Zainteresowania 5-letniego dziecka coraz częściej kierują się w stronę sfery relacji międzyludzkich. Oceny dorosłego podlegają krytycznej analizie i porównaniu z własnymi. Pod wpływem tych ocen kształtują się wyobrażenia dziecka na temat Ja prawdziwego (kim jestem, jaki jestem według stosunku moich rodziców do mnie) i Ja idealnego (jaki ja, jak dobry mogę być?). wyraźniej zróżnicowane.

Następuje dalszy rozwój sfery poznawczej osobowości dziecka w wieku przedszkolnym.

Rozwój arbitralności i silnej woli cechy pozwalają dziecku celowo pokonać pewne trudności specyficzne dla przedszkolaka. Rozwija się także podporządkowanie motywów (na przykład dziecko może odmówić hałaśliwej zabawy, podczas gdy dorośli odpoczywają).

Pojawia się zainteresowanie arytmetyką i czytaniem. Dziecko może podjąć decyzję w oparciu o zdolność wyobrażenia sobie czegoś proste problemy z geometrią.

Dziecko już potrafi Pamiętać coś celowo.

Oprócz funkcji komunikacyjnej rozwija się funkcja planowania mowy, czyli dziecko się uczy organizuj swoje działania konsekwentnie i logicznie(tworzenie samokontroli i regulacji), porozmawiaj o tym. Rozwija się samokształcenie, które z góry pomaga dziecku uporządkować swoją uwagę o nadchodzących działaniach.

Starszy przedszkolak potrafi rozróżnić całe spektrum człowieka emocje, rozwija stabilne uczucia i relacje. Tworzą się „wyższe uczucia”: emocjonalne, moralne, estetyczne.

Do uczuć emocjonalnych można przypisać:

Ciekawość;

Poczucie humoru;

Zdziwienie.

W stronę uczuć estetycznych można przypisać:

Poczucie piękna;

Poczuj się bohatersko.

Do uczuć moralnych można przypisać:

Poczucie dumy;

Poczucie wstydu;

Poczucie przyjaźni.

Na tle emocjonalnego uzależnienia od ocen osoby dorosłej u dziecka rozwija się pragnienie uznania, wyrażające się w pragnieniu otrzymania aprobaty i pochwały, aby potwierdzić jego znaczenie.

Dość często w tym wieku u dzieci rozwija się taka cecha, jak oszustwo, czyli celowe zniekształcanie prawdy. Rozwojowi tej cechy sprzyja naruszenie relacji rodzic-dziecko, gdy bliski dorosły, nadmierną surowością lub negatywnym nastawieniem, blokuje u dziecka rozwój pozytywnego poczucia siebie i pewności siebie. A żeby nie stracić zaufania dorosłego, a często aby uchronić się przed atakami, dziecko zaczyna wymyślać wymówki za swoje błędy i zrzucać winę na innych.

Rozwój moralny starszego przedszkolaka w zależy w dużej mierze od stopnia udziału w nim osoby dorosłej, ponieważ to w komunikacji z osobą dorosłą dziecko uczy się, rozumie i interpretuje moralność! normy i zasady. Konieczne jest wyrobienie w dziecku nawyku moralnego zachowania. Ułatwia to tworzenie sytuacji problematycznych i włączanie w nie dzieci. Życie codzienne.

W wieku 7 lat dzieci w starszym wieku przedszkolnym rozwinęły już dość wysoki poziom kompetencji w różnego rodzaju działaniach i sferze relacji. Kompetencja ta przejawia się przede wszystkim w umiejętności podejmowania własnych decyzji w oparciu o istniejącą wiedzę, umiejętności i zdolności.

Dziecko rozwinęło stabilne pozytywne nastawienie do siebie i wiarę w swoje możliwości. Potrafi wykazać się emocjonalnością i samodzielnością w rozwiązywaniu problemów społecznych i codziennych.

Organizując wspólne zabawy, posługuje się umową, umie uwzględniać interesy innych i w pewnym stopniu powstrzymywać swoje emocjonalne impulsy.

Rozwój arbitralności i woli objawia się umiejętnością stosowania się do poleceń osoby dorosłej i przestrzegania zasad gry. Dziecko stara się sprawnie wykonać każde zadanie, porównać je z modelem i powtórzyć, jeśli coś mu nie wyszło.

Próby samodzielnego wyjaśnienia różnych zjawisk wskazują na nowy etap rozwoju zdolności poznawcze. Dziecko aktywnie interesuje się literaturą edukacyjną, obrazami symbolicznymi, diagramami graficznymi i podejmuje próby samodzielnego korzystania z nich. Przeważają dzieci w starszym wieku przedszkolnym społecznie znaczący motywy się skończyły osobisty. W procesie przyswajania norm i zasad moralnych kształtuje się aktywna postawa wobec własnego życia, rozwija się empatia i współczucie.

Samoocena dziecka w starszym wieku przedszkolnym jest w miarę adekwatna, częściej ją przeceniamy niż niedoceniamy. Dziecko ocenia wynik działania bardziej obiektywnie niż zachowanie.

W wieku 6-7 lat rozwija się myślenie wizualno-figuratywne z elementami abstrakcji. Jednak dziecko nadal ma trudności z porównywaniem kilku cech przedmiotów na raz, identyfikowaniem najważniejszych w przedmiotach i zjawiskach, przenoszeniem nabytych umiejętności aktywności umysłowej na rozwiązywanie nowych problemów.

U starszego przedszkolaka wyobraźnia potrzebuje wsparcia ze strony przedmiotu w mniejszym stopniu niż na poprzednich etapach rozwoju. Przekształca się w aktywność wewnętrzną, która przejawia się w twórczości werbalnej (liczenie książek, zwiastunów, wierszy), w tworzeniu rysunków, modelowaniu itp.

Następuje stopniowe przejście od zabawy jako wiodącej aktywności do nauki.

Gotowość psychologiczna do nauki w szkole.

Składniki gotowości psychologicznej
Inteligentna gotowość	Ø Posiadanie szerokich perspektyw i zasobu wiedzy. Ø Kształtowanie umiejętności początkowych w działaniach edukacyjnych. Ø Myślenie analityczne (umiejętność rozumienia znaków i powiązań między zjawiskami, umiejętność działania według schematu). Ø Logiczne zapamiętywanie. Ø Rozwój umiejętności motorycznych i koordynacji sensomotorycznej. Ø Umiejętność zidentyfikowania zadania edukacyjnego i przełożenia go na samodzielny cel działania. Ø Rozwój słuchu fonemicznego
Gotowość osobista	Ø Akceptacja nowej pozycji społecznej. Ø Pozytywny stosunek do szkoły, nauczycieli, zajęć edukacyjnych i samego siebie. Ø Rozwój kryteriów poznawczych, ciekawość. Ø Rozwijanie chęci chodzenia do szkoły. Ø Dobrowolna kontrola własnego zachowania. Ø Obiektywizm poczucia własnej wartości. Ø Utrata „dzieciństwa”, spontaniczności
Gotowość społeczna i psychologiczna	Ø Elastyczne opanowanie sposobów nawiązywania relacji. Ø Rozwój potrzeby komunikacji. Ø Umiejętność przestrzegania zasad i przepisów. Ø Umiejętność wspólnego działania i koordynacji swoich działań.
Gotowość emocjonalno-wolicjonalna	Ø Rozwój „emocjonalnego przewidywania” (przewidywania i doświadczania długoterminowych konsekwencji swoich działań). Ø Stabilność emocjonalna. Ø Formacja nie bania się trudności. Poczucie własnej wartości. Ø Zdolność do ograniczania wybuchów emocjonalnych. Ø Umiejętność systematycznej realizacji zadań.

Jeśli chcesz zdiagnozować swoje dziecko, możesz to zrobić przez Internet (za pomocą kamery internetowej) kontaktując się ze mną, psychologiem

Podstrony:

Granice psychologiczne- bardzo złożona i szeroka koncepcja, która obejmuje elementy filozoficzne, biologiczne, socjologiczne i inne. Wnikliwa analiza teoretyczna sugeruje, że można wyróżnić następujące aspekty rozpatrywanego zjawiska: dynamiczny (kontrola, regulacja, działanie, „czucie” i rozumienie granic „ja”) oraz instrumentalny (sposoby ochrony granic „ja”). „Ja” - fizyczne, werbalne, emocjonalne, racjonalne itp.).

Na co należy zwrócić uwagę diagnozując granice psychologiczne u dzieci? Wśród głównych parametrów wymieniamy następujące.

- - umiejętność utrzymania statycznego położenia granic Ja, zapewniająca zachowanie poczucia „ja”. Jest to umiejętność zamykania granic psychologicznych. Przykładowo granice mogą być ściśle kontrolowane (nikt nie może przez nie przechodzić), słabo (komuś wolno „być niegrzecznym” i zakłócać spokój) lub nie być kontrolowane wcale (każdy wpływ wytrąca ludzi z równowagi).

- - możliwość zmiany składowej przestrzennej badanego zjawiska, zapewniając interakcję z otoczeniem. Parametr ten wskazuje, jak dziecko „współistnieje” z opiniami, granicami, przestrzenią fizyczną innych ludzi: z trudem lub całkiem prosto i łatwo.

- - umiejętność przekraczania własnych granic. Na przykład granice mogą być niezależne, aktywne, gdy dziecko samo inicjuje jakiekolwiek działania adaptacyjne, lub stereotypowe, pasywne, gdy powtarzają się działania autorytetu.

- Świadomość i „odczucie” granic psychologicznych- zrozumienie istnienia granic.

- Sposoby ochrony granic „ja”(reakcje na naruszenie zasad, zachowanie w sytuacjach problematycznych itp.).

(Pełny opis tych kryteriów i sposobu ich wykonania Zobacz dodatek, aby zapoznać się z manifestacjami.)

Zastanówmy się nad ogólnymi tendencjami w rozwoju normatywnym w dzieciństwie, które stanowią punkt wyjścia do analizy uzyskanych danych. Od 2 do 10 lat powinny powstać następujące cechy granic „ja”, wskazujące zdrowie psychiczne i dobre samopoczucie:

- „czucie”, a następnie zrozumienie obecności granic psychologicznych zarówno w sobie, jak i w drugiej osobie;

- umiejętność wykorzystania cech dynamicznych, brak sztywności i statycznych granic psychologicznych;

- bogactwo przejawów (znaczników) granic „ja”, czyli szeroka gama sposobów ochrony granic psychologicznych.

„Słabość” każdego wybranego kryterium, jego niewielka reprezentacja w strukturze granic „ja” wskazuje, że rozwój jednostki przebiega pewną zaburzoną trajektorią i należy podjąć szczególny wysiłek, aby pomóc dziecku w harmonijnym rozwoju.

Powyższe kryteria rozwoju granic psychologicznych są dość ogólne, pozwalają jednak wyznaczyć kierunek oceny granic Ja w różnych grupach dzieci. Pamiętaj, że na ten moment Brakuje narzędzi diagnostycznych mających na celu badanie granic „ja” u dzieci w wieku 2–10 lat. Dlatego opracowujemy metody niestandardowe. Metody te polegają na obserwacji dziecka i ocenie jego granic „ja” w oparciu o powyższe kryteria (patrz tabela w Twoim Koncie Osobistym).

Metodologia „Czytanie bajki „Trzy Niedźwiedzie”

Cel: opisanie istoty zjawiska granic „ja” u dzieci w wieku 2–10 lat, identyfikacja aktualnego rozwoju granic psychologicznych i stref rozwoju. Bajka ta najwyraźniej ukazuje naruszenie granic psychologicznych, jest bogata w przykłady do dyskusji, co pozwala na sformułowanie podstawowych wyobrażeń dzieci na temat badanego zjawiska. Zawiera kategorię „dom”, która symbolizuje bezpieczeństwo, pewność siebie przedszkolaków i, co najważniejsze, koncepcję naruszenia „mojej przestrzeni życiowej”, która pozwala prowokować zmiany stanu granic „ja”.

Gradacja

1. Czytanie bajki „Trzy Niedźwiedzie”

Psycholog czyta bajkę, a obserwatorzy podczas słuchania krótko rejestrują stan emocjonalny, uwagi i cechy spontanicznego zachowania dzieci. Wszystkie dane wprowadzane są do tabeli obserwacyjnej w formie krótkiego opisu reakcji i odpowiedzi dzieci. Cel tego etapu: wyjaśnienie aktualnego stanu granic psychologicznych u dzieci w wieku 2–10 lat, opisanie granic „ja” „w spoczynku i napięciu”.

2. Dyskusja merytoryczna

Psycholog proponuje dzieciom do dyskusji następujące pytania: czy dziewczynka poszła do domu niedźwiedzi dobrze czy źle i dlaczego? Co w bajce sprawiło, że byłeś smutny/podekscytowany/zły/szczęśliwy, dlaczego? Gdybyś znalazł dom, zapukał, a oni nie otworzyli, co byś zrobił i dlaczego? Czy można wejść do domu bez pytania: po co? W jakich przypadkach jest to możliwe? Jeśli ktoś wejdzie do Twojego domu bez pytania, co zrobisz i dlaczego? W jakich przypadkach ludzie mogą przyjść do Ciebie, nie pytając: dlaczego?

Cel tego etapu: ocena zrozumienia i aktualnego stanu granic „ja”, czyli czy dzieci wykazują negatywne reakcje, gdy ich granice są naruszane, czy monitorują fakt naruszenia, jak reagują itp. Odpowiedzi i cechy behawioralne, reakcje werbalne są również ściśle rejestrowane i zapisywane na stole obserwacyjnym.

3. Inscenizacja sytuacji problemowej

„Dziewczyna weszła do domu niedźwiedzi bez pozwolenia, wykorzystując ich nieobecność. Po pewnym czasie właściciel domu wrócił i zobaczył niespodziewanego gościa.” Psycholog zaprasza dzieci, aby stały się Maszą (symbolem interwencji w psychologiczne granice innych ludzi) i Niedźwiedziem (symbolem przełamania granic i sposobów ochrony granic „ja”) i pokazywały, jak zachowają się w przeczytanej historii. Organizacja przebiega w następujący sposób: dzieci dzielą się na pary i odgrywają scenki, zmieniając role. Celem tego etapu jest opisanie zjawiska na poziomie działania, czyli oceny stanu granic podczas interwencji własnej i cudzej oraz sposobów ich ochrony. Ważne jest, aby użyć jak największej liczby przymiotników do opisania obserwowanych reakcji.

Metodologia „Mój Dom”

Cel: opis właściwości granic psychologicznych, ich cech dynamicznych i metod ochrony. Materiały: kostki, różne konstruktory, klocki, wstążki, nici, konstruktory podłóg, guziki, tkaniny, krzesła itp. Sceny

1. „Budowa domu”

Cel: zebranie materiału empirycznego na poziomie działania. Psycholog sugeruje budowę domu na podstawie proponowanych opcji na dowolnej wolnej przestrzeni w pokoju, którą lubisz: „Przyjaciele, każdy z nas ma dom. Czujemy się w nim dobrze i spokojnie. Sugeruję wybudowanie tutaj domu. Rozejrzyj się: istnieje wiele materiałów, z których możesz zbudować swój dom. Pomyśl o tym, czego możesz potrzebować. Rozejrzyj się: gdzie chciałbyś w tym pomieszczeniu wybudować swój dom, w jakim miejscu? Zbierz potrzebne materiały i zbuduj dom w wybranym miejscu.”

Psycholog pomaga dzieciom zorganizować ten proces, ale nie zakłóca swobodnej i spontanicznej zabawy, interweniując w konfliktach jedynie w ostateczności (agresja fizyczna lub słowna, działania zagrażające bezpieczeństwu dziecka). Na ten moment określa się położenie przestrzenne domu, jego cechy fizyczne (wielkość, użyte materiały budowlane, obecność/nieobecność sąsiadów, struktura wewnętrzna domu – liczba pokoi/pięter, dekoracje), sposób budowy (czy znajdował się on wewnątrz domu) czy na zewnątrz, czy prosiłeś o pomoc, czy sam ją zbudowałeś) są odnotowywane, udostępniane są materiały budowlane, wybierane, brane jako pierwsze lub czekane, aż wszyscy się zbiorą, sytuacje konfliktowe, ich przyczyny, sposoby przezwyciężenia itp.). Konieczne jest rejestrowanie zarówno wyniku gry, jak i zachowania dziecka podczas procesu budowy.

Materiał ten pozwala scharakteryzować granice psychiczne dziecka na poziomie wyobrażeń i symboli, a następnie porównać je z opisem słownym. Powstałe różnice pozwolą na przyjęcie założeń co do rzeczywistego rozwoju granic „ja” i ich idealnej reprezentacji, czyli pewnej strefy rozwoju badanego zjawiska.

2. „Opowieść o Twoim domu”

Cel: zebranie materiału empirycznego na poziomie idei i wrażeń. Psycholog zaprasza dzieci do opowiedzenia o swoim domu: „Przyjaciele, każdy z Was zbudował swój własny dom. Każdy ma swojego, wyjątkowego. Zorganizujmy wycieczkę i każdy nam opowie, jaki ma dom, jak jest zbudowany i co w nim jest”. Psycholog zaprasza każde dziecko do opowiedzenia o swoim domu, a on sam zapisuje odpowiedzi i cechy zachowania w tabeli obserwacyjnej. Warto także zwrócić uwagę na reakcję dziecka opowiadającego historię na uwagi innych osób, co dostarcza informacji o sposobach regulowania, kontrolowania i ochrony granic „ja” na poziomie werbalnym.

3. „Zapraszamy do odwiedzenia”

Cel: opis kontroli, regulacji i sposobów ochrony granic „ja” na poziomie działań. Psycholog zaprasza dzieci do zabawy i odwiedzin: „Przyjaciele! Często zapraszamy gości do naszego domu, aby uczynić nasze życie ciekawszym i przyjemniejszym. Rozejrzyj się: którego z chłopaków zaprosiłbyś do odwiedzenia? A może zaprosiłbyś inne osoby? A może baśniowi bohaterowie? Co sugerujesz zrobić gościom?”

Organizacyjnie wygląda to tak: właściciel wybiera te dzieci, które chce zaprosić do odwiedzenia (lub wymienia imiona tych, które chciałby widzieć obok siebie - bliskich, innych ludzi, postaci z bajek itp.) i zaprasza ich do swojego domu. Po umieszczeniu w domu psycholog zaprasza właściciela, aby opowiedział, w jaki sposób będzie zabawiał swoich gości. Następnie (jeśli warunki na to pozwalają) możesz zainscenizować te sytuacje.

— Co zrobisz, jeśli Twoja siostra/brat lub nieznany gość dotknie Twoich rzeczy bez pozwolenia?

— Co zrobisz, jeśli Twoja siostra/brat lub nieznany gość będzie hałasować w nocy i zakłócać Twój sen?

— Co zrobisz, jeśli Twoja siostra/brat lub nieznajomy wyśmieje Twój rysunek?

Wszystkie sytuacje można podzielić na dwie grupy: reakcje na ukochaną osobę i na obcego człowieka, które wpływają na różne sfery suwerenności psychicznej (sferę rzeczy, nawyków, wartości, terytorium). Zakłada się, że reakcja na „obcych” i „wtajemniczonych” będzie inna. Rozbieżność między tymi reakcjami wskaże dynamiczną charakterystykę granic psychologicznych, różnice w sposobach ochrony granic „ja”. Wszystkie dane są ściśle rejestrowane.

Technika „ciasta”.

Cel: opis stanu granic psychologicznych i sposobów ich ochrony. Materiały: duży dywan, pokój wolny od mebli.

Instrukcje. Przyjaciele! Każdy z nas uwielbia jeść pyszne jedzenie. Przed nami stoi ciasto, bardzo apetyczne. Powiedz mi, który egzemplarz wybrałbyś dla siebie (od środka czy od brzegu, duży czy mały, z dekoracją czy bez itp.)? (Wskazane jest, aby nie korzystać z tych wskazówek, dając dzieciom możliwość opisania, czego chcą.) Teraz zajmij na dywanie tyle miejsca, ile chciałbyś zjeść. Dlaczego wybrałeś to konkretne miejsce? Czy każdy dostał dokładnie taki egzemplarz, o jakim marzył? Czy wszyscy czują się komfortowo na swoich miejscach, dlaczego? Co zrobić, żeby było wygodniej? Powiedz nam, dlaczego zasługujesz na największy i najsmaczniejszy kawałek?

Technika opiera się na archetypowym bodźcu „jedzenie”, który aktualizuje opozycyjną pozycję dziecka „ja – inni”, gdyż wiąże się z zaspokojeniem życiowej potrzeby i jej ograniczonych zasobów. Opozycja ta pozwala opisać stan granic psychologicznych u dzieci w przestrzeni interpersonalnej, czyli w sytuacji konieczności uwzględnienia granic „ja” drugiego człowieka. Podczas wykonywania techniki należy naszkicować diagram rozmieszczenia dzieci na dywanie, zwracając uwagę na wielkość zajmowanej przestrzeni oraz zarejestrować reakcje emocjonalne i behawioralne dzieci na zadanie i pytania.

Przykłady

Dzięki opisanym narzędziom diagnostycznym możliwe jest scharakteryzowanie specyfiki granic psychologicznych u dzieci w wieku 2–10 lat. Dla wygody możesz skorzystać z tabel obserwacyjnych (patrz Załącznik 1 na swoim koncie osobistym), odnotowując nasilenie jednej lub drugiej cechy granic psychologicznych. Opisane techniki mają dużą wartość praktyczną, ponieważ można je zastosować w pracy korekcyjnej i rozwojowej, pamiętając o jednej z głównych funkcji granic psychologicznych w wieku 2–10 lat - utrzymaniu niezbędnego poziomu przystosowania do warunków środowiskowych.

Zastanówmy się, jak możesz zastosować opisane techniki w praktyczna praca.

— Chłopiec, 7 lat. Rodzice i nauczyciele narzekają, że nie może nikomu odmówić, zgadza się na każde działanie, nawet takie, które w oczywisty sposób przyniesie mu kłopoty, nigdy nie deklaruje swoich pragnień i kieruje się opinią innych. Intelektualnie chłopiec jest bardzo rozwinięty, oczytany, kulturalny. W wyniku badania okazało się, że nie odczuwał swoich granic psychologicznych, co wyrażało się w niemożności powiedzenia „nie” lub odmowie proponowanych „żartów”. Przeprowadzono pracę psychologiczną, po której chłopiec zaczął słuchać siebie i wyrażać swoje pragnienia.

— Dziewczynka, 9 lat. Nauczyciele i rodzice zauważyli pewne cechy zachowania, w szczególności silny opór wobec wszystkiego, co nowe (nie chciała przenieść się do nowego miejsca w klasie, założyć nowe ubrania, twierdząc, że są niewygodne itp.). Świat bez cieni dzieli się na „czarny i biały”, przyjaźni się tylko z jedną dziewczyną, z resztą kolegów z klasy nie próbuje nawiązać kontaktu, mimo że atmosfera na zajęciach jest dość sprzyjająca. Odmawia udziału w ogólnoklasowych imprezach (wycieczki, herbatki), choć bardzo tego chce itp. Dziewczyna jest zdolna, dobrze się uczy, rozumie „absurdalność swojego stanowiska, ale nie może się powstrzymać” (jej słowami) . W trakcie udziału w badaniu okazało się, że jej granice psychiczne są bardzo rygorystyczne, zamknięte i nie wie, jak zmienić ich stan zgodnie z warunkami otoczenia. Przeprowadzono specjalną pracę, podczas której dziewczynka nauczyła się dostrzegać różne opcje zachowania i wybierać dla niej najbardziej optymalną i komfortową.

— Chłopiec, 4 lata. Wychowawcy i rodzice zauważają wysoki poziom agresji werbalnej przy najbardziej błahych okazjach (ktoś spojrzał, przypadkowo dotknął, dotknął jego zabawki lub ubrania). Chłopiec jest mądry, wesoły, przyjacielski, a po swoich „załamaniach” zawsze prosi obrażoną osobę o przebaczenie. W wyniku diagnostyki okazało się, że tylko w ten sposób mógł chronić granice „ja”, zauważono także ich zawężenie. Na podstawie uzyskanych danych przeprowadzono pracę psychologiczną, która pozwoliła chłopcu poznać bardziej adekwatne sposoby ochrony granic „ja”, a także wzmocnić ideę własnych granic.

Diagnoza stanu granic psychologicznych

Opis metod i kryteriów obserwacji

Aplikacja

Przybliżone kryteria opisu granic Ja u dzieci w wieku 2–10 lat

Kategoria obserwacji	Opis Kryteria
Kontrola granic psychologicznych- umiejętność do statycznego położenia granic Ja, zapewniającego zachowanie „poczucia Ja”	— Możliwość utrzymania zamkniętych granic, powstrzymania wszelkich prób zmiany znaku lub zakłócenia dobrostanu psychicznego. — Granice są kontrolowane (dodatkowi goście nie są wpuszczani), tj. unika wtargnięcia innych osób, stara się unikać kontaktu. — Granice są słabo kontrolowane (ktoś może „być niegrzecznym” i zakłócać spokój właściciela domu). — Granice nie są kontrolowane (każde uderzenie wytrąca właściciela domu z równowagi). — Umiejętność kontrolowania własnej przestrzeni: jak dzieci utrzymują zamknięte i sztywne granice. — Możliwości rozwijania kontroli nad granicami Jaźni (uczenie się nowych metod kontroli lub trzymanie się znanych)
Regulowanie granic psychologicznych– możliwość zmiany składowej przestrzennej badanego zjawiska, zapewniając interakcję z otoczeniem	- Ma trudności w „przyleganiu” do opinii innych ludzi, granic, przestrzeni fizycznej. — Przyzwyczajenie się do opinii i bliskości innych ludzi jest dość proste i łatwe. — Łatwo i bezboleśnie przyzwyczaja się do opinii innych ludzi i dostosowuje się — Nie zmienia swojego zdania, gdy jest inne. — Zmienia zdanie, ale stara się uwzględnić jego punkt widzenia. — Łatwo rezygnuje ze swojego zdania. — Granice są statyczne (brak gości lub tylko jeden). — Granice są umiarkowanie „rozciągliwe” (2–3 osoby). — Granice są bardzo szerokie (przyjeżdża co najmniej 4 osoby). — Granice są regulowane (tzn. zmieniają swoją charakterystykę przestrzenną: szersze, węższe itp.) niezależnie. — Granice są regulowane samodzielnie tylko w sytuacjach krytycznych. — Granice nie są ustalane samodzielnie, tylko przy pomocy osoby dorosłej. — Granice nie są regulowane samodzielnie, tylko przy pomocy drugiego dziecka. — Goście mogą robić, co im się podoba. - Chroni tylko najważniejsze obszary. - Chroni całą swoją przestrzeń. — Właściciel domu bierze odpowiedzialność za wypoczynek gości. — Goście sami wybierają zajęcia u gospodarza. — Reakcja gości na propozycje gospodarza jest negatywna/pozytywna/neutralna. — Jak reguluje granice, by odnaleźć dobro: fizycznie (odsuwa się itp.), werbalnie (prosi o odsunięcie się itp.), aktywnie – biernie, agresywnie – delikatnie, z pomocą osoby dorosłej – na swoim własny. — Umiejętność regulowania granic: jak dzieci czynią granice elastycznymi, przepuszczalnymi i otwartymi. — Możliwości rozwijania regulacji granic Ja (niezależnie od tego, czy dziecko opanowuje nowe możliwości regulowania granic, czy trzyma się dotychczasowych)
Aktywność granic psychologicznych– możliwość wyjścia poza własnymi granicami	— Granice są niezależne, aktywne i inicjują wszelkie działania adaptacyjne. — Granice są stereotypowe, pasywne, działania powtarzają się za autorytetem. — Naruszanie granic innych osób bez pozwolenia. — Zatrzymanie się przed cudzymi granicami. — Poproś o pozwolenie na przełamanie granic. — Zdolność do aktywności: w jaki sposób dzieci aktywują swoje granice, z powodu czego (czekają na instrukcje dorosłych/rówieśników, czekają na zmiany sytuacji zewnętrznej, inicjują własne działania)
Świadomość i „odczucie” granice psychologiczne	— Istnieje zrozumienie granic. – Nie ma zrozumienia granic. – Istnieje poczucie granic. – Nie ma poczucia granic. - Czuje obecność granic u innych. - Nie czuje, że inni mają granice
Sposoby ochrony granic I	— Reakcja właściciela na naruszenie zasad: dyrektywnie zabrania, delikatnie namawia, pozwala i koryguje (porządkuje w domu). — Reakcja właściciela w sytuacjach problematycznych: naruszenie granic innych osób (wyzywanie, wyrażanie agresji itp.), obrona własna (wezwanie do działania zgodnie z zasadami, wyrażanie własne uczucia do tego, co się dzieje, szukając pomocy w rozwiązaniu sytuacji), pobłażliwość (rób, co chcesz, później sam wszystko uporządkuję). — Ochrona granic: aktywna/bierna, werbalna/fizyczna, agresywna/konstruktywna itp. — Preferowane sposoby ochrony granic przed ukochaną osobą: fizyczne/werbalne, aktywne/bierne itp. — Preferowane sposoby ochrony granic przed znaną osobą: fizyczne/werbalne, aktywne/bierne itp. — Preferowane sposoby ochrony granic przed obcym: fizyczne/werbalne, aktywne/bierne itp. — Unikalne sposoby ochrony, naruszania itp. granic własnych i innych (unikalne sposoby, które różnią się od innych, nie kopiują sposobów zachowania innych dzieci). — Metody ochrony i naruszania granic własnych i innych są stereotypowe. — Umiejętność ochrony własnej przestrzeni: jak dzieci bronią swoich interesów. — Możliwości rozwoju ochrony granic własnych (opanowuje nowe sposoby ochrony granic własnych lub trzyma się starych)
Opis istoty zjawiska granic Jaźni u dzieci w wieku 2–10 lat	— Oznaka emocji podczas słuchania zadania. — Oznaka emocji podczas wykonywania zadania. — Oznaka emocji po wykonaniu zadania. — Długość granic w czasie: teraźniejszość, przyszłość, przeszłość. — Oznaka emocji, gdy naruszane są cudze granice (w słowach i czynach). — Oznaka emocji w przypadku naruszenia własnych granic (w słowach i czynach). — Negatywna reakcja na inwazję. — Pozytywna reakcja na inwazję. — Neutralna reakcja na inwazję. — Symbole graniczne są ciężkie (kamienie, cegły, krzesła, stoły itp.). — Symbole graniczne są jasne, przezroczyste, „symboliczne” (przyciski, narożniki domu pomiędzy nimi - niewidoczna granica itp.). — Symbole brzegowe są amorficzne (tkanina, nici itp.). - Zajmuje dużo miejsca w świecie fizycznym. - Zajmuje mało miejsca w świecie fizycznym. — Przydziela średnią ilość miejsca w świecie fizycznym. — Granice są celowe (dziecko początkowo myśli o swoim planie działania). — Granice są spontaniczne (bierze materiały, robi coś, a potem myśli o celu działania). — Granice uwzględniają warunki rzeczywistości (pyta inne dzieci o zdanie, o pozwolenie, negocjuje itp.). — Reakcja na działania bliskiej osoby: pozwala na naruszenie wszelkich obszarów suwerenności / nie pozwala na żadne działania. — Reakcja na działania znanej osoby: pozwala na naruszenie wszystkich obszarów suwerenności / nie pozwala na wykonanie jakichkolwiek działań. - Reakcja na działania obcego: pozwala na naruszenie wszelkich obszarów suwerenności / nie pozwala na żadne działania. - Co obejmuje pojęcie „moje”. — Umiejscowienie fizyczne: w centrum, na krawędzi, pośrodku, bliżej przyjaciół
Granice siebie w interakcji	— Dbanie o własne granice: wpływ na innych (fizycznych itp.) – wpływ na siebie (akceptacja, ignorowanie, uspokojenie, kurczenie się itp.). — Znaki, dzięki którym dziecko rozumie, że czuje się niekomfortowo: fizycznie ciasne, w pobliżu ktoś nieprzyjemny, z dala od przyjaciół/dorosłych. — Opis własnych granic: Teraz jest mi dobrze, bo… — Uzasadnienie ważności utrzymywania własnych granic (jestem dobry, bo...): samowystarczalności, orientacji na innych, posiadania rzeczy materialnych, sukcesu społecznego lub edukacyjnego itp. — Zachowanie podczas gry: niezależny, niezależny – kopie, powtórzenia, pewny/niepewny. — Odpowiedzi na pytania: niezależne, częściowo usłyszane, powtórzone za autorytetem/przyjacielem. — Reakcja na możliwe (rzekome) naruszenie granic (nowe zadanie): strach, odmowa, radość, zdziwienie itp. - Wykonanie zadania: powoli/szybko, samodzielnie – przy pomocy wsparcia emocjonalnego; niezależnie - kopiując autorytet - słuchając kogokolwiek. — Świadomość przestrzeni osobistej (jest to miejsce „sekretne”, samotne, niezbędne do utrzymania dobrego samopoczucia). — Umiejętność kontrolowania obecności innych osób w przestrzeni osobistej (czy dziecko i jak kontrolować ludzi w swojej przestrzeni). — Liczba dorosłych, którzy regulują zachowanie (liczba „moralności”). — Poczucie własnej ważności w świecie (posiadania swojego miejsca). — Pragnienia są jasne, świadome. — Pragnienia są stereotypowe, kopiowane od innych dzieci. — Pragnienia są niejasne, dziecko ma trudności ze zrozumieniem, co i jak chce osiągnąć. — Czy są jakieś przeszkody w realizacji pragnień/decyzji? — Szerokość przestrzeni życiowej (ile dziedzin życia ma dziecko). — Stopień, w jakim akceptujesz sfery życia jako swoje (ogród – mój/nie mój, dom mój/nie mój itp.). — Stopień zaludnienia przestrzeni (ile znaczące osoby dziecko wpuszcza Cię w swoje granice). — Niezależne podejmowanie decyzji.

6. Zadania i funkcje pracy diagnostycznej w przedszkolach i szkołach.

7. Standardy etyczne diagnostyki psychologicznej.

8. Klasyfikacja metod diagnostycznych.

9. Wymagania dotyczące badań.

10. Charakterystyka eksperymentu jako metody psychodiagnostycznej.

11. Wywiad diagnostyczny.

12. Cechy diagnostyki rozwoju niemowlęcia: metoda obserwacji i ocena rozwoju umysłowego dziecka w wieku 1 roku.

13. Metody projekcyjne i ich zastosowanie w psychodiagnostyce.

14. Badanie motywacji w zachowaniu dzieci w wieku przedszkolnym.

15. Metodologia badania idei konserwatorskich (Jean Piaget).

16. Obserwacja jako metoda psychodiagnostyki.

17. Zasady konstruowania metod diagnozowania gotowości szkolnej i analizy uzyskanych danych (od prostych do złożonych, z uwzględnieniem cech dziecka, profilu szkoły).

18. Charakterystyka słabo sformalizowanych metod diagnostycznych.

19. Cechy diagnostyki psychologicznej dzieci w wieku przedszkolnym.

20. Specyfika psychodiagnostyki nastolatka.

21. Dane psychologiczne i główne aspekty ich interpretacji (jakościowej lub ilościowej).

22. Badanie produktów działania jako metoda psychodiagnostyki.

23. Podstawowe strategie badań psychologicznych (uwzględnienie wieku, uwarunkowania, przestrzegania zasad postępowania).

24. Sformalizowane metody diagnozowania cech charakteru.

25. Badania pilotażowe i charakterystyka.

26. Diagnostyka lęku u dzieci w wieku przedszkolnym metodą R. Temple, m. Dorki, V. Amen.

27. Diagnoza adaptacji dziecka do szkoły.

28. Kwestionariusz mini-kreskówkowy.

29. Metody diagnozowania percepcji i właściwości uwagi.

30. Diagnostyka różnych form zapamiętywania.

31. Testy Wechslera i Amthauera ogólnego rozwoju intelektualnego.

32. Metody diagnozowania gotowości dziecka do szkoły.

33. Diagnoza relacji interpersonalnych za pomocą kwestionariusza Leary'ego.

34. Test Rene Gillesa.

35. Test Rosena Zweiga (na podstawie zdjęć).

36. Metody diagnozowania samooceny i poziomu aspiracji.

37. Diagnoza stanu emocjonalnego (test kolorów Luschera, drzewo-dom-człowiek).

38. Szkolny test rozwoju umysłowego.

39. Test osobowości Cattella.

40. Metody badania indywidualnych cech osobowości (temperamentu).

41. Zastosowanie psychodiagnostyki w socjometrii.

42. Kwestionariusz diagnostyki różnicowej DDO i test psychodiagnostyczny CCT.

43. Test lęku w szkole Phillips.

44. Metoda ekspresowej diagnostyki empatii.

45. Charakterystyka metodologiczna-kwestionariusz wg L. Shmisheka.

46. Metody badania kreatywności i kreatywności dzieci.

47. Progresywne macierze Ravena.

48. Metody badania odchyleń w wychowaniu rodzinnym według Eidemillera.

49. Kwestionariusz relacji dziecko-rodzic V.V.Stolina i I.A.Vargi.

50. Badanie stanu emocjonalnego dziecka w rodzinie z wykorzystaniem techniki rysunku kinetycznego w rodzinie.

19. Cechy diagnostyki psychologicznej dzieci w wieku przedszkolnym.

Dzieci w wieku przedszkolnym posiadają szereg cech psychologicznych i behawioralnych, których znajomość jest niezbędna do uzyskania wiarygodnych wyników w procesie ich badania psychodiagnostycznego. Aby prawidłowo ocenić poziom rozwoju osiąganego przez dziecko, należy tak dobrać zadania testów psychodiagnostycznych, aby były one jednocześnie zaprojektowane zarówno dla dobrowolnych, jak i mimowolnych poziomów regulacji sfery poznawczej.

Dopiero wtedy przedszkolaki wykażą się swoimi umiejętnościami w procesie psychodiagnostyki, tj. pokaż wyniki, które prawidłowo odzwierciedlają ich poziom rozwój mentalny, gdy same metody i zawarte w nich zadania wzbudzają i podtrzymują zainteresowanie dziecka przez cały czas. Należy wziąć pod uwagę cechy samych mimowolnych procesów poznawczych, na przykład niestałość mimowolnej uwagi i zwiększone zmęczenie dzieci w tym wieku. Dlatego seria zadania testowe nie powinny być zbyt długie ani czasochłonne. Za optymalny czas na wykonanie zadań testowych dla dzieci w wieku przedszkolnym uważa się przedział od jednej do dziesięciu minut, przy czym im młodszy wiek dziecka, tym powinien on być krótszy. Najlepsze efekty psychodiagnostyczne można uzyskać obserwując dzieci w procesie angażowania się w wiodącą dla danego wieku czynność – zabawę.

Przyjmując dziecko na diagnostykę, nie należy go odrywać od interesującej go czynności i przyprowadzać wbrew jego woli. W takim przypadku wyniki badań mogą być niewiarygodne. Do przeprowadzenia diagnostyki wymagane jest osobne pomieszczenie, w którym nikt nie będzie ingerował w pracę z dzieckiem. Wygląd pokoju ma ogromne znaczenie. Odpowiednie środowisko zapewnią dziecięce rysunki, rękodzieło i książeczki obrazkowe, z którymi dziecko będzie mogło zapoznać się przed egzaminem. Jasne, nietypowe przedmioty lub atrakcyjne zabawki są niepożądane, ponieważ mogą odwrócić uwagę dziecka od proponowanych zadań. Przed rozpoczęciem badania eksperymentator musi przygotować wszystkie materiały do metod, ale ułożyć je tak, aby nie były widoczne dla dziecka.

Prowadząc psychodiagnostykę dzieci w wieku przedszkolnym i podstawowym, należy mieć na uwadze zarówno zmianę formy zabaw, jak i pojawienie się nowego rodzaju aktywności społecznej – komunikacji interpersonalnej. W starszym wieku przedszkolnym do tego typu zajęć dodawane są zabawy z zasadami, a dodatkowo kształtują się elementarne zdolności refleksyjne. Starsze przedszkolaki nie tylko rozumieją i kierują się w swoim zachowaniu pewnymi zasadami komunikacji interpersonalnej, szczególnie w grach, ale w pewnych granicach potrafią, wykonując taki czy inny rodzaj aktywności, jak czytanie i zabawa, analizować własne zachowanie w oceniać siebie i otaczających ich ludzi.

20. Specyfika psychodiagnostyki nastolatka.

Młodzież pod względem poziomu rozwoju intelektualnego niewiele ustępuje dorosłym, dlatego badając ich procesy poznawcze można już korzystać z testów przeznaczonych dla dorosłych, z ograniczeniami dotyczącymi głównie specjalistycznych terminów i pojęć naukowych. Jeśli chodzi o relacje indywidualne i międzyludzkie, nadal istnieje wiele ograniczeń, które należy wziąć pod uwagę. Mając na uwadze, że nastolatki to wciąż półdzieci, konieczne jest zastosowanie wobec nich półdziecięcych i półdorosłych form badania. Głównym z nich powinna pozostać forma zabawy, a same zadania testowe powinny bezpośrednio przyciągać uwagę i wzbudzać zainteresowanie dziecka. Pragnienie niezależności wymaga zapewnienia im większej samodzielności w testowaniu, niż można zapewnić dzieciom w wieku szkolnym. Całkiem dopuszczalne jest umożliwienie nastolatkowi odstąpienia od dokładnego brzmienia instrukcji dołączonej do testu i zrobienia czegoś po swojemu, bez narażania celów i wyników testu, na przykład w jakiś oryginalny sposób, odmienny od normatywnego, aby rozwiązać proponowany problem. Wiele testów mających na celu określenie poziomu rozwój intelektualny, mają ujednolicone rozwiązania problemów, ale jednocześnie dopuszczają odstępstwa od nich. W stosunku do nastolatków wymóg poszukiwania standardowego rozwiązania można znacznie osłabić, biorąc pod uwagę ich dążenie do oryginalności i niezależności. Dodatkowo podkreślenie aprobaty i pozytywnej oceny ze strony dorosłych niestandardowych decyzji nastolatka pozwala na uzyskanie danych w pełni odzwierciedlających jego poziom rozwoju intelektualnego. W przeciwnym razie brak zainteresowania i niechęć do rozwiązywania zadań testowych można pomylić z niskim poziomem rozwoju umysłowego.

Metody przeznaczone do psychodiagnostyki młodzieży mogą obejmować sformułowania norm społecznych i niektórych specjalnych koncepcji naukowych. Jednak w większości przypadków normy te muszą być sformułowane konkretnie, z wykorzystaniem nie tyle naukowych, co codziennych koncepcji, w przeciwnym razie mogą być niedostępne dla wielu nastolatków, zwłaszcza tych, którzy są jeszcze w wieku przejściowym od szkoły podstawowej do średniej.

Wreszcie ważne jest, aby praktyczny udział w testach pozwalał nastolatkowi uświadomić sobie potrzebę zachowań związanych z rolą, zwłaszcza zachowań eksperckich i przywódczych, tj. taki, w którym nastolatek może pochwalić się swoją wiedzą, umiejętnościami i pokazać się jako lider. Zaleca się, aby nastolatki brały udział w testowaniu nie tylko jako podmioty, ale także jako eksperymentatorzy, tak aby na przemian odgrywali rolę podmiotów i eksperymentatorów.

Zaleca się przeprowadzanie badań w okresie dojrzewania w warunkach znanych chłopcom i dziewczętom. Takimi warunkami są w szczególności zajęcia w szkole, w tym zajęcia z psychologii. Praktyczna znajomość metod psychodiagnostycznych jest organicznie wpisana w program i treść takich zajęć, więc procedura testowania dobrze się w nie wpisuje.

Inwentarz Myersa-Briggsa (MBTI)

1. Opis

Kwestionariusz został opracowany w USA pod koniec lat 50. przez Katharinę Briggs i Isabelle Myers (matkę i córkę) w oparciu o pomysły słynnego szwajcarskiego psychologa Carla Junga.

W swojej pracy „Typy psychologiczne” Jung zidentyfikował różne typy psychologiczne ludzi w zależności od różnych indywidualnych sposobów postrzegania i oceniania informacji. Proponuje trzy pary opozycji opisujących mentalne procesy percepcji i przetwarzania informacji (ekstrawersja – introwersja, zmysłowość – intuicja, myślenie – emocje), do których I. Myers i K. Briggs dodali kolejną skalę – percepcja – ocena.

Kwestionariusz MBTI opiera się na identyfikacji dwóch różnych sposobów uzupełniania energii (skala ekstrawersja-introwersja), dwóch przeciwstawnych sposobów gromadzenia informacji (skala odczuwanie-intuicja), dwóch różnych sposobów podejmowania decyzji (skala myślenia-odczuwania) oraz dwóch różnych sposobów organizowanie interakcji ze światem zewnętrznym (percepcja decyzji). Zatem istnieją cztery główne skale skłonności. Każdy człowiek, ze względu na swoją indywidualność, zajmuje określone miejsce na tych skalach i wybiera ten czy inny biegun w każdej parze przeciwieństw. Połączenie preferencji dla każdej pary przeciwieństw daje jeden z szesnastu typów zachowań, tworząc indywidualny profil człowieka.

Główne zapisy typologii odzwierciedlone w kwestionariuszu MBTI:

za pomocą kwestionariusza określa się różnice indywidualne w postrzeganiu informacji i podejmowaniu decyzji;

za pomocą kwestionariusza identyfikowane są ciekawe i ważne stereotypy behawioralne, których znajomość jest przydatna do zrozumienia ludzi i ich interakcji;

Skale MBTI nie są niezależne, istnieją między nimi specyficzne zależności dynamiczne;

zarówno teoria, jak i opisy typów opierają się na modelu, który postrzega rozwój osobowości jako proces trwający całe życie;

typ to wygodny sposób opisu różnych procesów mentalnych (percepcji i oceny informacji);

nie ma typów „dobrych” i „złych” - każdy z nich ma swoje mocne i słabe strony;

istnieją cztery procesy (S, N, T, F) i cztery ustawienia (E, I, J, P), tworzą one cztery pary opozycji: S-N, T-F, E-I, J-P;

każdy respondent wykorzystuje wszystkie procesy i postawy, ale bardziej kocha lub preferuje jeden z biegunów w każdej parze;

interpretacja wyników dostarcza konkretnych przykładów manifestacji każdego z elementów;

Skale MBTI dotyczą podstawowych funkcji umysłowych – percepcji i oceny informacji, które są realizowane w każdym zachowaniu – a więc i zakresie praktyczne zastosowanie Ankieta jest bardzo obszerna.

Obszary zastosowania kwestionariusza MBTI:

W zakresie doradztwa zawodowego i poradnictwa zawodowego:

MBTI pomaga kierować osobą w wyborze określonej orientacji Edukacja szkolna, zawód, miejsce pracy;

MBTI pozwala z jednej strony uwzględnić i porównać możliwości, jakie daje praca, w zakresie korzystania z preferowanych sposobów postrzegania i oceniania informacji, z jednej strony, a wymaganiami, jakie stawia aktywność zawodowa, z drugiej;

MBTI pomaga w negocjacjach biznesowych (jako działające narzędzie do śledzenia cech różnych ludzi i wybierania „klucza” do nich);

MBTI pomaga efektywniej rozdzielać zadania pomiędzy pracowników;

MBTI pomaga nawiązać optymalne relacje ze współpracownikami.

Indywidualnie i poradnictwo rodzinne:

MBTI pomaga klientowi zrozumieć korzyści i mocne strony różnych preferencji;

MBTI pomaga znaleźć praktyczny klucz do rozwoju własnej indywidualności i poprawy komunikacji z innymi;

konsultant może pokazać klientowi, jak zamienić swój „problem” w „laboratorium” rozwoju metod percepcji i oceny i na tej podstawie nauczyć się optymalnie kierować swoim życiem;

MBTI pomaga parom i rodzinom dostrzec i zrozumieć wartość podobieństw i różnic między ludźmi; rodzice - nauczcie się akceptować dzieci takimi, jakie są (jest to szczególnie ważne, gdy rodzice i dzieci leczą różne rodzaje); dzieci – podążać wybraną drogą, pomimo zewnętrznej dezaprobaty i bez poczucia winy.

1.2. Skale MBTI (wskaźniki typologiczne)

Według Junga każdy człowiek bardzo wcześnie ujawnia swoje predyspozycje. I im bardziej świadomie lub nieświadomie je w sobie kultywuje, tym bardziej im ufa i na nich polega. Jednocześnie czasami mogą pojawić się cechy, które nie są charakterystyczne dla danej osoby. Z wiekiem zachowania ludzi stają się bardziej złożone i niejednoznaczne, ale predyspozycje zawsze pozostają w pewnym sensie centralnym punktem zwrotnym.

Zadaniem profesjonalnego konsultanta jest określenie, które predyspozycje stanowią sedno ludzkich zachowań.

Według teorii Junga najważniejszymi funkcjami jest zbieranie informacji o świat zewnętrzny i podjęcie decyzji na podstawie otrzymanych informacji.

Skala S-N: zbieranie informacji

S – typ sensoryczny, N – typ intuicyjny

Według Junga istnieją dwa różne sposoby postrzegania informacji: droga wrażeń – S (doznanie) i droga intuicji – N (intuicja).

S (ścieżka wrażeń)

Chęć maksymalnego wykorzystania tych pięciu zmysłów, aby zrozumieć, co naprawdę dzieje się wokół, a zwłaszcza trafnie ocenić sytuację. Osoba jest bardziej pochłonięta otaczającym go realnym światem, więc obrazy i pomysły, których nie może „dotknąć”, nie przyciągają jego uwagi. Przede wszystkim interesują go praktyczne doświadczenia i to, co dzieje się „tu i teraz”.

N (ścieżka intuicji)

Postrzeganie otaczającego świata nie następuje bezpośrednio, ale poprzez świadome lub nieświadome skojarzenia i wyobrażenia. Chęć wyjścia poza to, co bezpośrednio dane i znane - zrozumienia znaczeń, znaczeń, powiązań i relacji, wykorzystując w tym celu swoją intuicję. Preferowany jest ogólny schemat i całościowe spojrzenie na sprawy.

Tabela 1

Charakterystyka typu

Dotknij (S)

Intuicyjny (N)

Słowa kluczowe:

podsekwencja

wypadek

zainteresowanie teraźniejszością

zainteresowanie przyszłością

realizm

abstrakcja

wytrwałość

Inspiracja

ważny

teoretyczny

W dół do ziemi

głowa w chmurach

Fantazja

praktyczny

oryginalny

konkretny

Objawy behawioralne:

Lubi „zbierać” dokładne fakty i informacje

Łatwo się nudzi zbyt dużą ilością faktów

Stara się pracować z tym, co „dane” tu i teraz, realne, namacalne i istotne

Koncentruje się na tym, jak można coś ulepszyć

Lubi stosować w praktyce to, czego się właśnie nauczył

Wszędzie szuka nowych możliwości i sposobów działania.

Lubi uczyć się nowych umiejętności

Ciężko pracuje, nawet wiedząc, że wynik nie przyjdzie szybko

Pracuje, okresowo zarażając się entuzjazmem, po czym stoi bezczynnie

Dochodzi do wniosku krok po kroku

Może nieznacznie zniekształcać fakty na swoją korzyść

Dobrze zauważa i zapamiętuje szczegóły

Nie lubi tracić czasu na szczegóły

Nie często czuje się zainspirowany i nie ufa swoim wynikom

Ceni wyobraźnię i inspirację. Podąża za Twoimi pomysłami i domysłami

Świetnie sprawdza się, gdy w swojej pracy wymagana jest precyzja

Może wyciągać pochopne wnioski.

Nie lubi robić tego samego

Może nadmiernie uprościć zadanie

Może utrudnić zadanie

Akceptuje tę rzeczywistość i pracuje z nią

Zastanawiasz się, dlaczego sprawy są takie, jakie są

Lubi tradycyjne sposoby wykonywania zadań

Skala T-F: podejmowanie decyzji

T – typ myślący, F – typ uczuciowy

Koncepcja Junga zakłada, że istnieją dwa sposoby podejmowania jakiejkolwiek decyzji, osądzania otrzymanych informacji: na podstawie logiki, obiektywnego i bezstronnego myślenia – T (myślenie) oraz na podstawie subiektywnego systemu wartości, osobistego preferencje i uczucia - F (uczucie).

T (orientacja myślenia)

Myślenie przewiduje logiczne konsekwencje określonego rozwoju wydarzeń. Ocena opiera się na obiektywnej analizie sytuacji, przyczyn i skutków, faktów, w tym także nieprzyjemnych; Aby ocenić, co jest dobre, a co złe, poszukuje się obiektywnych kryteriów. Podejmując decyzję, człowiek stara się kierować się logiką, bezstronnością, analizuje sytuację i kieruje się obiektywnymi wartościami. Dąży do tego, aby decyzja nie była zależna od niego osobiście, woli pewną sekwencję działań. Osoby tego typu dbają o sprawiedliwość i jasność, często mówi się o nich, że są wierni swoim przekonaniom.

F (skoncentruj się na uczuciach, emocjach)

Pracując z informacją, kierują się jej (osobistym) znaczeniem oraz znaczeniem dla siebie i innych. Podejmując decyzję, skupiają się na wartościach ludzi, a nie na abstrakcyjnej logice i biorą pod uwagę, jak ta decyzja wpłynie na ludzi. Uwielbiają kontakt z ludźmi i branie na siebie ich problemów. Wartości subiektywne są dla nich najważniejsze. Takich ludzi lepiej charakteryzują słowa takie jak harmonia i współczucie. Podejmując decyzje, stawiają się w sytuacji innych.

Tabela 2

Charakterystyka typu

Przemyślany

Uczucie

Słowa kluczowe:

cel

subiektywny

wierny swoim przekonaniom

miłosierny

okoliczności

wytrwałość

wiara

humanitarny

Harmonia

zrozumienie

polityka

Wspólne wartości

szczery

współczujący

Objawy behawioralne:

Dobrze przywraca logiczny łańcuch zdarzeń

Uwielbia harmonię w związkach i stara się ją osiągnąć

Ma talent do analizowania problemu lub sytuacji. Reaguje na pomysły innych ludzi, a nie na ich uczucia

Dobry w przewidywaniu, jak zmiany sytuacji wpłyną na zachowanie ludzi

Potrzebuje sprawiedliwego traktowania

Od czasu do czasu trzeba się pochwalić

Potrafi być twardy i uparty. Potrafi obrazić człowieka, nie zdając sobie z tego sprawy

Zwykle traktuje ludzi ze współczuciem

W razie potrzeby potrafi zdyscyplinować lub zwolnić ludzi

Ma problemy z mówieniem ludziom nieprzyjemnych rzeczy

Ma tendencję do czynienia więcej z obiektami nieożywionymi

Lubi zrobić coś miłego

Nie włącza się w obraz sytuacji, stara się analizować „z zewnątrz”

Przede wszystkim widzi i interesuje się osobą stojącą za dziełem lub pomysłem.

Krytyczny, uwielbia szukać i potrafi znaleźć we wszystkim błędy i niespójności

Podejmując decyzję, przede wszystkim zadaję sobie pytanie, jak jest ona dla mnie ważna, „co to dla mnie znaczy”

Nie docenia wpływu „czynnika ludzkiego”, najpierw omawia „technologię”, a dopiero potem pamięta (jeśli w ogóle) motywy, wartości i postawy osób zaangażowanych w sytuację

Łatwo komunikuje się z ludźmi na poziomie osobistym; oddzielenie i rozstanie są trudne. Okazuje współczucie, zrozumienie, takt w komunikacji

Skala E-I: źródła energii

E - Typ ekstrawertyczny, I - Typ introwertyczny

Jung zaproponował rozróżnienie dwóch głównych postaw człowieka: wobec świata zewnętrznego, świata otaczających rzeczy – E (ekstrawersja) oraz wobec wewnętrznego świata własnych myśli, doświadczeń, wyobrażeń – Ja (introwersja). Ekstrawertycy i introwertycy mają różne źródła pożywienia i żadne z nich nie może długo przebywać poza zwykłymi warunkami.

E (ekstrawersja)

Skoncentruj się na zewnętrznym świecie ludzi i środowisku. Są „ładowani” energią w procesie komunikacji, ze zdarzeń zewnętrznych i kierują na nie własną energię. Aby zrozumieć, potrzebują bezpośredniej interakcji z przedmiotem zrozumienia i dlatego uwielbiają działać.

Ja (introwersja)

Skoncentruj się na swoim wewnętrznym świecie. W samotności „ładują” energię i wydają ją na zdarzenia wewnątrz siebie. Starają się najpierw coś zrozumieć, a potem dopiero z tym wejść w interakcję.

Tabela 3

Charakterystyka typu

Ekstrawertyczne

Zamknięty w sobie

Słowa kluczowe:

towarzyskość

poczucie terytorium

interakcja

stężenie

wygląd

właściwości wewnętrzne

szeroki krąg znajomych

wąski krąg znajomych

zużycie energii

oszczędzanie energii

warunki zewnętrzne

doznania wewnętrzne

rozmowny

zamyślony

najpierw mów, później pomyśl

najpierw pomyśl, później porozmawiaj

Charakterystyka behawioralna:

Komunikując się z ludźmi, stopniowo staje się bardziej aktywny, nie męczy się i jest przez nich „naładowany”. Preferuje język mówiony

Komunikując się z ludźmi, wydaje własną energię i albo stopniowo „brakuje mu pary”, albo od czasu do czasu wycofuje się z interakcji, aby „naładować się”

Najpierw działa, potem myśli

Najpierw myśli, potem robi, a czasem nie.

Lubi próbować robić wszystko sam

Lubię, kiedy mam okazję spokojnie pomyśleć

Uwielbia różnorodność i akcję

Uwielbia znajome otoczenie

Dobry w witaniu się z ludźmi

Skup się przede wszystkim na własnych doświadczeniach

Staje się niecierpliwy podczas długich okresów powolnej pracy

Potrafi robić jedną rzecz przez długi czas bez przerwy

Lubi mieć ludzi w pobliżu swojego miejsca pracy

Nie ma problemów z pracą w pojedynkę

Uwielbia uczyć się poprzez komunikację z tymi, którzy wiedzą, jak to zrobić, a także z własnego doświadczenia

Woli uczyć się z książek

Mówi wszystko na głos

Nie wyraża niczego na głos

Skala J-P: sposób interakcji ze światem zewnętrznym

J – Typ decydujący, P – Typ postrzegający

K. Briggs dodał kolejną parę opozycji: postawę wobec oceniania informacji – J (osąd) i postawę wobec postrzegania informacji – P (percepcja). Ta para określa, z której z dwóch funkcji – funkcji gromadzenia informacji lub funkcji podejmowania decyzji – korzysta dana osoba komunikując się ze światem zewnętrznym.

J(decyzja, skłonność do wydawania sądów)

Główne miejsce w stosunku do świata dla takich ludzi zajmuje funkcja decyzyjna. Starają się prowadzić zaplanowane, uporządkowane i uporządkowane życie i mają potrzebę regulowania i kontrolowania życia. Kochają pewność, wolą podejmować decyzję i ją realizować. Nastawiony na wyniki. Wolą oceniać i krytykować niż wchłaniać nowe informacje, nawet (lub zwłaszcza), jeśli mogą one wpłynąć na zmianę ich decyzji.

Środowisko, które wokół siebie tworzą, podlega pewnemu porządkowi i jest pod stałą kontrolą. Takich ludzi cechuje determinacja, rozwaga i umiejętność podejmowania decyzji bez większych zmartwień. Planują swoje działania i działają według tego planu.

P (percepcja, skłonność do pozycji kontemplacyjnej)

Główne miejsce w stosunku do świata zajmuje funkcja gromadzenia informacji. Tacy ludzie starają się żyć elastycznie i spontanicznie, stale zbierają informacje i zawsze są gotowi zmienić swoje poglądy. Chcą rozumieć życie, zamiast je kontrolować. Wolą pozostać otwarci na nowe doświadczenia, ufając swojej zdolności do przystosowania się do zmian i ciesząc się ze zmian. Skoncentrowany na procesie, a nie na wynikach.

Środowisko, które tworzą wokół siebie, pozwala im być elastycznym, nieprzewidywalnym, skutecznie dostosowującym się do okoliczności i podatnym na różnorodne zmiany. Takim osobom trudno jest podejmować decyzje i ściśle ich przestrzegać; Często otaczający ich ludzie nie rozumieją, jakie mają zdanie. Osoby postrzegające w przypadku większości problemów przyjmują podejście wyczekujące, niezależnie od tego, czy jest to praca do wykonania, czy dzień do rozwiązania.

Tabela 4

Charakterystyka typu

Decydujący

Odbiorca

Słowa kluczowe:

decydujący

w ciąży

finał

wstępny

giętki

kontrola

zdolność adaptacji

kompletność

otwartość

Struktura

zmienność

eksperymentalny

aktywny w ramach programu

nieobliczalny

co to jest termin?

Charakterystyka behawioralna:

Organizacja, niecierpliwość nieporządku, zamieszanie. Niechęć do opcjonalności

Opcjonalne i nie dąży do porządku. Robi dużo w ostatniej chwili

Z łatwością ocenia, co jest dobre, a co złe i podejmuje decyzje (czasami zbyt szybko)

Ma trudności z podejmowaniem decyzji, stara się, aby były one niejednoznaczne; często podejmuje je w ostatniej chwili

Doświadczenie silny stres w sytuacji niepewności i stara się ją jakoś jak najszybciej ustalić

Doświadcza silnego stresu wynikającego z rutynowych i zewnętrznych ograniczeń. Łatwo dostosowuje się do zmieniających się sytuacji

Najlepiej pracuje, gdy potrafi zaplanować swoją pracę i trzymać się tego planu

Odkłada decyzję, zawsze powołując się na brak informacji

Nie lubi brać wolnego w pracy na rzecz czegoś pilniejszego

Może opóźnić nieprzyjemna praca

Odczuwa satysfakcję z wyrobienia sobie opinii na temat rzeczy, sytuacji lub osoby

Może rozpocząć zbyt wiele projektów i mieć trudności z ich ukończeniem

Aby rozpocząć pracę, potrzebne są mu jedynie najpotrzebniejsze rzeczy

Ma tendencję do czekania („co się stanie”), zamiast interweniować i robić rzeczy po swojemu

Lubi używać list i list jako wskazówek do działania

Używa list jako przypomnienia o tym, co musi zrobić… pewnego dnia

1.3. Typy psychologiczne

Tabela 5

Typy psychologiczne

Sensoryczny

Intuicyjny

Przemyślany

Wyczuwanie

Przemyślany

Decydujący

Odbiorcy

Decydujący

Typ psychologiczny opisuje czteroliterowy wzór wskazujący dominujący biegun na każdej skali: ekstrawersja lub introwersja (pierwsza litera), odczuwanie lub intuicja (druga litera), myślenie lub odczuwanie (trzecia litera), decyzja lub percepcja (czwarta litera). Są to predyspozycje, które w różny sposób determinują ludzkie zachowanie sytuacje życiowe. Ich identyfikacja jest głównym zadaniem osoby zajmującej się typologią.

Ponadto każdy typ charakteryzuje się procesami dominującymi i pomocniczymi. Osoba wykorzystuje swój proces dominacji w obszarze, który leży w jego głównych zainteresowaniach: ekstrawertycy – w interakcji ze światem zewnętrznym, introwertycy – wchodząc do świata wewnętrznego. Dla równowagi opracowano proces pomocniczy. Zatem dla ekstrawertyka proces dominujący skierowany jest w stronę świata zewnętrznego, a proces pomocniczy w odniesieniu do świata wewnętrznego; U introwertyków proces dominujący jest skierowany do wewnątrz, a proces pomocniczy służy do życia na zewnątrz. Proces pomocniczy zapewnia także równowagę pomiędzy procesami percepcji i oceny informacji. Jeśli dominujący proces jest percepcyjny (S lub N), to proces pomocniczy jest oceniający (T lub F) i odwrotnie.

Definicja procesów dominujących i pomocniczych

Dla ekstrawertyków

Ostatnia litera (J lub P) wskazuje proces, który jest wykorzystywany przede wszystkim w interakcji ze światem zewnętrznym (jest to proces dominujący). Jeśli ostatnią literą jest J, to dominującym procesem jest proces oceny, czyli T lub F. Jeśli ostatnią literą jest P, to dominującym procesem jest proces percepcyjny (S lub N).

Dla introwertyków

Litery J i P oznaczają proces pomocniczy. Jeśli ostatnią literą jest J, wówczas dominującym procesem będzie proces percepcyjny (S lub N); jeśli ostatnią literą jest P, wówczas dominującym procesem jest proces oceniający (T lub F).

Krótki opis typów

Typy opisuje się jako kombinację predyspozycji. Pełniejszy opis typów przedstawiono w literaturze oraz w dalszej części podręczniki metodyczne autor.

Ekstrawertyzm Odczuwanie Odczuwanie Postrzeganie

Motto: „Żyje się tylko raz!”

Funkcja pomocnicza – introwertyczna wrażliwość – relacje interpersonalne.

Dla nich wystarczająco wiarygodne jest tylko to, co odnosi się do „tu i teraz”. Żyją głównie chwilą obecną. Więcej osób zaczyna niż kończy. Koncentracja na natychmiastowych rezultatach sprawia, że nie tolerują wszelkiego rodzaju procedur, szablonów i innych przeszkód. Starają się wykorzystać każdą minutę na pożyteczną rozmowę. Dążą do harmonii w relacjach międzyludzkich.

Introwertyk Odczuwanie Uczucie Postrzeganie

Motto: „Widzisz wszystko, w niczym nie przeszkadzasz.”

Funkcja pomocnicza ma charakter ekstrawertyczny, zmysłowy, powiązany z faktami i praktyką.

Delikatny i opiekuńczy, otwarty i żywy, troskliwy i powściągliwy, praktyczny i twardo stąpający po ziemi.

To ludzie, którzy nie chcą przewodzić i wpływać na innych, którzy nie dążą do przebudowy świata ani nawet do jego pełnego zrozumienia, ale akceptują go takim, jaki jest.

Ekstrawertyczny Odczuwanie Myślenie Postrzeganie

Charakterystyka: „Realiści do szpiku kości”.

Dominującą funkcją jest ekstrawertyczna funkcja sensoryczna, związana z faktami i postrzeganiem szczegółów.

Funkcją pomocniczą jest introwertyczny racjonalizm.

Ich uwaga skierowana jest na ludzi i świat przedmiotów. Informacje zbierane są za pomocą pięciu zmysłów. Informacje są następnie oceniane i analizowane w sposób obiektywny, ale pozostają płynne i otwarte na nowe alternatywy. Potrafią udzielić szybkiej, trafnej, praktycznie wartościowej, obiektywnej i jasno wyrażonej odpowiedzi w każdej sytuacji.

Introwertyk Odczuwanie Myślenie Postrzeganie

Charakterystyka: „Łatwy do wspinaczki”.

W stosunku do innych wyznaje zasadę: „Nie przeszkadzaj mi”.

Funkcja pomocnicza ma charakter ekstrawertyczny, zmysłowy, związany z faktami i postrzeganiem szczegółów.

Skoncentrowani na sobie, skłonni do obiektywizmu w podejmowaniu decyzji, są bardziej skłonni poczekać i przeanalizować sytuację, niż od razu zaproponować rozwiązanie i spieszyć się do bitwy. Ich spojrzenie na świat jest niezwykle specyficzne, ale w połączeniu z wrodzoną otwartością może to prowadzić do bardziej nieprzewidywalnych działań, niż można by się spodziewać.

Ekstrawertyczny decydent odczuwający uczucie

Charakterystyka: „Władcy świata”.

Dominującą funkcją jest wrażliwość ekstrawertyczna – relacje interpersonalne.

Predyspozycja do podejmowania decyzji zapewnia im wszystko, czego potrzeba, aby łatwo nawiązać kontakt z każdym. Ich subiektywna wrażliwość wprowadza harmonię w każdą sytuację, jednocześnie starając się ją usprawnić, skierować bieg wydarzeń w określonym kierunku; i robią to delikatnie, ale wytrwale.

Introwertyczny decydent odczuwający uczucie

Charakterystyka: „Wysokie poczucie obowiązku”.

Funkcja pomocnicza - ekstrawertyczna wrażliwość - decyzje i struktura zorientowane interpersonalnie.

Schludni, dobroduszni, przywiązani do porządku oraz niezwykle pracowiti i troskliwi, czerpią siłę z siebie i ze wszystkiego, co widzą, słyszą, czują, dotykają i smakują. Siły te nastawione są na służenie innym, a wszystkie działania są jasno skalkulowane i zaplanowane. Widzą swój cel w pomaganiu innym i czynieniu ich szczęśliwszymi.

Ekstrawertyczny decydent w myśleniu zmysłowym

Charakterystyka: „Mistrzowie życia”.

Funkcja pomocnicza ma charakter introwertyczny, sensoryczny, związany z faktami i praktyką.

Widzą świat „takim, jaki jest” i przekładają swoje spostrzeżenia na język obiektywny. Czują potrzebę narzucania swojej oceny innym, ustalania stałego kierunku działania, opartego na konkretnym programie. Zarządzanie gdzieś porządkiem jest dla nich najbardziej naturalnym zajęciem.

Introwertyczny decydent w myśleniu zmysłowym

Motto: „Rób to, co należy zrobić.”

Dominującą funkcją jest introwertyczna funkcja sensoryczna, związana z faktami i praktyką.

Mają poczucie odpowiedzialności. Ich zachowanie skupia się na efekcie końcowym. Natychmiast przekazują obiektywne, konkretne, natychmiastowe informacje „wewnętrznie” i dokładnie je analizują. Ich skłonność do wszystkiego, co jest „tu i teraz”, nie pozwala im przyjmować niczego za pewnik i niczego zakładać. Wszystko, co widzą, jest dla nich obiektywną i namacalną rzeczywistością, w której od razu ustalają pewien porządek.

Ekstrawertyczny, intuicyjny decydownik dotyczący uczuć

Charakterystyka: „Napominacz o słodkim języku”.

Dominującą funkcją jest wrażliwość ekstrawertyczna – decyzje zorientowane interpersonalnie.

Ich uwaga jest skupiona na otaczających ich ludziach i doskonale wiedzą, kto czego potrzebuje. Ich bogata wyobraźnia i inspirująca natura wyrażają się w bardzo konkretny i zorganizowany sposób, co pozwala im realizować swoje fantazje. Posiadają umiejętność intuicyjnego zrozumienia sytuacji, z uważnym i troskliwym podejściem do pozycji wszystkich uczestników.

Introwertyczny intuicyjny decydent dotyczący uczuć

Charakterystyka: „Inspirowanie innych”.

Funkcja pomocnicza - ekstrawertyczna wrażliwość - relacje i struktura zorientowana interpersonalnie.

Są mili i współczujący, ale bardzo uparci.

Ich siła napędowa – skierowana do wewnątrz intuicja – zapewnia im nieskończony strumień pomysłów i możliwości. Im większą rolę odgrywa introwersja u INFJ, tym bardziej płynne, plastyczne i otwarte wydaje się im życie. Ale świat zewnętrzny zmienia kierunek tego przepływu inspiracji działalność twórcza: Czują powołanie do służenia ludziom i robią to w bardzo zorganizowany i uporządkowany sposób.

Ekstrawertyczne, intuicyjne postrzeganie uczuć

Motto: „Niech żyje życie!”

Funkcja pomocnicza - introwertyczna wrażliwość - decyzje interpersonalne.

Połączenie ekstrawersji, intuicji, wrażliwości i otwartości daje im wyjątkową zdolność skutecznej współpracy, angażowania się w różnorodne przedsięwzięcia i radzenia sobie z nieoczekiwanymi.

Postrzegają życie w różnorodności jego możliwości i interpretują te szanse pod kątem ich wpływu na ludzi. Wszystko to towarzyszy aktywna interakcja z otaczającym ich światem, a dociekliwość pozwala im odnaleźć się w ciągłej zmianie sytuacji.

Introwertyczne intuicyjne postrzeganie uczuć

Charakterystyka: „Szlachetni słudzy społeczeństwa”.

Dominującą funkcją jest introwertyczna wrażliwość – decyzje i struktura zorientowane interpersonalnie.

Pragnienie samopoznania, samostanowienia i porozumienia z samym sobą. Dzięki cechom introwertyków ich myśli są skierowane ku sobie, cechy intuicjonistów zapewniają im poczucie nieskończonych możliwości drzemiących w człowieku. Wrażliwość skłania do zastanowienia się, jak wykorzystać te możliwości dla własnej korzyści i dobra innych, a cechy postrzegającego pozwalają pozostać otwartym na ciągły dopływ nowych informacji.

Ekstrawertyczny, intuicyjny, myślący, decydujący

Charakterystyka: „Liderzy z natury”.

Dominującą funkcją jest ekstrawertyczny racjonalizm – obiektywne decyzje i struktura.

Funkcja pomocnicza - introwertyczna intuicja - inspiracja i możliwości.

Mają potrzebę kontroli i niezwykłe zdolności przywódcze. Otwierają się na niezliczone możliwości i znaczenia, które przekładają się na język obiektywny operacje umysłowe i skutkują uporządkowanymi i terminowymi działaniami. Dla nich życie objawia się w walce, w kłótniach, w starciach z innymi w imię wiedzy.

Introwertyczny, intuicyjny myśliciel, decydujący

Motto: "Wszystko można ulepszyć."

Dominującą funkcją jest introwertyczna intuicja – inspiracja i szansa.

Funkcja pomocnicza - ekstrawertyczny racjonalizm - obiektywne decyzje i struktura.

Ich bogaty świat wewnętrzny kryje w sobie nieograniczone możliwości, które realizują się w formie chęci ulepszania i doskonalenia wszystkiego. Słowa, plany, projekty, pomysły, ludzie - chcą, aby wszystko było lepsze niż jest w rzeczywistości. Ich zdaniem nawet najlepsze można ulepszyć. Dążą do kompletności.

Ekstrawertyczny, intuicyjny obserwator

Motto: „Jedna ekscytująca rzecz po drugiej.”

Dominującą funkcją jest ekstrawertyczna intuicja – możliwości i abstrakcyjne obserwacje.

Funkcja pomocnicza – racjonalizm introwertyczny – decyzje obiektywne.

Ich pomysłowość jest stale poszukiwana w różnorodnych dziedzinach zawodowych i nieprofesjonalnych. Ma swoje źródło w predyspozycji do intuicji, która otwiera przed nimi nieograniczone możliwości, w połączeniu z obiektywną zdolnością podejmowania decyzji, mających na celu świat. Powoduje to, że wszystko zostaje przekształcone w idee i wzorce. Bardziej pociągają ich nowe pomysły, są w ciągłym napięciu działania.

Introwertyczny, intuicyjny obserwator

Charakterystyka: „Miłość do rozwiązywania problemów”.

Dominującą funkcją jest introwertyczny racjonalizm - obiektywne decyzje.

Funkcja pomocnicza - intuicja ekstrawertyczna - możliwości i abstrakcyjne obserwacje.

Ich troskliwość zachęca ich do odkrywania tego, czego dostarcza im intuicja. Ich dążenie do obiektywizmu wymaga dokładnej analizy wszystkich informacji, a ich bezstronność i mobilność zapewniają otwartość na nieoczekiwane i nowe fakty, jakiekolwiek by one nie były. Ta kombinacja predyspozycji prowadzi do paradoksalnego celu: nieustannie próbują poskładać w całość coraz większą ilość danych. Jednak ciągły napływ nowych wiadomości i faktów uniemożliwia to. W rezultacie wszystkie myśli, pomysły i plany, niezależnie od tego, jak ostatecznie zostaną sformułowane, nieuchronnie zmieniają się w ostatniej chwili, gdy tylko badaczowi udostępnione zostaną „nowe dane” na temat wpływów zewnętrznych lub wewnętrznych. Dlatego są w ciągłym napięciu.

1.4. Temperamenty

David Keirsey i Marilyn Bates, autorzy książki o badaniu typów psychologicznych „Proszę, zrozum mnie”, zaproponowali podejście polegające na izolowaniu kombinacji dwuliterowych. Kombinacje te nazywane są „temperamentami”. Jest to unikalna i dość skuteczna metoda organizowania typów. Szesnaście typów można podzielić na cztery temperamenty.

Tabela 6

Według Keirseya i Batesa pierwszym czynnikiem determinującym temperament jest różnica S-N. Sposób, w jaki uzyskujemy informacje o świecie zewnętrznym, leży u podstaw różnic między ludźmi. Ludzie intuicyjni zawsze dostrzegają potencjalną stronę każdego zjawiska, natomiast zmysłowi ograniczają się do tego, co naprawdę istnieje, nie myśląc o tym, co mogłoby się wydarzyć.

Dlatego pierwszym składnikiem temperamentu jest S lub N - funkcja gromadzenia informacji. Drugi składnik zależy od tego, czym jest pierwszy.

Jeśli jest to Intuicjonista (N), wówczas w gromadzeniu informacji dominuje konceptualność i abstrakcja. Drugą, ważną dla temperamentu, zdaniem Keirseya i Batesa, należy uznać za predyspozycję, która odpowiada za to, jak człowiek ocenia otrzymywane informacje: obiektywnie (Myślenie) lub subiektywnie (Odczuwanie). Zatem Intuicjonista charakteryzuje się dwoma głównymi temperamentami - NF i NT.

Jeśli jest to sensoryczne (S), wówczas w gromadzeniu informacji dominuje konkret i namacalność. Drugą ważną predyspozycją będzie to, co dana osoba zrobi z tą informacją: czy spróbuje nadać jej określony system (Decydent), czy też spróbuje dowiedzieć się czegoś innego (Perceiver). Zatem sensoryczne charakteryzują się dwoma głównymi temperamentami - SJ i SP.

Tabela 7

Główne cechy temperamentów

*chce zająć jego miejsce,

* znaczenie członkostwa,

* odpowiedzialność,

* raportowanie,

* „tradycjonalista”,

* najważniejsze jest „obsługa”.

* chęć rozwoju,

* znaczenie i znaczenie,

*prowadzić innych

* stworzyć świat lepszym miejscem,

* samorealizacja,

* „katalizatory”,

* najważniejsze jest „stawanie się”.

*chce spontaniczności

* swoboda wyboru kolejnego działania,

* Inspiracja,

* działanie,

* „negocjator”

* najważniejsze jest „zrobić”.

* chce wiedzieć

* kompetencja,

* władza nad naturą,

* inteligencja,

* najważniejsze jest „wiedzieć”.

temperament S.J

Proces zbierania informacji poprzez Wyczuwanie (S) i Decydowanie (J) jest niezwykle praktyczny i realistyczny z natury oraz jest dobrze zorganizowany. Dążą do działalności o dużym znaczeniu społecznym. Są godni zaufania, niosą pomoc innym, są uprzejmi, odważni i cnotliwi. Są to ścisli zwolennicy tradycji. Starają się wszystko zorganizować, ich życie jest podporządkowane porządkowi. Opierają się na doświadczeniach z przeszłości (jeśli przypomnimy sobie znany algorytm, sytuacja stanie się jasna). Skłonny do szczegółów, skuteczny w opracowywaniu konkretnego planu.

Mocne strony temperamentu SJ:

umiejętność przewodzenia,

niezawodność,

zdolność do opieki

jasne zrozumienie, kto, gdzie i za co odpowiada.

temperamentu NF

Dla nich świat jest pełen nieograniczonych możliwości, które przekładają się na język relacji wewnątrz- i pozaosobowych. Są to idealiści, predysponowani do tego typu zajęć, które mają uniwersalną wartość ludzką: nauczania, nauk humanistycznych, prawa, religii, medycyny rodzinnej. Są pewni, że najważniejsza jest harmonia uczuć i relacji. Celem ich życia jest pragnienie tożsamości i autentyczności.

Decyzje podejmowane przez tego typu osoby są osobiste, a ponieważ wolą kierować się intuicją, bardziej interesują ich nie istniejące fakty, ale nowe możliwości. Przyciągają ich nowe projekty, rzeczy, które się nie wydarzyły, ale można zrobić, nowe prawdy, które nie są jeszcze znane, ale można się ich nauczyć, lub nowe możliwości dla ludzi.

Mocne strony temperamentu NF:

wyjątkowa umiejętność pracy z ludźmi,

umiejętność koordynacji i przekonywania,

silna chęć pomocy innym,

umiejętność i chęć wspierania innych w ich wysiłkach.

temperamentu NT

Informacje odbierane przez przedstawicieli tej grupy mają głównie formę uogólnioną i zorientowaną na potencjał (intuicja), ale służą do podjęcia obiektywnej, racjonalnej decyzji (myślenie). Nigdy nie poprzestają na ciągłym doskonaleniu i teoretyzowaniu na temat wszystkiego na świecie. Pytanie „Dlaczego?” powstaje w nich w odniesieniu do wszystkiego. Rzucają wyzwanie wszelkim władzom i kwestionują wszystkie źródła informacji. Mają własne wyobrażenia i kryteria dotyczące „wiarygodności” i „kompetencji”, na podstawie których oceniają innych i siebie. Interesują ich możliwości, ale ponieważ wolą myśleć, stosują obiektywne i logiczne kryteria do tych możliwości. Przyciąga ich praca, w której mogą wykazać się zdolnościami analitycznymi. Kochają perspektywę i umiejętnie opracowują linie strategiczne.

Mocne strony temperamentu NT:

umiejętność wyobrażenia sobie szerszego obrazu,

umiejętność abstrakcyjnego myślenia i sporządzania ogólnego planu,

umiejętność zrozumienia wewnętrznej logiki i zasad działania szerokiej gamy systemów i organizacji.

temperament SP

W zbieraniu informacji przedstawiciele tego temperamentu są praktyczni i realistyczni, ale cechy Odbiorcy wprowadzają do tego procesu element przypadkowości i zmienności. Realistyczne podłoże tego temperamentu ukierunkowuje je na to, co dzieje się tu i teraz, a otwartość czyni je gotowymi na wszelkie niespodzianki. Żyją chwilą obecną, w działaniu. Preferują zawody, w których nie trzeba długo czekać na wymierne efekty. Dla nich każda sytuacja, nawet codzienna, wydaje się nowa i szukają rozwiązań, będąc generatorami pomysłów.

Mocne strony temperamentu SP:

praktyczność,

umiejętność zagłębienia się w problem i rozwiązania go, jeśli ma to związek z bieżącym momentem,

pomysłowość,

szczególna wrażliwość na palące potrzeby.

2. ANALIZA MOŻLIWOŚCI DIAGNOSTYCZNYCH KWESTIONARIUSZA MBTI

2.1. Praca z kwestionariuszem MBTI

Kwestionariusz składa się z 94 pozycji, w każdej z nich respondent proszony jest o wybranie jednej z dwóch (w niektórych przypadkach trzech) proponowanych odpowiedzi. Część pozycji to opis zachowania danej osoby w różnych sytuacjach życiowych (np.: „Na imprezie: a) czasami się nudzisz; b) zawsze dobrze się bawisz”). Druga część to para definicji (na przykład: „a) tworzyć; b) konstruować”). Respondent proszony jest o udzielenie odpowiedzi na każde pytanie po kolei, korzystając ze specjalnego formularza odpowiedzi.

Każdej opcji odpowiedzi przypisane są wartości ważone (0, 1 lub 2 punkty). Przetwarzanie wyników polega na zliczaniu punktów dla obu biegunów każdej skali (czyli osobno dla E, I, S, N, T, F, J, P). Respondent, który np. ma wyższy wynik na E niż I, zaliczany jest do ekstrawertyków. Oznacza to, że przez większość czasu żyje jako ekstrawertyk, preferując ekstrawertyczne zajęcia i potrzeby w różnych obszarach życia. Natomiast preferencja N w skali SN sugeruje, że respondent częściej posługuje się intuicyjną metodą percepcji niż zmysłową. Gdy wyniki preferencji są niskie, cechy typologiczne respondenta są mniej oczywiste. Ogólnie rzecz biorąc, litera określa kierunek preferencji, a liczba wskazuje częstotliwość jej realizacji. Zatem wskaźnik ilościowy daje wyobrażenie o tym, jak mocno dana preferencja wyraża się w zachowaniu respondenta, ale nie pozwala ocenić stopnia rozwoju tej preferencji.

Formuła typu składa się z czterech liter - po jednej na każdą skalę (na przykład typ ESTI, INFP). Jest to kompaktowy sposób na zdefiniowanie każdego typu. Formuła typu pokazuje preferencje w ustalonej kolejności: pierwsza litera to E lub I (ekstrawersja lub introwersja), druga litera to S lub N (wyczuwanie lub intuicja), trzecia litera to T lub F (myślenie lub odczuwanie), czwarta litera to J lub P (ocena lub percepcja). Czwarta litera służy także do określenia procesu dominującego dla danego typu.

2.2. Interpretacja wyników metodą autorską (Myers-Briggs)

Zgodnie z intencją autorów, interpretacja MBTI zakłada dialog psychologa z respondentem. Głównym zadaniem psychologa jest pomoc respondentowi w znalezieniu opisu jego typu psychicznego, który najtrafniej go charakteryzuje, w oparciu o wiedzę respondenta o sobie. Psycholog pełni rolę nauczyciela teorii typów osobowości. Zazwyczaj w tej sytuacji z ich wynikami zgadza się około 75% respondentów, a większość rozmowy poświęcona jest omówieniu tego, jak odmienne preferencje respondenta manifestują się w jego codziennym zachowaniu.

Żadna pojedyncza technika nie jest w stanie ujawnić całej złożoności osoby ani jej zachowania. Wyniki MBTI nie zawsze są wiarygodne. Dlatego warto zaprosić respondenta do wspólnej dyskusji na temat powstałego typu psychologicznego, mniej więcej w ten sposób: "Tak wyszło z kwestionariusza. Czy Twoim zdaniem to prawda?"

Wiarygodność wyników w kwestionariuszu MBTI, jak w każdym innym, w dużej mierze zależy od tego, jak „poprawne” były odpowiedzi na pytania. W niektórych przypadkach adekwatność powstałego typu jest natychmiast rozpoznawana. W rozmowie z takimi respondentami większość czasu należy poświęcić na omówienie przykładów rodzaju i praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy. Inni ludzie mają poważne wątpliwości co do swojego typu i poniższe kroki powinny im to dać Dodatkowe informacje, co pomoże rozwiązać kwestię ich prawdziwych preferencji i znaleźć odpowiedni typ psychologiczny.

Istnieje wiele okoliczności, które mogą spowodować, że wyniki MBTI będą niewiarygodne, np.:

przy niedostatecznym zróżnicowaniu typu psychologicznego i preferencji, co częściej zdarza się wśród młodych respondentów;

z niedostatecznym różnicowaniem własnych preferencji od oczekiwań rodziców;

gdy respondent przeżywa kryzys życiowy, w wyniku którego nie stosuje swoich dotychczasowych metod zachowania;

w przypadku wykorzystania MBTI w sytuacji, która wymaga od respondenta spełnienia określonych standardów (np. podczas ubiegania się o pracę), w wyniku czego odpowiedzi respondenta nie odzwierciedlają jego prawdziwych preferencji, ale społecznie pożądanych cech;

w przypadku poważnych rozbieżności pomiędzy wymaganiami stawianymi respondentowi przez jego działalność zawodową a jego rzeczywistymi preferencjami;

gdy pojęcia i terminy teorii typologicznej są błędnie interpretowane, zwłaszcza jeśli towarzyszą temu negatywne reakcje respondenta (przykładowo „introwertyk” jest interpretowany jako „neurotyczny” lub „nieśmiały”, a „uczucie” jest interpretowane jako „przesadne” -emocjonalne” itp.);

jeśli respondent pod wpływem stereotypów społecznych ma trudności z wyborem „swojej” odpowiedzi (jest to szczególnie częste w skali TF, gdyż w świadomości wielu „myślenie” utożsamiane jest z męskością – cechami męskimi, i „czuć” kobiecość - cechy kobiece);

w przypadku, gdy respondent ma obecnie okres rozwój osobisty, podczas którego wcześniej nieużywane procesy zaczynają ewoluować i może pojawić się niepewność co do „starych” preferowanych procesów.

Wszystkie metody oparte na samoopisie respondentów napotykają opisane powyżej trudności. Ponieważ wszystkie odpowiedzi w MBTI mają charakter dychotomiczny, a teoria typologiczna Myersa-Briggsa zakłada, że każda osoba ma „prawdziwe” preferencje, psycholog powinien na każdym etapie interpretacji zwracać uwagę na słowa respondenta, aby pomóc mu trafnie określić swoje preferencje .

Psycholog zwraca uwagę respondenta na szereg podstawowych prawd:

Odpowiedź: Żadne pytania w żadnym kwestionariuszu, nawet najbardziej szczegółowym, nie mogą obejmować całego zachowania danej osoby. Wyniki MBTI to dopiero pierwszy krok w kierunku zrozumienia rzeczywistych preferencji danej osoby.

B. Odpowiadając na pytania MBTI, respondent musi wybrać swoje preferencje z długiej listy, która zawiera różne, czasem nietypowe dla respondenta czynności. To dość trudne zadanie, wymagające umiejętności samowiedzy.

C. Terminy i nazwy literowe różnych skal mogą początkowo wydawać się respondentowi dziwne, ale opisywane przez nie zachowanie będzie mu prawdopodobnie znajome.

D. Ponieważ MBTI nie jest testem, ale wskaźnikiem, nie ma dobrych i złych odpowiedzi. Podobnie nie ma dobrych i złych, silnych i słabych typów psychologicznych: każdy ma swoje zalety i mocne strony.

D. Niezależnie od przynależności do jakiegokolwiek typu, każdy człowiek posługuje się w życiu codziennym obydwoma biegunami preferencji, choć w różnym stopniu.

E. Ludzie na ogół korzystają z preferowanych przez siebie procesów psychologicznych bardziej umiejętnie i umiejętnie.

G. Preferencje objęte MBTI dotyczą procesów percepcyjnych i decyzyjnych. Wszystko to jest dobrze znane każdemu z własnego doświadczenia; Znajomość swojego typu pomaga jedynie efektywniej i bardziej efektywnie wykorzystywać zgromadzone wcześniej doświadczenia życiowe.

H. Jeżeli typ psychologiczny uzyskany w wyniku wykorzystania kwestionariusza wydaje się respondentowi „niewłaściwy”, respondent ma możliwość przy pomocy psychologa dowiedzieć się, które procesy są dla niego bardziej charakterystyczne, a jaki typ dokładniej opisuje swoje zachowanie.

Wyjaśnienie respondentowi istoty opozycji sparowanych.

Dla każdego z nich opisano, w jaki sposób i w jaki sposób osoby, które wybrały jeden biegun preferencji, różnią się od tych, które wybrały drugi, przeciwny biegun. Wyjaśniając cechy preferencji i typów, psycholog nie tylko dostarcza respondentowi ilustracji różnic typologicznych, ale także dokonuje pierwszego sprawdzenia adekwatności typu uzyskanego w wyniku wykorzystania kwestionariusza. Jeżeli respondent twierdzi, że wszystkie cztery otrzymane preferencje rzeczywiście odpowiadają temu, jak zachowuje się w życiu, to można to uznać za empiryczne potwierdzenie adekwatności uzyskanego typu psychologicznego. Jeżeli cechy danej preferencji nie zostaną potwierdzone w rozmowie z respondentem, wówczas należy tę preferencję uznać za wątpliwą i poddać jej ponownej analizie.

Innym sposobem sprawdzenia adekwatności otrzymanego typu jest użycie krótkich opisów każdego z szesnastu typów. Stosując „miniportrety”, należy najpierw przeczytać respondentowi opis odpowiadający typowi uzyskanemu w wyniku wykorzystania kwestionariusza, a następnie porównać go z sąsiadującymi. Jeśli któryś z sąsiadujących typów psychologicznych wydaje się respondentowi bardziej odpowiedni lub „właściwy”, wówczas psycholog w dalszej rozmowie powinien skupić się na tym typie.

Omówienie pełnego opisu typu. Określa się, czy każde ze zdań jest prawdziwe w odniesieniu do respondenta. Celem dyskusji jest ustalenie, w jakim stopniu opis odpowiada respondentowi, a w jakim nie. Na tym etapie zwykle rozwiewane są ostatnie wątpliwości co do preferencji respondenta. Dla psychologa ważne jest, aby wziąć pod uwagę, że nie wszystko w opisie będzie pasować danemu respondentowi. Istnieje wiele różnic w obrębie każdego typu, ponieważ osoby o tych samych preferencjach mogą używać ich inaczej.

Tym samym, jeśli respondent podczas wypełniania ankiety nie określi prawidłowo swoich preferencji, konieczna jest analiza jej wyników. Kluczowym narzędziem, zdaniem autorów, jest pełny opis typu. Należy uwzględnić wszelkie wątpliwości i wahania respondenta.

Generalnie nie zaleca się ilościowej interpretacji MBTI. Współczynniki uzyskane w wyniku obliczenia „surowych” punktów pokazują jedynie kierunek preferencji, a nie ich intensywność. W niektórych przypadkach wskaźniki numeryczne dostarczają informacji o prawdopodobieństwie precyzyjna definicja preferencje respondenta, a także znaczenie tej preferencji dla respondenta.

Najczęstszym błędem przy interpretacji ilościowych wskaźników MBTI jest założenie, że „siła” preferencji jednoznacznie odpowiada poziomowi jej rozwoju: błędem byłoby zakładać, że respondent z N = 26 ma większą intuicję niż respondent z N = 14. Większy współczynnik świadczy jedynie o tym, że respondent zmuszony w MBTI do wyboru jednej z dwóch odpowiedzi ma jaśniejsze wyobrażenie o tym, co by wolał. Należy jednak mieć na uwadze, że z reguły ci respondenci, którzy wykazują wyraźne preferencje dotyczące jakichkolwiek elementów MBTI, częściej korzystają z tych elementów i najprawdopodobniej mają bardziej rozwinięte umiejętności obsługi tych preferencji; prawdopodobnie oznacza to, że mają bardziej rozwinięte cechy i nawyki.

KWESTIONARIUSZ TYPOLOGII MYERS-BRIGGS

Instrukcje

Na te pytania nie ma „dobrych” i „złych” odpowiedzi. Twoje odpowiedzi pomogą Ci zobaczyć, jak zwykle patrzysz na różne rzeczy i co robisz, gdy musisz podjąć decyzję. Znając swoje preferencje i poznając preferencje innych osób, możesz zidentyfikować swoje mocne strony, zrozumieć, jaki rodzaj pracy sprawia Ci przyjemność i jak ludzie o różnych preferencjach mogą ze sobą współdziałać.

Przeczytaj uważnie każde pytanie i zaznacz swoją odpowiedź na specjalnym formularzu, zakreślając literę wybranej odpowiedzi.

Nie rób żadnych notatek w tekście kwestionariusza!

Nie zastanawiaj się długo nad pytaniami, daj pierwszą odpowiedź, która przyjdzie Ci do głowy.

Kwestionariusz zawiera dwa rodzaje pytań. W pierwszym typie musisz wybrać, która opcja odpowiedzi najlepiej pasuje do tego, co zwykle czujesz lub robisz. W drugim typie musisz określić, które słowo w parze najbardziej Ci się podoba. Skoncentruj się na znaczeniu słowa, a nie na tym, jak ono wygląda.

Dziękuję za współpracę!

1. Zazwyczaj:

a) towarzyski;

b) dość powściągliwy i spokojny.

2. Gdybyś był nauczycielem, jaki kurs byś wolał:

a) opiera się na stwierdzeniu faktów;

b) obejmujące prezentację teorii.

3. Częściej pozwalasz na:

a) kontroluj swoje serce umysłem;

b) kontroluj swoje serce umysłem.

4. Kiedy wyjeżdżasz gdzieś na cały dzień:

a) zaplanuj, co i kiedy będziesz robić;

b) wyjechać bez konkretnego planu.

5. Będąc w towarzystwie zazwyczaj:

a) przyłączyć się do ogólnej rozmowy;

b) porozmawiać od czasu do czasu z jedną osobą.

6. Łatwiej Ci dogadywać się z ludźmi:

a) posiadanie bogatej wyobraźni;

b) realistyczne.

7. Uważasz słowa za wyższą pochwałę:

a) osoba szczera;

b) osoba konsekwentnie rozumująca.

8. Czy wolisz:

a) umawiać spotkania, przyjęcia itp. z wyprzedzeniem;

b) móc w ostatniej chwili zdecydować, jak się bawić.

9. W dużej firmie częściej:

a) przedstawiasz sobie ludzi;

b) Zostałeś przedstawiony innym.

10. Mógłbyś raczej nazywać się:

a) osoba praktyczna;

b) wynalazca.

11. Zazwyczaj:

a) cenią uczucia bardziej niż logikę;

b) cenią logikę bardziej niż uczucia.

12. Masz większe szanse na sukces:

a) działanie w nieprzewidywalnej sytuacji, gdy trzeba podejmować szybkie decyzje;

b) zgodnie ze starannie opracowanym planem.

13. Czy wolisz:

a) mieć kilku bliskich, lojalnych przyjaciół;

b) mieć przyjazne kontakty z różnymi ludźmi.

14. Preferujesz osoby, które:

a) przestrzegać ogólnie przyjętych norm i nie zwracać na siebie uwagi;

b) są na tyle oryginalni, że nie przejmuje się tym, czy ludzie zwrócą na nie uwagę, czy nie.

15. Twoim zdaniem największą wadą jest:

a) niewrażliwy;

b) nieuzasadnione.

16. Zgodnie z harmonogramem:

a) przyciąga cię;

b) ogranicza Cię.

17. Wśród swoich znajomych Ty:

a) później niż inni dowiesz się o wydarzeniach z ich życia;

b) zazwyczaj wiedzą o nich wiele wiadomości.

18. Czy wolałbyś mieć wśród swoich znajomych osobę, która:

a) zawsze pełen nowych pomysłów;

b) patrzy na świat trzeźwo i realistycznie.

19. Czy wolałbyś pracować pod okiem osoby, która:

a) zawsze miły;

b) zawsze sprawiedliwie.

20. Przemyślenia dotyczące stworzenia weekendowej listy rzeczy do zrobienia:

a) jesteś pociągany;

b) pozostawia Cię obojętnym;

c) przygnębia Cię.

21. Czy zazwyczaj:

a) możesz z łatwością rozmawiać z prawie każdym przez dowolny czas;

b) temat rozmowy można znaleźć tylko z kilkoma osobami i tylko w określonych sytuacjach.

22. Kiedy czytasz dla przyjemności, lubisz:

a) nietypowy, oryginalny sposób prezentacji;

b) kiedy pisarze jasno wyrażają swoje myśli.

23. Czy uważasz, że poważniejszą wadą jest:

a) bądź zbyt serdeczny;

b) nie jest wystarczająco serdeczny.

24. W codziennej pracy:

a) wolisz sytuacje krytyczne, gdy musisz pracować pod presją czasu;

b) nienawidzę pracy pod napiętymi terminami;

c) zazwyczaj planuj swoją pracę tak, abyś miał wystarczająco dużo czasu.

25. Ludzie mogą określić Twój obszar zainteresowań:

a) kiedy Cię spotkałem;

b) tylko wtedy, gdy poznają Cię lepiej.

26. Wykonując tę samą pracę, co wiele innych osób, wolisz:

a) zrobić to w sposób tradycyjny;

b) wymyśl swój własny sposób.

27. Czy bardziej martwisz się:

a) uczucia ludzi;

b) ich prawa.

28. Kiedy musisz wykonać określoną pracę, zazwyczaj:

a) starannie wszystko zorganizować przed rozpoczęciem pracy;

b) wolisz dowiedzieć się wszystkiego, czego potrzebujesz podczas pracy.

29. Zazwyczaj:

a) swobodnie wyrażać swoje uczucia;

b) zachowaj swoje uczucia dla siebie.

30. Czy wolisz:

a) być oryginalny;

b) przestrzegać ogólnie przyjętych standardów.

31. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) cichy; b) trwałe.

32. Kiedy musisz coś zrobić w określonym czasie, myślisz, że:

a) lepiej wszystko zaplanować z wyprzedzeniem;

b) wiązanie się tymi planami jest nieco nieprzyjemne.

33. Możemy powiedzieć, że:

a) bardziej entuzjastyczny w porównaniu do innych ludzi;

b) mniej entuzjastyczny niż większość ludzi.

34. Największą pochwałą dla osoby byłoby uznanie:

a) jego zdolność przewidywania;

b) on zdrowy rozsądek.

35. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) myśli; b) uczucia.

36. Zwykle:

a) wolisz robić wszystko na ostatnią chwilę;

b) dla Ciebie odkładanie wszystkiego na ostatnią chwilę jest zbyt dużym kłopotem.

37. Na imprezach:

a) czasami robi się nudno;

b) zawsze zabawne.

38. Czy uważasz, że ważniejsze jest:

a) dostrzegać różne możliwości w każdej sytuacji;

b) postrzegać fakty takimi, jakie są.

39. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) przekonujący; b) dotykanie.

40. Czy uważasz, że posiadanie stabilnej codziennej rutyny:

a) bardzo wygodny do robienia wielu rzeczy;

b) bolesne, nawet jeśli jest to konieczne.

41. Czy kiedy coś staje się modne, zwykle:

a) bądź jednym z pierwszych, którzy tego spróbują;

b) nie interesuje Cię to.

42. Czy częściej:

a) przestrzegać ogólnie przyjętych metod pracy;

b) szukać tego, co jest jeszcze nie tak i zajmować się nierozwiązanymi problemami.

43. Które słowo z pary (A czy B) lubisz bardziej:

a) analizować; b) współczuć.

44. Kiedy myślisz o zrobieniu jakiejś niezbyt ważnej rzeczy lub kupieniu jakiejś drobnostki, to:

a) często o tym zapominasz i pamiętasz za późno;

b) zapisz to na papierze, żeby nie zapomnieć;

c) rób to zawsze bez dodatkowych przypomnień.

45. Dowiedz się, jaką osobą jesteś:

a) całkiem łatwe;

b) dość trudne.

46. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) fakty; b) pomysły.

47. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) sprawiedliwość; b) współczucie.

48. Trudniej jest Ci się przystosować:

a) do monotonii;

b) do ciągłych zmian.

49. Kiedy znajdziesz się w trudnej sytuacji, zazwyczaj:

a) zmienić rozmowę na inną;

b) obrócić wszystko w żart;

c) po kilku dniach myślisz, co powinieneś był powiedzieć.

50. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) zatwierdzenie; b) pomysł.

51. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) współczucie; b) ostrożność.

52. Kiedy zaczynasz coś dużego, co zajmie Ci tydzień:

a) najpierw sporządź listę tego, co należy zrobić i w jakiej kolejności;

b) natychmiast zabrać się do pracy.

53. Wierzysz, że Twoi bliscy znają Twoje myśli:

a) wystarczająco dobre;

b) tylko wtedy, gdy świadomie je zgłosisz.

54. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

teoria; b) fakt.

55. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

korzyść; b) dobry uczynek.

56. Wykonując jakąkolwiek pracę zazwyczaj:

a) planować swoją pracę tak, aby zakończyć ją z dużą ilością czasu;

b) w ostatniej chwili pracujesz z najwyższą produktywnością.

57. Czy na imprezie wolisz:

a) aktywnie uczestniczyć w rozwoju wydarzeń;

b) pozwól innym bawić się tak jak chcą.

58. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) dosłowne; b) figuratywne.

59. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) decydujący; b) oddany.

60. Jeśli w weekendowy poranek zostaniesz zapytany, co będziesz robić w ciągu dnia, odpowiadasz:

a) potrafisz odpowiedzieć dość trafnie;

b) wypisz dwa razy więcej rzeczy, niż możesz zrobić;

c) wolisz nie myśleć przyszłościowo.

61. Które słowo z pary (A czy B) lubisz bardziej:

a) energiczny; b) spokój.

62. Które słowo z pary (A czy B) lubisz bardziej:

a) przenośny; b) prozaiczne.

63. Które słowo z pary (A czy B) lubisz bardziej:

a) nieustępliwy; b) życzliwy.

64. Monotonia codziennych spraw wydaje ci się:

spokój;

b) nudne.

65. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

podawane są; b) rozmowny.

66. Które słowo z pary (A czy B) lubisz bardziej:

a) produkować; b) stworzyć.

67. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) rozjemca; b) sędzia.

68. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) planowane; b) nieplanowane.

69. Które słowo z pary (A czy B) lubisz bardziej:

spokój; b) żywy.

70. Które słowo z pary (A czy B) lubisz bardziej:

a) rozważny; b) uroczy.

71. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

miękka; b) ciężko.

72. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) metodyczny; b) spontaniczne.

73. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) mówić; b) napisz.

74. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) produkcja; b) planowanie.

75. Które słowo z pary (A czy B) lubisz bardziej:

a) przebaczyć; b) pozwolić.

76. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) systematyczne; b) losowe.

77. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) towarzyski; b) zamknięte.

78. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

specyficzny; b) streszczenie.

79. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

Kto; b) co.

80. Które słowo z pary (A czy B) lubisz bardziej:

a) impuls; b) decyzja.

81. Które słowo z pary (A czy B) lubisz bardziej:

impreza; b) teatr.

82. Które słowo z pary (A czy B) lubisz bardziej:

a) budować; b) wymyślić.

83. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) bezkrytyczny; b) krytyczny.

84. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) punktualny; b) bezpłatnie.

85. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) podstawa; b) góra.

86. Które słowo z pary (A czy B) lubisz bardziej:

a) ostrożny; b) ufać.

87. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) zmienne; b) bez zmian.

88. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

teoria; b) ćwiczyć.

89. Które słowo z pary (A czy B) bardziej Ci się podoba:

a) zgadzam się; b) dyskutować.

90. Które słowo z pary (A czy B) lubisz bardziej:

a) zdyscyplinowany; b) beztroski.

91. Które słowo z pary (A czy B) lubisz bardziej:

znak; b) symbol.

92. Które słowo z pary (A czy B) lubisz bardziej:

a) szybki; b) dokładny.

93. Które słowo z pary (A czy B) lubisz bardziej:

a) zaakceptować; b) zmienić.

94. Które słowo z pary (A czy B) lubisz bardziej:

sławny; b) nieznany.

Załącznik 2

FORMULARZ ODPOWIEDZI NA KWESTIONARIUSZ TYPOLOGICZNY MBTI

Dodatek 3

KLUCZ DO KWESTIONARIUSZA MBTI

IMIĘ I NAZWISKO.________________________

Data urodzenia ____________________ Płeć _m_(f)_

W warunkach życia współczesnego społeczeństwa ogromne znaczenie zyskuje diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju dziecka.

Pojęcie i rola

Aby znaleźć indywidualne podejście do dziecka, poznać jego mocne i słabe strony, najskuteczniej szkolić i wychowywać zarówno w domu, jak i w placówce oświatowej oraz zapewnić terminową pomoc psychologiczną, konieczna jest diagnoza dziecka. Obejmuje to kompleksowe badanie cech psychologicznych, oceny osobowości i prognoz dalszego rozwoju.

Rodzaje badań

Istnieje wiele rodzajów diagnostyki. Dla łatwości użytkowania są one zazwyczaj klasyfikowane według różnych kryteriów.

Najbardziej funkcjonalną klasyfikacją wydaje się identyfikacja gatunków w zależności od przedmiotu badań:

Diagnostyka osobowości - określenie temperamentu, rodzaju samooceny.
Diagnostyka sfera emocjonalna. Badana jest umiejętność panowania nad sobą, przeżyciami i podejściem do standardów moralnych.
Diagnostyka sfery poznawczej to diagnoza rozwoju dzieci pod względem intelektualnym, badanie zdolności umysłowych, badanie preferencji bocznych (określenie ręki prowadzącej, oka prowadzącego itp.).
Diagnostyka behawioralna.

Ale nawet ten podział jest bardzo arbitralny, ponieważ często ma miejsce kompleksowa diagnoza dziecka, gdy następuje kompleksowe badanie i ocena cech rozwojowych wszystkich lub kilku obszarów.

W praktyce interesująca jest również klasyfikacja według rodzaju aktywność nerwowa(diagnostyka uwagi, myślenia, pamięci, mowy, umiejętności uczenia się). Odbywa się to w zależności od wieku szkolnego).

Metodologia

Są one bardzo zróżnicowane i każdy z nich zależy od rodzaju badań. Obecnie metody grupowe tracą już na znaczeniu, ustępując miejsca testom indywidualnym. Aby jednak diagnoza dziecka była skuteczna, ważny jest wybór odpowiedniego narzędzia, które będzie wykorzystywane w przyszłości. W praktyce psychologowie najczęściej korzystają z następującego zestawu narzędzi:

Obserwacja to badanie właściwości psychicznych dziecka w normalnych warunkach. To obserwacja zachowania, zabawy, interakcji z innymi.
Rozmowa – daje wyobrażenie o dziecku w wyniku nawiązania kontaktu i bezpośredniej komunikacji.
Metodą badania wyników działań dzieci jest analiza rysunków i rzemiosła.
Metoda eksperymentalna polega na badaniu działań podmiotu w specjalnie stworzonych, symulowanych warunkach.
Testy dla dzieci są obecnie najczęstszą metodą powszechnie stosowaną przez psychologów.

Metoda badania

Można nazwać złożonym metoda złożona diagnostyka, ponieważ podczas testowania wykorzystywana jest szeroka gama narzędzi do badania i monitorowania zachowania osoby badanej, analizy wyników jego działań i warunków eksperymentalnych. Dlatego testy dla dzieci dzielą się na różne rodzaje - testy kwestionariuszowe, testy zadaniowe, testy działania.

Do diagnozy osobowości często wykorzystuje się testy kwestionariuszowe, które świetnie sprawdzają się przy określaniu typu temperamentu. Testy zadaniowe mają zazwyczaj na celu badanie sfery emocjonalnej i intelektualnej i są szczególnie istotne, gdy konieczna jest diagnostyka.Testy działania wykorzystywane są w badaniu zachowania.

Diagnostyka osobowości

Diagnozowanie dziecka pod kątem konstytucjonalnych cech osobowości: temperamentu, równowagi, ruchliwości procesów nerwowych itp. jest istotne, gdyż pozwala odpowiedzieć na wiele pytań dotyczących zachowania dziecka. Cechy czterech głównych typów temperamentu są najwyraźniej widoczne w dzieciństwo programy diagnostyczne dla dzieci, jeśli są właściwie stosowane, łatwo poddają się korekcie pedagogicznej.

Oczywiście przy ustalaniu typu kwestionariusz jest również oferowany jego rodzicom. W przypadku starszych dzieci dopuszczalne są także niezależne testy z pytaniami. Analiza odpowiedzi uzyskanych w wyniku badań pozwala nazwać dziecko cholerykiem, optymistą, flegmatykiem lub melancholikiem.

Test „Noszenia kostek”

Podczas badania zakłada się małą łopatkę różne ilości kostki i powierz dziecku zadanie przeniesienia kostek na odległość około trzech metrów i powrotu z nimi. Następnie połóż ten ciężar na stole, aby nie spadła ani jedna kostka. Łopatkę należy trzymać jedną ręką.

Na podstawie wyników badania ocenia się równowagę (jakie zachowanie dziecka w przypadku niepowodzenia, czy wyraża niezadowolenie), zdolność do pracy (ile czasu potrzebuje dziecko na pomyślne wykonanie zadania), ruchliwość procesów nerwowych (jak szybko dziecko rozumie i akceptuje zadanie, czy przystosowuje się do pracy, jest rozproszone?).

Program do określania typu samooceny: test „drabiny”.

Bardzo powszechny test pozwala dowiedzieć się, jak dziecko ocenia siebie, podczas którego otrzymuje rysunek przedstawiający drabinę składającą się z siedmiu stopni, gdzie środkowy stopień jest większy od pozostałych. Wyjaśniają dziecku, że dobre dzieci są na trzech najwyższych stopniach, a najlepsze dzieci są na samej górze, na siódmym stopniu. Złe dzieci znajdują się w dolnej trójce, najniższe są najgorsze. Na średnim poziomie znajdują się dzieci, których nie można sklasyfikować ani jako dobrych, ani złych. Zdający musi zaznaczyć swoje miejsce na tej drabinie i wyjaśnić, dlaczego się tam znalazł. Kiedy dziecko wybiera krok, jest proszone o opowiedzenie, czy naprawdę takie jest, czy też chce takie być? Jeśli naprawdę tak się uważa, niech zaznaczy stopień, na którym chciałby stanąć. Niech wybierze, gdzie umieści go matka.

Test pozwala dowiedzieć się, jak dziecko ocenia swoje cechy osobiste, a także swoją opinię na temat tego, jak wygląda w oczach innych (matki).

Na koniec testu psycholog wyciąga następujące wnioski:

Poczucie własnej wartości jest niewystarczająco zawyżone - dziecko natychmiast ustawia się na samym szczycie jako fakt bezsporny, bez wyjaśnienia, bez myślenia.
Poczucie własnej wartości jest zawyżone – myśli o tym i wybiera sam szczyt, mówiąc o pewnych niedociągnięciach, ale tłumacząc to czynnikami od niego niezależnymi.
Poczucie własnej wartości jest adekwatne – po przemyśleniu zaznacza się na drugim lub trzecim kroku, tłumacząc swój wybór.
Poczucie własnej wartości jest niskie – bez uzasadnienia umieszcza się na jednym z niższych stopni.

Diagnoza sfery emocjonalnej

Diagnoza dziecka nie jest możliwa bez zbadania sfery emocjonalno-wolicjonalnej. U przedszkolaków dominuje nad sferą intelektualną. Świat poznajemy bardziej zmysłami niż umysłem.

Diagnoza dzieci w wieku 6 lat jest bardzo ważna i pouczająca dla rodziców (wychowawców). Ponieważ w tym wieku pojawiają się uczucia niepokoju, lęku i zażenowania, dla sześciolatków ogromne znaczenie ma środowisko, w którym przeprowadzane jest badanie, oraz osobowość badającego.

Przetestuj „Kaktus”

Poproś dziecko, aby narysowało kaktusa na kartce papieru. Nie pomagaj i nie sugeruj. Na wszelkie pytania warto odpowiadać wymijająco: „Pomyśl trochę, a ci się uda”. Nie przedstawiaj swojej wizji ani nie wyrażaj swoich pomysłów.

Rysunek powie ci o emocjach.Przeanalizuj szczegółowo wynik:

Wielkość i położenie narysowanego kwiatka w przestrzeni wskazuje, jak dziecko definiuje siebie w otaczającym go świecie. Duży kwiat pośrodku liścia wskazuje na egocentryzm i umiejętności kierownicze. Malowany poniżej mały kaktus mówi o niepewnej, zależnej osobowości artysty.
Postrzępione linie i silny nacisk na ołówek wskazują na dziecko impulsywne.
Kłujący kaktus reprezentuje agresywność. Im więcej igieł, im dłużej wystają z kwiatu, tym wyższy stopień agresywności dziecka.
Kaktus posadzony w doniczce zostanie narysowany przez „domowe” dzieci poszukujące ochrony rodziny.
Kaktus rosnący na pustyni wskazuje na poczucie samotności.

Diagnoza inteligencji

Testy zadaniowe wykorzystywane są głównie w badaniu sfery intelektualnej. W tym aspekcie badane są uwaga, pamięć, myślenie analityczne, motoryka mała i zdolności edukacyjne.

Test „Włączenie w rzędzie”

W obecności dziecka rozłóż sześcioosobową lalkę Matrioszkę i ułóż w rzędzie według rozmiaru sześć bliźniaków różniących się wielkością. Następnie usuń jeden z nich i wyrównaj odległość między pozostałymi. Poproś dziecko, aby znalazło swoje miejsce w rzędzie. Jeśli pomyślnie wykonasz zadanie, skomplikuj test: usuń dwie lalki z rzędu.

Test ma na celu ocenę poziomu sfery poznawczo-orientacyjnej, orientacji na wielkość.

Test „Klasyfikacja obrazu”

Masz w rękach dwie grupy zdjęć. Osiem reprezentuje naczynia, osiem reprezentuje odzież. Pokaż dziecku kartkę z wizerunkiem łyżki i połóż ją na stole. Teraz połóż kartę z wizerunkiem kurtki na stole w pewnej odległości od łyżki. Łyżka i kurtka są ułożone w taki sposób, aby można było kontynuować rząd zarówno z jednego, jak i drugiego obrazka.

Potem w w innej kolejności Pokaż dziecku zdjęcia naczyń lub ubrań i poproś, aby umieściło następną kartę w odpowiednim rzędzie. Nie poprawiaj, jeśli ubrania znajdują się w niewłaściwej grupie. Na koniec testu poproś badanego o wyjaśnienie, dlaczego tak ułożył karty.

Celem tego testu jest określenie umiejętności dokonywania uogólnień na podstawie istotnej cechy, sprawdzane jest myślenie wizualno-figuratywne.

Test „Wyszukaj sezon”

Dziecko otrzymuje cztery obrazki przedstawiające pory roku i proszone jest o pokazanie, gdzie jest wiosna, gdzie jest zima itp. oraz wyjaśnienie, po jakich znakach odgadło.

Test ujawnia powstawanie wyobrażeń na temat pór roku.

Test „Znajdź różnice”

Osoba badana otrzymuje dwa obrazy fabuły, które na pierwszy rzut oka są podobne, ale po bliższym przyjrzeniu się wykazują wiele różnic.

Dziecko szuka i nazywa różnice. Test sprawdza uwagę i umiejętność porównywania.

Test „Co wydarzyło się najpierw, a co było potem?”

Psycholog pokazuje cztery obrazy fabuły. Na jednym chłopiec kopie dołek, na drugim wsypuje do dołka nasiona, na trzecim podlewa kiełki, a na czwartym podziwia kwiaty. Dziecko proszone jest o ułożenie obrazków w odpowiedniej kolejności. Test ujawnia możliwość ustalenia sekwencji zdarzeń.

Gotowy do szkoły

Badanie zdolności umysłowych nabiera szczególnego znaczenia w przypadku konieczności zdiagnozowania gotowości dziecka do nauki w szkole.

Gotowość do nauki w szkole zakłada posiadanie określonych umiejętności i niezbędny poziom rozwoju myślenia, pamięci i uwagi.

Test „Wyjątek z serii lub kto jest dziwny?”

Prezentując rząd czterech obiektów (obrazów obiektów), dziecko proszone jest o znalezienie tego nieparzystego i wyjaśnienie dlaczego. Kiedy zdający wykluczy samolot z serii obejmującej ciężarówkę, samochód osobowy, samolot i wózek, poproś go o uzasadnienie swojej odpowiedzi, zapytaj, jakim jednym słowem można nazwać wszystkie obiekty, jaki rodzaj transportu ma na myśli do czego należy ten dodatkowy i do czego należy pozostały?

Test ujawnia umiejętność grupowania obiektów według głównej cechy, poziomu kształtowania się wyobrażeń o otaczającym świecie.

Test „Znajdź dokładnie to samo”

Na zdjęciu siedem prawie identycznych parasoli, a dwa z nich są absolutnie identyczne. Różnica między pozostałymi jest niewielka - różne plamki na tkaninie parasola. Dziecko musi samodzielnie i szybko znaleźć dwie identyczne parasolki. Test sprawdza poziom rozwoju uwagi.

Test „Zapamiętaj wszystkie przedmioty”

Dziecko otrzymuje do przestudiowania 9 obrazków. Musi je zapamiętać w ciągu 15-20 sekund. Następnie, odwracając się, musi wymienić co najmniej siedem lub osiem obiektów. Test pokazuje poziom rozwoju pamięci.