOU d/s nr 13
Aleksiejewki, obwód Biełgorod

Kultura mowy to umiejętność prawidłowego, tj. zgodnie z treścią tego, co jest prezentowane, biorąc pod uwagę warunki komunikacji mowy i cel wypowiedzi, posługiwania się wszystkimi środkami dźwiękowymi (w tym intonacja, słownictwo, fakty gramatyczne).

Pojęcie „zdrowej kultury mowy” jest szerokie i niepowtarzalne. Obejmuje rzeczywiste cechy wymowy, które charakteryzują dźwięk mowy (wymowa dźwiękowa, dykcja itp.), elementy wyrazistości dźwiękowej mowy (intonacja, tempo itp.), powiązane motoryczne środki wyrazu (mimika, gesty), a także elementy kultury komunikacji werbalnej (ogólny ton mowy dziecka, postawa i zdolności motoryczne podczas rozmowy). Składniki kultury dźwiękowej: słyszenie mowy i oddychanie mową są warunkiem wstępnym i warunkiem pojawienia się brzmiącej mowy.

Dzieci w wieku przedszkolnym opanowują dźwiękową kulturę mowy w procesie komunikowania się z otaczającymi je ludźmi. Nauczyciel ma ogromny wpływ na kształtowanie wysokiej kultury mowy u dzieci.

O. I. Solovyova, określając główne kierunki pracy nad edukacją dźwiękowej kultury mowy, zauważa, że „nauczyciel stoi przed następującymi zadaniami: kształcenie dzieci w czystej, jasnej wymowie słów zgodnie z normami ortopedii języka rosyjskiego, pielęgnowanie ekspresja mowy dzieci.”

Pielęgnowanie kultury dźwiękowej mowy nie powinno ograniczać się jedynie do kształtowania prawidłowej wymowy dźwięków. Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej to tylko część pracy nad kulturą dźwiękową mowy. Nauczyciel pomaga dzieciom opanować prawidłowe oddychanie mowy, poprawną wymowę wszystkich dźwięków języka ojczystego, klarowną wymowę słów, umiejętność posługiwania się głosem, uczy dzieci mówić powoli i wyraziście.

Jednocześnie pracując nad kształtowaniem dźwiękowej strony mowy pedagodzy mogą stosować niektóre techniki logopedyczne, tak jak logopeda oprócz korekcji mowy zajmuje się pracą propedeutyczną, mającą na celu zapobieganie wadom wymowy.

Edukacja dźwiękowej kultury mowy odbywa się jednocześnie z rozwojem innych aspektów mowy: słownictwa, spójnej, poprawnej gramatycznie mowy.

Wady kultury dźwiękowej mowy niekorzystnie wpływają na osobowość dziecka: staje się wycofane, szorstkie, niespokojne, zmniejsza się jego ciekawość, może wystąpić upośledzenie umysłowe, a w konsekwencji niepowodzenia w szkole. Wymowa czystego dźwięku jest szczególnie ważna, ponieważ prawidłowo słyszany i wymawiany dźwięk jest podstawą nauczania umiejętności czytania i pisania oraz prawidłowej mowy pisanej.

O opracowaniu u dzieci prawidłowej, dobrze brzmiącej mowy musi decydować nauczyciel następujące zadania:

Kształcić słuch mowy dzieci, stopniowo rozwijając jego główne elementy:

Słuch tonu;

Uwaga słuchowa;

Percepcja tempa i rytmu mowy.

Utwórz stronę wymowy mowy:

Naucz dzieci poprawnej wymowy wszystkich dźwięków ich języka ojczystego;

Rozwijaj aparat artykulacyjny;

Pracuj nad oddychaniem mową;

Rozwijaj jasną i precyzyjną wymowę każdego dźwięku, a także słów i wyrażeń jako całości, tj. dobrą dykcję;

Stwórz normalną szybkość mowy, tj. umiejętność wymawiania słów;

Zwroty należy wypowiadać w umiarkowanym tempie, bez przyspieszania i spowalniania wypowiedzi, stwarzając tym samym możliwość wyraźnego jej odbioru przez słuchacza.

Rozwijaj wymowę SŁÓW zgodnie z normami ortopedii rosyjskiego języka literackiego.
Kultywowanie intonacyjnej wyrazistości mowy, tj. umiejętność dokładnego wyrażania myśli, uczuć i nastroju za pomocą przerw logicznych, akcentu, melodii, tempa, rytmu i barwy.

Prowadzona jest praca nad kulturą dźwiękową mowy w różnych formach:

na zajęciach, które mogą być prowadzone jako samodzielne zajęcia z kultury dźwiękowej mowy lub w ramach zajęć z języka ojczystego;
różne sekcje kultury dźwiękowej mowy można włączyć do treści zajęć w języku ojczystym;
w ramach zajęć muzycznych uwzględniane są pewne działy pracy nad kulturą dźwiękową mowy (słuchanie muzyki, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne);
dodatkowa praca nad kulturą brzmienia mowy poza zajęciami (różne gry, ćwiczenia oparte na zabawie itp.).

Typowe dla rozwijania kultury dźwiękowej mowy są następujące metody:

Gry dydaktyczne ("Czyj dom?")

Poruszające się lub okrągłe gry taneczne z tekstem („Konie”, „Bochenek”)

Bajki dydaktyczne zawierające zadania edukacyjne dla dzieci (powtarzaj słowa z trudnymi dźwiękami, zmieniaj ton głosu itp.)

Metoda ćwiczeń (nauka i powtarzanie znanych łamańców językowych, ćwiczenie z gry „Dmuchajmy w puch” itp.)

Stosując te metody, nauczyciel wykorzystuje różnorodne techniki, które bezpośrednio wpływają na aspekt wymowy mowy dzieci:

Próbka poprawnej wymowy i wykonania zadania podana przez nauczyciela;

Krótkie lub szczegółowe wyjaśnienie wykazanych cech mowy lub ruchów mowy aparatu ruchowego;

Przesadny (z podkreśloną dykcją) wymowa lub intonacja dźwięku (sylaba akcentowana, część słowa zniekształcona przez dzieci);

Graficzne nazewnictwo dźwięku lub kombinacji dźwięków (z-z-z - piosenka komara, tup-tup-tup - tupie mała koza);

Powtórki chóralne i indywidualne;

Uzasadnienie konieczności wykonania zadania nauczyciela;

Indywidualna motywacja do zadania;

Wspólna mowa dziecka i nauczyciela, a także mowa odbita (natychmiastowe powtórzenie przez dziecko przykładowej wypowiedzi);

Ocena reakcji lub działania i korekta;

Figuratywna przerwa na wychowanie fizyczne;

Demonstracja ruchów artykulacyjnych, demonstracja zabawki lub obrazu.

Pracując nad wychowaniem zdrowej kultury mowy u dzieci, nauczyciel musi uwzględniać cechy mowy każdego dziecka, stale i wytrwale korzystając z frontalnych, indywidualnych lekcji, pomocy rodziców, kształcić dzieci w prawidłowej mowie i utrzymywać kontakt z logopeda i lekarz.

Literatura:

Solovyova O.I. Metody rozwoju mowy w przedszkolu. wydanie 3. M.: 1996
Fimicheva T. B., Tumanova T. V. Dzieci z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym M.: 2000.

Kultura dźwiękowa mowy to szerokie pojęcie. Obejmuje poprawność fonetyczną i ortopedyczną mowy, jej wyrazistość oraz wyraźną dykcję, tj. wszystko, co zapewnia prawidłowy dźwięk mowy.

Pielęgnowanie zdrowej kultury mowy obejmuje:

kształtowanie prawidłowej wymowy dźwięków i wymowy słów, co wymaga rozwoju słuchu mowy, oddychania mową i zdolności motorycznych aparatu artykulacyjnego;

edukacja mowy poprawnej ortograficznie – umiejętność wypowiadania się zgodnie z normami wymowy literackiej. Normy ortopedyczne obejmują system fonetyczny języka, wymowę poszczególnych słów i grup wyrazów oraz poszczególne formy gramatyczne. Ortoepia obejmuje nie tylko wymowę, ale także akcent, czyli specyficzne zjawisko mowy ustnej;

kształtowanie wyrazistości mowy - opanowanie środków wyrazu mowy polega na umiejętności wykorzystania wysokości i siły głosu, tempa i rytmu mowy, pauz, różnych intonacji. Zauważono, że w codziennej komunikacji dziecko ma naturalną ekspresję mowy, ale musi się uczyć dobrowolnej ekspresji podczas czytania poezji, opowiadania i opowiadania historii;

rozwój dykcji - wyraźna, zrozumiała wymowa każdego dźwięku i słowa z osobna, a także frazy jako całości;

Prace nad kulturą dźwiękową mowy należy prowadzić w następujących kierunkach:

rozwój aparatu mowy i silnika (aparat artykulacyjny, oddychanie mową, aparat wokalny) i na tej podstawie kształtowanie wymowy dźwięków, słów, wyraźnej artykulacji;

rozwój percepcji mowy (uwaga słuchowa, słyszenie mowy, której głównymi składnikami są fonemika, tonacja, słyszenie rytmiczne).

Specyfika opanowywania dźwiękowego aspektu mowy przez przedszkolaki

Proces opanowywania struktury dźwiękowej języka rosyjskiego przez dzieci w wieku przedszkolnym został zbadany i opisany w pracach A.N. Gvozdeva, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, M.E. Khvattseva, E.I. Radiny1. Nabywanie dźwięków rozpoczyna się w pierwszym roku życia, kiedy dziecko opanowuje mowę i aparaty słuchowe. Początkowo na podstawie określonego stanu emocjonalnego pojawia się bełkot, który nie ma jeszcze znaczenia społecznego. Asymilacja strony dźwiękowej języka, zdaniem D.B. Elkonina, rozpoczyna się w momencie, gdy język zaczyna służyć jako środek komunikacji. Z jednej strony jest to rozumienie słów kierowanych do dziecka, z drugiej pierwszych samodzielnych słów.

Wczesne postrzeganie słów przez dziecko opiera się na strukturze rytmiczno-melodycznej. Skład fonemiczny słowa nie jest postrzegany. N.X. Shvachkin nazwał ten etap „przedfonemicznym rozwojem mowy”. W wieku 10-11 miesięcy. słowo zaczyna pełnić funkcję środka komunikacji i nabiera charakteru środka językowego. Rozpoczyna się okres „rozwoju mowy fonemicznej”.

Pod koniec pierwszego roku pojawiają się pierwsze słowa. Od początku drugiego roku życia rozpoczyna się różnicowanie dźwięków. Po pierwsze, dźwięki samogłosek są oddzielane od spółgłosek. Dalsze zróżnicowanie następuje w obrębie grupy spółgłosek. Sonoranty kontrastuje się z hałaśliwymi, bezdźwięczne z dźwięcznymi, twarde z miękkimi itp.

Charakterystyczną cechą powstawania dźwięków w początkowym okresie jest niestabilność artykulacji podczas ich wymowy. Badanie zmiany „dźwięków zastępczych” ma ogromne znaczenie. A.N. Gvozdev uważał, że dźwięki brakujące w wymowie w procesie rozwoju mowy zastępowane są innymi dźwiękami, którymi dziecko dysponuje. System zastępowania jednych dźwięków innymi opiera się na artykulacyjnym powiązaniu dźwięków, przede wszystkim na grupowaniu ich według miejsca powstania, rzadziej – według sposobu powstawania.

Spółgłoski, podkreślił M.E. Khvattsev, różnicują się stopniowo poprzez dźwięki przejściowe, na przykład przejścia s w sh przez etapy: s - s - sh.

Dzieci, przechodząc do prawidłowej wymowy dźwięków, zaczynają ich używać w koniecznych i niepotrzebnych przypadkach, zastępując nimi nawet te dźwięki, które same były substytutami pierwszych. Po opanowaniu wymowy dźwięku sh (wcześniej wymawianego s) dziecko mówi „shobaka”, „voloshi”. M.E. Khvattsev tłumaczy to zjawisko „nadużycia” lub odwrotnego zastępowania dźwięku faktem, że nowo nabyty dźwięk na pewien czas staje się silnie drażniącym – dominującym, który z powodu niewystarczającego zróżnicowania z substytutem zostaje wypchnięty nawet ze swojego słusznie zajęte miejsca.

W wieku trzech lat dziecko opanowuje cały system dźwięków języka. Trudniejsze są dla niego dźwięki syczące (sh, zh), sonorantowe (r, l) i gwiżdżące (s, z).

Ważnymi warunkami opanowania czystej wymowy dźwiękowej w wieku przedszkolnym jest odpowiedni rozwój analizatora słuchowego i słuchu fonemicznego, uzupełniony szczególną wrażliwością na dźwiękową stronę języka, zamiłowanie dzieci do dźwięków mowy i chęć ich opanowania.

Ogromne znaczenie w wymowie ma aktywność aparatu motorycznego mowy, który kształtuje się w wieku przedszkolnym, ale ma swoje własne cechy.

Jednym z ważnych warunków kształtowania mowy jest zdolność dziecka do naśladowania.

Dziecko opanowuje fonetyczną stronę mowy, powtarzając mowę otaczających go dorosłych. Naśladownictwo dźwięków mowy pojawia się w drugiej połowie pierwszego roku życia, a szczególnie intensywnie rozwija się w drugim roku życia. W wieku 8-9 miesięcy. Możesz rozwinąć takie naśladownictwo, gdy dziecko jest w stanie powtórzyć za dorosłym dźwięk, który wymawia. W wieku 10-11 miesięcy. pojawia się umiejętność powtarzania po dorosłym nowych dźwięków, których dziecko jeszcze nie wypowiedziało bełkotem.

Zatem w wieku przedszkolnym istnieją wszystkie warunki pomyślnego opanowania strony dźwiękowej języka rosyjskiego: odpowiedni rozwój kory mózgowej jako całości, fonemiczna percepcja mowy i aparatu motorycznego mowy; wysoka plastyczność układu nerwowego, wzmożona imitacja, szczególna wrażliwość na dźwiękową stronę języka, zamiłowanie dzieci do dźwięków mowy.

Według większości naukowców wiek przedszkolny jest najkorzystniejszy dla ostatecznego ukształtowania się wszystkich dźwięków języka ojczystego.

Wszelkie odchylenia od prawidłowej wymowy w wieku powyżej pięciu lat, twierdzi E.F. Rau, należy uznać za przedłużające się wiązanie języka, które może przerodzić się u dziecka w nawyk.

100 RUR bonus za pierwsze zamówienie

Wybierz rodzaj pracy Praca dyplomowa Praca kursowa Streszczenie Praca magisterska Raport z praktyki Artykuł Raport Recenzja Praca testowa Monografia Rozwiązywanie problemów Biznes plan Odpowiedzi na pytania Praca twórcza Esej Rysunek Eseje Tłumaczenie Prezentacje Pisanie na klawiaturze Inne Zwiększanie niepowtarzalności tekstu Praca magisterska Praca laboratoryjna Pomoc on-line

Poznaj cenę

Pojęcie „zdrowej kultury mowy” jest szerokie i niepowtarzalne. Kultura dźwiękowa mowy jest integralną częścią kultury ogólnej. Obejmuje wszystkie aspekty projektowania dźwiękowego słów i mowy mówionej w ogóle: poprawną wymowę dźwięków, słów, głośność i szybkość wypowiadania mowy, rytm, pauzy, barwę, akcent logiczny itp.

Znaczenie edukacji dźwiękowej kultury mowy:

Pielęgnowanie pełnej osobowości dziecka;

Zdrowa kultura mowy jest podstawą sprzyjających kontaktów społecznych i komunikacji;

Pełna formacja fonetyki i fonemiki stanowi podstawę leksykalnego i gramatycznego składnika mowy;

Opanowanie fonetyki i fonemiki jest warunkiem pomyślnego przygotowania do szkoły.

W dźwiękowej kulturze mowy wyróżnia się dwie sekcje: kulturę wymowy mowy i słyszenie mowy. Dlatego prace należy prowadzić w dwóch kierunkach:

Rozwijaj percepcję mowy (uwaga słuchowa, słuch mowy, którego głównymi elementami są słuch fonemiczny i rytmiczny).

1 Etapy pracy nad dźwiękami .

Trening wymowy dźwięków odbywa się zgodnie z etapami pracy nad dźwiękami .

Etap I, przygotowawczy, zakładający przygotowanie aparatu mowy do opanowania dźwięków mowy. Obejmuje przygotowanie aparatu motorycznego mowy, jego zdolności motorycznych, słyszenia mowy i oddychania mową.

Prawidłowa wymowa dźwięków zależy od aktywności całego aparatu mowy oraz od aktywności narządów artykulacyjnych, od ich ruchliwości i elastyczności, od koordynacji ruchów artykulacyjnych, ich siły i dokładności. Zatem trudny do wymówienia dźwięk r wymaga elastyczności w ruchach języka i szybkich wibracji jego końcówki. Dźwięki syczące wymagają silnego strumienia powietrza, uniesienia języka w kształcie „wiadra”, zaokrąglenia ust i lekkiego wyciągnięcia ich do przodu itp.

Dlatego należy systematycznie ćwiczyć narządy artykulacji, wykonywać ćwiczenia mające na celu trening mięśni języka w celu nadania mu pożądanej pozycji; na ruchliwość warg, szczęk, policzków, na wytwarzanie przepływu powietrza, prawidłowe oddychanie.

Różne gry z wymową dźwięków pomagają rozwijać zdolności motoryczne aparatu artykulacyjnego: „Kto krzyczy?”, „Jak to brzmi?”, „Czyj dom?” itp. Onomatopei używa się do określenia szumu wiatru, dudnienia samolotu, rechotu wrony, brzęczenia chrząszcza, stukotu kopyt koni itp. Powtarzanie bezsensownych sylab (sha – sho – shu, ra - ro - ru) szybko się męczy i nie daje pozytywnych rezultatów, podczas gdy dziecko nigdy nie męczy się klikając językiem „jak woźnica”, brzęcząc „jak pszczoła”, nucąc „jak parowóz”.

Aby rozwinąć oddychanie mową, wykonuje się zabawy w dmuchanie: zdmuchiwanie płatków śniegu (kawałków waty), dmuchanie ołówków, pływających ryb i łódek. Od prostych zabaw przechodzą do bardziej skomplikowanych, gdzie potrzebny jest silny strumień powietrza – dzieci proszone są o dmuchanie w kaczki, gęsi i pływającą w wodzie łódkę; dmuchaj na wodę, aż zacznie się rozpryskiwać.

Dla rozwoju słuchu mowy i uwagi słuchowej zalecane są gry „Zgadnij, kto dzwonił?”, „Zgadnij, co powiedziałem?”, „Co robi pietruszka?”, „Echo” itp.

W pracy indywidualnej stosuje się gimnastykę artykulacyjną: lizanie językiem górnej i dolnej wargi (lizanie miodu); język jest wykonany za pomocą „żądła”, „szerokiej szpatułki” itp.

Etap II - powstawanie dźwięków mowy lub produkcja dźwięku. Polega to na stworzeniu nowego połączenia neuronowego pomiędzy wrażeniami słuchowymi (percepcja mówionego dźwięku), motoryczno-kinestetycznymi (niezależne odtwarzanie dźwięku) i wzrokowymi (wizualna percepcja artykulacji dźwięku). W większości przypadków konieczne jest jednoczesne zahamowanie nieprawidłowego związku między ideą dźwięku a jego wymową.

Produkcja dźwięków zaczyna się od dźwięków łatwych do artykułowania, a kończy na trudniejszych; ich kolejność jest zachowana zarówno dla pracy czołowej, jak i indywidualnej (syczenie, gwizdanie, r, l).

W przypadku całkowitego braku dźwięku lub jego niestabilnej wymowy, co często obserwuje się u przedszkolaków, często wystarczy skupienie uwagi dziecka na dźwięku. Jest to tak zwane wytwarzanie dźwięku poprzez naśladowanie lub przywoływanie dźwięku. Edukacja opiera się tutaj na naśladowaniu przez dzieci mowy nauczyciela i wyraźnej wymowie dźwięków. Tę metodę treningową można stosować tylko w łagodnych przypadkach. Skupienie uwagi na dźwięku następuje na skutek uwypuklenia dźwięku w słowie, dłuższej i intensywniejszej wymowy przez nauczyciela oraz dostrzeżenia przez dziecko w tym momencie jego brzmienia i artykulacji.

Położenie zębów, warg i języka podczas wymawiania dźwięku jest objaśniane w sposób przystępny dla dzieci. Próbkę podaje i powtarzają dzieci indywidualnie, najpierw te, które dobrze ją wymawiają (dodatkowa próbka wymowy), a następnie te, które mają braki. Na koniec wszyscy zgodnie powtarzają dźwięk.

Etap III - naprawianie i automatyzacja dźwięków. Z punktu widzenia wyższej aktywności nerwowej automatyzacja dźwięku polega na wprowadzeniu nowo utworzonego i utrwalonego stosunkowo prostego połączenia - dźwięku mowy - do bardziej złożonych sekwencyjnych struktur mowy - w słowa i frazy, w których dany dźwięk jest albo całkowicie pomijany, albo wymawiany nieprawidłowo.

To ciężka praca dla układu nerwowego. Wymaga dużej ostrożności i stopniowości, którą zapewnia dostępność i systematyczność materiału mowy (przejście od izolowanego dźwięku wymawianego do włączenia tego dźwięku do kombinacji dźwiękowej, słowa, frazy). Dźwięk podawany jest w różnych kombinacjach dźwiękowych, na początku słowa, w środku, na końcu. Najpierw tworzone są łatwiejsze warunki do wymowy dźwiękowej (dźwięk w sylabie otwartej, w połączeniu z dwiema samogłoskami, w sylabie zamkniętej), potem stają się one bardziej złożone.

W tym okresie przydatne jest połączenie nowego materiału ze starym. Ważne jest monitorowanie mowy dzieci i ćwiczenia kontroli (opowiadanie historii, opowiadanie historii na podstawie obrazka). Nauczyciel, pokazując artykulację i przypominając mu o wcześniejszych poleceniach, pomaga dziecku opanować umiejętności mówienia.

Nowo pojawiający się dźwięk należy wspierać wszelkimi środkami (akceptacja dziecka, zachęta itp.). Większą stabilność dźwięku zapewnia zastosowanie różnych analizatorów: słuchowego – jako analizatora wiodącego, wzrokowego (pokazującego artykulację), dotykowo-wibracyjnego (wyczucie drżenia krtani dłonią), dotykowego (wyczucie wydłużonych ust palcami) , kinestetyczny (uczucie, że czubek języka drży przy dźwięku p).

Etap IV - etap różnicowania dźwięków mieszanych. Opiera się na hamowaniu różnicowym. Praca nad różnicowaniem dźwięków rozpoczyna się dopiero wtedy, gdy oba wymieszane głoski dziecko potrafi poprawnie wymówić w dowolnej kombinacji, a mimo to nie zawsze są poprawnie użyte i jeden dźwięk zostaje zastąpiony drugim.

Aby rozróżnić dźwięk, skuteczną techniką jest porównanie dwóch wzorców artykulacji i ustalenie ich różnic. Porównując dwa dźwięki, nie należy porównywać dźwięku prawidłowego z jego wersją zniekształconą.

Na wszystkich etapach nauki wymowy dźwiękowej zalecane są ćwiczenia w formie zabaw: z obrazkami, zabawkami, onomatopejami, z elementami ruchu, ze śpiewem; czytanie i zapamiętywanie wierszy, dowcipów, rymowanek, przysłów. Opowiadanie opowiadań i opowiadanie obrazami, biorąc pod uwagę wiek i cele uczenia się, zaczyna się od etapu automatyzacji dźwięku.

Zgadnij czyj głos

Cel:

Postęp gry: Nauczyciel naśladując głosy zwierząt, czyli wymawiając różne kombinacje dźwięków, zaprasza dzieci do odgadnięcia, kto tak krzyczy. Kiedy dzieci odgadną i poprawnie nadadzą imię zwierzę, prosi je, aby określiły, czy jest duże, czy małe. Na przykład nauczyciel mówi głośno jako-qua-qua i pyta: „Kto to jest?” Dzieci: „Żaba”. Następnie dorosły wymawia cicho tę samą kombinację dźwięków. "Kto to jest?" On pyta. Dzieci: „To jest żaba” – „Skąd wiedziałeś, że to jest żaba?” Dzieci: „Mała żaba rechocze cicho, a żaba rechocze głośno”.

Nauczyciel pilnuje, aby wszystkie dzieci uważnie słuchały i poprawnie odpowiadały na pytania.

Weź zabawkę

Cel: Rozwijanie uwagi słuchowej u dzieci, nauczenie ich wyraźnego wymawiania wielosylabowych słów głośno i szeptem, rozróżniania słów brzmiących podobnie, prawidłowego umieszczania akcentu

Materiał wizualny . Zabawki lub przedmioty, których nazwy składają się z 3-4 sylab: krokodyl, Pinokio, Cheburashka, Calineczka itp.

Postęp gry: Dzieci siedzą w półkolu przed stołem, na którym ułożone są zabawki. Nauczyciel szeptem wymienia jeden z przedmiotów leżących na stole siedzącemu obok dziecku, które powinno także nazwać to szeptem sąsiadowi. Słowo jest przekazywane wzdłuż łańcucha. Dziecko, które usłyszało słowo jako ostatnie, wstaje, podchodzi do stołu, szuka podanego przedmiotu i głośno go woła.

Nauczyciel pilnuje, aby wszystkie dzieci wymawiające słowa szeptem wymawiały je wystarczająco wyraźnie.

Bądź ostrożny

Postęp gry: Nauczyciel pyta dzieci, czy potrafią prowadzić samochód, a następnie prosi je o wypisanie, czym jeszcze potrafią jeździć. Lista dzieci: „Autobusem, trolejbusem, tramwajem” itp.

Następnie nauczyciel czyta historię i prosi dzieci, aby klaskały w dłonie, gdy usłyszą nazwy pojazdów:

„W niedzielę Kostya i Sveta zebrali się na daczy swojej babci. Usiedli w trolejbusowy i pojechałem na stację. Sveta i Kostya usiedli przy oknie i z zainteresowaniem obserwowali, co się wokół nich dzieje. Przejechałem obok nich samochód. Wyprzedziłem ich na przystanku autobus. W parku dla dzieci chłopcy jeździli rowery. Na stacji mama kupiła bilety. Wkrótce przyszedł pociąg elektryczny, i wsiedli do wagonu. Babcia spotkała ich na daczy.”

Znajdź błąd

Materiał wizualny . Zabawki: koza, krowa, pies, kurczak, koń, jeż itp.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje zabawkę i wymienia oczywiście nieprawidłowe działanie, które rzekomo wykonuje to zwierzę. Dzieci muszą odpowiedzieć, czy jest to poprawne, czy nie, a następnie wymienić czynności, które to zwierzę faktycznie może wykonać. Nauczyciel mówi na przykład: „Koza czyta. Czy koza potrafi czytać? Dzieci odpowiadają: „Nie!” - „Co potrafi koza?” – następnie pyta nauczyciel i pokazuje zabawkę. Lista dzieci: chodź, bopoddaj się, zerwij trawę. Następnie dzieciom można zaoferować następujące i podobne zwroty: krowa szczeka, pieska śpiewa, kurczak miauczy, koń piszczy, jeż lata itp. Nauczyciel pilnuje, aby dzieci uważnie słuchały, poprawnie nazywały czynności, które mogą wykonywać zwierzęta oraz wyraźnie i czysto wymawiały słowa.

Sekret

Postęp gry: Nauczyciel wymawia słowa szeptem i prosi dzieci, aby w ten sam sposób je odtworzyły: kot— noga, miś— łyżka, suszenie— uszy, muchy— kubki, niedźwiedź— mysz, szyszki— książki, zamek— zamek, picie— pił, kubki— kubki, kochanie— Drogi.

Nauczyciel pilnuje, aby wszystkie dzieci uważnie słuchały, wymawiały słowa jedynie szeptem, wyraźnie i wyraźnie, w kolejności sugerowanej przez dorosłych. Zaleca się indywidualne dzwonienie do dzieci w celu uzyskania odpowiedzi.

Powtórz poprawnie

Cel : Rozwijanie uwagi słuchowej u dzieci, nauczenie ich wyraźnego wymawiania wielosylabowych słów, głośno i szeptem, rozróżniania wyrazów o podobnym brzmieniu, prawidłowego kładzenia akcentu

Postęp gry: Nauczyciel nazywa to słowo np akwarium, i zaprasza kilkoro dzieci do szybkiego i wyraźnego powtórzenia. Polecane słowa: trolejbus, rower, telewizor, ter-Momet, jadłem śniadanie, kukurydza itp. Jeżeli dziecko błędnie powtórzyło wyrazy lub z opóźnieniem odpowiedziało, musi wypowiadać to słowo w wolnym tempie (rozciągając samogłoski, wyraźnie wymawiając każdą spółgłoskę).

Należy przywołać te dzieci, które nie mówią wystarczająco wyraźnie i wybrać do ćwiczenia słowa, w których dzieci najczęściej popełniają błędy.

Powtarzaj jak ja

Postęp gry: Nauczyciel wymawia słowo i prosi przywołane przez niego dziecko, aby powtórzyło je w ten sam sposób (głośno, cicho lub szeptem).

Dba o to, aby dzieci wykonały zadanie dokładnie. Do ćwiczenia wybierane są słowa, w których dzieci mogą błędnie umieścić akcent, lub słowa nasycone jakąś grupą dźwięków (np. syczenie).

Chodźmy na przejażdżkę samochodem

Cel: .

Materiał wizualny . Zabawki z dźwiękiem w nazwie Z(y): słoń, pies, lis, świnka, gęś, a także inne zabawki: miś, krokodyl, lalka, samochód itp.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje zabawkę i prosi kilkoro dzieci o nazwanie jej, następnie sam nadaje jej imię i zachęca dzieci, aby uważnie słuchały i mówiły, czy w tym słowie jest dźwięk Z(„Pieśń wody”). Dziecku, które poprawnie odpowie na to pytanie, nauczyciel oferuje przejażdżkę zabawką samochodem po stole.

Z(s) słownie, stwierdzona słuchem obecność danego [dźwięku słowem; Nauczyciel powinien wymawiać słowa przeciągając, podkreślając brzmienie głosem Z(sssl).

Zaznacz słowo

Cel: utrwalić u dzieci poprawną wymowę określonych dźwięków w słowach, nauczyć je identyfikowania słów z danym dźwiękiem z grupy wyrazów, ze strumienia mowy (rozwijanie słuchu fonemicznego)

Postęp gry: Nauczyciel wymawia słowa i zachęca dzieci do klaskania w dłonie, gdy usłyszą słowa zawierające dźwięk z („pieśń komara”). Polecane słowa: króliczek, mysz, kot, zamek, parasol, koza, samochód, książka, zadzwoń itp. Odpowiedzi mogą być grupowe lub indywidualne.

Nauczyciel powinien powoli wymawiać słowa (jeśli Dzieci nie są przygotowane, należy podkreślić głoskę з w słowach głosem: parasol), po każdym słowie zrób krótką pauzę, aby dzieci miały okazję do namysłu. Musi dopilnować, aby wszystkie dzieci brały aktywny udział w grze. W celu uzyskania indywidualnych odpowiedzi zaleca się kontakt z dziećmi, które nie mają dostatecznie rozwiniętego słuchu fonemicznego, a także tymi, które nieprawidłowo wymawiają ten dźwięk.

Nazwij i zgadnij

Materiał wizualny. Flanelograf; obrazki przedstawiające obiekty, których nazwy zawierają dźwięk з (зь), a także sparowane bez з,

Na przykład: króliczek, kot, zamek - klucz, koza - krowa, wazon - karafka..

Postęp gry: Nauczyciel wyświetla na flanelografie sparowane karty i prosi dzieci, aby powiedziały, co jest na nich pokazane. Następnie prosi, aby wymienili tylko te przedmioty, które są narysowane na obrazkach oraz te zwierzęta, których imiona wydają dźwięk („pieśń komara”). Jeżeli dzieci popełniają błędy, nauczyciel sam wymawia sparowane słowa, podkreślając w głosie literę z (np. zzayka to kot) i pyta dzieci, w jakim słowie słyszą dźwięk z.

Nauczyciel pilnuje, aby wszystkie dzieci poprawnie wymówiły dźwięk з (зь) i potrafiły zidentyfikować słowa z tym dźwiękiem

Co jest w torbie?

Materiał wizualny . Sakiewka; zabawki i przedmioty posiadające w nazwie dźwięk t: kurczak, kura, owca, zając, spodek, guzik, a także inne zabawki: mani na, kostka, piłka, piłka itp.

Postęp gry: Nauczyciel mówi, że ma torbę (pokazy), w której znajduje się wiele ciekawych rzeczy. „Do kogokolwiek podejdę” – kontynuuje – „niech wyjmie z torby jedną zabawkę, nazwie ją i pokaże wszystkim dzieciom! Wywołane dziecko wykonuje zadanie. Następnie nauczyciel odbiera mu zabawkę i prosi kilkoro dzieci, aby jeszcze raz powiedziały, jak się ona nazywa, po czym sam nadaje zabawce nazwę i prosi, aby posłuchały, czy nazwa ta brzmi ts („piosenka sikorek”).

Po wyjęciu wszystkich przedmiotów z worka nauczyciel zostawia na stole tylko te, których nazwa zawiera dźwięk t (kurczak, kura, owca, zając, spodek, guzik) i prosi dzieci o ich wypisanie.

Nauczyciel musi wyraźnie wymawiać słowa, podkreślając dźwięk ts, na przykład ovststsa. Wybierając zabawki, należy upewnić się, że nie ma wśród nich przedmiotów mających w nazwie dźwięk, co mogłoby zdezorientować dzieci. Nauczyciel pilnuje, aby dzieci poprawnie nazywały słowa zawierające c i wyraźnie wymawiały ten dźwięk słowami.

Gdzie to jest?

Cel : utrwalenie u dzieci prawidłowej wymowy określonych dźwięków w słowach, nauczenie ich identyfikowania słów z danym dźwiękiem z grupy wyrazów, ze strumienia mowy (rozwijanie słuchu fonemicznego)

Materiał wizualny . Miska na chleb, cukiernica, mydelniczka, salaterka, cukiernica, kałamarz.

Postęp gry: Nauczyciel nazywa przedmiot i prosi dzieci, aby odpowiedziały, gdzie mogą go umieścić. Mówi na przykład: „Mama przyniosła ze sklepu chleb i położyła... Gdzie?” - „Do pojemnika na chleb”. „A teraz” – mówi nauczyciel – „ja zapytam, a ty odpowiesz, gdzie możesz umieścić te przedmioty”.

Pedagog:

Masza nasypała cukru... Gdzie?

Do cukiernicy.

Wowa umył ręce i położył

mydło... Gdzie?

Nauczyciel pilnuje, aby wszystkie dzieci poprawnie wymawiały dźwięk ts w słowach. Zwraca uwagę na tworzenie słów.

Nasze imiona

Materiał wizualny . LALKA.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje nową lalkę i prosi dzieci, aby nadały jej imię tak, aby w jej nazwie słychać było dźwięk sh („gęsia piosenka”). Jeśli dzieci nie mogą same wybrać imienia, dorosły sugeruje nazwać lalkę Maszą. Powtarzając imię, podkreśla dźwięk sh w swoim głosie: „Mashshsha, Mashshshenka”.

Następnie nauczyciel prosi dzieci, aby powiedziały, jakie inne nazwy znają, gdzie słychać dźwięk sh. Dzieci wołają: „Shu-ra, Dasza, Lesza, Natasza, Masza” itp. Jeśli sprawia im to trudność, nauczyciel zaprasza kilkoro z nich, aby powiedziało swoje imię i posłuchało, czy jest w nim „gęsia piosenka” lub nie. Jeśli dziecko się myli, nauczyciel powtarza jego imię, podkreślając dźwięk Ш w jego głosie i zaprasza wszystkie dzieci do odpowiedzi: „Czy w imieniu Miszy jest „gęsia piosenka” czy nie?”

Kto to jest?

Materiał wizualny . Zabawki lub obrazki przedstawiające następujące zwierzęta: koguta, świnię, wróbla, kaczkę, kota, jeża.

Postęp gry: Nauczyciel pyta, jakie zwierzę produkuje; taka akcja. Dzieci odpowiadają, nauczyciel pokazuje zabawkę lub obrazek, a następnie prosi dzieci o odtworzenie odpowiedniej onomatopei.

Następnie nauczyciel zachęca dzieci, aby poprzez naśladowanie dźwięków rozpoznały zwierzę i powiedziały, co robi, gdy tak krzyczy.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci poprawnie wymawiały dźwięk R(ry) w onomatopei, wyraźnie nazwał czynności wykonywane przez zwierzęta, uważnie słuchał nauczyciela.

Powiedz słowo

Postęp gry: Nauczyciel wymawia frazę, ale nie kończy sylaby w ostatnim słowie. Dzieci muszą uzupełnić to słowo

Nauczyciel: Dzieci:

Ra-ra-ra - rozpoczyna się gra. . . ra.

Ry-ry-ry - chłopak ma sha. . . ry.

Ro-ro-ro - mamy nowe Wedy. . . ro.

Ru-ru-ru - gramy dalej. . RU.

Re-re-re - dom stoi na ulicy. . . Odnośnie.

Ri-ri-ri – na gałęziach śniegu. . . ri.

Ar-ar-ar - nasz się gotuje. . . odm.

Albo-albo-albo - czerwony pomidor jest już dojrzały... dor.

Ir-ir-ir - mój tata jest dowódcą.

Ar-ar-ar - na ścianie wisi latarnia
Ra-ra-ra - mysz ma dziurę... ra.

Re-re-re - nosimy wodę w wiadrze itp.

Następnie nauczyciel zachęca dzieci, aby same wymyśliły takie wyrażenia.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci szybko i poprawnie dodały brakującą sylabę i wyraźnie wymówiły dźwięk r (r)

Wybierz właściwe słowo

Postęp gry: Nauczyciel zaczyna wymawiać frazę i prosi dzieci, aby ją dokończyły, wybierając odpowiednie słowo. „Pływają w akwarium…” – mówi nauczycielka „Kto pływa?” „Ryba” – dokańczają dzieci. Polecane propozycje:

Siedzi wysoko na dębie i rechocze... Kto? Wrona.

Na łące pasie się krowa.

W ogrodzie rósł duży, zielony... ogórek.

Pękł czerwony balon Vova.

Dobrze prowadzi samochód...kierowca.

Najpierw nauczyciel ponownie zadaje dzieciom pytanie, a następnie dzieci odpowiadają bez dodatkowego pytania. Nauczyciel zwraca uwagę na to, aby dzieci trafnie dobierały słowa i poprawnie wymawiały dźwięki R(ry) słowami. Odpowiedzi muszą być indywidualne. Lekcja prowadzona jest w szybkim tempie.

Znajdź podobne słowa

Cel:

Postęp gry: Nauczyciel wymawia słowa o podobnym brzmieniu: kot – łyżka, uszy – pistolety. Następnie wymawia jedno słowo i zachęca dzieci do wybrania innych słów o podobnym brzmieniu: łyżka (kot, noga, okno itp.), Armata (mucha, suszenie), króliczek (chłopiec, palec), banki (czołgi, sanki) ), opona (samochód), sufit (narożnik) itp.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci prawidłowo dobierały słowa. wypowiadali je jasno i czysto.

Zgadnij gdziekubki, gdzie są kubki?

Cel: Rozwijaj percepcję słuchową u dzieci, naucz je rozróżniać i wybierać słowa, które brzmią podobnie.

Materiał wizualny . Dwa kubki i dwa kubki.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje dzieciom kubki i kubki, nazywa je i prosi o powtórzenie. Kiedy opanują już te słowa, nauczyciel trzyma kółka nad kołami i zadaje pytanie: „Co jest na górze (koła), a co na dole (koła)?” Dzieci odpowiadają. Następnie nauczyciel zamienia przedmioty i ponownie pyta, gdzie są koła i gdzie są koła. Dzieci dają pełną odpowiedź.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci poprawnie wskazywały, gdzie znajduje się każdy przedmiot i wyraźnie wymawiały słowa.

Top-top-top

Cel:

Postęp gry: Nauczyciel zaprasza dzieci, aby najpierw posłuchały, jak „małe nóżki biegły po ścieżce” (wymawia tomgóra, góra w przyspieszonym tempie), a potem „wielkie nogi spadły na drogę” (wymawiane góra... góra... góra powoli). Następnie nauczyciel wymawia tę kombinację dźwięków, czasem szybko, czasem powoli, a dzieci muszą odgadnąć, które stopy tupały po drodze – duże czy małe.

Nauczyciel dba o to, aby wszystkie dzieci dokładnie określiły ze słuchu prędkość wymowy danej kombinacji dźwiękowej, a same potrafiły ją wymówić zarówno szybko, jak i wolno.

Zgadnij, który pociąg

Cel: Naucz dzieci określania na podstawie słuchu szybkości wymowy kombinacji dźwiękowych, a także wymawiania ich w różnych tempach.

Materiał wizualny. Zdjęcia przedstawiające pociągi towarowe, pasażerskie i ekspresowe.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje obrazki przedstawiające różne pociągi i mówi: „Kiedy przyjeżdża pociąg towarowy, jego koła stukają w ten sposób (wymawia Puk-puk powoli). Pociąg osobowy jedzie trochę szybciej i koła mu tak stukają (wymawia Puk-puk w umiarkowanym tempie). Szybki pociąg jedzie szybko, a koła mu tak stukają: (wymawia Puk-puk w nieco szybszym tempie).” Dzieci też wymawiają Puk-puk w różnym tempie. Kiedy dzieci dowiadują się, jak stukają koła różnych pociągów, nauczyciel zachęca je, aby uważnie słuchały i ze słuchu (na podstawie prędkości wymawiania onomatopei) określały, który pociąg nadjeżdża. Nauczyciel mówi Puk-puk czasem szybko, czasem w umiarkowanym tempie, czasem powoli. Dzieci zgadują.

Koteczek

Cel. Aby rozwinąć percepcję słuchową u dzieci, naucz je rozróżniać na podstawie ucha, a także samodzielnie odtwarzać różne intonacje.

Materiał wizualny . Flanelograf, obrazki: dziewczynka, kotek, pies, spodek - lub zabawki: lalka, kotek, piesek, spodek (do inscenizacji).

Postęp gry: Nauczycielka umieszcza na flanelografie zdjęcie dziewczynki i mówi: „To jest Tanya. Tanya wraca do domu ze spaceru (pokazuje) i widzi: małego kotka siedzącego przy płocie (umieszcza odpowiednie zdjęcie na flanelografie). Kogo widziała Tanya? „Kotek” – odpowiadają dzieci. „Kotek siedzi” – kontynuuje nauczycielka – „i żałośnie miauczy miau miau(wymawiane z żałosną intonacją). Jak miauczy kociak? (Dzieci (2-3) powtarzają z tą samą intonacją Miau miau.) Tanya wzięła kotka na ręce – kontynuuje nauczycielka i przyniosła go do domu (przesuwa zdjęcia na bok). W domu nalała mu mleka na spodek (do flanelografu dołącza zdjęcie spodka). Kotek zobaczył mleko, był zachwycony, machał ogonem i miauczał radośnie (wymawia miau miau z intonacją radości). Jak miauczał? (Dzieci powtarzają.) Kociak wypił mleko, zwinął się w kłębek i mocno zasnął. I w tym momencie przybiegł pies Żuchka (pokazuje zdjęcie), zobaczyła kotka i zaczęła na niego głośno szczekać af-af, przegonić kotka. Jak szczekał robak? (Dzieci (2-3) pokazują, jak pies szczeka.) Kociak zdenerwował się, wygiął grzbiet i miauknął ze złością miau miau(nauczyciel wymawia onomatopeję z odpowiednią intonacją) - nie przeszkadzaj mi spać. Jak bardzo zły był kociak? (Pokaz dla dzieci.) Kotek przestraszył się i uciekł” (zdjęcie zostało usunięte).

Następnie nauczyciel jeszcze raz odtwarza imitację dźwięku miau miau z różnymi intonacjami (narzekający, radosny, zły) i zachęca dzieci, aby na ucho określiły, kiedy kociak miauczy żałośnie, kiedy radośnie, a kiedy wściekle.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci prawidłowo określały intonację ze słuchu i czuwa nad tym, aby nauczyły się odtwarzać onomatopeje z różnymi intonacjami.

Ciekawe słowa

Cel . Daj dzieciom pojęcie o polisemii słowa; Poćwicz wyraźne wymawianie słów.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje dzieciom wieczne pióro i pyta: „Co to jest?” „Pióro” – odpowiadają dzieci. „Zgadza się” – mówi nauczycielka. „Mam rękę, ale lalka ma małą rękę (pokazuje). Jak nazywamy małą rączkę lalki?” „Trzymaj się” – mówią dzieci. „Tak, mała dłoń to także długopis”. Następnie pokazuje torbę (koszyk) i zwraca uwagę dzieci na fakt, że torba posiada również uchwyt. „A kiedy otwieramy i zamykamy drzwi, na co się godzimy?” – pyta ponownie. „Za rękę.” — „Kto mi powie, które przedmioty mają jeszcze uchwyty?” Dzieci pamiętają. Na koniec lekcji nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, ile różnych przedmiotów ma uchwyty, a wszystkie uchwyty są różne, ale wszystkie nazywane są tym samym słowem pióro. Następnie nauczyciel mówi, że tym samym słowem można nazwać różne przedmioty, np. cebulę, którą się zjada, czy łuk, z którego strzela się.

Co on robi?

Cel . Pokaż dzieciom, że słowa są różne i brzmią inaczej.

Materiał wizualny. Zdjęcia dziewczynki wykonującej różne czynności: skaczącej, bawiącej się, czytającej, rysującej, śpiewającej, myjącej się, biegającej, śpiącej itp.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje ilustracje i pyta dzieci, co robi dziewczynka. Kiedy dzieci wymieniają wszystkie czynności pokazane na obrazkach, nauczyciel proponuje wypisanie, co jeszcze może zrobić dziewczynka. Jeśli dzieciom sprawia to trudność, pomaga im: jeść, myć się, śpiewać, tańczyć, rozmawiać itp.

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, ile jest różnych słów na temat tego, co potrafi dziewczynka.

Co jest nie tak?

Cel:

Postęp gry: Najpierw nauczyciel wyjaśnia znaczenie poszczególnych słów: kombajn, kosiarki.

Dzieciom dwukrotnie czytano wiersz „Czy to prawda?”. i zaproponuj znalezienie niespójności w niektórych wyrażeniach.

Czy to prawda, czy nie

Dlaczego śnieg jest czarny jak sadza?

Cukier jest gorzki

Węgiel jest biały,

Czy tchórz jest tak odważny jak zając?

Dlaczego kombajn nie zbiera pszenicy?

Dlaczego ptaki chodzą w uprzęży?

Że rak potrafi latać

A niedźwiedź jest mistrzem tańca?

Co gruszki rosną na wierzbach?

Że wieloryby żyją na lądzie?

Co od świtu do świtu

Czy sosny są wycinane przez kosiarki?

Cóż, wiewiórki uwielbiają szyszki,

A leniwi ludzie kochają pracę...

I dziewczęta i chłopcy

Nie wkładasz ciasta do ust?

Imiona zwierząt

Cel: Rozwijaj uwagę dzieci na mowę innych, naucz je wykrywać niespójności semantyczne, wybieraj właściwe słowa, biorąc pod uwagę treść tekstu

Postęp gry: Nauczyciel najpierw omawia z dziećmi, jakie przezwiska można nadać kotowi, psu, kurom, krowom i kozie. Wyjaśnia, że kurczaka można nazwać „Corydalis”.

Następnie zaprasza dzieci do wysłuchania wiersza, a następnie oceń, czy nazwy zwierząt są prawidłowe.

I oni też mieli

Kurczak Burenka.

I oni też mieli

Murka, pies,

A także - dwie kozy -

Sivka da Burka!

(YU. Czarny)

Jeśli dzieciom trudno jest znaleźć w wierszu wszystkie niespójności, nauczyciel zadaje pytania: „Czy kota można nazwać robakiem? Kogo można tak nazwać? Czy kurczaka możesz nazwać Burenką?” Itp.

Ile słów?

Cel : Rozwijaj uwagę dzieci na mowę innych, naucz je wykrywać niespójności semantyczne, dobieraj właściwe słowa, biorąc pod uwagę treść tekstu

Postęp gry: Nauczyciel wymawia jedno słowo za pomocą jednego z ćwiczonych dźwięków. Na przykład podczas naprawiania dźwięku w wzywa słowo niedźwiedź i pyta: „Ile słów powiedziałem? W tym słowie jest dźwięk w albo nie?" Po udzieleniu odpowiedzi nauczyciel prosi dzieci, aby wybrały po jednym słowie zawierającym głoskę w, a następnie słowa niezawierające tej głoski. (5-6 odpowiedzi.)

Następnie nauczyciel wymawia zdanie składające się z dwóch słów

„Niedźwiedź śpi” i pyta: „Ile słów powiedziałem? Wymień słowo, które ma dźwięk sh; słowo, które nie ma tego dźwięku.” Po tym, jak dzieci odpowiadają, jakie jest pierwsze słowo (niedźwiedź), który jest drugim (spanie) Nauczyciel prosi, aby nazwali frazę składającą się z dwóch takich słów, tak aby nazwa jednego z nich musiała mieć podaną dźwięk. Dziecko, które wymyśliło frazę, podaje pierwsze słowo, potem drugie i wskazuje, w którym z nich znajduje się dany dźwięk.

Jeśli dzieci z łatwością poradzą sobie z tym zadaniem, nauczyciel prosi je o nazwanie wyrażeń składających się z trzech lub więcej słów. W pierwszej kolejności wywoływane są słowa, a następnie tylko te, które zawierają dany dźwięk. Na przykład dziecko wypowiada zdanie: „Jedzie zielony samochód” i wymienia słowa w kolejności: przejażdżki, zielony, samochód, następnie wskazuje słowo, które ma dźwięk w(samochód).

Na kolejnych lekcjach nauczyciel w zabawny sposób zachęca dzieci do wybrania spośród wyrażeń kilku wyrazów z danym dźwiękiem, wskazując liczbę i kolejność słów w zdaniu (zwroty podaje się bez przyimków i spójników). Na przykład w zdaniu „Mama kupiła Tanyi pluszowego misia” dzieci wymieniają najpierw słowa, które mają dany dźwięk w(plus-szyja, miś), następnie określ liczbę słów w danej frazie i ich kolejność.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci poprawnie identyfikowały słowa z danym dźwiękiem, wyraźnie wymawiały ćwiczone głoski oraz ustalały liczbę i kolejność wyrazów w zdaniach.

Kto jest najlepszym słuchaczem?

Cel: Rozwijaj uwagę dzieci na mowę innych, naucz je wykrywać niespójności semantyczne, wybieraj właściwe słowa, biorąc pod uwagę treść tekstu

Postęp gry:

opcja 1

Nauczyciel przywołuje do siebie dwójkę dzieci. Kładzie ich tyłem do siebie, bokiem do całej grupy i mówi: „Zagrajmy teraz w grę uważności. Podam słowa, a Sasza podniesie rękę dopiero wtedy, gdy usłyszy słowa z dźwiękiem sh. Jaki dźwięk?.. A Larisa podniesie rękę tylko wtedy, gdy usłyszy słowa zawierające dźwięk z. Jaki dźwięk?…” Jeszcze raz zachęca dzieci, aby powiedziały, kto i kiedy powinien podnieść rękę. Dzieci liczą poprawne odpowiedzi i zaznaczają te błędne. Nauczyciel wymienia słowa w krótkich odstępach czasu (w sumie 15 słów: 5 z dźwiękiem w, 5 z dźwiękiem w i 5 bez tych głosek). Sugerowany jest następujący zestaw słów: czapka, dom, zhu Do, lis, jeż, kot, płyta, wieszak, narty, ołówek, beczka, nożyce, zamek, kałuża, dach.

Każdy monitoruje, czy wezwani chłopcy poprawnie wykonują zadanie. Jeżeli jedno z nich popełniło błąd, nauczyciel prosi pozostałe dzieci o jego poprawienie, zwracając uwagę na dany dźwięk w słowie lub jego brak. Na koniec lekcji dzieci wymieniają dziecko, które było bardziej uważne, poprawnie rozpoznało wszystkie słowa i nigdy się nie pomyliło.

Opcja 2

Nauczyciel przywołuje dwójkę dzieci: jedno z nich musi podnieść rękę do słów z dźwiękiem w, drugie - z dźwiękiem zh. Zaprasza grupę do nazwania słów zawierających dźwięk sh lub z. Pod koniec lekcji dzieci wybierają zwycięzcę.

Opcja 3

Nauczyciel prosi dwójkę dzieci o wybranie słów: jedno z głoską w, drugie z głoską z. Wygrywa ten, kto wymieni najwięcej słów, nie popełniając ani jednego błędu.

Wymyśl niezwykłe słowa

Cel: Rozwijaj uwagę dzieci na mowę innych, naucz je wykrywać niespójności semantyczne, wybieraj właściwe słowa, biorąc pod uwagę treść tekstu

Postęp gry: Nauczyciel czyta dzieciom wiersz I. Tokmakowej „Plim” i mówi: „Chłopiec wymyślił zabawne słowo plim, które nic nie znaczy. Czy potrafisz wymyślić słowa, które również nic nie znaczą? (3-4 odpowiedzi) Następnie nauczyciel przypomina dzieciom, że na poprzednich lekcjach wybierały różne słowa - nazwy zabawek, przedmiotów - z dźwiękami s i sh, z i zh, sh i zh. „Teraz wymyśl zabawne słowa, takie jak słowo plym, ale z dźwiękami ch i sch”. Dzieci wymyślają słowa najpierw z dźwiękiem h, a następnie z dźwiękiem sh. Nauczyciel zwraca uwagę, aby dzieci głosem podkreślały te dźwięki w słowach, wymawiały je wyraźnie i wyraźnie.

Każdy przedmiot ma swoje miejsce

Cel: Rozwijaj uwagę dzieci na mowę innych, naucz je wykrywać niespójności semantyczne, wybieraj właściwe słowa, biorąc pod uwagę treść tekstu

Materiał wizualny . W zależności od tego, która para dźwięków jest ćwiczona, wybierane są obrazy tematyczne. Na przykład, aby popracować nad różnicowaniem dźwięków ts i H Potrzebuję tego zestawu: kwiatek, laska, kura, jajko,guzik, pierścionek, czapla, laska, - kubek, okulary, klucze, wędkaka, długopis, motyl, klucz, zegarek itp. Wskazane jest, aby obiekty przedstawione na zdjęciach nie powtarzały się.

Postęp gry: Nauczyciel rozdaje dzieciom jeden obrazek i prosi, aby dokładnie przyjrzały się temu, co jest na nich przedstawione. Następnie pokazuje obrazek z obrazem, na przykład kolorem, i zadaje pytanie: „Jaki dźwięk jest w tym słowie: ts czy ch?” Po 2-3 poprawnych odpowiedziach nauczyciel umieszcza obrazek na flanelografie po lewej stronie. Następnie pokazuje drugi obrazek, na którym jest na przykład czajniczek i zadaje pytanie: „Jaki dźwięk jest w słowie czajniczek: ts czy ch?” Na flanelografie po prawej stronie umieszczono obrazek przedstawiający przedmiot z dźwiękiem h.

Następnie zachęca dzieci, aby uważnie przyjrzały się swoim obrazkom i ustaliły, które przedmioty mają w nazwie dźwięk ts, a które h. Następnie kolejno woła dzieci, a one, podobnie jak nauczyciel, dołączają swoje zdjęcia do flanelografu po lewej stronie (jeśli nazwa przedmiotu zawiera dźwięk ts) lub po prawej stronie (jeśli występuje dźwięk h). Błędne odpowiedzi są sortowane przez całą grupę. Dziecko, które się pomyli, proszone jest o wybranie kilku słów odpowiadających danemu dźwiękowi. Na koniec lekcji dzieci najpierw wymieniają wszystkie przedmioty, zabawki, zwierzęta, których nazwa zawiera dźwięk c, a następnie dźwięk h, podkreślając te dźwięki swoim głosem. Częściej wzywa się dzieci, które nie różnicują dostatecznie wyraźnie tych dźwięków.

Zgadnij co to jest?

Cel: Rozwijaj uwagę dzieci na mowę innych, naucz je wykrywać niespójności semantyczne, wybieraj właściwe słowa, biorąc pod uwagę treść tekstu

Materiał wizualny.

Flanelograf, pięknie zaprojektowane pudełko z zestawem obrazków mających na celu wzmocnienie lub różnicowanie dźwięków. Np. przy dołączaniu dźwięku do zestawu obrazków powinno wyglądać następująco: sanki, torba, lis, autobus itp.; podczas ustalania dźwięku sh: warcaby, samochód, kot, niedźwiedź itp. Ten sam zestaw służy również do różnicowania dźwięków s i sh.

Postęp gry: Nauczyciel zwraca się do dzieci: „Na Nowy Rok Święty Mikołaj przysłał wiele ciekawych przedmiotów i zabawek. Są one przedstawione na zdjęciach znajdujących się w tym pięknym pudełku (pokazuje pudełko). Święty Mikołaj poprosił, aby ci ich nie pokazywać, dopóki sam nie zgadniesz, co jest na nich przedstawione. I będziesz zgadywał w ten sposób. Ktoś z Was podejdzie do mnie (woła jedno dziecko) i nie podając nazwy zabawki (przedmiotu) pokazanej na obrazku (daje ją dziecku), opowie nam wszystko, co wie na ten temat.” Dziecko opisuje obraz. Na przykład, jeśli zdjęcie przedstawia samochód, dziecko mówi: „Ta zabawka składa się z korpusu i czterech kół. Można na nim przenosić różne przedmioty. Co to jest?" Najpierw nauczyciel pomaga dzieciom opisywać zabawki i przedmioty, stopniowo ucząc je pisać samodzielne historie. Dzieci zgadują, co to za zabawka. Jasno to nazywają, określają, czy w tym słowie jest praktykowany dźwięk i podkreślają go głosem: mashshshina. Pod koniec lekcji dzieci wymieniają wszystkie zabawki i przedmioty, które Święty Mikołaj podarował im na Nowy Rok.

Aby odgadnąć przedmioty i zabawki, zamiast je opisywać, możesz używać zagadek, których nauczyły się wcześniej z dziećmi.

Słowa mogą brzmieć głośno lub cicho

Postęp gry: Nauczyciel głośno wymawia słowo samochód i pyta dzieci, jak się je wymawia – cicho czy głośno. Następnie powtarza to słowo półgłosem i ponownie prosi dzieci o odpowiedź: „A teraz powiedziałem to słowo równie głośno jak za pierwszym razem, czy nie?” Dzieci odpowiadają, że słowo zostało wypowiedziane po cichu. Nauczyciel po raz trzeci szeptem wymawia słowo „maszyna”. Zachęca dzieci, aby tym razem ustaliły, jak wymawia się to słowo. Nauczyciel jeszcze raz podkreśla, że słowo można wymawiać różną głośnością: szeptem, cicho (półgłosem) i głośno. Zachęca dzieci, aby same wybrały słowo (najlepiej ze względu na ćwiczony dźwięk) i wymówiły je z różną głośnością: najpierw szeptem, a następnie cicho i głośno (słowa wymawiane są wyraźnie głosem podkreślającym ćwiczony dźwięk).

Opcja 2

Dzieci zapamiętują czystą mowę (biorąc pod uwagę ćwiczony dźwięk). Na przykład, ustalając dźwięk l lub różnicując dźwięki l - l, możesz użyć następującego wyrażenia:

Alenka usiadła w kącie, Alenka ma dużo do zrobienia.

Nauczyciel zaprasza 3-4 dzieci do wypowiedzenia czystej mowy, najpierw szeptem lub po cichu, to znaczy tak, aby nie przeszkadzać Alence w załatwianiu jej spraw, a następnie wymawiać ją głośniej niż zwykle: jakby chciała opowiedzieć całej grupie o tym, co Alenka robi. Jako ćwiczenia rozwijające aparat wokalny podczas wymawiania fraz o różnej objętości, oprócz czystych fraz, możesz używać fragmentów wierszy, rymowanek i rymowanek.

Jaki dźwięk jest we wszystkich słowach?

Cel:

Postęp gry: Nauczyciel wymawia 3-4 słowa, z których każde zawiera jeden z ćwiczonych dźwięków: futro, kot, mysz - i pyta: „Jaki dźwięk jest w tych wszystkich słowach?” Dzieci wołają: „Dźwięk, sz”. Następnie proponuje ustalić, jaki dźwięk znajduje się we wszystkich poniższych słowach: chrząszcz, ropucha, narty - w; czajnik, klucz, szklanki - h; pędzel, pudełko, szczaw - sch; warkocz, wąsy, nos - z; śledź, Sima, łoś - sya; koza, ząb zamkowy - h; zima, lustro, wazelina - g; kwiat, jajko, kurczak - c; łódź, krzesło, lampa - l; lipa, las, sól - l.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci wyraźnie wymawiały dźwięki i poprawnie nazywały twarde i miękkie spółgłoski.

Magiczny zamek

Cel: Kształcenie dzieci w wyraźnej wymowie izolowanych dźwięków, rozwijanie percepcji fonemicznej, elementy analizy dźwięku: nauczenie dzieci rozróżniania ze słuchu i wymowy spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych, twardych i miękkich, gwiżdżących i syczących; zwróć uwagę na dźwiękową stronę słowa; określić obecność podanych głosek w wyrazach, zaznaczyć w wyrazie pierwszą i ostatnią głoskę.

Postęp gry: „Wysoko w górach był zamek. W tym zamku mieszkała miła wróżka z piękną córką i mądrym, silnym synem. Syn miał na imię tak, że w jego imieniu była dźwięk. Jak mógłby mieć na imię? (Dzieci mają imiona zawierające ten dźwięk.) A córkę nazwano tak, aby jej imię miało dźwięk sh. Jak mogłaby mieć na imię? („Masza, Dasza, Sasza, Szura” – nazywają to dzieci).

Niedaleko dobrej Wróżki mieszkał zły czarodziej Orbod. Orbod miał syna. W jego imieniu nie było dźwięku s ani sz. Jak mógłby mieć na imię? (Dzieci nadają imiona, które nie mają tych dźwięków: „Dima, Vitya, Petya itp.".)

W ogrodzie Dobrej Wróżki o każdej porze roku rosły piękne kwiaty, a było tam wiele różnych zwierząt i ptaków. Niektóre zwierzęta miały w swoich imionach dźwięk s. Jakie to były zwierzęta? (Pies, lis, sowa, bocian.) Inni mieli w swoich imionach dźwięki z i z. Jakiego rodzaju były to zwierzęta? (Koza, zając, małpa,zebra.)

W ogrodzie złego czarnoksiężnika Orboda rosły tylko ciernie i pokrzywy, a jego domu strzegły tylko te zwierzęta, których imiona nie zawierały ani głoski s, ani dźwięku z. Jakie to były zwierzęta? (Tygrys, lew, lampart, szakal.)

Wróżka miała magiczną różdżkę. Z jej pomocą potrafiła przekształcać jedne przedmioty w inne. Gdy tylko dotknęła różdżką przedmiotu, którego nazwa zawierała dźwięk s, zamienił się on w przedmiot, którego nazwa zawierała dźwięk c. Na przykład, ssglass mogła się zamienić kwiat,sssol V pierścień Teraz będziemy również przekształcać niektóre obiekty w inne. (Nauczyciel zachęca niektóre dzieci, aby nazywały przedmioty dźwiękiem s, a inne, aby zamieniły je w przedmioty z dźwiękiem ts – tworzy sytuację w zabawie.) Podczas nazywania słów dzieci muszą swoim głosem podkreślać dźwięki s i ts. Zły czarodziej Orbod potrafił także przekształcać niektóre przedmioty w inne, ale w takie, w których oba te dźwięki (s i c) były nieobecne. W jakie przedmioty mógłby się zamienić? długopis, sofa, łóżko, płaszcz, miotła itp.? (Dzieci wołają.)

W ogrodzie Dobrej Wróżki rosła magiczna jabłoń, na której przez cały rok wisiały duże, soczyste jabłka. A ten, który zjadł magiczne jabłko z tej jabłoni, stał się mądry i silny. Ale nie każdy mógł dostać się do magicznego zamku, ale tylko ci, którzy wymyślili i nazwali dwa magiczne słowa. Jeden z nich powinien zaczynać się od głoski s, drugi od głoski sh. Syn Orboda naprawdę chciał dostać się do magicznego zamku i spróbować magicznych jabłek, aby stać się silnym i mądrym, ale nie mógł wypowiedzieć magicznych słów i dlatego drzwi zamku były dla niego na zawsze zamknięte. Czy potrafisz znaleźć słowa (obiekty) z dźwiękami s i c? Ktokolwiek je podniesie, trafi do magicznego zamku. (Nauczyciel prosi dzieci, aby wymieniły dwa słowa, z których jedno zaczyna się na głoskę s, a drugie na głoskę ts. Nie można powtarzać nazwanych już słów.)”

Podczas lekcji nauczyciel dba o to, aby wszystkie dzieci brały aktywny udział, prawidłowo dobierały słowa do podanych głosek i analizowały błędy popełniane przez swoich kolegów.

Opowieść o zającu

Postęp gry: „Na skraju lasu mieszkał zając i zając z małymi zajączkami. Mieli niedaleko domu ogródek warzywny, w którym uprawiali warzywa wydające dźwięki r i r. Jakie znasz nazwy warzyw, gdzie są te dźwięki? (Dzieci wołają: pomidory,ziemniaki, ogórki, rzodkiewki, rzepa, koper, natka pietruszki itp.)

Jesienią zając zebrał plony i postanowił sprzedać część warzyw na targu, a część zatrzymać dla siebie. Zając trzymał warzywa z dźwiękiem ry w nazwie. Jakie warzywa trzymał dla siebie zając? (Rzodkiew, rzepa, rzodkiewka.) Czy dźwięk jest miękki czy twardy? Zając postanowił sprzedawać na targu warzywa z głoską p w nazwie. Jakie warzywa zając postanowił sprzedać na targu? Czy dźwięk r jest twardy czy miękki?

Wczesnym rankiem zając poszedł na targ. Chodzi, śpiewa piosenki, a w jego stronę biegnie jeż z wielką torbą na plecach. „Witam, kłujący!” - mówi zając do jeża. „Witaj, małe ucho!” - odpowiada jeż. "Co jest w twojej torbie?" - pyta zając. „Zabawki dla moich jeży” – odpowiada jeż. „Jakie zabawki?” - pyta zając. „Tak, są różne”, mówi jeż, „są zabawki, których nazwa ma dźwięk w, ale są też takie, których nazwa ma dźwięk w”. F - jaki dźwięk: dźwięczny czy bezdźwięczny? Czy dźwięk jest dźwięczny czy bezdźwięczny? Jak myślisz, jakie zabawki jeż nosił w torbie, które mają w nazwie dźwięk „z”? Jakie zabawki wydawały dźwięk sh?

Zając pożegnał się z jeżem i poszedł dalej. Po drodze spotkał wiele znajomych zwierząt. Najpierw spotkał tych, których imiona zaczynały się na twardą spółgłoskę. Jakie to były zwierzęta? (Wilk, pies, kret, mysz.) A potem spotkałem zwierzęta, których imiona zaczynały się od miękkiej spółgłoski. Kto to może być? (Niedźwiedź, hipopotam,wiewiórka, lis itp.)

I wtedy w końcu zając pojawił się na rynku. Szybko sprzedał swoje warzywa, a za zarobione pieniądze postanowił kupić różne potrawy do domu. Kupował naczynia od szopa, którego imiona zaczynały się od dźwięcznych spółgłosek. Jakie znasz przybory rozpoczynające się od spółgłosek dźwięcznych? (Widelec] łyżka, karafka, spodki itp.) A od borsuka zając kupił dania, których nazwy zaczynają się od bezdźwięcznych spółgłosek. ( Garnektalerz, patelnia, chochla itp.) Wieczorem, gdy zając wrócił do domu z nowymi potrawami, zając i zające były bardzo zadowolone z zakupów.”

Prezenty dla zwierząt leśnych

Postęp gry: „Crocodile Gena był w tym roku na wakacjach w Afryce. Z Afryki przywiózł swoim przyjaciołom (zwierzęta leśne) wiele różnych prezentów. Każdemu dał zabawkę lub przedmiot zaczynający się od tej samej dźwięku, co imię zwierzęcia. Na przykład króliczek... Od jakiego dźwięku zaczyna się to słowo? królik? Zgadza się, z dźwięku z. Dał zzbell. Od jakiego dźwięku się zaczyna? zzbell(„Z dźwiękiem z” – podpowiadają dzieci). królik dał zzbell.

Llysenku... Od jakiego dźwięku zaczyna się to słowo? Zgadza się, sądząc po dźwięku.” Jeżeli któreś z dzieci powie z głoską l, nauczyciel powtarza słowo, prosząc, aby uważnie słuchało i ustaliło, jaka jest pierwsza głoska w tym słowie: l lub l. „Jaki prezent przygotował krokodyl Gena dla małego lisa?” Jeśli nazwa zabawki lub przedmiotu podniesionego przez dzieci zaczyna się od twardej spółgłoski, mały lis nie przyjmie prezentu. On (nauczyciel) mówi, że ten prezent był przeznaczony dla innego zwierzęcia: na przykład, jeśli ktoś jako prezent nazwie szpatułkę, wtedy mały lis proponuje, że podaruje ten przedmiot łosiowi, ponieważ słowo szpachelka zaczyna się na dźwięk l i – mówi mały lis – prezent w postaci wstążki byłby dla mnie bardziej odpowiedni.

Nauczyciel prosi dzieci, aby wymieniły, jakie prezenty krokodyl Gena mógłby podarować takim leśnym zwierzętom jak wiewiórka, borsuk, niedźwiadek, wilczek, żaba, sroka, wrona itp., a także swojemu bliski przyjaciel Chebu Rashka.

Następnie nauczyciel może poprosić dzieci o wybranie prezentów dla zwierzaków: koźlęcia, baranka, źrebaka, szczeniaka, osła, kotka, wielbłąda itp.

Nazwij pierwszą dźwiękkę w słowie

Materiał wizualny. Zabawka Pinokio.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje Pinokia i mówi: „Pinokio wkrótce pójdzie do szkoły, a dzisiaj przyszedł na naszą lekcję, aby nauczyć się rozpoznawać w słowach pierwszy dźwięk. Pinokio, na jaką dźwięk zaczyna się twoje imię? Pinokio kiwa głową (inscenizacja). Nauczyciel: „Nie wiesz, na jaką dźwięk zaczyna się twoje imię? Dzieci, powiedzcie mi, od jakiego dźwięku zaczyna się imię Buratino. Po odpowiedziach nauczyciel proponuje ustalić, od jakiego dźwięku zaczynają się imiona ich sąsiadów („Sasza, od jakiego dźwięku zaczyna się imię dziewczyny, która siedzi obok ciebie?”), imiona niektórych zwierząt i przedmiotów.

Nazwij ostatnią głoskę w słowie

Cel:

Materiał wizualny . Zdjęcia: autobus, gęś, laska, płaszcz przeciwdeszczowy, dom, klucz, stół, drzwi, samowar, łóżko, hipopotam itp.; flanelograf.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje ilustrację, prosi o nazwanie tego, co jest na niej przedstawione, a następnie mówi, jaka jest ostatnia głoska w słowie. Prosi 2-3 dzieci, aby wyraźnie powtórzyły dźwięk w słowie. („Co to jest?” – pokazuje obrazek. „Drzwi” – wołają dzieci. „Jaki jest ostatni dźwięk w tym słowie?” Dzieci: „Dźwięk ry.”) Nauczyciel zwraca uwagę na wyraźną wymowę izolowanych głosek , wyraźne rozróżnienie spółgłosek pełnych i miękkich („Vslove drzwi ostatnia głoska to ry, a nie r.”) Po ułożeniu wszystkich obrazków na flanelografie nauczyciel proponuje umieszczenie obrazków, w których nazwy przedmiotów kończą się z jednej strony na twardą spółgłoskę, a z drugiej na miękką spółgłoska. Dzieci, których wymowa głosek nie jest jeszcze wystarczająco jasna, proszone są o wyraźne wymówienie spółgłosek na końcu wyrazu.

Wybierz inne słowo dla ostatniej dźwięku w słowie

Cel: Trenowanie dzieci w wyraźnej wymowie izolowanych dźwięków, rozwijanie percepcji fonemicznej, elementy analizy dźwięku.

Postęp gry: Nauczyciel dzieli grupę na dwa zespoły (w rzędach) i oferuje tę grę. Dzieci z jednego zespołu (lewy rząd) najpierw wybierają słowo odpowiadające danemu głoskowi, wyraźnie wymawiając wszystkie głoski. Dzieci drugiej drużyny (prawy rząd) muszą poprawnie wybrać słowo oznaczające dźwięk kończący się słowem wypowiedzianym przez pierwszą drużynę (lewy rząd). Na przykład nauczyciel prosi dzieci w lewym rzędzie o wybranie słowa z początkowym dźwiękiem sch. Dzieci nazywają to: „Szczeniakiem”. Wychowawca: „Jakim dźwiękiem kończy się słowo? szczeniak?" Dzieci z drugiej drużyny (prawy rząd) nazywają ostatni dźwięk tym słowem (k) i wybierają inne słowo dla tego dźwięku, np. kot. Dzieci z pierwszej drużyny wskazują, jakim dźwiękiem kończy się słowo kot, i wybierz słowo na podstawie ostatniego dźwięku, czyli na przykład dźwięku t czołg.Szczeniak— kot— czołg itd. Gra toczy się dalej, dopóki jedno z dzieci tej czy innej drużyny nie popełni błędu.

Któregozespół wygra

Cel: Trenowanie dzieci w wyraźnej wymowie izolowanych dźwięków, rozwijanie percepcji fonemicznej, elementy analizy dźwięku.

Postęp gry: Nauczyciel przywołuje 6 dzieci i dzieli je na dwa zespoły. Proponuje wymyślenie nazw dla swoich zespołów: jeden z zespołów musi wymyślić nazwę zaczynającą się od dźwięcznej spółgłoski, drugi wybiera dla swojego zespołu nazwę zaczynającą się od bezdźwięcznej spółgłoski. Reszta dzieci to kibice i będą pomagać swoim zespołom.

Na przykład jedna z drużyn to „Zarya”, druga to „Spartak”. Jeśli dzieci same nie potrafią nazwać poleceń, nauczyciel je podpowiada.

„Zespół Zaryi” – mówi nauczycielka – „poda tylko te słowa, które zaczynają się od dźwięcznego dźwięku, zespół Spartaka wybierze słowa, które zaczynają się od bezdźwięcznej spółgłoski”. spółgłosek, następnie bezdźwięcznych). Za każdą poprawną odpowiedź zespół otrzymuje chip. Wygrywa ta drużyna, która wymieni najwięcej słów i popełni mniej błędów, czyli otrzyma największą liczbę żetonów (podliczane są na koniec gry).

Znajdź odpowiedni kolor

Cel: Trenowanie dzieci w wyraźnej wymowie izolowanych dźwięków, rozwijanie percepcji fonemicznej, elementy analizy dźwięku.

Materiał wizualny . Kształty geometryczne: kwadraty (trójkąty, koła, prostokąty, owale) w różnych kolorach - czerwony, czarny, biały, żółty, zielony, niebieski, fioletowy, brązowy, pomarańczowy; flanelograf.

Postęp gry: Z kolorowego papieru wycinane są geometryczne kształty w różnych kolorach. Na zajęciach nauczyciel może używać tylko jednego kształtu, np. kwadratu. Nauczyciel pokazuje kwadraty w różnych kolorach i wyjaśnia wiedzę dzieci na temat wszystkich wymienionych kolorów. Kwadraty są dołączone do flanelografu. Następnie proponuje nazwać tylko te kolory, których nazwy zawierają dźwięk r ( czerwony, pomarańczowy, czarnynie), następnie nazwij kwadraty tego samego koloru, których nazwa zawiera dźwięk ry (brązowy), wreszcie kwadraty, których nazwy mają dźwięk l (żółty, niebieski, biały), dźwięk l (zielony, fioletowy); nazwij kwadraty koloru, którego nazwa nie zawiera ani dźwięku r (рь), ani dźwięku l (l).

W jakich słowach dźwięk jest zbędny, a w jakich go brakuje?

Cel: Trenowanie dzieci w wyraźnej wymowie izolowanych dźwięków, rozwijanie percepcji fonemicznej, elementy analizy dźwięku.

Postęp gry: Nauczyciel zaprasza dzieci do uważnego wysłuchania wiersza „Nieumyślnie” I. Tokmakowej. Najpierw przeczytaj cały wiersz.

O pomoc! Do wielkiego wodospadu

Upadł młody lampart!

O nie! Młody lampart

Wpadłem do tego dużego wodospad

Co robić, znowu nie ma nic do powiedzenia.

Trzymaj się kochanie lampart,

Wróć, kochany lampart!

Znowu nie wyszło na próżno D!

Nauczyciel pyta, czy poprawnie przeczytała wszystkie słowa w tym wierszu. Zachęca dzieci, aby ustaliły, dlaczego niektóre słowa są niejasne. Po udzieleniu odpowiedzi przeczytaj wiersz ponownie fragmentami.

Następnie nauczyciel prosi dzieci, aby wymieniły słowa, w których dźwięk p byłby zbędny (brakował). Dzieci wymyślają słowa, wyraźnie wymawiając w nich dźwięk r.

Czym różnią się te słowa?

Cel: Trenowanie dzieci w wyraźnej wymowie izolowanych dźwięków, rozwijanie percepcji fonemicznej, elementy analizy dźwięku.

Postęp gry: Wychowawca: „Są słowa, które choć brzmią podobnie, są różne. Dom I sum Te same słowa? Zgadza się, inaczej: dom- pokój, w którym mieszkają ludzie, sumy - ryby. Ale brzmią blisko. Kot I łyżka. Brzmi podobnie? (Dzieci odpowiadają.) A dom I kot? Brzmi podobnie czy nie? Dom I trochę Są podobne brzmieniowo i różnią się tylko jednym dźwiękiem. Jednym słowem dom pierwsza dźwięk d w słowie trochę- Z. Jaki dźwięk należy zastąpić w słowie dom, zrobić słowo sum? (Jeśli dzieciom sprawia to trudność, nauczyciel podpowiada.)

Jaka jest różnica między słowem lakier od słowa rak? Jaki dźwięk należy zastąpić w słowie rak, zrobić słowo lakier?)

Nauczyciel prosi dzieci, aby wymieniły, czym różnią się te słowa; stożek— niedźwiedź, kot— usta, mak— rak, ciastomiejsce, kawka— kij, dzień— kikut, gąbka— futro, wieża— lekarz, przyjaciel— koło; szczur— dach, rożen— koza, miska— niedźwiedź, lataj— komar itp. Dzieci powtarzają słowa, ustalają różnice, wyraźnie wymawiają pojedyncze dźwięki.

Opcja 2

Nauczyciel prosi dzieci, aby określiły, czym różnią się te słowa kret I kot, pyta: „Jaki dźwięk dodać do słowa kot, ułożyć słowo kret?" Następnie sugeruje określenie, czym różnią się te słowa: świerk I luka,Ola I Kola, sto I stół, wół I wilk, stół I filar, gry i tig ry, port I sport, kot I kochanie, kaczki I dzień, kaski I, farba, sowa I słowa, fasola I bobry.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci nie tylko poprawnie wskazywały różnice w słowach, ale także wyraźnie i wyraźnie wymawiały poszczególne dźwięki: „Słowo Kola ma dźwięk k (nie ka, ke), ale słowo Olya nie ma tego dźwięku”. Lub: „Musisz dodać dźwięk k do słowa Olya, aby uzyskać słowo Kola”.

Oglądać

Cel: Trenowanie dzieci w wyraźnej wymowie izolowanych dźwięków, rozwijanie percepcji fonemicznej, elementy analizy dźwięku.

Jako materiał wizualny wykorzystano rysunek zegara.

Postęp gry: Dziecko proszone jest o nazwanie przedmiotów i zwierząt przedstawionych na tarczy zegarka. Przy ich nazywaniu zwraca się uwagę na klarowność i poprawną wymowę dźwięków sh, zh, ch, shch, l, l, r, r;

- nadając nazwę przedmiotowi lub zwierzęciu, wymawiaj słowa tak, aby wyraźnie było słychać znajdujące się w nich dźwięki (w, zh, h, sch, l, l, r, r),
to znaczy podkreśl je głosem: zhzhzhuk;

-znajdź i nazwij słowa zawierające dźwięk w, dźwięk w itp.;

- zaznacz i nazwij pierwszy i ostatni dźwięk w nazwach obiektów;

- najpierw nazwij przedmioty, które zaczynają się od spółgłosek dźwięcznych, a następnie - bezdźwięcznych;

- określ, jaki jest pierwszy i ostatni dźwięk w nazwie przedmiotu: twarda czy miękka spółgłoska, samogłoska;

- wybierz słowa zaczynające się na tę samą dźwiękkę, co nazwa przedmiotu wskazana małą strzałką;

- wybieraj słowa kończące się tymi samymi dźwiękami, co nazwa przedmiotu, na który wskazuje maluch
wskazówka zegara;

- wymyślaj wyrażenia składające się z dwóch, trzech i czterech słów, zawsze zawierające nazwy przedmiotów, na które wskazują małe i duże wskazówki zegara.

„Odbijamy” piłkę dłonią, powtarzając w przyjazny sposóbale dźwięk

Cel : Rozwój świadomości fonemicznej, szybkości reakcji, utrwalenie wiedzy o dźwiękach samogłoskowych.

Postęp gry . Nauczyciel: Kiedy usłyszysz dźwięk „A”, uderz piłkę w podłogę. Po złapaniu piłki powtórz ten dźwięk.

A - U - O - U - A - A - O - U

Dźwięk samogłoski słychać w uszach, piłka startujenad czubkiem głowy

Cel: Rozwój percepcji fonemicznej, szybkości reakcji, wyboru danej samogłoski spośród szeregu innych.

Postęp gry Nauczyciel: Nazwę dźwięki samogłosek. Rzuć piłkę, gdy usłyszysz dźwięk „E”.

A - E - U - Y - E - A - U - O - A - E - Y - E

Moja piłka i ja śpiewamy razem samogłoski

Cel : Rozwój długiego, gładkiego wydechu, utrwalenie wymowy dźwięków samogłoskowych.

Postęp gry Opcja 1. Nauczyciel zaprasza dzieci do śpiewania samogłoski podczas toczenia piłki po stole. Dziecko bierze oddech, płynnie toczy piłkę do przyjaciela, śpiewając samogłoskę:

Opcja 2. W grę można grać siedząc na podłodze – w kręgu lub w parach, śpiewając przypisane przez logopedę dźwięki samogłosek i tocząc piłkę.

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, że piłkę należy toczyć płynnie, a dźwięk długo śpiewać.

Pukanie

Dźwięki, które chcę wypowiedzieć

I uderzyłem piłkę.

Cel: Trening wyraźnej wymowy dźwięków samogłoskowych, rozwój świadomości fonemicznej.

Postęp gry . Dzieci i nauczyciel siedzą w kręgu. Piłka jest umieszczona pomiędzy każdym kolanem. Logopeda wymawia samogłoski, uderzając pięścią w piłkę. Dzieci powtarzają indywidualnie i chórem. Dźwięki ćwiczy się w izolowanej wymowie ze stopniowym zwiększaniem liczby powtórzeń na wydech, na przykład:

AA EE OO UU

AAA EEE LLC UUU

Następnie możesz wymawiać różne kombinacje dźwięków:
AAAAAAAA

Śpiewające kule

Najpierw uderzam piłkę, a potem ją toczę.

Cel: Wzmocnienie krótkiej i długiej wymowy samogłosek, rozwój percepcji fonemicznej, wzmocnienie długiego wydechu ustnego.

Postęp gry. Dzieci są rozmieszczone w parach i siedzą naprzeciw siebie w odległości trzech metrów. Każda para ma piłkę. Nauczyciel wymawia kombinacje dźwięków samogłoskowych. Ostatni dźwięk jest wymawiany przez długi czas i śpiewany.

Na przykład: A A E-uh-uh. U E A-a-a-a-a.

Dwóm pierwszym dźwiękom towarzyszy uderzenie pięścią w piłkę; śpiewając trzeci dźwięk, dziecko rzuca piłkę do partnera. Toczenie piłki jest podkreślane jako gładkie i długotrwałe, podobnie jak wymowa dźwięku samogłoski.

Wielokolorowe kulki

Czerwony to samogłoska. Niebieski - nie. Jaki jest dźwięk? Daj mi odpowiedź!

Cel: Wzmocnienie różnicowania samogłosek i spółgłosek, rozwijanie uwagi i szybkiego myślenia.

Sprzęt: kulki są czerwone i niebieskie.

Postęp gry . Opcja 1. Nauczyciel rzuca piłkę do dzieci. Osoba, która ją złapie, wypowiada dźwięk samogłoski, jeśli piłka jest czerwona, dźwięk spółgłoski, jeśli piłka jest niebieska, i rzuca piłkę z powrotem do logopedy.

Opcja 2. Jeśli kulka jest czerwona, dziecko podaje słowo rozpoczynające się od samogłoski. A jeśli piłka jest niebieska, dziecko wymienia słowo rozpoczynające się od spółgłoski.

Cichy- głośny

Jechaliśmy przez góry

Śpiewali tu i śpiewali tam.

Cel: Wzmacnianie artykulacji głosek samogłoskowych, rozwijanie percepcji fonemicznej, praca nad siłą głosu.

Sprzęt: małe piłki.

Postęp gry. Zaśpiewanie wybranego dźwięku w sposób pokazany przez nauczyciela. Siła głosu jest proporcjonalna do kierunku ruchu ręki. Gdy ręka z piłką porusza się w górę (pod górę), siła głosu wzrasta, w dół (w dół) maleje. Kiedy dłoń z piłką porusza się poziomo (piłka toczy się po torze), siła głosu nie zmienia się.

W przyszłości dzieci samodzielnie przydzielają sobie zadania.

Podaj pilke- słowo na-dzwonić

Cel: Rozwój świadomości fonemicznej, szybkości reakcji.

Postęp gry . Gracze ustawiają się w kolumnę. Gracze stojący jako pierwsi mają jedną dużą piłkę (o średnicy 25-30 cm).

Dziecko nazywa słowo z podanym dźwiękiem i podaje piłkę obiema rękami nad głową (możliwe są inne sposoby podawania piłki).

Następny gracz samodzielnie wymyśla określenie tego samego dźwięku i podaje piłkę dalej.

Łańcuch dźwiękowy

Połączymy łańcuch słów.

Piłka nie pozwoli Ci zdobyć punktu.

Cel:

Postęp gry. Nauczyciel mówi pierwsze słowo i podaje piłkę dziecku. Następnie piłka przekazywana jest z dziecka na dziecko. Ostatni dźwięk poprzedniego słowa jest dźwiękiem początkowym.

Na przykład: wiosna - autobus - słoń - nos - sowa...

Sto pytań- stoodpowiedzi zaczynające się na literę A (I, B) i tylko na tę

Cel: Rozwój reprezentacji fonemicznych i wyobraźni.

Postęp gry . Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i zadaje mu pytanie. Zwracając piłkę do logopedy, dziecko musi odpowiedzieć na pytanie tak, aby wszystkie słowa odpowiedzi zaczynały się od danego dźwięku, np. od dźwięku I.

— Jak masz na imię?

— Ira (Iwan).

— A co z nazwiskiem?

— Iwanowa.

— Skąd jesteś?

— Z Irkucka.

— Co tam rośnie?

— Ryc

— Jakie tam są ptaki?

— Wilgi.

— Jaki prezent przyniesiesz swojej rodzinie?

— Toffi i zabawki.

Sylaba i sylaba- i będzie słowo, zagramy w grę -znowu niebo

Opcja 1.

Cel: Wzmocnienie umiejętności dodawania sylaby do słowa.

Postęp gry . Nauczyciel mówi dzieciom:

— Ja powiem pierwszą część słowa, a ty powiesz drugą: sa— har, sa— żaden.

Następnie logopeda podaje kolejno dzieciom piłkę i wypowiada pierwszą sylabę, dzieci ją chwytają i odrzucają, wypowiadając całe słowo. Możesz rzucić piłkę na podłogę.

Opcja 2.

Cel: Różnicowanie dźwięków, rozwój uwagi, szybkość myślenia.

Postęp gry . Nauczyciel rzuca dzieciom piłkę, nazywając pierwszą sylabę: „sa” lub „sha”, „su” lub „shu”, „so” lub „sho”, „sy” lub „shi”. Dziecko kończy słowo.

Na przykład: Sha- kulki

sa- sanki

sho- szelest

współ- sroka

shu- futro

su- torba

Złapmy piłkę - raz! A dwa - rozwikłamy słowa!

Cel: Rozwój reprezentacji fonemicznych, aktywacja słownika.

Postęp gry . Rzucając piłkę dzieciom, nauczyciel wypowiada słowa, a dzieci, oddając piłkę, powtarzają je:

Talerz, jaskinia, pokój, naczynia, gablota, studnia.

Następnie logopeda myli słowa, przestawiając sylaby. A dzieci muszą je rozplątać.

Logopeda: Dzieci:

relacjapłyta

rębakijaskinia

nakomtapokój

zupadania

ciekawostkagablota

dobrze, dobrze

Brzmiące zabawki

Nadstaw uszy: dźwięki powiedzą ci zabawki

Cel: Analiza i synteza sylab odwrotnych oraz konsolidacja fuzji sylab.

Sprzęt: czerwone i niebieskie kulki wykonane z tkaniny z wyszytymi na krawędziach literami, oznaczającymi samogłoski i spółgłoski.

Postęp gry . Nauczyciel woła dwójkę dzieci: „To brzmiące zabawki, potrafią śpiewać i mówić”. Przywołuje do uszu dzieci dźwięki, które będą musiały zaśpiewać lub wymówić. „Teraz nacisnę przycisk i nasze zabawki zaczną mówić” (dotyka kolejno dzieci).

„Zabawkowe dzieci” odtwarzają swoje dźwięki, a reszta dzieci ustnie „czyta” powstałą sylabę.

Dzieci określają, który dźwięk usłyszały jako pierwsze, a który jako drugie, i odtwarzają sylabę wraz z „brzmiącymi zabawkami”. Następnie z kulek z literami układana jest odwrotna sylaba i czytana.

Złap piłkę— wymyśl słowo

Cel: Skład wyrazów trójdźwiękowych i ich analiza.

Sprzęt: kulki wykonane z tkaniny z haftowanymi samogłoskami i spółgłoskami.

Postęp gry Nauczyciel rzuca każdemu dziecku piłkę, wykrzykując dźwięki zamierzonego słowa:

M - A - K

DOM

KOT

Dzieci znajdują na swojej piłce literę odpowiadającą nazwanemu dźwiękowi, układają z kulek słowo, czytają je i analizują.

Złap piłkę I piłka bracie-Sai- ile dźwięków, nazwij je

Cel: Określanie kolejności i liczby dźwięków w słowie.

Postęp gry . Nauczyciel rzucając piłkę, wypowiada słowo. Dziecko, które złapało piłkę, ustala kolejność dźwięków w słowie i nazywa ich liczbę.

Podciąg. Trzy dźwiękowe słowa typu: MAC, SLEEP, KIT.

Czterodźwiękowe słowa z otwartymi sylabami: RAMKA, MATKA.

Czterodźwiękowe słowa z kombinacją spółgłosek: KRET, TABELA, ARGUMENT.

Spotkam słowo na drodze— Podzielę to nasylaby

Cel: Ćwiczenie umiejętności dzielenia słów na sylaby, rozwijanie uwagi i szybkiego myślenia.

Postęp gry . Nauczyciel rzuca dzieciom piłkę, nazywając słowa jednosylabowe, dwusylabowe i trzysylabowe. Dziecko, które złapie piłkę, ustala liczbę sylab, nazywa je i odrzuca piłkę. Możesz poprosić dzieci, aby wymawiały słowo sylaba po sylabie, jednocześnie uderzając w sylaby piłką.

Zmień to słowowymiana pieniędzy- wydłużyć

Cel: Poszerzenie słownictwa, rozwój uwagi, szybkość myślenia.

Postęp gry. Nauczyciel rzuca dzieciom piłkę i wypowiada jednosylabowe słowo: ogród, krzak, nos, nóż, stół. Dziecko, które złapało piłkę, przed jej odrzuceniem zmienia słowo tak, aby stało się dwusylabowe (nos - nosy) lub trzysylabowe (dom - domy). Określa się liczbę sylab.

Klakson

Postęp gry: Dzieci stoją w rzędzie twarzą do nauczyciela i podnoszą ręce do góry, dotykając dłońmi, ale nie klaszczą. Następnie powoli opuść go po bokach. Jednocześnie z opuszczeniem rąk dzieci wymawiają dźwięk Na najpierw głośno, a potem stopniowo ciszej. Opuszczają ręce i milkną.

Postęp gry: Dzieci stoją w dwóch rzędach naprzeciw siebie. Jedna grupa dzieci wymawia dźwięk cicho lub głośno A, drugi cicho odpowiada: „ a - a - a».

Kreski

Postęp gry: Dzieci rozchodzą się do swoich domów. Na sygnał nauczyciela jedno z dzieci woła wybrane przez siebie dziecko: „Tak, Wania”. Wania z kolei odpowiada mu: „Tak, tak, Wowa” i szybko zamieniają się miejscami. Następnie Wania wybiera innego towarzysza i w ten sam sposób zamienia się z nim miejscami.

Wieje wiatr

Postęp gry: Dzieci i nauczyciel stoją w kręgu. Nauczycielka mówi: „Latem poszliśmy na spacer do lasu”. Wszyscy biorą się za ręce i prowadzą okrągły taniec, a nauczyciel kontynuuje: „Idziemy przez pole, świeci słońce, wieje lekki wietrzyk, kołysze się trawa i kwiaty”. Nauczyciel i dzieci zatrzymują się. „Wiatr wieje cicho, tak: w - w - w„(wymawia dźwięk cicho i przez długi czas V) dzieci powtarzają za nim. Następnie ruch okrągłego tańca jest kontynuowany pod spokojną przemową nauczyciela: „Przybyliśmy do lasu. Zebraliśmy mnóstwo kwiatów i jagód. Przygotowywaliśmy się do powrotu. Nagle silny wiatr: w - w - w„- nauczyciel wymawia ten dźwięk głośno i długo. Dzieci zatrzymują się i powtarzają dźwięk za nauczycielem.

Kto wygra?

Postęp gry: Nauczyciel przywołuje dwójkę dzieci i ustawia je naprzeciwko siebie. Na sygnał nauczyciela dzieci jednocześnie zaczynają rysować samogłoski, najpierw cicho, a potem głośno. Wygrywa ten, kto wytrzyma dłużej ten dźwięk.

Bańka

Cel:

Postęp gry: Dzieci stoją w ciasnym kręgu, pochylając głowy w dół, imitując bańkę. Następnie powtarzamy za nauczycielem:

Nadmuchaj bańkę

Wysadź mocno

Zostań tak

I nie pękaj.

Dzieci podnoszą głowy i stopniowo cofają się, tworząc duży okrąg. Na sygnał nauczyciela: „Bańka pękła”. Dzieci idą do środka kręgu, mówiąc Z, imitując uchodzące powietrze.

Czyj statek wydaje najlepszy dźwięk?

Cel: Rozwijanie gładkiego, silnego wydechu

Postęp gry: Każde dziecko otrzymuje czystą butelkę (wysokość - 7 cm, średnica szyjki 1 - 1,5 cm). Nauczyciel mówi: „Dzieci, spójrzcie, jak brzęczy moja bańka, gdy w nią dmucham (brzęczenie). Brzmiało to jak statek parowy. Ale czy parowiec Wanyi będzie szumiał? Nauczyciel po kolei przywołuje wszystkie dzieci, a następnie zaprasza je do wspólnego trąbienia.

Czyj ptak poleci dalej?

Cel: Rozwijanie gładkiego, silnego wydechu

Postęp gry: Dzieci otrzymują figurki ptaków. Ptaki układane są na stole na samym brzegu. Nauczyciel łączy dzieci w pary. Każde dziecko siedzi naprzeciwko ptaka. Nauczyciel ostrzega, że ptaka można poruszyć tylko jednym wydechem, nie można dmuchać kilka razy z rzędu. Na sygnał „leciemy” dzieci dmuchają w figurki.

Kucharz

Cel:

Postęp gry: Wszystkie dzieci stoją w kręgu, kierowca chodzi po kręgu. W rękach trzyma kapelusz szefa kuchni. Dzieci recytują wiersz chórem:

Pobawimy się w kucharza

Nikt nie powinien ziewać.

Jeśli jesteś kucharzem,

Potem szybko się obejdź.

Po słowach „szybko się obejdź” kierowca zatrzymuje się i zakłada czapkę stojącemu obok dziecku. Osoba, która otrzymała czapkę, oraz kierowca stają tyłem do siebie i na znak nauczyciela spacerują po okręgu. Wygrywa ten, kto pierwszy okrąży okrąg.

magiczne lustro

Cel: Rozwój rytmicznej mowy ekspresyjnej.

Postęp gry: Dzieci stoją w kręgu lub siedzą na krzesłach. Kierowca podchodzi do jednego z chłopaków i mówi:

Cóż, spójrz w lustro!

Powtórz nam wszystko poprawnie!

Stanę przed tobą

Powtarzam – wszyscy mnie śledzą!

Kierowca wymawia dowolną frazę, towarzysząc jej dowolnymi ruchami. Ten, do którego się zwracał, musi dokładnie powtórzyć zarówno frazę, jak i ruch. Jeśli dziecko popełni błąd, zostaje wyeliminowane z gry. Nowy kierowca to ten, który zrobi wszystko bez błędów.

Trzoda

Cel: Rozwój rytmicznej mowy ekspresyjnej.

Postęp gry: Dzieci wybierają kierowcę. Nauczyciel recytuje z dziećmi krótką rymowankę:

Śpiewaj, śpiewaj,

Dziesięć ptaków - stado:

Ten ptak to słowik,

Ten ptak to wróbel

Ten ptak to sowa

Mała śpiąca główka.

Ten ptak to jemiołuszka,

Ten ptak to derka,

Ten ptak to szpak,

Mały szary groszek.

Ten to zięba

Ten jest szybki

Ten jest wesołym jerzykiem,

Cóż, ten jest złym orłem.

Ptaki, ptaki - idźcie do domu!

Po tych słowach dzieci uciekają, a kierowca próbuje kogoś złapać

Wyprzedzać

Cel: Rozwój rytmicznej mowy ekspresyjnej.

Postęp gry: Dzieci stoją lub siedzą. Naprzeciwko znajduje się jedno krzesło, 10 kroków dalej. Wybrano dwóch kierowców. Stoją przed krzesłem. Nauczyciel wraz ze wszystkimi dziećmi recytuje wiersz:

Na rękę dziewczynki

Ptak usiadł.

Dziewczyna ptaszyna

Nie miałem czasu, żeby to złapać.

Po tych słowach kierowcy biegną do pnia. Wygrywa ten, któremu uda się na nim usiąść jako pierwszy.

Dowiedz się po intonacji

Cel: Rozwój rytmicznej mowy ekspresyjnej.

Postęp gry: Każde dziecko po kolei przedstawia osobę chorą, złą, zdziwioną lub wesołą. W takim przypadku musisz wymówić krótkie słowa z określoną intonacją:

Ach ach ach!

Och och!

Ach - ach - ach!

Och och!

Reszta dzieci musi odgadnąć na podstawie wyrazu twarzy, całej postawy mówiącego i intonacji, kogo przedstawia kierowca

Niedźwiedź i choinka

Cel: Rozwój rytmicznej mowy ekspresyjnej.

Postęp gry: Wybiera się dwóch kierowców: jeden będzie niedźwiedziem, a drugim na przykład wilkiem. Z różnych końców pokoju muszą iść ku sobie. Kiedy się spotykają, następuje między nimi dialog.

Pojęcie „zdrowej kultury mowy” jest szerokie i niepowtarzalne. Kultura dźwiękowa mowy jest integralną częścią kultury ogólnej. Obejmuje wszystkie aspekty konstrukcji dźwiękowej słów i ogólnie brzmiącej mowy: poprawną wymowę dźwięków, słów, głośność i szybkość wypowiadania mowy, rytm, pauzy, barwę, akcent logiczny.

Edukacja kultury dźwięku polega na:

1. kształtowanie prawidłowej wymowy dźwięków i wymowy słów, co wymaga rozwoju słuchu mowy, oddychania mową i sprawności motorycznej aparatu artykulacyjnego;
2. edukacja mowy poprawnej ortograficznie – umiejętność wypowiadania się zgodnie z normami wymowy literackiej. Normy ortopedyczne obejmują system fonetyczny języka, wymowę poszczególnych słów i grup wyrazów oraz poszczególne formy gramatyczne. Ortoepia to nie tylko wymowa, ale także stres, czyli tzw. specyficzne zjawisko mowy ustnej. Język rosyjski ma złożony system akcentu zmiennego i mobilnego;
3. kształtowanie wyrazistości mowy - opanowanie środków wyrazistości mowy zakłada umiejętność posługiwania się wysokością i siłą głosu, tempem i rytmem mowy, pauzami oraz różnymi intonacjami. Zauważono, że w codziennej komunikacji dziecko ma naturalną ekspresyjność mowy, ale musi uczyć się dobrowolnej, świadomej ekspresji podczas czytania poezji, opowiadania i opowiadania historii;
4. rozwój dykcji - jasna, zrozumiała wymowa każdego dźwięku i słowa z osobna, a także całej frazy;
5. krzewienie kultury komunikacji werbalnej w ramach etykiety.

Badacze mowy dziecięcej i praktycy zwracają uwagę na znaczenie prawidłowej wymowy dźwięków dla kształtowania się pełnej osobowości dziecka i nawiązywania kontaktów społecznych, przygotowania do szkoły, a w przyszłości wyboru zawodu. Dziecko z dobrze rozwiniętą mową z łatwością komunikuje się z dorosłymi i rówieśnikami oraz jasno wyraża swoje myśli i pragnienia. Mowa z wadami wymowy wręcz przeciwnie, komplikuje relacje z ludźmi, opóźnia rozwój umysłowy dziecka i rozwój innych aspektów mowy.

Prawidłowa wymowa dźwiękowa staje się szczególnie ważna w momencie rozpoczęcia nauki w szkole. Jedną z przyczyn niepowodzeń uczniów szkół podstawowych w języku rosyjskim jest obecność braków w wymowie dźwiękowej u dzieci. Dzieci z wadami wymowy nie potrafią określić liczby głosek w słowie, nazwać ich kolejności, mają trudności z doborem słów rozpoczynających się od danej głoski. Często pomimo dobrych zdolności umysłowych dziecka, na skutek braków w warstwie dźwiękowej mowy, w kolejnych latach doświadcza ono opóźnień w opanowaniu słownictwa i struktury gramatycznej mowy. Dzieci, które nie potrafią rozróżniać i izolować dźwięków ze słuchu oraz poprawnie je wymawiać, mają trudności z opanowaniem umiejętności pisania.

Znaczenie edukacji dźwiękowej kultury mowy:

- edukacja pełnoprawnej osobowości dziecka;
- zdrowa kultura mowy jest podstawą sprzyjających kontaktów społecznych i komunikacji;
- pełna formacja fonetyki i fonemiki stanowi podstawę leksykalnego i gramatycznego składnika mowy;
- opanowanie fonetyki, fonemiki - warunki pomyślnego przygotowania do szkoły.

W dźwiękowej kulturze mowy wyróżnia się dwie sekcje: kulturę wymowy mowy i słyszenie mowy. Dlatego prace należy prowadzić w dwóch kierunkach:

- rozwijać aparat artykulacyjny, aparat głosowy, oddychanie mową i na tej podstawie kształtować wymowę dźwięków, słów, wyraźną artykulację;
- rozwijać percepcję mowy (uwaga słuchowa, słuch mowy, którego głównymi elementami są słuch fonemiczny, rytmiczny).

Wady kultury dźwiękowej mowy niekorzystnie wpływają na osobowość dziecka: staje się wycofane, szorstkie, niespokojne, zmniejsza się jego ciekawość, może wystąpić upośledzenie umysłowe, a w konsekwencji niepowodzenia w szkole. Wymowa czystego dźwięku jest szczególnie ważna, ponieważ prawidłowo słyszalny i wymawiany dźwięk jest podstawą nauczania umiejętności czytania i pisania oraz prawidłowej mowy pisanej.

Język jest zatem podstawową podstawą szeroko rozumianej kultury. „Przywłaszczając sobie” doświadczenia społeczne poprzednich pokoleń ludzi, dziecko opanowuje język jako część kultury narodowej.