Jaka jest pisownia w zasadach języka rosyjskiego. Jak podkreślić pisownię (podkreśl litery, samogłoski i spółgłoski, znaki) Czasowniki z pisownią numer 1

Tamara Kuźmina. Tallinn. Gimnazjum Pa

PISOWANIE W SZKOLE PODSTAWOWEJ

KLASA 1-2

Pisownia - część nauki o języku badająca pisownię słów.Ortografia rosyjska opiera się na zasadach fonemicznych i morfologicznych, które są ze sobą ściśle powiązane. Zgodnie z zasadą fonemiczną litery oznaczają tylko dźwięki w mocnych pozycjach (dźwięki znaczące, czyli fonemy). Litery oznaczające dźwięki w słabych pozycjach są wzorami pisowni i wymagają kontroli w piśmie. Zgodnie z zasadą morfologiczną morfemy mają stały skład liter odpowiadający stałemu składowi fonemicznemu, to znaczy naprzemienność fonetyczna dźwięków nie jest odzwierciedlona w zapisie literowym morfemów. Oprócz tych zasad w poszczególnych przypadkach stosowane są zasady fonetyczne, gramatyczne i tradycyjne. (Kireeva, 2006)

Pisownia jest wymagana poprawna pisownia wybierać z kilku możliwych. Jeśli zdecydujemy się napisać list, natrafimy na ortogram.

Konieczne jest rozróżnienie pojęcia pisowni od zasad pisania rosyjskiego. W rosyjskim systemie pisma są następującezasady dopasowywania liter dźwiękowych:

1. Wskazanie miękkości spółgłosek:Na miękkość dźwięków spółgłoskowych wskazuje:

a) używając par samogłosek litery A-Z, O-Yo, U-YU, E-E, Y-I, jeśli po dźwięku spółgłoskowym następuje dźwięk samogłoskowy (kula, len, klapa, las, świat);

Ta zasada pisania jest głównym tematem zajęć w pierwszej klasie. Po okresie nauki czytania i pisania, w części języka rosyjskiego „Dźwięki i litery”, kilka lekcji poświęconych jest konkretnie określeniu miękkości spółgłosek. Szczególny nacisk kładzie się na rozróżnienie liter A-Ya (mal-myal), U-Yu (luk-luk), O-Yo (Tyoma-Toma), ponieważ dzieci w tym wieku nadal słabo rozróżniają twarde i miękkie dźwięki spółgłoskowe i mylą listy. Aby rozwinąć umiejętności ortograficzne, wymagany jest zestaw ćwiczeń szkoleniowych słuch fonemiczny, analiza listów dźwiękowych, różne rodzaje dyktand, pisanie z pamięci, różne rodzaje ściągania, prace twórcze.

b) użycie litery na końcu wyrazu lub przed inną spółgłoską (hor-hor, mel-mel; półka-polka, bank-banka).

2. Oznaczenie dźwięku Y.

Dźwięk Y jest oznaczony przez:

a) używanie samogłosek I, Yo, Yu, E na początku wyrazu lub przed samogłoską (jabłko, latarnia morska, Yura, kabina, świerk, dmuchanie, jeż, śpiewać);

b) użycie litery Y na końcu wyrazu lub przed spółgłoską (May, T-shirt);

c) za pomocą oddzielania miękkich i twardy znak oraz litery I, E, Yu, E pomiędzy dźwiękami spółgłoski i samogłoski (zamieć, jadalna). Pisownię znaków oddzielających b i b uczymy się na poziomie morfemicznym po przestudiowaniu tematu „Skład słowa” w drugiej klasie.

Dlatego tym zasadom pisania poświęca się więcej uwagi głównie w pierwszej klasie. W kolejnych klasach ortografia jest ujednolicana i poprawiana.

W większości przypadków zapewnia rosyjski system pismamecz jeden na jedenpomiędzy dźwiękami i literami, jakkolwiek jestkilka wyjątkówktóre są przyczyną pisowni graficznej.

Pisownię graficzną rozwiązuje się przy użyciu pewnych zasad. Rozważmy pisownię, której uczyliśmy się w klasach 1-3.

1. Ortogramy graficzne lub ofogramy oznaczające fonem na mocnej pozycji. 1-2 klasa

Powodem pisowni graficznej jest toten sam dźwięk, który nie wymaga weryfikacji, można oznaczyć dwiema różnymi literami. Na przykład, Po zawsze solidne F, W i po zawsze miękkidźwięk samogłoski może być oznaczony dowolną sparowaną literą samogłoski. Litery E, Yu, I praktycznie nie są używane po sybilantach.

Pisownia nazwy	Przykłady (różne części mowy)	Okres oswajania z ortografią
1. Pisownia samogłosek po sybilantach. Słowa z kombinacjami ZHI-SHI (akcentowana samogłoska)	wiosna, puszysta, żywa	Pierwsza klasa, 3-4 kwarta
2. Pisownia samogłosek po sybilantach. Słowa z kombinacjami CHA-SCHA, CHU-SCHU (pozycja samogłoski akcentowanej)	kubek, szczaw, cudowny, wyglądający	Pierwsza klasa, 3-4 kwarta
3. Podwójne spółgłoski.	sobota, rosyjski, szum	1. klasa 3-4 ćwiartka lub 2. klasa 1. ćwiartka

Proszę zanotowaćpisownia graficzna,związany z naprzemiennością miękkich i twardych spółgłosek. Pisownia należy do grupy spółgłosek zębowych i jest rozwiązywana zgodnie z regułą. W podręczniki Szkoła Podstawowa Praktycznie nie kładzie się nacisku na tę pisownię, co prowadzi do częstych błędów.

Powód pisowni: niektóre dźwięki są zawsze wymawiane w ten sam sposób (twarde lub miękkie): W tym przypadku pierwsze miękki dzwięk ma niewłaściwą miękkość. Oznaczenia miękkich spółgłosek uczy się także w pierwszej klasie, trzeciej i czwartej ćwiartce.

pisownia	"niebezpieczne miejsce"	przykłady
Napisano miękki znak	1) aby wskazać miękkość [L'], [T'], [P'], [P'], W przypadku jednego zęba [С‘], [З‘] przed twardym	1. pomarańcza, stal, nauczanie, matka, notatnik, bagno, bąk, walka, świt, łoś, list, rzeźba, prośba Październik (ale: styczeń!)
Znak miękki nie jest zapisany	1) do oznaczenia miękkich spółgłosek Ch i Shch, w połączeniu z sybilantami: CHK-CHN-CHT-SHCHN, LF-NSCH-RSCH. 2) w kombinacjach dwóch miękkich spółgłosek zębowych T, D, Z, S, N (NT, ST, CH, ZD, ZN)	1. uchwyt, pilny, poczta, pączek, potężny, perkusista, latarnik 2. parasol, Nastya, Kostya, piosenka,
Działowy miękki znak(nie wskazuje miękkich spółgłosek)	służy do oznaczenia dźwięku Y pomiędzy spółgłoską a samogłoską i jest zapisywany przed samogłoskami Ya, Yu, E, Yo, I.	1. napisane oryginalnymi rosyjskimi słowami:drzewa, lis, wilk, nalewa, pije, szyje 2. słowami obcego pochodzenia: baw się, małpo 3. słowami zaczynającymi się na -н: medalion, listonosz, rosół.

Znak miękki (jak wspomniano powyżej) nie zawsze jest ortogramem i można go zapisać ze słuchu: koń, album . Nie ma tu możliwości wyboru pisowni, gdyż bez znaku miękkiego nie da się odczytać słowa, za pisownię uważa się jedynie opcję, gdy obie spółgłoski zębowe są miękkie.

1. Pisownia liter związana z przemianą fonetyczną.

Słaba pozycja fonemu samogłoskowego.

Nieakcentowane samogłoski u rdzenia słowa są pisownią, to znaczy nie są pisane ze słuchu, ale wymagają wstępnej weryfikacji. Powodem pisowni jest fonetyczna przemiana wyznaczonych dźwięków litery A–O i E-YA-I podczas zmiany akcentowanej (silnej) i nieakcentowanej (słabej) pozycji samogłoski. Silną pozycją w przypadku samogłosek jest pozycja akcentowana.

pisownia nazwy	nazwa badanego tematu	przykłady ortografii	okres wprowadzenia pisowni
Samogłoski nieakcentowane testowane przez stres.	Podkreślenie. Samogłoski akcentowane i nieakcentowane. Słowo testowe jest formą słowa.	obserwacja słabej pozycji i sprawdzanie tylko w słowach-obiektach: kraje - wieś, dom - domy	I klasa IV ćwiartka (tematyka propedeutyczna)
Nieakcentowane samogłoski rdzenia, weryfikowane przez akcent	Skład słowa. Źródło	pole - pole, ciemność - ciemność, kłamstwo - leżenie	Druga klasa, trzecia ćwiartka
Nieakcentowane samogłoski rdzenia, nieweryfikowane akcentem (słowa słownikowe)	Podkreślenie. Skład słowa. Źródło.	chłopaki, oficer dyżurny, student	1-2 klasa

Zadanie ortograficzne

Wspólna decyzja zadanie ortograficzne

Metody lub sposoby rozwiązania problemu ortograficznego (klasa 2)

Uwaga: niebezpieczeństwo: brzmi [a], [i, uh] w słabej pozycji! 1. W jakiej części słowa? 2. Jeśli u źródła szukam słowa testowego: Zmienię słowo „jeden-wiele”, „wiele-jeden” Wybiorę słowo o jednym rdzeniu z drobnym przyrostkiem Wybiorę pokrewne słowo dla pytań (co? – które?, które – co?) Wybiorę pokrewne słowo do pytań (co robić? - co? co on robi? co zrobi? co zrobił? co zrobił?) Sprawdzę znaczenie słowa (gorczka-gorzki) Reguła rytmiczna dla pierwszoklasistów: Jeśli litera samogłoski budzi wątpliwości, Natychmiast poddaj go stresowi.

1. zmiana formy wyrazu: słowa-słowo 2. „Powiem słówko uprzejmie”: szpak 3. słowa-przedmioty, słowa-znakii słowa - czynypomagajcie sobie nawzajem w poszukiwaniu tego samego głównego słowa testowego; Pomocne pytania: Kto? Co? - Który? starzec - stary, morze - morze Co? - co robić? P laska – taniec 4. słowa akcjipomagajcie sobie nawzajem w poszukiwaniu tego samego głównego słowa testowego;Pomocne pytania Co robić? - co on robi? ciągnąć - ciągnie Co zrobiłeś? Co zrobiłeś?szczęście - przeprowadzone, przeprowadzone - przyniesione 5.słowa z literą E w rdzeniu , co jest sprawdzane przez literę Yo: siostry-siostry 6 . słowa z dwoma nieakcentowanymi słowamisamogłoski są sprawdzane za pomocą dwóch słów testowych:złocisto-złoty 7. ustalenie etymologii słowa(na przykład pochodzenie słowa atrament) 8. obserwacja pierwiastków homofonicznych:pogodzić się, przymierzyć, polizać, wysiąść

Słaba pozycja fonemu spółgłoskowego.

Pisownia spółgłosek wiąże się z ich naprzemiennością fonetyczną w pozycjach mocnych i słabych. Mocny W przypadku większości spółgłosek pozycja jest przed samogłoską(ząb około k) lub przed spółgłoską dźwięczną(ząb).

Powodem pisowni jest zmiana dźwięków spółgłosek w słabych pozycjach

• dźwięczny lub ogłuszony przed hałaśliwą spółgłoską lub na końcu słowa (kółka, prośba);
• gdy zderzają się trzy lub więcej spółgłosek, niektóre spółgłoski nie są wymawiane (wakacje)

Spółgłoski w słabych pozycjach są pisownią i wymagają wstępnej kontroli na piśmie. W przypadku sparowanych spółgłosek dźwięcznych, bezdźwięcznych i niewymawialnych pisownię rozwiązuje się poprzez zmianę słabej pozycji dźwięku na silną.

pisownia nazwy	nazwa badanego tematu	przykłady pisowni i rozwiązania (sprawdź)	zapoznanie się z ortografią
Spółgłoski sparowane na końcu i w środku wyrazu (spółgłoski wątpliwe).	Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne. Oznaczanie ich literami.	1. ząb-zęby (metoda badania jeden do wielu);skakanie – skok („wiele-jeden”) 2. łyżka-łyżka (metoda „powiedz grzecznie słowo”); 3. przyjaciel - nie przyjaciel (metoda „słowa pomocy”)	1. klasa 3-4
Sparowane (wątpliwe) spółgłoski u rdzenia słowa.	Korzeń słowa.	1. słodki – słodki (metoda sprawdzania „słowa jednordzeniowego – dopełnienia”); 2. dąb – dąb (metoda sprawdzenia „ten sam rdzeń jest znakiem przedmiotu”), bojaźliwy – bojaźliwy („co”); 3. śliski – ślizg (wyraz pojedynczy rdzeń – działanie przedmiotu);	II-III ćwiartka klasy drugiej
Niewymawialne spółgłoski.	Korzeń słowa.	1. niebezpieczne kombinacje spółgłosek [sn] i [s`n`] posłaniec - aktualności, smutek - smutek; 2. niebezpieczne kombinacje spółgłosek[zn] [z`n`] gwiaździste - gwiazdy, poważne - poważne 3.słowa, w których w kombinacjach [nc] [rts] zgubiło się to, czego nie da się wymówić. z częścią - szczęśliwy słonecznie, słonecznie l ntse, serce - szare d tse	Druga klasa, trzecia ćwiartka

Przykładowe rozwiązanie problemu ortograficznego: wątpliwa spółgłoska	Przykładowe rozwiązanie problemu ortograficznego: spółgłoska nie do wymówienia
1. Uwaga na niebezpieczeństwo u źródła: Słyszę dźwięk spółgłoski [p, f, k, t, sh, s] na końcu słowa lub przed [k]! 2.Szukam słowa testowego, aby wyraźnie słyszeć dźwięk. 1. Zmienię formę słowa lub wybiorę słowa z tym samym rdzeniem	1.Uwaga na niebezpieczeństwo: Słyszę kombinację [sn] [s`n`] [zn] [z`n`] [nc] [rts] - może tu być niemożliwa do wymówienia spółgłoska! Szukam słowa testowego w znany sposób, aby to, czego nie da się wymówić, było wyraźnie słyszalne: słońce - słonecznie, jasno-wyraźnie

Podsumujmy zasady pisowni i pisania poznane w pierwszej klasiei ustalane na kolejnych poziomach. Zgodnie z zasadami tradycyjnych metod języka rosyjskiego w szkole podstawowej logika studiowania tej pisowni i zasad jest następująca:

1. Spółgłoski i litery. Miękkie i twarde spółgłoskowe dźwięki liter. Dźwięk spółgłoski i litera Y.

2. Syczące dźwięki spółgłosek Zh, Sh, Ch, Shch Słowa z kombinacjami ZHI-SHI.

3. Słowa z kombinacjami CHA-SCHA, CHU-SCHU.

4. Słowa z kombinacjami CHK-CHN-LF-SCHN, LF-NSCH-RSCH.

5.Oznaczanie twardości i miękkości spółgłosek literami Ya, Yu, Yo (E, I)

6. Wskazanie miękkości spółgłosek za pomocą znaku miękkiego. Przedstawiamy oddzielający znak miękki.

7.Nacisk. Samogłoski akcentowane i nieakcentowane. Słaba i mocna pozycja dźwięku. Testowe słowo.

8. Sparowane spółgłoski są dźwięczne i bezdźwięczne. Słaba i mocna pozycja dźwięku. Testowe słowo.

Studiując pisownię samogłosek nieakcentowanych, zwraca się uwagę na pisownię słów z kombinacjami ZHI-SHI, CHA-SHCHA, gdy samogłoska znajduje się w słabej pozycji, bez akcentu: zegar, brzuch

Ortografii uczył się w drugiej klasie, opiera się na składzie morfemicznym słowa. Logika metodologiczna badania pisowni jest następująca:

1. Skład słowa.
2. Pisownia samogłosek nieakcentowanych w rdzeniu wyrazu.
3. Pisownia sparowanych spółgłosek w rdzeniu słowa.
4. Pisownia niewymawialnych spółgłosek.
5. Samogłoski i spółgłoski w przedrostkach.
6. Przedrostki i przyimki.
7. Dzielący znak stały

Szczegółowy materiał na temat rozwijania tych umiejętności ortograficznych znajduje się w sekcji Metodyczna skarbonka blog „Warsztaty Pedagogiczne”. (Język rosyjski. Skład słów. 2. klasa)

3. Pisownia niezwiązana z oznaczeniem fonemów

1. Pisownia „duża litera”.

pisownia	przykłady	początek zapoznawania się
Początek zdania.	Nadeszła jesień. Zrobiło się zimno.	okres alfabetyzacji
	imię, nazwisko, patronimika: Anna Iwanowna Petrowa	1. klasa 3-4
Pisownia imion własnych	nazwy zwierząt: koń Ryżka, krowa Zorka, kot Vaska	1. klasa 3-4
Pisownia imion własnych	Nazwy miejscowości: miasto Tallinn, rzeka Pirita	1. klasa 3-4
Pisownia imion własnych. Oprócz dużej litery dodaje się cudzysłów.	nazwy dzieł: historia „Bishka”, nazwy firm, produkty: sklep „Prizma”, cukierki „Rusalochka”	II stopnia

2. Pisownia „Przeniesienie słów”

zasada transferu	próbka	wprowadzenie do reguły
1.Słowa są przenoszone na sylaby	trawa, torba, opona samochodowa, samochód, niepoprawnie: grzmot ( Tutaj – nie jest sylabą, nie ma samogłoski)	1. klasa, 3. kwartał
2.Jednej litery nie można przenieść ani pozostawić w jednej linii	niepoprawnie: Yu-lia, Yuli-ya, u-ley	1. klasa, 3. kwartał
3. Litera Y nie jest dzielona, ​​pozostaje w wierszu	skład, zestawienie	1. klasa, 3. kwartał
4.Litery b i b nie są przenoszone do innej linii	mały, rodzina, Ul-yana, strumienie, wejście	1. klasa 3-4
5. W słowach z podwójnymi spółgłoskami jedna litera pozostaje w linii, a druga jest przesuwana	fajnie, sobota, jesień	II stopnia
6. Transfer morfemiczny lub transfer oparty na znajomości składu słowa	Przedrostek i korzeń:przeniesiony, rozgrzany pierwiastek i przyrostek:dezerter, Estończyk	2 – 3 klasy

Pisownia „Przeniesienie słów” jest powtarzana i ulepszana na każdej lekcji języka rosyjskiego, ponieważ jest najtrudniejsza do opanowania. Częściej wynika to z problemu separacji sylab. Przejście na czytanie całych słów często prowadzi do problemu zapominania o podziale słów na sylaby, duszności i częstych błędów: szczęśliwa, szczęśliwa, pozycja, w której kumuluje się kilka spółgłosek, ale nie ma sylaby. Błędy w przekazie wiążą się także z brakiem rozróżnienia sylab otwartych i zamkniętych (typowy błądtorba, czerwony, wzgórze).Jako dodatkową technikę zaleca się użycie linii pionowej do podziału wyrazów poprzez dzielenie wyrazów: niesamowity Pozwala to zaoszczędzić czas lekcji i różnicować zadania w celu ćwiczenia umiejętności transferu. Każdy nowy temat Klasa 1 obejmuje uzupełnienie zasad przenoszenia słów, na przykład oddzielenie b, b lub podwójnych spółgłosek.

3. Pisownia „Space”

pisownia	przykłady	początek zapoznawania się
1.oddzielne pisanie słów w zdaniu	Nadeszła późna jesień.	Okres czytelnictwa w klasie 1
2. oddzielne pisanie przyimków słowami	z _przyjacielem (dowód: z Dobry znajomego lub wstaw pytanie: z(Kto przyjaciel)	Druga klasa, trzeci kwartał
3.oddzielne pisanie spójników A, I, ALE słowami	Lena _ i _ Vera są przyjaciółmi, ale_ często się kłócą.	1., 3. klasa
4. Oddzielne pisanie partykuły NIE słowami	Nie lubię, nie będę_	3. klasa

4. Ortografia „Znaki interpunkcyjne”.

Znajomość ortografii rozpoczyna się w pierwszej klasie, w okresie umiejętności czytania i pisania. Na końcu zdania oznajmującego znajduje się kropka, wykrzyknik na końcu wykrzyknika i znak zapytania na końcu zdania pytającego. W trzeciej klasie, podczas nauki jednorodnych członków zdania, zapoznanie się z przecinkami.

1. http://cor.edu.27.ru
2. http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=28027&p_page=2 T Tabele pisowni dla uczniów i kandydatów. – M.: 2006. Opracowane przez N.P. Kireevę.
3. http://www.prosv.ru/ebooks/Klimanova_Rus_Metod/4.html

Zapowiedź:

W oparciu o zasadę morfologiczną:

1) wpisanie badanych samogłosek nieakcentowanych i dźwięcznych spółgłosek końcowych w rdzeniach wyrazów: sa d [sa t], ogrody [s dy], ogrody dov od, kurs [gorący];

2) pisownia przedrostków, z wyłączeniem przedrostków z z-: s O grać [piplay], twierdz Na styl [przegapiony], podejście [z gorące].

3) pisownia nieakcentowanych końcówek rzeczowników: w mieście [v - dumny], nad stołem [нът – st lom];

4) pisownia przyrostka –ok: szeroki [shyrok], niski [niski];

5) pisownia wyrazów ze spółgłoskami niewymawialnymi: sad [grusnъ], miejscowy [m esnyj];

6) pisownia przyswojonych spółgłosek: carry [ni s t i], trawa [trafk].

7) pisownia A po przedrostkach na twardej spółgłosce i pierwszym rdzeniu zaczynającym się na –I- w złożonym słowie skróconym: instytut pedagogiczny [p dyns t i tu t], dezinformacja [d zynf rmatsyj].

Opierając się na zasadzie fonetycznej:

1) pisanie przedrostków w z-: bez-, voz-, im-, od-, raz-, przez-, przez-. Tak więc przed rdzeniem zaczynającym się od bezdźwięcznej spółgłoski zapisuje się literę s, a w innych przypadkach zachowuje się z: bezklasowy, nieszkodliwy, informujący, pijący, upadający;

2) pisanie samogłosek akcentowanych: dom, las, ogród;

3) pisownia samogłosek w przedrostkach raz-, ras-, roz-, ros-: pod wpływem akcentu słychać O i pisze się O; w pozycji nieakcentowanej słychać A i zapisuje się A: szukaj - szukaj, maluj - odbiór;

4) pisanie Y zamiast inicjału I w rdzeniu po przedrostkach z twardą spółgłoską: graj, ale graj, szukaj, ale znajdź, historia, ale tło;

5) pisanie pod akcentem O i w pozycji nieakcentowanej E na końcówkach rzeczowników, przymiotników i przysłówków po syczących: z duszą, ale owsianka, duża, ale czerwona, gorąca, świeża, ale melodyjna, żywa;

6) pisanie pod akcentem - ОY, w pozycji nieakcentowanej - ІY na końcówkach przymiotników, imiesłowów i liczebników porządkowych: duży, ale nowy, ósmy, ale piąty;

7) pisanie Y po C: Lisitsyn, Sinitsyn, Sestritsyn;

8) pisanie b po miękkim L: sól, węgiel, mocny.

Opierając się na tradycyjnej zasadzie historycznej:

1) pisanie G w rodzaju, liczbie pojedynczej. przymiotniki, imiesłowy, zaimki bezosobowe, liczebniki porządkowe rodzaju męskiego i nijakiego: młody (wymawiane - w), piąty (wymawiane - w). Pisownia G zachowała się z odległych epok, kiedy formy te wymawiano za pomocą [g];

2) zgodnie z tradycją litera I pisana jest po syczeniu Zh i Sh. Spółgłoski te występowały Stary język rosyjski miękkie, więc po nich naturalne było pisanie I, E, Yo, Yu, Ya, jak się słyszy, ale do XIII wieku. te spółgłoski stwardniały, ale pisanie I trwa zgodnie z tradycją, chociaż spółgłoski są wymawiane stanowczo i słychać Y, a nie ja: żyć, szyć;

3) zgodnie z tradycją b zapisuje się na końcówkach czasowników czasu teraźniejszego i przyszłego w 2 l. jednostki: czytanie, granie;

4) zgodnie z tradycją jest napisane, ale nie ma wyjaśnienia pisowni z niesprawdzonymi samogłoskami nieakcentowanymi: garncarz, głupek, statek, pies, stacja;

5) przyrostki -enk, -tel, -ochk, -echk, -enn, -ovat, -evat.

Zapowiedź:

Pisownia (z greckiego ortos - poprawne i grapho - piszę) i interpunkcja (z łacińskiego punctum - punkt) to gałąź nauki o rusycystyce, w której rejestrowany jest zbiór reguł ustalających jednolitość metod przekazywania mowy w piśmie. Podrozdziały ortograficzne to duże grupy reguł związanych z różnego rodzaju trudnościami w tłumaczeniu słów Mowa ustna w piśmie.

W ortografii rosyjskiej wyróżnia się następujące podrozdziały:

• pisownia znaczących części wyrazów (morfemów) – rdzenie, przedrostki, przyrostki, końcówki;
• pisownia ciągła, oddzielna lub z łącznikami;
• użycie małych liter i wielkie litery;
• zasady dzielenia wyrazów;
• skróty graficzne słów.

W rosyjskiej interpunkcji znaki interpunkcyjne pełnią dwie funkcje:

• separator (pojedyncze znaki): kropka, wykrzyknik i znak zapytania, przecinek, średnik, myślnik, dwukropek, wielokropek;
• znaki specjalne (znaki w parach): przecinki, myślniki, nawiasy, cudzysłowy.

W klasach I–IV uczniowie zapoznają się praktycznie ze znakami interpunkcyjnymi, tj. z takimi warunkami produkcji jak kropka, pytająca i wykrzyknikina końcu zdania przecinek pomiędzy jednorodnymi członkami, a nie zjednoczonymi i zjednoczonymi związkami a, i, ale. W tym samym okresie propedeutyka nauki o interpunkcji w Liceum dlatego nie zaleca się ignorowania innych znaków interpunkcyjnych, zwłaszcza że podczas czytania tekstu odgrywają one ważną rolę w zrozumieniu jego treści. Każdy podrozdział pisowni charakteryzuje się pewnymi zasadami. Zasada jest rodzajem mechanizmu, który pozwala komuś, kto dobrze rozumie jej strukturę, poprawnie ją zastosować w odniesieniu do swojego pola działania. Jeśli nauczyciel zrozumie istotę zasad grafiki rosyjskiej, będzie mógł skutecznie je wykorzystać do rozwijania umiejętności ortograficznych u dzieci.

Zasady ortografii- są to wzorce językowe leżące u podstaw jednej lub większej liczby reguł.

Zasada fonetycznapozwala na zastosowanie zasady „jak się słyszy, tak jest napisane”, tj. jest odpowiedzialny za dokładne tłumaczenie usłyszany dźwięk w literę: podporządkowane są mu słowa, które nie sprawiają trudności w pisaniu, na przykład: księżyc, piłka, krzesło. Zasada ta odpowiada zasadzie pisowni przedrostków-з/-с (na przykład: powiedz, ale rozmowa -, rozważ, ale zobaczyć", zmierzyć, ale eksploruj; bezużyteczny, ale nieznany) zasada zmiany początkowej samogłoski u rdzenia po przedrostku twardej spółgłoski (tło, żarti tak dalej.). Zasady te mają swoje własne trudności w zrozumieniu młodzież szkolna, i od tego czasu etap początkowy Podczas nauki pisania ważne jest zaszczepienie dzieciom umiejętności sprawdzania słowa przed jego zapisaniem, zasady oparte na zasadzie fonetycznej („jak się słyszy, tak się pisze”) uczy się w klasie V.

Zasada fonemicznazapewnia taką samą pisownię liter oznaczających fonemy, które mogą znajdować się na pozycji mocnej lub słabej. Jak wiadomo, fonemy - są to jednostki językowe reprezentowane przez szereg dźwięków naprzemiennych pozycyjnie. Na przykład słowo tabela w pierwotnej formie zapisywany jest zgodnie z zasadą fonetyczną, tj. jak to brzmi. Ale oto jego formy stoły, (na) stole i tak dalej. sprawiać trudności, gdyż samogłoska w rdzeniu okazuje się nieakcentowana i słychać ją niewyraźnie. Fonem to abstrakcja językowa pomagająca wyjaśnić pisownię. różne dźwięki używając tej samej litery. Jedna litera służy w piśmie do oznaczenia jednego fonemu, który ma opcje - dźwięki znajdujące się w słowie albo na pozycji mocnej (oznacza to, że jest wyraźnie słyszalne i nie ma problemu z jego poprawnym zapisem), albo na pozycji słabej ( oznacza to, że nie jest on wyraźnie słyszalny i przed wyborem litery do napisania należy to sprawdzić umieszczając ją w mocnym miejscu w jednym morfemie). Zasady fonemiczne obejmują wiele z tych, których naucza się Szkoła Podstawowa: pisownia samogłosek nieakcentowanych u rdzenia, spółgłosek na końcu wyrazu i w środku, dzielenieъ, ь.

Zasada morfologicznama wymagać jednolitej pisowni morfemów niezależnie od ich wymowy: wzdłuż ścieżki (koniec rzeczownika 1. kl., liczba pojedyncza, dat.p.), do wiadomości (dźwięk na początku słowa), brama (całkowita zgoda/niezgoda), do żubra (wymawiane k).

Wielu lingwistyków, zauważając podobieństwo zasad fonemicznych i morfologicznych, łączy je wzasada morfematyczna.Rzeczywiście rosyjska grafika opiera się na fonemie, który pełni funkcję semantyczno-rozróżniającą i w ten sposób „zachowuje” morfem jako jednostkę mającą swoje własne znaczenie i formę. Na przykład w słowie płaszcz pośrodku znajduje się [p], czyli fonem [b] w jego słabej pozycji. Jednocześnie rdzeń tego słowa-futro- zachowuje swój pisemny wygląd we wszystkich pokrewnych słowach i ich formach słownych, niezależnie od słabej lub mocnej pozycji fonemu [b]:shu[b\a, in shu[p\ke, shu[b’)eyka, polushu[b\ok, bez polushu\p]ka i tak dalej.

Tradycyjny (lub historyczny) zasada ta wpływa na pisownię słów ustaloną przez tradycję: należy pamiętać o tradycyjnej pisowni(gąszcz, życie, cud, pies, aparat, kalach, spadochroni tak dalej.). W klasach podstawowych zasada ta narzuca obowiązek zwrócenia dużej uwagi na tzw. słowniki, których pisownię należy zapamiętać.

Zasada różnicowaniapisownia rozróżnia homonimy w piśmie - słowa, które brzmią podobnie, ale mają różne znaczenia i w związku z tym - różna pisownia: tusza (powitanie muzyczne; pan, 2 klasa) – tusz do rzęs (farba; malarstwo olejne, III klasa), orzeł (ptak) – Orzeł (miasto w Rosji), bordeaux (miasto we Francji) – bordowy (kolor), płukanka (len) – pieszczota (dziecko).

Zapowiedź:

Zasady interpunkcji rosyjskiej

INTERPUNKCJA to zbiór zasad umieszczania znaków interpunkcyjnych, a także sam system znaków interpunkcyjnych.

Zasady interpunkcji rosyjskiej- to są podstawy współczesnych zasad interpunkcji, które określają użycie znaków interpunkcyjnych. Musimy pamiętać, że znaki interpunkcyjne mają za zadanie pomóc w przeniesieniu mowy mówionej na język pisany w taki sposób, aby była ona zrozumiana i jednoznaczna. Znaki odzwierciedlają semantyczny i strukturalny podział mowy, a także jej strukturę rytmiczną i intonacyjną.

System interpunkcyjny języka rosyjskiego zbudowany jest na bazie syntaktycznej, prawie wszystkie reguły interpunkcyjne są formułowane w zależności od struktury zdania.

Chociaż w języku rosyjskim istnieje wiele zasad dotyczących obowiązkowej interpunkcji, rosyjska interpunkcja ma dużą elastyczność: istnieją różne opcje interpunkcji, które są związane nie tylko ze znaczeniem, ale także ze cechy stylistyczne tekst.

Funkcje znaków interpunkcyjnych.

Znaki interpunkcyjne wskazują na semantyczny podział tekstu, pomagają także rozpoznać strukturę składniową tekstu, jego rytm i melodię.

Rodzaje znaków interpunkcyjnych:

• znaczniki wyboru (ich funkcja polega na wskazywaniu granic konstrukcje syntaktyczne, które uzupełniają i wyjaśniają członków zdania; intonacyjne i semantyczne podkreślenie części zdania, konstrukcje zawierające adres lub stosunek mówiącego do jego wypowiedzi): dwa przecinki i dwie kreski (znaki pojedynczej pary), nawiasy, cudzysłowy;
• znaki separacji (ich funkcją jest wskazanie granic pomiędzy oddzielnymi, niezależnymi zdaniami, pomiędzy jednorodnymi członkami zdania, pomiędzy proste zdania jako część kompleksu; oznaczenie rodzaju zdania według celu wypowiedzi, poprzez kolorystykę emocjonalną): kropka, znaki zapytania i wykrzykniki, przecinek, średnik, dwukropek, myślnik, wielokropek;
• specjalnym znakiem interpunkcyjnym jest czerwona linia (oznacza początek nowego zwrotu w narracji).

Znaki interpunkcyjne mogą być pojedyncze lub sparowane. Sparowane znaki interpunkcyjne wskazują, że umieszczenie pierwszego znaku interpunkcyjnego wymaga umieszczenia drugiego. Należą do nich dwa przecinki i dwa myślniki (jako pojedyncze znaki), nawiasy i cudzysłowy.

Zasady interpunkcji:

1. strukturalno-syntaktyczny
2. syntaktyczny
3. semantyczny
4. intonacja

Zasada strukturalno-syntaktycznatwierdzi, że znaki interpunkcyjne biorą udział w budowie zdań i tekstu. Kropka sygnalizuje koniec zdania, oddziela je przecinek członkowie jednorodni, oddziela Zdania podrzędne od najważniejszej rzeczy odróżnia izolowane struktury i odwołania.

Zasada syntaktycznajest liderem i głównym w szkole średniej. W szkole podstawowej jest reprezentowana tylko przez nielicznych tematy ogólne. Zaleca rozmieszczenie znaków w zdaniu zgodnie z jego strukturą gramatyczną.

Zasada semantycznapolega na ozdabianiu znakami interpunkcyjnymi samej myśli pisarza, jej odcieni:

• czy zostało przekazane znaczenie pytania lub wykrzyknika? Lub!
• kropka dzieli tekst na stosunkowo pełne segmenty
• niekompletność i niepewność myślenia jest ujęta w elipsie
• w dużych zdaniach stosunkowo niezależne części oddziela się średnikami
• myślnik oznacza kontrast lub ostre przejście od jednego zdarzenia do drugiego
• mowa jest wyróżniona cudzysłowem postacie w historii.

Zasada intonacji obejmuje asymilację znaków interpunkcyjnych jako sposobu przekazywania odcieni głosu; Podstawą takiej nauki jest mowa ekspresyjna.

• Intonacja cyfr
• wydalniczy
• Naprzeciwko
• Intonacja niekompletności
• Intonacja kompletności myśli

Znaki interpunkcyjne odzwierciedlają także charakter pauz i akcentów logicznych.

Nie da się zbudować wszystkich reguł na jednej zasadzie – semantycznej, składniowej czy intonacyjnej.

Na przykład chęć odzwierciedlenia wszystkiego Elementy konstrukcyjne intonacja bardzo utrudniałaby interpunkcję, wszystkie pauzy musiałyby być oznaczone znakami.

Formalna struktura zdania nie znajduje odzwierciedlenia w znakach o całkowitej spójności; na przykład jednorodne serie kompozycyjne z pojedynczym i: Znaki łączą się ze wszystkim: z kolorem nieba, z rosą i mgłą, z krzykiem ptaków i jasnością światła gwiazd (Paust.).

Współczesna interpunkcja opiera się na znaczeniu, strukturze i podziale rytmiczno-intonacyjnym w ich interakcji.

Zatem:

Połączenie zasad jest wskaźnikiem rozwoju współczesnej interpunkcji, jej elastyczności, która pozwala odzwierciedlić najsubtelniejsze odcienie znaczeniowe i różnorodność strukturalną

Zapowiedź:

WŁAŚCIWOŚCI PISowni rosyjskiej JAKO PODSTAWA JEJ METODOLOGII Ogólna koncepcja

W klasach podstawowych kładzie się podwaliny pod umiejętne pisanie. Co obejmuje ta koncepcja?

Po pierwsze, asymilacja wszystkich listów w wersji pisanej i ustnej, tj. alfabet i podstawowa kaligrafia.

Po drugie, oznaczenie literami i ich kombinacjami wszystkich dźwięków mowy (a dokładniej fonemów), tj. grafika, wszystkie jej zasady i subtelności.

Po trzecie opanowanie samej pisowni i interpunkcji, czyli tzw. systemy reguł ich stosowania, sprawdzanie pisowni i interpunkcji przy użyciu reguł opartych na rozumieniu znaczeń słów, form gramatycznych i tekstu.

W literaturze naukowej pisownia definiuje się jako system reguł zapewniających jednolitość pisowni w przypadkach, gdy inna pisownia wydaje się możliwa.

Zatem słowo to miasto można zapisać graficznie na kilka sposobów: „gorat”, „gorot”, „gorad” i we wszystkich tych przypadkach będzie to odczytane w ten sam sposób: [gort].

Ale kilka różnych pisowni tego samego słowa nie jest konieczne, może to prowadzić do błędów w zrozumieniu; pisownia uzasadnia wybór opcji, która (w tym przypadku) pozwala na jednolite oznaczenie rdzenia wyrazu ( podmiejskie, miejskie, małe miasteczko ), zachowaj oznaczenie fonemu w pozycji słabej, sprawdzając ją w pozycji mocnej i w tym przypadku zachowaj pełną zgodność historyczną-oro-.

Ważne jest, aby dzieci rozumiały, że pisownia form wyrazów jest motywowana (z wyjątkiem słów, których nie da się sprawdzić, które w istocie również są motywowane tradycją). Przykłady motywacji: wielka litera pozwala odróżnić imię i nazwisko od słów homonimicznych(Nasza Sonia wcale nie jest śpiochem!);w ten sam sposób piszemy rdzeń w pokrewnych słowach, aby nie zniekształcić znaczenia słowa, aby związek słów był wyraźniejszy; Przedrostek zawsze piszemy w ten sam sposób, aby nie zniekształcić jego znaczenia(zasadzone i podstawione) lub przyrostek (księżyc i księżyc).

Studenci potrafią zrozumieć warunkową motywację niektórych pism: znana jest również ta metoda nauczania. Studenci stawiani są w pozycji wynalazców sposobów (reguł) pisowni – np. dużej litery na początku zdania („Jak wskazać początek zdania, aby czytelnik od razu je zrozumiał?”). Dzieci „wymyślają” także znaki wskazujące koniec zdania. Podobną celowość stosuje się, aby uzasadnić łączne pisanie przedrostków i oddzielne pisanie przyimków homonimicznych („Jak możemy odróżnić przyimek od przedrostka w piśmie?”). Ta technika daje najwyższą świadomość w opanowaniu ortografii: pozwólmy dzieciom same „wymyślić” zasady, gdzie mogą to zrobić.

Alfabet

Litery to znaki graficzne, za pomocą których zapisuje się mowę mówioną na papierze.

Uczniowie muszą rozróżniać litery w różnych stylach, pisać je, łączyć i dokładnie korelować z dźwiękami - mocne pozycje fonemów: [dom] - dom, [księżyc] - księżyc, i to jeszcze nie jest pisownia: słabe pozycje fonemów to jego obszar. W opanowaniu liter alfabetu zaangażowane są wszystkie rodzaje pisania i czytania: czytanie na głos i po cichu, rodzaje pisania - kopiowanie, dyktando, pisane wyrażanie myśli, pisanie kaligraficzne.

Błędy alfabetyczne to zniekształcenie liter w liście, nieprawidłowe pisanie, nieznajomość jakichkolwiek liter...

Do bezbłędnego zapisu wystarczyłoby opanowanie alfabetu, gdyby nie było przesunięć pozycyjnych, słabych pozycji fonemów. Rozmawiamy i piszemy jeż. Oznacza to, że znajomość alfabetu i liter nie wystarczy, trzeba znać system zasad oznaczania dźwięków literami, a zwłaszcza ich kombinacji. To właśnie robi grafika.

Grafika

Ustala zasady relacji między literami alfabetu a kompozycją dźwiękową słów.

Reguły graficzne ustalają, że miękkość spółgłosek jest wskazywana przez kolejną literę samogłoski ja, e, ja, t, e, ty; twardość spółgłosek jest wskazywana przez samogłoski a, o, s, y, e. Reguły graficzne wskazują również, w jakich przypadkach litera wskazuje na miękkość spółgłosek B. Cały ten skomplikowany zestaw reguł jest konieczny, ponieważ w alfabecie rosyjskim twardą i miękką spółgłoskę oznacza się tą samą literą.

W w alfabecie rosyjskim nie ma litery oznaczającej fonem [j]; ma zastosowanie złożony system zasady oznaczania tego fonemu: w połączeniu z samogłoskami: , , , - e. Ja, Yu.

Całego systemu oznaczania mowy mówionej literami i ich kombinacjami dzieci uczą się praktycznie w procesie opanowywania czytania i pisania. Jednocześnie nie zawsze przechodzą od dźwięków do liter, jak wymaga tego dźwiękowa metoda nauczania umiejętności czytania i pisania, częściej - od liter do dźwięków, od kombinacji liter do kombinacji dźwięków, ponieważ znają litery z reguły nawet przed szkołą poprzez gry w litery. To samo dotyczy zwłaszcza czytania i nie powinieneś z tym walczyć.

Kiedy pierwszoklasiści przechodzą od dźwięku do litery, trudno im zrozumieć przypadki, w których nie ma bezpośredniego dopasowania: [sh"ot] - liczyć, [myts) - umyć, [żądło] - ścisnąć, - on i wiele więcej itp. Czytanie, tj. droga od litery do dźwięku przyczynia się w takich przypadkach do opanowania grafiki i ortografii.

W praktyczna praca Nauczyciele nie muszą rozróżniać zasad graficznych i ortograficznych: rozróżnienie jest wymagane jedynie, aby nauczyciel rozumiał naturę i mechanizm działań ortograficznych ucznia.

Pisownia

Jej reguły, oparte na językowej naturze zjawiska ortograficznego, na gramatyce, fonologii, morfemice, słowotwórstwie, etymologii, pomagają wybrać odpowiednią, rozsądną pisownię, zapewniają prawidłowe, dokładne zrozumienie znaczenia tekstu, służą jako gwarant jednolitej pisowni morfemów, form gramatycznych, wyrazów pokrewnych, nazw własnych w odróżnieniu od rzeczowników pospolitych, jednolitości przeniesień wyrazów z wiersza do wiersza.

Pisownia zapewnia semantyczne rozróżnienie słów i ich kombinacji. Inaczej mówiąc, zapewnia wzajemne zrozumienie i komunikację. Uczniowie muszą być o tym przekonani w praktyce, aby sensownie traktować ortografię, ze zrozumieniem jej systemu (co znacznie utrudniają liczne wyjątki od reguł, odstępstwa od podstawowych zasad ortografii: takie odchylenie reprezentują reguły przedrostki ortograficzne z literą z, to nie przypadek, że nie uczy się ich w szkole podstawowej).

Zasady pisowni określają wybór pisowni w następujących przypadkach:

a) przy oznaczaniu dźwięków literami w słowach są to zasady pisowni samogłosek i spółgłosek w słabych pozycjach (samogłoski nieakcentowane, dźwięczne i bezdźwięczne, spółgłoski niewymawialne), w rdzeniach, przedrostkach, przyrostkach i końcówkach;

b) przy wyborze ciągłej lub oddzielnej pisowni słów;

c) przy użyciu wielkich liter (sygnały początku zdania i nazw własnych);

d) podczas przenoszenia części słowa z jednej linii do drugiej;

e) w formie pisemnej skrótami, tj. w skrótach,

W klasach podstawowych uczy się ponad połowy najważniejszych zasad ortografii; historyczne przemiany dźwięków, przedrostki włączone z, przyrostki -n- i -nn- i wiele więcej itp. Jednak stosowanie zasad ogranicza się zwykle do przystępnych przypadków, bez komplikacji, w słownictwie zrozumiałym dla dzieci. Wielu ortografii, które można sprawdzić w szkole średniej, uczy się tu praktycznie, bazując na zapamiętywaniu lub instynkcie językowym (intuicja, która kształtuje się na podstawie kulturowych środowisko mowy, uważne czytanie, bezbłędne pisanie). Materiał z zakresu ortografii w klasach podstawowych jest na tyle obszerny i różnorodny, że umożliwia zrozumienie systemu ortograficznego, logiki przedmiotu, obowiązywania zasad i specyficznej pisowni oraz metod sprawdzania pisowni,

Jednocześnie w systemie pisowni występują sprzeczności, które na pierwszy rzut oka go naruszają. Nie wszystkie przypadki podlegają regułom, istnieją setki słów, których nie da się sprawdzić i które należy zapamiętać; Dzielenie wyrazów nie zawsze odbywa się jednoznacznie (szczególnie w gazetach), używa się też wielkich liter. Młodszym uczniom utrudnia się także to, że wielu problemów ortograficznych, które nieuchronnie pojawiają się w ich praktyce pisania, zwłaszcza w przypadku esejów, nie uczy się w klasach podstawowych. Tego rodzaju błędy są nieuniknione, nauczyciel je ostrzega i taktownie pomaga w poprawnym pisaniu.

Pisownia, w przeciwieństwie do grafiki, jest ściśle powiązana ze znaczeniami słów, morfemów, form wyrazów, kombinacji, zdań, a nawet tekstu. Rozwiązanie problemu ortograficznego, tj. Sprawdzanie pisowni zazwyczaj opiera się na zrozumieniu znaczeń językowych.

Interpunkcja

W klasach podstawowych uczniowie uczą się używania kropek, znaków zapytania, wykrzykników i kilku zastosowań przecinków w oparciu o znaczenie zdań, ich intonację i zrozumienie ich struktury. Ale w swojej praktyce potrzebują znajomości zasad formatowania mowy bezpośredniej (cudzysłowie, myślniki); często używają dwukropków, elips, rzadziej - nawiasówkami, średnik. Na wszystkie te znaki napotykają w procesie czytania książek i, naturalnie, są świadomi sytuacji, w jakich są używane.

Znaki interpunkcyjne obejmują także podział tekstu na akapity i odpowiadające im wcięcia na początku wiersza. Funkcję zbliżoną do interpunkcji pełnią różne rodzaje czcionek, podkreślanie i techniki rozmieszczania tekstu na stronie.

Dzieci w wieku szkolnym stopniowo rozwijają zmysł interpunkcji, podobny do zmysłu ortografii.

Zasady pisowni rosyjskiej.

Zasada morfologiczna

Charakter i system pisowni rosyjskiej ukazuje się za pomocą jej zasad: morfologicznych, fonemicznych, tradycyjnie-historycznych, fonetycznych oraz zasady różnicowania znaczeń. Nowoczesna technika Nauczanie ortografii koncentruje się na tych zasadach. Pomagają zrozumieć znaczenie każdej reguły, każdej metody sprawdzania pisowni, zrozumieć każdą pisownię jako link wspólny system, jako pochodna praw języka.

Młodszych uczniów nie zapoznaje się z samymi zasadami, tylko z zasadami i ich zastosowaniem, ale nauczyciel potrzebuje wiedzy o zasadach i umiejętności ich stosowania zarówno w praktyce testowania, jak i w metodologii nauczania tego dzieci.

Morfologicznezasada wymaga skupienia się na sprawdzaniu pisowni skład morfemiczny wyrazami, zakłada jednolitą, identyczną pisownię morfemów: rdzeń, przedrostek, przyrostek, końcówkę, niezależnie od przemienności położenia (zmian fonetycznych) w brzmiące słowo, występujące podczas tworzenia pokrewnych słów lub form wyrazów. Do takich niespójności między pismem a wymową należą: samogłoski nieakcentowane w różnych morfemach - w rdzeniu, przedrostku, sufiksie, końcówce; ogłuszanie spółgłosek dźwięcznych i dźwięczność spółgłosek bezdźwięcznych w słabych pozycjach; niewymawialne spółgłoski; ortopedyczna, tradycyjna wymowa wielu słów i kombinacji: [siniev] - niebieski, [kan'eshn] - oczywiście i wiele innych. itp.

Zgodnie z zasadą morfologiczną litera na zewnątrz odbiega od wymowy: wymawiamy [gor't], [vada], [zdal], [pt 'in'ys] - piszemy rok , woda, minęła, podciągnij się.Pisanie zgodnie z zasadą morfologiczną zachowuje w literowym składzie słowa, jego morfemach brzmienie pierwotne, co ujawnia się poprzez silne pozycje fonemów w obrębie morfemu - rdzeń, przedrostek, przyrostek, końcówka: dla rdzenia-rok- słownie rok, nowy rok, rocznica ; dla rdzenia -vod- słownie wodny, bezwodny, powódź, wysoka woda; dla przedrostka s- słownie wywieziono, naszkicowano, przewieziono, zmontowano”, dla przedrostka /rok - słownieposadził, podszedł. Słowem podciągnij się podejście morfemiczne pozwala „podświetlić” korzeń-chan-, pierwszy dźwięk, który w wymowie łączy się z przedrostkiem pod- [pot] i postfix-S. Stała, systematyczna praca uczniów nad sprawdzaniem pisowni w opisany sposób (w oparciu o sprawdzanie morfemów) przyczynia się do przyswojenia składu wyrazowego, słowotwórstwa, najprostszych przypadków etymologii, wzbogacenia i mobilności słownika. Zasada morfologiczna zapewnia również sprawdzanie zakończeń, tj. zapisywanie form morfologicznych wyrazów – nieakcentowane zakończenia spraw rzeczowniki i przymiotniki: końcówka jest sprawdzana przez końcówkę akcentowaną w tej samej formie wyrazu tego samego typu deklinacji. To samo podejście dotyczy innych części mowy.

Sprawdzanie pisowni zapisanej zgodnie z zasadą morfologiczną obejmuje:

a) po pierwsze, zrozumienie znaczenia testowanego słowa lub kombinacji słów (czasem całego zdania lub nawet tekstu), bez których nie da się wybrać powiązanego testowanego słowa, określić forma gramatyczna słowa i itp.;

b) po drugie, analiza składu morfemicznego słowa, umiejętność określenia miejsca pisowni - w rdzeniu, w przedrostku, w sufiksie, na końcówce, co jest niezbędne do wyboru i zastosowania reguły;

c) po trzecie, analiza fonetyczna, identyfikacja sylab akcentowanych i nieakcentowanych, identyfikacja samogłosek i spółgłosek, zrozumienie mocnych i słabych pozycji fonemów, zmian położenia i ich przyczyn; na przykład przemiana o/a, o/b itp., przemiana spółgłoski dźwięcznej ze sparowaną bezdźwięczną, przemiana spółgłoski z dźwiękiem zerowym: [l’esn’its] - drabina. Następnie następuje rozwiązanie problemu ortograficznego za pomocą algorytmu.

Przyswajanie pisowni odpowiadającej zasadzie morfologicznej nie będzie skuteczne bez silnych umiejętności wymowy uczniów: doboru słów, tworzenia ich form, konstruowania wyrażeń i zdań. Tak, jednym słowem podstawka („to, co zastępuje coś, co jest umieszczone na”) korzeń-twarzowy-, przedrostek wymawia się jak [pot], ale litera zachowuje ten sam typ morfemu, który obserwuje się w pozycji mocnej [pydyskat’]. Ale nie ma potrzeby przeprowadzania tak złożonej kontroli za każdym razem, ponieważ uczniowie zapamiętują morfemy, zwłaszcza przedrostki: nie ma ich wiele. Mieszalne załączniki - w- i przed-, ale nie uczy się ich w szkole podstawowej; jest przedrostekpa- (pasierb, pastwisko, powódź),ale zawsze jest to z reguły stres i jest również bezproduktywne.

Nie Należy pamiętać, że zapamiętywanie słowa jego pisownia często poprzedza weryfikację i dowód.

W formie słowa wzdłuż ulicy [paulits] końcówka brzmi jak samogłoska [ъы], ale w inne słowo z tej samej klasy gramatycznej (rzeczownik 1. kl.) woda w tym samym celownik zakończenie jest podkreślone - ale pod [p'vad'e]. Morfem, w tym przypadku końcówka, zachowuje swoją jednolitą pisownię niezależnie od zmian pozycji.

Sprawdzanie pisowni jest często utrudnione ze względu na historyczne przemiany głosek, które w przeciwieństwie do przemian pozycyjnych znajdują odzwierciedlenie w piśmie: biegnij - biegnij, przeciągnij - przeciągnij, wzrost - rosnąć, koniec- skończyć. Czasami na przemian korzeń nabiera nierozpoznawalnego wyglądu: słyszenie - słyszeć, palić - palić - palić. W szkole podstawowej nie uczy się przemian historycznych, autorzy podręczników starają się unikać przy nich słów. Ale nie da się ich całkowicie uniknąć, ponieważ są to powszechnie używane słowa, w których często się je spotyka czytelne teksty i w mowie dzieci. Nauczyciel, chcąc nie chcąc, musi to dzieciom wyjaśniać piec i piec - formy jednego słowa, biegnij i biegnij - powiązane słowa.

Zasada morfologiczna w pisowni od dawna uważana jest za główną, wiodącą, ponieważ zapewnia wiodącą rolę semantyki w nauczaniu języków. Ale V W ostatnich dziesięcioleciach pojawił się nowy, fonemiczny, zasada.

Zasada fonemiczna

We współczesnej fonologii ogólnie przyjmuje się, że jeśli dwa lub więcej dźwięków występuje naprzemiennie, to wtedy V system językowy są identyczne. Jest to fonem – jednostka językowa reprezentowana przez szereg dźwięków naprzemiennych pozycyjnie. Zatem fonem [o] można przedstawić za pomocą następujących dźwięków, regularnie odtwarzanych w mowie rodzimych użytkowników języka rosyjskiego:

silna pozycja - pod presją [dom];

pozycja słaba, nieakcentowana [królowa];

pozycja słaba, obniżona [m'lako], [obl'k].

Fonemiczna zasada pisowni (a dokładniej grafiki) stanowi: ta sama litera oznacza fonem (nie dźwięk!) w pozycjach mocnych i słabych.

Grafika rosyjska - fonemiczny: litera oznacza fonem w jego mocnej wersji i na słabej pozycji, oczywiście także w tym samym morfemie. Fonem jest czynnikiem odróżniającym znaczenie. Litera ustalająca fonem zapewnia jednolite zrozumienie znaczenia morfemu (na przykład rdzenia) niezależnie od jego odmian dźwiękowych.

Zasada fonemiczna wyjaśnia w zasadzie tę samą pisownię, co zasada morfologiczna, ale z innego punktu widzenia, co pozwala na głębsze zrozumienie natury ortografii. On wyjaśnia jaśniej, dlaczego sprawdzając nieakcentowaną literę samogłoskową, należy skupić się na wersji akcentowanej, na mocnej pozycji fonemu.

Zasada fonemiczna pozwala nam łączyć wiele odmiennych zasad: sprawdzanie samogłosek nieakcentowanych, spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych, spółgłosek niewymawialnych; promuje zrozumienie spójności w pisowni; przedstawia nauczyciela i nauczanie zamierzam nowy nauczanie językowe- fonologia.

Zasady morfologiczne i fonemiczne nie są ze sobą sprzeczne, lecz się pogłębiają. Sprawdzanie samogłosek i spółgłosek w pozycji słabej poprzez silną - z fonemicznej; poleganie na składzie morfemicznym słonia, na częściach mowy I ich formy zależą od zasady morfologicznej (morfematycznej). Niektóre nowoczesne programy i podręczniki do języka rosyjskiego (na przykład szkoła V.V. Repkina) dostarczają podstawowych informacji na temat fonologii oraz w tych szkołach, w których używany jest podręcznik V.V. W. Repkina, rozważono interakcję obu zasad I praktyczne metody są już wdrażane.

Tradycyjna zasada pisowni

W W języku rosyjskim jest wiele słów, których nie da się (lub trudno) sprawdzić za pomocą przepisów, a są one pisane tak, jak to jest w zwyczaju, jak to jest w zwyczaju, tj. tradycyjnie. Ten tradycja historyczna Język rosyjski(kalach, pies), lub takie słowa zachowują skład liter języka źródłowego(kasa, sklep, pasażer). Do słów nieweryfikowalnych zaliczają się także słowa rosyjskie o „niejasnej” etymologii, zbyt skomplikowanej dla uczniów szkół podstawowych: kogut - od rdzenia p e-, od czasownika śpiewaj, wyrażaj, mieszaji tak dalej. Wśród nieweryfikowalnych V W szkole podstawowej znajdują się słowa z naprzemiennymi samogłoskami:rozrzucić - rozrzucić, rzucić- wyrzucać. Z punktu widzenia teorii pisowni, te pisowni Nie uważane są za tradycyjne.

Niesprawdzalnych słów uczymy się na podstawie zapamiętywania składu liter, całego „obrazu” słowa, porównania i kontrastu. te. wizualnie, mówiąc, opierając się na kinestezji. NA pamięć motoryczna mowy poprzez pisemne użycie w mowie I ustnie, kompilując gniazda powiązanych słów, kompilując słowniki i tak dalej.

Słowa o tradycyjnej pisowni są zwykle wyrazami obcymi: powóz jest z języka niemieckiego, hokej, komputer- z angielskiego, Październik. linia - z łaciny, logika - z starożytna greka, arbuz, balyk - z języków tureckich. Dlatego znajomość języków (nawet podstawowa) ułatwia ich asymilację w orientacji ortograficznej; wiele zapożyczonych słów można sprawdzić na podstawie języka źródłowego - schludny od łacińskiego accurallis, pasażer z fragmentów francuskich.

Większość tradycyjnej pisowni nie jest sprzeczna ani z zasadami morfologicznymi, fonemicznymi, ani z zasadami grafiki. Istnieje jednak zasada dotycząca kombinacji pisowni na żywo sz, cza. Teraz. czu. czuję co (na poziomie myślenia dzieci) odbierane jest jako sprzeczność. Dzieci właśnie i nie bez trudności dowiedziały się, że o twardości spółgłosek świadczą kolejne samogłoski s, a, y. O, i miękkość - samogłoski i ja, s, e, ty, ich naturalną reakcją jest napisanie „zhy, shi, chya”. schya, chu, schyu”, co prowadzi do częstych błędów. W klasach podstawowych panuje taka zasadazhi, shi, cha, sha. czu, czujest zapamiętywany bez wyjaśnienia i uzasadnienia, co oczywiście nie może nie spowodować szkody w tworzeniu systemu pisowni u dzieci,

Istnieją również słowa, w których tradycję pisarską można wesprzeć zrozumieniem składu morfologicznego słowa i sposobu słowotwórstwa; Oto jak pisać liczby zespolone:pięć + dziesięć (pięć dziesiątek), sześć + sto, dziewięć+ komórka Lub produkt połączenia całej frazy:szaleństwo, teraz otchłań.

Istnieją języki, w których tradycja pisowni odgrywa znacznie większą rolę niż w języku rosyjskim; Jest to litera angielska, która, jak wiadomo, w szkołach brytyjskich nie prowadzi do „terroru ortograficznego” (określenie V.P. Szeremiecwskiego, 1883).

Zasada różniczkowania wartości

Zasada ta nazywana jest również logiczną, semantyczną, ideograficzną. Pisownię różnicującą stosuje się, gdy autor chce zastosować pisownię do rozróżnienia pojęć oznaczonych homonimami (homofonami): firma - „grupa ludzi zjednoczona czymś” i kampania - „zestaw wydarzeń wojskowych lub innych”; dopuścił się podpalenia - rzeczownik i podpalić słomę - czasownik; Orzeł jest miastem i orzeł jest ptakiem; winda pojechała w górę- przysłówek i strzała trafiła w szczyt celu- rzeczownik.

Funkcja różniczkująca należy również do znaku miękkiego:żyto, córka - kobieta, nóż, jeleń - mężczyzna (w tych przypadkach B nie oznacza miękkości, ponieważ [zh] jest zawsze twarde).

Zasada różnicowania obejmuje również pisownię stopioną i oddzielającą: babka i biegnie teraz po torzeDoktóra jest teraz godzina?;w tych przypadkach pewną rolę odgrywają relacje syntaktyczne. Pismo przekazuje odcienie myśli mówcy i pisarza.

W przypadku technik ortograficznych szczególnie ważna jest zasada różnicowania znaczeń. Można powiedzieć, że metodologia jest tym zainteresowana: na przykładzie różnicowania pisowni łatwo pokazać uczniom, że ortografia jest aktywnym sposobem wyrażania myśli pisarza. (Później uczniowie zrozumieją nie mniej aktywną rolę interpunkcji: stawiając ten czy inny znak, zmieniamy znaczenie tekstu.) Różnicowanie pisowni pokazuje uczniom znaczenie ortografii we wzajemnym zrozumieniu czytelnika i piszącego, czytelnika i autora.

Zasada ta działa w jedności z zasadą morfologiczną i fonemiczną:lis - lisIlasy na wędkę - poszarzały - poszarzałyIusiadł na ławce; trzepoczeod słowaZachódIrozwija sięod słowarozwój.Zakres jego zastosowania nie jest tak mały.

Zasada fonetyczna

Jego istotą, w przeciwieństwie do fonemiki, jest maksymalna zgodność pisowni z kompozycją dźwiękową mowy mówionej.

Można założyć, że pisanie listów dźwiękowych było pierwotnie fonetyczne: pisali tak, jak słyszeli. Błędy pierwszoklasistów typu: „pada deszcz”, „sobota”. „skaska”, „shchitayet”, „chisy”, „chiascha” - świadczą o tym. Nie przezwyciężyli jeszcze fonetycznej tendencji pisma. We współczesnym piśmie istnieje wiele takich pisowni, w których nie będzie rozbieżności między dźwiękiem a pismem:księżyc, chodził, stół, mgła, skrzydła, końi wiele więcej itp. W większości wyrazów sprawdzania wymaga jedynie pisownia, a pozostałe litery pisane są fonetycznie, tj. według dźwięku:lo-z-koy, s-e-leny(pisownia jest podkreślona). Pisanie liter nie objętych wzorcami ortograficznymi nie powoduje w praktyce błędów. Wszystkie odzwierciedlają fonemiczną kompozycję słów. Taka pisownia nazywa się fonetyczno-graficzną i nie jest sprzeczna z innymi zasadami pisowni. Jednak niosą ze sobą pewne niebezpieczeństwo dla nauki: tworzą iluzję, że litera odpowiada dźwiękowi (a nie fonemowi), co w rzeczywistości nie zawsze ma miejsce.

W systemie pisowni istnieją również reguły, które oparte na zasadzie fonetycznej stoją w ostrej sprzeczności z zasadami morfologicznymi i fonemicznymi. Zatem przedrostki zaczynające się od -z(od- - jest-, razy- - wyścigi- itp.) nie są w nich zapisane jednolicieHnapisane w silnej pozycji fonemowej iZ -na słabej pozycji.

Ta sama logika dotyczy samogłoskim.inw konsolachrazy-/róże wyścigi-/ros:pod wpływem stresu -róża- - rosła-,w pozycji nieakcentowanej, zgodnie z wymową, -dis- -czasy-.Takie pisanie miałoby sens i byłoby uzasadnione, gdyby przedrostki były włączonewynagrodzenie,zmieniając dźwięk i literę, zmieniałoby się także znaczenie (wtedy obowiązywałaby zasada różnicowania znaczeń). Ale to się nie zdarza. Tak, prefiksbez-/bez-oznacza negację niezależnie od pisowni.

W klasach podstawowych nie uczy się wzorców pisowni pisanych zgodnie z zasadą fonetyczną, ale słów z przedrostkami wwynagrodzenie, nie da się tego uniknąć. Aby zapobiec trudnościom, nauczyciel musi znać wszystkie okoliczności utrudniające opanowanie ortografii.

Rozważanie zasad ortografii rosyjskiej prowadzi do wniosku o konieczności zróżnicowanego podejścia do nauczania poszczególnych rodzajów pisowni i stworzenia zmiennej metodyki. Oczywiście zasada morfologiczna wymaga stworzenia solidnych podstaw gramatycznych i morfemicznych w pracy uczniów, zasada fonemiczna wymaga biegłości w fonemach, wyraźnego rozróżnienia między mocnymi i słabymi pozycjami; obie te zasady wymagają bogatego i mobilnego słownictwa do szybkiego i dokładnego sprawdzania samogłosek nieakcentowanych oraz spółgłosek dźwięcznych/bezdźwięcznych; tradycja opiera się na znaczącym zapamiętywaniu, na sile pamięci; zasada różnicowania pisowni wymaga precyzyjnego, a czasem bardzo subtelnego rozumienia jednostek językowych - słów, kombinacji, tekstu.

Dzieci zapominają dokładnie te podstawowe wzorce pisowni przed testem ogólnorosyjskim.

Jeśli nie poświęcisz im należytej uwagi podczas nauki w klasach 1-4, rodzice będą musieli się denerwować, gdy ich dziecko przystąpi do egzaminu w czwartej klasie, a dziecko będzie musiało siedzieć przez kilka godzin, powtarzając je.

Pisownia, którą należy powtórzyć przed WYSZUKAJ.PIONOWO

1. Pisownia „Litery I, A, U po syczących literach” — Dzieci przechodzą przez tę zasadę w pierwszej klasie, ale wiele z nich w ogóle jej nie pamięta do czwartej klasy.

• Kombinacje ZHI, SHI napisany listem I(NA ŻYWO, ZHI, EKRAN, STRONA).
• Kombinacje CHA, SZA napisany listem A(MEWA, dacza, gaj, zarośla).
• Kombinacje CHU, SZCHU napisany listem U(CUD, KRZYK, SZCZUPAK, PRZECIĄG).

2. Pisownia „Kombinacje liter CHK, CHN, NC, ShchN” — Niewiele osób pamięta o tej pisowni, a dzieci często popełniają w niej błędy.

Kombinacje CHK, CHN, NC, SC są pisane BEZ miękkiego znaku (b)(pręt, noc, końcówka, mocny).

3. Pisownia „Litery I i Y po literze C”

• Napisz Y– na końcach wyrazów i w przyrostkach – UE(kupcy, druty, myśliwce, kuny, Spitsyn).
• Napisz ja- w pozostałych przypadkach po C napisane i (Kompasy, LICZBY, CYTRUS).

Wyjątkowe słowa

Bardzo łatwe do zapamiętania dzięki krótkiemu łamańcowi językowemu.

Cygan na palcach

4. Pisownia „Dzielenie b i b”

Napisany znak b- zanim E, Yo, ja, Yu, ja u nasady słowa lub przed zakończeniem (zamieć, poważny, przyjaciele, rodzina). W niektórych obcojęzyczne słowa zanim O(medalOn, listonosz, pieczarka)

Jest to zapisane jako znak Ъ- zanim E, Yo, Yu, I

• Po konsolach, które kończą się spółgłoską (podejdź, STRZEL, wyjaśnij).
• W obcych słowach(przedmiot, adiutant, podmiot).
• W trudne słowa z pierwszą częścią DWA-, TRZY-, CZTERY- (KOtwica PODWÓJNA, TRÓJpoziomowa).

5. Pisownia „Nieakcentowane samogłoski u rdzenia słowa” -Najczęściej po prostu zapominają sprawdzić.

Aby sprawdzić, która litera reprezentuje w słowie nieakcentowaną samogłoskę, należy zmienić słowo, aby nieakcentowana samogłoska została zaakcentowana (sowa - sowy; przymierz (pomiar) ubrania; pojednaj (pokój) przyjaciół).

6. Pisownia „Zweryfikowane spółgłoski u rdzenia słowa” -zawsze proś dziecko o wymowę słów, a jeśli masz wątpliwości, jak pisać, sprawdź pisownię.

Aby sprawdzić, która litera oznacza sparowany dźwięk spółgłoski pod względem głuchoty i dźwięczności, należy zmienić słowo, aby po dźwięku spółgłoski pojawiła się samogłoska: oko - oczy, grzyb - grzyby, łódź - łódź, wskazówka - podpowiedź.

7. Pisownia „-TSYA i -TSYA w czasownikach” -Dzieci często popełniają błędy w tej pisowni, ponieważ nie potrafią poprawnie postawić pytania.

Aby uniknąć błędów ortograficznych -TSYA I -TEN, musisz zadać pytania czasownikom: co robić? Śmiej się, co on robi? śmiech.

• Jeśli miękki znak (b) jest w pytaniu, to on PISZE i w czasowniku.
• Jeśli masz pytanie NIE miękki znak (b) nie, w takim razie jest to czasownik NIE jest pisane.

8. Pisownia „samogłosek i spółgłosek w przedrostkach” -jedna z często zapominanych pisowni.

• W nieakcentowane konsole DO-, O-, Z-, BY-, POD-, PRO- list jest napisany O(Przybył, spóźnił się, wypłynął, rozmawiał, podpisał, zdał).
• W nieakcentowanych przedrostkach FOR-, ON-, OVER- list jest napisany A(Zasmuciłem się, napisałem, ugryzłem).
• W języku rosyjskim istnieje przedrostek Z- I BEZ konsoli Z-(Uwolnij, Nagraj, Rusz) - to prawdaNależy o tym pamiętać.

9. Pisownia „Pisownia przedrostków PRE- i PRI-” -jedna z najtrudniejszych do zapamiętania pisowni dla uczniów szkół podstawowych.

NA-
— bliskość czegoś: Teren szkoły (teren przy szkole), Trawa przydrożna (trawa przy drodze);
— podejście, dodanie, ssaniejedność wobec czegoś: DOPROWADZONY do mety (zbliżył się
do końca uszyć guzik (przymocować guzik do materiału);
— niekompletne działanie: CLOSE (nie całkowicie zamknięty), Mute (nieznacznie stłumić dźwięk, ale nie wyłączać go całkowicie);

PRZED-
— blisko bardzo lub zbyt: Zły (bardzo zły), PREMNOGO (bardzo zły);
— blisko przedrostka PERE-: ZABLOKOWAĆ drogę (zablokować czymś drogę).

10. Pisownia „Niewymawialne spółgłoski u rdzenia słowa”

Aby poprawnie wskazać literą niewymawialną spółgłoskę u nasady słowa, potrzebujesz podnieś pokrewnesłowo, w którym spółgłoskę tę wymawia się wyraźnie (miejscowość (miejsce), późno (być spóźnionym), ALE: straszny (straszny), interesujący (interesujący), cudowny (cudowny).

TO. W artykule zawarto wybór podstawowych wzorców pisowni, o których dzieci często zapominają w VPR.

O TYCH... TAJEMNICZNYCH PISowniach

Dla rodziców

(krótki kurs psychoterapii + wyjaśnienie w języku ludzkim -

czym są pisownię i czy naprawdę nie da się ich anulować)

Moi drodzy, kochani Rodzice, a także Dziadkowie - w ogóle wszyscy dorośli, którzy w tym roku poszli do szkoły w pierwszej klasie. Przez wiele lat pracy w szkole wielokrotnie widziałam, jak cała rodzina chodzi do szkoły z pierwszoklasistą. Co więcej, każdemu członkowi rodziny bardzo szybko zostaje przydzielona jakaś zaszczytna rola. Ktoś dobrze rysuje, ktoś pamięta coś z matematyki, ktoś z angielskiego, ktoś ma zaufanie (to też zaszczyt) do drukowania projektów wieczorami (bo dziecko przypomniało sobie to 10 minut temu przed snem i trzeba je oddać) jutro , i o co pytano 2 tygodnie temu), ktoś (szczególnie szczęśliwy) pisze te projekty!

Oto mój apel - do tych, którzy uczą się rosyjskiego z dzieckiem (przeważnie w rodzinie jest to albo ten nieszczęśnik, który: a) albo pamięta coś po rosyjsku; b) lub odrabia z dzieckiem całą pracę domową i jednocześnie rosyjski).

Więc…

Drodzy rodzice, a także wszyscy odpowiedzialni przedstawiciele rodziny, w której dokonał się już taki cud jak pierwszoklasista i którym powierzono odrabianie z nim zadań domowych. Odrabiając zadania domowe ze swoimi dziećmi przez rok ze wszystkich przedmiotów, oczywiście wiele zrozumiałeś i zdałeś sobie sprawę. W szczególności, że za twoich czasów nie było lekcji języka rosyjskiego:

Te głupie pisownie i ich podkreślanie i podkreślanie ołówkiem lub zielonym długopisem;

Fonetyka i cała ta analiza liter dźwiękowych, która nie tylko szkodzi Twojemu dziecku, ale także zjada wszystkie Twoje nerwy.

Nauczyciel dobrze cię nauczył, więc zrobiłeś to sam Praca domowa i nikt nie siedział z Tobą, tak jak Ty ze swoją pierwszoklasistką, podkreślając i podkreślając te bezużyteczne ortografie, które prawdopodobnie wymyśliła nauczycielka Twojego dziecka, bo nie ma nic do roboty.

Podręczniki były także pisane w ludzkim języku. Tam, w podręcznikach, zasady też były jasne. Chociaż osobiście nigdy nie nauczyłeś się zasad, po prostu napisałeś je kompetentnie (lub niepiśmiennie, ale nadal na pewno nie nauczyłeś się zasad).

ZNAM wszystkie te twoje wnioski, ponieważ słyszałem to od ciebie setki razy w różnych wyrażeniach, ale w istocie absolutnie identyczne! Następne pokolenie rodziców przyjdzie po Tobie. I w ten sam sposób będą odkrywać ten szkolny świat wraz ze swoim dzieckiem.

ALE! Moi drodzy dorośli! Prawdopodobnie nie chcesz:

1) odrabiać z dzieckiem lekcje i zadania w języku rosyjskim do 11. klasy;

2) pomimo 5 godzin języka rosyjskiego tygodniowo – dostaniesz własne dziecko niepiśmienne (niewłaściwy nauczyciel, którego tak skarciłeś, pozostanie w szkole, a ty nadal będziesz musiał mieszkać z niepiśmiennym członkiem rodziny);

3) w każdym z tych 5 dni (kiedy w planie jest język rosyjski) spodziewaj się złej oceny (a w ciągu roku jest ich ponad 30 tygodnie szkolne. Pomnóż przez wszystkie lata nauki. Bardzo stresujące);

4) mają duże problemy z GIA (egzamin z języka rosyjskiego, który zdawany jest na koniec dziewiątej klasy. A czas leci, wierzcie mi, bardzo szybko);

5) mają duże problemy z Unified State Exam (nawet nie będę się rozpisywał o Unified State Exam).

Tego wszystkiego NIE MOŻNA UNIKNĄĆ

jeśli Twoje dziecko

NIE NAUCZĘ SIĘ OGLĄDAĆ GRAFIKI PISOWNEJ.

Ortografia to „błędne” miejsce w słowie. Na przykład słowo MAMA nie ma pisowni. Jak słyszymy, piszemy. A w słowie WODA nie jest jasne, jak przeliterować WATER lub WADA.

I nie zapominaj, że jeśli jest to dla Ciebie osobiście jasne, to Twoje dziecko jeszcze tego wszystkiego nie zrozumiało. I zwykłe wyjaśnienia dziecku, takie jak:

Czego nie rozumiesz? Jeż (zając, baran, żyrafa) rozumie!

Do kogo wyglądałeś?

Skoro jesteś taki głupi, to wezmę ci tablet (nie pozwolę ci oglądać kreskówki, nie pozwolę ci iść na spacer, staniesz w kącie)

A czego Cię uczą w szkole?

Wszystkie podobne wyjaśnienia (podałem bardzo niekompletną listę) nie pomogą. Czego uczą w szkole? Uczą się podkreślać pisownię. Jest to konieczne przede wszystkim dla Ciebie i Twojego dziecka. Sama nauczycielka jest już dość wykształcona i nie będzie w stanie zdać egzaminu państwowego za pomocą ujednoliconego egzaminu państwowego, tak jak wkrótce będzie to mogło zrobić Twoje dziecko.

Dlatego zaufaj swojemu nauczycielowi i zadbaj o to, aby Twoje dziecko nigdy nie zapomniało podkreślić wzorców pisowni w swojej pracy domowej.

I kolejna bardzo ważna rzecz. Te testy ortograficzne, przez które przechodzi dziecko już od pierwszej klasy - WSZYSTKIE SĄ W GIA i UŻYTKOWANIU.

W pierwszej klasie lekcje rosyjskiego trwają nieco ponad kilka miesięcy. W tym czasie nauczysz się co najmniej 10 pisowni w KAŻDYM PROGRAMIE ROSYJSKIM. Oczywiście będą one wzmacniane setki razy w drugiej klasie. Ale w drugiej klasie pojawią się nowe wzorce pisowni. I tak z każdą kolejną lekcją. Dlatego nie można go uruchomić. Zupełnie nie.

Szczególnie zaawansowani rodzice - „użytkownicy” języka rosyjskiego mogą przeczytać apel do nauczycieli, który wyjaśnia metodę wyszukiwania wzorców pisowni.

OBOWIĄZKOWA KONTROLA PISowni. PIERWSZA KLASA

Dla nauczycieli

Aby osiągnąć praktycznie absolutna umiejętność czytania i pisania , nauczyciel musi już od pierwszej klasy tak zaplanować lekcje języka rosyjskiego, aby na KAŻDEJ LEKCJI DZIECI W ŁAŃCUCHU wypowiedziały kilka zdań we wszystkich gramach pisowni.

Jeśli nie zaczniesz wymawiać pisowni już od SAMEGO POCZĄTKU 1. klasy, potem w 2., a jeszcze bardziej w 3. i 4. klasie, ucząc dzieci WIDZENIA WSZYSTKICH PISowni, a to oznacza, że ​​bardzo trudno będzie UNIKAĆ BŁĘDÓW, a dzieci napiszę losowo.

Poniżej przykładowe dyktando na zakończenie klasy pierwszej. W dyktandzie znajduje się 20 słów. Spośród nich tylko 2 słowa są BEZ PISowni. Inaczej mówiąc, KONIECZNE JEST NAUCZANIE DZIECI WIDZENIA I MÓWIENIA WSZYSTKICH gramów pisowni. I nawet tak małe dyktando „wystarczy”, aby pracować wzdłuż łańcucha dla co najmniej 31 osób w klasie.

Jeśli jest więcej dzieci (lub w innym dyktandzie jest mniej pisowni), możesz na przykład poprosić dzieci, aby wróciły do ​​słów z pisownią „sprawdzona samogłoska nieakcentowana u rdzenia słowa” lub „sparowana spółgłoska w spółgłosce słaba pozycja” i poproś ich, aby wymyślili inne słowa testowe.

Na początku wymówienie wszystkich pisowni zajmuje dzieciom jeszcze więcej czasu niż napisanie dyktando. Ale wykonując tego typu pracę SYSTEMATYCZNIE na zajęciach, dzieci nie tylko szybciej odnajdują wzorce ortograficzne (i dzięki temu rozumieją „błędne” miejsca), ale także zaczynają pisać znacznie sprawniej.

Każda klasa ma swoje słabe punkty. Dlatego listę szczegółowych recytacji można rozszerzyć. W przypadku pierwszej klasy jest to wskaźnik miękkości spółgłoski z samogłoskami, pisowni Y, przenoszenia słów i wielu innych - według uznania nauczyciela.

Na początek lepiej dać dziecku gwiazdkę, naklejkę itp. za odnalezienie KAŻDEJ PISowni, WYPOWIEDZENIE I SPRAWDZENIE, aby już sam proces tak ważnego odnajdywania pisowni zamienił się w pasjonującą zabawę.

Lista wymaganych pisowni w pierwszej klasie

wymawiać KAŻDYM SŁOWEM

1. Wielka litera na początku zdania.
2. Nazwy własne.
3. Kombinacje ZHI-SHI, CHA-SHA, CHU-SCHU.
4. Miękki znak jest wskaźnikiem miękkości.
5. Oddzielenie znaku miękkiego*.
6. Kombinacje CHK-CHN.
7. Przetestowano nieakcentowane samogłoski w rdzeniu słowa.
8. Nieweryfikowalne samogłoski nieakcentowane w rdzeniu wyrazu (słowa słownikowe).
9. Spółgłoski sparowane na słabej pozycji (spółgłoski wątpliwe) na końcu wyrazu.
10. Spółgłoski w parach na słabej pozycji (spółgłoski wątpliwe) na końcu i w środku wyrazu.*
11. Nazwy własne.
12. Przyimki.

* Znak miękki oddzielający nie jest akceptowany we wszystkich programach pierwszej klasy.

* Spółgłoski sparowane na pozycji słabej (spółgłoski wątpliwe) na końcu i w środku wyrazu nie są uwzględniane we wszystkich programach dla klas pierwszych.

Kilka słów o pisaniu dyktanda

1. W pierwszej klasie dzieci zapisują słowa pod dyktando, pamiętając o ich wymowie sylaba po sylabie ustami lub szeptem.

2. Podczas pisania wszystkie pisownię podkreśla się zielonym długopisem.

3. Jeśli chcesz osiągnąć stuprocentową umiejętność czytania i pisania, minidyktanda muszą być pisane codziennie na zajęciach. Co najmniej dwa zdania po trzy słowa każde. Ale pisanie nawet takiego mikrodyktowania codziennie.

Dyktando.

Masza i ja idziemy na spacer po zaroślach. Kwitną konwalie. Oto kłujący jeż biegnący szybko. Puszyste myszy piszczą*. Ptaki budują* gniazda. (20 słów)

Przykład ustnego podsumowania zajęć

1. MS
2. Z
3. Mnasz– piszemy z dużej litery. Pisownia - imię własne pisane jest wielką literą.
4. Chodźmy- nie ma ortografii.
5. Imprezują B- ortografia - znak miękki - wskaźnik miękkości.
6. W- to pretekst. Oznacza to, że jest napisane oddzielnie od słowa.
7. Czaczuję- piszemy cha z A. Pisownia - kombinacje cha-sha zapisuje się z literą A.
8. Cza czuję- piszemy chu z U. Pisownia - kombinacje chu-shu zapisuje się z literą U.
9. .
10. Cweta– piszemy z dużej litery. Ortografia – początek zdania pisany jest wielką literą.
11. Kolor to tu- pisownia - nieakcentowana samogłoska znajdująca się w rdzeniu sprawdzanego słowa. Testuj słowo KOLOR.
12. Landesa szi
13. . - Na końcu zdania jest kropka.
14. Wz– piszemy z dużej litery. Ortografia – początek zdania pisany jest wielką literą.
15. Szybko O- słowo ze słownika. Napisane SZYBKO O.
16. B e żyje- pisownia - nieakcentowana samogłoska znajdująca się w rdzeniu sprawdzanego słowa. Słowo testowe URUCHAMIAJ.
17. Być życie- piszemy zhi z I. Pisownia - kombinacje zhi-shi piszemy z literą I.
18. DO Oh kochanie- pisownia - nieakcentowana samogłoska znajdująca się w rdzeniu sprawdzanego słowa. Słowo testowe WTRYSK.
19. Siema I- pisownia - sparowana spółgłoska w pozycji słabej. Testuj słowo JEŻ.
20. . - Na końcu zdania jest kropka.
21. Pszukam– piszemy z dużej litery. Ortografia – początek zdania pisany jest wielką literą.
22. P i porozmawiaj- pisownia - nieakcentowana samogłoska znajdująca się w rdzeniu sprawdzanego słowa. Testuj słowo SZUKAJ.
23. Liczba Pi Teraz- teraz piszemy z A. Pisownia - kombinacje cha-sha zapisuje się z literą A.
24. Pu Gówno- shi piszemy z I. Pisownia - kombinacje zhi-shi piszemy z literą I.
25. My sh ki- pisownia sparowanej spółgłoski na słabej pozycji. Testuj słowo MYSZ.
26. . - Na końcu zdania jest kropka.
27. Pkleszcze– piszemy z dużej litery. Ortografia – początek zdania pisany jest wielką literą.
28. Mały chk i- pisownia - kombinacje CHK-CHN zapisuje się bez znaku miękkiego.
29. W Tam- pisownia - miękki znak oddzielający.
30. Gniazda- nie ma ortografii.
31. . - Na końcu zdania jest kropka.

Język rosyjski jest bogaty w wzorce ortograficzne, każde dziecko o tym wie. Od dzieciństwa na lekcjach języka rosyjskiego uczymy się wielu zasad, których nie możemy policzyć, ale wszystko po to, aby poznać poprawną pisownię słów. Nie da się policzyć wszystkich pisowni języka rosyjskiego, jest ich tak wiele, że nawet filolodzy czasami je mylą i zapominają. Ten artykuł pomoże Ci zrozumieć podstawowe zasady ortografii.

Nieakcentowane samogłoski weryfikowalne w rdzeniu i pisownia „cha, sha”

Dzieci zaczynają uczyć się tej zasady z reguły w pierwszej klasie lub przedszkolu. Reguła pomaga dowiedzieć się, która litera znajduje się w rdzeniu słowa. Na przykład w słowie „och_rovaniye” możesz wpisać zarówno literę „o”, jak i literę „a”. Aby dowiedzieć się, która litera jest napisana w słowie, musisz wybrać odpowiednie słowo „chara”, ponieważ tutaj nacisk kładzie się na literę „a”. Oznacza to, że słowo „urok” jest również pisane z literą „a” w rdzeniu.

Warto wziąć pod uwagę, że wzorce pisowni w języku rosyjskim mogą się nakładać. Na przykład inną, nie mniej ważną zasadą będzie pisownia „cha, sha”. Słowa zaczynające się na „cha, sha” są zawsze pisane literą „a”. Na przykład zarośla, chara, urok, kubek itp.

Nieweryfikowalne samogłoski w rdzeniu wyrazu

Samogłoski niekontrolowane u rdzenia wyrazu to najmniej ulubiona zasada uczniów szkoły podstawowej. Przecież pisząc słowa z taką pisownią, żadne zasady nie pomogą. Pisownia języka rosyjskiego z niemożliwą do sprawdzenia samogłoską zasadniczo nie jest sprawdzana, należy pamiętać o pisowni takich słów. Samogłosek nie można sprawdzać w słowach takich jak: brzoza, malina, winegret, aleja, fabryka, ludzie, banan, czekolada, diament itp. Pisownię takich słów trzeba zapamiętać raz na zawsze, aby nie popełnić błędów.

Niewymawialne spółgłoski u rdzenia słów

Bardzo ważne jest przestudiowanie reguły, ponieważ taką pisownię często można znaleźć na piśmie. Najczęściej niemożliwe do wymówienia spółgłoski są radykalnie sprawdzane. Na przykład: niebezpieczny - niebezpieczny, serce - serce, słońce - słońce, gigant - gigant, szczęśliwy - szczęście, cichy - plotka itp.

kończące się na z-, s-

W rzeczywistości ludzie często popełniają błędy w przedrostkach kończących się na z- i s-, nawet jeśli dobrze znają rosyjski. Pisownia przedrostków jest powszechna, więc musisz tylko pamiętać, od czego zależy pisownia przedrostka. Przedrostki z- i s- to: voz-/res-, Through-/through-, vz-/vs-, voz-/res-, from-/is-, Once-/ras-, Without-/bes - i róże-/ros-.

Aby zrozumieć, który list jest pisany, musisz spojrzeć na następny. Jeśli litera spółgłoski występująca po przedrostku jest bezdźwięczna (k, p, t, sh, shch, f, x, ch, s, c), wówczas przedrostek zapisuje się literą „s”, zasada ta jest przewidziane w języku rosyjskim. Wzorce pisowni wskazują, że jeśli kolejny dźwięk jest dźwięczny, zapisywany jest przedrostek kończący się na „z”. Przykłady z „s”: rozbłyski, malowanie, odbarwienie, nieskończoność itp. Przykłady z „z”: nadmierny, pozbawiony radości, produkt, wygląd itp.

zasadniczo

Naprzemienność samogłosek w rdzeniach to ważna zasada, który będzie towarzyszył uczniowi od klas 5 do 11. Na prawie wszystkich egzaminach, takich jak OGE (GIA) i Unified State Exam, nie ma ortografii.

Wzorce pisowni języka rosyjskiego przewidują istnienie czterech grup naprzemiennych, z których każdą należy szczegółowo rozważyć:

• Korzenie, w których pisownia samogłoski zależy od kolejnego przyrostka:

Ber-/bir-, -ter-/-tir-, -per-/-pir-, -steel-/-stal-, -brilliant-/-blist-, -der-/-dir-.

U rdzenia słowa zapisana jest litera „i”, jeśli przyrostek -a- następuje: zamrażać (ale zamrażać), palić (ale palić), świecić (ale świecić) itp.

Rdzeń słowa jest zapisywany jako „a”, jeśli przyrostek to -a-: dotknij (ale dotknij), oferta (ale oferta) itp.

• Korzenie, w których pisownia samogłoski zależy od akcentu w słowie:

Gar-/-gor-, -stworzenie-/-kreacja-, -klan-/-klon-, -zar-/-zor-.

Jeśli nacisk w słowie padnie na literę „a”, wówczas rdzeń jest również zapisywany jako „a”: opalenizna, łuk, blask, świt itp.

Jeśli akcent w słowie nie spada na rdzeń, wówczas pisze się „o”: stworzenie, ukłon, opalanie się, świt itp.

• Pisownia samogłoski w rdzeniu wyrazu zależy od litery znajdującej się za tą samogłoską:

Rosnący-/-rosnący-/-gaj-, -skaczący-/-skoch-.

Litera „a” jest zapisywana przed „st” i „sch”: roślina, uprawiana itp. Litera „o” jest zapisywana we wszystkich pozostałych przypadkach. Wyjątki: kiełki, nastolatki, wzrost, lichwiarz, Rostów itp.

„A” jest pisane przed „k”, a „o” jest pisane przed „h”: skok, skok itp. Wyjątki: skok, galop itp.

• Pisownia samogłoski zasadniczo zależy od znaczenia:

Mak-/-mok-, -równy-/-równy-.

W pierwszym przypadku pisze się „a”, jeśli znaczenie tego słowa ma znaczenie zanurzenie w wodzie: zanurzać, zanurzać itp. Pisze się „o” w znaczeniu cieczy: mokry, zmoczony, mokro itp.

W drugim przypadku pisze się „a”, gdy znaczenie jest synonimem słowa „taki sam”: równy, równy itp. Pisze się „o”, gdy znaczenie jest synonimem słowa „prosty”: parzysty, wyrównany itp.

Litery „i”, „s” po „ts”

Język rosyjski jest bogaty w różne zasady. Ortografia pojawia się tu i tam. Dokładnie tak jest w przypadku liter „i”, „s” po spółgłosce „ts”, uczniowie bardzo często mylą się w pisowni. W rzeczywistości, aby poprawnie pisać słowa z taką pisownią, musisz pamiętać, w których przypadkach piszesz „i”, a w jakich „s”:

• „i” jest zapisane u nasady słów: liczba, cytat, cyrk, cylinder itp.
• „i” pisze się słowami zaczynającymi się od „tion”: naród, wykład, konferencja, informacja, prywatyzacja itp.
• „y” zapisuje się na zakończeniach i przyrostkach słów: (nie) królowa, (szal) Lisitsyn, (nie) pasierbica itp.
• „s” zapisywane jest w wyjątkowych słowach: cygański, kurczak, pisklę, pisklę, pisklę, palce itp.

Pisownia przedrostków pre- i pre-

Pisownia przedrostków sprawia, że ​​język rosyjski jest dość skomplikowany. Pisownia tej części słowa jest zawarta bardzo często i w duże ilości. Zasada jest jednak dość łatwa do zapamiętania.

Przedrostek pre- jest używany, gdy:

• Ma znaczenie zatrzymania, zablokowania, następcy itp.
• Daje słowo najwyższy stopień cechy: kochany, miły, wychwalany, wyróżniający się, przewyższający itp.

Przedrostka używamy, gdy:

• Liczy się bliskość: morze, zagroda, dwór, dworzec itp.
• Ma znaczenie dodawania i przybliżania: mocować, przynosić itp.
• Wskazuje na niekompletność akcji: zamknij, połóż się, rozpocznij, opuść itp.
• Wskazuje kompletność akcji: cięcie, stłumienie itp.

Jak wiadomo, wszystkie pisownię języka rosyjskiego badano przez wiele lat. Aby umieć czytać i pisać, musisz zapamiętać te zasady ortografii i to zrobić zadania praktyczne. Szkoły dokładnie sprawdzają każdą regułę pisowni.

Pracuję w szkole od 30 lat. Nie pamiętam ani jednego roku, kiedy w stowarzyszeniu metodycznym nauczycieli, na spotkaniach różnych szczebli, nie poruszano kwestii umiejętności ortograficznych uczniów. Problem ten był i pozostaje głównym i nie został jeszcze całkowicie rozwiązany. Nauczyciel musi widzieć, kiedy i na jakim materiale pracuje nad każdą pisownią, widzieć system w tej kwestii. Jest to szczególnie ważne dla początkującego nauczyciela. Przygotowałem siatkę wzorców pisowni dla kursu szkoły podstawowej według roku studiów.

1-sza klasa

Oferta

1. Rozróżnianie zdania od grupy słów.
2. Formatowanie zdania w formie pisemnej (wielka litera i kropka).
3. Nazwy własne.

1. Samogłoski są akcentowane i nieakcentowane.
2. Kombinacje liter zhi-shi, cha-sha, chu-shu.
3. Słownikowe słowa.

Pisownia spółgłosek.

1. Rozróżnianie samogłosek i spółgłosek oraz liter.
2. Spółgłoski sparowane i niesparowane.
3. Spółgłoski są dźwięczne i bezdźwięczne.

1. Spółgłoski samogłoskowe.
2. Perkusja – bez akcentu.

1. Spółgłoski samogłoskowe.
2. Zszokowany, bez stresu.

Pisownia samogłosek nieakcentowanych na końcówkach przymiotników.

1. Spółgłoski samogłoskowe.
2. Perkusja – bez akcentu.

1. Spółgłoski samogłoskowe.
2. Perkusja – bez akcentu.

Znaki oddzielające ъ i ь.

1. Obserwując wymowę słów.
2. Praca oddzielania ъ i ь.

Dzielenie.

1. Dzielenie wyrazów na sylaby.

2. klasa

Oferta

1. Rodzaje zdań (ze względu na cel wypowiedzi i intonację).
2. Znalezienie podmiotu i orzeczenia.
3. Frazeologizmy.

Nieakcentowana samogłoska w rdzeniu wyrazu.

1. Podobne słowa.
2. Znajdowanie rdzenia słowa.
3. Wybór słowa testowego.
4. Nieakcentowane samogłoski u rdzenia wyrazów dwusylabowych.
5. Słownikowe słowa.

Pisownia spółgłosek.

1. Pisownia par spółgłosek na końcu wyrazu.

Pisownia samogłosek nieakcentowanych na końcówkach rzeczowników.

1. Rozpoznawanie części mowy.
2. Cechy gramatyczne części mowy.
3. Pisownia przyimków i przedrostków (łączonych i oddzielnych).

Pisownia samogłosek nieakcentowanych na końcówkach przymiotników.

1. Części mowy.

Pisownia samogłosek nieakcentowanych w końcówkach czasowników.

1. Części mowy.
2. Cechy gramatyczne części mowy.
3. Pisownia przyimków i przedrostków.

Zaimek

1. Rozróżnianie części mowy.

Znaki oddzielające ъ i ь.

1. Oddzielenie ъ i ь.

Dzielenie.

1. Zasada transferu.

3. klasa

Oferta.

1. Umieszczenie niezbędnych znaków na końcu zdania.
2. Identyfikacja głównych i mniejszych członków zdania.
3. Rozpoznawanie zdań o członkach jednorodnych.
4. Kolokacje.
5. Frazeologizmy.

Nieakcentowana samogłoska w rdzeniu wyrazu.

1. Skład słowa.
2. Pisownia samogłosek nieakcentowanych u rdzenia wyrazu w słowach złożonych według składu.
3. Słownikowe słowa.

Pisownia spółgłosek.

1. Pisownia sparowanych spółgłosek w rdzeniu słowa.
2. Niewymawialne spółgłoski.
3. Wyrazy z podwójnymi spółgłoskami.

1. Skład słowa.
2. Zmiana rzeczowników według wielkości liter (znaj nazwy przypadków i pytań).
3. Rozróżnianie rzeczowników według deklinacji.
4. Metoda weryfikacji.
5. Rzeczowniki rodzaju żeńskiego i męskiego z sybilantem na końcu.
6. Połączenie słów w zdaniu.
7. Kolokacje.
8. Anonimowe i synonimy.

1. Połączenie słów w zdaniu.
2. Kolokacje.
3. Skład słowa.

Pisownia samogłosek nieakcentowanych w końcówkach czasowników.

1. Skład słowa.
2. Części mowy.
3. Cechy gramatyczne.

Zaimek.

1. Części mowy.

Znaki oddzielające ъ i ь

1. Skład słowa i słowa dzielące ъ i ь.

Dzielenie.

1. Szczególne przypadki przeniesienia.

4 klasie

Oferta

1. Rozpoznawanie typów zdań.
2. Znaki interpunkcyjne w zdaniach z członkami jednorodnymi.
3. Analiza wniosku przez członków wniosku.

Nieakcentowana samogłoska w rdzeniu wyrazu.

1. Pisownia słów z nieakcentowaną samogłoską u rdzenia słowa w pracach niezależnych i twórczych.
2. Znalezienie podanej pisowni w tekście i jej wyjaśnienie.
3. Słownikowe słowa.

Pisownia spółgłosek.

1. Pisownia wyrazów ze spółgłoskami parzystymi na końcu i w środku wyrazu, ze spółgłoskami niewymawialnymi i podwójnymi w pracach samodzielnych i twórczych.

Pisownia samogłosek nieakcentowanych na końcówkach rzeczowników.

1. Znalezienie badanych pisowni i ich wyjaśnienie.
2. Wykorzystanie zdobytej wiedzy w formie pisemnej.

Pisownia samogłosek nieakcentowanych na końcówkach przymiotników.

1. Przymiotnik.
2. Zakończenia spraw.
3. Metoda weryfikacji.
4. Amonimy i synonimy.

Pisownia samogłosek nieakcentowanych w końcówkach czasowników.

1. Czasownik – czas, liczba, koniugacja.
2. Korelacja przez koniugację.
3. Zasada literowania.
4. Bezokolicznik.
5. ь na końcu czasownika.
6. w kółko

Zaimek

1. Rozpoznawanie zaimków jako części mowy.
2. Liczba i osoba.
3. Zaimek z przyimkiem.

Znaki oddzielające ъ i ь.

1. Użycie słów z ъ i ь.

Dzielenie.

1. Zgodność z zasadami transferu.