W którym mogą wziąć udział uczniowie klas 7-11 wraz z nauczycielami język niemiecki oraz nauczyciele przedmiotów (biologia, geografia, chemia, fizyka i ekologia).

Konkurs ma na celu zwrócenie uwagi uczniów na problemy ochrony środowiska, z którymi spotykają się na co dzień w swoim mieście. Uczniowie badają sytuację środowiskową w swoim mieście (wiosce), na ulicy, w szkole, na przykład: jakość wody i powietrza, stan gleby, zużycie energii, rośliny i świat zwierząt, odpady, zdrowie/żywienie. Na podstawie wyników badania uczniowie proponują konkretne pomysły i realizują działania mające na celu poprawę stanu środowiska i zwrócenie na niego uwagi ogółu społeczeństwa.

Projekty wybrane przez jury na podstawie wyników konkursu z 2015 roku:

Projekt: O plastikowych butelkach i papierze toaletowym: eko-wydarzenia w Goethe-Gymnasium nr 23 w Biszkeku (Biszkek, Kirgistan)

Aktywny ruch drogowy w bliskiej odległości od szkoły prowadzi do podwyższony poziom zanieczyszczenie substancjami szkodliwymi, równie niebezpiecznymi dla ludzi i roślin.

Treść projektu: W celu oceny wpływu transportu na środowisko pobrano próbki powietrza na zawartość cząstek pyłu oraz próbki gleby w pobliżu szkoły. Na pobliskich ulicach odnotowaliśmy znaczne zanieczyszczenie powietrza, a próbki gleby miały bardzo niskie pH. Aby poprawić sytuację ekologiczną i pomóc przyrodzie, posadziliśmy nowe rośliny na boisku szkolnym, a także nawiązaliśmy kontakt z zakładem przetwórczym. Dodatkowo uruchomiliśmy w naszej szkole selektywną zbiórkę odpadów i staraliśmy się zwrócić uwagę społeczeństwa na nasze działania proekologiczne.

Goethe-Gymnasium nr 23

Zespół projektowy: Diana Igolnikova, Ilyara Izupzhanova, Anastasia Sukhorukova, Chinara Bapyshova (nauczycielka języka niemieckiego), Svetlana Paremskaya (nauczycielka chemii).

Projekt: Czysto i zielono środowisko(Chambarak, Armenia)

Brak świadomości ekologicznej spowodował, że teren szkoły sprawiał wrażenie opuszczonego.

Treść projektu: W ramach projektu posprzątaliśmy podwórko szkolne, oczyściliśmy rzekę ze starych opon oraz zasadziliśmy sad. Razem z innymi uczniami, nauczycielami, rodzicami i mieszkańcami wsi uprawialiśmy ziemię na szkolnym podwórku i zasadziliśmy łącznie 27 drzew owocowych. Dodatkowo dołożyliśmy swoją cegiełkę i udekorowaliśmy szkołę.
Szkoła średnia Chambarak

Zespół projektowy: Karen Aramyan, Roza Aramyan, Smbat Gabrielyan, Alina Samsonyan (nauczycielka języka niemieckiego), Hakob Tizyan (nauczycielka geografii)

Projekt: fast food = prawie jedzenie? (Gawriłow-Jam, Rosja)

Fast foody coraz częściej stają się jednym z głównych nawyków żywieniowych ludzi, a konsekwencje zdrowotne są całkowicie ignorowane.

Treść projektu: W ramach projektu badaliśmy konsekwencje niezdrowego odżywiania, przeprowadziliśmy w naszej szkole ankietę na temat nawyków żywieniowych oraz zorganizowaliśmy pracę edukacyjną dotyczącą zdrowej żywności. Ponadto przygotowaliśmy interaktywne zajęcia dla uczniów, napisaliśmy artykuł do gazety regionalnej i wyprodukowaliśmy różnorodne filmy edukacyjne na temat zdrowego odżywiania.

Szkoła nr 1
Zespół projektowy: Polina Machina, Daria Zamarenkova, Nadezhda Charkova, Irina Sorokina (nauczycielka języka niemieckiego), Evgenia Melkova (nauczycielka biologii)

Na zdjęciu uczennica eksperymentuje z jedzeniem typu fast food.

Projekt: Samochody i gleba na poboczach: rośliny w niebezpieczeństwie (Grodno, Białoruś)

Rosnąca liczba samochodów zwiększa i tak już krytyczną treść szkodliwe substancje i przyczynia się do zanieczyszczenia środowiska.

Treść projektu: Na podstawie różnych próbek gleby dokonano analizy wyników natężenia ruchu drogowego dla środowiska. W tym samym czasie wykonaliśmy fitotest i porównaliśmy ze sobą kiełki nasion gorczycy białej. Aby mieć pozytywny wpływ na środowisko, przeprowadziliśmy w szkole akcje eko, opowiadaliśmy o problemie przechodniom, a także sadziliśmy krzewy i drzewa na naszych podwórkach.

Gimnazjum nr 28

Zespół projektowy: Alyaksey Karpeichuk, Ilona Minko, Alena Ttsyalak, Tatyana Smolka (nauczycielka języka niemieckiego), Alena Kostsikava (nauczycielka biologii)

Na zdjęciu: uczniowie badają stan roślinności na przydrożnym terenie.

Projekt: Czy Magnitogorsk jest naprawdę czysty i zielony? (Magnitogorsk, Rosja)

Odpady bytowe i przemysłowe oraz ogromne zanieczyszczenie powietrza stanowią zagrożenie dla środowiska.

Treść projektu: Zanieczyszczenie środowiska to temat bardzo wieloaspektowy, dlatego przeanalizowaliśmy dwa najpilniejsze problemy– brak selektywnej zbiórki odpadów i zanieczyszczenie powietrza przemysłowego Dzięki wizytom w zakładach unieszkodliwiania odpadów mogliśmy zweryfikować duży potencjał recyklingu odpadów. Po przeprowadzeniu eksperymentów ustaliliśmy szkodliwość dla środowiska wynikającą ze spalania śmieci. Ponadto w ramach projektu zorganizowaliśmy dużą akcję selektywnej zbiórki śmieci, akcję zbiórki staroci oraz posadziliśmy świerki na boisku szkolnym.

Gimnazjum nr 6

Zespół projektowy: Vasilina Varyukha, Dmitry Babushkin, Regina Galimova, Svetlana Shamshurina (nauczycielka języka niemieckiego), Tatyana Yemets (nauczycielka biologii)


Projekt: Zapobieganie procesowi pustynnienia, odbudowa zdegradowanych krajobrazów i utworzenie „zielonej oazy” na terenie naszej szkoły (Shashubai, Kazachstan)

Niekorzystne warunki klimatyczne i środowiskowe w regionie Bałchaszu Północnego prowadzą do erozji gleby i powstawania pustyni.

Treść projektu: Zbadaliśmy wpływ surowego klimatu na świat warzyw naszego regionu i szukaliśmy sposobów zapobiegania pustynnieniu. Wspólnie ze szkołą i całą wsią przeprowadziliśmy działania projektowe i rozmowy, aby przekazać wszystkim mieszkańcom wagę problemu. We współpracy z różnymi fundatorami, mieszkańcami wsi i licznymi przedstawicielami władz samorządowych opracowaliśmy duży projekt na rzecz ulepszenia „Zielonej Oazy” i wspólnie z sukcesem ją wdrożyliśmy. Posadziliśmy 550 sadzonek drzew odpornych na tamtejszy klimat.

Zespół Szkolno-Przedszkolny

Zespół projektowy: Kristina Dylgina, Valeria Burdman, Yana Dylgina, Dametken Tasbulatova (nauczycielka języka niemieckiego), Yulia Kogai (nauczycielka ekologii)

Na zdjęciu uczniowie badają skład gleby na terenie szkoły.

Projekt: Tak zaczyna się Mierzeja Kurońska (Zelenogradsk/obwód kaliningradzki, Rosja)

Mieszkańcy miasta nie rozumieją wyjątkowej wartości rezerwatu przyrody Mierzei Kurońskiej, dlatego brakuje mu potrzebnej ochrony; a zanieczyszczenie obszarów naturalnych grozi wyginięciem wielu gatunków.

Treść projektu: Przede wszystkim zbadaliśmy znaczenie ekologiczne podmokłych siedlisk roślin i zwierząt na terenie Mierzei Kurońskiej. Ustaliliśmy także możliwość zagrożenia tego rezerwatu przyrody ze strony pobliskiego, szybko rozwijającego się miasta Zelenogradsk. Założyliśmy, że wszyscy mieszkańcy są gotowi chronić środowisko, brakuje im jednak informacji o znaczeniu i wyjątkowości obszaru chronionego. Dlatego opracowaliśmy tematyczną ścieżkę dydaktyczną, a materiały o naszych planach i wynikach publikowaliśmy w lokalnych gazetach. Wierzymy, że ścieżka ekologiczna może wprowadzić mieszkańców w wyjątkowy obszar przyrodniczy, nie ingerując w przyrodę.

Progimnazjum „Wektor”

Zespół projektowy: Vlada Karelina, Daria Mezhuy, Nazar Lukashev, Valeria Wall (nauczyciel języka niemieckiego), Maxim Napreenko (nauczyciel biologii)

Projekt: Woda i syntetyczne środki czyszczące (Czelabińsk, Rosja)

Woda jest narażona na znaczne ryzyko ze względu na chemikalia zawarte w syntetycznych środkach czyszczących.

Treść projektu: Najpierw przeprowadziliśmy ankietę wśród uczniów i dowiedzieliśmy się, jakich środków czystości używają najczęściej. Następnie, na podstawie częstotliwości ich stosowania, sklasyfikowano wszystkie środki czystości. W wyniku dwóch różnych eksperymentów dowiedzieliśmy się, jak szkodliwe dla środowiska są syntetyczne środki czystości i naturalne mydła, i opublikowaliśmy o tym w szkolnej gazetce. Ponadto zajęliśmy się produkcją naturalnego mydła i odkryliśmy przyjazną dla środowiska alternatywę dla konwencjonalnych chemicznych środków czyszczących. W przyszłości chcemy prowadzić kursy mistrzowskie na ten temat, a także za pomocą plakatów informować uczniów o zagrożeniach związanych z syntetycznymi środkami czystości.

Gimnazjum nr 96

Zespół projektowy: Irina Zhukova, Marina Belozerova, Anastasia Dron, Olga Bannikova (nauczycielka języka niemieckiego), Ekaterina Gorvat (nauczycielka chemii)

Projekt: Ekologiczne produkty czyszczące (Tula, Rosja)

Chemikalia zawarte w środkach czyszczących i detergentach trafiają do ścieki, nie mogą zostać całkowicie odfiltrowane i stanowią zagrożenie dla naszego zdrowia.

Treść projektu: Aby zmniejszyć zanieczyszczenie środowiska, w naszym projekcie rozważamy alternatywne metody czyszczenia i detergenty dla domu. Po przeanalizowaniu substancji chemicznych zawartych w środkach czyszczących i stwierdzeniu, że są one szkodliwe dla środowiska, skupiliśmy się na produkcji przyjaznego dla środowiska enzymu, który mógłby zastąpić tradycyjne środki czyszczące. Po pozytywnych efektach stosowania eko-środków czystości rozmawialiśmy o tym pomyśle.

Zespół projektowy: Egor Turkov, Daria Anufrieva, Arina Lifanova, Svetlana Lifanova (nauczycielka języka niemieckiego), Marina Starina (nauczycielka chemii)

Projekt: Nowe życieźródło wody (Zugdidi, Gruzja)

Wioska Akhalsopeli cierpi na brak wody, ponieważ woda z jej jedynego źródła stale ubywa.

Treść projektu: Postawiliśmy sobie za zadanie powstrzymanie masowego zaniku wody źródlanej w naszej wsi, a także przeprowadzenie akcji na rzecz ponownego uruchomienia jedynego basenu na wolnym powietrzu. Dzięki oszczędnemu gospodarowaniu wodą basen zewnętrzny można było napełnić wodą źródlaną. Dlatego na początek oczyściliśmy samo źródło i teren wokół niego, zamontowaliśmy konstrukcję ochronną z bambusa, a następnie przeprowadziliśmy pracę edukacyjną z ludnością wsi.
Szkoła średnia w Achalsopeli

Zespół: Mariam Jojua, Tamta Jojua, Mariam Sherozia, Kobalia Tzitsino (nauczycielka języka niemieckiego), Kitia Ketevan (nauczycielka ekologii)


Projekt: Kiedy drzewa były zielone... (Moskwa, Rosja)

Rosnąca liczba miejsc parkingowych zagraża nielicznym drzewom, które wciąż zdobią miasto.

Treść projektu: Celem naszego projektu było ustalenie związku przyczynowego pomiędzy powstawaniem nowych miejsc parkingowych a wymieraniem drzew. Przeprowadziliśmy badanie interdyscyplinarne: nie tylko pobraliśmy próbki gleby i zebraliśmy informacje o drzewach, ale także poznaliśmy zasady postępowania z roślinami podczas prac drogowych. Zidentyfikowano następujący problem: miasto nie posiada niezbędnego systemu nawadniania. Opracowaliśmy wiele rekomendacji, a także rozmawialiśmy o naszym projekcie w szkole i w Internecie.

Szkoła nr 1179
Zespół projektowy: Alina Anosova, Alina Pogosyan, Daniil Sidorov, Anna Tsukanova (nauczycielka języka niemieckiego), Natalya Kislyak (nauczycielka biologii)

Na zdjęciu uczniowie badają stan liści za pomocą mikroskopu.

Projekt: Konsekwencje żerowania ptaków w wodzie. Badania dzieci w wieku szkolnym nad rzeką Mirosha
(Psków, Rosja)

Zanieczyszczenie środowiska i masowe żerowanie ptaków zagrażają jakości wody i różnorodności dzikiej przyrody w rzece Mirosha.

Treść projektu: Projekt naszej grupy inicjatywnej poświęcony jest badaniu wpływu żerowania ptaków w zbiornikach wodnych na środowisko. Zainteresowując się naszym lokalnym ekosystemem, udało nam się znaleźć powiązania między karmieniem ptaków a pogarszającą się jakością wody. Aby zwrócić uwagę mieszkańców Pskowa na konsekwencje ich działań, zamontowaliśmy w parku tablicę informacyjną „Zakaz dokarmiania ptaków” i informowaliśmy o tym w Internecie.

Szkoła nr 11
Zespół projektowy: Olga Stepanova, Sergey Solovyov, Elizaveta Terentyeva, Yulia Mikhailova (nauczycielka języka niemieckiego), Anastasia Frolova (nauczycielka geografii)

Projekt: Zacznij sam oszczędzać energię! (Równe, Ukraina)

Przyczyną jest rosnące zapotrzebowanie na energię na całym świecie cała linia problemy środowiskowe– zwiększona emisja szkodliwych substancji i zanieczyszczenie środowiska.

Treść projektu: Choć zdajemy sobie sprawę, że nie uda nam się wdrożyć przyjaznych środowisku technologii przetwarzania energii na całym świecie, mimo to zdecydowaliśmy się podjąć inicjatywę na rzecz odpowiedzialnego zużycia energii w naszym mieście. Aby to osiągnąć, opracowaliśmy w naszej szkole szczegółowe broszury informacyjne na temat oszczędzania energii, przeprowadziliśmy lekcje edukacyjne i konkurs rysunkowy na odpowiednią tematykę. Dodatkowo przygotowaliśmy rekomendacje dotyczące oszczędzania energii i przetestowaliśmy je w praktyce.

Liceum nr 12
Zespół projektowy: Anastasia Vavryk, Oksana Melnichuk, Oleksandra Trush, Olga Moroz (nauczycielka języka niemieckiego), Ludmiła Bondaruk (nauczycielka fizyki)

Projekt: Oznaczanie stężenia dwutlenku węgla na terenie sali gimnastycznej za pomocą domowego analizatora gazów (St. Petersburg, Rosja)

Podwyższony poziom dwutlenku węgla w pomieszczeniach zamkniętych jest poważnym czynnikiem powodującym bóle głowy, zmęczenie i choroby układu krążenia, a także wpływającym Negatywny wpływ na inne wskaźniki zdrowotne.

Treść projektu: Ponieważ znamy konsekwencje podwyższonego poziomu dwutlenku węgla, w ramach naszego projektu zmierzyliśmy stężenie dwutlenku węgla na terenie naszej szkoły i porównaliśmy je z wartościami normalnymi. Samodzielnie opracowaliśmy konstrukcję analizatora gazów i poznaliśmy technikę pomiarów chemicznych. Na szczęście cała emisja dwutlenku węgla mieści się w normalnych granicach, ale nadal zalecamy stałą wentylację pomieszczeń.

Gimnazjum nr 116 w dzielnicy Primorsky

Zespół projektowy: Roman Gubenko, Alina Iwanowa, Michaił Mezentsev, Tatyana Khorunzhaya (nauczycielka języka niemieckiego), Tatyana Puzikova (nauczycielka chemii)

Projekt: Laboratorium ekologiczne. Wzdłuż leśnych ścieżek ochronnych Mordowii. (Sarańsk, Rosja)

Wycinka drzew, zanieczyszczenie środowiska i inne problemy spowodowane działalnością człowieka zagrażają lasom Mordowii.

Treść projektu: Ponieważ około jedna trzecia Republiki Mordowii jest pokryta lasami, wielu lokalnych mieszkańców nie docenia w wystarczającym stopniu tych darów natury. Aby zwrócić uwagę uczniów i mieszkańców Sarańska na piękno lasów, przygotowaliśmy interaktywne laboratorium ekologiczne, rozwiesiliśmy plakaty, przeprowadziliśmy akcję zbiórki śmieci i opracowaliśmy ścieżkę ekologiczną.

Sala Gimnastyczna nr 20
Zespół projektowy: Maria Dolgaeva, Alexander Patkin, Anastasia Shibaeva, Tatyana Sharashkina (nauczycielka języka niemieckiego), Yulia Vardanyan (nauczycielka geografii)

1

Gechekbaeva S.B. (Megion, MBOU „Szkoła Średnia nr 4”)

1. Svetlena N.A. (NA Nevolina). Rośliny-barwniki w życiu ludowym. 2009

2. Sokolov V. A. Naturalne barwniki. M.: Edukacja, 1997.

3. Magazyn „Chemia w szkole” nr 2, nr 8 – 2002 rok.

4. Kalinnikov Yu.A., Vashurina I.Yu. Barwniki naturalne i substancje pomocnicze w chemicznych technologiach tekstylnych. Prawdziwy sposób na poprawę przyjazności dla środowiska i wydajności produkcji tekstyliów. Rossa. chemia I. (Dziennik Rosyjskiego Towarzystwa Chemicznego im. D.I. Mendelejewa), 2002, t. XLVI, nr 1.

5. http://www. /himerunda/naturkras. HTML

7. http://*****/ap/ap/drugoe/rastitelnye-krasiteli

8. http://puteshestvvenik. *****/indeks/0-3

9. http://sibac. informacje/indeks. php//35

Cel pracy: dowiedzą się, jak i z czego wytwarzano farby w starożytności, poznają możliwości wykorzystania naturalnych barwników jako przyjaznego dla środowiska materiału do barwienia tkanin i produkcji farb akwarelowych.

Metody badawcze: teoretyczne (badania, studia, analizy), empiryczne (eksperyment chemiczny). Prowadzono prace praktyczne związane z barwieniem tkanin, wykorzystaniem barwionej tkaniny (szycie ubranek dla lalki) oraz wykonywaniem farb akwarelowych.

Uzyskane dane: tkaniny barwione barwnikami uzyskanymi z kawy, łupin cebuli, marchwi, żurawiny, pomarańczy. Jako tkaninę barwiącą stosowano bawełnę. Z dużego kawałka barwionej tkaniny wykonaliśmy ubranka dla lalek: spódniczkę, kurtkę, pasek i kokardkę.

Do wykonania farb akwarelowych z pierwszego eksperymentu wykorzystaliśmy powstałe barwniki w trzech kolorach: żółtym (marchew), malinowym (żurawina), brązowym (kawowy). Ale aby farby zagęściły, potrzebne są spoiwa. Użyliśmy miodu i mąki. Powstałą akwarelę można długo przechowywać w stanie półpłynnym. Rezultatem były farby akwarelowe w trzech kolorach (żółty, brązowy, karmazynowy). Następnie zmieszaliśmy brązową farbę z żółtą i otrzymaliśmy jasnobrązową farbę. Mieszając karmazynową farbę z żółtą, uzyskano pomarańczową farbę. Otrzymaliśmy farby akwarelowe w pięciu kolorach (żółty, brązowy, jasny brąz, bordowy, pomarańczowy). Projekt stworzyliśmy przy użyciu ekologicznych farb akwarelowych.

Wniosek: Na podstawie wykonanej pracy doszliśmy do wniosku, że barwniki naturalne, w przeciwieństwie do sztucznych, są przyjazne dla środowiska, ponieważ do ich uzyskania można wykorzystać płatki kwiatów, owoce roślin, korę drzew i inne materiały. Naturalne barwniki można kupić w domu, są łatwe w użyciu i łatwe w barwieniu tkanin.

Plan studiów

Problem: Rola farby jest trudna do przecenienia. Bez jasnych kolorów świat i przedmioty byłyby bardzo nudne i nudne. Nie bez powodu ludzie starają się naśladować naturę, tworząc czyste i bogate odcienie. Farby są znane ludzkości od czasów prymitywnych. Chciałem dowiedzieć się jak najwięcej o świecie barwników i poznać możliwości wykorzystania naturalnych barwników jako przyjaznego dla środowiska materiału do barwienia tkanin i wykonywania akwareli. Obecnie prawie wszystkie barwniki produkowane są w zakładach chemicznych. Barwniki dodawane są do produktów spożywczych, barwionych tkanin, kosmetyków i chemii gospodarczej. Dlatego coraz więcej osób doświadcza reakcji alergicznych, ludzie zaczynają rozumieć niebezpieczeństwa związane ze stosowaniem środków chemicznych i coraz częściej zwracają się w stronę natury. Powrót do źródeł naturalnych – oto aktualność mojej pracy.

Zadania:

1. Zapoznaj się z rodzajami barwników naturalnych i ich właściwościami.

2. Przeprowadzić praktyczne prace nad izolacją naturalnych barwników z roślin.

3. Twórz naturalne farby bez użycia chemicznych dodatków.

Hipoteza: barwniki do barwienia można pozyskać z dostępnych surowców naturalnych (korzenie kory kwiatowej, owoce, liście łodyg różnych roślin).

Opis metody:

1. Wyszukiwanie i analiza informacji na temat „Barwniki naturalne”.

2. Poszukaj materiału do ekstrakcji barwników.

3. Izolacja naturalnych barwników z roślin i ich zastosowanie.

4. Przygotowanie farb akwarelowych.

Stan badanego problemu. Dobór obiektów i metod badawczych

Pierwszymi farbami były glinki wielokolorowe: czerwona, biała, żółta i niebieska. Nieco później zaczęto wytwarzać farby z minerałów i roślin. Odwar ze łusek cebuli, łupin orzecha włoskiego i kory dębu dał brązowy barwnik. Kora roślin berberysu, olchy i wilczomlecza była żółta, a z niektórych jagód uzyskano czerwony barwnik. Ciekawe i niezwykłe przepisy rosyjskich artystów znaleziono na starożytnych, odręcznych listach. Dla trwałości i plastyczności do farby dodano jaja oraz białko mleka – kazeinę.

Do XIX wieku używano nawet farb bardzo szkodliwych dla zdrowia. W 1870 roku przeprowadzono analizę wpływu farb na zdrowie człowieka. Farby zawierające ołów i arsen okazały się toksyczne. Okazało się, że bardzo piękna i jasna szmaragdowo-zielona farba jest zabójcza, bo... zawiera ocet, tlenek miedzi i arsen. Istnieje nawet wersja, w której Napoleon zmarł w wyniku zatrucia oparami arsenu, które pochodziły z tapety pomalowanej na szmaragdowo zielony kolor.

Wyprodukowanie naprawdę jasnej i trwałej farby było bardzo kosztowne. Na przykład ultramarynę (jasnoniebieską farbę) uzyskano z lapisu, który można było sprowadzić tylko z Iranu i Afganistanu. Fioletowy barwnik ekstrahowano z muszli śródziemnomorskich ślimaków. Aby uzyskać 1 gram farby, potrzeba było około dziesięciu tysięcy pocisków! Ze względu na wysoki koszt fiolet był uważany za kolor luksusu, rodziny królewskiej i bogactwa.

Obecnie prawie wszystkie farby powstają w laboratoriach i fabrykach pierwiastki chemiczne. Dlatego niektóre farby są trujące. Na przykład czerwony cynober z rtęci. Do przemysłowej produkcji farb wykorzystuje się pigmenty mineralne i organiczne wydobywane z głębin Matki Ziemi lub pigmenty pozyskiwane sztucznie. Farby akwarelowe miesza się na bazie naturalnej gumy arabskiej (żywic roślinnych), z dodatkiem plastyfikatorów: miodu, gliceryny lub cukru. Dzięki temu są tak lekkie i przejrzyste. Ponadto akwarela na pewno będzie zawierać środek antyseptyczny, taki jak fenol, więc i tak nie powinieneś jej jeść. Akwarela została wynaleziona wraz z papierem w Chinach.

Rośliny posiadają specjalne substancje barwiące – pigmenty, których znanych jest około 2 tys. W komórki roślinne Najpopularniejszymi pigmentami są zielone chlorofile, żółto-pomarańczowe karotenoidy, czerwone i niebieskie antocyjany, żółte flawony i flawonole.

Jako barwniki stosuje się wiele pigmentów roślinnych: korzenie marchwi dają żółty barwnik, buraki dają czerwony barwnik, a barwione płatki roślin również nadają określony kolor.

Istnieje specjalna grupa pigmentów - antocyjany (od greckiego „antos” - kwiat, „cyanos” - niebieski), po raz pierwszy wyizolowany z kwiatów chabra błękitnego.

Zbadaliśmy pigmenty roślinne stosowane jako barwniki i rozpoczęliśmy barwienie tkanin.

Jako obiekt badań wybraliśmy naturalne barwniki pozyskiwane z kawy, marchwi, żurawiny i łupin cebuli. Przedmiotem badań jest proces barwienia.

Barwienie tkanin składa się z trzech etapów: ekstrakcji, tj. ekstrakcja barwnika, utrwalanie (trawienie) i przemywanie. Każdy materiał ma inną kolorystykę.

Metody barwienia zależą od rodzaju włókna materiału, który ma być barwiony. Proces barwienia polega na wchłonięciu barwnika przez włókna.

Aby utrwalić naturalne barwniki, stosuje się zadziorne utrwalacze. Bez trawienia tkanina po barwieniu w większości przypadków staje się beżowa lub kolor jasnobrązowy. Przy różnych utrwalaczach ten sam barwnik roślinny daje różne kolory. Aby uzyskać jasne odcienie, stosuje się ałun, ciemne - trawienie chromu, siarczan miedzi i żelaza. Czasami jako utrwalacze stosuje się sól, ocet, popiół brzozowy i solankę z kiszonej kapusty.

Część eksperymentalna. Przygotowanie naparów barwnikowych i barwienie tkanin

Cel doświadczenia: przygotować wywary barwnikowe i zafarbować tkaninę.

Wykorzystane materiały: łuski cebuli, żurawina, marchew, kawa, sól, rondel, drewniana łyżka, miska.

Doświadczenie nr 1. Kawa.

Łyżkę mielonej kawy wsypać do dwóch szklanek wody i doprowadzić do wrzenia. Następnie włóż do niego przygotowaną ściereczkę, dodaj łyżkę soli i gotuj przez 10 minut. Po 10 minutach wyjmij tkaninę z wody kawowej, dokładnie wypłucz w zimnej wodzie i wysusz.

Wniosek: po ugotowaniu w kawie kolor tkaniny jest brązowy.

Eksperyment nr 2. Łuski cebuli.

Zróbmy to trochę inaczej ze skórkami cebuli. Napełnij go dwiema szklankami wody, zagotuj i gotuj płyn przez 15 minut, aż uzyskamy zabarwioną wodę. Dopiero teraz możemy wrzucić blankiet tkaniny do wody, dodać łyżkę soli. Gotuj razem ze łuską cebuli przez 10 minut. Wyciągamy kawałek materiału z wody, płuczemy i suszymy.

Wniosek: uzyskaliśmy kolor tkaniny w bogatym odcieniu piasku.

Eksperyment nr 3. Żurawina.

Żurawinę należy lekko rozgnieść, aby puściła więcej soku. Zalać wodą i zagotować, dodać łyżkę soli dla utrwalenia koloru. Zanurz tkaninę. Pozostawić na kilka godzin, od czasu do czasu mieszając.

Wniosek: po ugotowaniu kolor tkaniny okazał się różowy.

Eksperyment nr 4. Marchew.

Marchewkę pokroić w drobną kostkę, zalać wodą i zagotować, dodać łyżkę soli dla utrwalenia koloru. Zanurz tkaninę. I odstaw na kilka godzin, od czasu do czasu mieszając.

Wniosek: po ugotowaniu kolor tkaniny okazał się jasnopomarańczowy.

Eksperyment nr 5. Pomarańcza i cytryna.

Zetrzeć pomarańczę i cytrynę, dodać wodę i zagotować, dodać łyżkę soli dla utrwalenia koloru. Zanurz tkaninę. I odstaw na kilka godzin, od czasu do czasu mieszając.

Wniosek: po ugotowaniu kolor tkaniny zmienił się na żółty.

Eksperyment nr 6. Mieszanka żurawiny i marchwi.

Wymieszaj dwa barwniki z żurawiny i marchwi.

Wniosek: barwnik okazał się różowy.

Uwaga: przed barwieniem tkaninę należy zwilżyć wodą, w przeciwnym razie kolor będzie wychodził nierównomiernie. Tkanina musi być całkowicie zanurzona. Podczas barwienia tkanina była stale „przenoszona”. Do „przełożenia” tkaniny należy użyć szklanego lub drewnianego patyczka, aż do delikatnego zagotowania. Barwienie należy wykonywać powoli, aby kolor był jednolity.

Z barwionych tkanin uszyłyśmy spódniczkę, kurtkę i pasek z kokardą dla lalki.

Przygotowanie farb akwarelowych

Cel: przygotować farby akwarelowe z wykorzystaniem uzyskanych naturalnych barwników.

Wykorzystane materiały: miód, mąka, barwniki naturalne (roztwory antocyjanów).

Roztwory antocyjanów można stosować do przygotowania farb akwarelowych. Ale aby farby zagęściły, potrzebne są spoiwa. Użyliśmy miodu i mąki. Miód nadaje akwareli miękkość i pomaga utrzymać farbę w stanie półpłynnym przez długi czas. Farby należy odparować w łaźni wodnej.

Do przygotowania farb akwarelowych z pierwszego eksperymentu wykorzystaliśmy powstałe barwniki w trzech kolorach: żółtym (marchew), malinowym (żurawina), brązowym (kawowy). Rezultatem były farby akwarelowe w trzech kolorach (żółty, brązowy, karmazynowy). Następnie zmieszaliśmy brązową farbę z żółtą i otrzymaliśmy jasnobrązową farbę. Mieszając karmazynową farbę z żółtą, uzyskano pomarańczową farbę.

Wniosek: Otrzymaliśmy farby akwarelowe w pięciu kolorach (żółty, brązowy, jasnobrązowy, karmazynowy, pomarańczowy).

Z uzyskanych ekologicznych farb akwarelowych powstał obraz.

wnioski

Naturalne barwniki można uzyskać z pigmentów roślinnych.

Naturalne barwniki można stosować do barwienia tkanin i wytwarzania farb akwarelowych. Barwniki naturalne, w przeciwieństwie do sztucznych, są przyjazne dla środowiska, ponieważ można je uzyskać z płatków kwiatów, owoców roślin, kory drzew i innych materiałów.

Naturalne barwniki można kupić w domu, są łatwe w użyciu i łatwe w barwieniu tkanin.

Link bibliograficzny

Karpova M.V. PROJEKT INFORMACYJNO-BADAWCZY „NATURALNE BARWNIKI” // Międzynarodowy szkolny biuletyn naukowy. – 2018 r. – nr 2. – s. 110-116;
Adres URL: http://school-herald.ru/ru/article/view?id=489 (data dostępu: 01.07.2020).

Miejska placówka oświatowa

„Szkoła średnia nr 2 Kuvshinovskaya”

Projekt edukacyjno-badawczy dotyczący ochrony środowiska

Ekologia przestrzeni szkolnej

Typ projektu: kreatywny, odkrywczy

Hipoteza projektu : prowadzenie monitoringu środowiska, analiza jego wyników, edukacja ekologicznawszystkich uczestników procesu edukacyjnego pomoże zachować zdrowie i poprawić warunki nauki.

Cel projektu: utrzymanie zdrowia uczniów, tworzenie korzystnych warunków do nauki.

Zadania:

Edukacyjny

poszerzać i pogłębiać wiedzę uczniów na temat roli przyrody w życiu człowieka;

zapoznanie uczniów z różnorodnością, warunkami życia roślin domowych, ich znaczeniem dla zdrowia człowieka.

rozwijanie:

rozwinąć umiejętność analizowania, rozumowania, udowadniania swojej opinii;

edukacyjny:

zapewnić związek pomiędzy edukacją i procesy edukacyjne;

pielęgnuj troskliwą postawę wobec roślin domowych, poczucie przynależności i osobistą odpowiedzialność za to, co dzieje się wokół.

rozwijać umiejętności badawcze, umiejętność pracy z różnymi rodzajami źródeł informacji;

rozwinąć umiejętność analizowania, selekcji i klasyfikowania otrzymywanych informacji;

rozwijanie umiejętności kreatywna aplikacja zdobytą wiedzę

Przewidywane wyniki:

Uczeń będzie wiedział:

nazwy roślin domowych i warunki życia tych roślin w ich ojczyźnie;

zasady pielęgnacji roślin domowych;

wpływ czynników naturalnych (światło, ciepło, wilgoć, skład gleby) na życie roślin domowych;

Student będzie potrafił:

praca z dodatkową literaturą;

obserwować i dbać o rośliny domowe;

Praca w grupie;

dokumentuj wyniki swoich działań zgodnie z planem.

Uczeń będzie kultywował w sobie:

ciekawość;

niezależność;

tolerancja;

organizacja.

Sformułowanie problemu :

niewystarczające lub niewłaściwe zagospodarowanie terenu sale szkolne przyczynia się do tworzenia niekorzystnych warunków uczenia się.

Projekt :

tworzenie grup, podział zadań, definiowanie zadań.

Szukać informacji:

studiowanie literatury popularnonaukowej, dyrygentury

monitorowanie.

Produkt pośredni: konsultacje, przygotowanie prezentacji, przygotowanie wystąpień.

Prezentacja projektu.

Ekologia szkoły - jest działaniem w przestrzeni życie szkolne, zgodny z naturą człowieka.

Szkoła to miejsce, w którym dzieci spędzają najwięcej czasu, dlatego musi spełniać określone wymagania. Jeśli mówimy o ekologii szkoły, głównym wymogiem jest tutaj utrzymanie zdrowia.

Jakie korzyści przynoszą rośliny domowe i czy są to tylko korzyści, czy też kwitną w ścianach naszej szkoły wyłącznie dla urody?

Biorąc pod uwagę trend gwałtownego spadku liczby ludności, podnosi się problem stworzenia i utrzymania zdrowego społeczeństwa. Zwiększa to odpowiedzialność systemu edukacji nie tylko za rozwój duchowy, ale także fizyczny nowego pokolenia, wzmacnianie zdrowia uczniów, zapoznawanie ich z wartościami zdrowy wizerunekżycie. Stan zdrowia dzieci, młodzieży i młodych ludzi budzi uzasadnioną troskę całego społeczeństwa. W związku z tym najważniejszy dla szkoły i wszystkich uczestników procesu edukacyjnego staje się taki obszar pracy, jak ochrona zdrowia i wprowadzanie technologii nauczania oszczędzających zdrowie.

Rośliny doniczkowe przywędrowały do ​​nas z odległych krajów. Ozdabiając nasze wnętrza, zapraszają nas do wyrwania się z wiru rutyny. Najbardziej niesamowite z nich zabierają nas w podróże, dzięki którym zapominamy o banalnej codzienności.

Wybierając „zielonych przyjaciół”, kierujemy się własnym gustem estetycznym i słuchamy rad rodziny i znajomych. Z reguły wszystko się do tego ogranicza, ale na próżno, ponieważ rośliny mają szereg cudownych właściwości, których istnienia nawet nie podejrzewamy! Osiedlając się w naszym domu, przyczyniają się do tego „zieleni najemcy”.pochłanianie dźwięku, nawilżanie powietrza, nasycanie go tlenem i oczyszczanie z niego szkodliwe zanieczyszczenia . Specjalne składniki odżywcze uwalniane przez rośliny zwiększają wydajność, normalizują sen i zwiększają zdolności adaptacyjne człowieka

„Zieleni przyjaciele” wnoszą do naszego życia harmonię i spokój, obok nich czujemy przypływ energii i jednocześnie relaksujemy się. Wybierając rośliny, wielu z nas nie myśli o wpływie, jaki będą miały na nasze zdrowie, zarówno fizyczne, jak i psychiczne. Rośliny oddziałują na nas swoim aromatem, kolorem liści i kwiatów oraz kształtem korony.

Rośliny domowe są niezbędnym elementem szkolnej klasy. Ozdabiają pokój i zapewniają komfort. Rośliny spełniają różne funkcje, mają działanie estetyczne i psychologiczne, poprawiają środowisko powietrzne. Za ostatnie lata Coraz wyraźniej ujawnia się kolejna ważna funkcja roślin - oczyszczanie środowiska z różnych zanieczyszczeń. Niczym filtr oczyszczają powietrze z kurzu i szkodliwych gazów.

Rośliny o właściwościach fitoncydowych: zwiększają ilość tlenu, zwiększają zawartość ujemnych jonów świetlnych. Wpływają pozytywnie na procesy oddechowe, obniżają ciśnienie krwi, zwiększają siłę i wytrzymałość mięśni: zmniejszają tachykardię i arytmię; służyć jako środek zapobiegający dystonii i nadciśnieniu. - Redukuje liczbę mikroorganizmów w powietrzu o 70-80%.

Drzewa iglaste - kryptomeria, cyprys, cyprys olsander, wawrzyn, wróżka, kaktus opuncja. Kaktus cytrusowy - opuncja - zmniejsza liczbę 6-7 razy formy, ma właściwości lecznicze (goi rany). Euforbia, cytrusy. Z drobnoustrojami (gronkowcami) radzą sobie Cissus Hibiscus, Cissus, Ficus, Akalifa, Aglaonema. Aby uzyskać efekt terapeutyczny, należy umieścić 1 okaz rośliny na 1 m3 pomieszczenia.

Rośliny łagodzące stres. Jeśli to możliwe, dobrym pomysłem byłoby utworzenie w szkole pokoju relaksacyjnego. Najlepiej sadzić w nim: pelargonię, oregano, mirt, melisę, pachnące geranium (uwzględnij skłonność do reakcji alergicznych).Rośliny oczyszczają powietrze nie tylko z bakterii, ale także z kurzu. Właściwości te posiada ponad 300 gatunków. Ponadto kolejnych 160 gatunków przeznaczonych jest na otwarty teren. Są to głównie gatunki roślin iglastych. Oprócz zatrzymywania kurzu, niektóre z nich mają także zdolność pochłaniania dźwięku, dlatego warto je sadzić na podwórkach szkolnych położonych w pobliżu dróg, co jest istotne ze względu na zwiększającą się liczbę pojazdów. Środowisko powietrza zawiera toksyny pochodzące z materiałów syntetycznych stosowanych w prace wykończeniowe Oh.

W ramach programu kształcenia ustawicznego Edukacja ekologiczna i edukacji, możliwe jest przeprowadzenie niezależnego projektu zbadania składu gatunkowego roślin domowych szkoły. Praca ta jest przystępna i interesująca dla studentów.

Celem projektu jest ustalenie na podstawie podręczników nazwy każdej rośliny, jej rodziny i ojczyzny; badanie funkcji ekologicznych i leczniczych roślin; zagospodarowanie terenu klas szkolnych.

Projekt przeznaczony jest dla uczniów klas 5-9. W zależności od wieku uczniów projekt „Rośliny domowe w szkole” można podzielić na kilka etapów, z których każdy obejmuje zarówno część teoretyczną, jak i praktyczną.

5-6 klas

- Badanie składu gatunkowego roślin domowych w klasach szkolnych.

- Szkolny klub ogrodniczy.

- Komunikaty na lekcjach biologii.

7. klasa

- Tworzenie mapy „Mapa świata na parapetach szkoły (sali szkolnej)”.

-„Podróżowanie z roślinami doniczkowymi”.

8-9 klas

- Badanie funkcji ekologicznych i leczniczych roślin.

- Kształtowanie krajobrazu klas szkolnych z uwzględnieniem warunków powietrza i ciepła.

- Wystąpienie na konferencji naukowej dotyczącej ochrony środowiska konferencja praktyczna.

Prace nad określeniem składu gatunkowego roślin podzielono na dwa etapy.

Na pierwszym etapie ( 5 klasa ) uczniowie identyfikują i opisują rośliny występujące w podstawowej klasie. W tym celu wykorzystywana jest specjalna literatura referencyjna. Najbardziej udany pod tym względem jest podręcznik Hessayona „Wszystko o roślinach domowych” (M.: Kladez, 1996).

Na drugim etapie ( 6 klasa ), pracując w grupach, uczniowie identyfikują i opisują skład gatunkowy roślin domowych w klasach szkolnych. Warto podkreślić, że praca w grupach, podczas której uczniowie wspólnie realizują zadania, pozwala na doskonalenie umiejętności komunikacyjnych, lepsze przyswajanie wiedzy i rozwój intelektualny dzieci.

Dane dotyczące składu gatunkowego roślin umieszczane są w kąciku lekcyjnym lub na osobnym stojaku. Dodatkowo w pojemniku z roślinami umieszcza się tabliczkę, wskazującą nazwę, gatunek i ojczyznę rośliny. Możesz także zorganizować spotkanie szkolnych ogrodników, podczas którego możesz udzielić zaleceń dotyczących pracy z podręcznikami, wskazać, które rośliny, w zależności od ekspozycji okien, wskazane są do uprawy w konkretnym biurze. Ważna jest także komunikacja. działalność eksperymentalna uczniów z procesem edukacyjnym ustalonym poprzez przedmioty naturalnego cyklu. Na przykład na lekcjach biologii w szóstej klasie uczniowie uczą się morfologii roślin, a wiedza o roślinach zdobyta w trakcie pracy nad projektem jest nie tylko dobrym uzupełnieniem, ale może być również wykorzystana na lekcjach geografii, w szczególnie podczas studiowania kontynentów. W oparciu o wiedzę o składzie gatunkowym roślin domowych szkoła tworzy mapę roślinności świata, która wskazuje ojczyznę każdej rośliny.

W tym przypadku jest to realizowaneprzedterminowy Edukacja. Aby przygotować taką lekcję, dzieci zapoznają się z dość dużą ilością literatury zarówno podręcznej, jak i naukowej, zaproponowanej przez nauczyciela lub samodzielnie znalezionej. Zajęcia takie są niewątpliwie ciekawsze zarówno dla dzieci przygotowujących materiał, jak i dla całej klasy.

Pracując nad mapą roślinności, uczniowie dowiadują się, że kolebką większości roślin rosnących w pomieszczeniach szkoły są lasy deszczowe Ameryki i Afryki, ponieważ wilgotność i temperatura w szkolnych klasach są w miarę zgodne z warunkami naturalnymi tego obszaru. obszar naturalny(monitoring stanu środowiska sal lekcyjnych prowadzony jest pod kierunkiem nauczyciela chemii). Dla studentów staje się oczywiste, że w centralnej Rosji na szerokości geograficznej Moskwy rośliny te wymagają pewnych warunków konserwacji. Dotyczy to umiarkowanego podlewania zimą i obfitego podlewania latem, cieniowania roślin w porze gorącej i oświetlenia w chłodne dni, „zimowania” kaktusów itp. Wyniki pracy można przedstawić w formie ministreszczenia lub pokazać na stojaku w klasie.

Ostatni etap drugiego etapu Projekt ma charakter prezentacji wyników badań i pracy praktycznej. W przypadku uczniów klas 5-7 lepiej zrobić to w formie wakacji „Podróż z roślinami doniczkowymi”. Uczniowie prezentujący, korzystając z mapy roślinności świata, opowiadają o warunkach życia roślin spotykanych w szkole.

Dla uczniów klas 8-9 szczególnie interesujące jest badanie funkcji ekologicznych i leczniczych roślin. Z literatury fachowej i popularnonaukowej dowiedzieliśmy się, że w szkole znajdują się rośliny warunkujące stan sanitarny powietrza w salach lekcyjnych, tj. pełniąc rolę bioindykatorów. Należą do nich tradescantia, begonia, szparagi i fiołek. Dodatkowo w pokojach znajdują się rośliny detoksykujące, które potrafią neutralizować toksyczne substancje zawarte w powietrzu. Są to chlorophytum fasciculata, mirt pospolity, paproć, geranium, hibiskus chiński, pokrzywa, begonia królewska, draceny, bluszcz, dieffenbachia, soczyste kaktusy.

W ramach szkolnego programu ogrodniczego uczniowie wybrali rośliny do każdej klasy, biorąc pod uwagę czynniki środowiskowe.

Dodatkowo przeprowadziliśmy prace mające na celu identyfikację roślin posiadających właściwości lecznicze. W szkole takimi roślinami są: agawa, aloes, aspidistra, aucuba, hibiskus, zephyranthes, kalanchoe, skalnica, passiflora, pelargonia, bluszcz, sanseviera, tuja, fatsia, figowiec. Wyniki zebraliśmy w formie katalogu „Rośliny lecznicze w szkole”, wskazując skład gatunkowy, zastosowanie roślin w ich ojczyźnie oraz właściwości farmakologiczne. Dla każdej rośliny lekarza opracowano adnotację o działaniu leczniczym i sposobach stosowania.

wyniki Praca projektowa uczniowie zaprezentowali się na szkolnej konferencji naukowo-praktycznej, w której uczestniczyli przedstawiciele wszystkich klas gimnazjów i gimnazjów Liceum. Zatem osiągnięcia oddzielne grupy dzieci w wieku szkolnym stają się znane niemal całej szkole i mogą być poszukiwane przez wszystkich.

Bardzo ciekawe prace zostały zaprezentowane na konferencji naukowo-praktycznej dotyczącej środowiska.

mam pomysł tworząc szafkę z roślinami domowymi. Pomysł na jego utworzenie zrodził się, ponieważ szkoła zbierała duża liczba rośliny doniczkowe.

Rośliny doniczkowe są wykorzystywane na lekcjach i zajęcia dodatkowe jako materiał demonstracyjny i informacyjny podczas prowadzenia obserwacji i wykonywania prostych eksperymentów. Obiekty żywe muszą być bezpretensjonalne w utrzymaniu i pielęgnacji. Należy przestrzegać wymagań sanitarnych i higienicznych, norm oświetleniowych i przepisów bezpieczeństwa. Wybierane są rośliny, które nie powodują reakcji alergicznych.

Wybierając rośliny w biurze, można wziąć pod uwagę ich wykorzystanie na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych, biorąc pod uwagę ich rolę w projektowaniu biura. Rośliny umieszcza się na stojakach, montuje w ścianach lub na stojakach. Dwie lub trzy duże rośliny tworzą niepowtarzalne wnętrze.

Praca w trybie działania projektowe staje się źródłem stworzenia niezbędnego wyposażenia biura. Należy podkreślić te zadania, w których mogą brać udział uczniowie. Kreatywność w swej istocie, obejmująca badania, poszukiwania, sytuacje problemowe, działania projektowe, wypełnia życie każdego biura ciekawymi rzeczami.

Analizując dostępne zasoby i możliwości dzieci, preferowaliśmy następujące rodzaje działań projektowych:

badania

stosowany

informacyjny

Badania Projekt wymaga określonego algorytmu pracy:

Identyfikacja i sformułowanie problemu;
- sformułowanie hipotezy;
- wyznaczanie celów i założeń;
- planowanie działań;
- zbieranie, analiza i synteza danych, porównanie ze znanymi informacjami;
- przygotowanie i napisanie projektu, jego efektywność;
- obrona, prezentacja projektu.

Stosowany Projekt od samego początku jasno wskazuje rezultat działań jego uczestników.

Informacyjne Projekt ma na celu analizę i podsumowanie wszelkich informacji dla szerokiego grona odbiorców.

„Ekologia i fitoprojektowanie sali szkolnej”

Cel: zapoznaj się z prawami aranżacji roślin domowych, z zawodem kwiaciarki i dekoratora.

Zadania:

1. W biurze przestudiuj skład gatunkowy roślin domowych

2. Ustal, które rośliny domowe są najpopularniejsze w projektowaniu terenów szkolnych

3. Jakie wymagania są brane pod uwagę przy uprawie roślin w szkole?

Metody:

Obserwacja

Eksperyment

Praktyczna praca

Oczekiwane rezultaty: zdobywanie wiedzy, kwiaty w sekretariacie szkoły

Postanowiliśmy wyposażyć biuro naszej szkoły oraz wykonać fitoprojekt biura:

Zaprojektuj go tak, aby był estetyczny i wygodny do pracy; i warunki utrzymania roślin zostały spełnione.

Korzystając z literatury na temat kwiaciarstwa wewnętrznego, ustaliliśmy, że w architekturze krajobrazu w pomieszczeniach wykorzystuje się rośliny należące do 5 grup:

1 grupa - dekoracyjne liściaste (palmy, paprocie, draceny)

Grupa 2 - pięknie kwitnące (begonie, kaktusy, róże)

Grupa 3 - wiszące (chlorophytum, tradescantia)

Grupa 4 - wspinanie się lub trzymanie się (bluszcz, monstera, szparagi)

Grupa 5 - bulwiasta lub bulwiasta (cyklomen, gloksynia)

W szkołach najlepiej uprawiać rośliny proste i mało wymagające (tradescantia, chlorophytum), które łatwo i obficie kwitną, a które mogą być pielęgnowane przez dzieci. Rośliny są całkowicie wykluczone powodując podrażnienie skórę i błony śluzowe lub posiadające jasne owoce.

Aby życie ludzi było piękniejsze i czystsze, używamy roślin. Ale trzeba też dbać o kwiaty. Przed hodowlą roślin musisz poznać podstawowe wymagania każdego z nich

Wilgotność

Natężenie oświetlenia

Temperatura

Rośliny potrzebują światła do prawidłowego rozwoju. Według wymagań świetlnych wszystkie rośliny można podzielić na trzy grupy:

Grupa 1 - kochająca światło

Grupa 2 - kochająca cień

Grupa 3 - tolerancyjna na cień

Temperatura powietrza w pomieszczeniu ma niemałe znaczenie dla rozwoju roślin, zwłaszcza zimą.

Do prawidłowego rozwoju roślin niezbędna jest wystarczająca wilgotność.

Ponadto w biurach konieczne jest zwiększenie liczby leczniczych roślin domowych, takich jak aloes i Kalanchoe. Rośliny te wzmacniają odporność i mają właściwości bakteriobójcze. Najpopularniejszą rośliną w szkole jest chlorophytum. Mówi się o nim: im gorsze dla nas powietrze, tym lepiej dla niego. Do kształtowania krajobrazu polecamy rośliny światłolubne i tolerujące cień.

Komponując kompozycje, należy wziąć to pod uwagę następujące zasady i sposoby rozmieszczania roślin. Istnieje kilka podstawowych technik umieszczania roślin domowych w pomieszczeniach zamkniętych.

1. Roślina wolnostojąca może być zimozielona lub kwitnąca.

Pomyślnie skomponowana kompozycja kilku roślin cieszy oko i zamienia pomieszczenie w oazę, w której króluje piękno i wygoda, w której króluje harmonia natury i człowieka.

2. Rośliny pnące zawieszone w specjalnie wykonanej doniczce bardzo efektownie prezentują się we wnętrzu.

3. Małe ogrody na skałach są bardzo piękne

4. Bardzo efektowne są grupy roślin posadzone razem.

Kwiaty uszlachetniają nasze życie, pieszczą oczy, dają radość, łagodzą obyczaje, przynoszą spokój i relaks. Dawanie kwiatów oznacza wyrażanie uczuć miłości, szacunku, uczucia, szacunku. (Zobacz prezentację).

Dodatkowe informacje w sprawie poradnictwa zawodowego.

Tworzenie zielonych wnętrz to szczególna dziedzina architektury, która wymaga wszechstronnej wiedzy i dużego gustu artystycznego. Dlatego, aby stworzyć najbardziej złożone nowoczesne projekty prace kwiaciarskie i dekoratorskie.

Florysta-dekorator to niezastąpiony konsultant, który udzieli porad w zakresie kwiaciarstwa wewnętrznego w różnych pomieszczeniach, w dużych i małych mieszkaniach, w gabinet, w dużej sali, w rekreacji. Jednocześnie uwzględni wpływ roślin na zdrowie człowieka. Dodatkowo potrafi wykonać bukiet lub kompozycję kwiatową. Osoby wykonujące ten zawód potrafią wykonać bukiety nie tylko ze świeżych kwiatów, ale także z suszonych czy sztucznych. Hodowcy kwiatów pracują w szklarniach, szklarniach, szkółkach i na otwartym terenie, na poletkach doświadczalnych, w parkach i na placach. Hodowcy i dekoratorzy kwiatów odkrywają przed ludźmi piękno natury. Floryści realizują projekty małej architektury. Biorą udział w planowaniu terenów zielonych, wykonują redliny, spulchniają glebę, stosują nawozy. Aby zachować wyraźny wzór kwietników i trawników, należy je przyciąć, przerzedzić, odciąć wyblakłe kwiatostany, a delikatne rośliny przywiązać do palików. Wybierz ten zawód lepiej dla ludzi którzy kochają naturę i mają dobry gust estetyczny. Estetycznie zaprojektowane parki, skwery, chodniki cieszą oko i tworzą w ludziach świąteczny nastrój. Ponadto przestrzenie zielone spełniają rolę higieniczną i ochronną, opóźniają rozprzestrzenianie się kurzu, tłumią hałas i pomagają przywrócić prawidłowy skład otaczającego powietrza.

Natura jest bogata w niesamowite kolory. Na pewno spotkamy ich w naszej szkole.

Morozowa Olga

Znaczenie badań. W ostatnich latach w systemie edukacji dużą wagę przywiązuje się do bezpieczeństwa procesu edukacyjnego, w tym bezpieczeństwa miejsca pracy, gdyż jego sprzyjający stan stał się warunkiem i jednym z kryteriów efektywności placówek szkolnictwa podstawowego, średniego i wyższego. . Człowiek spędza większość czasu w ścianach instytucja edukacyjna. Obecnie ważne jest badanie stanu ekologicznego ekosystemu szkolnego i zdrowia ludzkiego, ponieważ jest to dalsze zdrowe życie Aby uniknąć narażenia na szkodliwe czynniki środowiskowe, należy znać i przestrzegać szereg zasad. Według ekspertów Światowej Organizacji Zdrowia człowiek spędza w salonie ponad 80% swojego czasu, dlatego mikroklimat panujący w pomieszczeniu ma ogromny wpływ na jego samopoczucie, wydajność i ogólną zachorowalność.

Przedmiot badań- BU „Wyższa Szkoła Społeczno-Humanitarna w Niżniewartowsku”.

Przedmiot badań– sale lekcyjne, korytarze, jadalnia, aula.

Cel badania- zidentyfikować korzystne i niekorzystne czynniki w ekosystemie uczelni, wyeliminować lub ograniczyć ich wpływ negatywne skutki w sprawie zdrowia uczniów i nauczycieli

Pobierać:

Zapowiedź:

Instytucja budżetowa szkolnictwa zawodowego

Chanty-Mansyjsk Okręg Autonomiczny- Ugra

„Wyższa Szkoła Społeczno-Humanitarna w Niżniewartowsku”

Prace badawcze na temat:

„Szkoła przyjazna środowisku”

Wykonane:

Studentka drugiego roku

Morozova O.I.

Liderzy:

Sbitneva E.A. nauczyciel biologii

Nigmatullina A.R. nauczyciel ekologii

Niżniewartowsk, 2017

WSTĘP…………………………………………………………….3

  1. Szkoła wyższa jako system heterotroficzny. Rzeczywiste i możliwe.4
  2. Materiały budowlane i wykończeniowe na studiach. Korzyści i szkody.8
  3. Mikroklimat uczelni i jego charakterystyka……………..……….10

2. Metodologia i wyniki badań……………………………...…12

2.1 Wyznaczanie współczynnika świecenia……………………………12

2.2 Współczynnik głębokości………………………………………...12

2.3. Ocena parametrów mikroklimatu biurowego………………….……13

2.3.1 Pomiar temperatury powietrza…………………………………..13

2.3.2 Pomiar wilgotności względnej powietrza…………………13

Zakończenie………………………………………………………..15

Wykaz wykorzystanej literatury…………………………………16

WSTĘP

Znaczenie badań. W ostatnich latach w systemie edukacji dużą wagę przywiązuje się do bezpieczeństwa procesu edukacyjnego, w tym bezpieczeństwa miejsca pracy, gdyż jego sprzyjający stan stał się warunkiem i jednym z kryteriów efektywności placówek szkolnictwa podstawowego, średniego i wyższego. . Osoba spędza większość czasu w murach instytucji edukacyjnej. W dzisiejszych czasach ważne jest badanie stanu ekologicznego ekosystemu szkolnego i zdrowia człowieka, ponieważ dla przyszłego zdrowego życia człowiek musi znać i przestrzegać szeregu zasad, aby uniknąć narażenia na szkodliwe czynniki środowiskowe. Według ekspertów Światowej Organizacji Zdrowia człowiek spędza w salonie ponad 80% swojego czasu, dlatego mikroklimat panujący w pomieszczeniu ma ogromny wpływ na jego samopoczucie, wydajność i ogólną zachorowalność.

Przedmiot badań- BU „Wyższa Szkoła Społeczno-Humanitarna w Niżniewartowsku”.

Przedmiot badań– sale lekcyjne, korytarze, jadalnia, aula.

Cel badania- identyfikować korzystne i niekorzystne czynniki w ekosystemie uczelni, eliminować lub ograniczać wpływ negatywnych wpływów na zdrowie uczniów i nauczycieli.

Cele badań:

  1. Kontrola sal lekcyjnych uczelni pod kątem obecności materiałów budowlanych i wykończeniowych użytych do jej budowy i wyposażenia wnętrz, które mogą mieć szkodliwy wpływ na organizm ludzki
  2. Przyjrzyj się naturalnemu światłu w biurze. Przeprowadzić analizę danych z pomiarów oświetlenia w salach lekcyjnych z obliczonymi danymi na zgodność z SanPiN 2.4.2.2821-10 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące warunków i organizacji szkolenia w instytucje edukacyjne"
  3. Zmierz i oceń parametry mikroklimatu biura.
  4. Monitor promieniowanie elektromagnetyczne sale uniwersyteckie

Praktyczne znaczenie -nauczyć się wykorzystywać zdobytą wiedzę do przewidywania dalszych zmian w środowisku człowieka i projektowania rozwiązań problemów środowiskowych na studiach zgodnie ze standardami SanPiN 2.4.2.2821-10 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące warunków i organizacji kształcenia w ogólnokształcących placówkach edukacyjnych .”

  1. Szkoła wyższa jako system heterotroficzny. Rzeczywiste i możliwe.

„Eco” oznacza dom, naszą strefę zamieszkania. A naszym siedliskiem jest przede wszystkim nasze mieszkanie i biuro szkoły. Dobre samopoczucie, uwaga, rozwój zmęczenia i ogólny stan zdrowia uczniów w dużej mierze zależą od jakości środowiska w placówkach oświatowych. Zdrowie człowieka zależy od wielu czynników:

Biologiczne (dziedziczne) -20%

Styl życia człowieka -50 - 55%

Środowisko – 20 - 25%

Organizacje zajmujące się opieką zdrowotną - 10%

Jednym z czynników środowiskowych wpływających na człowieka jest środowisko wizualne. Kolorystyka, oświetlenie, aranżacja poszczególnych elementów wnętrza, dekoracja ścian, architektura krajobrazu – wszystko to tworzy sprzyjające i niesprzyjające otoczenie.

Uczelnia jako system istnieje dzięki energii i zasobom pochodzącym z zewnątrz, a jej głównymi mieszkańcami są studenci i nauczyciele.

Każdy ekosystem charakteryzuje się obecnością autotrofów. Autotrofy na studiach są reprezentowane przez rośliny domowe. Jak wiadomo, rośliny pełnią nie tylko rolę estetyczną, ale także higieniczną, a mianowicie: poprawiają nastrój, nawilżają atmosferę i uwalniają do niej pożyteczne substancje - fitoncydy zabijające mikroorganizmy.Wszystkie rośliny znacząco poprawiają mikroklimat w pomieszczeniach, a niektóre mają silne właściwości lecznicze.W naszej uczelni mamy minimalną liczbę roślin, jaka jest pożądana dla każdego, kto choć trochę troszczy się o siebie i swoją rodzinę. Rośliny w miejscu pracy pozytywnie wpływają na kreatywność i zdolność koncentracji.

Po przestudiowaniu materiału na temat wpływu roślin domowych na studiach i ich działaniu leczniczym podsumowaliśmy dane i sporządziliśmy kilka tabel.

„Główne grupy roślin ze względu na ich wpływ na środowisko”

Grupa roślin

Rodzaje

Oznaczający

Filtry

Chlorofit

Pochłania z powietrza formaldehyd, tlenek węgla, benzen, etylobenzen, toluen, ksylen.

Diefenbachia

Oczyszcza powietrze z toksyn pochodzących z dróg; absorbuje formaldehyd, ksylen, trichloroetylen, benzen

Dracena

Pochłania z powietrza benzen, ksylen, trójchloroetylen, formaldehyd.

Aloes

Pochłania formaldehyd z powietrza.

pochłania około 10 litrów dwutlenku węgla dziennie, uwalniając 2 - 3 razy więcej tlenu. Zanieczyszczenia neutralizują nie tylko liście, ale także gleba.

Figowiec

Skutecznie oczyszczają powietrze z toksycznych formaldehydów, a także nie tylko wiążą toksyczne substancje, ale także żywią się nimi, przekształcając je w cukry i aminokwasy. filtrować produkty odparowania benzenu, trichloroetylenu, pentachlorofenolu z powietrza

Bluszcz

skutecznie radzi sobie z benzenem:

Odkurzacze

Szparag

pochłania cząsteczki metali ciężkich.

Aloes drzewiasty

Pochłania kurz, formaldehyd i fenol powstający przy nowych meblach

Dracena

Chlorofit

Figowiec

Bluszcz

Jonizatory

Cereus

Poprawia skład jonowy powietrza, wypełnia atmosferę ujemnie naładowanymi jonamitlen. Ale to właśnie te jony dostarczają organizmowi ludzkiemu energię.

Pelargonia

Drzewa iglaste

Ozonatory

Paprocie

Wytwarzaj ozon

Fitoncyd

Cytrynowy

Właściwości fitoncydowe są bardzo silne

Geranium (pelargonia)

Właściwości fitoncydowe nie są zbyt silne, jednak w obecności geranium liczba kolonii mikroorganizmów pierwotniaków zmniejsza się o około 46%.

Aloes

Znacząco zmniejsza liczbę mikroorganizmów pierwotniakowych w powietrzu (nawet 3,5-krotnie)

Figowiec

Ze względu na właściwości antybakteryjne niektóre bakterie giną szybciej niż w przypadku fitoncydów czosnkowych.

Szparag

Chlorofit

Ma także znaczące działanie bakteriobójcze, w ciągu 24 godzin kwiat ten niemal całkowicie oczyszcza powietrze ze szkodliwych mikroorganizmów

„Rośliny specjalne i ich wpływ na organizm ludzki”

Nazwa rośliny

Wpływ na organizm ludzki

Aloes (agawa)

Pelargonia

Pomaga przy stresie i nerwicach

Złote wąsy („domowy żeń-szeń”)

Dawca energii o wysokich właściwościach leczniczych

Kaktus

Chroni przed promieniowaniem elektromagnetycznym. Im dłuższe igły, tym silniejsza ochrona.

Kalanchoe

Pomaga radzić sobie z przygnębieniem, chroni przed utratą sił.

Figowiec

Daje odporność na zmartwienia, wątpliwości, zmartwienia

Chlorofit

Oczyszcza powietrze. Ma jednak słabe właściwości bioenergetyczne, dlatego lepiej nie umieszczać go w pobliżu lub w miejscu pracy, zwłaszcza blisko głowy.

Cyperus

Pochłania ludzką energię. Jednocześnie doskonale oczyszcza i nawilża powietrze.

„Rośliny, których lotne wydzieliny mają działanie lecznicze”

Typ rośliny

Efekt terapeutyczny

Monstera jest atrakcyjna

Korzystnie wpływa na osoby z zaburzeniami układu nerwowego, likwiduje bóle głowy i zaburzenia rytmu serca

Pelargonia

Korzystnie wpływa na organizm przy chorobach czynnościowych układu nerwowego, bezsenności, nerwicach o różnej etiologii, pomaga w optymalizacji krążenia krwi

Rozmaryn lekarski

Działa przeciwzapalnie i uspokajająco, pobudza i normalizuje pracę układu sercowo-naczyniowego, zwiększa reaktywność immunologiczną organizmu. Wskazany przy chorobach układu oddechowego, przewlekłym zapaleniu oskrzeli, astmie oskrzelowej

Szlachetny laur

Ma pozytywny wpływ na pacjentów z dusznicą bolesną i innymi chorobami układu sercowo-naczyniowego, jest przydatny w przypadku zmęczenia psychicznego, gdy zaburzony jest mózgowy przepływ krwi.

Cytrynowy

Zapach liści cytryny daje uczucie wigoru, poprawia ogólną kondycję, likwiduje uczucie ciężkości w klatce piersiowej, zwalnia tętno, obniża ciśnienie krwi

1.2 Materiały budowlane i wykończeniowe w uczelni. Korzyści i szkody

Energia w uczelni, podobnie jak w systemie miejskim, pochodzi z zewnątrz – w postaci prądu, ciepłej wody. Jak w przypadku każdego systemu w ekosystemie uczelni, ważne jest monitorowanie zużycia zasobów, zwłaszcza energii elektrycznej.

Obecnie bezpieczeństwo środowiska zabudowanego – miejsca, w którym wiele osób spędza większość swojego życia – staje się coraz ważniejsze. Materiały budowlane i wykończeniowe stosowane w szkołach wyższych mogą być bardzo niebezpieczne dla zdrowia. Tak więc w ciągu ostatnich kilku dziesięcioleci wiele nowych materiałów na stałe zadomowiło się w życiu codziennym, od prasowanych płyt po tworzywa sztuczne i sztuczne wykładziny dywanowe.

Materiały użyte w pracach budowlano-wykończeniowych na terenie uczelni:

Nazwa materiału

Stopień szkodliwego wpływu na organizm ludzki

Drzewo

Materiał przyjazny dla środowiska

Okucia żelazne

Materiał przyjazny dla środowiska

Szkło

Materiał przyjazny dla środowiska

Farba na bazie wody

Wszystkie farby na bazie wody, bez wyjątku, nie wydzielają toksyn i nie mają żadnego wpływu na organizm ludzki. Nie mają nawet ostrego zapachu charakterystycznego dla farb na bazie żywic alkidowych i rozpuszczalników.

Farba olejna

Efekty toksyczne metale ciężkie i rozpuszczalniki organiczne.

Panele plastikowe

Pokrycie linoleum

Chlorek winylu i plastyfikatory mogą powodować zatrucie.

Energooszczędne, świetlówki

Linoleum polimerowe ma główne zagrożenie dla zdrowia ludzkiego - toksyczne żywice używane w produkcji. Nawet w gotowym produkcie mogą przedostać się do atmosfery i stanowić zagrożenie. PVC – wydziela się w normalnych warunkach temperatura pokojowa oraz, szczególnie w świetle słonecznym, lotne węglowodory nienasycone i aromatyczne, estry, chlorowodór i obce zapachy. W linoleum często występuje także fenol-formaldehyd, który uszkadza układ oddechowy, powoduje nudności, bóle głowy i może być przyczyną rozwoju nowotworów złośliwych.

Żarówki energooszczędne zawierają substancje silnie toksyczne Substancja chemiczna, co jest bardzo niebezpieczne - rtęć. Opary rtęci mogą powodować zatrucie, ponieważ jest trująca. Rtęć zawiera takie związki jak cyjanek rtęci, kalomel, sublimat – mogą one powodować poważne uszkodzenia ludzkiego układu nerwowego, nerek, wątroby, przewodu pokarmowego i dróg oddechowych. Uczelnia utylizuje odpady świetlówek energooszczędnych i fluorescencyjnych spółce Kommunalnik LLC z siedzibą w Niżniewartowsku.

Wszystkie pomieszczenia o stałym obłożeniu powinny z reguły mieć naturalne światło. Podczas oceny wyposażenia sal lekcyjnych zaobserwowano następujące materiały budowlane, które mogą mieć negatywny wpływ na zdrowie uczniów i nauczycieli: w salach lekcyjnych zaobserwowano panele plastikowe: 313, 306a, 301; mała aula uczelni pokryta jest linoleum pokrycie. Sala gimnastyczna uczelni jest pomalowana farbą olejną, która jest toksyczna. Prawie wszystkie sale lekcyjne w college'u są pomalowane farbą na bazie wody, która jest materiałem budowlanym przyjaznym dla środowiska.

1.3 Mikroklimat uczelni i jego charakterystyka.

Przestrzeganie norm sanitarnych i higienicznych jest w naszych czasach szczególnie ważne. Zwłaszcza w placówkach oświatowych. Odwiedzając codziennie miejsce studiów i spędzając w tych budynkach większość czasu, studenci rzadko myślą o problemach zdrowotnych.

Temperatura, wilgotność, wentylacja powietrza są składnikami mikroklimatu. Sprzyjający mikroklimat jest jednym z warunków komfortowego dobrego samopoczucia i produktywnej pracy.

Oświetlenie to strumień świetlny padający na jednostkę powierzchni danej powierzchni. Oświetlenie jest cechą oświetlanej powierzchni, a nie emitera. Oprócz charakterystyki emitera oświetlenie zależy również od geometrii i właściwości odblaskowych obiektów otaczających daną powierzchnię, a także od względnego położenia emitera i danej powierzchni. Natężenie oświetlenia pokazuje, ile światła pada na daną powierzchnię. Oświetlenie jest równe stosunkowi strumienia świetlnego padającego na powierzchnię do powierzchni tej powierzchni. Jednostką oświetlenia jest 1 luks (lx). 1 luks = 1 mb/m2.

Przede wszystkim stan analizatora wizualnego - oczu - zależy od oświetlenia sal szkolnych. Wzrok dostarcza nam najwięcej informacji o otaczającym nas świecie (około 90%).W warunkach słabego oświetlenia szybko pojawia się zmęczenie wzroku i ogólna wydajność spada. Zatem w ciągu trzech godzin pracy wzrokowej przy oświetleniu 30–50 luksów stabilność wyraźnego widzenia zmniejsza się o 37%, a przy oświetleniu 200 luksów zmniejsza się tylko o 10–15%, dlatego oświetlenie pomieszczenia musi odpowiadać fizjologicznym właściwościom analizatora wizualnego. Właściwe oświetlenie chroni nasze oczy i tworzy tzw. komfort wizualny. Niedostateczne oświetlenie powoduje nadmierne zmęczenie wzroku, a wysoka jasność męczy i podrażnia oko. W salach lekcyjnych należy zaprojektować oświetlenie boczne lewe.

Na oświetlenie sal lekcyjnych i biur wpływa odbicie powierzchni ścian, sufitów i mebli szkolnych. To ma bardzo ważne ich zabarwienie. Dlatego biurka pomalowane są na niebiesko-szary lub jasnobrązowy kolor.

Współczynnik świetlny to stosunek powierzchni przeszklonej okien do powierzchni podłogi. Współczynnik ten nie uwzględnia jednak warunków klimatycznych, cech architektonicznych budynku i innych czynników wpływających na intensywność oświetlenia. Zatem intensywność naturalnego światła w dużej mierze zależy od projektu i lokalizacji okien, ich orientacji w kierunku kardynalnym oraz zacienienia okien przez pobliskie budynki i tereny zielone.

Temperatura powietrza ma ogromny wpływ na metabolizm cieplny człowieka. Wpływ wysokiej temperatury powietrza bardzo negatywnie wpływa na takie funkcje wyższych aktywność nerwowa takie jak uwaga, dokładność i koordynacja ruchów, szybkość reakcji, zdolność do przełączania się, zakłócenie aktywności umysłowej organizmu.

Gwałtowne i gwałtowne wahania (spadek) temperatury powietrza są szczególnie szkodliwe dla zdrowia, ponieważ organizm nie zawsze ma czas na przystosowanie się do nich. W efekcie może dojść do tzw. przeziębienia.

Aby zachować optymalne warunki mikroklimatu w pomieszczeniach, stosuje się różne systemy grzewcze. Najpowszechniej stosowanym jest niskociśnieniowe centralne podgrzewanie wody z temperaturą wody chłodzącej dla placówek oświatowych 95 st. C. Czystość powietrza w pomieszczeniach osiąga się poprzez odpowiednią organizację wentylacji sal lekcyjnych w czasie przerw. Przed rozpoczęciem zajęć zaleca się wentylację poprzez wentylację.

Wilgotność powietrza nie powinna przekraczać 40-60%.

Wilgotność powietrza określana jest na podstawie zawartości w nim pary wodnej, pokazuje stopień nasycenia powietrza parą wodną. Wyróżnia się wilgotność bezwzględną, maksymalną i względną. Normalna wilgotność względna w instytucje edukacyjne uważa się za 30–60%.

2. Metodologia i wyniki badań

2.1 Wyznaczanie współczynnika świetlnego

Do oceny oświetlenia naturalnego zastosowano geometryczną metodę standaryzacji oświetlenia – wyznaczanie współczynnika świetlnego.

Wyposażenie: miarka lub taśma miernicza.
Postęp. W kontrolowanym pomieszczeniu za pomocą miarki lub taśmy mierniczej zmierz powierzchnię oszkloną wszystkich okien (bez ram i ościeżnic) i oblicz jej powierzchnię w m 2 . Wykonaj pomiar i określ powierzchnię podłogi w m 2 .

Oblicz współczynnik świetlny według wzoru:

SK = So / Sp,

gdzie SK to współczynnik światła, So to powierzchnia przeszklonej powierzchni okien, Sp to powierzchnia podłogi.
Wartość współczynnika światła wyraża się jako stosunek lub ułamek, gdzie licznikiem jest zawsze jeden, a mianownikiem jest otrzymany iloraz.

Współczynnik światła w salach lekcyjnych wynosi 1:4-1:6.

2.2 Współczynnik głębokości

Współczynnik głębokości (DC) - stosunek odległości od podłogi do górnej krawędzi okna do głębokości pomieszczenia, tj. do odległości od ściany przepuszczającej światło do ściany przeciwnej. Przy obliczaniu CV zarówno licznik, jak i mianownik są również dzielone przez wartość licznika. Zalecany współczynnik głębokości dla sale lekcyjne 1:2.

Pokój

Współczynnik świetlny

Współczynnik głębokości

Wynik pomiaru

Wynik pomiaru

Standard sanitarny i higieniczny

Gabinet

Biologia (102)

1/4 - 1/6

Sala matematyczna (202)

1/4 - 1/6

Sala fizyki (309)

1/4 - 1/6

Sala Informatyki (404)

1/4 - 1/6

Jadalnia

1/4 - 1/6

siłownia

1/4 – 1/6

Wszystkie pomieszczenia posiadają optymalne warunki oświetleniowe, które odpowiadają normie.

2.3. Ocena parametrów mikroklimatu biurowego

2.3.1 Pomiar temperatury powietrza

Sprzęt i materiały: termometr suchy.

Pomiar temperatury powietrza.

  1. Pomiary termometru należy wykonywać na wysokości 1,5 m od podłogi trzy punkty po przekątnej: w odległości 0,2 m od ściany zewnętrznej, na środku pomieszczenia oraz w odległości 0,25 m od wewnętrznego narożnika biura. W każdym punkcie termometr ustawia się na 15 minut.
  2. Oblicz średnią temperaturę powietrza w pomieszczeniu. Wyznacz pionową różnicę temperatur, dokonując pomiarów w odległości 0,25 m od podłogi i sufitu.

2.3.2 Pomiar wilgotności względnej

Wyposażenie: psychrometr aspiracyjny, katatermometr kulowy, płyta grzewcza elektryczna, zlewka z wodą, stoper, termometr suchy.

  1. Zwilż końcówkę mokrego termometru owiniętą w szmatkę wodą destylowaną.
  2. Włącz wiatrak.
  3. Po 3-4 minutach od uruchomienia wentylatora na wysokości 1,5 m od podłogi dokonać odczytów z termometrów suchego (t) i mokrego (t1).
  4. Oblicz wilgotność bezwzględną korzystając ze wzoru:

K = F – 0,5 (t-t 1 ) B: 755

gdzie K – wilgotność bezwzględna, g/m3;

f to maksymalna wilgotność w temperaturze mokrego termometru (określona z tabeli dołączonej do urządzenia);

t - temperatura termometru suchego

t 1 - temperatura mokrego termometru

B- ciśnienie barometryczne w czasie studiów.

  1. Wilgotność względną powietrza obliczamy ze wzoru: R= K: F · 100, gdzie R – wilgotność względna, %; K – wilgotność bezwzględna, g/m3; F – maksymalna wilgotność w temperaturze suchego termometru (wg tabeli urządzenia).

Wskaźniki mikroklimatu biura

Szafki

Temperatura, °C

Wilgotność względna,%

Wynik pomiaru

Wynik pomiaru

Standard sanitarny i higieniczny

Biologia (102)

20 – 25

60 – 70

Matematycy (202)

20 – 25

60 – 70

Fizycy (309)

20 – 25

60 – 70

Informatyka (404)

20 – 25

60 – 70

Jadalnia

20 – 25

60 - 70

siłownia

20 – 25

60 - 70

Z danych tabelarycznych wynika, że ​​temperatura powietrza w jadalni nie spełnia wymagań SanPiN 2.4.2. 1178-02 „Wymagania higieniczne dotyczące warunków nauki w placówkach oświaty ogólnokształcącej” i ta temperatura jest poniżej dopuszczalnego poziomu i jeśli przez dłuższy czas pozostaniesz w tym pomieszczeniu bez ruchu, organizm może się wychłodzić, co doprowadzi do przeziębień.

Temperatura powietrza w pozostałych pomieszczeniach jest zgodna z wymogami SanPiN.

Z tabeli wynika, że ​​wskaźniki wilgotności powietrza odpowiadają normom SanPiN 2.4.2. 1178-02 „Wymagania higieniczne dotyczące warunków nauki w placówkach oświaty ogólnokształcącej” w klasie biologii i jadalni.

W pozostałych biurach i pomieszczeniach wilgotność powietrza nie spełnia wymagań SanPiN 2.4.2. 1178-02 „Wymagania higieniczne dotyczące warunków nauki w placówkach oświaty ogólnokształcącej” jest poniżej najwyższych dopuszczalnych poziomów, ale niekorzystne działanie suchego powietrza występuje dopiero przy skrajnej suchości (przy wilgotności względnej mniejszej niż 20%), wpływie nadmiernie suchego powietrze na procesy fizjologiczne w organizmie człowieka nie jest tak groźne jak wpływ wilgotnego powietrza.

Wniosek

Często wydaje nam się, że z zanieczyszczeniami środowiska spotykamy się jedynie na ulicy, dlatego też niewiele uwagi poświęcamy ekologii naszej uczelni. Ale uczelnia to nie tylko schronienie przed niekorzystnymi warunkami otaczającego świata, ale także potężny czynnik wpływający na człowieka, który w dużej mierze determinuje stan jego zdrowia. Na jakość środowiska akademickiego mogą wpływać:

Powietrze na zewnątrz;

Produkty niecałkowitego spalania gazu;

Substancje powstające podczas procesu gotowania;

Substancje wydzielane przez meble, książki, odzież itp.;

Chemia gospodarcza i produkty higieniczne;

Rośliny doniczkowe;

Przestrzeganie standardów sanitarnych szkolenia (ilość osób);

Zanieczyszczenie elektromagnetyczne.

Rozpoczynając prace nad tym tematem, nie przypuszczaliśmy, że mikroklimat panujący w pomieszczeniach może mieć tak ogromny wpływ na zdrowie człowieka. Na przykład, że wystarczające oświetlenie działa tonizująco, tworzy wesoły nastrój, poprawia przebieg podstawowych procesów wyższego układu nerwowego, a brak oświetlenia przygnębia system nerwowy, prowadzi do pogorszenia wydolności organizmu i pogarsza wzrok. Porównując wyniki pomiarów z maksymalnymi dopuszczalnymi poziomami określonymi w normach i przepisach sanitarnych, doszliśmy do wniosku, że sale dydaktyczne, które studiowaliśmy na naszej uczelni, spełniają obowiązujące normy i zasady. Zasadniczo przestrzegane są standardy oświetlenia w naszych klasach. Temperatura w jadalni nie spełnia norm i zasad sanitarnych, jednak odchylenia te są nieznaczne i nie prowadzą do poważnych konsekwencji.

Wykaz używanej literatury

  1. Ashikhmina, Yu.E., Monitoring środowiska szkolnego - M.: „Agar”, 2000.
  2. Velichkovsky, B. T., Kirpichev, V. I., Suravegina, I. T. Zdrowie ludzkie i środowisko: instruktaż. - M.: " Nowa szkoła", 1997.
  3. Wymagania higieniczne dla mikroklimatu pomieszczeń przemysłowych. Zasady i przepisy sanitarne SanPiN 2.2.4.548-96. Ministerstwo Zdrowia Rosji Moskwa 1997.
  4. Kitaeva, L. A. Rośliny dekoracyjne i lecznicze // Biologia w szkole - 1997. - nr 3

5. Kosykh A.V. Inżynieria materiałowa. Nowoczesne materiały budowlane i wykończeniowe: Podręcznik dydaktyczno-metodyczny, 2000.

6. Nowikow Yu.V. Ekologia, środowisko i ludzie: podręcznik dla szkół średnich i uczelni. M.; PRASA TARGOWA, 2000

7. Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacja Rosyjska z dnia 29 grudnia 2010 r. N 189 Moskwa „W sprawie zatwierdzenia SanPiN 2.4.2.2821-10 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące warunków i organizacji kształcenia w placówkach oświatowych””