Często można usłyszeć stwierdzenie, że bez znajomości historii nie da się budować przyszłości. Przeszłość może dostarczyć odpowiedzi na tysiące różnych pytań. Doświadczenie zgromadzone przez poprzednie pokolenia może przynieść wymierne korzyści kolejnym. Związek z przeszłością jest ważny dla ludzkości, dlatego studiowanie historii rozpoczyna się u osoby w wieku szkolnym. Od klas podstawowych uczniowie zaczynają poznawać odległą przeszłość (na przykład historię starożytnego Rzymu i starożytnego Wschodu). Dla ogromnej liczby osób jest to obszar naprawdę interesujący, ponieważ można w nim znaleźć wiele ciekawych i potrzebnych informacji.

Jeśli interesuje Cię ta nauka, lekcje historii prezentowane w formie wideo na naszej stronie internetowej pomogą Ci lepiej zapoznać się z historią. Jesteśmy pewni, że zyskasz dla siebie wiele ciekawych informacji, ponieważ nasz portal jest wygodny nie tylko dlatego, że zawiera lekcje w formie wideo, ale także dlatego, że jest wyposażony w wiele notatek z historii.

Lekcje historii pod okiem doświadczonych nauczycieli

Przedstawiamy Państwu materiały wideo obejmujące wiele różnych epok. Każdy z nich znany jest z szeregu wydarzeń i postaci. Program szkolny zakłada znajomość tych stron historii, co oznacza, że ​​całkowicie przydatne byłoby wcześniejsze ich zrozumienie. Co więcej, proces uczenia się historii poprzez profesjonalne edukacyjne materiały wideo będzie szybszy i skuteczniejszy niż przy wykorzystaniu tradycyjnych, papierowych podręczników. Sami oceńcie, jak uczeń może szybko przyswoić potrzebne informacje – oglądając filmy edukacyjne od profesjonalnych nauczycieli czy przeglądając podręczniki? Oczywiście lekcje historii opatrzone komentarzami i notatkami mogą być bardziej skuteczne. Podręcznikom trudno konkurować z użytecznością obrazów i dźwięków tego typu materiałów.

Lekcje historii w formie wideo

Te lekcje historii to coś więcej niż zwykły materiał dydaktyczny. Każdy z nich to fascynujący minifilm, który może przyciągnąć uwagę Twojego ucznia do tej nauki. A takie zainteresowanie może również przyczynić się do wyboru przyszłego zawodu. Ponieważ historia jest podzielona na wiele różnych dziedzin (aspekty historii Rosji, historii świata, cechy historii nowożytnej, historii narodowej w ogóle), istnieje duże prawdopodobieństwo, że student będzie chciał uczynić tę naukę swoją główną działalnością. Być może spodoba mu się wczesna historia ludzkości i zechce wziąć udział w badaniach w tym zakresie. W tym przypadku zapewne przypadną mu do gustu materiały na ten temat – wyniki wykopalisk archeologicznych i sporządzone na ich podstawie kroniki. Być może zainteresują go późniejsze epoki - średniowiecze, renesans. Albo będzie chciał studiować historię konkretnego stanu lub osoby. Wiele z tych tematów znajduje odzwierciedlenie w lekcjach historii zamieszczonych na naszym szkolnym portalu edukacyjnym. Tutaj na pewno znajdziesz potrzebny materiał.

Być może studentowi spodoba się dogłębne studiowanie historii i będzie chciał zbadać powstanie i rozwój jakiegoś obszaru działalności człowieka - handlu, wojen, sztuki; a może dorasta jako prawdziwy patriota i będzie zainteresowany głębokim studiowaniem historii Rosji. W takim przypadku będzie potrzebował materiałów, które skupiają się na tym. Bez względu na to, co Twoje dziecko w wieku szkolnym sądzi o tej nauce, może mieć problemy z nauką jej w szkole. Aby pomóc mu je rozwiązać, skorzystaj z naszych filmów. Są idealną alternatywą dla podręczników papierowych. Swobodny dostęp do nich jest znaczącym plusem. Nie ma konieczności udawania się na konsultacje z nauczycielami czy zostawania na dodatkowej lekcji – mnóstwo materiałów w formie lekcji wideo i notatek dotyczących historii odnoszących się do różnych epok i ludzi pomoże uczniowi przestudiować przedmiot ze wszystkich stron.

Urokistoria zapraszają uczniów i studentów na historyczną grę orientacyjną. Odbędzie się 13 czerwca w parku rzeźb Muzeon w ramach programu dla dzieci Międzynarodowego Festiwalu Otwartej Książki w Moskwie i będzie poświęcona historii ZSRR odzwierciedlonej w architekturze i sztuce.

() 

Wysłano o 14:43 | | |

wrzesień 18. 2009

czerwca 22. 2009

Przewiduje się obejrzenie fragmentów filmów, o których wspomni prelegent.

3 lipca o godzinie 18:00 w sali konferencyjnej Międzynarodowego Miejsca Pamięci – drugie wydarzenie z cyklu:

„MONOLOG DWUKROTNIE WYKLUCZONYCH”

Prezes Cechu Filmoznawców i Krytyków Filmowych Rosji Wiktor Matizen o sytuacji w Związku Operatorów Federacji Rosyjskiej i związanych z nią aluzji historycznych.

W programie: odpowiedzi na pytania, dyskusja, dobry film przez 30 minut.

Adres: ul. Mały Karetny, 12. Kierunki: stacja metra Tsvetnoy Boulevard, Chekhovskaya

Zapraszamy wszystkich!

Wysłano o 20:16 | | |

czerwca 16. 2009

http://www.urokiistoria.ru/

Serwis „Lekcje Historii” to jeden z najmłodszych projektów Memoriału, który może być przydatny dla uczniów szkół średnich, nauczycieli historii, organizatorów pracy badawczej z młodzieżą w wieku szkolnym i wszystkich innych czytelników, którzy dla własnej ciekawości czytają skomplikowane i często tragiczne strony historii ZSRR i Rosji XX wieku.

Strona ma stać sięważne źródło doradcze i metodyczne do organizacji pracy projektowej i badawczej nauczycieli, tutorów i uczniów szkół średnich; platforma, wzmacniające i stymulujące samokształcenie historii przez młodych ludzi, zrozumienie trudnych momentów historii, studiowanie źródeł.

Zostaną opublikowane na stronie internetowej najbardziej udane i przydatne przykłady pracy projektowej ( w szczególności materiały z konkursów szkolnych „Rosja XX w. Człowiek w historii”) dla rosyjskich nauczycieli, korepetytorów, uczniów i studentów będzie zapewnionemożliwość zapoznania się z doświadczeniami zagranicznymi (w sekcjach

W 2019 roku odbył się konkurs naukowo-historyczny dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych „Człowiek w historii. Rosja -XXstulecia” obchodziło swoje dwudzieste urodziny. To najstarszy i największy konkurs szkolny w Rosji. Od 1999 roku wzięło w nim udział ponad 50 tysięcy uczniów z całego kraju.

Główną cechą konkursu jest zwrócenie uwagi na los zwykłych ludzi. To skupienie wyznacza jego główne nominacje: Cena zwycięstwa, Historia rodziny, Człowiek i władza, Człowiek i mała ojczyzna, Człowiek w społeczeństwie. Nadesłane na konkurs prace nie przedstawiają uroczystej historii kraju, ale codzienne życie, jakie w XX wieku żyło dziesiątki milionów naszych rodaków.

Głównym organizatorem konkursu jest Towarzystwo Pamięci. Powstał w 1989 roku w celu zachowania pamięci o represjach politycznych i przejawach aktywności obywatelskiej w ZSRR. W tym celu pracownicy Memoriału gromadzą dokumenty, listy i wspomnienia, nagrywają wywiady, a także publikują wyniki swojej pracy. To samo robią uczestnicy konkursu „Człowiek w historii”. Często młodym badaczom udaje się odkryć nieznane fakty, odnaleźć cenne dokumenty, wypełnić „białe plamy” w historii swojego miasta czy wsi. W ten sposób uczestniczą w utrwalaniu pamięci historycznej – nie konstruowanej, ale rzeczywistej, pełnej nie tylko zwycięstw i osiągnięć, ale także tragicznych prób, jakich doświadczyli ludzie w Rosji w XX wieku. Mamy nadzieję, że niezależne i bezstronne badanie wydarzeń z przeszłości będzie w stanie wpłynąć na postawę uczniów wobec tego, co dzieje się dzisiaj, zmusi ich do myślenia, analizowania i wystrzegania się wielkich słów i pustych symboli.

40 tysięcy dzieł, które na przestrzeni dwudziestu lat trafiły do ​​Miejsca Pamięci, utworzyło obszerne archiwum badań, materiałów historycznych, dokumentów archiwalnych, fotografii i wywiadów. Jest to cenny materiał, po który chętnie sięgają profesjonalni historycy i dziennikarze piszący o historii Rosji XX wieku. Najlepsze badania zostały opublikowane w 25 zbiorach. Pięć z nich zostało przygotowanych wspólnie z naszymi zagranicznymi partnerami i opublikowanych w języku niemieckim, włoskim i norweskim. Najnowsza kolekcja „Proste historie: historia Rosji w XX wieku oczami dzieci w wieku szkolnym” ukazała się w 2018 roku.

W ciągu dwudziestu lat konkurs zyskał wielu przyjaciół i pomocników. Aktywnie współpracują z nami historycy, pracownicy bibliotek i muzeów, pisarze i dziennikarze. Jednak głównym wsparciem organizatorów konkursu jest kilkudziesięciu nauczycieli z całego kraju, którzy wspierają naszą pracę. Dla nich Memoriał regularnie prowadzi w Moskwie seminaria naukowo-metodologiczne dotyczące nauczania historii Rosji oraz pozaszkolnej pracy badawczej z uczniami szkół średnich. Ogromną pomoc konkursom zapewniają koordynatorzy regionalni. Dzięki ich wysiłkom konkurs stał się prawdziwie ogólnorosyjski: prace pochodzą ze wszystkich regionów kraju, a prawie połowę uczestników stanowią mieszkańcy wsi i miasteczek.

„Człowiek w historii. Rosja - XX wiek” jest członkiem „Eustory” – europejskiej sieci konkursów historycznych. W jego ramach odbywają się wspólne seminaria i szkoły letnie dla zwycięzców. Co roku kilkoro naszych finalistów bierze udział w letnich szkołach Eustory.

Od 2009 roku przy wsparciu Fundacji Michaiła Prochorowa dla laureatów konkursu historycznego „Człowiek w historii. Rosja – XX wiek” organizowany jest specjalny konkurs na stypendia dla osób przyjętych na wydziały humanistyczne uczelni wyższych. Co roku aż pięciu zwycięzców Konkursu zostaje stypendystami Fundacji.

Za nim jest ogromna ścieżka. Konkurencja zmienia się na naszych oczach. Zniknęły tysiące kopert, które otrzymaliśmy na poczcie. Teraz uczestnicy rejestrują się i przesyłają prace bez wychodzenia z domu. Jest jednak coś, co pozostaje niezmienne z roku na rok. To uczucie podziwu i wiary w lepszą przyszłość, które rodzi się podczas lektury wielu prac i osobistego spotkania ze zwycięzcami konkursu. Dla nich konkurencja żyje i będzie żyć.

Miejska placówka oświatowa

„Ogólnokształcąca szkoła średnia nr 13” Azow, obwód rostowski



Opracowanie lekcji w klasie 11 na temat:
„Wojna domowa w Rosji”


nauczyciel: Gotsulyak Natalya Vasilievna

Epigraf: Od krwi przelanej w bitwach,

Z popiołów obróconych w pył,

Od męk straconych pokoleń,

Z dusz ochrzczonych krwią,

Z nienawistnej miłości

Od zbrodni, szaleństwa

Powstanie sprawiedliwa Ruś.

M. Wołoszyn. 1920



Temat lekcji:„Wojna domowa w Rosji”.

Typ lekcji:łączny

Cel lekcji: w wyniku badania źródeł wykształcił się pogląd, że wojna domowa stała się narodową tragedią ludu; w oparciu o źródła historyczne tworzą wyobrażenie o przyczynach zwycięstwa ruchu czerwonego.

Zadania:

Edukacyjny:

    Zidentyfikuj i scharakteryzuj sprzeczności polityczne, społeczno-gospodarcze i narodowe, które doprowadziły do ​​wojny domowej w Rosji.

    Usystematyzować i uogólnić wiedzę uczniów na temat wydarzeń wojny domowej w Rosji.

    Przeanalizuj politykę „komunizmu wojennego”.

    Doprowadź uczniów do wniosków na temat wyników i konsekwencji wojny domowej.

Edukacyjny:

Kontynuuj prace nad rozwijaniem filantropii i tolerancji wśród uczniów.

Edukacyjny:

Kontynuuj pracę nad rozwijaniem umiejętności uczniów w zakresie analizowania, uogólniania, systematyzowania faktów historycznych i uzasadniania swojego stosunku do nich.

Techniki i pomoce dydaktyczne: wielokrotna rozmowa, praca z terminami historycznymi, praca z dokumentami, prezentacjami, rozwiązywanie zadań problemowych.

Sprzęt: dokumenty z wojny secesyjnej , Plakaty z wojny secesyjnej , prezentacje nauczyciela i uczniów, pieśni z czasów wojny secesyjnej, sprzęt multimedialny (tablica, komputer)

Plan lekcji.

    Przyczyny i cechy wojny domowej w Rosji.

    Ramy czasowe wojny domowej.

    Wojna „w demokracji”.

    Czerwoni kontra biali.

    „Komunizm wojenny” i jego konsekwencje.

    Wyniki i konsekwencje wojny domowej.

Podczas zajęć.

Organizowanie czasu. (3 minuty)

Nauczyciel.(Słowo wprowadzające, tłem lekcji mogą być pieśni o wojnie domowej, które można odtwarzać na przerwach; z reguły zwraca to uwagę uczniów na temat lekcji i stwarza nastrój do pracy. Lekcja przeznaczona jest dla 2 osób godziny).

W 1917 roku w Rosji toczy się najstraszniejsza i najbardziej bezlitosna wojna. Rosjanie toczyli tę wojnę między sobą, brat z bratem, ojciec z synem. Wojna domowa... To niezapomniane karty naszej przeszłości, kiedy kraj był podzielony na czerwonych i białych, „nas” i „obcych”

Niektórzy zamierzają się wyzwolić
Moskwę i ponownie spętać Rosję.
Inni, rozpętawszy żywioły,
Chcą odbudować cały świat.

I tu i tam między rzędami
Ten sam głos brzmi:
„Kto nie jest z nami, jest przeciwko nam.
Nie ma ludzi obojętnych, prawda jest z nami.”

Maksymilian Wołoszyn.

Proszę państwa, zwróćcie uwagę, jak trafnie autor określił nastrój tamtej epoki... Uniwersalne wartości ludzkie, takie jak miłosierdzie, humanizm, tolerancja, w tych latach zeszły na dalszy plan, ustępując miejsca zasadzie: „Kto nie jest z my jest przeciwko nam.”

Naszym celem na dzisiejszą lekcję jest- przestudiować problematykę zwycięstw i porażek w tej wojnie, spojrzeć na wojnę jakby od środka, oczami uczestników tych odległych wydarzeń. Spróbuj zrozumieć, jak sami wyjaśnili przyczyny swoich zwycięstw i porażek.

Podczas lekcji będziesz musiał udzielić własnej odpowiedzi na następujące pytania:

    Dlaczego Czerwoni wygrali?

    Czy możliwe jest wyłonienie zwycięzcy wojny domowej z perspektywy uniwersalnych wartości ludzkich?

    Czego uczą wyniki wojny secesyjnej?

Aby to zrobić, musimy przeanalizować źródła historyczne i spróbować zrozumieć, jakie były przyczyny ich zwycięstwa i porażki. A także określić konsekwencje wojny dla losów kraju.

Tak więc tematem dzisiejszej lekcji jest „Wojna domowa w Rosji” (zapisz w zeszycie, slajd nr 1).

1. Przyczyny i cechy wojny domowej.

Pytanie: co to jest wojna domowa? (odpowiedzi uczniów)

Zapisanie w zeszycie definicji „wojny domowej”.(slajd nr 2)

Wojna domowa jest niemożliwą do pogodzenia walką zbrojną dużych mas ludzi należących do różnych klas i grup społecznych o władzę i własność państwową.

Zadanie dla uczniów: Sformułuj przyczyny i cechy wojny domowej w Rosji (§10-11, akapit 1; s. 65-67, akapit 3; s. 68-71, podręcznik O.V. Volobueva „Rosja i świat. Historia XX wieku ).

Nauczyciel uzupełnia odpowiedzi uczniów.

Zapisanie w zeszycie przyczyn i cech wojny domowej.(slajdy nr 3, nr 4)

Przyczynami wojny domowej były reformy bolszewickie:

    Rozwiązanie Zgromadzenia Ustawodawczego i utworzenie jednopartyjnego systemu politycznego; żądanie mieńszewików i eserowców zwołania Zgromadzenia Ustawodawczego i rozpoczęcie konfrontacji militarnej między bolszewikami a eserowcami.

    Zawarcie pokoju w Brześciu Litewskim; utrata rozległego terytorium Rosji.

    Dekrety nadzwyczajne w sprawie organizacji skupu zboża.

    Całkowita nacjonalizacja przedsiębiorstw; upadek przemysłu, bezrobocie, głód w stolicach; Bolszewicki zakaz swobodnej sprzedaży chleba.

Cechy wojny domowej:

    Niezwykle długie i krwawe działania wojenne toczyły się na niemal całym terytorium byłego Imperium Rosyjskiego.

    Wewnętrzny konflikt w Rosji zaostrzył się w wyniku jego umiędzynarodowienia.

    Społeczeństwu brakowało tradycji politycznych pokojowego rozwiązywania sprzeczności społecznych.

    W świadomości społecznej wartość życia ludzkiego spadła do najniższego poziomu – „człowieka z bronią”.

2. Ramy czasowe wojny domowej.

Przekaz nauczyciela z elementami powtórzeń i uogólnień. Nauczyciel wyjaśnia trudność jasnego określenia ram chronologicznych wydarzeń wojny domowej oraz dyskusyjność jej periodyzacji we współczesnej rosyjskiej nauce historycznej. Uczniowie szkół średnich zapoznają się z tekstem podręcznika, identyfikują kryterium stanowiące podstawę periodyzacji wojny domowej w Rosji oraz ramy chronologiczne tego okresu, podane w podręczniku metodycznym do podręcznika O.V. Volobueva „Rosja i świat. Historia XX wieku.” (slajd nr 5)

Tradycyjne ramy chronologiczne wojny domowej:

    Lato-jesień 1918 r. – okres stopniowego rozwoju wojny domowej, otwarte starcia militarne: bunt Korpusu Czechosłowackiego; Lądowanie Ententy na północy i Japonii, Anglii i USA na Dalekim Wschodzie; tworzenie ośrodków antyradzieckich w regionie Wołgi, Uralu, Syberii, Północnego Kaukazu i Donu; egzekucja rodziny ostatniego cara Rosji; ogłoszenie Republiki Radzieckiej jednym obozem wojskowym.

    Jesień 1918 – wiosna 1919 – okres wzmożonej interwencji zagranicznej: unieważnienie układu brzeskiego, nasilenie czerwono-białego terroru.

    Wiosna 1919 r. - wiosna 1920 r. - okres konfrontacji militarnej między regularnymi armiami Czerwonej i Białej: kampanie oddziałów Białej Gwardii A.V. Kołczak, A.I. Denikina, N.N. Judenicz i ich refleksja, decydujące sukcesy militarne Armii Czerwonej.

    Lato – jesień 1920 – okres ostatecznej porażki militarnej Białych: wojna Republiki Radzieckiej z Polską, klęska wojsk P.N. Wrangla na Krymie.

W procesie porównywania periodyzacji (i podejść do ich definicji) wyciągane są wnioski na temat nowego podejścia do periodyzacji wojny domowej w Rosji przez współczesną naukę historyczną.

Zadanie dla uczniów: dać odpowiedzi na pytania.

    Jakie są przyczyny niezgody historyków co do daty rozpoczęcia wojny domowej w Rosji.

    Dlaczego historycy podają kilka periodyzacji wojny secesyjnej?

    Jakie kryteria leżą u podstaw każdej opcji periodyzacji?

Na zakończenie rozmowy uczniowie sporządzają notatki w zeszytach. (slajd nr 6)

Współczesna periodyzacja wojny domowej w Rosji (wg podręcznika):

    1917 – wiosna 1918 – początkowy etap wojny domowej i interwencji.

    Maj 1918 - jesień 1918 - „demokratyczny” okres wojny domowej.

    Jesień 1918-1920 - konfrontacja militarna pomiędzy armią czerwoną i białą.

    1921-1922 - klęska ruchu białych i stłumienie buntów chłopskich przez bolszewików.

Pytania dla studentów:

    Kto Twoim zdaniem jest winien wywołania wojny domowej w Rosji? Czy można udzielić jednoznacznej odpowiedzi na to pytanie?

Zadanie dla uczniów: po przeanalizowaniu hasła i apele, które najczęściej widywały na sztandarach jednostek wojskowych ZSRR i Białej Gwardii (slajd 7), na plakatach propagandowych , dochodzę do wniosku, że było to kosztowne dla biało-czerwonych. Kto i o co walczył w bratobójczej wojnie domowej? Odpowiedzi studentów

Nauczyciel: Wojna domowa w Rosji jest procesem niezwykle złożonym. Mówiąc o sprawcach wojny domowej w Rosji, nie jesteśmy w stanie udzielić jednoznacznej odpowiedzi. Dialektycznie nie zdarza się, aby w wielostronnej walce na śmierć i życie jedna grupa ludzi, jedna klasa, jedna strona była winna. Są więc winni ogólnorosyjskiej masakry z lat 1917-1922. i czerwony, biały i „zielony” oraz szereg krajów, które interweniowały w Rosji.

Pytanie : na podstawie przyczyn wojny domowej można określić, jakie siły społeczne brały udział w wojnie. Wymień ich, ustal, kto wspierał „czerwonych”, a kto „białych”? (odpowiedzi uczniów)

Pisanie w zeszycie (slajd 7)

Pytanie: Dlaczego „białych” wspierała część chłopstwa i proletariatu? (odpowiedzi uczniów)

3-4. Wojna „w demokracji”. Czerwoni kontra biali.

Zadanie dla uczniów: zapoznaj się z tekstem podręcznika, mapą historyczną nr 4 „Wojna domowa w Rosji”.

Pytanie : Na jakich kierunkach toczyły się główne bitwy podczas wojny secesyjnej?

Zadanie studenckie: Uzupełnij tabelę chronologiczną.

Wojna domowa i interwencja wojskowa 1917-1922.

(na podstawie materiałów podręcznikowych i historii nauczyciela)

Omawiając wyniki tabeli, przydatne będzie obejrzenie prezentacji studenckich na temat najsłynniejszych dowódców wojskowych wojny secesyjnej. Personalizacja historii wojny domowej w Rosji pomaga rozwinąć zainteresowanie uczniów studiowaniem tego tematu. (Załącznik nr 1)

5. „Komunizm wojenny” i jego konsekwencje.

Zadanie studenckie: Uzupełnij arkusz ćwiczeń, korzystając z materiałów podręcznikowych. (Załącznik nr 2)

6. Wyniki i konsekwencje wojny domowej.

Pisanie w zeszycie (slajdy 8,9)

Wyniki wojny domowej

    Zwycięstwo Czerwonych (bolszewików)

    Zniszczenie opozycji, sił antyradzieckich

    Zachowanie integralności Rosji

Konsekwencje wojny domowej.

    Straty demograficzne od jesieni 1917 do 1922 wyniosły prawie 13 milionów ludzi; emigracja - około 2 milionów osób.

    Rosyjska gospodarka wyrządziła kolosalne szkody

    Wielkość zniszczeń w 1922 r. wahała się od 40 do 50 miliardów rubli w złocie, co przekraczało jedną czwartą przedwojennego bogactwa kraju

    Produkcja przemysłowa spadła 7-krotnie, zmniejszenie powierzchni upraw (67% poziomu przedwojennego)

Zerwij z dziedzictwem przeszłości:

    walka bolszewików z kulturą, zwyczajami i tradycjami starego państwa;

    walka z kościołem;

    zaszczepienie nowej kultury „proletariackiej” i nowej ideologii.

    Utrzymujący się podział społeczeństwa na „nas” i „obcych”

    ograniczenie demokracji i ustanowienie w kraju surowej jednopartyjnej dyktatury.

Nauczyciel: Podsumujmy naszą lekcję.

Nie mamy powodu idealizować ani bolszewików, ani ich przeciwników. Obie strony wykazały się zapałem, wrzucając kłody w płonący ogień bratobójczej wojny. Jednocześnie każda ze stron uważała się za absolutną słuszną.

Biali podawali się za przedstawicieli sprawy narodowej, walczyli i ginęli za wielką Rosję i jej interesy, tak jak ją rozumieli. Z kolei bolszewicy byli przekonani, że są rzecznikami interesów wszystkich ludzi pracy, bojownikami przeciw uciskowi i wyzyskowi, o rychłe i ostateczne wyzwolenie nie tylko własnego narodu, ale całego świata.

Proszę odpowiedzieć na pytanie: (slajd 10)

    Na czym polega tragedia wojny secesyjnej?

    Czy możliwe jest wyłonienie zwycięzcy wojny domowej z perspektywy uniwersalnych wartości ludzkich? (odpowiedzi uczniów)

Nauczyciel: Można stwierdzić, że jeśli historia może czegoś nauczyć potomków, to główną lekcją wojny domowej jest odrzucenie wpajania nietolerancji, zderzenia różnych warstw społeczeństwa oraz przemocy i arbitralności jako metody budowania państwa.

Nauczyciel kończy lekcję linijkamiI. Siewierianina:

Czuję, że zbliża się czas sądu:

Naszym duchem pokonamy bezduszność,

I w sercu Rosji, na oczach wszystkich krajów

Lud będzie sądził lud w sposób groźny.

A wybrani będą pytać- Rosjanie-

Wszyscy oskarżeni Rosjanie,

Dlaczego zabijali podczas linczu?

Jasny kolor kultury Twojej ojczyzny.

Dlaczego ortodoksi zapomnieli o Bogu?

Dlaczego zaatakowali swojego brata, siekając i siekając...

I powiedzą: „Zostaliśmy oszukani,

Wierzyliśmy w coś, w co nie można było uwierzyć.”

A sędziowie zamilkną ze smutku miłości,

Sprawdzanie siebie w nieuniknionym zakręcie.

I zapytają: „Ale kto jest winnym podżegaczem?” -

A odpowiedź będzie brzmiała: „Wina jest cały naród”.

Myślał o szczęściu ojczyzny,

Dopuścił się okrucieństwa w imię miłości…”

A sędziowie zawołają: „Lud jest sądzony!

Jesteś poza naszą jurysdykcją; My- Twoi bracia!

My- twoja część, twoje ciało, twoja krew, grzeszniku,

Naiwny, zawsze dążący do przodu,

Szukając Boga w czarnej jak smoła Europie,

Szczęśliwi w nieszczęściu, wspaniali ludzie!

Cieniowanie.

Praca domowa:§10-11 napisz esej na temat roli jednostki w wydarzeniach wojny domowej.

Załącznik nr 1.

Siemion Michajłowicz Budionny(1883-1973) – radziecki dowódca wojskowy, uczestnik wojny domowej, dowódca 1. Armii Kawalerii, jeden z pierwszych marszałków Związku Radzieckiego, trzykrotny Bohater Związku Radzieckiego. Urodził się 25 kwietnia 1883 roku w biednej rodzinie chłopskiej. Brał udział w wojnie rosyjsko-japońskiej 1904-05 i I wojnie światowej, za co został odznaczony czterema stopniami Krzyża Świętego Jerzego i czterema medalami za odwagę.

W lutym 1918 r. S. M. Budionny utworzył rewolucyjny oddział kawalerii, który działał przeciwko Białej Gwardii nad Donem, który następnie przekształcił się w dywizję kawalerii, która z powodzeniem działała pod Carycynem w latach 1918–początek 1919 r.

W drugiej połowie czerwca 1919 roku w Armii Czerwonej utworzono pierwszą dużą formację kawalerii – Korpus Kawalerii pod dowództwem S. M. Budionnego, który w sierpniu 1919 roku odegrał decydującą rolę w pokonaniu głównych sił Armii Kaukaskiej Generał Wrangel w górnym Donie. W listopadzie 1935 roku otrzymał stopień wojskowy marszałka Związku Radzieckiego. Podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej Siemion Budionny był częścią Kwatery Głównej Naczelnego Dowództwa, brał udział w obronie Moskwy,

otrzymał tytuł Bohatera Związku Radzieckiego. Siemion Michajłowicz Budionny zmarł w wieku 91 lat 26 października 1973 r. Został pochowany na Placu Czerwonym w Moskwie, niedaleko muru Kremla.

Wasilij Iwanowicz Czapajew urodzony 28 stycznia (9 lutego) 1887 r. we wsi Budaiki, obecnie w mieście Czeboksary. Bohater wojny domowej 1918-1920. Od 1914 – w wojsku, brał udział w I wojnie światowej. Za odwagę został odznaczony trzema krzyżami św. Jerzego, medalem i otrzymał stopień porucznika.

Na początku 1918 r. utworzył oddział Czerwonej Gwardii i stłumił powstania kułaków-SR w obwodzie mikołajewskim. Od kwietnia 1919 dowodził 25 Dywizją Piechoty, która wyróżniła się podczas kontrofensywy Frontu Wschodniego przeciwko oddziałom Kołczaka. 11 lipca 1919 25. dywizja pod dowództwem Czapajewa wyzwoliła Uralsk.

W nocy 5 września 1919 roku Biała Gwardia nagle zaatakowała kwaterę główną 25. dywizji. Czapajew i jego towarzysze walczyli z przeważającymi siłami wroga. Po wystrzeleniu wszystkich nabojów ranny Czapajew próbował przepłynąć Ural, ale został trafiony kulą i zmarł.

Odznaczony Orderem Czerwonego Sztandaru. Legendarny wizerunek Czapajewa znajduje odzwierciedlenie w opowiadaniu „Czapajew” D. A. Furmanowa, w filmie „Czapajew” oraz w innych dziełach literatury i sztuki.

Tuchaczewski Michaił Nikołajewicz(1893 - 1937) - dowódca wojskowy. Urodzony w rodzinie zubożałego szlachcica. Uczył się w gimnazjum i w 1914 roku został wysłany na front. W ciągu 6 miesięcy pierwszej wojny światowej Tuchaczewski otrzymał 6 rozkazów, wykazując się niezwykłymi zdolnościami przywódczymi. W 1918 wstąpił do RCP(b). Powiedział o sobie: „Moje prawdziwe życie zaczęło się od rewolucji październikowej i wstąpienia do Armii Czerwonej”.

Podczas wojny domowej dowodził 1. i 5. armią na Wschodzie. przód; został odznaczony Złotą Bronią „za osobistą odwagę, szeroką inicjatywę, energię, zarządzanie i wiedzę w tej sprawie”. Z sukcesem przeprowadził szereg operacji na Uralu i Syberii przeciwko żołnierzom.

W latach 1924 - 1925 brał czynny udział w odbudowie technicznej Sił Zbrojnych; zajmował się zagadnieniami rozwoju sztuki operacyjnej, rozwoju wojskowości, zestawiania encyklopedii wojskowych itp. W 1936 r. został pierwszym zastępcą. Ludowy Komisarz Obrony ZSRR.

W 1935 roku jako pierwszy w historii Armii Czerwonej przeprowadził ćwiczenia taktyczne z wykorzystaniem szturmu powietrzno-desantowego, wyznaczając początek wojsk powietrzno-desantowych.

Tuchaczewski poparł propozycję S.P. Korolewa w sprawie utworzenia Jet Institute w celu prowadzenia badań w dziedzinie rakiety. Twórcza myśl Tuchaczewskiego wzbogaciła wszystkie gałęzie radzieckiej nauki wojskowej. G.K. Żukow ocenił go następująco: „Gigant myśli wojskowej, gwiazda pierwszej wielkości w galaktyce wojskowych naszej Ojczyzny”. W 1933 roku został odznaczony Orderem Lenina, a w 1935 Tuchaczewski otrzymał tytuł marszałka Związku Radzieckiego.

W 1937 r. Tuchaczewski został oskarżony o utworzenie trockistowskiej organizacji wojskowej, potępiony jako „wróg ludu” i stracony. .

Aleksander Wasiljewicz Kołczak(1873-1920) – rosyjski dowódca wojskowy, polarnik, hydrolog, admirał (1918). Urodzony 4 (16) listopada 1874 r. We wsi Aleksandrowskie, dystrykt petersburski, obwód petersburski. Ukończył Korpus Kadetów Marynarki Wojennej i otrzymał awans na kadeta. W latach 1894-1900 służył na okrętach wojennych na Bałtyku, następnie na Pacyfiku; Niezależnie studiował hydrologię i oceanografię oraz zaczął publikować w prasie naukowej. W 1900 został oddelegowany do Akademii Nauk. Członek rosyjskiej wyprawy polarnej.

Wraz z wybuchem wojny rosyjsko-japońskiej, pomimo przewlekłego zapalenia płuc i reumatyzmu stawowego, będącego następstwem wypraw polarnych, Aleksander Kołczak powrócił do Departamentu Marynarki Wojennej i został skierowany do Port Arthur, gdzie dowodził niszczycielem; pod jego dowództwem u wejścia do zatoki Port Arthur ustawiono pola minowe, następnie dowodził baterią artylerii przybrzeżnej; był ranny. Po kapitulacji twierdzy dostał się do niewoli i w kwietniu 1905 roku wrócił przez Amerykę do Petersburga. Został odznaczony herbem św. Jerzego, Orderem św. Anny IV klasy i św. Stanisława II klasy z mieczami.

Od 1912 r. – we flocie czynnej; dowódca niszczyciela na Bałtyku, w grudniu 1913 awansowany na kapitana I stopnia, mianowany kapitanem flagowym jednostki operacyjnej dowództwa floty. Podczas pierwszej wojny światowej Aleksander Kołczak dowodził wydobyciem wejścia do Zatoki Fińskiej, lądowaniem desantu desantowego na wybrzeżu Rygi na tyłach Niemiec itp.

Od września 1915 dowodził Dywizją Górniczą i dowodził obroną Zatoki Ryskiej. Odznaczony Orderem Świętego Jerzego IV stopnia. W kwietniu 1916 roku awansował na kontradmirała, w czerwcu został mianowany dowódcą Floty Czarnomorskiej (jednocześnie awansowany na wiceadmirała „za wybitne zasługi”).

W latach 1916-17 dowódca Floty Czarnomorskiej.

Jeden z organizatorów ruchu białych podczas wojny secesyjnej.

W latach 1918-20 „najwyższy władca państwa rosyjskiego”; ustanowił reżim dyktatury wojskowej na Syberii, Uralu i Dalekim Wschodzie, zlikwidowany przez Armię Czerwoną i partyzantów. Sam Kołczak został zastrzelony na rozkaz Irkuckiego Wojskowego Komitetu Rewolucyjnego. Rozstrzelany 7 lutego 1920 r. w Irkucku.

Anton Iwanowicz Denikin(1872-1947) - rosyjski dowódca wojskowy, generał porucznik, jeden z przywódców ruchu białych, publicysta i pamiętnikarz.

sztuczna inteligencja Denikin urodził się 4 grudnia 1872 r. Ukończył prawdziwą szkołę, kurs szkoły wojskowej w Kijowskiej Szkole Junkerskiej Piechoty (1892) i Cesarską Akademię Sztabu Generalnego Mikołaja. Podczas wojny rosyjsko-japońskiej w marcu 1904 roku złożył raport o przejściu do armii czynnej i został mianowany oficerem sztabowym do zadań specjalnych w sztabie 8. Korpusu Armijnego. W czasie I wojny światowej dowodził brygadą i dywizją strzelecką oraz korpusem wojskowym.

Jesienią 1917 r. A. Denikin przybył do Nowoczerkaska, gdzie brał udział w organizacji i tworzeniu Armii Ochotniczej. Próbował załagodzić różnice między generałami M.V. Aleksiejewem i Korniłowem, od października 1918 r. – Naczelnym Dowódcą Armii Ochotniczej, od stycznia 1919 r. – Naczelnym Dowódcą „Sił Zbrojnych Południa Rosji”.

29 sierpnia Denikin został aresztowany i umieszczony w wartowni w Berdyczowie, a następnie przeniesiony do Bychowa, gdzie więziono Korniłowa i jego współpracowników. 19 listopada 1917 r. rozkazem Naczelnego Wodza gen. N. N. Duchonina został zwolniony z aresztu, podobnie jak niektórzy inni aresztowani w sprawie Korniłowa; z dokumentami na cudze nazwisko udał się do dona. Od kwietnia 1920 r. – na emigracji.

Zajmuje się historią wojny rosyjsko-japońskiej; wspomnienia: „Eseje o kłopotach rosyjskich”, „Droga rosyjskiego oficera”. Zmarł 7 sierpnia 1947 w Ann Arbor, USA.

Załącznik nr 2.

Arkusz.

Scharakteryzuj politykę „komunizmu wojennego”

    Powody wprowadzenia polityki „komunizmu wojennego”

2. Esencja________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Główne działania__________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Wyniki polityki______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Literatura:

    Volobuev O.V. Rosja i świat. Historia XX wieku: podręcznik dla 11 klas szkół ogólnokształcących. - M.: Drop, 2005.

    AV Ignatow. Przewodnik metodologiczny po podręczniku O.V. Volobueva, V.A. Klokova, M.V. Ponomariewa „Rosja i świat. Historia XX wieku.” – M.: Wydawnictwo „Nowy Podręcznik”, 2005.

    Człowiek w historii. Rosja XX wiek. M., 2001.

Forma lekcji: lekcja podróży.
Cel: znajomość dzieła architektury prawosławnej, kultury Bizancjum, która poprzez chrzest i prawosławie wpłynęła na kulturę Rusi.
Zadania:
Osobisty- zapoznawanie się z kulturą narodów kraju, kultywowanie poczucia szacunku i podziwu dla kultury narodów w dialogu kultur;
Metatemat- kształtowanie i rozwijanie umiejętności rozumienia dzieła sztuki jako znaku, odczytywania tego znaku;
Temat- badanie cech świątyni krzyżowo-kopułowej, mozaiki jako formy sztuki; badanie kultury państwa, która miała wpływ na kształtowanie się kultury, religii i państwowości państwa rosyjskiego.

W szkołach i gimnazjach w Atenach
Lekcja – podróż edukacyjna
Forma lekcji: podróż edukacyjna z elementami gry fabularnej.
Cel: wykorzystanie materiału historycznego do poznania cech edukacji w Atenach.
Zadania:
1. Przyczyniać się do rozwoju postawy pełnej szacunku wobec edukacji; rozwój wszechstronnie rozwiniętej osobowości, kształtowanie umiejętności akceptacji wydarzeń z przeszłości, analizowanie ich poprzez testy historyczne.



Typ lekcji: odkrywanie nowej wiedzy.
Sprzęt i pomoce dydaktyczne: Prezentacja „W ateńskich szkołach i gimnazjach”, tekst historyczny: „Skarga zirytowanej matki do nauczyciela na syna, który wagarował z zabawnego przedstawienia starożytnego autora”, alfabet i cyfry greckie, projektor, komputer do nauczyciel, ekran.

Grupa docelowa: dla klasy 5

„Miejsce i rola Rusi w handlu międzynarodowym w IX – XII wieku”
Lekcja - systematyzacja i uogólnianie wiedzy.
Forma zajęć: systematyzacja i uogólnianie wiedzy.
Cele:
Treściowe: określenie poziomu wiedzy uczniów na temat: „Miejsce i rola Rusi w handlu międzynarodowym w IX – XII wieku”, tworzące uogólnienie wiedzy na ten temat.
Oparte na działaniu: pielęgnowanie kultury ogólnej, estetyczne postrzeganie otaczającej rzeczywistości, tworzenie warunków do poczucia własnej wartości uczniów, rozwijanie myślenia przestrzennego, zdolności twórczych, umiejętności samodzielnej pracy, umiejętności pracy w grupie, nauczanie metod autoanalizy , porównywanie, porównywanie, rozwijanie umiejętności obiecania, systematyzowania wiedzy.
Zadania:
1. Przyczyniaj się do rozwoju umiejętności projektowania:
umiejętność zrozumienia problemu, dla którego nie ma wystarczającej wiedzy;
umiejętność samodzielnego wyszukiwania brakujących informacji w polu informacyjnym;
umiejętność współdziałania w grupie w rozwiązywaniu wspólnych problemów;
umiejętność mówienia monologowego;
umiejętność zachowania pewności siebie podczas występu;
podział ról w grupie i pełnienie roli;
umiejętność refleksji nad etapami pracy z wiedzą.
2. Rozwijaj operacje umysłowe: analiza, porównanie, synteza, uogólnienie.
3. Badać i porównywać wydarzenia historyczne, odkrywając związki przyczynowo-skutkowe.
4. Promuj rozwój uwagi, pamięci, mowy, logicznego myślenia.

Grupa docelowa: dla klasy 6

Cel lekcji: łączenie wiedzy zdobytej przez uczniów na lekcji wiedzy o społeczeństwie na temat „Państwo i gospodarka” - wewnętrzne funkcje państwa oraz na temat „Reżimy polityczne. Reżimy totalitarne” (kl. 10. J. Orwell; E. Zamiatin – na lekcjach literatury – kl. 11), poszerzają tę wiedzę na przykładach kultury ZSRR lat 30. XX wieku.

Zadania:
Osobiste: rozwijanie zainteresowań studiowaniem zagadnień kulturowych, czytanie dzieł wielkich pisarzy;
Metatemat: kontynuacja pracy nad rozwijaniem umiejętności uczniów w zakresie analizy dzieł sztuki, wydobywania z nich wiedzy o epoce;
Tematyka: prace nad koncepcją kultury, ideologia, wiedza przedstawicieli kultury ZSRR lat 30. XX wieku.

Cel: poprzez badanie głównej reformy Aleksandra II zrozumieć cechy rozwoju Rosji.
Zadania:
Osobiste - ukształtowanie refleksyjnej postawy wobec reformy Aleksandra II;
Metaprzedmiot – umiejętność analizy dokumentów historycznych, porównania poziomu realizowanych reform w różnych krajach;
Przedmiot - przestudiuj treść reformy z 1861 r., przygotuj się do studiowania podobnych reform w historii powszechnej.

Grupa docelowa: dla klasy 10

Opracowanie na temat „Kultura Rosji na początku XX wieku”. Na tej lekcji, poprzez pracę jednego przedstawiciela kultury, ukazana jest sytuacja napięcia kulturowego w społeczeństwie, wymienione są nazwiska naukowców (ich działalność uczniowie znają z lekcji chemii, fizyki itp.), malarzy i kompozytorów . Ukazane jest braterstwo tych ludzi kultury i tragizm czasu. Na lekcji słuchane są wiersze M. Cwietajewej, złożoność czasu ukazana jest poprzez losy jej rodziny.

Grupa docelowa: dla 11 klasy

Dziś wielu naukowców kwestionuje istnienie mt. jarzmo na Rusi. Aby odpowiedzieć na pytanie o jarzmo, należy przeanalizować zmiany, jakie zaszły w państwie, doszukać się źródła tych zmian (Dla metaprzedmiotowego poziomu prac nad historią jarzma na Rusi pt konieczne jest sformułowanie problemu, którego nie da się rozwiązać tradycyjnymi metodami i należy poszukać nowego algorytmu pracy. Uczniowie budują ten algorytm we współpracy z nauczycielem, a następnie wykorzystują go w innych podobnych sytuacjach).