Dzieci ze specjalnymi potrzebami, zapoznanie z pracą dorosłych. Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Wzrost liczby dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Obecnie w Rosji stosowane są trzy podejścia do nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi:

- zróżnicowane uczenie się dzieci z niepełnosprawnością w rozwoju fizycznym i psychicznym w placówkach specjalnych (poprawczych) typów I-VIII;

- nauczanie zintegrowane dzieci w klasach specjalnych (grupach) w ogóle instytucje edukacyjne;

- edukacja włączająca, gdy dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi uczą się w klasie razem ze zwykłymi dziećmi.

Do dzieci z niepełnosprawności zdrowie obejmuje: dzieci niepełnosprawne; zdiagnozowane dzieci upośledzenie umysłowe; dzieci z wadą słuchu, wadą wzroku, niedorozwojem mowy; dzieci z autyzmem; dzieci z złożonymi zaburzeniami rozwoju.

Pobierać:

Zapowiedź:

Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Edukacja

Wprowadzenie dzieci niepełnosprawnych do wspólnoty ludzkiej jest głównym zadaniem całego systemu pieczy poprawczej, którego ostatecznym celem jest integracja społeczna mająca na celu włączenie dziecka w życie społeczeństwa. Integracja edukacyjna, będąc częścią integracji społecznej, jest rozumiana jako proces wychowywania i nauczania dzieci niepełnosprawnych wspólnie z dziećmi zwykłymi.

Obecnie w Rosji stosowane są trzy podejścia do nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi:

- zróżnicowane uczenie siędzieci z niepełnosprawnością w rozwoju fizycznym i psychicznym w placówkach specjalnych (poprawczych) typów I-VIII;

- nauczanie zintegrowanedzieci uczęszczające do klas (grup) specjalnych w placówkach oświatowych;

- edukacja włączająca, gdy dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi uczą się w klasie razem ze zwykłymi dziećmi.

Do dzieci niepełnosprawnych zalicza się: dzieci niepełnosprawne; dzieci ze zdiagnozowanym upośledzeniem umysłowym; dzieci z wadą słuchu, wadą wzroku, niedorozwojem mowy; dzieci z autyzmem; dzieci z złożonymi zaburzeniami rozwoju.

Integracja nie jest nowością Federacja Rosyjska problem. W przedszkolach i szkołach w Rosji jest wiele dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Ta kategoria dzieci jest niezwykle niejednorodna i z różnych powodów „integruje się” ze środowiskiem normalnie rozwijających się rówieśników. Można je z grubsza podzielić na cztery grupy:

1. Dzieci, których „integracja” wynika z faktu, że nie stwierdzono odchylenia rozwojowego.

2. Dzieci, których rodzice, wiedząc o szczególnych problemach dziecka, z różnych powodów chcą je wychowywać masowo przedszkole lub szkoła.

3. Dzieci, które w wyniku długotrwałego praca korekcyjna prowadzone przez rodziców i specjalistów, są przygotowane do nauki w środowisku typowo rozwijających się rówieśników, dzięki czemu specjaliści rekomendują im edukację zintegrowaną. W przyszłości takie dzieci z reguły otrzymują jedynie okazjonalną pomoc korekcyjną, a komunikacja między nauczycielem wychowania specjalnego, psychologiem a nauczycielami przedszkoli lub szkół odbywa się głównie za pośrednictwem rodziców.

4. Dzieci uczące się w specjalnych grupach przedszkolnych i klasach masowych przedszkoli i szkół, których wychowanie i wychowanie prowadzone jest z uwzględnieniem odchyleń w ich rozwoju, przy czym grupy i klasy specjalne często znajdują się w sytuacji odrębności i izolacji.

W ramach edukacji zintegrowanej dzieciom niepełnosprawnym można zapewnić specjalne warunki nauki i wychowania, zgodnie z potrzebami dziecka i wnioskami komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej. Uwzględniając cechy psychofizjologiczne uczniów z niepełnosprawnością, opracowywane są indywidualne plany edukacyjne, zawierające harmonogram szkoleń dla tej osoby, obciążenie nauką, warunki jego opanowania programy edukacyjne, jego certyfikaty.

Edukacja włączająca (z francuskiego inclusif – włączając, z łac. włączam – konkluduję, włączam) lub edukacja włączająca to termin używany do opisania procesu nauczania dzieci niepełnosprawnych specjalne potrzeby w szkołach średnich (masowych).

Edukacja włączająca to proces szkolenia i edukacji, w który włączane są wszystkie dzieci, niezależnie od ich cech fizycznych, psychicznych, intelektualnych i innych. wspólny system Edukacja. Uczęszczają do szkół ogólnodostępnych w swojej społeczności wraz ze swoimi pełnosprawnymi rówieśnikami i uwzględnia się ich specjalne potrzeby edukacyjne. Ponadto otrzymują specjalne wsparcie. Edukacja włączająca opiera się na ideologii wykluczającej jakąkolwiek dyskryminację dzieci – jest to zapewnione równe traktowanie wszystkim ludziom, ale zostały stworzone specjalne warunki dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Model edukacji włączającej budowany jest w oparciu o podejście społeczne: to nie osoby niepełnosprawne wymagają zmiany, ale społeczeństwo i jego stosunek do osób niepełnosprawnych. Włączenie jest uznawane za bardziej rozwinięte, humanitarne i efektywnego systemu nie tylko dzieci niepełnosprawne, ale także zdrowi uczniowie. Daje prawo do nauki każdemu, niezależnie od tego, w jakim stopniu spełnia kryteria systemu szkolnego. Poprzez szacunek i akceptację indywidualności każdego z nich następuje kształtowanie osobowości. Jednocześnie dzieci żyją w zespole, ucząc się współdziałania ze sobą, budowania relacji i twórczego rozwiązywania problemów edukacyjnych wspólnie z nauczycielem.

Zasady edukacji włączającej

Edukacja włączająca polega na akceptowaniu uczniów niepełnosprawnych jak innych dzieci w klasie, włączaniu ich do tego samego rodzaju zajęć, włączaniu ich w zbiorowe formy uczenia się i grupowe rozwiązywanie problemów, wykorzystywanie strategii zbiorowego uczestnictwa – gry, wspólne projekty, laboratorium, badania terenowe itp. D.

Edukacja włączająca poszerza możliwości osobiste wszystkich dzieci, pomaga rozwijać człowieczeństwo, tolerancję i chęć pomocy rówieśnikom.

Jakie trudności mogą napotkać uczestnicy realizujący edukację włączającą? proces edukacyjny?

W naszym społeczeństwie osoby niepełnosprawne są niestety postrzegane jako coś obcego. Postawa ta kształtuje się od lat, dlatego niemal niemożliwa jest jej zmiana w krótkim czasie.

Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi często zalicza się do dzieci z trudnościami w uczeniu się.

Większość nauczycieli i dyrektorów szkół publicznych nie ma wystarczającej wiedzy na temat problematyki niepełnosprawności i nie jest gotowa na włączenie dzieci niepełnosprawnych w proces uczenia się w klasie.

Rodzice dzieci niepełnosprawnych nie wiedzą, jak bronić praw swoich dzieci do edukacji, boją się systemów oświaty i pomocy społecznej.

Niedostępność architektoniczna instytucji edukacyjnych.

Należy zrozumieć, że inkluzja to nie tylko fizyczna obecność dziecka z niepełnosprawnością w szkole ogólnokształcącej. To zmiana samej szkoły, kultury szkolnej i systemu relacji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego, ścisła współpraca nauczycieli ze specjalistami oraz zaangażowanie rodziców w pracę z dzieckiem.

Obecnie wśród nauczycieli szkół publicznych problem braku niezbędnego przygotowania do pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi jest dość palący. Stwierdzono niedobór kompetencje zawodowe nauczycieli pracujących w środowisku włączającym, występowanie barier psychologicznych i stereotypów zawodowych.

Szczególną rolę w procesie uczenia się dzieci niepełnosprawnych odgrywają relacje pomiędzy nauczycielami i rodzicami. Rodzice lepiej znają swoje dziecko, dlatego w rozwiązywaniu szeregu problemów nauczyciel może uzyskać od nich pomoc cenna rada. Współpraca pomiędzy nauczycielami i rodzicami pomoże przyjrzeć się sytuacji różne strony, a zatem pozwoli dorosłym zrozumieć Cechy indywidulane dziecko, rozpoznać jego możliwości i ustalić właściwe wytyczne życiowe.

Załącznik nr 1

Ćwiczenia rozwijające małą motorykę rąk

1. Dzieci posługują się opuszkami czterech palców, które umieszcza się u nasady palców grzbietu masowanej dłoni i wykonują kropkowane ruchy tam i z powrotem, przesuwając skórę o około 1 cm, stopniowo przesuwając je w kierunku stawu nadgarstkowego (kropkowane ruch).

Żelazo
Użyj żelazka, aby wygładzić zmarszczki
Wszystko będzie z nami w porządku.
Wyprasujmy wszystkie spodnie
Zając, jeż i niedźwiedź.

2. Używając krawędzi dłoni, dzieci naśladują piłowanie we wszystkich kierunkach grzbietem dłoni (ruch po linii prostej). Dłonie i przedramiona kładziemy na stole, dzieci siedzą.

Piła
Pij, pij, pij, pij!
Nadeszła mroźna zima.
Zdobądź nam szybko trochę drewna,
Rozpalmy piec i rozgrzejmy wszystkich!
3. Wykonana jest podstawa pędzla ruchy obrotowe w stronę małego palca.
Ciasto
Zagniatamy ciasto, zagniatamy ciasto,
Będziemy piec ciasta
I z kapustą i grzybami.
- Mam cię poczęstować ciastami?
4. Poruszaj kostkami palców zaciśniętych w pięść w górę i w dół oraz od prawej do lewej strony po dłoni masowanej dłoni (ruch po linii prostej).
Tarka
Razem pomagamy mamie,
Zetrzyj buraki na tarce
Razem z mamą gotujemy kapuśniak,
- Poszukaj czegoś smaczniejszego!
5. Paliczki palców zaciśniętych w pięść wykonują ruch na zasadzie świdra w dłoni masowanej dłoni.
Wiertarka
Tata bierze wiertarkę w ręce,
A ona brzęczy, śpiewa,
Jak niespokojna mysz
Wygryza dziurę w ścianie.

Załącznik 2

Kształtowanie kompetencji społecznych

Kim są dzieci ze „specjalnymi potrzebami edukacyjnymi”? Pojęcie to obejmuje wszystkich uczniów, których problemy edukacyjne wykraczają poza ogólnie przyjętą normę. Termin ten wywodzi się z potrzeby zapewnienia dodatkowego wsparcia w edukacji dzieciom, które posiadają określone cechy rozwojowe.

Bardziej trafną definicję podaje francuski naukowiec G. Lefranco: „Specjalne potrzeby to termin używany w odniesieniu do osób, których cechy społeczne, fizyczne lub emocjonalne wymagają szczególnej uwagi i usług oraz mają możliwość poszerzenia swoich potencjał."

Dzieci ze specjalnymi potrzebami to dzieci ze szczególnymi cechami rozwoju psychofizycznego. Można je podzielić na następujące kategorie:

Z wadą słuchu (głuchy, głuchy, niedosłyszący);

Z wadą wzroku (niewidomy, głuchy, słabowidzący);

Z niepełnosprawnością intelektualną (dzieci upośledzone umysłowo, upośledzenie umysłowe);

Z zaburzeniami mowy (dyslalia, dyzartria, anartria, dysleksja, alalia, rhinolalia itp.);

Z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego;

Ze złożoną strukturą zaburzeń (upośledzony umysłowo niewidomy lub głuchy, głuchoniewidomy itp.);

Dzieci z autyzmem i zaburzeniami emocjonalno-wolicjonalnymi.

Z kolei zaburzenia mowy mają swoje odmiany:

Dyslalia (naruszenia wymowy dźwiękowej przy normalnym słuchu i nienaruszonym unerwieniu aparatu mowy);

Rhinolalia (naruszenie wymowy dźwięku i barwy głosu, spowodowane wadami anatomicznymi i fizjologicznymi aparatu mowy);

Dyzartria (naruszenie strony wymowy mowy, spowodowane niewystarczającym unerwieniem aparatu mowy);

Jąkanie (zaburzenie czasowo-rytmicznej organizacji mowy spowodowane konwulsyjnym stanem mięśni aparatu mowy);

Alalia (brak lub niedorozwój mowy u dzieci, spowodowany organicznym uszkodzeniem obszarów mowy kory mózgowej w okresie prenatalnym lub wczesnym okresie rozwoju dziecka);

Afazja (całkowita lub częściowa utrata mowy spowodowana organicznymi miejscowymi zmianami w mózgu);

Ogólne niedorozwój mowy (różne złożone zaburzenia mowy, w którym dzieci mają zaburzone kształtowanie się wszystkich elementów systemu mowy związanych ze stroną dźwiękową i semantyczną);

Zaburzenia pisania (dysgrafia) i czytania (dysleksja) i wiele innych.

Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi to dzieci wymagające specjalnej pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zapewnienia specjalnych warunków ich wychowania i nauki. Pedagogika korekcyjna ma na celu zapewnienie dziecku socjalizacji, tj. przyczynić się do osiągnięcia ostatecznego celu, jakim jest wychowanie i wychowanie dziecka z odchyleniami w rozwoju – przezwyciężenia jego niedoborów społecznych, możliwie najpełniejszego wprowadzenia go w społeczeństwo i rozwinięcia jego zdolności do samodzielnego życia.

Wśród wielu teorie naukowe, które w ten czy inny sposób wpłynęły na powstanie i rozwój krajowego szkolnictwa specjalnego, szczególne miejsce zajmują przepisy sformułowane przez L.S. Wygotski, słusznie uważany za twórcę współczesnej nauki defektologicznej. Sformułował szereg teorii, które rozwinęły się w pracach jego zwolenników A.N. Leontyeva, V.V. Lebiedinski, T.A. Własowej i innych, co umożliwiło stworzenie koncepcji nowoczesnego systemu edukacji i wychowania dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi.

Można zidentyfikować ogólne aspekty specjalnych potrzeb edukacyjnych różnych kategorii dzieci z zaburzeniami rozwoju psychofizycznego.

1. Momentem rozpoczęcia edukacji jest konieczność, aby rozpoczęcie kształcenia specjalnego ukierunkowanego zbiegło się z momentem stwierdzenia zaburzenia w rozwoju dziecka. (Jeśli więc pod koniec pierwszego miesiąca życia dziecka zostanie wykryte upośledzenie słuchu lub wzroku, należy natychmiast rozpocząć specjalne szkolenie. Sytuacja jest niezwykle niebezpieczna, gdy po zidentyfikowaniu pierwotnego zaburzenia rozwojowego wszystkie wysiłki dorosłych zostaną skierowane wyłącznie na próbie leczenia dziecka, rehabilitacji środkami medycznymi.)

2. Treści kształcenia – potrzeba wprowadzenia specjalnych działów nauczania, których nie ma w treściach nauczania dla prawidłowo rozwijającego się dziecka. (Przykładowo zajęcia z rozwoju słuchowo-wizualnej i wzrokowej percepcji mowy u dzieci głuchych, niedosłyszących i późno głuchych, sekcje dotyczące orientacji społecznej i codziennej dla dzieci niewidomych, głuchoniewidomych i upośledzonych umysłowo, sekcje nt. tworzenie mechanizmów świadomej regulacji własnego zachowania i interakcji z innymi itp.).

2. Tworzenie specjalnych metod i pomocy dydaktycznych - potrzeba budowania „obejść”, stosowania konkretnych pomocy dydaktycznych i bardziej zróżnicowanego nauczania „krok po kroku”, niż jest to zwykle wymagane w nauczaniu normalnie rozwijającego się dziecka. (Na przykład stosowanie daktylologii i języka migowego w nauczaniu głuchych, tłoczony alfabet Braille'a z kropkami w nauczaniu niewidomych, uczenie dzieci głuchych czytania i pisania znacznie wcześniej niż zwykle itp.;

3. W specjalnej organizacji uczenia się - potrzeba wysokiej jakości indywidualizacji uczenia się, w specjalnej organizacji przestrzennej, czasowej i semantycznej środowiska edukacyjnego (Przykładowo dzieci z autyzmem potrzebują specjalnego ukształtowania przestrzeni edukacyjnej, dzięki czemu będzie ona łatwiej im zrozumieć sens tego, co się dzieje, dając im możliwość przewidywania przebiegu wydarzeń i planowania swojego zachowania).

4. Przy ustalaniu granic przestrzeni edukacyjnej – potrzeba maksymalnego rozszerzenia przestrzeni edukacyjnej poza granice placówki edukacyjnej.

5. W okresie nauki – konieczność wydłużenia procesu uczenia się i wyjścia poza wiek szkolny.

6. Przy ustalaniu kręgu osób uczestniczących w edukacji i ich interakcji istnieje potrzeba skoordynowanego udziału wykwalifikowanych specjalistów o różnych profilach (psycholodzy i nauczyciele specjalni, pracownicy socjalni, lekarze różnych specjalności, neuro- i psychofizjolodzy itp.). ), we włączeniu rodziców dziecka problemowego w proces jego resocjalizacji poprzez edukację i specjalne szkolenie pod okiem specjalistów.

Zatem znajomość i rozważenie zasad wychowania, opartych na najważniejszych podejściach metodologicznych do rozwoju psychiki w warunkach normalnych i patologicznych, pozwoli nauczycielowi korekcyjnemu określić główne kierunki wpływu korekcyjnego i przewidzieć wynik ich socjalizacji i adaptacja.

25 Podstawowe założenia podejścia historyczno-genetycznego i społeczno-kulturowego N.N. Malofeev, wyjaśniając powstawanie, projekt i rozwój specjalnego systemu edukacji. Czynniki wpływające na rozwój krajowych systemów szkolnictwa specjalnego we wszystkich okresach historycznych.

Podejście Małofiejewa pozwala odejść od tradycyjnego porównywania zagranicznych i krajowych systemów edukacji specjalnej w ujęciu chronologicznym, na rzecz porównania systemów na poziomie merytorycznym i zidentyfikować historyczne, genetyczne i społeczno-kulturowe podstawy współczesnych procesów innowacyjnych.

Analiza źródeł literackich pozwoliła zidentyfikować w chronologii wydarzeń historycznych „ punkt krytyczny„ – punkty zwrotne w podejściu państw Europy Zachodniej do osób z niepełnosprawnością rozwojową i zbudowanie znaczącej periodyzacji tego procesu od XIX wieku do współczesności.

1. Od agresji i nietolerancji do świadomości potrzeby pomocy. Warunkowa granica okresu w Zachodnia Europa to pierwszy precedens w zakresie państwowej opieki nad niepełnosprawnymi - otwarcie pierwszego schroniska dla niewidomych w Bawarii w 1198 r. W Rosji precedensy powstania pierwszych schronisk klasztornych sięgają lat 1706 - 1715. i są powiązane z reformami Piotra.

2. Od świadomości konieczności opieki nad osobami z niepełnosprawnością rozwojową do świadomości możliwości kształcenia przynajmniej części z nich. Za umowną granicę tego okresu w Europie Zachodniej można uznać ponowne przemyślenie we Francji praw obywatelskich osób z dysfunkcjami zmysłów i pierwsze precedensy dotyczące otwarcia w Paryżu szkół specjalnych: dla głuchoniemych (1770) i ​​dla niewidomych (1784). W Rosji precedensy otwarcia pierwszych szkół specjalnych (w Petersburgu: dla głuchych – 1806 r. i dla niewidomych – 1807 r.) wiążą się z zapoznaniem się cesarza Aleksandra I z doświadczeniami zachodnimi i zaproszeniem nauczyciela francuskiego Walentina Gayuya do pracować w Rosji.

3. Od świadomości możliwości do świadomości celowości nauczania trzech kategorii dzieci: z wadą słuchu, wzroku i upośledzenia umysłowego. Za warunkową granicę okresu w Europie Zachodniej można uznać ostatnią ćwierć XIX wieku - czas adopcji do Europy Zachodniej. kraje europejskie Ustawy o obowiązkowym powszechnym szkolnictwie podstawowym i na ich podstawie Ustawy o oświacie dzieci głuchych, niewidomych i upośledzonych umysłowo. Nadszedł czas na utworzenie równoległego systemu edukacji – specjalnego systemu edukacji dla trzech kategorii dzieci. W Rosji ma miejsce utworzenie równoległego systemu edukacji z tymi samymi trzema typami szkół specjalnych Okres sowiecki- 1927 - 1935 rok i wiąże się z ustawą o oświacie powszechnej.

4. Od świadomości konieczności kształcenia określonych kategorii dzieci nienormalnych do zróżnicowanego systemu edukacji specjalnej. Występuje w Europie Zachodniej od początku XX wieku. do końca lat 70-tych. i charakteryzuje się tam rozwojem ram legislacyjnych dla edukacji specjalnej, strukturalnym doskonaleniem systemów krajowych (w niektórych krajach Europy Zachodniej utworzono do 20 typów szkół specjalnych). Pod koniec lat 70. Kształceniem specjalnym w krajach Europy Zachodniej objętych jest od 5 do 15% dzieci w wieku szkolnym. W Rosji rozwój i zróżnicowanie systemu, jego ulepszenie strukturalne, przejście z 3 do 8 typów szkół specjalnych i 15 rodzajów edukacji specjalnej miało miejsce w latach 50. - 90. XX wieku. Jednak na terenie ZSRR nie więcej niż 3% dzieci w wieku szkolnym było objętych edukacją specjalną, a placówki oświaty specjalnej i kadra defektologiczna były wyjątkowo nierównomiernie rozmieszczone w całym kraju.

Dla Europy Zachodniej lata 70. można uznać za warunkową dolną granicę czwartego okresu ewolucji. W sytuacji szybkiego wzrostu gospodarczego, rozwoju demokracji i nastrojów liberalno-demokratycznych stary paradygmat „pełnej większości” – „podrzędnej mniejszości” zostaje zastąpiony nowym – „jedną społecznością, w skład której wchodzą ludzie z różnymi problemami”. Przy takim rozumieniu izolacja mniejszości staje się niedopuszczalna, co jest ustalone w ustawodawstwie, są to Deklaracje ONZ „O prawach osób upośledzonych umysłowo” (1971), „O prawach osób niepełnosprawnych” (1975). W tym kontekście szkoły specjalne i internaty uznawane są za instytucje segregujące, a odizolowany od mas system edukacji specjalnej za dyskryminujący. Ogłosiwszy się państwem demokratycznym, Federacja Rosyjska w 1991 r. ratyfikowała Konwencje ONZ „O prawach dziecka”, „O prawach osób niepełnosprawnych”, „O prawach osób upośledzonych umysłowo”.

5. Od izolacji do integracji. Integracja osób niepełnosprawnych ze społeczeństwem jest wiodącym trendem w Europie Zachodniej w tym okresie ewolucji, opierającym się na ich pełnej równości obywatelskiej, nowej filozofii społeczeństwa i szacunku dla odmienności między ludźmi. Rozwój integracji społecznej osób niepełnosprawnych urzeczywistnia idee integracji w edukacji. Okres ten charakteryzuje się w krajach Europy Zachodniej pierestrojką lat 80. i 90. XX wieku. podstawy organizacyjne szkolnictwa specjalnego, zmniejszenie liczby szkół specjalnych i gwałtowny wzrost liczby oddziałów specjalnych w szkołach ogólnokształcących oraz przebudowa relacji między edukacją masową i specjalną.

W ewolucji postawy społeczeństwa i państwa wobec osób z niepełnosprawnością rozwojową w historycznej skali czasu Rosja pozostaje znacząco w tyle za krajami Europy Zachodniej. Obecnie można warunkowo określić miejsce Rosji na tej skali ewolucyjnej w okresie przejścia z okresu czwartego do piątego. Wynika to z faktu, że tworzenie i projektowanie krajowego systemu pomocy dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową zostało przerwane przez dwie rewolucje, które doprowadziły do ​​radykalnej reorganizacji państwa i społeczeństwa.

Rozwój krajowych systemów edukacji specjalnej we wszystkich okresach historycznych wiąże się z:

struktura społeczno-gospodarcza kraju,

orientacje wartościowe państwa i społeczeństwa,

polityka państwa wobec dzieci z niepełnosprawnością rozwojową,

ustawodawstwo w dziedzinie edukacji w ogóle,

poziom rozwoju nauki defektologicznej jako integrującej dziedziny wiedzy na styku medycyny, psychologii i pedagogiki,

globalny proces historyczno-pedagogiczny.

Specjalne potrzeby edukacyjne to termin, który pojawił się ostatnio we współczesnym społeczeństwie. Powszechnie stosowano go już wcześniej za granicą. Pojawienie się i upowszechnienie koncepcji specjalnych potrzeb edukacyjnych (SEN) sugeruje, że społeczeństwo stopniowo dojrzewa i stara się wszelkimi możliwymi sposobami pomagać dzieciom, których szanse życiowe są ograniczone, a także tym, które ze względu na okoliczności znalazły się w trudnej sytuacji . sytuacja życiowa. Społeczeństwo zaczyna pomagać takim dzieciom w przystosowaniu się do życia.

Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi nie jest już dzieckiem wykazującym anomalie i zaburzenia rozwojowe. Społeczeństwo odchodzi od podziału dzieci na „normalne” i „nienormalne”, gdyż między tymi pojęciami istnieją bardzo iluzoryczne granice. Nawet przy najzwyklejszych zdolnościach dziecko może doświadczyć opóźnień w rozwoju, jeśli nie poświęci mu należytej uwagi ze strony rodziców i społeczeństwa.

Istota koncepcji dzieci ze specjalnymi potrzebami

Specjalne potrzeby edukacyjne to pojęcie, które powinno stopniowo wypierać z powszechnego użycia takie określenia, jak „nieprawidłowy rozwój”, „zaburzenia rozwojowe”, „dewiacje rozwojowe”. Nie definiuje normalności dziecka, ale skupia się na tym, że nie różni się ono szczególnie od pozostałych członków społeczeństwa, lecz ma potrzebę stworzenia specjalnych warunków dla jego edukacji. Dzięki temu jego życie będzie wygodniejsze i jak najbardziej zbliżone do tego, jakie prowadzą zwykli ludzie. W szczególności edukacja takich dzieci powinna być prowadzona przy użyciu określonych środków.

Należy pamiętać, że „dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi” to nie tylko nazwa odnosząca się do osób cierpiących na niepełnosprawność umysłową i fizyczną, ale także tych, które nią nie są. Na przykład, gdy potrzeba kształcenia specjalnego powstaje pod wpływem jakichkolwiek czynników społeczno-kulturowych.

Zapożyczenie terminu

Specjalne potrzeby edukacyjne to koncepcja, która została po raz pierwszy użyta w londyńskim raporcie z 1978 roku na temat trudności w kształceniu dzieci niepełnosprawnych. Stopniowo zaczęto go używać coraz częściej. Obecnie termin ten stał się częścią systemu edukacyjnego w krajach europejskich. Jest również szeroko rozpowszechniony w USA i Kanadzie.

W Rosji koncepcja pojawiła się później, ale nie można argumentować, że jej znaczenie jest tylko kopią zachodniego terminu.

Grupy dzieci ze specjalnymi potrzebami

Liczba dzieci z SEN nowoczesna nauka podzielone na trzy grupy:

• z charakterystyczną niepełnosprawnością wynikającą ze stanu zdrowia;
• borykające się z trudnościami w nauce;
• żyjąc w niesprzyjających warunkach.

Oznacza to, że we współczesnej defektologii termin ten ma następujące znaczenie: specjalne potrzeby edukacyjne to warunki rozwoju dziecka, które wymaga obejścia, aby osiągnąć zadania związane z rozwojem kulturowym, które w normalnych warunkach są realizowane w standardowy sposób zakorzeniony we współczesnej kulturze.

Kategorie dzieci o cechach rozwoju psychicznego i fizycznego

Każde dziecko z SEN ma swoją własną charakterystykę. Na tej podstawie dzieci można podzielić na następujące grupy:

• charakteryzuje się uszkodzeniem słuchu (całkowity lub częściowy brak słuchu);
• z problematycznym widzeniem (całkowity lub częściowy brak wzroku);
• z anomaliami intelektualnymi (osoby z;
• którzy mają zaburzenia mowy;
• mając problemy z układem mięśniowo-szkieletowym;
• ze złożoną strukturą zaburzeń (głuchoniewidomi itp.);
• autyzm;
• dzieci z zaburzeniami emocjonalno-wolicjonalnymi.

OOP wspólne dla różnych kategorii dzieci

Eksperci identyfikują OOP, które są wspólne dla dzieci, pomimo różnic w ich problemach. Należą do nich następujące potrzeby:

• Edukację dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi należy rozpocząć natychmiast po stwierdzeniu zaburzeń w prawidłowym rozwoju. Dzięki temu nie będziesz marnować czasu i osiągniesz maksymalne rezultaty.
• Wykorzystanie konkretnych narzędzi do szkolenia.
• W program należy wprowadzić działy specjalne, których nie ma w standardowym programie nauczania.
• Różnicowanie i indywidualizacja uczenia się.
• Możliwość maksymalizacji procesu edukacyjnego poza granicami instytucji.
• Przedłużenie procesu uczenia się po ukończeniu studiów. Zapewnienie młodym ludziom szans na podjęcie studiów uniwersyteckich.
• Udział wykwalifikowanych specjalistów (lekarzy, psychologów itp.) w edukacji dzieci z problemami, zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny.

Najczęstsze braki obserwowane w rozwoju dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi mają wspólne charakterystyczne braki. Obejmują one:

• Brak wiedzy nt środowisko, wąskie perspektywy.
• Problemy z motoryką dużą i małą.
• Powolny rozwój mowy.
• Trudność w dobrowolnej regulacji zachowania.
• Brak komunikacji.
• Problemy z
• Pesymizm.
• Niemożność zachowania się w społeczeństwie i kontrolowania własnego zachowania.
• Niska lub zbyt wysoka samoocena.
• Brak wiary w siebie.
• Całkowita lub częściowa zależność od innych.

Działania mające na celu przezwyciężenie powszechnych wad dzieci ze specjalnymi potrzebami

Praca z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi ma na celu eliminowanie tych powszechnych braków za pomocą określonych metod. W tym celu w ramach standardowych przedmiotów kształcenia ogólnego program nauczania Wprowadzane są pewne zmiany. Np. wprowadzenie zajęć propedeutycznych, czyli wprowadzających, zwięzłych, ułatwiających dziecku zrozumienie. Metoda ta pozwala na odtworzenie brakujących segmentów wiedzy o środowisku. Można wprowadzić dodatkowe przedmioty pomagające poprawić motorykę dużą i małą: fizjoterapia, kluby kreatywne, modelowanie. Ponadto można prowadzić wszelkiego rodzaju szkolenia, aby pomóc dzieciom ze specjalnymi potrzebami zrozumieć siebie jako pełnoprawnych członków społeczeństwa, zwiększyć poczucie własnej wartości oraz zyskać wiarę w siebie i swoje możliwości.

Specyficzne braki charakterystyczne dla rozwoju dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Praca z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, oprócz rozwiązywania problemów ogólnych, powinna obejmować także rozwiązywanie problemów, które powstają na skutek ich specyficznej niepełnosprawności. To ważny niuans praca edukacyjna. Do specyficznych braków zaliczają się te spowodowane uszkodzeniami system nerwowy. Na przykład problemy ze słuchem i wzrokiem.

Metodologia nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi uwzględnia te niedociągnięcia przy opracowywaniu programów i planów. W programie szkolenia specjaliści uwzględniają konkretne przedmioty, które nie są ujęte w standardowym systemie Edukacja szkolna. W ten sposób dzieci z wadą wzroku uczą się dodatkowo orientacji przestrzennej, a jeśli mają wadę słuchu, pomagają im rozwijać resztkowy słuch. Program ich szkolenia obejmuje również lekcje dotyczące kształtowania mowy ustnej.

Cele nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami

• Organizowanie systemu edukacji w taki sposób, aby maksymalizować u dzieci chęć poznawania świata, rozwijać praktyczną wiedzę i umiejętności oraz poszerzać horyzonty.
• dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w celu rozpoznania i rozwijania zdolności i predyspozycji uczniów.
• Zachęcanie do samodzielnego działania i podejmowania własnych decyzji.
• Kształtowanie i aktywizacja aktywności poznawczej uczniów.
• Kładzenie podwalin naukowego światopoglądu.
• Zapewnienie wszechstronnego rozwoju samowystarczalnej osobowości, potrafiącej dostosować się do istniejącego społeczeństwa.

Funkcje szkoleniowe

Kształcenie indywidualne dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi ma spełniać następujące funkcje:

• Rozwojowy. Funkcja ta zakłada, że ​​proces uczenia się ma na celu rozwój pełnoprawnej osobowości, czemu sprzyja zdobywanie przez dzieci odpowiedniej wiedzy, umiejętności i zdolności.
• Edukacyjny. Nie mniej ważna funkcja. Edukacja dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi przyczynia się do kształtowania ich podstawowej wiedzy, która będzie stanowić podstawę funduszu informacyjnego. Istnieje także obiektywna potrzeba rozwijania w nich umiejętności praktycznych, które pomogą im w przyszłości i znacząco ułatwią im życie.
• Edukacyjny. Funkcja ma na celu kształtowanie wszechstronnego i harmonijnego rozwoju jednostki. W tym celu uczniowie uczą się literatury, plastyki, historii i wychowania fizycznego.
• Poprawczy. Funkcja ta polega na oddziaływaniu na dzieci za pomocą specjalnych metod i technik stymulujących zdolności poznawcze.

Struktura procesu pedagogiki resocjalizacyjnej

Na rozwój dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi składają się następujące elementy:

• Diagnostyka i monitorowanie. Praca diagnostyczna jest jedną z najważniejszych w nauczaniu dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. W proces korekty otrzymuje wiodącą rolę. Jest wskaźnikiem efektywności wszelkich działań na rzecz rozwoju dzieci ze specjalnymi potrzebami. Polega na zbadaniu cech i potrzeb każdego ucznia, który potrzebuje pomocy. Na tej podstawie opracowywany jest program, grupowy lub indywidualny. Również bardzo ważne posiada badanie dynamiki rozwoju dziecka podczas nauki w szkole specjalnej według specjalnego programu oraz ocenę efektywności planu edukacyjnego.
• Wychowanie fizyczne i zdrowie. Ponieważ większość dzieci z SEN ma odchylenia w rozwoju fizycznym, ten element procesu rozwoju ucznia jest niezwykle ważny. Obejmuje zajęcia dla dzieci fizykoterapia, co pomaga im nauczyć się panować nad swoim ciałem w przestrzeni, ćwiczyć precyzyjne ruchy i doprowadzać pewne działania do automatyzmu.

• Edukacyjne i edukacyjne. Składnik ten przyczynia się do kształtowania wszechstronnie rozwiniętych jednostek. Dzięki temu dzieci z SPE, które do niedawna nie mogły normalnie egzystować na świecie, stają się harmonijnie rozwijane. Ponadto w procesie uczenia się dużą wagę przywiązuje się do procesu kształcenia pełnoprawnych członków współczesnego społeczeństwa.
• Korekcyjne i rozwojowe. Ten komponent ma na celu rozwój pełnoprawnej osobowości. Opiera się na zorganizowana działalność dzieci ze specjalnymi potrzebami, mające na celu zdobycie wiedzy niezbędnej do pełnego życia, przyswojenie doświadczeń historycznych. Oznacza to, że proces uczenia się powinien być oparty na tym, aby zmaksymalizować chęć zdobywania wiedzy przez uczniów. Pomoże im to nadrobić zaległości w rozwoju z rówieśnikami, którzy nie mają niepełnosprawności rozwojowej.
• Społeczno-pedagogiczne. To właśnie ten składnik uzupełnia kształtowanie się pełnoprawnej osobowości, gotowej do niezależnej egzystencji we współczesnym społeczeństwie.

Potrzeba indywidualnego kształcenia dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

W przypadku dzieci ze specjalnymi potrzebami można zastosować dwie grupy: zbiorową i indywidualną. Ich skuteczność zależy od każdego indywidualnego przypadku. Edukacja zbiorowa odbywa się w szkoły specjalne, gdzie stworzono dla takich dzieci specjalne warunki. W kontaktach z rówieśnikami dziecko z problemami rozwojowymi zaczyna aktywnie się rozwijać, a w niektórych przypadkach osiąga lepsze wyniki niż niektóre całkowicie zdrowe dzieci. W której niestandardowy mundur szkolenie jest konieczne dla dziecka w następujących sytuacjach:

• Charakteryzuje się występowaniem wielu zaburzeń rozwojowych. Na przykład w przypadku znacznego upośledzenia umysłowego lub podczas nauczania dzieci z jednoczesną wadą słuchu i wzroku.
• Kiedy u dziecka występują specyficzne nieprawidłowości rozwojowe.
• Charakterystyka wieku. Szkolenie indywidualne w młodym wieku daje dobre rezultaty.
• Kiedy uczysz dziecko w domu.

Jednak w rzeczywistości jest to niezwykle niepożądane w przypadku dzieci z SPE, ponieważ prowadzi to do powstania zamkniętej i niepewnej osobowości. W przyszłości oznacza to problemy w komunikowaniu się z rówieśnikami i innymi ludźmi. Podczas zbiorowego uczenia się większość dzieci rozwija się umiejętności komunikacyjne. W rezultacie powstają pełnoprawni członkowie społeczeństwa.

Pojawienie się zatem terminu „specjalne potrzeby edukacyjne” świadczy zatem o dojrzewaniu naszego społeczeństwa. Koncepcja ta bowiem przenosi dziecko z niepełnosprawnością i anomaliami rozwojowymi do kategorii normalnych, pełnoprawnych jednostek. Edukacja dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi ma na celu poszerzanie ich horyzontów i rozwój własna opinia, szkolenie w zakresie umiejętności i zdolności niezbędnych do prowadzenia normalnego i satysfakcjonującego życia we współczesnym społeczeństwie.

W rzeczywistości specjalne potrzeby edukacyjne to te potrzeby, które różnią się od potrzeb oferowanych wszystkim dzieciom w szkołach ogólnodostępnych. Im szersze są możliwości ich zaspokojenia, tym większa szansa, że ​​dziecko otrzyma maksymalny poziom rozwoju i wsparcie, którego potrzebuje na trudnym etapie dorastania.

O jakości systemu edukacji dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi decyduje indywidualne podejście do każdego ucznia, gdyż każde „specjalne” dziecko charakteryzuje się obecnością własnego problemu, który uniemożliwia mu prowadzenie pełnego życia. Co więcej, problem ten często można rozwiązać, choć nie całkowicie.

Głównym celem kształcenia dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi jest wprowadzenie do społeczeństwa jednostek dotychczas izolowanych, a także osiągnięcie maksymalnego poziomu edukacji i rozwoju każdego dziecka zaliczonego do tej kategorii oraz wzbudzenie w nim chęci zrozumienia otaczającego go świata . Niezwykle ważne jest ich formowanie i rozwijanie w pełnoprawne jednostki, które staną się integralną częścią nowego społeczeństwa.

Opracowany przez:

Filipova Elena Vladimirovna, nauczycielka pierwszej kategorii MBDOU - przedszkole wyrównawcze nr 49 w Jekaterynburgu.

1. Wstęp

„Nie ograniczaj się. Wiele osób ogranicza się do tego, co według nich mogą zrobić. Jesteś w stanie dotrzeć tam, gdzie sięga twój umysł. Pamiętaj, to w co wierzysz, możesz osiągnąć.”
Mary Kay Ash

Narodziny dziecka to prawdziwe szczęście dla rodziny - powiększyło się o jedną osobę, a wczorajszy chłopak i dziewczynka są dziś dumnie nazywani rodzicami. To całkiem naturalne, że każdy rodzic chce, aby jego dziecko było zdrowe. Tak się składa, że ​​rzekome szczęście przyćmiewa jakaś raczej nieprzyjemna choroba. W rezultacie lekarze ogłaszają swoją opinię: niepełnosprawność.

Najważniejsze jest, aby zrozumieć, że nie ma to nic wspólnego z werdyktem. Aby pokonać dalszą drogę, która wcale nie będzie łatwa, trzeba pogodzić się z okolicznościami i nie obwiniać nikogo za to, co się stało. Nie wolno nam zapominać, że teraz jesteście rodzicami, których stan umysłu jest przekazywany dziecku. Dlatego, aby uniknąć niepotrzebnego stresu u dziecka, należy karmić go pozytywnymi myślami.

2. Dzieci ze specjalnymi potrzebami

„Nikt w życiu nie jest odporny na choroby. Nie śmiej się z kalekich, chorych, bo na ich miejscu...łatwo byś się znalazł.
Inva-Life. ru

Dzieci niepełnosprawne to dzieci, u których występują różne zaburzenia psychiczne lub fizyczne powodujące upośledzenie ogólny rozwój które nie pozwalają dzieciom prowadzić pełni życia. Synonimy tego pojęcia mogą być następujące definicje takich dzieci: „dzieci z problemami” , "Dzieci specjalnej troski" , „nietypowe dzieci” , „dzieci z trudnościami w nauce” , „nienormalne dzieci” , „wyjątkowe dzieci” . Obecność tej lub innej wady (niekorzyść) nie determinuje rozwoju, który jest nieprawidłowy z punktu widzenia społeczeństwa. Tym samym dzieci niepełnosprawne można uznać za dzieci z zaburzeniami rozwoju psychofizycznego, które wymagają szczególnej opieki (poprawczy) trening i edukacja.

Zgodnie z klasyfikacją zaproponowaną przez V.A. Lapshin i B.P. Puzanowa, główne kategorie dzieci nienormalnych obejmują:

• Dzieci z ubytkiem słuchu (głuchy, słabosłyszący, późno głuchy);
• Dzieci z wadą wzroku (niewidomy, niedowidzący);
• Dzieci z zaburzeniami mowy (logopaci);
• Dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego;
• Dzieci z upośledzeniem umysłowym;
• Dzieci z upośledzeniem umysłowym;
• Dzieci z zaburzeniami zachowania i komunikacji;
• Dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwoju psychofizycznego, z tzw. defektami złożonymi (głuchoniewidome, głuche lub niewidome dzieci z upośledzeniem umysłowym).

W zależności od charakteru zaburzenia niektóre defekty można całkowicie przezwyciężyć w procesie rozwoju, edukacji i wychowania dziecka, na przykład u dzieci z trzeciej i szóstej grupy), inne można jedynie wygładzić, a niektóre można otrzymać jedynie rekompensatę. Złożoność i charakter naruszenia normalnego rozwoju dziecka określają cechy kształtowania niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności, a także różne kształty z nim pracować pedagogicznie. Jedno dziecko z niepełnosprawnością rozwojową może opanować jedynie podstawową wiedzę z zakresu edukacji ogólnej (czytaj sylaby i pisz proste zdania) , drugi ma stosunkowo nieograniczone możliwości (na przykład dziecko z upośledzeniem umysłowym lub uszkodzonym słuchem). Struktura wady wpływa również na czynności praktyczne dzieci. Ocena pewnych przejawów swoistego, nietypowego rozwoju jest niezbędną podstawą do opracowania systemu kształcenia i wychowania specjalnego w oparciu o pozytywne możliwości dzieci. Źródłem przystosowania dzieci niepełnosprawnych do środowiska są zachowane funkcje psychofizyczne. Funkcje uszkodzonego analizatora zastępuje się intensywnym wykorzystaniem potencjału funkcjonalnego nienaruszonych układów. Zatem na rozwój dziecka niepełnosprawnego będą miały wpływ cztery czynniki.

Pogląd (typ) naruszenia.

Stopień i jakość wady pierwotnej. Wtórne odchylenia, w zależności od stopnia naruszenia, mogą być wyraźne, słabo wyrażone i prawie niezauważalne. Stopień nasilenia odchylenia decyduje o wyjątkowości rozwoju nietypowego. Istnieje bezpośrednia zależność ilościowej i jakościowej wyjątkowości wtórnych zaburzeń rozwojowych u dziecka atypowego od stopnia i jakości wady pierwotnej.

Termin (czas) wystąpienie wady pierwotnej. Im wcześniej wystąpi wpływ patologiczny, a w konsekwencji uszkodzenie mowy, systemów sensorycznych lub psychicznych, tym wyraźniejsze będą odchylenia w rozwoju psychofizycznym;

Uwarunkowania otaczającego środowiska społeczno-kulturowego i psychologiczno-pedagogicznego. Powodzenie rozwoju nieprawidłowego dziecka w dużej mierze zależy od terminowej diagnozy i wczesnego rozpoczęcia (od pierwszych miesięcy życia) pracę korekcyjną i rehabilitacyjną z nim.

3. Cechy nauczania i wychowania dzieci z potrzebami w Federacji Rosyjskiej

„Niemożliwe to tylko wielkie słowo, za którym chowają się mali ludzie, łatwiej jest im żyć w znajomym świecie, niż znaleźć siłę, aby go zmienić. Niemożliwe nie jest faktem. To tylko opinia. Niemożliwe nie jest zdaniem. To wyzwanie. Niemożliwe to szansa na sprawdzenie siebie. Niemożliwe – to nie jest na zawsze. Niemożliwe jest MOŻLIWE.”

Marka Victora Nansena

Obecnie w systemie edukacji Rosji, a także innych krajów świata, integracja zajmuje wiodącą pozycję w kształceniu dzieci z problemami rozwojowymi. Obecnie świat zwraca szczególną uwagę na dzieci niepełnosprawne (OVZ) co znalazło odzwierciedlenie w ratyfikacji Konwencji ONZ przez Federację Rosyjską w 2012 roku (2006) oraz w pierwszych dekretach Prezydenta Federacji Rosyjskiej V.V. Putin (nr 597 i nr 599). Obecnie wdrażana jest koncepcja, według której osoba niepełnosprawna nie musi nią być "gotowy" do nauki w przedszkolu lub szkole, a dużą wagę przywiązuje się do dostosowania środowiska do jego możliwości, rozwijania umiejętności, które mogą być potrzebne tam, gdzie mieszka i studiuje. Grupa uczniów niepełnosprawnych jest bardzo zróżnicowana i liczna. Najważniejszym kierunkiem pracy z takimi dziećmi jest indywidualne podejście, uwzględniające specyficzny rozwój psychiczny i stan zdrowia każdego dziecka.

• Ważne jest opracowanie zaleceń psychologicznych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. W pracy z dziećmi nauczyciel powinien stosować metody współpracy i podejście skoncentrowane na osobie, a także gry i zadania edukacyjne.
• Nauczyciele i wychowawcy powinni wziąć to pod uwagę cechy wieku dzieci pamiętają strefę bliższego i bliższego rozwoju. Na lekcjach i zajęcia dodatkowe aktywnie wykorzystują metody i techniki do rozwijania uniwersalnych działań edukacyjnych wśród uczniów. Są to regulacyjne UUD, które obejmują umiejętności - umiejętność działania zgodnie z planem, przezwyciężania impulsywności, mimowolności, oceny poprawności wykonanego działania i korygowania wyniku. Ważną rolę w rozwoju osobowości odgrywają także umiejętności komunikacyjnego uczenia się, do których zalicza się umiejętność nawiązywania przyjaznych relacji z rówieśnikami.
• Nauczyciel powinien pracować nad rozwojem poznawczym (poznawczy UUD) i zdolności twórczych dzieci w wieku szkolnym, a także kształtowanie odpowiedniej samooceny i motywacji edukacyjnej. Stosowanie ćwiczeń rozwojowych.
• Nauczyciel i wychowawca powinien dokonać szczególnej, indywidualnej oceny odpowiedzi uczniów z niepełnosprawnością: wykorzystując zadania, z którymi są w stanie sobie poradzić.

Wychowawca i nauczyciel muszą stworzyć sprzyjający mikroklimat psychologiczny w klasie. Skoncentruj się na organizowaniu sukcesu dziecka w działaniach edukacyjnych, opierając się na jego pozytywnych, mocnych cechach.

• Powinien być rozwijany zgodnie z zasadą od twórczości do działania, a także w pracy edukacyjnej, udzielać instrukcji, angażować się w różne wydarzenia, na przykład dramatyzacje, tańce, twórczość artystyczną. Chłopaki muszą być zaangażowani projekty badawcze, zajęcia twórcze, wydarzenia sportowe. W trakcie takiej pracy dzieci uczą się rozumieć znaczenie i przewidywać konsekwencje własnych zachowań emocjonalnych. Zdają sobie sprawę, jak ważna jest emocjonalna atmosfera życzliwości, radości i współpracy.

4. Problemy z potrzebami dzieci

„Główną zasadą jest, aby nie dać się złamać ani ludziom, ani okolicznościom”
Marii Skłodowskiej-Curie

O przyszłości każdego kraju decyduje się w szkolnej ławce. Jednym z głównych problemów, który pojawił się w naszym społeczeństwie na przełomie wieków, jest problem wypalenia moralnego i duchowego młodego pokolenia. Coraz częściej mamy do czynienia z faktami substytucji wartości i koncepcji wśród młodych ludzi. To wspaniale główny cel edukacja w szkole jest dobra: rozwój wysoce moralnej, harmonijnej, rozwiniętej fizycznie i duchowo zdrowej osobowości, zdolnej do kreatywności i samostanowienia. Temat wychowania moralnego dzieci niepełnosprawnych jest niezwykle aktualny. W warunkach formacyjnych nowy system edukacja, nastawiona na wejście w globalną przestrzeń edukacyjną, jest aktywny proces poszukiwanie modeli edukacyjnych, które zachowają moralne, kulturowe i historyczne tradycje oświaty i wychowania domowego, ukształtowane zarówno w przedrewolucyjnym, sowieckim, jak i współczesnym okresie jego rozwoju. W wiadomościach Prezydenta Federacji Rosyjskiej D.A. Miedwiediew zwraca uwagę na dominującą rolę edukacji: „Edukacja jest na pierwszym miejscu!” . Definicja procesu wychowawczego jest bardzo wieloaspektowa, sam proces jest bardzo złożony, nawet jeśli chodzi o zdrowe dzieci. Oczywiście okazuje się to szczególnie trudne, gdy wychowują się dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, a takich dzieci w naszym regionie jest ponad 10 tysięcy. Wszystkie czynniki determinujące kształtowanie się moralności i rozwój osobowości ucznia, I.S. Maryenko dzieli się na trzy grupy: naturalne (biologiczny), społeczne i pedagogiczne. W interakcji z otoczeniem i ukierunkowanymi wpływami uczeń zostaje uspołeczniony i nabywa niezbędne doświadczenie moralnego postępowania. Na formację moralną jednostki wpływa wiele warunków społecznych i czynniki biologiczne, ale decydującą rolę w tym procesie odgrywają pedagogiczne, jako najłatwiejsze do opanowania, mające na celu rozwój pewnego rodzaju relacji.

Jednym z zadań wychowania jest właściwa organizacja zajęć dziecka. Cechy moralne kształtują się w działaniach, a powstające relacje mogą wpływać na zmiany celów i motywów działania, co z kolei wpływa na przyswajanie norm moralnych i wartości organizacji. Działalność człowieka stanowi także kryterium jego rozwoju moralnego. Rozwój świadomości moralnej dziecka następuje poprzez dostrzeżenie i uświadomienie sobie treści wpływów pochodzących od otaczających ludzi rodziców i nauczycieli, poprzez przetwarzanie tych wpływów w powiązaniu z doświadczeniami moralnymi jednostki, jej poglądami i orientacjami wartościowymi. W umyśle dziecka wpływ zewnętrzny nabiera indywidualnego znaczenia, kształtując w ten sposób subiektywną postawę wobec niego. W związku z tym kształtują się motywy zachowania, podejmowania decyzji i moralny wybór własnych działań przez dziecko. Kierunek edukacji szkolnej i faktyczne działania dzieci mogą być nieadekwatne, ale celem wychowania jest osiągnięcie zgodności pomiędzy wymogami prawidłowego zachowania a wewnętrzną gotowością do tego.

Niezbędnym ogniwem w procesie wychowania moralnego jest wychowanie moralne, którego celem jest przekazanie dziecku wiedzy o zasadach i normach moralnych społeczeństwa, którą musi opanować. Świadomość i doświadczenie zasad i norm moralnych jest bezpośrednio związana ze świadomością wzorców postępowania moralnego i przyczynia się do kształtowania ocen i działań moralnych.

Wychowywanie nietypowych dzieci "wymaga" zastosowanie specjalnych technologii i metod w pracy nauczyciela. O trudności problemu wychowania moralnego dzieci niepełnosprawnych decydują:

1. niewystarczające badania na temat wychowania moralnego dzieci niepełnosprawnych, gdyż nie ma ich specjalne programy w danym kierunku (specjalnie dla dzieci niepełnosprawnych);
2. Dzieci studiujące w MSCOU wyróżniają się szeroką gamą głębokich zaburzeń rozwoju psychofizjologicznego. Z powodu chorób, na które cierpi dziecko, normalny rozwój procesów percepcji, procesów zapamiętywania i reprodukcji, szczególnie w ich aktywnych, dobrowolnych formach, zostaje zakłócony: w ich rozwoju znacznie zaburzone są procesy abstrakcji i uogólniania, tj. co charakteryzuje myślenie werbalno-logiczne. Wielu uczniów charakteryzuje się poważnymi zaburzeniami w obszarze pobudliwości i braku równowagi w zachowaniu. Nieprawidłowe funkcjonowanie tych procesów nie pozwala dziecku na naukę skomplikowany system wiedza o świecie;

3) rodziny dzieci niepełnosprawnych często należą do kategorii o niskich dochodach i znajdujących się w niekorzystnej sytuacji. Niestety, liczba rodzin nadużywających alkoholu i substancji psychoaktywnych nie maleje. Występuje niski poziom wykształcenia rodziców, a co za tym idzie niski odsetek rodziców pracujących. Wszystkie te okoliczności wskazują na niezwykle niski potencjał pedagogiczny rodziny. Dzieci żyjące w takich rodzinach od dzieciństwa zapisują w swojej pamięci emocjonalnej negatywne doświadczenia życiowe, z którymi postrzegają życie "tylne drzwi" . Do kształtowania osobowości ten kontyngent dzieci muszą dostosować się pedagogicznie do warunków życia, życia codziennego, treści i formy pracy wychowawczej;

4) edukacja spontaniczna ("ulica" , niecelowe, często niemoralne) dzieci niepełnosprawne mogą mieć poważne negatywny wpływ na kształtowaniu osobowości, zaostrzaniu problemów zdrowotnych, przekształcaniu ich w „społecznie niebezpieczny” grupa ludności. Na podstawie analizy literatury filozoficznej i psychologiczno-pedagogicznej oraz wyników działań praktycznych można stwierdzić, że rola edukacji moralnej dzieci niepełnosprawnych jest ogromna, gdyż przyczynia się ona do zapobiegania przestępczości; pozwala na formowanie świat duchowy (orientacje wartości) i cechy moralne takiego dziecka, pozwalające mu organicznie wpasować się w społeczeństwo; odkrywa potencjał twórczy, poszerzanie możliwości wyboru zawodowego; kształtuje pracowitość w pracy, sprzyja orientacji zawodowej, pomaga zmniejszyć liczbę bezrobotnych, sprzyja pracowitości (dobrowolna etyka pracy i uczciwość) kształtuje w umyśle dziecka koncepcję pracy jako uniwersalnej wartości ludzkiej; pomaga zmniejszyć liczbę rodzin dysfunkcyjnych; pozwala rozwiązać problem infantylizmu społecznego. Naukowcy zajmujący się pedagogiką odkryli, że w różnych okresach wiekowych istnieją nierówne możliwości edukacji moralnej. Dziecko, nastolatek i młody człowiek mają odmienne podejście do różnych sposobów edukacji. Wiedza i uwzględnienie tego, co człowiek osiągnął w danym okresie życia, pomaga zaprojektować jego dalszy rozwój edukacyjny. Rozwój moralny dziecka trwa czołowe miejsce w kształtowaniu wszechstronnie rozwiniętej osobowości.

Pracując nad problemami edukacji moralnej uczniów niepełnosprawnych, należy wziąć pod uwagę ich wiek i cechy psychologiczne:

1. Skłonność do zabawy. W relacji opartej na zabawie dziecko dobrowolnie ćwiczy i opanowuje zachowania normatywne. W grach bardziej niż gdziekolwiek indziej od dziecka wymaga się umiejętności przestrzegania zasad. Ich dzieci szczególnie dotkliwie zauważają naruszenia i bezkompromisowo wyrażają potępienie sprawcy. Jeśli dziecko nie posłucha opinii większości, będzie musiało wysłuchać wielu nieprzyjemnych słów, a może nawet opuścić grę. W ten sposób dziecko uczy się liczyć z innymi, otrzymuje lekcje sprawiedliwości, uczciwości i prawdomówności. Gra wymaga od jej uczestników umiejętności działania zgodnie z zasadami. „Jakie jest dziecko podczas zabawy, więc pod wieloma względami będzie w pracy, gdy dorośnie”. - powiedział A.S. Makarenko.
2. Niezdolność do wykonywania monotonnych czynności przez długi czas. Według psychologów dzieci w wieku 6-7 lat nie są w stanie utrzymać uwagi na jednym obiekcie dłużej niż 7-10 minut. Dzieci zaczynają się wtedy rozpraszać i przekierowywać uwagę na inne przedmioty, dlatego konieczna jest częsta zmiana zajęć w trakcie zajęć.
3. Brak jasności idei moralnych ze względu na małe doświadczenie. Biorąc pod uwagę wiek dzieci, normy moralnego zachowania można podzielić na 3 poziomy: Dziecko poniżej 5 roku życia uczy się prymitywnego poziomu zasad postępowania, opartych na zakazie lub odmowie czegoś. Na przykład: „Nie mów głośno” , „Nie przerywaj rozmówcy” , „Nie dotykaj cudzych rzeczy” , „Nie wyrzucaj śmieci” itp. Jeśli dziecko zostało nauczone przestrzegania tych podstawowych norm, wówczas otoczenie uważa je za dziecko dobrze wychowane. Nie ma sensu mówić o drugim poziomie wychowania moralnego, jeśli pierwszy nie został opanowany. Ale dokładnie tę sprzeczność obserwuje się wśród nastolatków: chcą zadowolić otaczających ich ludzi, ale nie są przeszkoleni w zakresie podstawowych zachowań. Na poziomie 3 (w wieku 14-15 lat) zasada jest opanowana: „Pomóż ludziom wokół siebie!”
4. Może wystąpić napięcie pomiędzy wiedzą, jak to zrobić, a wiedzą praktyczne zastosowanie (dotyczy etykiety, dobrych manier, komunikacji).

Znajomość norm moralnych i zasad postępowania nie zawsze odpowiada rzeczywistym działaniom dziecka. Dzieje się tak szczególnie często w sytuacjach, gdy istnieje rozbieżność pomiędzy standardami etycznymi a osobistymi pragnieniami dziecka.

5) Nierówne stosowanie uprzejmej komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami (w życiu codziennym i w domu, w szkole i na ulicy).

Jak pokonamy te cechy? Sięgnijmy do doświadczenia świetnych nauczycieli. V. A. Sukhomlinsky powiedział: „W praktyczna praca W wychowaniu moralnym nasza kadra pedagogiczna widzi przede wszystkim kształtowanie uniwersalnych ludzkich norm moralnych. W młodszy wiek, gdy dusza jest bardzo podatna na wpływy emocjonalne, objawiamy dzieciom uniwersalne standardy moralne, uczymy je ABC moralności:

1. Żyjesz wśród ludzi. Nie zapominaj, że każde Twoje działanie, każde Twoje życzenie wpływa na ludzi wokół ciebie. Wiedz, że istnieje granica pomiędzy tym, czego chcesz, a tym, co możesz. Sprawdź swoje działania, zadając sobie pytanie: czy wyrządzasz ludziom krzywdę lub niedogodność? Rób wszystko, aby ludzie wokół ciebie czuli się dobrze.
2. Korzystasz z dóbr stworzonych przez innych ludzi. Ludzie sprawiają, że Twoje dzieciństwo jest szczęśliwe. Zapłać im za to w naturze.
3. Wszystkie błogosławieństwa i radości życia powstają dzięki pracy. Bez pracy nie da się żyć uczciwie.
4. Bądź miły i wrażliwy na ludzi. Pomóż słabym i bezbronnym. Pomóż przyjacielowi w potrzebie. Nie krzywdź ludzi. Szanuj i czcij swoją matkę i ojca - dali ci życie, wychowali, chcą, abyś stał się uczciwym obywatelem, osobą o dobrym sercu i czystej duszy.
5. Bądź stronniczy w stosunku do zła. Walcz ze złem, oszustwem, niesprawiedliwością. Bądź nie do pogodzenia z tymi, którzy chcą żyć kosztem innych ludzi, krzywdzić innych ludzi i okradać społeczeństwo.

Oto ABC kultury moralnej, opanowanie przez dzieci pojmowania istoty dobra i zła, honoru i hańby, sprawiedliwości i niesprawiedliwości.

Wśród głównych postawionych zadań nowoczesne społeczeństwo Przed edukacją publiczną podkreśla się pilne zadanie wychowania osobowości aktywnej, świadomej i twórczej.

Proces wychowawczy jest tak skonstruowany, aby przewidywał sytuacje, w których dziecko staje przed koniecznością samodzielnego wyboru moralnego. Sytuacje moralne dzieci w każdym wieku nie powinny nigdy być przedstawiane ani sprawiać wrażenia wychowawczych lub kontrolujących, gdyż w przeciwnym razie ich wartość edukacyjna może zostać zanegowana.

Efektem wychowania moralnego jest stosunek dzieci do swoich obowiązków, do samej czynności, a także do innych ludzi.

5. Rozwiązania pedagogiczne w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w Federacji Rosyjskiej

„Ważne, aby ludzie nie czuli się niepełnosprawni… To ludzie, którym los zesłał trudne próby… Ale współczucie nie wystarczy, trzeba stworzyć możliwości”.

LI Szwecowa

Z roku na rok do gminnych placówek oświatowych trafia coraz więcej dzieci odbiegających od konwencjonalnej normy wiekowej; Są to nie tylko dzieci często chore, ale także dzieci z logoneurozą, dysgrafią, dysleksją, wzmożoną pobudliwością, zaburzeniami koncentracji i zatrzymywania uwagi, słabą pamięcią, wzmożonym zmęczeniem, a także problemami znacznie poważniejszymi. (zaburzenia rozwoju, autyzm, epilepsja, porażenie mózgowe). Potrzebują specjalistycznej pomocy indywidualny program, specjalny reżim.

Coraz częściej uświadamia się, że zaburzenia psychofizyczne nie pozbawiają człowieka istoty, zdolności odczuwania, przeżywania i zdobywania doświadczenia społecznego. Panuje zrozumienie, że każdemu dziecku należy stworzyć sprzyjające warunki rozwoju, uwzględniające jego indywidualne potrzeby i możliwości edukacyjne.

Według „Słownik języka rosyjskiego” towarzyszyć oznacza podążać razem z kimś jako towarzyszem lub przewodnikiem.

Cel wsparcia psychologicznego: stworzenie kompleksowego systemu warunków psychologiczno-pedagogicznych sprzyjających pomyślnej adaptacji, rehabilitacji i rehabilitacji rozwój osobisty dzieci w społeczeństwie.

Cele wsparcia psychologiczno-pedagogicznego:

• profilaktyka problemów rozwojowych dziecka;
• pomoc (wsparcie) dziecko w rozwiązywaniu bieżących problemów rozwoju, wychowania, socjalizacji: trudności w nauce, problemy z wyborem ścieżki edukacyjnej i zawodowej, naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej, problemy w relacjach z rówieśnikami, nauczycielami, rodzicami;
• wsparcie psychologiczne programów edukacyjnych;
• rozwój kompetencji psychologicznych i pedagogicznych (kultura psychologiczna) uczniowie, rodzice, nauczyciele.

Najważniejszym obszarem wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla rozwoju uczniów jest zachowanie i wzmacnianie zdrowia dzieci.

Rozwiązywanie problemów wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dziecka nie może ograniczać się do obszaru bezpośredniej interakcji psychologa z dzieckiem, ale wymaga zorganizowania pracy z nauczycielami i rodzicami jako uczestnikami procesu edukacyjnego.

Należy przeprowadzić specjalną pracę z rodzicami tej kategorii dzieci, aby zapewnić im niezbędną wiedzę na temat cech dziecka, optymalnych form interakcji, szkolenia skuteczne metody pomoc.

Dzieci niepełnosprawne muszą rozwijać kompetencje społeczne i umiejętności komunikowania się z innymi.

Przezwyciężenie izolacji społecznej i poszerzenie możliwości dobrowolnego współdziałania z rówieśnikami jest niezbędnym warunkiem pozytywnych zmian w rozwoju takich dzieci i poprawy ich zdolności uczenia się.

„Kto się zniechęca, umiera przed czasem”
Omar Khayyam

Na rozwój dziecka bezpośredni wpływ ma rodzaj zaburzenia, nasilenie jego objawów, czas ujawnienia się wady, warunki środowiskowe oraz środowisko społeczno-pedagogiczne życia. Praca z dziećmi niepełnosprawnymi wymaga ciężkiej pracy. Przecież takiemu dziecku należy poświęcić znacznie więcej uwagi niż bez zaburzeń rozwojowych. Dla każdego rodzaju wady rozwojowej dobierany jest własny program szkoleniowy. Ale ogólnie ich główne aspekty są takie same.

Poniżej przedstawiono podstawowe zasady nauczania dzieci niepełnosprawnych:

• Motywacja – konieczne jest wzbudzenie zainteresowania dziecka otaczającym go światem i procesem edukacyjnym.
• Rozwój – ważne jest stworzenie jednolitego procesu współpracy i wspólnych działań.
• Budowanie interakcji, udzielanie pomocy w przystosowaniu się do warunków otaczającego świata.

Zasada bezpieczeństwa psychicznego.

NA etap początkowy W wychowaniu ważne jest wzbudzenie zainteresowania, chęci i umiejętności współpracy z nauczycielem oraz umiejętności realizacji zadań. A cel szkolenia w Liceum nastąpi już ukształtowanie stanowiska moralnego, ideologicznego i obywatelskiego, a także - identyfikacja Umiejętności twórcze. W wyniku szkolenia dzieci niepełnosprawnych naruszenia jednego z analizatorów zastępują silniejszą i bardziej wrażliwą pracę innych.

Warto podkreślić znaczenie edukacji rodzinnej dzieci niepełnosprawnych, ponieważ większość życia dziecka spędza się z bliskimi. Celowe działania rodziców mogą znacząco wpłynąć na jego życie. Przecież jeśli dokładnie wiedzą, co chcą osiągnąć, to mogą liczyć na sukces. W rodzinie następuje proces kształtowania się dziecka jako części społeczeństwa, kształtowania się wartości społecznych i umiejętności komunikacyjnych. Trzeba o tym pamiętać sytuacje konfliktowe a wszelkie przejawy agresji doprowadzą do odwrotnego rezultatu i będą miały bardzo negatywny wpływ na i tak już delikatną psychikę dziecka. Dlatego rodzina odgrywa ważną rolę w rozwoju osobowości.

Literatura

1. Amonashvili Sh.A. Pospieszcie się dzieci, nauczymy się latać. wyd. Dom Shalvy Amonashvili. Laboratorium humanizuje. Pedagog. MSPU. - M., 2005- 329 s.
2. Andreeva L.V. Pedagogiczne uwarunkowania integracji dzieci z problemami rozwojowymi w Szkoła średnia. Materiały z seminarium międzynarodowego. Kształcenie zintegrowane: problemy i perspektywy. - St. Petersburg, 1996-144 s.
3. Bołotow V.A. W sprawie zintegrowanej edukacji i szkolenia dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w placówkach wychowania przedszkolnego. Metoda. List Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej. M., 2002. - 12 s.
4. Żulina E.V. Podstawy resocjalizacji. Centrum handlowe Sfera. M., 2005 - 187 s.
5. Kalimov E.A. Podstawy psychologii: Podręcznik dla uniwersytetów. M., 1997 - 234 s.
6. Konovalova M.P. Rehabilitacja społeczno-kulturowa dzieci niepełnosprawnych w procesie obsługi informacyjno-bibliotecznej. Wiestnik Moskowski Uniwersytet stanowy kultura i sztuka M. P. Konovalov. M., 2003 - 103-107
7. Kodzhaspirova, G.M. Słownik pedagogiki. ICC „Mart” M., 2005 – 448 s.
8. Lyapidievskaya G.V. O utworzeniu w Rosji sieci ośrodków rehabilitacyjnych dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnej. Biuletyn pracy resocjalizacyjnej psychospołecznej i korekcyjnej. M., 1997 - 42 - 48 s.
9. Malofeeva T., Vasin S. Osoby niepełnosprawne w Rosji, nr 3. M., M., 80 - 105 s.
10. Mastyukova, E.M. Pedagogika lecznicza (wczesne i wiek przedszkolny) . VLADOS, M., 1997 - 304 s.
11. Ovcharova R.V. Książka referencyjna nauczyciel społeczny. Centrum handlowe Sfera. M., 2002 - 480 s.
12. Romanow M.R. Rehabilitacja osób niepełnosprawnych. Vagrius. M., 2000 - 175 s.
13. Strachow I.V. Podstawy psychologiczne takt pedagogiczny. Saratów, 1972 - 344 s.