Jak wdrażam podejście oparte na kompetencjach w zajęciach pozalekcyjnych. Podejście oparte na kompetencjach do organizacji zajęć pozalekcyjnych nauczycieli System tradycji naszej instytucji edukacyjnej jest następujący

Wdrażanie podejścia opartego na kompetencjach w zajęciach pozaszkolnych jest ciekawą i istotną pracą, która powinna być nastawiona na rozwój osobisty, poprzez ujawnianie potencjału twórczego, poprzez kształtowanie twórczego myślenia, rozwój samodzielności i inicjatywy.

Pobierać:

Zapowiedź:

Podejście do zajęć pozalekcyjnych oparte na kompetencjach

W dzisiejszym dynamicznie rozwijającym się świecie istotny jest proces zmiany stylu życia, sposobu myślenia i postaw osobistych. Jednocześnie człowiek jest zmuszony nie tylko dostosować się do warunków współczesnego społeczeństwa, ale musi stale się potwierdzać i tworzyć. Zmienia się także zadanie współczesnej szkoły: kształtować wszechstronnie rozwiniętą osobowość, potrafiącą rozwiązywać problemy i typowe zadania pojawiające się w rzeczywistych sytuacjach życiowych, wykorzystując wiedzę, doświadczenie edukacyjne i życiowe.

Wszystkie te idee w naukach pedagogicznych stały się podstawą zasadniczo nowego podejścia - opartego na kompetencjach, które rozwija pewne umiejętności. Podstawą kształtowania kompetencji jest doświadczenie uczniów (kompetencja = wiedza + doświadczenie).

W swojej pracy pozalekcyjnej aktywnie wdrażam jedną z metod rozwijania kompetencji komunikacyjnychmetoda uczenia się metodą projektów, ponieważ ta technologia pedagogiczna koncentruje się na wykorzystaniu istniejącej i zdobywaniu nowej wiedzy oraz wdrażaniu, co umożliwia opanowanie nowych sposobów działania człowieka w środowisku społeczno-kulturowym. W podejściu projektowym najbardziej podoba mi się to, że uczniowie biorą udział we wstępnym wyborze zajęć, dyskusji na temat odpowiednich metod pracy, ustalaniu harmonogramu projektu i prezentacji „produktu końcowego”. Na różnych etapach pracy nad projektem rozwijane są różne kompetencje: umiejętność wyznaczania celów, umiejętność przetwarzania i analizowania informacji, rozwijana jest umiejętność wystąpień publicznych, umiejętność pracy w zespole i odpowiedzialność za wyniki swojej pracy jest opracowany.

Praca projektowa zapewnia studentom możliwość wykorzystania zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności w rzeczywistych sytuacjach i wiąże się z poszerzaniem aktywności studenckiej. Rozwija umiejętność identyfikowania zasobów, stosowania racjonalnych metod działań edukacyjnych i innych, a także stwarza możliwość wykorzystania metod badawczych w nauczaniu.

Organizacja zajęć projektowych podczas zajęć pozalekcyjnych jest bardzo skuteczna, ponieważ po południu dzieci mają więcej czasu na opracowanie projektu, tutaj teoria i praktyka są w naturalny sposób łączone, co czyni teorię ciekawszą i bardziej realistyczną.

Najważniejszym zadaniem współczesnej szkoły jest nauczenie człowieka życia w świecie informacyjnym. Wprowadzenie technologii informacyjno-komunikacyjnych do zajęć fakultatywnych na godzinach pozalekcyjnych jest konieczne, aby stworzyć środowisko poznawcze, zaktualizować działania edukacyjne, zwiększyć zainteresowanie uczniów zdobywaniem nowej wiedzy, wprowadzić element nowości, a także rozwinąć kompetencje komunikacyjne i informacyjne. Jestem pod wrażeniem, że technologie komputerowe ułatwiają zaangażowanie uczniów w aktywne zajęcia i pomagają rozwijać zainteresowanie przedmiotem. Zasada przejrzystości w nauczaniu jest łatwa do wdrożenia, a dostępność wyjaśnień wzrasta, ponieważ działa wyobraźnia uczniów.Osiąga się to poprzez zwiększenie proporcji informacji prezentowanych w formie wizualnej i dźwiękowej oraz szybkości dostarczania informacji.

Najlepszym wychowawcą jest każda aktywność, która ma sens i jest atrakcyjna dla dzieci. W wieku szkolnym i podstawowym dzieci naprawdę uwielbiają majsterkować i tworzyć coś nowego. Podczas zajęć koła „Twórz własnymi rękami” dzieci wykonują niesamowite rzeczy z dostępnych materiałów. Szczególnie ujawniają się tutaj zdolności twórcze studentów, którzy mają trudności z nauką. Na zajęciach koła takie dzieci pokazują siebie z innej strony, czują swoją siłę, widzą rezultaty, a my te sukcesy wspieramy zespołowo, organizując wystawy rysunków i prac twórczych. Zajęcia rozwijają takie kompetencje jak samodzielność, inicjatywa, dokładność, pracowitość i determinacja.

We współczesnych warunkach rozwoju społeczeństwa rosyjskiego wczorajsze decyzje są nie do przyjęcia. Dziś potrzebujemy jasnych, ziemskich celów, które pokrywają się z rzeczywistymi aspiracjami rozwijającego się człowieka. Wdrażanie podejścia opartego na kompetencjach poza godzinami lekcyjnymi to interesująca i istotna pracapowinien być ukierunkowany na rozwój osobisty, poprzez ujawnienie potencjału twórczego, poprzez kształtowanie twórczego myślenia, rozwój samodzielności i inicjatywy.

Ważne jest, aby taki materiał dobrać i przedstawić w taki sposób, aby miał on uzasadnienie nie tylko edukacyjne, ale także życiowe i nie rodził u myślącego ucznia pytania bez odpowiedzi: „Po co to robimy?”

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Program samokształcenia „Podejście kompetencyjne do kreowania zdrowego stylu życia uczniów szkół średnich”

Samokształcenie nauczyciela jest warunkiem koniecznym jego działalności zawodowej. Społeczeństwo zawsze stawiało i nadal będzie stawiać najwyższe wymagania nauczycielom. Aby uczyć...

Nowoczesne technologie informacyjne w podejściu kompetencyjnym do nauczania dzieci niepełnosprawnych.

Kompetencje informacyjne nauczyciela są jedną z kompetencji kluczowych. Cecha osobowości, która reprezentuje połączenie wiedzy i postaw wartościujących w celu skutecznej realizacji różnych typów...

Kompetencyjne podejście do treści kształcenia. Tworzenie i rozwój powszechnej działalności edukacyjnej.

Analiza cech treści nauczanego przedmiotu (fizyka) oraz możliwości uczniów, ich poziomu rozwoju, pozwoliła...

Kształtowanie osobowości ucznia młodszego w kontekście wprowadzenia podejścia opartego na kompetencjach jest palącym problemem w praktyce edukacyjnej. Wynika to z faktu, że po pierwsze konieczne jest określenie możliwego w tym wieku zestawu kompetencji, a po drugie zidentyfikowanie mechanizmów wprowadzania podejścia kompetencyjnego do działań uczniów i nauczycieli.

John Raven pisze: „Społeczeństwo potrzebuje nowych przekonań i oczekiwań. Nie można ich jednak rozwijać bez odniesienia do osobistych systemów wartości i system edukacji, szkolny i społeczny, musi to brać pod uwagę. Osoby zainteresowane rozwijaniem kompetencji mają obowiązek pomagać ludziom pomyśl o tym, jak organizacje powinny funkcjonować i jak faktycznie funkcjonują, pomyśl o swojej roli i roli innych ludzi w społeczeństwie.”

Obecnie, w czasach boomu informacyjnego, szybko zmieniającego się otoczenia, a także w związku ze zmianami w różnych sferach życia publicznego, społeczeństwo potrzebuje pokolenia młodych ludzi, którzy będą czuli się adekwatni w nowym środowisku, ludzi potrafiących poruszać się w przepływie informacji w w sposób mobilny i kompetentnie rozwiązywać problemy pojawiające się w sferze życia osobistego i zawodowego.

W tym względzie „Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji na okres do 2010 roku” postawiła szkole edukacyjnej szereg zadań, z których jednym jest kształtowanie kluczowych kompetencji determinujących nowoczesną jakość treści edukacyjnych. Kompetencje kluczowe oznaczają tu holistyczny system uniwersalnej wiedzy, zdolności, umiejętności, a także doświadczenia samodzielnego działania i osobistej odpowiedzialności studentów. Podejście to wymaga od nauczyciela jasnego zrozumienia, jakie uniwersalne (kluczowe) i szczególne (kwalifikujące) cechy osobowości są niezbędne absolwentowi szkoły średniej w jego przyszłej działalności.

To z kolei zakłada zdolność nauczyciela do sporządzenia orientacyjnej podstawy działania - zestawu informacji o działaniu, który obejmuje opis tematu, środków, celów, produktów i wyników działania.

Wprowadzenie podejścia opartego na kompetencjach, począwszy od etapu edukacji podstawowej, komplikuje fakt, że większość programów szkolnych stosowanych we współczesnych szkołach podstawowych powstała przed pojawieniem się podejścia opartego na kompetencjach.

W związku z tym właściwym pytaniem jest: „Czy istnieje podejście oparte na kompetencjach i jest ono wdrażane w nowoczesnych szkołach podstawowych?”

Dziś w Rosji istnieje już całkiem sporo znaczących prac naukowo-teoretycznych i naukowo-metodologicznych, które analizują istotę podejścia opartego na kompetencjach oraz problemy kształtowania kompetencji kluczowych przez takich badaczy jak: A.V. Chutorskoj, L.F. Ivanova, A.G. Kasprzak, P.P. Borysów, NS Veselovskaya, I.A. Zimnyaya, T.B. Tabardanova, G.A. Zuckerman i inni, a także naukowcy zagraniczni: R. Barnett, J. Raven (Wielka Brytania), V. Wester (Holandia) i in.

Pomimo licznych badań teoretycznych, podstawy metodologiczne wprowadzenia podejścia opartego na kompetencjach na wszystkich poziomach edukacji, w tym w szkole podstawowej, nie zostały dostatecznie rozwinięte.

To zadecydowało o wyborze tematu badawczego: „Wdrożenie podejścia kompetencyjnego w organizacji zajęć pozalekcyjnych przez nauczyciela szkoły podstawowej”.

Problem badawczy: jakie są warunki skutecznego wdrożenia podejścia kompetencyjnego w organizacji zajęć pozalekcyjnych przez nauczyciela szkoły podstawowej?

Temat: kompetencyjne podejście do organizacji zajęć pozalekcyjnych przez nauczyciela szkoły podstawowej.

Temat: Wdrożenie podejścia kompetencyjnego w organizacji zajęć pozalekcyjnych przez nauczyciela szkoły podstawowej.

Cel pracy: identyfikacja warunków pedagogicznych skutecznego wdrażania podejścia kompetencyjnego w organizacji zajęć pozalekcyjnych przez nauczyciela szkoły podstawowej.

Hipoteza badawcza: jeśli celowo dobierzemy sposoby budowania zajęć pozalekcyjnych uczniów klas w oparciu o podejście oparte na kompetencjach, wówczas efektywność merytoryczna, proceduralna, organizacyjna i motywacyjna aspektów szkolenia i edukacji przyczyni się do pomyślnego rozwoju kompetencji kluczowych ( oparte na „umiejętności uczenia się”), zapewni im prawdziwą socjalizację.

Cele badań:

Zapoznaj się z literaturą psychologiczną, dydaktyczną, metodologiczną i prawną dotyczącą problemu badawczego.

Określenie systemu rozwijania kompetencji uczniów szkół podstawowych i opracowanie form organizacji zajęć pozalekcyjnych dla jego realizacji.

Identyfikacja i uzasadnienie warunków pedagogicznych dla wdrożenia podejścia opartego na kompetencjach w kształceniu i kształceniu uczniów klas I.

Sprawdź skuteczność opracowanych przepisów w praktyce w pracach eksperymentalnych.

W toku naszych badań planujemy zastosować metody teoretyczne (analiza literatury, określenie konkretnych metod pracy) i praktyczne (wdrażanie wybranych metod pracy).

Baza badawcza: Miejska Placówka Oświatowa „Szkoła Średnia w Nyrob”.

Edukacja kompetencyjna to temat bardzo kontrowersyjny i dotychczas niedostatecznie zbadany. Sama koncepcja zrodziła się w Stanach Zjednoczonych w trakcie badania doświadczenia zawodowego wybitnych nauczycieli i była efektem licznych prób jej analizy i opracowania ram koncepcyjnych. Tym samym teoria edukacji opartej na kompetencjach opiera się na doświadczeniu, bazując na najlepszych doświadczeniach.

Wynika to z faktu, że po pierwsze szkoła zaczęła katastrofalnie opóźniać się w stosunku do tempa rozwoju wiedzy. Drugim bardzo ważnym problemem stojącym przed edukacją jest to, że edukacja stała się masowa. „Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji do 2010 roku” zaleca wprowadzenie podejścia do oceny efektów kształcenia opartego na kompetencjach. W podejściu opartym na kompetencjach kategoriami definiującymi znaczenie są „kompetencja” i „kompetencja” pozostające ze sobą w różnych relacjach.

Pomimo pewnych różnic w podejściach eksperci amerykańscy identyfikują trzy główne elementy edukacji opartej na kompetencjach. Są to wiedza, umiejętności i wartości.

„Kompetencja” – termin ten używany jest w zupełnie odmiennych kontekstach semantycznych, często przeciwstawnych. Pojawiło się w instrukcjach ministerstwa jako modne słowo obce, a nie jako próba określenia jakiegoś obiektywnie istniejącego problemu pedagogicznego, wymagającego zrozumienia.

Domansky E.V. zwrócił uwagę na fakt, że koncepcje kompetencji rozwijane w Rosji mają nie tylko zewnętrzne podobieństwa z europejskimi, ale także znaczną różnicę w ich treści. Natura różnic ma jego zdaniem tendencje wschodnie, z ich tradycjami i chęcią kontemplacji, rozwoju intuicji i samowiedzy.

W związku z takimi obserwacjami zaproponujemy niektóre definicje i rozróżnienia autorstwa rosyjskiego autora pomiędzy pojęciami „kompetencja” i „kompetencja”.

Zdaniem S.E. Shishova i V.A. Kalneya kompetencja to zdolność (umiejętność) działania w oparciu o zdobytą wiedzę. W przeciwieństwie do umiejętności wiedzy (które polegają na działaniu przez analogię do wzorca), kompetencja zakłada doświadczenie samodzielnego działania opartego na uniwersalnej wiedzy. Koncepcja kompetencji zmienia sposób, w jaki myślimy o ocenie i kwalifikacjach. Ważne jest nie to, czy jednostka posiada wewnętrzną organizację czegoś, ale umiejętność wykorzystania tego, co posiada.

Chutorskoj A.V. rozróżnia często używane synonimicznie pojęcia „kompetencja” i „kompetencja”: kompetencja to zespół wzajemnie powiązanych cech osobowości (wiedzy, umiejętności, umiejętności, metod działania), określonych w odniesieniu do określonego zakresu obiektów i procesów oraz niezbędnych do działania w odniesieniu do nich w jakościowo produktywny sposób. Kompetencja to posiadanie przez człowieka odpowiednich kompetencji, w tym jego osobisty stosunek do nich i przedmiot działania.

Autorka identyfikuje kompetencje edukacyjne jako odrębną strukturę, definiując ją jako zespół powiązanych ze sobą orientacji semantycznych, wiedzy, zdolności, umiejętności i doświadczenia ucznia, niezbędnych do podejmowania przez ucznia istotnych osobiście i społecznie działań wytwórczych w stosunku do obiektów rzeczywistości. Podkreśla, że ​​należy dokonać rozróżnienia pomiędzy zwykłą „kompetencją” a „kompetencją edukacyjną”.

Doktor nauk pedagogicznych I. Frumin pisze: „Najgłupszą rzeczą, jaką można teraz zrobić, to zacząć dyskusję na temat definicji kompetencji, poszukać różnicy między kompetencją a kompetencją, przeszukać słowniki i osiągnąć maksymalny rygor. Interesują nas robocze pomysły, z którymi możemy zacząć inteligentnie aktualizować treści kształcenia. I na tym etapie dyskusji proponowałbym ograniczyć się do roboczego pojęcia kompetencji jako zdolności (posiadania zdolności) do rozwiązywania złożonych, realnych problemów.”

Jednocześnie zauważa, że ​​w wyniku licznych dyskusji wśród pedagogów kompetencje sprowadzają się do rodzaju rezultatu edukacyjnego, którego nie da się sprowadzić do prostego połączenia informacji i umiejętności, a nastawionego na rozwiązywanie realnych problemów.

I. A. Zimnyaya rozróżnia pojęcia „kompetencji” i „kompetencji”. Analizowanie znaczenia i znaczenia tych kategorii oraz. A. Zimnyaya dochodzi do wniosku, że „kompetencje to pewne wewnętrzne, potencjalne, ukryte nowe formacje psychologiczne (wiedza, idee, algorytmy działania, systemy wartości i relacje), które następnie ujawniają się w kompetencjach człowieka jako rzeczywiste, aktywne przejawy .” (9, s. 5)

Widać więc wyraźnie, jak sprzeczne jest rozumienie przez autorów natury podejścia opartego na kompetencjach, sprzeczna jest jego istota, a także definicje jego komponentów i komponentów.

Przedstawmy kilka poglądów naukowców na temat wdrażania podejścia opartego na kompetencjach w placówkach edukacyjnych (na podstawie materiałów z IX Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Pedagogika rozwoju: Kompetencje kluczowe i ich rozwój”).

T.M. Kovaleva (doktor nauk pedagogicznych, starszy pracownik naukowy w Instytucie Teorii Edukacji i Pedagogiki Rosyjskiej Akademii Edukacji w Tomsku) uważa, że ​​podejście oparte na kompetencjach zapewnia odpowiedź na potrzeby sektora produkcyjnego. W odniesieniu do edukacji można ją rozpatrywać jedynie jako jedno z możliwych podejść.

D.B. Elkonin (doktor psychologii, profesor, wiceprezes Międzynarodowego Stowarzyszenia Edukacji Rozwojowej, Moskwa) przedstawia kompetencje jako radykalny sposób zmiany formy edukacji.

Yu.V. Senko (doktor nauk pedagogicznych, kierownik Katedry Pedagogiki na Uniwersytecie Państwowym w Ałtaju, akademik Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej w Nowosybirsku) zasugerował, że w celu określenia podstawowych kompetencji zawodowych konieczne jest zidentyfikowanie kilku głównych bloków: wartości i pomysły na wizerunek człowieka, technologie, pracę projektową i realizację planu, recenzowanie, nauczanie i uczenie się.

JESTEM. Aronow (doktor fizyki i matematyki, kierownik Katedry Pedagogiki Szkół Wyższych na Uniwersytecie Państwowym w Krasnojarsku) kompetencje postrzega jako gotowość do podjęcia określonej aktywności. Bezpośrednio w edukacji kompetencje pełnią rolę pewnego połączenia pomiędzy dwoma rodzajami działań (obecnym edukacyjnym i przyszłym praktycznym).

B.I. Khasan (doktor psychologii, kierownik Katedry Psychologii Rozwojowej na Uniwersytecie Państwowym w Krasnojarsku, dyrektor Instytutu Psychologii Rozwojowej i Pedagogiki) uważa, że ​​kompetencje to cele, a kompetencje to rezultaty (cele lub ograniczenia wyznaczone danej osobie), a miarą ich osiągnięć są wskaźniki kompetencji. Ponieważ jednak definicje te zostały zapożyczone z prawa, mają one ograniczone zastosowanie. Pedagogika i edukacja zawsze skupiały się tylko na jednym typie kompetencji, ograniczonym ramami konkretnego przedmiotu. Dlatego nauczyciel, który chce, aby uczeń nabył kompetencje i wykroczył poza przedmiot, musi rozumieć ograniczenia przedmiotu.

ID. Frumin (doktor nauk pedagogicznych, koordynator programów edukacyjnych moskiewskiego oddziału Banku Światowego w Moskwie) uważa, że ​​podejście oparte na kompetencjach przejawia się w aktualizowaniu treści kształcenia w odpowiedzi na zmieniającą się rzeczywistość społeczno-gospodarczą.

W odniesieniu do systemu edukacji podstawowej kluczowymi słowami charakteryzującymi kompetencje są słowa szukaj, myśl, współpracuj, zabieraj się do pracy, dostosowuj się:

szukaj: przesłuchuj otoczenie; skonsultuj się z nauczycielem; zdobyć informację;

pomyśl: ustal relacje między wydarzeniami przeszłymi i obecnymi; być krytycznym wobec tego czy innego oświadczenia lub propozycji; być w stanie stawić czoła niepewności i złożoności; zajmować stanowisko w dyskusjach i wypracowywać własne opinie; oceniać nawyki społeczne związane ze zdrowiem i środowiskiem; oceniać dzieła sztuki i literaturę;

współpracować: umieć pracować w grupie; decyzje; rozwiązywać nieporozumienia i konflikty; zgadzać się; rozwijać i realizować powierzone obowiązki;

zabrać się do pracy: zaangażować się w pracę; bądź odpowiedzialny; dołącz do grupy lub zespołu i wnieś swój wkład; udowodnić solidarność; organizować swoją pracę; posługiwać się instrumentami obliczeniowymi i modelującymi;

dostosować: wykorzystać nowe technologie informacyjne i komunikacyjne; stawić czoła trudnościom; znaleźć nowe rozwiązania.

Kompetencji nie można zdefiniować poprzez określoną ilość wiedzy i umiejętności, ponieważ okoliczności odgrywają znaczącą rolę w jego manifestacji. Być kompetentnym oznacza mobilizować zdobytą wiedzę i doświadczenie w danej sytuacji. To kompetencja, która pozwala jednostce odnaleźć się w nieprzewidzianych sytuacjach społecznych, co oznacza pomyślną socjalizację. Socjalizacja to proces interakcji między osobą a środowiskiem społecznym. Człowiek nie tylko przyswaja sobie doświadczenie społeczne, ale przekształca je w swoje wartości, postawy i orientacje. Efektem socjalizacji jest socjalizacja, czyli ukształtowanie się cech określonych statusem i wymaganych przez dane społeczeństwo.

Podejście oparte na kompetencjach pozwala zatem na:

Dostosuj cele uczenia się wyznaczone przez nauczycieli do celów własnych uczniów. Z każdym nowym pokoleniem uczniów znaczenie tego momentu wzrasta, ponieważ każde nowe pokolenie uczniów staje się coraz bardziej niezależne, bardziej niezależne od poglądów i ocen dorosłych, zdolne do wyznaczania własnych celów życiowych;

Zwiększanie stopnia motywacji do nauki, przede wszystkim poprzez uświadomienie sobie korzyści, jakie płyną z niej dla obecnego i przyszłego życia uczniów;

Ułatwianie pracy nauczyciela poprzez stopniowe zwiększanie stopnia samodzielności i odpowiedzialności uczniów w nauce. Według L.S. „Nauczyciel-rikszarz” Wygotskiego, który sam przeprowadza cały proces edukacyjny, musi zamienić się w „nauczyciela-kierowcę samochodu”, który jedynie zarządza procesem uczenia się. Co więcej: na pewnym etapie sami uczniowie stają się asystentami i współpracownikami nauczyciela w nauczaniu;

Odciążanie uczniów nie poprzez mechaniczne ograniczanie treści, ale poprzez zwiększanie udziału samokształcenia indywidualnego, zwrócenie uwagi na sposoby pracy z informacją, grupowy podział obowiązków i zmianę motywacji;

Nie w teorii, ale w praktyce, aby zapewnić jedność procesów wychowawczych i edukacyjnych, gdy te same zadania wszechstronnego przygotowania do życia rozwiązuje się różnymi środkami zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, bez żadnych specjalnych „zajęć edukacyjnych” i specjalnych „lekcji edukacyjnych” ”, a uczeń rozumie znaczenie własnego wychowania i własnej kultury dla jego życia.

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej wskazuje, że okres 6-8 lat to jeden z najtrudniejszych okresów w życiu dziecka. Tu rodzi się świadomość własnego ograniczonego miejsca w systemie relacji z osobą dorosłą, pojawia się chęć prowadzenia działań społecznie znaczących i społecznie cenionych. Dziecko staje się świadome możliwości swoich działań, zaczyna rozumieć, że nie może zrobić wszystkiego. Kiedy mówimy o samoświadomości, często mamy na myśli świadomość naszych osobistych cech. W tym przypadku mówimy o świadomości swojego miejsca w systemie relacji społecznych.

W oparciu o pojawienie się osobistej świadomości następuje kryzys trwający 7 lat. Główne objawy kryzysu:

1) utrata spontaniczności – pomiędzy pragnieniem a działaniem klinuje się doświadczenie, jakie znaczenie będzie to działanie miało dla samego dziecka;

2) maniery – dziecko udaje, że coś ukrywa;

3) objaw „gorzkiego cukierka” – dziecko czuje się źle, ale stara się tego nie okazywać, pojawiają się trudności wychowawcze: dziecko zaczyna się wycofywać i tracić kontrolę.

Objawy te opierają się na uogólnieniu doświadczeń. Dziecko ma nowe życie wewnętrzne, życie pełne doświadczeń, które nie pokrywa się bezpośrednio i bezpośrednio z jego życiem zewnętrznym. Ale to życie wewnętrzne nie jest obojętne wobec życia zewnętrznego, ono na nie wpływa. Kryzys wymaga przejścia do nowej sytuacji społecznej i nowej treści relacji. Dziecko musi wejść w relację ze społeczeństwem, jak ze zbiorem osób wykonujących czynności obowiązkowe, społecznie potrzebne i społecznie użyteczne. W naszych warunkach tendencja do tego wyraża się w chęci jak najszybszego pójścia do szkoły.

Objawem dzielącym wiek przedszkolny i szkolny jest objaw „utraty spontaniczności” (L.S. Wygotski): pomiędzy chęcią zrobienia czegoś a samą czynnością pojawia się nowy moment - orientacja w tym, w jaki sposób realizacja tej czy innej czynności przyniesie dziecku. Jest to wewnętrzna orientacja na to, jakie znaczenie może mieć dla dziecka realizacja działania: satysfakcja lub niezadowolenie z miejsca, jakie dziecko będzie zajmować w relacjach z dorosłymi lub innymi ludźmi. Tutaj po raz pierwszy pojawia się semantyczna podstawa orientująca działanie. Według poglądów D.B. Elkonin, tam i wtedy, gdzie i kiedy pojawia się orientacja na sens działania, tam i wtedy dziecko przechodzi w nową epokę.

Nauczycielom i rodzicom potrzebna jest wiedza o cechach psychologicznych dzieci w wieku 6-7 lat, o kwestiach ogólnych i szczególnych, na które należy zwrócić uwagę przy przyjęciu dzieci do szkoły, w okresie ich adaptacji do nauki i organizacji procesu edukacyjnego. Co jest charakterystyczne dla współczesnych uczniów szkół podstawowych?

Otwartość, sugestywność, giętkość.

Responsywność, umiejętność empatii

Towarzyskość, duża drażliwość.

Łatwa pobudliwość, emocjonalność.

Ciekawość i nadruk.

Trwały wesoły i radosny nastrój.

Dominują motywy związane z zainteresowaniem światem dorosłych,

Nawiązywanie pozytywnych relacji z innymi.

Wyraźna manifestacja właściwości typologicznych w zachowaniu

Wyższa aktywność nerwowa.

Plastyczność układu nerwowego.

Mobilność, niepokój.

Impulsywność zachowań.

Ogólny brak chęci.

Niestabilność, mimowolna uwaga.

W wieku 7 lat dziecko osiąga poziom rozwoju określający jego gotowość do nauki w szkole.

Rozwój fizyczny, zasób idei i koncepcji, poziom rozwoju myślenia i mowy, chęć chodzenia do szkoły – wszystko to stwarza warunki do systematycznej nauki.

Wchodząc do szkoły zmienia się cała struktura życia dziecka, zmienia się jego rutyna i relacje z otaczającymi go ludźmi. Nauczanie staje się głównym zajęciem. Uczniowie szkół podstawowych, z nielicznymi wyjątkami, uwielbiają uczyć się w szkole. Podoba im się nowe stanowisko ucznia i pociąga ich sam proces uczenia się. Determinuje to sumienną, odpowiedzialną postawę młodszych uczniów do nauki i szkoły. To nie przypadek, że początkowo postrzegają ocenę jako ocenę swojego wysiłku, pracowitości, a nie jakości wykonanej pracy. Dzieci wierzą, że jeśli „starają się”, oznacza to, że radzą sobie dobrze. Aprobata nauczyciela zachęca ich, aby „bardziej się starali”. Młodsi uczniowie z chęcią i zainteresowaniem zdobywają nową wiedzę, umiejętności i zdolności. Chcą nauczyć się czytać, pisać poprawnie i pięknie oraz liczyć. Co prawda bardziej fascynuje ich sam proces uczenia się, a młodszy uczeń wykazuje w tym zakresie dużą aktywność i pracowitość. O zainteresowaniu szkołą i procesem uczenia się świadczą także zabawy młodszych uczniów, w których duże miejsce poświęca się szkole i nauce.

Młodsi uczniowie w dalszym ciągu wykazują wrodzoną potrzebę aktywnych zabaw i ruchu u dzieci w wieku przedszkolnym. Są gotowe do wielogodzinnych zabaw na świeżym powietrzu, nie potrafią długo siedzieć w pozycji zamrożonej, a podczas przerw uwielbiają biegać. Potrzeba wrażeń zewnętrznych jest także typowa dla młodszych uczniów; Pierwszoklasistę, podobnie jak przedszkolaka, pociąga przede wszystkim zewnętrzna strona przedmiotów, zjawisk lub wykonywanych czynności (np. atrybuty sanitariusza – worek sanitarny, bandaż z czerwonym krzyżykiem itp.).

Od pierwszych dni nauki w szkole dziecko ma nowe potrzeby: zdobywania nowej wiedzy, dokładnego wypełniania wymagań nauczyciela, przychodzenia do szkoły punktualnie i z wykonanymi zadaniami, potrzebę akceptacji dorosłych (zwłaszcza nauczyciela), potrzebę do pełnienia określonej roli społecznej (być prefektem, ordynansem, dowódcą „gwiazdy” itp.). Zazwyczaj potrzeby młodszych uczniów, zwłaszcza tych, które nie wychowywały się w przedszkolu, mają początkowo charakter osobisty. Na przykład pierwszoklasista często skarży się nauczycielowi na sąsiadów, którzy rzekomo przeszkadzają mu w słuchaniu lub pisaniu, co świadczy o jego trosce o jego osobiste sukcesy w nauce. Stopniowo, w wyniku systematycznej pracy nauczyciela nad zaszczepieniem w uczniach poczucia koleżeństwa i kolektywizmu, ich potrzeby nabierają orientacji społecznej. Dzieciom zależy na tym, żeby klasa była jak najlepsza, żeby każdy był dobrym uczniem. Zaczynają sobie pomagać z własnej inicjatywy. O rozwoju i umacnianiu się kolektywizmu wśród młodszej młodzieży szkolnej świadczy rosnąca potrzeba zdobywania szacunku kolegów i rosnąca rola opinii publicznej.

Aktywność poznawczą ucznia szkoły podstawowej cechuje przede wszystkim percepcja emocjonalna. Książka obrazkowa, pomoc wizualna, żart nauczyciela – wszystko wywołuje w nich natychmiastową reakcję. Młodsi uczniowie są zdani na łaskę uderzającego faktu; obrazy, które wyłaniają się z opisu podczas opowieści nauczyciela lub czytania książki, są bardzo żywe. Wyobrażanie przejawia się także w aktywności umysłowej dzieci. Mają tendencję do rozumienia dosłownie przenośnego znaczenia słów, wypełniając je konkretnymi obrazami. Biorąc pod uwagę myślenie figuratywne, nauczyciel korzysta z dużej liczby pomocy wizualnych, odkrywa treść pojęć abstrakcyjnych i przenośne znaczenie słów na szeregu konkretnych przykładów. A uczniowie szkół podstawowych początkowo pamiętają nie to, co najważniejsze z punktu widzenia zadań edukacyjnych, ale to, co zrobiło na nich największe wrażenie: to, co ciekawe, naładowane emocjonalnie, nieoczekiwane lub nowe.

W życiu emocjonalnym dzieci w tym wieku zmienia się przede wszystkim treść przeżyć. Jeśli przedszkolak jest szczęśliwy, że się z nim bawi, dzieli się zabawkami itp., to młodsze dziecko w wieku szkolnym martwi się głównie o to, co wiąże się z nauką, szkołą i nauczycielem. Cieszy się, że nauczyciel i rodzice chwalą go za sukcesy w nauce; a jeśli nauczyciel dba o to, aby uczeń jak najczęściej doświadczał poczucia radości z pracy edukacyjnej, to wzmacnia to jego pozytywne nastawienie do nauki.

Obok emocji radości, w rozwoju osobowości ucznia szkoły podstawowej niemałe znaczenie mają emocje strachu. Często dziecko kłamie ze strachu przed karą. Jeśli się to powtórzy, powstanie tchórzostwo i oszustwo. Ogólnie rzecz biorąc, doświadczenia młodszego ucznia czasami objawiają się bardzo gwałtownie.

W wieku szkolnym kładzione są podwaliny takich uczuć społecznych, jak miłość do Ojczyzny i duma narodowa, uczniowie z entuzjazmem patrzą na patriotycznych bohaterów, odważnych i odważnych ludzi, odzwierciedlając swoje doświadczenia w grach i wypowiedziach. Dzieci w tym wieku są przyjacielskie. Lubią przebywać razem i uczestniczyć w zajęciach i grach grupowych. Daje to każdemu dziecku poczucie pewności siebie, ponieważ jego osobiste niepowodzenia i braki umiejętności nie są tak zauważalne na tle ogólnym. Lubię wykonywać prace ręczne, jednak częściej dziecku wychodzi lepiej na początku niż na końcu tej pracy. Chłopcy preferują energiczne zabawy, ale mogą też bawić się zabawkami z dziewczynkami. Dziecko jest dumne ze swojej rodziny i chce z nią przebywać.

Młodszy uczeń jest bardzo ufny. Z reguły ma nieograniczone zaufanie do nauczyciela, który jest dla niego niepodważalnym autorytetem. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel był przykładem dla dzieci pod każdym względem.

Najściślejsza integracja szkoleń i edukacji jest możliwa właśnie w warunkach podejścia opartego na kompetencjach.

Realizacja zajęć pozalekcyjnych polega na kształtowaniu potencjału moralnego, poznawczego, komunikacyjnego, estetycznego i fizycznego każdego ucznia, ich rozwoju i kształtowaniu.

Moralność / potencjał wartości / obejmuje postrzeganie i rozumienie przez uczniów takich wartości jak „rodzina”, „szkoła”, „ojczyzna”, „nauczyciel”, „przyroda”, „przyjaźń z rówieśnikami”, „szacunek dla starszych”. Konieczność przestrzegania zasad obowiązujących uczniów, umiejętność rozróżniania dobrych i złych zachowań ludzi, prawidłowej oceny własnych działań i zachowań kolegów, utrzymywania porządku i dyscypliny w szkole i innych miejscach publicznych. Posiadanie doświadczenia w uczestniczeniu w przygotowaniu i prowadzeniu działań społecznie użytecznych, realizacji zadań indywidualnych i zbiorowych oraz zadań w procesie organizacji życia klasy i szkoły.

Potencjał poznawczy – obserwacja, aktywność, pracowitość w pracy edukacyjnej, trwałe zainteresowanie wiedzą. Kształtowanie się głównych cech indywidualnego stylu działalności edukacyjnej, gotowość do nauki w szkole podstawowej.

Potencjał komunikacyjny – opanowanie najprostszych umiejętności komunikacyjnych: umiejętności mówienia i słuchania, umiejętności empatii, współczucia i okazywania uwagi innym ludziom, zwierzętom, naturze. Rozwój podstawowych umiejętności samoregulacji.

Potencjał estetyczny to wrażliwość estetyczna zjawisk i obiektów otaczającego środowiska naturalnego i społecznego, obecność osobistego, naładowanego emocjonalnie stosunku do dzieł sztuki.

Potencjał fizyczny - przestrzeganie codziennej rutyny i zasad higieny osobistej, chęć bycia silnym, szybkim, zręcznym, hartowanym, chęć spróbowania swoich sił w wychowaniu fizycznym i sporcie.

Za pomocą zajęć pozalekcyjnych (edukacyjnych) kształtują się przede wszystkim: wartości aktywności, komunikacji, samokształcenia; nawyk bycia mobilizowanym; umiejętności osobiste – refleksyjne, oceniające; cechy osobiste - niezależność, odpowiedzialność; doświadczenie w komunikacji i interakcji z ludźmi, w tym w zespole.

Za główny cel pedagogicznej organizacji zajęć pozalekcyjnych klasy należy uznać kształtowanie kompetencji kluczowych uczniów. Cel ten staje się zatem celem głównym działań wychowawcy klasy i obejmuje co najmniej trzy zadania:

Działalność własna wychowawcy klasy w organizowaniu życia i rozwoju zespołu klasowego oraz poszczególnych uczniów;

Koordynowanie i monitorowanie efektywności działań nauczycieli przedmiotów współpracujących z klasą w kształtowaniu kompetencji kluczowych poprzez zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne zajęć edukacyjnych z przedmiotu;

Organizacja wspólnych form pracy pomiędzy wychowawcą klasy i nauczycielem przedmiotu.

Skupienie się nauczyciela na rozwijaniu kompetencji kluczowych wymaga prawdziwie demokratycznego podejścia do organizacji życia klasy. Wychowawca nie ma prawa narzucać celów rozwoju zespołu klasowego i wspólnych działań życiowych, form organizacji i sposobów osiągania celu. Jego zadaniem jest wybranie wspólnie z uczniami tych celów, które są naprawdę bliskie przynajmniej większości uczniów i takich sposobów ich osiągnięcia, które w powszechnym odczuciu będą najbardziej owocne.

Warunkiem koniecznym życia klasowego w podejściu opartym na kompetencjach jest otwarte wyrażanie się uczniów:

Własne doświadczenia, radości, dzielenie się uczuciami innych ludzi w celu głębszego zrozumienia relacji międzyludzkich;

Twoje zrozumienie problemów pojawiających się w życiu klasy i sposobów ich rozwiązywania;

Ich oceny dotyczące zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych klasy jako całości oraz osobistego wkładu poszczególnych uczniów w te zajęcia.
Na organizacyjno-aktywny komponent procesu edukacyjnego składają się także takie elementy jak:

Technologie edukacyjne: zbiorowa aktywność twórcza, gry, warsztaty twórcze, modelowanie działań edukacyjnych klasy.

Formy organizacji procesu edukacyjnego: wakacje, zbiorowa praca twórcza, quiz, konkurs, wystawa, wycieczka, dziennik ustny, rozmowa itp.

Samorząd studencki realizowany w ramach zespołu klasowego.

W tym rozdziale dokonano opisu podejścia opartego na kompetencjach z perspektywy wielu naukowców, które mają dość sprzeczne poglądy na jego istotę. Rozważane są niektóre poglądy naukowców na temat wdrażania podejścia opartego na kompetencjach w placówkach edukacyjnych, na podstawie których identyfikowane i rozważane są słowa kluczowe w charakterystyce kompetencji w systemie edukacji podstawowej. Przedstawiono także charakterystykę rozwoju wiekowego uczniów w psychologicznej, poznawczej, emocjonalnej i społecznej sferze życia. Z tego stanowiska badałam organizację zajęć pozalekcyjnych uczniów klas I, identyfikowałam efektywne sposoby prowadzenia zajęć pozalekcyjnych, formy i technologie kształcenia zgodnie z postawionymi celami.

Zatem podejście kompetencyjne w szkole w systemie pracy edukacyjnej realizowane jest nie tylko w zajęciach edukacyjnych, ale także poprzez organizację zajęć pozalekcyjnych, co prowadzi do kształtowania kompetencji kluczowych dzieci na tym etapie ich rozwoju.

Treść kształcenia ogólnego składa się z połączenia wielu obszarów tematycznych, obszarów aktywności i relacji, które dziecko opanowuje. Zespół systematycznej wiedzy i idei, umiejętności, tradycji i orientacji wartościowych można nazwać systemem kompetencji kulturowych jednostki. Ogólna kompetencja kulturowa charakteryzuje osobę jako nosiciela wartości kultury powszechnej i narodowej, norm i zasad moralnych, poglądów, działań i czynów przez nie określonych, zachowań i działań zgodnych z kulturą i naturą, biegle posługujących się mową ustną i pisemną, i sposoby komunikowania się z innymi ludźmi. Zakłada pewien stopień autonomii człowieka, niezbędny do ukształtowania się osobowości zdolnej do podejmowania decyzji i przeciwstawiania się naciskom zewnętrznym.

Do określenia obszarów i wskaźników ogólnych kompetencji kulturowych ucznia placówki oświatowej wybrano następujące podstawy:

Koncepcja edukacji humanitarnej n. S. Rozova, gdzie identyfikowane są obszary sytuacji wymagające ogólnej kompetencji kulturowej: środowiskowe, społeczne, humanitarne, estetyczne, komunikacyjne, rekreacyjne, ekonomiczne;

Ogólna charakterystyka rodzajów i składowych kompetencji przedstawiona przez I. A. Zimnyaya;

Standardy wiekowe socjalizacji to zbiór wymagań dotyczących osobowości dziecka, jego umiejętności i zdolności, zapewniających rozwiązanie problemów socjalizacyjnych na określonym etapie rozwoju.

Informacyjno-edukacyjne;

Zorientowany na wartości;

Regulacyjno-behawioralne. (Aneks 1).

W tak skonstruowanej koncepcji „kompetencji” asymilowane są osobiste i potencjalne cechy poznawcze i praktyczne, które muszą być kształtowane w procesie szkolenia i edukacji. Kompetencje nie są ściśle powiązane z konkretnymi treściami edukacyjnymi, wiedzą lub innymi umiejętnościami.

Aby określić kompetencje ucznia, proponuje się listę wskaźników zgodnie ze zidentyfikowanymi aspektami na trzech poziomach:

Prymitywne zachowanie;

Emocjonalno-behawioralny;

Zmotywowany-behawioralny. (Aneks 1).

Struktura ogólnych kompetencji kulturowych odzwierciedla główne obszary interakcji dziecka ze światem zewnętrznym w procesie socjalizacji.

Zakres kompetencji środowiskowych to relacje pomiędzy cywilizacją człowieka a przyrodą na różnych poziomach. Uczeń szkoły podstawowej charakteryzuje się następującym zakresem kompetencji: zna zasady zachowania się w lesie, na zbiornikach wodnych, w lokalnych obszarach przyrodniczych w różnych porach roku; rozróżnia przyrodę żywą i nieożywioną; zna zasady higieny osobistej; umie rozpalać ognisko, zbierać grzyby i jagody; obserwuje zjawiska przyrodnicze, opisuje je; uczestniczy w zagospodarowaniu terenu klasy, szkoły i podwórka; chodzi na piesze wędrówki, odwiedza arboreta i dba o otaczającą przyrodę; zna zasady postępowania w przypadku pożaru i innych klęsk żywiołowych.

Sferą kompetencji społecznych są relacje w społeczeństwie. Cechą charakterystyczną ucznia szkoły podstawowej jest: znajomość treści pojęcia Ojczyzny; zna swoje prawa i obowiązki; znajomość zawodów kierowcy, sprzedawcy, lekarza, nauczyciela, listonosza, szwaczki, budowniczego, mechanika; ma wstępną wiedzę na temat nieruchomości; samodzielnie dokonuje zakupów; zna legalne sposoby zarabiania pieniędzy; zna bezpieczną drogę do szkoły, do sklepu; zna dokładny adres, główne zaplecze socjalne; ma pojęcie o przestrzeni osobistej danej osoby; wie, jak przestrzegać porządku i zasad gry; współdziała z innymi ludźmi zgodnie z ustalonymi normami i zasadami; wie, jak wziąć częściową odpowiedzialność za to, co się dzieje; zdaje sobie sprawę, że może coś zrobić bez obowiązkowego wsparcia dorosłych i ich aprobaty; dokonuje indywidualnego wyboru zadań i zadań w procesie organizacji zajęć życiowych w klasie i szkole.

Sfera kompetencji poznawczych łączy w sobie kulturę intelektualną, informacyjną i kulturę samoorganizacji. Uczeń szkoły podstawowej charakteryzuje się następującym zakresem kompetencji: uczy się współpracować z kolegą; uczy się poprawnie czytać (obserwuje akcent, pauzy, intonację na końcu zdania, podkreśla ważne słowa itp.); opanował główne rodzaje pracy pisemnej (dyktowanie, prezentowanie tekstu, recenzje itp.); planuje sesje treningowe w ciągu dnia; uczy się kontrolować swoje działania i działania swoich towarzyszy; uczy się poprawnie pracować z podręcznikiem; słucha czytania różnych tekstów, wyjaśnień nauczyciela; podkreśla główne fakty i myśli zawarte w tekście, układa prosty plan, powtarza treść tekstu; uczy się prawidłowej pracy z literaturą; rozwinęły się umiejętności samoobsługi; uczy się prawidłowego wyrażania myśli i pracy w grupie.

Sferą kompetencji humanitarnych jest orientacja człowieka w ideach, znaczeniach i tekstach kultury. Uczeń szkoły podstawowej charakteryzuje się następującym zakresem kompetencji: rozumie język figuratywny baśni, opowiadań i wierszy; wykazuje zainteresowanie fikcją; zna twórczość rosyjskich pisarzy i poetów; podkreśla główną ideę pracy; wyraża sądy wartościujące, porównuje i ocenia działania bohaterów; czyta wiersze znanych poetów; zaczyna opanowywać język obcy; wykazuje wartościową postawę wobec przedmiotów i zjawisk otaczającego życia.

Sferą kompetencji estetycznych jest orientacja człowieka w świecie sztuki, w świecie sztuk pięknych; edukacja gustu estetycznego. Charakterystyczne dla ucznia szkoły podstawowej jest: rozróżnianie rodzajów sztuk pięknych; biegle posługuje się ołówkiem i pędzlem, stosując różne techniki rysunkowe; tworzy rzeźby; zna instrumenty ludowe, zna i wykonuje rosyjskie pieśni ludowe, przysłowia, powiedzenia; rozwinęła się umiejętność słuchania muzyki; rozpoznaje znane dzieła muzyczne kompozytorów rosyjskich; ma pojęcie o obrazach znanych artystów; bierze udział w przedstawieniach amatorskich; ilustruje.

Zakresem kompetencji komunikacyjnej są codzienne relacje między ludźmi, relacje w rodzinie, między płciami, przyjaciółmi, partnerami, sąsiadami; zachowanie w różnych sytuacjach. Uczeń szkoły podstawowej charakteryzuje się następującym zakresem kompetencji: umie przyjmować innych za oczywistość; potrafi samodzielnie pracować w dużej grupie dzieci, nie wymagając uwagi nauczyciela; umie słuchać w skupieniu, a nie pytać ponownie tylko po to, by zwrócić na siebie uwagę; szybko i dokładnie spełniają wymagania nauczyciela; wie, jak samodzielnie się sprawdzić i nie jest rozproszony; umie przyjmować punkt widzenia drugiej osoby, ocenia i kontroluje działania innej osoby; wykazuje tolerancję wobec innych; realizuje interakcję z nauczycielem i innymi uczniami zgodnie z ustalonymi zasadami; zna zasady zachowania się na jadalni, w auli; na koncercie, w miejscach publicznych; traktuje książki, ubrania, własność z należytą starannością; poszerza wiedzę na temat form zwracania się do osób starszych, rówieśników i obcych; zna ogólne informacje na temat różnych sytuacji związanych z etykietą (gratulacje, życzenia, prośby, potrafi okazywać empatię, kłócić się); opanowuje przyjazne normy relacji (okazuje troskę, zapewnia wzajemną pomoc, współczucie); wykazuje postawę; ma zwyczaj bycia przyjaznym i przyjacielskim; nie toleruje niegrzecznej mowy; posiada umiejętności komunikowania się z młodszymi dziećmi, rówieśnikami, dziećmi starszymi i dorosłymi.

Sferą kompetencji rekreacyjnych jest sfera rekreacji, zdrowia, sportu, żywienia. Do zakresu kompetencji ucznia szkoły podstawowej zalicza się: ogólne pojęcie zdrowia i czynników na nie wpływających; ma wiedzę na temat budowy i funkcjonowania narządów i układów organizmu człowieka; codziennie dba o ciało; przestrzega porannej i wieczornej toalety, w ciągu dnia dba o włosy, dłonie, twarz; zajmuje się hartowaniem ciała, wychowaniem fizycznym, sportem; obserwuje codzienną rutynę, naukę, odpoczynek; przestrzega zasad samokontroli prawidłowej postawy, chodu, postawy; pokazuje dokładność w ubraniach i obuwiu, dba o nie; rozpoznaje oznaki zmęczenia, wie, jak prawidłowo zachować się w czasie choroby, posiada umiejętność ostrożnego obchodzenia się z lekami; potrafi adekwatnie oceniać emocje innych, okazywać swoje emocje i nimi kierować.

Zakres kompetencji ekonomicznych obejmuje codzienne, codzienne sytuacje i problemy. Uczeń szkoły podstawowej charakteryzuje się następującym zakresem kompetencji: umie prowadzić aktywne, intelektualne gry; zna i potrafi obsługiwać żelazko, pralkę, tarkę, maszynkę do mięsa, kuchenkę elektryczną, lodówkę; używa sztućców zgodnie z ich przeznaczeniem, zna zasady nakrywania stołu; umie gotować proste dania; zna zasady przygotowania i sprzątania miejsc przeznaczonych do nauki, pracy, wypoczynku i rekreacji; rośnie rośliny domowe; uczestniczy w pracach rolniczych; opiekuje się zwierzętami; własnoręcznie wykonuje aplikacje z różnych materiałów; działa za pomocą prostych narzędzi.

Badając ogólne kompetencje kulturowe uczniów, stosuje się kilka metod diagnostycznych: obserwację, testowanie, zadawanie pytań. Zastosowanie każdego z nich odbywa się zgodnie z wymogami procedury stosowania określonej metody diagnostycznej.

W swojej pracy postawiłam na metodę obserwacji, ponieważ... Uczniowie klas pierwszych nie rozwinęli jeszcze w wystarczającym stopniu uwagi dobrowolnej, mają niski poziom koncentracji i często są rozproszeni.

Obserwacja pedagogiczna to celowe, specjalnie zorganizowane postrzeganie badanego przedmiotu, procesu lub zjawiska w warunkach naturalnych, gdy nauczyciel otrzymuje określony materiał faktograficzny.

Cel obserwacji: identyfikacja poziomu obszarów ogólnych kompetencji kulturowych wśród uczniów klas I.

Obiekt obserwacji: uczniowie klasy I.

Przedmiot obserwacji: działania, czyny, działania, zachowanie, umiejętność adekwatnej oceny sytuacji z punktu widzenia własnych i powszechnie obowiązujących wartości, wyznaczania i skutecznego realizowania celów, założeń, norm w danej sytuacji.

Badając socjalizację uczniów, w zakres obserwacji wchodzą wszystkie sytuacje wymagające ogólnej kompetencji kulturowej.

Wyniki obserwacji przedstawiono w tabeli 2 (załącznik nr 2). Rejestruje poziom kompetencji każdego ucznia w obszarach zgodnie ze wskaźnikami podanymi w tabeli 1. (Załącznik 1).

Z wyników obserwacji wynika, że ​​na tym etapie dominują poziomy kompetencji emocjonalno-behawioralnych i prymitywno-behawioralnych w zidentyfikowanych obszarach ogólnych kompetencji kulturowych. Dostępność informacji o poziomie kompetencji każdego ucznia pozwala wychowawcy klasy na szybką identyfikację problemów uczniów, udzielenie im rozsądnej pomocy w pokonywaniu trudności społecznych, psychologicznych i osobistych, ocenę i dostosowanie efektywności pracy wychowawczej z klasą, organizować odpowiednią interakcję z otoczeniem – rodziną, placówkami pozaszkolnymi, grupami, do których włączani są uczniowie i gdzie prowadzona jest spontaniczna i celowa socjalizacja jednostki. Terminowo identyfikuj najsłabiej rozwinięte elementy ogólnych kompetencji kulturowych i zapewniaj ukierunkowaną pomoc w ich rozwoju.

W wieku siedmiu lat dziecko rozwija samoświadomość i poczucie własnej wartości. Środowisko wychowawcze, w warunkach szacunku dla młodszego ucznia, wspiera i rozwija jego indywidualność, rodzi osobiste znaczenia w nauce i życiu; stymuluje samodzielne rozwiązywanie problemów życiowych w niestabilnym społeczeństwie. Jedność celów zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych pozwala nauczycielowi monitorować rozwój dziecka i poziom jego twórczego wzrostu.

Głównym zadaniem podejścia opartego na kompetencjach jest identyfikacja skutecznych sposobów i technik diagnozowania rozwoju osobistego dziecka.

Krok po kroku, począwszy od pierwszej klasy, nauczyciele uczą dzieci pracy z głównymi elementami podręcznika, opracowują prosty plan pisemnej odpowiedzi, znajdują odpowiednią książkę, artykuł i korzystają z literatury przedmiotu. Już w klasie czwartej uczniowie powinni potrafić posługiwać się mediami technicznymi (nagrania, telewizja, wideo, sprzęt komputerowy). Pozwala nam to rozwiązać jeden z problemów współczesnej edukacji - rozwinąć zdolność człowieka do samodzielnego przekraczania granic własnych kompetencji, aby znaleźć sposoby działania w nowych sytuacjach.

Najważniejszą rzeczą, którą należy wspierać u uczniów, są procesy ich rozwoju duchowego i moralnego oraz kształtowania osobowości, szacunek do siebie i innych. W związku z tym szczególną rolę w pracy z młodszymi dziećmi w wieku szkolnym przypisuje się rodzicom. Są aktywnymi uczestnikami wielu wydarzeń.

Cele pracy wychowawczej (na przykładzie klasy I):

W oparciu o badanie osobowości uczniów stwórz maksymalne warunki dla rozwoju fizycznego, intelektualnego i moralnego dzieci;

Dbanie o zgrany zespół;

Zaszczepienie w uczniach chęci prowadzenia zdrowego trybu życia, rozwinięcie tego pragnienia w wewnętrzną potrzebę każdego ucznia;

Kształtuj świadomą postawę do nauki, rozwijaj aktywność poznawczą;

Kształtowanie u dzieci szacunku do siebie i innych (relacje, wzajemna pomoc, życzliwy stosunek do siebie).

rozwijanie wśród uczniów świadomości ekologicznej;

Rozwój poczucia piękna u dzieci: miłość do zwierząt, przyrody, muzyki, poezji;

Wzmacnianie więzi z rodziną, rozpoznawanie wiedzy psychologiczno-pedagogicznej wśród rodziców.

Zajęcia pozalekcyjne w klasie I organizowane są w następujących obszarach i mają następujące cele:

Kształtowanie pozytywnego nastawienia do szkoły i nauki.

2.Wychowanie fizyczne. Edukacja zawodowa.

3.Wychowanie ideologiczne, moralne i estetyczne.

4.Ekologiczne. Heroiczno-patriotyczne, narodowe, duchowe

5.Praca z rodzicami

6. Praca z dziećmi „trudnymi” i zdolnymi

7. Zapobieganie urazom w ruchu drogowym.

„Ja i rodzina” - Kształtowanie obywatelskiej postawy wobec rodziny”

Zatem działania wychowawcy klasy i nauczycieli przedmiotu w danej klasie mają na celu wykształcenie u dzieci cech niezbędnych do pomyślnej socjalizacji na tym etapie ich rozwoju.

W szkole podstawowej należy wdrażać podejście kompetencyjne poprzez kształtowanie w uczniu systemu kompetencji kluczowych, składających się na jego subiektywne doświadczenie. Kształtowanie subiektywnego doświadczenia powinno następować poprzez przyswajanie odpowiednich kulturowo treści edukacji podstawowej, prezentowanych w różnych sferach doświadczenia społecznego:

Wiedza przedmiotowa i ponadprzedmiotowa (efekt: „Wiem…”);

Umiejętności przedmiotowe i ogólne („Umiem…”);

Kreatywność („Tworzę…”);

W sferze emocjonalno-wartościowej („Staram się…”).

Głównym efektem działalności nauczyciela szkoły podstawowej nie powinien być sam system wiedzy, umiejętności i zdolności, ale zespół kluczowych kompetencji uczniów w sferze intelektualnej, prawnej, informacyjnej i innych jednostki oraz tworzenie warunki jego realizacji.

Należy podkreślić nie świadomość ucznia, ale umiejętność rozwiązywania problemów pojawiających się w życiu.

Wyniki szkolenia i edukacji należy rozpatrywać nie jako sumę zapamiętanej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale jako umiejętność działania w różnych sytuacjach problemowych.

W praktyce najskuteczniejsze są następujące metody, techniki i formy:

Niespodzianka! (nauczyciel znajduje punkt widzenia, w którym nawet przyziemność staje się zaskakująca);

Opóźniona odpowiedź! (nauczyciel podaje niesamowitą zagadkę faktograficzną, na którą odpowiedź poznamy podczas pracy z nowym materiałem);

Łap błąd! (nauczyciel celowo popełnia błąd);

Dyskusja przy okrągłym stole;

Zadanie tablicowe;

Zadanie idealne (nauczyciel zaprasza uczniów do wykonania pracy w domu według własnego wyboru i zrozumienia).

Burza mózgów, poszukiwanie podobieństw, znajdowanie wyjaśnień, patrzenie cudzymi oczami, teatralizacja itp.

Głównym zadaniem szkoły podstawowej jest zapewnienie dziecku rozwoju osobowości na wyższym poziomie.

Stosowanie aktywnych metod uczenia się przyczynia się do rozwoju umiejętności analizowania, rozumowania, planowania, łączenia i tworzenia nowych rzeczy.

Aktywnie wykorzystuj metodę projektu w swoich działaniach, ponieważ pozwala na stworzenie środowiska naturalnego w sposób jak najmniej zasobochłonny („środowisko naturalne”, czyli warunki funkcjonowania możliwie najbardziej zbliżone do rzeczywistych) dla kształtowania kompetencji uczniów. Praca nad projektem stwarza dla dzieci w wieku szkolnym wyjątkową szansę na rozwinięcie kompetencji rozwiązywania problemów (warunkiem bowiem wdrożenia metody projektu w szkole jest, aby uczniowie rozwiązywali własne problemy przy wykorzystaniu środków projektu), a także opanowania metod aktywności składające się na kompetencję komunikacyjną i informacyjną.

W swej istocie projektowanie jest niezależnym rodzajem działalności, różniącym się od aktywności poznawczej.

Aby zjednoczyć wysiłki szkoły, rodziny i społeczeństwa w patriotycznym wychowaniu dzieci, a także wypracować wspólne podejście do edukacji, można wykorzystać taką formę pracy, jak działalność muzeum szkolnego.

Najbardziej zgodnym z podejściem kompetencyjnym sposobem oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów jest portfolio (portfolio uczenia się). Portfolio to teczka przechowująca osiągnięcia edukacyjne ucznia, charakteryzująca wizualnie jego postępy w rozwoju kompetencji kluczowych. Portfolio to nie tylko narzędzie oceny, ale także swoisty podręcznik, kompendium wiedzy opracowane z różnych źródeł przy pomocy ucznia i nauczyciela.

W podejściu opartym na kompetencjach portfolio pełni rolę nie tylko specjalnej formy oceny, ale formy łączącej wszystkie możliwe opcje oceny. Jest to możliwe, ponieważ:

Student wykorzystuje swoje portfolio do samooceny wyników i oceny tempa swoich postępów w zakresie danej kompetencji;

Portfolio, jego zawartość i sposób zarządzania może ocenić nauczyciel;

Portfolio można zaprezentować klasie, nauczycielom, rodzicom;

Można stworzyć grupowe portfolio uczniów biorących udział w zajęciach i wykorzystać je do grupowej samooceny.

W rozdziale tym dokonano oceny rozwoju kompetencji uczniów klas I. Zbadałam obszary ogólnych kompetencji kulturowych, które charakteryzują dziecko na tym etapie rozwoju. Przeprowadzono obserwację pedagogiczną, a jej wyniki przedstawiono w formie tabelarycznej. Zaproponowano także system działań dla nauczycieli szkół podstawowych w zakresie wdrażania podejścia kompetencyjnego, który jest rozwijany w obszarach zgodnych z celami. Podsumowując, przedstawiono rekomendacje dotyczące wdrażania podejścia opartego na kompetencjach: są to najskuteczniejsze metody, techniki i formy pracy.

Zmiana modelu edukacji wymaga przede wszystkim zmiany samego nauczyciela, który jest gotowy na osiągnięcie przez uczniów kompetencji społecznych, komunikacyjnych, informacyjnych, tolerancji, samokształcenia oraz wiedzy i umiejętności praktycznych.

Główną cechą wyróżniającą podejście oparte na kompetencjach jest jego charakter oparty na działaniu. Kryterium wykazania kompetencji jest osiągnięcie przez ucznia pozytywnego wyniku dla siebie. Celem pracy było zbadanie tematu: „Wdrożenie podejścia kompetencyjnego w organizacji zajęć pozalekcyjnych przez nauczyciela szkoły podstawowej”. Zdefiniowałem problem badawczy, przedmiot i przedmiot badań, cel, hipotezę i cele badań. Przeanalizowano literaturę psychologiczną, dydaktyczną, metodologiczną i prawną dotyczącą problemu badawczego. Zidentyfikowano i rozważono różne poglądy naukowców na tę kwestię; Zdefiniowano system rozwijania kompetencji uczniów szkół podstawowych i opracowano dla jego realizacji formy organizacji zajęć pozalekcyjnych. Na tej podstawie zidentyfikowano pedagogiczne warunki wdrożenia podejścia opartego na kompetencjach w kształceniu i kształceniu uczniów klas I. Zaprezentowano sprawdzony w praktyce system zajęć pozalekcyjnych dla nauczycieli szkół podstawowych.

Aby móc analizować, porównywać, podkreślać główne punkty, dawać odpowiednią samoocenę, być odpowiedzialnym, niezależnym, umieć tworzyć i współpracować, pracować bez stałego przewodnictwa, wykazywać inicjatywę, dostrzegać problemy i szukać sposobów ich rozwiązania w oparciu o rozsądne rozumowanie – to kluczowe kompetencje, które można zidentyfikować we współczesnym społeczeństwie. Z czym dziecko musi wejść na ten świat.

Zadaniem nauczyciela jest takie ułożenie procesu nauczania i wychowania, aby pomóc dziecku odkryć jego siły duchowe, nauczyć myślenia i zaszczepić umiejętności praktycznego działania.

Nauczyciele, rodzice i administracja instytucji edukacyjnych muszą zrozumieć wymagania edukacyjne nałożone przez nowe standardy i znaleźć nowe podejście do swojej pracy. Nastawienie na edukację i rozwój ucznia jest podstawą działań kadry dydaktycznej placówki oświatowej. Ale wiele zależy od nauczyciela. Nauczyciele będą musieli ponownie przemyśleć całą swoją pracę, opanować nowe metody, zaakceptować i praktycznie wdrożyć systematyczne wymagania określone w standardach drugiej generacji:

–wymagania dotyczące struktury podstawowych programów edukacyjnych;

– wymagania dotyczące wyników ich rozwoju;

– wymagania dotyczące warunków ich realizacji.

Współczesna szkoła potrzebuje więc nowego modelu – „szkoły dla ucznia aktywnego”. Pracownicy szkoły muszą do tego dążyć.

Można stwierdzić, że w szkole podstawowej istnieje i jest wdrażane podejście częściowo oparte na kompetencjach, a jego pełne wdrożenie wydaje się możliwe.

Dalsze „życie” podejścia zależy już tylko od samych nauczycieli szkół podstawowych, od ich gotowości do jego przyjęcia i wdrożenia.

1. Aleksyutina, N. Dlaczego dziecko potrzebuje liczby oktanowej? Zagadnienia szkoleń opartych na kompetencjach były omawiane w St. Petersburgu [zasoby elektroniczne]/N. Aleksyutina // Gazeta nauczycielska. - 2002. - nr 51. -

2. Vinogradova, N.F. Modernizacja szkolnictwa podstawowego i problemy wyznaczania celów [zasoby elektroniczne]/N. F. Vinogradova/Sprawozdania z IV Ogólnorosyjskiej zdalnej sierpniowej konferencji pedagogicznej „Odnowa szkoły rosyjskiej” (26 sierpnia - 10 września 2002). -

3. Golub, G. B., Churakova, O. V. Metoda projektowa jako technologia rozwijania kluczowych kompetencji uczniów [tekst]/G. B. Golub, O. V. Churakova – Samara, 2003. – 91 s.

4. Program państwowy „Edukacja i rozwój innowacyjnej gospodarki: wprowadzenie nowoczesnego modelu edukacji w latach 2009 – 2012”.

5. Domansky, E.V. Refleksja jako element kluczowych kompetencji edukacyjnych [zasoby elektroniczne]/E. V. Domansky // Magazyn internetowy „Eidos”. - 2003. - 24 kwietnia. -

6. Kompetencje kluczowe i standardy edukacyjne. Zapis dyskusji nad raportem A.V. Chutorskoj w RAO [zasoby elektroniczne]/A. V. Khutorskoy // Magazyn internetowy „Eidos”. - 2002. - 23 kwietnia. -

7. Kraevsky, V.V. O kulturowych i kompetencyjnych podejściach do kształtowania treści edukacji [zasoby elektroniczne] / V. V. Kraevsky / Sprawozdania z 4. Ogólnorosyjskiej zdalnej sierpniowej konferencji pedagogicznej „Odnowa szkoły rosyjskiej” (26 sierpnia - 10 września 2002 r.) . -

8. Kulagina, I.Yu. Psychologia związana z wiekiem. Rozwój dziecka od urodzenia do 17 lat. [tekst]/I. Yu Kulagina - Podręcznik. wyd. 3 - M.: Wydawnictwo URAO, 1997.-176 s.

9. Lebedeva, G. A. Ogólne kompetencje kulturowe jako wskaźnik socjalizacji ucznia. [tekst]/g. A. Lebiediewa – Solikamsk, 2006.

10. Lobok, A. Główna trudność „podejścia opartego na kompetencjach [zasoby elektroniczne]/A. Pubis // Pierwszy września. - 2005. - nr 18. -

11. Maskin, V.V., Petrenko, A.A., Merkulova, T.K. Algorytm przejścia instytucji edukacyjnej do podejścia opartego na kompetencjach [tekst]/V. V. Maskin, AA Petrenko, T.K. Merkulova/ Poradnik praktyczny.- M.: ARKTI, 2006.-64 s.

12. Mukhina, V.S. Psychologia dziecięca. [tekst]/V. S. Mukhina.- M.: April Press LLC, Wydawnictwo ZAO EKSMO-PRESS, 2000.- 352 s.

13. Piyavsky, SA Kształcenie zorientowane na naukę [zasoby elektroniczne]/S. A. Pijawski / Sprawozdania z IV Ogólnorosyjskiej zdalnej sierpniowej konferencji pedagogicznej „Odnowa szkoły rosyjskiej” (26 sierpnia - 10 września 2002). -

14. Perelygina, E.A., Fishman, I.S. Zalecenia metodologiczne dotyczące kształtowania kompetencji kluczowych uczniów szkół podstawowych [tekst]/E. A. Perelygina, I. S. Fishman – Samara, 2007. – 128 s.

15. Raven, J. Kompetencje we współczesnym społeczeństwie: identyfikacja, rozwój i wdrażanie [tekst]/J. Kruk / Tłum. z angielskiego - M.: „Cogito-Centrum”, 2002.

16. Zarządzenie Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2001 r. nr 1756-r (Koncepcja modernizacji szkolnictwa rosyjskiego na okres do 2010 r.).

17. Tichonenko, A.V. W problematyce kształtowania kluczowych kompetencji matematycznych uczniów szkół gimnazjalnych [tekst]/A. V. Tichonenko /Szkoła Podstawowa. - 2006. - nr 4. - s. 78–84.

18. Frumin, I. Po co jest odpowiedź? Podejście kompetencyjne jako naturalny etap aktualizacji treści kształcenia [tekst]/I. Frumin / Gazeta nauczycielska. - 2002. - nr 36. - #"_Toc269146705"> Aplikacja

Aneks 1.

Charakterystyka poziomów kompetencji.

Załącznik 2.

IPA – aspekt informacyjny i poznawczy;

TOA – aspekt zorientowany na wartości;

RPA – aspekt regulacyjno-behawioralny.

PP – prymitywny poziom zachowania;

EP – poziom emocjonalno-behawioralny;

MP – poziom motywacyjno-behawioralny.

Wdrożenie podejścia opartego na kompetencjach w zajęciach pozalekcyjnych. Nauczyciel języka angielskiego Wdrożenie podejścia opartego na kompetencjach w zajęciach pozalekcyjnych. Nauczyciel języka angielskiego Sokolova O. W roku Miejska placówka edukacyjna samorządowa szkoła średnia z pogłębioną nauką o poszczególnych przedmiotach miasta. Sanchursk, obwód Kirowski

Wartości, zasady, cele Mogą to być następujące sądy: wolność ucznia do bycia sobą; każda osoba ma swoją „doskonałość”; pomóc każdemu uczniowi w wykorzystaniu jego indywidualnych talentów w wymiarze społecznym; indywidualny rozwój każdego ucznia odpowiada jego zdolnościom, zainteresowaniom i możliwościom; człowiek uczy się tylko tego, co odpowiada jego umiejętnościom, zainteresowaniom i tego, co uważa za przydatne dla siebie; aby odnieść sukces we współczesnym społeczeństwie, absolwent musi posiadać odpowiedni zestaw kluczowych kompetencji; zapoznanie ucznia z tradycją kulturową, która może w maksymalnym stopniu przyczynić się do jego rozwoju.

Wartości, zasady i cele Wolność ucznia do bycia sobą Pomoc każdemu uczniowi w realizacji jego indywidualnych zdolności Indywidualny rozwój każdego ucznia odpowiada jego zdolnościom, zainteresowaniom, możliwościom Aby odnieść sukces we współczesnym społeczeństwie, absolwent musi posiadać odpowiednie kompetencje kluczowe

Kompetencje kluczowe: wspólne uczenie się ze swoimi uczniami; -planować i organizować samodzielną działalność uczniów (pomagać w ustalaniu celów i efektów kształcenia); - motywować uczniów poprzez angażowanie ich w różnorodne zajęcia, które pozwalają im rozwijać wymagane kompetencje; budować proces edukacyjny, wykorzystując różne formy organizacji zajęć i włączając uczniów w różne rodzaje pracy, biorąc pod uwagę ich skłonności, indywidualne cechy i zainteresowania, aby opanować myślenie projektowe (umieć organizować i zarządzać grupowymi działaniami projektowymi); posiadać myślenie badawcze (umieć organizować i kierować pracą badawczą); stosować system oceniania, który pozwala uczniom na odpowiednią ocenę swoich osiągnięć i ich doskonalenie; przeprowadzać refleksję na temat swoich działań, zachowań i potrafić ją uporządkować wśród uczniów podczas zajęć szkoleniowych; posiada własne technologie komputerowe i wykorzystuje je w procesie edukacyjnym.

Formy, metody, techniki stosowane na zajęciach koła: Formy nauczania Rodzaje zajęć Metody nauczania Techniki nauczania Zajęcia szkoleniowe gry podróżnicze konkursy Nauka nowego materiału. Uogólnianie powtórzeń. Systematyzacja wiedzy i umiejętności. Łączone Wyjaśniające i ilustrujące Odtwarzające Częściowe wyszukiwanie Werbalne: opowieść, rozmowa Wizualne: tabele, diagramy, rysunki Praktyczna samodzielna praca

Podejście kompetencyjne zakłada, że: Nauczyciel musi: posiadać kompetencje, których uczy; uczyć się razem ze swoimi uczniami; motywować uczniów poprzez zastosowanie różnorodnych zajęć; budować proces edukacyjny, wykorzystując różne formy organizacji aktywności poznawczej, biorąc pod uwagę ich skłonności i indywidualne cechy; Przeprowadzać refleksję nad swoją działalnością i potrafić ją uporządkować wśród uczniów w procesie zajęć edukacyjnych i pozaszkolnych.

Cele i zadania koła „GRAJ I UCZ SIĘ ANGIELSKIEGO” „Grając, ucz się!” Cele: Rozwijanie umiejętności komunikowania się w języku angielskim, biorąc pod uwagę możliwości mowy i zainteresowania młodszych uczniów; Stworzenie najkorzystniejszych warunków dla rozwoju kompetencji komunikacyjnych w zakresie języków obcych uczniów szkół podstawowych. Cele: Doskonalenie umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku gimnazjalnym. Rozwijanie ogólnych i specjalnych umiejętności edukacyjnych pozwalających na doskonalenie zajęć edukacyjnych w zakresie opanowania języka angielskiego.

„GRAJ I UCZ SIĘ ANGIELSKIEGO” Elektroniczna wersja programu nauczania dla koła „BAW SIĘ I UCZ SIĘ ANGIELSKIEGO” /p Nazwa tematów Liczba godzin 1. Godziny. Pory roku Mój dom 8 3. Rosja to moja ojczyzna Moja rodzina 10 5. Ubrania 9 6. Zwierzęta 5 7. Jedzenie 10 8. Naczynia 5 9. Lekcja końcowa 1 łącznie 68 godzin

Podstawowe zasady pedagogiczne realizowane podczas działalności koła: Zasada systematycznego i konsekwentnego nauczania (tematy ułożone są sekwencyjnie, nauka każdego nowego działu opiera się na wiedzy zdobytej w poprzednich sekcjach); Zasada dostępności (zgodność treści kształcenia z indywidualnymi możliwościami wiekowymi dziecka); Zasada aktywności twórczej (kształtowanie twórczego myślenia u dzieci); Zasada zgodności z naturą (zakłada kształtowanie ogólnej kultury osobowości ucznia, rozwój aktywności i niezależności); Zasada interakcji nauki i humanizmu (zakłada wszechstronną interakcję między nauczycielem a uczniem).

Aby pomóc dzieciom opanować materiał edukacyjny, korzystaj z takich form pracy, jak zapamiętywanie wierszy, rymowanek, piosenek, dialogów sytuacyjnych i małych dramatów. Ogólne zasady prowadzenia zajęć: Alternatywne rodzaje zajęć. stopniowo zwiększaj obciążenie kształtowaniem umiejętności leksykalnych.

Oczekiwane rezultaty koła „Ucz się przez zabawę”. Kształtowane będą podstawowe umiejętności uczniów szkół podstawowych w zakresie komunikowania się w języku angielskim. Zdobyta wiedza przyczyni się do rozwoju kompetencji komunikacyjnych uczniów szkół podstawowych w zakresie języków obcych. Poszerzy się słownictwo młodszych uczniów. Kontynuowany będzie rozwój ogólnych i specjalnych umiejętności edukacyjnych, pozwalających na doskonalenie zajęć edukacyjnych w zakresie opanowania języka angielskiego w klasach drugiego stopnia.

Wdrożenie podejścia opartego na kompetencjach w zajęciach pozalekcyjnych Literatura metodyczna dotycząca problemu wdrożenia podejścia opartego na kompetencjach w zajęciach pozalekcyjnych „Podejście oparte na kompetencjach w nowoczesnej edukacji” D.A. Iwanow JSC „MCFER”, 2009 „Model kompetencji zawodowych nauczycielem zgodnie ze Standardem Edukacyjnym.” Magazyn „Szef nauczyciela”, „Angielski dla najmłodszych”. G.P. Shalaeva. Moskwa. Eksmo g „Ucz się grając!” Sh.M. Amamdzhyan. Moskwa. Oświecenie 1978

Sekcje: Administracja szkoły

Obecnie zmieniają się wymagania stawiane absolwentom placówek oświatowych, co zapisano w Koncepcji modernizacji rosyjskiej edukacji na okres do 2010 roku; rozwijające się społeczeństwo potrzebuje ludzi nowocześnie wykształconych, moralnych, przedsiębiorczych, potrafiących samodzielnie podejmować odpowiedzialne decyzje w sytuacji wyboru, przewidujący ich możliwe konsekwencje, zdolny do współpracy, charakteryzujący się mobilnością, dynamizmem, konstruktywnością i posiadający rozwinięte poczucie odpowiedzialności za losy kraju.

Zadowolenie jednostki, społeczeństwa i państwa z uzyskania wysokiej jakości edukacji w nowych warunkach jest niemożliwe bez rozwoju potencjału instytucji edukacyjnych poprzez rozwój i poszerzanie działalności innowacyjnej, wraz z zapewnieniem ich stabilnego funkcjonowania.

Koncepcja modernizacji rosyjskiej oświaty do 2010 roku.
Cele edukacyjne. rozwój samodzielności i zdolności uczniów do samoorganizacji;

Zmiany społeczno-gospodarcze w Rosji spowodowały konieczność modernizacji wielu instytucji społecznych, a przede wszystkim systemu edukacji.

Dziś trzeba nie tylko doskonalić swoją wiedzę i umiejętności, ale także przygotować się psychicznie na zmienione warunki społeczno-ekonomiczne i inny sposób istnienia w społeczeństwie. Innymi słowy, warunki są takie, że jednostka (osoba) musi zająć aktywną pozycję życiową, jednostka musi być w stanie zrealizować swój potencjał życiowy, pełniąc funkcje „wolnego nosiciela” usług społecznych, a zatem działać jako podmiot przedmiot działalności Obecnie odpowiedzialność samej osoby za pomyślne istnienie w społeczeństwie (zdobycie pracy, założenie rodziny itp.)

Np: Liczba bezrobotnych wśród wysoko wykwalifikowanych specjalistów poddaje w wątpliwość hipotezę o istnieniu związku przyczynowego pomiędzy poziomem wykształcenia a możliwością zdobycia pracy.

Funkcje nauczyciela
(nauczyciel, wychowawca klasy, organizator zajęć pozalekcyjnych) – stworzenie niezbędnych warunków dla „ja”:

• Samo-aktualizacja,
• SAMODETERMINACJA,
• AUTOKREACJA,
• Samorealizacja.

Dziecko uczy się, rozwija, kształci się samo!
Zgodnie z planem rozwoju naszej placówki oświatowej realizujemy główny cel:

Wdrażanie podejścia opartego na kompetencjach w klasie i podczas zajęć pozalekcyjnych.

Wśród wielu zadań stojących przed szkołą można wymienić:

• Opracowanie zasad i form organizacji samorządu szkolnego w oparciu o działalność klubową i pedagogikę muzealną, rozwój systemu pracy edukacyjnej jako przestrzeni, w której powinny kształtować się kompetencje społeczne uczniów.
• Rozwój form elementu społecznego we współzarządzaniu szkołą, w tym poprzez tworzenie stowarzyszeń i organizacji młodzieżowych.

Tradycyjna technologia nauczania nie jest w stanie sprostać współczesnym wymaganiom. Dlatego coraz częściej spotykamy się z pojęciami „Edukacja oparta na kompetencjach”, „Podejście oparte na kompetencjach”

Kompetencja jest wynikiem edukacji, wyrażającym się w opanowaniu przez ucznia określonego zestawu metod działania.

• Opanowując dowolną metodę działania, uczeń zdobywa doświadczenie w zawłaszczaniu działania:

1) student ma świadomość procesu kierowania swoją działalnością;
2) integracja różnych efektów kształcenia (wiedzy, umiejętności, umiejętności, wartości), gdyż nie da się opanować działania (w przeciwieństwie do działania) poprzez naśladownictwo.

• powstaje osobisty „pakiet zasobów”; uczeń rozumie, jakie narzędzia są potrzebne do wykonania ćwiczenia.
• zestaw opanowanych metod działania musi być społecznie pożądany i pozwalać uczniowi na adekwatność do typowych sytuacji.
• zestaw opanowanych metod działania jest przedmiotem zapotrzebowania pracodawców (i innych klientów), który może być istotny przez określony czas, a następnie dostosowywany ze względu na zmiany sytuacji społeczno-gospodarczej.

Czym kompetencje różnią się od innych efektów kształcenia?

• jest zintegrowany,
• objawia się sytuacyjnie, w zależności od zadania.
• w przeciwieństwie do elementu umiejętności funkcjonalnej, pozwala rozwiązać całą klasę problemów,
• w przeciwieństwie do umiejętności, jest świadomy,
• w odróżnieniu od umiejętności jest transferowalna (powiązana z całą klasą obiektów wpływu), doskonalona jest nie poprzez automatyzację i przekształcenie w umiejętność, ale poprzez integrację z innymi kompetencjami: poprzez świadomość ogólnych podstaw działania zwiększa się kompetencja , a sam sposób działania zawarty jest w bazie zasobów wewnętrznych .
• w przeciwieństwie do wiedzy istnieje w formie aktywności (rzeczywistej lub mentalnej), a nie informacji o niej.

Istnieje kilka opcji klasyfikacji kompetencji, oto jedna z nich:

1. Kompetencja wartościowo-semantyczna
2. Kompetencje społeczno-produkcyjne
3. Kompetencje komunikacyjne
4. Ogólne kompetencje kulturowe
5. Kompetencja informacyjna
6. Kompetencja moralna
7. Kompetencje w zakresie automatyzacji

1. Kompetencja wartościowo-semantyczna

Jest to kompetencja z zakresu światopoglądu związana z orientacją wartości ucznia, jego umiejętnością widzenia i rozumienia otaczającego go świata, poruszania się po nim, realizowania swojej roli i przeznaczenia, umiejętności wyboru celów i znaczenia dla swoich działań i działań oraz podejmować decyzje.
Kompetencja ta zapewnia mechanizm samostanowienia ucznia w sytuacjach związanych z działalnością edukacyjną i inną.
Od tego zależy indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia i program jego życia jako całości .

2. Ogólne kompetencje kulturowe

Zakres zagadnień, w zakresie których student musi być dobrze poinformowany, posiadać wiedzę i doświadczenie; są to cechy kultury narodowej i powszechnej, duchowe i moralne podstawy życia człowieka, ludzkości i poszczególnych narodów; kulturowe podstawy zjawisk i tradycji rodzinnych, społecznych, publicznych, rola nauki i religii w życiu człowieka, ich wpływ na świat; kompetencje w sferze życia codziennego, kulturalnego i rekreacyjnego, np. posiadanie skutecznych sposobów organizacji czasu wolnego; Obejmuje to także doświadczenie studenta w zakresie opanowania naukowego obrazu świata, poszerzającego się do kulturowego i uniwersalnego rozumienia świata.

3. Kompetencja komunikacyjna

Umiejętność porozumiewania się w celu bycia zrozumianym, opanowanie umiejętności komunikacyjnych.

4. Kompetencja informacyjna

Biegła znajomość technologii informatycznych, umiejętność pracy ze wszystkimi mediami.

5. Kompetencje autonomiczne

Zdolność do samorozwoju i autoprezentacji, zdolność do samostanowienia, samokształcenia, konkurencyjność.

6. kompetencje społeczne

Umiejętność życia i współpracy z innymi ludźmi, bliskimi, w kolektywie pracy, w zespole

7. Kompetencje produkcyjne

Umiejętność pracy, podejmowania decyzji i brania za nie odpowiedzialności.

8. Kompetencja moralna

Chęć, zdolność i potrzeba życia według uniwersalnych praw moralnych

Kluczowe kompetencje:

• Kompetencje uznawane są za kluczowe, jeśli ich opanowanie pozwala na rozwiązywanie różnorodnych problemów w życiu codziennym, zawodowym czy społecznym. Trzeba je opanować, aby osiągać różne ważne cele i rozwiązywać złożone problemy w różnych sytuacjach.
• Kompetencje kluczowe mają charakter interdyscyplinarny i interdyscyplinarny, znajdują zastosowanie w różnych sytuacjach, nie tylko w szkole, ale także w pracy, w rodzinie, w sferze politycznej itp.

Poziom opanowania kompetencji kluczowych jest prawdziwym bagażem, na który będzie zapotrzebowanie przede wszystkim w przyszłym dorosłym życiu absolwenta i to od tego bagażu zależy nie tylko jego przyszłe życie i kariera zawodowa, ale także przyszłość regionu, zakątku ziemi, w którym będzie mieszkał...

Praca edukacyjna naszej szkoły opiera się na systemie tradycji, które ucieleśniają główne dążenia zespołu do wszechstronnej pomocy uczniom w rozwoju moralnym jednostki.

Obejmując różne obszary pracy edukacyjnej, tradycje zyskują status prawa, które nie tylko łączy i usprawnia działania zespołu, ale także pomaga organizować te działania, znajdź w swojej instytucji edukacyjnej zapał, który pozwoli jej wyróżnić się na tle innych, i zobaczyć perspektywy rozwoju.

Tradycje ukształtowane w placówce edukacyjnej to nie tylko zbiór wydarzeń, ale system. Relacje, które kształtują się w zespole pod wpływem tradycji, charakteryzują się stabilnością, szacunkiem, tolerancją, kreatywnością i to właśnie takie relacje przyczyniają się do pomyślnego rozwoju zespołu.

Tradycje orientacji edukacyjno-zawodowej:

• Dzień Wiedzy;
• Inicjacja do uczniów szkół średnich;
• Maraton Intelektualny;
• Olimpiady przedmiotowe;
• Konkurs "Student Roku";
• Święto folkloru Maslenica”;
• Wakacje „Praca i talenty”(urodziny szkoły) „Spotkanie szkolnych przyjaciół”;
• Piesza wycieczka.

Tradycje działalności społecznej:

• miesiąc „Uważajcie, dzieci!”;
• zajęcia z działaczami na temat rozwoju samorządności;
• Akcja „Pogratuluj Weteranowi”;
• wieczory spotkań z weteranami

Tradycje pracy społecznie użytecznej:

• obowiązek szkolny;
• dni sprzątania w celu ulepszenia szkoły;
• organizacja dyżurów na zajęciach;
• zagospodarowanie terenów szkolnych i rekreacyjnych.

Tradycje pracy z rodzicami:

• tematyczne spotkania rodziców z nauczycielami w klasach i całej szkole;
• etapowa kompleksowa edukacja rodziców;
• dni rodzicielskie;
• sporządzenie szkolnego paszportu socjalnego;
• wydarzenia pod hasłem „Moja rodzina”.

Najściślejsza integracja szkolenia i edukacji jest możliwa właśnie w warunkach podejście oparte na kompetencjach.

Za pomocą zajęć pozalekcyjnych (edukacyjnych) kształtują się głównie:

• wartości aktywności, komunikacji, samokształcenia;
• nawyk bycia mobilizowanym;
• umiejętności osobiste – refleksyjne, oceniające;
• cechy osobiste - niezależność, odpowiedzialność;
• doświadczenie w komunikacji i interakcji z ludźmi, w tym w zespole.

Jedną z możliwości realizacji tego typu zajęć pozalekcyjnych są zajęcia klubowe.Klubów mamy wiele, ale w pełni i produktywnie działają dwa kluby: „Patriot” i „Bracia Słowiańscy”.
Wszystkie przedmioty, których uczymy uczniów, kształtują holistyczne spojrzenie na świat. W tym sensie wszyscy jesteśmy szczęściarzami: wspólnie posiadamy całą wiedzę, jaką powinien posiadać absolwent szkoły, dzięki czemu nie boimy się żadnych prób, jakie mogą nas spotkać po drodze.
A teraz proponuję rozważyć jedno z wielu działań edukacyjnych z punktu widzenia podejścia opartego na kompetencjach.
Wydarzenie to nazwano:

„Rodzina jest tym, co zawsze jest z tobą!”

Cel:
Wszczepić koncepcję „Rodziny” w serca dzieci, aby wyjaśnić i pomóc im zrozumieć wartość i znaczenie rodziny.

Wydarzenie trwało od października do listopada i obejmowało kilka rodzajów prac:

• Pisanie eseju: „Moja rodzina”
• Analiza prac przez specjalnie utworzoną komisję
• Prowadzenie zajęć dydaktycznych „Wartości rodzinne”
• Tworzenie panelu na ten sam temat
• Konkurs „Moja Rodzina” (tworzenie kolaży o rodzinie)
• Efektem wykonanej pracy jest stworzenie w szkole ogólnego kolażu
• Spotkanie rodziców na podstawie wyników wykonanej pracy

Reakcja na to wydarzenie nie była jednoznaczna, niektórzy chętnie podjęli się zadania stworzenia jasnego wizerunku swojej rodziny, inni natomiast postrzegali wszystko, co się działo, negatywnie i uważali, że to ich życie osobiste, do którego nie wolno wchodzić obcym. Nie przyświeca nam cel zobaczenia czegoś złego lub wręcz przeciwnie pokazania czegoś dobrego, chcieliśmy stworzyć obraz normalnej, pełnoprawnej rodziny, z jej wadami i zaletami, chcieliśmy włożyć w to trochę ciepła i wyrazistości wrażenia w sercach naszych dzieci, a celem byliśmy my, jak już wspomniałem: „... pomóc ludziom uświadomić sobie wartość i znaczenie rodziny”.

Na zakończenie wydarzenia stworzyliśmy wspólny panel na 3 piętrze, opowiadający krótkie historie z jednego dużego domu pod numerem 37

Analizując, jakie kolaże tworzyły nasze dzieci, jakie wnioski wyciągały na zajęciach, jakie pytania zadawały pisząc wypracowania i jak wyrażały swój punkt widzenia na ten temat, czyż nie jest to kształtowanie kompetencji społecznych, o którym mówimy od kilku lat? lat?.

„Założenie rodziny nie jest łatwe, a utrzymanie jej jest jeszcze trudniejsze. W rodzinie dzieje się wszystko, kłopoty i radości, ale nie każdemu udaje się odpowiednio rozwiązywać konflikty. – Czy konflikty należy rozwiązywać? – Jaką strategię obrać w tej sytuacji? – Jakie cechy czynią rodzinę zjednoczoną i silną, a jakie przyczyniają się do jej zniszczenia? Jak widzimy rodzina to małe słońce, dzięki któremu jest nam ciepło i wygodnie, przyciąga nas do siebie. I my wszyscy, zarówno dorośli, jak i dzieci, musimy zadbać o to, aby to słońce zawsze świeciło, dając nam miłość, czułość, jednocząc nas, chroniąc nas przez całe życie.

Tak naprawdę, w ten czy inny sposób, podczas nauczania i wychowywania naszych dzieci dotykamy koncepcji „podejścia opartego na kompetencjach”, czasami nie do końca zdając sobie z tego sprawę.

Za główny cel pedagogicznej organizacji zajęć pozalekcyjnych klasy należy uznać kształtowanie kompetencji kluczowych uczniów. Cel ten staje się zatem celem głównym działań wychowawcy klasy i obejmuje co najmniej trzy zadania:

• działalność własna wychowawcy klasy w organizowaniu życia i rozwoju zespołu klasowego oraz poszczególnych uczniów;
• koordynowanie i monitorowanie efektywności działań nauczycieli przedmiotowych współpracujących z klasą w zakresie kształtowania kompetencji kluczowych poprzez zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne zajęć edukacyjnych z przedmiotu;
• organizowanie wspólnych form pracy pomiędzy wychowawcą klasy i nauczycielem danego przedmiotu.

Skupienie się nauczyciela na rozwijaniu kompetencji kluczowych wymaga prawdziwie demokratycznego podejścia do organizacji życia klasy. Wychowawca nie ma prawa narzucać celów rozwoju zespołu klasowego i wspólnych działań życiowych, form organizacji i sposobów osiągania celu. Jego zadaniem jest wybranie wspólnie z uczniami tych celów, które są naprawdę bliskie przynajmniej większości uczniów i takich sposobów ich osiągnięcia, które w powszechnym odczuciu będą najbardziej owocne.

Novikova I.S.

Podejście do zajęć pozalekcyjnych oparte na kompetencjach.

Nowikowa Inna Siergiejewna,

nauczyciel szkoły podstawowej

MBOU „Podstawowe wykształcenie ogólne

Szkoła Sorokińskiego” Starooskolsky

dzielnica miejska obwodu biełgorodskiego

W dzisiejszym dynamicznie rozwijającym się świecie istotny jest proces zmiany stylu życia, sposobu myślenia i postaw osobistych. Jednocześnie człowiek jest zmuszony nie tylko dostosować się do warunków współczesnego społeczeństwa, ale musi stale się potwierdzać i tworzyć. Zmienia się także zadanie współczesnej szkoły: kształtować wszechstronnie rozwiniętą osobowość, potrafiącą rozwiązywać problemy i typowe zadania pojawiające się w rzeczywistych sytuacjach życiowych, wykorzystując wiedzę, doświadczenie edukacyjne i życiowe.

Wszystkie te idee w naukach pedagogicznych stały się podstawą zasadniczo nowego podejścia - opartego na kompetencjach, które rozwija pewne umiejętności. Podstawą kształtowania kompetencji jest doświadczenie uczniów (kompetencja = wiedza + doświadczenie).

W swojej pracy pozalekcyjnej aktywnie wdrażam jedną z metod rozwijania kompetencji komunikacyjnychmetoda uczenia się metodą projektów, ponieważ ta technologia pedagogiczna koncentruje się na wykorzystaniu istniejącej i zdobywaniu nowej wiedzy oraz wdrażaniu, co umożliwia opanowanie nowych sposobów działania człowieka w środowisku społeczno-kulturowym. W podejściu projektowym najbardziej podoba mi się to, że uczniowie biorą udział we wstępnym wyborze zajęć, dyskusji na temat odpowiednich metod pracy, ustalaniu harmonogramu projektu i prezentacji „produktu końcowego”. Na różnych etapach pracy nad projektem rozwijane są różne kompetencje: umiejętność wyznaczania celów, umiejętność przetwarzania i analizowania informacji, rozwijana jest umiejętność wystąpień publicznych, umiejętność pracy w zespole i odpowiedzialność za wyniki swojej pracy jest opracowany.

Praca projektowa zapewnia studentom możliwość wykorzystania zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności w rzeczywistych sytuacjach i wiąże się z poszerzaniem aktywności studenckiej. Rozwija umiejętność identyfikowania zasobów, stosowania racjonalnych metod działań edukacyjnych i innych, a także stwarza możliwość wykorzystania metod badawczych w nauczaniu.

Organizacja zajęć projektowych podczas zajęć pozalekcyjnych jest bardzo skuteczna, ponieważ po południu dzieci mają więcej czasu na opracowanie projektu, tutaj teoria i praktyka są w naturalny sposób łączone, co czyni teorię ciekawszą i bardziej realistyczną.

Najważniejszym zadaniem współczesnej szkoły jest nauczenie człowieka życia w świecie informacyjnym. RealizacjaTechnologie informacyjne i komunikacyjnew ramach zajęć fakultatywnych poza godzinami zajęć konieczne jest stworzenie środowiska poznawczego, aktualizacja zajęć edukacyjnych, zwiększenie zainteresowania uczniów zdobywaniem nowej wiedzy, wprowadzenie elementu nowości, a także rozwój kompetencji komunikacyjnych i informacyjnych uczniów. Jestem pod wrażeniem, że technologie komputerowe ułatwiają zaangażowanie uczniów w aktywne zajęcia i pomagają rozwijać zainteresowanie przedmiotem. Zasada przejrzystości w nauczaniu jest łatwa do wdrożenia, a dostępność wyjaśnień wzrasta, ponieważ działa wyobraźnia uczniów.Osiąga się to poprzez zwiększenie proporcji informacji prezentowanych w formie wizualnej i dźwiękowej oraz szybkości dostarczania informacji.

Najlepszym wychowawcą jest każda aktywność, która ma sens i jest atrakcyjna dla dzieci. W wieku szkolnym i podstawowym dzieci naprawdę uwielbiają majsterkować i tworzyć coś nowego. Podczas zajęć koła „Twórz własnymi rękami” dzieci wykonują niesamowite rzeczy z dostępnych materiałów. Szczególnie ujawniają się tutaj zdolności twórcze studentów, którzy mają trudności z nauką. Na zajęciach koła takie dzieci pokazują siebie z innej strony, czują swoją siłę, widzą rezultaty, a my te sukcesy wspieramy zespołowo, organizując wystawy rysunków i prac twórczych. Zajęcia rozwijają takie kompetencje jak samodzielność, inicjatywa, dokładność, pracowitość i determinacja.

We współczesnych warunkach rozwoju społeczeństwa rosyjskiego wczorajsze decyzje są nie do przyjęcia. Dziś potrzebujemy jasnych, ziemskich celów, które pokrywają się z rzeczywistymi aspiracjami rozwijającego się człowieka. Wdrażanie podejścia opartego na kompetencjach poza godzinami lekcyjnymi to interesująca i istotna pracapowinien być ukierunkowany na rozwój osobisty, poprzez ujawnienie potencjału twórczego, poprzez kształtowanie twórczego myślenia, rozwój samodzielności i inicjatywy.

Ważne jest, aby taki materiał dobrać i przedstawić w taki sposób, aby miał on uzasadnienie nie tylko edukacyjne, ale także życiowe i nie rodził u myślącego ucznia pytania bez odpowiedzi: „Po co to robimy?”

Bibliografia:

Golub, G. B., Churakova, O. V. Metoda projektowa jako technologia rozwijania kluczowych kompetencji uczniów [tekst]/G. B. Golub, O. V. Churakova – Samara, 2003. – 91 s.

Domański, E.V. Refleksja jako element kluczowych kompetencji edukacyjnych [zasoby elektroniczne]/E. V. Domansky // Magazyn internetowy „Eidos”. - 2003. - 24 kwietnia.

Kompetencje kluczowe i standardy edukacyjne. Zapis dyskusji nad raportem A.V. Chutorskoj w RAO [zasoby elektroniczne]/A. V. Khutorskoy // Magazyn internetowy „Eidos”. - 2002. - 23 kwietnia.

Kraevsky, V.V. O kulturowych i kompetencyjnych podejściach do kształtowania treści edukacji [zasoby elektroniczne] / V. V. Kraevsky / Sprawozdania z 4. Ogólnorosyjskiej zdalnej sierpniowej konferencji pedagogicznej „Odnowa szkoły rosyjskiej” (26 sierpnia - 10 września 2002 r.) .

Lobok, A. Główna trudność „podejścia kompetencyjnego” [zasoby elektroniczne]/A. Pubis // Pierwszy września. - 2005. - nr 18. -

Perelygina, E.A., Fishman, I.S. Zalecenia metodologiczne dotyczące kształtowania kompetencji kluczowych uczniów szkół podstawowych.[tekst]/E. A. Perelygina, I. S. Fishman – Samara, 2007. – 128 s.

Frumin, I. Po co jest odpowiedź? Podejście kompetencyjne jako naturalny etap aktualizacji treści kształcenia [tekst]/I. Frumin / Gazeta nauczycielska. - 2002. - nr 36. - http://www.ug.ru/02.36/t24.htm